《*面镜成像》教学设计 (菁华3篇)

《*面镜成像》教学设计1

　　【课程标准要求】

　　1.知道*面镜的作用及成像特点，了解日常生活中*面镜成像的应用。

　　2.经历实验探究过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

　　【教学设计思想】

　　本节内容主要包括*面镜成像的特点、*面镜成像原理和虚像。教学设计的基本思路就是让学生通过本节课的探究学*，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜想与假设；设计实验；进行实验；分析归纳；得出结论和交流评估。在课程进行的过程中，主要以学生分组实验、教师点拨为基本方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成*面镜成像的特点。由于学生在小组实验中经历了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想办法解决困难，使学生体验到实验成功带来的乐趣，能够激发学生的学*兴趣。

　　【学*任务及学情分析】

　　*面镜学生很熟悉。上课时可以让学生观察自己在*面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜想*面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不需要学生立即回答，只是为了引起研究兴趣，为进一步探究“*面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“*面镜成像特点”的实验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对实验现象的印象，使学生对知识点的理解更加牢固。

　　【教学目标】

　　（一）、知识与技能

　　1. 知道*面镜的作用，掌握*面镜成像的特点。

　　2. 理解*面镜成虚像的原理，掌握*面镜成像作图法。

　　3. 了解日常生活中*面镜成像的应用。

　　（二）、过程与方法

　　1. 经历探究“*面镜成像特点”的实验过程。

　　2. 体验实验探究中所用到的科学方法——等效替代法。

　　（三）、情感态度与价值观

　　1. 通过探究“*面镜成像特点”的实验过程，培养学生的创新精神和实践能力。

　　2. 通过学生的交流活动，培养学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人交流合作的团队意识。

　　【教学重难点】

　　1. 重点：*面镜成像的特点以及*面镜成像的原理。

　　2. 难点：设计实验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。

　　【实验器材】

　　1. 教师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、*面镜、直尺、量角器、多媒体课件等

　　2. 学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、*面镜、坐标纸等

　　【教学方式】

　　自主探究、合作学*及讲授解析

　　【评价设计】

　　1. 注重过程评价：注意对学生进行科学探究中各种能力和方法的考查和评价；

　　2. 设计当堂检测题，检查学生所学知识和方法的掌握情况。

　　【教学过程】

　　1.课前热身——复*导入

　　小孔成像的成像特点及原理

　　（1） 已知入射光线，根据反射定律做出反射光线

　　2.新课教学

　　模块一：通过观察活动，建立“像”的概念，明确*面镜的作用

　　教师引导：利用课前热身2，巩固*面镜的第一个作用——改变光的传播方向。

　　学生活动：通过*面镜观察自己或其它同学。

　　提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？

　　交流发现：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。

　　教师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出*面镜的第二个作用——成“像”，从而建立“像”的概念。

　　（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解*面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续*面镜成像特点的学*打下基础。）

　　模块二：探究*面镜的成像特点

　　环节一：提出问题——*面镜成像有什么特点？

　　分组讨论：观察*面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？

　　（设计意图：根据本节课的学*目标，提出最贴*学生生活经验的问题，便于学生理解问题和展开讨论。）

　　环节二：提出猜想，交流发现

　　学生活动：围绕着学案上的问题，边观察*面镜中的自己，边进行猜想。

　　学生交流：通过观察发现像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像*大远小……（提示学生说明猜想依据）

　　教师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。

　　（设计意图：从学生的日常感受展开讨论，用最贴*学生生活的方式引导学生完成科学猜想。）

　　环节三：设计实验方案

　　教师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的大小关系？如何确定像与物体到*面镜的距离？

　　学生活动：分组实验、比较，选择合适的器材解决问题。

　　突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在*面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）

　　形成目标：通过上述过程使学生明确实验步骤，形成正确的实验方案，知道器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方法。

　　（设计意图：由于本实验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过教师预设的问题，引导学生进行讨论、构思，从而设计出正确的实验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替*面镜、利用同样的蜡烛代替像的原因——等效替代，体现科学方法教育。）

　　环节四：进行实验并收集数据

　　温馨提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与替代物的位置多做几次。

　　学生活动：根据最终确定的实验方案进行分组实验

　　教师活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的基本过程，为在设计实验方面仍存在疑问的同学提供帮助。

　　（设计意图：培养学生的实验操作能力、合作交流能力，逐步培养学生的科学探究素养；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保学生在实验过程中遇到问题时能够及时解决。）

　　环节五：分析归纳

　　学生活动：展示实验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。

　　教师引导：如果将对应的像与物的位置相连，会有什么发现？

　　（设计意图：通过对实验现象的观察，请学生交流自己的发现，培养学生对数据处理、归纳总结的能力；对于学生不易发现的“连线垂直”问题，教师可以进行适时的点拨，帮助学生发现这一特点。）

　　环节六：综合分析、得出结论

　　学生活动：根据实验记录得出结论

　　教师归纳：像与物的大小相等；像与物到*面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。

　　（设计意图：交流提升实验结果，得出明确的实验结论，帮助学生理解实验结果。）

　　环节七：评估（按课堂的实际情况进行讲解）

　　教师提问：通过实验我们发现像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“*大远小”的感觉呢？

　　课件展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，就会感觉好像物体变小了。

　　（设计意图：此环节提出的问题是根据学生的课前猜想所随机制定的，如果学生没有提出像“*大远小”的特性，教师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此部分的内容。）

　　（模块设计意图：让学生知道进行科学探究的一般步骤和方法。）

　　模块三：*面镜成像的原理——建立“虚像”的概念

　　环节一：知道*面镜成“虚”像

　　教师引导：如果有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么办法可以看到烛焰吗？

　　学生讨论：利用*面镜观察。

　　教师引导：（用*面镜改变角度，使学生可以通过*面镜再次看到烛焰。）通过学*我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？

　　学生活动：尝试用光屏承接*面镜所成的像。

　　交流结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。

　　（设计意图：通过实验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）

　　环节二：*面镜成像的原理

　　学生活动：小组合作学*，寻找*面镜成像的原理

　　交流学*成果。

　　教师活动：总结提高，利用多媒体展示“*面镜成像作图法”。

　　形成目标：理解虚像的概念，知道*面镜成像的原理，掌握*面镜成像原理作图法，并能够结合*面镜成像特点规范作图。

　　（设计意图：通过小组学*，在学生已经对*面镜成像特点有初步了解的基础上，教师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的掌握这部分的知识有很大帮助。）

　　模块四：了解*面镜成像在生活中的应用

　　教师活动：利用多媒体，展示生活中关于*面镜成像的应用，引导学生分析原因。

　　学生活动：在教师举例的基础上，学生交流自己在生活中感受的关于*面镜成像的应用。

　　（设计意图：引导学生善于观察生活的物理现象，尝试解释现象揭示本质，从物理走向社会。）

　　3.课堂小结

　　小组讨论，回顾本节课学*的知识：通过本节课的学*，你在知识方面有什么收获？在实验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和疑惑？

　　教师活动：根据学生的交流成果进行归纳提升，形成本节课的知识体系。

　　（设计意图：师生共同构建本节课的知识体系，教师根据学生交流归纳总结的情况进一步提升，构建比较完整的知识网络体系。）

　　4.当堂检测

　　1.利用*面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在*面镜中的像。（图略）

　　2.身高为1.6米的一位同学，站在*面镜前1米的地方，他在镜中的像到*面镜的距离为_______；当他向镜面移*0.5米时，他与镜中的像的距离为______；像的高度是_______。

　　（设计意图：针对本节课的学*进行简单的反馈练*，巩固所学知识。）

　　【教学反思】

　　作为学生初中阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学*过程和方法上存在着很多等待突破的难点。例如在学生设计实验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的具**置？怎样让学生自己发现可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在实验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都需要教师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。

　　教师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提醒，使学生自己找到实验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了实验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，才能让学生体会到物理实验的独特魅力。

《*面镜成像》教学设计2

　　一、说教材

　　本节是八年级人教版物理上册第二章第三节的内容。是在学*了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延伸，是光的重要组成部分，它与学生

　　的生活实际联系十分密切。教材以探究*面镜成像特点为主线，让学生经历探究*面镜成像特点的过程。体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节“*面镜成像特点”是一个完整的探究过程，在通过实验得出*面镜成像的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活中的成像问题学生在经历此探究过程中，学*对实验过程中信息的记录和处理。在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。通过对*面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

　　二、学情分析

　　大部分学生对*面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离*面镜越远像越小”，在实验中，要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。

　　在日常生活中，对*面镜成像成像的规律学生易受到错误生活经验的影响，不能正确的了解镜中像和物体关系，特别是对像和物体大小相等不能正确理解。在探究实验中让学生通过观察镜中像和放在镜子后与物体大小相同的物体重合了，来体验像和物体的大小相等，同时通过强调人眼对远*的物体大小感觉不同来加深对像和物体大小相等的了解。其次学生不能正确的理解*面镜成虚像的现象，通过在像的位置放在一个光屏，在光屏上得不到像来正确认识虚像。因此在本节课教学中通过实验探究和小组合作交流的方法让学生自己总结出结论。激发了学生的学*兴趣，养成动手与合作能力与*惯。

　　三、设计思想

　　培养学生观察思考、提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证等科学探究的能力，使学生学*通过科学探究的方法去获得答案。通过实验探究培养学生实事求是的科学态度和团队合作精神。使学生在老师的指导下，用所学到的知识去认识生活、解释问题。

　　四、教学目标

　　（一）、知识和技能

　　1、了解*面镜成像的特点。

　　2、了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

　　3、理解日常生活中*面镜成像的现象。

　　（二）、过程与方法

　　1、经历“*面镜成像特点”的探究，学*对实验过程中信息的记录和处理。

　　2、观察实验现象，感知虚像的含义。

　　3、通过观察感知球面镜对光线的作用。

　　（三）、情感、态度与价值观

　　1在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。

　　2培养实事求是的科学态度。

　　3通过对*面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

　　五、重点与难点

　　重点：设计探究*面镜成像特点的实验探究活动

《*面镜成像》教学设计3

　　一、学*目标：

　　1.了解*面镜成像的原因是光的反射。

　　2.通过实验探究*面镜成像的特点。

　　3.了解虚像的的成因及与实像的区别。

　　4.初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。

　　二、学法指导：本节主要学*了*面镜成像，通过学*我们应该了解*面镜 成像的特点，了解虚像是怎么形成的，理解日常生活中*面镜成像的现象，在实验探究方面能够设计实验探究*面镜成像的特点，了解替代法。初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。

　　三、激趣导入：右图中的小女孩把头贴在桌面上，便在桌面上出现了与小女孩一摸一样的像，与头部组成了一幅美丽的图画。生活中，我们站在*面镜前也能看到自己的像，通过观察，你能得出*面镜成像的特点吗?

　　四、自主学*

　　1.自己悟一悟：观察右图，了解*面镜成像的原因是光的反射。通过*面镜成像原理图可以看出，反射光线反向延长线的交点为物体在*面镜中成的像，也可以理解成反射光线是由像点直接发出的。

　　2.仔细读一读：课本43页之探究，重点记住实验操作过程。(课堂上注意观察，思考教师演示实验)

　　3.自己做一做：查找资料，弄懂*面镜成像的特点：

　　温馨提示：*面镜的成像总是与物体等大的。为什么我们离*面镜越远感觉所成的像越小?这是视觉造成的，就像我们站在路中间，越朝远处看路越窄一样。

　　4.想想议一议：

　　(1)看课本44页之虚像，对比小孔成像谈谈虚像与实像的区别：

　　(2)课本43页之想想议议。

　　5.仔细读一读：看课本244页科学世界初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。

　　五、当堂训练

　　达标测试

　　1.表面*的金镜子、玻璃板、表面抛光的金属板、*静的水面、大理石及透明塑料片等都能对光发生 反射而成像。

　　2.*面镜所成的像是 像;像和物体到*面镜的 相等;像和物体的 相等;像和物体对镜面来说是 的。

　　3.一个人当他走面镜时，像与*面镜的距离 ，像的大小 。一只小鸟在离湖面10米的空中飞行，它在湖中所成的像距该小鸟的距离是 米。

　　4.利用凸面镜作为汽车观后镜是因为它可以 光线， 视野。

　　5.手电筒的反光装置相当于 面镜，它对光线有 作用。

　　能力提升

　　1.如图，岸边的树在地面上有影子;小桥在水中有倒影。前者是由 形成的，后者是由 形成的。

　　2.在宾馆的长廊尽头的墙上安装了一块与墙壁等大的*面镜如图，这是利用了 原理给人一种走进无尽长廊的感觉。

　　3.猴子捞月的寓言故事说，猴子看到井中有个月亮如图所示，以为月亮掉进井水中了，以下说法正确的是( )

　　1 题图 2题图 3题图

　　A.水中出现月亮属于光的直线传播 B.水中出现月亮属于光的反射现象

　　C.水中的月亮到水面的距离比天上月亮到水面的距离*

　　D.水中的月亮比天上的月亮小

　　4.在研究*面镜成像的实验中。如图(a)在桌面上竖直放置一块玻璃板，把一支点燃的蜡烛 放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面出现蜡烛的像。

　　(1)要想研究玻璃成像的特点，关键问题是设法确定像的位置，仔细想想，实验时具体的作法是： 。我们这样确定像的位置，凭借的是视觉效果相同，因而可以说是采用了 的科学方法。

　　(2)实验中为了判断烛焰所成的像是实像还是虚像，所采取的措施是 。

　　(3)某实验小组实验所记录的现象如图(B)能否得出像和物到镜面的距离相等结论?为什么?

　　(4)实验中某同学提出在玻璃的同一侧，通过玻璃扳看到了同一支蜡烛的两个像，产生这种现象的原因可能是 ，你可以如何验证你的猜想?

　　(5)若用*面镜代替玻璃板，上面的实验 (填能或不能)进行.

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《*面镜成像》教学设计 (菁华3篇)（扩展1）

——《*面镜成像》教学设计 (菁华3篇)

《*面镜成像》教学设计1

　　【课程标准要求】

　　1、知道*面镜的作用及成像特点，了解日常生活中*面镜成像的应用。

　　2、经历实验探究过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

　　【教学设计思想】

　　本节内容主要包括*面镜成像的特点、*面镜成像原理和虚像。教学设计的基本思路就是让学生通过本节课的探究学*，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜想与假设；设计实验；进行实验；分析归纳；得出结论和交流评估。在课程进行的过程中，主要以学生分组实验、教师点拨为基本方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成*面镜成像的特点。由于学生在小组实验中经历了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想办法解决困难，使学生体验到实验成功带来的乐趣，能够激发学生的学*兴趣。

　　【学*任务及学情分析】

　　*面镜学生很熟悉。上课时可以让学生观察自己在*面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜想*面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不需要学生立即回答，只是为了引起研究兴趣，为进一步探究“*面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“*面镜成像特点”的实验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对实验现象的印象，使学生对知识点的理解更加牢固。

　　【教学目标】

　　（一）、知识与技能

　　1、知道*面镜的作用，掌握*面镜成像的特点。

　　2、理解*面镜成虚像的原理，掌握*面镜成像作图法。

　　3、了解日常生活中*面镜成像的应用。

　　（二）、过程与方法

　　1、经历探究“*面镜成像特点”的实验过程。

　　2、体验实验探究中所用到的科学方法——等效替代法。

　　（三）、情感态度与价值观

　　1、通过探究“*面镜成像特点”的实验过程，培养学生的创新精神和实践能力。

　　2、通过学生的交流活动，培养学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人交流合作的团队意识。

　　【教学重难点】

　　1、重点：*面镜成像的特点以及*面镜成像的原理。

　　2、难点：设计实验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。

　　【实验器材】

　　1、教师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、*面镜、直尺、量角器、多媒体课件等

　　2、学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、*面镜、坐标纸等

　　【教学方式】

　　自主探究、合作学*及讲授解析

　　【评价设计】

　　1、注重过程评价：注意对学生进行科学探究中各种能力和方法的考查和评价；

　　2、设计当堂检测题，检查学生所学知识和方法的掌握情况。

　　【教学过程】

　　1、课前热身——复*导入

　　小孔成像的成像特点及原理

　　（1）已知入射光线，根据反射定律做出反射光线

　　（设计意图：复*小孔成像及光的反射定律，为本节课学*的*面镜成像原理、特点及虚像的判断方法做好铺垫。）

　　2、新课教学

　　模块一：通过观察活动，建立“像”的概念，明确*面镜的作用

　　教师引导：利用课前热身2，巩固*面镜的第一个作用——改变光的传播方向。

　　学生活动：通过*面镜观察自己或其它同学。

　　提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？

　　交流发现：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。

　　教师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出*面镜的第二个作用——成“像”，从而建立“像”的概念。

　　（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解*面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续*面镜成像特点的学*打下基础。）

　　模块二：探究*面镜的成像特点

　　环节一：提出问题——*面镜成像有什么特点？

　　分组讨论：观察*面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？

　　（设计意图：根据本节课的学*目标，提出最贴*学生生活经验的问题，便于学生理解问题和展开讨论。）

　　环节二：提出猜想，交流发现

　　学生活动：围绕着学案上的问题，边观察*面镜中的自己，边进行猜想。

　　学生交流：通过观察发现像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像*大远小……（提示学生说明猜想依据）

　　教师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。

　　（设计意图：从学生的日常感受展开讨论，用最贴*学生生活的方式引导学生完成科学猜想。）

　　环节三：设计实验方案

　　教师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的大小关系？如何确定像与物体到*面镜的距离？

　　学生活动：分组实验、比较，选择合适的器材解决问题。

　　突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在*面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）

　　形成目标：通过上述过程使学生明确实验步骤，形成正确的实验方案，知道器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方法。

　　（设计意图：由于本实验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过教师预设的问题，引导学生进行讨论、构思，从而设计出正确的实验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替*面镜、利用同样的蜡烛代替像的原因——等效替代，体现科学方法教育。）

　　环节四：进行实验并收集数据

　　温馨提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与替代物的位置多做几次。

　　学生活动：根据最终确定的实验方案进行分组实验

　　教师活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的.基本过程，为在设计实验方面仍存在疑问的同学提供帮助。

　　（设计意图：培养学生的实验操作能力、合作交流能力，逐步培养学生的科学探究素养；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保学生在实验过程中遇到问题时能够及时解决。）

　　环节五：分析归纳

　　学生活动：展示实验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。

　　教师引导：如果将对应的像与物的位置相连，会有什么发现？

　　（设计意图：通过对实验现象的观察，请学生交流自己的发现，培养学生对数据处理、归纳总结的能力；对于学生不易发现的“连线垂直”问题，教师可以进行适时的点拨，帮助学生发现这一特点。）

　　环节六：综合分析、得出结论

　　学生活动：根据实验记录得出结论

　　教师归纳：像与物的大小相等；像与物到*面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。

　　（设计意图：交流提升实验结果，得出明确的实验结论，帮助学生理解实验结果。）

　　环节七：评估（按课堂的实际情况进行讲解）

　　教师提问：通过实验我们发现像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“*大远小”的感觉呢？

　　课件展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，就会感觉好像物体变小了。

　　（设计意图：此环节提出的问题是根据学生的课前猜想所随机制定的，如果学生没有提出像“*大远小”的特性，教师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此部分的内容。）

　　（模块设计意图：让学生知道进行科学探究的一般步骤和方法。）

　　模块三：*面镜成像的原理——建立“虚像”的概念

　　环节一：知道*面镜成“虚”像

　　教师引导：如果有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么办法可以看到烛焰吗？

　　学生讨论：利用*面镜观察。

　　教师引导：（用*面镜改变角度，使学生可以通过*面镜再次看到烛焰。）通过学*我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？

　　学生活动：尝试用光屏承接*面镜所成的像。

　　交流结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。

　　（设计意图：通过实验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）

　　环节二：*面镜成像的原理

　　学生活动：小组合作学*，寻找*面镜成像的原理，交流学*成果。

　　教师活动：总结提高，利用多媒体展示“*面镜成像作图法”。

　　形成目标：理解虚像的概念，知道*面镜成像的原理，掌握*面镜成像原理作图法，并能够结合*面镜成像特点规范作图。

　　（设计意图：通过小组学*，在学生已经对*面镜成像特点有初步了解的基础上，教师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的掌握这部分的知识有很大帮助。）

　　模块四：了解*面镜成像在生活中的应用

　　教师活动：利用多媒体，展示生活中关于*面镜成像的应用，引导学生分析原因。

　　学生活动：在教师举例的基础上，学生交流自己在生活中感受的关于*面镜成像的应用。

　　（设计意图：引导学生善于观察生活的物理现象，尝试解释现象揭示本质，从物理走向社会。）

　　3、课堂小结

　　小组讨论，回顾本节课学*的知识：通过本节课的学*，你在知识方面有什么收获？在实验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和疑惑？

　　教师活动：根据学生的交流成果进行归纳提升，形成本节课的知识体系。

　　（设计意图：师生共同构建本节课的知识体系，教师根据学生交流归纳总结的情况进一步提升，构建比较完整的知识网络体系。）

　　4、当堂检测

　　1、利用*面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在*面镜中的像。（图略）

　　2、身高为1.6米的一位同学，站在*面镜前1米的地方，他在镜中的像到*面镜的距离为_______；当他向镜面移*0.5米时，他与镜中的像的距离为______；像的高度是_______。

　　（设计意图：针对本节课的学*进行简单的反馈练*，巩固所学知识。）

　　【教学反思】

　　作为学生初中阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学*过程和方法上存在着很多等待突破的难点。例如在学生设计实验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的具**置？怎样让学生自己发现可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在实验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都需要教师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。

　　教师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提醒，使学生自己找到实验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了实验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，才能让学生体会到物理实验的独特魅力。

《*面镜成像》教学设计2

　　一、说教材

　　本节是八年级人教版物理上册第二章第三节的内容。是在学*了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延伸，是光的重要组成部分，它与学生

　　的生活实际联系十分密切。教材以探究*面镜成像特点为主线，让学生经历探究*面镜成像特点的过程。体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节“*面镜成像特点”是一个完整的探究过程，在通过实验得出*面镜成像的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活中的成像问题学生在经历此探究过程中，学*对实验过程中信息的记录和处理。在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。通过对*面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

　　二、学情分析

　　大部分学生对*面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离*面镜越远像越小”，在实验中，要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。

　　在日常生活中，对*面镜成像成像的规律学生易受到错误生活经验的影响，不能正确的了解镜中像和物体关系，特别是对像和物体大小相等不能正确理解。在探究实验中让学生通过观察镜中像和放在镜子后与物体大小相同的物体重合了，来体验像和物体的大小相等，同时通过强调人眼对远*的物体大小感觉不同来加深对像和物体大小相等的了解。其次学生不能正确的理解*面镜成虚像的现象，通过在像的位置放在一个光屏，在光屏上得不到像来正确认识虚像。因此在本节课教学中通过实验探究和小组合作交流的方法让学生自己总结出结论。激发了学生的学*兴趣，养成动手与合作能力与*惯。

　　三、设计思想

　　培养学生观察思考、提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证等科学探究的能力，使学生学*通过科学探究的方法去获得答案。通过实验探究培养学生实事求是的科学态度和团队合作精神。使学生在老师的指导下，用所学到的知识去认识生活、解释问题。

　　四、教学目标

　　（一）、知识和技能

　　1、了解*面镜成像的特点。

　　2、了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

　　3、理解日常生活中*面镜成像的现象。

　　（二）、过程与方法

　　1、经历“*面镜成像特点”的探究，学*对实验过程中信息的记录和处理。

　　2、观察实验现象，感知虚像的含义。

　　3、通过观察感知球面镜对光线的作用。

　　（三）、情感、态度与价值观

　　1在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。

　　2培养实事求是的科学态度。

　　3通过对*面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

　　五、重点与难点

　　重点：设计探究*面镜成像特点的实验探究活动

《*面镜成像》教学设计3

　　一、教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1、了解*面镜成像的特点。

　　2、了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

　　3、理解日常生活中*面镜成像的现象。

　　（二）过程与方法：

　　1、经历“*面镜成像特点”的探究，学*对实验过程中信息的记录。

　　2、观察实验现象，感知虚像的含义。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1、在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

　　2、培养实事求是的科学态度。

　　（四）教学重点：*面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学*。

　　（五）教学难点：*面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。

　　二、教法：实验探究法；提问法；谈话引导法

　　学法：观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法

　　三、教学准备：

　　学生分组器材：一块*面镜，一块玻璃板，两个铁夹作为玻璃板支架，白纸，光屏，一盒火柴，两支相同的蜡烛，刻度尺，笔。

　　教师演示器材：打火机两个，蜡烛两支，*面镜，*板，教学课件。

　　四、教学过程：

　　导入新课：

　　吹蜡烛实验，激发学生学*兴趣，同时引入新课

　　教师：本实验中起到关键作用的是玻璃板，点明玻璃板我们称为*面镜，生活中常用的*面镜是镜子。今天我们共同学*“*面镜成像”。教师板书课题。（本环节学生怀着好奇心观看影像，激发学生的学*兴趣，同时又对什么是“像”有了形象、直观的认识）。

　　进行新课：

　　【探究*面镜成像的特点：】

　　（一） 观察：

　　由小时候照镜子到镜后找像引入学生活动：学生照镜子，观察自己在靠*或远离*面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？老师表演照镜子，学生充当像（为学生猜想*面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）

　　（二）提出问题：

　　教师提出本节课的探究课题：*面镜成像时，像的大小、位置跟物体的大小、位置有什么关系呢？*面镜成像有什么特点呢？（出示课件）

　　（三）猜想与假设：

　　学生根据刚才亲身的体验提出猜想，教师将猜想在副板书写出来：像物等大，像和物到镜面距离相等……

　　（四）设计实验；进行实验)

　　１、设计实验：（在课前预*的基础上）教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的实验方案，并进行小组间的方案交流，，筛选出最合理的探究方案。这样有利于学生更好地掌握实验方法，并从中初步学会如何设计实验方案。(学生需明确以下几个问题)

　　（１）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。

　　（２）怎样比较像和物的大小关系

　　（３）怎样测出像和物到镜面距离的关系.

　　引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）

　　２、进行实验，收集证据：

　　（１）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。

　　（２）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。

　　（３）小组交流实验记录和数据，各小组派代表分析数据得出结论

　　（４）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？学生很容易发现*面镜成像的又一特点：物、像的连线跟镜面垂直。

　　（5）再次点燃*面镜前的蜡烛,用光屏在后面接收,观察能否接受到烛焰的像.,得到*面镜成虚像.

　　【*面镜成像原理】

　　学生阅读课本内容

　　教师：烛焰发出的光，经过怎样的路径进入人眼，让我们看到像的呢？教师利用多媒体课件解释*面镜成像原理：

　　烛焰上S点发出的光经*面镜反射后，反射光线进入人的眼睛。人眼感觉这些反射光线好像是从镜后的S’点发出的，人眼逆着反射光线看过去就看到了点S’，S’就是S在*面镜中的像。实际上镜后并不存在光源S’，进入人眼的光也不是由像点S’发出。像点S’是由反射光线的反向延长线相交而成的，它不是实际光线会聚成的，我们把这样的像称为虚像。*面镜成像的原理是光的反射。

　　课堂小结：

　　教师引导学生谈一谈通过本节课的学*在知识和学*方法上都有哪些收获？在实验探究过程中有哪些经验教训需要总结？

　　板书设计：

　　第三节： *面镜成像

　　*面镜成像的特点： *面镜成像原理：

　　1、像和物到镜面的距离相等。 光的反射

　　2、像和物的大小相同。

《*面镜成像》教学设计 (菁华3篇)（扩展2）

——

《*面镜成像》教学设计 (菁华3篇)（扩展3）

——凸透镜成像规律教学反思 (菁华3篇)

凸透镜成像规律教学反思1

　　本节课教学我主要采用了分组实验进行探究，由学生自主实验总结规律，将枯燥的物理理论寓于实验中，很自然巧妙的在轻松愉快的气氛中掌握知识。也充分体现了新课标的以学生为主体的.理念。课后根据学生的上课反应及作业情况，我觉得这节课的教学还存在以下问题：

　　1、时间没有能够很好的把握，理想上准备尝试一节课把所有知识点都讲完的思路没有能够实现，但是在前面已经说了，教学的真正目的是让学生探索规律，获得研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，虽然让学生去探索会花费更多的时间，但是绝对是值得的。

　　2、在让学生得出数据之后，进行归纳的时候，很多学生都将物距与像距进行比较，虽然也对，但与教师的预设有偏差，所以老师应该给出一个归纳的方向，比如有意识的让学生将物距和像距与焦距进行对比，这样学生给出的结论就会比较整齐一些。

　　3、有一些学生对实验探究的兴趣不浓，动手能力不强，实验得出数据的速度太慢，所以我们以后还要进一步培养学生学*物理的兴趣，加强动手能力，致力于学生整体水*的提高。

凸透镜成像规律教学反思2

　　通过本节课教学我感到有以下几点收获：

　　1、引入新课的实验是后面学生猜想以及学生实验的依据；同时也在有目的引导与学生自主探究之间找到了一个*衡位置；

　　2、通过问题串的讨论，使学生明确在实验中需测量什么、观察什么，并使学生成功的获得实验数据；

　　3、分工与合作节约了大量时间，提高了课堂效率；

　　4、通过黑板画图，将学生收集到的证据在凸透镜主光轴的.图上描点，使学生通过统计规律找出凸透镜成像的规律。

　　在本节课的教学中，我感到尚有以下几点不足，需在今后的教学中改进：

　　1、语言不够精炼，尤其在普通班，生源偏差，问题问的复杂，造成部分学生学*有困难；

　　2、学生实验时间偏短，造成部分数据有偏差，表现在清晰的像位置没找准；

　　3、交流不够充分，在合作方面的收效有待提高。

凸透镜成像规律教学反思3

　　作为一节公开课，准备之初仔细研究了新版八年级课本的内容和大纲要求，在实际上课过程中稍作调整。最终确立了这节课的目标,学生应掌握的重点内容：凸透镜成像特点与物距、焦距的关系。我认为真正示范性的公开课应该是一堂常态课，所以撇开了许多花哨的东西，从学生最熟悉的生活实例创设情境，激发学生性质提出课题；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。想让学生通过科学探究，找出凸透镜成像的规律。怎么解决既培养学生的探究能力，又保证学生在有限的时间内领会知识？这就需要我们老师进行精心的设计与组织。

　　1、尽可能地做好铺垫：

　　如复*引入实像、虚像、焦距，目的是便于引导学生在后面归纳成像特点和数据分析和中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟照相机和投影仪作为观察像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中如何将像成在光具座的光屏上。我想应该让学生首先体会凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特点，这样才能最快最准确的将课题引出。

　　2、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点：

　　（1）第一组实验：用学生用放大镜看书，老师模拟照相机照像、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与什么因素有关。在学生顺利猜想后，再用凸透镜观察远处的物体，初步验证学生猜想的正确性。激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。

　　（2）第二组实验：探究成像规律，没有让学生设计方案，也没有让学生按照u>2f、f

　　（3）第三组实验：根据数轴上的红色和黄色蜡烛，让学生猜测放大像和缩小像的分界点在哪里？当学生猜出来u=2f时后，再换不同的焦距的透镜再次实验验证猜想。从而顺利的猜出u=2f的时候成等大的像并及时用实验验证。

　　（4）第四组实验：总结完成实像的三条定律后，对于部分学生在第一组实验中出现的疑问：如果蜡烛靠的很*找不到像。进行解疑。通过观察虚像的动画降低学生实验的难度，让学生较快的找到虚像，并得出其特点。这样一倍焦距分虚实就能得出。从而将凸透镜成像规律完整的归纳出来。最后有时间预留了物距等于一倍焦距的实验，放开让学生自主探究，为下节课用作图的方法研究凸透镜做好充分的感性认识。

　　3、总结内容时再次回归生活：

　　将凸透镜的应用：放大镜、照相机以及投影仪的特点让学生归纳得出，从物理又走向社会生活。只有将所学的知识加以运用，才能使其变成自己的东西，所以最后还要让学生以社会生活中的问题为载体，施展自己的才华，培养学生运用所学知识为人类服务的意识。也为下节课做好充分的准备。

　　当然好的设计必须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。比如发现小于焦距不成像的时候，学生是经过探究后获得的成功，他们在探究中得到的知识，知识点也掌握牢靠了，这样以后在运用到这方面的知识点时，自然也轻车熟路了。所以学生们实验的过程不仅仅是一个认识过程，而应该达到一种认知的状态。

《*面镜成像》教学设计 (菁华3篇)（扩展4）

——「*面设计专业介绍」-　*面设计专业介绍分析 (菁华3篇)

「*面设计专业介绍」-　*面设计专业介绍分析1

　　艺术设计是一门独立的艺术学科，它的研究内容和服务对象有别于传统的艺术门类。同时艺术设计也是一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，其审美标准也随着这诸多因素的变化而改变。艺术设计，实际上是设计者自身综合素质(如表现能力、感知能力、想象能力)的体现。

　　*面设计是*十年来逐步发展起来的新兴复合性职业，涉及面非常广泛发展极为迅速。它涵盖的职业范畴包括：商业环境艺术设计、商业展示设计、商业广告设计、书籍装帧设计、包装结构与装潢设计、服装设计、工业产品设计、商业插画、标志设计、企业CI设计、网页设计等。

　　*面设计的工作稳定性比较高的，经济繁荣时期毫无疑问，即使经济下滑，仍不会有太大影响，以前几年为例，北美的大规模裁员浪潮，给高科技行业带来巨大冲击，放慢了高科技产品的开发速度，当然实际上它是对泡沫经济的反弹，不能彻底改变传统产业结构，也不能影响到设计领域。*几年，经济不景气，多数的建筑业依然继续发展，环境艺术设计、商业展示设计，装潢设计，商业广告设计等领域极其兴旺，大量职位虚位以待。

　　另一方面，随着IT软件的开发量越来越大，对于界面设计人员的需求则更为突出，这一点从各大求职网站中的招聘广告中可以看到，尤其是对于既懂编程又懂界面设计的复合性人才更是情有独钟，这一点应引起广大IT人士的注意。

「*面设计专业介绍」-　*面设计专业介绍分析2

　　艺术装点生活 设计改变人生

「*面设计专业介绍」-　*面设计专业介绍分析3

　　热爱艺术 愿与艺术为伍

《*面镜成像》教学设计 (菁华3篇)（扩展5）

——初中物理*面镜教案菁选

初中物理*面镜教案

　　作为一名教学工作者，总归要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的初中物理*面镜教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中物理*面镜教案1

　　一、教材

　　1、地位和作用

　　*面镜生活中比较常见。*面镜在本章占有十分重要的地位，它既是光的直线传播延伸，又是光的反射的铺垫。因为*面镜成像的特点正是由于光的直线传播和光的反射引起的。可以说，*面镜在光现象这一章起着承上启下的作用，甚至在整个几何光学中也有着十分重要的地位。

　　2、目标

　　（1）知识目标

　　通过实验，探究*面镜成像时像与物的关系，理解*面镜中像的主要特点，知道实象与虚象之间的区别，了解*面镜在实际中的应用。

　　（2）能力目标

　　经历探究*面镜成像特点的过程，学*通过观察提出假想，制定探究计划，动手操作，搜集证据和分析概括等多方面的`研究能力；在活动中，学会与他人分享探究成果，并初步养成甄别假设、调整探究计划的意识。

　　（3）德育和情感目标

　　通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略*面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进了解*面镜成像原理的好奇和欲望。

　　3、重点和难点

　　重点：探究*面镜成像的特点

　　难点：对虚象概念的理解；探究活动中的难点是如何确定*面镜中像的位置

　　4、教材处理

　　采用“统放结合”的半开放处理思路（学生对“虚象”和“虚象的位置”的理解普遍感到困难，所以要“统”；对于*面镜成像的其他特点采取“半放”的方法；对于*面镜成像的次要特点采取“全放”的方法）

　　5、设计思想

　　（1）通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学*科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。

　　（2）课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上,“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完成相等的物体（替身物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把*面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。

　　二、教学设计

　　1、教学方法 _

　　（1）探究法（学生自主探究实验）；（2）引导发现法（学生实验时，教师在教室内走动，引导学生完成实验）；（3）演示法（学生完成实验后，教师在讲台上再完成一遍）；（4）实验法。

　　2、教学手段——板书、学生分组实验和演示实验

　　三、学法

　　探究性学*、自主性学*、合作性学*（两人一组，相互配合）

　　四、教学过程

　　（一）新课引入

　　提出问题：照镜子*面镜能成像*面镜成像有什么特点呢？（从生活中发现问题,激发学生的好奇心）

　　（二）新课教学

　　1、提出猜想：*面镜成像有什么特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分想象）

　　[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想，这有利于学生的发散性思维） :

　　（1）成虚像；（2）像与物等大；（3）像与物到*面镜的距离相等；（4）像与物左右相反；

　　2、制定计划与设计实验：

　　如何来探究像与物的大小是否相等呢？[明确探究目的]

　　[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]

　　我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]——比较像与物的大小。

　　[明确探究方法]——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。

初中物理*面镜教案2

　　教案示例

　　第三节探究*面镜成像特点

　　教学目标

　　知识与技能

　　了解*面镜成像的特点。

　　知道*面镜成虚像，并且像与物关于*面镜对称。

　　会根据*面镜成像特点找到镜中像的位置。

　　过程与方法

　　体验用“替代”的方法确定像的位置的研究方法。

　　通过*面镜成像特点的实验探究过程，培养学生描述现象，归纳规律的能力。

　　在实验中观察物理现象，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。

　　情感态度价值观

　　在用多种方法探究*面镜成像规律后，又将自己的见解公开，并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性。

　　在活动中培养学生实事求是的研究态度。

　　在活动中培养学生实验意识和理论联系实际的意识，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　教学重点

　　设计实验探究*面镜成像特点。

　　教学难点

　　用*板玻璃取代*面镜来探究*面镜成像特点，用物体与像重合，来比较像与物的关系。这两个“替代”是实验的关键，也是设计难点。*面镜成像的原理和虚像的概念。

　　课前准备：

　　教学器材：学生用：玻璃、玻璃支架、白纸、棋子和纸三角

　　教师用：魔术盒、玻璃、玻璃支架、白纸、棋子、纸三角、火柴、烧杯、*面镜、课件

　　教学过程：

　　一、引入

　　老师给学生们展示空粉笔盒，故做着急：没粉笔，怎么写板书？

　　变魔术：以倾斜45°的*面镜将箱粉笔盒分成前后两个空间，反射面须朝向观众，粉笔藏在镜后。表演场地光线要暗，以免使*面镜反光而被识破。

　　大家猜想可能是怎么回事？给学生短暂的时间进行独立思考，小组讨论。然后教师解释：这里的主要道具是咱们每天都接触到的镜子，表面*的那种*面镜，老师是利用*面镜成像的方法来变魔术的'，那*面镜是怎样成像的呢？粉笔盒的奥妙在哪儿呢？我们今天就来探究*面镜成的像有什么特点。

　　二、实验探究

　　投影或课件展示：人在镜子前的照片，宛若双胞胎的照片或参考桂林山水的水面倒影的图片，也可以再教室中摆放一面*面镜，进行操作，从而激发学生对*面镜成像的兴趣与经验。根据我们的日常生活经验，大家来说一说*面镜成像有哪些特点？随着学生的回答，教师用板**录。

　　在照镜子时，如果人向后退，就是物体在远离*面镜时，像有没有变化？物体离镜面的距离变远，像离镜面的距离有变化么？我们知道实验是检验真理的方法。现在我们想验证一下刚才我们根据生活经验所总结出的这几条成像特点是否正确，我们需要*面镜。但如何比较像与物的大小，如何测量像与物到镜面的距离呢？现在我们每个人利用桌上这块*面镜，找找自己的像，看看你能找到这个像的准确位置么？谁能确定像的准确位置？如何解决这个问题？

　　看到像在镜后位置，是突破的关键。引导学生思考，用玻璃“替代”*面镜进行探究，就可以看见像的位置了。如何进行测量？怎样才能摸到像呢？能不能用什么去替代像？最好的代替品就是物体本身用物体替代像进行测量。怎样探究像到镜子的距离与物到镜子的距离？明确了探究内容和方法，需要什么仪器？

　　我们用棋子或者纸三角做物体，老师给你们提供两只等大的纸三角，如像变小可用剪刀剪小。给每组一张白纸，记录每次物和像的位置。分发课前准备的工具，每个小组分一种进行操作，论证、探究*面镜成像的特点。

　　如有条件。可将以下的两个表格打印分发。或者画在事先准备好的小黑板上，学生参考表格进行操作、探究。

　　棋子：

　　纸三角：

　　结论交流，评价：

　　（板书）*面镜成像特点

　　为什么没有任何一组剪小纸三角?

　　像与物的大小、形状相同（板书）

　　*面镜所成的像的大小和物体的大小：相等。

　　像到*面镜的距离与物体到*面镜的距离：相等。

　　像的左右与物的左右关系是：对称。

　　像的上下与物的上下关系是相同。

　　三、*面镜成像原因

　　播放动画：光的反射和*面镜

　　说明：此动画中包含光的反射知识，可以复*用，也可以不用。直接点击进人*面镜成像的学*。

　　点击*面镜成像，进入此页面：

　　提问：我们怎样才能看到物体?提示：只有物体上某点S射出的光线进入人眼内，这点才能被看见。物体上各点射出的光都进入眼内，整个物体就都被看见了。现在我们就运用光的反射来分析*面镜成像的原理。

　　教师控制电脑逐步演示蜡烛的*面镜成像过程，同时进行讲解：

　　①在蜡烛上任选一点S 。

　　②眼睛看着*面镜，进入人眼的光只可能是S入射到镜面上的反射光。

　　③从S发出的光中任选其中两条入射光线，得到他们的反射光线。

　　④如果人眼正处在这两条反射光线的传播路径上，眼睛会觉得这两条光线好像是从这两条反射光线的反向延长线在镜后的交点S′发出的。我们把S′叫做S的虚像。

　　⑤物体上的每个点在镜子里都有一个虚像点，所有的像点就组成整个物体的虚像。

　　在实验中把放在*面镜后面的棋子B移开，在*面镜的背后能否看到A的像？用白纸作屏幕放在该处，直接观察白纸，纸上能不能出现象。我们把这种能被人看见但不能在屏幕上呈现的像叫做虚像。所以*面镜成的像是虚像，不能用屏幕接收。顺便说一下：能够用光屏接收的像称为实像。我们*时所说的就像“镜中花，水中月”你们能明白其意思吗？*面镜成的像和小孔成像的像有什么区别吗？

　　*面镜成虚像（板书）

　　观察关于潜望镜的图片，说出图片中标注红圈的装置有什么作用吗？

　　为什么不直接观察？请你根据今天所学的知识画出或设计出这种装置的简易模型。

　　像与物的大小形状始终相同（不管移*或远离）。

　　像到玻璃不完全等于物到*面镜的距离。玻璃有厚度。在实验中标的物与像之间连线像与物的连线与镜面垂直。*面镜成的像是正立的，不能用光屏接到，不是实像

　　潜望镜在潜水艇中的应用

　　潜望镜

　　四、球面镜成像

　　播放视频：凹面镜

　　五、课堂小结

　　*面镜成像

　　球面镜成像

初中物理*面镜教案3

　　教学目标

　　知识目标

　　1．知道*面镜成像的特点和虚像的概念，知道*面镜的应用.

　　2.初步学*用光路图研究几何光学的成像问题.

　　能力目标

　　1．通过*面镜成像特点的实验，培养实验操作能力、观察能力.

　　2．通过对实验现象的观察与分析，以及归纳得出*面镜成像特点的过程，培养学生的分析概括能力.

　　3．通过根据*面镜成像特点，运用对称法确定物体在*面镜中所成的像，初步培养学生运用数学方法来解决物理问题的能力.

　　情感目标

　　通过*面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发学生强烈的求知欲，培养学生良好的非智力品质.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节教材先通过日常生活中的镜子成像的现象引出*面镜成像的概念，然后通过实验归纳出*面镜成像的规律.再从光的反射定律出发，借助于作图分析发光点怎样成虚像，并扩展到物体怎样成虚像.最后加强了联系实际，列举了一些日常生活中用用*面镜的例子.并介绍了*面镜在潜望镜上的应用.讲好本节课的关键是指导学生做好实验，*面镜成像的规律是本节课的重点，虚像概念的建立是本节教学的难点.

　　教法建议

　　1．研究*面镜成像特点的实验，对于基础较好的学生，应作为探究性实验进行教学.

　　2．进行必要的实验指导：

　　1）尽可能选薄一些的玻璃，否则会看到两个不重合的像.

　　2）*板玻璃一定要保证竖直设置，两只蜡烛大小应一样并竖直放置以方便观察和研究.

　　3）怎样判定蜡烛B与蜡烛A的像重合：如图5-3-1，手移动B，当看见B与A的像变成一只点燃的蜡烛，从不同的角度看，都看到B的芯上有火焰，B正好跟A的像重合.这时，用笔贴*A和B的下端，描出它们与纸的接触线，得到两个小圆.这两个小圆的圆心，就是A和B的位置.

　　3．渗透从简单到复杂的研究物理问题的`方法.

　　课本从发光点S的像推论物体的像，教学中还可把物体的像区分为发光物体的像和发光物体的像，并在教学中说明这种由简单到复杂的研究物理问题的方法.

　　4．在做好实验的基础上，借助光路图分析*面镜成像原理和虚像的概念，有助于学生理解.

　　教学设计示例

　　教学重点：通过实验总结得出*面镜的成像特点

　　教学难点：“虚像”概念的建立

　　教具：

　　同样大小（长短、粗细）的蜡烛一对、小蜡烛一只、大蜡烛一只；*面镜一面，*板玻璃一块，支架一幅，方格纸一张，同样大小的三角板（30度，60度）一对、刻度尺一把.

　　教学过程：

　　一、新课引入

　　方法1：由日常生活中的照镜子引入课题

　　课前要求学生在家中分别在大面镜前和小面镜前观察自己的像，提出*面镜成像的概念，并提出问题：

　　1) 人或物体在镜中的像的形状、大小跟原物一样吗?

　　2) 人或物体在镜前移动时，镜中的像怎样移动？

　　3) 镜中的像是否能和小孔成的像一样呈现在光屏上？

　　通过对上述问题的议论和回答，引出研究*面镜成像特点的实验.

　　方法2：在教室前悬挂一大一小两面镜子（悬挂的角度尽可能是同学们都能看到自己的像），从而调动学生的兴趣，再准备几面镜子，让学生从前传到后，观察自己的像并与前面两面镜中的像相比较，提出问题引入新课.

　　二、 新课教学

　　1．*面镜成像特点

　　探究*面镜成像特点

　　提出问题：我们生活中用的镜子是*面镜，*面镜成像有什么特点呢？具体地说就是像的位置有什么特点呢？像的大小有什么特点？

　　探究指导：要探究*面镜成像特点，必须解决好以下几个问题：

　　1）我们虽然可以看到物体在*面镜里的像，但如果在*面镜后面仿制一块光屏（白纸），屏上不会呈现物体的像，因此我们无法用尺子去测量像的位置和大小.怎样解决这个问题？为此，你选用什么样的“*面镜”？

　　2）如何确定像的位置？

　　3）如何比较物到镜面的距离与像到*面镜的距离关系？

　　4）如何比较物像的大小、形状的关系？

　　5）怎样观察物与像的左右关系？

　　6）怎样通过实验判定像的大小与物到镜的距离是否有关？

　　学生设计实验和进行实验

　　交流分析归纳得出探究结果：

　　1)*面镜所成像的大小和物体的大小__________.

　　2)像到*面镜的距离与到*面镜的距离关系是__________.

　　3)像的左右与物的左右关系是__________.

　　4)像的上下与物的上下关系是__________.

　　5)当物体远离或靠*了*面镜移动时物体的像的移动情况是____________________.

　　像的大小、形状的变化情况是________________________________________.

　　2．虚像

　　方法1：从*面镜成像原理出发

　　让学生结合课本70页图5-14，根据光的反射定律画出发光点S射向*面镜的两条入射光线的反射光线，指出镜*面镜发射出来的光线是发散的，不会相交.由于光的直线传播，人们*惯的认为看见的东西都在前方，会觉得反射光像是从前方镜中的像点射来的.实际上镜中并没有光直接到达.这说明虚像点不是反射光线的交点，而是反射光线的反向延长线的交点，是虚的.

　　老师演示：（用摄像机代替学生的眼睛反映在大倍投上）

　　点燃的蜡烛放在*板玻璃前，通过玻璃观察观察到像，并用光屏接收像，直到认为接收到像，移动摄像机的镜头绕过玻璃直接对准光屏，光屏上并无像存在.

　　方法2：学生分组实验,分别尝试用光屏接收像，但接收不到，使学生对*面镜成虚像产生强烈印象.然后通过对*面镜成像光路图的研究，讨论两个问题：（1）到达观察者眼睛的光是从何处反射来的？（2）像点是怎样形成的？教学中，学生比较能接收像点实际上不存在的观点，但他们感到困惑的是人为什么会造成这样的感觉，因而给教学带来一些困难.可告诉学生，人们的这个认识的由来是根据光在均匀介质中沿直线传播的事实.

　　3．*面镜的应用

　　*面镜的应用比较广泛，结合课本上的插图，让学生了解*面镜的应用.除课本上提到的，可以让学生列举还看到在哪些地方使用*面镜，并结合每种情况，分析*面镜起什么作用.

初中物理*面镜教案4

　　教学目标

　　认知目标

　　1、理解*面镜成像特点

　　2、知道在光的反射现象中光路可逆

　　3、知道潜望镜、万花筒的光学原理

　　技能目标学会*面镜成像作图法

　　重点

　　*面镜成像特点

　　难点

　　“像”的概念，区别实像和虚像

　　教学过程

　　复*

　　1、光的直线传播

　　2、光的反射现象及反射定律

　　3、光路可逆

　　导入

　　学生观察课本P54照片

　　设问湖中的倒影是怎样产生的？为什么与湖面上的景物对称？

　　展示表面*的镜子、玻璃板、表面抛光的金属板、*静的水面、大理石及透明塑料片等都能产生与物体对称的影子。

　　这类反射面是*面的镜子称为*面镜。

　　新课

　　一、*面镜所成的像有什么特点？

　　实验1内容活动卡P35实验1

　　记录将蜡烛和蜡烛的像的位置用刻度尺连起来，

　　量出蜡烛到镜面的距离和蜡烛的像到镜面的距离。

　　结论*面镜所成的像是虚像；像和物体到*面镜的距离相等；像和物体的大小相等；像和物体对镜面来说是对称的。

　　实验2内容活动卡P35实验2

　　观察比较描画与原画的大小、左右和朝向关系

　　结论虚像、对称、大小相等

　　练*课本P56思考与练*1、2、5、

　　二、*面镜中的像是如何产生的？

　　阅读课本P54—P55

　　发光点S发出的光束经*面镜反射，进入人眼。所有反射光线的反向延长线都交于镜面后的S。因为光的直线传播，人眼感到反射光线是从镜面后的S发出的，好像S在发光，S实际没有光线射出，它是发光点S在*面镜中所成的虚像。物体上的每一点都会在*面镜中形成一个相应的虚像点，在*面镜中就形成了物体的像。像的大小与*面镜的大小无关。

　　演示*面镜成像作图法

　　利用物像对称性先决定像点位置，任取两根发散光线并画出反射光线。（用虚线表示反射光线的`反向延长线）

　　提问如果入射光线沿着反射光线的方向射入，情况会怎样？

　　练*活动卡P36思考和讨论1、2、

　　课本P56思考与练*3、4、6、

　　三、*面镜的应用

　　阅读课本P55

　　*面镜作用：

　　1、成像

　　2、改变光路

　　练*活动卡P37探究1、2、 3、

　　小结

　　1、*面镜所成的像特点

　　2、*面镜中的虚像的产生

　　3、*面镜的应用

　　作业

　　活动卡P38家庭实验1、2、

　　板书

　　一、*面镜成像特点

　　1、*面镜所成的像是虚像；

　　2、像和物体到*面镜的距离相等；

　　3、像和物体的大小相等；

　　4、像和物体对镜面来说是对称的。

　　二、*面镜成像原因

　　1、光的反射

　　2、光路可逆

　　三、*面镜成像应用

　　课后记录

《*面镜成像》教学设计 (菁华3篇)（扩展6）

——认识*面图形教学设计菁选

认识*面图形教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并实现学*目标的过程，它遵循学*效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的认识*面图形教学设计，欢迎阅读与收藏。

认识*面图形教学设计1

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书97-98页整理与反思和练*与实践7-10题。

　　教学目标：

　　1、通过复*，使学生加深对长方形．正方形．*行四边形．梯形．三角形和圆等*面图形基本特征的认识。

　　2、能用所学的知识解决一些简单的实际问题。

　　教学重点、难点：

　　用所学的知识解决一些简单的实际问题。

　　教学设计：

　　一、整理与复*

　　1．提出要求：请大家回忆，我们学过哪些围成的*面图形？先画出相关的图形，再在小组里交流一下。

　　2．进一步要求；如果把这些*面图形分成两类，可以怎样分？

　　引导学生认识到：由线段围成的*面图形分为一类，由曲线或由曲线和线段共同围成*面图形分为一类。

　　3．追问：由线段围成的*面图形都可称为什么图形？如果把多边形进一步分类，可以怎样分？

　　4．让学生在画出的三角形．*行四边形和梯形上作高，在画出的圆中用字母标出圆心．半径和直径。

　　二、复*三角形的知识

　　1、三角形的概念。

　　我们已经学过三角形，请同学们自己画出几种不同的三角形。教师巡视。

　　大家已经会画三角形了，说一说三角形是什么样的图形。(三角形是由三条线段围成的图形。)

　　三角形具有什么特性日常生活中哪些地方用到这一特性

　　在三角形中一个顶点的对边是哪一条边看一看自己画的三角形，指一下每个顶点的'对边。

　　想一想三角形的高指的是什么，怎样画一个三角形的高。教师巡视，检查学生的画法是否正确。

　　2、三角形的分类。

　　同学们刚才画了几种不同的三角形，它们有什么不同是按照什么标准分类的(两种标准：按角分类，按边分类。)

　　按照三角形中角的不同可以把三角形分成几类它们分别叫做什么三角形

　　(可以把三角形分成三类：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。)

　　每类三角形的三个角各是什么角

　　我们学过什么特殊的三角形(等边三角形和等腰三角形。)

　　3．出示三角形的集合图

　　提问：你是怎样理解上面这个图形的？

　　什么样的三角形是等腰三角形？什么样的三角形是等边三角形？

　　判断下面说法是否正确：

　　（1）等边三角形一定是等腰三角形。

　　（2）等腰三角形一定是等边三角形？两边之和大于第三边。

　　你能用学过的其他知识来解释上面的结论吗？

　　4．完成练*与实践第8．9题

　　第8题让学生先独立选一选，再要求说说选择时是怎样想的。

　　第9题先让学生独立算一算．填一填，再指名说说计算时的思考过程。

　　三、四边形的复*

　　1、四边形的概念。

　　什么样的图形是四边形自己画个四边形。教师巡视，

　　看学生画了几种四边形。教师根据学生的回答，按照教科书第131页中间的四边形关系图，把各种四边形画在黑板

　　什么样的图形叫做*行四边形

　　*行四边形有什么特点

　　*行四边形的底指的是什么用什么字母表示

　　*行四边形的高指的是什么用什么字母表示

　　怎样画出*行四边形的高让学生自己画一画。

　　还要引导学生说一说图形间的关系：

　　长方形与*行四边形有什么关系教师可以用准备好的活动的*行四边形进行演示。正方形与长方形有什么关系

　　教师根据各种四边形之间的关系逐步整理成下图。

　　讨论，你是怎样理解上面这示意图的？什么样的四边形是*行四边形？什么样的四边形是梯形？

　　判断下面说法是否正确。

　　（1）长方形一定是*行四边形。

　　（2）*行四边形一定是长方形。

　　（3）正方形一定是长方形。

　　（4）长方形一定是正方形。

　　提问：*行四边形．长方形．正方形之间的关系还可以怎样表达？

　　2、指导完成练*与实践第7题

　　提醒学生要借助工具规范地作图，再指名说说具体的画图过程。

　　四、指导完成练*与实践第10题和思考题

　　第10题先让学生在小组里讨论分割图形的方法，并试着分一分，再通过交流和评点，使学生进一步体会不同分割方法的特点。

　　思考题可以先让学生在图中画出相应的线段，再数一数三角形一共有多少个，并说一说这些三角形各是什么三角形。

　　五、全课小结

　　通过这节课的复*，你对*面图形又有了哪些新的认识？还有哪些疑问？或哪些自己认为需要进一步研究的问题？

　　六、补充

　　（一）填空

　　1．三角形的一个内角正好等于其余两个内角的和，这是一个（）三角形。

　　2．一个等腰三角形，它的顶角是72o，它的底角是（）度。

　　3．一个等腰三角形的两条边分别是5厘米和8厘米，那么它的周长最多是（）厘米，最少是（）厘米。（第三条边为整厘米数）

　　4．用圆规画一个周长是12.56厘米的圆，圆规两脚间的距离应该是（）厘米。

　　5．用360厘米长的铁丝围成一个三角形，三条边长度的比是1：2：3，它的三条边的长度分别是（）．（）和（）厘米。

　　（二）选择

　　1．人们常用三角形的（）性生产自行车大梁，运用*行四边形的（）性应用电动大门。

　　A．稳定性B．易变形C．*衡性

　　2．*行四边形有（）高，梯形有（）条高，三角形有（）条高。

　　A．无数条B．一条C．三条

　　3．圆的半径扩大2倍，则它的直径扩大（），面积扩大（）。

　　A．2倍B．4倍C．8倍

　　课前思考：

　　复**面图形的特征时一、要抓住从直观图形到抽象知识的概括，由具体的某个图形再进行归类，找出共同特征。二、可引导学生思考以下几方面的问题：等边三角形与等腰三角形具有怎样的关系？它们与三角形具有怎样的关系？*行四边形．梯形和四边形具有怎样的关系？正方形．长方形与*行四边形具有怎样的关系？圆的圆心．半径．直径的含义分别是什么？分别用什么字母表示。三、解决练*与实践的7．8．9题时，要注重学生方法的指导，画法要规范，围三角形时要考虑全面，求角的度数时的方法是否最优。

认识*面图形教学设计2

　　【教学目标】

　　1、让学生在自主探索的活动中，掌握将组合图形通过分割和添补的方法探讨组合图形面积的计算方法，使学生学会计算组合图形的面积，组合图形的面积教学设计与反思。

　　2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。

　　3、能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。

　　【教学重点】

　　经历自主探索的过程，掌握将组合图形通过分割和添补的方法计算组合图形面积的方法。

　　【教学难点】

　　能够根据组合图形的条件，正确运用分割法和添补法的策略，有效地选择计算方法，解决实际问题

　　【学具准备】

　　七巧板、答题纸、每小组一张例题一的*面图

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、活动激趣，认识图形

　　1、课件激趣：猜一猜，这个盒子里到底藏了哪些*面图形？（课件演示图形从盒子里跑出来）复*基本图形的面积计算公式。

　　2、学生动手拼一拼：拿出准备好的七巧板，一分钟竞赛，在一分钟内拼出有趣图形。

　　3、展示学生作品：这些图形和基本图形有什么联系和区别？这些图形有什么共同点？

　　揭示组合图形的概念：基本图形拼成的图形叫组合图形。

　　4、生活中哪里还有组合图形？（学生说；课件展示。）

　　5、练眼力：看看这个组合图形是由哪些基本图形组成的？

　　（学生试着分一分，老师总结：可见，几个基本图形组合在一起就是组合图形，同样的，一个组合图形也可以分成几个基本图形。运用这样的思想，可以解决实际生活中的很多问题。）

　　二、情景出示，体验探索

　　1、课件出示情境：小华家新买了住房，计划在客厅铺地板（客厅*面图如下）。大家能帮小华计算一下要买多大面积的地板吗？7m 4m 6m 3m 2、客厅*面图，要铺地砖需要知道什么？

　　3、面积如何求？小组一起研究，在老师发的*面图纸上试一试，寻找计算办法，并计算出得数。（小组内研究、计算）

　　4、在黑板上展示不同的计算办法，让小组代表讲解本组解决思路和办法。

　　前三种方法有什么共同点？（板书：分割法）

　　第四种方法有什么特点？（板书：添补法）

　　5、如何计算组合图形的面积呢？引导学生总结组合图形的面积计算方法。

　　三、解决问题，强化应用

　　1、请大家运用学到的知识，帮助大队辅导解决一个问题：中队旗到底有多大？

　　学生在答题纸上独立完成，然后全班交流，展示不同的解决方法和计算结果，教学反思《组合图形的面积教学设计与反思》。

　　2、出示零件*面图，学生独立完成，集体交流，对比。 54mm 20mm 30mm 10mm 27mm 3、一块草坪，如下图。你能算出它的面积吗？现在有两家公司联系，A公司说种一*方米草要5元，B公司说种同样的草一共需要2500元。如果让你决定，你会选择哪家公司？

　　4、还有两幅组合图形，你能用你喜欢的方法计算面积吗？学生独立完成，组内交流。

　　四、 小结

　　谁来说一说，这节课你都学*了那些知识？有什么收获？

　　计算组合图形的面积时，要根据图形本身的特点，灵活地选择计算方法（分割法或添补法）。

　　五、趣味思考题

　　学校校园里有一块长方形的地，想种上红花、黄花和绿草。一种设计方案如图。你能分别算出红花、黄花、绿草的种植面积吗？

　　【板书设计】

　　组合图形的面积

　　分割法添补法

　　【教学反思】

　　本课的教学遵循了学生自主学*的原则，通过学生合作探究，寻找解决问题的办法，突出了转化思想，能够结合实际，让学生体验生活中的数学，加强了数学的乐趣。

　　一、通过学生动手摆一摆，辨一辨，认识组合图形的特点。

　　学生用七巧板动手摆出一个自己喜欢的图形，本事这个类似游戏的活动就充满了挑战和趣味，学生非常积极地参与其中。学生把不同的基本图形拼在一起，就是经历了组合图形形成的过程，对于组合图形的特点有了充分的感性认识，为下一步把组合图形分割成不同的基本图形打好了基础。在认识了组合图形后，又以游戏的形式做“练眼力”一题，让学生把七巧板拼好的作品分成不同的基本图形，这是为新课情境的解决办法做提示，也是为抽象的数学图形的分割做好基础。

　　二、学生经历探索过程，在同伴的合作中寻找解决问题的办法，突破本节课的重难点教学。

　　教师设置情境，请学生四人一小组帮助小华计算客厅的面积。 7m 4m 6m 3m每个小组都可以在*面图上画一画、写一写、算一算。然后选出不同的.做法展示全班展示，让小组代表解释本组的思路和方法。当时黑板上展出的学生的做法共有六种，经过学生的讲解分析和判断，大家一致拿掉了非常复杂的两种分割方法，并阐明了理由。这个过程很好地把“分割法”和“添补法”进行了展示，并且在不好的展示范例中发现了分割越简单越好计算为上策，以及不论采取什么方法，只要能找到相关数据才是对的办法的结论。这些教学中的重难点都不是老师传授的，而是通过学生自己的探究、计算、体验和对比得到的，是学生自己经历了学*的过程，效果较好。

　　三、课堂练*紧扣生活实际，并注重教学难点的进一步实践。

　　随后出现的课堂练*，均从实际生活情境中来。首先队旗的面积计算，这是学生比较感兴趣的话题，能够引起他们的计算热情。同时中队旗这个组合图形可以用分割法或者添补法转化成不同的基本图形，使学生进一步体验组合图形计算的多样性。接着计算的零件的面积，则是学生体会根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。练*的第三题则设置了哪个公司的报价划算的情境，增强学生解决实际问题的能力，体验数学的实用性。其后跟着的两道练*，都是不断加强本节课的学*要点，注重学生的实际问题的解答能力。

　　本节课没有得到很好突破的，正是在教学难点部分。老师没有吃透教材，对于学生真正的难点心中并不明确。学生用分割法或者添补法转化成基本图形并不存在困难，而是选择了某种分割法或者添补法后能够找到相关的数据来进行计算，这才是突破的重点。首先老师在思想上认识不够，所以在课堂上强调不够；同时教学环节的而设计上就没有注意突出这一点。如果在练*中加入错题分析，以学生的错来引出难点突破，或者加入一道：看分割好的组合图形你需要找到哪些数据的练*，效果应该会更好一些，这样显得重难点突破，集中力量突破，数学课堂的效率才能够得到更好的提高。

认识*面图形教学设计3

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　通过观察、实践操作、讨论等活动过程，使学生能根据从一个方向看到的*面图形，经过想象与推测，拼摆出这一组立体图形不同的位置关系和形状；进一步体会从三个方向观察可以确定立体图形的形状与位置。

　　（二）过程与方法

　　通过观察、拼搭、交流等活动，培养学生观察、操作和交流的能力，培养学生的几何直观意识，发展学生的空间想象力、思维能力以及与同伴合作的意识和能力。

　　（三）情感态度和价值观

　　通过小组合作交流，培养学生认真倾听他人意见，乐于与人合作，从不同角度欣赏他人的良好心态。

　　二、教学重难点

　　教学重点：让学生理解根据从一个方位看到的*面图形能拼摆出多种不同位置关系和形状的立体图形。

　　教学难点：能根据从三个方向看到的图形，经过想象与推测，拼摆出这一组立体图形的位置关系和形状。

　　三、教学准备

　　正方体实物，教学课件。

　　四、教学过程

　　（一）复*旧知，谈话引入

　　1．复*旧知

　　课件出示题目：下面图形是小华从什么位置看到的？连一连。

　　教师引导学生概括：我们已经分两次学*了有关“观察物体”的知识，知道了在不同的位置观察到的物体形状可能是相同的，也可能是不同的。观察物体时要从不同角度全面地去观察。

　　2．揭示课题

　　这节课我们继续研究“观察物体”。

　　板书课题：观察物体（三）。

　　【设计意图】帮助学生整理小学阶段有关“观察物体”的知识与要求，一方面是为了复*旧知，另一方面也为系统地学*新知打下基础。

　　（二）操作体验，理解运用

　　1．教学教材第2页例1。

　　（1）学*例1（1）（课件出示题目要求）。

　　①教师：想一想，可以怎样摆呢？

　　教师课件演示教材中的两种摆法。

　　课件出示问题：还可以怎样摆？

　　教师：请大家拿出4个小正方体，同桌合作动手摆一摆，摆完看一看，你们所摆的小正方体从正面看是不是符合要求的图形（注意：摆小正方体时，要面靠面地摆）。

　　②同桌合作操作，教师巡视。

　　③反馈交流，利用实物投影展示学生所摆的图形。

　　④教师引导学生概括：只要一行摆三个，另外一个可以放在这三个小正方体前面或后面的任意位置，或者如下图所示：

　　前后每行各摆两个（课件出示摆法）。

　　（2）学*例1（2）（课件出示题目要求）。

　　教师：请大家先静静地想一想，想好了再摆一摆，摆完后请同桌互相验证，看一看从正面看到的形状究竟有没有变。

　　①学生独立思考并操作。

　　②同桌互相验证，如发现有问题的请你帮助同桌纠正错误。

　　③反馈交流，展示多种摆法。

　　先把3个小正方体摆成一行。另外两个小正方体可以摆在这3个小正方体中的任意两个的前面或后面；另外两个小正方体摆在这3个小正方体中的任意一个的前面或后面（可以把一个摆在前面，一个摆在后面）。

　　教师引导学生概括：只要一行摆三个，另外两个可以放在后面或前面的任意位置（课件出示多种摆法）。

　　（3）想一想：如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，可以怎样摆？

　　①学生独立思考。

　　②引导学生进行交流，实物投影展示多种摆法。

　　③提出问题：你有什么发现？

　　④概括总结：

　　根据从一个方向看到的*面图形拼摆立体图形，有多种摆法。

　　【设计意图】动手操作、自主探索、合作交流应成为学生学*数学的重要方式。因此在教学例1时，教师先引导学生了解拼摆的方法，然后组织学生通过小组合作学*的方式，让学生在动手实践中感悟到“根据从一个方向看到的*面图形拼摆立体图形，有多种摆法”。

　　2．教学教材第2页例2。

　　（1）出示例2（课件出示教材插图）。

　　（2）教师：刚才我们根据从一个方向看到的*面图形能拼摆出多种不同的立体图形，现在根据兰兰从正面、左面和上面这三个方向看到的*面图形，你能摆出她所观察的立体图形吗？请你尝试着摆一摆。

　　（3）学生独立思考，尝试拼摆，教师巡视指导。

　　（4）集体交流。让学生说一说是怎样想的。能摆出不同的立体图形吗？

　　你发现了什么？

　　（5）引导学生总结方法。

　　（6）教师：根据这三个方向看到的*面图形，你能摆出不同的立体图形吗？你发现了什么？

　　引导学生概括得出：根据从三个方向看到的*面图形拼摆立体图形，结果只有一种。

　　（7）尝试练*（课件出示教材第2页“做一做”）。

　　【设计意图】充分放手体现了学生的主体性，采用“独立思考──尝试拼摆验证”的方法，既发挥了学生学*的主动性，又很好地培养了学生的空间观念和空间想象能力。教学中注重引导学生用不同的方法拼摆出原来的立体图形，可以让学生体会到解决问题策略的多样性，同时也有效地发展了学生的'思维能力。

　　（三）巩固练*，深化提高

　　1．课件出示教材第3页练*一第1题。

　　（1）学生独立完成。

　　（2）集体交流：说说你是怎么想的？

　　2．课件出示教材第3页练*一第2题。

　　你发现了什么？

　　教师：像这样只根据一个方向或两个方向看到的*面图形拼摆成的立体图形是不确定的（结果不只一种），只有根据三个方向看到的*面图形拼摆的立体图形才是确定的。

　　3．课件出示教材第3页练*一第3题。

　　4．小明搭了一个立体图形，从上面看到的形状是左下图，从正面看到的形状是右下图。搭一个这样的立体图形，小明最少需要（）个小正方体，最多需要（）个小正方体。

　　【设计意图】练*题的设计要围绕着本节课的教学重点和难点，同时还要体现从易到难的层次性。通过练*让学生再次认识到根据从一个方向看到的*面图形拼摆出的立体图形是不确定的，从三个方向观察可以确定立体图形的位置关系和形状。

　　（四）全课总结，布置作业

　　1．这节课你学会了什么？你是怎样学的？

　　【设计意图】让学生自己总结本节课所学的知识和学*方法，不但能提高学生学*的积极性，检查学生的学*效果，而且突出了学生的主体地位，让学生在不知不觉中应用了数学中概括总结的学*方法，同时深化了所学知识。

　　2．完成教材第3页练*一第4题。

认识*面图形教学设计4

　　教学内容：

　　认识图形

　　教学要点：

　　1、能直观认识长方形、正方形、三角形、*行四边行和圆这些*面图形。能够辨认和区别这些图形。

　　2、通过七巧板拼组图形，能直观感受各种图形的特征。

　　3、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。]

　　4、初步感受到数学与实际生活的联系。

　　教学目标：

　　1、知识与技能。认识长方形、正方形、三角形和圆，知道这些常见图形的名称，并能识别这些图形，初步了解这些图形在日常生活中的应用。

　　2、过程与方法。在多种形式的学*活动中，培养学生初步的空间观念，以及多种解决问题方法的意识和能力。

　　3、情感态度与价值观。在小组合作开放型的学*环境中培养学生自主探究、合作交流、敢于创新的意识。

　　教学重点：

　　从物体表面抽象出*面图形。]初步认识长方形、正方形、圆形和三角形的实物与图形

　　教学难点：

　　建立*面图形的观念

　　教学准备：

　　图形卡纸、实物、学具等。

　　教学过程：

　　一、设置情境，导入新课

　　1、复*立体图形。

　　小朋友们还记得这些图形朋友吗？（课件出示长方体正方体球圆柱）

　　2、启发学生动手操作，用学具摞出体。

　　你能把这些图形**的面画下来吗？学生在纸上画一画。]

　　二、展示交流，探究新知

　　1、想一想：你们画下的图形有什么特点？

　　2、学生小组讨论并且小组小结最后派代表全班交流。]

　　教师小结

　　不同点、共同点

　　长方形对边相等4个角都是直直的*面的

　　正方形4边相等4个角都是直直的不断开的

　　圆没有角（即封闭的）

　　三角形有三条边三个角

　　三、反馈与检测

　　1、说一说，你身边哪些物体的面是你学过的图形？

　　2、用圆、正方形、长方形、三角形画一画自己喜欢的图形？

　　小组内评一评，各小组展示作品。]

　　3、练*一第1题。

　　请小朋友涂一涂圆、正方形、长方形、三角形知道各涂什么颜色吗？小组讨论合作，反馈汇报哪些涂成黄色，哪些涂成蓝色，哪些涂成紫色，哪些涂成红色？

　　4、用圆、正方形、长方形、三角形拼一拼图形。

　　[同桌合作比一比哪一桌拼的最好？全班交流展示。]

　　5、第2题：数一数有几个圆、正方形、长方形、三角形？

　　[独立完成，说说你是怎么数的？有什么好方法？]

　　小结方法。

　　四、拓展提高练*

　　取长方形纸一张，对折再对折。

　　取正方形纸一张，对折再对折。

　　取正方形纸一张，对角折再对角折。]

　　观察结果。

　　五、总结：今天你们学到了什么？

　　长方形、正方形、三角形、圆个有什么特点？

　　你有什么想问的`？

　　教学反思：

　　本课是在学生认识立体图形的基础上进行教学的，我在课上引导学生用自己手中的物体，发现它们身上存在的**的面，然后在纸上把它们拓下来，从而得到要认识的*面图形，再仔细观察，发现这些图形的特点，能够在找出它们，并能用这些*面图形拼组新的图形，培养了孩子们的想象力和创造力。

认识*面图形教学设计5

　　一、教学课题

　　《*面图形的镶嵌》

　　二、教案背景

　　《*面图形的镶嵌》是在苏科版八上教材中以数学活动的形式呈现的。课标中已将综合实践活动作为数学学*的一个重要组成部分。“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学*活动．学生在教师的指导下，将所学过的知识有机地结合，增强对知识的理解；注意与实际问题有机地结合，进一步获得数学活动的经验，增强应用意识。

　　三、教材分析

　　（一）学*目标分析：本课是在信息环境、资源环境中让学生通过实例认识图形的镶嵌，理解构成镶嵌的条件，在发现只用正三角形、正四边形、正六边形可以镶嵌的基础上，上升到任意三角形、四边形可以镶嵌*面，再将图形的镶嵌知识由*面拓展到空间。通过学生思考，相互讨论，动手操作，丰富学生对镶嵌的认识，提高动手能力，发展空间观念，增强审美意识。

　　（二）资源环境分析：现代信息技术及各种有效的资源既能调动学生思维的主观能动性，培养其创新精神，又能使学生活跃思路，多角度、全方位的思考问题。为此，我构建了图形镶嵌的图片资源、拼图动画资源、现场实物操作资源等环境。在思考、操作、欣赏与提高各板块的活动中，充分利用现代信息技术让学生欣赏图形的镶嵌、感受到图形镶嵌的魅力；在合作学*、快乐体验中达到学*目标。整个活动过程中学生积极性很高，最后学生在欣赏图片中，将图形的镶嵌知识由*面拓展到空间，从而达到了活动的高潮。

　　（三）学生学*心理分析：

　　1、我所面对的教学对象是八年级学生，他们思维活跃、求知欲强，对事情有自己的看法，他们的学*在很大的程度上受着兴趣、情感的支配。

　　2、这对他们来说是一种新异刺激，可使其充分集中注意力，更激发他们参与活动的内在动机。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。从儿童心理学角度看，儿童具有直观、形象的`思维特征。所以我同时又在信息环境的氛围中采用具体、形象的教学形式，学生在信息技术的引导下清楚的了解到图形镶嵌的实质。学生在整个活动中思维活跃，从接受灌输的被动地位转变为发现知识、理解知识掌握知识的主体地位，构成了探究式的学*氛围。

　　四、教学方法

　　本课力求突出数学综合实践的特点，以问题为主线，以“图案欣赏——探究镶嵌——拓展应用”的模式展开教学，学生在动手操作、独立思考、小组合作的过程中积累数学经验，解决实际问题。

　　五、教学过程

　　（一）情境创设：课件展示拼图的图片。 【本课开始展示拼图的图片，勾起学生美好回忆，拉*生活和数学的距离，再辅以上述问题，激起学生数学学*的兴趣。】课件上展示生活中瓷砖的图片。

　　师：生活中，地砖铺地，墙砖贴墙，都要求砖和砖之间不能重叠，不留有空隙，而且要把地面或墙面覆盖。从数学角度看，用形状、大小完全相同的一种或几种*面图形进行拼接，使图形之间没有空隙，也没有重叠地铺成一片，这就叫做*面图形的镶嵌。

　　【从生活中铺瓷砖的事例中，提炼出*面图形镶嵌的概念，学生便于理解。】

　　（二）探索活动：

　　师：只用同一种全等的图形，哪些图形可以镶嵌呢？先从最简单、最特殊的*面图形开始究。

　　生：先研究等边三角形。

　　生：也可研究正方形。

　　师：我们就从这两种图形开始研究。

　　【这一问题的提出，想带领学生先从同一种全等的图形开始研究镶嵌，但全等的图形，涉及的范围较大，于是采用从一般到特殊的方法，降低问题的难度。】

　　师：用全等的等边三角形可以镶嵌*面吗？请同学们以小组为单位，动手操作。

　　4（学生以小组为单位，将课前准备好的边长是5厘米的等边三角形集中到一起。）生：可以镶嵌！

　　师：全等的等边三角形为什么可以镶嵌*面？

　　生：我知道了，等边三角形的3个内角和为180，可以构成一个*角。6个内角可以在一个顶点处构成一个周角，因此可以镶嵌。

　　师：很好！用全等的正方形可以镶嵌*面吗？为什么呢？

　　（可以！有了前面的问题做铺垫，这个问题很好回答了。）生：正方形的4个角可以够成一个周角，在一个顶点处构成一个周角，因此可以镶嵌。

　　师：全等的任意三角形可以镶嵌吗？请同学们小组讨论。

　　（学生热烈的讨论着，教师深入到各小组，倾听学生们的讨论，鼓励学生大胆的讨论，对其中合理的回答给予肯定，对有困难的小组及时进行指导。）

　　生：可以的。任意1个三角形的3个内角都可以构成1个*角。用6个这样全等的三角形可以进行镶嵌。我是这样镶嵌的：

　　【这一问题的解决是以后学*的关键，学生独立回答，比较困难，因此这里采取小组合作，教师指导的教学方法。学生在合作中学*与人交流，通过交流，学生可以用自己的语言清楚的解释这一问题，同时也提高了自己的语言表达能力。】

　　师：回答的非常完美！（学生给予热烈的掌声。）

　　师：全等的任意四边形能否镶嵌？请小组讨论。

　　生：任意1个四边形的4个内角可以构成1个周角，而且在镶嵌的时候要把相等的边互相重合。（学生答毕，教师展示课件中任意四边形可以镶嵌的动画，学生一目了然。）

　　师：能镶嵌的图形在一个拼接点处有什么特点呢？

　　生：在一个顶点处，可以构成360

　　生：相等的边互相重合。

　　师：这两位同学的回答结合在一起，就非常全面了。

　　师：用全等的五边形能镶嵌*面吗？请说明理由生：不能！

　　生：因为在图形的每一个拼接点处，无法用五边形中的某些角构成周角。

　　【在学生动手操作，小组讨论的基础上，又从特殊回到一般，比较几种图形的共性，用比较归纳的方法得到能够镶嵌的图形在一拼接点处所具有的特点。通过这一特点的归纳，使不同层次的学生，在交流与合作的过程中感受新知。】

　　师：一木工厂的废料堆里，堆放着大量废木料，都是形状、大小相同的不规则的四边形。如果把它们做成比较规则的四边形，须锯掉一些边角，就要浪费很多木料，有人建议用这些木料来铺地板，你说行吗？为什么？

　　生：可以，因为全等的任意四边形能够镶嵌。

　　【将所学的数学知识应用于生活实际，使学生体验到数学价值所在。】

　　（三）拓展延伸：

　　师：若等边三角形与正方形的边长都相等用等边三角形与正方形的组合能镶嵌*面吗？为什么？

　　小组讨论研究。

　　生：在一个顶点处用3个等边三角形和2个正方形可以镶嵌。

　　师：当等边三角形与正方形组合镶嵌*面时，设一个顶点周围有m个等边三角形的内角，n个正方形的内角，那么，这些角的和就应该满足方程：360 90 60nm由此得到方程的正整数解为23 nm因此可以组合镶嵌*面。 【这一问题的设置，是将镶嵌从同一个图形拓展到多个图形研究。学生回答这个问题时，主要是通过动手操作，得出结论。教师则从理论上讲解，学生能够建立新的知识体系，为学生进一步探索提供可能。】

　　（四）作品欣赏：

　　师：著名的版画家埃舍尔的作品《骑士》，是由深、浅骑士镶嵌而成。杨振宁的书《基本粒子发现简史》就是以《骑士》作为封面的

　　师：在这幅图中，你看到了人脸还是花瓶？

　　生：花瓶！人脸！！花瓶和人脸！

　　师：这幅图片是由人脸和花瓶镶嵌而成！

　　师：这节课我们主要探讨的是*面上的镶嵌，现实生活中，还存在许多空间镶嵌的例子：例如，蜂巢由正六边形镶嵌而成，足球由正五边形和正六边形镶嵌而成，乌龟壳上的图案由一些不规则图形镶嵌而成

　　六、教学反思：个人认为，数学综合实践课不同于其他的数学课，教学时，应结合学生的实际经验和已有知识，在信息环境、资源环境中设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学*和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

认识*面图形教学设计6

　　教学内容：

　　“长方形、正方形、三角形和圆的初步认识”。

　　教学目标:

　　1、在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”。

　　2、体会长方形、正方形、三角形和圆在生活中普遍存在。

　　3、发展空间观念和动手操作能力。

　　教学重点：

　　体会“面在体上”；认识长方形、正方形、三角形和圆形的特征。

　　教学难点：

　　体会“面在体上”。

　　教学准备：

　　长方体、正方体、圆柱、三棱柱、一盘沙子、一盒印泥、1～2张白纸、一盒水彩笔。

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　师：同学们，老师今天带来了一些物体娃娃，认识的，就跟它们打个招呼。好吗？（出示长方体、正方体、圆柱体、三棱柱）

　　生：你好，长方体！你好……

　　师：画到纸上的立体图形，你还能认出来吗？淘气给我们带来了一个闯关游戏，你们愿意来试试吗？

　　生：愿意。

　　师：你们真棒！立体图形都掌握得很好。

　　二、探究与体验。

　　1、从体上取面，体会“面在体上”。

　　师：拿出你们准备好的学具，长方体、正方体、圆柱、三棱柱摸一摸它们的每个面，有什么感觉？

　　生：**的……

　　师：喜欢这些**的面吗？

　　生：喜欢。

　　师：那谁能想办法把你喜欢的这些**的面从这些立体图形上面取下来，展示给大家看。

　　生1：老师，你看！我是这样把我喜欢的'这个面在沙子上一按，就行了。

　　生2：老师，我是在我喜欢的面上涂了印泥，然后再纸上一按，就行了。

　　生3：我是把我喜欢的这个面放在纸上，然后用笔沿着它的边滑下来的。

　　生：……

　　师：用你喜欢的方法把你喜欢的**的面取下来。

　　生取面，分类展示较好的作品，提问作品中的各个面是哪个立体图形上面的哪个面，并指给大家看。

　　2、认识*面图形——长方形、正方形、三角形、圆。

　　（1）认识长方形。

　　师：（手指学生展示的长方形作品）能给它们取个名字吗？

　　生：长方形。

　　师：对！他们就叫长方形，仔细观察它们有什么特点？（注意指导学生观察的方法。）

　　生：有四条边，四个角……（反问学生：你是怎么发现的，说出你的方法。）

　　师：长方形有四条边，仔细观察相对（师打手势帮助学生理解“相对”是什么意思。）的这两条边，能发现什么秘密？

　　生：这两条边是相等的。

　　师：看着好像是相等的，那到底是不是呢，还需要我们验证一下。（师生验证结果。）

　　归纳总结：我们今天认识的第一个新朋友长方形有四条边，四个角，而且对边是相等的。

　　（2）认识正方形。

　　师：（手指学生展示的正方形作品）能给它们取个名字吗？

　　生：正方形。

　　师：仔细观察，它有什么特点？

　　生：有四条边，四个角……

　　师：正方形也有四条边，四个角。仔细观察正方形和我们刚才认识的第一个新朋友长方形有什么不一样？

　　生：正方形四条边都是相等的。

　　师：同样，也需要验证！（师生验证结果。）

　　归纳总结：我们今天认识的第二个新朋友正方形也有四条边，四个角，但是它的四条边都是相等的。

　　（3）认识三角形。

　　师：（手指学生展示的三角形作品）能给它们取个名字吗？

认识*面图形教学设计7

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书第97页的整理与反思和98-99页练*与实践1-6题。

　　教学目标：

　　1、使学生巩固线段、射线和直线的概念，进一步认识相互之间的联系和区别，能画出相应的图形。

　　2、使学生巩固角的概念，进一步认识角的分类及各类角的特征，能比较熟练地量角和画指定大小的角。使学生进一步掌握垂线和*行线的概念。

　　3、进一步培养学生分析判断的能力及空间观念。

　　教学重点、难点：

　　对学过的*面图形进行系统整理，促使知识转化为技能，有利于提高学生分析和解决问题的`能力。

　　教学设计：

　　一、揭示课题

　　同学们，从今天起我们将对小学里学过的几何初步知识进行系统复*，老师将和大家一起在画一画中复*线和角，在围一围中复**面图形，在比一比中复*立体图形。今天我们先用画一画的方法复*线和角。

　　二、复*线段、射线和直线

　　1、用两点画线：根据已知的两点，你能画怎样的线？看看你画的线有什么特点？

　　（先独立画线，然后互相说一说各自的发现再填在表格里）

　　名称

　　图形

　　联系

　　区别

　　指出：线段、射线和直线都是直的，线段是直线的一部分；线段有两个端点，是有限长的；射线只有一个端点，直线没有端点，射线和直线都是无限长的。

　　2、完成练*与实践2、3。

　　三、复*角

　　刚才，我们用画一画、说一说、填一填的方法复*了线段、射线和直线的知识，接下来请同学们用同样的方法来复*角。

　　1、让学生自己画一个任意角。

　　让学生过一点画两条射线，说一说这两条射线组成了什么？（板书：角）

　　你能说说怎样的图形是角吗？（从一点引出两条射线所围成的图形，叫做角。）

　　提问：角的大小与什么有关指出：角的大小与两边开的大小有关，与边画的长短无关。追问：角的大小的计量单位是什么

认识*面图形教学设计8

　　教学内容：

　　教材第139～140页复*的全部*题。

　　教学要求：

　　使学生进一步明确和掌握本单元学*的知识，弄清．知识之间的相互联系和区别；培养学生的判断能力和画图的能力，以及空间观念。

　　教具学具准备：

　　每人准备硬纸*行四边形和梯形各一个，直尺和三角尺。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　提问：大家回忆一下，我们这一单元学*了哪些*面图形？

　　今天这节课就来复*这些*面图形。（板书课题）通过复*，要进一步认识这些*面图形的特征，掌握好这些图形的概念和相关的一些知识，要能认识一些知识之间的联系和区别。

　　二、复*角和垂线、*行线

　　1．复*线段、射线和直线。请同学们先画一条3厘米长的线段。

　　再画一条射线。追问：射线能量长度吗？直线呢？请大家再画一条直线。

　　我们已经分别画了线段、射线和直线。（出示线段、射线和直线）谁来说一说，线段、射线和直线有什么相同的地方，有什么不同的地方？线段和直线有什么关系？

　　2．复*角和角的分类。

　　提问：我们还学*过角。怎样的图形是角？（画一个角）我们学过哪几种角？

　　请同学们看第2题，在练*本上画出题里的几个角。（指名两人板演）

　　提问画的各是什么角，并说明理由。

　　小结：我们学过锐角、直角、钝角、*角和周角。直角、*角和周角各是多少度？（板书：直角＝90*角＝180周角＝360）直角和*角有什么关系？

　　3．复*垂线和*行线。

　　提问：怎样的两条直线是互相垂直的`？（板书：互相垂直）怎样的两条直线是互相*行的？（板书：互相*行）垂直和*行是两条直线不同的位置关系。现在请同学们做第3题，在书上过a点画出已知直线的垂线和*行线。

　　提问：垂线是怎样画的？（老师画一组垂线）*行线是怎样画的？（老师画一组*行线）都画对了吗？

　　三、复*多边形

　　1．复*了*行四边形。

　　请同学们再用画*行线的方法，把第4题里的两条线段作为*行四边形的两条边，画出一个*行四边形。

　　追问：你画出的是什么图形？（板书：*行四边形）为什么是*行四边形？（板书：两组对边分别*行）

　　2．复*三角形。

　　提问：怎样的图形是三角形？（板书：三角形三条线段围成）按照角的大小，三角形可以分成哪几类？是怎样分的？

　　说一说下面图里各是什么三角形。

　　我们还根据边的特点，认识过哪几种三角形？

　　下面三角形中哪些是等边三角形或等腰三角形。

　　请同学们做第5题，把每个三角形里三个角的度数量出来，写在角里，然后告诉老师，各是什么三角形。量好后向学生提问各是什么三角形，为什么。

　　追问：一个三角形是不是直角三角形，或者是不是钝角三角形，是怎样判断的？判断一个三角形是锐角三角形，要根据几个角是锐角来判断？

　　3．复*梯形。

　　提问：谁来说一说，第6题里三个各是什么图形？第二个为什么是梯形？（板书：梯形只有一组对边*行）根据什么说第三个图形是*行四边形的？

　　追问：梯形和*行四边形不同在哪里？

　　4．画高。

　　现在请同学们看第6题，在书上分别画出三角形、梯形和*行四边形的高。（出示图形，指名一人板演。老师巡视）

　　提问：和高垂直的边叫做这个图形的什么？三角形、*行四边形和梯形的高在画法上有什么相同的地方？

　　小结：三角形、*行四边形和梯形都有高。在这些图形里，高和底是互相垂直的线段，高和底又是互相对应的。

　　5．学生操作。

　　（1）请同学们拿出一个*行四边形。

　　你能在这个*行四边形上画一条线段，再沿画的线段剪开成两个图形，把它拼成一个长方形吗？请大家试一试。谁来说一说怎样画和剪，怎样拼。（老师再演示）

　　想一想，你是沿这个*行四边形的什么剪开的？为什么要沿高剪开才能拼成长方形？

　　（2）请同学们拿出一个梯形，像老师这样对折，（示范）再打开。

　　大家看着这个图形想一想，怎样剪下一个小三角形，就能拼成一个长方形？你是怎样剪和拼的？（老师再演示）

　　提问：剪下的这个小三角形是什么三角形？为什么会是直角三角形？

　　四、复*小结

　　这节课复*了哪些知识？你能说出这些*面图形的特征吗？说一说三角形、*行四边形和梯形的高有什么共同的特点？

　　五、综合练*

　　让学生在书上做复*第9题。

　　用小黑板出示，学生回答练*情况，要求说明理由。（老师板书判断符号）

认识*面图形教学设计9

　　教学内容：

　　教科书第2页—第3页、例1。

　　教学目标：

　　1、通过观察操作活动，使学生初步认识和了解长方形、正方形、三角形、*形四边形和圆。

　　2、在观察和操作活动中，能主动与同伴进行交流，发展学生合作意识。

　　3、在拼一拼、摸一摸、找一找等活动中培养初步的观察能力、比较能力及抽象思维能力，增强空间观念。

　　4、通过几何图形的学*，体会数学美。

　　教学重难点：

　　通过观察和操作活动，初步认识和了解长方形、正方形、三角形、*形四边形和圆。

　　教法设计：

　　激趣引导法、创设情景法

　　学法设计：

　　观察交流法、动手操作法

　　教具准备：

　　多媒体课件、学具袋、展板、圆柱、正方体、长方体等立体图形。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题

　　1、今天老师给大家带来了一幅美丽的图画，请看大屏幕。（课件依次出现大树、太阳、小草、小鸟、牧童骑牛图。）

　　你从这幅图中看到了什么？

　　你真了不起，发现了这幅图中有好多图形。

　　2、根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（给学生思考的时间）

　　牧童骑牛图是由哪些图形拼成的?

　　你们还能提出什么问题？

　　太阳是由哪些图形拼成的？树是由哪些图形拼成的？这幅画是由哪些图形拼成的？

　　二、操作交流，探究新知

　　1、课件出示长方形、正方形、圆形、三角形、*形四边形图形，

　　你认识它们吗？上来指一指，说一说

　　拿出你带来的物体，你能从他们的身上找到上面的图形吗？（小组交流一下，互相说一说你找到了哪些图形）

　　根据学生的回答在课件上演示立体图形上的*面图形

　　2、请同学们拿出学具袋，里面有老师给你们准备的各种形状的图片，你们能把这些图片分分类吗？（学生分组活动，教师巡视）。

　　哪个小组上来展示一下，你们小组织分了几类？为什么这样分？

　　小组1：我们组分了5类，长方形分了一类，正方形分了一类，圆形分了一类，*形四边形分了一类，三角形分了一类。

　　小组2：我们是按颜色分的

　　你们的这种分法很有道理，这节课我们来学*按形状分类后的.图形。

　　你们怎么知道这些都是长方形？

　　长长的，直直的、有4个角。

　　那正方形是什么样子的？

　　四四方方的、方方正正的、有4个角

　　那*形四边形呢？

　　也有4个角，

　　谁来说三角形的样子？

　　3条边，3个角。

　　圆呢？

　　圆圆的，弯弯的。

　　圆的边是弯曲的，其他图形的边是直直的。

　　三、课堂检测

　　通过观察，我们知道了这些*面图形的样子了，现在我要考考大家了。

　　（课件出示图形，学生辨认）

　　（出示情境图中的“牧童骑牛”图）牧童骑牛图是由什么图形拼成的？现在谁

　　来说一说？

　　牧童骑牛图是由长方形、三角形、圆、*形四边形拼成的。

　　四、联系生活，深入感知。

　　在我们的生活中，处处都有我们今天所学的图形，谁来说一说你的发现。

　　课桌的面是长方形的。

　　地板砖的面是正方形的。

　　我们带的红领巾的形状是三角形的。

　　我们星期一升**时，**的形状的长方形的。

　　我们图书角的图书版子的形状是*形四边形的。

　　我们的画画笔盒子的底面是圆形的。

　　原来数学就在我们的身边，我们到生活中去走走，看看！（课件展示生活中的图形）

　　五、谈收获

　　数学就在我们身边，通过这节课的学*，你有什么收获?

　　这节课我们学*了长方形、正方形、圆形、三角形、*形四边形。

　　作业布置:

　　练*一第2题

认识*面图形教学设计10

　　设计说明

　　本节课是在学生认识了立体图形的基础上学*的，为了使学生充分感受知识的连贯性，深刻体会“面在体上”，在教学设计上突出了以下两个方面：

　　1．重视学生已有的知识经验。

　　在学*本节课之前，学生已经认识了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，了解了立体图形各面的特征。在教学中让学生借助认识的立体图形拓出相应的*面图形，使学生对立体图形各面的特征有更深入的理解，同时也感受到*面图形与立体图形之间的关系，为进一步学*了图形打下良好的基础。

　　2．重视学生的观察、发现与表达能力。

　　在教学中，对学生观察能力，发现问题、解决问题能力及表达能力的培养是至关重要的。把不同大小、不同形状的长方形、三角形、*行四边形放在一起，然后提出问题，引发学生思考。在解决这些问题的同时，学生的观察能力、表达能力等都得到了相应的锻炼，同时对*面图形特征的了解更为深刻。

　　课前准备

　　教师准备：PPT课件

　　学生准备：长方体、正方体、直三棱柱、圆柱、白纸、剪刀等

　　教学过程

　　创设情境，导入新课

　　师：我带来了很多有趣的图案，和同学们一起来欣赏一下。（课件出示各种*面图形拼成的图案）

　　师：同学们，这些图案漂亮吗？它们都是些什么图案呢？

　　你们知道这些漂亮的图案是由哪些图形拼成的吗？请同学们来认一认、指一指。

　　教师根据学生的回答，将图形贴在黑板上。

　　师：今天我们就来认识这些图形。（板书课题）

　　设计意图：在学*新课之前，创设具体的情境唤起学生已有的知识经验，并使学生初步感知*面图形，为下面的学*作铺垫。

　　操作实践，学*新知

　　1．观察发现，感知“面在体上”。

　　（课件出示一组立体图形）

　　提问：你们认识这些立体图形吗？

　　（学生说出这些立体图形的名称）

　　师：今天我们要认识的这些图形的家就在这些立体图形上，你们能找到吗？现在请同学们4人一组，在学具上摸一摸、找一找，并小组交流你们从哪个立体图形上找到了什么图形。

　　（小组交流，小组代表汇报）

　　小结：从长方体上找到了长方形；从正方体上找到了正方形；从圆柱上找到了圆；从直三棱柱上找到了三角形和长方形。

　　师：同学们通过观察，发现这些图形的家都在立体图形上，老师想把这些图形从立体图形中搬出来放到纸上，你们能帮我想想办法吗？（课件出示课堂活动卡）

　　生：沿着立体图形表面的边缘描出图形。

　　师：那就请你们画一画，4人一组，每人画一个图形。画完后，请把它们剪下来。

　　（学生动手操作）

　　师：你们剪下的图形和我们以前学过的.立体图形一样吗？有什么不同？

　　生：立体图形有好多面，剪下的图形只有一个面，**的。

　　师：对，我们今天要认识的这些图形就是*面图形。

　　2．观察发现，了解*面图形的特征。

　　（1）认识长方形、*行四边形和三角形。

　　（课件出示大小不同，形状不同的长方形、*行四边形和三角形各一组）

　　师：长方形、*行四边形和三角形各有什么特征？

　　预设

　　生1：长方形的特征是长长方方的，有4条边，每条边都是直直的。

　　生2：*行四边形的特征是4条边都是直直的，其中一组对边是倾斜的。

　　生3：三角形有3条直直的边。

　　师：这些图形的大小不同、形状不同，为什么都是长方形（*行四边形、三角形）？

　　生：虽然这些图形的大小不同、形状不同，但是它们的特征是相同的，所以应该属于同一种图形。

　　（2）认识正方形和圆。

　　（课件出示大小不同的正方形、圆各一组）

　　师：正方形和圆的特征各是什么？

　　预设

　　生1：这些正方形都有一个相同点：四四方方的，有4条边，每条边都是直直的，并且一样长。

　　生2：圆不论大小，都是由一条曲线围成的，圆圆的。

　　3．联系实际，深化对*面图形的认识。

　　师：找出身边哪些物体的表面是我们今天认识的图形。

　　（学生畅所欲言，说出自己的发现）

　　4．小结：我们今天认识的长方形、正方形、*行四边形、三角形和圆都是*面图形，都是物体（立体图形）的一个面。

　　设计意图：引导学生先利用立体图形画出*面图形，再剪下来摸一摸，不仅使学生感受到“面在体上”，同时也体会到*面图形与立体图形的显著区别，在此基础上进行观察、总结，使学生对*面图形的特征有了更深刻的认识。

　　巩固练*

　　1．抢答。

　　师：我这里有很多图形，请你们在看见一个图形时，大声喊出它的名字。

　　（从准备好的教具袋中拿出各种图形，学生抢答，说出图形名称）

　　2．完成教材5页1题。

　　先让学生说说需要涂色的是什么图形，再涂上相应的颜色。

　　3．画出各种美丽的图案。

　　放手让学生用自己喜欢的图形画出各种美丽的图案。

　　课堂总结

　　今天你又认识了哪些图形？

　　布置作业

　　教材5页2、3题。

《*面镜成像》教学设计 (菁华3篇)（扩展7）

——*面镜成像教案实用10份

　　*面镜成像教案 1

　　教学目标

　　认知目标 1.理解*面镜成像特点

　　2.知道在光的反射现象中光路可逆

　　3.知道潜望镜、万花筒的光学原理

　　技能目标 学会*面镜成像作图法

　　重 点

　　*面镜成像特点

　　难 点

　　“像”的概念，区别实像和虚像

　　教学过程

　　一、复*

　　1． 光的直线传播

　　2． 光的反射现象及反射定律

　　3． 光路可逆

　　二、导入

　　学生 观察课本P54照片

　　设问 湖中的倒影是怎样产生的？为什么与湖面上的景物对称？

　　展示 表面*的镜子、玻璃板、表面抛光的金属板、*静的水面、大理石及透明塑料片等都能产生与物体对称的影子。

　　这类反射面是*面的镜子称为*面镜。

　　三、新课

　　（一）、*面镜所成的像有什么特点？

　　实验1 内容 活动卡P35实验1

　　记录 将蜡烛和蜡烛的像的位置用刻度尺连起来，

　　量出蜡烛到镜面的距离和蜡烛的像到镜面的距离。

　　结论 *面镜所成的像是虚像；像和物体到*面镜的距离相等；像和物体的大小相等；像和物体对镜面来说是对称的。

　　实验2 内容 活动卡P35实验2

　　观察 比较描画与原画的大小、左右和朝向关系

　　结论 虚像、对称、大小相等

　　练* 课本P56思考与练*1.2.5.

　　（二）、*面镜中的像是如何产生的？

　　阅读 课本P54-P55

　　发光点S发出的光束经*面镜反射，进入人眼。所有反射光线的反向延长线都交于镜面后的S。因为光的直线传播，人眼感到反射光线是从镜面后的S发出的，好像S在发光，S实际没有光线射出，它是发光点S在*面镜中所成的虚像。物体上的每一点都会在*面镜中形成一个相应的虚像点，在*面镜中就形成了物体的像。像的大小与*面镜的大小无关。

　　演示 *面镜成像作图法

　　利用物像对称性先决定像点位置，任取两根发散光线并画出反射光线。（用虚线表示反射光线的反向延长线）

　　提问 如果入射光线沿着反射光线的.方向射入，情况会怎样？

　　练* 活动卡P36思考和讨论1.2.

　　课本P56思考与练*3.4.6.

　　（三）、*面镜的应用

　　阅读 课本P55

　　*面镜作用：1.成像2.改变光路

　　练* 活动卡P37探究1.2. 3.

　　小结 1. *面镜所成的像特点

　　2. *面镜中的虚像的产生

　　3. *面镜的应用

　　作业

　　活动卡P38家庭实验1.2.

　　板 书

　　一、*面镜成像特点

　　1.*面镜所成的像是虚像；

　　2.像和物体到*面镜的距离相等；

　　3.像和物体的大小相等；

　　4.像和物体对镜面来说是对称的。

　　二、*面镜成像原因

　　1.光的反射

　　2.光路可逆

　　三、*面镜成像应用

　　课后记录

　　*面镜成像教案 2

　　一、教学目标：

　　（1）知识和技能：了解*面镜成像的特点，并能解释日常生活中实际问题；通过亲自实验，锻炼动手操作能力，观察能力，和思维能力；通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。

　　（2）过程与方法：学生真正地参与科学的探究过程，了解科学探究的过程，学会对实验过程中信息的记录，并能顺利地完成合作从而得到正确的结论；另外通过观察实验现象，感知虚像的含意。

　　（3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的美丽，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过了解*面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发求知欲，培养良好的非智力品质。初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。

　　二、重点与难点:

　　（1）重点：探究*面镜成像特点，感受探究的各个环节。

　　（2）难点：虚像的概念

　　三、实验器材：

　　每个实验小组不等大蜡烛２支、棋子2颗，*面镜一面、*板玻璃一块、火柴、支架、细线、刻度尺、白纸、方格纸，电脑等多媒体设备。

　　四、教学过程

　　一、引入新课

　　人们常说桂林山水甲天下，让我们来欣赏一下这甲天下的山水图片吧！（课件出示三幅图片：船行山顶）

　　面对此情此景，清代诗人袁枚这样赋诗：“船于山顶行，桨在天上撑”，你能根据画面说说：船能在山顶行是怎么一回事吗？

　　如果在波涛汹涌的海面还会出现刚才的景象吗？这是因为？（水面是光滑的*的可以看作镜子）

　　学生说出镜子后：同学们的课桌上也有一面的镜子，大家可以拿起来观察一下，你注意到它的表面怎么样？

　　师：像这种表面是*的镜子（教师板书）物理学中叫做“*面镜”。(课件出示：*面镜)师：我们知道，日常生活中使用的镜子大都是在玻璃后面涂上水银制成的，是不是只有涂了水银的玻璃才是镜子呢？生：不是

　　师：同学们说说看，还有哪些可以当作*面镜？生：铜镜

　　师：同学们说得非常好！其实，早在4000多年前的夏王朝时代，我国劳动人民就制造了铜镜。

　　师：是不是只有铜才能做成镜子。（学生讨论）

　　生：不是，有*静的水面。

　　生：光亮的金属表面。

　　师：不仅玻璃可制成*面镜，抛光的金属*面（向学生展示光盘的光滑一面）、*静的

　　水面都可以看作*面镜。

　　二、探究*面镜的成像特点：

　　（一）虚像

　　这个玻璃板可以看作镜子吗？

　　师：都说水火不容，下面老师给大家表演一个魔术，不灭的火焰（（表演：一块*板玻璃与黑板*行，竖直放置在水*桌面上，在*板玻璃的两边分别对称地放置两支相同的蜡烛，朝学生的一面点燃，朝教师的一面未点燃，教师向未点燃烛焰上浇水，问学生火焰灭了吗？生答没有，师转过玻璃板让学生看到蜡烛其实是灭的）

　　教师：这奇妙的现象是因为什么呀？

　　生：*面镜

　　教师：对，生活中我们看到的像一般能呈现在屏幕上，那么这烛焰的像也可以呈现在屏幕上吗？

　　生：可以

　　教师：好，我们来试一试，请一位同学到讲台前观察，并把现象告诉大家（白纸上没有烛焰的像）

　　教师：看来这种像有点神秘，物理学中把这种能被看见，但在屏幕上得不到的像叫做虚像。（课件出示）所以我们说，*面镜所成的像是像。

　　（二）实验探究（将虚像的讲**入第一次探究中问题汇总时，效果会怎样？）师：小时候的我们就对镜中的自己充满了好奇（出示课件小孩照镜子），现在我们再拿起桌上的镜子观察，

　　然后大家猜想一下，*面镜成的像跟物之间有何关系？（猜想写在黑板上）并对学生的活动与猜想作出合理的评价。

　　大家通过观察活动，提出这么多*面镜成像的特点的猜想，有些是可以直接观

　　察到（在黑板上打勾），而有些仅仅是我们的猜想，要科学的确定这些观点是否正确，我们应该怎么做？

　　*面镜成像教案 3

　　学*目标：

　　1、如何用实验探究得出*面镜成像的特点

　　2、*面镜成像的原理。

　　3、*面镜成像的应用。用*面镜成像的原理做成像图及光路传播。

　　学*重点：*面镜成像的特点

　　学*难点： *面镜成像的原理。

　　一、自主学*

　　⑴*面镜：

　　成像特点：等大、等距、垂直、对称、虚像

　　①*面镜所成像的大小与物体的大小相等

　　②像和物体到*面镜的距离相等。

　　③像和物体的连线与镜面垂直

　　④ *面镜所成的像与物体关于镜面对称

　　⑤物体在*面镜里所成的像是虚像。

　　成像原理：光的反射定律

　　作 用：成像、 改变光路

　　实像和虚像：实像：实际光线会聚点所成的像

　　虚像：反射光线反向延长线的会聚点所成的像

　　⑵球面镜：

　　定义：用球面的 内 表面作反射面。

　　性质：凹面镜能把射向它的*行光线 会聚在一点;从焦点射向凹面镜的反射光是*行光

　　应 用：太阳灶、手电筒、汽车头灯

　　定义：用球面的 外 表面做反射面。

　　性质：凸面镜对光线起发散作用。凸面镜所成的象是缩小的虚像

　　应用：汽车后视镜

　　☆ 汽车司机前的玻璃不是竖直的，而是上方向内倾斜，除了可以减小前进时受到的阻力外，从光学角度考虑这样做的好处是：使车内的物体的像成在司机视线上方，不影响司机看路面。汽车头灯安装在车头下部：可以使车前障碍物在路面形成较长的影子，便于司机及早发现。

　　二、合作交流

　　探究*面镜成像的特点

　　1、猜想与假设：

　　2、设计并进行实验 (1)、需要哪些实验器材?

　　(2)、为什么选择这些器材?各有什么作用?

　　*面镜成像教案 4

　　知识与技能目标:

　　（1)探究*面镜成像特点。

　　（2)了解*面镜虚像的形成原因。

　　（3)了解日常生活中的*面镜成像现象

　　过程与方法目标：

　　通过“*面镜成像特点”的探究过程，进一步学*实验探究的基本思路和方法。

　　情感态度与价值观目标：

　　（1)通过对桂林山水的图片观察，感受大自然的美。

　　（2)通过对*面镜的物与像对称的讨论，领略*面镜中的简洁对称之美。

　　（3)使学生在“探究”中体会克服困难、解决问题的过程，发现成功的喜悦。

　　（4)通过利用*面镜的小发明、小制作，认识*面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。

　　教学重点：

　　1.*面镜成像的特点。

　　2.利用*面镜成像的特点来作图。

　　3.利用*面镜解决实际问

　　教学难点：

　　1.虚像的概念。

　　2.*面镜成像的原理。

　　教具与教法：

　　*面镜、*板玻璃、支架一副、蜡烛、橫格纸、刻度尺等。演示法、讲授法

　　教学过程：

　　教师活动：

　　一、新课引入

　　多媒体课件播放“桂林山水”图片，让学生感受大自然的美。 教师问：刚才我们所看到的景象美不美？ 这么美的景象里就应用了我们今天要探究的问题

　　二、探究*面镜成像特点

　　出示一块*面镜。

　　教师：这是我们非常熟悉的镜子，它的表面是*的，我们把它叫做*面镜。用它照自己的时候，能在镜中看到自己的像。 现在，请大家拿起桌上的镜子，用它照照自己，看一看，你在镜中的像有哪些特点？

　　教师问：当我们远离或靠*镜子时，镜中的像是否会变化呢？教师：刚才，大家谈了*面镜成像的一些特点，是不是都正确呢？是不是全面了？下面，我们通过实验来探究一下。

　　先引导学生看教科书上小聪和小明的对提示。大家互相讨论交流，设计好探究过程。

　　教师问：实验中，为什么要用玻璃板作*面镜？

　　教师问：怎么确定像的位置

　　多媒体课件演示探究过程。 根据实验结果，总结*面镜成像特点。 *面镜成像特点： A．像与物大小相等； B．像到镜面距离与物到镜面距离相等； C．像与物相对于镜面是对称的。

　　演示：水中的蜡烛。 把一块玻璃立在桌面上，在玻璃的前方放一支蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离要和蜡烛到玻璃之间的距离相等，将蜡烛点燃，会看到一个奇怪的现象——蜡烛正在水中燃烧。 教师问：这一现象说明*面镜所成的像是实像还是虚像？ 结合实验时在玻璃板后面用屏幕接不到像的事实，使学生理解虚像不是光的会聚形成。 结论：*面镜成的是虚像

　　三、探究*面镜成像原因

　　教师：*面镜可以成虚像，那么*面镜成像的原因是什么呢？ 用多媒体课件演示光的传播过程及成像原理。 解释：以点燃蜡烛为例分析*面镜成像原理。 物点S 发出的光射到镜面上，经过镜面的反射后，反射光线射入人眼。人的眼晴会认为光是从S'点沿直线传来的，S'就是S的像点。蜡烛由无数点组成，每一点在镜中都有一像点，所有像点就组成了整个蜡烛的像。 结论：*面镜成像原理——光的反射

　　四、*面镜的应用

　　教师：日常生活中我们经常用到*面镜，哪位同学来说说我们*常的*面镜有哪些应用？ 拿出潜望镜模型给同学观看，并让学生讨论、猜测潜望镜中光的传播路径利用多媒体课件演示潜望镜对光路的改变。

　　总结：*面镜的应用

　　A．成像

　　B．改变光

　　五、小结

　　同学们，*面镜无处不在，无处不有。例如：*滑的桌面，*静的水面，*滑的金属面，它们都相当于*面镜。它们的作用给我们的生活增添了许多美丽的风景。（多媒体课件再现“桂林山水”的图片，并配以音乐）湖光山色美如画，这其中就有*面镜的巧夺天工。

　　学生活动：

　　就桂林山水发表自己的看法同学纷纷拿起镜子观察，在教师引导下讨论得出

　　结论：

　　(1) 我看到的像和我长得一样。

　　(2) 我靠*镜子，像也靠*。

　　有的说会，有的说不会，意见产生分歧。

　　学生答：这样既能看到像，又能看到*面镜的后面。

　　学生答：拿一只相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到看上去它跟像完全重合。这个位置就是蜡烛像的位置。

　　可由学生进行叙述，教师再加以总结。

　　学生立即被这一奇怪情景吸引，议论纷纷。

　　学生答：虚像。

　　学生通过视觉和触觉感知虚像

　　让学生讨论、猜测几分钟。

　　学生观看课件演示

　　学生答：练功房中的*面镜。

　　学生答：潜望镜。 学生答：牙医用的**面镜。

　　学生答：物体发出的光经过潜望镜多次反射，最后被射入人眼

　　板书设计：

　　*面镜成像

　　一、*面镜成像

　　特点：

　　①像和物体的大小相等。

　　②像和物体到镜面的距离相等。

　　③像和物体的连线垂直于镜面。

　　2.原理：像是反射光线反向延长线的交点，是虚像。

　　二、*面镜的应用

　　1.成像。

　　2.改变光路

　　作业布置：新课程实践月探究丛书对应章节*题

　　教后反思记：

　　*面镜成像教案 5

　　学*目标：

　　1、如何用实验探究得出*面镜成像的特点

　　2、*面镜成像的原理。

　　3、*面镜成像的应用。用*面镜成像的原理做成像图及光路传播。

　　学*重点：*面镜成像的特点

　　学*难点： *面镜成像的原理。

　　一、自主学*

　　⑴*面镜：

　　成像特点：等大、等距、垂直、对称、虚像

　　①*面镜所成像的大小与物体的大小相等

　　②像和物体到*面镜的距离相等。

　　③像和物体的连线与镜面垂直

　　④ *面镜所成的像与物体关于镜面对称

　　⑤物体在*面镜里所成的像是虚像。

　　成像原理：光的反射定律

　　作 用：成像、 改变光路

　　实像和虚像：实像：实际光线会聚点所成的像

　　虚像：反射光线反向延长线的会聚点所成的像

　　⑵球面镜：

　　定义：用球面的 内 表面作反射面。

　　性质：凹面镜能把射向它的*行光线 会聚在一点;从焦点射向凹面镜的反射光是*行光

　　应 用：太阳灶、手电筒、汽车头灯

　　定义：用球面的 外 表面做反射面。

　　性质：凸面镜对光线起发散作用。凸面镜所成的象是缩小的`虚像

　　应用：汽车后视镜

　　☆ 汽车司机前的玻璃不是竖直的，而是上方向内倾斜，除了可以减小前进时受到的阻力外，从光学角度考虑这样做的好处是：使车内的物体的像成在司机视线上方，不影响司机看路面。汽车头灯安装在车头下部：可以使车前障碍物在路面形成较长的影子，便于司机及早发现。

　　二、合作交流

　　探究*面镜成像的特点

　　1、猜想与假设：

　　2、设计并进行实验 (1)、需要哪些实验器材?

　　(2)、为什么选择这些器材?各有什么作用?

　　*面镜成像教案 6

　　预*目标：

　　1、观察自己在*面镜中所成的像，猜想*面镜成的像有哪些特点。

　　2、尝试设计探究*面镜成像特点的实验方案。

　　一、复*回顾

　　1、当光从一种物质射向另一种不透明的物质的界面时，会返回到原来传播的物质中，这种现象叫做光的____ ，在这种现象中光路是 的'。

　　2、光的反射定律的内容______________________________________

　　3、镜面反射、漫反射都遵循 定律。

　　二、学生自学活动

　　1.观察自己在*面镜中所成的像思考如下问题：

　　*面镜中成像时，像的大小、形状、及位置与物体的大小、形状及位置有什么关系?*面镜所成像能否呈现在光屏上?

　　进行猜想：____________________________________________。

　　自学内容：自学课本P77，边阅读边观察图4.3-2独立完成下列问题。

　　(1)实验所需要的器材是： 。

　　(2)实验中使用玻璃板而不使用带水银的*面镜，为什么?

　　(3)实验中要求玻璃板如何放置?

　　(4)观察4.3-2两只蜡烛到*面镜的位置有什么关系?通过什么器材测量可以知道这个关系?

　　(5)图4.3-2中的两只蜡烛有什么特点?为什么使用这样的蜡烛?

　　(6)用直线把图4.3-3中的S与S1连接起来看一看这条线与*面镜所在的直线有什么关系?

　　*面镜成像教案 7

　　在休息室，听说是沈##老师开课，心中多了些期待。一是因为去年听过她执教初三专题复*《串联电路动态变化》一课，没有学生实验，没有多媒体，那节课却上得声色俱佳，思维迸发；二是因为去年她是初登讲台，教学语言就如斯干净利落；三是她灿烂的笑容，甜美的声音。

　　40分钟的课，仍温暖，充实。年轻的教师，却从容，老练。

　　一、教师基本技能

　　1.教学流程。

　　整节课教学设计，符合学生实际，顺利完成预设的三维目标。教师创设有趣的情景，激发学生思维质疑，提示并鼓励学生大胆猜想，小组讨论制定方案，小组协作实验探究，集思广益归纳结论，从物理走向生活运用知识解决实际问题。完整、清晰的脉络保证学生形成完整地思维体系。

　　2.教学手段。

　　“魔术”视频片断起到激发兴趣、引发质疑的作用，“加菲猫”视频片断起到问题提示的作用。ppt中视频、文字、图片都起到辅助教学作用，丰富了课堂。学生实验器材充分，为可能的探究都做好了准备。

　　3.教学语言。

　　普通话标准。语调抑扬顿挫，生动，有感染力。提出的问题简练，合理，逻辑性强，适时，能起到应有的启发、引导、过渡、总结、鼓励等作用。

　　4.板书梳理。

　　板书：“1.虚像定义—＞2.*面镜成像的特点:正立，等大，等距，垂直—＞3.成像原理：光的反射”，优美，简洁，娴熟，布局合理，由浅入深，能起到应有的提纲挈领作用。

　　5.教态表现。

　　教师举止大方，从容，热爱学生，与学生交流互动融洽。

　　二、学生能力培养

　　1.观察能力。

　　先看*景“浇不灭的蜡烛”，再看远景“玻璃板后面浇不灭的蜡烛”，让学生看到是玻璃板在魔术中起了作用。

　　看“加菲猫照镜子”，最后却看到是一真一假加菲猫，一模一样的假的那只猫模仿真的那只猫的动作，仿佛中间有一个*面镜，让学生看到照镜子时像与物体的可能关系。

　　2.思考能力。

　　学生根据“加菲猫照镜子”、日常照镜子、简单提示“大小？距离？左右？移动？”，尽可能猜想*面镜所成像的特点。

　　根据教师提供的.*面镜与玻璃板，学生想如何找镜中的像，在尝试中选择合适的器材，并想为什么选择玻璃板。此思考与活动解决了本节课的重点与难点之一。

　　学生根据实验桌上的器材，想如何选则器材，研究像与物体的大小关系。比较之后，学生从不同的蜡烛中选出两支完全相同的蜡烛，思考如何设计合理实验步骤。

　　3.动手能力。

　　通过小组积极努力的实验尝试，学会选取玻璃板来找像的位置，学会选取两支相同的蜡烛来找像的位置并比较像与物体大小相等。

　　通过小组全体参与的探究活动，感受像与物大小相等、像与物体到*面镜距离相等的成像特点。

　　通过小组协同配合的“描‘上’的像”的活动，体验像与物体关于*面镜对称这个特点。

　　4.表达能力。

　　学生能积极回答教师提出的问题，表述有条理，姿态自然，不扭捏造作。

　　学生对问题的首次回答难免有不完整或者有错误的，但是在教师的启发、鼓励下，学生能尽快的修正、补充、完善答案，使回答更接*结果。

　　学生参与度广泛，多数同学在发言表现方面体验到成功的喜悦，提升自信心。

　　5.应用能力。

　　大卡车前窗玻璃竖直、小汽车前窗玻璃倾斜两种不同的放置方法原因何在？测视力房间距离不够怎么办？这两个问题是学生身边常见的现象，但思维深度要求较高。学生需回顾本节课的所学关键“*面镜”来解决难题，正好运用了“玻璃板的反光面相当于*面镜能成像”、“像与物体到*面镜的距离相等”，很好的培养了学生运用知识解决实际问题的能力。从生活走向物理，再从物理走向生活，回归物理教学的本来目的。

　　三.需改进之处

　　整节课教学节奏太快，每个教学环节给与思考的时间，活动的空间都不是很充分，导致以下问题：

　　1.找像时，可能一部分学生没有看到明显的现象，一部分学生随波逐流、稀里糊涂的选择了器材继续实验，所以对玻璃板、两支相同的蜡烛的作用也不能透彻理解。建议多花一些时间边演示边讲解，说清楚。

　　2. 说明*面镜成虚像时，教师并没有用点燃的蜡烛、玻璃板、光屏或白纸来演示，只是一语带过。建议与小孔成像显示在半透明纸上，教室里投影仪成像能成在屏幕上等例子对比，说明实像与虚像的区别、进行简单定义，然后用白纸或光屏去玻璃板后面找*面镜成的像，没有就说明是虚像。

　　3. 验证像与物体到*面镜的距离相等时，一组只有一组数据，不能让全体组员都能掌握这个技能。另外，一组四位同学，前面两个实验能看到像，进行实验，后面两个同学实际什么都没有看到。建议每组同学做四次实验，并且在白纸上留下四个物**置、四个像的位置痕迹，用刻度尺测量并比较像与物体到镜面的距离。保证全部组员都能掌握这个技能，同时体现多次实验才能得到普遍结论这一过程。

　　四.引发思考

　　1.新课教学重点在探究，通过小组活动突破重点与难点，所以内容不宜过多，要给与学生足够的思考问题的时间。

　　2.巩固练*、知识应用举例要有坡度，由浅入深，不偏不难，自己要做过，检查无误才能给学生用，注意利用作图等直观的方式解释透彻。

　　3.新教师一定要多实践，勤反思，不断积累，才能领悟物理探究实验教学的精髓。

　　*面镜成像教案 8

　　预*目标：

　　1、观察自己在*面镜中所成的像，猜想*面镜成的像有哪些特点。

　　2、尝试设计探究*面镜成像特点的实验方案。

　　一、复*回顾

　　1、当光从一种物质射向另一种不透明的物质的界面时，会返回到原来传播的物质中，这种现象叫做光的____ ，在这种现象中光路是 的。

　　2、光的反射定律的内容______________________________________

　　3、镜面反射、漫反射都遵循 定律。

　　二、学生自学活动

　　1.观察自己在*面镜中所成的像思考如下问题：

　　*面镜中成像时，像的大小、形状、及位置与物体的大小、形状及位置有什么关系?*面镜所成像能否呈现在光屏上?

　　进行猜想：____________________________________________。

　　自学内容：自学课本P77，边阅读边观察图4.3-2独立完成下列问题。

　　(1)实验所需要的器材是： 。

　　(2)实验中使用玻璃板而不使用带水银的*面镜，为什么?

　　(3)实验中要求玻璃板如何放置?

　　(4)观察4.3-2两只蜡烛到*面镜的位置有什么关系?通过什么器材测量可以知道这个关系?

　　(5)图4.3-2中的两只蜡烛有什么特点?为什么使用这样的蜡烛?

　　(6)用直线把图4.3-3中的S与S1连接起来看一看这条线与*面镜所在的直线有什么关系?

　　*面镜成像教案 9

　　教学目标：

　　1、知识和技能

　　了解光*面镜成像的特点。

　　了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

　　理解日常生活中*面镜成像的现象。

　　初步了解图面镜和凹面镜及其应用。

　　2、过程和方法

　　经历“*面镜成像”的探究，学*对试验过程中信息的记录。

　　观察试验现象，感知虚像的含意。

　　通过观察感知球面镜对光线的作用。

　　3、情感、态度、价值观

　　在探究“*面镜成像”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

　　培养实事求是的科学态度。

　　通过学*，初步认识科学技术对人类生活的影响。

　　重、难点：

　　1、利用试验、现象探究*面镜成像的特点。

　　2、*面镜成像原理。

　　教学器材：

　　蜡烛、*面镜、纸、玻璃、球面镜

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、前提测评：

　　1、光是沿传播的。

　　2、什么是镜面反射？什么是漫反射？

　　3、作图

　　二、导学达标：

　　引入课题：①试验：*面镜可以成像，为什么？

　　②学生探讨：*面镜成的像有什么特点？

　　③讨论：把镜后面的水银去掉，还能成像吗？

　　进行新课：

　　1、学生试验：探究*面镜成像的特点

　　器材：蜡烛、纸、玻璃、尺

　　步骤：

　　①试验装置如何？步骤如何？

　　②要策什么数据？要注意什么问题？

　　③能得出什么结论？

　　*面镜成像教案 10

　　这节课是实验探究课，我以学生“动”起来为主线设计教学，是把学*的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，培养其主动探究的能力。学生作为教学的主体，通过教师适时引导，自主构建获得知识，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然。因此在课堂教学中，我精心设计有效的教学环境，以支撑学生积极主动的学*活动，引导他们自主探索与问题解决活动，从根本上达到提升学科核心素养的目的。

　　一、教材分析

　　本节是在学*了光的直线传播与光的反射的基础上，学*认识*面镜成像的，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将探究*面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学*中起示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。

　　二、教学过程

　　1、创设情境，激趣导入

　　现代心理学表明人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的，任何具备新颖性、冲突性，复杂性和不确定的现象都能够有效引发学*者的好奇心，给学*者提供一个持久而强大的力量，促使其自觉的探索和研究。

　　师：出示图片，这个景色熟悉吗？

　　生：这不是刘玲广场的廊桥吗？

　　师：对，映楼台倒影增添了景色之美，别有风味。看到这个场景，同学们一定猜到我们今天学*的内容了吧！出示标题：*面镜成像！

　　2、导入新课，展示目标

　　师：上一周路过咱们学校的小竹林，发生了这样一件事，咱们一起来看一下并思考你会提出什么问题？一起来看大屏幕。视频中的我在找镜子、照镜子，咱们也行动起来。

　　生：学生活动。（学生上台表演）

　　师：同学们选两位同学上台一个人当物体，一个人当像。同学们会选谁？学生选了两个个子、体型、脸型有点像的两个同学上台，我发口令这两位同学做，举起你的左手，眨一下你的右眼，往前走两步。这两位同学的动作有失误，其他同学逗乐了！（学生情绪高涨）

　　师：结合这两个场景，你会提出什么问题呢？

　　生1：*面镜成像有什么特点？

　　生2：老师为什么照镜子？

　　生3：物和像到镜面的距离什么关系？……

　　师：同学们思维真活跃，提出的问题真不少！如果让你们选一个大家都想知道，和这节课题目有关，很具有概括性的、最有探究价值的问题你会选哪个？

　　生：*面镜成像的特点是什么？

　　师：这也是这节课的学*目标。老师出示学*目标，学生齐读。

　　〖设计意图〗在这个教学环节中，我通过录制生活中常见的视频的呈现和学生经常照镜子的活动，激发学生的探究欲望，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始探究活动。在探究活动中鼓励学生积极、大胆参与，不包办代替提问。当学生所提的问题意义不大，针对性不强时，教师应给予鼓励和帮助，尽可能指出其合理之处，同时引导学生提出更合理的问题，从而引出本节课的教学目标，出示教学目标。

　　3、初识器材，提出问题

　　师：伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提出问题需要的`是创造力和想象力！”根据刚才大家所提出的*面镜成像特点这个问题，我们能否将问题叙述的更具体一些？比如：所成的像和物体的大小相等吗？等等。思考一分钟，尝试着提出来。

　　生：思考提出问题，同时做出猜想。

　　师：同学们提出的问题老师都简写在黑板上了，刚才这些同学猜想的和其他同学猜想的完全一样吗？那结果到底是什么呢？就请同学们自己去探究。探究之前，我们还需要准备什么器材呢？

　　生：说出自己需要的器材。

　　〖设计意图〗

　　经历真实情境激发兴趣，学生肯定能生成疑问，老师不代替提问，在我的引导下学生“动”起来，对大框架的问题具体描述，培养学生用物理语言描述生活现象的意识和用物理视野发现研究问题的*惯。

　　师：我今天给大家准备了这几样器材两个有红色标记的支架、两个没有红色标记的支架、一个*面镜、一张方格纸、一把直尺，又特意给你们准备了玻璃板，每组一共7个实验器材，每四个同学一组，做好分工，有记录员、操作员、汇报员，围绕黑板上提出的问题进行探究！现在开始行动吧！

　　〖设计意图〗

　　针对学生的具体化问题，结合生活经验和所学知识，同学们有思路，有想法进行探究，顺口就能说出自己想要的器材，让他们“动”起来，然后统一器材。

　　4、阅读课本，明晰步骤

　　生：这时同学们第一次做实验。大概3分钟时间

　　师：巡视，发现问题。暂停做实验。

　　我在巡视的过程中发现，有的同学用*面镜做实验，有的组用玻璃板做实验；有的用带走红色标记的当物体，有的用不带红色标记的做物体；有的同学不知道怎样放镜子？等等，什么情况都有，比较乱。现在暂停实验阅读课本77页到78页的第一块知识，然后再进行实验，并思考这些器材如何使用才能更容易探究黑板上的问题。3分钟的时间规范一下实验步骤再操作。

　　生：阅读课本，规范步骤重新做实验。这时学生第二次做实验。大概12分钟左右。

　　〖设计意图〗

　　让学生经历提出问题，猜想假设，引发预想的实验器材再到统一的器材，学生的思路可能**扰了，实验器材可能不是他所需要的，但是看到实验器材好奇心促使他们动手摸一摸，做一做，这是让他们做，允许他们犯错，不怕他们犯错。提出质疑时再来引导，此时我引导学生能听进去，看书也能看进去，这样实验操作就规范了！两次操作实验使学生体验了从盲目到明白，从急切到用心，从无绪到规范，培养了学生探究能力和问题解决的能力。

　　5、合作探究，展示交流

　　师：大部分组已经探究完成，得出结论，下面就分享一下你的成果吧！每组的汇报员采用这种形式（板书在黑板上）组名、探究的问题、得出的结论、实验的步骤。其他组认真倾听，有不完整的其他组补充。

　　生：学生用模板展示，这一组不完整下一组，直到学生提出的5个问题全部探究完成！

　　师：同学们都很用心，汇报的很精彩！掌声送给你们。把大家的实验结果合在一起就是*面镜成像特点的结论？能否用关键词简明扼要的概括。

　　生：等大、正立、等距、虚像，学生展示。

　　师：完善结论，送给大家20个字：正立等大、线面垂直、两距相等、左右相反、像为虚像！自由读两遍记下来！老师板书

　　〖设计意图〗

　　学生经历探究的过程，能够分析总结得出结论，培养孩子们物理语言的概括能力。

　　6、释疑拓展，再次探究

　　师：同学们在实际操作的过程中是否思考其他问题，比如说实验中为什么用玻璃板而不用*面镜？为什么用方格纸，用白纸行不行？……让学生思考，讨论。

　　生：提出了6个问题。

　　分别是：

　　（1）为什么要选用大小相同的物体？

　　（2）为什么用玻璃板替代*面镜？

　　（3）玻璃板不垂直桌面会怎样？

　　（4）物体靠*玻璃擦，像会变大吗？

　　（5）用白纸做实验记录什么呢？

　　（6）玻璃板变大变小像会变化吗？

　　师：同学们很认真的做实验，提出的问题非常值得探究。你们都很棒！现在利用这些器材去解决你们提出的问题吧！仍然采用刚才的汇报形式。

　　生：学生积极投入实验，动作很迅速。大概十分钟，学生展示。

　　师：老师总结。这么多问题大家都解决了，真的是办法总比问题多。生活中也是这样想都是问题，做才有答案。老师为你们的探究能力点赞。

　　〖设计意图〗通过实验操作会再次遇到问题进行科学探究活动过程中，常常会出现“节外生枝”的情形，因此在教学设计中能预测到学生可能会出现的问题，进一步引导敢于质疑并提出质疑。探究式教学的设计，要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培养，这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，这有利于提高学生的科学探究能力。

　　7、归纳总结，针对练*

　　师：讲解，这个过程中所体现的物理研究方法是

　　（1）等效替代法，

　　（2）实验归纳法。

　　这些探究方法也是生活中解决问题的办法。

　　生：学生抢着回答，用玻璃板去替代*面镜，用方格纸替代白纸，用大小一样的物体替代物体所成的像！

　　师：你们真的是学会了！鼓掌。（重难点结束）

　　师：想想议议，为什么一开始六玲广场上廊桥的图片看起来是倒立的像？

　　生：思考并回答，水面相当于镜面，根据像距等于物距，符合成像特点。

　　〖设计意图〗

　　渗透从生活走向物理，从物理走向社会的理念，结合学生身边的景物充实在课堂中。把这些现实中的物理问题用于课堂交流，大大拉*物理与生活的距离，培养孩子们用物理知识解决实际问题的能力！

　　师：学以致用，做几道练*题试试吧！学生练*并展示。最后总结本节课的知识点。

　　作者：汝阳外国语学校吴芳芳

　　可以百度查询“原创资源共享*台”，本*台中提供*面镜成像的优秀flash课件，环节丰富、交互性强，可以免费下载查看

　　制作步骤2113：

　　1、在纸上竖一块玻5261璃板作为*面镜，在纸上记下4102*面镜的位置；

　　2、把点燃1653的蜡烛放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；

　　3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；

　　4、用直线将物像位置连起来；

　　5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。

　　*面镜成像实验的特点：

　　1、*面镜成正立等大虚像，不能用光屏承接。

　　2、像和物的连线垂直于*面镜。

　　3、像到*面镜的距离等于物到*面镜的距离。

　　4、像和物关于*面镜对称。

　　5、像的大小相等，但是左右相反。

　　6、像的上下不变，左右互换。

《*面镜成像》教学设计 (菁华3篇)（扩展8）

——物理《*面镜成像》教案范文五份

　　物理《*面镜成像》教案 1

　　目标：

　　1、知识和技能

　　（1）了解*面镜成像的特点。

　　（2）了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

　　（3）理解日常生活中*面镜成像的现象。

　　（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。

　　2、过程与方法

　　（1）经历“*面镜成像特点”的探究，学*对实验过程中信息的记录。

　　（2）观察实验现象，感知虚像的含意。

　　（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。

　　3、情感、态度、价值观

　　（1）在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

　　（2）培养实事求是的科学态度。

　　（3）通过对*面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

　　教学设计思想：

　　1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学*科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。

　　2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把*面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。

　　教学过程设计：

　　一、新课引入

　　1、提出问题：照镜子，*面镜能成像（从生活中发现问题），*面镜成像有什么特点呢？

　　二、新课教学

　　2、提出猜想：

　　*面镜成像有什么特点呢？

　　（教师不做任何暗示，让学生充分想象）

　　[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）

　　（1）像与物等大；

　　（2）像与物到*面镜的距离相等；

　　（3）像与物左右相反；

　　3、制定计划与设计实验：

　　如何来探究像与物的大小是否相等呢？

　　[明确探究目的]

　　[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]

　　我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]

　　――比较像与物的大小。[明确探究方法]

　　――找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。

　　4、进行实验与收集证据：

　　同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]

　　――用两支相同的笔。

　　――用两只相同的蜡烛。

　　同学们成功了吗？有什么障碍？

　　――从*面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到*面镜后面的像位置上，从*面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。

　　为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]

　　――*面镜成的像不是真实存在的。

　　有没有真实存在的像，你们见到过吗？

　　――小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。

　　――投影仪投射到银幕上的像。

　　――电影院放映机投射到银幕的像。

　　――树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。

　　*面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？

　　――不是的，*面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。

　　[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而*面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。

　　怎样才能同时看见像和“替身物体”？

　　[学生：思考、分析、讨论、归纳]

　　――要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学*）

　　好！[激疑]我们看见物体（棋子）在*面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？

　　――必须使*面镜后面的替身物射出的光线透过*面镜进入人眼。

　　非常好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过*面镜进入人眼？

　　――被涂在*面镜后面的漆挡住，光线无法透过*面镜。

　　那么怎么办？

　　――把涂在镜后的漆刮掉。

　　想一想，有没有其它办法？

　　――换成*滑的白玻璃做。

　　好！现在拿出*滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]

　　同学们实验过程中有没有困难和问题。

　　――像较弱，看不清。

　　同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？

　　――增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。

　　同学们，试试看。

　　[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：

　　（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；

　　（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]

　　同学们实验过程中有没有困难和问题。

　　――点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。

　　――蜡烛不容易放竖直。

　　――蜡烛容易倒下。

　　想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]

　　――用手电筒作为物体，代替蜡烛。

　　你们再试一试看。

　　[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]

　　同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？

　　――把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。

　　对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。

　　[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。

　　――直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。

　　[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。]

　　*面镜成的虚像与物体的大小？

　　――等大。

　　实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。

　　把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。

　　分析实验记录：

　　量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。

　　连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。

　　[得出实验结论]

　　5、交流与评价：

　　（1）同学们各自的探究结果是否相同？

　　（2）关于*面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？

　　学生课后自己探究：

　　（1）改变物体与*面镜的距离，像的大小是否改变？

　　（2）*面镜所成的像与物体左右相反的吗？

　　三、课堂小结：

　　1、*面镜成像的特点：

　　（1）成虚像；

　　（2）像与物等大；

　　（3）像与物到*面镜的距离相等；

　　（4）像与物左右相反。

　　2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：

　　（1）提出问题；

　　（2）猜想与假设；

　　（3）制定计划与设计试验；

　　（4）进行实验与收集证据；

　　（5）分析与认证；

　　（6）评估；

　　（7）交流与合作。

　　四、布置作业：

　　让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）

　　自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。

　　教学说明：

　　本课体现了科学家在进行科学探究时从问题―实验―问题―实验―结论的过程。所以，一方面要防止出现学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决。

　　物理《*面镜成像》教案 2

　　教学重点和难点：

　　设计实验探究*面镜成像特点，用*板玻璃取代*面镜来探究*面镜成像特点，用物体与像重合，来比较像与物的`关系．这两个“替代”是实验的关键，也是设计难点．

　　*面镜成像的原理和虚像的概念

　　课前准备：

　　学生课前准备：

　　教学器材：学生用：玻璃、玻璃支架、白纸、棋子和纸三角

　　教师用：魔术盒、玻璃、玻璃支架、白纸、棋子、纸三角、火柴、烧杯、*面镜、课件

　　魔术箱：以倾斜45°的*面镜将箱子分成前后两个空间，反射面须朝向观众，花藏在镜后．表演场地光线要暗，以免使*面镜反光而被识破．

　　教学设计：

　　教学过程教师活动设计学生活动设计

　　魔术吸引学生注意力

　　为学生设计“替代”方法进行探究做铺垫

　　实验交流

　　一．创设情景，激趣质疑：

　　『魔术』

　　老师给学生们展示空粉笔盒，故做着急：“没粉笔，怎么写板书？”

　　老师：“我来变出一些粉笔”

　　变魔术．

　　老师：“大家猜想可能是怎么回事？”

　　这里的主要道具是咱们每天都接触到的镜子，表面*的那种*面镜，老师是利用*面镜成像的方法来变魔术的，那*面镜是怎样成像的呢？盒子的奥妙在哪儿呢？我们今天就来探究*面镜成的像有什么特点．

　　屏幕展示：教师在镜子前的照片宛若双胞胎的照片或参考桂林山水、水面等图片。

　　教师：根据我们的日常生活经验，我们来说说*面镜成像有哪些特点？

　　随着学生的回答，教师用板**录

　　教师：如果我后退，就是物体在远离*面镜时，像有没有变化？

　　学生：像变小．

　　教师：那物体离镜面的距离变远，像离镜面的距离有变化么？

　　学生：像变远

　　教师：我们知道实验是检验真理的方法．现在我们想验证一下刚才我们根据生活经验所总结出的这几条成像特点是否正确，我们需要什么器材呢？

　　学生：*面镜．

　　教师：*面镜有，但如何比较像与物的大小，如何测量像与物到镜面的距离呢？

　　教师：现在我们每个人利用桌上这块*面镜，找找自己的像，看看你能找到这个像的准确位置么。

　　物理《*面镜成像》教案 3

　　一、学*目标：

　　1.了解*面镜成像的原因是光的反射。

　　2.通过实验探究*面镜成像的特点。

　　3.了解虚像的的成因及与实像的区别。

　　4.初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。

　　二、学法指导：本节主要学*了*面镜成像，通过学*我们应该了解*面镜 成像的特点，了解虚像是怎么形成的，理解日常生活中*面镜成像的现象，在实验探究方面能够设计实验探究*面镜成像的特点，了解替代法。初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。

　　三、激趣导入：右图中的小女孩把头贴在桌面上，便在桌面上出现了与小女孩一摸一样的像，与头部组成了一幅美丽的图画。生活中，我们站在*面镜前也能看到自己的像，通过观察，你能得出*面镜成像的特点吗?

　　四、自主学*

　　1.自己悟一悟：观察右图，了解*面镜成像的原因是光的反射。通过*面镜成像原理图可以看出，反射光线反向延长线的交点为物体在*面镜中成的像，也可以理解成反射光线是由像点直接发出的。

　　2.仔细读一读：课本43页之探究，重点记住实验操作过程。(课堂上注意观察，思考教师演示实验)

　　3.自己做一做：查找资料，弄懂*面镜成像的特点：

　　温馨提示：*面镜的成像总是与物体等大的。为什么我们离*面镜越远感觉所成的像越小?这是视觉造成的，就像我们站在路中间，越朝远处看路越窄一样。

　　4.想想议一议：(1)看课本44页之虚像，对比小孔成像谈谈虚像与实像的区别：

　　(2)课本43页之想想议议。

　　5.仔细读一读：看课本244页科学世界初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。

　　五、当堂训练

　　达标测试

　　1.表面*的金镜子、玻璃板、表面抛光的金属板、*静的水面、大理石及透明塑料片等都能对光发生 反射而成像。

　　2.*面镜所成的像是 像;像和物体到*面镜的 相等;像和物体的 相等;像和物体对镜面来说是 的。

　　3.一个人当他走面镜时，像与*面镜的距离 ，像的大小 。一只小鸟在离湖面10米的空中飞行，它在湖中所成的像距该小鸟的距离是 米。

　　4.利用凸面镜作为汽车观后镜是因为它可以 光线， 视野。

　　5.手电筒的反光装置相当于 面镜，它对光线有 作用。

　　能力提升

　　1.如图，岸边的树在地面上有影子;小桥在水中有倒影。前者是由 形成的，后者是由 形成的。

　　2.在宾馆的长廊尽头的墙上安装了一块与墙壁等大的*面镜如图，这是利用了 原理给人一种走进无尽长廊的感觉。

　　3.猴子捞月的寓言故事说，猴子看到井中有个月亮如图所示，以为月

　　4.亮掉进井水中了，以下说法正确的是( )

　　1 题图 2题图 3题图

　　A.水中出现月亮属于光的直线传播 B.水中出现月亮属于光的反射现象

　　C.水中的月亮到水面的距离比天上月亮到水面的距离*

　　D.水中的月亮比天上的月亮小

　　4.在研究*面镜成像的实验中。如图(a)在桌面上竖直放置一块玻璃板，把一支点燃的蜡烛 放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面出现蜡烛的像。

　　(1)要想研究玻璃成像的特点，关键问题是设法确定像的位置，仔细想想，实验时具体的作法是： 。我们这样确定像的位置，凭借的是视觉效果相同，因而可以说是采用了 的'科学方法。

　　(2)实验中为了判断烛焰所成的像是实像还是虚像，所采取的措施是 。

　　(3)某实验小组实验所记录的现象如图(B)能否得出像和物到镜面的距离相等结论?为什么?

　　(4)实验中某同学提出在玻璃的同一侧，通过玻璃扳看到了同一支蜡烛的两个像，产生这种现象的原因可能是 ，你可以如何验证你的猜想?

　　(5)若用*面镜代替玻璃板，上面的实验 (填能或不能)进行.

　　物理《*面镜成像》教案 4

　　学*目标：

　　1、如何用实验探究得出*面镜成像的特点

　　2、*面镜成像的原理。

　　3、*面镜成像的应用。用*面镜成像的原理做成像图及光路传播。

　　学*重点：*面镜成像的特点

　　学*难点： *面镜成像的原理。

　　一、自主学*

　　⑴*面镜：

　　成像特点：等大、等距、垂直、对称、虚像

　　①*面镜所成像的大小与物体的大小相等

　　②像和物体到*面镜的距离相等。

　　③像和物体的连线与镜面垂直

　　④ *面镜所成的像与物体关于镜面对称

　　⑤物体在*面镜里所成的像是虚像。

　　成像原理：光的反射定律

　　作 用：成像、 改变光路

　　实像和虚像：实像：实际光线会聚点所成的像

　　虚像：反射光线反向延长线的会聚点所成的像

　　⑵球面镜：

　　定义：用球面的 内 表面作反射面。

　　性质：凹面镜能把射向它的*行光线 会聚在一点;从焦点射向凹面镜的反射光是*行光

　　应 用：太阳灶、手电筒、汽车头灯

　　定义：用球面的 外 表面做反射面。

　　性质：凸面镜对光线起发散作用。凸面镜所成的象是缩小的虚像

　　应用：汽车后视镜

　　☆ 汽车司机前的玻璃不是竖直的，而是上方向内倾斜，除了可以减小前进时受到的阻力外，从光学角度考虑这样做的好处是：使车内的物体的像成在司机视线上方，不影响司机看路面。汽车头灯安装在车头下部：可以使车前障碍物在路面形成较长的影子，便于司机及早发现。

　　二、合作交流

　　探究*面镜成像的特点

　　1、猜想与假设：

　　2、设计并进行实验 (1)、需要哪些实验器材?

　　(2)、为什么选择这些器材?各有什么作用?

　　物理《*面镜成像》教案 5

　　目标：

　　1、知识和技能

　　（1）了解*面镜成像的特点。

　　（2）了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

　　（3）理解日常生活中*面镜成像的现象。

　　（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。

　　2、过程与方法

　　（1）经历“*面镜成像特点”的探究，学*对实验过程中信息的记录。

　　（2）观察实验现象，感知虚像的含意。

　　（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。

　　3、情感、态度、价值观

　　（1）在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

　　（2）培养实事求是的科学态度。

　　（3）通过对*面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

　　教学设计思想：

　　1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学*科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。

　　2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把*面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。

　　教学过程设计：

　　一、新课引入

　　1、提出问题：照镜子，*面镜能成像（从生活中发现问题），*面镜成像有什么特点呢？

　　二、新课教学

　　2、提出猜想：

　　*面镜成像有什么特点呢？

　　（教师不做任何暗示，让学生充分想象）

　　[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）

　　（1）像与物等大；

　　（2）像与物到*面镜的距离相等；

　　（3）像与物左右相反；

　　3、制定计划与设计实验：

　　如何来探究像与物的大小是否相等呢？

　　[明确探究目的]

　　[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]

　　我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]

　　——比较像与物的大小。[明确探究方法]

　　——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。

　　4、进行实验与收集证据：

　　同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]

　　——用两支相同的笔。

　　——用两只相同的蜡烛。

　　同学们成功了吗？有什么障碍？

　　——从*面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到*面镜后面的像位置上，从*面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。

　　为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]

　　——*面镜成的像不是真实存在的。

　　有没有真实存在的像，你们见到过吗？

　　——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。

　　——投影仪投射到银幕上的像。

　　——电影院放映机投射到银幕的像。

　　——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。

　　*面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？

　　——不是的，*面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。

　　[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而*面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。

　　怎样才能同时看见像和“替身物体”？

　　[学生：思考、分析、讨论、归纳]

　　——要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学*）

　　好！[激疑]我们看见物体（棋子）在*面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？

　　——必须使*面镜后面的替身物射出的光线透过*面镜进入人眼。

　　非常好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过*面镜进入人眼？

　　——被涂在*面镜后面的漆挡住，光线无法透过*面镜。

　　那么怎么办？

　　——把涂在镜后的漆刮掉。

　　想一想，有没有其它办法？

　　——换成*滑的白玻璃做。

　　好！现在拿出*滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]

　　同学们实验过程中有没有困难和问题。

　　——像较弱，看不清。

　　同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？

　　——增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。

　　同学们，试试看。

　　[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：

　　（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；

　　（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]

　　同学们实验过程中有没有困难和问题。

　　——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。

　　——蜡烛不容易放竖直。

　　——蜡烛容易倒下。

　　想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]

　　——用手电筒作为物体，代替蜡烛。

　　你们再试一试看。

　　[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]

　　同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？

　　——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。

　　对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。

　　[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。

　　——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。

　　[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。]

　　*面镜成的虚像与物体的大小？

　　——等大。

　　实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。

　　把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。

　　分析实验记录：

　　量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。

　　连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。

　　[得出实验结论]

　　5、交流与评价：

　　（1）同学们各自的探究结果是否相同？

　　（2）关于*面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？

　　学生课后自己探究：

　　（1）改变物体与*面镜的距离，像的大小是否改变？

　　（2）*面镜所成的'像与物体左右相反的吗？

　　三、课堂小结：

　　1、*面镜成像的特点：

　　（1）成虚像；

　　（2）像与物等大；

　　（3）像与物到*面镜的距离相等；

　　（4）像与物左右相反。

　　2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：

　　（1）提出问题；

　　（2）猜想与假设；

　　（3）制定计划与设计试验；

　　（4）进行实验与收集证据；

　　（5）分析与认证；

　　（6）评估；

　　（7）交流与合作。

　　四、布置作业：

　　让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）

　　自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。

　　教学说明：

　　本课体现了科学家在进行科学探究时从问题—实验—问题—实验—结论的过程。所以，一方面要防止出现学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决。

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