日期：
课题
我的第一本书
教学目标
知识与能力
1．理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
过程与方法
培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
情感、态度与价值观
通过对课文的学*，培养学生的爱国主义情感。
教学重点
复述“第一本书”的故事。
教学难点
注重激活学生对生活的.体验，或者创设情境引发体验。
教学准备
教学挂图、多媒体课件、学生作业本
教学课时
三课时
教学流程（第一课时）
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
预*
1．给下列加点字注音。
酷(ku4)似掺(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)读
2．解释下列词语。
幽默：有趣或可笑而意味深长。
凄惨：凄凉悲惨。
奥秘：奥妙神秘。
翻来覆去：一次又一次；多次重复。
掺和：掺杂混合在一起。
知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。
酷似：极像。
学生结合课文理解并掌握补充注释
导人
你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。
作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧智慧的悲哀、诗歌鄂尔多斯草原、诗集彩色的生活等。
学生了解
阅读课文．整体感知
学生复述“第一本书”的故事。
学生互相补充、评议。
学生自主阅读
质疑、讨论，师生共同解决问题。
1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?
(还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。)
2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
(一种感激之情。)
3．如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?
(体会书的珍贵，读书机会的珍贵。)
4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?
(我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。
师生共同解决问题。
小结
本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初*农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
布置作业
1．研讨练*三。
2．选用课时作业优化设计。
我的第一本书
父母的爱
朋友的爱爱与乐趣
人与动物的爱
我有第一本书的珍贵
学生对当时的生活困境以及困境下友谊理解有难度。
教学目标
1、识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。
2、体会重点语句的含义。
3、了解“第一本书”的深刻意义。
教学重点
感悟作者的思想感情，体会“第一本书”的深刻意义。
课前准备
熟读课文，扫清字词障碍。布置学生查阅有关牛汉的资料，一开阔视野，增加材料积累。
课时安排
一课时
教学内容
感知课文内容，感悟作者的思想感情，体会重点语句的含义，体会“第一本书”的深刻意义。
教学过程
一、导入新课
同学们，书籍是人类进步的阶梯，在今天这个知识爆炸的时代，谁都离不开书。想一想，你读的第一本书是什么？（请学生说说，并谈谈阅读感受）不少同学对自己的第一本书已经记不清了，那是因为我们的第一本书没有什么故事。但诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。今天，让我们一起跟随诗人牛汉去了解，看围绕着第一本书演绎了怎样的故事，在体味语言特色的基础上，把握第一本书的深刻含义。
二、整体感知
1、检查预*生字词的情况。
2、默读课文，感知内容，复述课文。
要求：a、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。
b、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。
c、语言简练生动，表达自然流畅。
3、再次默读课文，思考下列问题：
a、说说“我的第一本书”的含义。
b、作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢？
三、研读与赏析
深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的故事，而且是作者通过对他的第一本书的追述，以饱含热泪的笔触向我们描绘出一幅幅感人肺腑的画面，以及由书引发的父子之情、同学朋友之情以及人与狗的默契和情趣。这些深刻的内容，又是准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，体会重点句子的深刻含义。
1、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
2、当父亲听说我把那一半书给了同学时，为什么“深深叹着气”？“我”的父亲是怎样的父亲？
3、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
4、作者的第一本书为什么“值得我用崇敬的心灵去赞美”？
四、拓展延伸
“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，两人会有怎样的对话？请你想象一下，然后揣摩人物的心理，对一段话。
五、作业
1、熟读课文，进一步体会作者的思想感情。
2、根据课文所提供的资料，发挥你的想象，虚构一个“二黄毛的故事”。
课后记：本文饱含真情，虽然只是生活中的一件小事，却蕴涵着深刻的道理，能够给学生极大的人生启示。
教学目标
１、知识目标：
⑴理解、积累“幽默、凄惨、奥妙、翻来覆去”等词语。
⑵整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。
２、能力目标：
⑴品评含意丰富的语句，培养正确的语感。
⑵激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
⑶培养语言表达能力。
３、德育目标：
理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
教学重点
品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。
教学难点
理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
教学方法
１、诵读法：
作者永志不忘的第一本书承载着感人的生活经历和独特体验，引导同学在诵读中，感受作品的思想内涵，了解社会人生，感悟读书的意义。
２、拓展延伸：
课文浅显易懂而又耐人寻味，作者深情追忆的“第一本书”所展现的是在窘迫的时代情势下，对生活与人生的严肃考虑，具有深厚的人文内涵。为丰富课堂教学，激活同学的感悟，运用同类题材的阅读资料进行对比引申，以拓展同学视野，提高语文素养。
教具准备
多媒体ＣＡＩ课件、录音机、投影仪。
课时布置
１课时。
教学过程
〖教学要点〗
联系语文积累，顺势导入新课学*。在整体感知的基础上，深层理解作品的思想内涵和情感蕴含。品评文中含意丰富的语句，对比延伸。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计１：
同学们，提和诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。
师引领同学诵出：
我羞愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂掠过我的头顶腾空而去，我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛，还有巨大而破碎的滴血的趾爪！
今天，我们将学*他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去考虑人生命运这个鲜活的话题。
设计２：
同学们，上节课我们感受了胡适对母亲以其深细而严格的教育影响自身人生历程的一段追忆。今天，我们将走进牛汉的随笔《我的第一本书》，去感受苦难生活境况中浓浓的真挚情意给诗人的精神给养。
二、同学回忆诗人牛汉的创作经历
教师明确：
（投影）
牛汉，原名史成汉，１９２３年生，山西定襄县人。２０世纪４０年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。１９５５年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“xxx”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。７０年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》、《悼念一棵枫树》、《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》和自选集《蚯蚓和羽毛》等。
三、诵读，整体感知文意
１、请同学们默读课文，初步感知文意，标示段序并积累下列词语：
（投影）
幽默：有趣或可笑而意味深长。
凄惨：凄凉凄惨。
奥妙：微妙神秘。
翻来覆去：一次又一次；多次重复。
温厚：温和宽厚。
２、同学再读课文，揣测、理解课文内容：
考虑：６０年前小学一年级的一本“只有下半局部，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念？
同学跳读课文３至８语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。
３、同学通读全文，整体感知文意：
⑴文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？
⑵作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？
同学畅谈阅读体会，老师提示：
⑴作者的“第一本书”意味深长。假如说课文主体局部写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
⑵作者追忆“第一本书”的心情是繁重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、悲喜交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学*条件与环境，同时也映照着那个时代人们的倒霉命运，以和在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
四、研读探究
１、引导同学品味文中的重要语句：
⑴ “我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”
作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？
⑵ “我的第一本书实在应当写写，假如不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”
怎样理解“枉读了这几十年的书”、“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？
同学回答，教师明确：
⑴作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而繁重，不只自身家的生活是窘困的，而且几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言？但是，终究是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。
⑵这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。假如这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书（诗）则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的*，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生生长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
２、教师导学：
阅读本文，我们不只为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是２０世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、凄凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈谈自身的理解和感受。
同学小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结：
第一组同学认为文中展现的父子深情打动人。父亲关心“我”的学*，得知“我”考了第二名后非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看”。问清原委后，并没有批评和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包括着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。作者对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良、理解小朋友、尊重小朋友的友情，对小朋友负责，同时也乐于助人。
第二组同学深入体味了文中的同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我”便把这唯一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知小朋友半本书分给他人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对小朋友之间友情的理解，也许来自自身少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”。当“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”这句话虽有失教师身份，却透露出当时乡间邻村的友好淳朴的情义。尽管家家都非常穷困，但贫困生活境遇中淳朴的友情弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。
第三组同学关注文中补叙人与狗的默契和情趣的语段。人狗合演“双簧戏”的情景，令人忍俊不由，深深感动于儿童时代的那份稚真的童趣，何况，这是在学*条件恶劣、生活窘迫情形下获得的一点乐趣，这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”。
３、同学自由诵读全文，研讨：
没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在和*几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？
教师引导同学理解：
没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的小朋友，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的小朋友是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，（再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人）而乔元贞这样一个聪明好学的小朋友在最需要学*的时候失学了，人生生长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地考虑生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的实际说法。
教学目标
1、识记字词，整体感知课文
2、抓住重点语句把握人物心情。
3、了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。
4、引导学生从人物思想中受到启示。
教学重点
把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。
课前准备
1、自读文章，扫清文字障碍理解生字词的含义。
2、布置学生查阅，了解牛汉的有关资料，以开阔视野，增加材料积累。
3、回忆自己拿到第一本书时的心情和场景，把它写成文字。
课时安排：1课时
教学过程
课前导入
师生之间交流拿到第一本书时的心情，听读学生的小*作。师：听了同学们的感受，老师也仿佛回到了那个时候，心中也有许多的感慨，但我却无法表达出来，让我们一起去看一下牛汉的第一本书，有什么与众不同吧！
板书：
《我的第一本书》
牛汉
检测预*情况：
1、认读字词：幽默 凄惨 酷似 掺和 磨磨蹭蹭 翻来覆去
2、交流有关牛汉的材料。
整体感知：
1、生默读课文，或快速浏览全文，讲述“第一本书”的故事。（提示：语言简洁，条理清楚，交代明白）
2、再次快速浏览，思考以下问题：
（1）你认为文中的第一本书值不值得写？这仅仅是一本书吗？它有什么含义？
（2）和我们比起来，文中“我”的生活境遇有什么不同？你通过读文有何感受？你在文中找出描写作者境遇的语句。
明确：
（1）“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。
（2）描写“我”的境遇的句子如“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”“书和红薯在我们村里都是希奇东西。”从这些语句可以看出“我”的童年是贫苦而枯燥的，从而更显出书的珍贵，是书给了我人生的启迪。
深入探讨
师：在大体上了解了课文内容的基础上，大家交流一下，在读文的过程中，我们还发现了哪些问题？大家一起探究解决。
通过学生的发现大体有以下较典型的问题：
（1）作者当时是怀着一种什么心情写这一本书的呢？通过一本书你还想到什么？
（2）一篇好的文章不仅要以文字感人，更应以情打动人，本文情感的抒发是渗透在字里行间的，通读全文体会文中描写的情感有哪些，各是什么？
小组讨论，组员作好讨论记录
明确：
（1）作者当时是怀着敬重，珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，心情沉重，通过一本书，反映出深藏的苦难生活和恶劣的学*条件，更反映出那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
（2）首先是父子之情。父亲关心“我”的学*，学期结束，父亲问“我”考了第几名，“我说：‘第二名。’”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看”。当问清原委后，父亲并没有批评和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。晚上，父亲在昏黄的油灯下，为“我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书”。新的学期开始，父亲便带“我‘到条件相对好一些的外村上学去了。作则对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也人。
第二是同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我“边把这唯一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”，当我“和狗引得哄堂大笑”，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”这句话虽失教师身份，却透露出当时乡间村邻的友好淳厚的情义。尽管家家都非常困难，但贫困生活境遇中淳厚的友情却弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。
第三是人与狗的默契和情趣。这一点是作者念念不忘的，在文中单独来一段补叙。文中写道：“课本上的第一个字就是‘狗’，我有意把狗带上。两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面等我。我早已把狗**好了，我说‘大狗叫’，大狗就汪汪叫几声，我说‘小狗叫’，小狗也立即叫几声。”──这出人狗合演的“双簧戏”，应是最好的情境教学吧。确实，当我们读到此处，忍俊不禁，深深被儿童时代那一份童趣所感动，何况，这是在学*条件多么恶劣、生活处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊！这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”吧。
当然，“生命最初的快乐和梦幻”，也来自人间的温暖和友情。
写作研究和探讨
1、联系全文，理解下列句子的含义，回大括号里的问题。（学生讨论交流）
（1）我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
（作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？
（2）我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
（怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？
2、本文在思路上不落俗套，你在作者的写作方面有哪些发现？学生小组探讨，做好记录，班上交流（提示：结构，内容安排，情感的抒发）
学生讨论交流，教师不要做呆板的限制，能说出于文章的中心有关的看法即可。
总结
作者从第一本书中，不仅得到了知识，而且从中感悟到了人生的价值，上了不同寻常的人生第一课。在学*的过程中，我们要深刻的体会在字里行间流露出的“情”。
布置作业
请你以“人生第一课”为题写一篇读后感。
【学*目标】
1、理解文中有关语句的含义。
2、体会蕴涵在文中的父子、同学之情。
3、领会知识对于一个人一生发展的重要性。
【学*过程】
〖预*导学〗
一、理解下列词语的含义
幽默：言谈、举动有趣而意味深长。
凄惨：凄凉悲惨。
奥秘：指隐藏的或还没有被认识的内容或道理等。
翻来覆去：来回翻动身体;一次又一次。
二、熟读课文，回答
1、文*写到了哪几个人物?
2、文中提到的人物中，年幼一代的命运到后来分别是怎样的?
〖课堂学*〗
一、导入新课
你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。
作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧《智慧的悲哀》、诗歌《鄂尔多斯草原》、诗集《彩色的'生活》等。
二、抓住记叙的六要素，复述故事情节
三、再读课文，回答以下问题
1、“我的第一本书”仅仅指那半本书吗?你还可以作怎样的理解?
2、作者已人到中年，他是带着怎样的一种感情来回忆有关“第一本书”的故事的?
四、品读课文第一节和最后一节，体会有关句子的含义
五、你认为文中的哪个情节最为感人?请找出来，并思考：为什么
六、文中写到没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾还特意补述了乔元贞一生的“出息”
“他一辈子挎着篮子在附*几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算是什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代?从中你悟出了什么?
【课后延伸】
课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写的不多，却让人难忘。试从中任选一个，在课文所提供的材料的基础上，发挥想象，虚构一个小故事(如《二黄毛的故事》)。
《我的第一本书》教案 (菁华5篇)扩展阅读
《我的第一本书》教案 (菁华5篇)（扩展1）
——我的第一本书教案 (菁华5篇)
教学目的：
1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
2.培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
教学重点、难点：
1.复述“第一本书”的故事。、
2.注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、预*
1.给下列加点字注音。
酷(ku4)似 掺(chan1) 脊(ji1)背 枉(wang3)读
2.解释下列词语。
幽默：有趣或可笑而意味深长。
凄惨：凄凉悲惨。
奥秘：奥妙神秘。
翻来覆去：一次又一次;多次重复。
掺和：掺杂混合在一起。
知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。
酷似：极像。
二、导人
你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。
作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。
三、阅读课文.整体感知
学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。
四、学生自主阅读
质疑、讨论，师生共同解决问题。
1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?
(还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。)
2.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
(一种感激之情。)
3.如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?
(体会书的珍贵，读书机会的珍贵。)
4.“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?
(我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。)
五、品味语言
理解下列句子的含义。
1.我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
(我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。)
2.我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
(我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。)
六、拓展训练
学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。
七、小结
本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初*农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
八、布置作业
1.研讨练*三。
2.选用课时作业优化设计。
(1)如何真正体现学生的主体地位?
这绝对不只是一句口号，也不只是一种形式，而是要真正将“学生是学*的主体”这一理念贯穿于整个课堂。这就要求我们在对教材的思考与钻研时应更多地进行换位思考，从学生的角度来进行充分预设，课堂上，少一些教师的“强加”，而是有针对性地授生以“渔”，将学*的主动权交到学生手中，为学生提供更多的学*活动的时间、空间，允许他们思考，允许他们争辩，允许他们出错，让学生在这个过程中有所悟，有所得，于无痕迹中解决学*中的重点与难点。这也是我在今后的教学中应努力追求的。
(2)如何充分发挥教师的引导作用?
作为学生学*的帮助者，引导者，老师的个人素质与授课效果息息相关。我们应该向优秀教师学*，多读书，多积累，不断丰富自己的文化底蕴。让我们的课堂评价多一些针对性与启发性，少一些空洞的表扬;敏锐地捕捉课堂上生成的资源，少一些环节框架的限制。努力提高授课水*，展示自己的人格魅力，从而让我们的课堂多一份从容，多一份智慧，多一份收获。
一滴水只有放入大海才能永远不干涸，个人的力量终归是有限的，我们应该充分重视集体教研，集思广益，博采众长。
语文课应该是充满生机与活力的，充满人文精神的，我将不懈努力，让我的课堂真正成为教师轻松、学生快乐的课堂。
人教版八年级下册第三篇课文《我的第一本书》中，作者不仅叙述了童年生活中关于第一本书的感人故事，而且还表达了由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的、真挚的情感和对上个世纪二三十年代遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况的独特感受。
毫无疑问，牛汉《我的第一本书》这篇散文所描写的生活与今日学生的生活相比有着巨大的距离。“如何引导学生走进作者的灵魂深处，体会作者对“第一本书”所怀有的特殊感情?”成了我备课时的重点。经过多次阅读教材并结合学生实际，我设计了这堂课的教学目标：1、整体感知，把握文章的主要内容;2、了解“第一本书”的含义，把握作者的思想感情，理解苦难对于人生的意义。
课堂教学中，第一个目标整体感知，主要是阅读、复述，其目的是为突破预设的第二个目标作铺垫。课堂教学进入第二个目标后，我提出问题：“刚才我们已经了解了围绕牛汉的‘第一本书’所发生的故事，文章没有惊心动魄的情节，却有着深埋心底的情愫。对于作者来说，这是一本什么样的书呢?下面请同学们用‘我的第一本书是一本xx的书’的形式来概括自己对文中‘第一本书’含义的理解。”于是，学生开始讨论交流，我巡视指导。这时，课堂气氛开始被调动起来，学生积极投入讨论。几分钟后，我指名几个同学上黑板写出他们的理解，这几个学生写出了下面的内容：
①裁成两半的书、②父亲为我们修补的书、③“我”的第一本国语书、④与众不同的书。不难看出，此时课堂气氛虽然比较活跃，但学生的思维还只是在浅层意义上徘徊，远没有走进“第一本书”的意义深处。这并不奇怪，学生对文本的理解总得有一个由表及里、由浅入深的过程，关键是教师不能于此停顿。于是，我再作启发引导：“刚刚黑板上写的这些都没有错，但这些都是浮于表面的理解，作者为什么会一辈子忘不了这本书，其中是否有更重要的原因?”学生继续讨论，然后举手回答：①难忘的书、②独一无二、③意义重大的书、④一生中最珍贵的书、⑤给了我教育的书、⑥给人留下无尽思考的书、⑦人生之书。
看得出来，学生的思维有了很大的发展，虽然他们的理解有些空洞，依然没有真正把握“第一本书”对于作者的重大人生意义，但毕竟已有了进步，进一步启迪，学生的思维将会越发灿烂。我第三次启发道：“大家的理解已经深入一步，但是‘难忘’、‘最珍贵’、‘给了我教育’这类说法太空洞了，‘我’为何难忘这第一本书?它的珍贵表现在哪里?给了‘我’什么样的教育?把这些问题想透，相信你们就真正理解了这本书对于作者的意义所在了。”
学生继续讨论，“高潮”渐起，出现争着发言的情况:
①饱含对同学友情的书、②用父爱装订的书、③用爱的灵魂装订的书、④打开人生起点的书、⑤饱含“我”苦难生活的书、⑥培养“我”的道德品质的书、⑦让“我”知道读书乐趣的书……
这时，显然学生已完全走进了文本深处，走进了作者灵魂深处，他们正在与作者进行着心灵的碰撞!我趁势作了如下的小结：这是一本用爱的灵魂装订的书，它饱含着父子之爱、同学之谊、乡邻之情，它写满人间真情;这是一本写着“我”的.童年苦难的书，它让“我”在人生之初便领略了生活的艰辛，懂得了贫困的价值，知道了读书的重要;这是一本打开人生起点的书，它引领“我”朝着新的人生之路前进，让“我”在以后的人生道路上永远记住童年生活给“我”的种种教育，永远不“忘本”;这是“我”人生历程中的“第一本书”，也是“我”人生的第一课!
这堂课的教学使我认识到：教学要有一个逐步铺垫的过程，先要悬着一个目标，有意识地向着目标步步进逼，才能使学生渐入佳境。学生的心灵之火真正点燃了，你启迪我，我启迪你，你感动我，我感动你，然后每一个学生都会觉得有巨大的收获，这才是高效课堂。
教学目标
1.识记字词，整体感知课文
2.抓住重点语句把握人物心情。
3.了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。
4.引导学生从人物思想中受到启示。
教学重点
把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。
课前准备
1.自读文章，扫清文字障碍理解生字词的含义。
2.布置学生查阅，了解牛汉的有关资料，以开阔视野，增加材料积累。
3.回忆自己拿到第一本书时的心情和场景，把它写成文字。
课时安排：1课时
教学过程
课前导入
师生之间交流拿到第一本书时的心情，听读学生的小*作。师：听了同学们的感受，老师也仿佛回到了那个时候，心中也有许多的感慨，但我却无法表达出来，让我们一起去看一下牛汉的第一本书，有什么与众不同吧!
板书：
《我的第一本书》
牛汉
检测预*情况：
1.认读字词：幽默 凄惨 *秘 酷似 掺和 磨磨蹭蹭 翻来覆去
2.交流有关牛汉的材料。
整体感知：
1.生默读课文，或快速浏览全文，讲述“第一本书”的故事。(提示：语言简洁，条理清楚，交代明白)
2.再次快速浏览，思考以下问题：
(1)你认为文中的第一本书值不值得写?这仅仅是一本书吗?它有什么含义?
(2)和我们比起来，文中“我”的生活境遇有什么不同?你通过读文有何感受?你在文中找出描写作者境遇的语句。
明确：
(1)“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。
(2)描写“我”的境遇的句子如“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”“书和红薯在我们村里都是希奇东西。”从这些语句可以看出“我”的童年是贫苦而枯燥的，从而更显出书的珍贵，是书给了我人生的启迪。
深入探讨
师：在大体上了解了课文内容的基础上，大家交流一下，在读文的过程中，我们还发现了哪些问题?大家一起探究解决。
通过学生的发现大体有以下较典型的问题：
(1)作者当时是怀着一种什么心情写这一本书的呢?通过一本书你还想到什么?
(2)一篇好的文章不仅要以文字感人，更应以情打动人，本文情感的抒发是渗透在字里行间的，通读全文体会文中描写的情感有哪些，各是什么?
小组讨论，组员作好讨论记录
明确：
(1)作者当时是怀着敬重，珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，心情沉重，通过一本书，反映出深藏的苦难生活和恶劣的学*条件，更反映出那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
(2)首先是父子之情。父亲关心“我”的学*，学期结束，父亲问“我”考了第几名，“我说：‘第二名。’”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看”。当问清原委后，父亲并没有批评和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。晚上，父亲在昏黄的油灯下，为“我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书”。新的学期开始，父亲便带“我‘到条件相对好一些的外村上学去了。作则对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也人。
第二是同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我“边把这唯一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”，当我“和狗引得哄堂大笑”，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”这句话虽失教师身份，却透露出当时乡间村邻的友好淳厚的情义。尽管家家都非常困难，但贫困生活境遇中淳厚的友情却弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。
第三是人与狗的默契和情趣。这一点是作者念念不忘的，在文中单独来一段补叙。文中写道：“课本上的第一个字就是‘狗’，我有意把狗带上。两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的`窗户外面等我。我早已把狗**好了，我说‘大狗叫’，大狗就汪汪叫几声，我说‘小狗叫’，小狗也立即叫几声。”──这出人狗合演的“双簧戏”，应是最好的情境教学吧。确实，当我们读到此处，忍俊不禁，深深被儿童时代那一份童趣所感动，何况，这是在学*条件多么恶劣、生活处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊!这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”吧。
当然，“生命最初的快乐和梦幻”，也来自人间的温暖和友情。
写作研究和探讨
1.联系全文，理解下列句子的含义，回大括号里的问题。(学生讨论交流)
(1)我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
(作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
(2)我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
(怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?
2.本文在思路上不落俗套，你在作者的写作方面有哪些发现?学生小组探讨，做好记录，班上交流(提示：结构，内容安排，情感的抒发)
学生讨论交流，教师不要做呆板的限制，能说出于文章的中心有关的看法即可。
总结
作者从第一本书中，不仅得到了知识，而且从中感悟到了人生的价值，上了不同寻常的人生第一课。在学*的过程中，我们要深刻的体会在字里行间流露出的“情”。
布置作业
请你以“人生第一课”为题写一篇读后感。
教学目的：
1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
2.培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
教学重点、难点：
1.复述“第一本书”的故事。、
2.注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、预*
1.给下列加点字注音。
酷(ku4)似 掺(chan1) 脊(ji1)背 枉(wang3)读
2.解释下列词语。
幽默：有趣或可笑而意味深长。
凄惨：凄凉悲惨。
奥秘：奥妙神秘。
翻来覆去：一次又一次;多次重复。
掺和：掺杂混合在一起。
知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。
酷似：极像。
二、导人
你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。
作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。
三、阅读课文.整体感知
学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。
四、学生自主阅读
质疑、讨论，师生共同解决问题。
1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?
(还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。)
2.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
(一种感激之情。)
3.如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?
(体会书的珍贵，读书机会的珍贵。)
4.“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?
(我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。)
五、品味语言
理解下列句子的含义。
1.我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
(我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。)
2.我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
(我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。)
六、拓展训练
学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。
七、小结
本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初*农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
八、布置作业
1.研讨练*三。
2.选用课时作业优化设计。
(1)如何真正体现学生的主体地位?
这绝对不只是一句口号，也不只是一种形式，而是要真正将“学生是学*的主体”这一理念贯穿于整个课堂。这就要求我们在对教材的思考与钻研时应更多地进行换位思考，从学生的角度来进行充分预设，课堂上，少一些教师的“强加”，而是有针对性地授生以“渔”，将学*的主动权交到学生手中，为学生提供更多的学*活动的时间、空间，允许他们思考，允许他们争辩，允许他们出错，让学生在这个过程中有所悟，有所得，于无痕迹中解决学*中的重点与难点。这也是我在今后的教学中应努力追求的。
(2)如何充分发挥教师的引导作用?
作为学生学*的帮助者，引导者，老师的个人素质与授课效果息息相关。我们应该向优秀教师学*，多读书，多积累，不断丰富自己的文化底蕴。让我们的课堂评价多一些针对性与启发性，少一些空洞的表扬;敏锐地捕捉课堂上生成的资源，少一些环节框架的限制。努力提高授课水*，展示自己的人格魅力，从而让我们的课堂多一份从容，多一份智慧，多一份收获。
一滴水只有放入大海才能永远不干涸，个人的力量终归是有限的，我们应该充分重视集体教研，集思广益，博采众长。
语文课应该是充满生机与活力的，充满人文精神的，我将不懈努力，让我的课堂真正成为教师轻松、学生快乐的课堂。
人教版八年级下册第三篇课文《我的第一本书》中，作者不仅叙述了童年生活中关于第一本书的感人故事，而且还表达了由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的、真挚的情感和对上个世纪二三十年代遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况的独特感受。
毫无疑问，牛汉《我的第一本书》这篇散文所描写的生活与今日学生的生活相比有着巨大的距离。“如何引导学生走进作者的灵魂深处，体会作者对“第一本书”所怀有的特殊感情?”成了我备课时的重点。经过多次阅读教材并结合学生实际，我设计了这堂课的教学目标：1、整体感知，把握文章的主要内容;2、了解“第一本书”的含义，把握作者的思想感情，理解苦难对于人生的意义。
课堂教学中，第一个目标整体感知，主要是阅读、复述，其目的是为突破预设的第二个目标作铺垫。课堂教学进入第二个目标后，我提出问题：“刚才我们已经了解了围绕牛汉的‘第一本书’所发生的故事，文章没有惊心动魄的情节，却有着深埋心底的情愫。对于作者来说，这是一本什么样的书呢?下面请同学们用‘我的第一本书是一本xx的书’的形式来概括自己对文中‘第一本书’含义的理解。”于是，学生开始讨论交流，我巡视指导。这时，课堂气氛开始被调动起来，学生积极投入讨论。几分钟后，我指名几个同学上黑板写出他们的理解，这几个学生写出了下面的内容：
①裁成两半的书、②父亲为我们修补的书、③“我”的第一本国语书、④与众不同的书。不难看出，此时课堂气氛虽然比较活跃，但学生的思维还只是在浅层意义上徘徊，远没有走进“第一本书”的意义深处。这并不奇怪，学生对文本的理解总得有一个由表及里、由浅入深的过程，关键是教师不能于此停顿。于是，我再作启发引导：“刚刚黑板上写的这些都没有错，但这些都是浮于表面的理解，作者为什么会一辈子忘不了这本书，其中是否有更重要的原因?”学生继续讨论，然后举手回答：①难忘的书、②独一无二、③意义重大的书、④一生中最珍贵的书、⑤给了我教育的书、⑥给人留下无尽思考的书、⑦人生之书。
看得出来，学生的思维有了很大的发展，虽然他们的理解有些空洞，依然没有真正把握“第一本书”对于作者的重大人生意义，但毕竟已有了进步，进一步启迪，学生的思维将会越发灿烂。我第三次启发道：“大家的理解已经深入一步，但是‘难忘’、‘最珍贵’、‘给了我教育’这类说法太空洞了，‘我’为何难忘这第一本书?它的珍贵表现在哪里?给了‘我’什么样的教育?把这些问题想透，相信你们就真正理解了这本书对于作者的意义所在了。”
学生继续讨论，“高潮”渐起，出现争着发言的情况:
①饱含对同学友情的书、②用父爱装订的书、③用爱的灵魂装订的书、④打开人生起点的书、⑤饱含“我”苦难生活的书、⑥培养“我”的道德品质的书、⑦让“我”知道读书乐趣的书……
这时，显然学生已完全走进了文本深处，走进了作者灵魂深处，他们正在与作者进行着心灵的碰撞!我趁势作了如下的小结：这是一本用爱的灵魂装订的书，它饱含着父子之爱、同学之谊、乡邻之情，它写满人间真情;这是一本写着“我”的童年苦难的书，它让“我”在人生之初便领略了生活的艰辛，懂得了贫困的价值，知道了读书的重要;这是一本打开人生起点的书，它引领“我”朝着新的人生之路前进，让“我”在以后的人生道路上永远记住童年生活给“我”的种种教育，永远不“忘本”;这是“我”人生历程中的“第一本书”，也是“我”人生的第一课!
这堂课的教学使我认识到：教学要有一个逐步铺垫的过程，先要悬着一个目标，有意识地向着目标步步进逼，才能使学生渐入佳境。学生的心灵之火真正点燃了，你启迪我，我启迪你，你感动我，我感动你，然后每一个学生都会觉得有巨大的收获，这才是高效课堂。
【教学目标】
１、识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。
２、体会重点语句的含义。
３、了解第一本书的深刻意义。
【教学重点】
感悟作者的思想感情，体会第一本书的深刻意义。
【课前准备】
熟读课文，扫清字词障碍。布置学生查阅有关牛汉的资料，一开阔视野，增加材料积累。
【课时安排】
１课时。
【教学内容】
感知课文内容，感悟作者的思想感情，体会重点语句的含义，体会第一本书的深刻意义。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，书籍是人类进步的阶梯，在今天这个知识爆炸的时代，谁都离不开书。想一想，你读的第一本书是什么？（请学生说说，并谈谈阅读感受）不少同学对自己的第一本书已经记不清了，那是因为我们的第一本书没有什么故事。但诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。今天，让我们一起跟随诗人牛汉去了解，看围绕着第一本书演绎了怎样的故事，在体味语言特色的基础上，把握第一本书的深刻含义。
二、整体感知
１、检查预*生字词的情况。
２、默读课文，感知内容，复述课文：
Ａ、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。
Ｂ、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。
Ｃ、语言简练生动，表达自然流畅。
３、再次默读课文，思考下列问题：
Ａ、说说我的第一本书的含义。
Ｂ、作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢？
三、研读与赏析
深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的故事，而且是作者通过对他的第一本书的追述，以饱含热泪的笔触向我们描绘出一幅幅感人肺腑的画面，以及由书引发的父子之情、同学朋友之情以及人与狗的默契和情趣。这些深刻的内容，又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，体会重点句子的深刻含义。
１、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
２、当父亲听说我把那一半书给了同学时，为什么深深叹着气？我的父亲是怎样的父亲？
３、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
４、作者的第一本书为什么值得我用崇敬的心灵去赞美？
四、拓展延伸
我把父亲补全的装订好的课本送给元贞的时候，两人会有怎样的对话？请你想象一下，然后揣摩人物的心理，对一段话。
五、作业
１、熟读课文，进一步体会作者的思想感情。
２、根据课文所提供的资料，发挥你的想象，虚构一个二黄毛的故事。
【课后记】
本文饱含真情，虽然只是生活中的一件小事，却蕴涵着深刻的道理，能够给学生极大的人生启示。
教学目标：
１、理解作者对苦难生活的那一份诗意的感悟。培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
2、复述“第一本书”的故事，整体把握课文。
3、理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
4、品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。
教学过程
一、导人：
你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。
作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。
二、扫除文字障碍：
三、学生自主阅读：
质疑、讨论，师生共同解决问题。
1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?
还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。
“我的第一本书”，不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含了生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
一种感激之情。
作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学*条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情
3．如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?
体会书的珍贵，读书机会的珍贵。
4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?
我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。
四、品味语言，理解下列句子的含义。
1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。
作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。
2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?
我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。
这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
3、没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附*几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代?
没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学*的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节．引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
五、感受人物的魅力：
1、这篇文章中让你感受最深的人物：（父亲）
父亲：温和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，对孩子乐于负责，同时也乐与助人。（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相对照。）
父亲为什么要修书：
（1）对孩子之间情谊的支持。
（2）与乔元贞父亲乔海的友情。
2、我：同学间真挚的情谊。
3、乔元贞是一个很聪明出息的孩子，为什么中途要辍学？
（1）贫困。
4、从我和乔元贞的不同人生经历里，我们可以得到什么人生启迪？
六、小结：
阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是—所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗?
七、布置作业：
《我的第一本书》教案 (菁华5篇)（扩展2）
——《我的第一本书》教学反思 (菁华3篇)
人教版八年级下册第三篇课文《我的第一本书》中，作者不仅叙述了童年生活中关于第一本书的感人故事，而且还表达了由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的、真挚的情感和对上个世纪二三十年代遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况的独特感受。
毫无疑问，牛汉《我的第一本书》这篇散文所描写的生活与今日学生的生活相比有着巨大的距离。“如何引导学生走进作者的灵魂深处，体会作者对“第一本书”所怀有的特殊感情？”成了我备课时的重点。经过多次阅读教材并结合学生实际，我设计了这堂课的教学目标：1、整体感知，把握文章的主要内容；2、了解“第一本书”的含义，把握作者的思想感情，理解苦难对于人生的意义。
课堂教学中，第一个目标整体感知，主要是阅读、复述，其目的是为突破预设的第二个目标作铺垫。课堂教学进入第二个目标后，我提出问题：“刚才我们已经了解了围绕牛汉的‘第一本书’所发生的故事，文章没有惊心动魄的情节，却有着深埋心底的情愫。对于作者来说，这是一本什么样的书呢？下面请同学们用‘我的第一本书是一本_____________的书’的形式来概括自己对文中‘第一本书’含义的理解。”于是，学生开始讨论交流，我巡视指导。这时，课堂气氛开始被调动起来，学生积极投入讨论。几分钟后，我指名几个同学上黑板写出他们的理解，这几个学生写出了下面的内容：①裁成两半的书、②父亲为我们修补的书、③“我”的第一本国语书、④与众不同的书。
不难看出，此时课堂气氛虽然比较活跃，但学生的思维还只是在浅层意义上徘徊，远没有走进“第一本书”的意义深处。这并不奇怪，学生对文本的理解总得有一个由表及里、由浅入深的过程，关键是教师不能于此停顿。于是，我再作启发引导：“刚刚黑板上写的这些都没有错，但这些都是浮于表面的理解，作者为什么会一辈子忘不了这本书，其中是否有更重要的原因？”学生继续讨论，然后举手回答：①难忘的书、②独一无二、③意义重大的书、④一生中最珍贵的书、⑤给了我教育的书、⑥给人留下无尽思考的书、⑦人生之书。
看得出来，学生的思维有了很大的发展，虽然他们的理解有些空洞，依然没有真正把握“第一本书”对于作者的重大人生意义，但毕竟已有了进步，进一步启迪，学生的思维将会越发灿烂。我第三次启发道：“大家的理解已经深入一步，但是‘难忘’、‘最珍贵’、‘给了我教育’这类说法太空洞了，‘我’为何难忘这第一本书？它的珍贵表现在哪里？给了‘我’什么样的.教育？把这些问题想透，相信你们就真正理解了这本书对于作者的意义所在了。”
学生继续讨论，“高潮”渐起，出现争着发言的情况:
①饱含对同学友情的书、②用父爱装订的书、③用爱的灵魂装订的书、④打开人生起点的书、⑤饱含“我”苦难生活的书、⑥培养“我”的道德品质的书、⑦让“我”知道读书乐趣的书……
这时，显然学生已完全走进了文本深处，走进了作者灵魂深处，他们正在与作者进行着心灵的碰撞！我趁势作了如下的小结：这是一本用爱的灵魂装订的书，它饱含着父子之爱、同学之谊、乡邻之情，它写满人间真情；这是一本写着“我”的童年苦难的书，它让“我”在人生之初便领略了生活的艰辛，懂得了贫困的价值，知道了读书的重要；这是一本打开人生起点的书，它引领“我”朝着新的人生之路前进，让“我”在以后的人生道路上永远记住童年生活给“我”的种种教育，永远不“忘本”；这是“我”人生历程中的“第一本书”，也是“我”人生的第一课！
这堂课的教学使我认识到：教学要有一个逐步铺垫的过程，先要悬着一个目标，有意识地向着目标步步进逼，才能使学生渐入佳境。学生的心灵之火真正点燃了，你启迪我，我启迪你，你感动我，我感动你，然后每一个学生都会觉得有巨大的收获，这才是高效课堂。
今日上诗人牛汉的《我的第一本书》，从课后思考题入手，首先抛出问题，读完全文后，作者仅仅是写他小学的一本国语书吗，还记录了什么，同学的预*作业里有多种答案，其中答问有虚有实，实者写“还记录了父亲修补书的故事，上学带狗的事，爸爸抓我背书的事”等等，虚者则写“还写了父子之情，同学之谊，童年读书之乐，实际这本书乃是人生的第一课”之类。
然后抓住作者写作时的情感，通过二黄毛·乔元贞前后的对比，让同学感受诗人那荒寒岁月里的父子情同学谊和读书乐。怀有敬重，感激，沉重等情感。这样全篇贯通，教学条理井然。
倍感一篇文章找到切入点是最佳的导读。
本课内容与同学的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表示出一定的难度，但同时在对于文章的感情的掌握上，还是比较容易的。所以，在教学中，更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注重对同学感情的引导，以此为突破口来加深同学对课文的理解。其实这是一堂没有亮色、也无创意的常规课堂教学，但在整个教学过程中，师生的情绪一直为文本的故事所左右。感受苦难，我们心情繁重；体验温情，我们不觉感动。在感受苦难体验温情中，同学能严肃地考虑生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，达到了预期的情感教育教学目标。
第一，以同学的原有基础来设计教学的起点。通过对课堂教学内容和学*主体(同学)的科学、客观分析确定“务实”的教学起点，而不是以教师的主观判断或经验为基础来确定“理想”的教学起点。
第二，在教学过程的设计中充沛挖掘“情感、态度和价值观”等方面的素材。通过教学过程的实施，使同学在有效获得基础知识和基本技能的同时，获得积极的情绪生活和愉悦的情感体验。新课程在课堂教学内容上的一个重要特征就是教学资源的有效整合：课本与生活的资源整合，同学体验与教师感悟的资源整合，课堂文化与历史文化的资源整合，等等。有效的资源整合设计会促使课堂教学的有效化进程。
需要说明的是，在实践层面有一个目标不好掌握的问题。以前，一种流行的做法是“堂堂清”，一节课结束，马上做一个教学质量的检验，看同学是否掌握了该学的东西。这件事情非常值得考虑。每节课能清的、能测的，多是知识和技能方面的东西。情感的目标，能力的要求，绝对不是靠某一节课能完成的，但是每一节课都必需体现这些目标。因此它更多的是靠在许多个比较长的阶段，通过利用课程资源去熏陶，由同学去体验，逐渐积累而获得的。这正体现了教学目标对教师的挑战。如何发明一个良好的氛围，让同学的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，便成为老师应该深思的问题。可见，大局部优秀教案，决不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。因此，教学目标便是整个优秀教案的“航标”，教学过程就是催生课程理想的“摇篮”。
教学的过程不是“执行教学设计的过程”。假如期望的是同学按教学设计设想作出回答，教师的任务是努力引导同学得出预设的答案，那么，课堂就成了“教学设计剧”演出的舞台，主角当然是教师，学*好的同学只是配角，多数同学只能是不起眼的群众演员，甚至只能是观众和听众。
有效的课堂，一是同学主动参与学*；二是师生之间，生生之间坚持有效互动；三是同学的学*资料、时间和空间能够得到充沛保证；四是同学形成对知识真正的理解；五是同学的自我评价能力得到提高；六是同学获得积极的情感体验。简而言之，有效的大课堂，突破了时间和空间的限制，能够回归生活，凸显体验，传送知识，增进交往，纯化情感，发展个性，促进同学发展，促进教师生长。
学*方式的主要特征──主动，合作，探究。积极优化学*方式，就是使同学全员，全程，全面地参与学*过程。同学的学*应该不是一种外在的控制力量，而是一种发自内心的精神**运动。课堂应是点燃同学智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让同学走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
要优化同学的学*方式，在现代课堂教学的设计和展开中要有意识地促使同*用有意义的接受性学*、有引导的发现性学*和有指导的探究性或研究性学*等多种学*方式。让同学成为课堂的主体，成为学*的发现者，学会选择，主动发展。这才有可能使课堂教学不只有效，而且高效，长效。
总之，开放、互动、和谐的课堂，不只仅关注教育理念，人文素养，教学思路，学科功底，组织协调，教学机智，更关注同学的注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，情绪状态，生成状态。让课堂成为同学的创意空间，成为教师生长的生动舞台！
教学常规视同学校的法规。冷冷清清不象是课堂，热热闹闹未必是课堂。课堂上必需重视对全体同学的纪律约束，尤其是开放性的课堂更要强调规范性。常态课、竞赛课应该日趋同化。多些表示，少些扮演。既要务实求真，又要厚积薄发，一方面练好技能，一方面学*技巧，将技术上升到艺术，由艺术回归生活。
同学的自主暴露必需成为可能。自我探究，质疑发问，在课堂上要更多些。敢不敢让同学暴露他们的考虑和发现，关键在于敢不敢暴露自身的缺点和盲点。
多媒体不叫万金油，合适是选择的最佳原则。现代教育技术强调合理贴切，恰到好处，要服务于教学。它有不可替代性，但是有些板书又是多媒体不可替代的。所以，既要正确使用，提高课堂效益，又要合理使用，降低教学成本。有的课堂完全可以返朴归真，提倡本性。
台上精彩一刻钟，台下修炼三年功。加强课程规范的掌握，从教学语言、体态、板书表达上下功夫，注重花时间去琢磨同学、琢磨教材、琢磨生动鲜活的生活，在实践中加快自身的专业发展。
《我的第一本书》教案 (菁华5篇)（扩展3）
——我的第一本书教案 (菁华6篇)
教师寄语：
一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸。——海伦凯勒
学*目标
1.识记字词，整体感知课文。
2.抓住重点语句把握人物心情。
3.了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。
学*重点
把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。
学*难点
在阅读中联系上下文，体会重点语句的含义以及体会第一本书的深刻含义。
学*过程
一、积累运用
字词注音释义
1.给加点的字注音：
迢迢（）(）晾晒（）掺和（）（）马鬃（）泪水盈眶（）（）哄堂大笑（）挎着（）
2.解释词语
迢迢：
挥之不去：
掺和：
磨磨蹭蹭：
哄堂大笑：
二、自主探究
1．五分钟内默读课文，复述“第一本书”的故事。
要求：
a、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。
b、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。
c、语言简练生动，表达流畅自然。
d、同学之间互相补充、评议。
2．再次默读课文，理清文章线索，作者围绕第一本*叙了哪些事情？作者分别有怎样的感受？
三、讨论交流，合作释疑。
（一）品味语言
理解下列句子的含义。
1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
（二）请同学们再读课文，合作解决下面问题
1．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
2．如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?
3．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?
四、拓展延伸
1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?
2．你能把你的“第一本书”拿出来与大家分享吗？
五、课堂小结
课文通过“第一本书”回忆了父亲对“我”的爱以及朋友间的友谊和20世纪初艰难中的温情，告诉我们“人不能忘本”，我们应好好珍惜现在的生活。
六、达标检测
（一）给加点的字注音
酷（）似掺（）和脊（）背枉（）读
（二）解释词语
幽默：
凄惨：
奥秘：
翻来覆去：
（三）阅读下面的语段，完成1-5题。
晚上，我看见父亲在昏黄的麻油灯下裁了好多白纸。第二天早晨，父亲把我叫到他的房子里，把两本装订成册的课本递给我。父亲的手真巧，____________________，装订成了两本完完整整的书，补写的字跟印上去的一样好看。父亲把两本课本用牛皮纸包了皮，在封皮上写上名字。元贞不再上学了，但我还是把父亲补全的装订好的课本送给他。
这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书。
1.请用横线画出文章中表现“父亲的手真巧”的句子。
2.文中横线处应填写的句子是下列哪一项？请选择。然后说出选择的理由。
⑴他把我们两个半本书修修补补
⑵他居然把我们两个的半本书修修补补
选__________，理由是_____________________________________________
3.第二自然段的开头的那一句“这就是我的第一本书”含有怎样的感情？它在文章中有什么作用？请说说你的理解。
4.这一册书以后再也不会用了，这一点作为教师的父亲不会不知道。可是他为什么还要认真地修补它呢？你能说出父亲这样做的理由吗？
5. “我”拿到父亲装订的这本书后会怎样想呢？请你帮他将心里活动写出来。不少于８０字。
教学任务分析：
散文《我的第一本书》位于人教版八年级下册第一单元，这一单元旨在引导学生关注社会人生。《我的第一本书》是诗人牛汉的作品，文章记叙了作者少年时代的一段经历，抒发了对人间温情的赞美，表达了对人生起点与人生发展的深刻思考。文章写的趣味盎然的，内涵丰富，不仅能极大的激发学生兴趣，还能引导他们关注并思考社会人生。
对欣赏散文小说之类的文学作品，《语文新课程标准》要求：“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”根据文章的特点，结合《课程标准》的要求，我确定了本堂课的教学任务：在预*中掌握生字词，熟悉课文;理清文章的思路;从“文眼”入手，整合文章内容，深刻理解课文的思想感情，充分发掘人文素材。
学生分析：
八年级的学生思维能力大为提高，对自我和社会的思考能力提高了，对文学作品中关注社会人生的主题感悟更深刻了。因此这样的文章对他们来说，在阅读和理解方面存在的障碍并不多。不过他们的自主阅读往往停留在表面，对社会人生的思考盲目而肤浅。因此课堂教学要导向正确的方向并要求深刻一些，从而激发学生关注和参与社会生活的热情。
教学目标：
1.掌握幽默、马鬃、磨蹭、凄惨、翻来覆去、挎等几个生字词。
2.通过重点语句结合文章内容的研读方法，理解“第一本书”的深层含义。
3.感受到人间的关爱与真情，理解人生苦难的经历并重视铺垫人生发展的基础。
教学过程：
1.(出示课题)激趣导入
今天我们要学*诗人牛汉写的散文《我的第一本书》，大家猜猜当代著名诗人牛汉所
钟爱的第一本书，会是什么书?会是什么样子的呢?答案可能会出你意料的，那——只是一本普通的小学国语课本。这么普通的一本书到底有何力量，能让作者历经60年之后仍牵挂在心呢?请阅读课文，从文中找到答案。
2.整体感知课文
①默读课文，请一学生快速复述课文的主要内容。
②跟这本书有关的有哪些人?课文写了哪些事呢?
(人物有：“我”、父亲、乔元贞、“弄不成”等。父亲和我送书给乔元贞，父亲带我到崔家庄念书，我带狗去上学以及交待乔元贞和二黄毛的命运。其中我和父亲之间的故事是文章的主体。)
③围绕“书为什么让作者牵挂”的思考问题。
(书的内容很普通，但它的经历可不一般，它见证了作者少年时代的艰苦岁月，还凝聚了父子之间、少年朋友之间以及乡邻之间浓浓的情谊。所以说难忘的并不是书本身，而是跟这本书有密切关系的人和事。)
3.研读课文，深入探究。
①研读第一段中的：“可是这一本却是让我一生难以忘怀，它酷似德国布劳恩《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”(先介绍布劳恩作品，然后让学生欣赏布劳恩系列漫画《父与子》。漫画中一个慈父、一个稚子，他们之间不断地发生着各种使人忍俊不禁的小故事，善良和爱是其中永远不变的主题。)请学生朗读2-10段(父子之间的故事描述)，围绕着书写了哪些事?想一想作者为什么这么说呢?
(让学生合作讨论，概括出文中的故事情节，并从“文眼”入手层层深入的探究课文。
(A.事情可概括为：查书——分书——补书送书——转学。)
(B.父亲和“我”都善良、富有同情心并且非常重情重义，父子之间相互信任、理解，彼此尊重关爱，这些多像漫画中的那对父子。至于很难笑起来是因为那一段岁月多么艰苦啊，一本课本要撕成两半，两个聪明好学的小朋友一学期只对着半本书读，一个学期后，聪明的乔元贞因贫困而退学。)
②你喜欢文中的父亲吗?思考一下他会给孩子怎样的影响?
(文中的父亲没有摆出父亲的威严，也没有说冠冕堂皇的大道理，他关心孩子但给孩子独立的生活空间，他期望孩子有出息但并不急迫，他理解孩子，尊重孩子，珍视孩子们在贫困中互相帮助的友情。父亲给的影响是巨大的，父亲是“我”生活的引路人：不仅把“我”带进新的读书生活中去，避免了被贫困淹没的命运，又给“我”以品德的良好影响，为“我”的人生发展铺了坚实的基石。)
③纵观全文，除了父亲，还有哪些人和事给过“我”有益的帮助和启发?
(贫穷的生活给“我”以磨练，也让“我”更加珍惜生活：乔元贞的失学使“我”更加珍惜学*机会;而父亲和“弄不成”等父辈看重的村邻之间的友好情谊的作风使“我”成为一个重情重义的人。这些都对我的人生产生了积极的影响。)
④品读文中两句话，理解它们的深刻含义：“还应回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”
“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”
(通过前面的探讨，学生应该能够理解“它值得我用崇敬的心灵去赞美”和“人不能忘本”，不是因为书的内容，而是为了它的经历，言之有理即可。还应该引导学生理解“我的第一本书”的深刻含义：它不仅表明第一次跨进学校的大门，走进了知识的世界，更重要的事，那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友谊，童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。)
4，拓展与延伸
文中有一句话“这就是我的第一本书。对于元贞来说，恐怕是他一生唯一的一本书。”，因为人生起点上的这个区别，乔元贞的人生与我截然不同，如果现在去采访他，他会深有感慨呢?请假设你就是乔元贞，写一段回顾人生时心里话。
5，全文总结，布置作业
少年的时光虽然不长，可却像绚丽的鲜花，开放在漫长的人生岁月里，足以使人馨香一辈子，所以请同学们好好珍惜自己的生活。
作业设计：
①抄写生字词。
②作者怀着怎样的感情追忆他的第一本书的?
③作者回忆了少年时的`经历，承欢于父母膝下的日子和人生起步的经历，是每个人的美好记忆，作者趣味盎然的记叙和深刻的思考，给了我们许多的教益。请同学们回忆一下自己的生活经历，说说课文给了你怎样的启发?
【教学目标】
１、自读课文，复述关于“第一本书”的故事。
２、理解“第一本书”中包含的感情，体会作者的情感。
３、品味语句，赏析课文语言。
４、调动自己的人生体验，获得人生启迪。
【教学重点、难点】
１、用自己的话复述关于“第一本书”的故事。
２、理解“第一本书”中包含的感情。
３、品味语句，理解句子的内涵。
【学法指导】
１、读：
自读法（圈、点、勾、划）
２、思：
质疑（提问法、探究法）
【教学过程】
一、导入
同学们，你们喜欢看书吗？那你们还记得自己接触的第一本书吗？（请几个学生简单介绍）同学们的第一本书内容丰富，蕴涵着无限的趣味，那么诗人牛汉的第一本书又是怎样的呢？今天就让我们跟着诗人一起走进那段往事。
二、简介作者
牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧《智慧的悲哀》、诗歌《鄂尔多斯草原》、诗集《彩色的生活》等。
三、自渎课文，整体感知
１、自由朗读课文，要求：
⑴ 读准字音，读出感情。
⑵ 了解故事情节。
２、正确朗读下列字词：
鬃（ ） 磨磨蹭蹭（ ）
脊背（ ） 掺和（ ） 枉（）读
３、复述课文：
围绕着“第一本书”发生了不少感人的故事，试用自己的话复述关于“第一本书”的故事。
要求：复述时讲清故事发生的时间、地点及人物、情节。
四、研读课文
１、思考：
作者回忆的仅仅是“一本书吗？ “一本书” 可以蕴含许多感情，请阅读相关语段，用“从──中，我感受到──”的句式，说说你从文中品读到了哪些情感？
２、质疑：
赏析了课文内容后，你对书中的语言、语句还有什么疑惑吗？请快速阅读课文，找出不懂的地方，同桌间探讨解决．无法解决的请提出来，大家共同讨论。
五、拓展延伸
学了本文，你最大的收获是什么？难道仅仅是了解了第一本书的故事吗？
六、课文小结
由学生小结本堂课的学*收获（可从基本知识积累、情感启迪、学*方法等方面小结）。
七、课后作业（任选一题）
１、当“我”把补好的课本再次送到乔元贞的手里时，乔元贞会说些什么呢？请同学们想像乔元贞的神情、语言，写一段话描写当时的情景。
２、课文中的人物除了“我”与父亲外还有乔元贞、“弄不成”、二黄毛，三人虽写得不多，却让人难忘，试从中任选一人，在课文提供的材料基础上，发挥想像，虚构一个小故事（如《二黄毛的故事》）。
教学目标
1、理解、积累“幽默、凄惨、奥秘，翻来覆去”等词语。
2、整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。
3、品评含意丰富的语句，养成正确的语感。
4、培养语言表达能力。
5、理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
教学重点
品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。
教学难点
理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
教学程序及师生双边活动
一、导语设计
同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。(教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮，/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去，/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛，/还有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我们将学*他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。(板书文题、作者)
二、学生回忆诗人牛汉的创作经历
教师视情况进行补充、
三、诵读，整体感知文意
1、请同学们默渎课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。
教师可作如下提示。
幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去 温厚
2、学生再读课文，揣摩、理解课文内容。
思考：60年前小学一年级的二本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念。学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。
3、学生通读全文，整体感知文意。研讨：
(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解?
(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
学生畅谈阅读体会，老师提示：
(1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
《我的第一本书》教学反思
《我的第一本书》写出了作者对20世纪初*乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受在本课的教学过程中，我安排了以下几个教学环节：
一、激情导入，概括文本
文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。
二、品味探究，领悟情感
苦难的生活是作者心中抹不去的记忆，而牛汉作者崇敬和赞美的是来自人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮点，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受人与人之间的温情。
三、拓展延伸，思考人生
认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学*条件和生活条件。
本节课我把学*的时间和空间还给学生，利用课堂训练学生的思维方式，培养学生主动求知的精神。收到了很好的效果。
教学目的：
1．理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
2．培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
重点难点：
1．复述“第一本书”的故事。、
2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。
教学方法：和谐教学法
教学时间：1课时
教学用具：小黑板、录音机
教学过程：
一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《大海啊，故乡》。
二、导入新课、明确目标
1、导入新课：
你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。
2、展示学*目标
（1）理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
（2）培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
三、自主学*，合作探究
1、检查预*情况
（1）给下列字注音。
酷掺脊枉
（2）解释下列词语。
幽默凄惨翻来覆去知书识礼酷似
2、介绍作者情况及时代背景
3、阅读课文．整体感知
（1）抓住关键句、段。
（2）注意字词，读准字音，辨清字形。
（3）读完后，用一句话总结全文。
4、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：
1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的`理解?
2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
3．如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?
4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表
达作者怎样的感情?
5．品味语言：理解下列句子的含义。
（1）．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
（2）．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
６．拓展训练
学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1．还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。
2．一种感激之情。
3．体会书的珍贵，读书机会的珍贵。
4．我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。
5．理解下列句子的含义。
（1）．我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。
（2）．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本
６．拓展训练
学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：
本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出
20世纪初*农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
2、推荐作业：
研讨练*三。
附板书：我的第一本书
牛汉
“从荒原的大自然父子之情
感应到一点生命最我的第一本书同学、朋友之间
初的快乐和梦幻。”人与狗的情趣
教学反思：
教学目标
1.识记字词，整体感知课文
2.抓住重点语句把握人物心情。
3.了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。
4.引导学生从人物思想中受到启示。
教学重点
把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。
课前准备
1.自读文章，扫清文字障碍理解生字词的含义。
2.布置学生查阅，了解牛汉的有关资料，以开阔视野，增加材料积累。
3.回忆自己拿到第一本书时的心情和场景，把它写成文字。
课时安排：1课时
教学过程
课前导入
师生之间交流拿到第一本书时的心情，听读学生的小*作。师：听了同学们的感受，老师也仿佛回到了那个时候，心中也有许多的感慨，但我却无法表达出来，让我们一起去看一下牛汉的第一本书，有什么与众不同吧!
板书：
《我的第一本书》
牛汉
检测预*情况：
1.认读字词：幽默 凄惨 *秘 酷似 掺和 磨磨蹭蹭 翻来覆去
2.交流有关牛汉的材料。
整体感知：
1.生默读课文，或快速浏览全文，讲述“第一本书”的故事。(提示：语言简洁，条理清楚，交代明白)
2.再次快速浏览，思考以下问题：
(1)你认为文中的第一本书值不值得写?这仅仅是一本书吗?它有什么含义?
(2)和我们比起来，文中“我”的生活境遇有什么不同?你通过读文有何感受?你在文中找出描写作者境遇的语句。
明确：
(1)“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。
(2)描写“我”的境遇的句子如“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”“书和红薯在我们村里都是希奇东西。”从这些语句可以看出“我”的童年是贫苦而枯燥的，从而更显出书的珍贵，是书给了我人生的启迪。
深入探讨
师：在大体上了解了课文内容的基础上，大家交流一下，在读文的过程中，我们还发现了哪些问题?大家一起探究解决。
通过学生的发现大体有以下较典型的问题：
(1)作者当时是怀着一种什么心情写这一本书的呢?通过一本书你还想到什么?
(2)一篇好的文章不仅要以文字感人，更应以情打动人，本文情感的抒发是渗透在字里行间的，通读全文体会文中描写的情感有哪些，各是什么?
小组讨论，组员作好讨论记录
明确：
(1)作者当时是怀着敬重，珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，心情沉重，通过一本书，反映出深藏的苦难生活和恶劣的学*条件，更反映出那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
(2)首先是父子之情。父亲关心“我”的学*，学期结束，父亲问“我”考了第几名，“我说：‘第二名。’”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看”。当问清原委后，父亲并没有批评和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。晚上，父亲在昏黄的油灯下，为“我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书”。新的学期开始，父亲便带“我‘到条件相对好一些的外村上学去了。作则对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也人。
第二是同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我“边把这唯一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”，当我“和狗引得哄堂大笑”，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”这句话虽失教师身份，却透露出当时乡间村邻的友好淳厚的情义。尽管家家都非常困难，但贫困生活境遇中淳厚的友情却弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。
第三是人与狗的默契和情趣。这一点是作者念念不忘的，在文中单独来一段补叙。文中写道：“课本上的第一个字就是‘狗’，我有意把狗带上。两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面等我。我早已把狗**好了，我说‘大狗叫’，大狗就汪汪叫几声，我说‘小狗叫’，小狗也立即叫几声。”──这出人狗合演的“双簧戏”，应是最好的情境教学吧。确实，当我们读到此处，忍俊不禁，深深被儿童时代那一份童趣所感动，何况，这是在学*条件多么恶劣、生活处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊!这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”吧。
当然，“生命最初的快乐和梦幻”，也来自人间的温暖和友情。
写作研究和探讨
1.联系全文，理解下列句子的含义，回大括号里的问题。(学生讨论交流)
(1)我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
(作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
(2)我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
(怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?
2.本文在思路上不落俗套，你在作者的写作方面有哪些发现?学生小组探讨，做好记录，班上交流(提示：结构，内容安排，情感的抒发)
学生讨论交流，教师不要做呆板的限制，能说出于文章的中心有关的看法即可。
总结
作者从第一本书中，不仅得到了知识，而且从中感悟到了人生的价值，上了不同寻常的人生第一课。在学*的过程中，我们要深刻的体会在字里行间流露出的“情”。
布置作业
请你以“人生第一课”为题写一篇读后感。
《我的第一本书》教案 (菁华5篇)（扩展4）
——《我的第一本书》教学反思合集五篇
《我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。作者通过对“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受。牛汉对自己小时候读到的第一本书的情愫也是如此,尽管这只是’一本简单的一组画’,曾经凄惨地’简直是一团纸’。但沉淀在心底,随着岁月的牵扯却不断地酝酿着。这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的，但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识这份生活，感悟这份生活，从中获得情感上的教益，在本课的教学过程中，我安排了几个教学环节，以期达到利用文本对学生进行苦难教育和情感教育。
一、筛选信息,感受作者对’第一本书’的独特情怀
文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。
二、研读文本，感动温情
苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆，而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐——人与狗合演“双簧戏”的情趣。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感动故事中的温情。
三、认识生活，思考人生
认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学*条件和生活条件，激发学生对生活和人生的热爱。
新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学*方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的能力，抓住阅读权不放。
本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现出一定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比较容易的。所以，在教学中，更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注重对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。在“问题探究”和“畅所欲言”两个环节中，欣喜的感觉盈满心间。真的没想到，在我眼里一向缺乏自主阅读体验的学生，一旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望，他们的表现是多么出色！当学生的问题一个个报出时，我看到了提问题同学的骄傲和尚未*惯于“发问”的那部分学生脸上的惊羡！当问题报完，请学生自主探寻问题答案时，大部分学生兴趣浓厚，发自内心地开始探究起来。那一刻，我在课堂中，仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音
本课有两点收获：
1、我体会到了认知心理学中所说的“任务分析”的重要。
因为事先让学生写写读课文后的感受、听听他们所遇到的问题，我才能了解学生真实的需要，并根据他们的需要来确定课堂设计方案。*时牵着学生上课，所有对学生的需要的揣摩只是老师从经验出发的判断，这种“一厢情愿”其实是一种武断的行为。
2、要设法唤醒学生的阅读体验，让他们与文本产生对话。
新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学*方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的能力，抓住阅读权不放。这次尝试让我发觉，错的是我自己。
但是，目前这些做法还只是个尝试，如果能带给学生一点阳光的话，也只是从指缝间流下的几缕而已。我期盼着能有一天完全放手，让自主学*的阳光直射无影。
《我的第一本书》是现代诗人牛汉写的一篇回忆性散文，叙述了60年前第一本书的故事，由此引出父子之间以及同学之间浓浓的情意，同时也让人感受到，上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒而又苍凉的生活境况，带给我们的还有诗人对生活的那份独特感受。虽然这是一篇自读课文，但文章内容却值得人们深思。
上课伊始，围绕文题设计了如下内容：书籍是人类进步的阶梯，谁还能清楚地记得读过的第一本书是什么呢？现代著名诗人牛汉写过一篇回忆性文章《我的第一本书》，谁能告诉大家，牛汉的第一本书指什么？是怎样的一本书？为何60年后仍然让诗人念念不忘？这几个问题的设置，一方面以此检查学生的预*情况，另一方面为了激发学生的兴趣，从而快速引出课题。
第二个教学环节，研读课文深入探究。学生在朗读第一自然段的基础上，简介卜老恩的《父与子》，因为这是一组漫画，围绕慈父与稚子发生的一系列忍俊不禁的小故事，表达善良与爱的主题。之所以简介这组漫画，源于课文“可是这一本却是让我一生难以忘怀，它酷似德国卜老恩的《父与子》中的一组画。”对此我抓住“酷似”二字，引导学生朗读第二至第十自然段，同时思索：围绕书写了哪些事？诗人为什么要这么说？
之后引导学生思考：你喜欢牛汉的父亲吗？为什么？同时提前学生注意乔元贞的父亲，在研讨的过程中，有学生提出问题：同是做塾师，为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢？这个问题到是备课前没有注意的问题，我引导学生读课文，看看文章介绍了几位老师，尤其注意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段，同时思考“弄不成”老师为什么弄不来其他两本教材？
经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有“家有五斗粮，不当孩子王”的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名老师，曾经评价过乔元贞比牛汉有出息，但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明什么？！此时再结合当前“两免一补”以及国家对教育的重视说起，让学生反思，应该珍惜在校期间的学*机会。当然捎带也要说明，导致乔元贞的出息，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫穷。
最后在拓展延伸环节，我安排了一个交流内容：假如乔元贞和牛汉，今天都来到了班级，你作为校报记者，你希望他们说些什么呢？呵呵，此问题一经抛出，立刻引发全班学生的大讨论，学生争先恐后抢着回答呢。可惜很快下课铃声响了，这时我要求学生把这一环节，由说变成写，课后写在日记上。
作者不仅叙述了童年生活中关于第一本书的感人故事，而且还表达了由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的、真挚的情感和对上个世纪二三十年代遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况的独特感受。
上课伊始，围绕文题设计了如下内容：书籍是人类进步的阶梯，谁还能清楚地记得读过的第一本书是什么呢？现代著名诗人牛汉写过一篇回忆性文章《我的第一本书》，谁能告诉大家，牛汉的第一本书指什么？是怎样的一本书？为何60年后仍然让诗人念念不忘？这几个问题的设置，一方面以此检查学生的预*情况，另一方面为了激发学生的兴趣，从而快速引出课题。
第二个教学环节，研读课文深入探究。学生快速浏览课文，出示问题：作者都写了哪些难以忘怀的事，解决这个问题。简介卜老恩的《父与子》，因为这是一组漫画，围绕慈父与儿子发生的一系列忍俊不禁的小故事，表达善良与爱的主题。之所以简介这组漫画，源于课文“可是这一本却是让我一生难以忘怀，它酷似德国卜老恩的《父与子》中的一组画。”对此我抓住“酷似”二字，引导学生细读课文第三、四、八段，找出父亲的哪些举动让人感动，由此体会浓浓的父子情。
之后引导学生思考：通过主动学*、完成读书卡片，感悟文中的苦难和温情，体会文章的思想内涵和情感意蕴。在这样的故事中我们品出了怎样的人生滋味？理解作者所说的“人不能忘本”，这个“本”包含着哪些内容？经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，体验上个世纪三十年代中国乡村荒寒、苦难的生活和艰辛中透出的可贵温情与乐趣，感受作者独特的语言魅力，感悟作者独特的人生感受。
我觉得这节课自己存在很多不足，语言要精炼优美，声音*淡，没有抑扬顿挫，作为语文老师，声音一定要有感染力，这个问题我一定要努力改正。课堂节奏的把握不好，前松后紧，导致后面的任务没有完成。还有，在学生的发言过程
中，并没有及时地指出学生的错误，这个一定要注意。在导学案的使用上，不要只关注好学生，要关注更多的学生。对于导学案，我觉得还是需要讨论的，并不是所有的都适用。
说完这些,让我思索了很多，自己还存在很多的问题。一定要付诸行动，只有这样才能真正让自己提高。
还记得两年前教牛汉《我的第一本书》上课时的尴尬，当时我提出了一个问题，并且我认为是很简单的问题——“我的第一本书”的内涵。由于没有给学生充足的时间阅读，学生也没有真正的走进课本，因此回答此问题时很是不着边际，我就在气愤和无奈的情况下强行进行填鸭式的教育，学生勉强地记下了笔记，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他们的眼神和表情深深刺伤了我，我自然也就知道答案了。
两年后，我再次讲授这篇课文时，我还记忆犹新那份“伤痛”，所以之前备课时，我就冥思苦想，怎样让这篇自读课文既能顺利地完成教学目标和重难点，又能在轻松愉快的课堂氛围中使学生受益。突然灵机一动，先激发他们的兴趣，于是就从我小时侯的第一本书说起吧。
70年代的时候，盛行一种“画书”，虽然书很便宜，一**钱一本，就这样便宜的情况下，家庭条件并不富裕的我仍然买不起，也就只能花一分钱去租这些书来看。我看的第一本小画书叫《铁道游击队》，为了对得起那一分钱，我足足看了三遍。虽说是当时盛行，可是也没有特别精彩的内容可选，不是《红日》，就是《地道站》，要么就是《红岩》。看同学们的眼神，似乎很茫然，但同时也表现出同情的目光，课堂上的我就暗自庆幸，因为学生的反应说明这个导入已经收到了很好的成效。
为了使学生能很好地了解《我的第一本书》的故事情节，我想，如果采取传统的复述方式可能就会比较单调，而且也很难调动学生的积极主动性。所以为了使学生主动地去掌握，我就想试试限时学*和竞赛的形式吧，或许能收到意想不到的效果。于是我给学生2分30秒的时间快速阅读全篇和课下注解，然后合上书本，我开始提问。比如：文中的“我”是谁？学生回答牛汉，这就了解了文章作者，我顺便谈及我们之前学的一篇文章《华南虎》，也就勾起了学生的回忆。再如“我”的第一本书有什么特别之处？学生回答那是一本经过“修修补补”后“完完整整”的书，通过“修修补补”就引出了父亲，而这半截书的由来就引出了乔元贞。另外，“我”的期中排名如何？这就引出了我的另外两个同学，于是顺势就导出这三个人物的命运。等等类似的问题，就让学生在轻松的氛围中掌握了故事情节。同时我的巧妙过度，又为下文的讲解做了一个很好的铺垫。
了解了最简单的情节之后，就需要开始对文章做深层次的探讨，而这既是文章重点，更是文章的难点。如果我再像两年前那样强行“填鸭”，可能仍然会重演两年前的尴尬，所以我就想，还是借学生的口来说答案，这样可能会比较容易接受些，于是我就设计了小组讨论这一环节。在讨论之前，为了不使学生偏离讨论的方向，我就先给学生一个讨论前的指导。比如：在“我”上学的过程中，其中书本中有“狗”“小狗”“大狗”这样的词语，然而“我”和狗之间达到空前的默契，给我上学带来了无限的乐趣，所以“我”的第一本书中就包含着上学的乐趣。在这样的分析指导之下，学生开始讨论。于是，他们谈到了关心“我”学业且慈爱的父亲，说到了上学时的好友乔元贞，还有当年生活的艰难和辛酸。不经意间，“我的第一本书”的内涵——生活的艰辛、人间的温情、同学的友爱和上学的乐趣就全都概括了，而这一切都是在学生的讨论中产生的。所以我立刻想到两年前是“踏破铁鞋无觅处”，今天是“得来全不费功夫”。
最后我觉得文中还有一处矛盾的地方，那就是当初父亲说乔元贞比“我”有出息，可是多年后“我”成为了一个大学者，而乔元贞却一辈子挎着小篮子卖一些小东西。是父亲的眼光出现了问题，还是有什么其他的原因？于是学生开始产生辩论，在各抒己见中自然就导出了一个很有现实意义的问题“知识改变命运”。到此，我就水到渠成地对学生进行价值观的教育，也让学生们明白，知识在现代社会中它的价值和决定性的作用。
说完这些，再回过头来看本节课的教学目标和重难点，竟然全在轻松的课堂中解决了。两年前的课堂和今天的课堂的对比，似乎是殊途同归，但学生的感受和课堂效果却完全不同。这也让我思索，必须不断地反省自己，并实施改变，才能真正让自己提高。
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