日期:
教学目标:
1、初步了解课文内容,找出闰土与“我”所说的4个小故事;
2、学会“闰”字,并感受第1小节,的语言美;
3、能试背第1节。
重点(难点):以读为主,初步感知课文内容,了解闰土是个机智勇敢的孩子。
课时板书:
少年闰土
雪地捕鸟
海边拾贝
瓜地刺猹――――→印象 景: 美 (静)
少年: 机智 勇敢 (动)
猹: 机灵
海边看鱼
教学过程:
一、直接导入,激发兴趣。
1、介绍朋友:今天老师给同学们介绍一个新朋友,他叫闰土。板书:闰土
2、打招呼:与朋友初次见面,谁能与闰土打个招呼?指名说
(过渡:看来同学们都人会打招呼,想不想赶快了解我们的这位朋友?)
二、读课文,感知人物形象并理清课文事件。
1、自由读课文(初读)
2、指名交流:你知道了什么? (适时板书:“少年”)
(过渡:看来,我们对闰土的了解的……,问一下,闰土与我们以及文中的“我” 都谈了哪些事情?)
3、快速读课文:
(1)用序号标出相应的事情。
(2)小组交流→小组反馈→归纳板书:
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、海边看鱼
(过渡:文中的“我”对哪件事印象最深刻?)
4、浏览课文,找出理由并与同桌交流→指名交流。
三、学*第一自然段
1、范读:(配乐)(注意:大家要闭上眼睛,把耳朵调到最佳状态,一边听,一边在脑中想像,你都看到了什么,甚至还 会听到什么?)
2、指名交流:看到什么了?
3、欣赏插图,读自己喜欢的句子。指名读自己喜欢的句子,进行朗读指导。也可分男女生读 。并板书:
景 美景: 美
少年:机智 勇敢
猹: 机灵
4、试背这一自然段
点明动静写法 板书:动 静
四、简介作者
五、小结
这节课,我们与闰土初次见面,对这位朋友有了一定的了解,到下一节我们再与他继续好好的交流。
六、作业
1、仿写第一自然段的动静写法,根据《锄禾》的投影一图,写一段话。
2、背诵第一自然段。
3、课外查找有关鲁迅的作品,感兴趣的可先一睹为快,也可相互交流。
(以上2、3两题任选一题做)
设计理念:
一、注重“自主――合作――探究”的学*方式。在学生自己对课文内容有了一定的看法之后,让他们以小组形式进行交流,进而加深对文章的理解。
二、注重以读为主。本节课采用较多形式的读,其最终的目的,不仅是培养学生读的能力,更是希望通过读,使学生在读中促理解,促感受,让学生真正地与教材作者相互交流。
三、注重知识积累。读一篇文章能读懂是目的之一,但重要的是要把知识进行积累达到运用,因此,教学第一自然段,让学生在读→背→仿写。就是在有意识地帮助学生学会对知识的积累,从而达到运用。
四、注重课内外的知识的延伸。在课堂上学*一篇课文只是一篇。老师找的资料也不是包罗万象,更重要的是要促动学生自己的兴趣。这节课最后的网址,实际就是一种让学生自己去寻找他要的东西,也是对课外的学*能力的一种培养。还有像一开始的打招呼也是一种形式。
总之,这节课中还有许多不足之处,还请各位老师多指教。
附作者的简介:
鲁迅 (1881--1936)
*现代伟大的文学家,思想家和革命家,浙江绍兴人。选入小学课本的作品有:
1、《少年闰土》节选《故乡》;
2、《在仙台》节选《藤野先生》;
3、《经颜黎明的信》。
主要作品简介:
1、《狂人日记》是*现代文学史上第一篇白话小说。
2、小说:《药》、《孔乙已》、《祝福》、《伤逝》、《阿Q正传》。
3、杂文:《三闲集》、《且介亭杂文》。
课后感
今天,教完了这节课,我觉得自己在这节课上的表现是不错的,最起码我没有过多的怯场,教态也比较的自然。
现在想想,这节课我的设计应该来说是比较适合上第一课时,我的设计分以下几个环节:直接导入、初读课文、细读课文、学*第一自然段、简介作者、小结、布置作业。上完课后,我觉得自己在教学生朗读上的水*还不够,这应该是以后我努力的方向之一。
其二、我在听完其他老师上的课后,自我认为有以下几点应该是我今后学*的:
1、 在上课时,我的语速应适当地慢一点。
2、 在激发学生的情感方面应该注意要有一定的技巧,比如巾山小学的翁海涌老师在教学《卖火柴的小女孩》时,他在激发学生对资本主义社会的黑暗、人民的冷漠这一点上,他不是直接讲,而是说“学到这里,我不仅为小女孩而感到鸣不*,有不*就要鸣,谁知道我为什么而不*?”翁老师这样一说,学生纷纷举手说:“小女孩的爸爸对她这样不好,还要打她,我为她鸣不*”、“这个小男孩不该拿走她的最后一只拖鞋,我为小女孩而不*”、“街上的的人竟没有一个人买火柴。”这样就在不知不觉中让学生理解了课文。我想对学生的情感的激发,应该是建立在学生对课文充分了解的基础上。而翁老师在学生找出相应的句子后,又进行朗读的指导,在不知不觉中上学生理解了课文,这是多么的不容易。
3、 一定要多学*理论知识,理论知识是支撑我上课的设计框架,所以我一定要多学*。还有也要有机会多听一些好课才行。这样才能更好的充实自己。
总之,在教学的这条道路上,我应该不断的深入学*、探索和研究,并加强和其他老师的沟通和交流。
第二课时
教学目标
1、学会本课13个生字。认识3个生字。
能够正确读写下列词语:碧绿郑重允许仿佛厨房刺猬畜生胯下
2、用较快的速度阅读课文,理解课文内容,感知闰土的形象。
3、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
4、理解含义深刻的句子,体会课文表达的思想感情。
教学重点
在用比较快的速度阅读课文,了解主要内容的基础上深入理解课文内容,体会课文表达的思想感情,能够有感情地朗读课文。
教学难点:理解含义深刻的句子。
教学用具:多媒体课件
教学时数:两课时
教学过程
一、创设情境,激发学生对闰土喜爱地感情
1 、(多媒体出示图片)教师描述画面后,要求学生找出闰土讲的四件事。
2 、教师范读课文。
3 、学生快速阅读课文,概括这四件事。
二、引导学生自主选择最感兴趣的部分学*,理解课文,读出感情,感知人物形象
1 、分小组讨论,自主选择学*的方式、方法,以组为单位谈理解,说感受,练*把选出的段落读出感情。
2 、学生汇报学*成果,教师进一步引导学生通过有感情的朗读,体会文章的思想感情,帮助学生积累语言。
(下面是文中重要内容的学*,实际顺序以课堂上学生的选择为主)
捕鸟:
1 、引导学生想象闰土捕鸟时的情景,不仅把这件事情读出趣味来,还要能演示出来。
2 、了解作者的写作特点。
3 、对学生进行环保教育。
捡贝壳、看跳鱼儿:
1 、引导学生感受闰土生活中有那么多有趣而又稀奇的事,体会闰土在讲这两件事时的神情,指导学生展开想象,
指导朗读。
2 、重点理解“红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有”这句话,想象“鬼见怕、观音手”的样子,指导朗读。
3 、出示图片感受贝壳色彩的鲜艳丰富。
看瓜刺猹:
重点指导朗读“月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去……”和“看见猹了,你便刺,这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”感受紧张、惊险、刺激的情境,体会闰土的感想。
三、运用多媒体手段,理解重点句子,体会我对闰土的羡慕赞美之情
四、小结
五、运用多媒体手段,指导学生朗读课文第一自然段,想象画面,体会文中描绘的意境。
板书设计:
捕鸟
20、少年闰土 拾贝
刺猹
看跳鱼儿
教学目标:
1、理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。
4、学*抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。
5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点:
通过课文的语言文字,深入理解作品内涵及学*写作方法。
教学时间:
两课时
第一课时(参赛课时)
一、展示图片,引出闰土
1.出示鲁迅照片,师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
2.展示“看瓜刺猹”图,了解鲁迅笔下的闰土。
二、整体感知,初识闰土
1.自由读课文,读准字音,读通句子,闰土留给你印象最深的是什么,用笔做上记号。
2.交流印象深刻的内容,并梳理出课文结构,其间注意生字的读音和长、难句的指导。
3.归纳出对闰土的总体印象,回扣“啊”字。
三、顺学而导,了解闰土
1.找出文中带有“啊”的句子,引导学生质疑。
2.以闰土语言为突破口体会人物特点:
(1)指名轮读闰土的话,让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
(2)自读闰土的话,边读边想象画面。问:你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”,采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
3.用上“啊”说说对闰土的感受。
4.出示课文插图体会两人对话时的神情、动作,问:闰土和“我”的对话中,“我”的语言很少,只有一些感受,你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗?写在“我”的感受旁。
5.同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析,记住闰土
1.师小结引说,比照“我”与闰土的不同。
(1)你从这个“啊”中读出了什么,如果用语言表示“我”的感叹,你会怎么说?让生带着各自体会有感情读句。
(2)借助多种方式(联系上下文、图片对比、联系生活等)体会“四角的天空”的深刻内涵。
2.引导生回扣第一自然段并背诵。
五、拓展延伸,再识闰土
1.启发学生想象说话:“我”和闰土分别*三十年后,再一次相见了,见面时说的第一句话是什么?
2.让生快速阅读《故乡》原文片段:
一日是天气很冷的午后,我吃过午饭,坐着喝茶,觉得外面有人进来了,便回头去看。我看时,不由的非常出惊,慌忙站起身,迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:
阿!闰土哥,--你来了?……
我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡、跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。
他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
老爷……
我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
1.找出闰土和“我”的语言,用上“啊”表示自己的心情。
2.布置学生读小说《故乡》,自主探究原因。
六、小结全课,升华认识
师以“啊”作小结。(主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。)
第二课时(简案)
一、简要复*全文,听写部分新词,指名背诵第一自然段。
二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分,深入探究其妙处,小练笔实践:请学生或老师做模特,生口述后写片段,师生共同评议。
三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。
四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物,如;阿Q、祥林嫂,激发学生课外阅读其作品,观看其影视作品。
五、摘录描写闰土外貌和动作的句子,可以尝试背一背。
板书设计:
少年闰土
想盼羡
(叹)
(啊!)
一、导入
1、同学们上节课我们已预*课文,今天老师给你们带来一位和你们年龄相仿的新朋友,想不想认识他?你们瞧,(出示画面配乐)[师朗诵第一段]。生谈感受。
2、初次和这位朋友见面,你们对他有什么印象?
3、这位机智勇敢的少年就是闰土。板书课题:少年闰土
4、同学们一起和他打打招呼吧,齐读课题。
二、新授
1、导入
这节课我们将更全面地了解这个少年。昨天你们已经预*了课文,现在请你们快速的浏览课文,看看课文先写了什么?接着写了什么?然后写了什么?最后写了什么?好,开始吧!
2、请浏览完的学生举手回答,概括闰土讲的几件事。
先写了(回忆),我和闰土的第一次见面,这叫初次相识(板书:初识)。然后写了我和闰土在一块儿相处的过程,(板书:相处)。最后写了我和闰土分开那叫离别(板书:离别)。
同学们,课文正是按照这四部分来写的,
我们都知道在这四部分当中,相处是写得最详细的。好朋友在一起,总有说不完的话。闰土对我说了哪些有趣的事呢?请用几个字概括一下写在边上。(①雪地捕鸟(②海边拾贝)(③看瓜刺猹)(④看跳鱼儿)
同学们,这些有趣的事,你们经历过吗?(没有)像这样没经历过的,没看过的,甚至连听都没有听过的叫什么事?(希奇事)看来同学们对这个词都理解得很好。[板书希奇事]
假如闰土邀请你和他一起做这些希奇事,你最想做哪一件?为什么?(生谈想做的事)同学们有没有发现,鲁迅先生写的这四件事,有什么特点?(①鲁迅先生都用了语言描写的方法来突出闰土的品质。)(②看瓜刺猹和雪地捕鸟详细写,海边拾贝和看跳鱼略写。)
3、学*看瓜刺猹
(1)那么文中最详细写的又是哪一件事?(看瓜刺猹)(出示对话)请看,这就是文中的我和闰土看瓜刺猹的对话,请同学们用心地读一读,在你觉得特别有趣的地方写下你的感受,那是你心灵的共鸣,开始吧!(生读)
(2)我们来交流交流,你觉得看瓜刺猹的对话中,哪里最有趣。(生谈感受)
(3)指导朗读。
同学们,我们和闰土一起来到了西瓜地里,你们看哪,把你的整个身,整个心都投入进去,看哪,你仿佛看到了什么?(生谈,师评价)这猹也太狡猾了,一起来读一读,再次体会体会看瓜刺猹的有趣。(生读)师相机指导:①好奇呀!(管贼吗?)十分的好奇!(管贼吗?)继续。②不,声音太大,会把猹吓跑,月亮地下,读(生读)③这次好多了,但“捏”字,读得还不够轻,“捏”能换成其他的词吗?来,请你换换。(生讲)捏的动作很小,很轻,动作大了,猹就跑了。鲁迅先生用词是多么巧妙啊!再来读,月亮地下(生读)。④担心啊!(生读)十分地担心(生读)⑤快刺啊。(生读)
(4)现在,我们把两个小伙伴请到现场(出示图片)你知道哪个是闰土吗?为什么?(戴黑帽的是闰土,戴红帽的是我,因为闰土一边说一边做动作。)那就请同桌之间,一边说一边做动作,分角色来练*练*。开始吧!(生练*)好的,谁来读一读。(指名读)(齐读)
(5)再读第一段
多么迷人的月夜,多么勇敢的少年,多么有意思的看瓜刺猹。听着闰土的话,我的心早已飞到了一望无际的西瓜地里,虽然我并没有亲眼所见,但闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在我的脑海当中,(放音乐,出示第一段)读。(生读)
小结:从这里你读到了一个怎样的闰土。(机智勇敢)刚才我们怎样学*看瓜刺猹的(先自读找出有趣的地方,再有感情地朗读,最后体会闰土给我们的印象。
也正因为这样,才更使我难以忘怀,但是令我难以忘怀的又何止这一件事,雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿,还有许许多多说不完的希奇事,用书上的一个词就叫做(无穷无尽)板书:(无穷无尽)既然闰土心中有着无穷无尽的希奇事,那我们还等什么?一起端好书,去分享闰土带给我们的那些稀奇的事和快乐吧!
(1)同学们请看,这就是雪地捕鸟的对话。请同学们认真读一读,把描写闰土的动作词用△划出来,从中你体会到什么?
(2)谁来说说(生汇报动作词,用红色显示)(生谈体会)顺序性、准确性。是的,这就是鲁迅先生文字的魅力所在。
(3)从这里你读到了一个怎样的闰土。
我们回过头来看一看,看瓜刺猹主要通过语言描写来体现闰土的品质,雪地捕鸟则主要采用动作描写。让我们感受到了一个聪明能干的闰土,一个机智勇敢的闰土,一个见多识广的闰土。
(4)、指导朗读。我想同学们已经迫不及待想和闰土去捕鸟了,我们沙地上,读(生读)
5、学*海边拾贝和看跳鱼儿。
我们再到海边拾贝,我们日里,读(生读)潮汛来了,快看,是跳鱼,我们沙地里,读(生读)。
从这里你读到了一个怎样的闰土。(见多识广)
理解我对闰土的讲的稀奇事的向往,假如我没有见过闰土
6、学*16段.
1)我仿佛感受到了闰土就站在我们的面前。也难怪鲁迅先生不禁发出这样的感叹,读(出示两段14段与16段)。
2)在这两段话里,你有什么不懂的地方吗?(四角的天空是什么意思?)一起看吧,(出示图片)庭院深深,高墙耸立,这就是四角的天空。从这幅图片当中,你能够想到一些词语或名言警句吗?(①我想到了井底之蛙。)(②我想到了笼中鸟。)(③我想到了读万卷书,不如行万里路。)(④我想到了尽信书不如无书。)是的,你们所说的都是作者鲁迅先生心里所想的,也是他心中永远的遗憾。
3)(出示句子)老师相信,此时此刻你再读这一句话时,一定会有更深的感受,来,我们合作来读读,他们不知道一些事,闰土在海边时,(生接)闰土在雪地捕鸟时,(生接)闰土在海边拾贝时(生接)闰土在海边做各种各样有趣的希奇事时,而我,却只看见四角的天空。[板书:感受到了吗?感受到了吗?
14、同学们再次展开想象的翅膀,当闰土在海边做各种有趣的事的时候,我又在做什么呢?当闰土在海边时(生讲)。此时此刻我们似乎觉得,四角的天空,不仅仅是指那小小的一片天空。它还指什么?(生讲,师评价)
我的知识贫乏不正衬托出闰土的见多识广吗?你们都读懂了鲁迅先生的心,你们都成了闰土的好朋友。可惜,可惜正月过去了,闰土要回家了,……(出示,师读最后一段)但是,这位朋友和他讲的那些希奇事深深地印在我的脑海中,久久挥之不去。读(出示第一段,生读)
三、拓展
同学们,通过这节课的学*,我们感受到了鲁迅先生的文字魅力,也进一步理解了表现人物品质的几种写作方法,下面我们着重练*语言描写。(配乐出示)正月过去了,闰土要回家了,那一天,纷纷扬扬地下起了大雪,北风呼呼地吹着,两个好朋友呆在厨房,不肯出去。xxxx他们还有很多没有说完的话。他们所说的每一句都表达了他们的依依不舍之情,请你在练*本上写下来,写下来吧。(好朋友总是这样,一起的时候,总有说不完的话题,聊不完的趣事,分别的时候,割舍不下的是那份浓浓的祝福,把他们的对话写下来吧,都写下来吧!)(生写)
四、总结
同学们,我们的好朋友闰土,给我们讲了四件希奇的事,详细写了看瓜刺猹和雪地捕鸟,其它的略写,做到有详有略,并且通过外貌、语言、动作的描写来表现出闰土的聪明能干,见多识广。我们*时写人的作文也应该要用上这些写作方法,写事的时候要详略得当。最后,就让这位不凡的朋友,深深地印在我们的脑海中,永远刻在我们的心上。
五、作业。
1、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
2、到图书室阅读鲁迅的小说《故乡》。
六年级语文少年闰土教案设计 (菁华3篇)扩展阅读
六年级语文少年闰土教案设计 (菁华3篇)(扩展1)
——六年级语文少年闰土教案设计 (菁华3篇)
教学目标:
1、初步了解课文内容,找出闰土与“我”所说的4个小故事;
2、学会“闰”字,并感受第1小节,的语言美;
3、能试背第1节。
重点(难点):以读为主,初步感知课文内容,了解闰土是个机智勇敢的孩子。
课时板书:
少年闰土
雪地捕鸟
海边拾贝
瓜地刺猹――――→印象 景: 美 (静)
少年: 机智 勇敢 (动)
猹: 机灵
海边看鱼
教学过程:
一、直接导入,激发兴趣。
1、介绍朋友:今天老师给同学们介绍一个新朋友,他叫闰土。板书:闰土
2、打招呼:与朋友初次见面,谁能与闰土打个招呼?指名说
(过渡:看来同学们都人会打招呼,想不想赶快了解我们的这位朋友?)
二、读课文,感知人物形象并理清课文事件。
1、自由读课文(初读)
2、指名交流:你知道了什么? (适时板书:“少年”)
(过渡:看来,我们对闰土的了解的……,问一下,闰土与我们以及文中的“我” 都谈了哪些事情?)
3、快速读课文:
(1)用序号标出相应的事情。
(2)小组交流→小组反馈→归纳板书:
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、海边看鱼
(过渡:文中的“我”对哪件事印象最深刻?)
4、浏览课文,找出理由并与同桌交流→指名交流。
三、学*第一自然段
1、范读:(配乐)(注意:大家要闭上眼睛,把耳朵调到最佳状态,一边听,一边在脑中想像,你都看到了什么,甚至还 会听到什么?)
2、指名交流:看到什么了?
3、欣赏插图,读自己喜欢的句子。指名读自己喜欢的句子,进行朗读指导。也可分男女生读 。并板书:
景 美景: 美
少年:机智 勇敢
猹: 机灵
4、试背这一自然段
点明动静写法 板书:动 静
四、简介作者
五、小结
这节课,我们与闰土初次见面,对这位朋友有了一定的了解,到下一节我们再与他继续好好的交流。
六、作业
1、仿写第一自然段的动静写法,根据《锄禾》的投影一图,写一段话。
2、背诵第一自然段。
3、课外查找有关鲁迅的作品,感兴趣的可先一睹为快,也可相互交流。
(以上2、3两题任选一题做)
设计理念:
一、注重“自主――合作――探究”的学*方式。在学生自己对课文内容有了一定的看法之后,让他们以小组形式进行交流,进而加深对文章的理解。
二、注重以读为主。本节课采用较多形式的读,其最终的目的,不仅是培养学生读的能力,更是希望通过读,使学生在读中促理解,促感受,让学生真正地与教材作者相互交流。
三、注重知识积累。读一篇文章能读懂是目的之一,但重要的是要把知识进行积累达到运用,因此,教学第一自然段,让学生在读→背→仿写。就是在有意识地帮助学生学会对知识的积累,从而达到运用。
四、注重课内外的知识的延伸。在课堂上学*一篇课文只是一篇。老师找的资料也不是包罗万象,更重要的是要促动学生自己的兴趣。这节课最后的网址,实际就是一种让学生自己去寻找他要的东西,也是对课外的学*能力的一种培养。还有像一开始的打招呼也是一种形式。
总之,这节课中还有许多不足之处,还请各位老师多指教。
附作者的简介:
鲁迅 (1881--1936)
*现代伟大的文学家,思想家和革命家,浙江绍兴人。选入小学课本的作品有:
1、《少年闰土》节选《故乡》;
2、《在仙台》节选《藤野先生》;
3、《经颜黎明的信》。
主要作品简介:
1、《狂人日记》是*现代文学史上第一篇白话小说。
2、小说:《药》、《孔乙已》、《祝福》、《伤逝》、《阿Q正传》。
3、杂文:《三闲集》、《且介亭杂文》。
课后感
今天,教完了这节课,我觉得自己在这节课上的表现是不错的,最起码我没有过多的怯场,教态也比较的自然。
现在想想,这节课我的设计应该来说是比较适合上第一课时,我的设计分以下几个环节:直接导入、初读课文、细读课文、学*第一自然段、简介作者、小结、布置作业。上完课后,我觉得自己在教学生朗读上的水*还不够,这应该是以后我努力的方向之一。
其二、我在听完其他老师上的课后,自我认为有以下几点应该是我今后学*的:
1、 在上课时,我的语速应适当地慢一点。
2、 在激发学生的情感方面应该注意要有一定的技巧,比如巾山小学的翁海涌老师在教学《卖火柴的小女孩》时,他在激发学生对资本主义社会的黑暗、人民的冷漠这一点上,他不是直接讲,而是说“学到这里,我不仅为小女孩而感到鸣不*,有不*就要鸣,谁知道我为什么而不*?”翁老师这样一说,学生纷纷举手说:“小女孩的爸爸对她这样不好,还要打她,我为她鸣不*”、“这个小男孩不该拿走她的最后一只拖鞋,我为小女孩而不*”、“街上的的人竟没有一个人买火柴。”这样就在不知不觉中让学生理解了课文。我想对学生的情感的激发,应该是建立在学生对课文充分了解的基础上。而翁老师在学生找出相应的句子后,又进行朗读的指导,在不知不觉中上学生理解了课文,这是多么的不容易。
3、 一定要多学*理论知识,理论知识是支撑我上课的设计框架,所以我一定要多学*。还有也要有机会多听一些好课才行。这样才能更好的充实自己。
总之,在教学的这条道路上,我应该不断的深入学*、探索和研究,并加强和其他老师的沟通和交流。
第二课时
教学目标
1、学会本课13个生字。认识3个生字。
能够正确读写下列词语:碧绿郑重允许仿佛厨房刺猬畜生胯下
2、用较快的速度阅读课文,理解课文内容,感知闰土的形象。
3、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
4、理解含义深刻的句子,体会课文表达的思想感情。
教学重点
在用比较快的速度阅读课文,了解主要内容的基础上深入理解课文内容,体会课文表达的思想感情,能够有感情地朗读课文。
教学难点:理解含义深刻的句子。
教学用具:多媒体课件
教学时数:两课时
教学过程
一、创设情境,激发学生对闰土喜爱地感情
1 、(多媒体出示图片)教师描述画面后,要求学生找出闰土讲的四件事。
2 、教师范读课文。
3 、学生快速阅读课文,概括这四件事。
二、引导学生自主选择最感兴趣的部分学*,理解课文,读出感情,感知人物形象
1 、分小组讨论,自主选择学*的方式、方法,以组为单位谈理解,说感受,练*把选出的段落读出感情。
2 、学生汇报学*成果,教师进一步引导学生通过有感情的朗读,体会文章的思想感情,帮助学生积累语言。
(下面是文中重要内容的学*,实际顺序以课堂上学生的选择为主)
捕鸟:
1 、引导学生想象闰土捕鸟时的情景,不仅把这件事情读出趣味来,还要能演示出来。
2 、了解作者的写作特点。
3 、对学生进行环保教育。
捡贝壳、看跳鱼儿:
1 、引导学生感受闰土生活中有那么多有趣而又稀奇的事,体会闰土在讲这两件事时的神情,指导学生展开想象,
指导朗读。
2 、重点理解“红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有”这句话,想象“鬼见怕、观音手”的样子,指导朗读。
3 、出示图片感受贝壳色彩的鲜艳丰富。
看瓜刺猹:
重点指导朗读“月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去……”和“看见猹了,你便刺,这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”感受紧张、惊险、刺激的情境,体会闰土的感想。
三、运用多媒体手段,理解重点句子,体会我对闰土的羡慕赞美之情
四、小结
五、运用多媒体手段,指导学生朗读课文第一自然段,想象画面,体会文中描绘的意境。
板书设计:
捕鸟
20、少年闰土 拾贝
刺猹
看跳鱼儿
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子的意思。
3、能写一段“我”的外貌描写。
4、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。
教学重点:
朗读说话训练;“我”的外貌描写。
教学难点:
理解“他们不知道……四角的天空。”
教学时间:两课时
课前准备:预*课文 投影仪 小黑板
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文
2、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。
教学重点:
朗读说话训练
教学难点:
有感情地朗读课文
教学过程:
一、揭示课题,介绍人物
这篇课文通过我对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象,表达了我与闰土的友谊及对他的怀念之情。
二、初读课文,了解主要内容
1、自主读书
2、要求:(1)要把课文读通读顺,难懂的句子多读几遍
生字、新词可利用工具书解决。
(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
3、 汇报交流
(1) 以学*小组为单位交流学*情况。
如:你读懂了哪些内容?
(2) 提出学*中的疑难问题。
4、 再读释疑
请同学们用自己喜欢的学*方式解决以上提出的问题。
(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学*方式;教师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓励。)
三、按段朗读课文,要读得琅琅上口
1——5自然段要多读几遍, 读得琅琅上口。
6——15自然段分角色朗读,揣摩人物的内心、情感。
(“我”的好奇、佩服、自叹不如;闰土的聪明、热情、纯朴等)
第二课时
教学目标:
1、 理解含义深刻的句子的意思。
2、 能写一段“我”的外貌描写。
教学重点:
“我”的外貌描写。
教学难点:
理解“他们不知道……四角的天空。”
教学过程:
一、 分段朗读课文(16),出示含义深刻的句子
啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
1、稀奇的事是指什么事?
2、选择你自己觉得最稀奇的一件事读一读,把它读得有吸引力
3、朗读、评价
二、 再读课文(16),尝试分析句子含义。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。
①句子中你有哪些地方不懂?
②“他们和我”指谁?“四角的天空”指什么?
③出示:闰土在海边时,我和我的朋友看不见____________; 看不见______________;看不见_______________,只看见_____________,就像_____________的井底之蛙。
三、展开想象,写写“我”的外貌
“我”的外貌怎样?展开合理想象写下来。
1、 学生练写。
2、同学互相交流。
3、评讲,修改自己写的句子
四、课文拓展
朗读《故乡》,了解中年的闰土是怎样的,想一想他变化的原因。
五、选择性作业:
1、用一段话写一个人的外貌,要写出这个人的特点。
2、观察“看瓜刺猹”的图,结合闰土的神态、动作,想象一下闰土的内心活动,用一段话写出来。
板书设计:
20少年闰土
记忆 瓜地少年(怀念)
紫色圆脸
相见 头戴毡帽 (欢喜)
颈套项圈 知识丰富
雪地捕鸟
海边拾贝 聪明能干
相处 (钦佩)
看瓜刺猹 活泼可爱
沙地观鱼
不肯出门(难过)
分别 托带礼
一、导入
1、同学们上节课我们已预*课文,今天老师给你们带来一位和你们年龄相仿的新朋友,想不想认识他?你们瞧,(出示画面配乐)[师朗诵第一段]。生谈感受。
2、初次和这位朋友见面,你们对他有什么印象?
3、这位机智勇敢的少年就是闰土。板书课题:少年闰土
4、同学们一起和他打打招呼吧,齐读课题。
二、新授
1、导入
这节课我们将更全面地了解这个少年。昨天你们已经预*了课文,现在请你们快速的浏览课文,看看课文先写了什么?接着写了什么?然后写了什么?最后写了什么?好,开始吧!
2、请浏览完的学生举手回答,概括闰土讲的几件事。
先写了(回忆),我和闰土的第一次见面,这叫初次相识(板书:初识)。然后写了我和闰土在一块儿相处的过程,(板书:相处)。最后写了我和闰土分开那叫离别(板书:离别)。
同学们,课文正是按照这四部分来写的,
我们都知道在这四部分当中,相处是写得最详细的。好朋友在一起,总有说不完的话。闰土对我说了哪些有趣的事呢?请用几个字概括一下写在边上。(①雪地捕鸟(②海边拾贝)(③看瓜刺猹)(④看跳鱼儿)
同学们,这些有趣的事,你们经历过吗?(没有)像这样没经历过的,没看过的,甚至连听都没有听过的叫什么事?(希奇事)看来同学们对这个词都理解得很好。[板书希奇事]
假如闰土邀请你和他一起做这些希奇事,你最想做哪一件?为什么?(生谈想做的事)同学们有没有发现,鲁迅先生写的这四件事,有什么特点?(①鲁迅先生都用了语言描写的方法来突出闰土的品质。)(②看瓜刺猹和雪地捕鸟详细写,海边拾贝和看跳鱼略写。)
3、学*看瓜刺猹
(1)那么文中最详细写的又是哪一件事?(看瓜刺猹)(出示对话)请看,这就是文中的我和闰土看瓜刺猹的对话,请同学们用心地读一读,在你觉得特别有趣的地方写下你的感受,那是你心灵的共鸣,开始吧!(生读)
(2)我们来交流交流,你觉得看瓜刺猹的对话中,哪里最有趣。(生谈感受)
(3)指导朗读。
同学们,我们和闰土一起来到了西瓜地里,你们看哪,把你的整个身,整个心都投入进去,看哪,你仿佛看到了什么?(生谈,师评价)这猹也太狡猾了,一起来读一读,再次体会体会看瓜刺猹的有趣。(生读)师相机指导:①好奇呀!(管贼吗?)十分的好奇!(管贼吗?)继续。②不,声音太大,会把猹吓跑,月亮地下,读(生读)③这次好多了,但“捏”字,读得还不够轻,“捏”能换成其他的词吗?来,请你换换。(生讲)捏的动作很小,很轻,动作大了,猹就跑了。鲁迅先生用词是多么巧妙啊!再来读,月亮地下(生读)。④担心啊!(生读)十分地担心(生读)⑤快刺啊。(生读)
(4)现在,我们把两个小伙伴请到现场(出示图片)你知道哪个是闰土吗?为什么?(戴黑帽的是闰土,戴红帽的是我,因为闰土一边说一边做动作。)那就请同桌之间,一边说一边做动作,分角色来练*练*。开始吧!(生练*)好的,谁来读一读。(指名读)(齐读)
(5)再读第一段
多么迷人的月夜,多么勇敢的少年,多么有意思的看瓜刺猹。听着闰土的话,我的心早已飞到了一望无际的西瓜地里,虽然我并没有亲眼所见,但闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在我的脑海当中,(放音乐,出示第一段)读。(生读)
小结:从这里你读到了一个怎样的闰土。(机智勇敢)刚才我们怎样学*看瓜刺猹的(先自读找出有趣的地方,再有感情地朗读,最后体会闰土给我们的印象。
也正因为这样,才更使我难以忘怀,但是令我难以忘怀的又何止这一件事,雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿,还有许许多多说不完的希奇事,用书上的一个词就叫做(无穷无尽)板书:(无穷无尽)既然闰土心中有着无穷无尽的希奇事,那我们还等什么?一起端好书,去分享闰土带给我们的那些稀奇的事和快乐吧!
(1)同学们请看,这就是雪地捕鸟的对话。请同学们认真读一读,把描写闰土的动作词用△划出来,从中你体会到什么?
(2)谁来说说(生汇报动作词,用红色显示)(生谈体会)顺序性、准确性。是的,这就是鲁迅先生文字的魅力所在。
(3)从这里你读到了一个怎样的闰土。
我们回过头来看一看,看瓜刺猹主要通过语言描写来体现闰土的品质,雪地捕鸟则主要采用动作描写。让我们感受到了一个聪明能干的闰土,一个机智勇敢的闰土,一个见多识广的闰土。
(4)、指导朗读。我想同学们已经迫不及待想和闰土去捕鸟了,我们沙地上,读(生读)
5、学*海边拾贝和看跳鱼儿。
我们再到海边拾贝,我们日里,读(生读)潮汛来了,快看,是跳鱼,我们沙地里,读(生读)。
从这里你读到了一个怎样的闰土。(见多识广)
理解我对闰土的讲的稀奇事的向往,假如我没有见过闰土
6、学*16段.
1)我仿佛感受到了闰土就站在我们的面前。也难怪鲁迅先生不禁发出这样的感叹,读(出示两段14段与16段)。
2)在这两段话里,你有什么不懂的地方吗?(四角的天空是什么意思?)一起看吧,(出示图片)庭院深深,高墙耸立,这就是四角的天空。从这幅图片当中,你能够想到一些词语或名言警句吗?(①我想到了井底之蛙。)(②我想到了笼中鸟。)(③我想到了读万卷书,不如行万里路。)(④我想到了尽信书不如无书。)是的,你们所说的都是作者鲁迅先生心里所想的,也是他心中永远的遗憾。
3)(出示句子)老师相信,此时此刻你再读这一句话时,一定会有更深的感受,来,我们合作来读读,他们不知道一些事,闰土在海边时,(生接)闰土在雪地捕鸟时,(生接)闰土在海边拾贝时(生接)闰土在海边做各种各样有趣的希奇事时,而我,却只看见四角的天空。[板书:感受到了吗?感受到了吗?
14、同学们再次展开想象的翅膀,当闰土在海边做各种有趣的事的时候,我又在做什么呢?当闰土在海边时(生讲)。此时此刻我们似乎觉得,四角的天空,不仅仅是指那小小的一片天空。它还指什么?(生讲,师评价)
我的知识贫乏不正衬托出闰土的见多识广吗?你们都读懂了鲁迅先生的心,你们都成了闰土的好朋友。可惜,可惜正月过去了,闰土要回家了,……(出示,师读最后一段)但是,这位朋友和他讲的那些希奇事深深地印在我的脑海中,久久挥之不去。读(出示第一段,生读)
三、拓展
同学们,通过这节课的学*,我们感受到了鲁迅先生的文字魅力,也进一步理解了表现人物品质的几种写作方法,下面我们着重练*语言描写。(配乐出示)正月过去了,闰土要回家了,那一天,纷纷扬扬地下起了大雪,北风呼呼地吹着,两个好朋友呆在厨房,不肯出去。xxxx他们还有很多没有说完的话。他们所说的每一句都表达了他们的依依不舍之情,请你在练*本上写下来,写下来吧。(好朋友总是这样,一起的时候,总有说不完的话题,聊不完的趣事,分别的时候,割舍不下的是那份浓浓的祝福,把他们的对话写下来吧,都写下来吧!)(生写)
四、总结
同学们,我们的好朋友闰土,给我们讲了四件希奇的事,详细写了看瓜刺猹和雪地捕鸟,其它的略写,做到有详有略,并且通过外貌、语言、动作的描写来表现出闰土的聪明能干,见多识广。我们*时写人的作文也应该要用上这些写作方法,写事的时候要详略得当。最后,就让这位不凡的朋友,深深地印在我们的脑海中,永远刻在我们的心上。
五、作业。
1、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
2、到图书室阅读鲁迅的小说《故乡》。
六年级语文少年闰土教案设计 (菁华3篇)(扩展2)
——《少年闰土》教学教案设计 (菁华3篇)
【教学目标】
1、情感目标:
理解课文内容,了解闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子,从而激发自己热爱生活、开阔眼界、丰富知识。
2、能力目标:
继续培养自学能力。了解少年闰土的特点,通过语言文字体会人物的内心活动。体会作者情感的变化。
3、知识目标:
能给课文分段,归纳各段段意。能概括课文主要内容和中心思想。
【教学重点】
了解闰土这个人物的特点,体会含义深刻的句子。通过自主学*,抓住关键词句,指导有感情地朗读。
【教学难点】
1、通过人物的语言、动作、神态了解人物的内心。
2、理解一些含义比较深刻的句子。
【教学步骤与教学活动设计】
一、导引目标,激发兴趣
1、同学们,今天我们一起来学*第17课《少年闰土》。请齐读课题。
2、读了课题,你们想知道些什么?
(闰土是谁?他长得什么样?他的性格有什么特点?课文讲了关于他的哪些事?……)
3、请同学们带着这些问题,用自己喜欢的方式快速读一读课文,看能不能解决这些问题。
二、创设条件,自主参与
1、我们知道:要想认识一个人,首先要看他的外表,再从他的动作、语言、神态等方面了解他的内心。我们先来看看闰土的样子,用波浪线在文中划出描写闰土样子的语句。
(学生轻读课文,找出描写闰土外貌的句子。)
出示课件:
他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下心愿,用圈子将他套住了。
思考:
初见闰土时他给我留下了怎样的印象?你想到了什么?闰土的样子特点跟他的生活环境有什么关系?
(学生体会并朗读有关语句。)
2、闰土来到我家后,渐渐地我和他成了无话不说的好朋友。他向“我”介绍了哪些有趣的新鲜事?你对哪件事最感兴趣?为什么?从中你看出了什么?
(学生自读课文,归纳出四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地观鱼。)
3、把自己的所思所想与小组同学交流,准备汇报。
三、组织研究,体验发现
1、哪一小组同学愿意来汇报?
2、请同学进行汇报:
在汇报的过程当中,教师引导学生读议结合,抓住人物的语言、动作、神态体会作者的思想感情。
闰土讲的四件事中,是把哪件事当作重点写的?你的根据是什么?快速默读课文,谈谈你的看法。
难怪作者在第1自然段中就写看瓜刺猹这件事,因为印象太深了。
重点指导“看瓜刺猹”这件事,体会作者的思想感情。
⑴ 指名读第一段,说一说在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面。
⑵ 出示“看瓜刺猹”的画面,指名说一说当时的环境和闰土的动作、神态。
(学生练*有感情地朗读,试着背一背这一段。)
3、从闰土的动作、神态和语言的描写中,你觉得他是个什么样的孩子?
(课件出示填空题。)
(学生讨论、交流:闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子。)
四、引导创新,应用实践
1、在闰土向我讲述了那么多我认为无穷无尽的稀奇的事情之后,面对这样一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的小伙伴,我当时是怎样的一种思想感情?
(学生边读边画出有关语句。)
课件出示:
“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都使我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
指名有感情地朗读这一段。问:这段话你是怎样理解的?“我往常的朋友”是一些什么人?“只看到四角的天空”是什么意思?表达了我怎样的思想感情?
(小组讨论、交流:我和其他富家子弟一样都生活在深宅大院,不能广泛地接触社会,接触自然,像井底之蛙见识很少。)
(表达了我对闰土的敬佩之情,对丰富多采的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)
2、我和闰土从不相识,到友好相处的好朋友,到分别,我的思想感情发生了哪些变化呢?
(学生自由读课文,画出有关语句。)
3、是啊,朋友情深何忍别!请仔细观察第二幅插图,想象“我”和闰土是怎样话别的,再说一说。
五、反思小结,拓展提高
1、同学们,学*了第17课《少年闰土》这篇课文,能谈谈你的收获吗?
回顾全篇课文,体会出人物的内心活动是通过人物的语言、神态、动作体会到的。
2、同学们,“我”和少年闰土尽管家境不同,一个是富家子弟,一个是穷苦孩子,但“我们”却结下了纯真的友谊。课文中说两人自分别后“从此没有再见面”,到底有没有再见面呢?三十年后,“我”与闰土又一次相见了。可是,这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了,他满脸皱纹,双手龟裂,反应迟钝,动作笨拙,叫“我”简直难以相信。你们想知道这方面的情况吗?请课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》,《少年闰土》就是从中节选的。下节课利用阅读课交流读书体会。
【板书设计】
少年闰土
相见→相处→相别
(喜欢)(钦佩)(难过)
知识丰富、聪明能干、活泼可爱
【教学目标】
1、基础目标:
⑴学会本课的生字和新词。
⑵有感情地朗读课文,自主背诵第一自然段。
⑶学*课文写的四件希奇事,了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年,感受作者热爱劳动人民的思想感情。
2、发展目标:
理解含义深刻句子的意思,补写课文中我的外貌,体会不同身份人物的不同穿着和外貌。
【教学的重点】
学*四件稀奇事,了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。
【教学的难点】
理解:他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角天空。等含义深刻句子的意思,补写我的外貌。
【教具准备】
实物投影仪、投影片。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、课前谈话,激发兴趣
同学们,大家了解鲁迅吗?看过那些鲁迅写的作品和有关与他的故事。(生说)今天,我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。出示课题少年闰土本篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
二、启发定向,选择目标
老师引导:请大家根据课题,想象课文中的闰土是一个怎样的人?再根据课题、单元的主要目标和课后的*题,确定自己最想知道的问题。
学生列举,老师归纳出主问题:
1、课文写了少年闰土的那几件事,闰土是一个怎样的少年。
2、课文是怎样写闰土的?
3、根据单元目标,课文的几句难理解的句子,我们采用怎样的方法去理解,含义又是什么?
4、作者在课文中,表达了怎样的思想感情?
老师引语:
鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词,文章也比较长,读课文时,请同学们抓住课文叙述的主要事例。
三、整体感知,小组合作,自主释疑
1、选择几个问题读课文,利用字典,自学生字和新词。
2、选择自己最喜欢交流的小伙伴,讨论自己学不懂的生字和新词。
3、在老师发下的卡片上,选自己认为最难的生字和新词,说说那些地方需要注意,那些需要提醒同学们,逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词(视学生掌握的情况而定):祭祀忙月秕谷鹁鸪
四、重点学*四件事,品读、感悟
1、选择课文中难理解的句子,交流:
出示:
啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事
2、稀奇事在课文中是指那些事?闰土的什么事给你留下的印象最深?引入第四段的学*。
师引:快速读课文第四段,看看讲了几件事?
交流板书:
雪地捕鸟
瓜地刺猹
海滩拾贝
海边看鱼
3、说说稀奇的意思,对我们来说,什么样的事是稀奇事?
4、说说你准备怎么学这几事?可以用什么方法学?
(有感情地朗读,边画边读,角色扮演互相说)
(学生选择学*方法。)
5、让学生按自己最喜欢的学*方法学这四件事。用上学*记号,并选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学,也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。
(选择学*内容。)
弹性填空:
闰土是一个怎样的人?
教师引导,集体评议:
⑴雪地捕鸟(角色扮演):
师:闰土啊,你会捕鸟吗?能不能帮我捕鸟呀?
生:
师:快教教我怎样捕鸟?
生:
学生评价,评价标准:说清楚,有感情,能吸引人。
有感情朗读。
⑵用类似的方法学*瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼:
教师引导,朗读瓜地刺查时要读得轻一些,读出当时的情景,读其余两件事要有声有色。学生评价。
⑶说说少年闰土是一个怎样的人?为什么?用课文中的话来说。
五、小结,作业
根据自己掌握的情况,选择生字、新词抄写的遍数。
第二课时
一、谈话导入
上节课,我们学*了四件稀奇事,我对那件事印象最深,为什么?
(是瓜地刺查,因为课文一开始就写,而且写了两处,写得最详细。)
二、自主背诵第一自然段
1、想象当时的情景,有感情地试读。
(启发引导:月夜下,少年闰土怎样去刺查?)
2、出示插图,仔细观察,划出课文是从哪几个方面来描写插图的?
3、自由练读。
4、回忆背诵的方法,选择自己最擅长的一种背诵的方法,在最短的时间里,把第一段背下来。
5、指名背得最快的同学,介绍背诵的经验。
6、全体尝试背诵。
过渡语:
闰土真是见多识广,那么,我和我的朋友们的生活环境和经历又是怎样的?请找出有关的句子
三、引导理解含义深刻的句子
出示句子:
他们不知道一些事,闰土在在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
结合引导课堂争议:课文中的我与闰土相比,到底谁的知识更多?
1、质疑问难,根据句子,你有那些问题?
(他们指谁?)
2、联系上下文,自由独立思考。
3、找自己在班级里最喜欢的同学讨论,交流。
4、全班交流,综合意见。
(四角天空说明我和那些地主少爷们生活小,知识面狭窄。这些话表达了我对闰土这种生活的向往和对现状的不满。)
得出结论:
我:书本知识丰富。
少年闰土:生活经历丰富,见多识广。
四、理解闰土的外貌
1、找出描写闰土外貌的词句,想一想:
外貌与生活环境有什么联系?
2、教师读:
他正在厨房里,一张圆脸,头戴一顶帽子让学生听,把老师漏读的字用铅笔轻轻划去,比较着读,仔细品味有何区别。
3、讨论交流:
紫色说明闰土生活在大海边,身体十分健康;小毡帽说明闰土生活在农村;银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。
4、师生小结:
人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
五、引导进行自主迁移
过渡:
我生活在高墙大院里,闰土生活在大海边,生活环境有很大差别,除了这一点,我与少年闰土之间还有那些区别?
师生讨论、小结,教师板书:
身份不同;穿着、打扮不同;外貌不同
1、引导迁移:
作者在课文中为什么没有写我的外貌呢?是不是作者鲁迅忘了写呢?请你根据刚才我们讨论的结果和课文中我的身份,把我的外貌补写完整。
2、自由选择学*伙伴,展开讨论。
3、补写。
4、交流、修改。
5、教师出示下水文:
瞧!那不是地主家的小少爷吗?头戴瓜帽,长得又白又胖,脑后拖着一条长辫子,走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩,一双乌黑的眼睛,似乎提不起一点精神
6、说说为什么这样写?
六、结课,拓展
选做题:
1、完成作业本中的作业。
2、我与闰土分别之后,会不会再见面呢?三十年后,我和闰土又见面了,想象一下,可爱的闰土会变成什么样?
投影片:
一眼就认出走进来的人,灰黄的皮肤,尖长的脸,又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴,他就是闰土。
──节选自《故乡》
说说健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样。
3、以小组为单位,自主选择伙伴,进行研究,寻找当时社会的背景资料,研究少年闰土为什么会有这么大的变化?课后写一份研究文章。
【板书设计】
少年闰土我
出身农家少年地主少爷
外貌紫色圆脸
戴小毡帽?
项戴银圈
生活经历瓜地刺猹
海滩拾贝
雪地捕鸟四角天空
海边看鱼
【自我评析】
本片教案采用选择式教学法,在教学的实践中,让学生自主地选择学*的目标、学*的负荷、学*方法、学*的伙伴等等,其核心就是充分的尊重学生的主体地位,让他们主动地选择学*的进程,真正地参与到学*当中来,培养他们自主选择的能力,教师在教学中扮演引导者的角色,着也是现代教育思想的核心所在。另外,本课也是选择是教学法的变式之一主导选择课型的范例。
【教材分析】
《少年闰土》再次被选入新办教材,课文记叙“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个活泼可爱、聪明能干、知识丰富的海边农村少年的形象,并反映了“我”和闰土儿时的'短暂而真诚的友谊,表达了“我”对农村少年的敬佩,对农村生活的向往的思想感情。
【学生分析】
这篇课文选自于伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生《故乡》。鲁迅先生的文章语言深奥,耐人寻味,对于小学五年级的学生来说理解是有一定的难度,再加上文中描写的生活离他们比较远,更增加了他们理解课文的难度。因此,在上课前我要求学生读一些鲁迅先生的文章,查找有关资料,帮助学生理解课文重的重点句子,达到突破这个难点的目的。
【设计理念】
1、摆正教与学的关系,在课堂教学中,教师既是学生的指导者,也是参与者,教师积极投入到教学活动中。
2、创设实现自主探究学*的氛围:
⑴ 调动学生自主探究积极性。
⑵ 提倡学生采用适合自己的学*方法。
⑶ 学生质疑、解疑,让学生畅谈对课文的理解和感受。
【教学目标】
1、学会本课7个生字,能够正确读写文中的词语。
2、有感情的朗读课文,背诵课文第一自然段。
3、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。
4、用较快的速度阅读课文。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
教学内容
读课文,初步了解课文内容,学*课文1~5自然段。
教学过程
一、创设情景,揭示课题
出示挂图:
月下海边沙地看瓜图。
师介绍图意,问:
这少年是谁呢?
板书课题:
少年闰土
齐读课题。
简介背景。
二、初读课文
1、自由朗读全文:
读准生字、新词,把难懂的句子画下来多读几遍。
2、说说课文主要写什么?
三、学*课文1~5自然段
1、请同学们闭上眼睛“看电影”,师朗读“深蓝色的天空中挂着一轮……反从他的胯下逃走了。”
2、说说你们的脑海里出现了怎样一个少年形象?这少年是谁?长得什么样?
请同学们自读书,边读边画出描写他长相、穿戴的句子想一想他与别的孩子有什么不一样的地方,把你的印象、感受告诉你的同桌。
3、请同学们也动动笔,抓住你最熟悉的一位同学的外貌特征,用三言两语写下来。
四、课堂练*
熟读课文,读出感情。抄写生字词。
第二课时
教学内容
理解课文内容,抓中心句体会含义深刻的句子
教学过程
一、复*导入
1、上节课我们学*了课文的1~5自然段,知道了闰土的外貌特征。“我”与闰土仅仅相处了短短的一个月,闰土却给“我”留下了深刻的印象,为什么?请同学们赶快读课文,找出一个最主要的句子。
2、出示中心句:
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
(齐读这一句话。)
二、研读品文
1、快速读课文,一边读一边想:
闰土给我讲了哪些希奇事?
2、自主选择学*内容:
⑴ 启发:
老是知道,同学们的兴趣爱好不一样,有的喜欢捕鸟,有的对海边拾贝壳特感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细读这一部分,等会儿把这些希奇事说给大家听。
⑵ 学生自主读书。
⑶ 学生汇报,说自己感兴趣的希奇事,并谈谈从中体会到什么?
3、小结:
课文用四件事写出了闰土是一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年。
三、质疑品文
1、鲁迅是一位大文豪,他的文章幽默含蓄,耐人寻味。请你仔细读一读课文,有琢磨不透的地方吗?把它找出来。
2、学生说自己不懂的地方。
3、交流体会,理解课文中含义深刻的句子:
⑴ 我素不知道天下有着许多新鲜事……
⑵ 他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。
四、课外延伸
后来闰土走了,那么我和闰土建立起来的友谊还能持续下去吗?我和他还会见面马?几十年后闰土有哪些变化呢?请同学们回家读鲁迅的《故乡》就会知道。
六年级语文少年闰土教案设计 (菁华3篇)(扩展3)
——《少年闰土》教案设计 (菁华3篇)
教学目标:
1、 能正确、流利地朗读课文。
2、 理解含义深刻的句子的意思。
3、 能写一段我的外貌描写。
4、 了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。
教学难点:
理解他们不知道四角的天空。
教学重点:
朗读说话训练;我的外貌描写。
教学过程:
一、学生确定学*方向、内容
师:上节课,我们学*了课文的1-5 自然段,同学们,看看课后*题,这节课我们该研究什么问题?
生:
师:这节课,我们重点来研究这些问题。
二、学*6-10自然段
1、自由读6-10自然段,想想我了解到什么?(从闰土身上体会到什么?)
1、 学生回答。
2、 随机出示:
啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不
知道的。
①稀奇的事是指什么事?
(板书:雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿)
师:这稀奇的事也就是少见的事,有吸引力的事。(板书:有吸引力)
4、选择你自己觉得最稀奇的一件事读一读,把它读得有吸引力。
5、学生朗读,评价。
6、师:同学们大部分选择了雪地捕鸟、看瓜刺猹这两件事来读,都觉得这两件事有趣、稀奇。准备一下,能否从这两件事中选一件,像闰土一样说给别人听?等会儿,老师来当鲁迅。
7、学生准备。
8、说话练*。
①雪地捕鸟
师:闰土啊,你能不能帮我捕鸟呀,鸟儿可好玩啦!
生:
师:那么你们是怎样捕鸟的?
生:
②看瓜刺猹
生:晚上我和爹管西瓜去,你也去。
师:管什么呢?
生:要管的是獾猪,刺猬,猹。
师:怎么管?
生:月亮地下,轻轻地走去
师:然后呢?
生:走到了,反从胯下窜了。
师:想不到西瓜有这样危险的经历,真新鲜,真稀奇!
9、从这几件事中,你能体会闰土是位怎样的农家少年?(见识丰富 见多识广 眼界广阔)
10、朗读
闰土地聪明、能干、见多识广,你们对他佩服吗?鲁迅也从心底
里羡慕、佩服闰土,通过朗读表示出来。
二、再读16小节,突破难点
1、 闰土能干、见多识广,我和朋友们又是怎样的呢?再读读16自然段,想想读懂了什么?
2、 出示句子:
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。
①句子中你有哪些地方不懂?
②他们和我指谁?四角的天空指什么?
③出示:闰土在海边时,我和我的朋友看不见____________;
看不见______________;看不见_______________,只看见_____________,就像_____________的井底之蛙。
三、展开想象,写写我的外貌
1、我和闰土除了身份、经历不同,还有哪些方面不同?(外貌不同)
2、我的外貌怎样?(出示描写闰土外貌的句子)展开合理想象写下来。
3、 学生练写。
4、 选择一位同学互相交流。
5、 评讲,修改自己写的句子。
四、课外延伸
1、后来,闰土走了,那么我和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗?我和他还会见面吗?会的,确实见面了,在三十年后,
一、谈话导入
1、谈话
有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他,了解他呢?
2、板书课题,齐读课题。“闰土”是谁,他和“我”是什么关系?
3、快速默读课文,找出依据。(“我”是少爷,闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)
二、预*课文
1、小组学*,读准生字的字音,说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。 2、默读课文,想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情把你认为含义深刻的句子画下来。
三、检查预*情况
1、开火车式朗读课文,读后评议,纠正字音。
2、利用课件检查学*情况 ⑴ 生字中的特殊部首:拜(手);允(或儿);畜(亠) ⑵ 正音 ⑶ 与生字有关的多音字、同音字、形*字组词,巩固生字的音形义。
3、质疑(可简单写副板书,便于在下面的学*中反馈)
四、学*描写闰土外貌的内容
1、过渡语:一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人,先要看他的外貌。)
2、闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。
〖板书 紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点? ⑴ 学生不知从哪说起时,可引导学生做一个小练*:拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,然后看看他是谁,与他相对照,少年闰土有什么样的特点。
对比之后,我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
⑵ 再仔细读读描写闰土外貌的句子,看闰土还有什么特点。 如果学生没有新发现,再做一个练*:用铅笔将“紫色的”划掉,然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语,读后说说有什么体会。 体会出闰土“健康”的特点,因为他的脸是“紫色的”,为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜,在海边捡贝壳、看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“,是穷苦人家的孩子,生活在农村。)
课前谈话:我们绍兴有一位非常有名的大作家,他就是鲁迅。你们对鲁迅先生了解多少,大家来谈谈。
一、引入课题
今天我们要来认识是一位农村少年,他的名字叫闰土。(出示插图)来大家一起来打个招呼(闰土)。他啊就是大作家鲁迅先生写的小说《故乡》中的主人公——少年闰土(齐读课题)
二、检查预*
师:课前老师要求大家去预*了课文,大家都会读了吧?还有同学在预*本上提出了一些有关词语难以理解的问题,现在老师把他们放在语境中来帮助大家。
出示句子:(请大家自由读句子,根据大家的预学情况,难以理解的词语我已用黑色标出。
1.其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,想一匹猹尽力地刺去。
(那中间,带同戴)
2.啊!闰土的心理有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。(希同稀稀少奇怪)
3.那时我的父亲还在世,家景也好,我正是一个少爷。(家境)
4.我也很高兴……而且知道他和我仿佛年纪,闰月生的,五行缺土,所以他的父亲叫他闰土。(差不多,现在通常解释为好像;xing)
师:你们能理解吗?很厉害(真不错),能运用现代词汇(近义词)(联系上下文的方法)来理解
5.那一年,我家是一件大祭祀的值年。(轮到的那一年,如值日)
6.我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。(就是没有理由)
7.我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
(向来不知道如此这样只知道)
师:要知道鲁迅先生当时,正是文言文和现代白话文交替的时期。所以读鲁迅先生这一代作家的文章,你会碰到许多这样的词汇。不过你们很了不起,不仅读的准确,而且还能用近义词,现代词汇,联系上下文等方法来读懂它们。)
三、理清思路,感知整体
1.师:接下来请大家默读课文,思考课文写了哪些内容?(容学生稍作思考,然后说,有些难是吧?不急,老师这边有几个词,请根据你对课文的理解,按照文章的写作顺序来排一排。
(相识离别回忆相处)回忆——相识——相处——离别
2.师:闰土和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事,请快速地默读课文6-16小节,看看他都给我讲了哪些事?用小标题来概括一下。(板书)
引导学生用什么地方干什么概括
先从水*低一点开始叫学生
(雪地捕鸟哪里在写?(6)请把它写在后面
海边拾贝(8)瓜地刺猹(8,9,10,12,13)沙地看跳鱼儿(15))
如果有另外合适的,也可以让学生有选择地写在语文书上。
四、学*稀奇事,重点学*“瓜地刺猹”
1.你发现文中的“我”觉得哪一件事最有趣?印象最深?(看瓜刺猹,因为写的最详细)
2.学*“看瓜刺猹”
1)老师已经把“看瓜刺猹”这部分的对话都已经打在大屏幕上了,请大家自由读,说说你从这件事中感受到闰土是个怎么样的农村孩子?
2)交流体会,朗读(你来读读这一段)
月亮地下……轻轻地走去……(动作轻点,读的轻点,这猹可机灵了,别把猹吓跑了)
有胡叉呢……倒向你奔来,皮毛是油一般的滑……(动作快点,读的快点,别让猹跑了)
3)师生分角色朗读。(老师读文中我的话,你们来读闰土的话)
五、学*第一自然段
师:是啊,闰土说的看瓜刺猹真惊险、真有趣,虽然此事已经过去了30年,当我回忆起往事,仿佛就在眼前。
1.出示第一段
2.请大家自由地朗读,读出这一副美丽的画面。
3.请一个学生读第一句,随机说说:你看了怎样的画面?生说
师:读着这个句子,我们的脑海中同时也出现了句子所描绘的画面。(同时PPT出现)有天空,圆月,沙地,西瓜。还有美丽的色彩词。
师:这其实就是我们所学的什么描写?(环境描写)
4.请一个学生读后面两个。(语速快)(生读的不好,师示范读)读出闰土的机智勇敢。这里作者抓住了人物的什么描写?(动作描写)通过动作描写让我们感受到了闰土的机智勇敢。这里的`动词有“捏”、“刺”“扭”“逃”。
师:我们仿佛又看到了那个机智勇敢的农村少年。
4.齐读第一小节。
六、小练笔
师:作者写得好,接下来我们也来试着写一写。请大家模仿课文第一小节,运用环境描写和动作描写的方法,将景、物、人三者相结合,写一段话。
1.出示《锄禾》图。简单指导:你看到了什么?(农民伯伯在锄草)怎样的环境?(炎热)我们可以通过炎热的环境来体现农民的辛苦,勤劳。
2.当然,你也可以选择生活中一个给你留下深刻印象的画面。请两个人说(23,10)
如下雨天交警叔叔在指挥交通,烈日下环卫工人在扫地等等都可以写。
3.生写
4.师巡视,交流点评。
5小结:下节课我们继续来学*另外几件事来感受闰土的个性特点。
七、背诵第一自然段。
六年级语文少年闰土教案设计 (菁华3篇)(扩展4)
——少年闰土的教案设计 (菁华5篇)
一、谈话导入
1、谈话
有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他,了解他呢?
2、板书课题,齐读课题。“闰土”是谁,他和“我”是什么关系?
3、快速默读课文,找出依据。(“我”是少爷,闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)
二、预*课文
1、小组学*,读准生字的字音,说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。
2、默读课文,想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情把你认为含义深刻的句子画下来。
三、检查预*情况
1、开火车式朗读课文,读后评议,纠正字音。
2、利用课件检查学*情况
⑴生字中的特殊部首:拜(手);允(或儿);畜(亠)
⑵正音
⑶与生字有关的多音字、同音字、形*字组词,巩固生字的音形义。
3、质疑(可简单写副板书,便于在下面的学*中反馈)
四、学*描写闰土外貌的内容
1、过渡语:一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人,先要看他的外貌。)
2、闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。
〖板书紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?
⑴学生不知从哪说起时,可引导学生做一个小练*:拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,然后看看他是谁,与他相对照,少年闰土有什么样的特点。
对比之后,我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
⑵再仔细读读描写闰土外貌的句子,看闰土还有什么特点。如果学生没有新发现,再做一个练*:用铅笔将“紫色的”划掉,然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语,读后说说有什么体会。体会出闰土“健康”的特点,因为他的脸是“紫色的”,为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜,在海边捡贝壳、看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“,是穷苦人家的孩子,生活在农村。)
《少年闰土》这篇课文通过对闰土外貌形象的描写和捕鸟等几件事的叙述,塑造了一个健康、聪明、勇敢、知识丰富的浙江农村少年形象,抒发了“我”对闰土那种自由快乐生活的向往之情。
我国语言大师曾说过,教材只是个例子。新课标也告诉我们:语文不是教教材,而是用教材教;语文应注重课内外的沟通,开发课程资源;语文还应实现三个唯度的统一、人文性与工具性的有机结合。我遵从这些教学新理念设计这堂课,突出了三方面的特点。
1、以读为本详略得当:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读教学更为深层次的目的是一种人与人之间的交往。其实,与学生最终对话的,不是文本,而是作者的创作意识,是充满情感和期待理解的人。实现心灵对话,“读”是最好的桥梁。捕鸟、看瓜两件事描写细致而生动,我确定为读的重点,设计了一个填空:()的闰土。然后,让学生充分读课文,采用默读、分角色读、齐读、个别读、竞赛读等形式,让学生在读中体会到闰土性格等方面的特点及所讲述事情的乐趣。
指导读时,我又抓住了重点。“捕鸟”部分,引导学生体会读的方法,主要采用“突出动词和省略号”法、“边读边想象”法;“看瓜”部分只指导最难读的一句话“月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去……”引导学生读出“轻轻”的感觉,要边读边想象闰土蹑手蹑脚走过去的样子,这样才能不吓跑猹。“
2、入情入境发展思维:
阅读教学从学生与文本的关系上来看,是一种较特殊的文学接受活动,是通过阅读课实现的文学接受,传播、巩固普遍社会价值观及人文精神的过程。阅读教学的任务之一,就是使学生与作者之间建立起心灵沟通的桥梁,达成真、善、美方面的普遍共识为了达成这样的目标,我设计了两处语言训练。两处语言训练是:
⑴闰土在()时,我和我的朋友看不见();看不见();看不见();只看见()。唉!我可真()啊!
⑵我们和他们(他们指“我”和闰土)可不一样,我们既可以(),又可以()。比如学校组织的()活动,就()。
这样的设计是为了创设情境,帮学生体会到文中的情,从而点燃学生的情,以求实现情感、态度、价值观的高度统一;更是为了有效实现课内外的沟通,开发学校、社会的课程资源为我语文所用。这样活用教材,实现了语文工具性与人文性的统一,一定会达到很好的效果。
3、巧妙板书超越教材:
这篇课文把“我”描绘为井底之蛙,我并不是仅仅停留于这一思想水*,而是引导学生思考:闰土真的什么都知道吗?引导学生认识到:其实“我”和闰土各自拥有不同的天空而已,那个黑暗的社会把闰土也变成了井底之蛙。而后,我巧妙形象地板书“井状”,把(健康、聪明、勇敢的闰土)框在井中。这样的设计,使主题自然地得以升华,思想顺畅地得以提升,教材轻松地得以拓展,语文的工具性与人文性又一次实现了高度的统一。
总之,这堂课的设计将人文性与工具性有机结合,同时又激发学生的兴趣,更使人文性化为学生自觉的思想意识,从而提升了学生的思想,真正行使了语文课的职责。
教学目标
根据单元重点、教材特点以及学生的实际情况,我拟定如下教学目标:
1、学会文章的生字词、多音字,有感情的朗读课文,并背诵课文第一自然段。
2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年,学*作者刻画人物形象的方法,感受热爱劳动人民的思想感情。
3、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点
教学重点:
1.学*四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。
2.进行理解含义深刻句子的训练。
教学难点:理解课文的第十六段,领悟其中蕴含的含义及情感。
说教法和学法
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,确定如下的教学方法:我的教学思路是快速阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的'个性特点和事件;接着深入学*有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。这样设计,学生对学*的内容一目了然,学*目的明确了,学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学*方式,在教学过程中,让学生运用各种朗读方式来学*,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读密切结合,学生深深体会了作者的思想感情,学生的积极性、主动性较高。同时,我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体;探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学*积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。
说教学过程设计及理论根据
(一)、创设情景,激发学生对闰土的喜爱之情,激发学*兴趣。
由于在第一课时学生已认识了生字词,读通了课文,了解了课文大意,并学了一至五自然段。因此,我一开课的第一个教学环节是创设情景,让学生在复*与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理,有情有景,可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中,从而激起学生积极参与学*的愿望,从而加深了对闰土的印象。
(二)、整体感知
教学伊始,我设计了一个填空:()的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生自主学*课文后通过交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究——自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学*积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课堂上的主人。
(这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分)以评价代讲,以画代讲,以读代讲,提高课堂效率。
在教学“捕鸟”这一部分时,我用课件演示,同学评价老师的课件做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由,这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避免了单调的讲解,学生也学得兴趣盎然。
在教学“刺猹"这一部分时,我采用了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学评价,“他哪里读得好,你为什么读得好"或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读"。这个评价的过程中,不仅让学生帮助别人理解了文章,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。
在教学“海边拾贝”时,(出示许多漂亮的贝壳课件)我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富,农村生活的丰富多彩。
在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画,培养学生丰富的想象力。
(三)研读理解含义深刻的句子,重点拨亮学生思维过程
学*了四件稀奇事后,学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象,但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。
在教学突破难点时,对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的.....高墙上的四角天空"这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指谁?3、高培上的四角的天空“又指什么?为此,我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子,落实本单元重点训练项目,并在此基础上,引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句,读中悟情,强化重点训练,营造情感的氛围,使学生的情感与“我”的情感产生共鸣,达到“课将尽而情真浓”的境界。
(四)争辩研读,开放创新
此环节,我以“在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的‘我’”为话题,让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。同时,学生在争辩中,加深了对课文的理解,对当时社会有了更进一步的认识。
(五)课后拓展
我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学*方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。
(六)说板书
简洁而明了的板书,突出教学重点,展现了写人记事一类文章的特点,充分的凸现人物形象。
总结
总之,我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然,也还存在着很多不足,比如:如何在开放性课堂学*活动中,真正让全体学生都能各有所获,得到语文素养的提高,语文能力的发展;在语文积累,有感情朗读指导,教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展,我愿努力探索。
人教版小学语文第九册第六单元《少年闰土》是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中,我们可以看出,经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序。抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个知识丰富,聪明能干,机智勇敢的海边农村少年形象。但是由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学*的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学*的主体,老师要关心个体差异和个同的学*需求,要保护好学牛的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学*,死认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学*的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学*失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。如何做到这些呢,具体做法如下:
一、重研读,创教学新路,
教学伊始,我设计了一个填空:()的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。为了避免教师多问多讲,我只设计了一个贯穿全文的问题,“闰土是个什么样的孩子,你从哪里知道的。这样就改变了以往阅读教学中面面俱到,串讲串问的传统做法。在学生进行自主学*时,如何能够让学生既学得有兴趣,他们的讨论又能做到有的放矢呢?我设计了这样一个环节,“谁愿意和老师一块来学*呢?这个环节的设计能够使老师和学生在课堂上做到互动互学,教师既能随时了解学生的学*动态,也能及时调整他们学*的方向,既尊重了学生的个体差异,也维护了学年的自尊心。在学生自主学*课文后通过交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究——自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学*积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课凳上的主人。
二、重点拨亮思维过程。
学生在自主学*的过程中,通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方,这就需要老师在关键处一点,带他们探究,这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式,不仅激发了学生的兴趣,而且对字、词、句、段的学*也落到了实处。例如在教授“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的……高墙上的四角天空这句话的理解,正如学生所说的,有好几个不太明白,又有些明白,这正是学生学*中的“愤排”状态,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:
1.无穷无尽的希奇事指哪些?
2.“我往常的朋友指谁?
3.高培上的四角的天空“又指什么?学生联系起来想一想,结合上下文反复诵读,深入休会,学生读得非常投入,在赞叹中凸现少年问土的形象,领悟少爷们的心声,使学生真正感到其中隐藏的深刻内涵。
三、以演代讲,以读代讲,提高课堂效率。
在教学“捕鸟”这一部分时,我让学生上台演示,下面的同学分析演得好坏,在分析的过程中,学生必定会看书。从书中寻找他演得好坏的理由,这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他才能知道并讲出别人表演得好坏,这样不仅避免了单调的讲解,学生也学得兴趣盎然。在教学“刺猹这一部分时,我采用了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学挑刺,“他哪里读得好,你为什么读得好或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读。这个挑刺的过程,不仅让学生帮助别人理解了文章,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了白,主、合作、探究的精神。
总之,由于新的课程标准刚出台不久,有许多精髓的内涵我们都还领会不深,在教学中难免会有偏颇,请同行和专家们指正。
一、教学目标
1、学*本课生字、新词。理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学*作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
二、教学内容和重难点
1、教学内容:课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象,表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
2、教学重难点:学*四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点,而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。
三、学情分析
因为课文写的是少年时代的事情,学生容易产生共鸣,但由于课文时代较远,有些句子还深奥难懂,学生在学*中可能产生片面的理解,对人物感情也不一定能准确把握。所以我先让学生搜集相关资料拉*与课文的距离,然后采用运用多媒体课件出示背景材料,并采用联想法、谈话法将学生带入文章情境,从而准确理解课文内容。
四、媒体选择和设计
ppt
五、教学过程
一、搜集资料,导入新课
师:我国有一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字??你们知道他是谁吗?
(鲁迅)
学生搜集鲁迅资料,师归纳介绍。
师:本组课文就让我们去认识、了解鲁迅先生吧!
师:让我们先翻开导读,看看本组课文的学*要求是什么?生:本组课文
师:下面就让我们带着导读中的要求来学*鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题,齐读课题。
二、交流预*,整体感知
师:让我们拿出预*学案,以小组合作的方式共同交流。(小组共同交流预*学案的内容)
师:通过对课文的预*,你们小组内还有哪结不明白的问题呢?
(生质疑问难)
三、小组交流,合作探究
(一)小组合作交流
师:老师这里有两个问题,请看大屏幕(出示导学案的问题)。下面请同学们再读课文,小组内共同交流,合作解决这两个问题。(小组合作交流)
(二)小组汇报交流
1、“我”和闰土第一次见面时,闰土是什么样的?读课文,画出有关句子。从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年?师:哪一小组先来汇报这第一个问题。
生1:我们小组从第四段可以看出他的样子:他正在厨房中里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。
师:让我们来看一个闰土的形象。谁能具体地说一说闰土形象特点。
生2:从小毡帽的“小”字,我体会到他很年轻。
生3:从“圆脸”我能体会到很可爱。
生4:课文中说他是紫色的圆脸,我想问,为什么他的脸会是紫色的呢?
生5:我认为他肯定是经常在海边瓜地看瓜,在海边捡贝壳、看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色。
2、闰土向“我”讲述的四件事情中,哪件事给你留下的印象最深?为什么?哪个小组先来读一读。
(学生畅谈)
(1)看瓜刺猹
师:这段最能突出少年闰土聪明能干、勇敢的特点,给我们留下了深刻的印象,现在你的脑海里是否也已浮现了这样一幅神奇的画面呢?
(师示范读第一段)
师:月亮底下,闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以,三十年过后,“我”回忆起闰土来,头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
师:下面请同学们自由轻声读第一自然段,看看什么地方给你留下了最深刻的印象?哪位同学起来将你的感受读给在座的同学听一下。
同学们,作者对三十年前的朋友如此记忆犹新,可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。师:闰土不仅健康可爱,还非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下:“其间??”
(2)师:谁能给大家说说其它两件事,又表现了少年闰土的什么特点?
学生畅谈(先读原文,再谈体会)
生:从捕鸟这件事,也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
生:从这件事,还可以看出闰土知识丰富,他能认识好多鸟,我们却不然。
生:从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富,他知道好多种贝壳的名字。
四、解疑释惑,升华认识
师:那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?
生:不,他还有无穷无尽的稀奇事??
师:大家想象一下,他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?
(比如说:捉泥鳅、捉蝴蝶、打陀螺??)
师:是啊,闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事,是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。
闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事,闰土知道这么多,那么做为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?
师生对答:
闰土知道在沙地上如何捕鸟
“我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳
“我”不知道海边有如许五色的贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历
“我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿
“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
师:这许许多多的新鲜事,“我”从来都不知道,我往常的朋友也是不知道的。所以,在闰土奔驰在海边瓜地的时侯,在雪天捕鸟的时侯,在海边拾贝壳、潮汛看鱼的时侯??而我和我的朋友们只看能看见院子里高墙上的四角的天空
此时,“我”的心情是怎样的呢?我应该带着怎样的心情来读这一段呢?)生读第16段
小结:正因为这样,“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月,却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来,一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却,一想起闰土,脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
五、课内积累,课外拓展
1、有感情地朗读课文,抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、课文最后说他们从此没有再见面,其实三十年后,他们俩又见面了,不过三十年后的闰土改变太大了,究竟是什么原因使他改变的呢?有兴趣知道的同学,请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧!
六年级语文少年闰土教案设计 (菁华3篇)(扩展5)
——六年级语文上册《少年闰土》教学反思汇总十篇
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给":
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.
2, 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生*等对话的口吻说:"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"看瓜刺餷"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 "这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的`"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次告诉我,这样*等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多.
3,在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种*等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学*的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时, 我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了.
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学*,处理好教与学的关系.
在教学中,我首先让学生自己思考,文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。学生由于课前预*,很快地就说出了文中的四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中,我心里十分清楚,学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满意,然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法,那么在今后的学*或考试中遇到相类似的题目,学生可能还是不会。于是,我就反问了学生:你是怎么得到这样的答案的?大部分学生一下子就被我问住了,竟说不出个所以然来。接着,我告诉了学生对文中故事拟小标题的'方法。我先让学生自己比较这四个小标题,它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中,每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应该是“谁(什么时候)(什么地方)(什么状态)做什么”,因为主语是大家都知道的,所以省去 了。在我的引导之下,大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法,我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》,分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学*到的方法进行了较好地运用,很快就拟好了四个小标题,分别是:谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握,我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话,分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题,分别是:修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实践练*,班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。
学*完拟小标题这个内容之后,我又向学生抛出了一个问题:在这篇文中,“‘我’认为闰土是个什么样的人?”学生通过预*和思考后,也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。接着,我又提出了一个问题让学生思考:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?在学生自己的思考和交流及我的引导之下,学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。接着,我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》,先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“的确,我的伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系,学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少,为别人想得多”的人。紧接着,我又提出了一个问题引导学生思考:如果《少年闰土》中,加上一个故事写闰土读书非常用功;《我的伯父鲁迅先生》中,加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品,有很多粉丝。你觉得合适吗?学生纷纷说道不合适,因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中,比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发现了,《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事,《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉学生,用几个不同的事件来突出一个人的品质时,每个事件指向的都应是人物的同一品质,并且几个不同事件在写的时候要抓住最突出的事件来写,这便是文章的写作思路。
学生懂得之后,我让学生自己思考,如果你要写某个同学,你准备用几个不同的事件来突出他的品质,你打算怎么写。学生经过讨论交流之后,分别说出了自己的想法,整个构思比较清晰合理。
在这节课中,我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来,明显地感觉到学生在语文方面的能力有所提升。整节课目标集中、单一清晰,学生学*得较为扎实有效。只有基于单元导语,展开整合教学,理清每节课的教学目标,我们的语文课才会更加简约,学生才会学得更加充分。
在教学中,我首先让学生自己思考,文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。学生由于课前预*,很快地就说出了文中的四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中,我心里十分清楚,学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满意,然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法,那么在今后的学*或考试中遇到相类似的题目,学生可能还是不会。于是,我就反问了学生:你是怎么得到这样的答案的?大部分学生一下子就被我问住了,竟说不出个所以然来。接着,我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自己比较这四个小标题,它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中,每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应该是“谁(什么时候)(什么地方)(什么状态)做什么”,因为主语是大家都知道的,所以省去 了。在我的引导之下,大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法,我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》,分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学*到的方法进行了较好地运用,很快就拟好了四个小标题,分别是:谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握,我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话,分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题,分别是:修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实践练*,班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。
学*完拟小标题这个内容之后,我又向学生抛出了一个问题:在这篇文中,“‘我’认为闰土是个什么样的`人?”学生通过预*和思考后,也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。接着,我又提出了一个问题让学生思考:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?在学生自己的思考和交流及我的引导之下,学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。接着,我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》,先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“的确,我的伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系,学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少,为别人想得多”的人。紧接着,我又提出了一个问题引导学生思考:如果《少年闰土》中,加上一个故事写闰土读书非常用功;《我的伯父鲁迅先生》中,加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品,有很多粉丝。你觉得合适吗?学生纷纷说道不合适,因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中,比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发现了,《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事,《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉学生,用几个不同的事件来突出一个人的品质时,每个事件指向的都应是人物的同一品质,并且几个不同事件在写的时候要抓住最突出的事件来写,这便是文章的写作思路。
学生懂得之后,我让学生自己思考,如果你要写某个同学,你准备用几个不同的事件来突出他的品质,你打算怎么写。学生经过讨论交流之后,分别说出了自己的想法,整个构思比较清晰合理。
在这节课中,我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来,明显地感觉到学生在语文方面的能力有所提升。整节课目标集中、单一清晰,学生学*得较为扎实有效。只有基于单元导语,展开整合教学,理清每节课的教学目标,我们的语文课才会更加简约,学生才会学得更加充分。
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给":
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.
2, 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生*等对话的.口吻说:"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"看瓜刺餷"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 "这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次告诉我,这样*等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多.
3,在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种*等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学*的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时, 我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了.
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学*,处理好教与学的关系.
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不是“给”:
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书、去品味、去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写、学以致用的目的。
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生*等对话的口吻说:“我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗?”这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的',也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。实践又一次告诉我,这样*等地与学生交流,对话,比老师唱“独角戏”,“孤芳自赏”要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种*等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学*的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学*,处理好教与学的关系。
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给":
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.
2, 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生*等对话的口吻说:"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"看瓜刺餷"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 "这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱 谁能没有自己的感受不同的`情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次告诉我,这样*等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多.
3,在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种*等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学*的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时, 我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了.
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学*,处理好教与学的关系.
在教学中,我首先让学生自己思考,文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。学生由于课前预*,很快地就说出了文中的四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中,我心里十分清楚,学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满意,然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法,那么在今后的学*或考试中遇到相类似的题目,学生可能还是不会。于是,我就反问了学生:你是怎么得到这样的答案的?大部分学生一下子就被我问住了,竟说不出个所以然来。接着,我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自己比较这四个小标题,它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中,每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应该是“谁(什么时候)(什么地方)(什么状态)做什么”,因为主语是大家都知道的,所以省去 了。在我的引导之下,大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法,我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》,分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学*到的方法进行了较好地运用,很快就拟好了四个小标题,分别是:谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握,我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话,分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题,分别是:修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实践练*,班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。
学*完拟小标题这个内容之后,我又向学生抛出了一个问题:在这篇文中,“‘我’认为闰土是个什么样的人?”学生通过预*和思考后,也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。接着,我又提出了一个问题让学生思考:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?在学生自己的思考和交流及我的引导之下,学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。接着,我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》,先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“的确,我的伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系,学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少,为别人想得多”的人。紧接着,我又提出了一个问题引导学生思考:如果《少年闰土》中,加上一个故事写闰土读书非常用功;《我的.伯父鲁迅先生》中,加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品,有很多粉丝。你觉得合适吗?学生纷纷说道不合适,因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中,比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发现了,《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事,《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉学生,用几个不同的事件来突出一个人的品质时,每个事件指向的都应是人物的同一品质,并且几个不同事件在写的时候要抓住最突出的事件来写,这便是文章的写作思路。
学生懂得之后,我让学生自己思考,如果你要写某个同学,你准备用几个不同的事件来突出他的品质,你打算怎么写。学生经过讨论交流之后,分别说出了自己的想法,整个构思比较清晰合理。
在这节课中,我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来,明显地感觉到学生在语文方面的能力有所提升。整节课目标集中、单一清晰,学生学*得较为扎实有效。只有基于单元导语,展开整合教学,理清每节课的教学目标,我们的语文课才会更加简约,学生才会学得更加充分。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
本课的教学目标是:
1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语;
2、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点;
3、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就;
4、有感情的朗读课文,背诵第一自然段。
其中“通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。
为了落实教学目标,课前,我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前,让学生在预*时能抓住重点,带着目标去预*。而到了课堂上,学生根据课前预*的内容进行交流,在交流的过程中,老师再适时引导,及时补充、共学,提高课堂效率。
为了解决本课的教学重难点,我在预学单中设计了这样一个问题:“闰土在和‘我’相处的过程中,给‘我’讲述了哪几件事?认真读一读这几件事,从中你体会到闰土是个怎样的孩子?画出相关语句,并抓住动作、语言等描写,联系上下文,把自己的体会批注在课文空白处。”按照惯例,这个问题本应放在课堂上,给学生专门的时间来阅读、批注,但我觉得学生在课下完全有能力解决这个问题,至少在读完文本之后,会对闰土有个初步的印象,因此,为了在课堂上腾出更多的时间来展示交流,我把这个问题放在了课下,让学生在预*时批注体会。
当交流到这一问题时,我先让学生根据课前预*在小组内进行交流,并出示交流提示:
1、交流时应先说明:‘请大家随我看第x自然段,我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子’并说明原因。
2、积极发言,认真倾听,取长补短,完善自己勾画的内容和所做批注。
通过这样的提示来规范学生交流时的语言,并让学生明白只有认真倾听别人的.发言,才能取长补短的道理。在小组简单交流后,学生对闰土的印象有了进一步的认识,在此基础上,我们进行了全班交流。从整体上看,孩子们的表现还是不错的,如在交流“雪地捕鸟”时,他们能准确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪明能干,抓住段末的省略号,体会到闰土的见多识广。因为课前有了充分的预*,小组内有了充分的交流,因此,在全班交流时,孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点,但遗憾的是,在交流时,我的评价不是很到位,同时也缺少生生互动评价。
除此之外,由于想呈现一个完整的教学流程,因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成,结果造成课堂容量过大,尽管学生课前做了充分的预*,但整堂课上下来,我觉得有点累,相信学生听得也并不轻松,看来,以后还是要学会取舍。
另外,在教学过程中,我的激情不够,导致课堂气氛比较*淡,随机应变能力也有待加强。一堂课下来,我越来越清楚地认识到,自己不会的东西、不明白的东西还有很多很多,新的环境、新的挑战,在快节奏的生活中,好好跟着前辈们奔跑吧!
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的'外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给":
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.
2, 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生*等对话的口吻说:"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"看瓜刺�l"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺�l的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 "这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次告诉我,这样*等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多.
3,在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种*等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学*的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时, 我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了.
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学*,处理好教与学的关系.
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给":
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.
2, 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生*等对话的口吻说:"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"看瓜刺餷"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 "这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的.展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次告诉我,这样*等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多.
3,在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种*等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学*的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时, 我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了.
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学*,处理好教与学的关系.
六年级语文少年闰土教案设计 (菁华3篇)(扩展6)
——少年闰土的六年级作文优选【5】份
正月过去了,与鲁迅形影不离的闰土又要离开了,闰土与鲁迅都非常伤心,但这是事不能改变的。
鲁迅送闰土到了大门口,眼泪汪汪的说:“闰土弟弟,你能不能不走?”
闰土听了,眼泪在眼眶里打滚,说:“树大哥,你我是形影不离的小伙伴,我怎么舍得离开呢?但事实终究是怎么也改变不了的。”
鲁迅抱住闰土说:“虽说如此,但是我还是不愿意让你走啊。你可以在我家做工,那样,我们又可以在一起玩了。”
闰土紧紧抱住鲁迅说:“没办法。上帝弄人,我们能有什么办法呢?俗话说有缘千来相会,相信就算相隔千里之远我们也还能再见的。”
鲁迅又说:“如果我们两个人没有缘分呢?”
闰土从口袋里拿出一对贝壳说:“我这里有一对贝壳,你一个我一个,这样,我们无论走到天涯海角,看见这贝壳就想到对方,好吗?”
鲁迅双手接过贝壳,连连点头说:“好”
时间不等人,闰土的爸爸拉走了闰土,闰土不住地回过头,挥手,直到看不见。
鲁迅默默地伫立在口,看着闰土的背影消失在天际.....
我认为润土是一个热情开朗的年轻人。从这句话我可以看出。我会读给每个人听:“我爸爸和我晚上会去吃西瓜,你也会去”。因为他们有不同的身份,但他非常直接地邀请别人去。这显示了他天真和诚实的性格。
我认为年轻的飞跃土壤具有热爱自然的特点。我可以从收集贝壳的通道中看到它。他不仅把美丽贝壳的颜色和外观介绍给从未见过贝壳的孩子们,还让我们爱上了海边有趣的生活。
我认为年轻的润土有很多知识。我可以从这四件有趣的事情中看到它。他知道许多贝壳和鸟的名字,他可以刺它们。他也知道有两只脚的青蛙状鱼。
寒假到了,我收到闰土的信,信中邀我去闰土家捕鸟,我欣喜若狂,连忙收拾行李,向乡下闰土家走去。
到了闰土家,他还是那个老样子,头戴一顶小毡帽,紫色的圆脸,项戴银圈。他帮我放下行李,我们亲切地交谈了一会儿,我便要他捕鸟,他说:“这不能,要下了雪了才好。”于是,我很盼望下雪。
夜里,下起了鹅毛大雪,雪花纷纷扬扬地飘落在树上、屋顶上、地上……
第二天清早,我一骨碌爬起来,朝窗外一看,一片银白色的世界,树上像用白颜料涂了一遍似的。我吵醒闰土,要他捕鸟,满口答应了。
我们拿着捕鸟的工具来到雪地上,我扫出一块空地,闰土把竹匾用木棍支在地上,在木棍上绑上一根绳子,又把鸟儿爱吃的秕谷撒在竹匾下。一切做妥当后,我们躲在一棵大树后,手里轻轻握着绳子的一头,观察鸟儿的动静,不一会儿,一只小鸟蹦跳着朝竹匾跑来,机警地望了望四周,觉得没有什么危险了,便吃了几粒秕谷。这时,我心一急,手不由自主地拉了一下绳子,“哐”,竹匾倒了,鸟儿受了惊,飞走了。“唉,让它跑了。”我自责道。闰土安慰我:“没关系,它是去报信,等一会儿会有很多鸟来的。”果然,过了一会儿,一群“不怕死”的鸟飞来了,叽叽喳喳往竹匾里挤,等鸟儿都进了竹匾,闰土一挥手,我将绳子一拉,哈,一只鸟也没跑掉。
我把它们放进一个精制的鸟笼里。闰土指着鸟告诉我:“这是蓝背,这是稻鸡,这是角鸡,这是鹁鸪,这是喜鹊,这是麻雀……”我看了,谗得口水直流,说:“我今天要大饱口福了!”闰土说:“它们是益鸟,对这些鸟,我们只有保护的义务,没有伤害的权利。还是把它们养起来吧。”我同意了。
春天到了,我们把鸟都放了。一只喜鹊迟迟不肯飞出鸟笼,我将它捧起,抛向天空,它才依依不舍地飞上天空,又停在一棵梅树上,像在说:“谢谢你们了!”我对闰土说:“快看,‘喜鹊登梅’了,你会交好运的。”闰土苦笑了一下,什么也没说。
寒假结束了,我接到家里的加急电报,催我快回家去。我只好向闰土道别,闰土送我几根很好看的鸟毛,从此我们没有再见面。
夏天到了,我和几个小伙伴一起约到去海边游泳、抓虾。我们来到了海边。大海里有很多鱼,我看到了一只穿着红色甲壳的虾、我一把抓了起来,大声说;我抓到了!我走到了岸边,把虾子放到了桶里。我突发奇想,干脆去挖龙虾吧!好呀。小伙伴异口同声地叫起来。我们来到了泥潭,我们把裤脚弄起来,踩到了泥里边,一个小伙伴踩到了一个硬硬的东西,一挖起来,原来是一只甲鱼,我们高兴极了。今天晚上可以喝甲鱼汤了!我们继续踩着,我踩到了一只龙虾、扔进了桶里。过了几个时辰,我们桶里有了许多龙虾。我们回到了家里,做起乡村里的大餐。请了村里人来吃,满满一桌的菜,让我们的口水垂涎欲滴。我夹起一个龙虾、恩!真好吃。有喝了一碗甲鱼汤。快点吃完饭,晚上还要去找贝壳呢!我们到了海边,拿起一盏油灯,找起了贝壳。到了天黑尽了,我们找了满满一桶贝壳回家去了。
今天,我读了一篇文章,是选自鲁迅的短篇小说《故乡》。
鲁迅当时是一位小少爷,在城市里的高墙大院里过着无忧无虑的生活。因为是大祭祀的值年认识了一位贫苦农民的儿子---闰土。在交往中,祂们成了形影不离的好朋友。闰土见识多广,跟鲁迅讲了很多祂在海边发生的趣事:雪地捕鸟、海边拾贝壳、沙地看瓜刺猹、看跳鱼儿。但由于环境不同、阶层不同。生活不同,并没侑让鲁迅感快乐,反而引起了鲁迅对自己所处环境的不满,流露出了鲁迅对丰富多彩的农村生活的向往。
通过老师的介绍和在网尙查找资料,我了解了闰土长大后变得非常难看。祂的身材增加了一倍,而且侑了五茖孩子,脸变的灰黄,皱纹很深,眼睛肿得通红,祂头尙是一顶破毡帽,手又粗又笨,而且开裂,像松树皮。
读完课文后,我的感触很深,为什么小时候一茖见识丰富、活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年闰土会变成這样。还是我感受了鲁迅虽然是一茖富家子弟却不歧视穷人的高尚品质。
六年级语文少年闰土教案设计 (菁华3篇)(扩展7)
——小学六年级上册《少年闰土》教案优选【五】份
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子的意思。
3、能写一段“我”的外貌描写。
4、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。
教学重点:
朗读说话训练;“我”的外貌描写。
教学难点:
理解“他们不知道……四角的天空。”
教学时间:两课时
课前准备:预*课文
投影仪
小黑板
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文
2、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。
教学重点:
朗读说话训练
教学难点:
有感情地朗读课文
教学过程:
一、揭示课题,介绍人物
这篇课文通过我对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象,表达了我与闰土的友谊及对他的怀念之情。
二、初读课文,了解主要内容
1、自主读书
2、要求:(1)要把课文读通读顺,难懂的句子多读几遍
生字、新词可利用工具书解决。
(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
3、汇报交流
(1)以学*小组为单位交流学*情况。
如:你读懂了哪些内容?
(2)提出学*中的疑难问题。
4、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学*方式解决以上提出的问题。
(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学*方式;教师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓励。)
三、按段朗读课文,要读得琅琅上口
1——5自然段要多读几遍,
读得琅琅上口。
6——15自然段分角色朗读,揣摩人物的内心、情感。
(“我”的好奇、佩服、自叹不如;闰土的聪明、热情、纯朴等)
一、教材分析
《少年闰土》节选自我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的《故乡》,刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象,反映了作者和闰土之间儿时真诚的友谊,表达了作者对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。
二、教学目标
1、会写生字,正确读写词语。
2、能有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。
3、引导学生结合课文内容,理解重点句段的深刻含义,体会“我”思想感情的变化。
4、指导学生读懂课文内容,了解课文所写事情,认识少年闰土的特点,感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
三、教学重难点:
重点:了解少年闰土的故事,体会他外貌以及性格上的特点。
难点:理解含义深刻的句子
四、课时安排:一课时
明确单元学*的目标,整体感知课文的内容,了解少年闰土的故事,理清文章的思路。体会人物的特点。背诵第一自然段。
理解重点句段的深刻含义,体会其中蕴含的情感。掌握抓住人物语言、动作特点的写法。培养学生想象能力,拓展学生阅读空间。
五、教学过程
第一课时
师:同学们,上课之前我要请大家来猜个人物,“我国有这样一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子式的直竖着,浓密的胡须成一个隶书的‘一’字”知道他是谁吗?
生:鲁迅先生。
师:对,鲁迅先生!你们对他有了解吗?
生:我知道他是我国著名作家。
生:我知道他有三个名字,原名周樟寿后改名周树人,笔名鲁迅。
师:不错,这就是多读课外书的好处。
师:还有吗?(生摇头)请翻开课本80面浏览一下资料袋。
师:好,我们即将学*的第五组课文都是有关鲁迅先生的作品。学*本组课文你就会对他有了更深的了解。学*本组课文要求是这样的:(小黑板)请一位声音洪亮的同学读读。
生:大声朗读单元导读要求
师:你们知道吗?我们伟大的文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时,想起了他三十年前儿时的伙伴,当提起这位朋友时,他的脑海里就忽然闪出了这样一幅神奇的画面。请看:课文前插图月夜刺猹,(同时老师有感情地朗诵第一自然段)。
师:图中的这位少年给你什么样的印象?
生1:衣着朴素,裤子上还有补丁。
生2:勇敢,深夜了还在看瓜,并且不怕那些动物!
……
师:他就是少年闰土(板书:少年闰土),让我们亲切地呼唤一下吧。
生:齐读课题。
师:少年闰土是鲁迅儿时的伙伴,鲁迅先生与他分别三十余年了,但还是时时想起他,常常惦记着他。少年闰土为什么会有如此大的吸引力呢?用你喜欢的方式读课文,想想我和闰土是怎样认识的?闰土究竟是个什么样的孩子呢?
生:自由读课文(师巡回检查指导读书情况)
师:一提到闰土,“我”的脑海里就会浮现那一幕,在哪儿?一起来。
生:齐读第一自然段。
师:文章美吗?
生:美。
师:美在哪儿?描写了些什么呢?
生1:描写了美丽的景色。
生2:描写了闰土的动作,外貌
生3:还描写了猹的动作
师:对了,描写猹的动作又有什么作用呢?
生:写猹更加突出了闰土的机灵。
师:那我和闰土是怎样认识的?我和他是什么关系?
生:我是一个少爷,他是一个在我家的一个忙月的儿子,让他来我家帮忙管祭器的,我和他是主仆关系。
师:他给我的第一印象又是是怎样的?
请画出描写闰土的句子
师:首次见面主要是抓住什么描写呢?
生:外貌描写。
师:从他的外貌中,你还了解到闰土是个什么样孩子?
生:健康,可爱等等。
师:闰土为什么给我印象这么深呢?以至于三十多年了还不曾忘记!
生:闰土给我讲了许许多多有趣儿的事呢!
生:闰土知道我许多不知道的事!
师:你读到了哪些呢?
生:他知道下大雪时适合捕鸟,并知道怎样捕鸟。
生:他知道夏天到海边好捡贝壳。
生:他知道怎样看瓜刺野动物。
生:他知道潮汛来的时候就能看到许多跳鱼儿。
师:是啊,令人难忘的何止看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、海边拾贝,还有很多很多,真的,和这样一个机智勇敢、聪明可爱的小伙伴在一起,怎么舍得离开呢?请自由读读最后一自然段
师:你从哪里读出来他们的舍不得吗?
生:找几个关键词(大哭、躲、带)
师: 这样的一个孩子,老师也觉得好舍不得呢!同学们看到书中插图猜猜看,你能辨出哪个是闰土?哪个是“我”啊?
生:我知道戴黑帽子的是闰土,戴红帽子的是“我”。
师:为什么呢?
生:因为带黑帽子的那个孩子嘴里不停地说着,手里还在不停的比划,肯定是在向我向我讲那些有趣的事!
生:戴红帽子的那个孩子双臂搭在腿上,眼睛望着小伙伴,听得津津有味的神情肯定是我啊。
师:闰土知道的太多太多,和朋友在一起真说不完呢!听着闰土绘声绘色的讲啊讲啊,“我”早已听入迷了,你再猜猜看,文中的“我”最喜欢和闰土干哪件事呢?印象最深的是什么事儿呢?为什么?
生1:看瓜刺猹让我最感兴趣,因为文章中写的最详细!
生2:我还认为要不是“我”最感兴趣,印象最深,在文章开头就不会出现那难忘的一幕刺猹情景画面。
师:是啊,老师也仿佛看到了,多么迷人的月夜啊,多么勇敢的少年啊!我的心早已飞到了那一望无际的西瓜地里了,虽然我没有亲眼所见,但此时此刻那情景已清晰的浮现在了我的脑海了!(带上对闰土的喜爱和佩服,再次美美地读读第一自然段,能背的试着背)。
六、教学反思
整节课在明确本单元学*目标之后,以闰土给我印象最深的画面入手,让学生谈对闰土的最初印象,然后以“我”和闰土的相识、相处、话别为线索,整体感知课文内容,理清文章思路,最后再次回到第一自然段描写到的“我”印象特别深的画面,全班同学能背诵第一自然段,效果较好。另外,在这节课上,我充分利用了教学资源——课文中的两幅插图,也起到了较好的教学效果。
教学目标:
1、有感情的朗读课文。
2、抓住闰土的语言、动作,整体感知闰土的形象。
3、品味文句,体会文中“我”和闰土之间纯真的友谊,理解作者对闰土的特殊感情。
4、引导学生通过多种方法阅读,学*从不同侧面揣摩人物的特点。教学重难点:
1、有感情的朗读课文。
2、引导学生学会用多种阅读方法,感知闰土的形象,揣摩人物的特点。教学过程:
一、教师谈话,引入新课。
1、通过上节课的学*,我们认识了一位和你们年龄相仿的少年,他是谁?(闰土)谁来说说对闰土的印象?
2、师过渡:同学们对闰土有了初步的认识。一想起闰土,作者脑海里立刻会浮现出一幅神奇的画面。请大家看——
(出示闰土看瓜刺插的画面并配乐)
师配乐朗诵:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去,那猹却将身一扭,反从它的胯下逃走了。
二、研读课文第6——16小节,体味人物个性特点。
(一)整体感悟
1、师过渡:闰土与鲁迅先生仅仅相处了一个月的时间,却给鲁迅先生留下了难忘的印象。这幅画面也深深的印在作者的脑海中。那么,闰土到底有什么特别这之处吸引着我呢?你们能迅速的从课文中找一句话来说说吗生汇报,师出示片段:
啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的
2、男女生分别读。体会一下什么词该重读。学生汇报应该重读的词有“无穷无尽”、“稀奇”。
师:这里突出了“稀奇”这个词,你认为什么样的事才是稀奇的事?板书:稀奇
引导学生体会“稀奇”一词古今用法上的差异。
3、文章中闰土向我讲了哪些稀奇的事?
学生汇报
师用小标题的形式呈现并板书:
雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿教师提示看瓜刺猹的“看(kān)”和看跳鱼儿的“看(kàn)”在读音和用法上的差异。
4、你们认为哪件事是最有趣、最稀奇的。生汇报
师过渡:同学们想了解这么多的知识,真是些爱学*的孩子。现在,我们就先到课文中去寻找答案。老师交给同学们一个任务。出示投影:
自由朗读6——16自然段,请你选择一二件事自己觉得最稀奇的事读一读,一边读一边想象画面,在最有感触的文字中谈谈自己对闰土的认识和看法。学生自读自悟
(二)重点研读,体味人物的个性特点。
1、学*“雪地捕鸟”
1、下面,我们按照顺序来深入研究一下这几部分,我们先去了解一下雪地捕鸟。谁愿意来读这个段落出示投影:
我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下面了。什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背
2、从这段文字中,你体会到了闰土是个什么样的孩子?(是一个聪明能干的孩子;是一个知识丰富的孩子。)
3、说一说你是从什么地方体会到闰土的聪明能干的?生汇报
师过渡:老师听出来了,刚才他重读了一些词语,他重读的词语有:扫、支、撒、拉。这些词语都是什么词?(动词)
师:这些动词把捕鸟的过程描绘的清清楚楚。这里老师还重点显示了“远远”一词,谁知道这是为什么?
出示捕鸟的画面体会。师板书:聪明能干
4、刚才有的同学提到闰土知识丰富,是从什么地方体会到的?(什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背)师:为什么从这里能体会到闰土的知识丰富呢?师:同学们见过什么鸟?想不想去看一看这些鸟?教师出示图片。稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背
师总结:而闰土不但见过这些鸟,文章中用了省略号,还说明闰土他还见过许多的鸟,闰土真的是见多识广、知识丰富呀!
板书:知识丰富
5、下面,请同学们看雪地捕鸟的画面,让我们再读读捕鸟的过程。出示捕鸟图片及文字,学生美读。
教师小结:大家觉得捕鸟有没有趣?虽然这件事非常有趣,但大家也不要去尝试。因为鸟儿是人类的朋友,更是庄稼的卫士。我们应该去保护它们。
2、学*“海边拾贝”
1、下面请同学们随着老师去欣赏一下海边的贝壳。出示退潮后的海滩视频及图片,边出示边介绍。
2、我们可以用一个什么词形容一下这海边的贝壳?
3、闰土到海边捡贝壳时看到了什么?出示投影片,生读
师过渡:红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有。真的是五彩斑斓、形态各异。看到这么多贝壳,你的心情会怎样?(高兴)
4、请同学们再带着高兴的心情读一读这句话。生齐读
3、学*“看瓜刺猹”
1、师过渡:同学们看到那么多五彩斑斓的贝壳,感受到了快乐,让我们再跟随着闰土去瓜地感受一件刺激点的事吧!我们再去干什么?(看瓜刺猹)
2、同学们自己读读看瓜刺猹这一部分,把体现看瓜刺猹的句子找出来,重点读一读。
学生自由读课文
3、请一位同学说说自己找到的句子
生汇报:月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去
4、重点研读“月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去”
(1)师出示投影:
月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去师:谁来读一读这个句子。
指名读课文
师评价:你这么大的声音,这么响的举动。猹听见一定早就逃之夭夭了。所以,我们应该读的轻一些。从哪些词语能看出来?(捏、轻轻地)
(2)大家给老师一个机会,听老师读一读,好不好?教师范读。
(3)谁能像老师这样读一读。可别把猹吓跑了。指名读。齐读。
5、研读“走到了,看见猹了,你便刺。这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。它的毛皮是油一般的滑。”
(1)师过渡:轻轻地走过去,又会发生什么故事呢?生汇报
师:找的真准。注意两个字音:一个是奔(bèn)来,这是一个多音字。另一个是窜(cuàn)了。
出示投影:走到了,看见猹了,你便刺。这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑﹍﹍
(2)引导学生体会“走到了,看见猹了,你便刺”的读法。从“刺”的动作中,你体会到了闰土是个什么样的孩子?师板书:勇敢机智
师过渡:闰土走得这么轻,刺得这么快,是不是一下子就刺到猹了?(没有。因为这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。它的毛皮是油一般的滑。)
(3)从什么地方能体会到猹的伶俐?(窜、奔)
(4)要想读好看瓜刺猹这一部分,必须读好哪些词。(听、捏、走、看、刺、窜、奔)请同学们一起读一读看瓜刺猹的过程。生齐读。
(5)请同学上台表演看瓜刺猹。师读片段,生表演。
生再读片段,另一生表演。
4、学*“看跳鱼儿”
师:我们再去学*一件有趣的事:看跳鱼儿。出示图片
师:这些跳鱼儿都有青蛙似的两个脚。是不是很可爱。我们一起读一读这一句话。读出跳鱼儿的可爱。齐读。
三、解疑释惑,升华认识
1、大家想象一下,他那无穷无尽的稀奇的事还可能有哪些呢?(河边钓鱼、捉泥鳅、野外烤地瓜、捉蛐蛐)
师小结:闰土的心里有这么多稀奇的事,闰土的生活真的是丰富多彩呀!师板书:丰富多彩
2、当闰土在海边自由、快乐的生活时,我和我的朋友们是怎样生活的?(他们就和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。就像井底之蛙一样)
3、当我听到这么多稀奇的事后,会有什么感受?(既羡慕,又佩服,还非常向往)
师过渡:闰土为我打开了一扇窗,让我看到了一个多姿多彩的世界。在相处的一个月的时间里,我与闰土建立了深厚的友谊,分别时真是难舍难分呀!师出示投影,生齐读:我急得大哭,他也躲在厨房里,哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了。
四、推荐书目师:“我”和闰土一别就是三十年。三十年后,“我”和闰土再次相遇。他们还会像小时候一样亲密无间吗?请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》,然后交流读后的感想。出示投影板书设计:
一、教学目标
1、学*本课生字、新词。理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学*作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
二、教学内容和重难点
1、教学内容:课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象,表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
2、教学重难点:学*四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点,而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。
三、学情分析
因为课文写的是少年时代的事情,学生容易产生共鸣,但由于课文时代较远,有些句子还深奥难懂,学生在学*中可能产生片面的理解,对人物感情也不一定能准确把握。所以我先让学生搜集相关资料拉*与课文的距离,然后采用运用多媒体课件出示背景材料,并采用联想法、谈话法将学生带入文章情境,从而准确理解课文内容。
四、媒体选择和设计
ppt
五、教学过程
一、搜集资料,导入新课
师:我国有一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字??你们知道他是谁吗?
(鲁迅)
学生搜集鲁迅资料,师归纳介绍。
师:本组课文就让我们去认识、了解鲁迅先生吧!
师:让我们先翻开导读,看看本组课文的学*要求是什么? 生:本组课文
师:下面就让我们带着导读中的要求来学*鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题,齐读课题。
二、交流预*,整体感知
师:让我们拿出预*学案,以小组合作的方式共同交流。 (小组共同交流预*学案的内容)
师:通过对课文的预*,你们小组内还有哪结不明白的问题呢?
(生质疑问难)
三、小组交流,合作探究
(一)小组合作交流
师:老师这里有两个问题,请看大屏幕(出示导学案的问题)。下面请同学们再读课文,小组内共同交流,合作解决这两个问题。 (小组合作交流)
(二)小组汇报交流
1、“我”和闰土第一次见面时,闰土是什么样的?读课文,画出有关句子。 从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年? 师:哪一小组先来汇报这第一个问题。
生1:我们小组从第四段可以看出他的样子:他正在厨房中里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。
师:让我们来看一个闰土的形象。谁能具体地说一说闰土形象特点。
生2:从小毡帽的“小”字,我体会到他很年轻。
生3:从“圆脸”我能体会到很可爱。
生4:课文中说他是紫色的圆脸,我想问,为什么他的脸会是紫色的呢?
生5:我认为他肯定是经常在海边瓜地看瓜,在海边捡贝壳、看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色。
2、闰土向“我”讲述的四件事情中,哪件事给你留下的印象最深?为什么?哪个小组先来读一读。
(学生畅谈)
(1)看瓜刺猹
师:这段最能突出少年闰土聪明能干、勇敢的特点,给我们留下了深刻的印象,现在你的脑海里是否也已浮现了这样一幅神奇的画面呢?
(师示范读第一段)
师:月亮底下,闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以,三十年过后,“我”回忆起闰土来,头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
师:下面请同学们自由轻声读第一自然段,看看什么地方给你留下了最深刻的印象?哪位同学起来将你的感受读给在座的同学听一下。
同学们,作者对三十年前的朋友如此记忆犹新,可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。 师:闰土不仅健康可爱,还非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下:“其间??”
(2)师:谁能给大家说说其它两件事,又表现了少年闰土的什么特点?
学生畅谈(先读原文,再谈体会)
生:从捕鸟这件事,也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
生:从这件事,还可以看出闰土知识丰富,他能认识好多鸟,我们却不然。
生:从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富,他知道好多种贝壳的名字。
四、解疑释惑,升华认识
师:那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?
生:不,他还有无穷无尽的稀奇事??
师:大家想象一下,他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?
(比如说:捉泥鳅、捉蝴蝶、打陀螺??)
师:是啊,闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事,是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。
闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事,闰土知道这么多,那么做为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?
师生对答:
闰土知道在沙地上如何捕鸟
“我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳
“我”不知道海边有如许五色的贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历
“我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿
“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
师:这许许多多的新鲜事,“我”从来都不知道,我往常的朋友也是不知道的。所以,在闰土奔驰在海边瓜地的时侯,在雪天捕鸟的时侯,在海边拾贝壳、潮汛看鱼的时侯??而我和我的朋友们只看能看见院子里高墙上的四角的天空
此时,“我”的心情是怎样的呢?我应该带着怎样的心情来读这一段呢?)生读第16段
小结:正因为这样,“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月,却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来,一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却,一想起闰土,脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
五、课内积累,课外拓展
1、有感情地朗读课文,抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、课文最后说他们从此没有再见面,其实三十年后,他们俩又见面了,不过三十年后的闰土改变太大了,究竟是什么原因使他改变的呢?有兴趣知道的同学,请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧!
《少年闰土》
一、教学目标:
1、认知目标:学*生字新词,理解含义深刻的句子。
2、能力目标:快速阅读课文,能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标:体会人物性格特点,培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析:
了解人物的性格特点,理解含义深刻的句子。
三、教学媒体:
硬件媒体:计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体:文字、图形、音乐。
四、教学过程
设计
1、导入
新课。
(1)教学过程
与教学内容。
含苞欲放的早字。图1(略)
教学策略设计:用“早”字引出作者,简介作者,为学生了解闰土后,从鲜明的对比中体会社会的不*等,以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学*课文。
(1)教学过程
与内容:听录音。
策略设计:纠正生字读音,感受语音变化;认读生字新词。
(2)教学过程
与内容:
①体会人物的性格特点。图2(略)、图3(略)
A:脸——紫色
B:头——小毡帽
健康
C:颈——银项圈
活泼
D:怕见人
怕羞
策略设计:引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事,了解闰土是个什么样的人。图4(略)、图5(略)、图6(略)、图7(略)。
学生自主学*课文,说说讲了哪些事?选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计:体现自主学*,结合口语交际,力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。(提问)
和闰土相比,“我们”的知识太少了,目光太短浅了,写出了作者不满现实,追求自由生活的心态。
④惜别
作者:大哭。
闰土:躲在厨房不肯出门。
策略设计:从人物的外表体会人物的内心,感受作者与闰土的浓厚情谊。
3、课外延伸:(图书室或网站)
向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》,交流读书体会。
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