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*日,我们学*了《鹬蚌相争》这篇课文。
这篇文章是出自战国策,意义非常的深。本文通过对鹬鸟和河蚌争打,而让渔翁轻而易举地抓住了他们。鹬鸟与蚌互相争执,结果两败俱伤,让渔夫得到了好处。竞争不是坏事,但是拼个你死我活,互不相让,机会就可能会被别人窃取了。
如果鹬鸟和河蚌都退一步,渔翁就不会捉住他们两个,可是他们两个都不想退一步,鹬鸟这样想:如果我不是劲儿摆脱儿,它一定会把我的嘴弄掉。河蚌这样想:如果我松开嘴,它一定还啄我的肉。它们这样想可就麻烦了,谁也不让步,只好被渔翁给捉走了,如果都松口,鹬鸟飞回自己的巢穴;河蚌跳入水中,渔翁会得利吗?如果河蚌和鹬鸟都宽容一点,原谅对方,做个好朋友,它俩早就会回到自己的巢中。这种事情也会发生在我们身边。记得有一次,我不小心碰到同桌的胳膊一下,他又碰了我一下。我可火了:“我不小心碰到你一下,你又还我?"他故意说:“有借有还嘛。”我们都跑到老师办公室去告状。
老师开导我们:“同学之间应该互相谦让一些嘛。”如果我们都相互关爱,人与人之间和谐相处,还会有这样的后果吗?所以我们遇事要冷静些,忍让一点,让大自然充满和谐。这样才是一个美好的世界。这篇课文并不是让我们去计较河蚌和鹬的立场,而是通过文章来告诉人们大道理的。我认为在现实生活中,先搞清楚自己的位置和立场,再做出相应的对策是非常重要的。我觉得互相竞争是必要的,但是不能盲目。我要是遇上这种事情,一定会让一步。
小时候,偶尔听到人们说到《鹬蚌相争》的故事,但就是不太懂其中的意思。前不久,我们学*了这个寓言,我不仅知道了这个寓言故事的意思,还懂得这个寓言故事的寓意。更让我产生了一些新的想法。
这个寓言的内容是说,在一个炎热的中午,有一个河蚌和一只鹬都互不相让地夹住对方,一个渔夫看见,就把它们一起捉走了。
在当今的这个社会里,像这样事情可以说多的是。例如,两家商店互相竞争,他们就用降价的方法吸引客人。得利的是去这两家商店买东西的客人。在这里,两家商店=鹬和蚌,客人=渔夫。我不是说客人得利不是一件好事,而是说两家商店一个劲地降价,自然盈利少,甚至亏本。为什么不想一想其它办法?比如说把自己的.商店搞得更有特色,叫人没法仿效呢?
我以为生意场上的互相竞争是不可避免必要的,但是竞争不能盲目的,千万不要有置对方于死地而后快的想法。如果真的这样,我们不就和鹬蚌一样了吗?我要是遇上这种事情,一定会让一步,想想别的办法。更能解决好问题。
《鹬蚌相争》讲的是鹬与蚌相互钳制,互不相让,却让渔人从中获利的故事。
这一则寓言故事告诫人们做事要权衡得失,不要只想着对自己有利的一面,要互相谦让,退一步海阔天空。一味的相互钳制往往顾此失彼,让他人钻空子。
在我的生活中也常见相互退一步,双方都开心的事。有一次我在散步时看见一个小伙子闯红灯。一辆车来不及刹车,车头轻轻的碰了他一下,小伙子连忙躺在地上装骨折大喊道:“我本来受伤的骨头就受了伤,被你折磨一撞,还不骨折了。”司机连忙下车说:“骨折?那我送你去医院吧。”
司机的语气十分亲切,顿时,小伙子眼里有一种难以形容的感觉,就把自己没有受伤得实话说了出来,事情就很快就解决了。如果,这位刺激下车就打人,说小伙子装病,事情也许会一发不可收拾。
以后的生活,我们肯定会遇到冲突,而在这时一定要做一个懂得宽容、谦让的人。这种人才是伟大的人。才是令别人尊敬的人,才是心胸宽阔的人。才是一位品德优良、出类拔萃的好人。
*日,我们学*《鹬蚌相争》这篇课文。
文章叙述的是一只鹬鸟正在寻找食物吃。鹬鸟看见河蚌那鲜嫩的肉,禁不住啄去,河蚌闭上了嘴,钳住了鹬鸟的嘴。后来,它们互不相让,结果被船上的渔夫捕住了。
使我记忆比较深的是河蚌。河蚌如果问清原因,知道是鹬鸟不小心啄住了它的,并不跟它计较,就不会被渔夫捕住。
鹬鸟如果跟河蚌赔个不是,说声对不起,河蚌就会放它走。而且,它不挑逗河蚌,事情也不会弄到这种地步,被渔夫双双捕获。
如果河蚌和鹬鸟都宽容一点,原谅对方,做个好朋友,它俩早就会回到自己的巢中。
这种事情也会发生在我们身边。记得有一次,我不小心碰到同桌的胳膊一下,他又碰了我一下。我可火了:“我不小心碰到你一下,你又还我?"他故意说:“有借又还嘛。”我们都跑到老师办公室去告状。老师开导我们:“同学之间应该互相谦让一些嘛。”
如果我们都相互关爱,人与人之间和谐相处,还会有这样的后果吗?所以我们遇事要冷静些,忍让一点,让大自然充满和谐。这样才是一个美好的世界。
寓言<<鹬蚌相争>>的故事中,鹬为了吃蚌,把嘴伸到蚌壳里去啄肉.然后被蚌用壳夹住了嘴不放,最后被渔翁一起捉住了.读了这篇寓言,我为鹬和蚌感到悲哀.因为鹬和蚌如果互相谦让一点,蚌放走了鹬,鹬也不啄蚌的肉,他们也就不会被渔翁捉走了.
这篇寓言的原意是讲的赵国将要讨伐(攻打)燕国,苏代为燕国去游说赵文惠王说:“今天我来,渡过易水时,看到有个河蚌刚刚打开晒太阳,一只鹬飞来啄它的肉,河蚌马上闭拢,夹住了鹬的嘴。鹬说:“(如果你不放了我)今天不下雨,明天不下雨,那就会有死蚌了。”河蚌也对鹬说:“(我怎么能放了你)今天你的嘴不取出来,明天你的嘴不取出来,那就会有死鹬了。”两个不肯互相放弃,渔夫看见了,就把它们俩一起捉走了。现在赵国攻打燕国,燕赵两国长时间相持,对两者都没好处。我担心强大的秦国要成为渔夫了。所以请大王再仔细考虑这件事。”赵惠王说:“好。”于是停止了攻打燕国的计划.
读了这篇寓言,我有一些启发.社会上,也有一些人因为互不相让而吃亏.我想起了从<<今日说法>>节目中看到的故事:有俩个小偷去偷东西,合作的很好,也偷到了不少东西,最后因为分赃不匀而吵架打了起来,最后惊动了警察,把他们全抓起来了.
读了这篇寓言,我的感想是,在日常生活中遇到一些事时,双方一定要冷静,相互谦让,不然双方都会吃亏.
《鹬蚌相争》讲的是鹬与蚌相互钳制,互不相让,却让渔人从中获利的故事。
这一则寓言故事告诫人们做事要权衡得失,不要只想着对自己有利的一面,要互相谦让,退一步海阔天空。一味的相互钳制往往顾此失彼,让他人钻空子。
在我的生活中也常见相互退一步,双方都开心的事。有一次我在散步时看见一个小伙子闯红灯。一辆车来不及刹车,车头轻轻的'碰了他一下,小伙子连忙躺在地上装骨折大喊道:“我本来受伤的骨头就受了伤,被你折磨一撞,还不骨折了。”司机连忙下车说:“骨折?那我送你去医院吧。”司机的语气十分亲切,顿时,小伙子眼里有一种难以形容的感觉,就把自己没有受伤得实话说了出来,事情就很快就解决了。如果,这位刺激下车就打人,说小伙子装病,事情也许会一发不可收拾。
以后的生活,我们肯定会遇到冲突,而在这时一定要做一个懂得宽容、谦让的人。这种人才是伟大的人。才是令别人尊敬的人,才是心胸宽阔的人。才是一位品德优良、出类拔萃的好人。
鹬蚌相争读后感 (菁华6篇)扩展阅读
鹬蚌相争读后感 (菁华6篇)(扩展1)
——《鹬蚌相争》读后感 (菁华6篇)
本文主要讲述了一只河蚌爬上河滩张开壳晒太阳,一只鹬鸟扑过来啄它的肉,蚌灵敏地合拢自己坚硬的壳,把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。结果鹬和蚌谁也不肯相让,最终弄得两败俱伤,使渔人得到了好处。
这则寓言告诉我们同学之间,朋友之间,应当团结互助,而不应该勾心斗角,否则就必然会给他人和自己造成伤害。
生活中,有很多这样的事,记得上幼儿园时,有两个小朋友为了争一架秋千,而争吵起来,其中一个孩子的父母看见了立刻赶过来吵另一个孩子,挨批评的孩子哭了,他父母看到了便过来找批评他孩子的那位家长理论,结果两位家长越说越生气,最后竞打了起来,打的头破血流还不罢休。通过这件事我想,如果这两位大人都有宽阔的胸怀,都能宽容对方,各退一步,那不就海阔天空了吗?他们还会两败俱伤吗?当然不会。他们的行为也警告了我们,人无论干什么事情,都要全面的思考一下,权衡利弊得失后再行动。否则,为了一点点恩怨矛盾而互相争斗,必定会做出鹬蚌相争的蠢事来。
我们在今后的成长道路中,肯定会遇到很多不愉快,甚至冲突,而这时,一定要作一个懂得宽容的人,还要有一颗宽容的心。
这段时间,我们学了《鹬蚌相争》这篇课文,我深受启发。
《鹬蚌相争》这篇课文的主要内容是:一个阳光明媚的上午,河蚌出来晒太阳,一些鹬鸟出来觅食,一只鹬鸟啄了一下这只河蚌,河蚌马上把壳合起来把鹬鸟的嘴夹住了。鹬鸟用尽全力了摆脱不了河蚌,于是用激将法,鹬鸟说:“今天不下雨,明天不下雨,就会有死蚌肉吃。”河蚌回嘴道:“今天不放你,明天不放你,就会有只死鹬鸟留在这个沙滩上。”它们争执不下,傍晚,一个渔夫从船上走下来,把鹬和蚌捉住了。
《鹬蚌相争》这篇课文告诉我们的道理是:在生活中,我们如果像鹬鸟与河蚌那样,互不相让,争执不下,只会落得两败俱伤,而让第三者得到利益。所以,我们做事要互相谦让,忍一时风*浪静,退一步海阔天空。
读了《鹬蚌相争》这篇课文,我想起了一个像这样的小故事,那个小故事的内容是:森林的深处,有一条小河,上面搭着一座小木桥。有一天,对面的两只山羊都要过桥,可两只山羊都想先过那个木桥。它们互不相让,于是就在桥的中央打了起来,你撞我一下,我顶你一下,就这样它们打得越来越激烈了。结果,桥被撞坏了,它们也掉进了河里,两只山羊都被河水给淹死了。
我们不应该为一些鸡毛蒜皮的小事而互相争斗,即使没有第三者,那样也只会落得两败俱伤。
寓言的故事中,鹬为了吃蚌,把嘴伸到蚌壳里去啄肉.然后被蚌用壳夹住了嘴不放,最后被渔翁一起捉住了.读了这篇寓言,我为鹬和蚌感到悲哀.因为鹬和蚌如果互相谦让一点,蚌放走了鹬,鹬也不啄蚌的肉,他们也就不会被渔翁捉走了.
这篇寓言的原意是讲的赵国将要讨伐(攻打)燕国,苏代为燕国去游说赵文惠王说:“今天我来,渡过易水时,看到有个河蚌刚刚打开晒太阳,一只鹬飞来啄它的肉,河蚌马上闭拢,夹住了鹬的嘴.鹬说:“(如果你不放了我)今天不下雨,明天不下雨,那就会有死蚌了.”河蚌也对鹬说:“(我怎么能放了你)今天你的嘴不取出来,明天你的嘴不取出来,那就会有死鹬了.”两个不肯互相放弃,渔夫看见了,就把它们俩一起捉走了.现在赵国攻打燕国,燕赵两国长时间相持,对两者都没好处.我担心强大的秦国要成为渔夫了.所以请大王再仔细考虑这件事.”赵惠王说:“好.”于是停止了攻打燕国的计划.
读了这篇寓言,我的感想是,在日常生活中遇到一些事时,双方一定要冷静,相互谦让,不然双方都会吃亏.在我的生活中也常见相互退一步,双方都开心的事.有一次我在散步时看见一个小伙子闯红灯.一辆车来不及刹车,车头轻轻的碰了他一下,小伙子连忙躺在地上装骨折大喊道:“我本来受伤的骨头就受了伤,被你折磨一撞,还不骨折了.”司机连忙下车说:“骨折?那我送你去医院吧.”司机的语气十分亲切,顿时,小伙子眼里有一种难以形容的感觉,就把自己没有受伤得实话说了出来,事情就很快就解决了.如果,这位刺激下车就打人,说小伙子装病,事情也许会一发不可收拾.
以后的生活,我们肯定会遇到冲突,而在这时一定要做一个懂得宽容、谦让的人.这种人才是伟大的人.才是令别人尊敬的人,才是心胸宽阔的人.才是一位品德优良、出类拔萃的好人.
前几天,我读了鹬蚌相争这个故事,我深受感触,下面我来给大家讲一讲吧!
一天,有一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。
有只鹬看见了,猛地把嘴伸*壳里啄肉。河蚌不知所措,急忙把壳儿合上,牢牢地夹住鹬的嘴巴不放下来。
鹬废尽九牛二虎之力,还是拔不出嘴来,便威胁河蚌说:“你不松开壳儿,就等着瞧吧。今天不下雨,明天也不下雨,明天的明天还不下雨,没有了水,你就会干在这河滩上!”
河蚌毫不示弱,得意洋洋地说:“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来,明天拔不出来吃不到东西,你也会饿死在这河滩上!
就这样,鹬和蚌相持着,谁也不让谁。正当双方争吵的筋疲力尽的时候,有个渔夫看见了,不禁喜笑颜开。他没费上点力气,就把它们一齐捉住了。
这个故事告诉我们:各种纷繁复杂的矛盾斗争中,如果对立的双方相持不下,就会两败俱伤,使第三者受利。所以,我在生活中应该学会主动调节矛盾,如果双方争执不下的话,就会两败俱伤,因小失大。从而使第三者获得最终的利益。
小时候,偶尔听到人们说到《鹬蚌相争》的故事,但就是不太懂其中的意思。前不久,我们学*了这个寓言,我不仅知道了这个寓言故事的意思,还懂得这个寓言故事的寓意。更让我产生了一些新的想法。
这个寓言的内容是说,在一个炎热的中午,有一个河蚌和一只鹬都互不相让地夹住对方,一个渔夫看见,就把它们一起捉走了。
在当今的这个社会里,像这样事情可以说多的是。例如,两家商店互相竞争,他们就用降价的方法吸引客人。得利的是去这两家商店买东西的客人。在这里,两家商店=鹬和蚌,客人=渔夫。我不是说客人得利不是一件好事,而是说两家商店一个劲地降价,自然盈利少,甚至亏本。为什么不想一想其它办法?比如说把自己的商店搞得更有特色,叫人没法仿效呢?
我以为生意场上的互相竞争是不可避免必要的,但是竞争不能盲目的,千万不要有置对方于死地而后快的想法。如果真的这样,我们不就和鹬蚌一样了吗?我要是遇上这种事情,一定会让一步,想想别的办法。更能解决好问题。
《鹬蚌相争》讲的是鹬与蚌相互钳制,互不相让,却让渔人从中获利的故事。
这一则寓言故事告诫人们做事要权衡得失,不要只想着对自己有利的一面,要互相谦让,退一步海阔天空。一味的相互钳制往往顾此失彼,让他人钻空子。
在我的生活中也常见相互退一步,双方都开心的事。有一次我在散步时看见一个小伙子闯红灯。一辆车来不及刹车,车头轻轻的碰了他一下,小伙子连忙躺在地上装骨折大喊道:“我本来受伤的骨头就受了伤,被你折磨一撞,还不骨折了。”
司机连忙下车说:“骨折?那我送你去医院吧。”司机的语气十分亲切,顿时,小伙子眼里有一种难以形容的感觉,就把自己没有受伤得实话说了出来,事情就很快就解决了。如果,这位刺激下车就打人,说小伙子装病,事情也许会一发不可收拾。
以后的生活,我们肯定会遇到冲突,而在这时一定要做一个懂得宽容、谦让的人。这种人才是伟大的人。才是令别人尊敬的人,才是心胸宽阔的人。才是一位品德优良、出类拔萃的好人。
鹬蚌相争读后感 (菁华6篇)(扩展2)
——《鹬蚌相争》的教学设计 (菁华3篇)
教学目的:
1.学会本课生字,正确读写和理解"涟漪"."心旷神怡"."无计可施"."肌肠辘辘"."反唇相讥""轻而易举"等词语。
2.正确,流利,有感情的朗读课文。
3.理解课文内容,体会课文中蕴含的哲理,联系生活实际,谈谈自己从中受到的启发。
教学重点:
领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。
教学准备:
教学课件:
教学过程:
一.谈话导入
同学们,在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中,有一个时期,*被分割成七个国家,知道是哪七个国家吗?对,这就是战国其雄.下面,我们就一起来看看发生在七国时期的故事.播放课件:鹬蚌相争的故事.你感觉这个故事有趣吗?,那我们就一起学*25鹬蚌相争
二,自读课文,整体感知
1.自读课文,把课文读准确,理清课文的只要内容.
2.沟划优美的语句多读几遍,在不明白的地方做上记号.
三.精读课文,指导学生读懂故事.
1.故事发生在什么地方,环境怎么样?
2.了解故事是怎么发生的.
把学生分成两组,一组朗读描写河蚌的语句,一组读描写鹬鸟的语句.读出河蚌的生气,鹬鸟的后悔.
3.了解故事的发展情况.
思考:鹬蚌为什么要一直相持下去?
分角色朗读
4.了解故事的结果.
鹬蚌相争,结果怎么样?这个故事告诉我们一个什么道理?
四.联系生活,升华理解在我们的生活中,有鹬蚌相争的现象吗?你想对这样的人说什么?
五.作业
六.板书设计
教学目标:
1.学会本课生字词。
2.整体感知内容,理解寓意。培养学生学*古文的兴趣。
3.诵读古文,培养热爱祖国语言文字的情感,培养语文学*的自信心和良好*惯。
教学重点:
1.有感情地诵读课文,积累语言。
2.整体感知内容。
教学难点:
1.读准字音:曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。
2.正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思,为正确理解古文意思奠定基础。
教学模式:激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。
教学策略:
教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队,激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究,讨论交流,诵读古文。教给学生自学方法,指导学生有感情地朗读,整体感知内容,把课堂真正还给学生。努力实现“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”。
教学流程:
一、创设返古情境,点燃学*兴趣
师板画战国七雄形式图,生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。
在战国七雄中,秦国最强了。它总想一统天下,可一举吞并六国又不太可能,所以秦国只能等待机会。有一次,赵国和燕国闹了一点小矛盾,赵王为了出这口气,想出兵攻打燕国。燕王听说了,就委托当时著名的游说家苏代,去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事,就使赵王打消了出兵的念头。同学们,你们想不想知道是什么故事有这么大的力量,居然能制止一场战争呢?
(设计意图:语文教学应激发学生的学*兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。)
(大屏幕上出示古文《鹬蚌相争》。)大家看一看,全文只有59个字,就起了这么大的作用,真是一字千金啊。古文乍一看不懂,可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听,还是想建立考古小分队,通过自己的力量去把这个故事读懂呢?
(设计意图:语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学*的自信心。应注重培养学生自主学*的意识和*惯,为学生创设良好的自主学*情境。)
二、建立古文学*小分队,探究古文文意
有了兴趣,学生一定想知道“在这个情境中,作者写了什么”?让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法:这样吧,你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文,直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文,参考译文,弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来,可以查字典也可以向组内同学请教,然后再读课文。注意:一定先自己学,听懂了吗?开始吧,给大家8分钟的时间。咱们比一比,看哪个考古小分队的考古能力强。(学生自学,师巡视指导。)
(设计意图:“授人以鱼,不如授之以渔。”在这里我注重培养学生的自学能力,教给他们自学方法。立足于使学生学会学*,具备基本的学*语文的能力。《语文课程标准》在总目标中也对学生提出了学*要求:能借助工具书阅读浅显的文言文。)
三、展示考古成果,体验成功快乐
1.检查朗读情况,适当指导。(正确、流利、停顿适当即可。)
各位小考古学家,想不想展示一下你们的考古成果啊?谁敢第一个站起来读?他读的时候大家认真听,听他是不是在读古文,听他有没有读出古文的味道来。
2.讲故事以检查学生是否读懂。
哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了?能把这个故事简单明白地讲给大家听吗?
有谁把重点字的意思也弄明白了?谁能站起来给大家讲一讲?除了讲这个字的意思,还要讲一讲它在文中指的是什么。(方、曝、箝、雨、得、禽。)
3.在字词理解方面还有什么不懂的问题吗?
如果还有问题,教师也要注意把它放回语言环境中去感悟,去理解。
4.归纳条理。
后人从这个故事提炼出了一个成语,叫什么?鹬蚌相争。(板书:鹬)“鹬”字最难写了,谁来讲一讲,你是怎么样记住它的?我也有个好办法:“商”字摘掉帽,上面换个“矛”,右边站只“鸟”。就念“鹬”。(板书:蚌相争)谁来讲一讲这个题目?鹬蚌相争,故事是围绕哪个字展开情节的?争。(师板书:鹬啄蚌,蚌夹鹬。互不相让翁得利。)
5.明理。
两千多年前,聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事,巧妙地劝阻了赵王,免去了燕国的一场祸患。(板书:智者苏代)你能体会到这个故事的言外之意吗?(燕赵相争,秦国得利。)你从这个故事受到什么启发?(板书:警后人)做事要权衡得失,不要只想自己有利的一面,要相互谦让,退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤,使第三者得利。(板书:权衡得失要牢记。)
西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书,叫《战国策》。(板书:《战国策》)一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。
(设计意图:这段教学的设计,我本着“整体感知”的原则,重点在于培养学生学*古文的兴趣和能力。“学生轻松地学,学生学得轻松”是我的努力方向。本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说:“对词语的讲解是必要的,讲讲词语过去和现在的异同。但是无论怎么讲,这种讲解不要落到实处,不要忘记整体感知。至于它的本义、它的引申义,它是怎么发展的,对小学生来讲,他还不可能发展到这种程度,不可能一时学透。它是一种文化的积累。”)
四、指导诵读,感受祖国语言的音韵美、节奏美
扫除字词理解的障碍后,再回归整体,指导学生有感情地诵读。
古文学懂了,这回咱们再来读,看谁既能读出古文的味道,又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。(指4名学生,一人读一句。教师指导。各自练一遍)。我想找3名同学来分角色朗读,想选一名朗读最好的同学当旁白,再选一只厉害的鹬鸟,一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害?(师根据学生的推荐指两人。教师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。教师当旁白,全体男生读鹬,全体女生读蚌。)
这回呀,要求提高了,自己扮演3个角色,应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练*一下,最好能背下来。
谁能做到有感情地背诵?举手的同学把书合上,站起来一齐背诵。(师关掉大屏幕上的古文。)
(设计意图:诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。本教材副主编陈铮老师也说:《语文课程标准》的各个学段都提出要正确、流利、有感情地朗读。汉语的特点是它具有音律美。它的音律、它的节奏,它四声是带调的。它用声音来表达情感。我们应该在学*语言文字的过程中去体会、领略汉语的特点。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作,通过一些声调来激发他们这种感情。)
五、拓展:试译古文《狐假虎威》,培养学生学古文的能力
同学们的进步可真大!能谈谈你这节课的收获吗?
今天,同学们通过鹬蚌相争,却让渔人得利的故事,知道了做事要权衡得失。在学*过程中,初步懂得了怎样学*古文。如果通过学*,大家更愿意读古文了,那老师就太高兴了!
我还为咱班每位同学都准备了一份小礼物,想知道是什么吗?是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。发给你们课下去阅读。学后可以和班主任交流,和同学交流,也可以和我交流,(告诉学生联系方式)欢迎大家和我联系。我会想你们的。这节课就上到这儿,下课!
(设计意图:《语文课程标准》指出第三学段学生学*古文的目标是:浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。学生不但要学会,还要会学。本环节的设计目的在于:让学生运用自己的积累和*得的方法自己去解决实际问题,相当于拿着渔具,运用方法自己去“钓鱼”。激发学生的自信心和学*兴趣,培养学*古文的能力。)
教学目标:
1、知道这则寓言所讲的故事。
2、能通过讨论解决问题。
3、能自编自演课本剧。
4、有感情地朗读课文。
5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。
重点目标:知道寓言所讲的故事。
难点目标:懂得互不相让只能让别人得利的道理。
教学过程:
一、导入:
同学们,喜欢猜谜语吗?今天,老师也给你们带来了几个谜语。不过,这是几个画谜。认真地看,从每一张图中都能猜出一个成语来呢!(出示图画:滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。)
呀,都猜对了!瞧,电脑博士奖励我们一本书作为奖品。(出示一本书。)认真看,你发现了什么?(“寓”字里面有“道理”,“言”字里面有“故事”。)
聪明的孩子们,这回,你知道什么是寓言了吧?
那你知道学*寓言要先学什么?再学什么?(先学故事,再学道理。)
这节课,我们就来学*《鹬蚌相争》。(板书课题,“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。)
二、实施目标:
(一)、初读。
1、自由读这则寓言,读准字音。
2、同桌读,互相听一听,他读的正确吗?
3、读词:
鹬
“鹬”是一个生字,而且非常不好记,不好写,你有什么好办法记住它呀?(指名说)从这个字的字形我们就能知道,“鹬”是一种……,瞧,(出示图),所以它是鸟字旁。认识了,也记住了。能在本上端端正正地写一个吗?别着急,先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好!(实物投影展示两个。)
蚌 从这个字形你知道了什么?出示图,这有一个蚌,你见过吗?
啄 什么意思?能做个动作吗?啄一下。
夹 什么意思?能做个动作吗?
能把这四个词都用上,结合课文内容说一两句话吗?别着急,先快速地把课文浏览一下。(鹬啄蚌,蚌夹鹬。)
过度:鹬和蚌之间又会怎么说,怎么做?结果怎样呢?
(二)、读故事
1、自己读课文,想一想,鹬和蚌的话应该怎样读呀?
2、同桌试着读一读。
3、指一组读。 追问:你为什么要这样读? 再指一组读,评读。
4、同桌再练着读读,可以加上表情、动作。再指读。评价:从你的表情、动作老师看出来了…… 男女生读。
5、双方互不相让,谁也不可让谁,结果怎样?
6、把这则寓言再完整地读一读,注意读出语气。
(三)、明道理
1、问:谁还想读?谁这只鹬?你就是这只鹬,你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学,咱们要看动画片喽!
2、 问:你们笑什么呢?(指名3——4人。)
3、动画片挺好看的,想不想把这个故事自己演一演?四人一组自编自演。看那组分工快,合作的好!
4、指1组演。(要有所拓展,让渔夫说句话。)其他同学思考:你想对他们谁说些什么?(指导:光批评他们也不行呀,还应该告诉他们错在哪。)师对鹬和蚌:听了他们的提醒,你想说些什么呀?
4、出示图:假如,鹬和蚌从渔夫那里逃了出来,有一天,鹬和蚌又相见了,他们之间会怎样说?渔夫又来了,他们又会怎么做?
5、看来他们也明白了互不相让,只能让别人得利的道理。再读这个小故事,体会其中的道理。
(四)、延伸
1、这个寓言故事出自古书《战国策》,这是原文,读一读吧!出示原文读一读。
2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多,如:自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些?
三、总结:
一个简短的故事,说明一个深刻的道理,这就是寓言的魅力。有兴趣的话,课下可以多读一些寓言故事,你懂得会更多。
四、作业:
续写鹬蚌相争
鹬蚌相争读后感 (菁华6篇)(扩展3)
——《鹬蚌相争》教学设计 (菁华6篇)
教学目标:
1、知道这则寓言所讲的故事。
2、能通过讨论解决问题。
3、能自编自演课本剧。
4、有感情地朗读课文。
5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。
重点目标:知道寓言所讲的故事。
难点目标:懂得互不相让只能让别人得利的道理。
教学过程:
一、导入:
同学们,喜欢猜谜语吗?今天,老师也给你们带来了几个谜语。不过,这是几个画谜。认真地看,从每一张图中都能猜出一个成语来呢!(课件出示图画:滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。)
呀,都猜对了!瞧,电脑博士奖励我们一本书作为奖品。(课件出示一本书。)认真看,你发现了什么?(“寓”字里面有“道理”,“言”字里面有“故事”。)
聪明的孩子们,这回,你知道什么是寓言了吧?
那你知道学*寓言要先学什么?再学什么?(先学故事,再学道理。)
这节课,我们就来学*《鹬蚌相争》。(板书课题,“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。)
二、实施目标:
(一)、初读。
1、自由读这则寓言,读准字音。
2、同桌读,互相听一听,他读的正确吗?
3、读词:
鹬
“鹬”是一个生字,而且非常不好记,不好写,你有什么好办法记住它呀?(指名说)从这个字的字形我们就能知道,“鹬”是一种……,瞧,(出示图),所以它是鸟字旁。认识了,也记住了。能在本上端端正正地写一个吗?别着急,先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好!(实物投影展示两个。)
蚌从这个字形你知道了什么?出示图,这有一个蚌,你见过吗?
啄什么意思?能做个动作吗?啄一下。
夹什么意思?能做个动作吗?
能把这四个词都用上,结合课文内容说一两句话吗?别着急,先快速地把课文浏览一下。(鹬啄蚌,蚌夹鹬。)
过度:鹬和蚌之间又会怎么说,怎么做?结果怎样呢?
(二)、读故事
1、自己读课文,想一想,鹬和蚌的话应该怎样读呀?
2、同桌试着读一读。
3、指一组读。追问:你为什么要这样读?再指一组读,评读。
4、同桌再练着读读,可以加上表情、动作。再指读。评价:从你的表情、动作老师看出来了……男女生读。
5、双方互不相让,谁也不可让谁,结果怎样?
6、把这则寓言再完整地读一读,注意读出语气。
(三)、明道理
1、问:谁还想读?谁这只鹬?你就是这只鹬,你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学,咱们要看动画片喽!
2、问:你们笑什么呢?(指名3——4人。)
3、动画片挺好看的,想不想把这个故事自己演一演?四人一组自编自演。看那组分工快,合作的好!
4、指1组演。(要有所拓展,让渔夫说句话。)其他同学思考:你想对他们谁说些什么?(指导:光批评他们也不行呀,还应该告诉他们错在哪。)师对鹬和蚌:听了他们的提醒,你想说些什么呀?
4、出示图:假如,鹬和蚌从渔夫那里逃了出来,有一天,鹬和蚌又相见了,他们之间会怎样说?渔夫又来了,他们又会怎么做?
5、看来他们也明白了互不相让,只能让别人得利的道理。再读这个小故事,体会其中的道理。
(四)、延伸
1、这个寓言故事出自古书《战国策》,这是原文,读一读吧!出示原文读一读。
2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多,如:自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些?
三、总结:一个简短的故事,说明一个深刻的道理,这就是寓言的魅力。有兴趣的话,课下可以多读一些寓言故事,你懂得会更多。
四、作业:续写鹬蚌相争
教学目的:
1.学会本课生字,正确读写和理解"涟漪"."心旷神怡"."无计可施"."肌肠辘辘"."反唇相讥""轻而易举"等词语.
2.正确,流利,有感情的朗读课文.
3.理解课文内容,体会课文中蕴含的哲理,联系生活实际,谈谈自己从中受到的启发.
教学重点:领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发.
教学准备:教学课件
教学过程:
一.谈话导入
同学们,在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中,有一个时期,*被分割成七个国家,知道是哪七个国家吗?对,这就是战国其雄.下面,我们就一起来看看发生在七国时期的故事.播放课件:鹬蚌相争的故事.你感觉这个故事有趣吗?,那我们就一起学*25鹬蚌相争
二,自读课文,整体感知
1.自读课文,把课文读准确,理清课文的只要内容.
2.沟划优美的语句多读几遍,在不明白的地方做上记号.
三.精读课文,指导学生读懂故事.
1.故事发生在什么地方,环境怎么样?
2.了解故事是怎么发生的.
把学生分成两组,一组朗读描写河蚌的语句,一组读描写鹬鸟的语句.读出河蚌的生气,鹬鸟的后悔.
3.了解故事的发展情况.
思考:鹬蚌为什么要一直相持下去?
分角色朗读
4.了解故事的结果.
鹬蚌相争,结果怎么样?这个故事告诉我们一个什么道理?
四.联系生活,升华理解在我们的生活中,有鹬蚌相争的现象吗?你想对这样的人说什么?
五.作业
六.板书设计
教学目的:
1.学会本课生字,正确读写和理解"涟漪"."心旷神怡"."无计可施"."肌肠辘辘"."反唇相讥""轻而易举"等词语.
2.正确,流利,有感情的朗读课文.
3.理解课文内容,体会课文中蕴含的哲理,联系生活实际,谈谈自己从中受到的启发.
教学重点:领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发.
教学准备:教学课件
教学过程:
一.谈话导入
同学们,在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中,有一个时期,*被分割成七个国家,知道是哪七个国家吗?对,这就是战国其雄.下面,我们就一起来看看发生在七国时期的故事.播放课件:鹬蚌相争的`故事.你感觉这个故事有趣吗?,那我们就一起学*25鹬蚌相争
二,自读课文,整体感知
1.自读课文,把课文读准确,理清课文的只要内容.
2.沟划优美的语句多读几遍,在不明白的地方做上记号.
三.精读课文,指导学生读懂故事.
1.故事发生在什么地方,环境怎么样?
2.了解故事是怎么发生的.
把学生分成两组,一组朗读描写河蚌的语句,一组读描写鹬鸟的语句.读出河蚌的生气,鹬鸟的后悔.
3.了解故事的发展情况.
思考:鹬蚌为什么要一直相持下去?
分角色朗读
4.了解故事的结果.
鹬蚌相争,结果怎么样?这个故事告诉我们一个什么道理?
四.联系生活,升华理解在我们的生活中,有鹬蚌相争的现象吗?你想对这样的人说什么?
五.作业
六.板书设计
教学目标:
1、会认11 个生字和1 个多音字, 会写8 个字。
2、自主积累4 个以上词语。
3、有感情地朗读课文。
4、了解课文内容, 能讲述这个成语故事, 知道与人相处时要懂得退让。
教学重点:
1、会认11 个生字和1 个多音字, 会写8 个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文, 能讲述这个成语故事。
教学难点:
感悟课文内容, 知道与人相处时要懂得退让。
教学准备:
多媒体课件; 生字、词语卡片。
教学时数:
2 课时。
教学过程:
第一课时
一、情境导入。
1、同学们, 让我们一起看一段动画片。( 课件出示《鹊蚌相争》的动画片, 学生观看。)
2、学生思考: 看了这段动画你知道了什么? 有什么问题? 还想知道些什么?
3、板书课题。
二、初读课文, 学*生字。
1、自由轻读课文, 边读边标出自然段, 标画出课文中的生字, 自学生字。
2、出示会认字字卡, 指名认读。组词。
3、同桌讨论怎样记住这些生字。用开火车的方式读生字。
4、指名分自然段朗读课文, 学生评价。
三、精读课文。
1、读读课文, 你认为哪些自然段讲了鹊蚌相争这个故事?(3—6 自然段)
2、精读3—6 自然段。
(1) 自己读一读这个故事, 认为有意思的地方画上“一”, 不理解的词句旁画个“?”。
(2) 学生汇报。
(3) 故事发生的原因是什么?
(4) 学*第三自然段。
①指名朗读第三自然段。
②请同学们默读这一自然段, 想想这一个自然段讲的是关于谁的故事?这一段有很多表示动作的词语,你能把它们找出来并配上相应的动作吗?
③学生汇报。
④老师指导朗读。
(5) 学生自主学*4—6 自然段。
课件出示学*要求:
①请同学们找出写鹊和蚌争论的自然段, 同桌分角色朗读, 并评一评同桌读得怎么样? 练一练争取让自己读得更好。
②自己读读第4—6 自然段, 想想还有什么不理解的词语或不懂的地方, 同桌讨论讨论, 还是弄不懂就作个记号,待会儿提出来, 大家解决。( 理解: 摆脱、毫不示弱、相持不下、毫不费力等。)
(6) 学生汇报。
(7) 齐读第3—6 自然段。
(8) 试试看, 自己能绘声绘色地把《鹊蚌相争》讲给大家昕吗?
3、 同学们, 你们知道吗, 其实这篇课文还藏着一个故事, 聪明的孩子们快找一找吧!(1 、2 、7 、8 自然段)
4、 请想读的同学自由地读读第1 、2 、7 、8 自然段, 想想故事里都讲了什么? 比比谁说得最棒!
5、 你知道苏代为什么要对赵王讲这个故事吗?
四、拓展延伸, 联系实际。
1、自由读读全文, 读了这个故事, 你知道了些什么?
2、联系生活实际说说, 在生活中你见过类似鹊蚌相争的事情吗?
株洲市泰山学校
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教材分析:《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁,最后双方都被渔夫捉住这个小故事,说明双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。课文篇幅不长,语言通俗易懂,题目直接点出了寓言的内容,同时巧设悬念,激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言,如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等,也明白这些故事所蕴含的道理,一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明:低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点,因此,如何激发学生学*寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理,既是本课教学的重点,也是教学的难点。
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字词,能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。
3.了解课文的主要内容,通过品读课文,懂得双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。
教学准备:
1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。
2.一张战国时期的彩色简易地图,鹬和蚌图片,词语卡片等。
教学流程:
一、 故事激趣,引入新课
(一)历史故事引入。
战国时期,赵王要出兵攻打燕国,苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。
[设计意图:儿童心理学家皮亚杰先生说过:“儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入,能吸引学生注意并激发学*兴趣。]
(二)出示图片,认识鹬和蚌。
1.出示鹬的`图片。
(1)板书:鹬。
(2)指导学生观察图,看看鹬的外形最突出的特点。
(3)指名说鹬的外形最突出的特点是什么。(鹬的嘴巴又尖又长)
(4)师简介鹬的生活*性。
2.出示蚌的图片。
(1)指导观察,说说蚌有什么特点。(蚌有坚硬的外壳儿)
(2)板书:蚌。
[设计意图:课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动,通过让学生观察图画,了解鹬和蚌的外形基本特点,既培养了学生的观察能力,又有助于了解课文的主要内容。]
(三)揭示课题,猜想质疑。
1.揭示课题,齐读。
2.根据课题猜想,你了解到什么?(鹬和蚌相互争吵)
3.再读课题质疑:读了课题,你还想知道什么?(预设:鹬和蚌为什么会争吵?它们是怎样争吵的?结果怎样了?)
[设计意图:引导学生从题目着手,质疑问难,引起阅读期待。]
二、初读课文,整体感知
(一)自由读课文,要求:注意读准字音,读通句子。
(二)检查读书情况。
1.指名分段朗读课文,切实做到读准字音,读通句子。
2.指导学生先概括段意,然后概括故事的主要内容。(鹬去啄蚌的肉,蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了,后来互相争吵,谁也不让谁,结果被渔夫一齐捉住了。)
[设计意图:给学生充裕的时间读书,让他们更多的接触语文材料,这一环节的设计既检查了学生的读书情况,又教给学生把握课文主要内容的方法,体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”,省时高效。]
三、细读课文,理解寓意
(一)品读课文第二、第三自然段。
1.默读第二、三自然段,分别画出鹬和蚌说的话。
(1)品读鹬说的话。
①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读,引导理解“威胁”这个词语的意思。
②指导感情朗读,读出鹬当时说话的语气。
(2)指名读蚌说的话。
①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。
②出示词卡:毫不示弱
a.指导读准生字:弱
b.指导书写生字。
c.通过查字典理解“弱”的意思。
d.理解“毫不示弱”的意思。
[设计意图:通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思,联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思,理解这个词语在表情达意方面的作用,是语文学*最基础的目标要求,拿出充足的时间指导学生识字学词,能有效地培养中年级学生的阅读能力,符合语文学*规律。]
(3)指导同桌分角色朗读对话,感受鹬蚌相争的激烈场面。
[设计意图:通过分角色朗读,体验争吵的激烈场面,培养语感,领悟故事蕴涵的深刻道理。]
(二)品读第四自然段
(1)在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。
(2)辩论:你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢?
[设计意图:低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点,在表演中观察辩论,既让学生理解了词语,又让他们有所思考。]
(3)齐读第四自然段。
(三)揭示寓意。
1.小结:鹬和蚌就这样相持着,谁也不让谁,直到彼此都筋疲力尽,最后都被渔夫捉住了,这就叫鹬蚌相争,渔翁得利。(板书:渔翁得利)
2.齐读:鹬蚌相争,渔翁得利。
[设计意图:通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节,揭示寓意已经水道渠成。]
四、回归文本,总结升华
1.齐读课文。
2.思考:此时此刻,你就是赵王,听了这个故事心里会怎么想?
[设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识,明白了故事所蕴涵的道理的基础上,让他们迁移运用,站在历史人物立场上思考问题,进一步受到情感的熏陶,使寓言的主题得到升华。]
3.总结拓展:你们看,这就是寓言,通过一个简单的故事,让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多,说说你曾经读过的寓言故事。
4.老师这有一本《*古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读,多读这些故事,你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学*另外一则寓言故事——《揠苗助长》。
[设计意图:告诉学生寓言的特点,让他们谈谈自己读过的寓言故事,激活他们的阅读积累,给学生推荐课外的阅读篇目,让他们的目光从课内延伸到课外,鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时,揭示下节课的学*任务,简洁实在。]
教材分析:
《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁,最后双方都被渔夫捉住这个小故事,说明双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。课文篇幅不长,语言通俗易懂,题目直接点出了寓言的内容,同时巧设悬念,激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言,如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等,也明白这些故事所蕴含的道理,一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明:低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点,因此,如何激发学生学*寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理,既是本课教学的重点,也是教学的难点。
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字词,能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。
3.了解课文的主要内容,通过品读课文,懂得双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。
教学准备:
1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。
2.一张战国时期的彩色简易地图,鹬和蚌图片,词语卡片等。
教学流程:
一、 故事激趣,引入新课
(一)历史故事引入。
战国时期,赵王要出兵攻打燕国,苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。
[设计意图:儿童心理学家皮亚杰先生说过:“儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入,能吸引学生注意并激发学*兴趣。]
(二)出示图片,认识鹬和蚌。
1.出示鹬的图片。
(1)板书:鹬。
(2)指导学生观察图,看看鹬的外形最突出的特点。
(3)指名说鹬的外形最突出的特点是什么。(鹬的嘴巴又尖又长)
(4)师简介鹬的生活*性。
2.出示蚌的图片。
(1)指导观察,说说蚌有什么特点。(蚌有坚硬的外壳儿)
(2)板书:蚌。
[设计意图:课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动,通过让学生观察图画,了解鹬和蚌的外形基本特点,既培养了学生的观察能力,又有助于了解课文的主要内容。]
(三)揭示课题,猜想质疑。
1.揭示课题,齐读。
2.根据课题猜想,你了解到什么?(鹬和蚌相互争吵)
3.再读课题质疑:读了课题,你还想知道什么?(预设:鹬和蚌为什么会争吵?它们是怎样争吵的?结果怎样了?)
[设计意图:引导学生从题目着手,质疑问难,引起阅读期待。]
二、初读课文,整体感知
(一)自由读课文,要求:注意读准字音,读通句子。
(二)检查读书情况。
1.指名分段朗读课文,切实做到读准字音,读通句子。
2.指导学生先概括段意,然后概括故事的主要内容。(鹬去啄蚌的肉,蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了,后来互相争吵,谁也不让谁,结果被渔夫一齐捉住了。)
[设计意图:给学生充裕的时间读书,让他们更多的接触语文材料,这一环节的设计既检查了学生的读书情况,又教给学生把握课文主要内容的方法,体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”,省时高效。]
三、细读课文,理解寓意
(一)品读课文第二、第三自然段。
1.默读第二、三自然段,分别画出鹬和蚌说的话。
(1)品读鹬说的话。
①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读,引导理解“威胁”这个词语的意思。
②指导感情朗读,读出鹬当时说话的语气。
(2)指名读蚌说的话。
①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。
②出示词卡:毫不示弱
a.指导读准生字:弱
b.指导书写生字。
c.通过查字典理解“弱”的意思。
d.理解“毫不示弱”的意思。
[设计意图:通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思,联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思,理解这个词语在表情达意方面的作用,是语文学*最基础的目标要求,拿出充足的时间指导学生识字学词,能有效地培养中年级学生的阅读能力,符合语文学*规律。]
(3)指导同桌分角色朗读对话,感受鹬蚌相争的激烈场面。
[设计意图:通过分角色朗读,体验争吵的激烈场面,培养语感,领悟故事蕴涵的深刻道理。]
(二)品读第四自然段
(1)在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。
(2)辩论:你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢?
[设计意图:低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点,在表演中观察辩论,既让学生理解了词语,又让他们有所思考。]
(3)齐读第四自然段。
(三)揭示寓意。
1.小结:鹬和蚌就这样相持着,谁也不让谁,直到彼此都筋疲力尽,最后都被渔夫捉住了,这就叫鹬蚌相争,渔翁得利。(板书:渔翁得利)
2.齐读:鹬蚌相争,渔翁得利。
[设计意图:通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节,揭示寓意已经水道渠成。]
四、回归文本,总结升华
1.齐读课文。
2.思考:此时此刻,你就是赵王,听了这个故事心里会怎么想?
[设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识,明白了故事所蕴涵的道理的基础上,让他们迁移运用,站在历史人物立场上思考问题,进一步受到情感的熏陶,使寓言的主题得到升华。]
3.总结拓展:你们看,这就是寓言,通过一个简单的故事,让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多,说说你曾经读过的寓言故事。
4.老师这有一本《*古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读,多读这些故事,你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学*另外一则寓言故事——《揠苗助长》。
[设计意图:告诉学生寓言的特点,让他们谈谈自己读过的寓言故事,激活他们的阅读积累,给学生推荐课外的阅读篇目,让他们的目光从课内延伸到课外,鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时,揭示下节课的学*任务,简洁实在。]
鹬蚌相争读后感 (菁华6篇)(扩展4)
——《鹬蚌相争》续写作文 (菁华6篇)
自从鹬和蚌被渔夫捉住后都懊恼不已,它们都想逃走,可怎知道呀,每一次都被渔夫一一化解。
渔夫回到家,把蚌放在一个靠门的盆中,然后又把鹬关在一个靠窗的铁笼子当中,就到里屋去了。
渔夫刚一走,蚌就爬了出来,鹬看此情景后心想:这可不行,如果让蚌爬走了,那我不就死定了吗?想到这里,它立刻发出了尖利的叫声,渔夫立刻走了出来,把蚌抓了回去。蚌狠狠地瞪了鹬一眼,鹬却在那里暗自偷笑。
渔夫又走进里屋去了,鹬立刻用它那坚硬的喙啄开了锁,像胜利者似的看了看蚌,便向窗口飞了过去。蚌可不能这么轻易就让它飞走,便发出了巨大的响声,渔夫又出来把鹬捉了回来,并在笼子上又加了一条铁链。
两人谁也没能脱身,便就这么僵持着。鹬突然发话了:“我觉得咱们谁都没跑得了,是因为我们在互相的牵制着。”“对,我也这么想。”蚌回答说:“要不,咱们一块跑出去吧?”“好啊!”鹬对蚌的提议表示赞同。蚌爬出盆,咬开了鹬笼子上的铁链,鹬啄开了锁,用它的爪子抓住了蚌,两个小动物一起从窗口飞了出去……
从此,世上再也没有发生过鹬蚌相争渔翁得利的笑话了。
渔夫把鹬和蚌抓到自己家后,被随便扔到一个角落里,便去喝酒了。“今天晚上可以加餐喽!”“今天,开心…,多喝几,几杯……”渔夫越喝越多,直到他感觉醉醺醺的时候,就睡觉去了,不一会,鼾声吵得隔壁小屋抖三抖。
鹬和蚌听到渔夫睡熟了,便争吵起来。鹬恶狠狠地说:“好你个脑袋不开窍的死蚌,如果没有你,我还不会落得这个该死的下场!”蚌也回骂到:“哼,当时你吃我的肉,我还没找你算账呢!你倒好,恶人先告起状来了?”鹬更来气:“嘿呦?当时你如果不在,那个死渔夫总是有万头万臂,也不可能看到我一个羽毛的影子!”蚌的声音更大了:“切!如果你不吃我的肉我的肉,我还会夹你的狗嘴吗?”他们越吵越凶,把渔夫吵醒了,渔夫正在做吃肉的美梦呢!一被吵醒,怒不可遏,抓起袋子往下狠狠一砸,砸的蚌一命呜呼,鹬还没被摔死,看到这个情景,被吓得半死,可渔夫还不解气,又把鹬给抓起来,把它的'脖子狠狠一拧,鹬就只有进的气没有出的气了。
这时外面一只乌鸦飞来,觉得很奇怪,向门口的大树问了这件事的来龙去脉后,摇摇头说:“他们要是合作起来逃出去,也不会这样啊!
上一次,鹬和蚌都互不相让,渔夫看见了,毫不费力地把他们捉走了。
渔夫哼着小调,开开心心地走回家,准备回家吃大餐。这時,鹬和蚌都十分后悔,它们都停止了打架,蚌松开了嘴,鹬放开了脚,它们一起商量如何逃出渔夫的“魔掌”之中。鹬和蚌绞尽脑汁想啊想。这是蚌想出了一个主意,它便对鹬说:“你的嘴巴那么长,不如你用力地去啄渔夫的身体,然后我趁机夹渔夫的脚趾,然后你这時候逃走,怎么样?”这時候,鹬起了疑问:“那么,你怎么逃走了。”这時蚌说:“我自己会逃走的,你放心吧!”说完,鹬便开始了行动。鹬狠狠地向渔夫的身体啄去,渔夫大声地叫了一声“啊”,便放开了手,鹬飞走了,渔夫非常生气,想一脚踩碎蚌,鹬看见了,迅速向渔夫飞去,啄了渔夫的.眼睛,便让蚌夹住它的腿。蚌轻轻地夹住了鹬的脚,一起离开了。
这時候,渔夫追也追不上了……
之后,他们又飞回了原来争吵的地方,这時候,鹬不好意思地说:“刚才是我不对,我不应该想把你的肉吃掉,对不起。”蚌也觉得很内疚,不好意思地说:“其实我也有错,我不应该死死夹住你的脚,让我们都给渔夫捉走了。”他们两个都认识了自己的错误,还做了很好的朋友,遇到了困难互相帮助,团结一致。
打鱼的人把鹬和蚌放在篮子里,就去睡了。听着甜甜的呼噜声,鹬和蚌知道打鱼的人已经睡觉了,鹬说:“你松开我的嘴巴吧。”蚌坚决不同意,说:“不行,我若松开你的嘴巴,你就啄我的肉。”鹬急了,说:“我发誓,我不啄你的肉。要是我啄你的肉,你就可以再夹住我。”蚌这才放心了,说:“好吧。我们商量着怎么逃出去吧。大门已经锁上了。”鹬灵机一动,说:“我们从窗户飞出去。”这下蚌着急了,说:“可是我不会飞呀。”鹬很讲义气,说:“我背你出去。”于是蚌爬到鹬的背上,他们一起逃走了。
半路上,鹬飞累了,借休息的间隙,又去啄蚌的肉。蚌也毫不示弱,再一次夹住了鹬的嘴巴。就这样,他们谁也不肯让步。结果,他们又一次被渔夫抓住了。
后来,鹬和蚌被捉回了渔翁的家,它们流下了后悔的泪水。
鹬和蚌被鹬和蚌拿到了锅里,它们在锅里哭着,后悔极了。
鹬后悔地放开了蚌,说:“对不起。”
蚌也放开了鹬,说:“这下我俩同归于尽了,对不起有什么用?”
这时,鹬和蚌听见渔翁对自己的孩子说:“儿子,今天咱们吃鹬蚌汤怎么样?”
渔翁的儿子听后,说:“好啊,好啊,爸爸万岁!”
鹬和蚌听后,全身发抖,哭得更伤心了,渔翁的孩子听到后,开始同情它们了,于是渔翁的孩子又对爸爸说:“爸爸,请您放了鹬和蚌吧,我不喝鹬蚌汤了,老师说要保护动物。”
渔翁听了,想:我刚才那么容易就捉到了它们,不是不劳而获吗?
渔翁觉得自己的儿子说得对,于是就对鹬和蚌说:“你们走吧!”
鹬和蚌听后,发誓以后不吵架了,然后对渔翁和他的儿子感激地说了一声谢谢,于是就高高兴兴地回家了。
渔夫从后面的石头绕过来,看见鹬和蚌正在争斗,便拿起准备要打鱼的大渔网,用力一撒。
“咦?”蚌和鹬才反应过来,被人套住了。
“感激苍天,哦,今日运气真好,捡到了两个好东西!”渔夫开心地大笑,干裂的唇张了张,笑时眼角的鱼尾纹也皱了皱,一副满足的模样;他收好渔网,得意扬扬地回了家。
渔夫把它们丢入角落,哼着美妙的小曲儿,劈柴烧火,工作一样不落,还一边捶着背,动作渐渐利索。
眼看着渔夫要烧水了,鹬和蚌顿时急了,两个吵起来:“你快松开!”“凭什么,松开了你就把我吃了。”鹬看着渔夫添柴,它急得踢了蚌几脚,“你想就这样被人类吃了吗?”蚌听了,若有所思。
“可,凭我俩也敌可是一个人啊!”蚌说。鹬想了想,看着炉里的火越来越大,急中生智。“你先放开我,渔夫抓我们时,我飞起来吓他,最终我再带你出来。”蚌听了,狐疑地张开嘴,鹬也守信地放开嘴,摇摇头,先抖了抖身上的水,理了理羽毛,看着前方,关注着渔夫的一举一动。
“来了来了!”鹬激动地跳了起来。
“老马!”门外一个骑着车的人喊;“唉,来了来了!”渔夫把一个信封给了他,骑车人招招手,走了。
渔夫满意地笑笑,开心地跑回来,粗糙的手将调料撒入大锅中,香味不断从锅里传来,鹬心里也是越来越急。
最终,渔夫向它们走来。蚌和鹬心中波澜起伏。渔夫来了,他慢慢打开渔网,伸手准备捉住鹬。
鹬立刻飞起来,渔夫吓得向后退。
“就是此刻!”鹬挣脱身上的网,叼起蚌,像闪电般飞出去。
“哦,天呀!”一个年轻人在门处吓到了。鹬和蚌兴奋地没顾上他,随后,它俩停在不远处一块礁石上。“抱,抱歉,儿子,刚,鹬和蚌溜了。不……不如喝点汤再走吧。喝汤,来!”屋里的老头朝年轻人招招手。
“你这老头,少给我惹麻烦,那么穷,还这么老,没事别找我。”那个穿华服的年轻人对小破屋里那衣衫褴褛的老头指指点点,不耐烦地瞟了他一眼,捂着鼻子走了。
“他好可怜!”蚌说;鹬也点头,“但我绝不会用自我生命换。”蚌也赞同着。
突然,鹬想到什么,飞走了。
渔夫失望地走到门前,叹了几口气,坐下。
“嗯?”渔夫感觉有东西砸在了自我头上。“哦!紫色的大珍珠!”他惊喜地大叫;“可是,这贵重东西,又是谁给的?”渔夫疑惑地挠头。
空荡荡的空中,只传来几声鹬叫。
鹬蚌相争读后感 (菁华6篇)(扩展5)
——鹬蚌相争教学反思汇总五篇
《鹬蚌相争》是苏教版第五册的内容,是一则寓言故事,通过鹬和蚌互相争执、谁也不让谁,最后让渔翁得利的故事,告诉我们要懂得谦让,不然反而会让第三方获利。文章非常短小,但寓意无穷。
文章的大部分内容都是鹬和蚌的对话,把对话读通了,读顺了,读得有感情了,文章自然就理解了。例如,学生不理解“威胁”一词,我就通过示范朗读,让学生体会语气中“恶狠狠”的意味。学生不理解“得意洋洋”一词时,我让学生比赛谁读得得意,几位同学一比,“得意洋洋”中骄傲的意味就出来了。把鹬蚌的对话读好了,这些不易理解的词语自然迎刃而解。接着,我请了学生分角色朗读,一遍不够,两遍不够,学生的声音越来越响,就能明白当时“谁也不让谁”的紧张气氛了。然后我继续让学生读,直到读了五六遍,学生的声音都快嘶哑了,再也读不响的时候,就更能理解“筋疲力尽”这个词语的含义了。
对于中低年级来说,单纯说教式的词语解释并不能让他们很好地吸收消化,也会逐渐降低他们的学*兴趣。相反,让学生在朗读中理解词语的意思,在有趣的游戏化的朗读中体会词语的含义,是更适合中低年级学生的教学方法。
在执教《鹬蚌相争》的第一次试课后,感觉自己在课题的引入及生字的书写指导这一环节过于琐碎了,用了二十几分钟的时间,下课后也感觉生字教学的时间分配过长,在课文题目引入的过程中我设计了:读着这样的题目,你能知道那个字最能突出课文的主要内容吗?由此擦亮课文“争”这个眼睛。顺势引导学生:围绕着“争”这个字你能提出哪些问题?根据学生的回答总结出学*寓言故事也要根据故事的起因、经过、结果来学*,我们本节课最精彩的部分就是“争”,课下经过学段组长学科组长的指导下做了修改,因为这篇故事的起因经过结果不是很分明,这样的设计不能直奔主题,显得很纠结就删去了。另外因为是从课外选的文章,所以将生字的教学改为了生字词的认读与积累,这样不仅夯实了语文实践,还节约了课堂上的时间,为讲故事做好准备。经过指导在第二次试课中,时间分配好了很多,能够比较合理的分配时间了,课堂预设内容也按时完成。但是这次试课后大家感觉还是寓言的味道不浓,怎样指导学生把故事讲有趣?这成为了新的突破点,我接纳了微娟的建议,将设计分为了:
板块一:字词梳理。
板块二:抓关键词,练*把故事讲清楚。
板块三:想象情节,练*把故事讲有趣。
字词梳理大概用了十分钟,剩余时间都用作讲故事上。引导学生说出要想把故事讲好,就好先读好。接下来是抓住关键词,把故事讲清楚。孩子们也能准确的找出关键词,只是在引导学生展开想象的环节,我没有引导好,也是自己没有做好支架,导致出现了干启不发的情况。本想以“相持”一词引导学生展开想象,说出鹬和蚌在不同时间是如何的争执不下,互不想让的,可是当我引导学生:看着这个词语,你的脑海里出现了鹬和蚌怎样相持的画面?学生出现了不知所云的`空白,我赶紧补充道:早晨,当太阳升起时鹬和蚌——相持着,中午?学生没有按我的预设说下去,而是先说了早上,紧接着就说他们一天都这样相持着。我当时也很慌张就直接带过去了,其实这里可以继续引导,渔翁毫不费力的得到了鹬和蚌,他的心里会怎么想呢?由此想象开去效果会好些,这里还可以借鉴俞校长的建议,引导学生想象一下看到鹬和蚌这样相持不下,河里的小鱼都看不下去了,冒出头来劝告他们说:————这样学生的想象之门就很容易打开了。另外,突出寓言本体味道上还要加强,指导讲述的品质,关注语言的表达形式,这几个方面还要下功夫学*。
这一节课上下来,有收获也有遗憾,我将在今后得日常教学中常抓不懈,不断提升。
看完《鹬蚌相争》这一课的实录后,我深深地陷入了矛盾和沉思中……
老师如是说:
师:鹬蚌相争的结果是谁赢了?
生:他们都被捉
师:两败俱伤。谁来帮他们想想办法,他们怎样做才不会被渔翁捉走?
生:蚌先松开。
生:鹬或蚌互相让一下就可以不被渔人得利了。
师:为什么?
生:退一步海阔天空。
师:嗯,你懂得真多啊,他们两个应该互相让一让。
生:它们两个应该让步。
(感谢刘老师的实录,让我对这则寓言有了新的思考方向!)
“谁来帮他们想想办法,他们怎样做才不会被渔翁捉走?”
怎样才能让鹬蚌两者都能全身而退?是蚌先将自己肥嫩的肉送到鹬的嘴边,还是鹬放弃食肉的本性……如果你是那枚钳住鹬的蚌,你会冒着生命危险去成全这位威胁你生命的侵略者吗?而这样的情况是“退一步海阔天空”所能涵盖完的吗?如果在自己生命正遭受到威胁的情况下,还是让我们无条件的“退”,这能说是教育的成功还是失败呢?
弱肉强食是自然界的法则,优胜劣汰是社会的竞争机制,我们该怎样教孩子们在这复杂的社会中立足呢?如果还单单是抱住那更古不变的“退一步海阔天空”能成吗?我们现在是可以将残酷的现实阻挡在孩子们的世界之外。但我们能帮他挡多少次,我们能帮他挡多久?那苍白无力的“退让”是我们要教孩子的全部吗?
这个社会中没有人是永远的强者,反之,也没有人是永远的弱者。只有不断的学*,不断的完善自我,才能有足够的能力去保护自己,保护别人。社会不需要不分场合,只知退让的“懦夫”;社会需要的是铁骨铮铮、见义勇为的“真英雄”!正如刘欢歌中所唱“路见不*一声吼哇,该出手时就出手哇,风风火火闯九州哇……”
《鹬蚌相争》是一篇文言文寓言故事,文章虽然语言精练,篇幅短小,但蕴含的哲理却非常深刻。由于文言文语言理解起来有一定困难,而故事也离孩子的生活比较远,因此如何激发学生学*的兴趣,主动探究文本就是我这节课面临的最大挑战。
反思本课的教学过程,我认为有以下几点成功之处:
首先,机智幽默的课堂评价有效的激发了学生的学*兴趣。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”在整个教学过程中我特别关注学生的表现,对于学生的发言能及时予以准确、风趣的评价。如当学生说:“我想把它们(鹬和蚌)送到动物园去。”我打趣道:“真是一位善良的渔夫!我看你应该改行去做动物保护者了!”像这样的例子还有很多。因为评价及时到位,整堂课学生都能保持积极的学*状态,取得了良好的教学效果。
其二,读写结合,让寓意在对话中自然呈现。感悟寓言的寓意是本课的教学难点,通常的做法是在学生理解了文章主要内容之后,说一说自己懂得了什么。在本课的教学中,我没有落入俗套,而是设计了一个练笔的环节:在被渔人带回家的路上,鹬和蚌一定有许多话要说,那它们会说些什么呢?请你带着自己的想象把它写下来。有学生写道:“非常后悔,它对蚌说:要是‘我们都能互相让一下,就不会被渔人捉住了……’”然后,我又引导学生:“作为一名旁观者,你有对它们又有什么忠告呢?”学生说道:“做人应该懂得谦让。”这样,寓言的寓意已经是不言自明了。
其三,沉着应对课堂突发事件。在板书“渔翁得利”一词时,由于疏忽误写为“渔翁得力”。学生特别善于发现老师的失误,很快就有学生发现并指出来。开始我也感到非常尴尬,连忙纠正自己的笔误。就在纠正错别字的时候,我让自己迅速冷静下来,并找到了“化险为夷”的办法:“同学们,其实两个“dé lì”都是我们生活中常见的词语。如果说一个人干事很得力我们用第一个,如果要表示得到利益就应该用第二个。”这样的处理,使得这个小失误变成了即兴的同音词辨析,体现了一定的教学机智。
总之,本节课在轻松愉快的课堂氛围中,学生能积极主动地展开学*,有效地突破了重难点,达到了预期的各项教学目标。
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事,它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗,互不相让,就会两败俱伤,让别人得到好处的道理。面对信息不断膨胀的今天,教给学生学*的方法比单纯传授给学生知识更重要。因此,我在教《鹬蚌相争 》这则寓言时,抓住寓言的特点及要求,注重了让学生初步掌握寓言故事的学*方法,以便为今后独立学*寓言打下基础。
课文不长,孩子们读起来困难不大。但对于三年级的孩子来说,让他们真正理解故事中蕴含的深刻“寓意”,还是有一定难度的,处理不好,很有可能会让他们读完后兴味索然,机械谈寓意。所以,我在设计这节课时,改变了以往学*寓言“读故事____谈寓意 ____联系生活举实例”的教学模式,从孩子们的兴趣出发,引导学生以自主探究、合作表演、个性体验、联系生活,角色转换等多种学*方式,将故事与历史事件巧妙结合,于小故事中自然体会出大道理。
实践证明,这节课新颖的设计,不同方式的学*,给了学生不同的感受。每一环节,让学生充当主角,学生学*的积极性大大提高了。同时,也让孩子们掌握了知识与能力,体验了过程与方法,激发了兴趣,升华了情感,懂得了道理。
但是,我自己感到教学上还存在一些不足,今后还要在实践中多向他人学*。
主要存在以下几点不足:
1、对一些精彩的句子,教师的点评还不到位。(这也正是我在不断学*的地方)
2、在教学第二部分“整体感知课文内容”,我可以在检查完学生词语朗读情况后,安排学生观看动画。这样可以帮助学生在精读课文故事时,更加细腻地体会到鹬蚌相争的激烈,感受它们内心互不相让的强烈心态;理解故事后,争斗情节的表演,一个啄住不放,一个夹住不放演示也能更加精彩。而把这个情节放在最后观看,也出于我的不大胆,总担心安排的教学环节多,学生理解不到位拖时间,所以就做了这样的处理。今后,我可以自己决定的是多向周围的老师学*,学*他们每一次课堂上灵活处理课堂变化的教学机智。课前再多钻研一点,尽量多去设想学生在课堂上可能出现的各种问题,这样才能获得课堂上的更多自然。
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