《二氧化碳制取的研究》教案菁选

《二氧化碳制取的研究》教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《二氧化碳制取的研究》教案，欢迎大家分享。

《二氧化碳制取的研究》教案1

　　利用意大利——“死狗洞”的画面展示，让学生产生兴趣，然后告诉他们这是二氧化碳过多的原因，那么二氧化碳在实验室中是怎样获得的呢？你们想不想自己亲手制取呀？并让学生回顾可产生二氧化碳的方式，同时我也演示大理石与稀盐酸、大理石与稀硫酸、碳酸钠粉末与稀盐酸几个反应。并让学生分析利用哪一个反应制二氧化碳最为合适？

　　1、目的：让学生直奔主题营造和谐、轻松的学*气氛，有利于学生学会综合分析问题的能力，同时也诱使他们带着疑问进入下一环节的学*。

　　2、自学感知（约8分钟）

　　利用多媒体展示学*目标：

　　（1）认证实验室制取二氧化碳的药品、反应原理。

　　（2）回顾氧气的实验室制法，你认为制取气体时应该考虑那些问题？如何设计？

　　目的：大家知道自学是一个人一生中获取知识的主要途径之一，也是一个人“一生中最好的学*方法”。 可是当前形势下我们的学生，特别是我们农村中学的部分学生就是不愿意去自学，本来简单的知识，在他们看来都是非常复杂的。

　　在此过程中我让学生自学，对于不懂的地方可小组讨论，培养了学生互帮互助的良好品质，增强了学生的合作意识大概。

　　3、合作探究（约22分钟）

　　问1：学生回答刚才的猜想是否正确，并说明理由；复*实验室制取氧气。分析实验室制取气体须考虑的问题，并设计实验方法。

　　目的：检验自学效果，培养分析问题的能力；有利于做到“温故而知新”，检测学生对知识的掌握程度及组员合作情况，为总结制取气体的设计思路指明方向；培养学生处理和加工信息的能力，使学生学会从个别到整体的分析方法，为突破难点，落实重点做准备。

　　问题2：实验室如何制取二氧化碳？

　　采用何方法收集二氧化碳？

　　目的：教材体现了建构主义理论的教学思想，让学生根据已有的知识和根据所需搜集的知识，建构成自身的知识网络，以便进一步地学*。

　　学生分组组装仪器并展示成果，说出不同装置的优缺点，通过多媒体展示操作过程，便于学生顺利地完成实验。然后指导学生完成二氧化碳的制取。

　　目的：通过学生自己动手组装展示和汇报，培养学生的创新精神和实践能力，让他们亲身体验了自己设计成果的'乐趣。通过多媒体辅助教学让学生把实物与图示有机结合，使他们能够正确地掌握实验操作步骤。

　　4、巩固练*（约5分钟）

　　通过多媒体展示*题，学生作答，教师适当解释。（试题分层次，让优生吃得好、中等生吃得饱、转化生吃得了。）

　　5、课后拓展（约2分钟）

　　1、利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的实验。

　　目的：提高学生理论联系实际的能力，培养他们对化学的学*兴趣。

　　2、上网查找实验室为何不用浓盐酸与大理石制取二氧化碳？大理石与稀硫酸反应为何反应一段时间后又不反应了？

　　目的：这有利于引导学生学会利用网络进行学*，改变目前我们农村学生只会利用网络聊天、玩游戏的现象，也加强了学科之间的联系。

　　五、板书设计

　　一、实验室制取二氧化碳的药品及反应原理

　　药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸

　　原理：CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2↑

　　二、制取气体装置的确定

　　固体加热型

　　1、发生装置 由反应物的状态和反应条件决定

　　固液常温型

　　向上排空气法（密度比空气大的气体）

　　2、收集装置 向下排空气法（密度比空气小的气体）

　　排 水 法（不易溶于水，不与水发生反应的气体）

　　注：相对分子质量大于29的气体，密度比空气大，反之就小。

　　三、实验室制取二氧化碳

　　1、装置：固液常温型

　　2、检验：通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，证明是二氧化碳。

　　3、收集方法：只能用向上排空气法（原因：密度比空气大，易溶于水）

　　3、验满：用燃烧的木条放在瓶口，木条熄灭，证明已经收满。

　　六、教学思考

　　总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学*来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的科学素养和学**惯，让学生学会学*，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师

《二氧化碳制取的研究》教案2

　　教学目标

　　1．通过探究比较，了解实验室制取二氧化碳的理想原料。

　　2．通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养学生的创新能力。并利用设计的装置制取二氧化碳。

　　3．通过比较，归纳实验室取气体的思路和方法。

　　4．讨论交流，培养学生的合作意识。

　　课型：新授课（学生实验探究活动课）

　　教学方法：分组实验法、实验探究法。

　　教学过程

　　我们前面探究了氧气的实验室制法，今天我们来探究二氧化碳的实验室制法。请同学们把昨天发的探究方案拿出来。

　　同学交流“探究方案”上的参考信息。

　　1．探究实验室制二氧化碳的理想原料

　　2．探究实验室制取二氧化碳的装置：

　　“探究方案”中各组实验操作时具体的.装置：（可用自荐仪器，也可选用桌上给定的某些仪器。注：学生事先不知道桌上给定有哪些具体仪器。）

　　每组桌上均有的仪器：玻璃导管、橡皮管、集气瓶、玻璃片、水槽

　　每组桌上提供的不同仪器分别为：

　　第一组：烧杯、过滤漏斗

　　第二组：烧杯、破试管、铜丝、单孔橡皮塞

　　第三组：U型管、单孔橡皮塞、铁架台（带铁夹）、橡皮塞

　　第四组：*底烧瓶、单孔橡皮塞

　　第五组：锥形瓶、双孔橡皮塞、分液漏斗

　　第六组：试管，单口橡皮赛、铁架台（带铁夹）

　　第七组：锥形瓶、双孔橡皮塞、长颈漏斗

　　第八组：锥形瓶．单孔橡皮塞、注射器

　　第九组：带支管的烧瓶、橡皮塞

　　第十组：锥形瓶、单孔橡皮塞

　　3．实验室制二氧化碳的实践操作──制备并收集一瓶二氧化碳。

　　4．验证气体是二氧化碳。

　　同学交流展示本组实验装置，讨论实验成败原因，并总结归纳实验最佳装置。

　　比较实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，归纳实验室制取气体的思路和方法。

　　同学与小组评价自己所设计和开展实验的情况，与同学合作进一步完善所设计的试验。写出实验探究报告。

　　附： “实验室制取二氧化碳的探究和实践”报告

　　宜昌市九中 班 组 组长 组内成员 探究时间

　　一、探究时参考信息

　　1．碳酸钠（Na2CO3）和大理石或石灰石（主要成分是CaCO3）等碳酸盐均能与稀盐酸（HCl）或稀硫酸（H2SO4）等酸反应生成二氧化碳。

　　2．二氧化碳的性质信息：（从生活经验和已有事实推测）

　　（1）把燃烧的木条放入二氧化碳中，木条 ，说明 。

　　（2）打开汽水瓶盖可观察到 ，这个事实说明二氧化碳在水里的溶解性： 且二氧化碳能与水反应。

　　（3）向石灰水中吹气，现象为 ，说明二氧化碳能与石灰水中的氢氧化钙［C(OH)2]反应。

　　3．铜与稀盐酸（HCl）、稀硫酸（H2SO4）等酸不反应。

　　4．在标准状况下，二氧化碳的密度为 1.977 g／L，空气密度为 1.293 g／L。

　　二、探究内客

　　1．探究实验室制二氧化碳的理想原料：（重点比较反应速度快慢）

　　可供选择的原料有：石灰石（主要成分CaCO3）、碳酸钙粉末（CaCO3）、碳酸钠粉末（Na2CO3）、稀盐酸（有效成分HCl）、稀硫酸（有效成分H2SO4）。可供选择的仪器有：点滴板（或自制点滴板或试管）、胶头滴管、药匙。

　　步骤（可以用图式表示）：

　　观察记录：

　　结论：

　　2．探究实验室制取二氧化碳的装置：

　　（1）从下列给定的仪器（也可以从其他未给出的仪器）中选择适当仪器，以小组为单位，你们能设计几组制取二氧化碳的装置，画出它们的简图。并比较几组装置的优缺点，交流这样设计的理由。

　　设计的几组装置为：（可用装置图表示）

　　（2）用自制仪器或代用品或其他仪器设计的装置：

　　（3）实验操作时实际采用的装置：

　　3．实验室制二氧化碳的实践操作──制备并收集一瓶二氧化碳

　　（1）制取二氧化碳的操作步骤：

　　（2）验满方法：

　　4．证气体是二氧化碳的操作：

　　现象为：

　　5 同学交流展示本组实验装置，讨论实验成败原因，并总结归纳实验最佳装置。

　　6．比较实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，归纳实验室制取气体的思路和方法。

《二氧化碳制取的研究》教案3

　　教学目标

　　知识与技能：

　　了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并设计装置制取二氧化碳。

　　过程与方法：

　　通过制取氧气和二氧化碳原理和装置的比较，初步确定实验室制取气体的一般思路和方法。

　　情感态度与价值观:

　　通过对二氧化碳制取的的探究，培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、乐于实践的科学精神，也发展其学*化学的兴趣。

　　教学重点

　　设计实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置

　　教学难点

　　根据实验室制取氧气的经验和制取二氧化碳的反应原理设计制取二氧化碳的装置。

　　教学方法：

　　学案导学法、质疑点拨、讲授启发等。

　　学法指导：

　　合作探究、观察回顾、对比归纳、实验操作、练*应用等。

　　实验用品：

　　锥形瓶、双扣橡胶塞、长颈漏斗、导管、集气瓶、玻璃瓶、试管、单孔橡胶塞、大理石、镊子、稀盐酸、澄清石灰水、碳酸钠粉末（各小组的仪器不尽相同）。

　　教学过程

　　教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图

　　创设情境引入新课 引导学生从人类时时刻刻都离不开的O2 过渡到与植物息息相关的气体——CO2 ，引出本节课的学*内容——《二氧化碳制取的研究》 学生回答教师所提问题 联系实际创设情景，从一开始就建立起O2 与CO2的相互联系，引入新课。

　　探究学*一探究学*二探究学*三探究学*四 活动一、实验室制取CO2 的反应原理的选择

　　【引领回顾】引导学生回顾能得到CO2 的方法。

　　【引导学*】选择实验室制取气体的反应原理应考虑的四大因素。【交流判断】联系四大因素小组内交流判断给出的方法是否适合实验室制取CO2。

　　【得出结论】得出实验室制取CO2的药品和原理 。 学生各抒己见，得到能得到CO2的多种方法。齐读选择实验室制取气体的反应原理应考虑的四大因素。小组内开张小组合作学*展开讨论。认识药品的状态及了解实验室制CO2的化学反应原理特别是方程式的书写。 复*旧知识，加强新旧知识间的联系。加快新知识的内化。培养分析问题的能力。理清整节课学*的线索——实验室制CO2的反应原理。

　　活动二、探究——制取CO2装置的设计

　　【回顾】实验室制取氧气的发生装置和收集装置

　　【我会设计-发现问题】引导学生联系已与知识和给出的仪器画出各自认为合适的制取CO2 的装置示意图，并发掘具有代表性的装置图。

　　【引导小组交流】引导学*小组内成员对各自选择的装置图进行评价 观察实验室制取O2的装置示意图，回顾实验室制取氧气过程中发生装置与收集装置的选择。根据所提供的'器材和已学知识，人人充当设计师，设计实验室制CO2 的装置图，并在学生展示区展示具有代表性的装置图。分组进行讨论，形成发生、收集装置选择的感性认识并发展知识迁移能力。 建立实验室制O2和制CO2相互联系，培养学生对知识的迁移应用。发挥学生的主观能动性，让学生经历较完整的科学探究的过程，加深学生对实验探究的理解，体验探究的乐趣。

　　活动三、发生、收集装置的选择

　　【教师质疑】针对上一个活动中学生具有的代表性的实验装置进行有正对性的质疑。具体表现如下：发生装置→酒精灯和容器开口方向；收集装置→较少人设计的排水法和向下排空气法。

　　【查漏补缺】针对学生的总结，对没有涉及到知识进行补缺。活动四、制取CO2并检验

　　【指导评价】指导学生完成CO2的制取、检验并对学生的操作过程进行评价。 “设计师”针对教师的质疑给出相应的解答并论证，并可以借助小组集体的智慧。小组内进一步交流发生装置和收集装置选择的理论依据并能根据理论依据利用现有一起组装正确的制CO2的装置。利用已组装好的实验装置按照正确的操作步骤制取CO2并检验。 是学生对发生、收集装置的选择的感性认识上升到理性认识。培养学生运用对比、分析、归纳等方法处理信息的能力。注重知识建构的主体——学生。使学生动脑与动手相结合，锻炼学生化学基本实验操作的综合应用能力。

　　课堂小结 今天我们学*了哪些内容？你有哪些收获？ 总结所学知识，谈自己的收获。 加强知识间的联系，形成知识网络。

　　巩固应用 指导学生完成相应的巩固应用题。 学以致用，完成巩固应用题。 促进新知识的转化，提高解决实际问题的能力，并反馈学情，为下一课时的教学作准备。

　　拓展延伸 设计梯度联系特别是综合应用问题 先独立思考，再小组交流 开拓学生思维

　　【板书设计】

　　第六单元 课题2 二氧化碳制取的研究

　　CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2↑

《二氧化碳制取的研究》教案4

　　【教学目标 】

　　1、知识与技能

　　（1）了解实验室中制取二氧化碳所用的药品、反应原理；

　　（2）初步学会实验室制取二氧化碳的操作、收集 及检验方法；

　　（3）能说出本实验中常用仪器的名称。

　　2、过程与方法

　　（1）探究实验室制取二氧化碳的装置、药品，并利用设计的装置制取二氧化碳；

　　（2）学会对仪器的使用以及观察实验现象的方法；

　　（3）通过探究活动过程，体验化学实验方法的科 学性，了解实验室制取气体的思路和方法；

　　（4）初步认识观察分析、讨论、归纳、总结、理解及运用的科学方法过程。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）创设制取二氧 化碳的问题情境，丰富学生的.科学体验；

　　（2）激发学生探究的兴趣和学*化学的动机；

　　（3）养成互相交流，勇于实践的良好*惯。

　　【教学重点 】

　　实验室制取二氧化碳原理、装置设计及制取方法。

　　【教学难点 】

　　（1）实验室制取二氧化碳装置的设计思路；

　　（2）知识技能与过程方法的有机结合。

　　【教学方法】

　　多媒体投影、实验室制取二氧化碳的有关仪器和药品。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教具学具准备】

　　器材：锥形瓶 试管 集气瓶 带导管的橡皮塞 长颈漏斗

　　药品 ：石灰石 碳酸钠 稀盐酸 稀硫酸

　　【教学过程 】

　　教师活动学生活动教学意图

　　［复*提问］：我们已经学*过有关生成CO2 的反应，有哪些呢？如：

　　C + O2 ==点燃 === CO2

　　C +2 CuO =高温== 2 Cu + CO2↑ 学生写出有关方程式

　　复*巩固引入新课

　　[导入]：制取CO2有实验室制法和工业制法.今天重 点学*实验室制法.除学过的制取二氧化碳的反应外,能生成CO2的反应还有很多，实验室制取C O2用哪种方法好？下面我们共同探究实验室制取二氧化碳的方法.引导学生知识过渡点明主题

　　[板书]：课题2 二氧化碳制取的研

　　［探究］：实验台上面提供了四种药品:大理石、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸，请同学们在点滴板上做下面3个实验，比较三个实验的现象。学生动手实验

　　1、大理石和稀硫酸反 应。

　　2、大理石和稀盐酸反应。

　　3、碳酸钠和稀盐酸反应。

　　让学生通过探究作出判断，培养科学探究精神

　　[讨论] ：用哪一种方法作为实验室制取二氧化碳的方法？

　　分组讨论、作答

　　［结论］：实验室用大理石（或石灰石）和稀盐酸反应制取二氧化碳。学生回答、 记忆

　　[提问]：

　　C +2 CuO =高温== 2 Cu + CO2↑

　　C + O2 ==点燃 === CO2能否用于实验室制取二氧化碳？学生思考、回答让学生明白实验室制气体的基本要求

　　[板演]一、反应原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2CO3

　　H2CO3==CO2↑+H2O

　　总反应方程式： CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O初步理解和书写反应式

　　[设问]：我们已知道实验室制取CO2的原理，你能根据实验室制取CO2的原理设计出CO2的发生装置吗？下面我们就来进行这方面的探究和实践。创设问题情境引入下一课题

　　[板书]：二、实验室制取CO2的装置

　　[讲述]：请同学们回顾实验室用高锰酸钾制取O2的装置。（投影）学生思考、回答引起学生回忆

　　[提问]：高锰酸钾制取O2的发生装置是否也 适合于用大理石和稀盐酸制二氧化碳吗？ 学生思考、回答通过对比得出装置设计思路

　　[投影]：气体发生装置：由反应条件和反应物状态决定。

　　气体收集装置：由气体溶解性和气体密度决定。[讨论]：设计制取CO2的装置

　　培养学生思维能力

　　[探究]：实验 台上面提供了多种仪器，你认为制取二氧化碳的装置应选择哪些仪器？ 怎样组合？请同学们根据上述比较，分析设计实验室制取CO2的装置。（ 分组）学生动手组装仪器培养学生实践能力，学生积极参与探 究活动

　　老师点评

　　还可以用什么仪器 替？ 学生讨论装置的优缺点并回答培养变通能力和发散思维

　　[操作]：

　　（1）检查装置气密性

　　（2）加药品

　　（3）收集（怎样收集？为什么？）讨论、回答让学生熟悉 制二氧化碳的操作过程

　　三、收集方法：

　　四、怎样检验已收满

　　（看到什么现象 ？）

《二氧化碳制取的研究》教案5

　　教学目标

　　⒈了解实验室中制取二氧化碳的反应原理。

　　⒉探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

　　3.了解实验室中制取气体的思路和方法。

　　4.培养创新能力和合作精神。

　　教学重点

　　二氧化碳的实验室制取的反应原理、装置及收集方法。

　　教学难点

　　二氧化碳的实验室制取装置的选择

　　课型：新授课（学生实验探究活动课）

　　教法：对比法、分组实验法、实验探究法。

　　课时数：一课时

　　教学用品

　　实验室制CO2所需仪器一套、碳酸钠、大理石、浓HCl、稀HCl、稀H2SO4

　　教学过程

　　回忆实验室制取氧气的化学反应原理及实验装置。

　　引入新课实验室如何制取CO2？

　　一、学生交流“活动与探究报告册”上的参考信息

　　二、学生进行活动与探究

　　〔板书〕1.探究实验室制取二氧化碳的理想药品

　　学生进行实验探究后讨论

　　总结：

　　〔板书〕（1）理想药品：大理石（或石灰石）、稀盐酸

　　(2)化学反应原理：

　　CaCO3 + 2HCl＝CaCl2 + H2O + CO2↑

　　讨论：补充实验:

　　大理石与稀硫酸反应

　　小结：

　　大理石与稀硫酸反应可产生二氧化碳气体，其反应的化学方程式为：

　　CaCO3 + H2SO4＝CaSO4 + H2O + CO2↑

　　其中生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在大理石表面，阻止了大理石与硫酸的接触，反应慢慢停止了，故不能用稀硫酸代替稀盐酸来制取二氧化碳气体。

　　〔板书〕2.探究实验室制取二氧化碳的.装置

　　学生进行实验探究：要求学生从给定的仪器（见书上111页）中选择适当仪器，设计制取二氧化碳气体的装置。（也可用其它仪器）

　　讨论：根据制取二氧化碳的反应原理，确定实验室制取二氧化碳气体应采用的最佳装置（见书上111页、图6-10）

　　〔板书〕（1）气体发生装置

　　固——液反应，不需加热制取气体

　　展示实验装置

　　讨论：⑴能否用普通漏斗代替长颈漏斗？

　　⑵锥形瓶能否用别的仪器代替？

　　小结：⑴不能用普通漏斗代替长颈漏斗。因为普通漏斗颈太短，产生的二氧化碳气体会从漏斗处逸出。用长颈漏斗时，下端管口必须在液面以下才能起到密封的作用。

　　⑵锥形瓶可以用大试管、广口瓶、*底烧瓶等玻璃仪器代替（展示实验装置）

　　提问：实验室里如何收集CO2气体？能否采用排水法收集？为什么?

　　〔板书〕（2）气体收集方法

　　用向上排空气法（CO2密度比空气大）

　　不能用排水法收集（CO2能溶于水，且与水反应）

　　〔板书〕三、制取二氧化碳

　　学生实验：制取并验证二氧化碳气体

　　总结：

　　〔板书〕1.制取二氧化碳的操作步骤

　　提问：如何检验二氧化碳是否收满？

　　〔板书〕2.验满方法──将燃着的木条或火柴放在集气瓶口，火焰熄灭，证明已满

　　提问：怎样证明生成的气体是二氧化碳？

　　〔板书〕3.检验方法──将气体通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，证明该气体为二氧化碳

　　四、比较与归纳

　　比较氧气和二氧化碳的实验室制法，归纳实验室制取气体的思路和方法

　　见书上110页、活动与探究报告册

　　本节课小结：二氧化碳实验室制法

　　课堂练*P112第1、5题

　　家庭作业（1）P112第2、3、4题

　　（2）写出探究活动报告

《二氧化碳制取的研究》教案6

　　一、教学设计思路

　　如果把掌握知识的过程比喻为建筑一幢大楼，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料，真正的建筑师应该是学生自己,而不是教师。为此，我从学生已有的知识背景出发，把教学活动设计在学生的最*发展区。课前，师生利用生活废品自制教具，使学生对本节知识有了初步的认识，培养学生创新精神和实践能力，解决大额班实验仪器不足的问题，促进师生之间的情感交流；课堂中，让学生收集、整合实验室制取O2的有关信息，推理出实验室制取气体的一般设计思路，再结合思路设计CO2的实验室制法，然后让学生用自己设计的装置制取、验证、验满CO2，使学生在轻松愉快的环境中探究知识，享受成功的喜悦；课后，让学生利用本节所学知识再设计一套实验室制取CO2的装置，参加班级展览，将探究由课内延伸到课外，达到学以致用的学*效果。这样才能真正使教师成为学生掌握获取知识的引导者，学生学*能力的培养者，教学过程的参与者。

　　二、教案

　　课 题 CO2制取的研究

　　授课人

　　学 校

　　教学目标

　　知识与技能目标

　　1、讨论实验室制取气体的一般设计思路，进行CO2制取的探究实验；

　　2、通过探究，初步掌握实验室制取CO2的药品、原理、装置和操作；

　　3、了解CO2的部分物理性质，学会收集、检验和验满CO2的方法。

　　过程和方法目标

　　1、使学生初步认识科学探究的意义和基本过程，学会用科学的方法分析、推理、解决问题；

　　2、通过分组实验，培养学生合作、表达与探究的.能力。

　　情感、态度和价值观目标

　　1、增强学生对自然界中化学现象的好奇心和探究欲，从探究活动中获得成功的喜悦，激发学生学*化学的兴趣；

　　2、培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、勇于实践创新的科学品质。

　　重点

　　1、讨论和归纳实验室制取气体的一般设计思路；

　　2、实验室制取CO2的化学反应原理、装置及收集、检验CO2的方法。

　　难点

　　根据实验室制取气体的一般思路设计CO2的实验室制取方法。

　　教法

　　对比法、分组实验法、实验探究法。

　　仪器药品

　　仪器：锥形瓶（或广口瓶、大试管）、长颈漏斗，带导管的双孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片、导气管、注射器、胶头滴管、火柴等。

　　药品：大理石（或石灰石）、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸、澄清石灰水。

教师活动	学生活动	设计意图
创设情境 “大家从空气中吸进了人体生命活动所必需的O2,请问:能否以空气为原料制取O2？为什么？实验室制取O2的方法有哪些？”	做一次深呼吸。 【回答】氧气约占空气体积的1/5。	调整学生的精神状态，激活思维，为问题的引出做好铺垫。
整理旧知,引领思路,获取新知 【请填表】 反应原理反应物的状态反应条件密度比空气的大小是否与水反应氧气 【请选择】加热高锰酸钾制取氧气的发生装置为，用双氧水在二氧化锰作催化剂的条件下制取氧气的发生装置为；收集装置为。 【问】加热高锰酸钾制取氧气的装置适合于用双氧水在二氧化锰作催化剂的条件下制取氧气吗？为什么？能改吗？怎样改？ 【问】实验室制取气体的一般思路和方法。 过渡 “吸进O2,呼出了CO2，如果需要一定量的CO2，能否以空气为原料制得？” 【设问】在实验室如何制取CO2呢？（揭开本节课的探究主题：二氧化碳制取的研究）	学生练*、讨论、回答。 推理实验室制取气体的一般思路和方法:1、选择理想药品；2、确定合适的实验装置；3、验证气体。 再做一次深呼吸。	让学生在巩固旧知的基础上分析、推理、引发出实验室制取气体的一般设计思路。达到轻松突破难点的学*效果。 提出问题，激发学生的探究欲。
分组实验，探究理想药品 【提供给学生药品】石灰石（或大理石）、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸。 【说明】从反应速率，生成的气体是否易于收集等方面考虑。 【小结】 实验室制取CO2的化学反应 原理: CaCO3＋2HCl=CaCl2＋H2O＋CO2↑	分组试验：观察、记录。 通过比较，选出实验室制取CO2的理想药品：大理石或石灰石和稀盐酸。	让学生通过操作，更直观地理解实验室制取CO2应选择的理想药品。初步认识实验室制取气体时理想药品的选择依据。
开动脑筋，设计实验装置 【问】用过氧化氢在二氧化锰做催化剂的条件下制取氧气的实验装置适合于实验室制取二氧化碳吗？ 【激励】相信你能当一个小设计师，根据实验室制取二氧化碳的化学反应原理设计出实验室制取二氧化碳的实验装置。 【屏幕显示】可供设计实验室制取二氧化碳装置的仪器（也可另选或自制仪器，还可利用代用品）。 【展示学生作品】实验装置。请学生说出每种装置的优缺点，选出最佳方案。 【小结】实验室制取CO2的实验装置。 1、制取；2、收集。	分析、讨论、设计实验室制取CO2的实验装置，然后向同伴展示自己的作品。 发生装置：固液反应不需加热；收集：向上排空气法。	培养学生的发散思维及运用已有知识解决问题的能力。加强同伴间的合作、交流与表达。 使学生对本知识点有一个完整、系统的认识。
展示自我 【请你告诉大家】用自己设计的装置如何制取CO2？ 【动画】实验室制取、验证、验满CO2。	表达、交流、自查。	培养学生自我表达、自查自纠的能力。
自制二氧化碳 请用自制仪器制取、验证、验满CO2，并记录实验现象。	分组实验。汇报实验结果：1、现象；2、验证方法；3验满方法。	让学生从探究中获取成功的喜悦，增强环保意识，培养创新能力。
巩固新知，自我检测，拓展思维 【请让我来告诉你】1、根据下图所示实验装置回答：（填代号） ⑴写出标有编号仪器的名称： ①；② ；③ ；④ 。 ⑵实验室制取氧气时，应选用的发生装置是，收集装置是。实验室制取二氧化碳时，可选用的收集装置是。 ⑶实验室用固体氯化铵（NH4Cl）与固体氢氧化钠在加热的条件下制取氨气(NH3)，化学方程式为NH4Cl＋NaOH NaCl＋NH3↑＋H2O，氨气的密度比空气的密度小，能溶于水形成氨水。根据以上知识推断：实验室制取NH3应选用的发生装置是，收集装置是。 2、【趣味实验】鸡蛋在醋酸中潜水。 问：你能解释其中的奥秘吗？	学生抢答。 观察，讨论。	当堂训练，及时反馈，检测学生掌握及运用知识解决问题的能力。 激发学生强烈的好奇心和探究欲，使化学教学与生活实际联系起来，真正从生活走向化学，从化学走向社会。
谈收获体会 1、本课题研究什么内容？ 2、有哪些收获？ 3、从这些知识中你想到了什么？ 4、运用这些知识你想做点什么？	自由发言，相互补充。	澄清学生在学*过程中存在的模糊点、疏漏点。
【课外探究】 1、小发明：就地取材，选用你家中现有的物品（墨水瓶、塑料瓶、圆珠笔芯等），自制一套制取CO2的装置，参加班级展览、讨论，并在老师的指导下进行试验。 2、社会实践：通过社会调查或查阅资料，了解工业制取CO2的原理和方法。	学生自制仪器，开展社会调查。	培养学生精益求精、勇攀高峰的科学品质；强化收集、整理、处理信息的能力。

《二氧化碳制取的研究》教案7

　　一、教材

　　《二氧化碳制取的研究》这节课是人民教育出版社九年级化学第六单元课题二的内容。教学内容包括实验室制取二氧化碳的原理，反应装置的确定。是教材中继氧气的制取后，关于气体制备的第二个实验，本节课十分鲜明的体现了新教材的特点，通过实验探究的方法获得总结思路和技巧，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。

　　过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。

　　二、学情

　　初中阶段的学生好奇心强，在课堂上比较活跃，对于探究性的课程比较感兴趣，加上前边通过学*氧气的制备已经了解了关于气体制备的相关知识与技能，因此在教师的适当引导下，学生有能力顺利完成本节课的探究学*。

　　过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

　　三、教学目标

　　【知识与技能】能够说出实验室中制取二氧化碳的原理与实验室制取气体的一般思路;初步学会利用装置制取二氧化碳。

　　【过程与方法】通过二氧化碳和氧气有关性质比较，区分制备二氧化碳和氧气时反应装置和收集装置的异同。初步学会实验室制取气体的一般方法。

　　【情感态度与价值观】通过学生之间的合作学*、探究学*，体验探究实验的乐趣，激发学生的求知欲和兴趣。

　　过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。

　　四、教学重难点

　　【重点】实验室制取二氧化碳的化学反应原理和制取装置。

　　【难点】探究实验室制备二氧化碳的装置。

　　过渡：教学有法，但无定法，贵在得法，好的教学方法可以使学*事半功倍，下面谈一下我的教学方法。

　　五、教学方法

　　为了增强学生对实验室制取二氧化碳原理及装置选择的整体思路的把握，我采用了如下几种教学方法：观察发现法、对比探究法、小组讨论法、多媒体教学法、演示法、猜想假设法等。并通过使用投影展示氧气制备装置的图片，促进学生对知识的进一步理解和巩固，后边运用视频动画和教师演示使检验和验纯的操作更具体形象。

　　过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进行，导入新课，新课教学，巩固提高，小结作业，层次分明，重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。

　　六、教学过程

　　第一环节：导入新课

　　在导入新课中我通过回顾氧气的实验室制法，并运用“冰川融化”、“地球变暖”、“温室效应”的'热点话题，回到生活中我们所关注的环保方面，引起学生对于二氧化碳的了解和认知，自然过渡到新课的讲授。

　　第二环节：新课教学

　　引导学生运用含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳，作为学生探究制取二氧化碳反应原理探究的线索。

　　1.探究实验室制备二氧化碳的反应原理

　　(1)在探究实验室制备二氧化碳的反应原理设计中为学生提供探究实验的仪器和试剂：试管四支、试管架、大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸，让各个小组探究制取二氧化碳的最佳方法。老师巡视指导不正确的操作。对于线索的提示，能够有利于学生自主的去探究制备的原理，增强学生的思考能力。最后老师再结合学生讨论结果总结、梳理，确定最佳方案。即用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的学生为主体，教师为主导。

　　(2)实验室制取二氧化碳的反应原理

　　2.实验室制取二氧化碳的装置

　　(1)装置的确定

　　运用投影仪展示实验室制取氧气的两套装置，组织各小组讨论关于实验室制取气体的装置构成、确定气体发生装置需要考虑的因素、气体的收集方法等。然后根据学生观点，老师进行总结实验室制取气体的装置由发生装置和收集装置两部分构成，发生装置需要考虑到反应物状态和反应条件，收集装置有排水法和排空气法，考虑是否溶于水及密度与空气的对比。

　　(2)氧气和二氧化碳实验室制取及性质比较

　　设置表格对比氧气和二氧化碳制取的原理、装置和反应条件，通过填写表格让知识更加明了，有助于从氧气制取装置的选择迁移到二氧化碳制取装置的选择中来。让各小组动手组装，确定最佳方案，由小组代表分别说明，解释原因。增强学生的思考和动手能力，提高了实验的技能。

　　(3)设计制取二氧化碳装置

　　教师对于B组作为典型代表集体讨论分析两组装置，确立最佳方案，通过这样的方式能够加强各组意见的融合，加强学生之间的交流和协作。最后确定选择锥形瓶、长颈漏斗、双孔塞、导管、集气瓶、玻璃片、水槽装置。并对制得气体是否是我们所需，提出质疑，提示学生需要进行检验。

　　(4)检验气体

　　第三环节：巩固提高

　　在学生明白制备原理与装置特点的关系后，组织学生亲手做一做这个实验，对前面学到的知识进一步理解。这时老师可巡视指导和纠错。老师对排除用大理石与稀硫酸制取二氧化碳做进一步分析，作为知识的提升。启发学生通过分析反应开始有气泡产生，然后反应逐渐减弱的现象，总结原理，点明硫酸钙阻止了反应的继续发生。

　　第四环节：小结作业

　　实验后总结通过实验室制取氧气和二氧化碳的研究，讨论实验室制取气体的一般思路和方法。学生说明想法，老师补充总结：

　　(1)确定制取气体的反应原理和条件，选择药品。

　　(2)确定采用的实验装置。

　　(3)验证制取的气体。

　　布置课后讨论*题用浓盐酸代替稀盐酸与大理石反应有哪些缺点，主要考虑浓盐酸挥发的特性，增强学生对浓盐酸的了解。

《二氧化碳制取的研究》教案菁选扩展阅读

《二氧化碳制取的研究》教案菁选（扩展1）

——《二氧化碳制取的研究》说课稿 (菁华3篇)

《二氧化碳制取的研究》说课稿1

　　大家好！今天我说课的题目是（人教版）《化学》九年级上册第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》

　　一、教材分析

　　本单元是初中化学最为完整的学*元素和化合物知识体系的一个单元，而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容，二氧化碳制取的研究这节课在本书乃至整个初中化学学*过程中都占据十分重要的地位。本节课学*的重点是能力训练。学生在前面学*了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生为主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能 ：

　　（1）了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。（2）了解实验室制取气体的方法和设计思路。

　　2、过程与方法：

　　通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳实验装置，让学生初步学*科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

　　3、情感态度与价值观 ：

　　通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。通过师生间、学生间合作学*，研究性学*，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

　　三、教学策略

　　教法分析

　　1、探究式实验教学法：

　　教师根据目标提问，学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论教学方法。

　　2、互动式教学法：

　　教师讲解过程中，学生去猜想，讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑，师生间不断的进行信息交流，有助于学生注意力的集中和学*积极性的提高。

　　3、竞赛教学法：

　　根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。

　　通过以上教学方法的使用，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

　　学法分析

　　1、探究学*：

　　学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能使用其它药品，通过研究发生装置，选择其它仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察能力，语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。

　　2、自主学*：

　　指导学生独立完成探究实验，归纳总结：为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石？等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。

　　3、合作学*：

　　利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

　　4、归纳学*：

　　边实验边记录边归纳总结，在归纳总结中促进思维的发展，并提升分析问题、解决问题的能力。

　　四、教学重点与难点

　　1、教学重点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳

　　2、教学难点：通过探究试验归纳、总结，正确的选择实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　五、教学设计

　　1、创设情境

　　展示鸟巢、水立方的图片及其设计者的设计特点。鼓励学生当一回小设计师，当一回设计小明星。设计的原则：从大处着眼，从微观入手。让学生在伟大的设计师的榜样的感召下投入设计的热情，激发学生设计的欲望。在研究课题引入时，我也曾经考虑过其他办法：1、能立即吸引学生注意，但与本节内容不够贴切2、与本节内容贴切的，离学生有点远3、贴*学生生活的，激不起学生的设计欲望。但最终我还是选择了用鸟巢、水立方的“设计”这一点。因为一位著名的设计师，都是从小培养，从小的设计做起。我们有必要抓住这一教学契机，为学生们上一节有关设计的启蒙课。让学生从小具备设计的意识，从小培养设计师。而本节课恰恰就是以设计为主，设计制取二氧化碳的装置，培养设计师。因此，我以“设计”为中心，创设了教学情境。

　　2、活动探究——设计二氧化碳的制取装置

　　（1）首先直接告诉学生制取二氧化碳的药品和反应原理

　　一、药品及反应原理

　　1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸

　　2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　（2）合作探讨——研究制取二氧化碳的实验装置。引导学生思考制取气体的装置的构成，即发生装置与收集装置。

　　将学生分为六个小组，给每个小组提供若干打印了仪器的投影片，学生自主设计实验装置。然后根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。并且小组内进行交流讨论，互动学*，总结评价各自装置的优缺点。这样的过程，使学生对实验操作和仪器的选择有了一定的认识，为组装设计实验装置创设了良好的铺垫。这个环节充分发挥了学生的想象力和创造力，鼓励他们设计更多的方案，让他们成为课堂的主人， 淋漓尽致地自由挥洒，充分发挥学生的主观能动性，培养浓厚的学*兴趣。

　　在设计此环节时，我曾考虑过其他方式让学生设计实验装置。1、直接用仪器？2、让学生画图？3、用投影片打印仪器

　　（3）展示分享：

　　让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流各自的实验状况，分析实验装置的优缺点，反思本组设计的缺陷，最后选出最佳设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。

　　在这个过程中，引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生思考如下问题：1、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？2、收集气体一般有哪两种方法？3、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

　　（4）归纳总结

　　在课堂气氛高涨的时候及时引导提问：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的控制等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。从而得出装置设计的依据。

　　3、收获

　　请用你最喜欢最理想的装置，来制取一瓶二氧化碳。因为有了前面的探究，学生们很快的完成了布置的任务，此刻我及时给予了积极的评价，表扬他们认真参与、大胆操作、积极探究的良好品质，鼓励他们再接再励，再创佳绩，让学生在激励声中爬的更高，走得更远。

　　4、延伸

　　从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力，提升化学实验基本操作能力及探究能力。

　　整个过程我始终贯穿着“设计“这一主线，着力体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，传授知识和智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。

　　5、板书设计

　　二氧化碳制取装置的研究

　　一、药品及反应原理

　　1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸

　　2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　二、装置的确定

　　1、发生装置：取决于反应物状态及反应条件

　　2、收集装置：取决于气体的密度、是否溶于水

　　六、教学反思

　　整个教学过程以“设计”为核心。促进了学生对基础知识的理解和掌握，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生实事求是、敢于创新、热爱科学的情感，促进了学生的全面发展，构建了动态的、生成性的课堂，真正实现了课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中的有意义的构成部分！

《二氧化碳制取的研究》说课稿2

　　一、教材分析

　　1.本课选自人教版九年级化学上册六单元《碳和碳的氧化物》第二课题，它是在学生学*了氧气的制取后，探究二氧化碳的实验室制法。

　　2.课题在教材中的地位和作用：本课涵盖了《化学课程标准》中第一个一级主题：“科学探究”的四个二级主题：增进对科学探究的理解、发展科学的探究能力、学*基本的实验技能、完成基础的学生实验，该课题在初中化学中提高学生的探究能力、提高思维能力和实验技能具有重要地位地位。

　　二、教学目标

　　知识目标

　　1.了解实验室制取二氧化碳的化学原理；

　　2.初步学会实验室制取并收集二氧化碳；

　　3.掌握检验二氧化碳的方法。

　　能力目标

　　1.学会通过实验原理，选择、使用化学实验仪器；

　　2.练*装置气密性检验和向上排气法集气等实验基本操作；

　　3.培养思维能力、理论联系实际的能力。

　　情感目标

　　激发学生学*兴趣和探究意识，培养合作精神。

　　三、教学重难点

　　重点:实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法。

　　难点：从实验室制取二氧化碳的原理出发，自主探究二氧化碳的实验室制取方法。

　　四、学情分析

　　本年级学生聪明好学，有强烈的求知欲望和探索精神，合作意识强，在教师的正确引导下能够合作达成本次教学目标。

　　五、教法分析（根据个人说课效率，适当截取）

　　1.激励法：创设学*环境，激发学生求知欲望。

　　2.引导法：通过对教材和学情的正确分析，引导学生学*基本知识、掌握实验基本技能。

　　3.探究法：采用探究式实验教学法，培养学生思维能力和实验能力。

　　4.归纳法：通过归纳总结，帮助学生消化吸收所学到的知识和技能。

　　六、学法指导（根据时间和个人说课效率，截取）

　　１.指导学生合作学*，树立合作意识。

　　２.指导学生探究学*，培养思维能力。

　　３.指导学生相互交流，互帮互学。

　　４.引导学生正确操作实验仪器，提高实验操作技能。

　　５.指导学生分析误差，学会归纳总结，并从中获得进步。

　　七、教学过程

　　一：创设情景，引入新课

　　在此环节，为了迅速吸引学生注意力，发学生探究学*积极性，我采用如下方式：同学们，我们在日常生活中哪些场景见到、用到、谈到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好处？或者只有坏处？顺势通过多媒体展示二氧化碳制作舞台效果、利用干冰人工降雨、碳酸饮料等丰富多彩的图片，激发学*兴趣。

　　二：探究二氧化碳的制取原理

　　组织学生小组探究学*，回顾所学知识，并且思考有哪些方法可以制取二氧化碳？同学们经过讨论，可以给出很多制取二氧化碳的方法，但是那些方法能用作二氧化碳的制取呢？

　　我给出几个原则，供同学们参考：

　　1:原料是否廉价易得；

　　2：操作是否简便易行；

　　3:反应速率是否适中，是否可控

　　4:气体是否纯净，是否便于收集；

　　5:过程是否绿色环保等。

　　通过同学们的探究、对比，在我的提示下，得出采用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳不会有什么问题。（在次环节，说出不用其他原料的原因。这是重要得分点）

　　三：总结、归纳实验室制取气体的装置、收集的方法

　　教师引导学生回顾所学的制取氧气的方法，指导同学们思考：制取装置的选取与反应物的状态以及反应条件有关。

　　1:加热高锰酸钾；（固体反应，需加热）

　　2:加热氯酸钾和二氧化锰混合物；（固体与固体反应，需加热）

　　3:在二氧化锰作用下，分解过氧化氢。（固体液体反应，不需加热）

　　气体的收集方法，则需要考虑气体是否易溶于水，以及它们的密度与空气密度大小相比较。（针对二氧化碳具体说一下，这是得分点）通过教师引导，以及学生小组探究学*，学生能够探究出二氧化碳的制取装置和收集装置。在此环节，我不会将答案直接告诉学生，这样有利于学生思维能力、实验能力的提高。

　　四：探究二氧化碳的验证、验满方法

　　教师可引导学生回顾所学的二氧化碳的验证方法，此处需要强调的是：澄清石灰水溶质的化学成分是什么？生成物是什么，让学生知道验证二氧化碳的真实原理。

　　验满的方法，学生可以通过小组探究得出结论：利用二氧化碳的物理性质：密度比空气大；以及二氧化碳的化学性质：不燃烧也不支持燃烧。（注意有效表达方式，重音凸显）

　　五：二氧化碳制取装置的改进及注意事项

　　引导学生思考本实验装置的局限性：比如二氧化碳容易从长颈漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀盐酸有挥发性等，逐步引导学生将实验装置改进完善！

　　六：课堂练*

　　课件呈现各种梯度化题目，针对二氧化碳的制取原理，及时复*、应用，让学生及时掌握基本知识，形成学*技能。

　　七：教学小结（适当截取，不需要都说，时间限制）

　　临下课前，利用几分钟的时间对本节课进行小结，可以从以下几个方面入手：

　　1.对知识点进行梳理：学生感觉最直观的就是所学的基本知识，对同学们掌握的知识点进行梳理会使学生有满满的收获感。

　　2.对重点实验技能、分析问题方法进行回顾：学生的思维能力、学*能力、实验技能是逐步培养起来的，及时总结、回顾对学生成长有莫大好处。

　　3.对学生学*态度进行评价：及时表扬好的学*态度，批评不认真，课堂不积极思考问题等错误行为，对培养学生良好*惯有很大帮助！

　　八：对小组探究学*态度及能力进行评价（此环节，如果时间不允许，可以省略）

　　教学结束后，分小组进行实验评价，评价分为学生自评和教师评价。教师只评价实验小组。评价等级分为A，B，C三个等级。

　　九、板书设计

　　二氧化碳制取的研究

　　二氧化碳制取的原理

　　A．药品：大理石或石灰石与稀盐酸B．原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　2.装置的确定

　　A．发生装置：固体、液体不加热型 B．收集装置：向上排空气法

　　3.检验和验满 A．检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳 B．验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则已满。

《二氧化碳制取的研究》说课稿3

　　一、教材地位和作用

　　本节课在全书乃至整个化学学*过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学*元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。

　　本节知识的学*比较容易，学生在前面学*元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学*的重点是能力训练。学生在前面学*的氧气、实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：

　　(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

　　(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。

　　2、过程与方法：

　　通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学*科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

　　通过师生间、学生间合作学*，研究性学*，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。

　　重点突破：通过提问预让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计实验装置到课堂展示，让部分学生到台上演示实验，教师针对学生演示指出实验注意事项。

　　教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　四、教学设计思路与教学方法：

　　教学设计思路：

　　教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。具体设计如下：

　　①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了当介绍实验室制取CO2的药品、通过演示实验探究反应原理，并投影出相关化学方程式的书写。通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。反应无法彻底进行。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。

　　②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？C、收集气体一般有哪两种方法？D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？

　　通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本人将相关比较以表格形式列出，用媒体展示，一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出实验室制取气体的方法，用表格归纳出方法并投影出来。

　　③投影教材P111有关实验仪器。让学生设计实验方案并选择相关仪器进行实验。

　　本人在组织课堂的同时依据投影上的注意事项适时提醒学生注意正确操作。如：A、长颈漏斗末端插在液面下。B、导管伸入锥形瓶不能过长（<0.5cm）。C、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（CO2溶于水）。D、检验气体是否集满的方法（补充说明检验C02气体的方法）。

　　整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

　　④随堂小结，结合我校采用讲学案教学的特点。让学生拿出预先发给的讲学案，本人对该节内容进行小结，并指导学生完成随堂练*，并当场讲评。最后布置学生回去完成课后巩固练*。

　　2.教学方法：

　　活动探究、对比探究、合作交流、讨论归纳相结合的教学法。

　　五、教具准备:归纳路，通过灵活选择仪器，创设培养学生类比、归纳、演绎能力的情景

　　仪器：注射器、锥形瓶、*底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔（单孔）带直导管（弯导管）的导管、水槽、酒精灯、铁架台、课件。

　　药品：块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

　　六、学情分析

　　学生已经学*过的氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，懂得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生懂得要制取某种物质，必须通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳学生很快想到的是木炭的燃烧，碳还原氧化铜，除了看书之外不会想到用大理石与盐酸反应来制取，所以要在课前安排学生查览资料，收集能产生二氧化碳的物质。学生的基本情况是：素质参差不齐，一个班级约40人，其中10左右较优秀，基础较差的学生也*10个，中等水*学生约20人。针对这一情况，本人在教学过程中尽量讲一些基础知识，有关提高部分可将课后巩固题作为提高题，让较优秀的学生在预*的基础上试着做。时间安排上重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理和实验室制取二氧化碳的装置确定，事先让学生根据学案预*并设计方案，鼓励部分学生到台上利用设计的装置制取二氧化碳。

　　七、教学流程

　　创设情境组织讨论能生成二氧化碳的反应→通过实验导学并了解实验室制备二氧化碳的药品及反应原理→回忆实验室制取氧气的方法及装置确定实验室制取二氧化碳的装置。→投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展示、并动手完成二氧化碳的制取。→随堂小结，结合讲学案进行。→布置作业。

　　八、板书设计

　　二氧化碳气体实验室制取的研究

　　（一）药品及反应原理

　　药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸

　　原理：CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑

　　（二）装置的确定

　　反应物的状态

　　发生装置

　　反应条件

　　向上排空气法

　　排空气法

　　收集装置向下排空气法

　　排水法

　　（三）实验室制取二氧化碳

　　发生装置：固体液体不加热型

　　收集装置：向上排空法

　　验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满

　　检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳

　　九、作业

　　学案课后巩固、教材P1121、2、5

《二氧化碳制取的研究》教案菁选（扩展2）

——《二氧化碳制取的研究》教案(五)份

　　《二氧化碳制取的研究》教案 1

　　一、教材

　　《二氧化碳制取的研究》这节课是人民教育出版社九年级化学第六单元课题二的内容。教学内容包括实验室制取二氧化碳的原理，反应装置的确定。是教材中继氧气的制取后，关于气体制备的第二个实验，本节课十分鲜明的体现了新教材的特点，通过实验探究的方法获得总结思路和技巧，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。

　　过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。

　　二、学情

　　初中阶段的学生好奇心强，在课堂上比较活跃，对于探究性的课程比较感兴趣，加上前边通过学*氧气的制备已经了解了关于气体制备的相关知识与技能，因此在教师的适当引导下，学生有能力顺利完成本节课的探究学*。

　　过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

　　三、教学目标

　　【知识与技能】能够说出实验室中制取二氧化碳的原理与实验室制取气体的一般思路;初步学会利用装置制取二氧化碳。

　　【过程与方法】通过二氧化碳和氧气有关性质比较，区分制备二氧化碳和氧气时反应装置和收集装置的异同。初步学会实验室制取气体的一般方法。

　　【情感态度与价值观】通过学生之间的合作学*、探究学*，体验探究实验的乐趣，激发学生的求知欲和兴趣。

　　过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。

　　四、教学重难点

　　【重点】实验室制取二氧化碳的化学反应原理和制取装置。

　　【难点】探究实验室制备二氧化碳的装置。

　　过渡：教学有法，但无定法，贵在得法，好的教学方法可以使学*事半功倍，下面谈一下我的教学方法。

　　五、教学方法

　　为了增强学生对实验室制取二氧化碳原理及装置选择的整体思路的把握，我采用了如下几种教学方法：观察发现法、对比探究法、小组讨论法、多媒体教学法、演示法、猜想假设法等。并通过使用投影展示氧气制备装置的图片，促进学生对知识的进一步理解和巩固，后边运用视频动画和教师演示使检验和验纯的操作更具体形象。

　　过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进行，导入新课，新课教学，巩固提高，小结作业，层次分明，重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。

　　六、教学过程

　　第一环节：导入新课

　　在导入新课中我通过回顾氧气的实验室制法，并运用“冰川融化”、“地球变暖”、“温室效应”的'热点话题，回到生活中我们所关注的环保方面，引起学生对于二氧化碳的了解和认知，自然过渡到新课的讲授。

　　第二环节：新课教学

　　引导学生运用含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳，作为学生探究制取二氧化碳反应原理探究的线索。

　　1.探究实验室制备二氧化碳的反应原理

　　(1)在探究实验室制备二氧化碳的反应原理设计中为学生提供探究实验的仪器和试剂：试管四支、试管架、大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸，让各个小组探究制取二氧化碳的最佳方法。老师巡视指导不正确的操作。对于线索的提示，能够有利于学生自主的去探究制备的原理，增强学生的思考能力。最后老师再结合学生讨论结果总结、梳理，确定最佳方案。即用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的学生为主体，教师为主导。

　　(2)实验室制取二氧化碳的反应原理

　　2.实验室制取二氧化碳的装置

　　(1)装置的确定

　　运用投影仪展示实验室制取氧气的两套装置，组织各小组讨论关于实验室制取气体的装置构成、确定气体发生装置需要考虑的因素、气体的收集方法等。然后根据学生观点，老师进行总结实验室制取气体的装置由发生装置和收集装置两部分构成，发生装置需要考虑到反应物状态和反应条件，收集装置有排水法和排空气法，考虑是否溶于水及密度与空气的对比。

　　(2)氧气和二氧化碳实验室制取及性质比较

　　设置表格对比氧气和二氧化碳制取的原理、装置和反应条件，通过填写表格让知识更加明了，有助于从氧气制取装置的选择迁移到二氧化碳制取装置的选择中来。让各小组动手组装，确定最佳方案，由小组代表分别说明，解释原因。增强学生的思考和动手能力，提高了实验的技能。

　　(3)设计制取二氧化碳装置

　　教师对于B组作为典型代表集体讨论分析两组装置，确立最佳方案，通过这样的方式能够加强各组意见的融合，加强学生之间的交流和协作。最后确定选择锥形瓶、长颈漏斗、双孔塞、导管、集气瓶、玻璃片、水槽装置。并对制得气体是否是我们所需，提出质疑，提示学生需要进行检验。

　　(4)检验气体

　　第三环节：巩固提高

　　在学生明白制备原理与装置特点的关系后，组织学生亲手做一做这个实验，对前面学到的知识进一步理解。这时老师可巡视指导和纠错。老师对排除用大理石与稀硫酸制取二氧化碳做进一步分析，作为知识的提升。启发学生通过分析反应开始有气泡产生，然后反应逐渐减弱的现象，总结原理，点明硫酸钙阻止了反应的继续发生。

　　第四环节：小结作业

　　实验后总结通过实验室制取氧气和二氧化碳的研究，讨论实验室制取气体的一般思路和方法。学生说明想法，老师补充总结：

　　(1)确定制取气体的反应原理和条件，选择药品。

　　(2)确定采用的实验装置。

　　(3)验证制取的气体。

　　布置课后讨论*题用浓盐酸代替稀盐酸与大理石反应有哪些缺点，主要考虑浓盐酸挥发的特性，增强学生对浓盐酸的了解。

　　《二氧化碳制取的研究》教案 2

　　【教学目标 】

　　1、知识与技能

　　（1）了解实验室中制取二氧化碳所用的药品、反应原理；

　　（2）初步学会实验室制取二氧化碳的操作、收集 及检验方法；

　　（3）能说出本实验中常用仪器的名称。

　　2、过程与方法

　　（1）探究实验室制取二氧化碳的装置、药品，并利用设计的装置制取二氧化碳；

　　（2）学会对仪器的使用以及观察实验现象的方法；

　　（3）通过探究活动过程，体验化学实验方法的科 学性，了解实验室制取气体的思路和方法；

　　（4）初步认识观察分析、讨论、归纳、总结、理解及运用的科学方法过程。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）创设制取二氧 化碳的问题情境，丰富学生的科学体验；

　　（2）激发学生探究的兴趣和学*化学的动机；

　　（3）养成互相交流，勇于实践的良好*惯。

　　【教学重点 】

　　实验室制取二氧化碳原理、装置设计及制取方法。

　　【教学难点 】

　　（1）实验室制取二氧化碳装置的设计思路；

　　（2）知识技能与过程方法的有机结合。

　　【教学方法】

　　多媒体投影、实验室制取二氧化碳的有关仪器和药品。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教具学具准备】

　　器材：锥形瓶 试管 集气瓶 带导管的橡皮塞 长颈漏斗

　　药品 ：石灰石 碳酸钠 稀盐酸 稀硫酸

　　【教学过程 】

　　教师活动学生活动教学意图

　　［复*提问］：我们已经学*过有关生成CO2 的反应，有哪些呢？如：

　　C + O2 ==点燃 === CO2

　　C +2 CuO =高温== 2 Cu + CO2↑ 学生写出有关方程式

　　复*巩固引入新课

　　[导入]：制取CO2有实验室制法和工业制法.今天重 点学*实验室制法.除学过的制取二氧化碳的反应外,能生成CO2的反应还有很多，实验室制取C O2用哪种方法好？下面我们共同探究实验室制取二氧化碳的方法.引导学生知识过渡点明主题

　　[板书]：课题2 二氧化碳制取的研

　　［探究］：实验台上面提供了四种药品:大理石、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸，请同学们在点滴板上做下面3个实验，比较三个实验的现象。学生动手实验

　　1、大理石和稀硫酸反 应。

　　2、大理石和稀盐酸反应。

　　3、碳酸钠和稀盐酸反应。

　　让学生通过探究作出判断，培养科学探究精神

　　[讨论] ：用哪一种方法作为实验室制取二氧化碳的方法？

　　分组讨论、作答

　　［结论］：实验室用大理石（或石灰石）和稀盐酸反应制取二氧化碳。学生回答、 记忆

　　[提问]：

　　C +2 CuO =高温== 2 Cu + CO2↑

　　C + O2 ==点燃 === CO2能否用于实验室制取二氧化碳？学生思考、回答让学生明白实验室制气体的基本要求

　　[板演]一、反应原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2CO3

　　H2CO3==CO2↑+H2O

　　总反应方程式： CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O初步理解和书写反应式

　　[设问]：我们已知道实验室制取CO2的原理，你能根据实验室制取CO2的原理设计出CO2的发生装置吗？下面我们就来进行这方面的探究和实践。创设问题情境引入下一课题

　　[板书]：二、实验室制取CO2的装置

　　[讲述]：请同学们回顾实验室用高锰酸钾制取O2的装置。（投影）学生思考、回答引起学生回忆

　　[提问]：高锰酸钾制取O2的发生装置是否也 适合于用大理石和稀盐酸制二氧化碳吗？ 学生思考、回答通过对比得出装置设计思路

　　[投影]：气体发生装置：由反应条件和反应物状态决定。

　　气体收集装置：由气体溶解性和气体密度决定。[讨论]：设计制取CO2的装置

　　培养学生思维能力

　　[探究]：实验 台上面提供了多种仪器，你认为制取二氧化碳的装置应选择哪些仪器？ 怎样组合？请同学们根据上述比较，分析设计实验室制取CO2的装置。（ 分组）学生动手组装仪器培养学生实践能力，学生积极参与探 究活动

　　老师点评

　　还可以用什么仪器 替？ 学生讨论装置的优缺点并回答培养变通能力和发散思维

　　[操作]：

　　（1）检查装置气密性

　　（2）加药品

　　（3）收集（怎样收集？为什么？）讨论、回答让学生熟悉 制二氧化碳的操作过程

　　三、收集方法：

　　四、怎样检验已收满

　　（看到什么现象 ？）

　　《二氧化碳制取的研究》教案 3

　　教学目标

　　知识与技能：

　　了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并设计装置制取二氧化碳。

　　过程与方法：

　　通过制取氧气和二氧化碳原理和装置的比较，初步确定实验室制取气体的一般思路和方法。

　　情感态度与价值观:

　　通过对二氧化碳制取的的探究，培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、乐于实践的科学精神，也发展其学*化学的兴趣。

　　教学重点

　　设计实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置

　　教学难点

　　根据实验室制取氧气的经验和制取二氧化碳的反应原理设计制取二氧化碳的装置。

　　教学方法：

　　学案导学法、质疑点拨、讲授启发等。

　　学法指导：

　　合作探究、观察回顾、对比归纳、实验操作、练*应用等。

　　实验用品：

　　锥形瓶、双扣橡胶塞、长颈漏斗、导管、集气瓶、玻璃瓶、试管、单孔橡胶塞、大理石、镊子、稀盐酸、澄清石灰水、碳酸钠粉末（各小组的仪器不尽相同）。

　　教学过程

　　教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图

　　创设情境引入新课 引导学生从人类时时刻刻都离不开的O2 过渡到与植物息息相关的气体——CO2 ，引出本节课的学*内容——《二氧化碳制取的研究》 学生回答教师所提问题 联系实际创设情景，从一开始就建立起O2 与CO2的相互联系，引入新课。

　　探究学*一探究学*二探究学*三探究学*四 活动一、实验室制取CO2 的反应原理的选择

　　【引领回顾】引导学生回顾能得到CO2 的方法。

　　【引导学*】选择实验室制取气体的反应原理应考虑的四大因素。【交流判断】联系四大因素小组内交流判断给出的方法是否适合实验室制取CO2。

　　【得出结论】得出实验室制取CO2的药品和原理 。 学生各抒己见，得到能得到CO2的多种方法。齐读选择实验室制取气体的反应原理应考虑的四大因素。小组内开张小组合作学*展开讨论。认识药品的状态及了解实验室制CO2的化学反应原理特别是方程式的书写。 复*旧知识，加强新旧知识间的联系。加快新知识的内化。培养分析问题的能力。理清整节课学*的线索——实验室制CO2的反应原理。

　　活动二、探究——制取CO2装置的设计

　　【回顾】实验室制取氧气的发生装置和收集装置

　　【我会设计-发现问题】引导学生联系已与知识和给出的仪器画出各自认为合适的制取CO2 的装置示意图，并发掘具有代表性的装置图。

　　【引导小组交流】引导学*小组内成员对各自选择的装置图进行评价 观察实验室制取O2的装置示意图，回顾实验室制取氧气过程中发生装置与收集装置的选择。根据所提供的'器材和已学知识，人人充当设计师，设计实验室制CO2 的装置图，并在学生展示区展示具有代表性的装置图。分组进行讨论，形成发生、收集装置选择的感性认识并发展知识迁移能力。 建立实验室制O2和制CO2相互联系，培养学生对知识的迁移应用。发挥学生的主观能动性，让学生经历较完整的科学探究的过程，加深学生对实验探究的理解，体验探究的乐趣。

　　活动三、发生、收集装置的选择

　　【教师质疑】针对上一个活动中学生具有的代表性的实验装置进行有正对性的质疑。具体表现如下：发生装置→酒精灯和容器开口方向；收集装置→较少人设计的排水法和向下排空气法。

　　【查漏补缺】针对学生的总结，对没有涉及到知识进行补缺。活动四、制取CO2并检验

　　【指导评价】指导学生完成CO2的制取、检验并对学生的操作过程进行评价。 “设计师”针对教师的质疑给出相应的解答并论证，并可以借助小组集体的智慧。小组内进一步交流发生装置和收集装置选择的理论依据并能根据理论依据利用现有一起组装正确的制CO2的装置。利用已组装好的实验装置按照正确的操作步骤制取CO2并检验。 是学生对发生、收集装置的选择的感性认识上升到理性认识。培养学生运用对比、分析、归纳等方法处理信息的能力。注重知识建构的主体——学生。使学生动脑与动手相结合，锻炼学生化学基本实验操作的综合应用能力。

　　课堂小结 今天我们学*了哪些内容？你有哪些收获？ 总结所学知识，谈自己的收获。 加强知识间的联系，形成知识网络。

　　巩固应用 指导学生完成相应的巩固应用题。 学以致用，完成巩固应用题。 促进新知识的转化，提高解决实际问题的能力，并反馈学情，为下一课时的教学作准备。

　　拓展延伸 设计梯度联系特别是综合应用问题 先独立思考，再小组交流 开拓学生思维

　　【板书设计】

　　第六单元 课题2 二氧化碳制取的研究

　　CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2↑

　　《二氧化碳制取的研究》教案 4

　　利用意大利——“死狗洞”的画面展示，让学生产生兴趣，然后告诉他们这是二氧化碳过多的原因，那么二氧化碳在实验室中是怎样获得的呢？你们想不想自己亲手制取呀？并让学生回顾可产生二氧化碳的方式，同时我也演示大理石与稀盐酸、大理石与稀硫酸、碳酸钠粉末与稀盐酸几个反应。并让学生分析利用哪一个反应制二氧化碳最为合适？

　　1、目的：让学生直奔主题营造和谐、轻松的学*气氛，有利于学生学会综合分析问题的能力，同时也诱使他们带着疑问进入下一环节的学*。

　　2、自学感知（约8分钟）

　　利用多媒体展示学*目标：

　　（1）认证实验室制取二氧化碳的药品、反应原理。

　　（2）回顾氧气的实验室制法，你认为制取气体时应该考虑那些问题？如何设计？

　　目的：大家知道自学是一个人一生中获取知识的主要途径之一，也是一个人“一生中最好的学*方法”。 可是当前形势下我们的学生，特别是我们农村中学的部分学生就是不愿意去自学，本来简单的知识，在他们看来都是非常复杂的。

　　在此过程中我让学生自学，对于不懂的地方可小组讨论，培养了学生互帮互助的良好品质，增强了学生的合作意识大概。

　　3、合作探究（约22分钟）

　　问1：学生回答刚才的猜想是否正确，并说明理由；复*实验室制取氧气。分析实验室制取气体须考虑的问题，并设计实验方法。

　　目的：检验自学效果，培养分析问题的能力；有利于做到“温故而知新”，检测学生对知识的掌握程度及组员合作情况，为总结制取气体的设计思路指明方向；培养学生处理和加工信息的能力，使学生学会从个别到整体的分析方法，为突破难点，落实重点做准备。

　　问题2：实验室如何制取二氧化碳？

　　采用何方法收集二氧化碳？

　　目的：教材体现了建构主义理论的教学思想，让学生根据已有的知识和根据所需搜集的知识，建构成自身的知识网络，以便进一步地学*。

　　学生分组组装仪器并展示成果，说出不同装置的优缺点，通过多媒体展示操作过程，便于学生顺利地完成实验。然后指导学生完成二氧化碳的制取。

　　目的：通过学生自己动手组装展示和汇报，培养学生的创新精神和实践能力，让他们亲身体验了自己设计成果的'乐趣。通过多媒体辅助教学让学生把实物与图示有机结合，使他们能够正确地掌握实验操作步骤。

　　4、巩固练*（约5分钟）

　　通过多媒体展示*题，学生作答，教师适当解释。（试题分层次，让优生吃得好、中等生吃得饱、转化生吃得了。）

　　5、课后拓展（约2分钟）

　　1、利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的实验。

　　目的：提高学生理论联系实际的能力，培养他们对化学的学*兴趣。

　　2、上网查找实验室为何不用浓盐酸与大理石制取二氧化碳？大理石与稀硫酸反应为何反应一段时间后又不反应了？

　　目的：这有利于引导学生学会利用网络进行学*，改变目前我们农村学生只会利用网络聊天、玩游戏的现象，也加强了学科之间的联系。

　　五、板书设计

　　一、实验室制取二氧化碳的药品及反应原理

　　药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸

　　原理：CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2↑

　　二、制取气体装置的确定

　　固体加热型

　　1、发生装置 由反应物的状态和反应条件决定

　　固液常温型

　　向上排空气法（密度比空气大的气体）

　　2、收集装置 向下排空气法（密度比空气小的气体）

　　排 水 法（不易溶于水，不与水发生反应的气体）

　　注：相对分子质量大于29的气体，密度比空气大，反之就小。

　　三、实验室制取二氧化碳

　　1、装置：固液常温型

　　2、检验：通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，证明是二氧化碳。

　　3、收集方法：只能用向上排空气法（原因：密度比空气大，易溶于水）

　　3、验满：用燃烧的木条放在瓶口，木条熄灭，证明已经收满。

　　六、教学思考

　　总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学*来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的科学素养和学**惯，让学生学会学*，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师

　　《二氧化碳制取的研究》教案 5

　　一、教材

　　《二氧化碳制取的研究》这节课是人民教育出版社九年级化学第六单元课题二的内容。教学内容包括实验室制取二氧化碳的原理，反应装置的确定。是教材中继氧气的制取后，关于气体制备的第二个实验，本节课十分鲜明的体现了新教材的特点，通过实验探究的方法获得总结思路和技巧，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。

　　过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。

　　二、学情

　　初中阶段的学生好奇心强，在课堂上比较活跃，对于探究性的课程比较感兴趣，加上前边通过学*氧气的制备已经了解了关于气体制备的相关知识与技能，因此在教师的适当引导下，学生有能力顺利完成本节课的探究学*。

　　过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

　　三、教学目标

　　【知识与技能】能够说出实验室中制取二氧化碳的原理与实验室制取气体的一般思路;初步学会利用装置制取二氧化碳。

　　【过程与方法】通过二氧化碳和氧气有关性质比较，区分制备二氧化碳和氧气时反应装置和收集装置的异同。初步学会实验室制取气体的一般方法。

　　【情感态度与价值观】通过学生之间的合作学*、探究学*，体验探究实验的乐趣，激发学生的求知欲和兴趣。

　　过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。

　　四、教学重难点

　　【重点】实验室制取二氧化碳的化学反应原理和制取装置。

　　【难点】探究实验室制备二氧化碳的装置。

　　过渡：教学有法，但无定法，贵在得法，好的教学方法可以使学*事半功倍，下面谈一下我的教学方法。

　　五、教学方法

　　为了增强学生对实验室制取二氧化碳原理及装置选择的整体思路的把握，我采用了如下几种教学方法：观察发现法、对比探究法、小组讨论法、多媒体教学法、演示法、猜想假设法等。并通过使用投影展示氧气制备装置的图片，促进学生对知识的进一步理解和巩固，后边运用视频动画和教师演示使检验和验纯的操作更具体形象。

　　过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进行，导入新课，新课教学，巩固提高，小结作业，层次分明，重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。

　　六、教学过程

　　第一环节：导入新课

　　在导入新课中我通过回顾氧气的实验室制法，并运用“冰川融化”、“地球变暖”、“温室效应”的热点话题，回到生活中我们所关注的环保方面，引起学生对于二氧化碳的了解和认知，自然过渡到新课的讲授。

　　第二环节：新课教学

　　引导学生运用含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳，作为学生探究制取二氧化碳反应原理探究的线索。

　　1.探究实验室制备二氧化碳的反应原理

　　(1)在探究实验室制备二氧化碳的反应原理设计中为学生提供探究实验的仪器和试剂：试管四支、试管架、大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸，让各个小组探究制取二氧化碳的最佳方法。老师巡视指导不正确的操作。对于线索的提示，能够有利于学生自主的去探究制备的原理，增强学生的思考能力。最后老师再结合学生讨论结果总结、梳理，确定最佳方案。即用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的学生为主体，教师为主导。

　　(2)实验室制取二氧化碳的反应原理

　　2.实验室制取二氧化碳的装置

　　(1)装置的确定

　　运用投影仪展示实验室制取氧气的两套装置，组织各小组讨论关于实验室制取气体的装置构成、确定气体发生装置需要考虑的因素、气体的收集方法等。然后根据学生观点，老师进行总结实验室制取气体的装置由发生装置和收集装置两部分构成，发生装置需要考虑到反应物状态和反应条件，收集装置有排水法和排空气法，考虑是否溶于水及密度与空气的对比。

　　(2)氧气和二氧化碳实验室制取及性质比较

　　设置表格对比氧气和二氧化碳制取的原理、装置和反应条件，通过填写表格让知识更加明了，有助于从氧气制取装置的选择迁移到二氧化碳制取装置的选择中来。让各小组动手组装，确定最佳方案，由小组代表分别说明，解释原因。增强学生的思考和动手能力，提高了实验的技能。

　　(3)设计制取二氧化碳装置

　　教师对于B组作为典型代表集体讨论分析两组装置，确立最佳方案，通过这样的方式能够加强各组意见的融合，加强学生之间的交流和协作。最后确定选择锥形瓶、长颈漏斗、双孔塞、导管、集气瓶、玻璃片、水槽装置。并对制得气体是否是我们所需，提出质疑，提示学生需要进行检验。

　　(4)检验气体

　　第三环节：巩固提高

　　在学生明白制备原理与装置特点的关系后，组织学生亲手做一做这个实验，对前面学到的知识进一步理解。这时老师可巡视指导和纠错。老师对排除用大理石与稀硫酸制取二氧化碳做进一步分析，作为知识的提升。启发学生通过分析反应开始有气泡产生，然后反应逐渐减弱的现象，总结原理，点明硫酸钙阻止了反应的继续发生。

　　第四环节：小结作业

　　实验后总结通过实验室制取氧气和二氧化碳的研究，讨论实验室制取气体的一般思路和方法。学生说明想法，老师补充总结：

　　(1)确定制取气体的反应原理和条件，选择药品。

　　(2)确定采用的实验装置。

　　(3)验证制取的气体。

　　布置课后讨论*题用浓盐酸代替稀盐酸与大理石反应有哪些缺点，主要考虑浓盐酸挥发的特性，增强学生对浓盐酸的了解。

《二氧化碳制取的研究》教案菁选（扩展3）

——二氧化碳制取的研究教学反思 (菁华3篇)

二氧化碳制取的研究教学反思1

　　接到教学艺术节课题实验教师的出课任务后，我确定了展示课的课题，人教版《化学》九年级上册六单元课题2《二氧化碳制取的研究》。本课的内容以学生探究为主，且需要多媒体的支持，契合实验课题《生本教育理念下的信息化整合研究》。

　　备课过程中我对教材进行了认真研读、分析，在利用教材的基础上对教材前后内容进行了适当的调整和处理。依据九年七班学生实际，为保证授课内容的完整且体现对课题的研究。我把一些知识作为学生前置性作业的内容，并把作业内容拍成照片加以展示，把有关氧气的复*内容也留为前置性作业。这样就保证新课的时间。在激发学生学*兴趣的方法上，我利用视频《假如没有化学》以及猜猜它是谁来创设情境激趣引思，效果也比较好。为确保实验探究的顺利进行，我把实验室制取气体的要求作为温馨得救展示给学生，从而帮助学生分析判断选择出实验室制取二氧化碳的试剂。对化学反应原理的处理上，我也作了改动，它是本节课的重点及难点，如果本节课上完成分析及书写过程需要占据较多时间。所以我把方程式在前一节课进行了讲解。节省时间的方法也体现在板书的设计处理上，除了课题及反应原理，其它的内容我都是以贴卡片的形式展现。即节省了时间同时学生也感到新奇，更能引起学生关注，效果较好。当堂检测方面我设置了六套随机*题供学生自主选择题的难度分不同层次。其中设置了一个生活小常识来体现化学源于生活且服务生活的理念。作业布置也源于上述目的。尽管做足了上述的准备，但学生的探究过程是无法控制的，我感觉在充分的让学生表述实验现象方法还不够，对发生装置的探究还有一定的提升的空间。

二氧化碳制取的研究教学反思2

　　1.学生中存在着巨大的潜能

　　课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学*，教师也在学*，二者是互动的，通过上面的教学使我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了“教学相长”的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去寻找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案？会不会这节课的任务完不成？事实证明，我的担心是多余的。这种尝试让我更加相信学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法继续坚持下去。相信学生—你能行的！

　　2.要培养学生的学*兴趣

　　兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学*知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。

　　3..为学生多创造动手的机会

　　通过“思考、讨论、交流、观察分析、归纳、动手实验”等一系列教学活动，充分调动了学生自主学*的积极性，从而较好地突破了实验室制取二氧化碳反应的原理和装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而牢固地建构了判断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”学生要想牢固掌握化学知识，就必须用心的创造与体验来学*化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学*中，亲历探究过程，体验化学的学*乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受化学的学*乐趣，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。

二氧化碳制取的研究教学反思3

　　这节课教学内容容量大，设计的师生互动活动较多，强调了新课标指导下新型的、互动的师生关系：即教师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴，不仅不包揽所有问题答案，还会要求学生自己想办法，找答案。

　　本节课通过演示实验、探究实验、提问等众多手段的运用，体现了知识、能力、态度的有机整合，不仅能吸引学生的注意力，还可以寓教于乐，以情激学，培养学生的创新意识，激发学生创新思维。但对于初中学生来讲，记忆和理解的水*差异还很大，所以连续和反复依然很重要。

《二氧化碳制取的研究》教案菁选（扩展4）

——二氧化碳性质教学反思 (菁华3篇)

二氧化碳性质教学反思1

　　首先是对反应原理的探究上，我采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是让学生讨论分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的`选择依据、验满方法的比较。虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了，经过实验探究，学生基本掌握了实验室制气体的原理和基本操作，我想这种收获应该是在课堂中重视了学生的学*过程，学生在探究过程中获得了成功。

　　不足之处

　　1、本节课的教学，虽然我采取了很多教学手段来增强课堂的趣味性，但是在知识的教学上创新不够。比如：让学生利用真实仪器制取二氧化碳的这部分教学过程。我的初衷是先让学生根据自己的设计通过实践来制取二氧化碳，但是由于仪器不够，我的目的没能很好的达到。

　　2、结束新课的教学，总结是非常重要的。由于时间问题，我总结时没能画龙点睛。只停留在了知识的总结，而没有上升到更好的高度，让学生知道，这节课不仅学的是二氧化碳的实验室制取，而是要通过回顾氧气的实验室制取、学*二氧化碳的实验室制取，总结得出实验室制取气体的设计思路。

　　教学机智

　　在本节课的开始，我在实验室不小心，把稀盐酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出气泡。我说：“大家猜想这气体是什么啊？通过学*看我们是否能找到答案”。由身边实例导入新课，学生较感兴趣，同时也为这节课的内容埋下伏笔。

　　学生的创新

　　当学生拥有了一套完整的实验室制取二氧化碳的装置后，在教师的启发下，让学生就地取材，寻找生活中的什么废旧品来代替实验室的器材，学生热情高涨，纷纷叙述自己的想法，例如用注射器代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫代替橡胶塞等等。就此教师布置下手工作业，利用废旧物品设置一套装置。在手工制作中既开拓了学生思维，又锻炼了学生的动手操作能力，同时培养了学生的节能意识。

二氧化碳性质教学反思2

　　一、发现问题，拓展学生的思维空间

　　现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学*”。结合本节课的特点，我首先课前布置学生预*：①阅读课本P113—P117的内容；②思考有关提纲中的问题；③分组准备有关的实验。从而培养学生

　　的课前预*能力，阅读能力，亲自动手能力和学生互助合作精神。

　　课堂中当我展示二氧化碳密度比空气大的课件后，接着提问：倒入二氧化碳的纸袋一端向下倾斜，说明了什么？让学生自己得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳的密度比空气大。接着让学生回答(提纲1)：为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？这样既化解知识，使其形象化，把化学知识引入实际生活，又能培养学生观察和应用知识能力。为了拓展学生的思维，培养学生研究问题方法的多样化，打开学生思路，我接着用课件继续提问：在以下的事实或实验中，哪些能证明二氧化碳的密度比空气的密度大？让学生从中发现问题，分析问题，这样不仅可以提高学生解决问题的能力，而且还可以启发学生探索和发现，激发学生思维，并把化学思维引入课堂，从而拓展学生的思维空间，以达到教学目的。

　　二、实验探究，培养学生

　　的科学探究能力

　　我在演示可乐瓶变瘪实验中，让学生观察、分析、得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳可溶于水，通过讲解分析二氧化碳能溶于水，瓶内压强变小，外面大气压使瓶子变瘪，让学生意识到化学与相关学科的知识联系。然后提出问题（提纲第2题），听说一些饮料中溶有二氧化碳，请设计一个实验来证明。展示一瓶饮料（雪碧），打开瓶盖后冒出很多气泡，请两个同学合作演示实验检验冒出的气体是二氧化碳，证明二氧化碳能溶于水。从学生非常熟悉的饮料入手，激发学生的`学*兴趣。特别补充检验饮料中溶有二氧化碳的实验，让学生合作演示，既培养学生亲自动手能力，又培养学生互助合作精神。

　　我还让一位同学示范下面的演示实验：在一个烧杯中放入两支高低不同的燃着蜡烛，往其中倒入二氧化碳，两支蜡烛自下而上依次熄灭。其他学生观察现象并分析讨论得出二氧化碳的化学性质——二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧。实验中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一样倒入，同时说明了二氧化碳的哪一点物理性质？学生开始回顾前面知识点，得出二氧化碳的密度比空气的大。培养学生分析同一个实验的不同现象，从实验现象差异得出正确的结论，同时激发学生的探究兴趣。

　　在验证二氧化碳和水的反应中我让学生分组实验：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵喷上稀醋酸，第二朵喷上水，第三朵直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中第四多小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察现象。老师分析指导：第一朵小花变红说明酸能使紫色石蕊试液变红；第二朵第三朵小花不变色说明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊试液变红；然后提出问题第四朵小花为什么变红呢？学生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③还是二氧化碳和水反应生成的新物质？学生（设计实验）：根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。学生接着开始（讨论交流）：请各小组展示方案。最后进行（实验探究）：选择学生有代表性的一组，让他们分析原因，从而得出结论——二氧化碳和水反应生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊试液变红。通过这个实验，创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。

　　三、联系实际，提高学生的解决问题的能力

　　在学*二氧化碳和石灰水的反应时，学生展示：每个实验小组自己预先准备的两瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。与学生一起讨论完成提纲第4题，提出问题：敞口的石灰水上面有一层白色固体，这是什么物质？进行猜想：是不是空气中的二氧化碳与石灰水发生反应？设计实验：往澄清石灰水吹气。观察现象：澄清石灰水变浑浊。引导学生分析讨论并得出结论——二氧化碳与石灰水反应生成了不溶于水的碳酸钙沉淀的缘故。通过观察、推理、加上学生的参与，一下子把课堂气氛推到最高潮。接着又提出问题：为了使用石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始生炭火盆的时候墙壁反而变潮湿？让学生思考并回答，这样不仅提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，还可以体现化学在生活中的重要作用。

　　讲到这里我引导学生及时归纳总结二氧化碳的三点化学性质，并用课件展示。后转换思维角度，让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途：可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有着重要的作用。这样既能使学生懂得学*二氧化碳性质的实际意义又，了解二氧化碳重要的用途，加强了知识间的内在联系。

　　四、自我评估，提高课堂教学效果

　　这节课以学生进行课堂实验探究为主，我注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生在“问题情景—实验探究—交流讨论—归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。在探究学*过程中，不仅培养了学生的动手能力，使学生体会到合作探究的快乐，且能对所学的内容有较深的理解和掌握，基本是一堂成功的课。但也有不足之处：这节课由于学生实验多，学生进行实验的节奏有点快，使个别学生有点措手不及；在学*“二氧化碳对生活和环境的影响”时，应以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感，从而获得更佳的课堂教学效果。

二氧化碳性质教学反思3

　　高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：

　　一、教学观念的反思

　　教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木*惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学*态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学*和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。

　　二、教学方法的反思

　　在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

　　例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

　　三、教学过程的反思

　　1、化学实验的反思

　　化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

　　2、作业布置的反思

　　当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。预*作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”；复*巩固作业有课本中的“练*与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本*题作为教材的一部分是我们学*的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练*的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学*目标、已有知识、问题探究、课外*题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的*题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

　　3、公开课的反思

　　经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满，师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。

　　四、教学反思的方法

　　教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨：

　　1、教学后记反思法

　　教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。

　　2、观摩公开课

　　通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。

　　3、借鉴他人意见

　　“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水*。

　　4、案例研究法

　　“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。在《金属钠的性质和应用》课堂教学中，笔者一开始做了“滴水生火”实验，这时学生十分惊奇，议论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火？然后引入“这就是我们今天要来学*的金属钠”，学生很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过学生分组实验，使学生掌握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。再通过投影进行问题讨论：为什么钠保存在煤油中？钠在自然界中以什么形式存在？实验时为什么钠不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果钠燃烧起来，能用水扑灭吗？多余的钠能否放回原试剂瓶？通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考，最后以学案上的*题巩固和拓展。

　　叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

《二氧化碳制取的研究》教案菁选（扩展5）

——二氧化碳制取的研究物理教学反思 (菁华3篇)

二氧化碳制取的研究物理教学反思1

　　《二氧化碳的制取》是九年级化学教材中的重点内容。本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导———探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，设计了“复*回顾，引导探索，开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用多媒体、实验和实物展示等手段，创设问题情境，引导探究，使学*过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。

　　在导入新课时，教师利用多媒体的动画制作展示馒头由小变大的过程，并组织学生小组讨论馒头由小变大的原因是：馒头在受热情况下发生反应生成二氧化碳气体，气体排出的时候会在馒头中形成一个一个的小洞。有些同学就可能产生疑问：“二氧化碳是如何产生的呢？”带着这一问题再展示馒头的制作过程为：和面、发酵、加碱（碳酸钠）、气蒸。学生根据已有的生活经验不难得出二氧化碳的产生是与发酵、加碱（碳酸钠）有关。这样就顺其自然地引出如何制取二氧化碳的研究课题 。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料来制取呢？针对这些问题，教师组织学生继续探究，要寻找制取二氧化碳的原料应考虑哪些因素？同学们讨论归纳出：实验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所学过的能生成二氧化碳的反应，如：木炭燃烧、碳还原氧化铜、蜡烛燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。然后从反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素进行小组讨论，同学们在讨论中慢慢感悟出它们都不是实验室制取二氧化碳的最理想原料。通过在“问”中“学”、“学”中“问”，就会把学生引入问题情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出自主探求的思维活动，让学生对新知识产生浓厚兴趣，启动学生思维闸门，从而至始至终保持认真、主动的态度，激发学生的学*乐趣。

　　在探究实验室制取二氧化碳所用的原料时，教师根据学生已学的知识，组织小组讨论下列问题：根据质量守恒定律判断下列固体与液体相互可能发生反应生成二氧化碳气体是哪几组物质。 固体：二氧化锰（mno2）、四氧化三铁（fe3o4）、氯化钠（nacl）碳酸钠（na2co3）、碳酸钙粉末（caco3）、大理石（caco3）、， 液体：稀盐酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。学生们对这个问题会展开激烈的争论，根据质量守恒定律在化学反应前后元素种类不变的原理，同学们很快就能得出结论是：稀盐酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反应或稀硫酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反应都可能生成二氧化碳气体。然后再以小组为单位对六组药品进行实验，要求认真观察实验、记录现象、讨论分析找出实验室制取二氧化碳气体的'理想原料。学生们通过实验观察、对比分析、讨论交流从反应速度的快慢、是否便于收集等因素展开讨论得出：稀盐酸与碳酸钠粉末反应太快、难以控制、无法收集；稀硫酸与大理石反应刚开始有气泡产生一会儿反应停止，不能收集到气体；稀盐酸与大理石混合反应速度较快、易于控制，所以它们是制取二氧化碳气体的理想原料。有的同学甚至还会提出能否用浓盐酸代替稀盐酸呢？对此教师可出示一瓶浓盐酸打开瓶盖让同学们观察、讨论找出答案。接着教师再提出问题：“通过上面学*要求大家以小组为单位，讨论怎样才能制取并收集一瓶二氧化碳气体？并联系实验室制取氧气的内容进行观察对比，思考讨论选择气体发生装置与收集装置应考虑哪些因素？”根据前面已学知识进行对比发现制取这两种气体所用原料的状态和反应条件都不相同，这两种气体的密度与溶解性也不一样，所以它们所采用的发生装置与收集方法也是不同的。讨论得出：选择装置应考虑反应物的状态、 反应条件、生成物的物理性质（密度、溶解性）等因素。在对比观察中认识到实验室制取二氧化碳的理想原料，了解了气体制取装置的选择依据。

　　在探究实验室制取二氧化碳装置活动中，每个实验桌上都提供了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、*底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、u型管、橡皮管、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器。要求学生动手操作，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，设计出几组装置来制取二氧化碳？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？相互间讨论交流认为哪组装置是最理想的装置？为什么？哪一组装置与众不同？”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。同学们根据已有经验和所学知识设计了各种各样装置，有的装置简单方便、易于操作；有的装置构思巧妙、富有创意；有的装置充分利用废弃仪器化废为宝；有的装置却是错误百出等等。然后组织学生们展示作品、相互讨论、相互交流，共同推选出几组比较有创意的实验装置供同学们学*参考。所以在学生的自主学*中，要留给学生广泛的思维空间，要积极鼓励学生大胆的超越创新，不要把学生看成被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和人格，不要损害学生的自尊心和创造力。

　　通过对制取二氧化碳气体的原料、装置、步骤的研究，最后请同学们用自己设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳气体。等到实验结束后，每一小组派一个代表上来展示实验成果，分析实验成败以及原因，小结、汇报自主学*的收获。结果发现有的同学很快就收集到一瓶二氧化碳气体，而有的同学则没能获得成功，主要原因有：所加的药品不能反应（用硫酸做原料）、能反应却收集不到气体（装置气密性没有检查或装置气密性不够好）、药品量不足、实验步骤不准确、长颈漏斗末端没有伸入液面下等等。通过实验以及对实验成败的分析，同学从中认识到自己设计实验装置优缺点，同时也掌握了实验步骤和有关的注意事项，然后通过反思交流、取长补短重新调整与改进实验装置，最终取得实验成功。这样既锻炼了学生动手操作的实验能力、又不断增强学生的自主学*意识，还培养学生归纳、概括的能力。

　　当然，在教学中也暴露了不足。由于*时学生动手机会较少，学生在探究实验中比较混乱，个别组无法准确得出探究的结论，一节课内完成这么多的探究实验有点仓促，不利于学生实验能力的进一步提高，同时学生的语言表达能力还要不断培养。但不论怎样在本节课学*中学生还是大有收获的。

二氧化碳制取的研究物理教学反思2

　　1、导入新课：让学生回忆实验室制取氧气及思考能生成二氧化碳的方法导入新课。

　　2、新课讲解

　　内容一：探究制取二氧化碳的理想原料

　　我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学*。找到了理想的原料后，就要选择适宜的装置。

　　内容二：探究制取二氧化碳的实验装置：引导学生从药品状态、反应条件及生成气体性质等方面分析选择。

　　3、归纳总结

　　在课堂气氛高涨的时候及时提问：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的控制等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。

　　4、巩固提高

　　（1）、从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力。

　　（2）、通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而锻炼学生对知识举一反三的能力，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联系和迁移的把握。

二氧化碳制取的研究物理教学反思3

　　今天下午第三节在九（2）班上了一节化学课《二氧化碳制取的研究》。但是有些遗憾。

　　收拾完教具走到办公室，忍不住问主任和组长问题出在哪里。可能是顾及我的面子组长连忙安慰我，说我背负的压力太大了，准备也有些仓促。组长的心意我明白，很感谢他们这么宽容我，可是我更明白课堂的问题就是教师的问题，必须自己解决。

　　回顾整节课，最主要的问题是时间安排不够合理，也就是我们常说的备课不充分，没有充分考虑学情。按教学目标和教学设计，还有五分钟就能顺利完成。

　　在哪里耽误了时间呢？怎样做会更好？仔细探索记忆尽量让每一个细节都能清晰地呈现在眼前。

　　第一环节，验证可乐瓶中的气体是二氧化碳实验失败，重做第二遍成功，但耽误了一点时间。设计这个实验的目的，主要是让学生感受到化学与生活的联系。仔细回忆，原因在于烧杯中的石灰水太多，而从锥形瓶内可乐中逸出的二氧化碳太少的缘故。对于一个老教师怎么会犯这种低级错误呢！

　　第二环节，回顾学生在初三化学中接触到的第一种气体（氧气）的有关知识点时，化费的时间过多。设计这一环节的目的让学生能总结归纳以前的知识并顺利过渡到今天所要学的内容。但是这个表格中设计的知识点可以让两个学生起来回答问题即可，而不必每个问题都找学生回答。这样话至少可以节省3至5分钟。

　　第三环节，做倾到石灰水的实验时，我的手有些不听使唤，然后改由学生做。这一细节耽误了半分钟。现在想起来，应该是*时太疏于严格要求自己了。

　　第四个问题是在讨论木炭及蜡烛燃烧、炭还原氧化铜及氧化铁两种金属氧化物时，用时过长。主要原因在于，依据学生现有的知识不可能考虑那么全面，作为教师应该为学生在屏幕上出示制取气体应该综合考虑的因素，而不是当很多优秀的学生都无法回答出来时，老师只是做语言上的提示。对于老师的`提示，学生还要先记忆消化再来对照，还是需要一些时间的。

　　也许还有自己没有发现的问题。即便如此，我仍要感谢九（2）班的孩子们。他们今天的表现比以往每一节课都要好。男孩的表现比女孩要主动。尤其是昭煌、熙来、浩然、竣宇、浩同这五个男孩回答问题特别积极，除前面两位男孩外，其他三个孩子*时上课几乎不举手；连*时不开口的天涯今天也主动举手了，既惊讶又高兴，很惭愧*时对于这个孩子的批评多于表扬；今天的学冕，在我进教室后，他主动帮忙做投影的准备工作，在课堂上愿意并顺利回答出一个问题，打心眼里为他高兴。最让我感动的还有两个男孩，一个是坐在第一排正对着讲台的兆龙，一个学*不够主动，上课经常被提醒的男孩，在我拿着试管架做石灰石、碳酸钠与稀盐酸和稀硫酸的演示实验时，他主动伸出双手帮我顶住试管架的底部，可能是担心我拿不住。因为他的细心和善良而感动；另一个就是坐在讲桌旁边的朝林，一个不起眼的男孩，一个回答问题声音小小的男孩，在我因为紧张手不听使唤请求帮助之时，他很乐意地接受并完成任务。

　　孩子们的表现让我感觉特别温暖，更让我知道，每一个孩子都愿意上进，都愿意把自己最好的一面展现在大家面前，他们都可以做得更好！

《二氧化碳制取的研究》教案菁选（扩展6）

——二氧化碳教学设计 (菁华6篇)

二氧化碳教学设计1

　　一、教学目标的设计

　　A:知识目标：

　　1.让学生通过相互交流归纳出实验室制取气体的思路和方法。

　　2.使学生学会实验室制取二氧化碳的原理、制备装置、收集方法、验满方法、检验方法。

　　B：能力目标

　　1.通过对实验室制取二氧化碳药品的选择,提高学生分析、判断、筛选的能力。

　　2.通过对仪器装置的选择、组装，提高学生动手操作能力。

　　3.通过不同的装置气密性的检查方法不同，学会思考问题、以及解决实际问题的能力。

　　C、情感目标：

　　1.通过实验的探究、观察、分析，培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神。

　　2.通过小组内同学之间的交流、合作，增强学生的团结协作、勇于动手，积极参与的精神。

　　3.通过二氧化碳知识与日常生活的紧密联系及有关探究实验，激发学生学*化学的兴趣和热情。

　　重点：初步学会实验室制取二氧化碳的原理、装置、收集、检验及验满。

　　难点：实验室制取二氧化碳的化学反应方程式，了解实验室制备气体的思路和方法。

　　教学方法实验、讲解、总结。

　　仪器、药品：大理石、纯碱面、小苏打、稀盐酸、稀硫酸、石灰水、锥形瓶、集气瓶、导管、试管、药匙、镊子、火柴等

　　二、本节课教学过程

　　为达到本节课教学目标，充分发挥教师的引导作用和学生的主观能动性，最大限度地激发学生的学*热情，本节课教学程序设计如下：

　　【复*提问】1、氧气的实验室制取的步骤：药品原理装置收集方法验证方法收集方法

　　①反应原理（药品）

　　②气体发生装置（反应物状态）

　　③反应条件

　　④收集装置

　　⑤气体密度及溶解性

　　⑥检验方法

　　⑦验满方法

　　⑧放置方法

　　学生回忆、讨论、填表在复*已有知识的基础上引起对新知识的思考提高学生的思维能力。

　　<过渡>：制取氧气时可以用不同发生装置原因是什么？学生总结1、锻炼学生对学过知识的总结、归纳的能力。

　　2、对新课的学*埋下伏笔。

　　实验室制取气体的思路:

　　①确定反应药品

　　②根据反应物的状态和反应的条件确定气体发生装置，根据气体的在水中的溶解性和密度确定收集方法；

　　③验证和验满

　　下面大家能否根据总结出的实验室制取气体的思路来研究二氧化碳的实验室制法？首先要考虑什么和教师一起整理制取气体的思路。

　　【实验准备】

　　阅读下列信息，并填写下列空白。

　　碳酸钠、大理石或石灰石等碳酸盐，均能与稀盐酸或稀硫酸等酸直接反应生成二氧化碳；铜与稀盐酸、稀硫酸等酸不反应。

　　二氧化碳的性质信息：

　　1.把燃烧的木条放入二氧化碳中，木条熄灭，说明_______________________。

　　2.打开汽水瓶盖可观察到______，这个事实说明二氧化碳在水里的溶解性为______,且二氧化碳能与水反应。

　　3.向石灰水中吹气，现象为______，说明二氧化碳能与石灰水中的氢氧化钙反应，以此来鉴定二氧化碳气体。

　　4.在标准状况下二氧化碳的密度为1.977g/L，空气的密度为1.293g/L，说明二氧化碳的密度比空气的密度_______。学生阅读信息后，通过实验探究来确定实验室制备二氧化碳所使用的药品以及反应原理培养学生逻辑思维能力。

　　学*、理解新知识。

　　【探究活动】展示大理石、纯碱面、小苏打、稀盐酸、稀硫酸等药品。指导探究方法、组织探究活动。

　　【巡视、指导实验】指导学生按操作规范进行实验，提醒学生认真观察现象。全班分为六个小组，自主选择不同药品进行探究。并由每组组长负责向全班通报实验现象以及实验结束的时间（以没有气泡放出为准）。通过分析，得出结论：用那种药品最合适实验室制取二氧化碳？增强学生实验设计能力及动手操作能力。

　　激发学生学*兴趣，培养观察能力、分析总结能力及严谨、认真的科学思维能力和态度，

　　【提问】：通过实验得出结论：用那种药品最合适实验室制取二氧化碳？为什么？讨论并回答培养学生通过分析实验现象得出正确结论的能力。

　　【讲解】：通过实验我们知道：能生成二氧化碳的物质比较多。我们要根据反应的速率、收集的难易、药品的价格等多方面来选择适合药品。因此，制取二氧化碳用大理石或石灰石和稀盐酸听讲，通过实验现象印证结论。培养学生思维的深度和广度。

　　【板书】1反应原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　【提问】气体发生装置和收集装置的确定你会选择怎样的发生和收集装置来制取二氧化碳呢？发生装置可选----------，收集装置可选------（从第2页所提供装置图中选）对照已给信息的思路，并思考、回答问题。

　　培养学生用理论指导实践的能力。

　　【活动与探究】实验室制取二氧化碳仪器装置的设计供选仪器：（课本p111的图）1注射器材2锥形瓶3*底烧瓶装4烧杯弓蛇影5试管6集气瓶（带玻片）7长颈漏斗8漏斗胆9分液漏斗胆10带导管的双孔胶塞11.带导管的单孔胶塞12.水槽13.铁架台14.酒精灯

　　【提出问题】请你根据你们的思路，选择上面的仪器来组装制取CO2的实验装置，并设计出CO2的收集、检验和验满实验方案。

　　【引导交流】同学们已设计出不同的实验室制二氧化碳装置，请小组代表阐述一下你们小组设计的装置的优缺点，看看到底哪组装置是较好的。

　　【继续引导交流】好，你们心目中基本都已确定了公认的最佳制取装置，那么如何收集、检验、验满呢，请同学们小组讨论。

　　【板书】

　　1、用什么方法收集二氧化碳？为什么？

　　2、怎样验满？为什么？

　　3、怎样检验所收集的就是二氧化碳？为什么？

　　展示交流：

　　①学生展示交流用本组给定仪器设计的实验装置和实验成败的原因。

　　②在交流展示实验装置的同时，与小组设计的另外几组实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足，并总结归纳实验最佳装置。

　　③讨论实验室制取气体，在选择仪器组装成装置时，要思考哪些方面的问题。

　　学生联系生活讨论总结：

　　（1）收集方案及原理：向上排空气法，因为CO2能溶于水，密度比空气大（联系汽水里溶有CO2）

　　（2）检验方案及原理：无色无味的气体通入澄清的石灰水，澄清的石灰水变浑浊，则通入的气体为CO2。（联系小学自然课）。

　　（3）验满方案及原理：点燃的木条放在瓶口，若木条熄灭，则已收集满CO2。因为CO2不能支持燃烧（联系灭火器）。

　　创设真实问题情境，鼓励小组合作探究，激励创新，提高分析并解决实际问题的能力，也促进学生进行发散思维。让学生对方案进行反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的思维*惯,使学生体验到探究发现的乐趣。

　　培养学生动手操作能力和评价能力，培养学生创新思维的能力，体验科学发现的过程。

　　既培养了学生获取信息的能力，也培养了学生处理信息的能力，而且也充分把化学知识联系上了生活现象。

　　（运用探究成果）请用你认为最理想的装置制取CO2，用你设计的收集、检验、验满CO2的方案，动手制取一瓶二氧化碳气体。

　　〈巩固与提升〉

　　比较实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，如：反应原料的状态，反应原理、反应条件、制气体的反应装置、气体密度、气体溶解性、气体是否与水反应、制气体的收集及检验气体的方法。归纳出实验室制取气体的思路和方法。

　　〈作业〉自己再设计出几套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家进行家庭小实验。学生动手实验归纳操作步骤：

　　（1）检查装置气密性。

　　（2）放药品，连接仪器。

　　（3）收集。

　　（4）验满。

　　（5）检验。

　　回忆、比较、归纳。

　　积极响应。培养学生综合运用能力，自我归纳能力，体验科学发现的完整过程，再次体验探究成功的喜悦。

　　通过知识的类比，让学生既巩固了旧知识，又获取了新的知识和技能，让自己的思维再次得到升华。

　　让学生思维得以继续扩展，真正感受到化学实验不用局限在实验室，可以无处不在。

　　【板书设计】：

　　（一）、实验室制取二氧化碳的原理：在实验室里常用大理石（石灰石）与稀盐酸反应来制取二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　（二）、实验室制取二氧化碳的装置：固液不加热型

　　（三）、收集方法:向上排空气法--比空气密度大

　　（四）、验满方法：将燃着的木条放在集气瓶口，若木条火焰熄灭，证明满了。

　　（五）、检验方法、；将气体通入澄清石灰水，石灰水变浑浊。

　　三、课后作业

　　1.在你家的厨房里你能制取到二氧化碳吗？（鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，醋是酸）P112页第3、4、5题。

二氧化碳教学设计2

　　1. 教材分析

　　本单元是初中最为完整的学*元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既能联系到碳单质，又学*到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，同时为以后的学*打下基础。所以本课题内容是本单元内容的核心和纽带。本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，因此，教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水*。

　　2. 学法指导

　　建构主义的学*理论认为：学*过程是学生自己进行知识建构的过程。初三年级学生大多数处在14—15 岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移”。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，喜欢一些创造性的实验和观察活动。因此本节课让学生通过实验、观察、总结得出结论，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探究、合作学*，达到发展思维能力的目的。

　　3. 设计思路

　　本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时以谜题为活动线，以获得二氧化碳性质用途为知识线。将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。

　　4. 教学目标 知识与技能

　　(1)认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。

　　(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法。

　　(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。

　　过程与方法

　　(1)通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。

　　(2)通过设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。

　　(3)经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。

　　情感、态度与价值观

　　(1)通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。

　　(2)通过用紫色石蕊试纸来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学*的持续兴趣。

　　(3)通过二氧化碳的用途和对生活环境的影响，学生感受化学就在他们身边，增强学生对社会问题的关注。

　　5. 教学重点、难点

　　(1)二氧化碳的性质

　　(2)二氧化碳与水反应

　　6. 教学方法

　　由于初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们*惯于依靠感性来认识事物，因此本节课以引导探究为主，多媒体为辅的教学方法，通过实验体现学科特点，发挥实验的作用。在学*过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的氛围中感知和探索知识，激发学生主动学*的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。

　　7. 教学过程

　　8. 板书设计(略)

　　9.教学反思(略)

　　【案例点评】 该教学设计立足于新课程理念，通过教学内容和学生情况的

　　分析，制定教学目标，注重创设问题情景，激发学生的主动性和创新意识，促使学生在探究学*活动中积极主动地学*，涵盖了教学设计的各要素，包括教学目标、内容、策略等。

　　【理论点拨】 化学教学设计是指化学教师运用教学设计的理论和方法，根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际(包括知识基础、能力发展水*、生理和心理发展特点等)，对化学教学方案做出的一种规划。

二氧化碳教学设计3

　　一、发现问题，拓展学生的思维空间

　　现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学*”。结合本节课的特点，我首先课前布置学生预*：①阅读课本p113—p117的内容；②思考有关提纲中的问题；③分组准备有关的实验。从而培养学生

　　的课前预*能力，阅读能力，亲自动手能力和学生互助合作精神。

　　课堂中当我展示二氧化碳密度比空气大的课件后，接着提问：倒入二氧化碳的纸袋一端向下倾斜，说明了什么？让学生自己得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳的密度比空气大。接着让学生回答(提纲1)：为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？这样既化解知识，使其形象化，把化学知识引入实际生活，又能培养学生观察和应用知识能力。为了拓展学生的思维，培养学生研究问题方法的多样化，打开学生思路，我接着用课件继续提问：在以下的事实或实验中，哪些能证明二氧化碳的密度比空气的密度大？让学生从中发现问题，分析问题，这样不仅可以提高学生解决问题的能力，而且还可以启发学生探索和发现，激发学生思维，并把化学思维引入课堂，从而拓展学生的思维空间，以达到教学目的。

　　二、实验探究，培养学生的科学探究能力

　　我在演示可乐瓶变瘪实验中，让学生观察、分析、得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳可溶于水，通过讲解分析二氧化碳能溶于水，瓶内压强变小，外面大气压使瓶子变瘪，让学生意识到化学与相关学科的知识联系。然后提出问题（提纲第2题），听说一些饮料中溶有二氧化碳，请设计一个实验来证明。展示一瓶饮料（雪碧），打开瓶盖后冒出很多气泡，请两个同学合作演示实验检验冒出的气体是二氧化碳，证明二氧化碳能溶于水。从学生非常熟悉的饮料入手，激发学生的学*兴趣。特别补充检验饮料中溶有二氧化碳的实验，让学生合作演示，既培养学生亲自动手能力，又培养学生互助合作精神。

　　我还让一位同学示范下面的演示实验：在一个烧杯中放入两支高低不同的燃着蜡烛，往其中倒入二氧化碳，两支蜡烛自下而上依次熄灭。其他学生观察现象并分析讨论得出二氧化碳的化学性质——二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧。实验中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一样倒入，同时说明了二氧化碳的哪一点物理性质？学生开始回顾前面知识点，得出二氧化碳的密度比空气的大。培养学生分析同一个实验的不同现象，从实验现象差异得出正确的结论，同时激发学生的探究兴趣。

　　在验证二氧化碳和水的反应中我让学生分组实验：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵喷上稀醋酸，第二朵喷上水，第三朵直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中第四多小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察现象。老师分析指导：第一朵小花变红说明酸能使紫色石蕊试液变红；第二朵第三朵小花不变色说明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊试液变红；然后提出问题第四朵小花为什么变红呢？学生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③还是二氧化碳和水反应生成的新物质？学生（设计实验）：根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。学生接着开始（讨论交流）：请各小组展示方案。最后进行（实验探究）：选择学生有代表性的一组，让他们分析原因，从而得出结论——二氧化碳和水反应生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊试液变红。通过这个实验，创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。

　　三、联系实际，提高学生的解决问题的能力

　　在学*二氧化碳和石灰水的反应时，学生展示：每个实验小组自己预先准备的两瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。与学生一起讨论完成提纲第4题，提出问题：敞口的石灰水上面有一层白色固体，这是什么物质？进行猜想：是不是空气中的二氧化碳与石灰水发生反应？设计实验：往澄清石灰水吹气。观察现象：澄清石灰水变浑浊。引导学生分析讨论并得出结论——二氧化碳与石灰水反应生成了不溶于水的碳酸钙沉淀的缘故。通过观察、推理、加上学生的参与，一下子把课堂气氛推到最高潮。接着又提出问题：为了使用石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始生炭火盆的时候墙壁反而变潮湿？让学生思考并回答，这样不仅提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，还可以体现化学在生活中的重要作用。

　　讲到这里我引导学生及时归纳总结二氧化碳的三点化学性质，并用课件展示。后转换思维角度，让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途：可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有着重要的作用。这样既能使学生懂得学*二氧化碳性质的实际意义又，了解二氧化碳重要的用途，加强了知识间的内在联系。

　　四、自我评估，提高课堂教学效果

　　这节课以学生进行课堂实验探究为主，我注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生在“问题情景—实验探究—交流讨论—归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。在探究学*过程中，不仅培养了学生的动手能力，使学生体会到合作探究的快乐，且能对所学的内容有较深的理解和掌握，基本是一堂成功的课。但也有不足之处：这节课由于学生实验多，学生进行实验的节奏有点快，使个别学生有点措手不及；在学*“二氧化碳对生活和环境的影响”时，应以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感，从而获得更佳的课堂教学效果。

二氧化碳教学设计4

　　一、设计思路

　　在这个课题之前学*了碳的单质，从本课题开始学*碳的化合物，碳的化合物中学生最熟悉的是二氧化碳。

　　教材中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质。通过学*，学生认识到二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原理；学*二氧化碳与水反应生成碳酸，而碳酸不稳定分解成二氧化碳和水，又能为以后继续学*碳酸盐与酸反应做好准备。本节内容起着承前启后的纽带作用，在教材中占有举足轻重的地位。

　　根据新课标的要求，设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生化学综合素养的构建。本节课是引导学生通过对实验现象的观察和分析，采用“搜集相关知识—实验操作—分析讨论—得出结论”的学*方法，在实验探究中学*二氧化碳的性质和应用，让学生在“做中学”。

　　二、实践过程

　　【创设情景，引入新课】

　　播放一段舞台表演视频，解释云雾缭绕的舞台效果激发学生的学*兴趣引入新课。

　　引导学生观察收集满二氧化碳的软矿泉水瓶，请学生结合生活常识描述二氧化碳的物理性质。多媒体展示二氧化碳的三态变化，白板聚焦固体CO2相关知识，便于学生认识人工降雨原理。

　　【提出问题，合作探究】

　　展示一瓶汽水，引出合作探究1CO2的溶解性：

　　分组实验：向集满CO2的1号软塑料瓶内加入约1/3体积的水，立即扭紧瓶盖，振荡。请小组学生观察现象并讨论分析，得出结论：CO2能溶于水。

　　学生展开合作探究2倾倒CO2

　　分组实验：用火柴点燃烧杯中高低梯架上的两只蜡烛（梯架可稍提起以便点燃蜡烛），迅速将另一瓶CO2沿着漏斗（漏斗接*瓶底）缓缓倒入烧杯中，小组学生观察现象并讨论分析，得出结论：CO2密度比空气大，一般不能燃烧也不支持燃烧。学生观看“死狗洞”的视频认识这几条性质引出灯火实验的实用性。

　　师生合作探究3CO2与水的反应：

　　取探究1塑料瓶中少许液体于试管中，滴加紫色石蕊试液，引出问题，使紫色石蕊变红的是什么？学生猜想：水？二氧化碳？水和二氧化碳反应生成的新物质？针对上述猜想展开探究，一片花瓣上滴加少量稀盐酸，一片花瓣滴加少量水，展示。再取一片干花瓣放入CO2中，一片湿花瓣放入CO2中，展示。然后取出湿花瓣在酒精灯上烘干。分析讨论，展示学生的导学案，点评。

　　汽水打开瓶盖，通入澄清石灰水中，解释石灰水变浑浊的原理，简介在生活中的应用。

　　指导学生阅读课本P119-121页二氧化碳对生活和环境的影响

　　学生归纳：

　　1.二氧化碳的用途；

　　2.含量过高对环境的影响；

　　3.温室效应增强的原因、危害、防止措施。

　　多媒体展示防止温室效应增强的措施。

　　请学生板演本节课所学的主要内容，二氧化碳的物理性质、化学性质以及用途。最后点评。

　　学生小组讨论在生活中怎样做才算是低碳、环保。评出环保小组。

　　学生巩固练*。

二氧化碳教学设计5

　　1.教材分析

　　本单元是初中最为完整的学*元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既能联系到碳单质，又学*到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，同时为以后的学*打下基础。所以本课题内容是本单元内容的核心和纽带。本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，因此，教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水*。

　　2.学法指导

　　建构主义的学*理论认为：学*过程是学生自己进行知识建构的过程。初三年级学生大多数处在14—15岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移”。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，喜欢一些创造性的实验和观察活动。因此本节课让学生通过实验、观察、总结得出结论，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探究、合作学*，达到发展思维能力的目的。

　　3.设计思路

　　本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时以谜题为活动线，以获得二氧化碳性质用途为知识线。将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。

　　4.教学目标知识与技能

　　(1)认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。

　　(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法。

　　(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。

　　过程与方法

　　(1)通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。

　　(2)通过设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。

　　(3)经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。

　　情感、态度与价值观

　　(1)通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。

　　(2)通过用紫色石蕊试纸来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学*的持续兴趣。

　　(3)通过二氧化碳的用途和对生活环境的影响，学生感受化学就在他们身边，增强学生对社会问题的关注。

　　5.教学重点、难点

　　(1)二氧化碳的性质(2)二氧化碳与水反应

　　6.教学方法

　　由于初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们*惯于依靠感性来认识事物，因此本节课以引导探究为主，多媒体为辅的教学方法，通过实验体现学科特点，发挥实验的作用。在学*过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的氛围中感知和探索知识，激发学生主动学*的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。

　　7.教学过程

　　8.板书设计(略)

　　9.教学反思(略)

　　【案例点评】该教学设计立足于新课程理念，通过教学内容和学生情况的分析，制定教学目标，注重创设问题情景，激发学生的主动性和创新意识，促使学生在探究学*活动中积极主动地学*，涵盖了教学设计的各要素，包括教学目标、内容、策略等。

　　【理论点拨】化学教学设计是指化学教师运用教学设计的理论和方法，根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际(包括知识基础、能力发展水*、生理和心理发展特点等)，对化学教学方案做出的一种规划。

二氧化碳教学设计6

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、学生能说出实验室制取气体的方法和设计思路；能用化学方程式表示反应原理，明确实验装置。

　　2、通过探究，提高学生分析问题和解决问题的能力；培养学生观察能力、分析能力和主动获取知识的能力。

　　过程与方法：

　　让学生初步学*科学探究的基本过程和方法，体验化学实验方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过独立思考、小组讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

　　2、通过师生、生生之间的合作学*、研究性学*，体验探究成功乐趣。

　　教学重点

　　实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法。

　　教学难点

　　从实验室制取气体的思路出发，确定CO2的实验室制取方法。

　　教学过程

　　一、设疑自探

　　（一）知识回顾，导入新课。

　　师：我们已经学*过氧气的实验室制法，请同学们共同来回顾一下。

　　实验室制取氧气

　　方法

　　反应原理

　　发生装置

　　收集装置

　　检验方法

　　验满方法

　　放置方法

　　1、加热高锰酸钾

　　2、加热氯酸钾

　　3、分解过氧化氢

　　师：除氧气外，二氧化碳也是一种与人类生产、生活有密切关系的气体。那么，在实验室里如何制取二氧化碳呢？（板书课题课题2二氧化碳制取的研究）

　　（二）鼓励学生设疑。

　　结合实验室制取氧气的探究，你认为实验室制取二氧化碳我们应该重点探究哪些问题呢？结合学生设疑教师板书：

　　1、反应原理

　　2、发生装置

　　3、收集装置

　　4、检验方法

　　5、验满方法

　　（三）出示探究指导。

　　请同学们根据大屏幕上的探究指导，通过自己的努力解决以上问题。

　　探究指导：阅读教材113—116页的内容，弄清楚一下问题：

　　1、实验室制取二氧化碳的反应原理是什么？你能写出总的化学方程式吗？

　　2、实验室制取气体的发生装置和收集装置应考虑哪些因素？

　　3、填写教材114页的比较表，通过比较、分析，你认为制取二氧化碳应采取什么装置？

　　4、将教材114页的仪器依次编号，设计一套制取二氧化碳的装置，想一想这套装置的优缺点是什么？

　　5、回顾二氧化碳的性质，思考如何检验和验满？

　　6、你能总结实验室制取气体的一般思路和方法吗？

　　（四）学生自探，教师巡视了解学情。

　　二、解疑合探

　　（一）小组合探。

　　同学们自学的很专注，收获肯定不小，在自学中你还遇到那些没有解决的问题，请赶快在小组内讨论交流一下，时间为3分钟。大屏幕出示要求：

　　1、组长负责，安排好发言顺序，力求各抒己见、愉快高效。

　　2、组长组织对有争议的答案进行讨论，鼓励成员积极阐述自己的观点，争取达成共识。

　　3、重点讨论教材提供的器材你能设计出哪些制取二氧化碳的装置？它们的优缺点是什么？你们组最终确定的装置是什么？

　　4、交流结束，达成共识后，组长确定本组参与展示和评价的代表。

　　（三、质疑再探

　　快速浏览教材，想想你还有哪些不太明白的地方，或者又产生了哪些新的疑惑？请勇敢的提出来，我们共同探讨。

　　预设：

　　1、实验室制取二氧化碳为什么用大理石和石灰石而不用碳酸钙？为什么用稀盐酸而不用浓盐酸？稀硫酸呢？

　　2、如何检查实验室制取二氧化碳装置的气密性？

　　四、运用拓展

　　第一关：

　　实验室里制取二氧化碳的反应原理是_________________________（用化学方程式表示）；收集二氧化碳的方法是______________________________，因为_______________________；检验二氧化碳的方法是________________________；

　　证明是否集满的方法是_________________________。

　　第二关：

　　已知氨气是一种无色有刺激性气味的气体，密度小于空气，极易溶于水。实验室常用加热碱石灰和硫酸铵两种固体混合物的方法制取氨气。根据所学的知识判断，实验室制取氨气时发生装置应选择________装置，收集装置应选择________装置。

　　第三关：右图是实验室制取二氧化碳的装置图，指出图中的错误或改正，并说明原因。

　　（三）分享收获：通过本节课的学*你在知识和方法上有什么收获?

　　（四）学科班长评价学生课堂表现。

　　（五）作业布置：

　　1、课堂作业：教材116页第3题、第5题。

　　2、课外探讨：教材116页第4题。

　　板书设计

　　课题2二氧化碳制取的研究（1）

　　一、药品：大理石或石灰石和稀盐酸

　　反应原理：CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑

　　发生装置固液不加热型。

　　二、实验装置

　　收集方法只能用向上排空气法。

　　三、检验：通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊。

　　验满：燃着的木条放在集气瓶口，木条熄灭。

《二氧化碳制取的研究》教案菁选（扩展7）

——二氧化碳的性质教学反思合集5篇

　　二氧化碳的性质教学反思 1

　　两周前，我就"二氧化碳的性质"进行了多媒体环境下的实验探究性教学的尝试。下课后，我突然想起科学家曾做过的一个实验：他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境。接下来，科学家逐渐改变玻璃罩的高度，直到接*桌面，这时，跳蚤已无法再跳了。于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤变成了"爬蚤"。 连"再试一次"的勇气都没有了。我们的课堂教学不也是如此吗！

　　多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学*环境，满足学生进行自主学*的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。本节课充分利用这些优势，为学生的学*营造了有利的空间，同时，也收获了许多惊喜。

　　惊喜一：精心设计实验，增强了学生的参与度

　　课的开始，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解"死狗洞之谜"，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，老师一共设计了七了实验，实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学*的参与者，而不是被动学*的接受者。

　　惊喜二：设置探究问题，拓展了学生的思维空间

　　本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学*创设了一个宽松、开放、自我、探究的学*空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学"将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方"来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出"将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的'物质"来减少窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生"罩玻璃罩"，让他们自由跳的结果吧。

　　惊喜三：开放的作业，调动了学生积极性

　　作业的第一道题，是使学生在课上学*的基础上，通过主题资源网和其它途径进一步学*二氧化碳的用途，评析二氧化碳的功与过。第二道作业题，是让学生将抽象化的东西应用到新情境中，用所得的结论去解释新的现象，这个过程，既是对二氧化碳性质的完善，又是对它的复现，也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增强了用所得结论解决实际问题的能力；两道题均为开放的弹性的作业，目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展，体验成功的喜悦；可喜的是，两周后，两个班的学生都提交了作业，有的充分展示了自己的绘画功底，有的发挥了自己电脑的优势，有的对二氧化碳的功与过做了系统的评说。每一份作业都是学生用心完成的，都浸透了学生对这节课的深深地爱，都令我惊喜不已。

　　在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的*台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。"以学生为本"，"以学生的发展为本"是课堂教学永恒的主题。

　　二氧化碳的性质教学反思 2

　　通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益匪浅。

　　二氧化碳是学生非常熟悉的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。这是一个好事，因为学*自己熟悉的东西总是比较容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学*效果，先入为主的思想会使学生丧失学*兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。因为现在的学生还没有学*到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有按照书中教材的顺序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的'有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的实验上就出现了一些偏差。课后认真思考，也觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不回来的感觉。在学生做蜡烛阶梯实验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在学生确实是真正动手做了，使他们已经能主动地参与到学生过程中去我觉得很重要。

　　本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。

　　探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。

　　课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。

　　课后听了李老师的指点诸位同行的建议和意见，使自己看到了自己的许多的不足之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的长处而克服掉自己的不足的地方，同时也学到了很多的东西。也就是说，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去实践，才能在课堂上更能让学生们很好的去动手实践真正去当学*的主人。

　　我始终这样认为，也是我的一惯做法，课堂上自己要活跃，学生才可能活跃，才最大可能把学生的热情，积极性，主动性，调动起来，给他们一个充满乐趣的时间和空间。

　　调动学生思维积极性、培养其创新能力、增强其学*意识，将是好为人师的永恒追求。

　　二氧化碳的性质教学反思 3

　　一、对教学设计的反思

　　“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学*。在本节课中，我设计从一瓶学生熟悉的“可口可乐”入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学*化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后进行实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学*的主体。

　　二、在教学过程中的反思

　　课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学*过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

　　课堂上，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，如：如何用实验的方法验证可乐瓶中冒出的气体是二氧化碳呢？并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，评价其他同学的设计方案，一起找到更好的、科学的方法并进行验证，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

　　三、教学后反思

　　教学后的反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的`过程，有利于提高教学水*，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

　　这堂课我在设计中认为要更加直观地说明二氧化碳的性质，必须在实验中用新制的二氧化碳，虽然设计的思路是正确的，但在实际教学过程中，我发现这样会造成较多的时间浪费在二氧化碳的制取上，学生感到不耐烦。实际上只要制取一瓶的二氧化碳，其余的实验可以用课前制好的二氧化碳，这样并不会影响学生的认知，而在课堂上能用较多的时间突破教学难点。

　　其次，应用多媒体教学中还要考虑学生的实际，特别是一些重点知识要留给学生足够的时间记笔记，这堂课后，部分学生告诉我：“老师，你以后换页的时候能不能等我们抄完笔记再换？”。这给我留下了很深的印象，在今后的教学中要注意改进。

　　对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学*，才能不断地激发学生的学*积极性与主动性，既培养学生的学*兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。

　　二氧化碳的性质教学反思 4

　　一、 教学内容分析

　　本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学*积极性和主动性。

　　二、 教学对象分析

　　本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。

　　三、 教学设计思路

　　从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学*的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程， 了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。

　　四、教学目标

　　(一)、知识与技能

　　a、掌握二氧化碳的有关性质。

　　b、了解二氧化碳的有关用途。

　　c、初步初步培养学生探究学*的一般程序和方法。

　　(二)、过程与方法

　　通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学*，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学*方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学*化学的强烈愿望。

　　(三)、情感态度与价值观

　　a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

　　b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。 五、重点和难点

　　重点：二氧化碳的化学性质 难点：二氧化碳与水的反应 六、教学过程

　　七、本教学设计的特点

　　本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水*出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：

　　1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常见的可乐引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着可乐来开展活动，创设热烈的学*氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学*化学的热情。

　　2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的'理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。

　　3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。

　　4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学*印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。

　　八、教学反思

　　1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学*化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学*的主体。

　　2、教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学*过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

　　3、教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水*，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学*，才能不断地激发学生的学*积极性与主动性，既培养学生的学*兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。

　　二氧化碳的性质教学反思 5

　　通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益非浅。

　　二氧化碳是学生非常熟悉的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。这是一个好事，因为学*自己熟悉的东西总是比较容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学*效果，先入为主的思想会使学生丧失学*兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。因为现在的学生还没有学*到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有按照书中教材的顺序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的实验上就出现了一些偏差。课后认真思考，也觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不回来的感觉。在学生做蜡烛阶梯实验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在学生确实是真正动手做了，使他们已经能主动地参与到学生过程中去我觉得很重要。

　　本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。

　　探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。

　　课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。

　　课后听了李老师的指点诸位同行的建议和意见，使自己看到了自己的许多的不足之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的长处而克服掉自己的不足的地方，同时也学到了很多的东西。也就是说，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去实践，才能在课堂上更能让学生们很好的去动手实践真正去当学*的主人。

　　我始终这样认为，也是我的一惯做法，课堂上自己要活跃，学生才可能活跃，才最大可能把学生的热情，积极性，主动性，调动起来，给他们一个充满乐趣的时间和空间。

　　调动学生思维积极性、培养其创新能力、增强其学*意识，将是好为人师的永恒追求。

《二氧化碳制取的研究》教案菁选（扩展8）

——初中化学实验室制取二氧化碳说课稿范文5份

　　初中化学实验室制取二氧化碳说课稿 1

　　过程与方法

　　1、通过实验室里制取气体的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置，

　　2、初步独立的进行科学探究活动，初步体验化学实验的方法的科学性。

　　情感态度与价值观

　　1、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

　　2、体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学*化学的兴趣。

　　3、培养学生的问题意识以及思维的严密性。

　　4、从生活实际出发，让学生感受到学有所用，生活中处处都有化学。

　　教学重点难点

　　1、二氧化碳的制取

　　2、二氧化碳的物理性质、化学性质

　　3、书写制取二氧化碳及其性质的化学方程式

　　一 说教法

　　1、学情分析：二氧化碳是学生熟悉的物质，但学生还不能系统的了解二氧化碳在自然界所起的众多重要作用，所以本节课要引导学生在更高、更深的层次上系统的认识二氧化碳。

　　2、教法的选择

　　我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取，更注重学生参与获取知识的过程。

　　在教学中多次采用学生讨论交流、实验探究、多媒体演示、网络搜索、知识竞赛、互动教学等多样化形式和科学的教学方法让学生积极、主动地参与教学过程。培养学生分析问题能力、科学思维方法、表达和概括的能力；培养学生交流意识与协作精神；培养学生发散性思维能力和创新精神。将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动中，高度调动学生的积极性、主动性，为教学目标的实现注入了精神动力。对实验现象及生活现象的分析能做到由浅入深，培养学生的想象力和逻辑思维能力。

　　二、说学法

　　“授之以鱼，不如授之以渔”。在讲授知识的同时，更重要的是要教给学生学*的方法。在学法上重在指导学生形成一个良好的思维*惯。本节课主要让学生学会科学探究的学*方法，使学生体会到获取知识的一般途径，所以我在课的设计中注重指导学生：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、观――观察仔细、议――学会交流。针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生均得到最大的收获。

　　三、说教学实施

　　我将本节课内容分为四大环节来进行

　　（一）导入新课（3分钟）

　　新奇适当的导入是保证学生良好学*气氛形成的重要方法。在这个环节我发挥多媒体和网络的优势，搜集了多副关于二氧化碳在自然界中的作用图片和有关“屠狗洞”的小故事视频录像等，从中暗示本节课要学*的内容，从而也激起学生学*的渴望。

　　（二）二氧化碳的制法（17分钟）

　　本环节我改变了以往“教师引导---学生思考并得出结论”的一问一答模式，我认为那不利于培养学生科学探究的思维，所以我在学生学过氧气的实验室制法的基础上大胆的放手，给学生提供足够多的仪器和药品，让他们以小组为单位探讨出制取气体的一般思路之后，亲自动手随意选择可行的药品进行实验探究，初步按科学探究的一般方法得出实验室制取二氧化碳所用的装置、药品以及收集方法。再通过各小组辩论的形式得出最好的方案。

　　在学生交流出各种实验装置时，教师组织学生针对每种装置的优缺点进行评价，采用灵活的多媒体让学生在电脑上操作把一些基本元件（仪器）通过简单的拖动组合成一套套实验装置，从中选择出最好的供实验所用。

　　而药品的得一般很少小组能够说出完整的理由，我们可以相互取长补短，最终通过3组小实验得出结论：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀盐酸（3）碳酸钠粉末与稀盐酸。

　　我设计本环节的根本意图很明显，让学生真正做课堂的主人，参与到课堂活动中。

　　（三）二氧化碳的性质（18分钟）

　　对于生活中常见的现象，学生不易产生探究冲动。尤其本环节实验比较多，老师说一个学生做一个，重复多遍同样的小环节就显得本节课了无生机。为此我特意设计了一个角色扮演的活动情景：让学生扮演成一名医生，需要探究的解决的问题（即二氧化碳的物理性质和化学性质有哪些）就是一个急症病人。通过学生个体和集体的努力，让学生在一种快乐、新奇的感受中找到解决病症的药方（即正确结论）。我将这一步分为疑难杂症—专家坐诊——把脉问药—药到病除四个小环节来进行。

　　1、疑难杂症（4分钟）

　　同学们非常熟悉碳酸饮料，我就以探究碳酸饮料为活动线，以获得二氧化碳性质（物理性质或者化学性质）为知识主线，将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，再利用多媒体展示有关二氧化碳在自然界中的各种用途的图片以及有关信息资料或者小故事等，让学生以最快最准确的方式理解问题，为后面的`猜想及探究方向做好了准备---即科学探究的提出问题阶段。

　　（意图）培养学生从身边事物发现化学问题，增强探究的意识。

　　2、专家坐诊（4分钟）

　　以小组为单位进行交流，每个小医生都提出一个相对的药方，这样可以放飞学生的思维，鼓励他们多做假设，多做猜想，同时多提出探究的实验方案——做出猜想并设计实验方案

　　通过交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究方案的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探究方案中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。

　　3、把脉问药（8分钟）

　　专家坐诊的结果造成了一个百家争鸣的形式。如何让学生统一思想，还能得出正确的结论呢，实验是最科学最有说服力的方法。让学生自己动手亲自实验，来推断自己的药方是否准确——实验验证阶段

　　通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦。

　　4、药到病除（2分钟）

　　通过专家坐诊的良好互动及把脉问药的实验探究，学生得出了正确的药方，通过交流归纳总结出二氧化碳的物理性质和化学性质—交流反思得出结论。

　　这种设计方法打破了以往教材沿袭着二氧化碳的物理性质或者化学性质一条一条往下验证，而我变验证性实验为探究性实验，让学生自主探究得出各种各样的性质，最后让学生将所获得的性质分成物理性质和化学性质两类。学生真正参与了体验获得知识的过程。

　　（四）二氧化碳的用途(5分钟)

　　生产生活实践中二氧化碳的用途非常多，没有必要当做重点给同学们讲解，我先让学生根据生活经验各抒己见，然后同学之间相互补充。教师最后以拓展升华的形式对同学们进行检测，让学生感受到生活与化学的紧密关系，知道二氧化碳是一把“双刃剑”，它既可以造福于人类，又会因“温室效应”的加剧而给人类带来灾难，体会到性质决定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人类永恒的话题。

　　小结

　　最后请同学们展开想象的翅膀，以自由发言的形式完成，畅谈自己本节课的收获。（2分钟）

　　结束语

　　本节课按照新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨，紧紧围绕三维目标的达成展开一系列的科学探究活动，学生的综合能力能够得到很大提高。我的说课结束了，谢谢大家！

　　初中化学实验室制取二氧化碳说课稿 2

　　尊敬的各位领导、老师，大家下午好!我是来自老君台中学的罗卫东，我说课的题目是九年级粤教版化学第五章第二节《二氧化碳的实验室制取研究》。

　　【课前准备】

　　学情分析

　　初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由感性思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的分析和解决问题的能力。根据学生的这一特点，本节课我将主要采取自学引导法和学案导学法，尽管学生*常做实验的机会不多，但通过实验和多媒体教学，我相信学生完全能够完成本节课的学*。

　　教材分析

　　本节课既是对氧气实验室制法的复*巩固，又是培养学生在实验室中制取某种气体时，考虑如何选择药品、设计发生装置和收集常见气体的方法等思路的最佳素材。

　　教学目标

　　⑴知识与技能目标

　　① 、了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究二氧化碳的发生装置和收集方法。

　　② 、掌握实验室制取气体的方法和设计思路。

　　⑵过程与方法目标

　　①、通过探索实验室制取气体的方法和设计思路，让学生初步学*科学探究的基本过程和方法，体验化学实验方法的科学性。

　　②、让学生能进行初步的科学探究活动 。

　　⑶情感态度与价值观目标

　　①、通过实验探究活动，培养学生求实创新、科学合作的品质。

　　②、通过实践探究活动，培养学生参与化学实验的兴趣，提高学生的自信心，激发学生学*热情。

　　教学重点难点

　　重点：

　　①探究实验室制取二氧化碳的反应原理。

　　②探究实验室制取二氧化碳的发生装置和收集方法。

　　难点：探究实验室制取气体的设计思路和方法 。

　　教学器材

　　本节课要用到的教学器材如大屏幕所示，增加了课本上没有涉及到的一些化学仪器和药品，希望通过四个小组间的对比实验，使学生对本节课药品的选择有更深刻的认识。

　　【教学程序】

　　本节课的教学过程分四个教学环节进行：

　　自学探讨阶段

　　首先， 由非常可乐饮料振荡产生能使澄清石灰水变浑浊的气体引入新课——

　　然后展示教学目标，接下来我提出本节课总的自学提纲：实验室制取气体的方法和设计思路是什么?让学生自学课文，并完成学案导学的《第一部分 基础自学题》。

　　大约8分钟后，我让学生进行自学讨论总结，通过与氧气发生装置和收集方法的选择对比，基本确定了本节课二氧化碳实验室制法的发生装置。

　　实验探讨阶段

　　本阶段是教学过程的核心部分，时间大约10分钟。

　　首先，教师利用简易装置做演示实验，制取一瓶二氧化碳并进行检验和验满，让学生基本掌握实验步骤。

　　接下来，教师组织学生分组探究实验：第一组 用浓盐酸和石灰石进行反应;第二组 用稀盐酸和石灰石进行反应;第三组 用稀硫酸和石灰石进行反应;第四组 用碳酸钠粉末和稀盐酸进行反应;要求每组同学认真观察实验现象，其中小组长做好实验现象的记录。

　　教师在实验中要巡视并进行指导，及时纠正学生操作中的错误，随时提醒学生注意观察实验现象。

　　通过实验探讨活动，让学生亲身体验了制取二氧化碳并不是一件非常容易的事情，它一般需要六个步骤，而原料的选择具有一定的科学性，不是随意选择的。这也充分突出了学生的主体地位，培养了学生科学探究的能力，以此达到了对本节课教学重点的第一次突破。

　　释疑探讨阶段

　　本阶段是实验探讨阶段的进一步深化过程，分四个探究活动进行，大约需10分钟。

　　学生分组实验活动进行大约10分钟后，然后教师组织四个小组逐个汇报实验现象，紧接着让学生按照学案导学的(第二部分 疑难探讨题)部分进行独立思考后再讨论(投影)：(1)能否用浓盐酸和大理石反应?

　　(2)用稀硫酸和大理石反应行不行?(3)能否用稀盐酸和碳酸钠反应?在学生讨论的基础上，教师参与到学生的'讨论中，及时的指导，帮助学生解决问题，认真填写实验报告，确定好制取二氧化碳的原料应该用稀盐酸和石灰石。

　　在确定好制取二氧化碳原料的基础上，然后组织学生看投影进行分组设计制取二氧化碳的发生装置，在借鉴他人的基础上要求四个小组利用事先准备好的针管、滴瓶、滴管和饮料瓶等制一个简单的发生装置。最后教师组织学生分组汇报实验过程，每组由一位同学讲解并展示制作成果。

　　接下来，组织学生根据气体的密度和水溶性探究实验室制取二氧化碳的收集装置。最后，根据物质的性质确定二氧化碳的检验和验满方法。

　　在这个自主探究性学*活动中，每一步都突出了学生的主体地位，引导学生尝试用低成本的方法来获取科学知识，以此深化对本节课教学重点的第二次突破。

　　综合探讨阶段

　　本阶段也是总结阶段，大约需10分钟。

　　首先组织学生回顾小结，以便学生系统掌握所学知识。

　　接下来组织学生解决学案导学的《第三部分 综合探讨题》，我设计了二个问题：

　　(1)、实验室选择气体发生装置的依据是什么?

　　(2)、实验室选择收集气体的方法依据是什么?这也是对自学阶段我提出的自学提纲(实验室制取气体的方法和设计思路是什么?)教学难点的分步解答，使学生由感性认识上升到理性认识。至此，本节课首尾呼应，教学重点和难点已全部解决，学生的实验探究能力和创新品质也得到了进一步的培养。

　　【板书设计】

　　大约5分钟

　　【拓展应用】

　　你吃过醋蛋(皮蛋或软蛋)吗，你会检验鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐吗?请同学们利用本节知识做一做并写出检验鸡蛋壳主要成分的探究报告。

　　【教学反思】

　　一、三维目标的达成

　　二 实验器材的改进

　　三、课堂教学中的不足与改进

　　初中化学实验室制取二氧化碳说课稿 3

　　我将从以下几个方面对今天的课题进行分析：教材分析，教法分析，学法指导，教学过程分析。首先我来谈教材分析：

　　一、教材地位和作用

　　本单元是初中化学最为完整的学*元素和化合物知识体系的一个单元，而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容，二氧化碳制取的研究这节课则在本书乃至整个初中化学学*过程中都占据十分重要的地位。它是培养学生在实验室制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路形成的最好范例，上好本节课对学生今后学*元素和化合物知识，提升化学实验基本操作能力及实验探究能力，都会产生很大的影响。学生在前面学*了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也初步具备。此时，正是在课堂教学中体现学生为主体，真正让学生参与到教学过程中的良好时机。根据新课程标准以及初三年级学生的认识特点，配合教学大纲，制定本节课的教学目标如下：

　　二、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）了解实验室制取二氧化碳常用的试剂和方法；

　　（2）初步学会实验室制取并收集二氧化碳；

　　（3）掌握检验二氧化碳的方法；

　　（4）练*药品取用、装置气密性检验和排气法集气等实验基本操作。

　　2、过程与方法

　　（1）经过整个探究过程，领会科学探究的方法和意义；

　　（2）经过参与科学探究活动，会拟定简单的探究计划和实验方案；

　　（3）能灵活运用现有仪器自主设计实验装置；

　　（4）让学生在实验探究过程中体验、反思，熟悉基本实验技能，培养多角度、多层次地观察和分析问题的能力。

　　3、情感态度、价值观

　　（1）通过实验探究，培养学生自主、求实、合作、创新的学*品质；

　　（2）通过最终成功的操控实验，体验科学探究的乐趣，激发学*化学的兴趣。

　　（3）通过教师指导，学生自主操作，增加学生亲身体验的快乐感，并建立良好融洽的师生关系。化学是一门以实验为基础的学科，许多基本理论、基本概念、物质的性质、制法都是以实验为基础的。

　　三、教学重点与难点

　　1、教学重点：学生能出色的完成一系列探究试验。

　　2、教学难点：通过探究试验归纳、总结，正确的选择实验室制取二氧化碳的药品、反应原理、实验装置。

　　当然，在学生探究过程中，教师适时的提问，适当的引导、指导，恰到好处的点拨，是本节课成功的关键点。以学生为中心，充分发挥学生自主学*能力和创新精神，调动学生学*积极性，这是教学宗旨，也是建构主义教学所提倡的教学方法，正是围绕这个主导思想，在本节课中我将主要采用以下几种教学方法来突出重点，突破难点。

　　四、教法分析

　　1、探究式实验教学法：

　　教师根据目标提问，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论教学方法。

　　2、互动式教学法：

　　教师讲解过程中，学生去猜想，讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑，师生间不断的进行信息交流，有助于学生注意力的集中和学*积极性的提高。

　　3、竞赛教学法：

　　根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。通过以上教学方法的使用，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

　　五、学法指导

　　1、探究学*：

　　学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能使用其它药品，通过研究发生装置，选择其它仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察能力，语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。

　　2、自主学*：

　　指导学生独立完成探究实验，归纳总结：为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石？等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。

　　3、合作学*：

　　利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

　　4、归纳学*：

　　边实验边记录边归纳总结，在归纳总结中促进思维的发展，并提升分析问题、解决问题的能力。下面我来谈一下教学过程这一环节，在这个环节中我将围绕着提出问题—分析问题—进行实验—分析得出结论—应用结论这一主线展开，具体分为五个步骤：

　　六、教学过程

　　1、悬疑

　　古希腊教育家亚里斯多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始。”这节课，我先给学生讲了两个小故事：很早以前，在西德的一个州，有一片奇异的泽地：每当猎人牵着狗通过的时候，猎人安然无恙，狗却死了。当时那里人们都传说这泽地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一个著名的屠狗洞，传说洞中有一个屠狗妖，人进入洞中安然无恙，狗却死亡。

　　这两个故事情节中的悬疑色彩紧紧地抓住了学生，然后提问：大家知道这妖怪是什么吗？大家想不想抓住这妖怪呢？从而引出课题——二氧化碳制取的研究。

　　2、温故

　　课上展示一组实验室制取氧气的信息：三种方法、两套装置；检密、验满、检验、收集均有回顾，并引导学生根据生活经验和已有事实，获取二氧化碳的相关信息，进而为探究实验室制取二氧化碳做好知识准备。这一环节其实就是提出问题、分析问题的环节，在复*回顾了制氧气的信息后，对二氧化碳的制取方法、装置和检密、验满、检验、收集的方法进行提问，让学生类比分析，为以下探究打好基础。

　　3、体验

　　内容一：探究制取二氧化碳的理想原料

　　我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学*。找到了理想的原料后，就要选择适宜的装置。

　　内容二：探究制取二氧化碳的实验装置

　　（1）给定仪器，学生自我设计实验装置

　　我将几套常用的制取二氧化碳装置图用幻灯片投影，并让学生回顾利用过氧化氢制氧气的实验装置，然后按指定的图示进行制取二氧化碳的装置设计。并进行检密、验满、检验、收集操作。然后小组间再进行交流讨论，互动学*，总结评价各自装置的优缺点和操作中存在的问题。这样的过程，使学生对实验操作和仪器的选择有了一定的认识，为下面自选仪器组装实验创设了良好的铺垫。

　　（2）自选仪器，自主设计新方案

　　在前面探究的基础上，让学生自己从仪器库中选择仪器，并通过查阅书籍、资料，充分发挥想象力和创造力，鼓励他们设计更多的方案，让他们成为课堂的主人，淋漓尽致的自由挥洒。这个环节可以充分发挥学生的主观能动性，培养浓厚的学*兴趣。

　　（3）展示分享：

　　让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流各自的实验状况，分析实验成败的原因，反思本组设计的缺陷，最后选出最佳设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。极少数学生选择了单孔塞，多数学生选择了双孔塞配合长颈漏斗，相当一部分学生选择了有孔塑料板，弹簧夹。

　　（4）归纳总结

　　在课堂气氛高涨的时候及时提问：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的控制等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。刚才我提到主线，悬疑和温故体现的是提问和分问，体验这个环节则体现进行实验、分析得出结论。下面我来谈一下应用结论。

　　4、收获

　　请用你认为最适宜的药品，最理想的装置，来制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、验满、检验。因为有了前面的探究，学生们很快的完成了布置的任务，此刻我及时给予了积极的评价，表扬他们认真参与、大胆操作、积极探究的良好品质，鼓励他们再接再励，再创佳绩，让学生在激励声中爬的更高，走得更远。

　　5、延伸

　　（1）、从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力。

　　（2）、通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而锻炼学生对知识举一反三的能力，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联系和迁移的把握。

　　七、板书设计

　　二氧化碳制取的研究

　　一、药品及反应原理

　　1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸

　　2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　二、装置的确定

　　1、发生装置：固体、液体不加热型

　　2、收集装置：向上排空气法

　　三、检验和验满

　　1、检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳

　　2、验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则已满。

　　四、延伸：

　　实验室制取气体

　　原料：价格便宜、速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便

　　装置：取决于反应物状态及反应条件

　　分层练*：使各个层次的学生都得到锻炼和提升

　　今天这节课我始终贯穿着提——分——实——分——应这一探究主线，着力体现教师的.主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法和学法和谐统一，传授知识和智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。

　　初中化学实验室制取二氧化碳说课稿 4

　　【教学目标 】

　　1、知识与技能

　　（1）了解实验室中制取二氧化碳所用的药品、反应原理；

　　（2）初步学会实验室制取二氧化碳的操作、收集 及检验方法；

　　（3）能说出本实验中常用仪器的名称。

　　2、过程与方法

　　（1）探究实验室制取二氧化碳的装置、药品，并利用设计的装置制取二氧化碳；

　　（2）学会对仪器的使用以及观察实验现象的方法；

　　（3）通过探究活动过程，体验化学实验方法的科 学性，了解实验室制取气体的思路和方法；

　　（4）初步认识观察分析、讨论、归纳、总结、理解及运用的科学方法过程。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）创设制取二氧 化碳的问题情境，丰富学生的科学体验；

　　（2）激发学生探究的兴趣和学*化学的动机；

　　（3）养成互相交流，勇于实践的良好*惯。

　　【教学重点 】

　　实验室制取二氧化碳原理、装置设计及制取方法。

　　【教学难点 】

　　（1）实验室制取二氧化碳装置的设计思路；

　　（2）知识技能与过程方法的有机结合。

　　【教学方法】

　　多媒体投影、实验室制取二氧化碳的有关仪器和药品。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教具学具准备】

　　器材：锥形瓶 试管 集气瓶 带导管的橡皮塞 长颈漏斗

　　药品 ：石灰石 碳酸钠 稀盐酸 稀硫酸

　　【教学过程 】

　　教师活动学生活动教学意图

　　［复*提问］：我们已经学*过有关生成CO2 的反应，有哪些呢？如：

　　C + O2 ==点燃 === CO2

　　C +2 CuO =高温== 2 Cu + CO2↑ 学生写出有关方程式

　　复*巩固引入新课

　　[导入]：制取CO2有实验室制法和工业制法.今天重 点学*实验室制法.除学过的制取二氧化碳的反应外,能生成CO2的反应还有很多，实验室制取C O2用哪种方法好？下面我们共同探究实验室制取二氧化碳的方法.引导学生知识过渡点明主题

　　[板书]：课题2 二氧化碳制取的研究

　　［探究］：实验台上面提供了四种药品:大理石、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸，请同学们在点滴板上做下面3个实验，比较三个实验的现象。学生动手实验

　　1、大理石和稀硫酸反 应。

　　2、大理石和稀盐酸反应。

　　3、碳酸钠和稀盐酸反应。

　　让学生通过探究作出判断，培养科学探究精神

　　[讨论] ：用哪一种方法作为实验室制取二氧化碳的方法？

　　分组讨论、作答

　　［结论］：实验室用大理石（或石灰石）和稀盐酸反应制取二氧化碳。学生回答、 记忆

　　[提问]：

　　C +2 CuO =高温== 2 Cu + CO2↑

　　C + O2 ==点燃 === CO2能否用于实验室制取二氧化碳？学生思考、回答让学生明白实验室制气体的基本要求

　　[板演]一、反应原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2CO3

　　H2CO3==CO2↑+H2O

　　总反应方程式： CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O初步理解和书写反应式

　　[设问]：我们已知道实验室制取CO2的原理，你能根据实验室制取CO2的原理设计出CO2的发生装置吗？下面我们就来进行这方面的探究和实践。创设问题情境引入下一课题

　　[板书]：二、实验室制取CO2的装置

　　[讲述]：请同学们回顾实验室用高锰酸钾制取O2的装置。（投影）学生思考、回答引起学生回忆

　　[提问]：高锰酸钾制取O2的发生装置是否也 适合于用大理石和稀盐酸制二氧化碳吗？ 学生思考、回答通过对比得出装置设计思路

　　[投影]：气体发生装置：由反应条件和反应物状态决定。

　　气体收集装置：由气体溶解性和气体密度决定。[讨论]：设计制取CO2的装置

　　培养学生思维能力

　　[探究]：实验 台上面提供了多种仪器，你认为制取二氧化碳的装置应选择哪些仪器？ 怎样组合？请同学们根据上述比较，分析设计实验室制取CO2的装置。（ 分组）学生动手组装仪器培养学生实践能力，学生积极参与探 究活动

　　老师点评

　　还可以用什么仪器 替？ 学生讨论装置的优缺点并回答培养变通能力和发散思维

　　[操作]：

　　（1）检查装置气密性

　　（2）加药品

　　（3）收集（怎样收集？为什么？）讨论、回答让学生熟悉 制二氧化碳的操作过程

　　三、收集方法：

　　四、怎样检验已收满

　　（看到什么现象 ？）

　　初中化学实验室制取二氧化碳说课稿 5

　　一、教材地位和作用

　　本节课在全书乃至整个化学学*过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学*元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。

　　本节知识的学*比较容易，学生在前面学*元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学*的重点是能力训练。学生在前面学*的氧气、实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：

　　(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

　　(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。

　　2、过程与方法：

　　通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学*科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

　　通过师生间、学生间合作学*，研究性学*，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。

　　重点突破：通过提问预让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计实验装置到课堂展示，让部分学生到台上演示实验，教师针对学生演示指出实验注意事项。

　　教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　四、教学设计思路与教学方法：

　　教学设计思路：

　　教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。具体设计如下：

　　①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了当介绍实验室制取CO2的药品、通过演示实验探究反应原理，并投影出相关化学方程式的书写。通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。反应无法彻底进行。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。

　　②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？C、收集气体一般有哪两种方法？D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？

　　通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本人将相关比较以表格形式列出，用媒体展示，一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出实验室制取气体的方法，用表格归纳出方法并投影出来。

　　③投影教材P111有关实验仪器。让学生设计实验方案并选择相关仪器进行实验。

　　本人在组织课堂的同时依据投影上的注意事项适时提醒学生注意正确操作。如：A、长颈漏斗末端插在液面下。B、导管伸入锥形瓶不能过长（<0.5cm）。C、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（CO2溶于水）。D、检验气体是否集满的方法（补充说明检验C02气体的方法）。

　　整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

　　④随堂小结，结合我校采用讲学案教学的特点。让学生拿出预先发给的讲学案，本人对该节内容进行小结，并指导学生完成随堂练*，并当场讲评。最后布置学生回去完成课后巩固练*。

　　2.教学方法：

　　活动探究、对比探究、合作交流、讨论归纳相结合的教学法。

　　五、教具准备:归纳路，通过灵活选择仪器，创设培养学生类比、归纳、演绎能力的情景

　　仪器：注射器、锥形瓶、*底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔（单孔）带直导管（弯导管）的导管、水槽、酒精灯、铁架台、课件。

　　药品：块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

　　六、学情分析

　　学生已经学*过的氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，懂得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生懂得要制取某种物质，必须通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳学生很快想到的是木炭的燃烧，碳还原氧化铜，除了看书之外不会想到用大理石与盐酸反应来制取，所以要在课前安排学生查览资料，收集能产生二氧化碳的物质。学生的基本情况是：素质参差不齐，一个班级约40人，其中10左右较优秀，基础较差的学生也*10个，中等水*学生约20人。针对这一情况，本人在教学过程中尽量讲一些基础知识，有关提高部分可将课后巩固题作为提高题，让较优秀的学生在预*的基础上试着做。时间安排上重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理和实验室制取二氧化碳的装置确定，事先让学生根据学案预*并设计方案，鼓励部分学生到台上利用设计的装置制取二氧化碳。

　　七、教学流程

　　创设情境组织讨论能生成二氧化碳的反应→通过实验导学并了解实验室制备二氧化碳的药品及反应原理→回忆实验室制取氧气的方法及装置确定实验室制取二氧化碳的装置。→投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展示、并动手完成二氧化碳的制取。→随堂小结，结合讲学案进行。→布置作业。

　　八、板书设计

　　二氧化碳气体实验室制取的研究

　　（一）药品及反应原理

　　药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸

　　原理：CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑

　　（二）装置的确定

　　反应物的状态

　　发生装置

　　反应条件

　　向上排空气法

　　排空气法

　　收集装置向下排空气法

　　排水法

　　（三）实验室制取二氧化碳

　　发生装置：固体液体不加热型

　　收集装置：向上排空法

　　验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满

　　检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳

　　九、作业

　　学案课后巩固、教材P1121、2、5

《二氧化碳制取的研究》教案菁选（扩展9）

——九年级化学二氧化碳制取的研究教学反思范文5份

　　九年级化学二氧化碳制取的研究教学反思 1

　　根据新课程的教学理念，教师的教学方法应由“灌输式”逐渐转变为“启发探究式”，学生的学*方法也应由“接受式”转变为“自主式”。本节课通过提出问题、探究问题的解决和讨论交流等来调动学生积极参与教学活动，从而提高学生的多种能力，为终生学*、发展打下坚实的基础。

　　本课题的设计没有按照教材的顺序来设计，（教材首先给出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，然后让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气的大小比较以及是否与水反应等方面来比较实验室中制取二氧化碳和氧气的异同，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，然后利用设计的装置制取二氧化碳。）我的设计是让学生根据他们已学过的制取氧气的知识和他们对物质的理解来探求新的解决方法。这三节课始终以学生合作探究、自主探究、整合知识学*贯穿其中，通过学生合作和自主探究制取二氧化碳的装置的活动，培养学生科学的思维方法和实验能力，激发学生创新精神和学*的激情。

　　九年级化学二氧化碳制取的研究教学反思 2

　　《二氧化碳的实验室制取与性质》是人教版九年级化学上册教材中一节重要的学生实验活动课，本节课在全书乃至整个化学学*过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、选择实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学*元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。

　　这节课的目的是：

　　1、使学生了解在实验室中制取气体的方法和设计思路的基础上，练*在实验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体；

　　2、加深对二氧化碳性质的认识；

　　3、通过实验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高学生的探究能力；

　　4、通过小组合作，培养学生合作能力、表达能力。

　　上课时，我首先复*相关理论知识，回忆实验室中制二氧化碳的原理，让学生写出其化学反应方程式，思考实验室选择这种方法的依据是什么？通过对比突出该这种方法的优越性，总结出实验室制取二氧化碳气体的发生装置。

　　学生根据书上的实验步骤开始实验，并要求学生按时填写实验报告册。

　　通过全校六个班的学生实验下来，我有了很多感受。在实验室制取二氧化碳的过程中会出现些什么问题呢？我想，没有亲身经历过的老师，哪怕他的化学知识再丰富，实验能力有多强，都想象不出整个教学过程中学生会出现什么问题。

　　制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数老师都能注意到盐酸浓度不能太高，防止浓盐酸挥出发氯化氢气体，混在二氧化碳中，从而影响性质实验。但是，如果浓度太低，又会使反应速度减慢，收集到的二氧化碳量太少，从而导致学生很长时间不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特别是对于像我们这种学校来说，实验中都是直接用大试管来组装反应发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发现稀盐酸不足，没法直接添加稀盐酸，会十分忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才适宜呢？有的书上说是以3~4mol/L比较合适，但是以我的经验看来，实验室里配制稀盐酸，尤其是像初中这样只是做个定性实验，而不像高中那样要求定量实验，因此对溶液配制的要求比较低，通常只是按浓盐酸和水的大概比例即可。我一般都是按浓盐酸和水的体积比1：2就可以，如果按照1：3的比例配制就偏稀了，反应速度就比较慢；而且因为反应容器是大试管，如果倒入太多的盐酸，反应过程中会有液体跟着气泡冒出来。还有，如果你没有在实验演示中让学生看到药品的用量，就会有学生放很少量或者很多量的药品，让实验无法继续进行。实验课中，由于要经常用燃着的小木条检验二氧化碳是否收集满，如果盐酸的浓度低，学生又不停地检验，实验过后，实验室里往往能扫到一大堆的火柴头。

　　九年级化学二氧化碳制取的研究教学反思 3

　　1、导入新课：让学生回忆实验室制取氧气及思考能生成二氧化碳的方法导入新课。

　　2、新课讲解

　　内容一：探究制取二氧化碳的理想原料

　　我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学*。找到了理想的原料后，就要选择适宜的装置。

　　内容二：探究制取二氧化碳的实验装置：引导学生从药品状态、反应条件及生成气体性质等方面分析选择。

　　3、归纳总结

　　在课堂气氛高涨的时候及时提问：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的控制等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。4、巩固提高

　　（1）、从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力。

　　（2）、通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而锻炼学生对知识举一反三的能力，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联系和迁移的把握。

　　九年级化学二氧化碳制取的研究教学反思 4

　　接到教学艺术节课题实验教师的出课任务后，我确定了展示课的课题，人教版《化学》九年级上册六单元课题2《二氧化碳制取的研究》。本课的内容以学生探究为主，且需要多媒体的支持，契合实验课题《生本教育理念下的信息化整合研究》。

　　备课过程中我对教材进行了认真研读、分析，在利用教材的基础上对教材前后内容进行了适当的调整和处理。依据九年七班学生实际，为保证授课内容的完整且体现对课题的研究。我把一些知识作为学生前置性作业的内容，并把作业内容拍成照片加以展示，把有关氧气的复*内容也留为前置性作业。这样就保证新课的时间。在激发学生学*兴趣的方法上，我利用视频《假如没有化学》以及猜猜它是谁来创设情境激趣引思，效果也比较好。为确保实验探究的顺利进行，我把实验室制取气体的要求作为温馨得救展示给学生，从而帮助学生分析判断选择出实验室制取二氧化碳的试剂。对化学反应原理的处理上，我也作了改动，它是本节课的重点及难点，如果本节课上完成分析及书写过程需要占据较多时间。所以我把方程式在前一节课进行了讲解。节省时间的方法也体现在板书的设计处理上，除了课题及反应原理，其它的内容我都是以贴卡片的形式展现。即节省了时间同时学生也感到新奇，更能引起学生关注，效果较好。当堂检测方面我设置了六套随机*题供学生自主选择题的难度分不同层次。其中设置了一个生活小常识来体现化学源于生活且服务生活的理念。作业布置也源于上述目的。尽管做足了上述的准备，但学生的探究过程是无法控制的，我感觉在充分的让学生表述实验现象方法还不够，对发生装置的探究还有一定的提升的空间。

　　研读本节课教材以及完成设计本课教学的过程是我对实验课题的诠释过程，也表达了我对实验课题及本课题的理解。我也会以此课的备课为范例，在今后的教学准备中从各个方面透彻分析每一节课，以求最好的教学效果。

　　九年级化学二氧化碳制取的研究教学反思 5

　　一、设计思路（简述）

　　由一则谜语，引入新课展示学*目标自学指导

　　1、师生同归纳化学反应原理自学指导

　　2、师生讨论交流归纳出实验室制取气体如何选择发生装置和收集装置

　　实验探究（学生分组实验，探究实验室制取二氧化碳的装置）

　　专题训练课堂小结综合训练

　　二、课后反思

　　1、对学情分析不到位：课的开始复*实验室制取氧气所学的知识点时，没有充分考虑到由于时间长，学生对本部分知识已经不太熟悉，所以在此环节时，耽误了时间，在后面教学环节时，就显得有些仓促，后来想想，如果在备课时，充分考虑到这方面的因素，后面的教学就会很顺畅。

　　2、备课时没有注意到细节问题

　　在完成自学指导1时，实验室制取CO2化学反应原理，即化学方程式的书写，没有对学生进行细致的讲解，如碳酸钙与稀盐酸反应，首先生成氯化钙和碳酸，然后碳酸不稳定分解，最后再归纳出总的化学方程式，因为它也是中考重要考点。

　　3、由于前面耽误了时间，所以后面在进行分组实验探究时，时间不够充分，给人感觉就是很忙乱的完成了这一环节，而这一环节本身设计就是想让学生利用已学知识，自己动手实验，考查学生综合素质能力。

　　4、由于教龄短，教学经验不够丰富，驾驭课堂能力不是很强，所以在今后教学中，一定要向老教师学*，自己也要努力学*，争取在最短的时间内提高自身素质，总之呢，总体感觉不是很好，希望各位评委多提宝贵建议，谢谢大家。