古诗《泊船瓜洲》教案 (菁华3篇)

古诗《泊船瓜洲》教案1

　　学*目标

　　1．自读课文，了解课文大意。

　　2．感悟中学*诗人借不同景物抒**怀的写法。

　　3．朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　教学重点：感悟中学*诗人借不同景物抒**怀的写法。朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　课前预*

　　了解王安石的生*，收集、背诵以前学过的他写的古诗。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，理解诗题

　　1．谈话：今天，我们一起来学*古诗，请问你们还记得以前学*故事的方法吗？【生回答，教师板书：学*方法1.读（背）；２．理解诗意；３．写（画）】

　　师：学*古诗除了以上３个方法，还要注意的是体会作者的思想感情。

　　（板书：４．体会感情．）

　　2．板书诗题，（《泊船瓜洲》）读题。

　　3．理解诗题的意思。

　　问“泊”怎样读？（多音字：bó与pó?的区别）“泊”是什么意思？

　　（泊：是船靠岸的意思。“泊船瓜洲”就是在瓜洲船靠岸的意思。）

　　二、整体感知，直扑重点（运用学法1）

　　1．用自己的方式读古诗。

　　2．指名读，正字音。尤其注意多音字：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”。

　　3．反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。

　　4．指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）

　　5．你最欣赏诗中哪句呢？

　　三、赏析诗句，感悟诗境（运用学法2）

　　1．刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。

　　2．能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。

　　3．有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。

　　4．同桌之间互相读与练说。

　　5．指数名说。

　　6．小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

　　7．那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。

　　8．听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。

　　9．指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

　　10．是呀，作者放眼望去，看见了──

　　练*题：你能填入表示不同绿色的词吗？

　　*处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。

　　学生口述练*题。

　　小结：诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者那么明显地感受到──（生答：春天到了、来了）。

　　11．这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。

　　12．指名答。（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远*各不相同；”绿”也写出了春天景物的变化……）

　　13．同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。

　　14．小小的“绿”字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

　　15．听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

　　小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在*时的*作中不能做到吗？我想，“世上无难事，只怕有心人。”

　　16．这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。

　　四、品评诗句，升华情感。（运用学法3）

　　过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中，诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？

　　指名答。

　　2．理解“明月何时找我还”。

　　3．理解“京口瓜洲一水间”“钟山只隔数重山”并据诗画画。

　　4．点评学生画的画是否符合诗意。（地理位置）

　　5．你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？

　　6．指名答。引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句体会。

　　简介王安石：王安石，北宋时期著名的政治家，立志于国家改革。王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。这首诗是他途经瓜洲时所写。短短28个字展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头……

　　7．练*读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

　　五、回归整体，深化体验（运用学法4）

　　导：这真是“露从今夜白，月是故乡明。”呀！漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。

　　学生有感情地读。

　　总结：学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱？

古诗《泊船瓜洲》教案2

　　教学目标：

　　1、学*通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗大意，用自己的话讲述诗句意见。

　　2、紧扣“还”体会作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表达方式。

　　3、有感情地朗读古诗，背诵并默写。

　　教学过程：

　　一、旧知铺垫导新课。

　　1、(配乐播放月亮图)师：碧空如洗，圆月如盘，在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情，你们想到了哪些古诗：《静夜思》、《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《回乡偶书》。

　　2、师生合作，生生互助，背诵诗句。

　　3、富有诗书气自华，诗词能陶冶人的情操，今天老师要带领大家学*安石的《泊船瓜洲》，看看这首诗折射出诗人怎样的情怀?

　　二、入诗解题初感知

　　1、板书“泊船瓜洲”，解诗题(把船停靠在瓜洲岸边)。

　　2、多种方式读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意节奏。

　　3、小结读诗感受。

　　三、读议结合知诗意

　　1、出示诗的前两行，借助注释，了解大概意见。

　　2、(课件公示)诗中的三个地名，体会诗人离家*还是远?为什么?

　　3、小结：作者想念家乡，虽然实际距离遥远，可在作者心里，家乡都是那么*，我们体会到作者想家之情，带着这份感觉读诗的前两行。

　　4、出示后两行，说说大意。

　　四、紧扣“绿”字想画面。

　　1、春风又绿江南岸，读到这行，我们来了解诗人作此诗时的一段小故事(阅读书上24页的资料袋，师用课件出示)。

　　2、文字本是有情物，读到春风又绿江南岸，你的眼前仿佛看到了什么?耳边仿佛听到了什么?

　　3、学生小组内交流后汇报，用语言描绘江南的春景。

　　4、多美的春天啊!同学们，“又”字说明什么?

　　过渡：诗人不由地想到了春天去了，又再来了，可我这走，不知道什么时候才有回来呀?

　　五、品味“还”字悟诗情

　　1、遥望美丽的故乡，遥想家中的亲人，诗人不禁追问明月何时照我还?

　　2、回顾诗的前两行，了解诗人离家*应该还。

　　3、想象诗人在家中度过的难忘时光，那是一个的日子，诗人在干什么，感受是什么，写下来。

　　4、对比此刻的心境，诗人现在泊船瓜洲，眼前只见“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”不免产生疑问，诗人为何要离开家乡，为何想家了不能回家看看。

　　5、了解写作背景，探寻诗人思家切而不能还的心情。

　　6、通过阅读资料，我们看到了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石，他只好问明月，只有问明月，只能问明月，发自肺腑地问明月——明月何时照我还?

　　7、诗读到这儿，你体会到了什么?

　　8、学生畅谈体会后，有感情地朗读并背诵。

　　六、借问明月话相思

　　1、同学们自古以来月圆、月缺、悲欢离合，皓月当空，思绪万千，借问明月话相思，让我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句(课件出示)。

　　明月出天山，苍茫云海间。——李白

　　举头望明月，低头思故乡。——李白

　　举杯邀明月，对影成三人。——李白

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄

　　几时杯重把?昨夜月同行。——杜甫

　　野旷天低树，江清月*人。——孟浩然

　　2、思乡是一种美好的感情，大家在课后可以积累更多有关思乡的古诗词。

　　板书：

　　泊船瓜洲

　　靠家*

　　“绿” 离家久“还”

　　思家切

古诗《泊船瓜洲》教案3

　　教学目标：

　　1．学会本课1个生字；能正确读写下列词语：泊船、数重、游子、寸草心、三春晖。

　　2．有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　3．理解诗句的意思，初步体会作者表达的思想感情。

　　教学重点：

　　理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

　　教学准备：

　　1．挂图、投影片或自制的多媒体课件。

　　2．朗读课文的录音磁带。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题；学前谈话

　　1、板书课题：泊船瓜洲

　　王安石

　　同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学*安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。

　　2、哪个同学愿意起来介绍一下王安石。

　　3、你背过哪些王安石写的诗，并说说你的体会。

　　4、下面我们来看这首《泊船瓜洲》。

　　二、理解题目。（出示全诗）

　　（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示挂图，指名找出瓜洲所在地。）

　　（2）泊船瓜洲这个题目是什么意思？

　　三、检查预*。

　　1、指名朗读。（可多请几位学生个别读。要求读准每个字的字音。）

　　注意以下多音字的读音：

　　数重：读chóng，不读zhòng（重量）。

　　还：读huán，不读hái（还好）。

　　四、理解诗句意思。

　　1、小组合作学*

　　（1）先自己对照注释默读，思考，再小组互相说说每句诗的意思。

　　（2）小组合作画一幅简图，图上要标有京口、瓜洲、钟山。

　　2、讨论、交流。

　　小组选派代表上台，出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图，并说全诗意思。京口瓜洲一水间，*只隔数重山的意思。

　　3、评议

　　你觉得哪一小组完成的质量最高。

　　4、教师演示

　　同学们，我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图，我给大家展示一下。

　　五、体会古诗思想感情

　　（出示挂图）

　　在一个春暖花开的日子里，诗人驾船来到了江边，望着对岸，想到了家乡就在离对岸不远的地方，现在你就是画中哪位诗人，此时此景，你在想些什么呢？

　　六、指导朗读。

　　（1）、同学们说得多好啊，就让我们带着感情来读好它读之前先欣赏两遍配乐朗诵。第一遍，要求大家注意听；第二遍，我们边听边跟着录音轻声朗读。）

　　（2）学生自由朗读。

　　（3）下面我请几个同学起来朗读，我为你加上音乐（多请几个人读，注意读出诗的节奏。读出感情，读后评价。）

　　（4）试着背诵《泊船瓜洲》。

　　七、启发学生推敲词句。

　　据说春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了绿字。我们一起来想一下，作者可能用过什么字？为什么最后用绿字？

　　八、拓展练*。

　　课前我曾布置我们同学搜集些表达思乡之情的诗句，谁愿意起来背给大家听的。

　　九、布置作业

　　1．背诵《泊船瓜洲》，再看看诗中的每个字怎么写，准备默写这首诗。

　　2．预*《游子吟》。

古诗《泊船瓜洲》教案 (菁华3篇)扩展阅读

古诗《泊船瓜洲》教案 (菁华3篇)（扩展1）

——泊船瓜洲教案菁选

泊船瓜洲教案

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的泊船瓜洲教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

泊船瓜洲教案1

　　●教学目标

　　1、通过自学，大体理解诗意；

　　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3、使学生受到热爱家乡的教育。

　　4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　●教学重点、难点

　　理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　　●教学过程

　　一、知诗人，解诗题。

　　1、直接揭题：泊船瓜洲

　　2、理解诗题，学生结合课前预*自由说说。

　　（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。

　　（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。

　　3、了解诗人。

　　学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，

　　并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。

　　（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的`，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）

　　二、抓字眼，明诗意。

　　1、初读，读准字音。

　　教师提示学生注意下列字的读音：

　　一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）

　　2、再读，理解诗意。

　　想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。

　　（1）解决前三个读音——理解第一句。

　　借助简笔画理解。

　　（2）解决第四个读音——理解第二句。

　　引导学生联系创作背景进行理解。（明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”）

　　（3）学生连起来说说诗意。

　　3、品读，深化理解。

　　（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？

　　引导学生发现问题：

　　A、、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很*，这是为什么？

　　B、为什么寄希望于明月将自己照着返回家乡？

　　（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。

　　三、想意境，悟诗情。

　　1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。他眼前出现了怎样的景象？

　　引导学生运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。

　　2、引导学生将想象与现实作对比，体会诗人思乡且无奈的内心。

　　3、有感情朗读。配乐朗读。熟读成诵。

　　四、品用词，练语感。

　　（一）品评“绿”字

　　1、王安石写诗每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗？

　　2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、入、满……）

　　把这些字填进去读读，与“绿”字比一比，“绿”字好在什么地方？

　　小结：是啊！一个“绿”字，引发了我们学生多少联想

　　一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句。

　　一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。

　　（二）尝试推敲。

　　现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。

　　1、红杏枝头春意（）。（旺、闹、浓）

　　2、风乍起，吹（）一池春水。（动、皱、翻、起）

　　五、自主小结，自主作业。

　　1、这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）

　　2、你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）

泊船瓜洲教案2

　　【教材简析】

　　《泊船瓜洲》系人教版九册第二组“思乡”主题古诗词篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。该诗用蒙太奇手法描绘出几幅生动画面，诗句凝炼，意境优美，字里行间透出浓浓的思归思乡情。一个“绿”字让此诗曾获“超然迈伦，能追逐李杜陶谢”(《彦周诗话》)的赞誉。

　　【学情分析】

　　五年级学生之于知晓诗面意义、领会诗含境界不是难事，难在“绿”字深刻理解和真正领会诗人才离乡就思归的复杂情感。

　　【设计理念】

　　营造相称的教学情境，激发学生形象思维去理解感悟，用诗般方法教学，让课堂流淌浓郁的文化味，让学生受到古诗词文化的熏陶、感染，为学生真正喜欢上古诗词积淀一次颇有价值的学*之旅。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、有韵味儿地朗诵，并背诵诗文。 2、用自己喜欢的方式说出诗的含义。 3、领会“绿”字的妙用。

　　二、过程与方法

　　1、反复吟咏中，形象感知诗的意境。

　　2、读中生疑，读中释疑，联系上下文，真正理解字里行间的深刻含义。

　　三、情感态度与价值观

　　通过诗文学*，学生加深理解“家乡美、家乡亲”，并再次唤醒其热爱家乡的美好情感。

　　【教学重难点】

　　教学重点：营造相称的教学情境，激发学生形象思维去感知诗文的意境。

　　教学难点：领会诗人刚离乡就思归思乡的复杂情感。

　　【教学方法】

　　情境教学法、读问结合法。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学流程】

　　一、知人论世解诗题

　　1、思乡导入。同学们，“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，他们中不少提笔留下佳作，比如李白的《静夜思》。今天，让我们一起欣赏由北宋诗人王安石写的佳作《泊船瓜洲》。

　　2、走进作者。

　　(1)身世简介。

　　王安石(1021—1086)，宋朝文学家、政治家。字介甫，晚号半山，抚州临川(今江西抚州)人。公元1042年(庆历二年)进士。曾上万言书，提出变法主张。公元1069年任参知政事，推行新法。次年拜同中书门下*章事。公元1074年罢相，次年复任宰相;公元1076年再次罢相，退居江宁(今江苏南京)半山园，封舒国公，不久改封荆，世称荆公。卒谥文。其文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一;诗歌遒劲清新。所著《字说》、《钟山一日录》等，多已散佚。今存《王临川集》、《临川集拾遗》，后人辑有《周官新义》、《诗义钩沉》等。

　　(2)解读作者。

　　师：同学们，从王安石的身世简介，你试着概括归纳、梳理提炼，你认为王安石是怎样的人?他的人生怎样?

　　引导学生认识到王安石：为官三十几载，权至宰相;伟大抱负推行新法，政绩有声;仕途不顺两次罢相，新法终遭废弃;文如其人才华横溢，雄健清新。

　　小结过渡：同学们，这首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所写。让我们通过欣赏这首诗，领会他刚离乡就思乡的复杂情感。

　　二、读通读顺明诗意

　　1、读出节奏：

　　京口/瓜洲/一水间，

　　钟山/只隔/数重山。

　　春风/又绿/江南岸。

　　明月/何时/照我还。

　　2、读出韵律：

　　间：应读jiān，若读四声，则第二句的`末字读一声，音调降度过大，读来别扭;不妨让学生比较一下两音的朗诵效果(本诗的格律属于七言仄起首句入韵式)。

　　京口瓜洲一水间，

　　钟山只隔数重山。

　　春风又绿江南岸。

　　明月何时照我还。

　　3、配图写诗：

　　师：诗中有画，会学的同学们，请你们用简笔画为《泊船瓜洲》配幅插图，并试着写几句散文诗，让画与诗辉映生趣。

　　三、字斟句酌悟诗情

　　1、“一”字琢磨。

　　设疑：京口瓜洲一水间，这水指什么?京口瓜洲一.水间，在诗人眼里看来，京口与瓜洲相距远吗?

　　1075年二月，当时王安石第二次出任宰相，奉诏进京，从京口渡江，抵达瓜洲。“一水间”三字，形容舟行迅疾，顷刻就到。

　　2、“只”、“数”字琢磨。

　　设疑：“数重山”之外的钟山*吗?那又为何是“只隔数重山”呢?

　　言为心声，定是家在诗人心中，身在瓜洲，心在故乡，天涯若比邻，依依不舍回望钟山。

　　3、“绿”字琢磨。

　　设疑：据传，诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，先写的是“春风又到江南岸”，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入”“满”等字。经过十多次修改，都不大满意。最后他从“东风何时至，已绿湖上山”这句诗受到启发，才决定改用“绿”字。好好推敲一下，你认为一个“绿”字好在哪里?

　　一个“绿”字，令读者目睹：百草从生，千里江岸，一片新绿，为诗句着上生机勃勃的底色;同时也为下句“思归”埋下铺垫，因为草绿与思归是联系在一起的，唐朝王维《送别》中“春草明年绿，王孙归不归”。

　　4、“又”字琢磨

　　设疑：“春风又.绿江南岸”中“又”字，春风不只一次吹绿了江南岸，春风吹绿了江南岸吧，为会么非得说“又绿江南岸”?诗人言意何在?

　　引导学生认识到这首诗写于1975年第二次出任宰相，奉诏进京。“春风”一词，既是写实，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。对此，诗人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又绿江南岸”。

　　四、情境朗诵品整体

　　1、欣赏配乐视频朗诵。 2、集体、个人配乐朗诵。

　　五、板书设计

　　泊船瓜洲[宋]王安石

　　【教学反思】

　　中国是一个诗词国度，唐诗宋词绚丽多姿，滋养着我们。古诗词有其特殊的格式及韵律，用语凝炼，并具很大的跳跃性。诗词综合灵活运用多种表现手法，注重形象塑造、意境构建，熔铸诗人强烈的思想感情，

　　“不同文体，阅读的目标、思维的方式和方法都有区别。”曾祥芹教授将这种区别称之为“文体阅读差异”。教学时，适宜的音乐配以诗意般的画面，在反复吟咏中咀嚼品读，师生一道享受读，享受诗意般教学。于是整个教学流程从知人论世解诗题、读通读顺明诗意、字斟句酌悟诗情、情境朗诵品整体四个环节进行。读通读顺明诗意时，我不落“用*淡文字翻译诗歌”的教学旧窠，而是鼓励、引导学生用现代散文诗进行创作式理解，收到了较好的教学效果。

　　有学生如是写：

　　京口与瓜洲，就相距一条长江;

　　家乡钟山，只隔着几座山而已。

　　和煦春风，又吹绿了江南岸;

　　明月呀，你可何时照我还?

　　如此，学生既明了诗意，又得到了很好的语言训练。散文诗与古诗两相和，学生兴趣盎然。古诗词用语凝炼、精警，具有很大的跳跃性。教学时，老师用语要简洁、形象、生动，有韵味、富启发。比如：王安石再次出任宰相，为自己还能变法图强，造福黎民百姓而欣喜;可鉴于第一次罢相前夕朝廷尖锐的政治的斗争，实没有信心，顾虑重重。于是，诗人刚离乡就思归。这首诗透露出诗人当时心里既然欣喜又惆怅，赴任就思归，身不由己!

　　学生对“草绿”与“思归”相联系的理解不到位。下次教学时，可作提前预*铺垫。即课前把《楚辞·招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮凄凄”和王维《送别》：“春草明年绿，王孙归不归?”推荐给学生，让他们提前初步理解，为教学《泊船瓜洲》提供“先行组织者”，相信会取得理想的效果。

泊船瓜洲教案3

　　设计理念：

　　基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学*的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学*的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。

　　设计特色：

　　激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。

　　设计目标：

　　1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。

　　2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。

　　3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的.真挚情感。

　　设计流程及设计意图：

　　一、背诵比赛，激趣导入。

　　1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。

　　2、今天我们学*第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预*了，已知道了什么？

　　（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让*时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）

　　二、自由朗读，初解诗意。

　　1、揭题讨论：

　　⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？

　　⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

　　⑶师相机介绍王安石。

　　2、正确、流利朗读诗歌。

　　自由读→指名读→范读→齐读

　　3、结合插图、注释，自解诗意

　　看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。

　　（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）

　　三、品词析句，体会感情。

　　1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？

　　重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？

　　2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？

　　（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。

　　（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）

　　五、感情朗读，背诵诗歌。

　　采用以下步骤：

　　1、读：读出语气、节奏、重音。

　　说：说说自己为什么这样读的理由。

　　议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　背诵：将自己的感情表达出来。

　　（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）

泊船瓜洲教案4

　　教学目标

　　1、有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会背诵。

　　2、通过学生自己查阅资料，完成对古诗意思及理解，体会作者思念家园的深切感情。

　　3、应用网络资源进行教学，培养学生自我发现、思考、搜集、处理、探究的学*方法。拓展学生想象思维能力、创新能力。

　　学*形式策略

　　1、组成合作小组进行学*：

　　让学*有困难的学生提高学*效率。

　　2、自己独立学*：

　　让有个性思维的同学自由发展。

　　3、师生之间谈话式学*：

　　让学生能畅所欲言。

　　教学过程

　　一、示题引问

　　1、示题。

　　2、学生读诗，提出自己想了解的问题。

　　二、了解诗意

　　1、教师给同学介绍一位新的朋友、老师──网络，用它来学*古诗：

　　学生借助网页了解诗人、诗句的意思。

　　2、学生交流探讨学*收获：

　　⑴教师引导交流重点词的意思。

　　⑵解释全诗的意思。

　　三、体会古诗思想感情

　　1、学生通过网页了解全诗的意思。

　　2、体会古诗思想感情，读诗、背诗：

　　引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。

　　四、借助网页探索拓展

　　1、学生通过网页了解有关本诗和其他有关诗的知识。

　　2、学生交流学*的成果，学生将自己获得的资料分析得出结论进行交流

　　五、课后作业

　　将今天的学*成果，用Word或Powerpoint做成汇报作业。

　　课堂实录片段及解析

　　片段一：

　　(经过第一阶段网页学*后)

　　师：刚才老师在巡视时，有同学找老师要密码了，但是要获得密码，必须将你对诗句的理解对大家说一说，哪位同学准备好，就赶紧举手吧!

　　(举手的学生只有两三个，老师点了其中一位同学。)

　　生：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山只隔着几层山

　　师：对不起，我打断一下，你怎么知道京口和瓜洲之间隔着的是长江呀?

　　生：因为前面(网页)的解释里说：瓜洲在长江(读重音)北岸，扬州市南，和京口相对。所以我知道京口和瓜洲之间隔着的是长江。

　　师：哦，原来你是借助注解明白的，阅读真仔细!哪位同学用其他的方法知道的?

　　(有两三个学生举手，点其一回答)

　　生：我是看地图知道的。(学生操作网页展示地图，指出长江)

　　师：你看到了长江，那你知道京口、瓜洲和钟山在哪里吗?

　　(生找不出来)

　　师：哪位同学帮帮他?

　　(举手的同学多了起来，点其一回答)

　　生：(操作网页将对应的地点名称拖到地图上相应的位置。)

　　师：你怎么知道这些地方在哪里呀?

　　生：前面(网页)说了：

　　京口：在长江南岸，现在江苏省镇江市(重读)。

　　瓜洲：在长江北岸，扬州市南，和京口相对。

　　钟山：现在南京紫金山(重读)。

　　师：真不错，能借助注解，把地图看明白!那位同学你明白了吗?

　　(刚才没有回答正确的学生点点头)

　　析：学生从文本阅读中获取字面信息，通过地图获得直观的信息，两种信息内化为学生的理解，在这里传统的学*与多媒体的优势找到一个和谐的.融合点。

　　片段二：

　　(一学生回答完春风又绿江南岸，明月何时照我还。的意思后)

　　师：理解得真好，能告诉大家你怎么明白这句诗的吗?

　　生：我是看注解知道的。

　　师：注解上怎么说的?

　　生：(操作网页展示。绿：本是形容词，这里用作动词，有吹绿了的意思。何时：什么时候。)

　　师：你能想象一下吹绿了的景象吗?

　　生：春天来了，草绿了，树绿了。

　　师：嗯，你的春天似乎缺乏生气，哪位同学再来想象一下?

　　生：春天来了，岸边的小草绿了，岸边的树的嫩绿的枝条随风摆动，绿树、绿草倒映在水里，水也染绿了，江水、树、草绿成了一望无际的绿色。

　　师：真美的绿呀!

　　析：虽然没有多媒体的形象再现，但是，学生对文字的感受更深刻了。这里学生不会因多媒体而产生思想的惰性，放飞了想象的翅膀，活跃了思维，这又怎是一个绿字了得。

泊船瓜洲教案5

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、能力目标：

　　⑴自主探究，感悟诗境。

　　⑵引导学生学*借景抒情的'写法。

　　【情感目标】

　　了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。

　　【教学重难点】

　　引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

　　【教学手段】

　　采用多媒体作为辅助手段教学。

　　【教学过程】

　　一、展示搜集的资料，导入新课

　　师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?

　　生：读过。

　　师：你对王安石这个人知道多少呢?

　　生：各抒己见。

　　二、揭题、解题，简介时代背景

　　师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

　　生：把船停在瓜州的岸边。

　　师：为什么这样理解呢?

　　生：因为“泊船”是停船的意思，所以……

　　师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?

　　生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?

　　师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?

　　生：找到了。

　　师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?

　　生：想。

　　三、师范读古诗

　　师：师范读。

　　四、读古诗

　　(读通)

　　师：请同学们轻轻地打开书读一读!遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。

　　生：略。

　　师：齐读这首诗。

　　生：略。

　　五、细读古诗

　　(感悟)

　　师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　生：略。

　　师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?

　　生：“京口、瓜州、钟山。”

　　师：(出示课件)地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?

　　生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。

　　师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?

　　生：略。

　　师：那“京口”在哪?

　　生：它在江苏镇江，长江南岸。

　　师：它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?

　　生：正对面。

　　师：在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?

　　生：略。

　　师：你们同意吗?

　　生：同意。

　　师：京口在哪?

　　生：它在南京的紫金山。

　　师：你们赞同吗?

　　生：赞同。

　　师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?

　　生：各抒己见。

　　师：同意吗?

　　生：同意。

　　师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。

　　生：互相说。

　　师：联系上下文，想一想王安石的家在哪?从哪看出来的?

　　生：钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。

　　师：其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?

　　生：不远。

　　师：王安石的家*在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?

　　生：归心似箭。

　　师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?

　　生：略。

　　师：你觉得他读得怎么样?

　　生：他读出了归心似箭的心情。

　　师：你评价的很到位，齐读这两句。

　　生：略。

　　师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?我们来看第三句。谁能说说“绿”在这里当什么讲?

　　生：吹绿。

　　师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?

　　生：春风又一次吹绿了大江的南岸。

　　师：(出示课件)

　　作者把家乡描绘得如此之美，你会发现诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?

　　生：他是怀着对家乡的热爱之情来写的。

　　师：那谁能把诗人对家乡的这种热爱之情读出来?

　　生：读。

　　师：你读出了这种情感。现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?

　　生：学生交流。

　　师：谁愿意把你们讨论的结果告诉老师和同学们。

　　生：过、到、入、满……

　　师：那你知道用这个“绿”好在哪

　　生：同桌商量。

　　师：谁能说说用这个“绿”好在哪?

　　生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。

　　师：你的理解能力很强。这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。我们在今后的潜词造句中更应该养成仔细斟酌后再下笔的好*惯。同学们能做到吗?

　　生：能。

　　师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在暗示改革是成功的，还是失败的呢?

　　生：成功的。

　　师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的高兴心情。这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学*运用。王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不可抑止，不禁仰望一轮皎洁的明月发问，问什么呢?我们来看第四句。

　　师：谁能读一下这句?

　　生：读。

　　师：你觉得他读得怎么样?

　　生：好，他读出这种发问的.语气了。

　　师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的?

　　生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?

　　师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?

　　生：能。

　　师：我认为这样理解不够准确，因为古人对不知道的问题*惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?哪位同学想好了?

　　生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?

　　师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?

　　生：思乡心切。

　　师：这一句从字面看，确实流露了诗人对故乡的深切怀念，但实际上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好?

　　生：好。

　　师：通过以上的学*，你们理解这首诗的大意了吗?

　　生：理解了。

　　六、熟读古诗

　　(赏)

　　师：下面就请同学们采用你喜欢的方式来练读这首诗。

　　生：练读。

　　师：谁能有感情地读一下这首诗。

　　生：读。

　　七、总结全文

　　(升华情感)

　　师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。

　　生：背诵。

　　师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!(学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意)

　　师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗?

　　生：感受到了。

　　师：回家默写古诗。

　　【教学反思】

　　古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大;从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　一、为学生提供足够的感悟空间

　　学生是学*的主人，阅读是学生个性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探索。使学生表现了作为学*主人的那种情趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　二、教师的精讲必不可少

　　虽然学生是学*的主体，但仍需老师的组织指导，这就决定不可能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的讲是必不可少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作教师主张的“指学生不懂，但又必须掌握的知识”。

泊船瓜洲教案6

　　教学目标：

　　1．学会本课1个生字；能正确读写下列词语：泊船、数重、游子、寸草心、三春晖。

　　2．有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　3．理解诗句的意思，初步体会作者表达的思想感情。

　　教学重点：

　　理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

　　教学准备：

　　1．挂图、投影片或自制的多媒体课件。

　　2．朗读课文的录音磁带。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题；学前谈话

　　1、板书课题：泊船瓜洲

　　王安石

　　同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学**安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。

　　2、哪个同学愿意起来介绍一下王安石。

　　3、你背过哪些王安石写的诗，并说说你的.体会。

　　4、下面我们来看这首《泊船瓜洲》。

　　二、理解题目。（出示全诗）

　　（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示挂图，指名找出瓜洲所在地。）

　　（2）泊船瓜洲这个题目是什么意思？

　　三、检查预*。

　　1、指名朗读。（可多请几位学生个别读。要求读准每个字的字音。）

　　注意以下多音字的读音：

　　数重：读chóng，不读zhòng（重量）。

　　还：读huán，不读hái（还好）。

　　四、理解诗句意思。

　　1、小组合作学*

　　（1）先自己对照注释默读，思考，再小组互相说说每句诗的意思。

　　（2）小组合作画一幅简图，图上要标有京口、瓜洲、钟山。

　　2、讨论、交流。

　　小组选派代表上台，出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图，并说全诗意思。京口瓜洲一水间，**只隔数重山的意思。

　　3、评议

　　你觉得哪一小组完成的质量最高。

　　4、教师演示

　　同学们，我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图，我给大家展示一下。

　　五、体会古诗思想感情

　　（出示挂图）

　　在一个春暖花开的日子里，诗人驾船来到了江边，望着对岸，想到了家乡就在离对岸不远的地方，现在你就是画中哪位诗人，此时此景，你在想些什么呢？

　　六、指导朗读。

　　（1）、同学们说得多好啊，就让我们带着感情来读好它读之前先欣赏两遍配乐朗诵。第一遍，要求大家注意听；第二遍，我们边听边跟着录音轻声朗读。）

　　（2）学生自由朗读。

　　（3）下面我请几个同学起来朗读，我为你加上音乐（多请几个人读，注意读出诗的节奏。读出感情，读后评价。）

　　（4）试着背诵《泊船瓜洲》。

　　七、启发学生推敲词句。

　　据说春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了绿字。我们一起来想一下，作者可能用过什么字？为什么最后用绿字？

　　八、拓展练*。

　　课前我曾布置我们同学搜集些表达思乡之情的诗句，谁愿意起来背给大家听的。

　　九、布置作业

　　1．背诵《泊船瓜洲》，再看看诗中的每个字怎么写，准备默写这首诗。

　　2．预*《游子吟》。

泊船瓜洲教案7

　　●教学目标

　　1、通过自学，大体理解诗意；

　　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3、了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

　　4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　●教学重点、难点

　　理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　　●教学过程

　　一、知诗人，解诗题。

　　1、激情导入。

　　同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？（《静夜思》、《枫桥夜泊》等。）今天我们所要学*的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。（大声地）泊船瓜洲。非常好。再来（请学生）泊船瓜洲。

　　2、理解诗题，学生结合课前预*自由说说。

　　（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。

　　（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。第一个字是多音字，在这里读什么？(大声地)bǒ。

　　3、了解诗人。

　　学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，

　　并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。

　　（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）

　　二、读诗文，明诗意

　　（一）轻声读诗，圈出自己读不准的字。

　　（二）同桌交换意见。

　　（三）师生合作读诗文，解诗意。

　　1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。

　　2、共同动手正音。

　　拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸（江南），就是现在的江苏省无锡市。京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条（横向的）河的距离之内。间（jiān）：在一定的空间（时间）内。要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。整句的意思是说京口和瓜州就一条（横向的）河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之*，而不是想说它们之隔离。所以应读一声。再看钟山在京口的西边（在南京）。王安石的家就在钟山南面的半山园。这个“重”这会儿你一定能读准了。

　　3、理解“数重山”中“数”的意思。

　　看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条（横向的）河、几座山的距离，离得很*了，往下读。

　　读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

　　4、理解“绿”和“还”的意思。绿：吹绿、染绿。

　　还：归、在本诗中是回家的意思。现在这个“还”的音你能读准了吗？

　　5、回过头复*“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。

　　6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的.话写出这首诗的意思。写成后交流。诗意：（对面的）京口和（这里北岸的）瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，（再远处的）钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把（对岸的）江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到（对面江南的）故乡呢？

　　三、入诗境，悟诗情

　　1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。

　　春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。学自由描述想象到的画面。

　　2、体会诗人用词的传神

　　春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

　　3、读中领悟诗情同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。自由读诗，读后发表意见。

　　4、课件播放春天江南的美景，生欣赏后放声诵读古诗。再次感受诗人这个“绿”字的内涵。

　　“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。

　　四、总结学诗的方法

　　知诗人，解诗题--读诗文，明诗意--入诗境，悟诗情

　　五、背诵、默写古诗

　　1、小声试背、同桌互背、男女生比赛背。

　　2、打开作业本默写古诗。

　　五、作业设计

　　1、默写古诗

　　2、说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的意思，体会诗句表达的思想感情。

　　3、小练笔：把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。（如果能用上我们*时积累的写景的好词佳句会更好。）

　　六、板书设计泊船瓜洲王安石（北宋）一水间归心似箭

　　数重山恋乡思乡之情又绿何时还惆怅

泊船瓜洲教案8

　　教学目的

　　1、学*《泊船瓜洲》，了解诗意。

　　2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。

　　3、体会诗人用词的精妙。

　　4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。

　　重难点、关键

　　1、了解诗句意思。

　　2、理解诗歌所表达的情感。

　　3、体会诗人用词的精妙。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学*过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言）

　　今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学*宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。

　　二、揭题

　　王安石，听说过吗？王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的'。那么，是在旅途的哪儿写的呢？

　　瓜洲在长江的边上，如果这是长江（画长江），瓜洲呢？就在长江的北岸（画“ ”标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？

　　刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（示 卡片），是学*古诗

　　三、解诗。

　　1、学生自由读诗，读通，读顺。

　　2、指读。

　　3、对照注释，小组合作解诗意。

　　4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。

　　5、说说你是怎样理解这首诗的？

　　小结：

　　刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意）

　　四、体会意境

　　1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）

　　2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

　　3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来 。

　　四、体会用词的精妙。

　　1、刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？

　　2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？

　　（1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，

　　“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好？

　　（2）那“绿”字好在哪里呢？

　　3、齐读后两句。

　　这里还有个“又”字。说明了时间过得——？

　　“何时”呢？表达了诗人的什么心情？

　　学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？

　　4、小结学法

　　“想意境，悟到了诗情”。（示幻灯）

　　5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。（放配乐朗读）

　　6、指导背诵

　　这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗？（同桌互背）

　　五、总结

　　六、作业：

　　选词填空：

　　1、旺 浓 闹

　　红杏枝头春意（ ）

　　2、动、拂、翻、皱、起

　　风乍起，吹（ ）一池春水。资料提供者：

泊船瓜洲教案9

　　配图解诗，整合资源师：因为是（上北下南）好，我们把它们的位置调换。请大家对照自己的图画，你觉得这位同学的图还需要补充吗？

　　生：（板画）要补上月亮和诗人。因为＂明月何时照我还＂是说明亮的月光什么时候照诗人回家。

　　师：那＂明月＂画成小船样好呢？还是画圆月好？

　　生：随便怎么画都行，只要能照诗人回家就行。

　　生：画圆月好。因为＂明月＂是说明亮的月光。

　　生：我也觉得画圆月好。因为圆月有皎洁的月光，仰望星空，更能勾起诗人无限的思乡情怀。

　　生：八月十五，中秋月儿圆，是一家人团聚的日子，圆月更能看出作者想还乡。

　　生：（板画）除了画圆月，南岸要画些绿草。因为＂春风又绿江南岸＂是说春风又吹绿了江南岸。

　　师：那北岸画吗？

　　生：不用。诗中只说＂春风又绿江南岸＂，没说长江**。

　　生：我觉得要画。长江**不就是隔着几十米，最宽上百米吗？春风会把**都吹绿了。

　　生：那＂春风又绿江南岸＂应该理解为春风又吹绿了长江**。

　　师：是啊，春风又吹绿了长江**，可诗人为什么只说＂春风又绿南岸＂呢？

　　生：因为诗人家乡在南岸，春风吹绿了南岸，强调诗人难忘家乡。

　　生：其实**都有绿意，诗人只是突出南岸，因为南岸有自己的`家，他是多么想回家啊！

　　师：大家能结合生活体验，说得很有道理。据说，这＂绿＂字作者曾改过几次，最后选定它。你们猜猜作者原先可能用什么字？

　　生：吹，春风又吹江南岸。

　　生：来，春风又来江南岸。

　　生：……

　　师：请同学们比较一下，看作者为什么最后选定＂绿＂字？

　　生：因为＂绿＂可以看出春天来了，到处充满绿色。

　　生：因为＂绿＂可以看出万物复苏，富有生命力。

　　生：这＂绿＂字看出景色美，体现作者热爱家乡。

　　师：同学们理解的很好，有从内容领会情感，又从情感这个高度加深对内容的理解，这又是一个学*的好方法（内容——情感——内容）。现在，我们对照课文插图，看看它与我们画的什么不同？

　　生：多了两只大雁。

　　师：为什么多画两只大雁？

　　生：画面更好看，有静态，又有动态。

　　生：说明长江**环境好，有＂绿＂才引来了大雁。

　　师：看来，春风吹绿长江**，还吹来了大雁，有静态美，还有动态美，课文插图的作者水*就是不一般。你们知道他是谁吗？

　　生：知道，课本封底有写着。

　　生：插图作者有四个人，我们不知道是哪一个？

　　生：他们可能是合作画的。

　　师：这有可能。我们不是也在提倡合作学*吗？

　　生：写封信给人民教育出版社问一问不就明白了吗？

　　师：对，凡事就要弄个明白。同学们写信问的时候，顺便帮老师问个问题：课文插图，为什么把诗人画在下边呢？你们知道吗？

　　生：（交流）

　　师：（提示）人在北岸，景在南岸，这样的图看起来给人感觉会怎样呢？

　　生：作者这样画，符合生活（视觉）实际。人看景物，画图总不能人在远处，景在*处。

　　师：作者画图，总是与生活实际相吻合的，这又是画技高超的一个体现。为便于理解，我们可以给书中插图加个方向标，怎么加呢？

　　生：画个箭头向下，写个＂北＂字。

　　师：现在给大家一个机会，把自己的简笔画补充修正，使它符合生活实际。

　　……

　　感悟：

　　一、探究学*。语文学*带有很大的主观性，形象性，学语文重在感受、体验。教师让学生诗意图示形象化，刺激学生兴奋神经，并且以此引导慢嚼、细品、深悟，极大程度的调动了师生情感的积极参与，在探究过程中，教师巧设问题，情中有理，理中有情，让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界之中。

　　二、资源整合。拓展语文空间，建构多种资源整合的立体的语文校本资源，是新课程所倡导的。教师整合了美术绘画、自然地理（方向、圆月）、环境保护等学科知识，让学生主动探索，树立大语文教育观。

　　三、回归生活。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。教师努力增强语文学*与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系，使儿童从生活源泉中不断发展思维和语言的养料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的结合中，开辟课程学*的广阔开地。

泊船瓜洲教案10

　　教材简析：

　　《泊船瓜洲》是五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石**自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江**，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意，

　　教学目标：

　　1．通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字，

　　2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。

　　3．通过反复诵读，丰富语言积累。并能背诵并默写《泊船瓜洲》，

　　4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

　　5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学*借景抒情的方法，

　　6．利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生*和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面，

　　教学重难点：

　　1．透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，

　　2．体会借景抒情的表达方法

　　教法学法：

　　1．变序教学法在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学*中，再去学*它是怎样表达的，表达效果如何等等，这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中，

　　2．读诗感悟法“读”是学*古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读，配乐读等，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，

　　3．自主学*法课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学*能力，让学生自主学*，不仅可以促进教学，还能增强自学能力，

　　课前准备：

　　利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生*和收集有关思乡的古诗

　　教学流程：

　　（一）谈话导入，激发兴趣（时间：4分钟）

　　问题：

　　①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？

　　②离家远而回不了家，你是什么感受？

　　你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是～～

　　（学生：思念对方）

　　将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情？

　　（学生：思念故乡）[板书：思乡]

　　家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方

　　这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，

　　（二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟）

　　1．检查课前预*情况，并揭示课题（时间：5分钟）

　　①王安石是谁？让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍

　　他写过哪些诗？今天，要学的就是～～（泊船瓜洲）

　　②学*课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评

　　（预设：学生读正确了）教师可强调：泊既可以读作Pｏ(第一声)

　　[板书课题]学生自己跟着老师书空，写完，齐读。

　　谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？

　　（预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面）

　　你是怎么知道的？（预设：学生：看注释）

　　对，看注释对于我们学*古诗词很有帮助，

　　2．扫除阅读障碍，初读古诗（时间：7分钟）

　　泊（bo第二声）是个多音字，看来那么预*工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生回答，（预设，除了“间”字有争议，其他都回答正确）

　　“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者：“间”字的读音，我们怎么来判断？）

　　学生小组讨论，说说理由，（时间：2分钟）

　　诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？

　　提示：仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的'停顿，检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学*情况而定，读完了，你感受到思念故乡的感情了吗？（预设：有部分学生说有，有部分说没有，）两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表意见，教师尽量不加干预，

　　（三）重读古诗，加深理解（时间：13分钟）

　　1．自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置

　　辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学*？你们想怎样？{设计意图：从上一环节的学*，“间”的读法和有没有表达思乡情这两个问题的呈现，学生对这首诗的学*欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，相信学生会说，让我们自己读读古诗，}再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面，（时间：3分钟）脑海里有画面了吗？推荐一位擅长画画的同学上台画，画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍，你们现在知道“间”是读第几声了？其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置，

　　2．学*重点诗句，体会思乡情

　　①而后两句还能用画面来表现吗？有点难度，那我们又该怎么来学*“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读，

　　②你能用自己的话解释这两句诗吗？指名回答，这样能说明什么吗？（回答是否定的）

　　③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

　　④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？

　　学*课本24页中的资料袋

　　最后一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？（床前明月光）

　　“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法

　　⑤现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻，

　　（四）美读全诗，当堂背诵（时间：5分钟）

　　1．学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？指名读，齐读，

　　你们的水*都可以当配音员了，现在我们就来当一次配音员，[播放视频]

　　2．你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？老师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好，

　　3．课堂小结：你今天收获了什么？请学生说说

　　《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了张继的笔下，乡愁又成什么呢？我们下次课继续学*，

　　板书设计

　　21页课文注释：

　　①瓜洲：在长江北岸，扬州南面

　　②京口：今江苏镇江

　　③钟山：今南京市紫今山

泊船瓜洲教案11

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。

　　2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。

　　3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　教学重点

　　理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。

　　教学难点

　　体会诗的意境。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、情境导入

　　1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）

　　2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。

　　师：露从今夜白，月是故乡明。

　　生：据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）

　　附：游子吟（孟郊）

　　慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

　　《九月九日忆山东兄弟》作者：王维

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　回乡偶书（贺知章）

　　少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学*宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。

　　板书：泊船瓜洲王安石

　　二、知诗人，解诗题。

　　（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）

　　（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。

　　（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。

　　（板书：知诗人，解诗题）

　　三、抓字眼，明诗意

　　（一）、熟读古诗。

　　（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。

　　（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。

　　（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班配乐齐读。

　　（二）理解诗意。

　　同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

　　（学生有的说结合注释与插图，有的.说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）

　　（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

　　（2）小组合作学*，分组交流对诗句的理解。

　　（3）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。

　　（4）教师演示课件，学生根据演示背诵古诗。

　　小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就

　　是（板书：抓字眼，明诗意）

　　四、体验情感

　　1、品词析句。

　　（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

　　预设：

　　A、“一水间”，说明相隔很*；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）

　　板书：一水间只隔离家不远——归心似箭

　　B、“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。

　　板书：又何时离家很久——思乡之切

　　2、体会用词的巧妙

　　据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？

　　预设：

　　A、其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。

　　B、“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。

　　C、“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

　　D、（配乐播放江南美景图片）出示江南春色的相关诗句，学生吟诵诗句，江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学*的。

　　附：游园不值

　　叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　绝句（唐）杜甫

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　江南春杜牧

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

　　惠崇春江晚景

　　竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

　　3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

　　板书：思念家乡之情

　　五、入诗境，悟诗情。

　　读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）

　　2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在小组说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

　　3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来

　　4、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。

　　六、归纳学法，拓展学*

　　1．总结全诗，归纳学法

　　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

　　板书：知诗人，解诗题

　　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

　　板书：抓字眼，明诗意

　　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

　　板书：入诗境，悟诗情

　　这就是欣赏诗歌的方法。

　　板书：欣赏诗歌

　　2、诵读升情

　　古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。

　　明月出天山，苍茫云海间。——李白举头望明月，低头思故乡。——李白

　　举杯邀明月，对影成三人。——李白几时杯重把？昨夜月同行。——杜甫

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄野旷天低树，江清月*人。——孟浩然

　　七、布置作业

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。

　　选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

　　选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

泊船瓜洲教案12

　　【设计理念】

　　将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的`图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。

　　【设计特色】

　　以读为主，想象感悟诗境。

　　【教学流程】

　　一、谈话引入，明确目标

　　１、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的古诗。

　　２、出示课题，点明目标。

　　二、初读全诗，了解诗意

　　１、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。

　　２、提出朗读要求：

　　字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。

　　３、指名朗读，师生点评。

　　４、全班齐读。

　　５、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。

　　三、细读全诗，理解诗句

　　１、理解前两句诗意思：

　　⑴提问，抓住关键字眼。

　　⑵要求用文中三处地名画简笔画。

　　⑶根据简笔画巩固诗句意思。

　　２、理解后两句诗的意思：

　　⑴提问，抓住关键字眼。

　　⑵简介作者。

　　⑶点明重点诗句：

　　春风又绿江南岸。

　　四、精读全诗，想象诗境

　　１、生反复读：

　　春风又绿江南岸。

　　２、想象感悟诗境画面。

　　３、出示：

　　（）又（）江南岸，并要求仿写交流。

　　４、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。

　　５、简介诗人背景。

　　五、美读全诗，体味节奏韵律

　　１、出示挂图。

　　２、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。

　　六、熟读全诗，当堂背诵

　　１、训练学生朗读，指导背诵。

　　２、当堂背诵并默写全诗。

　　七、总结，拓展

　　１、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？

　　２、课外找些王安石的诗词阅读。

泊船瓜洲教案13

　　教材分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学五年级语文上册第二单元第一课《古诗三首》中的第一首诗。本组课文是围绕“游子思乡”这一主题编排的，《泊船瓜洲》是南宋诗人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持变法失败后，应宋神宗急召第二次赴京复职，途径京口泊船瓜洲时所作。诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句感叹自己对故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新，各种在家的美好温馨历历在目，因此本诗从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵绵的思乡诗。编排本组课文一是让学生用心体会作者表达的感情，二是引导学生想想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。

　　学情分析：

　　五年级学生已经有了很强的学*能力和学*方法，其中本诗中的“泊、间、数、重、还”这几个多音字的辨音，读通诗句、大体把握诗意，学生能自己解决，再辅以教师适当点拨即可达成目标。而知晓诗人的背景，走进诗人的内心，需要一个体验的过程，因此这是本课教学要突破的难点，需要在多种方式的诵读思考中完成。

　　教学目标：

　　1、通过结合语境意项辨析“泊、间、数、重、还”等多音字的读音，交流学*古诗的方法。在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中达到正确，流利、有感情地朗读古诗。

　　2、通过结合注释、教师点拔，生生合作大体把握诗意，体会作者的思乡之情。

　　3、通过搜集诗人资料，教师相机补充介绍背景，体会“绿”“又”两个关键词表情达意的作用，引导学生想象古诗情节，进入古诗意境。

　　教学重点：

　　正确流利，有感情地朗读古诗和大体把握诗意。

　　教学难点：

　　想象诗歌中的情节，进入古诗诗境，体会诗人思乡之情。

　　教学准备：

　　ppt课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，知识人，奔主题。

　　1、在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石：字介甫，号半山。北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法″等。）

　　今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲（板书课题）

　　３、解课题，质疑课题。

　　１、读课题，你是怎么知道“泊”读“ｂｏ″？

　　而不读“PO”呢？怎样理解这个课题？

　　２、对这个课题有什么疑问吗？（诗人应皇帝急召……）

　　4、交流学诗方法。

　　二、初读古诗，大体把握诗意。

　　１、本诗的.多音字很多，浏览古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？

　　（１）抽生读，谈一谈选择多音字读音的理由。

　　（２）抽生分别说其它字的解释，确定读音。

　　2、诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”划出来表示地点的名词，大胆猜一猜？

　　（1）京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。

　　（2）王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

　　3、弄懂了这个问题，诗意就一目了然，同桌交流。抽生说诗意，

　　三、知诗情、悟诗境。

　　1、作者泊船在长江北岸的瓜洲，离家乡南京远吗？

　　“远”与“*”展开争论，找出各自的理由。

　　在遥远的古代，没有公路、没有汽车，没有火车，单靠着双脚和一叶扁舟要跨过滚滚的长江水和翻越几重山，可谓是千山一水，可为什么在作者的眼里却是那般得*？

　　2、引读悟情：

　　因为作者心里想的是——故乡，脑里装的是__故乡，嘴里念的是__家乡，因此不觉得家乡远了，不由念着，生读前两句：京口瓜洲一水间。情不自禁地吟着：京口。情深意切地叨着：京口......

　　3、故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。你知道了哪些描写江南的诗？在这首《泊船瓜洲》里诗人同样写了江南的美，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？“春风又绿江南岸”中哪个字，让你眼睛一亮，“绿”这个字是诗人千锤百炼的结晶，默读24页的资料袋，你知道了什么？

　　4、而“绿”字前的“又”我们得好好品一品，“又”代表“又一次”家乡的那些景物会循环往复，轮回的来来去去呢？学生练*说话：燕子飞了，又飞回来的时候，春天去了，又在来的时候，草儿枯了，有再青的时候

　　5、想想诗人曾经有哪些美好的生活吧？

　　四、知背景，入诗境。

　　1、古诗学到这里，如果你是诗人同船共渡的朋友一定有很多问题想问他：学生再次质疑：教师补充介绍资料：

　　公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天下苍生，黎民百姓谋福，他“积贫扶弱”大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏了杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出尔反尔的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。

　　从这一段介绍中，你又知道了一个怎样的王安石？播放音乐起......

　　2、诗人深知，这一去，一定凶多吉少，而年迈花甲的他，早已倦了朝廷的尔虞我诈，可只要他去做宰相，他就一定去，主张变法改革，而他只要施行新**法，守旧派依然会对他进行打击报复，他只能忧心忡忡，踌躇满怀，将这满腔的千般不愿万般不情，都化作叩问苍天，质问明月__读春风__这是发自肺腑的质问呀！

　　3、积累有关明月的诗。

　　看到明月，诗人更加思念家乡，思念亲人、思念朋友，明月、似手作为古代诗人思乡的标志，不管是苏轼的“明月几时有。”，还是杜甫的“露”还是儿时念的举头，亦或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们一个亘古不变共同情怀，那就是思乡。

泊船瓜洲教案14

　　学*目标：

　　1.自选方法学*古诗，“读读、背背、议议、画画、写写”。

　　2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。

　　3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

　　一、导入。

　　师：同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？

　　生：《静夜思》、《枫桥夜泊》等。

　　师：今天我们所要学*的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。

　　生1:(大声地)泊船瓜洲。

　　师：可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。

　　生2：（大声地）泊船瓜洲。

　　师：非常好。再来（请学生）

　　生3：泊船瓜洲。

　　师：第一个字是多音字，在这里读什么？

　　全班：(大声地)bǒ。

　　师：连着题目一起读，一、二

　　全班：泊船瓜洲。

　　师：这是一首很著名的古诗，是宋代著名的诗人王安石写的。今天我们一起来学*这首古诗。这节课我们要把这首诗学好，请同学们想一想，你们打算怎样来学*这首古诗呢？要完成哪些任务呢？

　　生1：要了解这首诗的时代背景。

　　生2：要懂得题目的意思。

　　生3：要抓住重点词来理解诗的意思。

　　生4：还要了解这首诗表达了诗人怎样的思想感情。

　　生5：要先读。

　　生6：还要背诵。

　　师：好，我们就初定三个任务。（读、理解、背诵）

　　（反思：“学生是学*的主体。”这“主体”地位怎样才能得到落实？我有意识地将学生推进学*的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学*经验，创造*等的交流机会。让学生确定学*任务，使而后的学*变成学生自已的事。）

　　二、读诗。

　　师：我们先说说怎样读，分小组读，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的志地方。读错的马上帮助他纠正。清楚了吗？

　　生：清楚了。

　　师：（课件出示配乐诗句。老师巡查、指导。）

　　师：（充分朗读后）好，刚才在小组学*的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师好吗？

　　生：有。

　　生1：京口瓜洲一水间的“间”我读成jiān，同学告诉我“间”在这里是间隔的意思应读ji?n。

　　师：很好，还有吗？

　　生2：钟山只隔数重山的“重”我读成zhònɡ，同学告诉我数重是几层的意思，所以应读chónɡ。

　　师；很好。还有吗？（没有举手）。没有了，刚才小组学*的时候，同学们很认真。但我注意了，些同学读得不是很流利，小组长就多给了这个同学机会，请他多读一遍，非常好!这就是合作学*精神。现在敢读给大家听吗？

　　全班：敢！，

　　（反思：同学之间懂得合作，互相倾听，互帮互助这是一种非常好的学*氛围。）

　　生：朗读古诗。

　　师：很好，语音准确。声音略低了一些，谁能读得高一些？

　　生：朗读古诗。

　　师：读得流利。

　　生：继续读。

　　三、理解。

　　师：好，看来我们第一个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现在我们看第二个任务；理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。如果小组同学不能解决的问题，你可以离开座位找你认为最有水*的`同学来解答，开始。

　　全班：（学生按要求合作学*、讨论。）

　　（反思：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。）

　　师：（巡视，逐一到小组倾听、指导。）

　　师：同学们学得非常认真。汇报一下你的读书收获，好吗？

　　生：我知道了这首诗的意思……

　　生：我知道了泊船瓜洲的意思。

　　师：很好。其他同学呢？

　　生：我知道了“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。

　　师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”按方位画一个简图？

　　生：学生自由画图。

　　师：老师巡视。然后请画好的同学到黑板上画一画。（学生争先恐后、跃跃欲试。）

　　生：学生到黑板上画图。

　　师：我们共同来看一看，画得怎样？

　　生：画得很好，把它们的位置画准确了。

　　师：刚才老师发现有一个同学画得也很棒，我们一起来欣赏一下。

　　生：学生到黑板前展示。

　　师：同学们还读懂了什么？

　　生：这首诗表达了诗人的思乡之情。

　　师：你是从哪里知道的？

　　生：我是从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句诗知道。

　　师：诗人要“还”到哪里呀？

　　生：家乡。

　　师：对。从这一诗句中我们知道作者非常地想回到家乡。你能把诗句这个意思读出来吗?同学们听一听，看看是不是很着急回去？

　　生：（有感情地朗读诗句）

　　师：读得如何？

　　全班：一般。

　　师：（微笑地对生）你可以再读。

　　生1：再读。

　　师：怎么样啦？

　　生：有进步了。

　　师：谁来帮助他？

　　生2：读

　　师：再读一遍。

　　生2：有感情地朗读。

　　师：很不错了。谁再来？

　　生3：读

　　师：读出些意思了。谁再来？

　　生4：再读。

　　师：读得很棒，把意思读出来了。聪明的孩子一下子就听出来，要把哪些字读好？

　　生：又绿了。

　　师：还在吗？

　　生：何时、照、还。

　　师：很好。全班同学试试看。

　　生：齐读。

　　师：不错。再读。

　　生：齐读。

　　师：很不错，还知道了什么？

　　生：我读懂了京口和瓜洲只隔着一条江？

　　师：哪个字是长江的意思？

　　全班：水。

　　师：哪个字是“隔着”的意思？

　　全班：间。

　　师：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，这说明它们之间的距离怎样？

　　全班：很*。

　　师：（微笑对着生5）我们想听你能不能把很*的意思读出来，想想怎么读？（停一会儿）开始，好吗？

　　生5：读。

　　师：要着重把什么字突出来念，可以表示两者距离很*呢？

　　生5：读。

　　师：有进步了，谁再来读？

　　生6：读。

　　师：特别是有些字…

　　全班：间。

　　师：还有什么？

　　全班：一水。

　　师：很好，（提高声音向全体同学）读。

　　全班：朗读。

　　师：全班朗读全诗。

　　全班：有感情地朗读。

　　师：读出意思来了。现在可以把不理解的问题提出来呢？

　　师：（没有举手的学生）看来都懂了，让老师来考考你们吧！课件出示（据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”作者作诗过程中曾改多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字?）小组讨论。

　　生：小组讨论学*。

　　师：巡视，逐一到小组倾听、指导。

　　师：小组交流。

　　生：可能用过“吹”字，只说明春风的到来，而不能看出江南变绿。

　　生：可能用过“到”“过”字，只是说春风来过江南，而“绿”字用得好，它表现出春天到来万物复苏生机勃勃的景象。

　　师：“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感，表现出春天到来后长江南岸一片新绿的景物变化。

　　生：还有，春天来了江南变美，诗人就会思念家乡。

　　师：是呀！明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。

　　生：“绿”字用得好。

　　师：一个“绿”字表达了眼前一片景、胸中无限情，一一个“绿”字使《泊船瓜洲》成了千古绝句，一个“绿”字，使王安石改字成千古佳话。同学们应该学**安石的这种精神，*时作文时应注意用字、用词的准确性，养成善于推敲善于修改的*惯。

　　（反思；课中放手让学生学*、注重良好*惯的培养这也是一种非常好的学*方法。）

　　师：冬去春又来了“我”没有回到家乡。同学们知道了这些内容，朗读就一定不一样了。现在我们重新把诗句读一遍，要把诗的意思读出来。自由朗读，开始吧。

　　全班：自由朗读。

　　师：谁愿意读一读？

　　生：朗读全诗。

　　师：“春风”、“明月”、“绿”、“何时”读得很好。谁再来读？

　　生：朗读全诗。

　　师：非常好，很聪明！我们一起来读，一、二、

　　全班：齐声朗读全诗。

　　师：好。同学们，再读诗句有没有产生新的一些问题呢？

　　生：京口和瓜洲很*，和家乡只隔几重山，为什么不能回家乡呢？

　　师：这是个十分有水*的问题，王安石为什么这么想念家乡，为什么又不回去呢？思考一下，你们找的资料有谈到这个问题的吗？

　　全班：纷纷看自己的资料。

　　师：我补充一些资料给大家看，看完后回答问题。（发资料，每一个学生一张）

　　全班：阅读自己和老师发下来的资料。

　　师：巡视、辅导。

　　师：看完了吗？

　　全班：看完了。

　　师：请告诉你知道的情况。

　　生1：知道在什么地方写下这首诗的，泊船瓜洲时写的，是在江边。

　　师：这时诗人正做什么事情？

　　生2：去赴任的路上，所以说是在赴任路上写的。

　　师：还知道些什么呢？

　　生3：我还知道王安石是唐宋八大家之一。

　　师：他诗写得好啊。还知道什么？

　　生4：王安石原来是不想赴任的。

　　师：恩，两次推辞皇帝都没批准，所以、、、

　　生4：所以他在江边写下这首诗时，就不知道什么时候才能回到家乡。

　　师：非常好啊！怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的路是一条艰辛的路啊！这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡了。同学们请注意，最后一句他用了什么标点符号？

　　全班：句号。

　　师：他不是在问，而是在心里、、、

　　全班：想。

　　师：对，想自己的蹉跎，想、、、（请一学生）

　　生5：不知道什么时候才能回到自己的家乡，

　　师：是啊，真的不知道什么时候才能回来，这首诗充满了了忧愁。现在，我们再来读，感受就不一样了，（作手势）我们再读。

　　三、背诵。

　　全班：（读）

　　师：不太好，同学们要体会王安石的心情啊。

　　全班：（再读，很有感情地）

　　师：非常的忧愁，这一去呀，不知何时返回家乡了。会背诵了吗？

　　全班：会！

　　师：我们一起试一下，忧愁地背诵啊。

　　全班：（一起背诵）

　　师：很好，我们的任务完成了没有？

　　全班：完成了。

　　四、延伸。

　　师：我要特别表扬你们，你们是自己完成了任务。现在，布置作业。（王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。找一找有关王安石写的诗读一读。）

　　(反思：逐步引导学生学*利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试。)

　　补充阅读资料：

　　王安石（1021—1086）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

　　王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。

　　一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。

泊船瓜洲教案15

　　学*目标：

　　1．自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。

　　2．感悟中学*诗人借不同景物抒**怀的写法。

　　3．朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　课前预*：

　　1．了解王安石的生*，收集、背诵以前学过的他写的古诗

　　2．了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。

　　第一课时

　　一、导游介绍，激趣导入

　　（出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。）

　　1．谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？

　　Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是——（生答：瓜洲）川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。

　　Ｂ 而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：

　　王昌龄的「洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶」、宋代苏东坡的「但愿人长久，千里共婵娟」，（课件展示诗句）而其中最为人们传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

　　2．板书诗题，读题。

　　3．过渡：为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。

　　二、整体感知，直扑重点

　　1．用自己的方式读古诗。

　　2．指名读，正字音。尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”

　　3．反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。

　　4．指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）

　　5．你最欣赏诗中哪句呢？

　　三、赏析诗句，感悟诗境

　　1．刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。

　　2．能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。

　　3．有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。

　　4．同桌之间互相读与练说。

　　5．指数名说。

　　6．小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

　　7． 那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。

　　8．听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的`。

　　9．指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

　　10．是呀，作者放眼望去，看见了——

　　练*题：你能填入表示不同绿色的词吗？

　　*处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。

　　学生口述。

　　11．诗人此时正遇早春时节，站在——（手指课题“船”字）（生答：小船上）举目四眺，满眼皆是——

　　（生答：绿色），让作者那么明显地感受到——（生答：春天到了、来了）。

　　12．你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。

　　13．指名答。（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远*各不相同；”

　　绿”也写出了春天景物的变化……）

　　14．同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。

　　15．小小的“绿”字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

　　16．听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

　　17．小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在*时的*作中不能做到吗？

古诗《泊船瓜洲》教案 (菁华3篇)（扩展2）

——泊船瓜洲教案菁选

泊船瓜洲教案

　　作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学*的积极性。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的泊船瓜洲教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　泊船瓜洲教案 篇1

　　教学目标：

　　1、学*通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗大意，用自己的话讲述诗句意见。

　　2、紧扣“还”体会作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表达方式。

　　3、有感情地朗读古诗，背诵并默写。

　　教学过程：

　　一、旧知铺垫导新课。

　　1、(配乐播放月亮图)师：碧空如洗，圆月如盘，在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情，你们想到了哪些古诗：《静夜思》、《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《回乡偶书》。

　　2、师生合作，生生互助，背诵诗句。

　　3、富有诗书气自华，诗词能陶冶人的情操，今天老师要带领大家学**安石的《泊船瓜洲》，看看这首诗折射出诗人怎样的情怀?

　　二、入诗解题初感知

　　1、板书“泊船瓜洲”，解诗题(把船停靠在瓜洲岸边)。

　　2、多种方式读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意节奏。

　　3、小结读诗感受。

　　三、读议结合知诗意

　　1、出示诗的前两行，借助注释，了解大概意见。

　　2、(课件公示)诗中的三个地名，体会诗人离家*还是远?为什么?

　　3、小结：作者想念家乡，虽然实际距离遥远，可在作者心里，家乡都是那么*，我们体会到作者想家之情，带着这份感觉读诗的前两行。

　　4、出示后两行，说说大意。

　　四、紧扣“绿”字想画面。

　　1、春风又绿江南岸，读到这行，我们来了解诗人作此诗时的一段小故事(阅读书上24页的资料袋，师用课件出示)。

　　2、文字本是有情物，读到春风又绿江南岸，你的眼前仿佛看到了什么?耳边仿佛听到了什么?

　　3、学生小组内交流后汇报，用语言描绘江南的春景。

　　4、多美的春天啊!同学们，“又”字说明什么?

　　过渡：诗人不由地想到了春天去了，又再来了，可我这走，不知道什么时候才有回来呀?

　　五、品味“还”字悟诗情

　　1、遥望美丽的故乡，遥想家中的`亲人，诗人不禁追问明月何时照我还?

　　2、回顾诗的前两行，了解诗人离家*应该还。

　　3、想象诗人在家中度过的难忘时光，那是一个的日子，诗人在干什么，感受是什么，写下来。

　　4、对比此刻的心境，诗人现在泊船瓜洲，眼前只见“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”不免产生疑问，诗人为何要离开家乡，为何想家了不能回家看看。

　　5、了解写作背景，探寻诗人思家切而不能还的心情。

　　6、通过阅读资料，我们看到了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石，他只好问明月，只有问明月，只能问明月，发自肺腑地问明月——明月何时照我还?

　　7、诗读到这儿，你体会到了什么?

　　8、学生畅谈体会后，有感情地朗读并背诵。

　　六、借问明月话相思

　　1、同学们自古以来月圆、月缺、悲欢离合，皓月当空，思绪万千，借问明月话相思，让我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句(课件出示)。

　　明月出天山，苍茫云海间。——李白

　　举头望明月，低头思故乡。——李白

　　举杯邀明月，对影成三人。——李白

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄

　　几时杯重把?昨夜月同行。——杜甫

　　野旷天低树，江清月*人。——孟浩然

　　2、思乡是一种美好的感情，大家在课后可以积累更多有关思乡的古诗词。

　　板书：

　　泊船瓜洲

　　靠家*

　　“绿” 离家久“还”

　　思家切

　　泊船瓜洲教案 篇2

　　学*目标：

　　1.自选方法学*古诗，“读读、背背、议议、画画、写写”。

　　2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。

　　3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

　　一、导入。

　　师：同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？

　　生：《静夜思》、《枫桥夜泊》等。

　　师：今天我们所要学*的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。

　　生1:(大声地)泊船瓜洲。

　　师：可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。

　　生2：（大声地）泊船瓜洲。

　　师：非常好。再来（请学生）

　　生3：泊船瓜洲。

　　师：第一个字是多音字，在这里读什么？

　　全班：(大声地)bǒ。

　　师：连着题目一起读，一、二

　　全班：泊船瓜洲。

　　师：这是一首很著名的古诗，是宋代著名的诗人王安石写的。今天我们一起来学*这首古诗。这节课我们要把这首诗学好，请同学们想一想，你们打算怎样来学*这首古诗呢？要完成哪些任务呢？

　　生1：要了解这首诗的时代背景。

　　生2：要懂得题目的意思。

　　生3：要抓住重点词来理解诗的意思。

　　生4：还要了解这首诗表达了诗人怎样的思想感情。

　　生5：要先读。

　　生6：还要背诵。

　　师：好，我们就初定三个任务。（读、理解、背诵）

　　（反思：“学生是学*的主体。”这“主体”地位怎样才能得到落实？我有意识地将学生推进学*的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学*经验，创造*等的交流机会。让学生确定学*任务，使而后的学*变成学生自已的事。）

　　二、读诗。

　　师：我们先说说怎样读，分小组读，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的志地方。读错的马上帮助他纠正。清楚了吗？

　　生：清楚了。

　　师：（课件出示配乐诗句。老师巡查、指导。）

　　师：（充分朗读后）好，刚才在小组学*的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师好吗？

　　生：有。

　　生1：京口瓜洲一水间的“间”我读成jiān，同学告诉我“间”在这里是间隔的意思应读ji?n。

　　师：很好，还有吗？

　　生2：钟山只隔数重山的“重”我读成zhònɡ，同学告诉我数重是几层的意思，所以应读chónɡ。

　　师；很好。还有吗？（没有举手）。没有了，刚才小组学*的时候，同学们很认真。但我注意了，些同学读得不是很流利，小组长就多给了这个同学机会，请他多读一遍，非常好!这就是合作学*精神。现在敢读给大家听吗？

　　全班：敢！，

　　（反思：同学之间懂得合作，互相倾听，互帮互助这是一种非常好的学*氛围。）

　　生：朗读古诗。

　　师：很好，语音准确。声音略低了一些，谁能读得高一些？

　　生：朗读古诗。

　　师：读得流利。

　　生：继续读。

　　三、理解。

　　师：好，看来我们第一个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现在我们看第二个任务；理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。如果小组同学不能解决的问题，你可以离开座位找你认为最有水*的同学来解答，开始。

　　全班：（学生按要求合作学*、讨论。）

　　（反思：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。）

　　师：（巡视，逐一到小组倾听、指导。）

　　师：同学们学得非常认真。汇报一下你的读书收获，好吗？

　　生：我知道了这首诗的意思……

　　生：我知道了泊船瓜洲的意思。

　　师：很好。其他同学呢？

　　生：我知道了“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。

　　师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”按方位画一个简图？

　　生：学生自由画图。

　　师：老师巡视。然后请画好的同学到黑板上画一画。（学生争先恐后、跃跃欲试。）

　　生：学生到黑板上画图。

　　师：我们共同来看一看，画得怎样？

　　生：画得很好，把它们的位置画准确了。

　　师：刚才老师发现有一个同学画得也很棒，我们一起来欣赏一下。

　　生：学生到黑板前展示。

　　师：同学们还读懂了什么？

　　生：这首诗表达了诗人的思乡之情。

　　师：你是从哪里知道的？

　　生：我是从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句诗知道。

　　师：诗人要“还”到哪里呀？

　　生：家乡。

　　师：对。从这一诗句中我们知道作者非常地想回到家乡。你能把诗句这个意思读出来吗?同学们听一听，看看是不是很着急回去？

　　生：（有感情地朗读诗句）

　　师：读得如何？

　　全班：一般。

　　师：（微笑地对生）你可以再读。

　　生1：再读。

　　师：怎么样啦？

　　生：有进步了。

　　师：谁来帮助他？

　　生2：读

　　师：再读一遍。

　　生2：有感情地朗读。

　　师：很不错了。谁再来？

　　生3：读

　　师：读出些意思了。谁再来？

　　生4：再读。

　　师：读得很棒，把意思读出来了。聪明的孩子一下子就听出来，要把哪些字读好？

　　生：又绿了。

　　师：还在吗？

　　生：何时、照、还。

　　师：很好。全班同学试试看。

　　生：齐读。

　　师：不错。再读。

　　生：齐读。

　　师：很不错，还知道了什么？

　　生：我读懂了京口和瓜洲只隔着一条江？

　　师：哪个字是长江的意思？

　　全班：水。

　　师：哪个字是“隔着”的意思？

　　全班：间。

　　师：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，这说明它们之间的距离怎样？

　　全班：很*。

　　师：（微笑对着生5）我们想听你能不能把很*的意思读出来，想想怎么读？（停一会儿）开始，好吗？

　　生5：读。

　　师：要着重把什么字突出来念，可以表示两者距离很*呢？

　　生5：读。

　　师：有进步了，谁再来读？

　　生6：读。

　　师：特别是有些字…

　　全班：间。

　　师：还有什么？

　　全班：一水。

　　师：很好，（提高声音向全体同学）读。

　　全班：朗读。

　　师：全班朗读全诗。

　　全班：有感情地朗读。

　　师：读出意思来了。现在可以把不理解的问题提出来呢？

　　师：（没有举手的学生）看来都懂了，让老师来考考你们吧！课件出示（据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”作者作诗过程中曾改多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字?）小组讨论。

　　生：小组讨论学*。

　　师：巡视，逐一到小组倾听、指导。

　　师：小组交流。

　　生：可能用过“吹”字，只说明春风的到来，而不能看出江南变绿。

　　生：可能用过“到”“过”字，只是说春风来过江南，而“绿”字用得好，它表现出春天到来万物复苏生机勃勃的景象。

　　师：“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感，表现出春天到来后长江南岸一片新绿的景物变化。

　　生：还有，春天来了江南变美，诗人就会思念家乡。

　　师：是呀！明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。

　　生：“绿”字用得好。

　　师：一个“绿”字表达了眼前一片景、胸中无限情，一一个“绿”字使《泊船瓜洲》成了千古绝句，一个“绿”字，使王安石改字成千古佳话。同学们应该学**安石的这种精神，*时作文时应注意用字、用词的准确性，养成善于推敲善于修改的*惯。

　　（反思；课中放手让学生学*、注重良好*惯的培养这也是一种非常好的学*方法。）

　　师：冬去春又来了“我”没有回到家乡。同学们知道了这些内容，朗读就一定不一样了。现在我们重新把诗句读一遍，要把诗的意思读出来。自由朗读，开始吧。

　　全班：自由朗读。

　　师：谁愿意读一读？

　　生：朗读全诗。

　　师：“春风”、“明月”、“绿”、“何时”读得很好。谁再来读？

　　生：朗读全诗。

　　师：非常好，很聪明！我们一起来读，一、二、

　　全班：齐声朗读全诗。

　　师：好。同学们，再读诗句有没有产生新的一些问题呢？

　　生：京口和瓜洲很*，和家乡只隔几重山，为什么不能回家乡呢？

　　师：这是个十分有水*的问题，王安石为什么这么想念家乡，为什么又不回去呢？思考一下，你们找的资料有谈到这个问题的吗？

　　全班：纷纷看自己的资料。

　　师：我补充一些资料给大家看，看完后回答问题。（发资料，每一个学生一张）

　　全班：阅读自己和老师发下来的资料。

　　师：巡视、辅导。

　　师：看完了吗？

　　全班：看完了。

　　师：请告诉你知道的情况。

　　生1：知道在什么地方写下这首诗的'，泊船瓜洲时写的，是在江边。

　　师：这时诗人正做什么事情？

　　生2：去赴任的路上，所以说是在赴任路上写的。

　　师：还知道些什么呢？

　　生3：我还知道王安石是唐宋八大家之一。

　　师：他诗写得好啊。还知道什么？

　　生4：王安石原来是不想赴任的。

　　师：恩，两次推辞皇帝都没批准，所以、、、

　　生4：所以他在江边写下这首诗时，就不知道什么时候才能回到家乡。

　　师：非常好啊！怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的路是一条艰辛的路啊！这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡了。同学们请注意，最后一句他用了什么标点符号？

　　全班：句号。

　　师：他不是在问，而是在心里、、、

　　全班：想。

　　师：对，想自己的蹉跎，想、、、（请一学生）

　　生5：不知道什么时候才能回到自己的家乡，

　　师：是啊，真的不知道什么时候才能回来，这首诗充满了了忧愁。现在，我们再来读，感受就不一样了，（作手势）我们再读。

　　三、背诵。

　　全班：（读）

　　师：不太好，同学们要体会王安石的心情啊。

　　全班：（再读，很有感情地）

　　师：非常的忧愁，这一去呀，不知何时返回家乡了。会背诵了吗？

　　全班：会！

　　师：我们一起试一下，忧愁地背诵啊。

　　全班：（一起背诵）

　　师：很好，我们的任务完成了没有？

　　全班：完成了。

　　四、延伸。

　　师：我要特别表扬你们，你们是自己完成了任务。现在，布置作业。（王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。找一找有关王安石写的诗读一读。）

　　(反思：逐步引导学生学*利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试。)

　　补充阅读资料：

　　王安石（1021—1086）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

　　王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。

　　一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。

　　泊船瓜洲教案 篇3

　　学*目标：

　　1、有感情朗读、背诵课文。

　　2、.运用查阅资料的方法自学，培养学生独立运用资料解决问题的学*能力。

　　3、自选方法学*古诗，重点指导学生从理解字、词含义，再到体会整个句子的含义。

　　4、培养学生热爱祖国语言文字的情感。

　　一、导入

　　1.认识课题。

　　师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。

　　（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bópó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）

　　师：谁能根据课文解释说说“瓜洲”在什么地方?

　　生：“瓜洲”位于长江北岸，现是扬州南面的一小镇，。

　　师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。谁能给大家介绍一下这首诗的背景资料或作者？

　　生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。

　　生：……

　　（教师可根据同学们的介绍做出适当补充）创作背景：

　　此诗是诗人**自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。在当时，诗人已年过半百，对政治早已心灰意冷，他已经经历了两次推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因此只能勉强违心上任。上任后，他又多次请求解除宰相职务，终于在复出后第二年又被再度罢相。在这种际遇心境下，写出《泊船瓜洲》，难免字里行间贮满忧郁、伤感、消沉之情。

　　2、正确、流利朗读诗歌

　　师：介绍得真好，看得出我们的同学都在课前作了一番的努力了。请大家自由轻声读诗，注意读准字音。(学生自由试读)师：那谁愿意试着准确、流利的'朗诵这首诗吗？（具体指明学生朗读）请其他学生评价。

　　3、读准以下字。

　　京口瓜洲一水间（jiānjiàn），

　　钟山只隔数（shùshǔ）重（zhòngchóng）山。

　　春风又绿江南岸，

　　明月何时照我还（háihuán）

　　4、自由读古诗，或同桌互读。

　　5、听录音，让学生注意录音中的重读与轻读让学生再次有激情地高声朗读

　　二、背诵

　　师：古诗琅琅上口，大家可以试着背背它。看看谁能背得又快又好。(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)

　　师：谁愿意试试背背这首诗?

　　(四位同学同时站起来背诵)

　　师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)

　　师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。

　　(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)

　　三、想一想，议一议。

　　1.交流收获，粗通诗意。

　　师：通过诵读，大家一定读懂了不少的内容。不过要读出感情，还要理解诗中的含义。今天，你们打算用什么方法来理解这首诗呢？小组讨论一下。（10分钟后全班交流汇报学*收获）

　　（1）、结合图片，根据图片中的情境理解

　　（2）、用字典查生字的解释

　　（3）、抓住重点词，再根据词的意思补充句子理解诗。

　　师：（肯定学生在理解词的基础上理解词）那么下面小组间按照自己的方法，试着理解诗句中的大概意思。（小组汇报学*情况。）

　　2、深入推敲。

　　（1）学*第一第二句

　　师：下面请大家认真地再次默读这首诗，看看，在这首诗的第一第二句中你们能发现什么问题？。

　　生：“一水间”是什么意思？生：为什么用“只隔”？……板书：

　　第一句：（京口瓜洲）一水间，△△△

　　第二句：（钟山）只隔（数重山）。△△

　　师：谁能给诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？

　　（学生上黑板试画图）

　　◎钟山

　　△△△△

　　◎京口

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　◎瓜洲

　　师：首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，望着中间仅隔着一条江水南边岸上的“京口”。由此诗人想到离京口只隔着几层山的家乡。在交通不便的古代，一道江，数重山，可谓山高水远，为什么诗人却觉得只是“一水间”，“只隔”数重山呢？引导学生理解：实际距离——心理距离——巨大的反差

　　（正好说明诗人在途中，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。）（2）小组自学第三第四句，将不明白的地方和全班同学一起讨论。例如：

　　生：请问老师，“还”是什么意思?师：老师提供资料让你们自己选择判断。(师根据学生提问点击课件，展示以下内容。

　　A、绿：吹绿了。

　　B、还：①指归还。②指的是返回。

　　（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）

　　师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说第三第四句诗的大意呢？

　　（先同桌互说，再汇报说。）

　　师：这首诗写出来后还流传着一个小故事，据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？

　　生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”生：可以用“入”字。

　　生：还可以用“来”。

　　师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？

　　生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

　　师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。

　　3、体会诗的情感，简笔勾画。

　　师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？

　　生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

　　师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

　　生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。

　　生：“明月何时照我还。”

　　生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。

　　五、课外拓展：

　　师：王安石这首诗体现了他浓浓的思乡之情，其实在许许多多的古诗中也体现了思乡之情，课后，大家分小组收集有关这方面主题的古诗，比一比，看他们有什么异同点。下节课我们来讨论讨论。

　　泊船瓜洲教案 篇4

　　教学目的：

　　1．了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚情感。

　　2．有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会默写。

　　教学重点：

　　能用自己的语言说出诗歌的意思。

　　教学难点 ：

　　体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。

　　教学准备：

　　诗人的有关资料。

　　教学过程 ：

　　一、激趣导入 。

　　一提起母亲，一提起家乡，我们倍感亲切。今天我们一起来学*吟诵母亲和家乡的诗句。

　　二、整体感知，重点品析。

　　（一）一读，初读全诗，了解诗意。

　　1．出示诗题，简介作者。

　　通过预*，你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗？

　　（1）这道诗的作者是北宋政治家王安石。

　　（2）简介王安石的资料。

　　王安石：（10211086）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，唐宋八大家之一。

　　2．再读全诗，读清字音，标画出生字。

　　3．指名读诗，纠正字音。

　　数重山（shù chóng） 照我还（huán）

　　4．引导学生了解全诗的大意。

　　（1）知诗人：宋，王安石。

　　（2）解诗题：分析泊的含义。

　　（3）感知诗意：诗人船泊瓜洲，离钟山*在咫尺，却回不去，于是感叹吟诗，写他在月光下眺望江南，怀念家乡金陵。

　　5．小结学*方法：初读知诗意。

　　（二）二读，细读全诗，理解诗句。

　　1．诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的.？请读全诗，用标画出不理解的词语，用 画出寓有深情的词语。

　　2．抓住质疑处，运用多种方法解疑。

　　间（jiàn）：隔开，间隔。

　　只：仅仅。

　　数重：几层。

　　绿：吹绿了。

　　还：归。

　　3．理解本诗的特色。

　　前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。

　　4．小结学*方法：细读品诗句。

　　（三）三读，精读全诗，想象意境。

　　1．夜深人静，星光灿烂，诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像？心中会有哪些感受？

　　2．学生扮演诗人，讲述想象到的情景。

　　泊船瓜洲教案 篇5

　　教学目标：

　　1、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

　　2、体会诗人用词的精妙。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗文。

　　教学重、难点：

　　引导学生感受诗歌表达的真挚感情，体会诗人用词的精妙。

　　教学过程：

　　一、导入新课，理解诗题

　　1、复*过去学过的王安石所写的诗作，交流有关于王安石的资料。尤其要引导学生交流关于王安石作为政治家方面的资料，帮助学生了解诗作的背景。

　　2、板书并齐读诗题，重点指导“泊”字读音。

　　3、引导学生思考诗题中写了几样东西，并让学生将找到的几样事物连起来说说，理解诗题意思。

　　4、帮助学生制定学*目标，提问质疑。

　　二、初读古诗，自解诗意

　　1、课件出示《泊船瓜洲》，让学生自读全诗，要求读得正确、流利、声音宏亮。

　　2、指名读诗，重点指导其中6个多音字的读法。

　　3、回顾过去学诗的方法，并指导学生运用那些方法自己理解诗句意思。

　　三、学*古诗，理解诗意

　　1、理解前两句诗的意思，教师通过画图演示，理清瓜洲、长江与京口、钟山等地的位置关系，明确钟山是诗人的第二故乡。

　　2、结合诗意思考：诗人离家乡*还是远呢?引导学生抓住“一水”“只隔”等词语，各抒己见。

　　3、从学生的辩论中，使他们逐步了解诗人的`思乡心切。

　　4、教师结合资料介绍王安石在钟山的生活，启发学生认识到这里绝不仅仅是他的居住之地，而是见证诗人成长的地方以及他实现政治理想，挥洒青春和理想的地方……

　　5、指导学生有感情的朗读前两句诗。

　　6、学生交流从后两句诗中读懂的内容。

　　7、引导学生抓住“绿”字，通过换词比较等方法，体会“绿”字一箭三雕的妙用。

　　8、透过最后两句诗，想象江南春天百草逐生、千里江岸一片新绿之景。文字本是有情物，引导学生想象诗人除了想到家乡美丽的春景，还想到了哪些人、哪些事。

　　9、教师渲染情境，读出思乡之情。

　　四、回归全诗，升华主题

　　1、连起来说说整首诗的意思。

　　2、综观全诗，引导学生找到诗眼“还”，发现每句诗与“还”之间的关系，离家*，应该还，思家切，却不能还，想想有什么问题要问诗人。

　　3、结合学生的问题——诗人不舍得离家，为什么要离开家乡，为什么靠家乡那么*却不能回去等，教师补充王安石变法失败，辞官回到家乡，皇帝召唤重新任相，两次请求辞官但皇帝不准，只能二次上京赴任的故事，帮助学生认识到诗人的无奈、身不由己，进而更深入地体会王安石对家乡深深的依恋之情。

　　4、教师配乐创设意境，有感情地背诵全诗。

　　五、拓展积累

　　1、引导学生回忆品味其他古诗中用词精妙的千古名句，如“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“敲”字、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春杏闹”中的“闹”字等。

　　2、收集积累思乡诗，背诵下来。

　　泊船瓜洲教案 篇6

　　教学目标

　　1、知识与技能的目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水*。

　　2、过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。

　　3、情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。

　　教学重难点

　　1、通过查资料自学，体会诗人的表达思想感情。

　　2、品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。

　　课前准备

　　为了能更好的完成本课的教学目标，我准备了以下教学辅助用具。搜集有关资料，多媒体课件，插图。

　　教学过程

　　一、激情导入，剖析课题

　　1、在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？（学生在班级中相互汇报交流自己收集的.有关王安石的资料）（总结）王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

　　2、古诗是我们中华民族的文化瑰宝，请同学们回忆已学过的与“月”相关的古诗，如《古朗月行》，《静夜思》……

　　3、今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》

　　4、剖题

　　（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）

　　（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？

　　（3）理解题目的意思。

　　（4）由课题引出问题。

　　5、与学生一起商定学*步骤和方法。老师归纳学生的发言，板书“读、说、背、做、写”的学*方法。

　　二、读诗

　　1、读诗歌，感知内容

　　a、大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

　　b、指名读，正音：间、重、还

　　c、说说诗歌大致的意思。

　　2、指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。

　　a、“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？看图（点击幻灯片）

　　瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。

　　b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

　　“数重山”表示山多还是山少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）

　　还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）读一读，读出路程*。

　　c、齐读前两句，指名说诗意。

　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样*，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

　　d、“还”什么意思？说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读。

　　e、谁能把这首诗完整的意思说一说？

　　f、谁能把整个作品读一读？

　　g、读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情？

　　3、让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。

　　4、师生共同读学生可以自由地站起来读，给别人听，然后由教师范读，帮助学生领悟。

　　三、背诵

　　1、试背（让学生采用适合自己的方法进行试背）

　　2、全班进行汇报背诵的结果。

　　四、说说

　　1、交流收获，粗通诗意四人一组交流，结合资料讨论，写下收获和疑惑。讨论过程中，教师根据学生提问点击课件，共同解决疑难问题。

　　2、体会诗的情感，深入推敲

　　（1）下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。“春风又绿江南岸上”中“绿”的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

　　（2）教师赞扬学生的质疑精神，并引入对“绿”的推敲。细细地品读这句话，你能从这个“绿”字中感受到什么？个人思考。

　　（3）小组简单交流。“绿”更能展现春风吹过，江南一下子变“绿”的神奇景象。或者是“绿”更能表现“春风”的来无影，去无踪。或者“绿”能让我感到春天的勃勃生机或者说“绿”还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

　　（4）他的问题老师也相信你们有逛街的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）

　　（5）学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。

　　（6）那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？推敲诗中诗人所用的一些词语之妙处，并通过形象的位置图展示出当时作者所在地，体会作者的思乡之情。

　　五、做做

　　学生在体会诗的意境后，可以选择自己喜爱的方式表达对这首诗的喜爱，同学们大多数会采用朗读、书画、戏剧表演等形式来表达当时的意境。

　　六、回归整体，总结全文

　　先由学生自己对这节课进行总结，最后由教师进行总的概括。

　　[总结]作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——“还”；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）

　　知识拓展延伸（课堂作业）

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。

　　选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

　　选做题3：诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、桥）月下门你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

　　板书设计

　　学*方法：读、说、背、做、写

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水间，（靠家*，很难还）

　　钟山只隔数重山。

　　春风又绿江南岸，（离家久，早想还）

　　明月何时照我还。（思家切，不能还）

　　泊船瓜洲教案 篇7

　　设计理念：

　　基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学*的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学*的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。

　　设计特色：

　　激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。

　　设计目标：

　　1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。

　　2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。

　　3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。

　　设计流程及设计意图：

　　一、背诵比赛，激趣导入。

　　1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。

　　2、今天我们学*第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预*了，已知道了什么？

　　（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让*时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）

　　二、自由朗读，初解诗意。

　　1、揭题讨论：

　　⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？

　　⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

　　⑶师相机介绍王安石。

　　2、正确、流利朗读诗歌。

　　自由读→指名读→范读→齐读

　　3、结合插图、注释，自解诗意

　　看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。

　　（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）

　　三、品词析句，体会感情。

　　1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？

　　重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？

　　2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？

　　（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的'，所要讲的说给同桌听。

　　（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）

　　五、感情朗读，背诵诗歌。

　　采用以下步骤：

　　1、读：读出语气、节奏、重音。

　　说：说说自己为什么这样读的理由。

　　议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　背诵：将自己的感情表达出来。

　　（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）

　　泊船瓜洲教案 篇8

　　[设计理念]

　　打破串讲串问的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法。紧扣诗眼“还”字，引导学生披文入情，理解诗句意思，体会诗人强烈的思乡之情；运用比较法品味欣赏“绿”字在本诗中的作用，学*、体验诗人苦心推敲字词的写作态度。

　　[教学要求]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。

　　2、理解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

　　[教学重点]

　　理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

　　[教学难点]

　　品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。

　　[教学过程]

　　一、导入新课，整体把握，初步感知诗人思乡之情

　　1、今天我们学*第15课《古诗二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板课题），这是北宋诗人王安石（板书）在旅途中写下的一首思念家乡的诗。

　　2、把你收集到的有关王安石的资料向大家做一个介绍。

　　3、教师范读（注意听清楚每个字音）

　　4、出示课件，自由读诗，判断六个多音字和一个变音字在诗中的正确读音。

　　5、指名判断读音后齐读。

　　6、自由读诗，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）

　　7、你知道诗人是在什么地方写下这首诗的吗？你是怎么知道的？（解题，板画）

　　（过渡：诗人停船瓜洲，想念着离自己不远的家乡，于是写下了这首诗，诗人的家乡在哪里？诗人又是怎样通过短短的四句诗表达自己的`思乡之情呢？）

　　下面我们就通过理解诗句来体会诗人表达的感情。

　　二、紧扣“还”字，披文入情，深入体会诗人思乡之情

　　1、自由读诗，根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

　　2、自由汇报：你学懂了什么？

　　3、根据学生的汇报，相机引导学*：

　　若A：学生汇报

　　一、二句的诗意，师引导生从这两句诗句中找出有关的地名，并弄清它们的位置关系，指名一生上台在原有的长江图上贴画，并看着图示再说说诗句的意思。

　　问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）

　　（板书：靠家*——很想还）

　　若B：学生尝试解释第三句，并从“又”字体会诗人的感情。（板书：离家久——早想还）

　　师引导想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？（生答）诗人此时有何感想呢？生汇报学*第四句。

　　引导：谁能加上语气词（啊、呢）把第四句的诗意及作者强烈的思乡情表达出来？

　　问：谁能用三个字概括诗人此时这种强烈的思乡之情？（板书：思家切）

　　问：诗人思家切，可他能还吗？你认为后面应该补上怎样的板书？（引导生板书：不能还）

　　问：课文学到这里，你有什么疑问吗？（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？）

　　讨论、升华诗情，体验作者情感：既然诗人已经离家很*了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？（让生先猜测有几种可能，师再简介当时的时代背景）

　　4、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读、试着背诵）

　　5、同桌互说诗意。

　　三、品味“绿”字，咬文嚼字，体会诗人用词之精妙

　　1、师：同学们，你们知道吗？这首诗中有两句诗因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪一个字吗？（------绿------）

　　2、师：对，据说王安石为了这个“绿”字，推敲了很久，进行了十多次修改，最后才决定用“绿”字，请同学们想象一下，诗人可能用过哪些字？（到、过、入、满、、、、、）你能放到诗中读一读吗？为什么最后用了“绿”字呢？它好在哪里？

　　3、教师总结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

　　四、选字练*，学*运用，体会“推敲”的妙处

　　1、选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。

　　旺、浓、闹

　　红杏枝头春意（）。

　　起、动、翻、皱、拂风乍起，吹（　）一池春水。

　　2、自由填字：

　　春风吹（）了树梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

　　五、总结全文。

　　附板书：

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水间，

　　钟山只隔数重山。}靠家*—>很想还

　　简贴画

　　春风又绿江南岸，-}离家久—>早想还

　　明月何时照我还。-}思家切—>不能还

　　教后记：《抓住诗眼悟诗情

　　咬文嚼字学推敲》

　　一、抓住诗眼悟诗情

　　《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。而这一主线正是诗人情感发展的逐渐深入，如何让学生体会诗人的这一系列情感变化呢？我主要采用了让学生自读自悟、交流汇报，教师及时引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“离家*——很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久——早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切——不能还”。并通过板画贴图帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家*却不能还的情感。教学至此，学生自然而然会产生一个强烈的疑问：为什么诗人离家*、离家久、思家切却不能还呢？然后让学生猜测诗人不能还的原因，最后教师简介当时的时代背景，学生此时便会油然而然对王安石为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还的那种为大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地体会到诗人从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情。

　　二、咬文嚼字学推敲

　　“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行延伸教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“选字练*”“自由填字”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的*作中一定不会忘记要“咬文嚼字”。

　　泊船瓜洲教案 篇9

　　●教学目标

　　1、通过自学，大体理解诗意；

　　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3、了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

　　4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　●教学重点、难点

　　理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　　●教学过程

　　一、知诗人，解诗题。

　　1、激情导入。

　　同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？（《静夜思》、《枫桥夜泊》等。）今天我们所要学*的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。（大声地）泊船瓜洲。非常好。再来（请学生）泊船瓜洲。

　　2、理解诗题，学生结合课前预*自由说说。

　　（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。

　　（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。第一个字是多音字，在这里读什么？(大声地)bǒ。

　　3、了解诗人。

　　学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，

　　并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。

　　（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）

　　二、读诗文，明诗意

　　（一）轻声读诗，圈出自己读不准的字。

　　（二）同桌交换意见。

　　（三）师生合作读诗文，解诗意。

　　1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。

　　2、共同动手正音。

　　拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸（江南），就是现在的江苏省无锡市。京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条（横向的）河的距离之内。间（jiān）：在一定的空间（时间）内。要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。整句的意思是说京口和瓜州就一条（横向的）河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之*，而不是想说它们之隔离。所以应读一声。再看钟山在京口的西边（在南京）。王安石的家就在钟山南面的半山园。这个“重”这会儿你一定能读准了。

　　3、理解“数重山”中“数”的意思。

　　看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条（横向的）河、几座山的距离，离得很*了，往下读。

　　读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

　　4、理解“绿”和“还”的意思。绿：吹绿、染绿。

　　还：归、在本诗中是回家的意思。现在这个“还”的音你能读准了吗？

　　5、回过头复*“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。

　　6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后交流。诗意：（对面的）京口和（这里北岸的）瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，（再远处的）钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把（对岸的）江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到（对面江南的）故乡呢？

　　三、入诗境，悟诗情

　　1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。

　　春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。学自由描述想象到的画面。

　　2、体会诗人用词的`传神

　　春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

　　3、读中领悟诗情同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。自由读诗，读后发表意见。

　　4、课件播放春天江南的美景，生欣赏后放声诵读古诗。再次感受诗人这个“绿”字的内涵。

　　“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。

　　四、总结学诗的方法

　　知诗人，解诗题--读诗文，明诗意--入诗境，悟诗情

　　五、背诵、默写古诗

　　1、小声试背、同桌互背、男女生比赛背。

　　2、打开作业本默写古诗。

　　五、作业设计

　　1、默写古诗

　　2、说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的意思，体会诗句表达的思想感情。

　　3、小练笔：把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。（如果能用上我们*时积累的写景的好词佳句会更好。）

　　六、板书设计泊船瓜洲王安石（北宋）一水间归心似箭

　　数重山恋乡思乡之情又绿何时还惆怅

　　泊船瓜洲教案 篇10

　　教学目标：

　　1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、教师抓住要害词“只”、“又”、“绿”，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。

　　3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学*诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。

　　教学重点：

　　吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

　　教学难点：

　　入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件

　　学生：王安石简介；描写春景的古诗、词语。

　　教学过程：

　　一、知诗人，解诗题

　　导入：同学们还记得李白的《静夜思》吗？（齐声背诵）对于远离家乡的游子来说，静静的夜晚、圆圆的月亮，经常会勾起人们对家乡的.思念。今天我们一起来学**安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。这一节课，我们继续运用这三个步骤学*古诗（出示幻灯，齐读）。

　　1、谁愿意介绍一下王安石？

　　2、指名介绍。

　　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）

　　3、理解题目。

　　（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？

　　（2）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

　　二、抓字眼，明诗意

　　过渡：王安石路过瓜洲写下这首诗，他想说什么呢？（幻灯）

　　1、初读诗歌，感知内容

　　①请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

　　②指名读：请你读一读。其他同学留意听，这首诗当中有三个多音字，听他有没有念错。

　　③听完学生朗读，教师做简单的评价，生小组读，老师范读，生再齐读。

　　④读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

　　⑤诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。

　　⑥是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

　　2、指导阅读——抓字眼，明诗意。

　　过渡：王安石为什么会如此地思念家乡？

　　①请大家默读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思。（学生默读————说）

　　②好了。老师想提两个问题，看看你们对这首诗大概的意思把握了多少。第一个问题，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？

　　a、 “间”是什么意思？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？（板画长江，标出瓜洲和京口）。两地相距远吗？何以见得？（一水）

　　读一读，读出距离短。

　　b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？（板画南京、紫金山）

　　“数重山”表示山多还是少？（“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。）

　　读一读，读出路程*。

　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人离家乡非常的*。老师想问第二个问题，此时作者身处瓜洲，他的“心”又在哪儿？你是从哪里知道的？（明月何时照我还）“还”是什么意思？

　　c、诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸的时候）“绿”是什么意思？“又”说明什么？说说这两句的意思。

　　读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思念家乡但又不能回的无奈）

　　再读。

　　三、指导欣赏——入诗境，悟诗情

　　过渡：究竟是什么触发了作者思乡的情感呢？让我们走入诗人的内心世界。

　　1、听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：

　　诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

　　2、体会用字的精妙，深入感悟诗情：

　　（1）春风又绿江南岸，江南的春天是什么样的呢？谁能把学过的描写江南春景的诗句、词语跟大家分享？（指名背一背、说一说）

　　（2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，姹紫嫣红，一派生气勃勃、春意盎然的景象。据说诗人在作诗的过程中曾改过多次，最后定稿的时候才用了“绿”字。大家想一想，作者可能用过哪些字？为什么只钟情于一个“绿”字呢？（指名谈看法，读出相应的感受）。

　　（3）欣赏了江南美景，你就会明白作者为什么会用“绿”字了。（链接江南春图片）

　　（4）一个“绿”字不仅使我们看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，齐读后两句。

　　3、启发质疑：学到这儿，大家有问题要问吗？（引导学生抓住“家乡景色美、离家*、离家久、想回家而不能回家”这一矛盾点进行质疑：诗人为什么不回家呢？）

　　猜一猜诗人不回家的原因。

　　4、指导品读

　　（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗（思念家乡而又不能回的无奈）？谁来读一读？

　　（2）指名读。要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出要害字。齐读。

　　四、拓展阅读

　　1、拓展阅读余光中《乡愁》

　　过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊异乡的、跟南京同样关系密切的现代诗人——余光中。

　　（1）教师简介余光中：

　　台湾有名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京，在南京读了中学和大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称为“乡愁诗人”。（幻灯出示作品）

　　（2）播放课件，欣赏诗歌《乡愁》，说一说：你有什么印象、什么感觉？

　　（3）学生自由读，齐读，感悟诗歌表达的情感。

　　2、总结：思乡之情像一首漂亮而动人的诗，令人百读不厌。思乡之情又像是一个甜美的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，同学们能更理解王安石和余光中的乡愁。

　　五作业

　　给下列诗句选择合适的字，并说说理由

　　1、满过绿入到

　　春风又（）江南岸，明月何时照我还？

　　2、动拂翻皱起

　　风乍起，吹（）一池春水。

　　板书设计：

　　欣赏诗歌

　　知诗人，解诗题

　　抓字眼，明诗意

　　入诗境，悟诗情

　　泊船瓜洲教案 篇11

　　学*目标

　　1．自读课文，了解课文大意。

　　2．感悟中学*诗人借不同景物抒**怀的写法。

　　3．朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　教学重点：感悟中学*诗人借不同景物抒**怀的写法。朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　课前预*

　　1．了解王安石的生*，收集、背诵以前学过的他写的古诗

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，理解诗题

　　1．谈话：今天，我们一起来学*古诗，请问你们还记得以前学*故事的方法吗？【生回答，教师板书：学*方法1.读（背）；２．理解诗意；３．写（画）】

　　师：学*古诗除了以上３个方法，还要注意的是体会作者的思想感情。

　　（板书：４．体会感情．）

　　2．板书诗题，（《泊船瓜洲》）读题。

　　3．理解诗题的意思。

　　问“泊”怎样读？（多音字：bó与p?的区别）“泊”是什么意思？

　　（泊：是船靠岸的意思。“泊船瓜洲”就是在瓜洲船靠岸的意思。）

　　二、整体感知，直扑重点（运用学法1）

　　1．用自己的方式读古诗。

　　2．指名读，正字音。尤其注意多音字：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”

　　3．反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。

　　4．指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）

　　5．你最欣赏诗中哪句呢？

　　三、赏析诗句，感悟诗境（运用学法2）

　　1．刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。

　　2．能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。

　　3．有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。

　　4．同桌之间互相读与练说。

　　5．指数名说。

　　6．小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

　　7． 那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。

　　8．听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。

　　9．指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

　　10．是呀，作者放眼望去，看见了──

　　练*题：你能填入表示不同绿色的词吗？

　　*处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。

　　学生口述练*题。

　　小结：诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者那么明显地感受到──（生答：春天到了、来了）。

　　11．这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。

　　12．指名答。（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远*各不相同；”绿”也写出了春天景物的变化……）

　　13．同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。

　　14．小小的“绿”字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

　　15．听完“绿”字的`故事后，你感受最深的是什么？指名答。

　　小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在*时的*作中不能做到吗？ 我想，“世上无难事，只怕有心人。”

　　16．这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。

　　四、品评诗句，升华情感。（运用学法3）

　　过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中，诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？

　　指名答。

　　2．理解“明月何时找我还”。

　　3．理解“京口瓜洲一水间”“钟山只隔数重山”并据诗画画。

　　4．点评学生画的画是否符合诗意。（地理位置）

　　5．你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？

　　6．指名答。引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句体会。

　　简介王安石：王安石，北宋时期著名的政治家，立志于国家改革。王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。这首诗是他途经瓜洲时所写。短短28个字展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头……

　　7．练*读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

　　五、回归整体，深化体验（运用学法4）

　　导：这真是“露从今夜白，月是故乡明。”呀！漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。

　　学生有感情地读。

　　总结：学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱？

　　泊船瓜洲教案 篇12

　　教学目标：

　　1、 使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，小学语文第十一册教案—泊船瓜洲。

　　2、 使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

　　3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。

　　教学过程：

　　一、 激趣导入

　　古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学*中积累了不少。今天，我们来学*一首新的古诗《泊船瓜洲》。

　　二、 初步参与

　　1、同学们课外已经做了预*，你对作者了解了多少？

　　王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

　　2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。

　　3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。

　　4、古诗琅琅上口，不少同学预*这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。

　　5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学*的前面，真了不起。

　　三、充分参与

　　1、 书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，

　　同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

　　（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）

　　下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

　　全班交流。指名说，其他人补充。

　　四、 深入推敲

　　1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

　　2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。

　　3、小组简单交流。

　　绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的'来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

　　4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）

　　5、学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。

　　7、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？

　　五、 知识拓展延伸。

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。

　　选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

　　选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

　　泊船瓜洲教案 篇13

　　教学目标：

　　1．学会本课1个生字；能正确读写下列词语：泊船、数重、游子、寸草心、三春晖。

　　2．有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　3．理解诗句的意思，初步体会作者表达的思想感情。

　　教学重点：

　　理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

　　教学准备：

　　1．挂图、投影片或自制的多媒体课件。

　　2．朗读课文的录音磁带。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题；学前谈话

　　1、板书课题：泊船瓜洲

　　王安石

　　同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学**安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。

　　2、哪个同学愿意起来介绍一下王安石。

　　3、你背过哪些王安石写的诗，并说说你的体会。

　　4、下面我们来看这首《泊船瓜洲》。

　　二、理解题目。（出示全诗）

　　（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示挂图，指名找出瓜洲所在地。）

　　（2）泊船瓜洲这个题目是什么意思？

　　三、检查预*。

　　1、指名朗读。（可多请几位学生个别读。要求读准每个字的字音。）

　　注意以下多音字的读音：

　　数重：读chóng，不读zhòng（重量）。

　　还：读huán，不读hái（还好）。

　　四、理解诗句意思。

　　1、小组合作学*

　　（1）先自己对照注释默读，思考，再小组互相说说每句诗的意思。

　　（2）小组合作画一幅简图，图上要标有京口、瓜洲、钟山。

　　2、讨论、交流。

　　小组选派代表上台，出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图，并说全诗意思。京口瓜洲一水间，**只隔数重山的'意思。

　　3、评议

　　你觉得哪一小组完成的质量最高。

　　4、教师演示

　　同学们，我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图，我给大家展示一下。

　　五、体会古诗思想感情

　　（出示挂图）

　　在一个春暖花开的日子里，诗人驾船来到了江边，望着对岸，想到了家乡就在离对岸不远的地方，现在你就是画中哪位诗人，此时此景，你在想些什么呢？

　　六、指导朗读。

　　（1）、同学们说得多好啊，就让我们带着感情来读好它读之前先欣赏两遍配乐朗诵。第一遍，要求大家注意听；第二遍，我们边听边跟着录音轻声朗读。）

　　（2）学生自由朗读。

　　（3）下面我请几个同学起来朗读，我为你加上音乐（多请几个人读，注意读出诗的节奏。读出感情，读后评价。）

　　（4）试着背诵《泊船瓜洲》。

　　七、启发学生推敲词句。

　　据说春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了绿字。我们一起来想一下，作者可能用过什么字？为什么最后用绿字？

　　八、拓展练*。

　　课前我曾布置我们同学搜集些表达思乡之情的诗句，谁愿意起来背给大家听的。

　　九、布置作业

　　1．背诵《泊船瓜洲》，再看看诗中的每个字怎么写，准备默写这首诗。

　　2．预*《游子吟》。

　　泊船瓜洲教案 篇14

　　师：同学们，你们还记得上学期吴方写的那篇名叫《别离》的日记吗？吴方，你能再把那篇日记口述一次吗？

　　（吴方口述父母出门打工临行时的那依依惜别的场面。）

　　师：谁还经历过这样的场面，能讲讲你当时的心情吗？能讲讲你父母当时的种种表现吗？可以小组互说。

　　（学生自由述说。非典期间，我曾统计过，班上约有三分之一的学生家长出门在外。）

　　师：谁能告诉我今天是什么节日呀？

　　生：（齐）中秋。

　　师：想一想你那远离家乡的父母，现在你想对他说什么呢？你的父母会想些什么呢？

　　此时此刻，学生们的那种强烈的思念亲人的感情已被充分调动出来。然后我再把话头一转，切入到了今天要上的两首古诗。

　　师：同学们，今天我们要学*的两首古诗，就表达了出门的游子对家乡对母亲的思念和强烈的爱。你们想去感受一下他们的`那种强烈的思乡思念亲人的浓浓思念情吗？请大家用自己喜欢的读书方式对读读这两首古诗，分分哪首是思乡，哪首是忆母，好吗？

　　（生自由读课文。）

　　师：谁愿读读思乡诗？谁又愿读读思亲诗？

　　（指名读。）

　　师：哪一个敢站起来说：我比他们读得更好？

　　（再读古诗。）

　　师：请你选择你喜欢的诗，用自己喜欢的方式去感受诗人的思念之情吧！可独立完成，可小组合作学*，开始。

　　（学生学*古诗。）

　　由于学生多数已养成了那种较为传统的学*古诗的方法（释字、词→译为白话文→四遍八步法自学白话文→悟境，悟情），当我发现班上一个学生在纸上画了一幅《泊船瓜洲》的图时，我开始说话了：唐雨湮同学在用画图的方式来学*《泊船瓜洲》呢！我想你们也一定能像她一样开动脑筋，用自己独特的方式来学*。为什么一定要用我上学期教给你们的方法呢？

　　（有少数同学跑去看唐雨湮的图。我说：想去看的都去看一下吧！）

　　学生的思维就在此时已悄悄发生了一些变化，他们已懂得去寻找自我了。这时，我开始活动了：“你还没找到好的方法吗？那我建议你就用老方法吧！”、“你的图画得好像不对呀，在地图上方向应该怎么标示？能结合其它学科知识来画正确这幅图吗？”、“你想用写读后感的方式来学*《游子吟》吗？你的方法真好！”……。

　　师：同学们都学得很好，老师很高兴。谁来给大家汇报一下你学*的情况呀！我建议一首一首地汇报，大家有没有意见呀！

　　（学生开始汇报。）

　　生1：我学*的是《泊船瓜洲》。我来汇报一下吧！我是用图的方式来理解诗的。老师，我能把图画到黑板上吗？我点点头。他跑到前面开始画起来。

　　师：还有谁学*了《泊船瓜洲》？

　　生2：我是学*的《泊船瓜洲》。

　　师：你学*了吗？

　　生：学会了。

　　师：你这么肯定？

　　生：我想应该是吧。

　　师：我们大家考考他好吗？看谁的问题能把他难倒好不好？

　　（学生开始积极“发难”于他：请问诗人在哪里？他的家乡又在哪里？诗人是在什么时候写的这首诗？诗中哪个词写出了季节？……学生逐一提问，他逐一回答，碰到疑处各述理由，集体确定。）

　　（生1悄悄对我说：老师，我画好了。）

　　师：好，我们等会儿再考他，现在来看看小画家的杰作吧。你能给大家介绍一下你的画吗？生1指着图画讲解。

　　生：老师，他有个地方画错了吧！诗句题目说：泊船瓜洲，他的船画到京口去了。这一说，同学们一看，真的画错了。

　　师对生1说：你能自己改改吧！（生1改）

　　师：看来他是个粗心的小画家，我们再来看看他还有没有粗心的地方呀，不过，你可要找到证据了再说话哟！

　　（学生们瞪大眼睛，仔细观察图画。）

　　生：老师，他的钟山也画错了！

　　师：你能告诉老师钟山是什么地方，应该画在哪里吗？你是从什么地方确定他错了的。

　　（关于这个钟山，有不少同学没弄明白，所以这个地方有了争议。通过他们自己说理，辨论，终于确定了答案。）

　　下课铃响了。

　　（我本来想总结一下这节课的学法，让学生今后能打破思维定势去开展学*。看来只有下节课再说了。）下课

古诗《泊船瓜洲》教案 (菁华3篇)（扩展3）

——古诗《泊船瓜洲》的精彩教案范文五份

　　古诗《泊船瓜洲》的精彩教案 1

　　教学目标：

　　1、学*通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗大意，用自己的话讲述诗句意见。

　　2、紧扣“还”体会作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表达方式。

　　3、有感情地朗读古诗，背诵并默写。

　　教学过程：

　　一、旧知铺垫导新课。

　　1、(配乐播放月亮图)师：碧空如洗，圆月如盘，在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情，你们想到了哪些古诗：《静夜思》、《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《回乡偶书》。

　　2、师生合作，生生互助，背诵诗句。

　　3、富有诗书气自华，诗词能陶冶人的情操，今天老师要带领大家学**安石的《泊船瓜洲》，看看这首诗折射出诗人怎样的情怀?

　　二、入诗解题初感知

　　1、板书“泊船瓜洲”，解诗题(把船停靠在瓜洲岸边)。

　　2、多种方式读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意节奏。

　　3、小结读诗感受。

　　三、读议结合知诗意

　　1、出示诗的前两行，借助注释，了解大概意见。

　　2、(课件公示)诗中的三个地名，体会诗人离家*还是远?为什么?

　　3、小结：作者想念家乡，虽然实际距离遥远，可在作者心里，家乡都是那么*，我们体会到作者想家之情，带着这份感觉读诗的前两行。

　　4、出示后两行，说说大意。

　　四、紧扣“绿”字想画面。

　　1、春风又绿江南岸，读到这行，我们来了解诗人作此诗时的一段小故事(阅读书上24页的资料袋，师用课件出示)。

　　2、文字本是有情物，读到春风又绿江南岸，你的眼前仿佛看到了什么?耳边仿佛听到了什么?

　　3、学生小组内交流后汇报，用语言描绘江南的春景。

　　4、多美的春天啊!同学们，“又”字说明什么?

　　过渡：诗人不由地想到了春天去了，又再来了，可我这走，不知道什么时候才有回来呀?

　　五、品味“还”字悟诗情

　　1、遥望美丽的故乡，遥想家中的亲人，诗人不禁追问明月何时照我还?

　　2、回顾诗的前两行，了解诗人离家*应该还。

　　3、想象诗人在家中度过的难忘时光，那是一个的日子，诗人在干什么，感受是什么，写下来。

　　4、对比此刻的心境，诗人现在泊船瓜洲，眼前只见“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”不免产生疑问，诗人为何要离开家乡，为何想家了不能回家看看。

　　5、了解写作背景，探寻诗人思家切而不能还的心情。

　　6、通过阅读资料，我们看到了一个被逼无奈的.王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石，他只好问明月，只有问明月，只能问明月，发自肺腑地问明月——明月何时照我还?

　　7、诗读到这儿，你体会到了什么?

　　8、学生畅谈体会后，有感情地朗读并背诵。

　　六、借问明月话相思

　　1、同学们自古以来月圆、月缺、悲欢离合，皓月当空，思绪万千，借问明月话相思，让我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句(课件出示)。

　　明月出天山，苍茫云海间。——李白

　　举头望明月，低头思故乡。——李白

　　举杯邀明月，对影成三人。——李白

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄

　　几时杯重把?昨夜月同行。——杜甫

　　野旷天低树，江清月*人。——孟浩然

　　2、思乡是一种美好的感情，大家在课后可以积累更多有关思乡的古诗词。

　　板书：

　　泊船瓜洲

　　靠家*

　　“绿” 离家久“还”

　　思家切

　　古诗《泊船瓜洲》的精彩教案 2

　　教学目标

　　1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3、学*通过看注释，查阅资料，边读边想象的等方法，感知诗词大意，用自己 的话讲述诗句的意思。

　　4、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。

　　教学重难点

　　教学重难点：

　　1、品位诗句、背诵积累语言。

　　2、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、 今天我们一起来学*第五课古诗三首，《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，先来学*《泊船瓜洲》

　　2、释题。 泊： 停船

　　3、知诗人：王安石，北宋诗人，祖籍江西临川县，因父亲在江苏南京担任官职，后死于南京，因此他视南京为自己的第二故乡，据说这首诗是诗人从南京赶往北京做官上任的途中写的。

　　4、读题。

　　二、学*古诗

　　1、齐读古诗

　　2、生根据注释理解整首诗的大意。

　　3、前两句：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

　　●理解诗句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔着几座山。

　　●体会诗情：

　　人在途中，心系家乡

　　我从故乡南京出发去北京，途中将船停靠瓜洲，看见江苏的镇江到瓜洲只有一水只隔，镇江离我的家乡南京只隔着几座山而已。

　　(1)在交通不便的古代出门主要靠的是?走*惯了，“一水之间”“重山之隔”已经算是很*了，虽然我现在离家只有“一水之间”“重山之隔”，但是我是在赶路啊，在慢慢地远离家乡啊。(板书：人在途中，心系家乡)这种还没走远就想回家的心情是(后两句)：春风又绿江南岸，明月何时照我还。(春天过去了，又有再来的时候，你瞧，他把江南大地吹绿了，那么团圆的明月呀，你什么时候才能照我回家乡。)

　　(2)朗读体味情感

　　这种还没走远就想回家的心情，你有吗? 送进去 读!

　　心在家乡，人却离家越来越远，这是一种南辕北辙的矛盾。 你边读边体会!

　　就把这种想重返家乡的感情寄托给象征着团圆的明月吧! 你读吧!

　　三、背诵并默写。

　　学*《秋思》

　　一、复*导入

　　1、背诵《泊船瓜洲》。

　　2、北宋王安石在《泊船瓜洲》中倾诉了自己还未远离他乡，就盼望着回家之时，于是他把自己的这中感情寄托在象征着团圆的明月身上。今天我们要学的也是一首关于思乡的诗，诗人又是看到什么想起自己的故乡呢?

　　3、读课题，释题，知诗人。

　　二、学*古诗

　　1、齐读古诗，学*生字“洛”。

　　2、看注释，知诗句的内容。

　　3、男、女生分别齐读全诗。

　　三、体会诗情

　　1、学生试着翻译诗前两句。

　　2、体会“见”：请你闭上眼睛想想作者眼里的秋风会是什么样子的呢?

　　3、“意万重”：此时他最想最想对亲人说什么。

　　4、齐读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　5、捎信的人临出发前，你干嘛又把信拆开来呀!

　　四、朗读体味诗情

　　1、秋风乍起之时，你想起了自己的故乡。指名读!

　　2、秋风乍起，年关已*，对亲人的思念之情说不完，写不尽。男同学读!

　　3、思乡的季节里，担心捎回故乡的思念有遗漏，赶紧把信拆开来看看。齐读!

　　学*《长相思》

　　一、导入

　　1、如果说王安石的乡愁是融欲满目的'春色之中,张籍的乡愁是萧杀的秋风引起,那么身在边关的战士呢，他们的乡愁是由什么勾起的，让我们读纳兰性德的《长相思》。

　　2、齐读诗题，释题。知诗人：纳兰性德“清代第一词人”。

　　二、明大意

　　1、自读古诗，学*“榆、畔、帐”。

　　2、看注，明大意。

　　3、再读古诗。

　　三、悟诗情

　　1、旅途的艰辛：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。翻山越岭、跋山涉水的行军旅程你体会到了什么?他们可能会遇到什么困难?身向榆关那畔行，要面临什么?夜深千帐灯，说明了什么，你体会到什么?

　　2、朗读体会。

　　3、长相思：夜的静谧更加显出了风雪的声音聒耳，睡梦被无情的打断，漫漫长夜，思乡之情油然而生，睡意全无。读题!北方的风雪勾起了边关战士的乡愁，他们会想起什么?家乡的温暖、安静、祥和。舍小家为大家，战争什么时候才能停止呢?读题!长相思，相思长!齐读全诗!

　　4、朗读体会。

　　四、朗读体会诗情

　　古诗《泊船瓜洲》的精彩教案 3

　　教学目标：

　　1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

　　3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。

　　教学重点：

　　了解诗歌意思，背诵诗歌。

　　教学难点：

　　体会诗中的情感，把握炼字的好处。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学*中积累了不少。今天，我们来学*一首新的古诗《泊船瓜洲》。

　　二、初步参与

　　1、同学们课外已经做了预*，你对作者了解了多少？

　　王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

　　2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。

　　3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。

　　4、古诗琅琅上口，不少同学预*这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。

　　5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学*的前面，真了不起。

　　三、充分参与

　　1、书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

　　（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）

　　下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

　　全班交流。指名说，其他人补充。

　　四、精读感悟

　　（一）读题

　　1、“泊”“瓜洲”什么意思？

　　2、用自己的话说说诗题的意思。

　　B、理解诗意，体会感情

　　1、“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”

　　（1）板画地名位置（师——京口，生——瓜洲；怎么知道的？）

　　（2）“间”“一水”指什么？并让学生改变句子表达方式（把、被字句）

　　（3）“钟山”（生板画）与诗人有什么关系？“数重山”什么意思？

　　（4）让学生说说第二行诗句的意思

　　（5）齐读一二两行，再说说第一二两行写了什么？

　　（6）体会感情

　　现在诗人的船停泊在瓜洲，与自己的第二故乡钟山很*，他可能会想些什么？如果是你，又会想些什么呢？

　　（靠家*），应该（应该还）看看，用这一种心情来读好前两行诗。（练读——指名读——再加固——指名——齐读）

　　2、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

　　（1）“又绿”什么意思？说诗句意思，并体会诗句的意思

　　这句诗写出诗人怎样？（离家久）

　　靠家*，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括（更应还）

　　（2）意会“绿”字

　　a、故事及想象：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”字，请同学们想想看，诗人可能用过哪些字？

　　（到、过、入、满、来、拂、碧）

　　b、比较中体会讲诗人用字的准确性（“绿”字化静为动，画龙点睛，体现江南的美）你似乎看到了什么？想到了哪些词语？（花红柳绿、鸟语花香、生机勃勃、春意盎然）还会想到哪些诗句？（与春天有关的'诗句）

　　c、推敲：我也炼一炼

　　选词填空：

　　旺 浓 闹 红杏枝头（ ）

　　动 拂 翻 皱 起 风乍起，吹（ ）一池春水

　　（3）朗读并评价（边读边想象）

　　（4）说第四行诗句的意思并改变句式。（！？）

　　（5）“明月”换成“月亮”行不行，为什么？

　　（圆月代表团聚，体会到什么？思念家乡）（拓展：李白《静夜思》及苏轼的词）

　　（6）角色转变，体会感情

　　是啊，诗人身在异乡，遥望着故乡，可能也想起了许多诗词曲赋，他的思乡之情会更加地（急切）（思家切）。让我们怀着想念家乡的感情朗读后两行诗。

　　（7）第一二行诗说靠家*应该还，第三行诗说离家久更应还，最后一句该怎么说？（思家切何时还）

　　（8）你有什么问题吗？（为什么不能还？）师生根据搜查的资料介绍原因。

　　（二）情景交融，走个来回

　　全诗从哪些字词中反映出诗人的思乡之情的？（一水间、只、数重山、又绿、何时）

　　（三）指导读背，释放感情

　　（1）划节奏，注意读出韵味与感情

　　（2）读诗比赛（想象并设身处地地进行朗读）

　　五、作业超市

　　1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、用自己喜欢的方式完成一幅作品（或书法、或绘画……）

　　3、课后收集思念家乡的诗

　　4、推荐阅读《登飞来峰》

　　古诗《泊船瓜洲》的精彩教案 4

　　[设计理念]

　　打破串讲串问的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法。紧扣诗眼“还”字，引导学生披文入情，理解诗句意思，体会诗人强烈的思乡之情；运用比较法品味欣赏“绿”字在本诗中的作用，学*、体验诗人苦心推敲字词的写作态度。

　　[教学要求]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。

　　2、理解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

　　[教学重点]

　　理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

　　[教学难点]

　　品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。

　　[教学过程]

　　一、导入新课，整体把握，初步感知诗人思乡之情

　　1、今天我们学*第15课《古诗二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板课题），这是北宋诗人王安石（板书）在旅途中写下的一首思念家乡的诗。

　　2、把你收集到的有关王安石的资料向大家做一个介绍。

　　3、教师范读（注意听清楚每个字音）

　　4、出示课件，自由读诗，判断六个多音字和一个变音字在诗中的正确读音。

　　5、指名判断读音后齐读。

　　6、自由读诗，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）

　　7、你知道诗人是在什么地方写下这首诗的吗？你是怎么知道的？（解题，板画）

　　（过渡：诗人停船瓜洲，想念着离自己不远的家乡，于是写下了这首诗，诗人的家乡在哪里？诗人又是怎样通过短短的四句诗表达自己的思乡之情呢？）

　　下面我们就通过理解诗句来体会诗人表达的感情。

　　二、紧扣“还”字，披文入情，深入体会诗人思乡之情

　　1、自由读诗，根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

　　2、自由汇报：你学懂了什么？

　　3、根据学生的汇报，相机引导学*：

　　若A：学生汇报

　　一、二句的诗意，师引导生从这两句诗句中找出有关的地名，并弄清它们的位置关系，指名一生上台在原有的长江图上贴画，并看着图示再说说诗句的意思。

　　问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）

　　（板书：靠家*——很想还）

　　若B：学生尝试解释第三句，并从“又”字体会诗人的感情。（板书：离家久——早想还）

　　师引导想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？（生答）诗人此时有何感想呢？生汇报学*第四句。

　　引导：谁能加上语气词（啊、呢）把第四句的诗意及作者强烈的思乡情表达出来？

　　问：谁能用三个字概括诗人此时这种强烈的思乡之情？（板书：思家切）

　　问：诗人思家切，可他能还吗？你认为后面应该补上怎样的板书？（引导生板书：不能还）

　　问：课文学到这里，你有什么疑问吗？（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？）

　　讨论、升华诗情，体验作者情感：既然诗人已经离家很*了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？（让生先猜测有几种可能，师再简介当时的时代背景）

　　4、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读、试着背诵）

　　5、同桌互说诗意。

　　三、品味“绿”字，咬文嚼字，体会诗人用词之精妙

　　1、师：同学们，你们知道吗？这首诗中有两句诗因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪一个字吗？（------绿------）

　　2、师：对，据说王安石为了这个“绿”字，推敲了很久，进行了十多次修改，最后才决定用“绿”字，请同学们想象一下，诗人可能用过哪些字？（到、过、入、满、、、、、）你能放到诗中读一读吗？为什么最后用了“绿”字呢？它好在哪里？

　　3、教师总结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

　　四、选字练*，学*运用，体会“推敲”的妙处

　　1、选择最恰当的`字填入括号内，并说说理由。

　　旺、浓、闹

　　红杏枝头春意（）。

　　起、动、翻、皱、拂风乍起，吹（　）一池春水。

　　2、自由填字：

　　春风吹（）了树梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

　　五、总结全文。

　　附板书：

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水间，

　　钟山只隔数重山。}靠家*—>很想还

　　简贴画

　　春风又绿江南岸，-}离家久—>早想还

　　明月何时照我还。-}思家切—>不能还

　　教后记：《抓住诗眼悟诗情

　　咬文嚼字学推敲》

　　一、抓住诗眼悟诗情

　　《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。而这一主线正是诗人情感发展的逐渐深入，如何让学生体会诗人的这一系列情感变化呢？我主要采用了让学生自读自悟、交流汇报，教师及时引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“离家*——很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久——早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切——不能还”。并通过板画贴图帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家*却不能还的情感。教学至此，学生自然而然会产生一个强烈的疑问：为什么诗人离家*、离家久、思家切却不能还呢？然后让学生猜测诗人不能还的原因，最后教师简介当时的时代背景，学生此时便会油然而然对王安石为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还的那种为大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地体会到诗人从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情。

　　二、咬文嚼字学推敲

　　“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行延伸教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“选字练*”“自由填字”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的*作中一定不会忘记要“咬文嚼字”。

　　古诗《泊船瓜洲》的精彩教案 5

　　教学目的：

　　1．了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚情感。

　　2．有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会默写。

　　教学重点：

　　能用自己的语言说出诗歌的意思。

　　教学难点 ：

　　体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。

　　教学准备：

　　诗人的有关资料。

　　教学过程 ：

　　一、激趣导入 。

　　一提起母亲，一提起家乡，我们倍感亲切。今天我们一起来学*吟诵母亲和家乡的诗句。

　　二、整体感知，重点品析。

　　（一）一读，初读全诗，了解诗意。

　　1．出示诗题，简介作者。

　　通过预*，你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗？

　　（1）这道诗的作者是北宋政治家王安石。

　　（2）简介王安石的`资料。

　　王安石：（10211086）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，唐宋八大家之一。

　　2．再读全诗，读清字音，标画出生字。

　　3．指名读诗，纠正字音。

　　数重山（shù chóng） 照我还（huán）

　　4．引导学生了解全诗的大意。

　　（1）知诗人：宋，王安石。

　　（2）解诗题：分析泊的含义。

　　（3）感知诗意：诗人船泊瓜洲，离钟山*在咫尺，却回不去，于是感叹吟诗，写他在月光下眺望江南，怀念家乡金陵。

　　5．小结学*方法：初读知诗意。

　　（二）二读，细读全诗，理解诗句。

　　1．诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的？请读全诗，用标画出不理解的词语，用 画出寓有深情的词语。

　　2．抓住质疑处，运用多种方法解疑。

　　间（jiàn）：隔开，间隔。

　　只：仅仅。

　　数重：几层。

　　绿：吹绿了。

　　还：归。

　　3．理解本诗的特色。

　　前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。

　　4．小结学*方法：细读品诗句。

　　（三）三读，精读全诗，想象意境。

　　1．夜深人静，星光灿烂，诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像？心中会有哪些感受？

　　2．学生扮演诗人，讲述想象到的情景。

古诗《泊船瓜洲》教案 (菁华3篇)（扩展4）

——《泊船瓜洲》教学设计 (菁华9篇)

《泊船瓜洲》教学设计1

　　教材简析：

　　《泊船瓜洲》是五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石**自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江*，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意，

　　教学目标：

　　1．通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字，

　　2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。

　　3．通过反复诵读，丰富语言积累。 并能背诵并默写《泊船瓜洲》，

　　4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

　　5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学*借景抒情的方法，

　　6．利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生*和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面，

　　教学重难点：

　　1．透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，

　　2．体会借景抒情的表达方法

　　教法学法：

　　1．变序教学法 在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学*中，再去学*它是怎样表达的，表达效果如何等等， 这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中，

　　2．读诗感悟法 “读”是学*古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读， 配乐读等，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，

　　3．自主学*法 课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学*能力，让学生自主学*，不仅可以促进教学，还能增强自学能力，

　　课前准备：

　　利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生*和收集有关思乡的古诗

　　教学流程：

　　（一）谈话导入，激发兴趣（时间：4分钟）

　　问题：

　　①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？

　　②离家远而回不了家，你是什么感受？

　　你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是～～

　　（学生：思念对方）

　　将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情？

　　（学生：思念故乡）[板书：思乡]

　　家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方

　　这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，

　　（二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟）

　　1．检查课前预*情况，并揭示课题（时间：5分钟）

　　① 王安石是谁？让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍

　　他写过哪些诗？今天，要学的'就是～～（泊船瓜洲）

　　②学*课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评

　　（预设：学生读正确了）教师可强调：泊既可以读作Pｏ(第一声)

　　[板书课题]学生自己跟着老师书空，写完，齐读。

　　谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？

　　（预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面）

　　你是怎么知道的？（预设：学生：看注释 ）

　　对，看注释对于我们学*古诗词很有帮助，

　　2．扫除阅读障碍，初读古诗（时间：7分钟）

　　泊（bo第二声）是个多音字，看来那么预*工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生回答，（预设，除了“间”字有争议，其他都回答正确）

　　“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者：“间”字的读音，我们怎么来判断？）

　　学生小组讨论，说说理由，（时间：2分钟）

　　诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？

　　提示：仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学*情况而定，读完了，你感受到思念故乡的感情了吗？（预设：有部分学生说有，有部分说没有，）两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表意见，教师尽量不加干预，

　　（三）重读古诗，加深理解（时间：13分钟）

　　1．自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置

　　辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学*？你们想怎样？{设计意图：从上一环节的学*，“间”的读法和有没有表达思乡情 这两个问题的呈现，学生对这首诗的学*欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，相信学生会说，让我们自己读读古诗，}再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面，（时间：3分钟）脑海里有画面了吗？推荐一位擅长画画的同学上台画，画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍，你们现在知道“间”是读第几声了？其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置，

　　2．学*重点诗句，体会思乡情

　　①而后两句还能用画面来表现吗？有点难度，那我们又该怎么来学*“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读，

　　②你能用自己的话解释这两句诗吗？指名回答，这样能说明什么吗？（回答是否定的）

　　③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

　　④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？

　　学*课本24页中的资料袋

　　最后一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？（床前明月光）

　　“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法

　　⑤现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻，

　　（四）美读全诗，当堂背诵（时间：5分钟）

　　1．学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？指名读，齐读，

　　你们的水*都可以当配音员了，现在我们就来当一次配音员，[播放视频]

　　2．你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？老师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好，

　　3．课堂小结：你今天收获了什么？请学生说说

　　《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了张继的笔下，乡愁又成什么呢？我们下次课继续学*，

　　板书设计

　　21页 课文注释：①瓜洲：在长江北岸，扬州南面

　　②京口：今江苏镇江

　　③钟山：今南京市紫今山

《泊船瓜洲》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、能力目标：

　　⑴ 自主探究，感悟诗境。

　　⑵ 引导学生学*借景抒情的写法。

　　【情感目标】

　　了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。

　　【教学重难点】

　　引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

　　【教学手段】

　　采用多媒体作为辅助手段教学。

　　【教学过程】

　　一、展示搜集的资料，导入新课

　　师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?

　　生：读过。

　　师：你对王安石这个人知道多少呢?

　　生：各抒己见。

　　二、揭题、解题，简介时代背景

　　师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

　　生：把船停在瓜州的岸边。

　　师：为什么这样理解呢?

　　生：因为“泊船”是停船的'意思，所以……

　　师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?

　　生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?

　　师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?

　　生：找到了。

　　师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?

　　生：想。

　　三、师范读古诗

　　师：师范读。

　　四、读古诗

　　(读通)

　　师：请同学们轻轻地打开书读一读!遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。

　　生：略。

　　师：齐读这首诗。

　　生：略。

　　五、细读古诗

　　(感悟)

　　师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　生：略。

　　师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?

　　生：“京口、瓜州、钟山。”

　　师：(出示课件)地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?

　　生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。

　　师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?

　　生：略。

　　师：那“京口”在哪?

　　生：它在江苏镇江，长江南岸。

　　师：它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?

　　生：正对面。

　　师：在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?

　　生：略。

　　师：你们同意吗?

　　生：同意。

　　师：京口在哪?

　　生：它在南京的紫金山。

　　师：你们赞同吗?

　　生：赞同。

　　师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?

　　生：各抒己见。

　　师：同意吗?

　　生：同意。

　　师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。

　　生：互相说。

　　师：联系上下文，想一想王安石的家在哪?从哪看出来的?

　　生：钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。

　　师：其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?

　　生：不远。

　　师：王安石的家*在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?

　　生：归心似箭。

　　师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?

　　生：略。

　　师：你觉得他读得怎么样?

　　生：他读出了归心似箭的心情。

　　师：你评价的很到位，齐读这两句。

　　生：略。

　　师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?我们来看第三句。谁能说说“绿”在这里当什么讲?

　　生：吹绿。

　　师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?

　　生：春风又一次吹绿了大江的南岸。

　　师：(出示课件)

　　作者把家乡描绘得如此之美，你会发现诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?

　　生：他是怀着对家乡的热爱之情来写的。

　　师：那谁能把诗人对家乡的这种热爱之情读出来?

　　生：读。

　　师：你读出了这种情感。现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?

　　生：学生交流。

　　师：谁愿意把你们讨论的结果告诉老师和同学们。

　　生：过、到、入、满……

　　师：那你知道用这个“绿”好在哪

　　生：同桌商量。

　　师：谁能说说用这个“绿”好在哪?

　　生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。

　　师：你的理解能力很强。这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。我们在今后的潜词造句中更应该养成仔细斟酌后再下笔的好*惯。同学们能做到吗?

　　生：能。

　　师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在暗示改革是成功的，还是失败的呢?

　　生：成功的。

　　师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的高兴心情。这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学*运用。王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不可抑止，不禁仰望一轮皎洁的明月发问，问什么呢?我们来看第四句。

　　师：谁能读一下这句?

　　生：读。

　　师：你觉得他读得怎么样?

　　生：好，他读出这种发问的语气了。

　　师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的?

　　生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?

　　师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?

　　生：能。

　　师：我认为这样理解不够准确，因为古人对不知道的问题*惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?哪位同学想好了?

　　生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?

　　师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?

　　生：思乡心切。

　　师：这一句从字面看，确实流露了诗人对故乡的深切怀念，但实际上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好?

　　生：好。

　　师：通过以上的学*，你们理解这首诗的大意了吗?

　　生：理解了。

　　六、熟读古诗

　　(赏)

　　师：下面就请同学们采用你喜欢的方式来练读这首诗。

　　生：练读。

　　师：谁能有感情地读一下这首诗。

　　生：读。

　　七、总结全文

　　(升华情感)

　　师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。

　　生：背诵。

　　师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!(学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意)

　　师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗?

　　生：感受到了。

　　师：回家默写古诗。

　　【教学反思】

　　古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大;从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　一、为学生提供足够的感悟空间

　　学生是学*的主人，阅读是学生个性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探索。使学生表现了作为学*主人的那种情趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　二、教师的精讲必不可少

　　虽然学生是学*的主体，但仍需老师的组织指导，这就决定不可能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的讲是必不可少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作教师主张的“指学生不懂，但又必须掌握的知识”。

《泊船瓜洲》教学设计3

　　教材简析：

　　《泊船瓜洲》是五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石**自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江*，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意，

　　教学目标：

　　1．通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字，

　　2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。

　　3．通过反复诵读，丰富语言积累。 并能背诵并默写《泊船瓜洲》，

　　4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

　　5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学*借景抒情的方法，

　　6．利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生*和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面，

　　教学重难点：

　　1．透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，

　　2．体会借景抒情的表达方法

　　教法学法：

　　1．变序教学法 在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学*中，再去学*它是怎样表达的，表达效果如何等等， 这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中，

　　2．读诗感悟法 “读”是学*古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读， 配乐读等，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，

　　3．自主学*法 课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学*能力，让学生自主学*，不仅可以促进教学，还能增强自学能力，

　　课前准备：利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生*和收集有关思乡的古诗

　　教学流程：谈话导入，激发兴趣（时间：4分钟）

　　问题：①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？

　　②离家远而回不了家，你是什么感受？

　　你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是～～

　　（学生：思念对方）

　　将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情？

　　（学生：思念故乡）[板书：思乡]

　　家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方

　　这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，

　　（二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟）

　　1．检查课前预*情况，并揭示课题（时间：5分钟）

　　① 王安石是谁？让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍

　　他写过哪些诗？今天，要学的就是～～（泊船瓜洲）

　　②学*课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评

　　（预设：学生读正确了）教师可强调：泊既可以读作pｏ(第一声)

　　[板书课题]学生自己跟着老师书空，写完，齐读。

　　谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？

　　（预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面）

　　你是怎么知道的？（预设：学生：看注释 ）

　　2．扫除阅读障碍，初读古诗（时间：7分钟）

　　泊（bo第二声）是个多音字，看来那么预*工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生回答，

　　（预设，除了“间”字有争议，其他都回答正确）

　　“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者：“间”字的读音，我们怎么来判断？）

　　学生小组讨论，说说理由，（时间：2分钟）

　　诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？

　　提示：仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，

　　检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学*情况而定，

　　读完了，你感受到思念故乡的感情了吗？

　　（预设：有部分学生说有，有部分说没有，）

　　两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表意见，教师尽量不加干预，

　　（三）重读古诗，加深理解（时间：13分钟）

　　1．自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置

　　辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学*？你们想怎样？{设计意图：从上一环节的学*，“间”的读法和有没有表达思乡情 这两个问题的呈现，学生对这首诗的学*欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，相信学生会说，让我们自己读读古诗，}

　　再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面，（时间：3分钟）

　　脑海里有画面了吗？推荐一位擅长画画的同学上台画，

　　画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍，

　　你们现在知道“间”是读第几声了？

　　其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置，

　　2．学*重点诗句，体会思乡情

　　①而后两句还能用画面来表现吗？有点难度，那我们又该怎么来学*“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读，

　　②你能用自己的话解释这两句诗吗？指名回答，这样能说明什么吗？（回答是否定的）

　　③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

　　④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？

　　最后一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？（床前明月光）

　　“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法

　　⑤现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻，

　　（四）美读全诗，当堂背诵（时间：5分钟）

　　1．学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？指名读，齐读，你们的水*都可以当配音员了，现在我们就来当一次配音员。

　　2．你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？老师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好。

　　3．课堂小结：你今天收获了什么？请学生说说

　　《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了张继的笔下，乡愁又成什么呢？我们下次课继续学*，

　　板书设计

　　21页 课文注释：①瓜洲：在长江北岸，扬州南面

　　②京口：今江苏镇江

　　③钟山：今

　　南京市紫今山

《泊船瓜洲》教学设计4

　　学*目标：

　　1.通过自学，大体理解诗意；

　　2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3.使学生受到热爱家乡的教育。

　　4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　学*重、难点：

　　重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学*语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法

　　教学过程：

　　（课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。）

　　一、设景激情：（幻灯片1）

　　1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，xx同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。

　　2.（过渡）今天老师要同大家共同来学*一首新诗------《泊船瓜洲》。（幻灯片2）(板书课题)齐读诗题。

　　3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

　　4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？（幻灯片3）

　　（师过渡）看来同学们都准备得很充分，（幻灯片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，**再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。（古诗课件：幻灯片5）

　　5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。

　　6.指名读：谁愿意来读一读这首诗？

　　（你预*得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。）（幻灯片6：多音字注音）

　　7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?好，开始。（教师适当讲评）

　　8.!同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。

　　二、合作汇报：

　　下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（生交流，师巡视、观察学生的学*方法。）

　　三、深究悟情

　　（一）学*一、二句

　　1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。（幻灯片7：诗一、二句）

　　2.先请一个同学读一、二句诗；

　　谁能用自己的话说说这两句话的意思；

　　想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。（幻灯片8、9、10）

　　3.提问：王安石的故乡是？

　　4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）

　　a.“一水间”一水指？间什么意思？（幻灯片11）谁能用“间”组词。（练*：用间组词。）

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？

　　“数重山”什么意思？（幻灯片12）表示路途*还是远？从哪里知道？（抠住“只”补充介绍。）（幻灯片13）

　　一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书：只隔。）

　　5.感情朗读指导：读一读，读出路程*的味道。（“只隔”重读。）

　　（二）学*三、四句：

　　（过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？）

　　1.请读第三、四句：（幻灯片14）

　　提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？（幻灯片15）

　　u师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”

　　（生说话训练，教师激情点评）。

　　2.体味“绿”字。说话训练。

　　师总结导：（出示课件：幻灯片16）是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河*，到处是绿的----？而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——？（“绿”），可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？（激情研论）

　　（幻灯片17）比一比，讨论用那个字好？（幻灯片18）指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发？

　　教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。

　　3.诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）。

　　请大家读·：明月何时照我还。幻灯片19

　　这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情?什么意思？表现出作者什么思想感情？（板书：何时。）

　　4.（师设景读）：诗人王安石被列宁誉为是“*十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们应该怎么读这句诗？

　　此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：

　　诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：

　　诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：

　　诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：

　　5.说说两句诗的意思。

　　6.说说整首诗的意思。

　　四、通读全诗

　　1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学*，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。（视频配乐）

　　此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。（生读）

　　2.背诵全诗。

　　师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？（会）谁愿意背给大家听呢?

　　3.齐背古诗：配乐感情背诵。

　　五、音乐欣赏：

　　过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究*仄押韵，言语精练，意境深远。学*古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学*。大家想试一试吗？（课件）

　　六、拓展延伸

　　（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学*《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家！

　　板书设计:

　　（思乡）

《泊船瓜洲》教学设计5

　　教材分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学五年级语文上册第二单元第一课《古诗三首》中的第一首诗。本组课文是围绕“游子思乡”这一主题编排的，《泊船瓜洲》是南宋诗人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持变法失败后，应宋神宗急召第二次赴京复职，途径京口泊船瓜洲时所作。诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句感叹自己对故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新，各种在家的美好温馨历历在目，因此本诗从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵绵的思乡诗。编排本组课文一是让学生用心体会作者表达的感情，二是引导学生想想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。

　　学情分析：

　　五年级学生已经有了很强的学*能力和学*方法，其中本诗中的“泊、间、数、重、还”这几个多音字的辨音，读通诗句、大体把握诗意，学生能自己解决，再辅以教师适当点拨即可达成目标。而知晓诗人的背景，走进诗人的内心，需要一个体验的过程，因此这是本课教学要突破的难点，需要在多种方式的诵读思考中完成。

　　教学目标：

　　1、通过结合语境意项辨析“泊、间、数、重、还”等多音字的读音，交流学*古诗的方法。在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中达到正确，流利、有感情地朗读古诗。

　　2、通过结合注释、教师点拔，生生合作大体把握诗意，体会作者的思乡之情。

　　3、通过搜集诗人资料，教师相机补充介绍背景，体会“绿”“又”两个关键词表情达意的作用，引导学生想象古诗情节，进入古诗意境。

　　教学重点：

　　正确流利，有感情地朗读古诗和大体把握诗意。

　　教学难点：

　　想象诗歌中的情节，进入古诗诗境，体会诗人思乡之情。

　　教学准备：

　　ppt课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，知识人，奔主题。

　　1、在*璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石：字介甫，号半山。北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法″等。）

　　今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲（板书课题）

　　2、解课题，质疑课题。

　　读课题，你是怎么知道“泊”读“ｂｏ″？而不读“PO”呢？怎样理解这个课题？

　　3、对这个课题有什么疑问吗？（诗人应皇帝急召……）

　　4、交流学诗方法。

　　二、初读古诗，大体把握诗意。

　　1、本诗的多音字很多，浏览古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？

　　（1）抽生读，谈一谈选择多音字读音的理由。

　　（2）抽生分别说其它字的解释，确定读音。

　　2、诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”划出来表示地点的名词，大胆猜一猜？

　　（1）京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。

　　（2）王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

　　3、弄懂了这个问题，诗意就一目了然，同桌交流。抽生说诗意，

　　三、知诗情、悟诗境。

　　1、作者泊船在长江北岸的瓜洲，离家乡南京远吗？

　　“远”与“*”展开争论，找出各自的理由。

　　在遥远的古代，没有公路、没有汽车，没有火车，单靠着双脚和一叶扁舟要跨过滚滚的长江水和翻越几重山，可谓是千山一水，可为什么在作者的眼里却是那般得*？

　　2、引读悟情：

　　因为作者心里想的是——故乡，脑里装的是xxx故乡，嘴里念的是xxxx家乡，因此不觉得家乡远了，不由念着，生读前两句：京口瓜洲一水间。情不自禁地吟着：京口。情深意切地叨着：京口......

　　3、故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。你知道了哪些描写江南的诗？在这首《泊船瓜洲》里诗人同样写了江南的美，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？“春风又绿江南岸”中哪个字，让你眼睛一亮，“绿”这个字是诗人千锤百炼的结晶，默读24页的资料袋，你知道了什么？

　　4、而“绿”字前的“又”我们得好好品一品，“又”代表“又一次”家乡的那些景物会循环往复，轮回的来来去去呢？学生练*说话：燕子飞了，又飞回来的时候，春天去了，又在来的时候，草儿枯了，有再青的时候

　　5、想想诗人曾经有哪些美好的生活吧？

　　四、知背景，入诗境。

　　1、古诗学到这里，如果你是诗人同船共渡的朋友一定有很多问题想问他：学生再次质疑：教师补充介绍资料：

　　公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天下苍生，黎民百姓谋福，他“积贫扶弱”大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏了杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出尔反尔的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。

　　从这一段介绍中，你又知道了一个怎样的王安石？播放音乐起......

　　2、诗人深知，这一去，一定凶多吉少，而年迈花甲的他，早已倦了朝廷的尔虞我诈，可只要他去做宰相，他就一定去，主张变法改革，而他只要施行新*法，守旧派依然会对他进行打击报复，他只能忧心忡忡，踌躇满怀，将这满腔的千般不愿万般不情，都化作叩问苍天，质问明月xxxx读春风xxx这是发自肺腑的质问呀！

　　3、积累有关明月的诗。

　　看到明月，诗人更加思念家乡，思念亲人、思念朋友，明月、似手作为古代诗人思乡的标志，不管是苏轼的“明月几时有。”，还是杜甫的“露”还是儿时念的举头，亦或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们一个亘古不变共同情怀，那就是思乡。

《泊船瓜洲》教学设计6

　　教学目标

　　1、有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会背诵。

　　2、通过学生自己查阅资料，完成对古诗意思及理解，体会作者思念家园的深切感情。

　　3、应用网络资源进行教学，培养学生自我发现、思考、搜集、处理、探究的学*方法。拓展学生想象思维能力、创新能力。

　　学*形式策略

　　1、组成合作小组进行学*：

　　让学*有困难的学生提高学*效率。

　　2、自己独立学*：

　　让有个性思维的同学自由发展。

　　3、师生之间谈话式学*：

　　让学生能畅所欲言。

　　教学过程

　　一、示题引问

　　1、示题。

　　2、学生读诗，提出自己想了解的问题。

　　二、了解诗意

　　1、教师给同学介绍一位新的朋友、老师──网络，用它来学*古诗：

　　学生借助网页了解诗人、诗句的意思。

　　2、学生交流探讨学*收获：

　　⑴教师引导交流重点词的意思。

　　⑵解释全诗的意思。

　　三、体会古诗思想感情

　　1、学生通过网页了解全诗的意思。

　　2、体会古诗思想感情，读诗、背诗：

　　引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。

　　四、借助网页探索拓展

　　1、学生通过网页了解有关本诗和其他有关诗的知识。

　　2、学生交流学*的成果，学生将自己获得的资料分析得出结论进行交流

　　五、课后作业

　　将今天的学*成果，Word或Powerpoint做成汇报作业。

　　课堂实录片段及解析

　　片段一：

　　(经过第一阶段网页学*后)

　　师：刚才老师在巡视时，有同学找老师要密码了，但是要获得密码，必须将你对诗句的理解对大家说一说，哪位同学准备好，就赶紧举手吧!

　　(举手的学生只有两三个，老师点了其中一位同学。)

　　生：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山只隔着几层山

　　师：对不起，我打断一下，你怎么知道京口和瓜洲之间隔着的是长江呀?

　　生：因为前面(网页)的解释里说：瓜洲在长江(读重音)北岸，扬州市南，和京口相对。所以我知道京口和瓜洲之间隔着的是长江。

　　师：哦，原来你是借助注解明白的，阅读真仔细!哪位同学用其他的方法知道的?

　　(有两三个学生举手，点其一回答)

　　生：我是看地图知道的。(学生操作网页展示地图，指出长江)

　　师：你看到了长江，那你知道京口、瓜洲和钟山在哪里吗?

　　(生找不出来)

　　师：哪位同学帮帮他?

　　(举手的同学多了起来，点其一回答)

　　生：(操作网页将对应的地点名称拖到地图上相应的位置。)

　　师：你怎么知道这些地方在哪里呀?

　　生：前面(网页)说了：

　　京口：在长江南岸，现在江苏省镇江市(重读)。

　　瓜洲：在长江北岸，扬州市南，和京口相对。

　　钟山：现在南京紫金山(重读)。

　　师：真不错，能借助注解，把地图看明白!那位同学你明白了吗?

　　(刚才没有回答正确的学生点点头)

　　析：学生从文本阅读中获取字面信息，通过地图获得直观的信息，两种信息内化为学生的理解，在这里传统的学*与多媒体的优势找到一个和谐的融合点。

　　片段二：

　　(一学生回答完春风又绿江南岸，明月何时照我还。的意思后)

　　师：理解得真好，能告诉大家你怎么明白这句诗的吗?

　　生：我是看注解知道的。

　　师：注解上怎么说的?

　　生：(操作网页展示。绿：本是形容词，这里用作动词，有吹绿了的意思。何时：什么时候。)

　　师：你能想象一下吹绿了的景象吗?

　　生：春天来了，草绿了，树绿了。

　　师：嗯，你的春天似乎缺乏生气，哪位同学再来想象一下?

　　生：春天来了，岸边的小草绿了，岸边的树的嫩绿的枝条随风摆动，绿树、绿草倒映在水里，水也染绿了，江水、树、草绿成了一望无际的绿色。

　　师：真美的绿呀!

　　析：虽然没有多媒体的形象再现，但是，学生对文字的感受更深刻了。这里学生不会因多媒体而产生思想的惰性，放飞了想象的翅膀，活跃了思维，这又怎是一个绿字了得。

《泊船瓜洲》教学设计7

　　教学目标

　　1、有感情地朗读并背诵古诗。

　　2、理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　　3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙。

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1、复*背诵宋朝诗人范仲淹的《江上渔者》。

　　2、在*璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的相关事迹？（王安石：字介甫，号半山，抚州临川<今江西抚州>人。北宋政治家、文学家、思想家，“唐宋八大家”之一。发起过历史上有名的“王安石变法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。）

　　今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题）

　　二、初读诗歌，扫清字词障碍。

　　1、学生初读，读准字音。

　　教师提示学生注意下列词语的读音：

　　一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）

　　2、教师范读。

　　3、让学生结成小组，利用三到五分钟理解诗句意思。

　　4、教师指导学生理解重点字词。

　　泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。

　　瓜洲：在长江北岸，扬州南面。

　　京口：今江苏镇江。

　　间：隔开。

　　钟山：今南京市紫金山。

　　绿：这里用作动词，“吹绿”的意思。

　　还：回到家乡。

　　三、再读诗歌，整体感知。

　　1、出示古诗，看图读诗，想想：诗人的家乡在哪儿呢？画出古诗中表示地点的名词，大胆猜一猜。

　　（1）“京口”“瓜洲”“钟山”，结合注释思考这三个地点的地理位置是怎么样的。师生合作简笔画板书。

　　（2）王安石出生于临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，在钟山，他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代，所以此地又被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

　　2、引导学生了解这首诗的主要内容。

　　（这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人对家乡的深切思念之情。）

　　四、品读感悟，体会情感。

　　1、学*前两句。

　　谁能用自己的话说说这两句话的意思？（京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山就隐没在几座山峦的后面。）

　　（1）王安石的故乡是？（钟山）

　　（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？（数重山）

　　（3）“数重山”是什么意思？（几座山）表示路途*还是远？（*）

　　2、学*后两句。

　　谁能用自己的话说说后两句诗的意思？（春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？）

　　过渡：诗的第一、二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样寂静的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？

　　（1）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这两句诗哪句是写景？哪个字又突出地描写了景物特点？“绿”是什么意思？（春风又绿江南岸；绿；吹绿）

　　（2）体味“绿”字。说话训练。

　　师总结引导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河*，到处是绿的。而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用“绿”字，曾用过“到、过、入、满……”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。

　　（3）“明月何时照我还”把什么感情抒写发挥到了极致？（对家乡的深切思念之情）

　　五、诵读和背诵诗歌。

　　六、拓展延伸。

　　师：看到明月，诗人更加思念家乡、思念亲人、思念朋友。明月作为古代诗人表达思乡之情常用的意象，不管是苏轼的“明月几时有，把酒问青天”，还是杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，还是常念的“举头望明月，低头思故乡”，抑或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们亘古不变的共同情怀，那就是思乡。课下，请同学们积累几首有关明月的古诗词。

　　泊船瓜洲

　　写景

　　抒情

　　我想让学生从“绿”这个字中感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要再进行换字练*。然而我的想法错了，学生的体会不深刻，只有进行换字练*，他们才能体会作者用字的巧妙之处。

《泊船瓜洲》教学设计8

　　教材简析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江*，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　导学目标：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

　　3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的*惯。

　　导学重难点：

　　1、理解诗意，积累古诗。

　　2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　准备：课件

　　导学过程：

　　一、预学

　　1、经典诵读：背诵关于思乡的古诗词：天净沙秋思。

　　2、导语：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦绕的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。今天我们一起学*安石的《泊船瓜洲》看看他是怎样表达自己的情感的？

　　3、出示课题，齐读课题，泊的意思，“瓜洲”现在长江北岸。

　　4、了解作者，生交流，师小结。

　　二、互学

　　1、初读古诗，初步感知诗的内容

　　1）自由读古诗，读准字音，读通诗句，注意读好停顿。边读边想每一句诗的意思。

　　2）检查读古诗情况：指2名学生读，教师范读，自由试读，2个小组读，齐读。

　　3）你读懂了哪一句的意思，和大家交流。

　　2、小组合作：

　　1）用画一画的方式学*前两行诗句，感受京口、瓜州、钟山的位置。

　　2）用想象画面的方式学*后两行诗句，感受作者的内心情感。

　　点播学*第一句：

　　小组展示画图：

　　诗人把船停在瓜洲看到什么？

　　学生在图上标出位置。结合图和注释了解地理位置。

　　作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，其实说的是什么意思呢？（京口和钟山离得很*）这与作者有什么关系呢？

　　简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

　　真离得*吗？（长江、数重山）

　　从哪些词中看出王安石认为*？（一水间，只隔数重山）

　　看到的实际距离很远，但在王安石的心中认为特别*，这是为什么？

　　练*读感受诗人对家乡的无限思念和急切盼望回家的感情。

　　在他心里一水之隔，确是*在咫尺，读第一句

　　在他心里数重山也不远，读第一句

　　在他心里家乡就在眼前，读第一句

　　诗人太思念家乡了，多想回去呀！再读

　　点播学*第二句：

　　读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生交流

　　师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南的美景，可以用哪些词语来形容江南的美丽景色？

　　（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。

　　师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读第三行。

　　诗人只用了一个字就把江南春天的美景表现出来了，耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

　　交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

　　再一次感受江南春天一派欣欣向荣的景象。读“春风又绿江南岸”

　　诗人离家多长时间了？哪个词看出？“又”

　　诗人离家很久了，春风又绿江南岸，江南绿了家乡也绿了，江南这么美，家乡也一样美丽，勾起了作者无限的思念。

　　因此在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，他发出感慨——明月何时照我还？

　　一水之隔，*在咫尺，偏不能还，不由感慨——春风---明月何时照我还？

　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——春风---明月何时照我还？

　　此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。

　　小组小结：通过交流我们知道了作者的家乡在钟山，山高水远，但在作者心中却很*，他太想回故乡，还知道了江南的春意盎然，勾起了作者对家乡的思念。

　　教师小结：作者泊船瓜洲，感受到了*在咫尺的家乡，看到了春意盎然的江南，勾起了他对家乡无限的思念，再读，感受。

　　三、评学

　　1、把这首诗改编成小故事。

　　2、从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了一些有关思乡的古诗，送给同学们。

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄《西江夜行》

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴《灞上秋居》

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

　　3、随堂作业

　　(1）选字音

　　一水间数重山还乡

　　(2）补充诗句并完成练*

　　京口瓜州（），钟山只隔（）。

　　春风（），明月何时照我还？

　　“一水”指的是（）

　　句中“绿”字用在这里的好处是：（）

　　用自己的话说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”诗句的意思：

　　表达了作者（）之情。

《泊船瓜洲》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、能力目标：

　　⑴ 自主探究，感悟诗境。

　　⑵ 引导学生学*借景抒情的写法。

　　【情感目标】

　　了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。

　　【教学重难点】

　　引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

　　【教学手段】

　　采用多媒体作为辅助手段教学。

　　【教学过程】

　　一、展示搜集的资料，导入新课

　　师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?

　　生：读过。

　　师：你对王安石这个人知道多少呢?

　　生：各抒己见。

　　二、揭题、解题，简介时代背景

　　师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

　　生：把船停在瓜州的岸边。

　　师：为什么这样理解呢?

　　生：因为“泊船”是停船的意思，所以……

　　师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?

　　生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?

　　师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?

　　生：找到了。

　　师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?

　　生：想。

　　三、师范读古诗

　　师：师范读。

　　四、读古诗

　　(读通)

　　师：请同学们轻轻地打开书读一读!遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。

　　生：略。

　　师：齐读这首诗。

　　生：略。

　　五、细读古诗

　　(感悟)

　　师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　生：略。

　　师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?

　　生：“京口、瓜州、钟山。”

　　师：(出示课件)地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?

　　生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。

　　师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?

　　生：略。

　　师：那“京口”在哪?

　　生：它在江苏镇江，长江南岸。

　　师：它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?

　　生：正对面。

　　师：在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?

　　生：略。

　　师：你们同意吗?

　　生：同意。

　　师：京口在哪?

　　生：它在南京的紫金山。

　　师：你们赞同吗?

　　生：赞同。

　　师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?

　　生：各抒己见。

　　师：同意吗?

　　生：同意。

　　师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。

　　生：互相说。

　　师：联系上下文，想一想王安石的家在哪?从哪看出来的?

　　生：钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。

　　师：其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?

　　生：不远。

　　师：王安石的家*在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?

　　生：归心似箭。

　　师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?

　　生：略。

　　师：你觉得他读得怎么样?

　　生：他读出了归心似箭的心情。

　　师：你评价的很到位，齐读这两句。

　　生：略。

　　师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?我们来看第三句。谁能说说“绿”在这里当什么讲?

　　生：吹绿。

　　师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?

　　生：春风又一次吹绿了大江的南岸。

　　师：(出示课件)

　　作者把家乡描绘得如此之美，你会发现诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?

　　生：他是怀着对家乡的热爱之情来写的。

　　师：那谁能把诗人对家乡的这种热爱之情读出来?

　　生：读。

　　师：你读出了这种情感。现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?

　　生：学生交流。

　　师：谁愿意把你们讨论的结果告诉老师和同学们。

　　生：过、到、入、满……

　　师：那你知道用这个“绿”好在哪

　　生：同桌商量。

　　师：谁能说说用这个“绿”好在哪?

　　生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。

　　师：你的理解能力很强。这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。我们在今后的潜词造句中更应该养成仔细斟酌后再下笔的好*惯。同学们能做到吗?

　　生：能。

　　师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在暗示改革是成功的，还是失败的呢?

　　生：成功的。

　　师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的高兴心情。这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学*运用。王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不可抑止，不禁仰望一轮皎洁的明月发问，问什么呢?我们来看第四句。

　　师：谁能读一下这句?

　　生：读。

　　师：你觉得他读得怎么样?

　　生：好，他读出这种发问的语气了。

　　师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的?

　　生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?

　　师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?

　　生：能。

　　师：我认为这样理解不够准确，因为古人对不知道的问题*惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?哪位同学想好了?

　　生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?

　　师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?

　　生：思乡心切。

　　师：这一句从字面看，确实流露了诗人对故乡的深切怀念，但实际上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好?

　　生：好。

　　师：通过以上的学*，你们理解这首诗的大意了吗?

　　生：理解了。

　　六、熟读古诗

　　(赏)

　　师：下面就请同学们采用你喜欢的方式来练读这首诗。

　　生：练读。

　　师：谁能有感情地读一下这首诗。

　　生：读。

　　七、总结全文

　　(升华情感)

　　师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。

　　生：背诵。

　　师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!(学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意)

　　师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗?

　　生：感受到了。

　　师：回家默写古诗。

　　【教学反思】

　　古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大;从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　一、为学生提供足够的感悟空间

　　学生是学*的主人，阅读是学生个性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探索。使学生表现了作为学*主人的那种情趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　二、教师的精讲必不可少

　　虽然学生是学*的主体，但仍需老师的组织指导，这就决定不可能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的讲是必不可少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作教师主张的“指学生不懂，但又必须掌握的知识”。

古诗《泊船瓜洲》教案 (菁华3篇)（扩展5）

——《泊船瓜洲》教学设计 (菁华6篇)

《泊船瓜洲》教学设计1

　　教学目标

　　1、有感情地朗读并背诵古诗。

　　2、理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　　3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙。

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1、复*背诵宋朝诗人范仲淹的《江上渔者》。

　　2、在*璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的相关事迹？（王安石：字介甫，号半山，抚州临川<今江西抚州>人。北宋政治家、文学家、思想家，“唐宋八大家”之一。发起过历史上有名的“王安石变法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。）

　　今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题）

　　二、初读诗歌，扫清字词障碍。

　　1、学生初读，读准字音。

　　教师提示学生注意下列词语的读音：

　　一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）

　　2、教师范读。

　　3、让学生结成小组，利用三到五分钟理解诗句意思。

　　4、教师指导学生理解重点字词。

　　泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。

　　瓜洲：在长江北岸，扬州南面。

　　京口：今江苏镇江。

　　间：隔开。

　　钟山：今南京市紫金山。

　　绿：这里用作动词，“吹绿”的意思。

　　还：回到家乡。

　　三、再读诗歌，整体感知。

　　1、出示古诗，看图读诗，想想：诗人的家乡在哪儿呢？画出古诗中表示地点的名词，大胆猜一猜。

　　（1）“京口”“瓜洲”“钟山”，结合注释思考这三个地点的地理位置是怎么样的。师生合作简笔画板书。

　　（2）王安石出生于临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，在钟山，他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代，所以此地又被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

　　2、引导学生了解这首诗的主要内容。

　　（这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人对家乡的深切思念之情。）

　　四、品读感悟，体会情感。

　　1、学*前两句。

　　谁能用自己的话说说这两句话的意思？（京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山就隐没在几座山峦的后面。）

　　（1）王安石的故乡是？（钟山）

　　（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？（数重山）

　　（3）“数重山”是什么意思？（几座山）表示路途*还是远？（*）

　　2、学*后两句。

　　谁能用自己的`话说说后两句诗的意思？（春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？）

　　过渡：诗的第一、二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样寂静的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？

　　（1）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这两句诗哪句是写景？哪个字又突出地描写了景物特点？“绿”是什么意思？（春风又绿江南岸；绿；吹绿）

　　（2）体味“绿”字。说话训练。

　　师总结引导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河*，到处是绿的。而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用“绿”字，曾用过“到、过、入、满……”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。

　　（3）“明月何时照我还”把什么感情抒写发挥到了极致？（对家乡的深切思念之情）

　　五、诵读和背诵诗歌。

　　六、拓展延伸。

　　师：看到明月，诗人更加思念家乡、思念亲人、思念朋友。明月作为古代诗人表达思乡之情常用的意象，不管是苏轼的“明月几时有，把酒问青天”，还是杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，还是常念的“举头望明月，低头思故乡”，抑或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们亘古不变的共同情怀，那就是思乡。课下，请同学们积累几首有关明月的古诗词。

　　泊船瓜洲

　　写景

　　抒情

　　我想让学生从“绿”这个字中感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要再进行换字练*。然而我的想法错了，学生的体会不深刻，只有进行换字练*，他们才能体会作者用字的巧妙之处。

《泊船瓜洲》教学设计2

　　学*目标：

　　1.通过自学，大体理解诗意；

　　2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3.使学生受到热爱家乡的教育。

　　4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　学*重、难点：

　　重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学*语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法

　　教学过程：

　　（课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。）

　　一、设景激情：（幻灯片1）

　　1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，xx同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。

　　2.（过渡）今天老师要同大家共同来学*一首新诗------《泊船瓜洲》。（幻灯片2）(板书课题)齐读诗题。

　　3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

　　4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？（幻灯片3）

　　（师过渡）看来同学们都准备得很充分，（幻灯片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，**再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。（古诗课件：幻灯片5）

　　5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。

　　6.指名读：谁愿意来读一读这首诗？

　　（你预*得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。）（幻灯片6：多音字注音）

　　7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?好，开始。（教师适当讲评）

　　8.!同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。

　　二、合作汇报：

　　下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（生交流，师巡视、观察学生的学*方法。）

　　三、深究悟情

　　（一）学*一、二句

　　1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。（幻灯片7：诗一、二句）

　　2.先请一个同学读一、二句诗；

　　谁能用自己的话说说这两句话的意思；

　　想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。（幻灯片8、9、10）

　　3.提问：王安石的故乡是？

　　4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）

　　a.“一水间”一水指？间什么意思？（幻灯片11）谁能用“间”组词。（练*：用间组词。）

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？

　　“数重山”什么意思？（幻灯片12）表示路途*还是远？从哪里知道？（抠住“只”补充介绍。）（幻灯片13）

　　一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书：只隔。）

　　5.感情朗读指导：读一读，读出路程*的味道。（“只隔”重读。）

　　（二）学*三、四句：

　　（过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？）

　　1.请读第三、四句：（幻灯片14）

　　提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？（幻灯片15）

　　u师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”

　　（生说话训练，教师激情点评）。

　　2.体味“绿”字。说话训练。

　　师总结导：（出示课件：幻灯片16）是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河*，到处是绿的----？而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——？（“绿”），可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？（激情研论）

　　（幻灯片17）比一比，讨论用那个字好？（幻灯片18）指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发？

　　教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。

　　3.诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）。

　　请大家读·：明月何时照我还。幻灯片19

　　这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情?什么意思？表现出作者什么思想感情？（板书：何时。）

　　4.（师设景读）：诗人王安石被列宁誉为是“*十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们应该怎么读这句诗？

　　此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：

　　诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：

　　诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：

　　诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：

　　5.说说两句诗的意思。

　　6.说说整首诗的意思。

　　四、通读全诗

　　1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学*，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。（视频配乐）

　　此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。（生读）

　　2.背诵全诗。

　　师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？（会）谁愿意背给大家听呢?

　　3.齐背古诗：配乐感情背诵。

　　五、音乐欣赏：

　　过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究*仄押韵，言语精练，意境深远。学*古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学*。大家想试一试吗？（课件）

　　六、拓展延伸

　　（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学*《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家！

　　板书设计:

　　（思乡）

　　《泊船瓜洲》教学反思

　　南靖奎洋中心小学尤细雯

　　在五月份全县古诗文教学比武中，我执教了第九册教材《泊船瓜洲》一课。教学这首学生耳熟能详的诗歌，我从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。我确立的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的情感。

　　在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。

　　一、培养学生独立学*的能力

　　教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学*中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。

　　二、引入情境，感悟诗情

　　情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，出示江南春景图片，展现花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，让学生形象感受；教学完古诗，在学生充分理解的基础上，让学生一边欣赏情境图，一边跟唱歌曲。

　　三、读中求解，读中求悟：

　　“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。在教学设计上，我安排了很多的读：一开始让学生自由读、同桌互读，讲解诗句时，又指名读、小组读、男女比赛读、全班齐读。但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？

　　能为大家展示一节课，于我来说，这是不可多得的良机。而从授课过程来看，反映出的问题，造成这样或那样的缺憾，确实值得反思了。在学生感情朗读的过程中，我就感慨：农村学生的朗读能力确实和实小学生的差距很大，连我本身都自愧不如；古诗文看是几句话，其实蕴含的内容丰富，以至于在初设计时想用画画的方法都无法施行，有些字词的挖掘也显得苍白；课外延伸-----思乡诗歌的收集也无法在课堂上交流。

《泊船瓜洲》教学设计3

　　设计理念：

　　基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学*的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学*的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。

　　设计特色：

　　激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。

　　设计目标：

　　1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。

　　2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。

　　3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。

　　设计流程及设计意图：

　　一、背诵比赛，激趣导入。

　　1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。

　　2、今天我们学*第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预*了，已知道了什么？

　　（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让*时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）

　　二、自由朗读，初解诗意。

　　1、揭题讨论：

　　⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？

　　⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

　　⑶师相机介绍王安石。

　　2、正确、流利朗读诗歌。

　　自由读→指名读→范读→齐读

　　3、结合插图、注释，自解诗意

　　看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。

　　（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）

　　三、品词析句，体会感情。

　　1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？

　　重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？

　　2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？

　　（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。

　　（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）

　　五、感情朗读，背诵诗歌。

　　采用以下步骤：

　　1、读：读出语气、节奏、重音。

　　说：说说自己为什么这样读的理由。

　　议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　背诵：将自己的感情表达出来。

　　（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）

《泊船瓜洲》教学设计4

　　教学目标

　　1、有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会背诵。

　　2、通过学生自己查阅资料，完成对古诗意思及理解，体会作者思念家园的深切感情。

　　3、应用网络资源进行教学，培养学生自我发现、思考、搜集、处理、探究的学*方法。拓展学生想象思维能力、创新能力。

　　学*形式策略

　　1、组成合作小组进行学*：

　　让学*有困难的学生提高学*效率。

　　2、自己独立学*：

　　让有个性思维的同学自由发展。

　　3、师生之间谈话式学*：

　　让学生能畅所欲言。

　　教学过程

　　一、示题引问

　　1、示题。

　　2、学生读诗，提出自己想了解的问题。

　　二、了解诗意

　　1、教师给同学介绍一位新的朋友、老师──网络，用它来学*古诗：

　　学生借助网页了解诗人、诗句的意思。

　　2、学生交流探讨学*收获：

　　⑴教师引导交流重点词的意思。

　　⑵解释全诗的意思。

　　三、体会古诗思想感情

　　1、学生通过网页了解全诗的意思。

　　2、体会古诗思想感情，读诗、背诗：

　　引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。

　　四、借助网页探索拓展

　　1、学生通过网页了解有关本诗和其他有关诗的知识。

　　2、学生交流学*的成果，学生将自己获得的资料分析得出结论进行交流

　　五、课后作业

　　将今天的学*成果，Word或Powerpoint做成汇报作业。

　　课堂实录片段及解析

　　片段一：

　　(经过第一阶段网页学*后)

　　师：刚才老师在巡视时，有同学找老师要密码了，但是要获得密码，必须将你对诗句的理解对大家说一说，哪位同学准备好，就赶紧举手吧!

　　(举手的学生只有两三个，老师点了其中一位同学。)

　　生：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山只隔着几层山

　　师：对不起，我打断一下，你怎么知道京口和瓜洲之间隔着的是长江呀?

　　生：因为前面(网页)的解释里说：瓜洲在长江(读重音)北岸，扬州市南，和京口相对。所以我知道京口和瓜洲之间隔着的是长江。

　　师：哦，原来你是借助注解明白的，阅读真仔细!哪位同学用其他的方法知道的?

　　(有两三个学生举手，点其一回答)

　　生：我是看地图知道的。(学生操作网页展示地图，指出长江)

　　师：你看到了长江，那你知道京口、瓜洲和钟山在哪里吗?

　　(生找不出来)

　　师：哪位同学帮帮他?

　　(举手的同学多了起来，点其一回答)

　　生：(操作网页将对应的地点名称拖到地图上相应的位置。)

　　师：你怎么知道这些地方在哪里呀?

　　生：前面(网页)说了：

　　京口：在长江南岸，现在江苏省镇江市(重读)。

　　瓜洲：在长江北岸，扬州市南，和京口相对。

　　钟山：现在南京紫金山(重读)。

　　师：真不错，能借助注解，把地图看明白!那位同学你明白了吗?

　　(刚才没有回答正确的学生点点头)

　　析：学生从文本阅读中获取字面信息，通过地图获得直观的信息，两种信息内化为学生的理解，在这里传统的学*与多媒体的优势找到一个和谐的融合点。

　　片段二：

　　(一学生回答完春风又绿江南岸，明月何时照我还。的意思后)

　　师：理解得真好，能告诉大家你怎么明白这句诗的吗?

　　生：我是看注解知道的。

　　师：注解上怎么说的?

　　生：(操作网页展示。绿：本是形容词，这里用作动词，有吹绿了的意思。何时：什么时候。)

　　师：你能想象一下吹绿了的景象吗?

　　生：春天来了，草绿了，树绿了。

　　师：嗯，你的春天似乎缺乏生气，哪位同学再来想象一下?

　　生：春天来了，岸边的小草绿了，岸边的树的嫩绿的枝条随风摆动，绿树、绿草倒映在水里，水也染绿了，江水、树、草绿成了一望无际的绿色。

　　师：真美的绿呀!

　　析：虽然没有多媒体的形象再现，但是，学生对文字的感受更深刻了。这里学生不会因多媒体而产生思想的惰性，放飞了想象的翅膀，活跃了思维，这又怎是一个绿字了得。

《泊船瓜洲》教学设计5

　　教材分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学五年级语文上册第二单元第一课《古诗三首》中的第一首诗。本组课文是围绕“游子思乡”这一主题编排的，《泊船瓜洲》是南宋诗人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持变法失败后，应宋神宗急召第二次赴京复职，途径京口泊船瓜洲时所作。诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句感叹自己对故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新，各种在家的美好温馨历历在目，因此本诗从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵绵的思乡诗。编排本组课文一是让学生用心体会作者表达的感情，二是引导学生想想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。

　　学情分析：

　　五年级学生已经有了很强的学*能力和学*方法，其中本诗中的“泊、间、数、重、还”这几个多音字的辨音，读通诗句、大体把握诗意，学生能自己解决，再辅以教师适当点拨即可达成目标。而知晓诗人的背景，走进诗人的内心，需要一个体验的过程，因此这是本课教学要突破的难点，需要在多种方式的诵读思考中完成。

　　教学目标：

　　1、通过结合语境意项辨析“泊、间、数、重、还”等多音字的读音，交流学*古诗的方法。在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中达到正确，流利、有感情地朗读古诗。

　　2、通过结合注释、教师点拔，生生合作大体把握诗意，体会作者的思乡之情。

　　3、通过搜集诗人资料，教师相机补充介绍背景，体会“绿”“又”两个关键词表情达意的作用，引导学生想象古诗情节，进入古诗意境。

　　教学重点：

　　正确流利，有感情地朗读古诗和大体把握诗意。

　　教学难点：

　　想象诗歌中的情节，进入古诗诗境，体会诗人思乡之情。

　　教学准备：

　　ppt课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，知识人，奔主题。

　　1、在*璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石：字介甫，号半山。北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法″等。）

　　今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲（板书课题）

　　３、解课题，质疑课题。

　　１、读课题，你是怎么知道“泊”读“ｂｏ″？

　　而不读“PO”呢？怎样理解这个课题？

　　２、对这个课题有什么疑问吗？（诗人应皇帝急召……）

　　4、交流学诗方法。

　　二、初读古诗，大体把握诗意。

　　１、本诗的多音字很多，浏览古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？

　　（１）抽生读，谈一谈选择多音字读音的理由。

　　（２）抽生分别说其它字的解释，确定读音。

　　2、诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”划出来表示地点的名词，大胆猜一猜？

　　（1）京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。

　　（2）王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

　　3、弄懂了这个问题，诗意就一目了然，同桌交流。抽生说诗意，

　　三、知诗情、悟诗境。

　　1、作者泊船在长江北岸的瓜洲，离家乡南京远吗？

　　“远”与“*”展开争论，找出各自的理由。

　　在遥远的古代，没有公路、没有汽车，没有火车，单靠着双脚和一叶扁舟要跨过滚滚的长江水和翻越几重山，可谓是千山一水，可为什么在作者的眼里却是那般得*？

　　2、引读悟情：

　　因为作者心里想的是——故乡，脑里装的是xxx故乡，嘴里念的是xxxx家乡，因此不觉得家乡远了，不由念着，生读前两句：京口瓜洲一水间。情不自禁地吟着：京口。情深意切地叨着：京口......

　　3、故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。你知道了哪些描写江南的诗？在这首《泊船瓜洲》里诗人同样写了江南的美，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？“春风又绿江南岸”中哪个字，让你眼睛一亮，“绿”这个字是诗人千锤百炼的结晶，默读24页的资料袋，你知道了什么？

　　4、而“绿”字前的“又”我们得好好品一品，“又”代表“又一次”家乡的那些景物会循环往复，轮回的来来去去呢？学生练*说话：燕子飞了，又飞回来的时候，春天去了，又在来的时候，草儿枯了，有再青的时候

　　5、想想诗人曾经有哪些美好的生活吧？

　　四、知背景，入诗境。

　　1、古诗学到这里，如果你是诗人同船共渡的朋友一定有很多问题想问他：学生再次质疑：教师补充介绍资料：

　　公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天下苍生，黎民百姓谋福，他“积贫扶弱”大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏了杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出尔反尔的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。

　　从这一段介绍中，你又知道了一个怎样的王安石？播放音乐起......

　　2、诗人深知，这一去，一定凶多吉少，而年迈花甲的他，早已倦了朝廷的尔虞我诈，可只要他去做宰相，他就一定去，主张变法改革，而他只要施行新*法，守旧派依然会对他进行打击报复，他只能忧心忡忡，踌躇满怀，将这满腔的千般不愿万般不情，都化作叩问苍天，质问明月xxxx读春风xxx这是发自肺腑的质问呀！

　　3、积累有关明月的诗。

　　看到明月，诗人更加思念家乡，思念亲人、思念朋友，明月、似手作为古代诗人思乡的标志，不管是苏轼的“明月几时有。”，还是杜甫的“露”还是儿时念的举头，亦或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们一个亘古不变共同情怀，那就是思乡。

《泊船瓜洲》教学设计6

　　教材简析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江*，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　导学目标：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

　　3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的*惯。

　　导学重难点：

　　1、理解诗意，积累古诗。

　　2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　准备：课件

　　导学过程：

　　一、预学

　　1、经典诵读：背诵关于思乡的古诗词：天净沙秋思。

　　2、导语：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦绕的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。今天我们一起学*安石的《泊船瓜洲》看看他是怎样表达自己的情感的？

　　3、出示课题，齐读课题，泊的意思，“瓜洲”现在长江北岸。

　　4、了解作者，生交流，师小结。

　　二、互学

　　1、初读古诗，初步感知诗的内容

　　1）自由读古诗，读准字音，读通诗句，注意读好停顿。边读边想每一句诗的意思。

　　2）检查读古诗情况：指2名学生读，教师范读，自由试读，2个小组读，齐读。

　　3）你读懂了哪一句的意思，和大家交流。

　　2、小组合作：

　　1）用画一画的方式学*前两行诗句，感受京口、瓜州、钟山的位置。

　　2）用想象画面的方式学*后两行诗句，感受作者的内心情感。

　　点播学*第一句：

　　小组展示画图：

　　诗人把船停在瓜洲看到什么？

　　学生在图上标出位置。结合图和注释了解地理位置。

　　作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，其实说的是什么意思呢？（京口和钟山离得很*）这与作者有什么关系呢？

　　简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

　　真离得*吗？（长江、数重山）

　　从哪些词中看出王安石认为*？（一水间，只隔数重山）

　　看到的实际距离很远，但在王安石的心中认为特别*，这是为什么？

　　练*读感受诗人对家乡的无限思念和急切盼望回家的感情。

　　在他心里一水之隔，确是*在咫尺，读第一句

　　在他心里数重山也不远，读第一句

　　在他心里家乡就在眼前，读第一句

　　诗人太思念家乡了，多想回去呀！再读

　　点播学*第二句：

　　读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生交流

　　师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南的美景，可以用哪些词语来形容江南的美丽景色？

　　（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。

　　师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读第三行。

　　诗人只用了一个字就把江南春天的美景表现出来了，耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

　　交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

　　再一次感受江南春天一派欣欣向荣的景象。读“春风又绿江南岸”

　　诗人离家多长时间了？哪个词看出？“又”

　　诗人离家很久了，春风又绿江南岸，江南绿了家乡也绿了，江南这么美，家乡也一样美丽，勾起了作者无限的思念。

　　因此在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，他发出感慨——明月何时照我还？

　　一水之隔，*在咫尺，偏不能还，不由感慨——春风---明月何时照我还？

　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——春风---明月何时照我还？

　　此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。

　　小组小结：通过交流我们知道了作者的家乡在钟山，山高水远，但在作者心中却很*，他太想回故乡，还知道了江南的春意盎然，勾起了作者对家乡的思念。

　　教师小结：作者泊船瓜洲，感受到了*在咫尺的家乡，看到了春意盎然的江南，勾起了他对家乡无限的思念，再读，感受。

　　三、评学

　　1、把这首诗改编成小故事。

　　2、从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了一些有关思乡的古诗，送给同学们。

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄《西江夜行》

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴《灞上秋居》

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

　　3、随堂作业

　　(1）选字音

　　一水间数重山还乡

　　(2）补充诗句并完成练*

　　京口瓜州（），钟山只隔（）。

　　春风（），明月何时照我还？

　　“一水”指的是（）

　　句中“绿”字用在这里的好处是：（）

　　用自己的话说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”诗句的意思：

　　表达了作者（）之情。

古诗《泊船瓜洲》教案 (菁华3篇)（扩展6）

——《泊船瓜洲》改写 (菁华5篇)

《泊船瓜洲》改写1

　　夜，静悄悄的。黑色的天幕悄无声息的笼罩了大地。一只小舟停靠在瓜洲岸边，王安石站在船头，长江水面上波光鳞鳞，江水静静的拍打着岸边的石头，发出一声声长短不同、有大有小的声音，使夜更加幽静……

　　王安石静静地倚着船舷，捋着那已有几根白丝的胡子，注视着江对岸的京口，心里默默地想：我因推行新法两次被罢相，新法推行尚未成功，国富民强还没实现，可我却已年过半百。苍天啊!我何时才能回到京城，回到皇上身边，去实现那未尽的理想!又何时才能回到家乡，和家人团聚?想到这里，王安石忧心忡忡，情不自禁地深深叹了口气，有些迷茫地看着远处连绵起伏的群山和滔滔不绝的江水，对家乡的思念闪电般充塞脑海，让家乡的怀抱抚慰那不安的灵魂。

　　一缕带着春天气息的夜风撞断了王安石的思绪，却唤醒了夜的深沉。

　　桃花开了，润如玉，粉似露，一片片轻如纱的花瓣飘入了池塘，水很清，鱼正快活地游来游去。人们在河边惬意的钓鱼，看着肥美的鱼一条一条的上钩。柳树吐出点点绿色的嫩芽花儿竞相开放，绿叶衬托着花儿，整个江南大地都穿上了绿色的新衣裳。

　　他又叹了口气，对明日说道：“哎——我何时才能回到家乡，和亲人们团聚?我又何时能重返京城?想着想着，又看了看头上的明日，我又何时能重返京城啊!”

《泊船瓜洲》改写2

　　太阳渐渐落山，西边的彩霞渐渐淡去，夜，静悄悄的，黑色的幕布悄无声息地笼罩了大地。船在江边缓缓行驶，泛起一道道涟漪，不久，在瓜州停了下来，王安石站在船头，捋着那苍白的胡须，忧心忡忡地望着远方。

　　眼前的这条江，说宽不宽，说窄又不窄，但是他坐在船上，仿佛早已过了几个世纪呢？他心里默默想着：我因实行新法被罢，新法未成功，国富民强未实现，我也已年过半百，如今又召我回去，我何时才能再回到家乡，何时才能见到头发花白的父母，何时才能和家人团聚？想到这里，他不禁叹了口气，眼眶也湿润了。

　　又是一年春来到，岸边的柳枝吐出点点嫩绿的新叶，在春风中跳起了舞蹈，那柳梢拍打着江面，泛起阵阵涟漪。各色野花也绽放了笑脸，整个江南大地都换上了五彩缤纷的衣裳。远处那漫山遍野的青绿，谁看了不舒心？可是此时此刻，王安石却觉得眼前的绿，绿得如此悲伤。这一次，他不同往日的享受，只想起唐代大诗人杜甫曾说过，“露从今夜白，月是故乡明。”他觉得自己现在真真切切感受到了杜甫当时对家乡的思念。

　　草枯了有发芽的时候；鸟飞了有回来的时候；花谢了有再含苞绽放的时候，可我何时才能在这明亮月光的照耀下回到家乡呢？

《泊船瓜洲》改写3

　　船在江面上缓缓地行驶，扩散出一道一道涟漪。这条江，说宽不宽，说窄不窄，可他坐在船上，仿佛经过了几个世纪般的漫长。前方是不高的几座小山，但他仿佛永远都走不完，翻不过去。“这是何等的漫长啊!”他在心里默默想着。

　　往身后望去，村庄依然像往日一样宁静，也像往日一样普通，没有一丝异样。但在他的心里，那座渺小的村庄，是人间最美的地方。亲人的`模样，同伴的模样，村庄的每一座山，每一条小溪，甚至每一粒沙，都是他记忆里最美最温柔的东西。想着想着，身后的村庄逐渐变小，渐渐地变成绿豆般的大小，渐渐变成芝麻般的大小，最后什么也看不见了，唯独留下一路的树木。

　　他绝望地闭上眼睛，随即扭过头去，任泪水从眼角滑落脸颊，不再想触碰这段记忆，因为，每每触及，那份如浓雾般浓稠的思念会悄悄跑出来，让他陷入无尽的悲伤。是的，他哭了，他无声无息地哭了。泪水滴落在江面上，溅起了小小的，不易察觉的水花，那，是思念的水花啊!

　　春风又一次拂过他的脸庞，这一次，他不同往日的享受，垂着双眼，又一次陷入悲哀中。往事，都仿佛像云雾般烟消云散。那漫山遍野的绿色，谁看了不舒心，可他觉得那绿色，绿得悲伤。风，吹着大地，吹着江*，家乡也有着明亮的绿色吗?那儿的春花开了吗?草儿也发了嫩芽吗?……他一遍又一遍地问自己，禁不住的泪水又滴落下来，滴在了草儿上。

　　草儿枯了，迟早有一天会再发芽;花儿谢了，迟早有一天会再绽放;鸟儿飞了，迟早有一天会再回来。现在，草儿绿了，花儿红了，鸟儿也飞回了，可我，何时才能伴着天上那轮皎洁的明月，回我的家乡呢?

《泊船瓜洲》改写4

　　黑夜笼罩着大地，船桨激起的微波轻轻的打着岩石，王安石船头上，静静的领略这里的风光。

　　王安石将船停在瓜洲边上的岸上，将目光望向那远远的家乡。夜晚，月亮衬托着河面，那河是那么的美啊!这儿离家乡只有那一条小河，还有几座小山。

　　王安石站在船上，他用手缓缓的捋着胡须，凝望着远方，心中激起了无限的无限的思绪，春天来了，家乡一定很美吧！那江边的桃花的花瓣润如玉，粉如霞，轻如纱，梨花呢？白如绢，令人心旷神怡，难怪人们常说，嫩白应期雪，清香不让梅。那亭亭玉立的梨花活像几位美丽的仙女啊！小草啊！大树啊！都争先恐后地探出头来，看着那一片碧绿，河边的杨柳也抽出嫩的枝条，风儿一吹柳梢被吹进了小河里面洗头发，柳梢把整片河面都染成啦绿色，给人心旷神怡的感受，柳枝儿轻轻晃动，婀娜多姿。快乐的小燕子飞来飞去，忽高忽低，它们追逐着嬉闹着。飞累了，便停在一旁的枝桠上休息。蝴蝶，蜜蜂嗡嗡的叫着，翩翩起舞。王安石仿佛看到了那一片绿色。

　　这是，王安石投往明月，叹着气，唉！明月，你到底要等到何时才能把我送回家与家人团聚？

　　月明水秀，我何时能和家人团圆？

《泊船瓜洲》改写5

　　在一个夜色朦胧的夜晚，柔和的月光照耀着瓜州波涛汹涌的长江。宽阔的江面浩浩荡荡，向东奔腾而去，是那么的澎湃与美丽。在这个美丽的夜晚，远处的京口，*的江，一切的一切，是那样朦胧，隐约。

　　在这个时刻，王安石想起了自己的故地。诗人停船瓜州遥望家乡，看到的却是与瓜州相隔波涛汹涌的长江，那面是京口。想到这几座崇山峻岭之后，就是自己美丽的家乡——钟山。一道长江水，数座重山，可谓是路途遥远，山水相隔，诗人不是想着家乡的场景，还有自己在哪儿时美好的画面，真是“露从今夜白，月是故乡明”啊！当春风吹绿了江南*时，王安石心里也充满了乡愁，此时此刻，他心中所想全是家乡，在家乡的好也好，不好也罢，现在都化成了一种思念，只得眼望那边一轮明月，把自己的无限思想挂在上面，希望他的家人可以看到！

　　王安石想此地离家不远，但自己却不知何时才能回到家乡，便触景生情，随手拿起纸和笔，写道：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”从此，这者思家乡的《泊船瓜洲》就流传至今。

古诗《泊船瓜洲》教案 (菁华3篇)（扩展7）

——《泊船瓜洲》教学反思 (菁华5篇)

《泊船瓜洲》教学反思1

　　《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。

　　这首诗中有一句很有名的诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返……”听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由;我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。

　　当孩子们沉浸在改诗取得的成就感时，我话峰一转，引回到本课的教学中，我问道：“为什么诗人不用你们刚才所说的字，而要用这一个‘绿’字呢?”学生又炸开了锅的讨论起来。我再进一步的引导学生“诗人是什么季节离开家乡?他在船上看到了哪些景物?”这样一问，学生就更明白了，原来是春天来了，吹风吹绿了长江*。这样学生对于 “绿”字有了更深刻的理解，也能理解诗人为什么会选择用“绿”字，也更好的体会了诗人的这一份思乡之情，这种教学又何乐而不为呢?

《泊船瓜洲》教学反思2

　　《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。

　　这首诗中有一句很有名的诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返……”听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由；我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。

　　当孩子们沉浸在改诗取得的成就感时，我话峰一转，引回到本课的教学中，我问道：“为什么诗人不用你们刚才所说的字，而要用这一个‘绿’字呢？”学生又炸开了锅的讨论起来。我再进一步的引导学生“诗人是什么季节离开家乡？他在船上看到了哪些景物？”这样一问，学生就更明白了，原来是春天来了，吹风吹绿了长江*。这样学生对于“绿”字有了更深刻的理解，也能理解诗人为什么会选择用“绿”字，也更好的体会了诗人的这一份思乡之情，这种教学又何乐而不为呢？

《泊船瓜洲》教学反思3

　　今天我上了 《泊船瓜洲》 这一课 。 这是我第一年带语文，对于古诗词我又很多想法，大多都不是很成熟。在请教了很多优秀的老师之后，我对这首诗有了初步的框架。但上完课后，我又觉得有很多地方处理的不是很好。

　　经过听课老师的指导与评价，总结了以下几点：

　　一、优点

　　教态大方，思路清晰，语速掌控较好。对学生的引导也很成功。()课堂气氛好，学生发言踊跃，有激情。在诗句的朗读、节奏处理上非常突出。做到了在“读中自悟”。对全诗中的“字眼”---“绿”做了较为精彩的分析与领悟。

　　二、缺点

　　1.在作者王安石的简介中停留过多，政治性的东西给学生提提就行了，没必要说的那么透。只要学生能感受到作者那淡淡的忧伤就可以了。

　　2.押韵未给学生普及，有点一笔带过。古诗词重在押韵，学生应细细体会。

　　3.“间”字的读音在参考书中有两个版本，我提前没搞清，使该字在学生中引起了激烈的讨论，最终我虽自己辨识为四声，但还是业务部熟练，提前没做好功课。

　　今后的工作中要谨记这次的经验教训，争取做的更好。

《泊船瓜洲》教学反思4

　　这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。

　　诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。

　　鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水*和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：

　　1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。

　　2、动用学*古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。

　　诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学*古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。

　　根据以上几点，在教学作如下尝试：

　　首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复*了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学*兴趣，调动学*的积极性。

　　然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学*课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。

　　在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学*情况（板书）

　　通过对学*方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。

　　整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。

　　这一过程，我主要采用两种方法来进行。

　　第一种方法：设境想象法

　　运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学*，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。

　　第二种方法：重点字词剖析法

　　这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

　　教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。

　　最后，让学生动笔，完成以下的巩固练*。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练*检查了学生的学*情况，接收信息反馈。

　　总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。

　　2、积极创设情境，进行学法指导。

　　3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。

《泊船瓜洲》教学反思5

　　《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。所以我在教学过程中紧紧抓住诗中悟情、句中品情、诗中入情等环节，尤其是注重加入信息技术，优化了课堂情境，收到了较好的效果。

　　一、第一环节，导入入情：

　　教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；读诗时，我把PPT诗配画投放给学生，加上音响渲染、诗人范读等方法使学生在自读、听读、情境中悟情，学生很快就进入情境。

　　二、第二环节，句中品情：

　　通过诵读，PPT展示诗的韵律使学生在读诗时能够很轻松地结合诗的意境去体味诗所映射的情感，也就能把学生带进诗中。如读“间”字品情；读“绿”字品情（拓展诗人几次改字的情景）；(PPT诗人的背景介绍)按诗的节奏读出诗人想回家却又不能回的无奈之情。此环节中学生开始读诗时对诗句的情感把握总不到位，但通过信息技术的运用，对他们理解诗句的情感把握起到了很好的促进引领作用。

　　三、第三环节，拓展抒情。

　　诵读拓展古诗文六首(PPT展示思乡诗句六首)，进一步感受诗人用月亮寄托情思的情怀。学生在读中继续加深了对古诗的情感体验。尤其是最后环节中学生对出示的图画再配以诗，从而很好地体会出该诗所体现的思想感情。

古诗《泊船瓜洲》教案 (菁华3篇)（扩展8）

——《泊船瓜洲》说课稿 (菁华5篇)

《泊船瓜洲》说课稿1

　　一、说教材分析

　　１、内容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情谊绵绵的.思乡诗，表达了作者对故乡深深的思恋和热爱。

　　《泊船瓜洲》一诗，听说是墨客王安石**自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感触宦途多险，前程未测，表现的是再次赴京荣遇之际，对宦途没有充足信心之时，全部的乡情仕意。固然，对付小学生而言，这一点可以不必穷究。要是从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙生齿的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。东风又吹绿了长江*，明月什么时间才气照着我回到故乡。这首诗写的是墨客停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦蕴藉悠远。

　　２、学情分析

　　四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学*古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

　　３、教学目标

　　a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。

　　c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。

　　４、教学重难点

　　重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。

　　５、教学准备

　　a、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

　　b、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。

　　二、说教学策略

　　基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

　　１、情境教学法

　　苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

　　２、读悟教学法

　　小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

　　３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。

　　三、说教学过程

　　围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

　　(一)、师生对诗，创设诗韵课堂

　　因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。

　　之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。

　　(二)、初读诗文感知诗意

　　这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。

　　最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生

　　建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。

　　我觉得这一板块的教学能达成目标一。

　　(三)、品读诗文想象江南春的美景（绿）

　　第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：

　　１、读“绿”

　　我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。

　　２、悟“绿”

　　第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学*古诗的兴趣。

　　这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。

　　(四)、回忆往事书写亲情感悟乡愁

　　１、学生写话、交流

　　这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。

　　２、紧扣“还”字，反复诵读

　　这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。

　　(五)背诵全诗

　　(六)、拓展延伸：

　　１、拓展别的有关乡愁的诗句。

　　２、你还知道哪些关于乡愁的诗句

　　通过上述六把板块的计划，紧扣目的，层层推进，不停设置语言实践点，领会墨客浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到别的诗句，升华了学生的明白和影象，不但积聚和运用了诗句，还为学生提供了一个开释和表达情绪的空间。

《泊船瓜洲》说课稿2

　　一、说教材分析

　　１、内容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石**自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江*，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。

　　２、学情分析

　　四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学*古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

　　３、教学目标

　　a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。

　　c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。

　　４、教学重难点

　　重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。

　　５、教学准备

　　a、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

　　b、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。

　　二、说教学策略

　　基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

　　１、情境教学法

　　苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

　　２、读悟教学法

　　小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

　　３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。

　　三、说教学过程

　　围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

　　（一）、师生对诗，创设诗韵课堂

　　因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。

　　之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。

　　（二）、初读诗文 感知诗意

　　这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。

　　最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。

　　我觉得这一板块的教学能达成目标一。

　　（三）、品读诗文 想象江南春的美景（绿）

　　第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：

　　１、读“绿”

　　我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。

　　２、悟“绿”

　　第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学*古诗的兴趣。

　　这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。

　　（四）、回忆往事 书写亲情 感悟乡愁

　　１、学生写话、交流

　　这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。

　　２、紧扣“还”字，反复诵读

　　这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。

　　（五）背诵全诗

　　（六）、拓展延伸：

　　１、拓展其余有关乡愁的诗句。

　　２、你还知道哪些关于乡愁的诗句

　　通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。

《泊船瓜洲》说课稿3

　　一、说教材

　　首先谈一谈我对教材的理解。

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首。

　　这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很遥远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望，其实在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。这是一首脍炙人口、情意绵绵的思想诗，学*这首诗有助于培养学生热爱家乡的情感。

　　二、说学情

　　教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。我所面对的是小学五年级的学生，已经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学*古诗已怀有一定的热情，但对于学*古诗的方法掌握不够，对诗歌深层内涵理解不透，这就要求老师引导学生反复朗诵，提前预*，用心品读，感悟诗歌所写之景之情。

　　三、说教学目标

　　从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目标：

　　1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗诵古诗，背诵并默写古诗。

　　2、过程与方法目标：通过品词析句，体会诗人炼字的精妙，品味诗歌的优美。

　　3、情感态度与价值观目标：体会诗人的思乡情怀，感受诗人真挚感情，培养学生热爱家乡的情感。

　　四、说教学重难点

　　基于三维教学目标的设计，我确定本课的重点为：通过创设情境、小组合作探究，体会诗词意思，体会作者的心声；本课难点为：体会诗人思乡情怀，释破“春风又绿江南岸”中“绿”字的'深层含义。

　　五、说教法学法

　　正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，我将结合教材特点和年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达的学*特点，我采用的教法有多媒体辅助教学法、通读感悟法、情境教学法、小组讨论法、合作探究法等，同时我采用的学法有课前预*法、课中圈点批注法、朗读法、自主合作探究法。

　　六、说教学过程

　　下面我主要谈谈教学过程的设计，分为以下五个环节：

　　（一）创设情境，导入新课

　　好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但要使学生了解这节课所要学*的内容，还要形成阅读期待，激发学生的学*兴趣，产生探究的欲望。

　　因此上课伊始，我将通过多媒体课件上展示出关于月亮的图片，引导学生思考月亮除代表月饼、嫦娥之外，还和思乡有关，接着我讲鼓励学生回顾小学所学过的关于思乡的诗歌，并引导学生进行背诵，如李白的《静夜思》、王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫《月夜忆舍地》等，从而引出今天要学*的关于思乡新诗，即王安石的思乡名作《泊船瓜洲》。此时我将顺势板书课题。

　　之所以采用这样的方式导入，能直接切入课题，有利于激发学生学*诗词的兴趣，让学生产生进一步了解王安石的求知欲望。

　　（二）初读诗句，整体感知

　　对于学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的*惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的，因此在此环节，我先检查学生的预*情况，安排学生大声自由朗读诗句，并将学生读不准和不理解的诗词句勾画记录下来；

　　其次我将根据学生的预*情况，用课件出示生字词，尤其是诗中出现的多音字，如“泊、间、重、还”，接着引导学生准确理解和读准字音，着重讲解课题“泊船瓜洲”的含义，并用课件出示全诗，并播放示范录音朗读，要求学生跟读，指导学生在读诗歌时注重用“/”划出节奏，注意停顿，读出节拍，读出情感，从而感知全诗内容，走进诗歌所表描写的情境。并在此环节我将进行示范读，全班进行朗诵比赛等形式，评出本节课“最佳朗读之星”。

　　（三）品读感悟，体会情感

　　研读是深入地和文本对话，和作者对话，所以我在研读部分我将引导学生根据课文注释用自己的话说一说诗歌大意，我预设学生能够根据工具书及注释能够说出：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江*，明月什么时候才能照着我回到家乡。

　　紧接着我将继续追问“到底是什么勾起了作者的思乡之情？”从而引导学生品读这首诗，弄清楚京口、瓜洲、钟山这三者之间的位置关系，并用笔简单画出来，此时我将顺势板书，通过自己的简笔画示范划出三者的方位，并追问学生“作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么？”通过这一系列的问题以及黑板我的简笔画，引导学生品读全诗，首联和颔联中，“一水”“只隔”的含义，我预设学生通过了解古代交通工具是车马、船只，了解到从瓜洲到京口再到钟山实际距离很远，而心理距离却很*，正说明诗人在途中却心系家乡。

　　“那家乡一定是很美的地方，从哪句诗可以看出”，通过这个问题顺势引导学生品读颈联，重点讲解“春风又绿江南岸”中“绿”字用的妙处，并结合课后资料袋，通过将“绿”换成“满、过、入”哪一个用得好的对比讲解中，加深学生对“绿”字的理解，形容词用作动词，将春景写活了，使春风的形象更加鲜明，似乎有阵阵春风铺面而来吹绿*的树木。

　　我将继续追问“通过这个绿字你们仿佛看到什么？又听到什么？”我将预设学生会说看到碧树，听到了荡漾的春水，还有学生会想到写春的古诗词，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”等，从而激发学生的想象力。最后通过品读诗的尾联“明月何时照我还”设问句句式，并在PPT课件上呈现陈述句“明月照我还”，在句式的强烈对比中体会诗人的思乡心切之情。

　　总之通过这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学*中加深理解和体验，从而达到突破重点、解决难点的目的。

　　（四）再读诗句，延伸思维

　　为了锻炼学生的语言能力，激发学生的想象力和创造力，在此环节，先请全体学生再次朗读诗歌，接着播放《故乡的云》这首歌曲，并这样引导学生发散思维、体会情感，“家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦绕的地方，同学们，如果将来你们在未来的求学过程中离开家乡甚至出国，你会有怎样的心情？”我将采用小组讨论方式指导学生畅所欲言，在交流中感悟思乡之情。

　　这样的设计意图是从学生生活实际切入，以情延伸课堂内容，引导学生在生活中体会情感。

　　（五）小结作业，积累运用

　　一节课的结束并不意味着学*活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学*的热情。此环节我将采用师生共同总结的方式结束课堂，并在作业超市里布置两道作业，学生任意选做：

　　1、背诵古诗，想象画面，并画一幅江南春景图；

　　2、用自己的方式表达对家乡的爱，写一首赞美家乡的诗或写一篇小短文介绍自己的家乡。

　　七、说板书设计

　　板书设计要突出重点、难点，使学生一目了然，并体现简笔画的艺术美，因此我的板书是这样设计的：

　　我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

《泊船瓜洲》说课稿4

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　《泊船瓜洲》的作者是北宋时期的著名诗人王安石，该首诗是诗人王安石**自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江*，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　（二）学情分析

　　小学五年级的学生已经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学*古诗已怀有一定的热情，并掌握了一定的学*古诗的方法与技能。

　　（三）教学目标

　　根据《小学语文课程标准》和单元训练重点，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度，确定本课的教学目标：

　　1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。

　　2、过程与方法：一是通过看注释、阅读诗歌初步感知诗词大意，用自己的话讲述诗词的意思；二是通过小组合作、情镜设置法、模拟身份探究法、品析重点词语和诗句，体会诗人用词的精妙、品味诗歌的优美；三是结合简笔画画面、想象作者的家乡美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情；四是拓展资料的展示，开扩学生视野。

　　3、情感态度与价值观：通过景物描写体会诗人的思乡情怀，感受诗人真挚感情，培养学生热爱家乡的情感。

　　（四）教学重难点

　　1、教学重点

　　我将本诗的重点定为：通过创设情境、模拟身份、小组合作学*、自主探究、体会诗词意思、体会作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀。

　　2、教学难点

　　小组合作学*品词析句体会诗人的思乡情怀，释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的深层含义。

　　（五）教学准备

　　1、针对课文内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。

　　2、收集描写思乡的诗词——李白《静夜思》。

　　3、准备相关的图片、视频资料，制作教学课件。

　　二、设计理念及教学教法

　　根据五年级学生的基础特点，参照新课标、新大纲要求，以培养学生自主学*、合作探究的能力为主。突出知识与技能、过程与与方法、情感态度与价值观的目标要求。主要以学生为主体，教师为组织、引导者，采用情境设置法、模拟身份探究法进入课文的理解，以学生自主学*，合作、交流、讨论为主。

《泊船瓜洲》说课稿5

　　一、说教材分析

　　１、内容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情谊绵绵的思乡诗，表达了作者对故乡深深的思恋和热爱。

　　《泊船瓜洲》一诗，听说是墨客王安石**自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感触宦途多险，前程未测，表现的是再次赴京荣遇之际，对宦途没有充足信心之时，全部的乡情仕意。固然，对付小学生而言，这一点可以不必穷究。要是从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙生齿的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。东风又吹绿了长江*，明月什么时间才气照着我回到故乡。这首诗写的是墨客停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦蕴藉悠远。

　　２、学情分析

　　四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学*古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

　　３、教学目标

　　a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。

　　c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。

　　４、教学重难点

　　重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。

　　５、教学准备

　　a、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

　　b、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。

　　二、说教学策略

　　基于对教材这样的`理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

　　１、情境教学法

　　苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

　　２、读悟教学法

　　小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

　　３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。

　　三、说教学过程

　　围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

　　(一)、师生对诗，创设诗韵课堂

　　因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。

　　之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。

　　(二)、初读诗文感知诗意

　　这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。

　　最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生

　　建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。

　　我觉得这一板块的教学能达成目标一。

　　(三)、品读诗文想象江南春的美景（绿）

　　第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：

　　１、读“绿”

　　我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。

　　２、悟“绿”

　　第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学*古诗的兴趣。

　　这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。

　　(四)、回忆往事书写亲情感悟乡愁

　　１、学生写话、交流

　　这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。

　　２、紧扣“还”字，反复诵读

　　这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。

　　(五)背诵全诗

　　(六)、拓展延伸：

　　１、拓展别的有关乡愁的诗句。

　　２、你还知道哪些关于乡愁的诗句

　　通过上述六把板块的计划，紧扣目的，层层推进，不停设置语言实践点，领会墨客浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到别的诗句，升华了学生的明白和影象，不但积聚和运用了诗句，还为学生提供了一个开释和表达情绪的空间。

古诗《泊船瓜洲》教案 (菁华3篇)（扩展9）

——古诗泊船瓜洲教学设计菁选

古诗泊船瓜洲教学设计6篇

　　在*凡的学*、工作、生活中，大家都对那些朗朗上口的古诗很是熟悉吧，古诗是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风。那么都有哪些类型的古诗呢？下面是小编为大家整理的古诗泊船瓜洲教学设计，欢迎大家分享。

　　古诗泊船瓜洲教学设计 篇1

　　教学目标

　　1、学*古诗《泊船瓜洲》，正确读写词语

　　2、理解诗意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。

　　教学过程

　　一、情境导入

　　1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）

　　2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。

　　师：露从今夜白，月是故乡明。

　　师：俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学*宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。

　　板书：泊船瓜洲·王安石

　　二、知诗人，解诗题。

　　（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）

　　（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。

　　（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。

　　（板书：知诗人，解诗题）

　　三、抓字眼，明诗意

　　（一）、熟读古诗。

　　（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。

　　（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。

　　（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班配乐齐读。

　　（二）理解诗意。

　　同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

　　（学生有的`说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）

　　（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

　　（2）小组合作学*，分组交流对诗句的理解。

　　（3）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。

　　小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就

　　是（板书：抓字眼，明诗意）

　　四、体验情感

　　1、品词析句。

　　（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

　　预设：

　　A、“一水间”，说明相隔很*；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）

　　板书：一水间只隔离家不远——归心似箭

　　B、“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。

　　板书：又何时离家很久——思乡之切

　　2、体会用词的巧妙

　　诗文中第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字曾经过了多次修改。（南宋洪迈《客斋续笔》卷八对该诗草稿的修改过程有记载。）最初用“到”，后改作“过”。又改作“入”，再改作“满”，这样一改再改，最后才选定这个“绿”字。

　　预设：

　　A、其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。

　　B、“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。

　　C、“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

　　D、（配乐播放江南美景图片）出示江南春色的相关诗句，学生吟诵诗句，江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学*的。

　　3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

　　板书：思念家乡之情

　　五、入诗境，悟诗情。

　　读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，

　　2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在小组说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

　　3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来

　　4、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。

　　六、归纳学法，拓展学*

　　1、总结全诗，归纳学法

　　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

　　板书：知诗人，解诗题

　　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

　　板书：抓字眼，明诗意

　　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

　　板书：入诗境，悟诗情

　　这就是欣赏诗歌的方法。

　　板书：欣赏诗歌

　　2、诵读升情

　　古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。

　　明月出天山，苍茫云海间。——李白·举头望明月，低头思故乡。——李白

　　举杯邀明月，对影成三人。——李白·几时杯重把？昨夜月同行。——杜甫

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄·野旷天低树，江清月*人。——孟浩然

　　七、布置作业

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。

　　根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　古诗泊船瓜洲教学设计 篇2

　　教学目标

　　1、知识与技能的目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水*。

　　2、过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。

　　3、情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。

　　教学重难点

　　1、通过查资料自学，体会诗人的表达思想感情。

　　2、品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。

　　课前准备

　　为了能更好的完成本课的教学目标，我准备了以下教学辅助用具。搜集有关资料，多媒体课件，插图。

　　教学过程

　　一、激情导入，剖析课题

　　1、在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？（学生在班级中相互汇报交流自己收集的有关王安石的资料）（总结）王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

　　2、古诗是我们中华民族的文化瑰宝，请同学们回忆已学过的与“月”相关的'古诗，如《古朗月行》，《静夜思》……

　　3、今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》

　　4、剖题

　　（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）

　　（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？

　　（3）理解题目的意思。

　　（4）由课题引出问题。

　　5、与学生一起商定学*步骤和方法。老师归纳学生的发言，板书“读、说、背、做、写”的学*方法。

　　二、读诗

　　1、读诗歌，感知内容

　　a、大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

　　b、指名读，正音：间、重、还

　　c、说说诗歌大致的意思。

　　2、指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。

　　a、“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？看图（点击幻灯片）

　　瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。

　　b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

　　“数重山”表示山多还是山少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）

　　还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）读一读，读出路程*。

　　c、齐读前两句，指名说诗意。

　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样*，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

　　d、“还”什么意思？说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读。

　　e、谁能把这首诗完整的意思说一说？

　　f、谁能把整个作品读一读？

　　g、读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情？

　　3、让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。

　　4、师生共同读学生可以自由地站起来读，给别人听，然后由教师范读，帮助学生领悟。

　　三、背诵

　　1、试背（让学生采用适合自己的方法进行试背）

　　2、全班进行汇报背诵的结果。

　　四、说说

　　1、交流收获，粗通诗意四人一组交流，结合资料讨论，写下收获和疑惑。讨论过程中，教师根据学生提问点击课件，共同解决疑难问题。

　　2、体会诗的情感，深入推敲

　　（1）下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。“春风又绿江南岸上”中“绿”的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

　　（2）教师赞扬学生的质疑精神，并引入对“绿”的推敲。细细地品读这句话，你能从这个“绿”字中感受到什么？个人思考。

　　（3）小组简单交流。“绿”更能展现春风吹过，江南一下子变“绿”的神奇景象。或者是“绿”更能表现“春风”的来无影，去无踪。或者“绿”能让我感到春天的勃勃生机或者说“绿”还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

　　（4）他的问题老师也相信你们有逛街的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）

　　（5）学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。

　　（6）那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？推敲诗中诗人所用的一些词语之妙处，并通过形象的位置图展示出当时作者所在地，体会作者的思乡之情。

　　五、做做

　　学生在体会诗的意境后，可以选择自己喜爱的方式表达对这首诗的喜爱，同学们大多数会采用朗读、书画、戏剧表演等形式来表达当时的意境。

　　六、回归整体，总结全文

　　先由学生自己对这节课进行总结，最后由教师进行总的概括。

　　[总结]作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——“还”；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）

　　知识拓展延伸（课堂作业）

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。

　　选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

　　选做题3：诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、桥）月下门你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

　　板书设计

　　学*方法：读、说、背、做、写

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水间，（靠家*，很难还）

　　钟山只隔数重山。

　　春风又绿江南岸，（离家久，早想还）

　　明月何时照我还。（思家切，不能还）

　　古诗泊船瓜洲教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、教师抓住关键词，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。

　　3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学*诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。

　　教学重点：

　　吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

　　教学难点：

　　入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

　　教学预备：

　　教师：多媒体课件

　　学生：收集反映作者思乡之情的诗词，王安石简介；

　　教学过程：

　　一、谈话导入，理解诗题

　　谈话导入：同学们，我们国家有着悠久的历史，灿烂的文化，古往今来，思乡一直是人们吟诵的主题。课前，老师布置了收集任务，下面就请同学们展示自己收集的成果，比一比谁收集的反映作者思乡之情的诗词多！（学生汇报）

　　过渡：同学们的课外知识真丰富，老师真的很佩服大家，今天我们一起再来学*一首这样的诗——王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。

　　1、谁愿意介绍一下王安石（指名介绍）

　　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）

　　２、理解题目。

　　“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？学生介绍：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

　　2、请学生主动站起来读，其他同学注意倾听。（注意多音字的读音，尤其是“间”字的读音，如有不准确，可以让学生查字典自行解决。）

　　3、读古代的.诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

　　4、诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。

　　5、是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

　　三、品古诗，知内容，悟感情

　　1、请大家细细地品读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思。（学生品读——————说）

　　2、汇报

　　（1）前两句（指明汇报）

　　教师：通过同学们的汇报，可以知道诗中涉及到了三个地名，请同学们分别在书中勾画出来，然后回答是哪三个。（京口、瓜洲、钟山）然后让同学们用简笔画在本上画出这三个地名的位置（指明板演，并陈述自己的理由）。

　　（2）过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，却不能如愿以偿的回到家乡，此情此景，他想到了什么？请用文中的诗句回答。（春风又绿江南岸，明月何时照我还）

　　①知名说说这两句诗的意思。

　　②这首诗表达了作者怎样思想感情？再读，体会诗人的感情。

　　③过渡：诗人写诗贵在推敲，这两句中有一个字，诗人酝酿了好久，最后才定稿，你认为会是哪个字呢？同学回答：绿。引导学生想象一下诗人可能用过哪些字。（到、过、入、满、吹）比较一下，这几个字，哪个字用的做好呢？小组讨论回答。

　　④教师交流自己的感受：（多媒体链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。多么美丽的江南美景啊！

　　⑤指名朗读后两句，其他同学闭眼想象江南景色的美丽。

　　四、欣赏诗歌，体会意境

　　过渡：家乡*在咫尺，但由于种种原因，作者却不能回到家乡，这是多么难耐的情感啊！

　　1、听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什？学生想象回答。（描述江南的美丽景色、人们快乐的。情景）。

　　五、总结全诗

　　1、全班齐背，再次体会诗人浓浓的思乡之情。

　　教师总结：人是故乡的美，水是故乡的甜，思乡之情像一首委婉而动人的诗，令人百读不厌；又像是一个甜美而美好的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，你们也会有乡愁，到那时，一定更能理解王安石的那种无可奈何的心境。

　　六、第二课堂

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。人选一题自己完成。

　　选做题１：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　选做题２：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色

　　选做题3：根据诗句内容编故事。

　　七、板书设计

　　《泊船瓜洲》

　　古诗泊船瓜洲教学设计 篇4

　　教材简析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江**，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　导学目标：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

　　3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的*惯。

　　导学重难点：

　　1、理解诗意，积累古诗。

　　2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　准备：课件

　　导学过程：

　　一、预学

　　1、经典诵读：背诵关于思乡的古诗词：天净沙秋思

　　2、导语：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦绕的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。今天我们一起学**安石的《泊船瓜洲》看看他是怎样表达自己的情感的？

　　3、出示课题，齐读课题，泊的意思，“瓜洲”现在长江北岸，

　　4、了解作者，生交流，师小结。

　　二、互学

　　1、初读古诗，初步感知诗的内容

　　1）自由读古诗，读准字音，读通诗句，注意读好停顿。边读边想每一句诗的意思。

　　2）检查读古诗情况：指2名学生读，教师范读，自由试读，2个小组读，齐读。

　　3）你读懂了哪一句的意思，和大家交流。

　　2、小组合作：

　　1）、用画一画的方式学*前两行诗句，感受京口、瓜州、钟山的位置。

　　2）、用想象画面的方式学*后两行诗句，感受作者的内心情感。

　　点播学*第一句：

　　小组展示画图：

　　诗人把船停在瓜洲看到什么？

　　学生在图上标出位置。结合图和注释了解地理位置。

　　作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，其实说的是什么意思呢？（京口和钟山离得很*）这与作者有什么关系呢？

　　简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的'感情，可以说那里是他的第二故乡。

　　真离得*吗？

　　从哪些词中看出王安石认为*？（一水间，只隔数重山）

　　看到的实际距离很远，但在王安石的心中认为特别*，这是为什么？

　　练*读感受诗人对家乡的无限思念和急切盼望回家的感情。

　　在他心里一水之隔，确是*在咫尺，读第一句

　　在他心里数重山也不远，读第一句

　　在他心里家乡就在眼前，读第一句

　　诗人太思念家乡了，多想回去呀！再读

　　点播学*第二句：

　　读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生交流

　　师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南的美景，可以用哪些词语来形容江南的美丽景色？

　　（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。

　　师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读第三行。

　　诗人只用了一个字就把江南春天的美景表现出来了，耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

　　交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

　　再一次感受江南春天一派欣欣向荣的景象。读“春风又绿江南岸”

　　诗人离家多长时间了？哪个词看出？“又”

　　诗人离家很久了，春风又绿江南岸，江南绿了家乡也绿了，江南这么美，家乡也一样美丽，勾起了作者无限的思念。

　　因此在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，他发出感慨——明月何时照我还？

　　一水之隔，*在咫尺，偏不能还，不由感慨——春风---明月何时照我还？

　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——春风---明月何时照我还？

　　此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。

　　小组小结：通过交流我们知道了作者的家乡在钟山，山高水远，但在作者心中却很*，他太想回故乡，还知道了江南的春意盎然，勾起了作者对家乡的思念。

　　教师小结：作者泊船瓜洲，感受到了*在咫尺的家乡，看到了春意盎然的江南，勾起了他对家乡无限的思念，再读，感受。

　　三、评学

　　1、把这首诗改编成小故事。

　　2、从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了一些有关思乡的古诗，送给同学们。

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄《西江夜行》

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴《灞上秋居》

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

　　3、随堂作业

　　古诗泊船瓜洲教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1．学会本课1个生字；能正确读写下列词语：泊船、数重、游子、寸草心、三春晖。

　　2．有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　3．理解诗句的意思，初步体会作者表达的思想感情。

　　教学重点：

　　理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

　　教学准备：

　　1．挂图、投影片或自制的多媒体课件。

　　2．朗读课文的录音磁带。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题；学前谈话

　　1、板书课题：泊船瓜洲

　　王安石

　　同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学**安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。

　　2、哪个同学愿意起来介绍一下王安石。

　　3、你背过哪些王安石写的'诗，并说说你的体会。

　　4、下面我们来看这首《泊船瓜洲》。

　　二、理解题目。（出示全诗）

　　（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示挂图，指名找出瓜洲所在地。）

　　（2）泊船瓜洲这个题目是什么意思？

　　三、检查预*。

　　1、指名朗读。（可多请几位学生个别读。要求读准每个字的字音。）

　　注意以下多音字的读音：

　　数重：读chóng，不读zhòng（重量）。

　　还：读huán，不读hái（还好）。

　　四、理解诗句意思。

　　1、小组合作学*

　　（1）先自己对照注释默读，思考，再小组互相说说每句诗的意思。

　　（2）小组合作画一幅简图，图上要标有京口、瓜洲、钟山。

　　2、讨论、交流。

　　小组选派代表上台，出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图，并说全诗意思。京口瓜洲一水间，**只隔数重山的意思。

　　3、评议

　　你觉得哪一小组完成的质量最高。

　　4、教师演示

　　同学们，我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图，我给大家展示一下。

　　五、体会古诗思想感情

　　（出示挂图）

　　在一个春暖花开的日子里，诗人驾船来到了江边，望着对岸，想到了家乡就在离对岸不远的地方，现在你就是画中哪位诗人，此时此景，你在想些什么呢？

　　六、指导朗读。

　　（1）、同学们说得多好啊，就让我们带着感情来读好它读之前先欣赏两遍配乐朗诵。第一遍，要求大家注意听；第二遍，我们边听边跟着录音轻声朗读。）

　　（2）学生自由朗读。

　　（3）下面我请几个同学起来朗读，我为你加上音乐（多请几个人读，注意读出诗的节奏。读出感情，读后评价。）

　　（4）试着背诵《泊船瓜洲》。

　　七、启发学生推敲词句。

　　据说春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了绿字。我们一起来想一下，作者可能用过什么字？为什么最后用绿字？

　　八、拓展练*。

　　课前我曾布置我们同学搜集些表达思乡之情的诗句，谁愿意起来背给大家听的。

　　九、布置作业

　　1．背诵《泊船瓜洲》，再看看诗中的每个字怎么写，准备默写这首诗。

　　2．预*《游子吟》。

　　古诗泊船瓜洲教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、教师抓住要害词“只”、“又”、“绿”，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。

　　3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学*诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。

　　教学重点：

　　吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

　　教学难点：

　　入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件

　　学生：王安石简介；描写春景的古诗、词语。

　　教学过程：

　　一、知诗人，解诗题

　　导入：同学们还记得李白的《静夜思》吗？（齐声背诵）对于远离家乡的游子来说，静静的夜晚、圆圆的月亮，经常会勾起人们对家乡的思念。今天我们一起来学**安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。这一节课，我们继续运用这三个步骤学*古诗（出示幻灯，齐读）。

　　1、谁愿意介绍一下王安石？

　　2、指名介绍。

　　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）

　　3、理解题目。

　　（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？

　　（2）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

　　二、抓字眼，明诗意

　　过渡：王安石路过瓜洲写下这首诗，他想说什么呢？（幻灯）

　　1、初读诗歌，感知内容

　　①请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

　　②指名读：请你读一读。其他同学留意听，这首诗当中有三个多音字，听他有没有念错。

　　③听完学生朗读，教师做简单的评价，生小组读，老师范读，生再齐读。

　　④读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

　　⑤诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。

　　⑥是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

　　2、指导阅读——抓字眼，明诗意。

　　过渡：王安石为什么会如此地思念家乡？

　　①请大家默读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思。（学生默读————说）

　　②好了。老师想提两个问题，看看你们对这首诗大概的意思把握了多少。第一个问题，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？

　　a、“间”是什么意思？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？。两地相距远吗？何以见得？（一水）

　　读一读，读出距离短。

　　b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？（板画南京、紫金山）

　　“数重山”表示山多还是少？（“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。）

　　读一读，读出路程*。

　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人离家乡非常的*。老师想问第二个问题，此时作者身处瓜洲，他的“心”又在哪儿？你是从哪里知道的？（明月何时照我还）“还”是什么意思？

　　c、诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸的时候）“绿”是什么意思？“又”说明什么？说说这两句的意思。

　　读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思念家乡但又不能回的`无奈）

　　再读。

　　三、指导欣赏——入诗境，悟诗情

　　过渡：究竟是什么触发了作者思乡的情感呢？让我们走入诗人的内心世界。

　　1、听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：

　　诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

　　2、体会用字的精妙，深入感悟诗情：

　　（1）春风又绿江南岸，江南的春天是什么样的呢？谁能把学过的描写江南春景的诗句、词语跟大家分享？（指名背一背、说一说）

　　（2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，姹紫嫣红，一派生气勃勃、春意盎然的景象。据说诗人在作诗的过程中曾改过多次，最后定稿的时候才用了“绿”字。大家想一想，作者可能用过哪些字？为什么只钟情于一个“绿”字呢？（指名谈看法，读出相应的感受）。

　　（3）欣赏了江南美景，你就会明白作者为什么会用“绿”字了。

　　（4）一个“绿”字不仅使我们看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，齐读后两句。

　　3、启发质疑：学到这儿，大家有问题要问吗？（引导学生抓住“家乡景色美、离家*、离家久、想回家而不能回家”这一矛盾点进行质疑：诗人为什么不回家呢？）

　　猜一猜诗人不回家的原因。

　　4、指导品读

　　（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗（思念家乡而又不能回的无奈）？谁来读一读？

　　（2）指名读。要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出要害字。齐读。

　　四、拓展阅读

　　1、拓展阅读余光中《乡愁》

　　过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊异乡的、跟南京同样关系密切的现代诗人——余光中。

　　（1）教师简介余光中：

　　台湾有名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京，在南京读了中学和大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称为“乡愁诗人”。（幻灯出示作品）

　　（2）播放课件，欣赏诗歌《乡愁》，说一说：你有什么印象、什么感觉？

　　（3）学生自由读，齐读，感悟诗歌表达的情感。

　　2、总结：思乡之情像一首漂亮而动人的诗，令人百读不厌。思乡之情又像是一个甜美的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，同学们能更理解王安石和余光中的乡愁。

教案,古诗