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教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。
2、理解课文内容,感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。 3、引发学生思考人与动物、人与人的关系,激发学生关爱生命,善待他人。
教学过程:
一、谈话导入。
1、 板书课题,今天我们一起学*一篇课文,题目叫《珍珠鸟》。
2、 见过珍珠鸟吗?从这个名字上来猜猜它是什么样子的?
3、 想不想亲眼看一看?图片出示。
《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿,还给我们讲了一个鸟和人的故事,让我们赶快打开书本来读一读吧!
二、初读课文,了解大意。
1、 自由轻声读课文,读完交流:你了解了些什么?
师小结:这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。
2、 这是作家冯骥才的代表作,他的文章字字含情,句句传意,要想学好它,我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词,然后仔仔细细地放声朗读课文。
3、 指名分节读课文,适时纠正。
三、直奔结尾,拎出“信赖”。
1、 出示课文最后一小节,齐读。
“看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?”
(1)“信赖”是什么意思?
(2)课文写了谁信赖谁?(鸟对人 人对鸟)
2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖,那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。
四、紧扣“信赖”,探究过程。
1、 指名读第三小节,思考:从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗?
(1) 找到“探”字。 能换成“伸”吗? 从“探”中你体会到什么?指名学生演一演。
(2) 指导朗读这一小节。
2、 现在大家都清楚了,小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的,这中间有个过程。
(1) 那么,现在就请你细细地读一读课文的第四小节,找一找哪些词语反映了这一过程。
(2) 交流,出示:起先……渐渐的……后来……
(3) 引读,媒体出示提示。
(4) 小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么?
(5) 小珍珠鸟胆子越来越大,越来越调皮,跟文中的我有没有关系呢?
出示填空:起先,它就在屋里飞来飞去, 我 ,
渐渐地,竟然落到我的小桌上,我 ,
后来,索性啄着我的笔尖, 我 ,
(6) 假如你就是这只小珍珠鸟,看了主人的表现,你的小脑子里会想些什么呢?(想象练说)
3、小结:第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写,既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱,又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。
4、现在就请你选择你认为最精彩的语句,把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。
自己练读——指名读
五、作业
1、练*背诵第四小节。
2、思考:小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么?
珍珠鸟(第二课时)
一、复*检查。
1、 指名按提示背诵第四小节。
二、围绕“信赖”,探究缘由。
1、 小珍珠鸟在试探、观察、考验“我”一段时间之后,就会这么信赖我,最根本的原因是什么呢?
(最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱)
2、 细细读文,找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。
(1) 开头“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”
有什么与众不同之处吗?(写法上、情感上、感叹号)
(真好!这个词独立为一句话倒放在最前面,更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍珠鸟的感情。)
(2) “我”为珍珠鸟准备的巢。
看图,用自己的话说说这是一个怎么样的巢?(第一小节:舒适。第二小节:安全。)
那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗?
从我为珍珠鸟精心营造的“巢”,我们看出什么?
(3) “我”对珍珠鸟的称呼。
四次称呼“小家伙”
找出四句话读一读,说说你读出来了什么?
(4) 白天,小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。
“我”是一位大外鼎鼎的作家,居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”,说明了什么?
(可结合老舍先生的《猫》谈感受。)
(5) “我”正伏案写作时,为了珍珠鸟,居然停笔不写了。
谁把描写这一情景的句子读一读?
“我”为什么要停笔?说明了什么?
三、透过“信赖”,想像美好境界。
1、当“我”停笔不写之后,在“我”面前出现了怎样的情景呢?
(媒体出示插图,配上轻音乐《摇篮曲》)
2、看到这幅画面,我相信大家都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画中,你看到了什么?
3、是啊,小珍珠鸟睡着了,那你能小声告诉我吗?
指导轻声朗读第六小节。
4、 小家伙睡得这么安祥,作者的眼中更是充满爱恋,如果要你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写什么?
5、 师小结,此时作家笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤。
(出示,生齐读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)
6、 小鸟伏眠于作者的肩头,神色安详地睡着了,此时,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,让我们一同走进这美好的境界。
(师生一起配乐齐读六七小节)
7、 拓展。
(1) 是的,信赖不就能创造出美好的境界吗?岂只在作者和鸟之间有信赖,请看老师给你带来的一组画面。
(播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)
谈感受。(多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。)
(2) 为了达到美好的境界,你认为该怎么做?依照作者的呼唤,说说你的格言。
出示:信赖___________________________________
一、总结全文。
今天,我们在作者冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实,这世界的每一个角落,你、我、他都能在信赖的天空下创造出更加美好的境界。
播放歌曲《让世界充满爱》
教学目标
1.认清字形,读准字音,理解词义。
2.概括课文的基本内容,领会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起的重要作用,把握文章的叙事和感情线索。
3.学*作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写,体会作者在描写中融入的喜爱之情,学写状物的文章。
4.反复朗读课文,品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言,提高对作品的感悟和鉴赏能力。
5.联系生活实际,思考人与动物的关系,培养爱护动物、善待生命的情感。
教学重点:
体会小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
教学难点:
从本文*实的语言中如何透析真挚的情感。
教学模式:
讲读
教学方法:
引导、自主、合作、探究的学*方式。
教学课时
1课时
教师活动
学生活动
教学过程教学过程教学过程
第一课时
一、类比激趣,导入新课
细雨扣响小草的情怀,涟漪激荡鱼儿的梦想。大自然以它独特的方式向我们展示着诗一样的乐章。人类诗意地栖居在大地上,也诗意地感受着大自然的恩赐。通过观看片断画面(人与动物和谐相处的图片或短片)谈感受,有的同学被画面感动,觉得人类和自然真得很和谐;有的同学很羡慕图中的小朋友,也想有这样的动物朋友,那么请大家把书翻开,让著名作家冯骥才来告诉大家如何才能获得这样的动物朋友吧!
二、整体感知,把握情感基调
大家先略读全文,告诉老师冯骥才的动物朋友到底是谁?它给你留下什么样的印象呢?
总结:一只小小的珍珠鸟,它给我的印象是调皮、机灵、可爱……
有哪些原因使它给你留下这样的印象呢?
找出所有拟人式的描写进行分析。结论:
1.小鸟本身的可爱。
2.作者将自己的感受融入小珍珠鸟的每一举每一动当中。
3.作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心,在文中赋予了无知的小鸟以人的性灵,把小鸟描摹得娇憨可爱。
三、理清故事情节
由学生畅谈对待并赢得小鸟的方法自然过渡到作者赢得小珍珠鸟这位可爱的动物朋友的经历。把全文按与小珍珠鸟交往前(1—5)和交往中(6—16),分成两部分。
四、教师指导研读,分析小珍珠鸟信赖“我”的基础
1.换位思考:如果你是一只珍珠鸟,你想让主人为你做些什么?
2.引导学生抓住小珍珠鸟的特点进行想象。
3.深入探究作者不仅完全按照小鸟的希望作了,他甚至于还做了哪些?
①“ 挂在”、“用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖”使小鸟舒适安全,体现我的爱护。
②“很少扒开叶蔓瞧”,“决不掀开叶片”,“不睁眼去惊动”体现我的尊重——尊重他们的生存空间。
4.体会作者不仅小心翼翼对待小珍珠鸟,而且细致入微的呵护、尊重小鸟。这也是后文中小鸟信任我的基础。
五、教师指导研读,分析小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的
1.因为对自然,对动物的爱,我细致入微的呵护小鸟,而小鸟在温馨和谐环境中的轻松自在的生活又恰是对我最好的回报,思考在“我”的努力下,(6—16)小鸟有什么变化?
胆子越来越大的具体表现:
①从小珍珠鸟的活动范围扩大(8段)
②活动内容越变越新(11段),
③接触时间越来越长,和作者已经难舍难分。(13段)
④信任程度越来越深,还敢睡在作者的肩头。伴着音乐朗读体会一幅宁静、和谐的人鸟相依图。(14段)
分析每一处的一系列动词、神态、心理,同时总结作者的表现。
2.总结作者描写的顺序:
鸟:屋里飞——落到书桌——杯子——稿纸——笔尖——手指——肩上(熟睡)
我:不管——不伤害——微笑——不动声色——抚摩——想它在做梦
3.总结这是怎样一只小鸟(包括外形),作者是怎样一个人。
4.给每一处创设小鸟与大鸟或小鸟与作者的对话,理解作者的真挚情感是如何推动情节的发展的。
总结:一边是人类,一边是鸟类,人与鸟之间的这座桥梁是靠着我们彼此的爱护、尊重、*等、欣赏、信赖所筑成的。
六、分析文章结尾
这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小,这是建立信赖关系的前提条件,而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。那么你是怎样理解信赖是一种美好的境界呢?请学生用自己的笔帮老师把不完整的理解补充完整。大家可以任意选择喜欢的比喻。
例句:信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融。
信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行。
七、拓展对生命的扣问
作者说的不只是人和鸟,人与动物、人与人之间同样需要信任。信赖是一种接纳,是一种包容,是一种气度,是一种胸襟。
珍珠鸟在作者笔下不仅仅是一只可爱的调皮的鸟,它已经是一个美丽的生命,和作者*等的生命的存在。如果没有了关爱生命这座桥梁,我们将看到什么?
①生态*衡的破坏,物种的灭绝。
②人类对生命的漠视。对生命的漠视是一种人文情怀的丧失,是冷漠的开始。
结束语:如果我们不能扣响小草的情怀,不能抓住鱼儿的梦想,不能聆听虫鸟的歌唱,我们还有什么理由在生命的旅途中迈动脚步?还有什么理由在阳光雨露下充盈生命的饱满呢?让我们共同去营建生命的和谐之桥吧!
八、重温开头短片或图片的温馨、和谐的氛围
九、板书
1.教师板书:
由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全相信我
2.学生补充下面的板书
爱心
尊重
*等
欣赏
交流
信赖
听讲、思考
快速阅读,勾画、讨论、交流
互动讨论、相互补充、教师引导
归纳
教师引导、学生自读、根据要求、圈点勾画
快速阅读、勾画圈点
小组讨论、推举发言
自由发言、相互启发
教师归纳
小组讨论、推举发言
讨论、感悟、交流,举手回答
教师归纳
【反思】
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲*,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事,细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨*,直至熟睡地作者肩头,对作者真诚信赖的变化过程。教学时,“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化,两条主线并进。为更好地解决教学重点,让学生阅读后,结合课前导读,确定着重研究的问题:鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化?为什么会有这些变化?哪里体现出我对鸟的喜爱之情?
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批,再小组合作探究,最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中,我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题:
1、这时,我不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,它会说些什么?
2、看插图好好想一想,作者在笑什么?
3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么呢?通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间,允许有不同的见解,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,学生对这些问题很感兴趣,驰骋想象,个性解读,发言很热烈。
总结以上教学,我想,兴趣是学生创造力、求知欲的原动力,只要学生对某种事物发生兴趣,就会去追求、去探索。学*时产生强烈的求知欲望,学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学*快乐的同时,又学到知识,发展了能力。
美国心理学家布鲁纳认为:最好的学*动力是对所学材料有内在兴趣。看来,这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材,再精心地设计,课堂气氛是一定可以调动起来的。
教学目标
1.会认本课8个生字,认识多音字“挨”,理解生字组成的词语。
2.理解课文内容,了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。
3.指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点
了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的,阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学难点理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义
教学课时
1课时
第一课时
课时目标
1.会认本课10个生字,认识多音字“挨”,理解生字组成的词语。(重点)
2.理解课文内容,了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。(重点)
3.指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。(难点)
教具准备:课件
教学过程
一、导入新课
导入类型:猜鸟。
出示多张鸟的照片,猜那张图片上的是珍珠鸟。
教师口述:珍珠鸟又叫锦花鸟,应了成语“锦上添花”,这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟一定很好看,很讨人喜欢。(板书课题:4.珍珠鸟。读课题。)
二、介绍作者
这篇课文的作者是冯骥才(1942—)当代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合作)《神灯》;中篇小说《铺花的歧路》《啊!》《斗寒图》;短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活底蕴,咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3.老师检查初读情况
4.再读阅读提示,明确学*任务。
自由读阅读提示。说说有哪些学*任务?
出示:默读课文,想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
学生交流,明确本节课的三个学*任务:一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的;二是找出描写珍珠鸟可爱的语句;三是阅读这些语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
5.交流预*填写的表格,整理思路。
练自由读课文填空
自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现
四、品读释疑
(一)如何赢得信赖的
1.通过读书,我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有,课文还有一句——(课件打出)“渐渐,它胆子大了。”俗话说“本性难移”,自然也可说“鸟性难移”。从怕人,到胆大,怎么反差这么大呢? (关键是文中的“我”努力的结果,让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来)
2.寻找原因:看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任,使它“渐渐,胆子大了”的。读读课文,找出具体的语句,用自己的话来说也可以。
(学生读书,找出:“我呢,决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子,即兴短评)
3.小结:我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——
(生读)“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”
导入:(1)采访你(指刚才读的学生),“我”为什么要这样做?(就是让它感觉有安全感,“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。)
(2)“我”用吊兰来打扮笼子,实际用的是那颗——(用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……)
(3)请你再读这句,注意啊,它可是胆小的,不要吓着它们,你该怎么读?
(学生朗读,教师指导并范读,读得“小心翼翼”,而后学生读,掌声)
(4)三个月后,听!(播放珍珠鸟的叫声,出示画面)快看,它钻出了笼子。你看到了吗?看到了吗?
(5)(老师指导学生朗读):“雏儿,更小哟,正是这个小家伙!”
(6)至此,课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。
(“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。)
(7)把“小家伙”换成“珍珠鸟”,再读读,看看有什么不同?
(“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样,还要对这珍珠鸟“客客气气”的,当作家里的小孩子、小朋友,小宝贝。真好。)
(8)概括句子:刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”;“我不管它……”;“我不动声色地写……”这一个个“不”,可以用这里的一个成语概括——不动声色。
(9)假如去掉一个个“不”,把这几个句子连起来,变成一段话:“假如我大动声色,掀开叶片往里看、管它,小家伙就会_____。”(补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”)
(10)然而,这都是“假如”。我这么喜欢它,怎么会这样做呢?所以,“我决不……不……不……”(和学生又把刚才这几句读了读),如果说装扮笼子,感到作者的用心,这里真可谓——(师生一起说出)用心良苦。
(二)了解珍珠鸟的特点
1.这个过程中,大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟?(引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”)自读课文,哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱?请划出来。
根据学生回答出示:
(1)出示:
三个月后,那一团愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿了。
交流,引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声,感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。(课件配上鸟叫声)指导朗读。(板书:叫声可爱)
(2)出示:
过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟,雏儿!正是这小家伙!
哪些词语,让你感受到珍珠鸟的可爱?(关注“小家伙”)
课文写珍珠鸟“小”的词语很多,也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”(师引导读出“儿”化的“小”)
(学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语,并在教师的指导下朗读相关句子,读出了小珍珠鸟的活泼可爱)(板书:外形可爱)
(3)出示
瞧,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
说说哪些地方,你觉得很可爱。(指导朗读)
这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片,他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来,还在字里行间渗透着自己的感情,在作者看来,这小鸟实在太可爱了!
(4)出示
待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了,银灰色的眼睑盖住了眸子,小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?
哪些地方,让你觉得很可爱?(引导学关注外形描写的同时,关注“咂咂嘴”的动作描写)(板书:动作可爱)
这样可爱的动作还有吗?学生交流
这画面,谁能它一个词?“小鸟依人”,这“依”就是依靠,依赖……
2.从这些语句中,你感受到什么?
(1)学生交流。引出课文的最后一句话,让我们把这句话划下来,读读。(教师板书:信赖,往往能创造出美好的境界。)
练:“我”对珍珠鸟 。
珍珠鸟对“我” 。
(2)说说人获得信赖的原因是:(句式训练)“信赖,就给它——”。
预设:信赖就给它在屋子里撒欢的自由;信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福;信赖就给它更多的关心,甚至是关怀;信赖就给它更多的关爱,让它感到人的温暖……)
(3)小结:你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗?把课文开头的“真好”,和结尾的一段话连起来,再朗读。
把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好!
五、分类积累,练*表达
1.自由读课文,画出文中有新鲜感的句子,并积累:描写珍珠鸟可爱的句子。
2.练*运用:在生活中我们有很多熟悉的动物,请写出你和一种动物友好相处的事。
设计意图:让学生画出有新鲜感的句子,让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感,鼓励学生理解这些句子并学*运用,同时也重视了单元语文要素的达成。
六、课堂小结
本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的,感受到珍珠鸟的可爱,体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。
七、当堂检测
八、课后作业
板书:
珍珠鸟
外形可爱叫声可爱动作可爱
真好!
信赖,往往创造出美好的境界。
【教学目标】
1.正确认读本课的生字,有感情地朗读课文。
2.练*用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
3.体会作者的思想感情,领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。
【教学重点】
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下,从害怕到亲*到信赖的变化过程。
【教学难点】
理解含义深刻的句子,学*作者表达真情实感的写作方法。
【教学准备】
多媒体课件
【教学安排】
1课时
【教学过程】
一、回顾导入
(出示组前导语)还记得这两段话吗?这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示,我们已经学*了三个人的生活启示,他们都可以称得上是善读生活之书的人。
还记得吗,第一个人是谁?他获得了什么启示?(詹姆斯,道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。)对,这是他在钓鱼的时候获得的启示,第二个人呢?(伊尔莎,通往广场的路不止一条。生活也是这样,假如你发现走这条路不能到达目的地的话,就可以走另一条路试试!)对,这是他和父亲登塔远眺时获得的启示,第三个人呢?(许地山,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)对,这是作者从花生身上学到的启示。
今天我们还要学*一个人的生活启示,这个人是?(冯骥才)在他的生活当中,曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴,这段时光,他读懂了,而且用勤奋的笔写了下来,于是就有了我们今天的这篇文章?(珍珠鸟)(板书课题,齐读课题、作者)
二、初读感知
1.错字大提醒:
2.明确内容:快速朗读,边读边思考这篇课文写了什么事?“我”得到什么启示?
【明确】
(1)事件:起因:朋友送“我”一只珍珠鸟;经过:“我”和小鸟越来越亲*;结果:小鸟在我的肩头睡着了。
(2)启示:信赖,往往创造出美好的境
3.质疑中心句:从刚才这两段话中你感受到了什么?结合前面的启示(中心句),你能提出什么问题?
【预设】“美好的境界”指的是什么?为什么信赖往往创造出美好的境界?
三、探究内容
1.体会“美好的境界”
齐读第13自然段,这个画面为什么美好?你读出了什么?
【明确】
(1)美好是因为珍珠鸟和“我”很亲*,落到“我”的肩头睡着了。
(2)读出了珍珠鸟对我的亲*/信赖以及作者感到出人意料。
从哪几个词语中你读出了出人意料?
【明确】“居然”“竟”,如果把这两个词代入最后一句怎么代?(我轻轻抬一抬肩,它居然没醒,睡得好熟!竟还砸砸嘴,难道在做梦?)所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样,让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。
为什么“我”感到出人意料和不可思议呢?
【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟,而现在却在人的肩头睡着了。
小结:所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了,多么美好啊。
2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护
(1)刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么,现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界?为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的?怎么回事儿?”(我们也已经预*过课文了,大家应该有了自己的想法,谁来说说看,你认为是怎么回事儿?)
(2)好,大家都有自己的想法很好,到底谁的更准确呢,现在快速浏览全文,用()出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子,用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。
(从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来?--呵护/照顾(板书:我,呵护/照顾))
在冯骥才的呵护下,珍珠鸟又是怎么反应的?找到了这几句
(从这8个句子中,你能读出珍珠鸟的什么变化?--越来越信赖,越来越亲*,胆子越来越大,珍珠鸟和冯骥才的距离越来越*,最后零距离。(板书:信赖))
(3)在课文中这些句子是不是这样呈现的?先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟,再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才,是这样吗?
【明确】不是,是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才,再写一句珍珠鸟。
(过渡:为什么这样写,究竟想告诉我们什么?下面我们来展开对话,相信通过对话,这个问题就迎刃而解了,刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化,这叫什么?随机应变。)
3.师生分角色对话
(1)师--冯骥才;生--珍珠鸟
师:我是冯骥才。(请集体作出反应)
生:我是珍珠鸟。(注意节奏,要尽可能舒服)
师:我把你们挂在窗前,那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。
生:我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了(这就是随机应变,把人称从“它们”改为“我们”的请举手,你们现在就是珍珠鸟。)(注意腔调,不要一字一顿,再来)
师:我很少扒开叶蔓瞧你们。
生:我们便渐渐……瞅瞅你。
师:我决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。
生:起先,我只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿……来回摇动。(越来越好了)
师:我不管你。
生:这样久了,打开窗子,我最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。渐渐我胆子打了,就落在你书桌上,先是离你较远。
师:我不去伤害你。
生:我便一点点挨*,然后蹦到你的杯子上,俯下头来喝茶。
师:我只是微微一笑,依旧写东西。
生:我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。
师:我不动声色地写,默默地享受着你们这些小家伙亲*的情意。
生:我完全放心了……笔尖。
师:我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。
生:我也不怕,反而友好地啄两下你的手指。
师:我是冯骥才。
生:我是珍珠鸟。
师:我就是这样的冯骥才
生:我就是这样的珍珠鸟。
师:我就是这样呵护你们的冯骥才
生:我就是这样信赖你的珍珠鸟
师:我知道只有我付出对你们的呵护
生:我们才会信赖你(最后一句特别重要,我们再来)
小结:你看,前面的问题解决了吧,为什么美好的境界是由信赖创造出来的?只有人呵护鸟,鸟才会信赖人,人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话,我们再来,继续对话,还想对话吗?不要后悔。接下来,你们依然是珍珠鸟,但我已经不是冯骥才了,只是一个养鸟人,而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答,想要回答的举手。
(2)师--坏养鸟人;生--珍珠鸟
师:我经常扒开叶蔓瞧你们。
生:我们经常缩在笼子的一角不瞧你,瑟瑟发抖,怕你伤害我。
师:我经常掀开叶片往里看,特别是添食加水的时候,经常睁大好奇的眼睛看着你。(紧张得说不出话来,还赶出来吗,还赶想走出笼子吗,不管食物多好吃,都不敢吃了。)
生:我们连瞅你的勇气都没有。
师:有一天,我发现你们在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,我就拿着鸡毛掸子追赶你们。
生:我吓得四处乱飞,赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。
师:如果有一天我觉得空气有点闷,就打来了一扇窗。(现在还不举手的珍珠鸟,我估计是被我的珍珠鸟吓傻了,举手的同学脑子里肯定只有一个字)
生:逃!(两个字:快逃;三个字:赶紧逃)(举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟,三十六计走为上计)
小结:如果我这样对待你们,我们的距离会越来越*吗?你们会信赖我吗?你们会在我的肩头睡熟吗?所以说,只有人呵护鸟,鸟才会信赖人,人鸟之间才会创造出美好的境界。(板书:美好的境界)
(过渡:感谢冯骥才,他通过细腻的描写让我们有了这样的收获,下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中,有什么写法是值得我们学*的。)
四、探究写法
快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子,思考冯骥才在写法上有什么值得我们学*的?
【明确】1.排比:第8段:三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。
2.动作描写:第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住?(动作)写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。
3.想象:“一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿?仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗?珍珠鸟识字吗?
都是作者的想象,表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印,但在作者眼里这成了梅花,也是作者想象,表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗,但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司,也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。
五、课堂总结
所以我们要感谢冯骥才,用生动细腻的语言让我们明白了一个道理:只有人呵护鸟(动物),鸟(动物)才会信赖人,人和动物才会创造出美好的境界。
展示PPT图片,人与动物和谐相处的照片、合影(配有背景音乐)
现在,我们对这句句子应该有了更深刻的理解,齐读“信赖,往往创造出美好的境界。”
最后,留给大家一个问题。这是文章的中心句,冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的,请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词,他想告诉读者什么?
教学目标:
1.了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。
2、能有感情地朗读课文,懂得只有与动物和谐相处,才能享受大自然的美丽,感悟到生命的真谛。
教学难点:
理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”真正的内涵。
教学准备:
教师:课件
学生:
1、熟读课文,最好达到背诵的地步;
2、质疑教学过程:
一、初读课文,感受小鸟的可爱
1.同学们,今天这节课让我们首先看一幅画。出示文中插图(珍珠鸟趴在作者肩膀上)
2.同学们,看着这幅画,你知道画中的人是谁吗?展示关于作者冯骥才的相关资料板书:“我”
3.那这只鸟呢?它是一只什么鸟?
这只是一只小珍珠鸟,你能给大家介绍介绍它的样子吗?板书“珍珠鸟”
4.作者在描述这只鸟的时候,采取了什么样的顺序?
引导学生思考,描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。板书:外形
5.你喜欢在这只鸟吗?除了外形,还喜欢哪些方面?生答:声音娇嫩尖细板书:声音
6.呼唤鸟儿,知“鸟儿胆小”
1如此美丽的珍珠,还有一个特点:胆小。请同学们自由朗读113页的1-3自然段,从○哪些具体的语句中,你能感受出珍珠鸟的胆小?
2学生朗读,交流○(“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”
“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗?)7.不管是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟,都呆在笼子里,时时谨慎,处处小心,为何还会出现这样的情景呢?
(出示图片:珍珠鸟在作者的肩上。)在这幅画面中你看到了什么?人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处
8.面对这么可爱的小珍珠鸟,作者情不自禁地发出一声呼唤(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)指名读,齐读。(改成陈述句。)
9.谁信赖谁?小珍珠鸟是如何逐步信赖我,并与我共创这人鸟相亲的美好境界的?我们继续一起去探个究竟。
二、走*鸟儿,品“鸟之信赖”
1.学*要求:
默读第四自然段,先动笔划一划:珍珠鸟来到我的肩上之前,在哪些地方活动?再有感情地读一读:珍珠鸟活动的语句。最后想一想:从描写珍珠鸟活动的语句中,你知道了什么?
2.交流一:哪些地方活动
①起先,只在笼子四周随后,屋里飞来飞去
渐渐地,落在我的小桌上,蹦到我的杯子上后来,啄我的笔尖,啄我的手指
②仔细看大家找出来的语句,你有什么发现?
(珍珠鸟是一步一步靠*“我”,接*“我”信赖“我”;“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好朋友。)
(作者是按照时间顺序进行描写的。这样一描写,让我们读起来条理清晰。)
3.交流
二、下面,我们就去看看珍珠鸟的活动。
①珍珠鸟先有哪儿活动的,谁来读?起先,这小家伙只在笼子四周活动,(一个“只”字,让你知道了什么?)珍珠鸟想:如果没有抓我,我就如果有人抓我,我就……
②接下来到了哪儿,你读?
随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。
引导学生注意“神气十足”(红字出示)
谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”?想象一下,小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的?你就能把这句话读好。你来读这一句(指导生读好“一会儿神奇十足地站在书架上。”)好一只可爱而淘气的鸟儿,注意:连用三个“一会儿”,让你知道了什么?珍珠鸟活泼、淘气、顽皮珍珠鸟的胆子大了那我们更要读好这三个“一会儿”(引导朗读)
③渐渐地,珍珠鸟的胆子越来越大了。接着读:
渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。
由笼子四周到屋里,再到我的小桌上,小珍珠鸟离我越来越*,它敢直接接*我吗?(先观察,不伤害它,才一点点挨*,喝我杯子里的茶,瞧我的反应)警惕性真高啊!指导朗读这两句话
大家想:珍珠鸟来喝我的茶了(作者会怎么做呢?)
④正因为我的关爱,珍珠鸟和我更亲了,一起读:
后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
此时此刻,他们之间的信赖建立起来了吗?从哪些词语中看出?
珍珠鸟之所以敢一步步接*我,直至信赖我,是因为什么?(我喜爱它,不去伤害它)
板书:我爱珍珠鸟
4.交流
三、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画,你能把这段描写熟练地背诵下来吗?(可以根据我的提示来背诵。如果来不及,还可以选择一小部分背诵)
学生练*背诵。
5.是啊,没有作者的友好,哪来鸟儿的友好!没有作者的宽容,哪来鸟儿的自由!没有作者的关爱,哪来鸟儿的信赖!信赖我的珍珠鸟:(引读第五自然段)
白天,它淘气地陪伴我;傍晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。
“再三”是什么意思?假如你是父母,会怎样呼唤珍珠鸟?师回复小珍珠鸟的话:我再玩一会儿!时间还早呢,再等等嘛!
学生呼唤,指名学生当小珍珠鸟回复珍珠鸟的呼唤。(你为什么不回去呢?)一声又一声,一遍又一遍地呼唤,让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋,让我们不由自主的要不读读这段文字:(学生齐读)
三、融情入境,感“美好境界”
1.在这形影不离中,有一天,他们一起创造出一幅动人的画面。你来读一读。学生配乐朗读(注意引导:睡着了,应该怎么读?)2.没有了文字,看着这副图,你会给它起什么名字?学生给画面起名字
3.好一个人鸟相亲的美好境界!此时,我们心中流淌出一句爱的呼唤:(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?如此的情景都来源于两个字:信赖。(板书:信赖)
四、拓展升华,抒“感觉滋味”
1.同学们,由于信赖,这美好的境界出现在冯骥才的书房中,由于信赖,我们的生活是那么美好!(播放一组人与动物和谐友好的画面)
2.此时此刻,我会说:
信赖,创造出美好境界。信赖,是开启心灵的钥匙。信赖,是理解的友谊之花信赖,是幸福的源泉。
信赖,。(你来说,信赖又是什么?)所以我们要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
3.同学们,冯骥才这儿说的“信赖”,是不是就指人与动物之间的“信赖”?4.人与动物之间需要信赖,我们人与人之间也需要信赖。因此我们还要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
5.、同学们,今天,我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱,在世界的每一个角落,我们都可以创造出美好的境界。让我们把这句话铭记在心:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
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优质课珍珠鸟教案范文五份(扩展1)
——珍珠鸟教案(20)份
教学目标:
1.通过语言文字,体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱,培养学生爱鸟护鸟的情感。
2.理解“信赖,就能创造出美好境界”的深刻含义。
教学过程:
一、复*明标
1.课文讲了哪四个内容?
2.从中你体会到了些什么?
3.明标:细读“活动情景”“悟出道理”体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱,并理解课文最后一句话的深刻含义。
二、细读“活动情况”
(一)整体感知内容。
1.自由朗读4——6句,简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2.板书:笼子周围屋里小桌上“我”的窗口
(二)细读句4
1.自由读句4 导读:你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱?用“о”圈出有关词语;你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱?用“——”划出有关句子。
2.关于珍珠鸟的可爱(以句子为单位,交流圈划的词语、体会)
(1)“……一会儿……一会儿……一会儿……?
a 读句交流词语。
b 进行补充发言。
C a生进行朗读。
D 余生评价指名再读
E 齐读:增加难度
(2)“……竟然……小桌上……“
(3)“……挨*……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”
(4)“……啄……笔尖……。”
(5)“……啄……手指……。”
(讨论方法同句①)
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
(三)同法学*句5
1.指读、圈划
2.交流
3.激趣:同桌对演,一生扮演珍珠鸟,一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈,表演它们呼唤应答的过程。
(四)同法自不句6
1.默读圈划
2.交流
3.想象,珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了,它做的`梦也一定会又香又甜,它会梦到些什么呢?
三.学*悟出道理
1.示句:“信赖……境界……”
a.:“信赖”的意思?谁信赖谁?是一下子就信赖的吗?看看板书,说说珍珠鸟是怎样信赖我的?
板书:信信信
b.珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”?
板书:
c.理解“美好的境界”(看板书回答)
d.配乐赏读。找出文中“美好的情景“朗读
e.给文章插图起名字,可以用三个文末一节中的词语。
2、总结:通过这节课的学*,我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟,体会到了作者对珍珠鸟的喜爱,还懂得了:只有信赖,人鸟才会和*共处,创造出美好的境界,所以,我们人与人之间,只要互相信赖,也能创造出美好的境界。
板书设计:
笼子四周 屋里 小桌上 “我”的窗上
【教学目标】
知识与技能:
1.认识本课的11个生字和一个多音字“待”。
2.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
过程与方法:
1.自主阅读与交流感悟相结合,联系生活经验,发表自己的见解。
2.联系上下文内容,理解重点句的含义。
3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。
情感态度与价值观:
有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感,领悟人与人、人与动物、人与自然之间充满爱和信赖的理想境界。
【教学重点与难点】
教学重点: 把握主要内容,体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感。
教学难点: 理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、鸟语倾听,诗歌引读。
1.鸟语倾听。
让学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。
2.诗歌引读:同学们,你们喜欢鸟儿吗?林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类亲密的朋友。今天我们来学*与鸟有关的文章《珍珠鸟》。(板书课题)
3.这篇课文的作者是当代作家冯骥才,他曾养过一对珍珠鸟,鸟儿给他带来的生活乐趣。你们想了解一下吗?下面就让我们一起来学*、欣赏吧。
二、初读课文,直击信赖。
1.轻声读课文,读准字音。
待(dài)(对待)(招待)(待遇)
(dāi)(待一会儿)
2.说说课文讲了什么内容。读后指名交流。
3.结合课文中的语句,简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。
外形:红嘴红脚,灰蓝色的毛,背后生出珍珠似的圆圆的白点。
个性:胆小,是一种怕人的鸟。
4.作者通过自己和珍珠鸟交往的经历带给你什么启发?(“信赖,往往创造出美好的境界。”)
设计意图:
这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生粗知即可。学生读文、交流的过程,既是对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体把握能力,又由鸟的外形特点、鸟的*性,引出人与鸟之间相互信赖的话题。
三、品悟“我”是如何赢得信赖的。
(1)这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?
(2)“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?
(3)默读课文,画出并体会相关的内容。
2.学生交流并找出“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。
(1)悉心照料:
“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”
(2)尊重:
“我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”
“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
(3)宽容:
“我不管它。”
“我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上。”
“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲*的情意。”
(4)关爱:
“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”
“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!”
从作者的这些行动上,你又读懂了什么?对“信赖”又有了什么新的感受?
3.回顾全文,有感情地朗读课文,和同学们交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。
四、雏鸟对作者的信赖。
(1)作者这样关爱鸟儿,鸟儿有什么反应呢?
(2)珍珠鸟与“我”的关系有了什么变化?
2.学生交流反馈。
(1)四周——屋里——桌子上——肩上
(2)开始胆小——渐渐胆大——开始亲*“我”——完全信赖“我”
设计意图:
简单地感悟鸟对人的信赖,为后面理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话作准备。
3.从刚才的句子中,你看到了一只什么样的小鸟?
预设:淘气、可爱、活泼。
课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这些的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
预设:“小脑袋、小脑袋探出来”等词语写出了珍珠鸟的可爱。
设计意图:
体会作者对珍珠鸟的情感。
5.想象交流:这可爱的小家伙从一开始怕人到最后完全信赖人,还把“我”的肩头当作了?
(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;树干……)
五、总结升华,体会“信赖”的含义。
1.望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲*的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨——
“信赖,往往创造出美好的境界。”联系课文内容说说你对这句话的理解。
2.“信赖,往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在生活中,你有过这样的体验吗?学生交流。
3.总结升华:信赖,就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界上的每一个角落,都会感受到人与人之间、人与动物之间、人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生。
设计意图:
这一环节的设计,学生通过联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍珠鸟在“我”的细心照料下,由怕人到与人亲*的变化过程,帮助学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义,并由此拓展到生活,延伸到人与人、人与动物、人与自然之间可以创造出美好的境界。
六、布置作业。
1.摘抄文中你认为精彩的语句并写出感受。
2.用本文学到的写法写一个状物的小片段。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,继续练*快速默读课文。
2、通过合作学*,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。
3、读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。
教学重难点:
引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
理解含义深刻的句子:“信赖,往往创造出美好的境界。”
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
课前交流:
师:同学们,你们喜欢鸟儿吗?都知道哪些鸟儿?谁来给我们报报鸟名。 生:我先来:黄鹂、鹦鹉、百灵鸟
师:大家知道的可真不少。是啊!林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵,是人类的亲密朋友,所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情,我们一起来欣赏几句:(课件出示:指生读,再齐读。注意引导学生读出韵味来。)
师:我发现咱们五、一班的同学们,诗读得不错,很有韵味,接下来,我们来上课,好吗?
上课:
一、导入。
师:刚才,老师了解到同学们都非常喜欢鸟,的确,鸟的存在给人们的生活*添了不少的情趣,今天,老师又给大家带来一位新朋友。你们看!(课件出示:)师读――
师:猜猜看,它是谁?
生:珍珠鸟(师板书:珍珠鸟)
师:珍珠鸟,又叫“锦花鸟”,这让我们想起一个成语------ 生:“锦上添花”
师:一听名字,这应该是一种很美丽的鸟,想看吗?
生:想(出示珍珠鸟图片)看到这样的鸟儿,你不想夸夸它吗? 生:真漂亮、真美丽、特别。。。
师:好,下面让我们把这有声有色的画面还原成文字,把我们的感受送到这段文字中,一起来读!(再出示生齐读)
二、感悟“美好境界”
师:看着、听着、读着,我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情,难怪作者开篇就这样说――“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时,对:“真好!”这个词特别有感觉,你们都来体会着读读看―――(板书:真好!)
师:注意:真好后面是个“叹号”应怎样读?再来,从中体会到了什么? 生:作者对朋友送的礼物感到非常高兴,很满意。 生:对这个礼物很喜欢。(对鸟)
师:作者非常高兴有这样一对珍珠鸟,于是,在接下来的日子里,作者和这对珍珠鸟之间有了一段不同寻常的经历。他们之间发生了什么事情呢?
生:朋友送我一对珍珠鸟,在我的精心照料下,生了一个雏儿,它竟然在我肩上睡着了。
生:课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我,在我肩上睡着的事。
师:看得出同学们读书很用心,也很善于表达,相信你们会有更精彩的表现。 师过渡:作者一开始就喜欢上了这对珍珠鸟。的确,珍珠鸟形体美丽,叫声清脆,很招人喜爱,但是作者却听有人说: “这是一种――怕人的鸟”,“怕人的鸟”往住胆子――很小,可文中还说:“渐渐,它胆子大了。”从胆小怕人,到胆了大了,怎么反差这么大呢?是谁让它发生了这么大的变化?
教学目标:
1、整体感知课文,体验“人与动物共存”的美好情愫,激发关爱动物、善待生命的情感。
2、养成自主、合作、探究的学**惯,学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。
3、品味语言,学*抓住关键性语句,把握全文感情基调,领会作者情怀,增强阅读、鉴赏作品的能力。
学情分析:
这篇文章较为浅湿,没有特别难于理解的词语,题材也比较符合学生的心理,故事生动有趣。教学时,教师可以多联系学生的生活经历,引导学生自学民,并进行较为深层次的思考,要着力从三外方面促进学生的发展:一是培养整体感知课文的能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容,二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力,学*和积累描写动物或自然的方法,三是培养学生关爱动物、善待生命,与自然和谐相处的意识。
教学重点、难点:
1、文章内容:人与鸟之间有怎样的关系,这种关系是如何建立起来的,给我们的启示是什么?
2、表现手法:作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的?
3、情感体验:激发关爱动物、善待生命的情感,培养与自然和谐相处的.意识。
4、能力:做到读、写、说结合,强化“说”和“写”的训练。
教学方案设计:(2课时)
一、导入新课,激发兴趣。
有这样一句话:有缘千里来相会,无缘对面不相逢,同学们,虽然我们未曾相隔千里,
但今天能有这么难得的机会相聚在一起,实在是你我的缘份,值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议:让我们成为好朋友,你们同意吗?
在生活中,除了可以跟人交朋友外,还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一,在座的同学们,你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事?为什么难忘?你能把经过和理由说给大家听听吗?希望大家在讲述时,力争做到以下两点:
1、语言简洁生动;2、饱含感情,能打动人。(课前调查准备,推举一位同学讲述)。(组织学生评价)
教师:是啊,在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的,《珍珠鸟》,相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。
[教学设计意图:1、拉*与陌生学生之间的距离,了解学生状况;2、调动学生自己的亲身体验,以丰富学*课文的阅读经验,将阅读课文与理解生活联系起来;3、提示本文学*的重点在于提高阅读、写作能力。]
二、快速阅读,整体感知。
自主快速阅读,完成以下任务:
1、这篇文章写了一个怎样的故事?(引导学生用简洁的语言概括文章内容:人与鸟的亲
密接触,或:“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲*到信赖的关系变化的过程。)
2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受?从文中划出相关语句。(信赖,往往能创造出美好的境界。)
3、在这个故事中,给你留下深刻印象是谁?
[教学设计意图:培养学生快速阅读能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容,并导入下一环节学*。]
三、品读欣赏,学*表达技巧
1、品读取名,朗读回味。
(1) 教师:如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物,你们喜欢吗?*时我们自己养宠物时,总会给宠物起名字,如“宝宝”、“汪汪”、“**”、“小可爱”……等等。如果你是作者,你会给文中的小珍珠鸟起什么名字?
围绕“起名”展开教学,让学生品读文章(6—14段),在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字,可以起一个,也可以起两个、三个……
(2) 自由组合,用合作表演的方式阐述取名理由。
例:“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……
“淘淘”(淘气包)——挨*、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。
“好奇鬼”——先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的怀子上,俯下头来喝茶,再偏过脸来瞧瞧我的反应,——放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指,睡得好熟,还呷呷嘴。
(3) 采访,让学生进行换位思考。
例:a、小珍珠鸟,你俯下头来喝茶时,偏过脸来看到我怎样的反应,你心里是怎么想的,能告诉我吗?
b、小珍珠鸟,啄我的手指头,你不怕我生气吗?
c、小珍珠鸟,醒醒啦,告诉我,你梦到了什么?
2、归纳表达技巧,促进读写结合。
(1) 同学们的表演非常精彩,非常到位,在作者的笔下,小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情,分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣,运用了哪些表达技巧?对你描写动物或自然有什么启示?
(2) 讨论、交流。
例:a、拟人化的表现手法,作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟,把小鸟写得娇憨可爱,
像一个顽皮的孩子。
b、动作用得准确、恰当。
c、立体化的描写,动作、神态、肖像描写相结合。
d、融情天景,融情于动作,融情于场面,作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象,使文章富有情趣。
e、详略得当,叙事、议论、抒情人机结合。……等等。
(3) 教师小结:刚才通过同学们的互相合作,我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点,加以消化,并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。
3、活学活用。
教师:在生活中,你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿,也许还喂养过令你难忘的宠物,也许你还听过一些令人难忘的动物故事,请选择印象最深的故事,写一则400字左右的片段作文。
要求:(1)用拟人的手法; (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法;(3)尽量写出自己的感情,有议论句或抒情句。
(如时间允许,可现场作文交流,如没有时间,可作为课后练*。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求,评为优,若有“创造”成份者,则评为优秀,在评价中鼓励学生写真情实感,并选择与文本一致的*作和文本进行比较阅读。)
[此环节设置意图:通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感,披文入情和文本产生强烈的情感共鸣,通过“换位思考”和表演,让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考,促进读写结合,为下一课时拓展阅读服务。]
四、整合探究,深化主题。
1、整 合。
(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中,我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样
的感情?(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事?试从这些做法中体会“我”的心地和感情。
(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的?联系自己作文加以阐述。
2、探 究。
学完了课文后,你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢?请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解,如果能动笔写一下更好。
学生拓展讨论,明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。
[教学设计意图:联系实际,深入理解,拓宽主题,应用生活。]
五、教学小结:引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧,以及学*本文的其他收获。
六、作 业:
1、以“燕子”为对象,用拟人的修辞方法造三个连续的句子。
2、拓展阅读《朋友与小鸟》。
教学目标
一、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
二、感悟人与动物之间、人与人之间和谐相处、相互尊重的境界。
教学过程
一、课前谈话
同学们,你们有没有注意观看刚才这个动画片,从头到尾始终出现的是什么?(小鸟)
你想说什么?
(小鸟非常憎恨人类所作所为,造成的伤害。)是不是小鸟对所有人都憎恨、讨厌、害怕呢?
二、谈话导入
1、出示图片,提问:(1)你发现了什么?(培养观察能力、想象力)
2、出示课题:珍珠鸟
三、反复品读
整体感知
1、听录音,通读课文。出示要求:
(1)读准文中每个字的读音。
(2)运用或联系上下文的方法理解文中不懂的词句。
(3)反复朗读,读后想想:你发现了什么?(可互相讨论)
2、自学反馈。
(1)齐读课文。
(2)填空:读了课文之后,我发现了珍珠鸟(怕人胆子变大信赖人)。
活动范围的变化:笼里屋里桌面我身上;
落脚点的变化:柜顶、书架、灯绳窗框书桌、稿纸我肩头。
四、抓关键句
深入感悟
1、找出珍珠鸟的变化(哦,你是怎么发现的?同学们,下面请把你们的发现从文中找出来读一读,好吗?)自由快速默读课文。
(1)笼里:伸出小脑袋瞅瞅我。
(2)屋里:即便开着窗子,它也决不飞出去。
(3)书桌上:蹦到我的杯子上;绕着我的笔尖蹦来蹦去;啄着我颤动的笔尖;友好地啄两下我的笔尖。
(4)我身上:扒在我的肩头睡着了;轻抬一下肩,它没醒。
2、体会珍珠鸟的变化是因为我的呵护与照料。(哦,可我还是不明白它为什么会产生这样的举动呢?谁来告诉大家?)
(1)我很少扒开叶蔓瞧它们
(2)我决不掀开叶片往里看
(3)我不管它
(4)我不去伤害它
(5)我只是我只是微微一笑,依旧写东西
(6)我不动声色地写
(7)我没有用手去抓它,而只是抚一抚它细腻的绒毛
3、体会感悟:
(1)你从这些行为态度中看出了(我对珍珠鸟非常的爱护和尊重)。
(2)再联系珍珠鸟的`变化你们又能发现(正是由于我对它的爱护和尊重,所以它才会对我如此的亲*和信赖)。
4、品读感悟:
(1)分两组同学,一组读我的表现,另一组读鸟的表现。
(2)读了之后,同学们你们想说些什么吗?
(3)作者又有怎样的感受呢?
(信赖,往往创造出美好的境界。)
品读这句话。说说你是如何理解的。结合生活实际。
五、总结全文
(1)总体品读、感悟
教学目标:
1、引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感;
2、独立阅读和合作、探究的学*方式;
3、品味文章的语言,学*文章细致生动的描写;
4、了解文章中深刻的哲理:信赖,往往创造出美好的境界。
教学重点:
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点:
培养学生自学课文的能力,提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备:
课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》
教学时间:一课时
教学过程:
一、情境导入,激发兴趣。
(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)
我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活*添了很多的情趣。今天这节课,让我们共同学*一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本,开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。(出示大屏幕)
A、用比较快的速度默读课文。
B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
C、说说你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究,教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话。
五、全班讨论交流:
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:
有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:
(1)一开始躲进吊兰丛中〖师导:从这一出你体会到了什么?(作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。)
(2)渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"
一点点熟悉了。〖师导:看看作者又是怎么做的?(很少扒开叶蔓瞧它们)体会到什么(按耐住自己的好奇心,绝不打扰鸟儿)。
(3)小家伙只在笼子四周活动
(4)随后在屋子里飞来飞去(落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上
(5)渐渐地胆子大了,落在书桌上。〖师导:我这时又怎么做的?(不去伤害它。)
(6)蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应?(“只是微微一笑,依旧写东西”)这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。
(7)跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦
(8)啄"我"颤动地笔尖。〖师导:作者是这样做的?假如你就是作者,会对小鸟说些什么?
(9)友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境:假如你就是那只小鸟,会说些什么?
(10)扒在我的肩头睡着了
2、同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?
(A、小鸟胆子越来越大,越来越和我亲*、人鸟相亲……)
(B、作者喜欢小鸟,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式……)
(C、人离不开鸟,鸟离不开人)
教师小结:作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式和生存空间,对珍珠鸟付出了爱,同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌!
3、教师语言过渡:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中,最让你感动的是哪一处?
(珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。)
(1)让学生读第14自然段。
(2)创设情境:假如你就是这只可爱的小鸟,扒在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?
(1、)作者正在给我喂好吃的食物。)
(2、)“我”在屋子里与作者捉迷藏,真开心。)
(3、)我们一起到公园里玩耍。)
……
(3)
(看课本145页插图)配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。
4、师:你们的想象真丰富!在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。
5、学生动笔起名,写后集体交流。
(幸福的一家;信赖;美好的境界;爱;深厚的友谊;甜美的梦,……)
教师适时评价,赞美有创意的名字。
6、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
过渡语:你的想象真具有创造性!是呀,多么好听的名字!可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟,也写出了此时内心的感受,那就是——(齐读课文最后一句)信赖,往往创造出美好的境界。
(1)谈谈你对这句话的理解。
(2)延伸:
师:人与鸟竟能达到如此的境界,由此我们得到一些启示,人与人之间相处应该怎么做?
(互相信任。互相尊重,互相理解。要宽容,和睦相处。……)
(3)试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面你自己的格言。(学生开始动笔,写后交流)
集体交流,鼓励有创造性的学生:
(信赖,是友谊地久天长的标志。信赖,是创建友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。……)
六、全文总结:
是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美好!让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(播放歌曲《爱的奉献》,学生倾听,可随唱,结束新课。)
学*目标
知识与能力目标:
1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。
2、品味语言,学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
过程与方法目标:在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章;在思考和交流中体会文章的深刻含义。
情感态度价值观目标:领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理,体验反思,学会信赖。
学*重点:品味文章优美生动的语言,学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
学*难点:文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
学*设想:按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进,分别用“三个句式”贯穿其中,通过不同形式的朗读与探究,汲取作品人文内涵,升华作品美点精粹。自由说话,主动说话,积极讨论,进而理清作品,品味感情,领会深意,感悟人生,学会做人。
预*要求:①查找资料,了解作者冯骥才。②扫清文字障碍,有感情地朗读课文。
学*时数:一节
学*步骤:
一、 创设情境,导入新课。
上课之前,我们先来欣赏一段鸟鸣声。
清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物,而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的**、狰狞的枪口。曾几何时,我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的肩头做梦时,你的感想如何呢? 这节课,我们一起走*冯骥才,走进珍珠鸟,去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。
二、屏显珍珠鸟的图片,简介珍珠鸟。
三、理解——感受温馨的情谊。
①、听读课文,划出交代“我”举动的.语句,理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。
②、根据自己对课文内容的理解,用句式说话“因为(我)……所以(珍珠鸟)……”,来感受人鸟之间的温馨的情谊。
③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情?
过渡:作者在*静地叙事描写当中,用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来,让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。
四、 品味——学*细腻的语言。
开展小组学*,把文中描写珍珠鸟的句子找出来,美美地读一读,好好品味一下。然后用“我觉得 句(词)写得美,美在它写出珍珠鸟 ”句式说话。
五、 感悟——探究深邃的哲理。
①、如果人世间失去信赖又会怎样呢?请看三幅图片。
②、思考:怎样赢得信赖?怎样创造信赖的美好境界?
③、用“要赢得信赖,就应该 。”的句式说一句话。
结束语:关爱、宽容、理解,尊重,是通向信赖的桥梁!有了它们,你、我、他,都能在湛蓝的天空下,在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣,地球家园就会安定和谐。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.
六、作业;
⑴ 有人说:方寸之地,何谈信赖!作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然,你是否同意?为什么?
⑵ 回忆生活中,你接触某种小动物的深刻经历,完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。
教学思路:
美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用
教学目的:
1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处,相互信赖
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命的情感
4、品位语言,学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
教学重点:
唤醒学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命。
教学难点:
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
教学准备:
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
教学过程:
一、激趣导入
欣赏音乐,了解珍珠鸟的*性。
二、课文美读
1、自由诵读———要求读的准确流畅
2、接力赛读———要求读的字正腔圆
3、选点精读———要求读的有情有景
三、合作探究
4、本文为我们讲述了一个故事,你能用简洁语言概括吗?
5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情,你喜欢这些句子吗?说说看,谁说的'多,用句式:我喜欢……,是因为……。说话
6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的语句?
7、小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?
8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?
四、阅读视角
补充几则相关的材料,唤醒学生内心爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感,人与自然要和*共处。
五、创作天地
一、 导入
1. 今天,和孙老师一起来的还有四位客人,你们看到了吗?
2. [显示作家图象]瞧,这位是戴眼镜的伯伯,他是谁?板书:作家
3. 还有三位,两个大的在笼子里,[显示珍珠鸟图]一个小的在他的肩膀上。他们是谁呀?板书:珍珠鸟
二、 看图,揭示中心,引导质疑。
1. 看,作家在注视着珍珠鸟,他用什么样的目光注视着珍珠鸟?板书:喜爱
2. 珍珠鸟在干什么?能说得更好吗?可见珍珠鸟对作者怎么样?板书:信赖
3.齐读板书。
4.你有什么疑问吗?
5.归纳出示:珍珠鸟为什么惹作家喜爱?
珍珠鸟是怎样逐步信赖作家的?
6.齐读问题。
三、 自读课文,初步解疑。
师:请同学们自己读课文,你喜欢放声读也行,默读也行,找到你认为能回答这两个问题的材料就把它划下来,读读体会体会。
四、 合作学*,进一步解疑。
1. 师:同学们的学*有收获吗?好,下面请你们找个好朋友,交换自己的学*成果。
2. 示学*方法:1、读句子 2、谈感受 3、读出感受
教师巡视指导
五、 集体交流
交流学*成果。教师启发学生先概括地说说珍珠鸟的特点,相机归纳为两个方面。
1. 板书:样子可爱
多请几位学生读,要求读出自己的感受。
2. 板书:活泼机灵
要求在谈了自己的感受后还要把自己的感受读出来
六、 借助表演,重点体会珍珠鸟与作家的.信赖是如何一步步建立的。
1. 过渡激励,提出要求:看,你们多么会学*呀!不仅找到了这么多材料,还能谈谈自己的感受。如果你们把自己的感受表演出来,那就更棒了!你们想不想演?[显示“渐渐地……啄我的手指]能把自己的感受演出来吗?好,请你们再读读这段话,边读边尝试着做做动作,想想怎么演才能把感受演出来。
2. 学生自由放声读。
3. 推荐一名学生做小鸟,一名学生做导演,有声有色地读好这段话。老师演作家。要求观众们认真看,准备评议。
4. 评议:哪些动作给你留下了深刻的印象,为什么?
5. 演小鸟的同学谈谈自己演了以后有什么感受?
6. 师问小鸟:你一开始就这么信赖我的吗?
[显示填空:我是一只活泼聪明的珍珠鸟。起先,我只在( )活动;随后就在( )飞来飞去;渐渐地,我( );后来,我完全( ),最后我还落到( )睡着了。你瞧,我俩都亲热呀!]
现在,你们都是小珍珠鸟,看着屏幕,自己说说你是怎么和作家成为朋友的。
7. 学生交流。
七、 回到画面,扩展思维。
展示画面。说说小鸟梦到了什么/
八、 总结;
1. 人爱护鸟,鸟信赖人,人鸟和谐地相处在一起,这就是一种—(美好的境界)。它是由什么创造的?对,[显示中心句]所以作家看着这可爱的小家伙,不由自主地发出了呼唤——(信赖,不就能创造出美好的境界吗?)
2. 这节课,我们学*了人鸟和谐相处的故事,(指板书)作家喜爱珍珠鸟,珍珠鸟信赖作家,其实,人和动物和睦相处的故事还有很多,同学们下课后可以去收集一些,下一课来交流,更深的体会“信赖,就能创造出美好的境界!”
一、教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,告诉我们:“信赖,往往创造出美好的境界。”本课教学,将继续进行朗读、快速默读的训练,以读为本,让学生在读中理解重点词句,在读中感悟作者的思想感情及写作方法,并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命,因此本课教学以学生的自主学*与合作交流为主要学*方式,为了使小组学*交流更有实效性,教师规范合作步骤,并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,继续练*快速默读课文,提高默读能力。
2.通过合作学*,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。
3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。
教学重点:认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备:课件。
教学时间:1课时
教学过程:
一、情境导入,激发兴趣。
1.哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?你们喜欢鸟儿吗?
(1)(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活*添了很多的情趣。
(2)出示课文插图;生看后谈谈自己的感受。
(3)揭示课题:今天这节课,让我们共同学*一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
(4)学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍,出示课件:珍珠鸟图。
(5)学生介绍作者。(师出示课件)冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样相处的呢?我们一起来读一读这篇课文。
二、翻开书,读课前阅读提示,说说阅读本文主要弄清哪些问题?
1、学生读一读,然后说一说本节课学*目标,师出示课件:
学*目标:读一读课文,想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?
2、结合生活实际和同学交流对:“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的体会。
师:请大家快默读课文,看课文写了几只鸟?课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景?相机出示小珍珠鸟的图。
三、生快速自由读课文后说一说。
师引言:是啊,作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景,请同学们仔细阅读课文,找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢?然后小组合作交流一下。
四、再读课文,小组合作学*,弄清以下问题;
自学提示:仔细读课文,小组合作交流,弄清以下问题
1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?
2、这些变化是怎么来的?
3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情?
4、“信赖,往往创造出美好的境界。”是什么意思?(课结合生活实际说说。)
五、全班交流学*收获。各小组推荐代表发言,依次弄清以上问题。
师引言问题1:“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的?(也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人,而且和作者相处得非常好?找出有关句子说说。)
出示句子:
1、起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。(学生读后说一说,然后老师问学生:当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃,作者是怎样对待它的?出示动画在课件。)
师引言:正是因为作者对小鸟的宽容和爱护,小鸟的胆子渐渐大起来了,接着看它又会做出怎样的举动?(学生继续读有关句子,说一说。)出示:
2、渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
3、我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲*的情意。这样,它完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。(生读一读,说一说,小鸟是怎样逐渐亲*作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲*的图。再让学生模拟人鸟对话。)
教师引言:就这样小鸟和作者越来越亲*了,看看,小鸟还会做出怎样的举动?学生说,教师出示句子:
4、有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?(看到这情景,你会想到什么?)
六、回归中心,升华情感。
1、师:师过渡:课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗?(师出示课件:怕人—亲*人—信赖人)在课文中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话:“信赖,往往创造出美好的境界。”出示课件:信赖,往往创造出美好的境界。(相机出示书中插图)。
师引言:是啊,正是因为作者对鸟的关爱和尊重,才换来了鸟儿对人的信赖。(出示课件帮助学生理解。)
2、作者这么关心、爱护珍珠鸟,人与小鸟相处的这么友好,真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢?人与鸟都这么友好,那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用信赖去创造出美好的境界。
3、拓展:你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
七.作业。
1、仿写:仿照课文,用心描写一种你喜爱的动物。
要求:赋予动物人的灵性;100字以上。
2、也可以仿写一句话,把你对信赖的感悟写出来。
信赖,能使人们生活得更加美好信赖,往往创造出和谐的世界信赖,往往使人与人的距离更亲*信赖,使人与人之间相互理解。信赖,往往让人与人之间友好相处,让世界成为爱的海洋。相信你,相信我,相信它,信赖一定能创造出美好的境界。是啊,信赖是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让信赖之情流淌于万物之间!信赖,是一剂良药,能抚慰受伤的心灵。信赖,( )。
3、板书:
16.珍珠鸟——
怕人——亲*人——信赖人
信赖,往往创造出美好的境界。
【教学要求】
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练*用比较快的速度默读课文。
【教学重点】
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
【教学难点】
理解含义深刻的句子。
【教学准备】
1、预*课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2、准备珍珠鸟一只。
【教学过程】
一、导入新课
1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?
(冯骥才。)
冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?
二、自读课文,整体感知课文内容
1、朗读课文。
(表扬采用默读方式的学生。)
2、说说课文主要讲了什么内容。
三、质疑
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)
四、根据导读交流讨论,理解课文内容
1、出示导读要求:
认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
2、以学*小组的形式讨论研究。
3、交流讨论:
⑴ 珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
⑵ 为什么会发生这些变化?
⑶ 从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读:
① 当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
② 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?
第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的`地方。
4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:
信赖,往往创造出美好的境界。
5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
五、作业
1、从以下题目中选择一个写一段话:
⑴ 温暖舒适的巢。
⑵ 可爱的小红嘴。
⑶ 淘气的小家伙。
⑷ 人鸟相依图。
2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
【板书】
珍珠鸟
怕人的鸟──亲*人──信赖人
一、目标定位
1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处,相互信赖。
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命的情感。
二、课前预*
字词疏通:
1、注意加点字的读音。
雏儿 chú 呷xiā嘴 眼睑jiǎn 眸móu子
鸟巢cháo 细腻nì 生意葱茏cōnglóng 啄木鸟zhuó
2、理解词语的意思 。
斑斑驳驳:原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有颜色深浅不一的意思。
索性:表示直截了当,干脆。
流泻:(液体、光线等)迅速地流出、射出、跑过。
大意疏通:
本文的主旨是什么?
《珍珠鸟》文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*,到相依相伴的关系变化过程,精心勾勒了珍珠鸟的形象,谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌,含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。
三、课中探究
重点讲解:
文章详写的是什么?作者为什么这样安排? 全文以"我"与小鸟之间感情的交流为线索,以"我"对小鸟的关爱与尊重为重点,描绘了一幅人与小鸟之间的交往图,读来让人感到亲切自然。文章对大鸟的描写简略,而对小鸟写得比较详细,特别是小鸟与"我"的交往过程,以及"我"对小鸟的关爱与体贴的思想感情写得细致入微。
本文通过描写"我"与珍珠鸟亲*和交往的过程,告诉人们:人与动物之间、人与人之间应该在爱和尊重的基础上,彼此信任,共同创造一个美好的世界。这一中心主要是通过作者和小鸟之间的交往表现出来的,因此,这部分内容详写。
难点突破:
为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
“怕人”是珍珠鸟的突出特点,作者把这一点放在前面说,为全文的立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人,是文章的叙事线索,在线索的牵引下,文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重,交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全相信我的变化过程,交代了作者内心的感受:“信赖,往往创造出美好的境界。”围绕描写对象的特点立意,使文章结构紧凑,脉络清晰。
文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式,它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面,其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象,真实再现了珍珠鸟小心试探,一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。
四、课后巩固
五步点击:
1.认识一个字:探
tàn ①试图发现(隐藏的事物或情况)。如:探路,探矿。②做侦探工作的人。如:密探,敌探。③看望。如:探望,探病。④向前伸出(头或上体)。如:探头探脑。
2.掌握一个词:索性
索性:表示直截了当,干脆。如:他累得走不动了,索性在地上坐一会儿。它与干脆的区别在于:干脆仅指行动的爽快、利落。如:他为人爽快,办事干脆;索性则带有不顾一切、放手去干的色彩。如:他不仅不接受同志们的批评,索性一拍桌子走了。这里就不宜用干脆。
3.品味一句话:信赖,往往创造出美好的境界
从本文的内容中,我们可以看出作者和珍珠鸟两者之间相互信赖,因此,他们之间的关系,才那么融洽,那么美好。扩而言之,我们要和其它事物或者人相处,也必须需要信赖,才可以使彼此的关系更加和谐。
4.揣摩一个点:以小见大
本文的选材自然朴实,完全来自生活,从小处着手,表现了深刻的主题。文章的选材不一定多么伟大,小事情也完全可以写成好文章。
5.背诵一联诗:流连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
出自杜甫的《江畔独步寻花》。诗意是:花丛中,流连嬉闹的蝴蝶时来时往,盘旋飞舞;自在娇美的黄莺发出和谐悠雅的啼叫声。美好的春光通过蝶舞娇莺展现的绚丽多彩,诗人的愉快心情也由此折射出来。
中考链接:
1.考题示例
老婆婆听了,*静地说道:“孩子,你怎么会这么想呢?你想想看,我只不过煮一碗馄饨给你吃,你就这么感激我,那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃,你怎么不会感激她呢?您怎么还要跟她吵架?”??
女孩愣住了!??
女孩匆匆吃完馄饨,开始往家走去。当她走到家附*时,一下就看到疲惫不堪的母亲,正在路口张望……??
母亲马上就看到了她,脸上立即露出了喜色:“赶快过来吧,饭早就做好了,你再不赶快回来吃,菜都凉了!”??
这时,她的眼泪又开始掉了下来!??
有时候,我们会对别人给予的小惠“感激不尽”,却对亲人的一辈子恩情“视而不见”。
请结合你的经历,谈谈你对文章最后一段的理解。(20xx年黑龙江省中考语文题)
2.考题分析:本题考查的是能结合自己的认识,联系自己的生活,就文章的主题谈一点体会。这一类的题型一定要紧扣文章主题,并要结合自身经历来作答。
3.考题答案:在生活中受到父母无微不至的关怀照顾,却不注重体会这种恩情,也不加以珍惜,反倒因为别人的一句问候或收到别人的一份小礼物,而感动不已。我们应该认识到在感激别人的时候也不忘父母的养育之恩。
伴 你 练
第一部分 基础锤炼(20分)
1.给加点的字注音。(4分)
雏儿 ( ) 呷( )嘴 眼睑( ) 眸( )子
鸟巢( ) 细腻( ) 生意葱茏( ) 啄木鸟( )
2.仿照例句,补写出一个比喻句。(3分)
例:诚信是人生路上的一张通行证。
声誉是 。
3.读下面的小故事,联系学*、工作、生活某方面,写出故事给你的感悟。(不超过20字)
猫女要出嫁了。猫父为她置办了丰厚的嫁妆— 许多干鱼和鲜虾,可猫女一条也不要,她只求父亲将祖传的织网绝技教给她。猫父欣然答应了。(4分)
4.根据要求或提示用课文原句填空:(5分)
(1)_________________、_________________,浩浩汤汤,横无际涯;朝晖夕阴,气象万千。(范仲淹《岳阳楼记》)
(2)陆游的《游山西村》景物描写中寓含哲理,千百年来被人们广为传诵的两句诗是:_________________,_________________。
(3)王维的《使至塞上》以传神的笔墨,刻画奇特壮美沙漠景象的两句诗是:_________________,_________________。
(4)岑参的《白雪歌送武判官归京》最后两句诗,将诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情抒写到了极致,这两句诗是_________________,_________________。
5.仿照画线句的句式,在空格处写上两个与前边意思连贯的句子。(2分)
让自己的生命为别人开一朵花:一次无偿的献血是一朵花,一句关切的问候是一朵花,一次善意的批评是一朵花, ,
6. 《西游记》有许多扣心心弦的故事,如大闹天空、三打白骨精、真假美猴王等,请你用4、5个字概括,再写出其中两个故事:_________________, ____________________(2分)
第二部分 课文精读(30分)
真好!朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里,笼内还有一卷干草,那是小鸟儿舒适又温暖的巢。
有人说,这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些无数指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑驳驳,生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
三个月后,那一团愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久,忽然有一个小脑袋从中间探出来。更小哟,雏儿!正是这个小家伙!
它小,就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。
我不管它。这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。
渐渐它胆子大了,就落在我书桌上。
它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲*的情意。这样,它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
有一次,它居然跳进我的空茶杯里,隔着透明的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的,我不会。
白天,它这样淘气地陪伴我;天色入暮,它就在父母的再三呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。
有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。呆一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还呷呷嘴,难道在做梦?
我笔尖一动,流泻下一时的感受:
信赖,往往创造出美好的境界。
7. 本文开头部分写珍珠鸟是一种“怕人”的鸟,有哪些用意?(5分)
8. 第6段中加点词语表现了“我”当时怎样的心理活动?
教学要求:
学会本课生字,理解词语。会用居然、不由自主造句。
能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵最后4个自然段。
了解的外形特点,活动范围。体会信赖就能创造出美好的境界。的深刻含义。
第一课时
导入 新课
揭示课题
板书课题。
简介。
初读课文
出示自学要求:
给课文各自然段标上标点。
轻声读课文,注意读准词语,读顺句子。
理解下列词语:
拨开 细腻 淘气 索性 傍晚 呼唤 扭动
不由自主 信赖 居然 神气十足
学生自学。
检查自学情况。
第二课时
检查复*
听写词语。
指名读课文。
细读课文
指名读1、2自然段。
开头用真好!表示出了作者什么样的心情?
巢指什么?是谁给安排的?
反映了我对什么样的感情?
我喜爱还有那些表现?齐读第二自然段回答。
齐读。
指名读第三自然段。
这一自然段写什么?的雏儿有什么特点?和父母的外形完全一样吗?
指名读第4自然段。
给第四自然段分层。
第一句写雏儿怎样活动。
二、 三句写雏儿胆子大了怎样活动。
三、 五句为第三层,写雏儿对我完全放心了怎样活动。
反映了我和雏儿的感情如何?
指名读第5自然段。
这一段写了什么?
指名读第6自然段。
我是怎样和雏儿亲密相处的?
齐读3~6自然段。
指名读第7自然段。
不由自主是什么意思?这反问句该怎么读?
齐读第7自然段。
总结课文
板书设计 :
住处:舒适 温暖 安全
外形:红嘴红脚 毛灰蓝色 蓬松的球儿 雏儿 飞 落 站 撞
挨* 蹦到 喝 瞧
活动 啄笔尖 啄手指
飞到 扭动 挤开 钻进
落到 趴 睡 咂嘴
一、教学目标:
1、引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感;
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学*方式;
3、品味文章的语言,学*文章细致生动的描写;
4、了解文章中深刻的哲理:信赖,往往创造出美好的境界。
二、教学重点:
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
三、教学难点:
培养学生自学课文的能力,提高对课文的感知、感悟能力。
四、教学过程:
1、创设情境,导入新课。
我们中华民族有着优秀文化传统,诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢?就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它,就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面:百花盛开,百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界,也是人类追求的美好的生态环境。人的存在,使鸟儿有了依托,鸟的存在,给人*添了多少情趣!鸟类是人类的朋友,它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友,简直就是疼爱有加的儿女。不信吗,那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。
2、欣赏珍珠鸟的.图画
3、释题:珍珠鸟是动物,写动物,一般抓住动物的哪些方面来写?(请学生回答)看课文如何写?
4、作家简介:
5、学课文前,先学*课文中的生字:(用幻灯显示生字和注音)
chao man bó chóu chu ni mou xia jian
巢、 蔓、 驳、 瞅、 雏、 腻、 眸、 呷、 睑
指明学生来读
6、听录音,划下你所发现的美的地方,划出文中最能体现美好境界的地方。
7、根据课文选词填空
8、分析课文:
(一)
(1)课文写珍珠鸟,写了几只珍珠鸟?三只
(2)这三只鸟之间是什么关系?(两只大鸟,生了一只小珍珠鸟)
(3)课文哪些自然段写大鸟?(25)哪些自然段写小珍珠鸟(614)
(4)课文先写大鸟,再写小鸟,为什么?因为大鸟生了小鸟,有了大鸟,才能有小鸟。
(5)那么大鸟从哪里来?朋友送我一对珍珠鸟。(课文第一段)
(6)归纳课文第一段:点明珍珠鸟的来历。
(二)朋友送给我珍珠鸟以后,我对珍珠鸟怎么样呢?看课文对待大鸟这部分,齐读课文(25)段,找出我对待珍珠鸟的句子:(请学生回答)
教师归纳:(用幻灯显示)
设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓
不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们
(三)归纳我为鸟儿做了哪些事?
重新为 它们加工鸟笼;
按时添食加水;
按捺住好奇心不轻易打扰
(四)我对珍珠鸟关心爱护,珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化,起先如何,后来又怎样呢?(从课文中找出语句)教师归纳(用幻灯显示)
先怕人 → 熟悉
(五)体现这一变化过程的动词有哪些呢?(幻灯显示)
躲 伸出小嘴 伸出小脑袋瞅
(六)由于我的关心爱护,两只大鸟在三个月后,生了一只更可爱更漂亮的小鸟,课文哪些句子写它的漂亮,找出来?
课文中句子:①红嘴红脚蓬松的球儿
②这些句子运用了什么修辞?(比喻)蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点?(写出珍珠鸟毛茸茸,又肥又圆的特点)
③这些句子是什么描写?外貌描写
()对这个漂亮的小尤物,我自然更是关心爱护,请学生从(614)段中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答,教师归纳(幻灯显示)
不看我,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁
大好奇的眼去直视它们
不管我不管它,仍然打开窗子
不赶 我只是微微一笑,依旧写东西
我不动声色地写,用手抚一抚它细腻的绒毛
不写我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。
(七)小鸟在我不看、不管、不赶、不写的爱护下,小鸟和我之间的关系也发生了变化,找出小鸟哪些方面变化?
胆小渐渐胆大开始亲*我完全信赖我
(八)我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?
信赖往往创造出美好的境界。
(九)出示罗丹的名句-----
欣赏图画感受生活的美
(十)七嘴八舌:
1 谁能快速的唱出两句与鸟有关的歌词?
2 谁能快速的给鸟字加偏旁部首,让它变成三个新的字?
3 谁知道人们常常用什么鸟来比喻一对夫妻?
4 谁能快速的说出一箭双雕的近义词?
5 谁能快速的说出关于鸟的成语例如:
鸟语花香、惊弓之鸟 、鸟尽弓藏、百鸟争鸣
6 谁能快速的说出关于鸟的诗句例如:
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。(孟浩然)
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。(白居易)
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。(杜甫)
鸟向檐上飞,云从窗里出。(吴均)
(十一布置作业:
1、摘抄精彩的含鸟的成语和句。
2、动物与人类生活在同一片蓝天下,动物与人类是朋友,请以保护动物、关爱动物为主题创作几条宣传标语。
关爱动物,珍视生命。
让我们生活在一个充满爱和信赖的美好世界。
3、试着接触一种不熟悉的小动物,努力使它成为你的新朋友,并尽力记录这一过程。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。
2、理解课文内容,感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。 3、引发学生思考人与动物、人与人的关系,激发学生关爱生命,善待他人。
教学过程:
一、谈话导入。
1、 板书课题,今天我们一起学*一篇课文,题目叫《珍珠鸟》。
2、 见过珍珠鸟吗?从这个名字上来猜猜它是什么样子的?
3、 想不想亲眼看一看?图片出示。
《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿,还给我们讲了一个鸟和人的故事,让我们赶快打开书本来读一读吧!
二、初读课文,了解大意。
1、 自由轻声读课文,读完交流:你了解了些什么?
师小结:这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。
2、 这是作家冯骥才的代表作,他的文章字字含情,句句传意,要想学好它,我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词,然后仔仔细细地放声朗读课文。
3、 指名分节读课文,适时纠正。
三、直奔结尾,拎出“信赖”。
1、 出示课文最后一小节,齐读。
“看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?”
(1)“信赖”是什么意思?
(2)课文写了谁信赖谁?(鸟对人 人对鸟)
2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖,那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。
四、紧扣“信赖”,探究过程。
1、 指名读第三小节,思考:从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗?
(1) 找到“探”字。 能换成“伸”吗? 从“探”中你体会到什么?指名学生演一演。
(2) 指导朗读这一小节。
2、 现在大家都清楚了,小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的,这中间有个过程。
(1) 那么,现在就请你细细地读一读课文的第四小节,找一找哪些词语反映了这一过程。
(2) 交流,出示:起先……渐渐的……后来……
(3) 引读,媒体出示提示。
(4) 小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么?
(5) 小珍珠鸟胆子越来越大,越来越调皮,跟文中的我有没有关系呢?
出示填空:起先,它就在屋里飞来飞去, 我 ,
渐渐地,竟然落到我的小桌上,我 ,
后来,索性啄着我的笔尖, 我 ,
(6) 假如你就是这只小珍珠鸟,看了主人的表现,你的小脑子里会想些什么呢?(想象练说)
3、小结:第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写,既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱,又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。
4、现在就请你选择你认为最精彩的语句,把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。
自己练读——指名读
五、作业
1、练*背诵第四小节。
2、思考:小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么?
珍珠鸟(第二课时)
一、复*检查。
1、 指名按提示背诵第四小节。
二、围绕“信赖”,探究缘由。
1、 小珍珠鸟在试探、观察、考验“我”一段时间之后,就会这么信赖我,最根本的原因是什么呢?
(最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱)
2、 细细读文,找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。
(1) 开头“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”
有什么与众不同之处吗?(写法上、情感上、感叹号)
(真好!这个词独立为一句话倒放在最前面,更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍珠鸟的感情。)
(2) “我”为珍珠鸟准备的巢。
看图,用自己的话说说这是一个怎么样的巢?(第一小节:舒适。第二小节:安全。)
那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗?
从我为珍珠鸟精心营造的“巢”,我们看出什么?
(3) “我”对珍珠鸟的称呼。
四次称呼“小家伙”
找出四句话读一读,说说你读出来了什么?
(4) 白天,小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。
“我”是一位大外鼎鼎的作家,居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”,说明了什么?
(可结合老舍先生的《猫》谈感受。)
(5) “我”正伏案写作时,为了珍珠鸟,居然停笔不写了。
谁把描写这一情景的句子读一读?
“我”为什么要停笔?说明了什么?
三、透过“信赖”,想像美好境界。
1、当“我”停笔不写之后,在“我”面前出现了怎样的情景呢?
(媒体出示插图,配上轻音乐《摇篮曲》)
2、看到这幅画面,我相信大家都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画中,你看到了什么?
3、是啊,小珍珠鸟睡着了,那你能小声告诉我吗?
指导轻声朗读第六小节。
4、 小家伙睡得这么安祥,作者的眼中更是充满爱恋,如果要你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写什么?
5、 师小结,此时作家笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤。
(出示,生齐读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)
6、 小鸟伏眠于作者的肩头,神色安详地睡着了,此时,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,让我们一同走进这美好的境界。
(师生一起配乐齐读六七小节)
7、 拓展。
(1) 是的,信赖不就能创造出美好的境界吗?岂只在作者和鸟之间有信赖,请看老师给你带来的一组画面。
(播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)
谈感受。(多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。)
(2) 为了达到美好的境界,你认为该怎么做?依照作者的呼唤,说说你的格言。
出示:信赖___________________________________
一、总结全文。
今天,我们在作者冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实,这世界的每一个角落,你、我、他都能在信赖的天空下创造出更加美好的境界。
播放歌曲《让世界充满爱》
教学目标
1、正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。
2、读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3、继续练*用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
教学重点
理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
教学准备:多媒体课件
教学过程
一、导入新课。
哪些同学家里养了小动物? 谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件:珍珠鸟)小小的`珍珠鸟可爱吗?今天我们要学*的课文就叫《珍珠鸟》。
二、初读课文,整体感知。
1、学生默读课文,疏通生字词,正确认读13个生字。
2、再次默读课文,思考:从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?
三、品读课文,尝试回答前面3个问题。
1、学生读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?
2、找出文中重点句子,深入体会:作者对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作,探究质疑。
1、教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。
(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?
(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?
(4)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?
2、小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色。
六、联系生活实际,再次理解课文重点句。
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。
作业布置
1、把文中的好词好句积累下来。
2、“信赖创造美好的境界”,结合生活实际,把你的理解写下来。
教材说明:
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标
是:要求学生在理解课文内容的同时,注意体会作者表达的思想感情;体会并运用课文中不同的表达方法。
作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界。
设计理念:
本课的教学以人为本,教师是学生学*的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学*;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。
教学目标:
1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、过程与方法:有感情的朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练*用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点:
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
教具准备:
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程:
一、初读课文,整体感知
1、激趣导入:老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?
2、探求新知:今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书:25珍珠鸟)
3、略读课文我们该怎么学*?
评:让学生看老师板书,虽然简单,但不是形式,它对学生书写*惯的影响是潜移默化的。另外,把学*的权利交给学生,略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学*,所以怎么学的方法,也应该逐步建构。
4、自读课文,整体感知:
第一遍读课文,请学生大家朗读课文,读准字音,读通课文内容。
第二遍读课文,请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的*性。)
(板书:怕人----亲*)
评:学生并不是一个知识积淀为零的容器,我们应充分考虑学生已有能力水*,促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解,而且有的还会很深刻。另外,我们常常提倡学生自由读书,弘扬主体精神,但学生读一遍书应有一遍的收获,不能盲目而漫无目的,教师应适当引导、点拨,让学生体验成功的快乐。
二、质疑问难,探究学*
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等,你还有什么不懂的问题吗?
2、疏理学生质疑,布置学*活动:
请你探究:
①动笔读书:找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线”,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②真情播音员:文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③小小思想家:谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
④作家的'知心人:作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
3、学生自己独立学*课文。
评:让学生主动探究,自主学*,既要有学*的内容,内容最好是从学生中来,还要有学*的方式和学*的情感动机。因此,这里对学生的质疑疏理后,设计以上学*活动,既抓住了学*重点,体现了学生的主体性,又实在可行。
三、合作交流,强化表达
1、
全班交流学*活动:请你交流自己对上述问题的学*体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。
(学生发言)(板书:鸟笼四周、书桌、肩上)
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
(板书:信赖)
3、是啊,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的
理解,老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!
信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。
评:让学生在交流中合作、探讨,在交流中提升,在交流中学*表达,在交流中感悟人与动物的真情,领悟信赖美。阅读本身是一种对话,这种对话可以是读者与作者,可以是读者与文中的人物、故事,也可以是读者与读者。可以是心灵的,可以是口头的,也可以是书面的。
4、交流书面感受。
四、归纳积累,从读学写,课外延伸
1、通过学*课文,现在你又了解了什么?
评:这里学生通过学*一定会对文章有许多新的收获,这也是对学*过程的一个小结。
2、现在,你们愿意和动物交朋友吗?
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;请
你任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?
①舒适、安全的巢。
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
评:教学中两次安排这样的小练笔,一次课内完成,一次课外完成,但必须都在引起学生感情共鸣的前提下,打开学生心扉,让学生畅所欲言,学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。
教学目标:
1、了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、有感情的朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练*用比较快的速度默读课文。
3、体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点:认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
教具准备:珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程:
一、 初读课文,整体感知
1、激趣导入:老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?
2、探求新知:今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书:25※ 珍珠鸟)
3、略读课文我们该怎么学*?
4、自读课文,整体感知:
第一遍读课文:朗读课文,读准字音,读通课文内容。
第二遍读课文:快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?
二、质疑问难,探究学*
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等,你还有什么不懂的问题吗?
2、疏理学生质疑,布置学*活动,探究:
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线”,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
④作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
3、学生自己独立学*课文。 珍珠鸟教学设计教案
三、合作交流,强化表达
1、 全班交流学*活动:请你交流自己对上述问题的学*体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。
2、作者说的`仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
3、用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。
4、交流书面感受。
四、归纳积累,从读学写,课外延伸
1、通过学*课文,现在你又了解了什么?
2、现在,你们愿意和动物交朋友吗?
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;
4、请你任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?
舒适、安全的巢。珍珠鸟教学设计教案
② 可爱鸟雏儿。
③ 小鸟喝茶。
④ 幸福的“三口之家”。
⑤ “雏鸟儿的梦”。
一、【教学目标】:
知识与技能:
1、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。
2、学*课文第四自然段的写法写一段话。
过程与方法:
2、仿写课文第四自然段,利用课文中的语言进行说话、写话训练。
情感、态度与价值观:
1、体会珍珠鸟与作者逐渐信赖的情感历程,感受“信赖,往往能创造出美好境界”的深刻含义。
2、读中体会鸟与人之间的亲密关系,感受到“相互信赖,和谐相处”的美好。
二、【学情分析】:
三、【教学重点、难点】:
教学重点:
1、仿写课文第四自然段,利用课文中的语言进行说话、写话训练。
2、背诵最后四个自然段。
教学难点:
理解课文内容,感受人与动物之间和谐相处的美好境界,培养爱的思想感情。
四、【教法与学法导航】:
(1)朗读鉴赏法。因为小学生阅历浅,生活积累少,以及思维能力的限制,他们不可能如高年级学生一样,对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感
受体味来切入文本,对作品获得感性的认识。其二,学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素,去亲历再造作者言语表达生动性的过程,在情感上与产作者产生共鸣,从而获得再创造的兴趣和喜悦。
(2)小组合作学*,因为小组成员之间的相互交流探讨,可以开阔他们的眼界,培养他们合作的精神。
(3)读写结合,因为写作练*是小学阶段一块难啃的骨头。每当提起写作,学生们就无从下手,怎样培养学生写作的兴趣,提高他们的写作的能力,是一直困惑教师的问题。课堂上的仿写不失为一种有效的方法。仿写是学生学*写作的基础,让学生在写作上有法可依,才做到了学与用的结合,才达到了学*语言的目的。
五、【课前准备】:
学生:朗读课文。
教师:制作多媒体课件。
教学过程:
一、创设情景导入新课。
1、“同学们上节课我们认识了一位新朋友(出示课题学生读)。
“今天老师要告诉大家一个好消息,这只珍珠鸟在作者的精心呵护下有了自己的小宝宝,它们长的可好看了,大家想不想去看看?(想)
2、指名读描写,珍珠鸟外形的词句。
3、谁来读一读你找出的句子,谈谈你的感受(可爱、美丽)教师出示课件
4、文中还有四处写到“小家伙”找出来读一读。(课件出示)
把“小家伙”改成“珍珠鸟”再来读一读,看有什么不同?
5、“这只小珍珠鸟可爱吗?谁来读一读。
二、咀嚼文本品鸟之信赖。
1、过渡:小珍珠鸟不仅长的可爱,而且还有许多可爱之处呢
2、默读课文自然段,找出珍珠鸟逐步信赖我的词句,读一读,
课件出示:句子学生读。
你从这句话中体会到了什么?从哪些地方体会到的(胆大淘气)
3、学生找出其他句子,读后交流体会。
四周飞来飞去落到小桌上啄笔尖起先———————————渐渐地———————————后来————一会儿、一会儿、一会儿蹦到喝茶瞧瞧啄手指
4、想象:一会儿又干什么去了?
5、过渡:珍珠鸟为什么不一下子信赖我呢?着一定有一个心里变化的过程,让我们一起走进珍珠鸟的内心世界。
现在你们就是珍珠鸟,我是作者,我问你们:
(1)“起先你为什么只在笼子四周活动?”
(2)“一天你竟然落到我的桌子上,蹦到我的手上,落在杯子上喝茶,还偏过头来瞧瞧我,你能告诉我你心里是怎么想的吗?”
(3)“你啄我的笔尖,啄我的手指,有什么话想跟我说吗?”
(4)“我抚摸你柔软的羽毛,你有什么感觉,你害怕吗?”
6、在我无声的关爱和呵护下珍珠鸟的胆子越来越大,一步步接*我,信赖我,甚至成了形影不离的好朋友,(引读五自然段:白天——傍晚——)
(1)想像,白天珍珠鸟还会如何陶气?妈妈再三呼唤才回去,为什么?
(2)还能从哪些词看出淘气?
三、融情入景,感美好境界。
1、出示人鸟乡亲图,你看到了什么?
2、这小家伙睡的好熟啊,它把我的肩头当作什么了?
3、哪它的梦也一定会很美,很甜吧!它会梦到什么,这真是一副至真至纯的画面,鸟是幸福的,人也是幸福的,给这副画取个名。
4、看着这可爱的小家伙,作者不由自主的发出一声呼唤:“信赖不就能创造出美好的境界吗?”
四、拓展深化,抒发感觉滋味。
1、同学们一定和我一样,对信赖有了新的感觉,一点滋味,谁来说说。
2、只要有信赖,我们相信不仅在作者书房里,而且在世界的每一个角落都会创造出美好的境界。
五、归纳积累,从读学写,课外延伸。
1、通过学*课文,现在你又了解了什么?
评:这里学生通过学*一定会对文章有许多新的收获,这也是对学*过程的一个小结。
教学目标
一、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
二、感悟人与动物之间、人与人之间和谐相处、相互尊重的境界。
教学过程
一、课前谈话
同学们,你们有没有注意观看刚才这个动画片,从头到尾始终出现的是什么?(小鸟)
你想说什么?
(小鸟非常憎恨人类所作所为,造成的伤害。)是不是小鸟对所有人都憎恨、讨厌、害怕呢?
二、谈话导入
1、出示图片,提问:(1)你发现了什么?(培养观察能力、想象力)
2、出示课题:珍珠鸟
三、反复品读
整体感知
1、听录音,通读课文。出示要求:
(1)读准文中每个字的读音。
(2)运用或联系上下文的方法理解文中不懂的词句。
(3)反复朗读,读后想想:你发现了什么?(可互相讨论)
2、自学反馈。
(1)齐读课文。
(2)填空:读了课文之后,我发现了珍珠鸟(怕人胆子变大信赖人)。
活动范围的变化:笼里屋里桌面我身上;
落脚点的变化:柜顶、书架、灯绳窗框书桌、稿纸我肩头。
四、抓关键句
深入感悟
1、找出珍珠鸟的变化(哦,你是怎么发现的?同学们,下面请把你们的发现从文中找出来读一读,好吗?)自由快速默读课文。
(1)笼里:伸出小脑袋瞅瞅我。
(2)屋里:即便开着窗子,它也决不飞出去。
(3)书桌上:蹦到我的杯子上;绕着我的笔尖蹦来蹦去;啄着我颤动的笔尖;友好地啄两下我的笔尖。
(4)我身上:扒在我的肩头睡着了;轻抬一下肩,它没醒。
2、体会珍珠鸟的变化是因为我的呵护与照料。(哦,可我还是不明白它为什么会产生这样的举动呢?谁来告诉大家?)
(1)我很少扒开叶蔓瞧它们
(2)我决不掀开叶片往里看
(3)我不管它
(4)我不去伤害它
(5)我只是我只是微微一笑,依旧写东西
(6)我不动声色地写
(7)我没有用手去抓它,而只是抚一抚它细腻的绒毛
3、体会感悟:
(1)你从这些行为态度中看出了(我对珍珠鸟非常的爱护和尊重)。
(2)再联系珍珠鸟的变化你们又能发现(正是由于我对它的爱护和尊重,所以它才会对我如此的亲*和信赖)。
4、品读感悟:
(1)分两组同学,一组读我的表现,另一组读鸟的表现。
(2)读了之后,同学们你们想说些什么吗?
(3)作者又有怎样的感受呢?
(信赖,往往创造出美好的境界。)
品读这句话。说说你是如何理解的。结合生活实际。
五、总结全文
(1)总体品读、感悟
优质课珍珠鸟教案范文五份(扩展2)
——珍珠鸟范文五份
2、继续练*用比较快的速度默读课文。
教学重点:
认识珍珠鸟在"我"的照料与呵护下发生变化的过程。
难点:
理解含义深刻的句子。
教学过程:
一、谈话导入
课文为我们描写了可爱的小动物--活泼伶俐的珍珠鸟。谁能说你了解的珍珠鸟什么样?
二、出示自学提示,快速默读课文思考。
1、"珍珠鸟在'我'的照料与呵护下发生了哪些变化",分别画出"我对珍珠鸟的照料与呵护"与"珍珠鸟的变化"的语句。
2、在组内讨论,教师巡视。
三、全班交流
教师提示:珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化?
1、珍珠鸟活动的范围由笼里到屋里,从桌面到"我"身上,落脚的地点从"柜顶""书架""灯绳"到"窗框",再到"书桌""稿纸",甚至落在"我"的"肩头上"。它一步一步地亲*"我"。它的胆子越来越大,神态也越来越自在、安祥,它在"我"身边有着绝对的安全感,对"我"完全信赖了。
2、让学生读一读自己体会深的句子,学生评读,教师作适当的指导。
3、提问:"信赖,往往创造出美好的境界"。这句话什么意思,说说你的理解?(教师应让学生谈谈自己的理解,联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。)
四、总结
说说你读了这篇课文后有什么感想?在写作上有什么收获?
五、扩展阅读
读《小狗儿和大画家》,读后说说文章主要写了什么内容,要表达什么思想感情?
附:板书设计
珍珠鸟
二
教学目标:
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练*用比较快的速度默读课文。
教学重难点:
理解文中"信赖往往创造出美好的境界"这句话的含义。
教学过程:
一、导入新课
1.出示珍珠鸟彩色图片,问:这是什么鸟?这是活泼伶俐的珍珠鸟。
2.板书课题。
二、整体感知
1.录音范读课文
2.快速默读课文,思考:全文写了一件什么事?
三、小组学*
小组讨论:
1.珍珠鸟在"我"的照料与呵护下发生了哪些变化?画出珍珠鸟发生变化的'重点词语。
2.作者写这篇文章想告诉我们什么?
五、全班汇报小组学*收获
六、学*最后一自然段
1.齐读最后一段。
2.谈谈你对"信赖、往往创造出美好的境界"的理解。
七、扩展
1.谈体会:学了这篇课文,谁为说说作者写这篇文章想告诉我们什么。联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受和体会。
2.交流有关"珍珠鸟"的材料。
附:板书设计
25*珍珠鸟
教案点评:
课文生动地描述了珍珠鸟在"我"的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程,告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界,说明人和动物是完全能和谐相处的。教学的重点是认识珍珠鸟在"我"的照料与呵护下发生变化的过程,难点是理解含义深刻的句子。教学中教师根据"阅读提示"的要求,让学生以比较快的速度默读课文,按中心问题"珍珠鸟在'我'的照料与呵护下发生了哪些变化",分别画出"我对珍珠鸟的照料与呵护"与"珍珠鸟的变化"的语句。在充分讨论交流的基础上,自然引出对课文最后一句话的理解。之后让学生谈谈自己的理解,联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。
探究活动
让学生从课文中选取一个最感兴趣的情境(如:"舒适安全的巢"、"巢中的雏儿"、"小鸟喝茶"、"可爱的小红嘴"、"睡得好熟好香"),发挥自己的想象,并写下来。
我很喜欢小鸟,尤其是我家养的那对可爱的金山珍珠鸟,更是我的“掌上明珠!”。它长得很美丽,漂亮的羽毛被爱干净的它梳理得油亮亮的,它头上有一个朱红色的点,像动画片里的哪咤似的。最特别的是它的嘴,长长的.,有好几厘米呢,我还给它起了个外号,叫“长嘴。”
我每次都亲自喂它吃食,和它说话解闷。
突然有一次,我发现珍珠鸟不停的往笼子里衔树枝。我就奇怪地问爸爸:“为什么珍珠鸟老往笼子里衔树枝呢?”爸爸笑眯眯地告诉我说:“因为珍珠鸟很快就要生蛋了,它要造窝。”“啊!真的!?”我高兴坏了!就更是每天都去看珍珠鸟生蛋了没有。
有一天我又兴高采烈地去看珍珠鸟,我突然发现雌性的珍珠鸟的底下有两颗白白的蛋,小小的,圆圆的。天,真棒!我高兴极了。又过了几天,我听到了细微的鸟叫声,像人们微弱的在呼唤,我就赶紧跑过去一看:哇!我发现有两只小小的珍珠鸟。嫩黄的绒羽, 闭着眼睛吱吱的叫着,好像在说:妈妈,你在哪。雄性的珍珠鸟在笼子里跳来跳去,好像在说:我该做些什么?真是一幅全家乐的情景。
在大鸟和爸爸妈妈的精心照顾下,小珍珠鸟过了几天就睁开了眼睛,我喜欢它们的眼睛,它们的眼神是那么清澈、透明!
可爱的珍珠鸟们,你们不仅给我带来了快乐,更让我感受到了生命的可贵,生命的温暖,我爱你们!
你见过珍珠鸟吗?我家就养了一只,是妈妈在花鸟市场精心挑选的。它全身都是褐色的,它有一双像米粒那么小的眼睛,眼睛下面还有一条白色的.线,它的小嘴巴有红宝石那么红,尾巴和头上都带着小白点,像身上挂满了珍珠一般,珍珠鸟把头缩进身子里就像一个褐色的小绒球。
我很喜欢珍珠鸟,不仅喜欢它的美丽,而且还喜欢它的调皮。
记得有一次,妈妈把鸟笼打开,让珍珠鸟出来玩一会儿,结果飞着飞着就飞到了我的卧室里。我正在写作业,还没察觉到珍珠鸟在我的头上,过了一会儿,我忽然感觉我的头上好像有什么在动,我放下笔,抬起头向镜子看去。咦,我的头上什么时候多了一只小鸟?我把头放低了一点,再朝镜子看去。哈,原来那只小鸟是珍珠鸟啊,它正在啄我的头发呢!你说它调不调皮。
还有一次,我写完了作业,就把我最心爱的书拿出来看,正当我看得起劲时,珍珠鸟又飞来了,它昂着头,挺着胸,像个高傲的公主一样在我的书桌上走来走去,神气级了。过了一会儿,我突然发现书桌上多了一小坨大便,谁干的?不用说,准是那只珍珠鸟干的。我气的火冒三丈,说了珍珠鸟几句,珍珠鸟理也不理我,就飞走了。
我们家的珍珠鸟真是又美丽又调皮,我喜欢它。
我家有一对珍珠鸟,一公一母。虽然我每天都给它们换水、鸟食。屎盆,但是在我空闲和沮丧的时候,他们是我的知心朋友,听我倾诉,为我分担忧愁。
雄性的叫做小白,雌性的叫做点点。顾名思义,小白全身都是雪白的,像穿着白色婚纱的新娘一样,不过可惜的是不是雌性的;点点全身几乎也是白色的,但要比小白灰暗一些。最美中不足的是,他身上有许多灰色的斑点。除了颜色有所稍微不同,他们的嘴巴也是十分有特点的,小白的嘴巴像血一样红,点点的嘴巴像橘子一样的颜色。
每天早上我一起床揉一揉耳朵,听见的'第一个声音就是鸟儿的“叽喳儿———叽喳儿———”的声音,仿佛是鸟儿在催我说:“主人,主人,别睡懒觉了,今天早上的空气是多么的清爽呀!快快起来读书吧!”我给鸟儿换水的时候,他们先是跳得远远的,也停止了歌唱,过了二、三秒,他们知道是主人来换水了,就继续唱起歌儿,还对我晃晃头,拍拍翅膀,好像在说:“主人,你真勤快呀!每天不折不扣的给我们换水,!”甚至有的时候它们会兴奋的为我表演荡秋千。
鸟儿是一种非常有灵性的动物。在我的眼中鸟儿可不比大猩猩逊色。我家的鸟儿可都是李宁的大弟子哟!看,小白跳上木圈,用力摇起来,紧接着,小白跳了下来,哇——以一个360度的大旋转完美落地,而且还来了一个金鸡独立,赢得满堂喝彩。这种生命,这种难度,就算再苛刻的裁判也会给满分!更让人刮目相看的是,小白没有停着木圈自己停下来,而是自己把木圈停了下来,真是不可思议。后来,小白和点点又连续表演,看着这两个小家伙,是多么的阳光,多么的活泼可爱,让人不得不爱,给人以无限遐想,仿佛我就是一只珍珠鸟,忘了世界,也忘了自己,更忘了那些不愉快的事情。
小白和点点不是任何人的宠物,而是我家庭里不可缺少的一份子,它们给了我们生活的动力,无限的快乐!
珍珠鸟
真好!周末老妈大发慈悲,破例给我买了一对珍珠鸟,我心里别提有多高兴了。
瞧!它们有一张有红又尖的喙嘴,成天叫着;一个小巧玲珑的脑袋不停的左右摆动,显得那么机智;一双锋利的钩爪总能牢牢地抓住任何个地方后,留下浅显的爪印;身披一件灰色的'衣裳,舞动着一对俊俏的翅膀,是那么惹人喜爱。我把它们放在一个大笼子里,初来乍到,仿佛来到了一个美妙的世界,上蹦蹦,下跳跳,真有趣!
我听说珍珠鸟是一种怕人的鸟。每当我给它们食的时候,总是躲得远远的,用惊恐的眼光看着我,我跑到笼子这边,它们就蹦到笼子那边,我跑到笼子那边,它们就蹦到笼子这边。谁知等我一走,它们就争先恐后拥上来抢食吃。瞧!它们还会自己剥壳呢!但它们也不时抬起头来,转动着小眼睛,四处警惕的张望。这时只要你稍稍弄出一点响动,它们立即会一哄而散,躲在笼子的一个角落里恐惧而又警觉的环视周围。如果你不打扰它们,它们就会继续安心地吃下去,嘴里还会发出清脆婉转的歌声,表示它们满怀的高兴。
它们虽然成天不停地蹦来跳去,嘴中也叫个不停。但到了晚上,它们就会安静地入睡——忙了一天,终于到了晚上,珍珠鸟停止了那欢快的歌声,和那活跃的身影,都飞到笼子上的一根塑料棍的一头,用锋利的爪子牢牢地抓住那跟小棍,头挨着头,翅膀擦着翅膀,紧紧地凑在一起,相互依偎着。不过,在它们睡觉之前,当然少不了——“勘察”只见它们摆动着小脑袋,四处张望了好一会儿,待它们觉得没有任何危险后,才慢慢地闭上眼睛,蹲下来,枕着梦想入睡。一到早晨,它们又会“唧唧喳喳”地叫起来呢!~
优质课珍珠鸟教案范文五份(扩展3)
——《珍珠鸟》教案设计(五)份
教学目标:
1、引导学生把握文章内容,领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理
2、品味语言,学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
教学重难点:
1、唤醒学生内心的爱的情感,引导他们联系自己生活实际,思考人和动物之间的关系。
2、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理
教学过程:
一、导入并了解文章大意
师:同学们肯定都希望和小朋友成为朋友,但要想和动物亲密无间是不太容易的,今天,我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的,
回忆:作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么?
(开始:怕人 最后:趴在肩上)
板书:怕人
肩上睡着
二、明晰我和珍珠鸟亲*的过程
师:看来“我”真得很了不起,居然让这样一种“害怕人”的鸟,趴在肩头睡着了,那“我”是怎么做的呢?默读课文,画出文中交代“我”的举动的语句,并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
生:默读课文(6分钟)
师:“我”为珍珠鸟做了些什么?能让它最后趴在我的肩头睡着了。
生:讨论回答
怕 人
挂在、蒙盖———————————————轻松自在
少 扒 开———————————————伸出、瞅
不 掀 开———————————————探出脑袋
不 管 它————————————————不飞出去
谈到8段出示:
一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了。
(说明什么?)小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱,它才会这样淘气,甚至是有点肆无忌惮。
不伤害、微笑————————————————喝茶、蹦来蹦去
不动声色、抚————————————————啄笔尖、手指
(每个环节学生谈看法,读)
如果作者用相反的方法去对待小鸟,会出现什么结果呢?
师:小鸟就是这样越来越亲*我,信赖我,以至于有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
三、朗读14自然段,想象一下你脑中的画面是什么样?
师:睡得好熟,还呷呷嘴,难道在做梦?你脑海中的画面什么样?
师:多美的画面,能把这么美的画面读给大家听吗?)
四、水到渠成领会文章主旨
师:真棒,相信每个人都被陶醉了,此时作者笔尖一动,流泻下一时的感受是——(学生说完再出示最后一句话)
师:此时你能说说你对这句话的感受吗?
师:说得真棒,小鸟从怕人到睡着,是对我的信赖所致,而这种信赖,源于我对小鸟的关心、喜爱。(并板书)
五、如果你是小鸟,你最想对作者说些什么?
师:那同学们能不能联系生活说说自己的感受呢?
六、出示投影:小结
信任是一种有生命的感觉,信任也是一种高尚的情感,信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人,除非你能证实那个人不值得你信任;你也有权受到另一个人的信任,除非你已被证实不值得那个人信任。
——[美]戴维·威斯格特
七、作业:投影
1、写一篇读后感
2、摘抄本课喜欢的句子
3、记录一段时间饲养小动物的情况(选做)
教学目标:
1、整体感知课文,体验“人与动物共存”的美好情愫,激发关爱动物、善待生命的情感。
2、养成自主、合作、探究的学**惯,学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。
3、品味语言,学*抓住关键性语句,把握全文感情基调,领会作者情怀,增强阅读、鉴赏作品的能力。
学情分析:
这篇文章较为浅湿,没有特别难于理解的词语,题材也比较符合学生的心理,故事生动有趣。教学时,教师可以多联系学生的生活经历,引导学生自学民,并进行较为深层次的思考,要着力从三外方面促进学生的发展:一是培养整体感知课文的能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容,二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力,学*和积累描写动物或自然的方法,三是培养学生关爱动物、善待生命,与自然和谐相处的`意识。
教学重点、难点:
1、文章内容:人与鸟之间有怎样的关系,这种关系是如何建立起来的,给我们的启示是什么?
2、表现手法:作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的?
3、情感体验:激发关爱动物、善待生命的情感,培养与自然和谐相处的意识。
4、能力:做到读、写、说结合,强化“说”和“写”的训练。
教学方案设计:
(2课时)
一、导入新课,激发兴趣。
有这样一句话:有缘千里来相会,无缘对面不相逢,同学们,虽然我们未曾相隔千里,
但今天能有这么难得的机会相聚在一起,实在是你我的缘份,值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议:让我们成为好朋友,你们同意吗?
在生活中,除了可以跟人交朋友外,还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一,在座的同学们,你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事?为什么难忘?你能把经过和理由说给大家听听吗?希望大家在讲述时,力争做到以下两点:
1、语言简洁生动;
2、饱含感情,能打动人。(课前调查准备,推举一位同学讲述)。(组织学生评价)
教师:是啊,在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的,《珍珠鸟》,相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。
二、快速阅读,整体感知。
自主快速阅读,完成以下任务:
1、这篇文章写了一个怎样的故事?(引导学生用简洁的语言概括文章内容:人与鸟的亲
密接触,或:“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲*到信赖的关系变化的过程。)
2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受?从文中划出相关语句。(信赖,往往能创造出美好的境界。)
3、在这个故事中,给你留下深刻印象是谁?
[教学设计意图:培养学生快速阅读能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容,并导入下一环节学*。]
三、品读欣赏,学*表达技巧
1、品读取名,朗读回味。
(1) 教师:如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物,你们喜欢吗?*时我们自己养宠物时,总会给宠物起名字,如“宝宝”、“汪汪”、“**”、“小可爱”……等等。如果你是作者,你会给文中的小珍珠鸟起什么名字?
围绕“起名”展开教学,让学生品读文章(6—14段),在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字,可以起一个,也可以起两个、三个……
(2) 自由组合,用合作表演的方式阐述取名理由。
例:“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……
“淘淘”(淘气包)——挨*、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。
“好奇鬼”——先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的怀子上,俯下头来喝茶,再偏过脸来瞧瞧我的反应,——放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指,睡得好熟,还呷呷嘴。
(3) 采访,让学生进行换位思考。
例:a、小珍珠鸟,你俯下头来喝茶时,偏过脸来看到我怎样的反应,你心里是怎么想的,能告诉我吗?
b、小珍珠鸟,啄我的手指头,你不怕我生气吗?
c、小珍珠鸟,醒醒啦,告诉我,你梦到了什么?
2、归纳表达技巧,促进读写结合。
(1) 同学们的表演非常精彩,非常到位,在作者的笔下,小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情,分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣,运用了哪些表达技巧?对你描写动物或自然有什么启示?
(2) 讨论、交流。
例:a、拟人化的表现手法,作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟,把小鸟写得娇憨可爱,
像一个顽皮的孩子。
b、动作用得准确、恰当。
c、立体化的描写,动作、神态、肖像描写相结合。
d、融情天景,融情于动作,融情于场面,作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象,使文章富有情趣。
e、详略得当,叙事、议论、抒情人机结合。……等等。
(3) 教师小结:刚才通过同学们的互相合作,我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点,加以消化,并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。
3、活学活用。
教师:在生活中,你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿,也许还喂养过令你难忘的宠物,也许你还听过一些令人难忘的动物故事,请选择印象最深的故事,写一则400字左右的片段作文。
要求:(1)用拟人的手法;
(2)综合合作神态、心理、动作等描写方法;
(3)尽量写出自己的感情,有议论句或抒情句。
(如时间允许,可现场作文交流,如没有时间,可作为课后练*。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求,评为优,若有“创造”成份者,则评为优秀,在评价中鼓励学生写真情实感,并选择与文本一致的*作和文本进行比较阅读。)
[此环节设置意图:通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感,披文入情和文本产生强烈的情感共鸣,通过“换位思考”和表演,让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考,促进读写结合,为下一课时拓展阅读服务。]
四、整合探究,深化主题。
1、整 合。
(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中,我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样
的感情?(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事?试从这些做法中体会“我”的心地和感情。
(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的?联系自己作文加以阐述。
2、探 究。
学完了课文后,你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢?请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解,如果能动笔写一下更好。
学生拓展讨论,明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。
[教学设计意图:联系实际,深入理解,拓宽主题,应用生活。]
五、教学小结:引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧,以及学*本文的其他收获。
六、作 业:
1、以“燕子”为对象,用拟人的修辞方法造三个连续的句子。
2、拓展阅读《朋友与小鸟》。
教学目标:
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲*,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备:
自制课件。
教学时间:
2课时。
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点:
初读课文,了解课文主要内容。
教学难点:
通过学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程:
(一)读题目,师生共同介绍作者。
(二)检查预*情况:
1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学*“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
(三)初读课文,了解课文主要内容。
1、练*正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练*朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(六)作业:
1、练*正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时
教学目标:
1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲*,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程:
(一)引入:
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
(二)学*课文:
1、上节课,我们初读了课文,学*了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练*有感情地朗读。
2、学生默读自学批注,教师巡视。
3、学生汇报交流,教师点拨:
教师设想:学生学*的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。
(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”:
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师:你为什么要落在柜子顶上呀?
师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
自由读,指名读。
(3)“喝茶水”:
它的这一系列举动,确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]
它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?
(4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。
(5)“肩头睡”:
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
(三)回读第1—6自然段:
1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲*“我”,越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲*。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”
(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!
(五)扩展升华课文内容:
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)
2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学*我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖,________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
(六)布置作业:
1、继续练*有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记。
板书设计:大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界。
教学设想:这是一篇充满哲理的的散文,所以应采用引导学生自己感悟人生哲理,从而谈出自己的观点和感受,也就完成了这篇课文的教学。
教学过程 :一、导入 :通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖,双燕理毛衣。衔花弄藿蘼,拂叶隐芳菲。或在堂间戏,多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草,拂叶啄花出入厅堂,扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童,唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来,沙头忽见眼相猜。自今以后知人意,一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇,便很快取得谅解和信任,进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐,信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学*现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文,从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。
二、教师范读(必须作到有感情朗读)
三、教师知道学生朗读,首先确定感情基调是欣喜。
四、提炼散文的哲理——信赖,往往能创造出美好的境界。(在学生大量阅读哲理散文的基础上,基本上能做到齐声做答。)
五、质疑:人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的,主要体现在“我”因为大鸟的怕人,所以给了它一个自由,幽静,安全的居室。按捺住好奇的心情,绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里,小鸟对“我”的逐渐亲*就是对这份爱的最好回报。(如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它,学生很快就能回答出这个问题。)
六、组织学生自己谈感受,主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人,对鸟的爱很有理性,不盲目,才创造出人与动物和谐自然的境界,也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新*”,由于“信赖”创造出“美好的境界,”如果学生能够谈出,家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱,不急于求成同样能建立起和谐自然的关系,那将是这篇课文的高潮部分,也是这篇课文教学的最高目标。
七、拓展训练,学生自由谈自己所了解的,人和人,人和动物,甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。
八、作业 :写一篇你与动物接触生活的短文,要求对动物要描写细致,写出感情。
板书说明;中间用心型括上“理性的爱”,有心型括上。上下左右分别有箭头,左是“怕人”右是“亲*”上是“信赖”下是“美好境界”。
《珍珠鸟》教案设计
《珍珠鸟》教案设计
一、目标定位
1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处,相互信赖。
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命的情感。
二、课前预*
字词疏通:
1、注意加点字的读音。
雏儿 chú 呷xiā嘴 眼睑jiǎn 眸móu子
鸟巢cháo 细腻nì 生意葱茏cōnglóng 啄木鸟zhuó
2、理解词语的意思 。
斑斑驳驳:原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有颜色深浅不一的意思。
索性:表示直截了当,干脆。
流泻:(液体、光线等)迅速地流出、射出、跑过。
大意疏通:
本文的主旨是什么?
《珍珠鸟》文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*,到相依相伴的关系变化过程,精心勾勒了珍珠鸟的形象,谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌,含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。
三、课中探究
重点讲解:
文章详写的是什么?作者为什么这样安排? 全文以"我"与小鸟之间感情的交流为线索,以"我"对小鸟的关爱与尊重为重点,描绘了一幅人与小鸟之间的交往图,读来让人感到亲切自然。文章对大鸟的描写简略,而对小鸟写得比较详细,特别是小鸟与"我"的交往过程,以及"我"对小鸟的关爱与体贴的思想感情写得细致入微。
本文通过描写"我"与珍珠鸟亲*和交往的过程,告诉人们:人与动物之间、人与人之间应该在爱和尊重的基础上,彼此信任,共同创造一个美好的世界。这一中心主要是通过作者和小鸟之间的交往表现出来的,因此,这部分内容详写。
难点突破:
为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
“怕人”是珍珠鸟的突出特点,作者把这一点放在前面说,为全文的立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人,是文章的叙事线索,在线索的牵引下,文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重,交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全相信我的变化过程,交代了作者内心的感受:“信赖,往往创造出美好的境界。”围绕描写对象的特点立意,使文章结构紧凑,脉络清晰。
文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式,它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面,其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象,真实再现了珍珠鸟小心试探,一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。
四、课后巩固
五步点击:
1.认识一个字:探
tàn ①试图发现(隐藏的事物或情况)。如:探路,探矿。②做侦探工作的人。如:密探,敌探。③看望。如:探望,探病。④向前伸出(头或上体)。如:探头探脑。
2.掌握一个词:索性
索性:表示直截了当,干脆。如:他累得走不动了,索性在地上坐一会儿。它与干脆的区别在于:干脆仅指行动的爽快、利落。如:他为人爽快,办事干脆;索性则带有不顾一切、放手去干的色彩。如:他不仅不接受同志们的批评,索性一拍桌子走了。这里就不宜用干脆。
3.品味一句话:信赖,往往创造出美好的境界
从本文的内容中,我们可以看出作者和珍珠鸟两者之间相互信赖,因此,他们之间的关系,才那么融洽,那么美好。扩而言之,我们要和其它事物或者人相处,也必须需要信赖,才可以使彼此的关系更加和谐。
4.揣摩一个点:以小见大
本文的选材自然朴实,完全来自生活,从小处着手,表现了深刻的主题。文章的选材不一定多么伟大,小事情也完全可以写成好文章。
5.背诵一联诗:流连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
出自杜甫的'《江畔独步寻花》。诗意是:花丛中,流连嬉闹的蝴蝶时来时往,盘旋飞舞;自在娇美的黄莺发出和谐悠雅的啼叫声。美好的春光通过蝶舞娇莺展现的绚丽多彩,诗人的愉快心情也由此折射出来。
中考链接:
1.考题示例
老婆婆听了,*静地说道:“孩子,你怎么会这么想呢?你想想看,我只不过煮一碗馄饨给你吃,你就这么感激我,那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃,你怎么不会感激她呢?您怎么还要跟她吵架?”??
女孩愣住了!??
女孩匆匆吃完馄饨,开始往家走去。当她走到家附*时,一下就看到疲惫不堪的母亲,正在路口张望……??
母亲马上就看到了她,脸上立即露出了喜色:“赶快过来吧,饭早就做好了,你再不赶快回来吃,菜都凉了!”??
这时,她的眼泪又开始掉了下来!??
有时候,我们会对别人给予的小惠“感激不尽”,却对亲人的一辈子恩情“视而不见”。
请结合你的经历,谈谈你对文章最后一段的理解。(2004年黑龙江省中考语文题)
2.考题分析:本题考查的是能结合自己的认识,联系自己的生活,就文章的主题谈一点体会。这一类的题型一定要紧扣文章主题,并要结合自身经历来作答。
3.考题答案:在生活中受到父母无微不至的关怀照顾,却不注重体会这种恩情,也不加以珍惜,反倒因为别人的一句问候或收到别人的一份小礼物,而感动不已。我们应该认识到在感激别人的时候也不忘父母的养育之恩。
伴 你 练
第一部分 基础锤炼(20分)
1.给加点的字注音。(4分)
雏儿 ( ) 呷( )嘴 眼睑( ) 眸( )子
鸟巢( ) 细腻( ) 生意葱茏( ) 啄木鸟( )
2.仿照例句,补写出一个比喻句。(3分)
例:诚信是人生路上的一张通行证。
声誉是 。
3.读下面的小故事,联系学*、工作、生活某方面,写出故事给你的感悟。(不超过20字)
猫女要出嫁了。猫父为她置办了丰厚的嫁妆— 许多干鱼和鲜虾,可猫女一条也不要,她只求父亲将祖传的织网绝技教给她。猫父欣然答应了。(4分)
4.根据要求或提示用课文原句填空:(5分)
(1)_________________、_________________,浩浩汤汤,横无际涯;朝晖夕阴,气象万千。(范仲淹《岳阳楼记》)
(2)陆游的《游山西村》景物描写中寓含哲理,千百年来被人们广为传诵的两句诗是:_________________,_________________。
(3)王维的《使至塞上》以传神的笔墨,刻画奇特壮美沙漠景象的两句诗是:_________________,_________________。
(4)岑参的《白雪歌送武判官归京》最后两句诗,将诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情抒写到了极致,这两句诗是_________________,_________________。
5.仿照画线句的句式,在空格处写上两个与前边意思连贯的句子。(2分)
让自己的生命为别人开一朵花:一次无偿的献血是一朵花,一句关切的问候是一朵花,一次善意的批评是一朵花, ,
6. 《西游记》有许多扣心心弦的故事,如大闹天空、三打白骨精、真假美猴王等,请你用4、5个字概括,再写出其中两个故事:_________________, ____________________(2分)
第二部分 课文精读(30分)
真好!朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里,笼内还有一卷干草,那是小鸟儿舒适又温暖的巢。
有人说,这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些无数指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑驳驳,生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
三个月后,那一团愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久,忽然有一个小脑袋从中间探出来。更小哟,雏儿!正是这个小家伙!
它小,就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。
我不管它。这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。
渐渐它胆子大了,就落在我书桌上。
它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲*的情意。这样,它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
有一次,它居然跳进我的空茶杯里,隔着透明的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的,我不会。
白天,它这样淘气地陪伴我;天色入暮,它就在父母的再三呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。
有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。呆一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还呷呷嘴,难道在做梦?
我笔尖一动,流泻下一时的感受:
信赖,往往创造出美好的境界。
7. 本文开头部分写珍珠鸟是一种“怕人”的鸟,有哪些用意?(5分)
8. 第6段中加点词语表现了“我”当时怎样的心理活动?
优质课珍珠鸟教案范文五份(扩展4)
——《珍珠鸟》教案 (菁华9篇)
一、教学目标
1.正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
3.继续练*用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
二、教学重点:
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
三、教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的.境界。”
四、教学准备:
查找和鸟有关的诗词,查找冯骥才的资料
五、教学过程:
一、诗歌导入
1、同学们,你们喜欢鸟儿吗? 林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类的亲密朋友,古人就有很多描写有关鸟的诗句,下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句吧。
(“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。(白居易)/两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。(杜甫)/天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。 /明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。/争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静,鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。(韦应物)/鸟向檐上飞,云从窗里出。(吴均)/春去花还在,人来鸟不惊(孟浩然)) 同学们,欣赏完这些诗句你们有什么感受吗?
2、学生自由交谈感受
3、师小结:诗人笔下的小鸟,活像自家顽皮的儿童,人类的朋友,人鸟之间是多么和谐、多么信任啊! 人的存在,使鸟儿有了依托;鸟的存在,给人的生活*添了不少情趣。试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟,那鸟所带来的生活乐趣,你们想了解吗?下面就让我们一起来学*欣赏吧。
板书课题 珍珠鸟
4、交流作者冯骥才的资料
二、初读课文,感受“情意”。
1、学生自由朗读课文,感知课文主要内容
2、再请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你感受到了什么?(作者对珍珠鸟的爱)
三、细读课文,理解“真爱”。
(1)你发现这对珍珠鸟的雏儿,长得什么样呀?而“我”为鸟儿做了哪些事?
(重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰)
(2)我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应?从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。
如:小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,它“蹦到我的杯子上喝茶”“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”“默默享受这小家伙亲*的情意”,以至于“我”抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了。
(开始胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全信赖我)
在教学课文第13自然段时,我设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边配乐朗读。在音乐声里学生陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。
师:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生发挥想象,给图画起名字。
(3)作者在和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受?
(信赖,往往创造出美好的境界。)
(4)深入认识“信赖”:
①你是如何看待“信赖”的?
②假如你在笼子里,你又会怎样看待呢?
③你认为“信赖”的真正内涵上什么?(自由、宽容、关爱、真诚……)
(在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系,激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。)
四、反思拓展, 升华“信赖”。
1、小练笔
①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟,还会象现在那样信赖“我”? 为什么?这让你想到了什么? (联系现实生活中人与人之间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例)写下来。
②交流
五、总结
不管是对人,还是对动物,只有彼此信赖,彼此尊重,彼此理解,彼此关爱,并且爱他就给他自由,这样,我们才能创造出美好的境界,才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。
教材说明:
《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第六单元第一课。学*这个单元,要求学生在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,大胆地发表自己的见解。这个单元以写动物为内容。动物是人类的生存伙伴,动物与人类应共享生存空间。阅读文章,不但可以激发关爱动物、善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界。
设计理念:
本课的教学以人为本,教师是学生学*的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学*;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;学会倾听,学会欣赏,学会想象,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。
教学目标 :
1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、过程与方法:有感情的朗读课文,整体感知文章的内容,欣赏优美段落。
3、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感,领悟人和动物是和谐的。
教学重难点:
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
教学准备:
准备珍珠鸟的图片资料、一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐、一段配有音乐的自然风光的VCD。
教学过程 :
一、导入 新课
1、激趣导入 :同学们,听了音乐(配有鸟叫的音乐)你的脑海中浮现出什么样的画面,心中有什么样的感受?我们都愿意与鸟交朋友,可鸟是否愿意与我们交朋友呢?
2、探求新知:今天老师就和大家一起来学*冯骥才先生的《珍珠鸟》,看他是如何与鸟成为好朋友的。(出示课题,powerpoint幻灯片)
3、出示教学目标 :让学生在本课学*有明确的目标。(出示powerpoint幻灯片)
4、交流资料:同学们都查找了有关本课作家、作品及珍珠鸟等资料,请在小组内互相交流。(检查学生课前收集的资料,训练学生搜集、整理信息的能力,也是自主获取知识的表现)
二、初读课文,整体感知
1、自读课文,扫除生字词;
巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏
2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事?
重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰
3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?
由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全信赖我
4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。
信赖,往往创造出美好的境界
5、组内设计有价值的问题。(至少一个)
(此题较灵活,但应注意深入引导)
三、再读课文,理解文章主旨
1、找出文章主旨句:“信赖,往往创造出美好的境界。”
2、拓展理解:就这个主题,谈谈你自己的感悟。(信赖能创造人与自然的和谐之美,也能创造出人与人、人与社会、人与国家、人与生活------的和谐之美;信赖,根源于真诚、爱心、尊重、理解、*等、坦诚------)
四、欣赏、质疑的探究学*
1、欣赏:作者是怎样把珍珠鸟写得如此可爱的呢?文中有许多吸引人的描写,你最喜欢哪一段,找出来,把你的感受、你喜欢的理由写在书的扉页;再有感情的朗读,细细的品味。(老师准备了合适的音乐,给朗读的学生配乐;先小组朗读,然后全班展示。)(如第8小节中的:“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,伏下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。)
2、质疑:对文章的某个句子的理解、文章内容等等,你还有什么不懂的问题吗?(小组合作、探究质疑)(让学生自主探究、自主学*)。
五、训练想象、强化表达
作者与小珍珠鸟之间的信赖,使他们成了亲密无间的朋友,可大珍珠鸟却总是生气地呼唤自己的孩子回到笼子里,这是一个很容易激发学生想象的情境,设计:如果你是大鸟、小鸟,你会怎么想?这一问题既加深了学生对主题的理解,又增强了学生的表达能力。(换位思考、合理想象、心理描写,强化了在读中训练表达,说与读、读与写的结合)
六、归纳积累、课外延伸
是啊,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好。信赖是一座桥,让人们彼此心灵沟通,真情相融;信赖是一把火,能融化心中的冰,照亮你前行的路;信赖是一缕缕阳光,普照万物,使自然更美,人类更美-------唯有了信赖,人与自然才会更和谐。可如今,放眼看去,河流污染、草木枯黄、水土流失------我们的地球妈妈正无力地**着,面对此情此景,我们能做些什么呢?(一段美丽的山水风光VCD,配合舒缓的音乐,引导学生进入美的境界,并引发思考------课外延伸拓展)
七、作业 :
(八)结束语
今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是信赖创造出美好的境界。其实,在世界的每一个角落,你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲:“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。(播放歌曲)
板书设计
小珍珠 我
怕人 提供环境
接* 不去惊动
亲* 不去伤害
信赖
教学反思
新课改的实施,要求我们必须有新的教学思想、教学方式。在本课的教学中,我能以学生为本,成为他们的学*伙伴,注重了课内外知识的延伸和拓展,提高了学生搜集、整理信息的能力。我不仅仅立足于传授知识,更想让学生体验一种求知的方法。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学*。
教学中极力挑逗学生的学*兴趣,使学生由“要我学”的消极被动状态转变为“我要学”的积极主动状态,学生融入了情感、融进了课堂,课堂气氛轻松活泼,教学效果较为乐观。当然,不足之处还很多,如:对学生关于主题的理解启发还不到位;学生提出疑问的方法还没完全掌握,提得过于浅显,这是今后教学中应该注意的;关于大鸟、小鸟的想象,学生说得不错,如果能落在笔上就更好了------总之,这堂课不论成功多于失败,还是失败多于成功,带给我的收获是非常大的。
一、教学背景
《珍珠鸟》是人教版第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲*人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲*小鸟、亲*自然、亲*生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章描写细腻,情感真挚,语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。
根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时要注重以人为本,以读为本。可采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。
二、教学实例
(一)初读课文,感受“情意”
1、激趣导入:同学们,今天老师给大家带来了一个新朋友,想认识吗?(出示图片,板书课题。)
2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈,你对珍珠鸟有了哪些了解。
(板书:怕人——亲*)
3.对照板书,生成问题:此时你脑海中产生了那些疑问?
(梳理学*目标:珍珠鸟是怎样从怕人到亲*人的?他和作者的感情是怎样一步一步发生变化的?)
(二)细读课文,理解“真爱”。
1.再读课文,自主探究,学生与文本对话。
动笔读书:划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么。
2.学*小组交流后汇报,师生与文本对话。
抓住文中许多吸引人的描写处,用多种形式品读,想象感悟,从珍珠鸟逐步亲*作者的活动变化,感受作者细腻的关爱。
(板书:鸟笼四周、书桌、肩上)
假如你现在就是作者,看到可爱的小珍珠鸟,你会怎么做?(指导品读)
(三)鉴赏课文,品味体会。
1.指名读第14自然段。
2.结合插图,让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。
探究:珍珠鸟怎敢在“我”肩上睡熟?“我”为什么不动了?在“我”眼里珍珠鸟就像什么?假如你就是作者,看,小珍珠鸟现在就落在你的肩头,你有怎样的感受?
3.配乐诵读,品味体会。
(四)再读课文,评价“信赖”。
1、回顾课文,谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界“这句话的理解。(板书:信赖)
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
(五)阅读拓展,升华理解。
你知道作者是在什么情况下写的这篇文章吗?(教师简要介绍作者冯骥才创作的灵感和当时的感受)
推荐文章:《不经意的背弃》
三.教学反思
(一)以情为切入点,创设教学情境,在感受中学*。
本教学一开始首先创设情境,激发起学生学*的兴趣。在学生初读了课文的基础上,教师创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学*的主题,教师是学生学*的组织者和引导者”这一教学理念。
(二)以读为本,引导学生充分与文本对话,在体验中学*。
本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,与文本中的人物对话,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句
教学目标
1、正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。
2、读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3、继续练*用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
教学重点
理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
教学准备:多媒体课件
教学过程
一、导入新课。
哪些同学家里养了小动物? 谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件:珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学*的课文就叫《珍珠鸟》。
二、初读课文,整体感知。
1、学生默读课文,疏通生字词,正确认读13个生字。
2、再次默读课文,思考:从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?
三、品读课文,尝试回答前面3个问题。
1、学生读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?
2、找出文中重点句子,深入体会:作者对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作,探究质疑。
1、教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。
(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?
(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?
(4)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?
2、小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色。
六、联系生活实际,再次理解课文重点句。
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。
作业布置
1、把文中的好词好句积累下来。
2、“信赖创造美好的境界”,结合生活实际,把你的理解写下来。
教材说明:
《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第六单元第一课。学*这个单元,要求学生在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,大胆地发表自己的见解。这个单元以写动物为内容。动物是人类的生存伙伴,动物与人类应共享生存空间。阅读文章,不但可以激发关爱动物、善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界。
设计理念:
本课的教学以人为本,教师是学生学*的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学*;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;学会倾听,学会欣赏,学会想象,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。
教学目标 :
1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、过程与方法:有感情的朗读课文,整体感知文章的内容,欣赏优美段落。
3、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的`情感,领悟人和动物是和谐的。
教学重难点:
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
教学准备:
准备珍珠鸟的图片资料、一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐、一段配有音乐的自然风光的VCD。
教学过程 :
一、导入 新课
1、激趣导入 :同学们,听了音乐(配有鸟叫的音乐)你的脑海中浮现出什么样的画面,心中有什么样的感受?我们都愿意与鸟交朋友,可鸟是否愿意与我们交朋友呢?
2、探求新知:今天老师就和大家一起来学*冯骥才先生的《珍珠鸟》,看他是如何与鸟成为好朋友的。(出示课题,powerpoint幻灯片)
3、出示教学目标 :让学生在本课学*有明确的目标。(出示powerpoint幻灯片)
4、交流资料:同学们都查找了有关本课作家、作品及珍珠鸟等资料,请在小组内互相交流。(检查学生课前收集的资料,训练学生搜集、整理信息的能力,也是自主获取知识的表现)
二、初读课文,整体感知
1、自读课文,扫除生字词;
巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏
2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事?
重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰
3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?
由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全信赖我
4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。
信赖,往往创造出美好的境界
5、组内设计有价值的问题。(至少一个)
(此题较灵活,但应注意深入引导)
三、再读课文,理解文章主旨
1、找出文章主旨句:“信赖,往往创造出美好的境界。”
2、拓展理解:就这个主题,谈谈你自己的感悟。(信赖能创造人与自然的和谐之美,也能创造出人与人、人与社会、人与国家、人与生活------的和谐之美;信赖,根源于真诚、爱心、尊重、理解、*等、坦诚------)
四、欣赏、质疑的探究学*
1、欣赏:作者是怎样把珍珠鸟写得如此可爱的呢?文中有许多吸引人的描写,你最喜欢哪一段,找出来,把你的感受、你喜欢的理由写在书的扉页;再有感情的朗读,细细的品味。(老师准备了合适的音乐,给朗读的学生配乐;先小组朗读,然后全班展示。)(如第8小节中的:“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,伏下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。)
2、质疑:对文章的某个句子的理解、文章内容等等,你还有什么不懂的问题吗?(小组合作、探究质疑)(让学生自主探究、自主学*)。
五、训练想象、强化表达
作者与小珍珠鸟之间的信赖,使他们成了亲密无间的朋友,可大珍珠鸟却总是生气地呼唤自己的孩子回到笼子里,这是一个很容易激发学生想象的情境,设计:如果你是大鸟、小鸟,你会怎么想?这一问题既加深了学生对主题的理解,又增强了学生的表达能力。(换位思考、合理想象、心理描写,强化了在读中训练表达,说与读、读与写的结合)
六、归纳积累、课外延伸
是啊,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好。信赖是一座桥,让人们彼此心灵沟通,真情相融;信赖是一把火,能融化心中的冰,照亮你前行的路;信赖是一缕缕阳光,普照万物,使自然更美,人类更美-------唯有了信赖,人与自然才会更和谐。可如今,放眼看去,河流污染、草木枯黄、水土流失------我们的地球妈妈正无力地**着,面对此情此景,我们能做些什么呢?(一段美丽的山水风光VCD,配合舒缓的音乐,引导学生进入美的境界,并引发思考------课外延伸拓展)
七、作业 :
(八)结束语
今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是信赖创造出美好的境界。其实,在世界的每一个角落,你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲:“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。(播放歌曲)
板书设计
小珍珠 我
怕人 提供环境
接* 不去惊动
亲* 不去伤害
信赖
教学反思
新课改的实施,要求我们必须有新的教学思想、教学方式。在本课的教学中,我能以学生为本,成为他们的学*伙伴,注重了课内外知识的延伸和拓展,提高了学生搜集、整理信息的能力。我不仅仅立足于传授知识,更想让学生体验一种求知的方法。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学*。
教学中极力挑逗学生的学*兴趣,使学生由“要我学”的消极被动状态转变为“我要学”的积极主动状态,学生融入了情感、融进了课堂,课堂气氛轻松活泼,教学效果较为乐观。当然,不足之处还很多,如:对学生关于主题的理解启发还不到位;学生提出疑问的方法还没完全掌握,提得过于浅显,这是今后教学中应该注意的;关于大鸟、小鸟的想象,学生说得不错,如果能落在笔上就更好了------总之,这堂课不论成功多于失败,还是失败多于成功,带给我的收获是非常大的。
教学目标
1、引导学生了解文章的基本内容,体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用,把握文章的叙事线索:鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。
2、唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活实际,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、指导学生反复朗读课文,精读、背诵重点语段,领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界,品位作者丰富温柔和富有哲理的语言,提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。
课前准备
精心制作课件。认识生字词。让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。
教学过程
一、创设情境,激情导入
请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片,让学生在音乐中进入文境,并畅谈感想。
师导入课文:百花盛开,百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界,也是人类追求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友,它为我们的生活带来了色彩和情趣,这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。
1、介绍作者
指导学生介绍。
2、介绍珍珠鸟
【设计意图】
让学生在音乐中融入课文,激发他们的认知情趣,并要求他们利用课前查找的资料,根据自己所关注的信息回答问题,使他们变被动学为主动学,引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中,体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。
二、自读感悟
1、出示读书要求
①自由读书,通读课文,要求读准字音,把句子读正确,读流利。
②画出自己喜欢的词、句、段,多读几遍,用心体会为什么喜欢它。
2、再读全文思考问题
①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情?
②小珍珠鸟有什么反应?
③我有什么感受?
结合读书情况,提醒学生注意读书的方法,读出自己的理解。
【设计意图】
高年级的学生已经具备了相当的自学能力,只要给学生充足自主的学*时间,学生就一定能把课文读懂。
三、交流分享
1、交流
①启发引导:看到大家专注的读书情形,我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象,还是课文语言深深地打动了你们的心呢?谁愿意谈谈自己的想法?
②交流感受
【设计意图】
当一个人的心灵真正被触动时,他一定想找一个机会加以倾诉,而此环节能更好地为学生提供一个*台。并且由于问得宽泛,所以学生也会答得更加灵活。他们可能从“信赖,往往创造出美好的境界”入手,也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物,还可能从小鸟由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全信赖我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。
2、研读
谈话:好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉,所以,同学朗读课文的时候,老师建议:一要注意倾听,听听他们的朗读你是否满意,你能否读得更好;二要注意思考,想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解,能否引起你更多的发现。
①逐段朗读,引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因,作好赏析的文字记录。
②推选有代表性的语段,合作完成品读赏析任务。
③听配音朗读。
【设计意图】
力求体现朗读、评价、讨论于一体,溶理解、感悟、欣赏于一炉,针对不同的内容,采取多样的形式,通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩,从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。
四、反思积淀
1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光,是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣,深入体验人与动物间的挚爱真情,还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采,领略到散文的语言美。
2、你最想记住的是什么?能说说你的理由吗?
【设计意图】
阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考,以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色,它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。
五、作业布置
模仿本文,把感情容入到对客观事物的描写中,进行写话练*。
【设计意图】
加深学生对本文主旨的感悟和理解,培养学生的书面表达能力。
教学目标:
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点:知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲*,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学时间:2课时。
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点:初读课文,了解课文主要内容。
教学难点:通过学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程:
(一)读题目,师生共同介绍作者。
(二)检查预*情况:
1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学*“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
(三)初读课文,了解课文主要内容。
1、练*正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练*朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
第二课时
教学目标:
1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点:知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲*,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程:
(一)引入:
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
(二)学*课文:
1、上节课,我们初读了课文,学*了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练*有感情地朗读。
2、学生默读自学批注,教师巡视。
3、学生汇报交流,教师点拨:
教师设想:学生学*的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。
(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”:小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师:你为什么要落在柜子顶上呀?
师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
自由读,指名读。
(3)“喝茶水”:
它的这一系列举动,确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]
它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?
(4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。
(5)“肩头睡”:
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
(三)回读第1—6自然段:
1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲*“我”,越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲*。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”
(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!
(五)扩展升华课文内容:
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)
2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学*我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖,________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
教学反思
课文《珍珠鸟》是篇略读课文,以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。根据本文的特点,我的设计思路是引导学生走进本文,抓住重点句让学生进行理解,从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际,感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。教学时,我主要分以下五个环节进行:
1.通读课文,想想课文主要讲什么,作者写这篇文章的目的是什么;
2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;
3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲*的;
4.引导学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的含义;
5.扩展延伸,让学生了解不仅人与鸟之间,而且人与人之间,都需要真诚的信赖。
本节课存在的亮点:
充分调动学生的积极性,引导学生自主学*。
学生是学*得主体,所以教学过程中,要努力从学生的兴趣出发,调动学生的积极性。教学时,我先让学生闭上眼睛,教师边放音乐边朗读,让学生发挥想象,幻想一个大森林里住着各种小鸟,其中就有珍珠鸟,再出示珍珠鸟图片。这样,学生学*的兴趣一下子就被调动起来了。
根据本文是略读课文的特点,我重点培养学生自主学*的能力。教学时,根据本文的教学重点,引导学生自读课文,理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲*的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容,为体会文章的思想感情奠定了基础。
2.直奔中心,引导学生抓住重点句来理解课文内容。
本文有个明显的特点,就是结尾有个中心句,而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点,教学时,我紧紧抓住中心句展开,先让学生理解文中重视谁对谁的信赖,小鸟为什么会这么信赖作者,怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后,也就理解了这个句子的意思,领会了文章的内容,体会了文章的中心。
3.以文为本,重视思想教育。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学,还要充分利用课文内容,对学生进行思想教育,培养良好的思想品德,在本课教学中,在学生充分理解了课文内容及中心思想后,引导学生扩展延伸:作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖,并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对,才能互相信赖,才能创造出美好的境界。
一、教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,告诉我们:“信赖,往往创造出美好的境界。”本课教学,将继续进行朗读、快速默读的训练,以读为本,让学生在读中理解重点词句,在读中感悟作者的思想感情及写作方法,并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命,因此本课教学以学生的自主学*与合作交流为主要学*方式,为了使小组学*交流更有实效性,教师规范合作步骤,并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,继续练*快速默读课文,提高默读能力。
2.通过合作学*,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。
3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。
教学重点:认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备:课件。
教学时间:1课时
教学过程:
一、情境导入,激发兴趣。
1.哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?你们喜欢鸟儿吗?
(1)(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活*添了很多的情趣。
(2)出示课文插图;生看后谈谈自己的感受。
(3)揭示课题:今天这节课,让我们共同学*一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
(4)学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍,出示课件:珍珠鸟图。
(5)学生介绍作者。(师出示课件)冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样相处的呢?我们一起来读一读这篇课文。
二、翻开书,读课前阅读提示,说说阅读本文主要弄清哪些问题?
1、学生读一读,然后说一说本节课学*目标,师出示课件:
学*目标:读一读课文,想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?
2、结合生活实际和同学交流对:“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的体会。
师:请大家快默读课文,看课文写了几只鸟?课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景?相机出示小珍珠鸟的图。
三、生快速自由读课文后说一说。
师引言:是啊,作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景,请同学们仔细阅读课文,找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢?然后小组合作交流一下。
四、再读课文,小组合作学*,弄清以下问题;
自学提示:仔细读课文,小组合作交流,弄清以下问题
1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?
2、这些变化是怎么来的?
3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情?
4、“信赖,往往创造出美好的境界。”是什么意思?(课结合生活实际说说。)
五、全班交流学*收获。各小组推荐代表发言,依次弄清以上问题。
师引言问题1:“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的?(也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人,而且和作者相处得非常好?找出有关句子说说。)
出示句子:
1、起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。(学生读后说一说,然后老师问学生:当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃,作者是怎样对待它的?出示动画在课件。)
师引言:正是因为作者对小鸟的宽容和爱护,小鸟的胆子渐渐大起来了,接着看它又会做出怎样的举动?(学生继续读有关句子,说一说。)出示:
2、渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
3、我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲*的情意。这样,它完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。(生读一读,说一说,小鸟是怎样逐渐亲*作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲*的图。再让学生模拟人鸟对话。)
教师引言:就这样小鸟和作者越来越亲*了,看看,小鸟还会做出怎样的举动?学生说,教师出示句子:
4、有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?(看到这情景,你会想到什么?)
六、回归中心,升华情感。
1、师:师过渡:课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗?(师出示课件:怕人—亲*人—信赖人)在课文中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话:“信赖,往往创造出美好的境界。”出示课件:信赖,往往创造出美好的境界。(相机出示书中插图)。
师引言:是啊,正是因为作者对鸟的关爱和尊重,才换来了鸟儿对人的信赖。(出示课件帮助学生理解。)
2、作者这么关心、爱护珍珠鸟,人与小鸟相处的这么友好,真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢?人与鸟都这么友好,那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用信赖去创造出美好的境界。
3、拓展:你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
七.作业。
1、仿写:仿照课文,用心描写一种你喜爱的动物。
要求:赋予动物人的灵性;100字以上。
2、也可以仿写一句话,把你对信赖的感悟写出来。
信赖,能使人们生活得更加美好信赖,往往创造出和谐的世界信赖,往往使人与人的距离更亲*信赖,使人与人之间相互理解。信赖,往往让人与人之间友好相处,让世界成为爱的海洋。相信你,相信我,相信它,信赖一定能创造出美好的境界。是啊,信赖是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让信赖之情流淌于万物之间!信赖,是一剂良药,能抚慰受伤的心灵。信赖,( )。
3、板书:
16.珍珠鸟——
怕人——亲*人——信赖人
信赖,往往创造出美好的境界。
教学目标:
1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、过程与方法:有感情的朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练*用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。
4、让每一个学生通过合作学*、汇报展示、课堂互动交流中,体验到学*带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学*能力。
教学重难点:
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
教学过程:
一、提出学*目标
1、激趣导入:老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?
2、探求新知:今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题。
3、引出学*目标。
(1)把课文读通顺,了解课文主要讲了什么。难懂的字词和句子多读几遍。
(2)找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线”,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
(3)说说通过读课文,你知道了什么?
二、展示学*成果
1、小组内按学困生——中等生——优等生进行展示。
2、别人展示时,其他同学应认真倾听,并做好点评。
(一)基础知识展示
1、这节课我新掌握了一些字词。
2、我想把课文的这一段读给大家欣赏一下。
3、我刚才弄清楚了这个问题。
(二)学文悟情展示
1、全班交流学*活动:请你交流自己对上述问题的学*体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
3、是啊,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的理解,老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!
信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。
设计意图:让学生在交流中合作、探讨,在交流中提升,在交流中学*表达,在交流中感悟人与动物的真情,领悟信赖美。阅读本身是一种对话,这种对话可以是读者与作者,可以是读者与文中的人物、故事,也可以是读者与读者。可以是心灵的,可以是口头的,也可以是书面的。
4、交流书面感受
(三)创作性展示
1、真情播音员:文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
2、小小思想家:谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
3、作家的知心人:作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
四、激发知识冲突
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化?
2、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
五、归纳积累,从读学写,课外延伸
1、通过学*课文,现在你又了解了什么?
评:这里学生通过学*一定会对文章有许多新的收获,这也是对学*过程的一个小结。
2、现在,你们愿意和动物交朋友吗?
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;请你任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?
①舒适、安全的巢。
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
六、全文总结:
是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美好!让我师生同唱爱的颂歌──《奉献》。
优质课珍珠鸟教案范文五份(扩展5)
——《珍珠鸟》教案 (菁华9篇)
教学目标:
1、引导学生把握文章内容,领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理
2、品味语言,学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
教学重难点:
1、唤醒学生内心的爱的情感,引导他们联系自己生活实际,思考人和动物之间的关系。
2、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理
教学过程:
一、导入并了解文章大意
师:同学们肯定都希望和小朋友成为朋友,但要想和动物亲密无间是不太容易的,今天,我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的,
回忆:作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么?
(开始:怕人 最后:趴在肩上)
板书:怕人
肩上睡着
二、明晰我和珍珠鸟亲*的过程
师:看来“我”真得很了不起,居然让这样一种“害怕人”的鸟,趴在肩头睡着了,那“我”是怎么做的呢?默读课文,画出文中交代“我”的举动的语句,并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
生:默读课文(6分钟)
师:“我”为珍珠鸟做了些什么?能让它最后趴在我的肩头睡着了。
生:讨论回答
怕 人
挂在、蒙盖———————————————轻松自在
少 扒 开———————————————伸出、瞅
不 掀 开———————————————探出脑袋
不 管 它————————————————不飞出去
谈到8段出示:
一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了。
(说明什么?)小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱,它才会这样淘气,甚至是有点肆无忌惮。
不伤害、微笑————————————————喝茶、蹦来蹦去
不动声色、抚————————————————啄笔尖、手指
(每个环节学生谈看法,读)
如果作者用相反的方法去对待小鸟,会出现什么结果呢?
师:小鸟就是这样越来越亲*我,信赖我,以至于有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
三、朗读14自然段,想象一下你脑中的画面是什么样?
师:睡得好熟,还呷呷嘴,难道在做梦?你脑海中的画面什么样?
师:多美的画面,能把这么美的画面读给大家听吗?)
四、水到渠成领会文章主旨
师:真棒,相信每个人都被陶醉了,此时作者笔尖一动,流泻下一时的感受是——(学生说完再出示最后一句话)
师:此时你能说说你对这句话的感受吗?
师:说得真棒,小鸟从怕人到睡着,是对我的信赖所致,而这种信赖,源于我对小鸟的关心、喜爱。(并板书)
五、如果你是小鸟,你最想对作者说些什么?
师:那同学们能不能联系生活说说自己的感受呢?
六、出示投影:小结
信任是一种有生命的感觉,信任也是一种高尚的情感,信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人,除非你能证实那个人不值得你信任;你也有权受到另一个人的信任,除非你已被证实不值得那个人信任。
——[美]戴维·威斯格特
七、作业:投影
1、写一篇读后感
2、摘抄本课喜欢的句子
3、记录一段时间饲养小动物的情况(选做)
【教学目标】
1.正确认读本课的生字,有感情地朗读课文。
2.练*用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
3.体会作者的思想感情,领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。
【教学重点】
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下,从害怕到亲*到信赖的变化过程。
【教学难点】
理解含义深刻的句子,学*作者表达真情实感的写作方法。
【教学准备】
多媒体课件
【教学安排】
1课时
【教学过程】
一、回顾导入
(出示组前导语)还记得这两段话吗?这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示,我们已经学*了三个人的生活启示,他们都可以称得上是善读生活之书的人。
还记得吗,第一个人是谁?他获得了什么启示?(詹姆斯,道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。)对,这是他在钓鱼的时候获得的启示,第二个人呢?(伊尔莎,通往广场的路不止一条。生活也是这样,假如你发现走这条路不能到达目的地的话,就可以走另一条路试试!)对,这是他和父亲登塔远眺时获得的启示,第三个人呢?(许地山,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)对,这是作者从花生身上学到的启示。
今天我们还要学*一个人的'生活启示,这个人是?(冯骥才)在他的生活当中,曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴,这段时光,他读懂了,而且用勤奋的笔写了下来,于是就有了我们今天的这篇文章?(珍珠鸟)(板书课题,齐读课题、作者)
二、初读感知
1.错字大提醒:
2.明确内容:快速朗读,边读边思考这篇课文写了什么事?“我”得到什么启示?
【明确】(1)事件:起因:朋友送“我”一只珍珠鸟;经过:“我”和小鸟越来越亲*;结果:小鸟在我的肩头睡着了。(2)启示:信赖,往往创造出美好的境
3.质疑中心句:从刚才这两段话中你感受到了什么?结合前面的启示(中心句),你能提出什么问题?
【预设】“美好的境界”指的是什么?为什么信赖往往创造出美好的境界?
三、探究内容
1.体会“美好的境界”
齐读第13自然段,这个画面为什么美好?你读出了什么?
【明确】(1)美好是因为珍珠鸟和“我”很亲*,落到“我”的肩头睡着了。(2)读出了珍珠鸟对我的亲*/信赖以及作者感到出人意料。
从哪几个词语中你读出了出人意料?
【明确】“居然”“竟”,如果把这两个词代入最后一句怎么代?(我轻轻抬一抬肩,它居然没醒,睡得好熟!竟还砸砸嘴,难道在做梦?)所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样,让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。
为什么“我”感到出人意料和不可思议呢?
【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟,而现在却在人的肩头睡着了。
小结:所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了,多么美好啊。
2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护
(1)刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么,现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界?为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的?怎么回事儿?”(我们也已经预*过课文了,大家应该有了自己的想法,谁来说说看,你认为是怎么回事儿?)
(2)好,大家都有自己的想法很好,到底谁的更准确呢,现在快速浏览全文,用()出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子,用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。
(从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来?--呵护/照顾(板书:我,呵护/照顾))
在冯骥才的呵护下,珍珠鸟又是怎么反应的?找到了这几句
(从这8个句子中,你能读出珍珠鸟的什么变化?--越来越信赖,越来越亲*,胆子越来越大,珍珠鸟和冯骥才的距离越来越*,最后零距离。(板书:信赖))
(3)在课文中这些句子是不是这样呈现的?先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟,再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才,是这样吗?
【明确】不是,是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才,再写一句珍珠鸟。
(过渡:为什么这样写,究竟想告诉我们什么?下面我们来展开对话,相信通过对话,这个问题就迎刃而解了,刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化,这叫什么?随机应变。)
3.师生分角色对话
(1)师--冯骥才;生--珍珠鸟
师:我是冯骥才。(请集体作出反应)
生:我是珍珠鸟。(注意节奏,要尽可能舒服)
师:我把你们挂在窗前,那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。
生:我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了(这就是随机应变,把人称从“它们”改为“我们”的请举手,你们现在就是珍珠鸟。)(注意腔调,不要一字一顿,再来)
师:我很少扒开叶蔓瞧你们。
生:我们便渐渐……瞅瞅你。
师:我决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。
生:起先,我只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿……来回摇动。(越来越好了)
师:我不管你。
生:这样久了,打开窗子,我最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。渐渐我胆子打了,就落在你书桌上,先是离你较远。
师:我不去伤害你。
生:我便一点点挨*,然后蹦到你的杯子上,俯下头来喝茶。
师:我只是微微一笑,依旧写东西。
生:我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。
师:我不动声色地写,默默地享受着你们这些小家伙亲*的情意。
生:我完全放心了……笔尖。
师:我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。
生:我也不怕,反而友好地啄两下你的手指。
师:我是冯骥才。
生:我是珍珠鸟。
师:我就是这样的冯骥才
生:我就是这样的珍珠鸟。
师:我就是这样呵护你们的冯骥才
生:我就是这样信赖你的珍珠鸟
师:我知道只有我付出对你们的呵护
生:我们才会信赖你(最后一句特别重要,我们再来)
小结:你看,前面的问题解决了吧,为什么美好的境界是由信赖创造出来的?只有人呵护鸟,鸟才会信赖人,人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话,我们再来,继续对话,还想对话吗?不要后悔。接下来,你们依然是珍珠鸟,但我已经不是冯骥才了,只是一个养鸟人,而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答,想要回答的举手。
(2)师--坏养鸟人;生--珍珠鸟
师:我经常扒开叶蔓瞧你们。
生:我们经常缩在笼子的一角不瞧你,瑟瑟发抖,怕你伤害我。
师:我经常掀开叶片往里看,特别是添食加水的时候,经常睁大好奇的眼睛看着你。(紧张得说不出话来,还赶出来吗,还赶想走出笼子吗,不管食物多好吃,都不敢吃了。)
生:我们连瞅你的勇气都没有。
师:有一天,我发现你们在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,我就拿着鸡毛掸子追赶你们。
生:我吓得四处乱飞,赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。
师:如果有一天我觉得空气有点闷,就打来了一扇窗。(现在还不举手的珍珠鸟,我估计是被我的珍珠鸟吓傻了,举手的同学脑子里肯定只有一个字)
生:逃!(两个字:快逃;三个字:赶紧逃)(举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟,三十六计走为上计)
小结:如果我这样对待你们,我们的距离会越来越*吗?你们会信赖我吗?你们会在我的肩头睡熟吗?所以说,只有人呵护鸟,鸟才会信赖人,人鸟之间才会创造出美好的境界。(板书:美好的境界)
(过渡:感谢冯骥才,他通过细腻的描写让我们有了这样的收获,下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中,有什么写法是值得我们学*的。)
四、探究写法
快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子,思考冯骥才在写法上有什么值得我们学*的?
【明确】1.排比:第8段:三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。
2.动作描写:第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住?(动作)写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。
3.想象:“一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿?仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗?珍珠鸟识字吗?
都是作者的想象,表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印,但在作者眼里这成了梅花,也是作者想象,表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗,但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司,也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。
五、课堂总结
所以我们要感谢冯骥才,用生动细腻的语言让我们明白了一个道理:只有人呵护鸟(动物),鸟(动物)才会信赖人,人和动物才会创造出美好的境界。
展示PPT图片,人与动物和谐相处的照片、合影(配有背景音乐)
现在,我们对这句句子应该有了更深刻的理解,齐读“信赖,往往创造出美好的境界。”
最后,留给大家一个问题。这是文章的中心句,冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的,请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词,他想告诉读者什么?
[学*目标]
有感情地朗读课文,感受人与动物之间和谐相处的美好境界,并领悟"信赖,往往创造出美好的境界"的内涵。
自主学*
1、读课文,你认为需要重点掌握的字词整理在下面。
2、朗读课文
合作探究
一、导入
二、作家简介:
冯骥才(1942),当代作家,擅长小说,也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》,短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧,语言机智,以描摹都市生活风情见长。
三、整体感知,融情入境
初读课文,并思考以下三个问题
1、课文中作者为鸟儿做了哪些事?
2、小珍珠鸟有什么反应?
3、我从中获得了什么感受?
四、课文美读。
小组可按下列形式及要求朗读课文。
1、自由诵读———要求读的准确流畅
2、接力赛读———要求读的字正腔圆
3、选点精读———要求读的有情有景
赏析:作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。请从文章中选择一两个例子,并分析。
五、课堂延伸
1、请大家来听下面这几则相关的材料,看一看这几则材料中的人们有什么共同特点?
(1)1928年3月,纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上,一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通,因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人,让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景,题名为《为小猫让路》。
(2)辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女,五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤,大雁不愿离开他们,就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝),还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员,并且和那六只大白鹅日久生情,生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。
(3)北京有一位老太太,她收养了100只流浪猫,从此这些猫咪有了温暖的家,不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足,生活充实而愉快。
2、再来看看下面一则材料,你发现了什么?
在江西省洞庭湖地区,生活着一群麋鹿,它们世代繁衍,过着和*而安定的生活。然而,*年来,人们为了自己的私欲,大量的捕杀麋鹿,1998年的春天,仅剩下最后的11只麋鹿了,他们在当地村民的围剿下,纷纷逃到了洞庭湖的岸边,有7只麋鹿为了躲避村民的追杀,跳入了湖里,其中有一只快要做妈妈的麋鹿,或许是为了腹中的胎儿吧?朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着,但是,麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知,他们还是把这只麋鹿给宰杀了,当这只麋鹿被剖腹的时候,它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎……
3、作为新世纪的我们应该如何为保护动物写下一句标语,来表达你的心声吧!
教学目标:
1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写,理解由生字组成的词语,会用”居然””不由自主”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学重点难点:
了解珍珠鸟的外形特点、活动范围,理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学具准备及辅助活动
挂图。投影、磁带
主要板书计划
住处:舒适温暖安全
外形:红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿
珍珠鸟
雏儿:飞落站撞信赖能创造美好境界
挨* 蹦到 喝 瞧
活动:啄笔尖 啄手指
飞到 扭动 挤开 钻进
落到 趴 睡 咂 嘴
第一课时
教学要求:
1、正确、流利地朗读课文。
2、学*生字新词。
一、谈话导入,揭示课题
1、同学们,前面我们学过《鸟语》这一课,懂得了鸟儿是我们的好朋友,今天我们学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
2、揭示课题
(1)出示挂图,让学生观察后说说珍珠鸟的样子。
(2)师小结:珍珠鸟体形小,因它后背有珍珠似的白点而得名,是一种观赏鸟。
二、初读课文
1、自读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,了解字义。
(2)读顺句子和课文
(3)给课文各个自然段标上序号。
2、学生按要求自学
3、检查自学
(1)抽读生字,读准下列字句的字音。
撞 傍 蹦 腻 扭 蔓 雏
(2)重点理解下列词语
拨开 雏儿 细腻 淘气 扭动
不由自主 信赖 索性 居然
(3)指名分自然段朗读课文
三、再读课文,整体感知。
1、轻声自读课文,想想,课文主要讲了什么?
2、学生交流
四、指导学字
五、布置作业
1、朗读课文
2、抄写生字词
第二课时
教学要求:
1、能有感情地朗读课文。
2、解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
一、复*检查
1、听写词语
2、指名说说课文主要讲了什么?
二、学*课文第1、2自然段
1、指名读1、2自然段,想想你从中读懂了什么?
2、学生交流,师板书:住处:舒适温暖安全
3、引导学生体会:
(1)开头用“真好”反映作者什么样的心情?
(2)“巢”指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?
(3)“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?
(4)齐读第2自然段
4、指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)
5、师小结:这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
三、学*第3——6自然段
1、指名读第3自然段,想想这一自然段写了什么?圈出有关词句。
(1)出示句子;
三个月后,那愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
瞧!多么像它的母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
A学生自由读,体会并找出描写鸟特点的词语。
B学生交流,师板书:雏儿外形:红嘴红脚
毛灰蓝色蓬松球儿
(2)齐读第3自然段
(3)师小结:这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2、学*第4自然段
(1)自由读,想想你从中读懂了什么?
(2)生交流(板书:活动)
(3)同桌讨论,课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?圈出有关词语
(4)根据学生交流,板书:飞落站撞
挨 * 蹦 到 喝 瞧
啄笔尖 啄手指
(5)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么?
指导朗读(自由读---指名读---齐读)
3、学*5、6自然段
(1)师引读,第5自然段,用一句话来写雏儿的活动情况。
白天,生接读………
傍晚………
(2)板书:飞到扭动挤开钻进
(3)指名读第6自然段
A出示图,观察图上“我”“雏儿”在干什么?展开想象
B指名看图说说(板书:落到趴睡咂嘴)
C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”?
D指导朗读第5、6自然段
4、师小结:第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
活动范围以及与“我”的亲密相处,想想该用什么语气读?
5、指导朗读
6、齐读第3—6自然段
四、作业
五、1、试背4、5、6自然段
2、想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。
第三课时
教学要求:
1、学*第七节,理解反问句的意思。
2、会用“居然”、“不由自主”造句。
一、复*检查
齐读课文
二、学*第7自然段
1、指名读,想想这一自然段共几句话?
作者称珍珠鸟是可爱的小家伙,这些概括了上文的哪些方面的内容?
2、指名回答
3、“不由自主”是什么意思?
4、课文最后一句是什么句式?能不能换种口气来说?
5、为什么信赖就能创造出美好境界?(板书)
6、指名朗读
7、齐读第7自然段
三、总结课文
四、指名背诵第4—7自然段
1、分段指导
(1)第4自然段,引导学生看着板书引背
(2)第5自然段,出示:
白天,它____________;信晚,它_____________。
(3)第6自然段,出示:
有一天,我伏案写作时________,我手中的笔__________。不一会儿,_____________它睡得好熟呀!_________。
(4)第7自然段,出示:
看着___________我不由自主地_______________;信赖,__________________。
2、指名四人试着完成填空,练背。
3、连起来背诵。
四、再读课文
1、生默读,想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的
2、同桌互讲
五、指导造句
居然-------
不由自主---------
六、布置作业
1、组词。
拨()淘()换()纽()
拔()掏()唤()钮()
2、造句。
居然——
不由自主——
3、解释字义。
1).雏儿在我肩上睡得好熟啊!( )
秋天,果实成熟了。( )
米饭煮熟了,香喷喷的。( )
2).珍珠鸟在里面,就像躲进幽深的丛林一样安全。( )
这个问题他讲得深入浅出。( )
夜已经很深了,王老师还在备课。( )
内容概括:这篇介绍了关于《珍珠鸟》教案之三,珍珠鸟,希望对你有帮助!
[设计理念]:辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友,山鸟山花好兄弟。”正是对本文诗意美的真实写照。如何探讨本文意境,引领学生品味语言,咀嚼本文哲理呢?我觉得可用梁启超的“三步读书法”,即鸟瞰(整体把握),解剖(捕捉品味、细细探究),会通(融会贯通、探究成因)。而且,设置情景,引导体会。主要是三个环节:捕捉动情点——感受作家之心,寻找精妙处 ——想象小鸟之心,咀嚼哲理处 ——体验自我之心。
[教学设计]
一、动画导入课题,名言明确方向
以介绍珍珠鸟的动画导入,“今天,我们就一起来学*冯骥才的《珍珠鸟》”。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感的呢?珍珠鸟与作者关系如何?这又蕴涵着什么深刻的哲理呢?整篇文章极富诗意美、情理美,语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容:“冰山在海里移动很是庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露在水面上。”“今天,就让我们一起来感悟吧。”
二、整体感知,概括内容
要求:学生快速阅读课文,概括文章主要内容。
由学生自由回答,教师点拨,引导学生从事情或情感方面概括,最后,教师激发一位学生以“我终于取得了珍珠鸟的信任”为题,以我的情感为线索概括全文。
过渡:我之所以能取得珍珠鸟的信任,是因为我对珍珠鸟的关爱。那么,文中哪些语言能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感呢?下面就让我们捕捉动情点——感受作家之心。
三、深入品味,融会贯通
1、捕捉动情点——感受作家之心
听课文录音,边听边划边思考:哪些语言特别能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感?
教师示范,动情点之一:决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的好奇心不去打扰小鸟的生活的心理,“决不”突出了态度的坚决,表现了我对小鸟的喜欢。
学生句读相关语段,并进行赏析点评。
过渡:作者对珍珠鸟如此的细心,关爱有加,小鸟又有什么感受呢?请同学们寻找精妙处 ——想象小鸟之心。
2、寻找精妙处 ——想象小鸟之心
自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句,把自己当成文中的小鸟,追寻小珍珠鸟从怕“我”到亲*“我”的心路历程。
温馨提醒:可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。
先由学生说说小鸟的心理变化,引导点拨,主要有怕、亲*、信赖三个环节,再创设情境,进行说写训练:
情境①原文:只要大鸟儿在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。
天色入暮,它就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子,……
大鸟说:______
小鸟说:______
情境②③反而友好的啄两下我的手指,好像在说:_______________
情境③难道在做梦?它会做什么梦?
小结:(不写之写)句中无其辞,句外有其意。风流不在谈锋健,袖手无言味最长。
过渡:此味往往蕴涵着深刻的哲理,作者与珍珠鸟产生信赖的基础是什么?这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗?请咀嚼哲理处 ——体验自我之心。
3、咀嚼哲理处 ——体验自我之心
结合课文深入思考,产生信赖的基础是什么呢?这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗?
投影显示图片,人于人,人与动物,动物与动物的相关图片,请学生说说身边的故事。
四、总结:
成为阅读的主人——当无声的铅字优雅地敞开在面前时,我们能够尽情畅快地品味,随心所欲地想象,自如从容地思考。
教学目标:
1.学*生字新词。理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。
2.能正确流利地朗读课文。
3.讲读课文第一段,体会“我”对鸟的喜爱之情。
教学过程:
第一课时
一.揭示课题。
今天,我们一起来学*著名作家冯骥才写的一篇散文——《珍珠鸟》。(师板书课题:珍珠鸟)
【教学需要真实,公开课同样如此,我们应该一开始就让学生自然地进入学*状态,有时不必刻意地追求某种形式。】
二.检查预*情况。
1.出示珍珠鸟图问:这就是珍珠鸟,你们见过吗?那么通过预*,你对珍珠鸟有了哪些了解呢?
(学生交流后教师补充:珍珠鸟的家乡在澳洲东部,这里鸟语花香,是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽,体态娇小玲珑,叫声细柔清脆;同时又有些胆小,常常躲在繁密的树林中,悄悄地探出小脑袋,露出红红的小嘴。)
2.课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本,快速读一读课文,然后回答(师根据学生回答板书:“我”为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟“我”越来越亲密)
3.指名读,检查学生朗读。
4.对学生预*进行评价。
【引导中年级学生从预*入手,初步感知课文,把课内和课外的学*沟通起来,同时紧紧围绕课题,激发了学生的学*兴趣。】
三.指导分段,概括主要内容。
1.根据老师的板书,你能给课文分段吗?
(师根据学生回答板书:第一段(1—2节)第二段(第3节)第三段(4—7节)
2.请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。(朋友送“我”一对珍珠鸟,“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大,跟“我”越来越亲密了。由此,我悟出了一个道理:信赖,能创造出美好的境界。)
【在实际教学过程中,教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见,另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用“它”来替代前面讲到的相似内容,这正是四年级练*1中的一个训练点。】
四.讲读1—2节:
过渡:“我”得到了朋友送的这对珍珠鸟,心情怎样?你从哪看出的?
1.讲读开头第一句话。
(1)媒体出示:真好!朋友送我一对珍珠鸟。
(2)品读,体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
2.讲读后面的内容。
过渡:“我”对珍珠鸟是如此喜爱,接下来“我”又为它们做了什么呢?
(1)讲读“我”为它们做巢:
提问:这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。
出示填空:这是一个()的巢()。
(2)讲读“我”把鸟巢挂在窗前。
“我”为什么把鸟巢挂在窗前?
3.小结:“我”珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。
4.有感情齐读。
五.教学生字:
过渡:在预*时,老师布置大家自学生字新词,大家学得怎样?老师来检查一下。
1.出示生字组成的词语,读一读。
2.出示生字,找出难写的字和容易写错的字。
【这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑,像“拨”和“拔”是非常有必要讲的。】
3.组织交流,指导书写。
六.布置作业:
1.抄写生字。
2.朗读课文。
【第一教时的设计思路正确,教学过程安排合理,教师的指导到位,“真实、扎实、朴实”在课堂中得到了具体的落实。】(点评:张新东)
第二课时
检查复*
听写词语。
指名读课文。
细读课文
指名读1、2自然段。
开头用“真好!”表示出了作者什么样的心情?
巢指什么?是谁给珍珠鸟安排的?
反映了我对珍珠鸟什么样的感情?
我喜爱珍珠鸟还有那些表现?齐读第二自然段回答。
齐读。
指名读第三自然段。
这一自然段写什么?
珍珠鸟的雏儿有什么特点?和父母的外形完全一样吗?
指名读第4自然段。
给第四自然段分层。
第一句写雏儿怎样活动。
二、三句写雏儿胆子大了怎样活动。
三、五句为第三层,写雏儿对我完全放心了怎样活动。
反映了我和雏儿的感情如何?
指名读第5自然段。
这一段写了什么?
指名读第6自然段。
我是怎样和雏儿亲密相处的?
齐读3~6自然段。
指名读第7自然段。
不由自主是什么意思?这反问句该怎么读?
齐读第7自然段。
总结课文
板书设计:
住处:舒适温暖安全
外形:红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿
珍珠鸟雏儿飞落站撞
挨*蹦到喝瞧
活动啄笔尖啄手指
飞到扭动挤开钻进
落到趴睡咂嘴
教学反思:
本着“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求质量”的宗旨,我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了,思绪却久久不能*息,因为这堂课带给我的思考真的不少。
在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。*有句古话:“授之以鱼,不如授之以渔。”以渔才能获鱼,而我们的教学更是如此。我在课堂上,用“课文围绕珍珠鸟写了哪些内容”一问,引导学生读书归纳,然后根据学生的回答进行板书,有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段,渗透了“根据不同内容给课文分段”的分段方法。接着,我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中,我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减,在有跳跃的地方添加适当的词句,很自然地渗透了“用段意连接法概括主要内容”的方法。
“求实务本,扎实训练”是我这堂课最实在的收获。在讲读1—2节时,我敏感地抓住了“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”这句奠定全文感情基调的句子,通过让学生说表示高兴的词语,顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话,学生读得兴致盎然,也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段,引导学生完成这样一个语言训练——“这是一个()的巢:()。”这一训练,既归纳了学生对文本的零碎的感悟,又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文,引导他们抓住关键字词“竹条编成”、“一卷干草”、“垂蔓蒙盖”、“挂在窗前”等来体会作者对鸟无微不至的关爱。
俗话说:课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上,需要锤炼,努力使自己成为一个智慧型教师。
教学目标:
1.有感情的朗读课文.
2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界.
教学设想:这是一篇充满哲理的的散文,所以应采用引导学生自己感悟人生哲理,从而谈出自己的观点和感受,也就完成了这篇课文的教学。
教学过程:
一、导入:通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖,双燕理毛衣。衔花弄藿蘼,拂叶隐芳菲。或在堂间戏,多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草,拂叶啄花出入厅堂,扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童,唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来,沙头忽见眼相猜。自今以后知人意,一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇,便很快取得谅解和信任,进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐,信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学*现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文,从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。
二、教师范读(必须作到有感情朗读)
三、教师知道学生朗读,首先确定感情基调是欣喜。
四、提炼散文的哲——信赖,往往能创造出美好的境界。(在学生大量阅读哲理散文的基础上,基本上能做到齐声做答。)
五、质疑:人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的,主要体现在“我”因为大鸟的怕人,所以给了它一个自由,幽静,安全的居室。按捺住好奇的心情,绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里,小鸟对“我”的逐渐亲*就是对这份爱的最好回报。(如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它,学生很快就能回答出这个问题。)
六、组织学生自己谈感受主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人,对鸟的爱很有理性,不盲目,才创造出人与动物和谐自然的境界,也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新*”,由于“信赖”创造出“美好的境界,”如果学生能够谈出,家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱,不急于求成同样能建立起和谐自然的关系,那将是这篇课文的高潮部分,也是这篇课文教学的最高目标。
七、拓展训练:学生自由谈自己所了解的,人和人,人和动物,甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。
八、作业:
写一篇你与动物接触生活的`短文,要求对动物要描写细致,写出感情。
板书说明;中间用心型括上“理性的爱”,有心型括上。上下左右分别有箭头,左是“怕人”右是“亲*”上是“信赖”下是“美好境界”。
学*目标
知识与能力目标:
1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。
2、品味语言,学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
过程与方法目标:在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章;在思考和交流中体会文章的深刻含义。
情感态度价值观目标:领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理,体验反思,学会信赖。
学*重点:品味文章优美生动的语言,学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
学*难点:文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
学*设想:按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进,分别用“三个句式”贯穿其中,通过不同形式的朗读与探究,汲取作品人文内涵,升华作品美点精粹。自由说话,主动说话,积极讨论,进而理清作品,品味感情,领会深意,感悟人生,学会做人。
预*要求:①查找资料,了解作者冯骥才。②扫清文字障碍,有感情地朗读课文。
学*时数:一节
学*步骤:
一、 创设情境,导入新课。
上课之前,我们先来欣赏一段鸟鸣声。
清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物,而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的*、狰狞的枪口。曾几何时,我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的肩头做梦时,你的感想如何呢? 这节课,我们一起走*冯骥才,走进珍珠鸟,去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。
二、屏显珍珠鸟的图片,简介珍珠鸟。
三、理解——感受温馨的情谊。
①、听读课文,划出交代“我”举动的语句,理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。
②、根据自己对课文内容的理解,用句式说话“因为(我)……所以(珍珠鸟)……”,来感受人鸟之间的温馨的情谊。
③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情?
过渡:作者在*静地叙事描写当中,用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来,让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。
四、 品味——学*细腻的语言。
开展小组学*,把文中描写珍珠鸟的句子找出来,美美地读一读,好好品味一下。然后用“我觉得 句(词)写得美,美在它写出珍珠鸟 ”句式说话。
五、 感悟——探究深邃的哲理。
①、如果人世间失去信赖又会怎样呢?请看三幅图片。
②、思考:怎样赢得信赖?怎样创造信赖的美好境界?
③、用“要赢得信赖,就应该 。”的句式说一句话。
结束语:关爱、宽容、理解,尊重,是通向信赖的桥梁!有了它们,你、我、他,都能在湛蓝的天空下,在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣,地球家园就会安定和谐。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.
六、作业;
⑴ 有人说:方寸之地,何谈信赖!作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然,你是否同意?为什么?
⑵ 回忆生活中,你接触某种小动物的深刻经历,完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。
教材说明:
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标
是:要求学生在理解课文内容的同时,注意体会作者表达的思想感情;体会并运用课文中不同的表达方法。
作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界。
设计理念:
本课的教学以人为本,教师是学生学*的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学*;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。
教学目标:
1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、过程与方法:有感情的朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练*用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点:
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
教具准备:
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程:
一、初读课文,整体感知
1、激趣导入:老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?
2、探求新知:今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书:25珍珠鸟)
3、略读课文我们该怎么学*?
评:让学生看老师板书,虽然简单,但不是形式,它对学生书写*惯的影响是潜移默化的。另外,把学*的权利交给学生,略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学*,所以怎么学的方法,也应该逐步建构。
4、自读课文,整体感知:
第一遍读课文,请学生大家朗读课文,读准字音,读通课文内容。
第二遍读课文,请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的*性。)
(板书:怕人----亲*)
评:学生并不是一个知识积淀为零的容器,我们应充分考虑学生已有能力水*,促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解,而且有的还会很深刻。另外,我们常常提倡学生自由读书,弘扬主体精神,但学生读一遍书应有一遍的收获,不能盲目而漫无目的,教师应适当引导、点拨,让学生体验成功的快乐。
二、质疑问难,探究学*
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等,你还有什么不懂的问题吗?
2、疏理学生质疑,布置学*活动:
请你探究:
①动笔读书:找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线”,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②真情播音员:文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③小小思想家:谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
④作家的知心人:作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
3、学生自己独立学*课文。
评:让学生主动探究,自主学*,既要有学*的内容,内容最好是从学生中来,还要有学*的方式和学*的情感动机。因此,这里对学生的质疑疏理后,设计以上学*活动,既抓住了学*重点,体现了学生的主体性,又实在可行。
三、合作交流,强化表达
1、
全班交流学*活动:请你交流自己对上述问题的学*体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。
(学生发言)(板书:鸟笼四周、书桌、肩上)
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
(板书:信赖)
3、是啊,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的
理解,老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!
信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。
评:让学生在交流中合作、探讨,在交流中提升,在交流中学*表达,在交流中感悟人与动物的真情,领悟信赖美。阅读本身是一种对话,这种对话可以是读者与作者,可以是读者与文中的人物、故事,也可以是读者与读者。可以是心灵的,可以是口头的,也可以是书面的。
4、交流书面感受。
四、归纳积累,从读学写,课外延伸
1、通过学*课文,现在你又了解了什么?
评:这里学生通过学*一定会对文章有许多新的收获,这也是对学*过程的一个小结。
2、现在,你们愿意和动物交朋友吗?
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;请
你任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?
①舒适、安全的巢。
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
评:教学中两次安排这样的小练笔,一次课内完成,一次课外完成,但必须都在引起学生感情共鸣的前提下,打开学生心扉,让学生畅所欲言,学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。
优质课珍珠鸟教案范文五份(扩展6)
——珍珠鸟教案 (菁华6篇)
设计说明
获得的知识,如果没有完美的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。《珍珠鸟》一课,要着眼整体,冲破以段落为界限的教学,联系上下文理解、感悟人与动物间的亲密关系。教学时,以“信赖”为线索贯穿全文,首尾呼应,理解事理。在情境中进行角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟,每一次与作者亲*,你的心里是怎么想的?”“如果你就是这只小珍珠鸟,你会做着怎样的梦,在梦中会说些什么?”让学生学会学*;在读中质疑,在读中感悟,在读中积累,让学生学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。
课前准备
教师准备:
1.搜集作者资料,搜集珍珠鸟资料。
2.制作多媒体课件。
学生准备:
1.预*、自学课文,联系上下文体会信赖是人与动物和谐相处的基础。
2.搜集珍珠鸟和作者的资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、情境导入,激发兴趣
1.谈话交流:同学们喜欢鸟吗?说说你们都认识什么鸟。(学生谈自己认识的鸟。)
2.导入:(多媒体播放珍珠鸟的视频。)我们生活在鸟语花香的世界上,鸟儿是我们人类的好朋友,人类的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活增添了很多情趣。今天这节课,让我们共同学*一篇关于人与鸟和睦相处的文章——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
设计意图:通过师生谈话及对珍珠鸟视频的展示,调动学生的情绪,使学生初步感受到鸟儿是我们人类的好朋友,激发学生内心的情感及学*兴趣。
二、初读课文,整体感知
1.多媒体出示自学要求:
(1)读准字音,认清字形,了解字义。
(2)读通顺句子,读流利课文。
(3)给课文各个自然段标上序号。
(4)思考:课文的主要内容是什么?
2.交流自学情况。
(1)多媒体出示重点字,指导学生注意重点字音、字形。
蔓:多音字,在本课读màn。
哟:读yō。
待:多音字,可以根据字义或组词区分读音。
睑:左部是目字旁,读jiǎn。
眸:左部是目字旁,读móu。
雏:读翘舌音chú。
(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流泻”等词语的意思,教师适当点拨。
(3)指名分自然段朗读课文。
(4)引导学生用比较简洁的话说一说课文的主要内容。(朋友送“我”一对珍珠鸟,“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处的过程中越来越大胆,跟“我”越来越亲密了。由此,“我”悟出了一个道理:信赖,往往创造出美好的境界。)
设计意图:根据第三学段教学特点,让学生根据要求自学生字,运用多种方法理解词语,了解课文主要内容,理清文章脉络,学会归纳文章内容,培养学生的自学能力及小组合作能力。
三、细读课文,感悟“信赖”
1.浏览课文,师生交流理解课文的中心句。
图片 直接点明中心的句子叫做中心句。
(1)学生找一找这篇文章的中心句。
(2)教师多媒体出示:信赖,往往创造出美好的境界。引导学生理解这句话的含义和它在全文中的作用。(珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”,作者家里的珍珠鸟却并不怕它的主人。文章的最后一句话道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境,是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的,也是最感人的。)
2.过渡:这是作者冯骥才在饲养珍珠鸟的过程中的真挚感受,那么作者为什么这样说呢?下面我们一同深入理解这句话的含义,体会作者对珍珠鸟的真诚、细腻的爱,了解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。
3.组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。
(1)课文哪里写到了珍珠鸟的外形?我们一起来找一找这样的句子,读一读,并说一说这样的珍珠鸟给你留下什么印象。
(2)学生在自读的基础上,以学*小组的形式交流,然后以小组为单位,进行全班交流。
(3)多媒体出示重点句,指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子,读出珍珠鸟的可爱、美丽。
4.找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。
(1)小组讨论。
(2)全班交流体会。
(3)引导学生思考:小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的?为什么它的胆子会越来越大呢?指名朗读文中相关的句子,其他同学一边听一边在脑海中想象画面。
(4)根据学生的汇报,教师整理出重点句,进行点拨。
①多媒体出示重点句一:起先,这小家伙只在笼子四周活动……一会儿……一会儿……一会儿……
图片 引导学生体会排比句的表达效果。
A.边读边思考,可以在重点词语旁写下自己的感受。
B.四人组成一个小组,在小组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员进行交流。(小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲*“我”是经历了一个过程的;作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍珠鸟的活动,表现了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。)
②多媒体出示重点句二:渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上……跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
A.默读这段话,边读边想象画面,画出描写珍珠鸟胆子大了的词语,抓住“一点点挨*”一词,体会珍珠鸟的变化。
B.引导学生想象:如果你是小珍珠鸟,我想问问你:为什么要“一点点挨*”呢?
C.交流体会:学生和珍珠鸟进行角色对话,人与鸟身体距离的逐渐接*,清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中,“我”的举动起到了决定性作用,“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。
③多媒体出示重点句三:白天,它这样淘气地陪伴我……挤开那些绿叶钻进去。
A.文中还有哪些体现珍珠鸟对“我”信赖的画面让你感动?你从描写珍珠鸟变化的语句中体会到了什么?
B.抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生感悟“信赖”,相机指导朗读。
④多媒体出示重点句四:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上……还咂咂嘴,难道在做梦?
A.引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感受“信赖”带来的甜美、幸福。
B.指导朗读。
(5)分角色朗读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。
5.总结:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表现出它对作者的友好与信赖。
设计意图:对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边想象画面。二是在情境中进行角色的换位体验,即设身处地地想一想,假如你就是这只小珍珠鸟,每一次亲*,你的心里在想些什么?三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点,而且为学生与文本进行深入对话寻找到了切入点,从而认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲*、信赖的变化过程。
四、探究缘由,感悟境界
1.导学:在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对“我”如此信赖,缘于“我”对珍珠鸟的爱与细心呵护,从文中哪些词句能体会到这一点呢?
2.学生默读课文,深入思考,边读边圈画。
3.全班交流汇报。
(1)文中写“我”给小鸟造了一个舒适又温暖的家。
(2)“我”不惊扰珍珠鸟的美梦:
有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它……难道在做梦?
①假如你就是这只可爱的小珍珠鸟,趴在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?
②教师播放配乐朗读。学生边观察课本插图边听边想象小珍珠鸟趴在作者的肩头睡着的情景。
4.导学:在作者眼中,小珍珠鸟太可爱了,作者和小珍珠鸟都是幸福的,这是多么美好的境界呀!让我们给这幅图取个名字吧!
(1)学生取名后交流。教师适时点拨、评价。
(2)情感体验,感受人与动物间的和谐。
①如果你是作者,你会放飞可爱的珍珠鸟吗?
②如果你是珍珠鸟,你愿意做作者家中的雏儿吗?
5.总结:“我”是个有爱心的人,所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟,尊重它们的生存空间,给它们提供宽松、自由的活动场所,不惊扰小珍珠鸟的活动,甚至宽容它的淘气捣蛋,就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小珍珠鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳,才可以这样放心大胆地睡觉。
设计意图:情感是相互的,通过创设的语言情境,让学生感悟到“我”对小珍珠鸟由衷的喜欢、细心的呵护。引导学生探究“信赖”的缘由,深入感受作者的温柔、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面,透过“信赖”,想象美好的意境。
五、再品画面,拓展延伸
1.导学:这幅画面、这份情感打动了同学们,而身临其境的作者看着这可爱的小家伙,笔尖一动,便有了这句爱的呼唤。(多媒体出示:信赖,往往创造出美好的境界。)
2.指导学生品读。
3.请同学们谈谈对这句话的理解。
(1)文中说的是谁信赖谁?(课文写的是小珍珠鸟对“我”的信任和依赖。)
(2)美好的境界指什么?(美好的境界是指作者尊重珍珠鸟,喜欢珍珠鸟,换来了他们之间的和谐相处。)
(3)作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?(作者用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处,但世间信赖不仅包括人与动物之间的,还有人与人之间的,动物与动物之间的。总之,世间离不开信赖。)
4.导学:岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖,请看这样一组画面。(多媒体播放一组动物与动物,人与动物,人与人之间亲密无间的画面,伴以《爱的罗曼史》乐曲。)
5.看到这些画面,你认为人与动物之间应该怎样相处呢?请把你此刻的感受写成一句动人的话语。
6.总结:我们在作家冯骥才的书房中,目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界。其实,在世界的每一个角落,我们都能在自由的天空下创造出美好的境界。请同学们仿照作者内心的感受,自己写一句有关信赖的格言。
设计意图:借助多媒体,让学生感悟此种境界的美好,深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言,陶冶情操,并通过一组体现信赖的画面,向生活这一广阔的空间拓展,在情境中让学生动笔书写内心的感受,培养学生的语文素养。
板书设计
教学反思
根据本文是略读课文的特点,我重点培养学生自主学*的能力。根据本文的教学重点,我在教学过程中引导学生自读课文,理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟是怎样与作者一步步亲*的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容,为体会文章的思想感情奠定了基础。
教学目标:
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练*用比较快的速度默读课文。
教学重点难点:重点是认识珍珠鸟在“我”的.照料呵护下发生变化的过程;难点是理解含义深刻的句子。
教学设计思路:以充分激发学生的主动意识和进取精神为目标,继续培养快速默读课文的能力,倡导自主、合作、探究的学*方式,采用“合作学*的模式”,体现教师的主导作用,又教给学生自主都市的方法,让孩子们相互讨论,相互帮助,相互启发,真正收到“合作”的效果。
教师准备:《花鸟》节选《篮宝宝》,学生准备:有关人鸟相依的文章。
教学资料:教参第110—112页。
课时划分:1课时
教学过程
一、导入新课 激发学生阅读兴趣。你养过小动物吗?同大家说一说你是怎样养的,它和你的感情怎样。著名作家冯骥才满含深情地写了一个发生在他同珍珠鸟之间美好而动人的故事。(板书课题) 学生自由交流
二、明确阅读要求 指导学生明确“阅读提示”的要求。 自读“阅读提示”,用较快的速度默读课文。画出珍珠鸟在作者呵护与照顾下发生变化的语句。说说你对“信赖,往往创在出美好的境界”这句话的理解。
三、自读自语 教师巡视,相机指导 小组交流
按“阅读提示”自读本文后,在小组内交流读书收获。珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生的变化。
四、全班交流 引导学生结合全文内容讨论理解重点句子的意思:信赖往往创造出美好的境界。教师指导学生再次朗读课文。 先小组内交流,再全班交流:美好的境界指人鸟相依、和谐亲密的情境。小珍珠鸟的理解与尊重。开始“有人说,这是一种怕人的鸟”,但因作者的呵护、理解与尊重,使这种鸟对人产生信赖,出现了人鸟相*相亲的美好境界。选取自己感兴趣的段落,有感情地朗读。
五、随文阅读,交流阅读体会。(附《蓝宝宝》)
蓝宝宝
蓝宝宝是一只灰翼蓝身的小鹦鹉,每次出笼,它一定振翅疾飞,在屋里回翔一圈,然后栖在我肩头或腕际,最温驯的时候,它会憩在人手背,低下头来,用小喙亲吻人的手指,讨人欢喜。有时它更会从嘴里吐出一粒“雀栗”来,邀你共享,据说这是它表示友谊的亲切举动,但你尽可放心,它不会强人所难,不一会儿,它又径自啄回去了。有时它也会轻咬你的手指,并露出它可笑的舌头。兴奋起来,它还会不断地向你磕头,颈毛松开,瞳仁缩小,嘴里更是呢呢喃南,不知所云。
小鸟依人,也会缠人,过分亲狎之后,也有烦恼的。你吃苹果,它便分来奇袭,与人争食。你特别削一小片喂它,它只浅尝两三口,仍纵回你的口边,宁要和你分享大块。你看报,它便来嚼食纸边,吃得津津有味。你写字呢,它便停在纸上,研究你写些什么,甚至以为笔尖来回挥动是在逗它玩乐,便来追咬你的笔尖。要赶它回笼,可不容易。如果它玩得还未尽兴,则无论你如何好言相劝或大声威胁,逗不能使它俯首归心。最后只有关灯一招,在黑暗里它是不敢飞的。于是你伸手捧起,毛茸茸软温温的团,小心脏抵着你的手猛跳,吱吱的*声中,你已经把它置回笼中。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解部分新词的意思。
3、理解课文内容,着重理解“信赖,不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。
4、培养学生发现问题、解决问题的能力。
教学重点、难点:
理解“信赖,不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。
教学准备:投影片若干。
教学过程:
一、
1、同学们喜欢鸟吗?谁来说说你喜欢的理由。
2、有一个作家叫冯骥才,他的朋友送给他一对珍珠鸟。之后,他写了一篇文章,就是我们今天要学*的课文。板书课题读课题。
3、读了 课题你想知道什么?
二、初读、质疑。
1、学生自读课文。
要求:(1)读准字音;(2)读完后,想想有哪些不懂?
2、学生质疑。
教师及时梳理归纳。及时解决这些词语。
神气十足咂嘴细腻等
留下这些问题有待于解决:“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”,不就能创造出美好的境界吗?这句话的意思。
三、再读、解疑。
(一)学*第一、二自然段。
1、看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。
2、从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
3、自读第一、二自然段,找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
4、朗读这些语句,体会作者感情。
(二)、学*第三自然段。
过渡:作者对珍珠鸟是这样喜爱,那么是否也喜欢它们的雏儿呢?顺势理解“雏儿”:
1、自由朗读第三自然段。思考:作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?
2、同桌讨论。
3、全班交流。
4、你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读,指名读。
(三)学*第四、五、六自然段。
过渡:在课前我查找了有关资料,我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟,那么它怕我吗?
1、带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
2、小组讨论:(1)珍珠鸟怕我吗?为什么?(2)从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?
3、出示描写珍珠鸟相信我的两个片断:(1)珍珠鸟站在书桌上,啄我写字的笔尖和手指。(2)珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
4、讨论:这两个地方,珍珠鸟对我的相信,在程度上一样吗?有什么不一样?
5、提问:对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(信赖)。
6、你能把作者对鸟的喜爱,以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?
(四)学*第七自然段。
1、请同学们闭上眼睛,依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段)。
2、提问:同学们,这样的情景美吗?美在哪?(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美)。出示填空:美在人对鸟的 ;鸟对人的 ;
过渡:看到这么美的境界,所以作者不由自主地发出呼唤: (学生接读)趁势理解“不由自主”。
3、同学们,鸟对人如此信赖,创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖,会怎么样呢?(学生各抒已见,然后相机小结)。
4、有感情朗读全文。
四、总结:
同学们,让我们永远记住这句话(指板书学生齐读:信赖,创造美好的境界。)让我们彼此信赖,因为这样,我们的世界将更加美好。
教学目标
1.认清字形,读准字音,理解词义。
2.概括课文的基本内容,领会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起的重要作用,把握文章的叙事和感情线索。
3.学*作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写,体会作者在描写中融入的喜爱之情,学写状物的文章。
4.反复朗读课文,品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言,提高对作品的感悟和鉴赏能力。
5.联系生活实际,思考人与动物的关系,培养爱护动物、善待生命的情感。
教学重点:
体会小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
教学难点:
从本文*实的语言中如何透析真挚的情感。
教学模式:
讲读
教学方法:
引导、自主、合作、探究的学*方式。
教学课时
1课时
教师活动
学生活动
教学过程教学过程教学过程
第一课时
一、类比激趣,导入新课
细雨扣响小草的情怀,涟漪激荡鱼儿的梦想。大自然以它独特的方式向我们展示着诗一样的乐章。人类诗意地栖居在大地上,也诗意地感受着大自然的恩赐。通过观看片断画面(人与动物和谐相处的图片或短片)谈感受,有的同学被画面感动,觉得人类和自然真得很和谐;有的同学很羡慕图中的小朋友,也想有这样的动物朋友,那么请大家把书翻开,让著名作家冯骥才来告诉大家如何才能获得这样的动物朋友吧!
二、整体感知,把握情感基调
大家先略读全文,告诉老师冯骥才的动物朋友到底是谁?它给你留下什么样的印象呢?
总结:一只小小的珍珠鸟,它给我的印象是调皮、机灵、可爱……
有哪些原因使它给你留下这样的印象呢?
找出所有拟人式的描写进行分析。结论:
1.小鸟本身的可爱。
2.作者将自己的感受融入小珍珠鸟的每一举每一动当中。
3.作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心,在文中赋予了无知的小鸟以人的性灵,把小鸟描摹得娇憨可爱。
三、理清故事情节
由学生畅谈对待并赢得小鸟的方法自然过渡到作者赢得小珍珠鸟这位可爱的动物朋友的经历。把全文按与小珍珠鸟交往前(1—5)和交往中(6—16),分成两部分。
四、教师指导研读,分析小珍珠鸟信赖“我”的基础
1.换位思考:如果你是一只珍珠鸟,你想让主人为你做些什么?
2.引导学生抓住小珍珠鸟的特点进行想象。
3.深入探究作者不仅完全按照小鸟的希望作了,他甚至于还做了哪些?
①“ 挂在”、“用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖”使小鸟舒适安全,体现我的爱护。
②“很少扒开叶蔓瞧”,“决不掀开叶片”,“不睁眼去惊动”体现我的尊重——尊重他们的生存空间。
4.体会作者不仅小心翼翼对待小珍珠鸟,而且细致入微的呵护、尊重小鸟。这也是后文中小鸟信任我的基础。
五、教师指导研读,分析小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的
1.因为对自然,对动物的爱,我细致入微的呵护小鸟,而小鸟在温馨和谐环境中的轻松自在的生活又恰是对我最好的回报,思考在“我”的努力下,(6—16)小鸟有什么变化?
胆子越来越大的具体表现:
①从小珍珠鸟的活动范围扩大(8段)
②活动内容越变越新(11段),
③接触时间越来越长,和作者已经难舍难分。(13段)
④信任程度越来越深,还敢睡在作者的肩头。伴着音乐朗读体会一幅宁静、和谐的人鸟相依图。(14段)
分析每一处的一系列动词、神态、心理,同时总结作者的表现。
2.总结作者描写的顺序:
鸟:屋里飞——落到书桌——杯子——稿纸——笔尖——手指——肩上(熟睡)
我:不管——不伤害——微笑——不动声色——抚摩——想它在做梦
3.总结这是怎样一只小鸟(包括外形),作者是怎样一个人。
4.给每一处创设小鸟与大鸟或小鸟与作者的对话,理解作者的真挚情感是如何推动情节的发展的。
总结:一边是人类,一边是鸟类,人与鸟之间的这座桥梁是靠着我们彼此的爱护、尊重、*等、欣赏、信赖所筑成的。
六、分析文章结尾
这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小,这是建立信赖关系的前提条件,而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。那么你是怎样理解信赖是一种美好的境界呢?请学生用自己的笔帮老师把不完整的理解补充完整。大家可以任意选择喜欢的比喻。
例句:信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融。
信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行。
七、拓展对生命的扣问
作者说的不只是人和鸟,人与动物、人与人之间同样需要信任。信赖是一种接纳,是一种包容,是一种气度,是一种胸襟。
珍珠鸟在作者笔下不仅仅是一只可爱的调皮的鸟,它已经是一个美丽的生命,和作者*等的生命的存在。如果没有了关爱生命这座桥梁,我们将看到什么?
①生态*衡的破坏,物种的灭绝。
②人类对生命的漠视。对生命的漠视是一种人文情怀的丧失,是冷漠的开始。
结束语:如果我们不能扣响小草的情怀,不能抓住鱼儿的梦想,不能聆听虫鸟的歌唱,我们还有什么理由在生命的旅途中迈动脚步?还有什么理由在阳光雨露下充盈生命的饱满呢?让我们共同去营建生命的和谐之桥吧!
八、重温开头短片或图片的温馨、和谐的氛围
九、板书
1.教师板书:
由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全相信我
2.学生补充下面的板书
爱心
尊重
*等
欣赏
交流
信赖
听讲、思考
快速阅读,勾画、讨论、交流
互动讨论、相互补充、教师引导
归纳
教师引导、学生自读、根据要求、圈点勾画
快速阅读、勾画圈点
小组讨论、推举发言
自由发言、相互启发
教师归纳
小组讨论、推举发言
讨论、感悟、交流,举手回答
教师归纳
【反思】
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲*,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事,细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨*,直至熟睡地作者肩头,对作者真诚信赖的变化过程。教学时,“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化,两条主线并进。为更好地解决教学重点,让学生阅读后,结合课前导读,确定着重研究的问题:鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化?为什么会有这些变化?哪里体现出我对鸟的喜爱之情?
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批,再小组合作探究,最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中,我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题:
1、这时,我不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,它会说些什么?
2、看插图好好想一想,作者在笑什么?
3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么呢?通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间,允许有不同的见解,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,学生对这些问题很感兴趣,驰骋想象,个性解读,发言很热烈。
总结以上教学,我想,兴趣是学生创造力、求知欲的原动力,只要学生对某种事物发生兴趣,就会去追求、去探索。学*时产生强烈的求知欲望,学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学*快乐的同时,又学到知识,发展了能力。
美国心理学家布鲁纳认为:最好的学*动力是对所学材料有内在兴趣。看来,这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材,再精心地设计,课堂气氛是一定可以调动起来的。
课 时 备 课
【本学期总第 课时】
【本单 元 第 课时】
【课 题】:25珍珠鸟
【课 型】:阅读课
【主 备 人】:
【教 学 目 标 】:
1.情感态度价值观目标:体会人与动物和睦相处的美好意境。
2、知识与技能目标:正确流利的朗读课文。
3、过程与方法目标:珍珠鸟在我的照料下发生的变化。
【重 难 点关 键】:
抓住课文的主要内容,理解信赖往往创造出更美好的境界这句话。
【教 具 准 备 】:珍珠鸟的挂图
【教 学 内 容 】:
一、激趣导入
同学们,你们喜欢养鸟吗?有养过的吗?
今天,我就给同学们介绍一位新朋友。
(出示教学挂图,板书课题:25珍珠鸟,师生齐读课题)
二、教师引导学生,借助挂图和插图,发挥想像,用自己的话描述这幅人鸟亲密相依的美好境界。
三、交流自学心得
1、学生快速阅读课文
2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么?
3、把你最感兴趣的句段划出来
4、学生划出语句后,让学生把描述珍珠鸟变化的语句按顺序快速的浏览一下,边浏览边思考:珍珠鸟的动作、神态机活动范围发生了那些变化?
四、小组合作,解决重点
1、想一想,通过阅读你对信赖,往往产生美好的境界这句话是怎样理解的?
2、小组讨论交流我是怎样照料呵护珍珠鸟的?
3、在班级内交流。(注意引导学生结合课文谈谈自己的体会)
五、找出自己喜欢的段落,有感情的朗读(鼓励学生自主读书,形成自己对课文的语感和情感)
板书设计:
25珍珠鸟
人与动物相处
信赖创造美好境界
教学目的:
1、引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学*方式。
3、品味文章的语言,学*文章细致生动的描写。
4、了解文章中深刻的哲理。
教学重点:人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点:培养学生自学课文的能力,提高对课文的感知、感悟能力。
教学工具:录音机、幻灯片
教学方法:自读法、合作探究法
教学时数:1课时
学生课前准备:
1、熟读课文,借助工具书扫清字词读音、理解障碍。
2、思考课后练*。
3、搜查有关资料,了解作者的基本情况。
教学设计过程:
一、创设情境,导入新课
请大家听一段“自然音响”,并告诉大家:“你听到了什么?你感受到了什么?”(用一个词或一个成语或一句话或一句诗等来表达你的感受)
过渡语:这是一个鸟语花香的世界,也是人类所追求的美好的生态环境。人的存在,使鸟有了依托;鸟的存在,给人*添了情趣。鸟类是人类的朋友,它为我们的生活带来了色彩。在冯骥才的眼中,鸟岂止是人类的朋友,简直是他疼爱有加的儿女。现在我们一起来学*他所写的散文《珍珠鸟》,一起感受他那份浓浓的情怀。(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1、正音、辨字、书空(字词投影)
①出示字词,请同学读,检查预*,其他同学找错。
②出示拼音,齐读。
③书空字词
④解释:雏斑斑驳驳生意葱茏
2、齐读课文。(不掉字、不换字、不倒字、不多字、不哽字)
3、用一句话概括文中讲了一个什么故事?
Δ“我”与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲*的故事。
Δ“我”和一只珍珠鸟相处的故事
……
三、精读理解,合作探究
过渡语:课文为我们描绘了诗一般美好的境界,完全归功于“我”的用心营造。
1、速读全文,用横线画出文中的“我”的举动的语句,再用曲线画出“我”的举动下鸟儿的反应的语句。
(投影相关语句)
“我”的举动的语句与鸟的反应:
我珍珠鸟
a“用吊兰长长的、串生着小绿叶的“传出的笛儿般又细又亮的叫声、
垂蔓蒙盖在鸟笼上”“;格外轻松自在”;
b“我很少扒开叶蔓瞧它们”它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”;
c“决不掀开叶片往里看”雏鸟可以在我家自由成长;
d“我不管它”即便开着窗子,它也不会飞走;
e“我不去伤害它”敢“蹦到我的杯子上”;
f“我只是微微一笑”“放开胆子跑到稿纸上”“饶着我的笔尖蹦来蹦去”;
g“我不动声色地写”“啄着我颤动的笔尖”;
h“我用手抚一抚它细腻的绒毛”它“友好地啄两下我的手指”;
i“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它”“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”。
2、用“因为……所以……”串读投影语句,提问:从这些举动中可看出“我”是一个什么样的人?
交流:有爱心、细心、耐心……总之,是个爱鸟有情,养鸟有道之人。
3、正因为作者富于爱心,所以作者描写珍珠鸟外貌、神态、动作的句子也十分生动,请你找出喜欢的句子,并说说为什么喜欢?
4、出示11、14段。这些句子融入作者怎样的感情?
学生品味分析,教师点评并小结:因为关心、因为细致观察,作者才写出珍珠鸟的众多“可爱”之处。
5、有感情的朗读11、14段。
我们作文的时候,可以学*文中描写动物的方法,将自己的喜爱之情融入描写中,并把人的性灵赋予无知的动物。
6、纵观全文,小珍珠鸟对我的感情有怎样的变化过程?(板书)
四、品读感悟,拓展延伸
(1)看着肩上这睡得正香的珍珠鸟,我笔尖一动,写下了一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。(课件出示这句话,背景是课文插图)请大家把这句话齐读一遍。
(2)你们能不能联系书上的内容说说自己对这句话是怎么理解的。(指名回答)
(3)同学们能不能联系自己生活当中的事再来谈谈。(指名回答)
(4)师:信赖是非常美好的境界,从国内到国外,许多人写下了许多关于信赖的名言,老师这里摘录了一句,大家读读看。(课件出示名言)信任是一种有生命的感觉,信任也是一种高尚的情感,信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人,除非你能证实那个人不值得你信任;你也有权受到另一个人的信任,除非你已被证实不值得那个人信任。——[美]戴维·威斯格特
大家像老师这样再读一遍,感受里面意味深长的含义吧。(学生齐读)
(5)请同学们也拿起笔来在课文后面写一句赞美“信赖”的话。(学生动笔写,写完交流)
集体交流,鼓励有创造性的学生:(信赖,是友谊地久天长的标志。信赖,是创建友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。……)
(师课件出示,师读出来:信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。)
五、欣赏歌曲《爱的奉献》
同学们,只要我们每个人真心付出,互相信赖,心中充满爱,老师相信不仅在作家的书房里,在世界的每一个角落里,人与动物之间,人与人之间,人与自然之间,国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。
让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(课件播放歌曲《爱的奉献》,学生倾听,可随唱,结束新课。)
六、布置作业(任选一题)
1、写一篇你与动物接触生活的短文,要求对动物要描写细致,写出感情。
2、从课文中选取一个最感兴趣的情境(如:“舒适安全的巢”、“巢中的雏儿”、“小鸟喝茶”、“可爱的小红嘴”“、睡得好熟好香”),发挥自己的想象,并写下来!
优质课珍珠鸟教案范文五份(扩展7)
——《珍珠鸟》教案 (菁华5篇)
【教学目标】
1、确认读12个生字,能有感情地朗读课文。
2、读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
3、继续练*用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
【教学重难点】
理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件:珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学*的课文就叫 《珍珠鸟》。
二、初读课文,整体感知
学生默读课文,思考:从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了我对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?
三、引读课文,尝试回答前面3个问题
1、学生读课文,理清珍珠鸟在我的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?
2、引读课文,深入体会:
作者对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作,探究质疑
1、教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点:
⑴ 为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟是一种怕人的鸟?
⑵ 珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化?
⑶ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?
⑷ 信赖,往往创造出美好的境界这句话对全文有什么作用?
2、小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色
六、联系生活实际,再次理解课文重点句
信赖创造美好的境界。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?
七、片段练*
1、让学生选取文章某一段落或片断,并拟一个标题:
参考标题:营造绿色的环境富有灵性的娇憨可爱的鸟儿人鸟相亲,情谊浓浓舒适的巢雏鸟儿的梦妈妈的呼唤可爱的小红嘴雏鸟熟睡图。
2、文中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断,发挥自己的想象力进行具体描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。
【板书设计】
16、珍珠鸟
胆小渐渐胆大开始亲*我完全相信我
人细心呵护小鸟,真好 ↓
鸟和人的关系和谐、*等、融洽,真好
【点评】
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区,它们从20xx年参加课改以来,通过抓集体备课促进教师专业素质发展,取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后,我有一些话要说:
一、感动
这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下,经过一个暑假的辛勤工作研究出来的,是冒着重庆的酷暑做出来的,这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人,他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来,给全国的实验老师提供备课的思路。所以,我想老师们在看到这些教案时,不应该窃喜又有了应付检查的材料,不应该产生偷懒的想法,因为这是彼时彼地的教案,不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是,对他们的教案提出自己的意见,或者提出自己的教案,这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想
九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过,当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力,准备出一份水准较高的教案,同时还省去了老师大量的无谓劳动,老师完全可以把这个时间用在学*提高上。面对这样一份相对标准化的教案,老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好教学反思,看看自己在实施教案的过程中,有哪些需要改进的地方,大到整个的设计思路,小到某一个问题的提问方式,都可以重新思考,虽然本课时不能重复,但长期经过这样反思,将对自己教学水*的提高很有帮助。
三、感慨
小学语文课改已经进入了第五年,第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的,师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观*一年多的课程改革的进展,使人不禁有慢下来,甚至是走老路的感觉。个中原因自然是很复杂的,但我以为大致有三:第一是经过课改初期的激情燃烧,这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了,对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响,加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是,老师的探索热情并没有衰减,改革的动力并没有消失,他们为自己前几年取得的成果而自豪,也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以,参考、学*这些教案的老师,不光得到了某些备课上的便利,更应该为他们的精神而感动。
教学目标
引导学生把握文章内容,领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。唤醒学生内心的爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感。
内容分析
教学重点:唤醒学生内心的'爱的情感,引导他们联系自己生活实际,思考人和动物之间的关系。
教学难点:文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理
教学准备
多媒体课件
教学过程设计
一、创设情境,入“温馨之境”
1、导入:看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。(板书:珍珠鸟。)
点评:巧妙地将文中人、鸟的“信赖”之情移到“师生”之间,奏出了第一个和谐的“情”符。
创境学文:上节课我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。(出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。)
二、以情入文,悟“喜爱之情”
1、想看看那小家伙吗?请打开书,自由地读读课文的第三自然段。
2、板书:“探”, “探”是什么意思?从“探”你体会到什么?可以换成“伸”吗?
3、真好,一个“探”字,多么精妙、准确,读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗?
4、同学们这么喜爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的喜爱之情吧!
教 学 流 程个性化设计
三、动情品文,悟“关爱之心”
1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢?请接着往下读,你会有哪些发现呢?
(生自由读四、五两个自然段)
学生交流。
2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢?
板书:抚一抚
3、这种感觉多像一位慈爱的父亲,抚摸着自己疼爱的孩子!小家伙啄“我”的手指,分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么?
四、融情入境,悟“美好境界”
1、 出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了
2、提问:看到这一幅画面,我相信我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画面中我们看到了什么?
3、是啊!可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目视着小鸟,这多么有情!真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么?
4、小结:今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出这美好的境界!“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。(配乐:《让世界充满爱》,展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱)
6、媒体最后出示:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。——冰心
点评:动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前,《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边,人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷!
教学目标:
1.有感情的朗读课文.
2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界.
教学设想:这是一篇充满哲理的的散文,所以应采用引导学生自己感悟人生哲理,从而谈出自己的观点和感受,也就完成了这篇课文的教学。
教学过程:
一、导入:通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖,双燕理毛衣。衔花弄藿蘼,拂叶隐芳菲。或在堂间戏,多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草,拂叶啄花出入厅堂,扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童,唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来,沙头忽见眼相猜。自今以后知人意,一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇,便很快取得谅解和信任,进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐,信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学*现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文,从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。
二、教师范读(必须作到有感情朗读)
三、教师知道学生朗读,首先确定感情基调是欣喜。
四、提炼散文的哲——信赖,往往能创造出美好的境界。(在学生大量阅读哲理散文的基础上,基本上能做到齐声做答。)
五、质疑:人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的,主要体现在“我”因为大鸟的怕人,所以给了它一个自由,幽静,安全的居室。按捺住好奇的心情,绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里,小鸟对“我”的逐渐亲*就是对这份爱的最好回报。(如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它,学生很快就能回答出这个问题。)
六、组织学生自己谈感受主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人,对鸟的爱很有理性,不盲目,才创造出人与动物和谐自然的境界,也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新*”,由于“信赖”创造出“美好的境界,”如果学生能够谈出,家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱,不急于求成同样能建立起和谐自然的关系,那将是这篇课文的高潮部分,也是这篇课文教学的最高目标。
七、拓展训练:学生自由谈自己所了解的,人和人,人和动物,甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。
八、作业:
写一篇你与动物接触生活的`短文,要求对动物要描写细致,写出感情。
板书说明;中间用心型括上“理性的爱”,有心型括上。上下左右分别有箭头,左是“怕人”右是“亲*”上是“信赖”下是“美好境界”。
教学目的:
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情,珍珠鸟*。
2、继续练*用比较快的速度默读课文。
教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
难点:
理解含义深刻的句子。
教学过程:
一、谈话导入
课文为我们描写了可爱的小动物——活泼伶俐的珍珠鸟。谁能说你了解的珍珠鸟什么样?
二、出示自学提示,快速默读课文思考。
1、“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”,分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”与“珍珠鸟的变化”的语句。
2、在组内讨论,教师巡视。
三、全班交流
教师提示:珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化?
1、珍珠鸟活动的范围由笼里到屋里,从桌面到“我”身上,落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”,再到“书桌”“稿纸”,甚至落在“我”的“肩头上”。它一步一步地亲*“我”。它的胆子越来越大,神态也越来越自在、安祥,它在“我”身边有着绝对的安全感,对“我”完全信赖了。
2、让学生读一读自己体会深的句子,学生评读,教师作适当的指导。
3、提问:“信赖,往往创造出美好的境界”。这句话什么意思,说说你的理解?(教师应让学生谈谈自己的理解,联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。)
四、总结
说说你读了这篇课文后有什么感想?在写作上有什么收获?
五、扩展阅读
读《小狗儿和大画家》,读后说说文章主要写了什么内容,要表达什么思想感情?
一、教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,告诉我们:“信赖,往往创造出美好的境界。”本课教学,将继续进行朗读、快速默读的训练,以读为本,让学生在读中理解重点词句,在读中感悟作者的思想感情及写作方法,并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命,因此本课教学以学生的自主学*与合作交流为主要学*方式,为了使小组学*交流更有实效性,教师规范合作步骤,并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,继续练*快速默读课文,提高默读能力。
2.通过合作学*,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。
3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。
教学重点:认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备:课件。
教学时间:1课时
教学过程:
一、情境导入,激发兴趣。
1.哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?你们喜欢鸟儿吗?
(1)(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活*添了很多的情趣。
(2)出示课文插图;生看后谈谈自己的感受。
(3)揭示课题:今天这节课,让我们共同学*一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
(4)学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍,出示课件:珍珠鸟图。
(5)学生介绍作者。(师出示课件)冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样相处的呢?我们一起来读一读这篇课文。
二、翻开书,读课前阅读提示,说说阅读本文主要弄清哪些问题?
1、学生读一读,然后说一说本节课学*目标,师出示课件:
学*目标:读一读课文,想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?
2、结合生活实际和同学交流对:“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的体会。
师:请大家快默读课文,看课文写了几只鸟?课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景?相机出示小珍珠鸟的图。
三、生快速自由读课文后说一说。
师引言:是啊,作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景,请同学们仔细阅读课文,找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢?然后小组合作交流一下。
四、再读课文,小组合作学*,弄清以下问题;
自学提示:仔细读课文,小组合作交流,弄清以下问题
1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?
2、这些变化是怎么来的?
3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情?
4、“信赖,往往创造出美好的境界。”是什么意思?(课结合生活实际说说。)
五、全班交流学*收获。各小组推荐代表发言,依次弄清以上问题。
师引言问题1:“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的?(也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人,而且和作者相处得非常好?找出有关句子说说。)
出示句子:
1、起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。(学生读后说一说,然后老师问学生:当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃,作者是怎样对待它的?出示动画在课件。)
师引言:正是因为作者对小鸟的宽容和爱护,小鸟的胆子渐渐大起来了,接着看它又会做出怎样的举动?(学生继续读有关句子,说一说。)出示:
2、渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
3、我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲*的情意。这样,它完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。(生读一读,说一说,小鸟是怎样逐渐亲*作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲*的图。再让学生模拟人鸟对话。)
教师引言:就这样小鸟和作者越来越亲*了,看看,小鸟还会做出怎样的举动?学生说,教师出示句子:
4、有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?(看到这情景,你会想到什么?)
六、回归中心,升华情感。
1、师:师过渡:课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗?(师出示课件:怕人—亲*人—信赖人)在课文中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话:“信赖,往往创造出美好的境界。”出示课件:信赖,往往创造出美好的境界。(相机出示书中插图)。
师引言:是啊,正是因为作者对鸟的关爱和尊重,才换来了鸟儿对人的信赖。(出示课件帮助学生理解。)
2、作者这么关心、爱护珍珠鸟,人与小鸟相处的这么友好,真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢?人与鸟都这么友好,那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用信赖去创造出美好的境界。
3、拓展:你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
七.作业。
1、仿写:仿照课文,用心描写一种你喜爱的动物。
要求:赋予动物人的灵性;100字以上。
2、也可以仿写一句话,把你对信赖的感悟写出来。
信赖,能使人们生活得更加美好信赖,往往创造出和谐的世界信赖,往往使人与人的距离更亲*信赖,使人与人之间相互理解。信赖,往往让人与人之间友好相处,让世界成为爱的海洋。相信你,相信我,相信它,信赖一定能创造出美好的境界。是啊,信赖是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让信赖之情流淌于万物之间!信赖,是一剂良药,能抚慰受伤的心灵。信赖,( )。
3、板书:
16.珍珠鸟——
怕人——亲*人——信赖人
信赖,往往创造出美好的境界。
优质课珍珠鸟教案范文五份(扩展8)
——珍珠鸟教案菁选
珍珠鸟教案(15篇)
作为一名优秀的教育工作者,时常会需要准备好教案,教案有利于教学水*的提高,有助于教研活动的开展。如何把教案做到重点突出呢?以下是小编为大家整理的珍珠鸟教案,欢迎大家分享。
学*目标
1.学*本课要求的13个生字.
2.领悟课文是怎么具体表达信赖,往往能创造出美好的境界的思想的
3.有感情地朗读课文.
课前准备
1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活*性.
2.有关珍珠鸟的挂图和课件.
教学过程
谈话导入
今天,我们将结识一个新的小伙伴珍珠鸟.它娇小、可爱,就是特别怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事.
初读
请大家打开书,自由读读课文,看看文中哪些画面给你留下的印象最深刻?
这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景.你们能不能从中选取三、四幅印象最深的.画面,连起来展示我与珍珠鸟日渐亲*的情谊?
细读
学*第一个画面内容.
a.我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,请学生谈谈感受.(学生自由朗读3~5自然段.)
b.当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境时,引导学生想象:如果你就是生活其中的珍珠鸟,你有什么感受?
c.教师小结:是关爱、理解与尊重,使他们与我熟悉起来.
学*第二个画面内容.
a.这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面,引导学生根据课文6~9自然段内容,用不同的画面展现人与鸟的关系.
b.引导学生回到文本:文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读.)
c.让学生体会小家伙神气十足地站在书架上的情景,引导学生想象:神气十足的小家伙什么样?让我们欣赏一下吧.(指名朗读相关文字.)
d.教师小结:小家伙生活得多么快乐,虽然还在远远地观望,但离我越来越*了.
学*第三个画面内容.
a.我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲*的情意.,说一说这份亲*的情意是什么?(引导学生朗读10~11自然段.)
b.在这看似不动声色中,流露出我对小家伙深深的情意,让我们也来分享分享吧.同座位两个人,一个人是小家伙,一个人是大作家,亲*地交流一下吧.(学生互读这两段.)
c.指名朗读,并让学生谈谈自己的感受.
d教师小结:小家伙感受到这份情意,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受.(再指名读这句话.)
学*第四幅画面.
a.有了这份信任,有一天,小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!让我们静静地欣赏,读读书中描写这一画面的语句.(加背景音乐.)
b.谁来把你的感受分享给大家?(指名朗读.)
总结
这是信赖创造的美好的境界,能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗?
欣赏了这一幅幅感人的画面,你有什么感受?写一写.
《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔,篇幅不长,语言流畅朴实,叙说的是人鸟从相识到相处再到相信的一个渐变过程,所揭示的主题是“信赖往往能够创造美好的境界”,应该说,这是一篇很符合初一学生的认知水*和情感水*的散文。
这篇文章读起来简单,理解起来也比较简单,作为一篇教学文章,师生共有的课堂能够带给学生什么呢?
在有一定文学素养的人(比如语文教师)看来,这篇文章的精彩之处或许就在于语言的简洁而传神,清新而富有诗意,全文洋溢着一种剔除绚丽或做作之后的*淡之美,而且叙述很有分寸,足见作者的腾挪功夫。然而,在一个初一学生的眼里,是否也能感受到这些呢?很可能上述内容在他们的眼里荡然无存,而他们感受最深的也许就是文章的最后一句话:“信赖,往往能创造出美好的境界。” 这句话直白、鲜明,成年人看来很*常的话语恰恰成了学生认为最精彩的地方。
教学目标
那么,这篇文章究竟应该“学”什么呢?
如果把**的“欣赏点”梳理为学生的“学*点”,我想,这是徒劳无功的,因为学生可以接受,但很难甚至无法真正领会到,这是认知规律所决定的。因此,诸如“欣赏文章语言的诗意美”、“品味文章语言”、“学会鉴赏文章的语言”、“学*文章描写细腻、诗意浓郁的风格”等等美丽的教学目标,就被我舍弃掉了。
显然,这篇文章所揭示的“人与动物的关系问题”是读者(师生)都能感受到的,由此而牵涉到的内容就是“相互信赖、相互和谐、关爱动物”等等,以此作为教学目标,是可以的,也是很必要的。但问题是只要读了这篇文章的人,类似的情感态度很自然就能流露出来,这样的目标几乎不借助课堂的教学,就能达到了,而且这对于学生的学*需求来说,未免太浅层、太表面化了,对于提高一节课的阅读质量来说,也未免太单薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢?
经过这样的'深入思考,最后我明确成两条具体的目标:
1、整体把握文章内容。
2、创造性地理解文章内容。
第一点重在把握文本,第二点重在跳出文本又回归文本,我所希望的是学生能够通过课堂,很好地把握文章内容,并在此基础上,能很好地进行自己的思考,甚至是批判性思考,对于初一的学生来说,这是一个难点。
教学理念
阅读教学是语文教育中的重头戏,我始终认为,阅读不应该只是知识或既定认识的灌输,它应该更注重学生的生命参与,应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课,如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上,这样的课必定是僵死的课,因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。
于是,我把我的教学理念整合成两点:
1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为,天然地应该得到尊重。
2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读,并借此来拓展思维空间,提高阅读质量。
这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下,我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程,课堂应该有学*的昂扬,有情感的张扬,有思想的飞扬。我想,我的责任也就在体现在这里。
教学过程
那么,怎样才能遵循我的理念,实现我的教学目标呢?此时,教学过程的设计就显得尤为重要了。
这是备课的关键。
我反复研读《珍珠鸟》,不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织,我渴望在这样的交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中,我终于找到了一个切合点,并因此而拟定了自己的教学思路:
我始终认为,阅读不应该只是知识或既定认识的灌输,它应该更注重学生的生命参与,应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课,如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上,这样的课必定是僵死的课,因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。
于是,我把我的教学理念整合成两点:
1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为,天然地应该得到尊重。
2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读,并借此来拓展思维空间,提高阅读质量。
这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下,我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程,课堂应该有学*的昂扬,有情感的张扬,有思想的飞扬。我想,我的责任也就在体现在这里。
教学过程
那么,怎样才能遵循我的理念,实现我的教学目标呢?此时,教学过程的设计就显得尤为重要了。
这是备课的关键。
我反复研读《珍珠鸟》,不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织,我渴望在这样的交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中,我终于找到了一个切合点,并因此而拟定了自己的教学思路:
1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文,要发挥出较好的导向、激趣作用。
2、通过集体朗读,让学生在课堂上接触文本语言,这是预*所不能代替的。
3、重视文本,引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。
4、引导学生从文本出发,拓展思维,敢于思考,提升学*质量。
5、设置有价值有意义有联系的课外作业。
到此为止,一节课的大致情形也就浮现出来了,整个备课的工作到此告一段落。
备课后记
课堂教学是实践性很强的一项活动,它充满了创意和变数,而正是这种创意和变数幻化成了课堂的丰富多彩和无限可能性。同一篇课文,“一千个老师有一千种教法”,从这个意义上说,课堂教学没有最好的,只有更好的。
当《珍珠鸟》的教学设想基本确定的时候,我依然是“心有戚戚焉”,总觉得并非是那样地赢得自己的欢心,却又没有更好更富有价值的构思。备课是艰辛的,却又是惬意的,备课的结果是遗憾的,却又是释怀的。我想,这也许就是创造性劳动的特点:做并思考着,痛并快乐着。
1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文,要发挥出较好的导向、激趣作用。
2、通过集体朗读,让学生在课堂上接触文本语言,这是预*所不能代替的。
3、重视文本,引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。
4、引导学生从文本出发,拓展思维,敢于思考,提升学*质量。
5、设置有价值有意义有联系的课外作业。
到此为止,一节课的大致情形也就浮现出来了,整个备课的工作到此告一段落。
备课后记
课堂教学是实践性很强的一项活动,它充满了创意和变数,而正是这种创意和变数幻化成了课堂的丰富多彩和无限可能性。同一篇课文,“一千个老师有一千种教法”,从这个意义上说,课堂教学没有最好的,只有更好的。
当《珍珠鸟》的教学设想基本确定的时候,我依然是“心有戚戚焉”,总觉得并非是那样地赢得自己的欢心,却又没有更好更富有价值的构思。备课是艰辛的,却又是惬意的,备课的结果是遗憾的,却又是释怀的。我想,这也许就是创造性劳动的特点:做并思考着,痛并快乐着。
教学目标:
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲*,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备:
自制课件。
教学时间:
2课时。
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点:
初读课文,了解课文主要内容。
教学难点:
通过学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程:
(一)读题目,师生共同介绍作者。
(二)检查预*情况:
1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学*“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
(三)初读课文,了解课文主要内容。
1、练*正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练*朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的.关爱。
(六)作业:
1、练*正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时
教学目标:
1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲*,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程:
(一)引入:
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
(二)学*课文:
1、上节课,我们初读了课文,学*了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练*有感情地朗读。
2、学生默读自学批注,教师巡视。
3、学生汇报交流,教师点拨:
教师设想:学生学*的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。
(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”:
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师:你为什么要落在柜子顶上呀?
师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
自由读,指名读。
(3)“喝茶水”:
它的这一系列举动,确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]
它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?
(4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。
(5)“肩头睡”:
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
(三)回读第1—6自然段:
1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲*“我”,越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲*。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”
(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!
(五)扩展升华课文内容:
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)
2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学*我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖,________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
(六)布置作业:
1、继续练*有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记。
板书设计:大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
教学目标:
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点:知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲*,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学时间:2课时。
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点:初读课文,了解课文主要内容。
教学难点:通过学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程:
(一)读题目,师生共同介绍作者。
(二)检查预*情况:
1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学*“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
(三)初读课文,了解课文主要内容。
1、练*正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练*朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
第二课时
教学目标:
1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点:知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲*,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程:
(一)引入:
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
(二)学*课文:
1、上节课,我们初读了课文,学*了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练*有感情地朗读。
2、学生默读自学批注,教师巡视。
3、学生汇报交流,教师点拨:
教师设想:学生学*的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。
(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”:小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的'感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师:你为什么要落在柜子顶上呀?
师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
自由读,指名读。
(3)“喝茶水”:
它的这一系列举动,确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]
它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?
(4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。
(5)“肩头睡”:
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
(三)回读第1—6自然段:
1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲*“我”,越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲*。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”
(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!
(五)扩展升华课文内容:
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)
2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学*我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖,________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
教学反思
课文《珍珠鸟》是篇略读课文,以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。根据本文的特点,我的设计思路是引导学生走进本文,抓住重点句让学生进行理解,从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际,感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。教学时,我主要分以下五个环节进行:
1.通读课文,想想课文主要讲什么,作者写这篇文章的目的是什么;
2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;
3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲*的;
4.引导学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的含义;
5.扩展延伸,让学生了解不仅人与鸟之间,而且人与人之间,都需要真诚的信赖。
本节课存在的亮点:
充分调动学生的积极性,引导学生自主学*。
学生是学*得主体,所以教学过程中,要努力从学生的兴趣出发,调动学生的积极性。教学时,我先让学生闭上眼睛,教师边放音乐边朗读,让学生发挥想象,幻想一个大森林里住着各种小鸟,其中就有珍珠鸟,再出示珍珠鸟图片。这样,学生学*的兴趣一下子就被调动起来了。
根据本文是略读课文的特点,我重点培养学生自主学*的能力。教学时,根据本文的教学重点,引导学生自读课文,理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲*的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容,为体会文章的思想感情奠定了基础。
2.直奔中心,引导学生抓住重点句来理解课文内容。
本文有个明显的特点,就是结尾有个中心句,而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点,教学时,我紧紧抓住中心句展开,先让学生理解文中重视谁对谁的信赖,小鸟为什么会这么信赖作者,怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后,也就理解了这个句子的意思,领会了文章的内容,体会了文章的中心。
3 .以文为本,重视思想教育。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学,还要充分利用课文内容,对学生进行思想教育,培养良好的思想品德,在本课教学中,在学生充分理解了课文内容及中心思想后,引导学生扩展延伸:作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖,并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对,才能互相信赖,才能创造出美好的境界。
教学目标:
1、学*课文,感受小珍珠鸟外形的可爱。
2、读课文,懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
3、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。
4、培养学生读书*惯、读书方法。
教学时数:
一课时
教学过程:
一、谈话导入
今天,我们要认识一对新朋友,它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家,因此,它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家,三个月后,它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢?大家想见见它吗?
二、学*第3小节
1、指生读,思考:这是一只怎样的小珍珠鸟?
2、交流
3、这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢,都想见一见,就请同学们打开书,自由读。
三、学*第4小节
1、多可爱的小珍珠鸟呀,但周老师了解到,珍珠鸟是一种很胆小的动物,然而,在作者的家里,却出现了这样的一幅画面(点击,出示画面,并配上文字:这小家伙……睡着了。“)
2、质疑:生性胆小的它是怎样一步步地信赖我,到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢?请同学们先去读读第四小节。
3哪些地方看出来?为什么?
4、学*“渐渐地”⑴把你的发现与同桌交流⑵把你的`发现与全班同学分享⑶学生交流⑷:这小珍珠鸟确实很机灵,尽管它很想和作者交朋友,但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢,当然,作者更喜欢。⑸指生读。5、:同学们,小珍珠鸟起先只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,但离人是远远的。(出示“远”字)渐渐地……后来……离人怎样?能不能也用一个字来概括?(*,亲)
6、指导背诵:小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热,可惊讶呢,不由地问它:“孩子,你的胆子怎么变得这么大呢?跟主人这么亲热呀?”如果你是小鸟,你怎么说?
四、引读第5小节五、学*第6、7节
1、日复一日,小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天,我伏案时,(课件点击,出示句子、画)“这小家伙竟趴在……做梦呢!”
2、师:再次看到这幅图,我们都会有怦然心动的感觉,作者看小珍珠鸟,就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样,脸上洋溢的是幸福,双眼里盛着的是爱意。
3、胆小的珍珠鸟酣然入梦,它害怕作者去伤害它吗?它还担心作者会驱赶它吗?它还用得着戒备吗?
4、学生有感情的朗读第6节5、、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白,人和人之间只要有信赖,就更能创造出美好的境界
教学目标
1、引导学生把握文章内容,领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
2、唤醒学生内心的爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、品味语言,学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
教学重难点
重点:唤醒学生内心的爱的情感,引导他们联系自己生活实际,思考人和动物之间的关系。
难点:文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
设计思路
冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文,它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写,唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入,可以激活学生思维和课堂气氛,为本节课奠定深厚的感情基础,同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文,理清课文内容,感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分,重在品析课文优美生动的语言,在品析中受到美的熏陶,领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸,引导他们体验反思,激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课,给学生留下思考的空间。
课堂实录
师:同学们好!首先给大家讲三个故事
四川省成都市发生过这样一件离奇的事:一位叫申庭美的96岁的老人,他留下遗嘱,等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢(他给小狗取的名,他把小狗当作他的另外一个儿子)
第二个故事:辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女,五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤,大雁不愿离开他们,就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝),还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员,并且和那六只大白鹅日久生情,生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。
第三个故事:北京有一位老太太,她收养了100只流浪猫,从此这些猫咪有了温暖的'家,不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足,生活充实而愉快。
师:大家听了这些故事有什么感触?
生:动物也有情!
生:善待动物,终有好报!
生:人和动物也能相亲相爱,和睦相处。
生:我们要保护动物!
师:同学们说得真好!和谐、相融、灵性,情动人与动物之间!这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动:原来人和动物是可以这么和睦相处的啊!当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天,我们就一起来欣赏这篇美文。
师:我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文,请同学们用心听,然后说说课文给我们讲述了一个什么故事?(读略)
生:讲“我”养了一只珍珠鸟,“我”非常喜欢的故事。
师:不是很准确具体,谁来补充?
生:讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”,后来这对珍珠鸟有了雏儿,“我”喂养他们的经过,
生:应该是“我”喂养了一对珍珠鸟,他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲*的过程。
师:是的,文中有三只鸟,课文着重写了雏儿由怕人到亲*人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗?
生:(齐)喜欢!
师:老师也喜欢这只小珍珠鸟,它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文,勾画出文中体现小鸟可爱的句子,试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的?(生读书勾画)
生:我找的是第8自然段,“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
师;噢!动作轻盈,活泼又有点儿胆小。
生:我找的是第7
自然段,写小珍珠鸟外形很漂亮,长得又胖乎乎的,显得很可爱。
生:我找的是这句:“它先是离我较远,……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。
师:这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿,居然懂得看人的脸色行事,聪明的鸟!
生:还有第14自然段,小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子,玩累了,就趴在我肩上睡了,一点儿也不害怕!
生:“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看!
师;对!万绿丛中一点红,清新美丽!
生:“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好,写出了珍珠鸟的胆小,它在试探有没有危险。
生:还有第13自然段也是写它的动作。
师:同学们找的都很准,分析得也不错!作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的,字里行间洋溢着作者的喜爱之情。(板书:外形、动作、神态)现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。(生读7——14)
师:鸟是一种非常怕人的动物,或许是我们人类对他们伤害太多吧,鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟,而是一只快乐、自由自在的小鸟,它是那样的淘气、放肆,丝毫没有顾忌,这些都因为谁的缘故?
生:我(作者)。
师:请同学们浏览课文,找出写“我”举动的语句,看看“我”为小鸟都做了些什么?
生:“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”
师:我为小鸟建了个绿色的家园。
生:“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢,决不掀开……惊动它们”
生:“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”
生:“我手中的笔停了,生怕惊跑了它”……
师:那从这些举动中,你们看出“我”是一个什么样的人吗?
生:爱鸟的人!
生:具有母爱。
生:默默奉献不求索取的人!
师:哦!这怎么讲?
生:他关心鸟,照顾鸟,没有向鸟要求什么。
师:有道理,还有吗?
生:富有爱心!
生:是个细心的人!
师:是啊,“我”是个有爱心的人,所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟,尊重它们的生存空间,给它们提供宽松、自由的活动场所,不惊扰它的活动,甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳,才可以这样放心大胆地睡觉。(板书:爱心、宽容、尊重)
师:同学们,当你们看到这样一幅幅温馨的画面时,心中涌起的是什么感触?你们是否读懂了作者的心声?
生:信赖,可以创造美好的境界!
师:爱心、宽容、尊重,是通向信赖的桥梁!是创造美好生活的基石!有了它们,不仅人与人之间可以相互沟通,人与动物之间也可以相互信赖!我想这就是作者想传达给读者的心声。(齐读此句)
师:我想同学们都有养动物的经历吧,你们是怎样对待你们养的动物的?说来听听!
生:我家养了一只波斯猫,很可爱,我好喜欢它。
生:我曾经养了一条狗,我也很喜欢它,冬天我用旧衣服给它作窝;夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我,每天放学后,它都会在路上接我,它很听话的。可惜它后来得病死了。
生:我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候,我会给它好吃的,逗它玩;当我心情不好时,我就踢它,把它赶得远远的。
师:我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物,一般是凭自己的心情。心情不错,就把它抱在怀里逗弄;心情很坏时,看见它就心烦。
生:我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫,它下了一窝儿,它们到处乱跑,后来身上就长了跳蚤,搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下,把他们全扔了。
生:我家里的那只小狗也蛮讨嫌的,它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。
师:我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手
义犬放弃反抗含泪亡》,一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁,狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬,她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛,任凭“黑虎”泪水横流,让四位雇来的大汉**它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后,提出了离婚,一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通,对于其丈夫来说,难道她没有一只狗重要吗?你想得通吗?大家也来讨论讨论。
生:她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人!
生:她儿子也肯定这样认为。
生:她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。
师:其实,这并非哪一个更重要的问题,而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中,像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命,不懂得敬畏生命的人还很多。
作为万物之灵的人类,一直以自然界的主宰者自居,人类为了满足自己的欲望,任意残害着其他生灵的生命,或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗?如果人们能够树立起健全的生命意识,对动物多一点人道关怀,那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱,人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学*,能够从现在做起,从自己做起,从身边做起,关爱动物,善待生命!不仅在人与人之间,还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁,让我们的生活更有人情味。
最后给大家读一篇文章结束我们这节课。
一、目标定位
1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处,相互信赖。
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命的情感。
二、课前预*
字词疏通:
1、注意加点字的读音。
雏儿 chú 呷xiā嘴 眼睑jiǎn 眸móu子
鸟巢cháo 细腻nì 生意葱茏cōnglóng 啄木鸟zhuó
2、理解词语的意思 。
斑斑驳驳:原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有颜色深浅不一的意思。
索性:表示直截了当,干脆。
流泻:(液体、光线等)迅速地流出、射出、跑过。
大意疏通:
本文的主旨是什么?
《珍珠鸟》文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*,到相依相伴的关系变化过程,精心勾勒了珍珠鸟的形象,谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌,含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。
三、课中探究
重点讲解:
文章详写的是什么?作者为什么这样安排? 全文以"我"与小鸟之间感情的交流为线索,以"我"对小鸟的关爱与尊重为重点,描绘了一幅人与小鸟之间的交往图,读来让人感到亲切自然。文章对大鸟的描写简略,而对小鸟写得比较详细,特别是小鸟与"我"的交往过程,以及"我"对小鸟的关爱与体贴的思想感情写得细致入微。
本文通过描写"我"与珍珠鸟亲*和交往的过程,告诉人们:人与动物之间、人与人之间应该在爱和尊重的基础上,彼此信任,共同创造一个美好的世界。这一中心主要是通过作者和小鸟之间的交往表现出来的,因此,这部分内容详写。
难点突破:
为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
“怕人”是珍珠鸟的突出特点,作者把这一点放在前面说,为全文的立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人,是文章的叙事线索,在线索的牵引下,文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重,交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全相信我的变化过程,交代了作者内心的感受:“信赖,往往创造出美好的境界。”围绕描写对象的特点立意,使文章结构紧凑,脉络清晰。
文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式,它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面,其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象,真实再现了珍珠鸟小心试探,一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。
四、课后巩固
五步点击:
1.认识一个字:探
tàn ①试图发现(隐藏的事物或情况)。如:探路,探矿。②做侦探工作的人。如:密探,敌探。③看望。如:探望,探病。④向前伸出(头或上体)。如:探头探脑。
2.掌握一个词:索性
索性:表示直截了当,干脆。如:他累得走不动了,索性在地上坐一会儿。它与干脆的区别在于:干脆仅指行动的爽快、利落。如:他为人爽快,办事干脆;索性则带有不顾一切、放手去干的色彩。如:他不仅不接受同志们的批评,索性一拍桌子走了。这里就不宜用干脆。
3.品味一句话:信赖,往往创造出美好的境界
从本文的内容中,我们可以看出作者和珍珠鸟两者之间相互信赖,因此,他们之间的关系,才那么融洽,那么美好。扩而言之,我们要和其它事物或者人相处,也必须需要信赖,才可以使彼此的关系更加和谐。
4.揣摩一个点:以小见大
本文的选材自然朴实,完全来自生活,从小处着手,表现了深刻的主题。文章的选材不一定多么伟大,小事情也完全可以写成好文章。
5.背诵一联诗:流连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
出自杜甫的《江畔独步寻花》。诗意是:花丛中,流连嬉闹的蝴蝶时来时往,盘旋飞舞;自在娇美的黄莺发出和谐悠雅的啼叫声。美好的春光通过蝶舞娇莺展现的绚丽多彩,诗人的愉快心情也由此折射出来。
中考链接:
1.考题示例
老婆婆听了,*静地说道:“孩子,你怎么会这么想呢?你想想看,我只不过煮一碗馄饨给你吃,你就这么感激我,那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃,你怎么不会感激她呢?您怎么还要跟她吵架?”??
女孩愣住了!??
女孩匆匆吃完馄饨,开始往家走去。当她走到家附*时,一下就看到疲惫不堪的母亲,正在路口张望……??
母亲马上就看到了她,脸上立即露出了喜色:“赶快过来吧,饭早就做好了,你再不赶快回来吃,菜都凉了!”??
这时,她的眼泪又开始掉了下来!??
有时候,我们会对别人给予的小惠“感激不尽”,却对亲人的一辈子恩情“视而不见”。
请结合你的经历,谈谈你对文章最后一段的理解。(20xx年黑龙江省中考语文题)
2.考题分析:本题考查的是能结合自己的认识,联系自己的`生活,就文章的主题谈一点体会。这一类的题型一定要紧扣文章主题,并要结合自身经历来作答。
3.考题答案:在生活中受到父母无微不至的关怀照顾,却不注重体会这种恩情,也不加以珍惜,反倒因为别人的一句问候或收到别人的一份小礼物,而感动不已。我们应该认识到在感激别人的时候也不忘父母的养育之恩。
伴 你 练
第一部分 基础锤炼(20分)
1.给加点的字注音。(4分)
雏儿 ( ) 呷( )嘴 眼睑( ) 眸( )子
鸟巢( ) 细腻( ) 生意葱茏( ) 啄木鸟( )
2.仿照例句,补写出一个比喻句。(3分)
例:诚信是人生路上的一张通行证。
声誉是 。
3.读下面的小故事,联系学*、工作、生活某方面,写出故事给你的感悟。(不超过20字)
猫女要出嫁了。猫父为她置办了丰厚的嫁妆— 许多干鱼和鲜虾,可猫女一条也不要,她只求父亲将祖传的织网绝技教给她。猫父欣然答应了。(4分)
4.根据要求或提示用课文原句填空:(5分)
(1)_________________、_________________,浩浩汤汤,横无际涯;朝晖夕阴,气象万千。(范仲淹《岳阳楼记》)
(2)陆游的《游山西村》景物描写中寓含哲理,千百年来被人们广为传诵的两句诗是:_________________,_________________。
(3)王维的《使至塞上》以传神的笔墨,刻画奇特壮美沙漠景象的两句诗是:_________________,_________________。
(4)岑参的《白雪歌送武判官归京》最后两句诗,将诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情抒写到了极致,这两句诗是_________________,_________________。
5.仿照画线句的句式,在空格处写上两个与前边意思连贯的句子。(2分)
让自己的生命为别人开一朵花:一次无偿的献血是一朵花,一句关切的问候是一朵花,一次善意的批评是一朵花, ,
6. 《西游记》有许多扣心心弦的故事,如大闹天空、三打白骨精、真假美猴王等,请你用4、5个字概括,再写出其中两个故事:_________________, ____________________(2分)
第二部分 课文精读(30分)
真好!朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里,笼内还有一卷干草,那是小鸟儿舒适又温暖的巢。
有人说,这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些无数指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑驳驳,生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
三个月后,那一团愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久,忽然有一个小脑袋从中间探出来。更小哟,雏儿!正是这个小家伙!
它小,就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。
我不管它。这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。
渐渐它胆子大了,就落在我书桌上。
它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲*的情意。这样,它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
有一次,它居然跳进我的空茶杯里,隔着透明的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的,我不会。
白天,它这样淘气地陪伴我;天色入暮,它就在父母的再三呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。
有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。呆一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还呷呷嘴,难道在做梦?
我笔尖一动,流泻下一时的感受:
信赖,往往创造出美好的境界。
7. 本文开头部分写珍珠鸟是一种“怕人”的鸟,有哪些用意?(5分)
8. 第6段中加点词语表现了“我”当时怎样的心理活动?
教学目标:
1、有感情的朗读课文,体会作者的思想感情。
2、理解细致生动的神态、动作描写的作用。
3、培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。
教学重点:
学*细致生动的神态、动作的描写,体会作者的思想感情。
教学难点:
培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。
课前准备:
教师:查找有关资料,制作多媒体课件。
学生:有感情的朗读课文,通过查字典解决生字词,搜集“珍珠鸟”图片及人与动物间的感人故事。
课时安排:
一课时
教学设计:
一、导入新课
地球是我们人类和动物共同的家园,在这个家园里,除了人和人之间发生着许多故事之外,人和动物之间也发生着许多令我们兴奋、令我们感动的故事,哪位同学能为大家讲述一个你听到的或经历过的人和动物之间的故事?(学生讲述)
教师小结学生发言后:冯骥才的《珍珠鸟》也谱写了一曲人与动物间的爱的颂歌,下面就让我们一起欣赏一下《珍珠鸟》,体会其中浓浓的情意。
二、出示学*目标
三、检查预*
巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻
斑斑驳驳生意葱茏
四、整体感知
教师配乐范读,学生思考并交流。
1、本文讲述了作者与小鸟之间怎样的一个故事?
2、文中洋溢着作者对小鸟怎样的情感?
3、小鸟对作者的感情发生了怎样的变化?
教师小结:由于作者对小鸟的喜爱与关心,使得小鸟对作者的感情也发生了变化,由开始的“怕人”到后来的“亲*”人到最终的“信赖”人。那么作者为什么要特别强调小鸟的怕人呢?
五、研读赏析
学生有感情朗读课文,注意朗读的技巧。教师出示问题组。
1、从哪些动作、神态的描写可以看出小鸟的怕人?
2、为什么文章开头要强调珍珠鸟是一种怕人的鸟?
3、作者是如何赢得小鸟的信赖的?作者的哪些举动最能体现作者的关爱?
4、小鸟在作者面前又表现怎样呢?在对小鸟神态、动作的描写中哪些语句最能打动你?为什么?
明确:在研读赏析时,教师注意指导朗读,尤其是小鸟的动作、神态描写,要反复朗读。同时,精心研读文章的最后一段,引导学生想象一下:一个自然界的小鸟舒适、安心的伏在人的肩头,带给人怎样的感受?甚至可以给这幅画起个名字,让它永留记忆的长河,如“小鸟依人”“信赖”等。还可让学生有感情的朗读这幅画面,通过朗读感动所有人。
教师小结:在我的关爱下,小鸟由怕人到亲*人到信赖人,和我建立了信赖的关系,创造出了美好的境界。可是你有没有想到笼中的小鸟的父母还没有走出笼子,还在再三呼唤小鸟回家呢?
六、拓展延伸
你认为笼中的珍珠鸟有一天他会走出自己的笼子吗?
明确:学生畅所欲言,有的认为会,因为小鸟会告诉他们,作者还会继续关爱他们;有的认为不会,因为人们以前对它的伤害太严重了,使他们心有余悸。教师这是及时引导学生联系现实:不管老鸟最终是否走出笼子,这都要比和小鸟建立关系复杂的多,这是因为人类的伤害带来的不信任。所以人与动物之间、人与人之间,赢得信任是十分重要的.,我们不应轻易的失掉信任。
七、体验反思
现实生活中我们有没有对动物的伤害呢?学*这篇文章后,我们应该做些什么?
明确:除引导学生反思身边的不正确做法外,还要引导学生寻找信赖的基础,如真诚、爱心、尊重、理解、*等、坦诚等。不仅要引导学生思考人与动物之间的关系,还要引导学生思考人与自然、人与人之间的关系。
教师小结:“只要人人都献出一点爱,世界将会变成美好的人间”让我们一起期待人与动物之间、人与自然之间、人与人之间的最美好、最和谐、最动人的境界。
八、布置作业
在生活中你有没有信赖或被信赖的经历,请你以“信赖”为题写一篇小短文,要求:
1、文体不限,字数200字。
2、运用恰当的动作、神态的描写,写出其中的感情变化。
教学反思
《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人到信赖人的变化过程,告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。课文生动活泼,妙趣横生,处处洋溢着浓郁的诗意,因此,在教学中首先要让学生反复朗读课文,感受文中浓浓的“情意”。使学生如见其人,如临其境,充分领略文中的深情,实现自己情感体验的过程,受到熏陶和感染。其次要赏析课文,欣赏文中营造的美好“境界”,在学生理解课文的过程中,注重通过对课文中的描写动作、神态的具体关键词句的理解,欣赏到文中优美的形象、深刻的意蕴,获得审美的享受。最后要充分调动学生的想象联想的能力,进行体验反思,让他们在想象中感悟,在感悟中创造,以达到净化学生心灵的目的。
总之,本课的教学注重以人为本,教师是学生学*的伙伴,教师还要引导学生进行课内外延伸,自主探究,自主感悟,合作交流,给学生提供充分的表达机会,让学生学会欣赏,学会想象,学会读书。
【教学目标】
1、学*生字新词。理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。
2、能正确流利地朗读课文。
3、讲读课文第一段,体会我对鸟的喜爱之情。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题
今天,我们一起来学*著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。
师板书课题:
珍珠鸟
(教学需要真实,公开课同样如此,我们应该一开始就让学生自然地进入学*状态,有时不必刻意地追求某种形式。)
二、检查预*情况
1、出示珍珠鸟图问:
这就是珍珠鸟,你们见过吗?那么通过预*,你对珍珠鸟有了哪些了解呢?
(学生交流后教师补充:珍珠鸟的家乡在澳洲东部,这里鸟语花香,是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽,体态娇小玲珑,叫声细柔清脆;同时又有些胆小,常常躲在繁密的树林中,悄悄地探出小脑袋,露出红红的小嘴。)
2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本,快速读一读课文,然后回答:
师根据学生回答板书:
我为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟我越来越亲密。
3、指名读,检查学生朗读。
4、对学生预*进行评价。
(引导中年级学生从预*入手,初步感知课文,把课内和课外的学*沟通起来,同时紧紧围绕课题,激发了学生的学*兴趣。)
三、指导分段,概括主要内容
1、根据老师的板书,你能给课文分段吗?
师根据学生回答板书:
第一段(1~2节);
第二段(第3节);
第三段(4~7)节。
2、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容:
朋友送我一对珍珠鸟,我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大,跟我越来越亲密了。由此,我悟出了一个道理:信赖,能创造出美好的境界。
(在实际教学过程中,教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见,另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的'相似内容,这正是四年级练*1中的一个训练点。)
四、讲读1~2节
过渡:我得到了朋友送的这对珍珠鸟,心情怎样?你从哪看出的?
1、讲读开头第一句话:
⑴ 媒体出示:
真好!朋友送我一对珍珠鸟。
⑵ 品读,体会我对珍珠鸟的喜爱之情。
2、讲读后面的内容:
过渡:我对珍珠鸟是如此喜爱,接下来我又为它们做了什么呢?
⑴ 讲读我为它们做巢:
提问:这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。
出示填空:
这是一个( )的巢( )。
⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前:我为什么把鸟巢挂在窗前?
3、小结:
我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。
4、有感情齐读。
五、教学生字
过渡:在预*时,老师布置大家自学生字新词,大家学得怎样?老师来检查一下。
1、出示生字组成的词语,读一读。
2、出示生字,找出难写的字和容易写错的字。
(这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑,像拨和拔是非常有必要讲的。)
3、组织交流,指导书写。
六、布置作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
【教学反思】
本着简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求质量的宗旨,我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了,思绪却久久不能*息,因为这堂课带给我的思考真的不少。
在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话:授之以鱼,不如授之以渔。以渔才能获鱼,而我们的教学更是如此。我在课堂上,用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问,引导学生读书归纳,然后根据学生的回答进行板书,有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段,渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着,我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中,我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减,在有跳跃的地方添加适当的词句,很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。
学*目标
知识与能力目标:
1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。
2、品味语言,学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
过程与方法目标:在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章;在思考和交流中体会文章的深刻含义。
情感态度价值观目标:领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理,体验反思,学会信赖。
学*重点:品味文章优美生动的语言,学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
学*难点:文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
学*设想:按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进,分别用“三个句式”贯穿其中,通过不同形式的朗读与探究,汲取作品人文内涵,升华作品美点精粹。自由说话,主动说话,积极讨论,进而理清作品,品味感情,领会深意,感悟人生,学会做人。
预*要求:①查找资料,了解作者冯骥才。②扫清文字障碍,有感情地朗读课文。
学*时数:一节
学*步骤:
一、 创设情境,导入新课。
上课之前,我们先来欣赏一段鸟鸣声。
清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物,而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的**、狰狞的枪口。曾几何时,我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的'肩头做梦时,你的感想如何呢? 这节课,我们一起走*冯骥才,走进珍珠鸟,去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。
二、屏显珍珠鸟的图片,简介珍珠鸟。
三、理解——感受温馨的情谊。
①、听读课文,划出交代“我”举动的语句,理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。
②、根据自己对课文内容的理解,用句式说话“因为(我)……所以(珍珠鸟)……”,来感受人鸟之间的温馨的情谊。
③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情?
过渡:作者在*静地叙事描写当中,用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来,让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。
四、 品味——学*细腻的语言。
开展小组学*,把文中描写珍珠鸟的句子找出来,美美地读一读,好好品味一下。然后用“我觉得 句(词)写得美,美在它写出珍珠鸟 ”句式说话。
五、 感悟——探究深邃的哲理。
①、如果人世间失去信赖又会怎样呢?请看三幅图片。
②、思考:怎样赢得信赖?怎样创造信赖的美好境界?
③、用“要赢得信赖,就应该 。”的句式说一句话。
结束语:关爱、宽容、理解,尊重,是通向信赖的桥梁!有了它们,你、我、他,都能在湛蓝的天空下,在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣,地球家园就会安定和谐。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.
六、作业;
⑴ 有人说:方寸之地,何谈信赖!作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然,你是否同意?为什么?
⑵ 回忆生活中,你接触某种小动物的深刻经历,完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。
教学思路:
美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用
教学目的:
1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处,相互信赖
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命的情感
4、品位语言,学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
教学重点:
唤醒学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命。
教学难点:
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
教学准备:
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
教学过程:
一、激趣导入
欣赏音乐,了解珍珠鸟的*性。
二、课文美读
1、自由诵读———要求读的准确流畅
2、接力赛读———要求读的字正腔圆
3、选点精读———要求读的有情有景
三、合作探究
4、本文为我们讲述了一个故事,你能用简洁语言概括吗?
5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情,你喜欢这些句子吗?说说看,谁说的'多,用句式:我喜欢……,是因为……。说话
6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的语句?
7、小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?
8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?
四、阅读视角
补充几则相关的材料,唤醒学生内心爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感,人与自然要和*共处。
五、创作天地
一、教学目标
1.正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
3.继续练*用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
二、教学重点:
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
三、教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
四、教学准备:
查找和鸟有关的诗词,查找冯骥才的资料
五、教学过程:
一、诗歌导入
1、同学们,你们喜欢鸟儿吗? 林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类的亲密朋友,古人就有很多描写有关鸟的诗句,下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的.诗句吧。
(“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。(白居易)/两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。(杜甫)/天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。 /明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。/争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静,鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。(韦应物)/鸟向檐上飞,云从窗里出。(吴均)/春去花还在,人来鸟不惊(孟浩然)) 同学们,欣赏完这些诗句你们有什么感受吗?
2、学生自由交谈感受
3、师小结:诗人笔下的小鸟,活像自家顽皮的儿童,人类的朋友,人鸟之间是多么和谐、多么信任啊! 人的存在,使鸟儿有了依托;鸟的存在,给人的生活*添了不少情趣。试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟,那鸟所带来的生活乐趣,你们想了解吗?下面就让我们一起来学*欣赏吧。
板书课题 珍珠鸟
4、交流作者冯骥才的资料
二、初读课文,感受“情意”。
1、学生自由朗读课文,感知课文主要内容
2、再请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你感受到了什么?(作者对珍珠鸟的爱)
三、细读课文,理解“真爱”。
(1)你发现这对珍珠鸟的雏儿,长得什么样呀?而“我”为鸟儿做了哪些事?
(重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰)
(2)我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应?从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。
如:小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,它“蹦到我的杯子上喝茶”“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”“默默享受这小家伙亲*的情意”,以至于“我”抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了。
(开始胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全信赖我)
在教学课文第13自然段时,我设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边配乐朗读。在音乐声里学生陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。
师:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生发挥想象,给图画起名字。
(3)作者在和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受?
(信赖,往往创造出美好的境界。)
(4)深入认识“信赖”:
①你是如何看待“信赖”的?
②假如你在笼子里,你又会怎样看待呢?
③你认为“信赖”的真正内涵上什么?(自由、宽容、关爱、真诚……)
(在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系,激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。)
四、反思拓展, 升华“信赖”。
1、小练笔
①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟,还会象现在那样信赖“我”? 为什么?这让你想到了什么? (联系现实生活中人与人之间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例)写下来。
②交流
五、总结
不管是对人,还是对动物,只有彼此信赖,彼此尊重,彼此理解,彼此关爱,并且爱他就给他自由,这样,我们才能创造出美好的境界,才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。
教学目标:
1、了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。
2、能有感情地朗读课文,懂得只有与动物和谐相处,才能享受大自然的美丽,感悟到生命的真谛。
教学难点:
理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”真正的内涵。
教学准备:
教师:课件
学生:
1、熟读课文,最好达到背诵的地步;
2、质疑
教学过程:
一、初读课文,感受小鸟的可爱
1、同学们,今天这节课让我们首先看一幅画。
出示文中插图(珍珠鸟趴在作者肩膀上)
2、同学们,看着这幅画,你知道画中的人是谁吗?
展示关于作者冯骥才的相关资料
板书:“我”
3、那这只鸟呢?它是一只什么鸟?
这只是一只小珍珠鸟,你能给大家介绍介绍它的样子吗?
板书“珍珠鸟”
4、作者在描述这只鸟的时候,采取了什么样的顺序?
引导学生思考,描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。
板书:外形
5、你喜欢在这只鸟吗?除了外形,还喜欢哪些方面?
生答:声音娇嫩尖细
板书:声音
6、呼唤鸟儿,知“鸟儿胆小”
1如此美丽的珍珠,还有一个特点:胆小。
请同学们自由朗读113页的1-3自然段,从哪些具体的语句中,你能感受出珍珠鸟的胆小?
2学生朗读,交流
(“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗?)
7、不管是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟,都呆在笼子里,时时谨慎,处处小心,为何还会出现这样的情景呢?
(出示图片:珍珠鸟在作者的肩上。)
在这幅画面中你看到了什么?
人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处
8、面对这么可爱的小珍珠鸟,作者情不自禁地发出一声呼唤
(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)
指名读,齐读。
(改成陈述句。)
9、谁信赖谁?小珍珠鸟是如何逐步信赖我,并与我共创这人鸟相亲的美好境界的?我们继续一起去探个究竟。
二、走*鸟儿,品“鸟之信赖”
1、学*要求:
默读第四自然段,先动笔划一划:珍珠鸟来到我的肩上之前,在哪些地方活动?再有感情地读一读:珍珠鸟活动的语句。最后想一想:从描写珍珠鸟活动的语句中,你知道了什么?
2、交流一:哪些地方活动
①起先,只在笼子四周
随后,屋里飞来飞去
渐渐地,落在我的小桌上,蹦到我的杯子上
后来,啄我的笔尖,啄我的手指
②仔细看大家找出来的语句,你有什么发现?
(珍珠鸟是一步一步靠*“我”,接*“我”信赖“我”;“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好朋友。)
(作者是按照时间顺序进行描写的。这样一描写,让我们读起来条理清晰。)
3、交流
三、下面,我们就去看看珍珠鸟的活动。
①珍珠鸟先有哪儿活动的,谁来读?
起先,这小家伙只在笼子四周活动
(一个“只”字,让你知道了什么?)
珍珠鸟想:如果没有抓我,我就
如果有人抓我,我就
②接下来到了哪儿,你读?
随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。
引导学生注意“神气十足”
(红字出示)
谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”?想象一下,小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的?你就能把这句话读好。你来读这一句
(指导生读好“一会儿神奇十足地站在书架上。”)
好一只可爱而淘气的鸟儿,注意:连用三个“一会儿”,让你知道了什么?珍珠鸟活泼、淘气、顽皮
珍珠鸟的胆子大了
那我们更要读好这三个“一会儿”(引导朗读)
③渐渐地,珍珠鸟的胆子越来越大了。
接着读:
渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。
由笼子四周到屋里,再到我的小桌上,小珍珠鸟离我越来越*,它敢直接接*我吗?
(先观察,不伤害它,才一点点挨*,喝我杯子里的茶,瞧我的反应)
警惕性真高啊!指导朗读这两句话
大家想:珍珠鸟来喝我的茶了(作者会怎么做呢?)
④正因为我的关爱,珍珠鸟和我更亲了,一起读:
后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
此时此刻,他们之间的信赖建立起来了吗?从哪些词语中看出?
珍珠鸟之所以敢一步步接*我,直至信赖我,是因为什么?(我喜爱它,不去伤害它)
板书:我 爱 珍珠鸟
4、交流
四、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画,你能把这段描写熟练地背诵下来吗?
(可以根据我的提示来背诵。如果来不及,还可以选择一小部分背诵)
学生练*背诵。
5、是啊,没有作者的友好,哪来鸟儿的友好!没有作者的宽容,哪来鸟儿的自由!没有作者的关爱,哪来鸟儿的信赖!
信赖我的珍珠鸟:(引读第五自然段)
白天,它淘气地陪伴我;傍晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。
“再三”是什么意思?假如你是父母,会怎样呼唤珍珠鸟?
师回复小珍珠鸟的话:我再玩一会儿!时间还早呢,再等等嘛!
学生呼唤,指名学生当小珍珠鸟回复珍珠鸟的呼唤。
(你为什么不回去呢?)
一声又一声,一遍又一遍地呼唤,让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋,让我们不由自主的要不读读这段文字:
(学生齐读)
五、融情入境,感“美好境界”
1、在这形影不离中,有一天,他们一起创造出一幅动人的画面。你来读一读。
学生配乐朗读
(注意引导:睡着了,应该怎么读?)
2、没有了文字,看着这副图,你会给它起什么名字?
学生给画面起名字
3、好一个人鸟相亲的美好境界!此时,我们心中流淌出一句爱的呼唤:
(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?
如此的情景都来源于两个字:信赖。
(板书:信赖)
六、拓展升华,抒“感觉滋味”
1、同学们,由于信赖,这美好的境界出现在冯骥才的书房中,由于信赖,我们的生活是那么美好!
(播放一组人与动物和谐友好的画面)
2、此时此刻,我会说:
信赖,创造出美好境界。
信赖,是开启心灵的钥匙。
信赖,是理解的友谊之花。
信赖,是幸福的源泉。
信赖, 。
(你来说,信赖又是什么?)
所以我们要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
3、同学们,冯骥才这儿说的“信赖”,是不是就指人与动物之间的“信赖”?
4、人与动物之间需要信赖,我们人与人之间也需要信赖。因此我们还要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
5、、同学们,今天,我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱,在世界的每一个角落,我们都可以创造出美好的境界。让我们把这句话铭记在心:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
教学反思
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家,使它们与“我”越来越亲*,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。
一、初读课文,感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。这些感受都是孩子们独自的情感体验,根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作的'真谛。
二、品读课文,感受美好境界
在教学课文第6自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“人鸟之情”,有的说叫“亲*的情意”,还有的说叫“信赖”,于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
三、研读课文,感受人鸟之情
通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:
小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟,兴趣是孩子们最好的老师,通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学*热情。在导入之后,利用多媒体创设情境,请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片,通过图文对照,激发学生兴趣,调动学生学*的积极性。再让学生带着兴趣读课文,找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语,感知语言中蕴含的感情色彩。最后,通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片,让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学*积极性,从而提高教学效果。
不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读,而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。
这一节课留给自己的反思很多,争取在不断的实践和反思中不断的进步。
【教学目标】
知识与技能:
1.认识本课的11个生字和一个多音字“待”。
2.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
过程与方法:
1.自主阅读与交流感悟相结合,联系生活经验,发表自己的见解。
2.联系上下文内容,理解重点句的含义。
3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。
情感态度与价值观:
有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感,领悟人与人、人与动物、人与自然之间充满爱和信赖的理想境界。
【教学重点与难点】
教学重点: 把握主要内容,体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感。
教学难点: 理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、鸟语倾听,诗歌引读。
1.鸟语倾听。
让学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。
2.诗歌引读:同学们,你们喜欢鸟儿吗?林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类亲密的朋友。今天我们来学*与鸟有关的文章《珍珠鸟》。(板书课题)
3.这篇课文的作者是当代作家冯骥才,他曾养过一对珍珠鸟,鸟儿给他带来的生活乐趣。你们想了解一下吗?下面就让我们一起来学*、欣赏吧。
二、初读课文,直击信赖。
1.轻声读课文,读准字音。
待(dài)(对待)(招待)(待遇)
(dāi)(待一会儿)
2.说说课文讲了什么内容。读后指名交流。
3.结合课文中的语句,简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。
外形:红嘴红脚,灰蓝色的毛,背后生出珍珠似的圆圆的白点。
个性:胆小,是一种怕人的鸟。
4.作者通过自己和珍珠鸟交往的经历带给你什么启发?(“信赖,往往创造出美好的境界。”)
设计意图:
这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生粗知即可。学生读文、交流的过程,既是对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体把握能力,又由鸟的外形特点、鸟的*性,引出人与鸟之间相互信赖的话题。
三、品悟“我”是如何赢得信赖的。
(1)这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?
(2)“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?
(3)默读课文,画出并体会相关的内容。
2.学生交流并找出“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。
(1)悉心照料:
“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”
(2)尊重:
“我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”
“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
(3)宽容:
“我不管它。”
“我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上。”
“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲*的情意。”
(4)关爱:
“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”
“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!”
从作者的这些行动上,你又读懂了什么?对“信赖”又有了什么新的感受?
3.回顾全文,有感情地朗读课文,和同学们交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。
四、雏鸟对作者的信赖。
(1)作者这样关爱鸟儿,鸟儿有什么反应呢?
(2)珍珠鸟与“我”的关系有了什么变化?
2.学生交流反馈。
(1)四周——屋里——桌子上——肩上
(2)开始胆小——渐渐胆大——开始亲*“我”——完全信赖“我”
设计意图:
简单地感悟鸟对人的信赖,为后面理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话作准备。
3.从刚才的句子中,你看到了一只什么样的'小鸟?
预设:淘气、可爱、活泼。
课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这些的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
预设:“小脑袋、小脑袋探出来”等词语写出了珍珠鸟的可爱。
设计意图:
体会作者对珍珠鸟的情感。
5.想象交流:这可爱的小家伙从一开始怕人到最后完全信赖人,还把“我”的肩头当作了?
(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;树干……)
五、总结升华,体会“信赖”的含义。
1.望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲*的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨——
“信赖,往往创造出美好的境界。”联系课文内容说说你对这句话的理解。
2.“信赖,往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在生活中,你有过这样的体验吗?学生交流。
3.总结升华:信赖,就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界上的每一个角落,都会感受到人与人之间、人与动物之间、人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生。
设计意图:
这一环节的设计,学生通过联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍珠鸟在“我”的细心照料下,由怕人到与人亲*的变化过程,帮助学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义,并由此拓展到生活,延伸到人与人、人与动物、人与自然之间可以创造出美好的境界。
六、布置作业。
1.摘抄文中你认为精彩的语句并写出感受。
2.用本文学到的写法写一个状物的小片段。
教材说明:
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标
是:要求学生在理解课文内容的同时,注意体会作者表达的思想感情;体会并运用课文中不同的表达方法。
作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界。
设计理念:
本课的教学以人为本,教师是学生学*的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学*;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。
教学目标:
1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、过程与方法:有感情的朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练*用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的.。
教学重难点:
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
教具准备:
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程:
一、初读课文,整体感知
1、激趣导入:老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?
2、探求新知:今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书:25珍珠鸟)
3、略读课文我们该怎么学*?
评:让学生看老师板书,虽然简单,但不是形式,它对学生书写*惯的影响是潜移默化的。另外,把学*的权利交给学生,略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学*,所以怎么学的方法,也应该逐步建构。
4、自读课文,整体感知:
第一遍读课文,请学生大家朗读课文,读准字音,读通课文内容。
第二遍读课文,请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的*性。)
(板书:怕人----亲*)
评:学生并不是一个知识积淀为零的容器,我们应充分考虑学生已有能力水*,促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解,而且有的还会很深刻。另外,我们常常提倡学生自由读书,弘扬主体精神,但学生读一遍书应有一遍的收获,不能盲目而漫无目的,教师应适当引导、点拨,让学生体验成功的快乐。
二、质疑问难,探究学*
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等,你还有什么不懂的问题吗?
2、疏理学生质疑,布置学*活动:
请你探究:
①动笔读书:找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线”,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②真情播音员:文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③小小思想家:谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
④作家的知心人:作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
3、学生自己独立学*课文。
评:让学生主动探究,自主学*,既要有学*的内容,内容最好是从学生中来,还要有学*的方式和学*的情感动机。因此,这里对学生的质疑疏理后,设计以上学*活动,既抓住了学*重点,体现了学生的主体性,又实在可行。
三、合作交流,强化表达
1、
全班交流学*活动:请你交流自己对上述问题的学*体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。
(学生发言)(板书:鸟笼四周、书桌、肩上)
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
(板书:信赖)
3、是啊,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的
理解,老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!
信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。
评:让学生在交流中合作、探讨,在交流中提升,在交流中学*表达,在交流中感悟人与动物的真情,领悟信赖美。阅读本身是一种对话,这种对话可以是读者与作者,可以是读者与文中的人物、故事,也可以是读者与读者。可以是心灵的,可以是口头的,也可以是书面的。
4、交流书面感受。
四、归纳积累,从读学写,课外延伸
1、通过学*课文,现在你又了解了什么?
评:这里学生通过学*一定会对文章有许多新的收获,这也是对学*过程的一个小结。
2、现在,你们愿意和动物交朋友吗?
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;请
你任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?
①舒适、安全的巢。
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
评:教学中两次安排这样的小练笔,一次课内完成,一次课外完成,但必须都在引起学生感情共鸣的前提下,打开学生心扉,让学生畅所欲言,学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。
优质课珍珠鸟教案范文五份(扩展9)
——《珍珠鸟》教案优选【二十】份
【研究目标】
通过小组合作学*,使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系,并形成小组共同的学*成果,从而知道小组合作的成果是合作学*的共同成果,每个成员必须付出,也要得到每个成员的认可。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,着重理解信赖,不就能创出美好的境界吗?
这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。
3、养学生发现问题、解决问题的能力。
【教学重点、难点】
理解信赖,不就能创出美好的境界吗?这句话的深刻含义。
【教学准备】
投影片若干。
【教学过程】
一、导入
这节课,我们继续学*《珍珠鸟》
二、复*词语
神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。
三、读课文、解疑
1、学*第一、二自然段:
⑴看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。
⑵从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
⑶自读第一、二自然段,找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
⑷朗读这些语句,体会作者感情。
2、学*第三自然段:
过渡:作者对珍珠鸟是这样喜爱,那么是否也喜欢它们的雏儿呢?
顺势理解雏儿:
⑴自由朗读第三自然段。思考:作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?
⑵同桌讨论。
⑶全班交流。
⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读,指名读。
3、学*第四、五、六自然段:
过渡:在课前我查找了有关资料,我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟,那么它怕我吗?
⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
⑵小组合作讨论:
①珍珠鸟怕我吗?为什么?
②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?
⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断:
①珍珠鸟站在书桌上,啄我写字的笔尖和手指。
②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
⑷讨论:
这两个地方,珍珠鸟对我的相信,在程度上一样吗?有什么不一样?
⑸提问:
对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?
(信赖。)
⑹你能把作者对鸟的喜爱,以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?
4、学*第七自然段:
⑴请同学们闭上眼睛,依据老师的'语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段。)
⑵提问:
同学们,这样的情景美吗?美在哪?
(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。)
出示填空:
美在人对鸟的;
鸟对人的;
过渡:看到这么美的境界,所以作者不由自主地发出呼唤:
(学生接读)趁势理解不由自主。
⑶同学们,鸟对人如此信赖,创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖,会怎么样呢?
(学生各抒已见,然后相机小结。)
⑷有感情朗读全文。
四、总结
同学们,让我们永远记住这句话。
指板书学生齐读:
信赖,创造美好的境界。
让我们彼此信赖,因为这样,我们的世界将更加美好。
【板书】
珍珠鸟
垂蔓
创造幽深
信赖────美好的境界雏儿
不由自主
信赖
境界
【反思与评价】
我们课题组认为,在教学过程中,教师努力创设了一种民主、合作、*等、宽容、和谐的教学气氛,并且充分信任学生,把学*的自**交给学生,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量。通过合作学*,使小组成员之间相互配合形成一种积极的互赖关系,形成了小组合作的成果,这些成果融入了每个组员的付出,也得到了每个组员的认可。
教学目标:
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲*,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备:
自制课件。
教学时间:
2课时。
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点:
初读课文,了解课文主要内容。
教学难点:
通过学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程:
(一)读题目,师生共同介绍作者。
(二)检查预*情况:
1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学*“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
(三)初读课文,了解课文主要内容。
1、练*正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练*朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(六)作业:
1、练*正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时
教学目标:
1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲*,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程:
(一)引入:
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
(二)学*课文:
1、上节课,我们初读了课文,学*了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练*有感情地朗读。
2、学生默读自学批注,教师巡视。
3、学生汇报交流,教师点拨:
教师设想:学生学*的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。
(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”:
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师:你为什么要落在柜子顶上呀?
师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
自由读,指名读。
(3)“喝茶水”:
它的这一系列举动,确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]
它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的`鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?
(4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。
(5)“肩头睡”:
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
(三)回读第1—6自然段:
1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲*“我”,越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲*。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”
(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!
(五)扩展升华课文内容:
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)
2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学*我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖,________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
(六)布置作业:
1、继续练*有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记。
板书设计:大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
课前交流:
师板书:鸟
交流:(1)同学们,你们都见过或知道哪些鸟?
能说说你知道的关于描写鸟的词语或古诗吗
[通过这一系列问题的梳理与交流,让学生明白了大千世界的鸟儿及鸟儿的特点,一则可以加深学生对鸟认识,再则也为理解文中珍珠鸟的特点,作了很好的铺垫。]
教学过程:
初读:
1.请看,今天我们要认识的鸟是:珍珠鸟(板书珍珠)
通过预*,你对珍珠鸟有哪些了解?谁来说说看?怕人(板书;害怕)还了解到什么?
教师评价:可爱,是呀!作者非常喜欢这种鸟儿。
2.作者说:“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”从这样简单的一句话中,你读懂了什么?
在处理这句话时,主要让学生抓住真好、一对、珍珠鸟等词读出作者对珍珠鸟的喜欢以及自己高兴的心情。另外还要启发学生通过对标点符号的关注,了解作者收到朋友送给自己的这对珍珠鸟后的复杂心情,并读出自己从这样简单的一句话中,所体会的所有感情。
3.就是这样一对招人喜欢、惹人喜爱的珍珠鸟,三个月后却让我感受到了更大的惊喜:一个更小的脑袋从叶间探出来。它是谁?(生答)谁来读读这句话:哟,雏儿!正是这小家伙!从这句话中,你又读出了什么?
在这里教师要通过范读,让学生感受雏和小家伙这两个词所负载的作者内心感受,并试着读出这种感受!
二、研读:
(一)它小,它就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。钻出笼子,小家伙都干了些什么?
请同学们默读课文,把相关的语句划一划。(巡视指导与生交流)
1.谁来说说看,这个小家伙都干了些什么?
(1)指名说它都干了什么?
(2)引导大家都来读读看,小家伙都干了什么?
(3)鼓励多学生说一说小家伙钻出笼子后都干了什么?
(4)这个小家伙一会儿干这,一会儿干那,你觉得这个小家伙怎样?
在这里要多让学生参与对这段语言文字的感悟中来,让学生通过对“飞、落、站、啄、撞、逃”等词语,体会小家伙的顽皮与淘气,并试着读出这种感受。
(5)尽管这小家伙这样淘气,只是父母生气地叫一声,它还是会立即------生答。
引导孩子体会:从这样一个小细节中,还可以体会到小珍珠鸟的胆子还是很小的,他闯祸后会害怕,他听到父母的喊叫后也会害怕……
2.渐渐地,它的胆子大了,它不光在屋子里飞来飞去,还_________还__________还__________(1)让学生用自己的话或课本的话,说一说,小家伙还去了哪些地方?
(2)想象一下,它可能还去过哪儿?
评价孩子的想象力。
(3)刚才同学们说的非常好,课文里是怎样描述的呢?
A:请同学们自己先来读一读课文的10.11自然段。
B:老师想请3位同学来读这部分文字,其他同学要仔细听,认真想,小珍珠鸟的胆子有什么变化?
C:谁来说说看,小珍珠鸟的胆子有什么变化?
D:指名读出小珍珠鸟胆子的变化。
3.究竟是什么原因让小珍珠鸟的胆子有了这么大的变化呢?
(1)师生:合作着来读这一段文字,体会小珍珠鸟胆子变大的原因。
(2)说说吧,让小珍珠鸟胆子变大的原因是什么?
要认真听学生的分析,鼓励学生说出省略号所负载的内容。
(3)你们说的真好,谁愿意再来读读这部分文字?
指名读。
师可以提醒学生:找个同学与你合作,一个人读小珍珠鸟表现,一个人读我的表现。
学生自已找,然后合作读。
读得真好,为我们再现了作者与小珍珠鸟相处的画面。谁来想读呢?
4.师深情地读:就这样,白天它这样淘气地陪伴着我,天色入暮,它就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子。
(1)从“再三呼唤”这个词中,你体会到?
多让学生说,在说的基础上读出自己的感受。
(2)起初,只要大鸟生气地叫一声,它就会立即飞回去,为什么现在它却要在父母的再三呼唤声中才飞回笼子呢?
让学生分析其中的原因,然后再让学生在分析的基础上读。
(3)看来小珍珠鸟与作者在一起的日子是开心快乐的,难怪它这样舍不得离开呢?谁还想读?
最后再让一名学生声情并茂地读
5.正是因为这些,小珍珠鸟才有这样让我意想不到的举动:
(1大家都来读一读,想一想小珍珠鸟有了哪些让我意想不到的举动?
(2)说一说,小珍珠鸟有了哪些让我意想不到的举动?
(3)多么让人感动的小珍珠鸟啊,谁来读。
(4)引导读:
没有想到这样一只可爱的小珍珠鸟居然落在了我的肩上,我是多么不想惊跑它啊,谁来读?
没有想到这样一只可爱的小珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了,我是多么不想惊醒它啊,谁来读?
我轻轻抬一抬肩,它都没醒,可见它睡得是多么安心啊,难怪还在睡梦中咂咂嘴呢?谁来读?
好一幅让人陶醉的画面啊,谁再来读?
这不是梦!这就是由信赖(板书)创造的美好境界。齐读。
三、拓展
1.对!信赖,往往能创造出美好的境界。下面这段文字又给你怎样的感受呢?
出示:
(1)生自由读。
(2)说一说,*时蟒给你的印象是什么?而文中这个保姆蟒又给你什么印象?
(3)这个保姆蟒与儿子和谐相处的感人画面还有许多,老师只是节选了其中的一个画面。然而到底是什么原因让这样一只原本凶恶的蟒有了这种转变?这与他们这一家人的行为又有什么关系呢?相信只要同学们在课下走进沈石溪的《保姆蟒》你会对信赖、对和谐、对生活这个话题有更深地感悟。
【研究目标】
通过小组合作学*,使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系,并形成小组共同的学*成果,从而知道小组合作的成果是合作学*的共同成果,每个成员必须付出,也要得到每个成员的认可。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,着重理解信赖,不就能创出美好的境界吗?这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。
3、养学生发现问题、解决问题的能力。
【教学重点、难点】
理解信赖,不就能创出美好的境界吗?这句话的深刻含义。
【教学准备】
投影片若干。
【教学过程】
一、导入
这节课,我们继续学*《珍珠鸟》
二、复*词语
神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。三、读课文、解疑
1、学*第一、二自然段:
⑴看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。
⑵从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
⑶自读第一、二自然段,找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。 ⑷朗读这些语句,体会作者感情。
2、学*第三自然段:
过渡:作者对珍珠鸟是这样喜爱,那么是否也喜欢它们的雏儿呢?顺势理解雏儿:
⑴自由朗读第三自然段。思考:作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?
⑵同桌讨论。
⑶全班交流。
⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读,指名读。 3、学*第四、五、六自然段:
过渡:在课前我查找了有关资料,我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟,那么它怕我吗?
⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
⑵小组合作讨论:
①珍珠鸟怕我吗?为什么?
②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的? ⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断:①珍珠鸟站在书桌上,啄我写字的笔尖和手指。 ②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
⑷讨论:
这两个地方,珍珠鸟对我的相信,在程度上一样吗?有什么不一样? ⑸提问:
对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示? (信赖。)
⑹你能把作者对鸟的喜爱,以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗? 4、学*第七自然段:
⑴请同学们闭上眼睛,依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段。)
⑵提问:
同学们,这样的情景美吗?美在哪?
(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。)出示填空:
美在人对鸟的;
鸟对人的;
过渡:看到这么美的境界,所以作者不由自主地发出呼唤:(学生接读)趁势理解不由自主。
⑶同学们,鸟对人如此信赖,创造出这样美的'境界。那么如果人与人之间相互信赖,会怎么样呢?
(学生各抒已见,然后相机小结。)
⑷有感情朗读全文。
四、总结
同学们,让我们永远记住这句话。
指板书学生齐读:
信赖,创造美好的境界。
让我们彼此信赖,因为这样,我们的世界将更加美好。
【板书】
珍珠鸟
垂蔓
创造幽深
信赖────美好的境界雏儿
不由自主
信赖
境界
【反思与评价】
我们课题组认为,在教学过程中,教师努力创设了一种民主、合作、*等、宽容、和谐的教学气氛,并且充分信任学生,把学*的自**交给学生,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量。通过合作学*,使小组成员之间相互配合形成一种积极的互赖关系,形成了小组合作的成果,这些成果融入了每个组员的付出,也得到了每个组员的认可。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课9个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,感受人与动物的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
4、学*想象的读法、运用比喻句的写法。培养学生听说读写的能力。
【教学过程】
课前交流:同学们你们喜欢小动物吗?你最喜欢什么小动物?(突出文章主题,对小动物的喜爱;表扬学生,拉*师生距离。)
课前打开完成的预*学案。
一、导入课题:1分
同学们,我们这节课继续学*《珍珠鸟》
二、预*展示:2分
(3)整体感知:通过预*,你觉着作者对珍珠鸟怎么样呢?说完整。(关心、喜爱、爱护)(板书:关爱)珍珠鸟对作者又怎么样?(板书:信赖)作者。“信赖”什么意思?(靠*、信任、依靠)
二、精读感受:
(一)生读第一二三自然段。(3分)
1、提出要求:
请同学们仔细读一读一至三自然段,看从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟,把这些语句画出来,再读一读,读出自己的感受。(生默读标画,然后同桌交流)
2、集体展示:
(1)你从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟呢?读一读你标画的语句。学生读句子,你从这里感受到了什么,有的还可以问:你怎么从这里感受到的。重点指导读好“真好!……鸟。”(是啊!朋友送我一对珍珠鸟我非常喜爱它们,心里特别高兴!所以说“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”谁再来读?)
“瞧……红嘴……球儿。”(出示这句话的课件)(如果学生不说这里,老师让学生读一读,你觉着这个小家伙怎么样?再读出自己的感受。)(是啊!它红嘴红脚,灰蓝色的毛,它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。它太漂亮、太可爱了、太好玩了!谁再来读?)
其他地方,学生能找出来,读一读就行了。
(2)感悟写法:
——让学生体会比喻句的好处:(我把这句话换换行不行,大家读一读?出示课件:它好肥,整个身子胖乎乎的。引导学生说出突出了它好肥的特点,表达了作者对珍珠鸟的喜爱。)
——你能用上打比方的句子突出事物的特点吗?小猫的眼睛又圆又亮,好像一对玻璃球。(老师评价:小猫的眼睛真够圆的,也真够亮的。)——你能不能仿照这句话,(课件出示:它好肥……)说一句打比方的句子,突出事物的特点呢?
——用打比方的方法就能突出事物的特点,我们再来读这句话,再来感受一下这只珍珠鸟好肥的特点。“它好肥……”
过渡:下面我们都来默读第四——六自然段,看一看,后来小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的?
(二)生读四——六自然段
1、默读课文,看一看后来,小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。画出有关的词句。(等学生画的差不多完了后,再安排在小组内交流。交流什么)
2、谁能抓住有关词句,来说一说小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。
3、再仔细读一读第四自然段,想一想小珍珠鸟为什么会这样一步一步信赖我呢?好好体会一下。
4、学生汇报:是由于作者的关爱。教师点拨,你从哪里看出是由于作者的关爱它才逐步信赖作者的呢?
5、激情总结:尽管珍珠鸟是很怕人的鸟,但是在我无声地关爱、无形地宽容和亲密地爱抚下,它还是变得越来越淘气,越来越可爱,一步一步挨*我,逐步信赖我。
6、谁来读第四自然段,读出自己的感受。指名读——随即指导:我们要一边读一边想象当时的情景,想象着你就是作者,这小家伙就在你的眼前,把你看到的说给大家听。(板书想象)并随着范读——原生继续读。
过渡:小家伙完全放心了,它一步一步挨*我,逐步信赖我,甚至与我成了形影不离的好朋友。(引读)白天——傍晚——有一天,我伏案写作时,它居然……谁来读第六自然段?
3、一生读第六自然段。
A、激情配乐范读:现在,小家伙完全信赖我了!点击课件,配乐范读。“有一天……梦呢!”(读出作者对小珍珠鸟的关爱和小鸟对作者的完全信赖以及由此产生的美好境界。)
B、下面请同学们都来用心的读一下这一段。想象着自己就是作者,此时小家伙就落在你的肩上,读得轻一点,别惊跑了它。
C、谁愿意读给大家听?(充分读,培养学生读的能力。)
D、同学们此时此刻,看着这可爱的小家伙,你会不由自主地发出一声怎样的呼唤呢?(出示课件)看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤这种境界真是太美了!小鸟真是太幸福了!我太幸福了!
E、作者看着这可爱的小家伙,不由自主地发出了一声呼唤——生齐读最后一段。
三、积累运用,升华情感:(想一想,写下来。然后找不同的学生说)
是啊!正是在作者的爱心呵护下,珍珠鸟逐渐信赖作者,他们共同创造出了人和鸟和谐相处的美好境界。(板书:美好的境界)
信赖,能创造美好的境界,同学们回想一下,在我们的生活中,无论是人和动物之间,还是人和人之间,还有什么也可以创造出美好的境界呢?
(关爱、理解、尊重、交流),就能创造美好的境界。(想后可交流)
(让学生说充分,培养学生说的能力。)
四、全文总结:
信赖,能够创造出美好的境界!关爱、理解、尊重、交流,都能创造美好的境界。(板书……)无论是人与动物之间,还是人与人之间,如果多一些关爱和信赖,多一些理解和尊重,都能够友好相处,那么我们的生活就会变得更加美好,更加和谐!
五、课下作业:
请同学们课下找一找本文作者、著名作家冯骥才爷爷写的其他文章,把精彩的语段摘抄下来,读给你的同学听。(《珍珠鸟》)也可以仿照这篇文章的表达方法写一个人与动物和谐相处的动人故事,写后与同学交流。这两个作业大家任选一个,好吗?这节课我们就上到这里,下课!(3分钟)
珍珠鸟
关爱→信赖
↓
美好的境界
教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字,绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.感知课文内容,初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的意识。
教学重难点:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.感知课文内容,初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的意识。
教学准备:PPT课件心意答
教学过程:
一、谈话导入,板书课题。
我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友。人类的存在使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活*添了许多情趣。今天这节课就让我们共同学*一首人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。板书课题齐读课题
同学们见过珍珠鸟吗?想看看吗?(出示图片)再读课题。
二、检查预*。
1.检查词语。
出示本课的生字词,让学生认读:
一卷猜到拨开柜顶
相撞淘气扭动伏案
信赖幽深愈发蓬松
指名读,教师正音。
2.指导书写“拨、案”
仔细观察,和同桌说说这两个字应注意的地方。
教师边范写边指导,“拨”左窄右宽右边注意与“犮”的区别。“案”上下对正中间“女”的横要写的长,下面的“木竖稍出头”学生描红、临摹。(教师提醒学生的坐姿)
同桌互评生字。
3.检查句子朗读
句子1:起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。(理解“神气十足”)
句子2:看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?(理解“不由自主”)
4.默读课文,思考课文写了一件什么事?
指名自由说。是的,课文讲了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下,由害怕人到亲*人的`过程。
三、品读课文。
过渡:同学们,冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受,那这又是怎样的一只珍珠鸟,让作者开篇就如此情真意切的感叹道“真好”。(板书:真好)接下来就让我们一起走进文本,标画出描写珍珠鸟的句子,看看你能读出它的哪些好,并在旁边写写体会。
小结:是呀,珍珠鸟的憨态可掬,活泼可爱让作者发出了如此感叹!
四、总结全文,升华主题。
通过这节课的学*我们跟随冯骥才先生认识了美丽可爱的珍珠鸟,也看到了珍珠鸟与冯骥才先生和谐相处的温馨画面,真好,其实感动不止在课内,我们更应该去广阔的空间去寻找美,去创造美。
五、作业布置。
一、教学目标:
1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。
二、教学重难点:
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
三、教具准备:准备多媒体、课件。
四、教学过程:
一、自读课文,整体感知。
1、激趣导入:欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画,学生畅谈感想。
2、探求新知:切入课文。
3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。
4、自读课文,整体感知:
请学生快速阅读课文,然后分小组讨论课文要点。
说说通过读课文,你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的*性。)
二、自解课文,探究学*。
1、小组讨论。
请你探究:
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
2、全班交流。
学*活动:请你交流自己对上述问题的学*体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。
3、查缺补疑。
文章中,还有不能理解的
教材分析:
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
教学目标:
1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点和重点:
理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教法:情境式启发式读悟式
学法:
自主合作探究
教具准备:
远程教育课件
教学时间:
三课时
第一课时
教学内容:
初读课文学*第1、2自然段
教学过程:
一、导入新课
小朋友们,本学期我们学过《鸟语》这一课,懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、课件出示简介珍珠鸟:珍珠鸟体形小,因它后背有珍珠似的白点而得名,是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
(1)、给课文各自然段写上序号。
(2)、轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。
(3)、读读下面的词语,查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视,适时辅导后进生。
3、检查自学。
(1)、抽读生字卡片,注意读准下列生字:
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
(2)、解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
(3)指名学生试读课文,教师相机指点。
(4)、齐读课文。
四、细读课文
1、第1、2自然段。
(1)指名读。
(2)第1自然段开头用"真好!"反映作者什么样的心情?(高兴、喜悦)这一段最后一句话里的'"巢"指什么?(鸟的窝)"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的?(是课文里的"我"给安排的)这反映"我"对珍珠鸟什么的感情?(反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。
(3)"我"对珍珠鸟还有哪些表现?齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思?"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面,让珍珠鸟得到了一个安全的环境,也说明我对珍珠鸟的喜爱。
(4)小结:想想,这两个自然段用怎样的语气来读。
(5)齐读第1、2自然段。
四、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
五、布置作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
第二课时
教学内容:学*第3、4自然段
教学过程:
一、复*
1、课文讲了哪四个内容?
2、从中你体会到了些什么?
二、学*第3、4自然段。
1)指名读。
2)这一自然段写了什么?珍珠鸟雏儿的外形特点怎样?
三、细读"活动情况"
(一)整体感知内容。
1、自由朗读4--6句,简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书:笼子周围屋里小桌上"我"的窗口
(二)细读句4
1、自由读句4导读:你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱?用"о"圈出有关词语;你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱?用"--"划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱(以句子为单位,交流圈划的词语、体会)
(1)"一会儿一会儿一会儿?
a读句交流词语。b进行补充发言。Ca生进行朗读。D余生评价指名再读E齐读:增加难度
(2)"竟然小桌上"
(3)"挨*蹦俯喝茶偏瞧瞧"
(4)"啄笔尖。"
(5)"啄手指。"(讨论方法同句①)
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
教学目标
1、学*生字新词。理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。
2、能正确流利地朗读课文。
3、讲读课文第一段,体会我对鸟的喜爱之情。
教学过程
第一课时
一、揭示课题
今天,我们一起来学*著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。
师板书课题:
珍珠鸟
(教学需要真实,公开课同样如此,我们应该一开始就让学生自然地进入学*状态,有时不必刻意地追求某种形式。)
二、检查预*情况
1、出示珍珠鸟图问:
这就是珍珠鸟,你们见过吗?那么通过预*,你对珍珠鸟有了哪些了解呢?
(学生交流后教师补充:珍珠鸟的家乡在澳洲东部,这里鸟语花香,是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽,体态娇小玲珑,叫声细柔清脆;同时又有些胆小,常常躲在繁密的树林中,悄悄地探出小脑袋,露出红红的小嘴。)
2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本,快速读一读课文,然后回答:
师根据学生回答板书:
我为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟我越来越亲密。
3、指名读,检查学生朗读。
4、对学生预*进行评价。
(引导中年级学生从预*入手,初步感知课文,把课内和课外的学*沟通起来,同时紧紧围绕课题,激发了学生的学*兴趣。)
三、指导分段,概括主要内容
1、根据老师的板书,你能给课文分段吗?
师根据学生回答板书:
第一段(1~2节);
第二段(第3节);
第三段(4~7)节。
2、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容:
朋友送我一对珍珠鸟,我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大,跟我越来越亲密了。由此,我悟出了一个道理:信赖,能创造出美好的境界。
(在实际教学过程中,教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见,另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容,这正是四年级练*1中的一个训练点。)
四、讲读1~2节
过渡:我得到了朋友送的这对珍珠鸟,心情怎样?你从哪看出的?
1、讲读开头第一句话:
⑴媒体出示:
真好!朋友送我一对珍珠鸟。
⑵品读,体会我对珍珠鸟的喜爱之情。
2、讲读后面的内容:
过渡:我对珍珠鸟是如此喜爱,接下来我又为它们做了什么呢?
⑴讲读我为它们做巢:
提问:这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。
出示填空:
这是一个()的巢()。
⑵讲读我把鸟巢挂在窗前:我为什么把鸟巢挂在窗前?
3、小结:
我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。
4、有感情齐读。
五、教学生字
过渡:在预*时,老师布置大家自学生字新词,大家学得怎样?老师来检查一下。
1、出示生字组成的词语,读一读。
2、出示生字,找出难写的字和容易写错的字。
(这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑,像拨和拔是非常有必要讲的。)
3、组织交流,指导书写。
六、布置作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
教学反思
本着简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求质量的宗旨,我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了,思绪却久久不能*息,因为这堂课带给我的思考真的不少。
在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话:授之以鱼,不如授之以渔。以渔才能获鱼,而我们的教学更是如此。我在课堂上,用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问,引导学生读书归纳,然后根据学生的回答进行板书,有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段,渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着,我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中,我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减,在有跳跃的地方添加适当的词句,很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。
教学目标:
1、引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感;
2、独立阅读和合作、探究的学*方式;
3、品味文章的语言,学*文章细致生动的描写;
4、了解文章中深刻的哲理:信赖,往往创造出美好的境界。
教学重点:
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点:
培养学生自学课文的能力,提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备:
课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》
教学时间:一课时
教学过程:
一、情境导入,激发兴趣。
(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)
我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活*添了很多的情趣。今天这节课,让我们共同学*一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本,开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。(出示大屏幕)
A、用比较快的速度默读课文。
B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
C、说说你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究,教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话。
五、全班讨论交流:
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:
有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:
(1)一开始躲进吊兰丛中〖师导:从这一出你体会到了什么?(作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。)
(2)渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"
一点点熟悉了。〖师导:看看作者又是怎么做的?(很少扒开叶蔓瞧它们)体会到什么(按耐住自己的好奇心,绝不打扰鸟儿)。
(3)小家伙只在笼子四周活动
(4)随后在屋子里飞来飞去(落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上
(5)渐渐地胆子大了,落在书桌上。〖师导:我这时又怎么做的?(不去伤害它。)
(6)蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应?(“只是微微一笑,依旧写东西”)这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。
(7)跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦
(8)啄"我"颤动地笔尖。〖师导:作者是这样做的?假如你就是作者,会对小鸟说些什么?
(9)友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境:假如你就是那只小鸟,会说些什么?
(10)扒在我的肩头睡着了
2、同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?
(A、小鸟胆子越来越大,越来越和我亲*、人鸟相亲……)
(B、作者喜欢小鸟,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式……)
(C、人离不开鸟,鸟离不开人)
教师小结:作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式和生存空间,对珍珠鸟付出了爱,同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌!
3、教师语言过渡:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中,最让你感动的是哪一处?
(珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。)
(1)让学生读第14自然段。
(2)创设情境:假如你就是这只可爱的小鸟,扒在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?
(1、)作者正在给我喂好吃的食物。)
(2、)“我”在屋子里与作者捉迷藏,真开心。)
(3、)我们一起到公园里玩耍。)
……
(3)
(看课本145页插图)配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。
4、师:你们的想象真丰富!在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。
5、学生动笔起名,写后集体交流。
(幸福的一家;信赖;美好的境界;爱;深厚的友谊;甜美的.梦,……)
教师适时评价,赞美有创意的名字。
6、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
过渡语:你的想象真具有创造性!是呀,多么好听的名字!可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟,也写出了此时内心的感受,那就是——(齐读课文最后一句)信赖,往往创造出美好的境界。
(1)谈谈你对这句话的理解。
(2)延伸:
师:人与鸟竟能达到如此的境界,由此我们得到一些启示,人与人之间相处应该怎么做?
(互相信任。互相尊重,互相理解。要宽容,和睦相处。……)
(3)试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面你自己的格言。(学生开始动笔,写后交流)
集体交流,鼓励有创造性的学生:
(信赖,是友谊地久天长的标志。信赖,是创建友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。……)
六、全文总结:
是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美好!让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(播放歌曲《爱的奉献》,学生倾听,可随唱,结束新课。)
教学目标:
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练*用比较快的速度默读课文。
重点难点:
1、认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
2、理解含义深刻的句子。
课前准备:
1、预*课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2、制作课件
教学过程:
一、导入新课。
1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)
冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?
二、自读课文,整体感知课文内容。
1、朗读课文(表扬采用默读方式的学生)
2、说说课文主要讲了什么内容。
三、质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)
四、根据导读交流讨论,理解课文内容。
1、出示导读要求。
认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的`喜爱之情?
2、以学*小组的形式讨论研究。
3、交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a. 当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)
4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
五、作业。
1、从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢
(2)可爱的小红嘴
(3)淘气的小家伙
(4)人鸟相依图
2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
尽弓藏
板书设计:
16、珍珠鸟
怕人的鸟——亲*人——信赖人
【教材说明】
本组教材的整体教学目标是:要求学生在理解课文内容的同时,注意体会作者表达的思想感情;体会并运用课文中不同的表达方法。
作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界。
【设计理念】
本课的教学以人为本,教师是学生学*的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学*;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。
【教学目标】
1、知识与能力:
了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、过程与方法:
有感情的朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练*用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观:
体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。
【教学重难点】
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
【教具准备】
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
【教学过程】
一、初读课文,整体感知
1、激趣导入:
老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?
2、探求新知:
今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题。
板书:
珍珠鸟
3、略读课文我们该怎么学*?
(评:让学生看老师板书,虽然简单,但不是形式,它对学生书写*惯的影响是潜移默化的。另外,把学*的权利交给学生,略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学*,所以怎么学的方法,也应该逐步建构。)
4、自读课文,整体感知:
第一遍读课文,请学生大家朗读课文,读准字音,读通课文内容。
第二遍读课文,请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?
(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的*性。)
板书:
怕人──亲*
(评:学生并不是一个知识积淀为零的容器,我们应充分考虑学生已有能力水*,促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解,而且有的还会很深刻。另外,我们常常提倡学生自由读书,弘扬主体精神,但学生读一遍书应有一遍的收获,不能盲目而漫无目的,教师应适当引导、点拨,让学生体验成功的快乐。)
二、质疑问难,探究学*
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等,你还有什么不懂的问题吗?
2、疏理学生质疑,布置学*活动:
请你探究:
⑴ 动笔读书:
找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的.活动会有这些变化?
⑵ 真情播音员:
文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
⑶ 小小思想家:
谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
⑷ 作家的知心人:
作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
3、学生自己独立学*课文。
(评:让学生主动探究,自主学*,既要有学*的内容,内容最好是从学生中来,还要有学*的方式和学*的情感动机。因此,这里对学生的质疑疏理后,设计以上学*活动,既抓住了学*重点,体现了学生的主体性,又实在可行。)
三、合作交流,强化表达
1、全班交流学*活动:
请你交流自己对上述问题的学*体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。
(学生发言。)
板书:
鸟笼四周、书桌、肩上
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
板书:
信赖
3、是啊,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的理解,老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!
信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。
(评:让学生在交流中合作、探讨,在交流中提升,在交流中学*表达,在交流中感悟人与动物的真情,领悟信赖美。阅读本身是一种对话,这种对话可以是读者与作者,可以是读者与文中的人物、故事,也可以是读者与读者。可以是心灵的,可以是口头的,也可以是书面的。)
4、交流书面感受。
四、归纳积累,从读学写,课外延伸
1、通过学*课文,现在你又了解了什么?
(评:这里学生通过学*一定会对文章有许多新的收获,这也是对学*过程的一个小结。)
2、现在,你们愿意和动物交朋友吗?
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;请你任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?
⑴ 舒适、安全的巢。
⑵ 可爱鸟雏儿。
⑶ 小鸟喝茶。
⑷ 幸福的“三口之家”。
⑸ “雏鸟儿的梦”。
(评:教学中两次安排这样的小练笔,一次课内完成,一次课外完成,但必须都在引起学生感情共鸣的前提下,打开学生心扉,让学生畅所欲言,学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。)
一、教学背景;
《珍珠鸟》这篇课文是写人与动物的佳作。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意,不仅显示出作者对小鸟地喜爱之情、也反映了作者对生命的挚爱之情。学*这篇文章,学生可以体会到“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?还可以引发他们深入思考人和动物的关系。进而激发学生关爱动物、善待生命的情感。以至于使学生的思想上升到人与人之间的和谐的氛围是怎样建立的?能够使学生懂得怎样对待动物、怎样对待自然、怎样对待生活、怎样对待生命等。是学生学*的一篇佳作。
二、教材分析
本文是一篇描写生动细腻、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕“人”到“信赖”人的变化过程。课文前半部分(1——5段写大鸟),细腻地表现了作者对这对珍珠鸟真诚的、无微不至的爱。为刚来到家的这对珍珠鸟安排一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时,它们已经有了一个“温暖舒适的巢”,但作者仍然为它们重新布置了一个幽静的居室,使小鸟能够在温馨和谐中开始新的生活。接着写珍珠鸟做爸爸妈妈了,作者决不去惊动它们,每天精心为珍珠鸟一家甜食加水,让鸟妈妈、鸟爸爸和小鸟们无忧无虑的生活。
课文后半部分(6——16段写小鸟)生动的记叙了小珍珠鸟与作者之间逐接*,直至熟睡在他的肩头,对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中,文章三次出现了“小家伙’这个词,让人深深地感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次,出现在写小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大时;第二次是写珍珠鸟跑到稿纸上,围着作者笔尖蹦来蹦去发出“嚓嚓”的响声的时候。作者说他不动声色的写,默默地享受着这小家伙亲*的情意,最后的一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时,作者惊喜的发现“这小家伙居然趴在我的肩上睡着了”。而且睡得很熟。小鸟把他的肩头当做最安全的地方,这种鸟人之间的真情,深深地感动了作者。于是作者的笔尖流泻下了“信赖,往往创造出美好的世界”的感受。我们从中感受到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。信赖是创造没好境界的基础。
本文语言清晰,明快,像一汪清泉,与文章的意境融为一体,应引导学生好好朗读,细细品味,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。认识珍珠鸟在我的照料和呵护之下,从害怕到信赖的过程。因此把唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物,善待生命的情感,作为本文教学的重点。把品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?作为本文教学的难点。把人与人之间怎样营造这种和谐的氛围作为课文地拓展延伸。从而,使学生学会理解、宽容、尊重……。
三、教学目标:
(一、)知识与技能:
1、识字、积累词语。
2、有感情朗读课文。
3、赏析品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?
(二、)过程与方法:自主·合作·探究朗读法点拨法
(三、)情感态度和价值观:唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物,善待生命的情感。
重点:唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物,善待生命的情感。
难点:品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?
教具:多媒体课件
课时:一课时
四、教学过程:
(一、)情境切入新课程:
同学们:生活中多了一个朋友,一个快乐就会变成两个快乐。一个烦恼就会变成半个烦恼。所以,有了朋友是一种快乐更是一种幸福。那么,在生活中你都有哪些朋友呢哪位同学说一说?
同学回答:有的同学说:“我的母亲就是我的朋友。”有的同学说:“我的同学就是我的朋友。。”有的同学说:“我把球当作我的朋友。”有的同学说:“我把书当作我的朋友。”有的同学说:······
点评:看来同学们同学们都是热爱生活的人,生活中的朋友很多。
过渡语、提问:既然,同学们生活中有那么朋友,那么你怎样理解“朋友”这一词呢?
同学回答:彼此心灵相通,互相信任,以诚相待······(回答时可以相互补充)
点评:这几位同学理解很好,朋友之间是彼此心灵相通,互相信任,以诚相待的。是友好的、和谐的关系。那么这种关系是怎样营造出的呢?我们今天就学*著名作家冯骥才的一篇文章《珍珠鸟》。共同体会一下文学大师是怎样营造朋友间的这种友好的、温馨的、和谐的氛围的。
板书:珍珠鸟冯骥才
(二、)简介作者:
过渡语、提问:冯骥才是当代著名作家,哪位同学借助查阅的资料介绍一下作者?
学生介绍:冯骥才:当代作家,1942年生于天津。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》,1979年以来发表了不少作品,表现出旺盛的创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇小说《铺花的歧路》、《啊!》、《三寸金莲》。(大屏幕显示作者图像及作者介绍)
点评、过渡语:这几位同学介绍的比较具体。让我们对这位文学大师有了进一步了解和认识。有时间同学们可以读一读他的作品,我想一定会有很多收获的。
(三、)检查预*:
点评、过渡语、提问:既然同学们关于作者了解得那么好,我想预*的也一定非常好。下面老师就检查一下同学们的预*情况。(大屏幕显示给加点字注音)
两名学生回答
巢cháo瞅chǒu雏chú呷xiā眸子móu驳bó垂蔓wàn眼睑jiǎn
点评、过渡语:看来同学们预*的很好,下面老师找几名同学朗读一下课文,我们共同体会一下这种人鸟共建的和谐氛围。(找三名朗读好的同学伴随音乐朗读)
(四、)新授:
1、学生朗读
老师播放音乐和幻灯片。
点评、过渡语、提问:伴着柔和的音乐,听了几位同学的精彩的朗读。把我们带到了一种温馨和谐的氛围中,使我们得到了一种美得享受。可以说文章开篇就有一句话奠定了这种温馨的感情基调,请同学们共同说一下是那句话呢?
学生回答:“真好,朋友送我一对珍珠鸟。”
点评、过渡语、提问:同学们说的非常好。通过刚才对课文的感知,文中写了几只珍珠鸟呢?它们之间是什么关系?
学生齐答:三只两只大鸟一只小鸟
提问:那么,这只小鸟给你怎样的印象?
学生回答(可以互相补充):顽皮、可爱等像一个小孩子
点评、提问:同学们说的非常好,想象力也特别丰富!那么,文中哪些自然段写大鸟?哪些自然段写小鸟?请同学们快速浏览课文回答。(两名同学回答,如果有错其他同学可补充)
学生回答:(1——5段写大鸟,6——16段写小鸟)
2、点评、提问:同学们找的非常准。文章开始部分就交代了这是一种怕人的鸟,那么作者是怎样和这种怕人的鸟营造出温馨和谐的氛围的?我们共同探讨一下。
(1)在关爱之情驱使下我为鸟做了哪些事?(大屏幕显示问题,学生回答后大屏幕显示答案。学生快速浏览课文举手回答大家分享)
A为鸟布置更好的环境。
B按时添食加水。
C按捺住自己的好奇心决不轻易打扰它的生活。
(2)我和小鸟形体越来越*,请找出我的举动和小鸟相对反应的句子。有感情朗读出来大家分享一下。(幻灯片放映图表,小组合作学*,讨论交流回答,然后填表。)
3、在文中找出你比较喜欢的描写小鸟的动词。并说明你的理由。(可从外形、动作、神态)融入了作者喜爱之情
同学回答:“伸、瞅、探、蹦、喝、啄、趴”
(1)“伸、瞅”写出了小鸟的好奇。
(2)“探”写出了小鸟的胆怯、害怕。
(3)“蹦、喝”写出了小鸟的活泼。
(4)“啄、趴”写出了小鸟的可爱。
(5)文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态,银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体,一个自然界的尤物,竟会安然地睡在人的肩头,完全不在乎外界的风吹草动,似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见,人和鸟之间的信达到了何种程度!(掌声)
点评:同学们不但说的好而且非常有欣赏眼光。不但从文中体会到人鸟营造的和谐氛围,而且感受到作品的语言美,这种语言美也是我们在今后的写作中所要学*的。
4、作者在和鸟的相处中得到了一种怎样的感受?(共同讨论感悟主旨)
学生回答:信赖,往往创造美好的境界。(板书)
5、这种信赖关系是怎样建立起来的?
我和小鸟每靠*一步都是以我的某种举动为前提条件,在整个过程中我的举动起决定性作用。我作为一名强者,不但没有以强欺弱反而用超脱私欲的爱心为它营造一个宽松自由空间,也因此赢得了他们的信赖。
6、信赖产生的基础是什么(观赏大屏幕幻灯片)
答,尊重、关爱、理解、*等、宽容、自由等产生信赖,信赖创造美好的(和睦的、和谐的、和*的)境界
尊重、关爱是信赖产生的基础。(板书:爱)
7、提问:同学们,你能用生动的语言说说对“信赖”一次的理解和认识吗
回答:信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融。
信赖是一缕阳光,让自然充满生机,让生活五彩缤纷。
信赖是一盏灯,照亮你前行的路。
信赖是一幅画,画出了童年的美丽。
信赖是一首歌,唱出了青春的活力。
信赖是一首诗,写出了人生的真谛。
点评:同学们用优美生动的语言阐释了对爱的理解,同时也激起了老师的感情,老师也要用生动的语言阐释一下自己对信赖的理解。
信赖是春季里一缕春风他会给朋友带来希望。
信赖是夏季里一场小雨他会给朋友带来温馨。
信赖是秋季里一粒果实他会给朋友带来收获。
信赖是冬季里一盆炭火他会给朋友带来温暖。
(五、)拓展延伸:
1、点评、过渡语、提问,刚才我们师生都用优美生动的语言阐释了自己对信赖的理解,看来我们师生都很喜欢人鸟共建的和谐氛围。同学们,那么你对作家冯骥才这种爱鸟的方式喜欢吗?赞成吗?或者有什么不同的看法吗?(小组合作讨论交流后进行辩论)
答:A、我非常喜欢这种做法,可以看出作者一种博大的爱。
B、我认为信赖是建立在尊重基础之上,这一点我非常赞成。
C、我不赞成B同学的观点。我认为尊重鸟儿不仅尊重它的生活*惯,更重要的尊重它的生存规律、尊重它理所当然的成长空间,从这一点上说冯骥才先生应将珍珠鸟放飞到大自然中去,大自然才是它的理想的家园。
D、我也赞成C同学的这种观点,我认为鸟更应该投注入大自然怀抱去尽情享受青山、绿水、白云、蓝天、幽鸟相逐的浪漫时光。
E、我认为大自然是鸟的天堂是鸟真正的归宿。海为龙的世界,云是鹤的家乡,“海阔任鱼跃,天高任鸟飞”正是反应出鸟的志向。
F、陶渊明说过“羁鸟念旧林,池鱼思故渊”就是说鸟不能养在笼里,鱼不能养在缸里就像花不能养在温室里一样,林子是鸟的故乡,深渊是鱼的故乡说的就是这个道理。
G、信赖,固然能创造美好的境界。而放飞心中的珍珠鸟遵循潜在自然规律更能创造出理想的境界。
评语,同学们说的非常好,有自己的想法和观点。我们从课文中感受到作者的一种尊重和关爱。我们从同学们看法和观点中感受到了一种尊重事物生存规律的一种博爱。
我们从文章中得到一次真的感悟,美的享受,善的启迪。我们从同学们观点中得到一次爱的教育,经受了一次爱的洗礼。其实,同学们争论的问题的实质是关于爱的方式的问题。关于爱的方式,不同的人有不同的看法,可以说“仁者见仁,智者见智”,无论是把动物当作宠物来爱,还是把动物放回自然的爱,都必须以尊重为前提。
2、既然人和鸟的和谐的氛围的营造是以尊重为前提的,那么人与人之间的和谐的氛围有时怎样营造呢请同学们讨论交流后回答。
学生回答:。。
(1)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠理解营造的。因为人与人之间的沟通不一那么好,当有误会时就需要理解。
(2)我认为人与人之间的.这种和谐的氛围靠宽容营造的。同学之间有了摩擦如果我们宽容一点就会化干戈为玉帛。
(3)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠感恩营造的。我们都对帮助我们的人,关爱我们的人怀着一颗感恩的心,就会营造出和谐的氛围。
(4)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠尊重营造的。人与人之间都有一种谦逊的态度互相尊重就会营造出和谐的氛围。
(5)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠关爱营造的……。
点评:同学们理解的很透彻,说得也很好。我想通过这篇课文的学*,同学们更懂得怎样理解人、宽容人、尊重人会营造出更和谐的氛围。
(六、)结语:同学们随着人类文明的进步,伴随着时代的主题让我们用自己的爱心、用自己的善心、用自己的宽容、用自己的理解营造我们的和谐,共创美好的明天。
(七、)作业:写一个小片段“如何将信赖进行到底”?
(八、)板书:
珍珠鸟
冯骥才
我
爱↓↑信赖,往往创造美好的境界。
↓↑
小鸟
五、教学反思
1、对教师自身状况的反思
本节课所讲授知识的时间大约22到25分钟。我是怀着一种亲切的心情,面带微笑,*距离给学生谈心式的讲授。讲课的声调还比较亲切柔和。同时配置相应的体态语言。在学生讨论的时候能深入学生小组当中进行适当的点拨。讲到激情处能走到学生当中。用情感感染学生,便于学生的接受。讲课的时候没有一句批评的语言,学生回答问题都能给予适当的鼓励,增强了学生的自信心。所以双边活动配合的比较好。我感到最自豪的教学活动就是对作者爱鸟方式是否赞成的讨论。既激活了学生的思维,又活跃课堂的气氛,同时锻炼了学生的语言表达能力。更重要的是学生有了自己的思想和观点,使学生能正确处理任何自然的关系。充分体现了学生尊重动物规律的博爱。使我感受到同学们本性的善良。
2、对学生学*状况的反思:
在讲授新课时,大多数学生能够用脑思考,发言比较积极,双边活动也比较好。在学*中能够主动参与,真正实现了课堂是学生的课堂,学生是课堂的主人的这一教学理念。在这节公开课中只有个别几内向性学生没有发言,课后应给予更多的鼓励,以使他们增强自信心。教育他们只要参与成功非你莫属。
3、对授课内容、方式、技能技巧的反思
这是一篇反应人鸟和谐共处的文章,从中我们能够感受到强者对弱者的关爱。特别是师生共同用优美生动语言来阐释对信赖的理解的时候。师生互动的特别好,我感觉达到了预期预设的教学效果。最成功的地方使学生在朗读时配以柔和的音乐,更是调动了学生的朗读情感。学生动情的朗读更是把同学们带入了课文的意境中。所以,这种教学设计非常成功。设计中一处师生用优美生动的语言阐释对“信赖”的理解。师生的表达既培养了学生的语言表达能力,又让学生感受到老师的文学底蕴的深厚。让学生对老师有一种敬佩感。此外,我感觉学生在思维闭塞的时候老师应积极鼓励使学生增强自信心,从而激活学生的思维,这样会调节课堂气氛,有利于教学内容的完成。所以,教学时以鼓励为主,鼓励教学使教学成功的关键。
4、对课堂整体状况的反思:
这节课的最成功之处就是学生懂得了如何善待生命。教学中最使我感到最焦虑是学生能否用优美生动语言阐释出对信赖的理解,课堂上出现些冷场,但是在我的点拨、鼓励下学生的思维很快就活跃了,立刻就有同学举手回答问题。这个环节进行的也很顺利。如果让我重新讲这节课,我会加上一个环节,设置一定的情境使学生讨论“在今天的社会我们如何对待弱者”。从而增强学生关注一些社会问题的责任意识,培养学生的社会责任感。
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教学目标
1.学会本课课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.有感情朗读课文,正确认读13个生字。
3.学*领悟信赖是人类与动物和谐相处的基础,让学生爱护动物、善待生命。的情感。
生爱护动物、善待生命的情感××××××××××。
教学重点
让学生认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点
体会理解含义深刻的句子。
教具准备
生字卡片
导 学 过 程
二 次 备 课
预*题纲
1.初读课文,整体感知课文内容。
2.自由读课文,说说课文主要讲了什么内容?
第一课时
一、简介背景,导入新课
冯骥才(1942~),当代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。天津市文联**、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合写)、《神灯前传》,中篇小说集《铺花的歧路》《啊!》,短篇小说集《雕花烟斗》等。
金山珍珠别名锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠羽毛鲜艳,体态娇小玲珑,动作活泼轻巧,非常可爱,是国内外著名的玩赏鸟。
二、初读课文,扫清字词障碍
联系上下文写出下列词句的意思:
雏儿 索性 细腻 伏案 信赖 神气十足 不由自主
三、细读课文,了解内容
课文主要写了什么?
珍珠鸟长什么样儿?
珍珠鸟的*性。
四、再读读文,重点探究
认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?1.为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
2.以学*小组的形式讨论研究。
3.指导朗读,引导小结:
第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑。
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。
4、是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
第二课时
一、复*导入
① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
② 文中有许多吸引人的'描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③ 谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
板书设计珍珠鸟
怕人的鸟──亲*人──信赖人
教学目标:
1、整体感知课文,体验“人与动物共存”的美好情愫,激发关爱动物、善待生命的情感。
2、养成自主、合作、探究的学**惯,学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。
3、品味语言,学*抓住关键性语句,把握全文感情基调,领会作者情怀,增强阅读、鉴赏作品的能力。
学情分析:
这篇文章较为浅湿,没有特别难于理解的词语,题材也比较符合学生的心理,故事生动有趣。教学时,教师可以多联系学生的生活经历,引导学生自学民,并进行较为深层次的思考,要着力从三外方面促进学生的发展:一是培养整体感知课文的能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容,二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力,学*和积累描写动物或自然的方法,三是培养学生关爱动物、善待生命,与自然和谐相处的意识。
教学重点、难点:
1、文章内容:人与鸟之间有怎样的关系,这种关系是如何建立起来的,给我们的启示是什么?
2、表现手法:作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的?
3、情感体验:激发关爱动物、善待生命的情感,培养与自然和谐相处的意识。
4、能力:做到读、写、说结合,强化“说”和“写”的训练。
教学方案设计:(2课时)
一、导入新课,激发兴趣。
有这样一句话:有缘千里来相会,无缘对面不相逢,同学们,虽然我们未曾相隔千里,
但今天能有这么难得的机会相聚在一起,实在是你我的缘份,值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议:让我们成为好朋友,你们同意吗?
在生活中,除了可以跟人交朋友外,还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一,在座的同学们,你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事?为什么难忘?你能把经过和理由说给大家听听吗?希望大家在讲述时,力争做到以下两点:
1、语言简洁生动;2、饱含感情,能打动人。(课前调查准备,推举一位同学讲述)。(组织学生评价)
教师:是啊,在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的,《珍珠鸟》,相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。
[教学设计意图:1、拉*与陌生学生之间的距离,了解学生状况;2、调动学生自己的亲身体验,以丰富学*课文的阅读经验,将阅读课文与理解生活联系起来;3、提示本文学*的重点在于提高阅读、写作能力。]
二、快速阅读,整体感知。
自主快速阅读,完成以下任务:
1、这篇文章写了一个怎样的故事?(引导学生用简洁的语言概括文章内容:人与鸟的亲
密接触,或:“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲*到信赖的关系变化的过程。)
2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受?从文中划出相关语句。(信赖,往往能创造出美好的境界。)
3、在这个故事中,给你留下深刻印象是谁?
[教学设计意图:培养学生快速阅读能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容,并导入下一环节学*。]
三、品读欣赏,学*表达技巧
1、品读取名,朗读回味。
(1) 教师:如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物,你们喜欢吗?*时我们自己养宠物时,总会给宠物起名字,如“宝宝”、“汪汪”、“**”、“小可爱”……等等。如果你是作者,你会给文中的小珍珠鸟起什么名字?
围绕“起名”展开教学,让学生品读文章(6—14段),在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字,可以起一个,也可以起两个、三个……
(2) 自由组合,用合作表演的方式阐述取名理由。
例:“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……
“淘淘”(淘气包)——挨*、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。
“好奇鬼”——先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的怀子上,俯下头来喝茶,再偏过脸来瞧瞧我的反应,——放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指,睡得好熟,还呷呷嘴。
(3) 采访,让学生进行换位思考。
例:a、小珍珠鸟,你俯下头来喝茶时,偏过脸来看到我怎样的反应,你心里是怎么想的,能告诉我吗?
b、小珍珠鸟,啄我的手指头,你不怕我生气吗?
c、小珍珠鸟,醒醒啦,告诉我,你梦到了什么?
2、归纳表达技巧,促进读写结合。
(1) 同学们的表演非常精彩,非常到位,在作者的笔下,小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情,分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣,运用了哪些表达技巧?对你描写动物或自然有什么启示?
(2) 讨论、交流。
例:a、拟人化的表现手法,作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟,把小鸟写得娇憨可爱,
像一个顽皮的孩子。
b、动作用得准确、恰当。
c、立体化的描写,动作、神态、肖像描写相结合。
d、融情天景,融情于动作,融情于场面,作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象,使文章富有情趣。
e、详略得当,叙事、议论、抒情人机结合。……等等。
(3) 教师小结:刚才通过同学们的互相合作,我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点,加以消化,并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。
3、活学活用。
教师:在生活中,你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿,也许还喂养过令你难忘的宠物,也许你还听过一些令人难忘的动物故事,请选择印象最深的故事,写一则400字左右的片段作文。
要求:
(1)用拟人的手法;
(2)综合合作神态、心理、动作等描写方法;
(3)尽量写出自己的感情,有议论句或抒情句。
(如时间允许,可现场作文交流,如没有时间,可作为课后练*。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求,评为优,若有“创造”成份者,则评为优秀,在评价中鼓励学生写真情实感,并选择与文本一致的*作和文本进行比较阅读。)
[此环节设置意图:通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感,披文入情和文本产生强烈的情感共鸣,通过“换位思考”和表演,让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考,促进读写结合,为下一课时拓展阅读服务。]
四、整合探究,深化主题。
1、整 合。
(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中,我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样
的感情?(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事?试从这些做法中体会“我”的心地和感情。
(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的?联系自己作文加以阐述。
2、探 究。
学完了课文后,你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢?请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解,如果能动笔写一下更好。
学生拓展讨论,明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。
[教学设计意图:联系实际,深入理解,拓宽主题,应用生活。]
五、教学小结:引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧,以及学*本文的其他收获。
六、作 业:
1、以“燕子”为对象,用拟人的修辞方法造三个连续的句子。
2、拓展阅读《朋友与小鸟》。
【教材内容】
《珍珠鸟》这篇课文是人教版新教材五年级语文第九册第四单元16课(一课时)。
【教材分析】
本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
【学情分析】
从默读课文入手,然后放手让学生质疑,师生共同梳理问题,确定需要着重研究的问题,引导自读,组织交流。
【教学目标】
1、正确认读12个生字,能有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
3、继续练*用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。
【教学理念】
落实提示中提出的“结合生活实际,和同学交流”的理念。
【教学重点】
对人与动物之间充满爱和信赖的理想境界的理解。
【教学难点】
培养学生自学课文的能力,提高对课文的感悟能力。
【教学过程】
一、鸟语倾听,诗歌引读
1、鸟语倾听:
学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。
2、诗歌引读:
同学们,你们喜欢鸟儿吗?林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类的亲密朋友,古人就有很多描写有关鸟的诗句,下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。
(可配以悠扬的鸟鸣声。)
⑴ “二月春晖晖,双燕理毛衣。街衣弄藿蘼,拂叶隐芳菲。或在堂前戏,多从幕上飞……”(《燕燕于飞》江总)
⑵ “门外鸬鹚去不来,沙头忽见眼相猜。自今以后知人意,一日须来一百回。”(《三绝句》杜甫)
⑶ “两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”
同学们,欣赏完这些诗句你们有什么感受吗?
教师引读:诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭),活像自家顽皮的儿童,人类的朋友,人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在,使鸟儿有了依托,鸟的存在,给人的生活*添了不少情趣。试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟,那鸟所带来的生活乐趣,你们想了解吗?下面就让我们一起来学*欣赏吧。
二、有情朗读,整体感知
1、学生有感情地朗读课文,整体感知课文内容:
教师:不知道大家课文读的怎样,能把课文读正确读流利不容易,把课文读的有感情那就更了不起。想给老师、同学一个惊喜吗?下面哪位同学来试一试?
2、读了课文后你有什么感受呢?
三、合作探究,体味情感
1、你发现这对珍珠鸟的雏儿,长得什么样呀?而“我”为鸟儿做了哪些事?
(重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰。)
2、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应?从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。
(开始胆小──渐渐胆大──开始亲*我──完全信赖我。)
3、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受?
(信赖,往往创造出美好的境界。)
四、美读品味,认识“信赖”
1、美读品味:
学生挑选最有感触的语段,美读品味,并把读后的体会告诉同学,让同学与你一起分享。
例:只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,伏下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕到我的笔尖蹦来蹦去……”
它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。
第3自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。
雏儿的外形特点这一段,字里行间流露了他的喜爱之情。
2、认识“信赖”:
⑴ 你是如何看待“信赖”的?
⑵ 假如你在笼子里,你又会怎样看待它的?
⑶ 你认为“信赖”的真正内涵上什么?
(自由、宽容、关爱、真诚……)
(在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系,激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。)
五、反思拓展,互动释疑
1、反思拓展:
⑴ 试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟,还会象现在那样信赖“我”? 为什么?这让你想到了什么?
(联系现实生活,人类处境,国际形式等方面的具体情况,最好是时事类的。)
⑵ 请同学看一个画面:
《惊弓之鸟》──顽劣的**,狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然(主要是动物)之间互相信赖、充满关爱的理想境界,我们应该做些什么?
⑶ 你最喜爱哪种鸟,能说说理由吗?假如我们送你这样一只小鸟,你又会怎样办呢?
2、互动释疑:
在预*、美读课文的过程中,你还有什么疑问?四人小组提问释疑,全班交流解决。
六、总结存储,拓展延伸
1、总结存储:
这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理,表现作者对自然、人生的挚爱之情,展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到:“我爱自己,也爱雏鸟;我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲!”让爱的泉水流淌在我们的心田,流淌在万物之间吧!
2、拓展延伸:
⑴ 摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。
⑵ 搜集与鸟有关的成语、诗句等。
教学目标
1.正确认读12个生字,能有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
3.继续练*用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。
教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程及感受作者的.表达方法。
教学难点
理解“信赖,往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子
课时安排
一课时
课前准备
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程
一、初读课文,整体感知
1、激趣导入:老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?想和什么动物交过朋友?这两天,我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱,就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。(学生描述珍珠鸟的外形)那么,这节课让我们走进作家冯骥,看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。(板书:16 珍珠鸟)
「用谈话法导入,利用各种教学媒体,创设学*情境,激发学生学*兴趣,启迪学生思维,集中学生注意力,使其主动学*新知的一种教学行为方式。」
同桌交流:作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事?
二、自读课文,整体感知
第一遍读课文,请学生大家朗读课文,读准字音,读通课文内容。
第二遍读课文,请学生快速阅读课文,学生自己提出问题,小组合作探讨,交流。
1、课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的*性是什么?
2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?
3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
4、文章最后一句话“信赖,往往创造出美好的境界”是什么意思?
「学生并不是一个知识积淀为零的容器,我们应充分考虑学生已有能力水*,促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解,而且有的还会很深刻。另外,我们常常提倡学生自由读书,弘扬主体精神,但学生读一遍书应有一遍的收获,不能盲目而漫无目的,教师应适当引导、点拨,让学生体验成功的快乐。」
教学目标
1.学会本课课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.有感情朗读课文,正确认读13个生字。
3.学*领悟信赖是人类与动物和谐相处的基础,让学生爱护动物、善待生命。的情感。
生爱护动物、善待生命的情感××××××××××。
教学重点
让学生认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点
体会理解含义深刻的句子。
教具准备
生字卡片
导 学 过 程
二 次 备 课
预*题纲
1.初读课文,整体感知课文内容。
2.自由读课文,说说课文主要讲了什么内容?
第一课时
一、简介背景,导入新课
冯骥才(1942~),当代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。天津市文联**、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合写)、《神灯前传》,中篇小说集《铺花的歧路》《啊!》,短篇小说集《雕花烟斗》等。
金山珍珠别名锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠羽毛鲜艳,体态娇小玲珑,动作活泼轻巧,非常可爱,是国内外著名的玩赏鸟。
二、初读课文,扫清字词障碍
联系上下文写出下列词句的意思:
雏儿 索性 细腻 伏案 信赖 神气十足 不由自主
三、细读课文,了解内容
课文主要写了什么?
珍珠鸟长什么样儿?
珍珠鸟的*性。
四、再读读文,重点探究
认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?1.为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
2.以学*小组的形式讨论研究。
3.指导朗读,引导小结:
第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑。
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。
4、是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
第二课时
一、复*导入
① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
② 文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③ 谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
板书设计珍珠鸟
怕人的鸟──亲*人──信赖人
大家好,我是青岛四中的王婧。
(一)、同学们,我们已经学*了《》这篇文章。可是,老师还想替向大家了解一下:同学们有认识的吗?(看屏幕)综合性学*对我们很重要啊!
(二)、同学们,还记得我们课文的内容吗?下面就我们一起来回顾一下。
请同学们带着这三道问题再跳读课文,回顾课文内容。(看屏幕)
(1)、我为做了哪些事?
(2)、鸟儿对我有什么反应?
(3)、我从和鸟儿的相处中,感悟到什么?
不知道通过这三道问题,老师能有幸和哪三位同学先结识。
(三)、对这篇文章我们又加深了印象,那同学们喜欢这篇文章吗?大家一起来说说看。(看屏幕)(老师也很喜欢这篇小散文。以前只读过冯骥才的伤痕小说《铺花的歧路》,小说中多了一份历史的沉痛感。而这篇细腻的散文,却让人有一种亲切温馨的感觉,仿佛每一字每一句都能读出作者的真情。就连结尾都是那样的有哲理味,“信赖,往往创造出美好的境界。”)
(四)、 (看屏幕)这节课就我们一起来重点品味文章真情的.语言,追求至诚的信赖。
A、这篇文章语言好,好在哪?
(1)、以四人小组为单位,相互倾听,朗读自己最喜欢的语段,并评价赏析。
注意老师提出的朗读要求。
(2)、请小组代表发言。
(能否给赏析的段落加个小标题?《营造绿色的环境》、《富有灵性的娇嫩的可爱的鸟儿》、《人鸟相亲,情谊浓浓》。 哪些词语你认为用的好?
我们一起来做个小游戏,请两位同学为大家表演一下这段中小鸟的动作,老师来朗读。)
(3)、刚才表演的这个小片段中,小鸟是主动来亲*“我”,小鸟为什么会主动来亲*我呢,小鸟为什么喜欢和我一起玩呢?(作者通过超脱私欲的爱心,为营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了它的信赖。
联想与想象:
我们一起来想象一下,当小玩得正高兴时,大鸟却叫他回家,他们之间会有一段怎样的对话呢?(看屏幕)大鸟会说什么?小鸟又如何回答?
B、信赖,往往创造出美好的境界。如果我们要在人与人之间,人与自然之间创造一种信赖的境界,又该做些什么呢?让我们一起来探究一下。
(看屏幕)选择任意一个具体的话题,联系具体生活实际,谈谈你的见解。
(四)、这节课,我们一起再次品味了《》真情的语言,并一起探讨了如何去建立一种信赖的关系,在细腻的情感与人生的真理中巡游了一番。
最后,老师要给大家布置一个终身的作业 :希望大家在今后的生活中,用真诚的心铸造一片蔚蓝的天。
教学目标:
1、了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。
2、能有感情地朗读课文,懂得只有与动物和谐相处,才能享受大自然的美丽,感悟到生命的真谛。
教学难点:
理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”真正的内涵。
教学准备:
教师:课件
学生:
1、熟读课文,最好达到背诵的地步;
2、质疑
教学过程:
一、初读课文,感受小鸟的可爱
1、同学们,今天这节课让我们首先看一幅画。
出示文中插图(珍珠鸟趴在作者肩膀上)
2、同学们,看着这幅画,你知道画中的人是谁吗?
展示关于作者冯骥才的相关资料
板书:“我”
3、那这只鸟呢?它是一只什么鸟?
这只是一只小珍珠鸟,你能给大家介绍介绍它的样子吗?
板书“珍珠鸟”
4、作者在描述这只鸟的时候,采取了什么样的顺序?
引导学生思考,描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。
板书:外形
5、你喜欢在这只鸟吗?除了外形,还喜欢哪些方面?
生答:声音娇嫩尖细
板书:声音
6、呼唤鸟儿,知“鸟儿胆小”
1如此美丽的珍珠,还有一个特点:胆小。
请同学们自由朗读113页的1-3自然段,从哪些具体的语句中,你能感受出珍珠鸟的胆小?
2学生朗读,交流
(“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗?)
7、不管是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟,都呆在笼子里,时时谨慎,处处小心,为何还会出现这样的情景呢?
(出示图片:珍珠鸟在作者的肩上。)
在这幅画面中你看到了什么?
人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处
8、面对这么可爱的小珍珠鸟,作者情不自禁地发出一声呼唤
(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)
指名读,齐读。
(改成陈述句。)
9、谁信赖谁?小珍珠鸟是如何逐步信赖我,并与我共创这人鸟相亲的美好境界的?我们继续一起去探个究竟。
二、走*鸟儿,品“鸟之信赖”
1、学*要求:
默读第四自然段,先动笔划一划:珍珠鸟来到我的肩上之前,在哪些地方活动?再有感情地读一读:珍珠鸟活动的语句。最后想一想:从描写珍珠鸟活动的语句中,你知道了什么?
2、交流一:哪些地方活动
①起先,只在笼子四周
随后,屋里飞来飞去
渐渐地,落在我的小桌上,蹦到我的杯子上
后来,啄我的笔尖,啄我的手指
②仔细看大家找出来的语句,你有什么发现?
(珍珠鸟是一步一步靠*“我”,接*“我”信赖“我”;“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好朋友。)
(作者是按照时间顺序进行描写的。这样一描写,让我们读起来条理清晰。)
3、交流
三、下面,我们就去看看珍珠鸟的活动。
①珍珠鸟先有哪儿活动的,谁来读?
起先,这小家伙只在笼子四周活动
(一个“只”字,让你知道了什么?)
珍珠鸟想:如果没有抓我,我就
如果有人抓我,我就
②接下来到了哪儿,你读?
随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。
引导学生注意“神气十足”
(红字出示)
谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”?想象一下,小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的?你就能把这句话读好。你来读这一句
(指导生读好“一会儿神奇十足地站在书架上。”)
好一只可爱而淘气的鸟儿,注意:连用三个“一会儿”,让你知道了什么?珍珠鸟活泼、淘气、顽皮
珍珠鸟的胆子大了
那我们更要读好这三个“一会儿”(引导朗读)
③渐渐地,珍珠鸟的胆子越来越大了。
接着读:
渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。
由笼子四周到屋里,再到我的小桌上,小珍珠鸟离我越来越*,它敢直接接*我吗?
(先观察,不伤害它,才一点点挨*,喝我杯子里的茶,瞧我的反应)
警惕性真高啊!指导朗读这两句话
大家想:珍珠鸟来喝我的茶了(作者会怎么做呢?)
④正因为我的关爱,珍珠鸟和我更亲了,一起读:
后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
此时此刻,他们之间的信赖建立起来了吗?从哪些词语中看出?
珍珠鸟之所以敢一步步接*我,直至信赖我,是因为什么?(我喜爱它,不去伤害它)
板书:我 爱 珍珠鸟
4、交流
四、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画,你能把这段描写熟练地背诵下来吗?
(可以根据我的提示来背诵。如果来不及,还可以选择一小部分背诵)
学生练*背诵。
5、是啊,没有作者的友好,哪来鸟儿的友好!没有作者的宽容,哪来鸟儿的自由!没有作者的关爱,哪来鸟儿的信赖!
信赖我的珍珠鸟:(引读第五自然段)
白天,它淘气地陪伴我;傍晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。
“再三”是什么意思?假如你是父母,会怎样呼唤珍珠鸟?
师回复小珍珠鸟的话:我再玩一会儿!时间还早呢,再等等嘛!
学生呼唤,指名学生当小珍珠鸟回复珍珠鸟的呼唤。
(你为什么不回去呢?)
一声又一声,一遍又一遍地呼唤,让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋,让我们不由自主的要不读读这段文字:
(学生齐读)
五、融情入境,感“美好境界”
1、在这形影不离中,有一天,他们一起创造出一幅动人的画面。你来读一读。
学生配乐朗读
(注意引导:睡着了,应该怎么读?)
2、没有了文字,看着这副图,你会给它起什么名字?
学生给画面起名字
3、好一个人鸟相亲的美好境界!此时,我们心中流淌出一句爱的呼唤:
(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?
如此的情景都来源于两个字:信赖。
(板书:信赖)
六、拓展升华,抒“感觉滋味”
1、同学们,由于信赖,这美好的境界出现在冯骥才的书房中,由于信赖,我们的生活是那么美好!
(播放一组人与动物和谐友好的画面)
2、此时此刻,我会说:
信赖,创造出美好境界。
信赖,是开启心灵的钥匙。
信赖,是理解的友谊之花。
信赖,是幸福的源泉。
信赖, 。
(你来说,信赖又是什么?)
所以我们要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
3、同学们,冯骥才这儿说的“信赖”,是不是就指人与动物之间的“信赖”?
4、人与动物之间需要信赖,我们人与人之间也需要信赖。因此我们还要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
5、、同学们,今天,我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱,在世界的每一个角落,我们都可以创造出美好的境界。让我们把这句话铭记在心:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
教学反思
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家,使它们与“我”越来越亲*,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。
一、初读课文,感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。这些感受都是孩子们独自的情感体验,根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作的真谛。
二、品读课文,感受美好境界
在教学课文第6自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“人鸟之情”,有的说叫“亲*的情意”,还有的说叫“信赖”,于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
三、研读课文,感受人鸟之情
通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:
小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟,兴趣是孩子们最好的老师,通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学*热情。在导入之后,利用多媒体创设情境,请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片,通过图文对照,激发学生兴趣,调动学生学*的积极性。再让学生带着兴趣读课文,找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语,感知语言中蕴含的感情色彩。最后,通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片,让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学*积极性,从而提高教学效果。
不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读,而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。
这一节课留给自己的反思很多,争取在不断的实践和反思中不断的进步。
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——语文教案《珍珠鸟》优选【5】份
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学*本课生字词,理解词语:祥和、浏览、欣欣向荣、揣摩、奥妙、抑扬顿挫、绿柳舒眉
3、初步了解春联的一些知识,理解课文的主要内容。培养学生热爱祖国的传统文化的思想感情。
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课,揭示课题
1、出示一副春联:山河增秀色
大地沐春晖,你知道是什么?
2、板书:春联
提醒“联”字的写法,进行扩词
二
初读课文,感知课文
1、指名分小节朗读课文,要求正确、流利,相机教学:卷、氛
2、选择喜爱的自然段,要求有感情
3、说说课文主要写了什么。
三、理解词语,扫情课文呢障碍
1、学生结合课文提问,哪些词语不能理解
2、师出示词语:祥和、浏览、揣摩、奥妙等
指名读,说意思
3、学*生字
学生说哪个词教难记,指导:览,下部一个见字。奥的范写
四针对课文提问
归纳:什么是对仗?声律的意思?什么时候开始有春联?
五作业
1、抄写词语
2、收集春联
第二课时
一、欣赏歌曲,导入新课
1、同学们,今天我们欣赏一首动听的歌。《迎新年》快乐一点,唱起来,跳起来。
2、那真是“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。”
3、师:同学们,过春节还有一种语言比刚才的歌更美,知道它是什么吗?
4、板书:春联
二赏读春联,体味春联的一些特点
1、师:新春佳节,家家户户张贴春联,给节日增添了欢乐祥和的气氛,我们浏览各种各样的春联,就像漫游在万紫千红的白花园中。请欣赏春联,自由朗读
又是一年芳草绿,依然十里杏花红
春回大地千山秀,日照神州百业兴
勤劳门第春光好,和睦人家幸福多
梅开春烂漫,竹报岁*安
绿柳舒眉辞旧岁,红桃开口贺新年
2、什么叫对仗?用书上的语句说说。你选择的春联上下联什么和什么相对?
3、什么叫声律美?你们知道春联为什么读起来抑扬顿挫,和谐动听?你能读出声律美吗?练*朗读。
4、有没有不同选择,看看内容有什么不同,是不是对仗,读起来是不是和谐动听?
5、理解“绿柳舒眉辞旧岁,红桃开口贺新年。”绿柳舒眉指的是什么?红桃开口会说什么话?现在你们就是朵朵绽放的桃花,你会对小朋友说什么?会对老爷爷、老奶奶说什么?会对老师说什么?
6、春联不光能读,而且能唱,可以打节拍唱,可以唱上联,一个唱下联,也可以整副对联唱。
7、同学们通过读春联,品春联,唱春联,你们对春联喜欢到什么程度?
8、请你们美美地把课文读一遍,把你的情用美妙的朗读释放出来。
三课外延伸
1、人们常说,开卷有益,其实读读春联也是很好的学*。愿意再读几副春联。给下列春联找朋友。
物华天宝年年好
放歌高唱好河山
举杯喜迎新岁月
半含冬景半含春
柳垂千丝三江绿
人杰地灵处处春
几点雪花几点雨
梅开万树万岳红
2、学生诵读
3、喜欢的春联联系背诵
4、再读春联,补上所缺的字:风抚千条柳,雨()万朵花
五,总结:春联就像一首诗,充满诗情画意;春联,就像一首歌,悦耳动听;春联就像一座白花园,姹紫嫣红。下课,选择你认为最美的春联,认认真真写下来。
教学目标
1、引发学生思考人与动物的关系,激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言,培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学**惯。
教学重点
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。
课时安排
一课时
课前预*
① 阅读有关资料,了解作者的基本情况;
②熟读课文,解决生字词;
③设计有价值的问题。
教具准备
多媒体课件
教学步骤
一、 创设情境,导入课文
(下课时,出示幻灯片1,让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!
提出要改变鸟类对人类的现状——害怕,畏惧,学*本文就可以得到改变这种状况的启发
(出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形,并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。
二、 分组自学课文,品读文章
(一)、出示自学要求:(出示幻灯片3)
1、自读课文,扫除生字词;
2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事?
3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?
4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。
(二)、组内讨论,教师巡视点拨;
(三)、班级交流后,教师明确
①巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 ②生意葱茏② 重新为它们加工鸟笼;
按时添食加水;
按捺住好奇心不轻易打扰
③ 由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全信赖我
④信赖,往往创造出美好的境界。
三、 合作探究,悟读课文
出示探究问题:(出示幻灯片4)
1、“信赖”的内涵上什么?
(自由、宽容、关爱、真诚……)
2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”?
(见参考书P272页)
3、3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神?
只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,伏下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。)
4、组内设计有价值的问题。(至少一个)
(此题较灵活,但应注意深入引导)
四、 美读片段,感受“美好的境界” (出示幻灯片5)
让学生挑选最有感触的语段,一般为6——16小节中的片段,教师配乐创设环境。
五、 发挥想象 产生新疑(出示幻灯片6)
试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟,还会象现在那样信赖“我”?
为什么?这让你想到了什么?
要求:联系现实生活,人类处境,国际形式等方面的具体情况,最好是时事类的。答案开放。
六、 教师小结
七、 布置作业:(出示幻灯片7)
1、摘抄文中你认为的精彩语句。
2、试着接触一种不熟悉的小动物,努力使它成为你的新朋友,并尽力记录这一过程。
教学目标
1、认读12个生字,能正确流利地朗读课文。
2、整体感知课文内容,了解珍珠鸟因为信赖而与“我”逐渐亲*。
3、研读课文第10段,通过换词比较,感受作者观察细致用词的贴切,感悟珍珠鸟对作者逐渐信赖的变化过程。并联系上下文,进一步感受作者用词的贴切。
4、探究珍珠鸟对“我”逐渐信赖的原因,是作者对它的不打扰,不管它,不伤害。
5、升华“信赖”的内涵并对“信赖”有自己的理解。
板块一 激趣导入,初读质疑
目标:了解珍珠鸟的特点,并了解课文的作者,并根据略读提示,了解学*课文的相关信息。
过程:
1、揭题
2、说说珍珠鸟是什么样子的呢?读一读。
3、读略读提示,明确学*要求:读通课文,“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖?
板块二 整体感知,梳理情感
目标:
1、初读课文,根据珍珠鸟和人交往态度的变化梳理课文脉络。让学生理解课文的主要内容。
2、在交流的过程中找到中心句,并了解作者所要表达的中心就是“信赖”。
过程:
1、快速默读,课文写了我和珍珠鸟的交往过程中发生了哪些事情?
2、交流:珍珠鸟怕“我”;珍珠鸟生了小雏,小鸟和我慢慢熟悉;小鸟和我亲*;小鸟信赖我……(对学生的回答进行引导、整理)
3、是呀,作者写了和珍珠鸟交往过程中的点滴,那么你认为作者想表达的是什么呢?
4、找出中心句读一读。
5、是呀,因为信赖,这雏儿和作者慢慢熟悉,慢慢亲*,慢慢变成了好朋友。
板块三:研读文本,感悟变化
目标:
1、通过换词对比等方式,感受作者细致的观察,体会到作者用词的准确。
2、发现用词规律,并能联系上下文进行运用,体会到珍珠鸟逐渐信任“我”的情感并进一步感受作者用词的贴切
3、在前后细节的变化中提升对“信赖”的理解。
过程:
1、那么,课文的哪些自然段让你感受到了小鸟开始对我依赖了呢?
2、学生交流,并说说理由,师进行适当引导和指导朗读。(8~13)
3、小鸟在一天天长大,和作者也越来越亲*,不光在笼子四周活动,还跑到我的书桌上来了呢。我们一起去读读第十段,研究研究作者是怎样写出这小鸟对“我”的信赖的。
出示第十段前三句:渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。
1、读读这段话,读懂了什么?
2、(亲*),从哪些地方看出来的呢?
3、(动词),圈出,并自己去读好这些动词,让人感受到亲*。
4、你能给这些动词换一换吗?(挨——靠、蹦——跳、俯——低、偏——转)
5、比较一下,哪个词更恰当。从而感受作者观察细致及用词贴切。
6、指导朗读,读出小心、警惕、不够放心。
出示第十段:渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨*,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
1、来读读接下来的话,刚才是小心翼翼,那么现在呢?
2、(胆大、放心)从绕、跑、跳等词语来理解
3、小结:正因为有作者的细致观察,正因为有用词的精确,在我们的面前,一只淘气机灵的小鸟出现了,小鸟对“我”不断亲*的变化过程如电影一般浮现出来。
4、射:课文中还有许多细节也是前后可以相互比较的,也能体会到小鸟与“我”之间越来越亲*。找一找,体会体会。
5、学生交流:叫声与呼唤(学着呼唤,叫小鸟回家,体会用词贴切)
落在肩上与趴在肩上(居然趴在肩头睡着了。这小家伙如此胆大,如此放肆呢!不仅仅是信任,还有的是依赖呀。作者只用了这两个动作就让我们感受到了)
6、让我们齐读下面一段,重温这温馨的一刻。音乐中齐读十三段。
7、回归中心师接读:我笔尖一动,流泻下一时的感受:
生接读:信赖,往往创造出美好的境界。(板书:美好的境界)
板块四 再次读文,探究根源
目标:
1、再读课文,通过作者对珍珠鸟的“不”的研读感受珍珠鸟信赖作者就是基于作者对它的不打扰,不伤害,对它生活的尊重。
2、重整课文内容,感受人与鸟的各谐相处。
过程:
1、默读全文,想想作者在与珍珠鸟的交往中是怎样对待的?(不打扰、不管、不伤害害)
2、根据关键词再次整理课文内容。
3、作者的不闻不问,不管不顾是真的置之不理吗?
4、以不打扰、不管、不伤害、不惊吓才得到了珍珠鸟的信赖。
5、“信赖”,什么意思。信赖不仅仅是信任还有依赖。
6、正是因为作者尊重小鸟的生活,默默关注小鸟,才换来了小鸟的信赖,才有了那么动人的一幕。再读课文中心句。
板块五:讨论拓展,锤炼语言
目标:
在练笔中,对信赖有自己的理解和体会。对“信赖”的内涵再一次提升。
过程:
1、课文学到这儿,你知道作者是谁吗?(冯骥才)有人说,冯骥才有一只生花妙笔,你同意吗?那他这支妙笔妙在哪里?原因何在呢?把你的想法说一说。
2、学生自主交流,指名分享。
用词贴切;描写形象生动;作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致;语言精炼,浓缩主旨……
3、是的,在课文中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话,就是……
生齐读:信赖,往往创造出美好的境界。
4、拓展练笔:
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间,更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界,用“信赖是……”的句式,写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
5、升华主题
这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好,我们希望真诚总是充满生活的每个角落,让信赖之情流淌
教学目标
1、正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。
2、读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3、继续练*用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
教学重点
理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
教学准备:
多媒体课件
教学过程
一、导入新课。
哪些同学家里养了小动物? 谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件:珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学*的课文就叫《珍珠鸟》。
二、初读课文,整体感知。
1、学生默读课文,疏通生字词,正确认读13个生字。
2、再次默读课文,思考:从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?
三、品读课文,尝试回答前面3个问题。
1、学生读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?
2、找出文中重点句子,深入体会:作者对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作,探究质疑。
1、教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。
(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?
(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?
(4)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?
2、小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色。
六、联系生活实际,再次理解课文重点句。
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。
作业布置
1、把文中的好词好句积累下来。
2、“信赖创造美好的境界”,结合生活实际,把你的理解写下来。
教材分析:
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
教学目标:
1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点和重点:
理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教法:情境式启发式读悟式
学法:
自主合作探究
教具准备:
远程教育课件
教学时间:
三课时
第一课时
教学内容:
初读课文学*第1、2自然段
教学过程:
一、导入新课
小朋友们,本学期我们学过《鸟语》这一课,懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、课件出示简介珍珠鸟:珍珠鸟体形小,因它后背有珍珠似的白点而得名,是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
(1)、给课文各自然段写上序号。
(2)、轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。
(3)、读读下面的词语,查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视,适时辅导后进生。
3、检查自学。
(1)、抽读生字卡片,注意读准下列生字:
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
(2)、解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
(3)指名学生试读课文,教师相机指点。
(4)、齐读课文。
四、细读课文
1、第1、2自然段。
(1)指名读。
(2)第1自然段开头用"真好!"反映作者什么样的心情?(高兴、喜悦)这一段最后一句话里的"巢"指什么?(鸟的窝)"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的?(是课文里的"我"给安排的)这反映"我"对珍珠鸟什么的感情?(反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。
(3)"我"对珍珠鸟还有哪些表现?齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思?"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面,让珍珠鸟得到了一个安全的环境,也说明我对珍珠鸟的喜爱。
(4)小结:想想,这两个自然段用怎样的语气来读。
(5)齐读第1、2自然段。
四、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
五、布置作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
第二课时
教学内容:学*第3、4自然段
教学过程:
一、复*
1、课文讲了哪四个内容?
2、从中你体会到了些什么?
二、学*第3、4自然段。
1)指名读。
2)这一自然段写了什么?珍珠鸟雏儿的外形特点怎样?
三、细读"活动情况"
(一)整体感知内容。
1、自由朗读4--6句,简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书:笼子周围屋里小桌上"我"的窗口
(二)细读句4
1、自由读句4导读:你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱?用"о"圈出有关词语;你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱?用"--"划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱(以句子为单位,交流圈划的词语、体会)
(1)"一会儿一会儿一会儿?
a读句交流词语。b进行补充发言。Ca生进行朗读。D余生评价指名再读E齐读:增加难度
(2)"竟然小桌上"
(3)"挨*蹦俯喝茶偏瞧瞧"
(4)"啄笔尖。"
(5)"啄手指。"(讨论方法同句①)
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
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