**开天地教学设计

**开天地教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的**开天地教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

**开天地教学设计1

　　【教学目标】

　　１、认识“猛、缓”等１０个生字，会写“暗、降”等１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。

　　３、在合作学*中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学*成效。

　　【教学重难点】

　　有感情地朗读课文，感受**的伟大形象。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【课时划分】

　　第一课时

　　１、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；

　　２、随文识字、写生字、词；

　　３、策划下节课的学*活动。

　　第二课时

　　１、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；

　　２、体会神话故事充满想象的特点；

　　３、在学*中学会合作。

　　【教学准备】

　　cai课件

　　【教学过程】

　　一、确立问题

　　１、回顾学生自行策划的学*活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。

　　２、引出“为什么邀请**”这一问题。

　　二、自主阅读

　　１、自己自由读文，边读边思考理由。

　　２、小组合作学*。

　　（根据表格提供的程序及内容来完成）

　　三、汇报交流

　　１、分组汇报，感情朗读。

　　（点拨引导理解“混沌”、“创造”）

　　２、组内讲述故事，合作评价。

　　（利用讲故事评价表）

　　四、想象创编

　　思考：

　　１、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸**的汗毛。

　　２、生写诗句(我想……)

　　３、深情呼唤。

　　五、总结

　　板书：

　　**开天地

　　（学生板书）

　　用他的整个身体创造了美丽的宇宙

**开天地教学设计2

　　【教学目标】

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　3、体会**的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　【教学重点】

　　1、引导学生了解**开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

　　2、积累课文中优美的词句。

　　【教学难点】

　　感悟**“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　【教学准备】

　　1、教师制作多媒体课件。

　　2、学生收集中国古代神话故事。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　进行了如下内容的学*：交流预*，整体感知；初读课文，理清脉络；随文识字，写生字词；尝试复述课文内容。此为第一课时内容。

　　一、激趣导入，引出主线

　　启发谈话，导入新课。播放孙悟空，哪吒，葫芦娃的动画片断。

　　1）同学们认识他们吗？他们是谁？

　　2）在远古时期，像他们这样神奇的人物还有很多，其中有一个神奇人物用利斧劈开了天与地，同学们，你们知道这位神奇的人物是谁吗？

　　（生答：**；师板书课题）

　　3）揭题：18、**开天地。

　　4）对题质疑，生汇报后师小结：**是谁？他是怎样开天地的？开天地后又是怎样的？

　　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

　　2、提名认读生词，相机正音。

　　3、引导学生了解并归纳课文主要内容。

　　4、指导学生找出文中的中心句。

　　5、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　（二）质疑问难，培养学生的问题意识。

　　1、围绕“创造”质疑。

　　2、师生共同梳理、归纳问题。

　　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

　　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

　　（一）解决“**为什么要创造宇宙？”的问题。

　　1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

　　2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。

　　学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

　　（二）解决“**怎样创造宇宙？”的问题。

　　1、引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

　　学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。[

　　2、读中品词析句，感受**的精神与表达的精妙。

　　（1）学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　　①理解“抡”的意思。

　　②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟**的力大、神勇，体会课文用词的准确。

　　③指导朗读，感受**劈开天地的力量和勇气。

　　（2）①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

　　②引导学生读书并有所发现。

　　③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

　　ａ、通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　　ｂ、在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　　c、结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

　　（3）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

　　（4）学*第三自然段：以学生自己想象的画面促进对本段的理解

　　师：天地分开了，**又做了一件事情，让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。

　　（生谈论交流）

　　师：头顶青天，脚踩大地，有个成语叫什么？

　　（生答：顶天立地）

　　师：一天过去了，天升高了──（生：一丈）地下沉了──（生：一丈）**长高了──（生：两丈）

　　两天过去了，天升高了──（生：两丈）地下沉了──（生：两丈）**长高了──（生：四丈）

　　365天过去了，天升高了──（生：365丈）地下沉了──（生：365丈）**长高了──（预设学生一时算不出来了）

　　（5）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）

　　3、指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

　　（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

　　（2）边读边画出**身上发生的变化，感受变化的神奇。

　　学*第四自然段：以读代讲，用读升华

　　师：**倒下后，他的身体变成了世界万物最是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。

　　（生自读课文）

　　师：我想为同学们服务（朗读）一次，请你们欣赏。

　　（出示多媒体课件，师配合画面声情并茂地朗读，把学生带入那最令人震撼的情境中）

　　将本段文字以变换方式呈现。

　　师：这段文字短句整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。

　　（课件出示“他呼出的气息，变成了……”学生接读时，教师点击按键出示后面的句子“四季的风和飘动的云”，依次类推完成第一次的文本建构）

　　师：我们的初次合作非常愉快，请留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。这回你们先读，我来接。

　　（课件出示“四季的风和飘动的云”，学生读后教师点击按键出示后面的句子，读“是他呼出的气息”，依次类推完成第二次的文本建构，然后随屏幕移动的文字指名学生读整段话）

　　（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

　　学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

　　（4）拓展想象，丰富美丽。

　　①师：**的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？

　　②启发想象，练*说话。

　　（出示句式）

　　**的（），变成了（）的（）。

　　学情预设与教学策略：在交流的过程中，感悟想象要合理、丰富。

　　有感情朗读课文，感悟**创造的宇宙的美丽。

　　（6）师：**用他的整个身体创造了美丽的宇宙，让我们一起深情呼唤，齐读最后一段。

　　四、回归整体，升化认识。

　　（一）围绕板书，说说**是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

　　（二）朗读、品味中心句。

　　（三）教师小结。

　　1、归纳本节课的学*方法。

　　2、激发学生创造的热情。

　　五、布置作业

　　1、把**开天的故事讲给父母听

　　2、积累书中的好词语

　　3、选做题：找来其他的神话故事读一读

**开天地教学设计3

　　学*目标

　　１、认识“猛、缓”等１０个生字。会写“暗、降”等１４个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　３、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　课前准备

　　１、多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　２、生字词卡片。

　　３、搜集能体现**开天地情境的音乐带。

　　第一课时

　　一、情境导入

　　１、情境：播放多媒体课件。

　　２、过渡，并揭示中心句：

　　“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　３、学生围绕中心句质疑。

　　４、教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《**开天地》。

　　二、初读感知

　　１、自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后 同座互读互查。

　　２、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　３、巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。

　　４、有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

　　三、研读感悟

　　学生围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　１、重点研读第二自然段，体验**创造宇宙的艰难：

　　⑴ 找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会**是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　⑵ 读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　⑶ 通过朗读，进一步体验**开天地的艰难。

　　２、重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点：

　　⑴ 读一读，说说你有什么感受。

　　⑵ 再读读，把你的感受读出来。

　　⑶ 你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　３、采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　四、想象感悟

　　１、浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象**用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　２、展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　３、学生借助多媒体画面尝试复述。

　　４、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　五、布置作业

　　把神话故事《**开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

　　第二课时

　　一、练讲故事

　　１、朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　２、评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。

　　３、讲故事，评选“故事大王”。

　　４、颁发“故事大王”证书。

　　二、指导写字

　　１、出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

　　２、教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　３、学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　三、课后作业

　　找其他神话故事读一读，讲给别人听。

**开天地教学设计4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵积累课文中优美的词句。

　　2、感受故事的神奇，理解课文是怎样把**创造宇宙这个故事写具体的，体会**的献身精神。

　　教学重点：

　　1．感受故事的神奇，理解课文是怎样把**创造宇宙这个故事写具体的。教学难点

　　想象**身化万物的神奇画面，并能仿说一段话。

　　教学准备：

　　1．教师制作多媒体课件。

　　2．学生收集中国古代神话故事。

　　教学过程：

　　一激趣导入，揭示课题

　　1、师：在中国古代神话中，有一位巨人，称为是人类的老祖宗，他就是？（**）这节课，咱们就来学***开天地的故事，伸手和老师一起写课题。注意盘字的笔顺，先写点再写横，一笔一划，把字写工整。（板书）好齐读。

　　二、整体感知

　　上节课我们读了课文，课文说了一个什么故事？能不能用书上的话来概括？（最后一句）具体来说都有哪些内容？（开天辟地——顶天立地——身化万物——创造宇宙）（板书）

　　三、精读品悟神奇，感悟英雄**创造宇宙

　　师：**用他的身体创造了美丽的宇宙，课文是怎样把这个故事写具体生动的呢？深入学*课文的最好的办法就是带着问题来读书，请同学们根据下面的提示自学

　　1、课件出示：

　　探究问题：课文怎样具体写**用整个身体创造美丽宇宙的？自由读课文1—3自然段，用“——”划出**行动的句子，说一说自己的感受。

　　2、小组交流，教师巡视指导

　　3、集体交流、汇报：

　　师：你找到了那些描写**的句子，说说你的感受。

　　（一）学生抓“十万八千年”谈时间让人感觉长久神奇。

　　师：在这十万八千年间**醒过来吗？从哪看出来的？（生：没有，一直。）1

　　指导朗读时间的漫长。

　　（二）学生抓**用斧头开天辟地的神奇谈体会。比较句子，体会哪句话好，为什么(做动作体会)怎样的动作是抡起、猛劈呢？（指名做这两个个动作）什么是抡？（拿起）那为什么不用拿而用抡呢？咱们读读，做做来感受一下。你发现了什么？抡字很用力，我们从一个抡字上就能感受到**在开天地的时候怎么样？（很用力）那就带着这份力量请你再来读读这句话。谁来读？一起来读。

　　①他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。．．．．

　　②他见周围一片漆黑，就举起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去。．．．

　　指导读好第①个句子，把“抡起”、“猛劈”读重音，读出了不起的滋味来，体会**拼尽全力，开天辟地的艰难。

　　师：**用斧头一劈，原先混沌的东西渐渐分开了，请看（出示课文“轻而

　　清的??变成了地。”齐读。你有什么发现？体会这样写有什么好处（学生汇报反

　　义词，体会这些词语的恰当运用，写出了天与地的不同。轻—重清—浊上升—下降天—地）指导有感情地朗读，进一步体验**开天辟地的艰难。就用这些反义词就把天地分开的过程写清楚了，再读得时候就要注意体会这个过程，这个过程女同学来读上半句，男同学来读下半句。

　　师：天地分开了，**又做了一件事情，让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。

　　（三）学生抓**顶天立地的神奇谈体会。（“顶”、“蹬”体会**顶天立地的巨人形象。“倒”体会**舍己为人、勇于献身的精神。“不知过了多少年”做事坚持不懈、持之以恒。）

　　理解：“一丈”（学生、教师结合生活实际说）

　　师声情并茂地叙述：第一天，天上升一丈，地下沉一丈，**长了两丈。第

　　二天，天又上升一丈，地又下沉一丈，**又长了两丈??第三百六十五天，天再次上升一丈，地再次下沉一丈，就这样不知过了多少年，据说**身体长到九万里长，成了巍峨的巨人。看到这，听到这，学到这，你又有何感受？（生：开天辟地的艰难、为**这种伟大的献身精神而自豪。）出示课件，学生观看。

　　师：是啊，他太累了，太不容易了，这么多年，一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，多么了不起啊！谁愿意读？（指导读出开天辟地的艰难。）

　　师：作者通过具体写**动作和天地变化的神奇表现了**开天辟地、顶

　　天立地创造美丽的宇宙，课文又是怎样通过**身化万物具体写出创造美丽宇宙的呢？我们来看第4自然段**顶天立地，知道天地成形才倒了下去，他的创

　　造之路停止了么？他又做了什么呢？默读第四个自然段用书上的一句话来回答。

　　（四）学生抓**身化万物的神奇谈体会。

　　1、请认认真真读第四自然段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。

　　2、指名一学生读

　　3、你发现这段话在写法上有什么特点？

　　（大胆的想象，运用总分、排比、运用了很多修饰词形容词）

　　现在我将词语前半部分蓝色部分遮住了。请你再读读这段话,感觉怎么样?(*淡无味、单调不够生动形象、没感情)

　　没了这些词语就不美了,看来这些词语真的挺美的,挺有用的,挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语,边读边想像,当你读得美的时候,就能看到藏在词语后面的一幅画了。

　　4、这些词很美,其实这段话更美,瞧,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗?他呼出的气息,

　　变成了

　　四季的风和飘动的云。

　　他发出的声音,

　　化作了

　　隆隆的雷声。

　　他的双眼

　　变成了

　　太阳和月亮。

　　他的四肢,

　　变成了

　　大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤,

　　变成了

　　辽阔的大地。

　　他的血液,

　　变成了

　　奔流不息的江河。

　　他的汗毛,

　　变成了

　　茂盛的花草树木。

　　他的汗水,

　　变成了

　　滋润万物的雨露。

　　4、让学生进行创作性的编写。

　　师：同学们，神话神奇，人们的想象力更是神奇。神话中的人物了不起，人们的智慧更了不起。**的身体除了发生这些变化，还会有哪些变化呢？请你们展开想象的翅膀来填一填。

　　**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　他的头发飞上了天空，变成了————；

　　他的身躯变成了——————————；

　　他的牙齿、骨骼变成了———————；

　　他的最后一缕目光变成了——————；

　　他的——————变成了——————；

　　（预设：头发---树林；牙齿---宝藏；鼻孔---山洞；手指---五峰山?）5背诵积累。师：这段文字语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及丰富的词语和想象都给我们留下了深刻的印象，能不能把她记在脑海中呢？（学生背诵课文，不会背的可以看书读。）

　　四、总结全课，升华情感

　　1、过渡：是啊！**的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的**，面对这样的一位英雄，你还想说些什么?课件出示**图

　　2、总结：是啊，**的确伟大，确实了不起。是他，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。如果没有他，就没有美丽的宇宙，让我们带着对**的佩服、感激之情，齐读最后一段。

　　出示:人类的老祖宗**,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　3、（如果时间允许）练*复述。如此感人的神话，如果能讲下来多好，自己再读课文，照板书显示的顺序练*复述。

　　指名复述，学生评选讲故事能手。

　　作业：拓展延伸

　　《**开天地》是一个感人的神话故事，在我国灿烂的文化长河中，还有许多美丽动人的神话，你还知道哪些？课下搜集神话故事交流。（或者提前打印一篇神话故事，时间允许，在课的最后阅读）

　　板书设计：

　　18**开天地

　　开天辟地动作顶天立地创造宇宙总分身化万物排比

**开天地教学设计5

　　教学目标

　　1、 认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。

　　2、 有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、 读懂课文，体会**的献身精神，培养想象能力，积累课文中优美的词句。

　　重点难点

　　重点：引导学生了解**开天地的故事内容，能复述故事。

　　难点：培养想象能力。

　　教学建议

　　搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。

　　教学过程

　　第一课时

　　步骤设计

　　教学互动设计

　　设计意图

　　导入课文

　　1、 你们知道天和地在远古的时候是什么样的吗？

　　2、 揭题：今天我们就来学*《**开天地》。

　　3、 让学生根据课题提问。（**为什么开天地？他是怎样开天地的？等）

　　提问导入。

　　引起学生阅读的兴趣，为下文学*做好铺垫

　　初读感知

　　1、 读通课文，识记生字。

　　a．自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

　　b．同桌互相认读生字，交流记字方法。

　　c．教师相机指导：那些是已经认识的字？哪些是还不认识的字？（“猛、肢、肌、辽、腋”都是形声字，“逐”可以通过“家”来记；“血”的读音要注意；“倒”是多音字。）

　　2、再读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么？

　　a．自由练读课文。

　　b．同座合作检查课文朗读情况。

　　ｃ．理清文章顺序：**醒后——天地分开后——**倒下后。

　　教师相机指导难记得的字，提高学*的效率。

　　从课文中学会写文文章的方法

　　指导写字

　　①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

　　②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　由于下节课要复述故事，因此鞋子安排在这节课。

　　第二课时

　　研读课文

　　１、感情朗读。

　　学生围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　①重点研读第二自然段，体验**创造宇宙的艰难。

　　a．找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会**是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b．读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　c．通过朗读，进一步体验**开天地的艰难。

　　②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a．读一读，说说你有什么感受。

　　b．再读读，把你的感受读出来。

　　c．你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　不动笔墨不读书，引导学生养成良好的读书*惯。

　　读中感悟

　　想象感悟

　　①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象**用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　③学生借助多媒体画面尝试复述。

　　④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　读中想象、感悟。

　　复述故事

　　① 想想课文每段讲了什么？

　　教师提示：复述课文就是把每段的主要内容连起来说。

　　②小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班讲。

　　③全班交流。

　　做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　通过复述故事，掌握课文内容；学会复述故事也是本课的一个教学目标。

　　课外拓展

　　读中外远古神话，开展讲神话比赛

　　以读引读

**开天地教学设计6

　　一、激趣导入，引入课题：

　　同学们，我们国家有许许多多古老的神话，相信下面这些神话中的人物你们一定熟悉，让我们大声地说出他们的名字吧！（多媒体显示：女娲补天、精卫填海、西游记、后羿射日、嫦娥奔月……）。今天我们再来学*一个非常著名的神话故事：**开天地。板书课题并齐读课题。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、自由读课文，要求把句子读通顺，把字音读正确。

　　2、教师巡回检查学生的朗读情况，将容易读错的词语板书在黑板一侧。

　　3、认读词语，抽读课文，检查课文朗读情况，并说说文章主要写了一个怎样的故事。

　　三、抓住主线，理清条理。

　　1、指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。

　　2、第一段：引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。

　　3、第二段：出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读。理解**用力，大家做抡起和猛劈的动作，此时**还在沉睡吗？板书---**醒后

　　4、第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际理解一丈有多高。弄清多音字“倒”。这段中天和地已分开，板书---天地分开后。

　　5、第四段，出示形*字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形*字“液、滋、润 ”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。此时**倒下后，板书----**倒下后

　　6、第五段，指名读。

　　四、精读品悟，感悟英雄。

　　过渡：读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会**开天地的神奇吗？

　　1、精读第二段，思考**醒后，怎么做的？

　　（1）指名读相关句子。

　　出示句子一：“…抡起…，…猛劈……”

　　体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。

　　出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　（2）引导读。师与全体学生对读，带手势。男女生对读。

　　2、学*第三段。

　　过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子。

　　（1）出示句子三“**怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

　　（2）实践体会人物：同学们，想不想当一回了不起的**？一起来试试。站起来，怎么顶？（师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。）

　　（3）问特别用力的同学，“**”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长？眼睛为何瞪这么大？你们都和**一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？

　　（4）引导猜想：只是十几秒啊！**呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？

　　（5）师引读：十年过去了，生：**怕…。

　　一百年过去了，**怕……

　　一千年过去了，**怕……

　　一万年过去了，**怕……

　　十万年过去了，**怕……

　　师：直到天地逐渐形成，**也累得倒了下去，此时你想对倒下的**说些什么？

　　3、学*第四段

　　过渡：英雄**倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真读第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。

　　（1）生自由读。

　　（2）指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。

　　（3）集中指导背诵；（逐句出示本段的排比句）

　　（4）课件出示全段，齐读感受神奇的变化。

　　（5）激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的？学生大胆想象。

　　（6）出示句式：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。每人想一句。

　　过渡：是啊！**的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的**，面对这样的一位英雄，你还想说些什么？课件出示**图

　　4、总结：是啊，**的确伟大。**，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对**的佩服、感激之情，齐读最后一段。

　　5、练*复述。自己再读课文，照板书显示的顺序练*复述。

　　6、指名复述，学生评选讲故事能手。

　　五、拓展延伸：

　　1，同学们，中华神话故事凝聚着古代劳动人民丰富的想像和光辉灿烂的传统文化，值得去读一读。

　　（投影其他神话故事图片）

　　2，老师从图书室借来了一些神话故事书放在图书角，请大家利用课余时间去分享。

　　六、作业：

　　请大家用自己的话把这个故事讲给别人听。

**开天地教学设计7

　　[设计理念]

　　以品悟语言文字为主轴，以激活学生想象力为教学策略，通过入情入境地朗读，品析词句，想象写话，走进人物的情感世界，引导学生体会**乐于献身的精神，以及他所创造的宇宙美丽的形象，积累语言，培养学生较强的口头表达能力。

　　[教学目标]

　　1、学*生字词，感情朗读课文，品味语言，了解神话故事想象丰富的特点，激发孩子读神话的乐趣。

　　2、积累课文中优美的词句，尝试复述神话故事。

　　[教学流程]

　　一、创设情境阅读期待妙引发

　　师播放动画片《葫芦七兄弟》《西游记》中的片段，让学生初步感受神话的魅力。

　　1、你们发现了吗，神话故事中的人物都有了不起的本领。在我国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是**。

　　2、师板书课题，生齐读课题。

　　(课始以播放动画片的形式引入，吸引学生的注意力，使学生学得积极主动。)

　　二、初读感知质疑问难巧探究

　　1、轻声自由读课文，读准文中的宇音，读通长句子，想一想课文的主要内容。

　　2、采用多种形式认读生字词并正音。

　　3、理解重点词“创造”的意思，并指导学生写该词。

　　4、探究问题：

　　(1)文中哪一部分描写了**开天地前，天地是怎样的?

　　(2)课文中又是怎样描写**开天地的?

　　(3)天地被**劈开后，他又是怎样做的?

　　(初读课文时，从生字新词入手，整体上把握文章的结构特征，遵路识斯真，理清课文的思路，再遵循着“文路”去读文，学生就更容易理解内容，然后，引导学生提简单的问题，培养学生的质疑能力。)

　　三、品读课文乐教善导突重点

　　1、细读第一自然段。

　　(1)独立读第一小节，想一想：宇宙最早是怎么样的?让学生找出相应的语句。

　　(2)理解“混沌”，感受荒凉。

　　①读相关句子，联系上下文理解“混沌”的意思，思考：宇宙中“混沌一片的东西”是指什么?

　　②师描述，**开天地之前，宇宙模糊一团，分不清天与地、白天与黑夜，没有日月星辰，也没有动物、植物，世界荒凉一片。(让学生闭眼想象“混沌一片”的世界)

　　2、细读第二至第四自然段。

　　(1)理清脉络整体感知

　　①请学生默读第二至第四小节，思考**开天地干了哪些事?

　　出示填空题：**先( )，再( )，然后( )。

　　②师点拨，归纳出三个小标题。(开天辟地、顶天立地、化作万物)

　　(2)品悟语句感悟其义

　　①默读第二小节，画出描写**开天辟地的动词。

　　②学*重点句子。

　　◆他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　a、指名一生上台演一演“抡斧猛劈”的动作，引导：从中你体会到了什么?

　　b、让学生用朗读来表现**开天辟地的勇气与决心。

　　◆只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西。慢慢下降，变成了地。

　　a、从句子中你发现了什么?引导学生找反义词，师生合作读对偶句，体会句子的韵律美。

　　b、找出近义词“渐渐”“慢慢”、“缓缓”，将词语全换成“慢慢”，读一读有何不同，感受句子的变化美。

　　c、指导有感情地朗读句子。

　　(3)设境体验 感受其苦

　　①默读第三小节，想象画面，**是怎样顶天立地的?

　　②师生一起做动作演示：想象自己就是**，请大家伸出手，头顶天，用脚使劲蹬地，并不断地给自己增添力量，充分感受顶天立地的意志力及痛苦度。

　　③不知多少年过去了，他仍然一动不动地屹立于天地间，(出示相应插图)思考：**开天地的过程是个——的过程。(漫长、艰辛)教师指导学生读出**顶天立地的英雄气概。

　　(4)想象迁移领略其奇

　　①**倒下后，身体发生了哪些神奇的变化?

　　②读第四自然段相关词语并积累。

　　四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地

　　奔流不息的江河 茂盛的花草树木 滋润万物的雨露

　　③师生合作读。(出示课件)

　　4、展开丰富的想象，说说**的身体还会如何变，用以下句式说一说。

　　出示：( )变成了( )的( )。

　　5、**的身体化作了辽阔的大地，奔腾的大海，他创造世界是一个——的过程。

　　(以生为主体，让他们参与其中，能从读中领会，从读中感悟其理，由浅入深，读之兴致盎然。通过多元化的情景体验、观看图画，唤醒学生的感触，能深刻地体会到**分开天地的艰辛及神奇，让神话故事的人物形象刻在学生的心中。)

　　四、拓展延伸感受神话增魅力

　　1、在我国传统文化这座宝库中有许多美丽的神话故事，让我们一起来观看《精卫填海》《后羿射日》《夸父逐日》等图片，课后也去读一读这些神话故事。

　　2、用自己的话把《**开天地》这个故事讲给长辈听。

　　(让学生复述课文，经历一个完整科学的语言*得训练的过程，使语文的工具性和人文性得到和谐统一。增强课堂教学的实效性。教师向学生推荐课外阅读书目，进一步激发学生阅读的兴趣，实现课内外阅读的有效链接。)

**开天地教学设计8

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，会写其中的难写字。引导学生会读书

　　2.感悟利用“反义词”的理解词语的方法

　　3.初步学*概括文章的主要内容的一个方法——中心句

　　４.读懂课文，体会**的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。

　　教学重难点：感悟利用“反义词”的理解词语的方法，培养学生的想像力，进行读写结合。

　　一、导入新课（1分）

　　1.师：你们认识他们吗？（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）

　　师：他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——(生：**)

　　2.师：这节课我们来学***开天地的故事。

　　3.师板书课题。齐读课题。

　　二．检查预*（2分）

　　课前同学们已经做了预*，词语会读了吗？

　　出示词语：肌肤四肢血液滋润辽阔创造黑暗下降一丈

　　三、整体感知，提炼中心（5分）

　　1.自由读文。要求：读准字音，读通句子，难读的句子反复读一读。

　　2．指名读文。想一想，课文主要讲了一件什么事？

　　3．能不能用一句话概括？其实文中就藏着一句话，它高度概括了课文的主要内容，也就是说全篇课文就是围绕这样一句话来写的，请同学们快速默读课文，找到这句话把它画下来（中心句）。

　　4.大声读中心句。人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了整个宇宙。

　　四、精读课文创造很难，需要力量，需要勇气，需要行动。**是怎样创造宇宙的呢？默读课文第2段，找一找**醒来后是怎么做的？用自己喜欢的符号标出来。（不动笔墨不读书）

　　1、学*第2段。

　　生汇报。（课件出示）

　　a.强调“抡”字的学*。 b.强调反义词，c.强调成语概括（开天辟地）

　　2、学*第3自然段。(2分)

　　（1）就像这样，你能不能用一个成语来说说第3自然段讲了什么，自己读读看。

　　（2）引导学生用一个词来概括。（板书：顶天立地）

　　3．学*第4段

　　**顶天立地，但最终还是累倒了。累倒之后又怎样呢？请同学们默读第四自然段，用书上一句话来说。

　　1.学生读2.交流汇报3.指导朗读。

　　**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。这就是这段话的——中心句（指前面写的板书：中心句）

　　（1）一读。**的身上都发生了哪些变化呢？谁来读一读。（诗的形式）

　　（2）谁能把这巨大的变化读出来。我们读文章，先要感动自己，才能打动别人。

　　（学生读后指导评价，指导关键的一句。）

　　师：仅仅有这些变化吗？仿写。（屏幕出示）它的（）变成了（）的（）

　　找四五个同学站起来读，一个个连读。“他的（），变成了（）的（）”

　　师：**，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！(板书：化作万物)

　　师:大家看，这就是**！（课件出示**的图像）然后总结(与板书照应)如：

　　师：他开天辟地、他顶天立地、他化作万物!面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么吗？

　　生汇报，师小结。（奉献精神，伟大等）

　　4.齐读最后自然段。

　　师：让我们带着敬佩之情，齐读最后自然段。同学们，让我们记住这美丽的神话──**开天地!

**开天地教学设计9

　　一、动画激趣，走进神话

　　1、做游戏：猜一猜。

　　动画片出示学生熟悉的神话故事，如《女娲补天》、《后羿射日》等，让学生猜一猜主人公是谁，讲的是什么故事。

　　2、师生共同探讨神话故事的特点。

　　3、揭示课题，齐读质疑

　　师：今天呀，老师也给大家带来了一个神话故事，你们能猜出它的名字吗？（**开天地）你们真是太聪明了，看来你们都预*了，那好，这节课就让我们一起来学*第18课《**开天地》。（板书课题并齐读）

　　师：看到这个神话故事的名字，你有什么问题要问吗？

　　生自由答。

　　师：你们真是些爱思考的好孩子，现在就请同学们带着这些问题和我一起走进这篇神话，去认识**，好吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、初读课文，扫清生字障碍。

　　师：请同学们打开书，大声读课文。听好读书要求。（课件出示：：1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍；2、这篇神话故事写了谁在干什么，在课文中找到这句话。3、边读边思考，你觉得**是一个怎样的人？）

　　2、检查字词掌握情况。

　　3、指名学生读文。

　　4、解决上面的问题。找出中心句：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　5、教学书写“创造”。

　　三、细读品味，感悟精神

　　1、理解“混沌”，引出重点段落。

　　师：同学们，你们都很聪明，只读了两遍就这么的有见解。下面就让我们继续深入地了解**。很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙是什么样的呢？

　　生：混沌一片

　　帮助学生理解混沌。

　　师：对，混沌就是模糊一团，混乱的样子。而巨人**就是在这样的环境中，一直睡了十万八千年。有一天，**忽然醒了！接着发生了什么呢？请同学们再读文，看看哪个自然段描写了**开天辟地？

　　生自由读文后汇报（2、3自然段）

　　2、学*第2自然段

　　师：好，我们请两位同学来读一读这两段。其他同学和我一起认真听，看看**是如何开天地的。

　　指名学生读文。

　　师：这两们同学读得非常流利。刚才在听的过程中，有哪些词语给你留下了深刻的印象？

　　（抡起、劈开、轻而清、重而浊）

　　（1）理解“抡起”、“劈开”

　　师：从这两个词语你能体会到什么？（很用力）那我们就用力地把它读出来。（反复读）

　　（2）理解“轻而清”、“重而浊”

　　师：只听一声巨响。（音效）

　　生：混沌一片的东西渐渐分开了

　　师：我们再来看这两个词，你发现了什么？试着读出不同的感觉来。还有意思相反的词语吗？有意思相*的词语吗？

　　师：让我们带着你的体会，男女生来合作读一读这句话吧！（课件出示）

　　3、学*第3自然段

　　师：天和地分开了，这下**终于可以歇一歇了！

　　生打断老师的话，提出：**怕他们还会合在一起，就“头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

　　做试验，让学生手脚并用体验1分钟，体会其中的辛苦。

　　师：**就是这样矗立在天地之间的！天每天升高一丈，地每天下沉一丈，而**也随着越长越高。**就这样站了多久呢？

　　生：不知道多少年。

　　师：一年过去了，**头（生接）用脚（生接）一百年过去了，同上，一万年，一百万年过去了，**依然（生接）

　　师：同学们，这位巨人就站在我们面前，你想对他说什么？

　　3、学*第4自然段。

　　师：天地终于分开了，但**也累得倒了下去，他怎么样了？

　　生：他的身体发生了巨大的变化。

　　师：我们来看看**的身体究竟发生了怎样的变化？看第4自然段，老师读给大家听，看谁一会儿能比老师读的好！

　　4、教学“排比”这一修辞方法。

　　师：我们以后的作文中也可以多用用排比句，让我们的文章看起来美美的。

　　5、引导想象。

　　这一段结尾的省略号省略了什么？你能展开想象，想一想**的身体还有哪些部分发生了美丽的变化？用这样的句式来说一说！**的（）变成了（）的（）。

　　四、情感升华

　　1、回归主题

　　师：**真是太伟大了，不愧为我们的老祖宗啊，让我们再次齐读最后一段。

　　2、再次评价**

　　3、用一首小诗来抒发一下我们对**的感激。指名学生读。

　　师：同学们，**用他的整个身体创造了美丽的宇宙，也创造了这美丽的神话。课下请你把这个故事讲给身边的人听，让他们也来分享我们的感动吧！课后你们还可以找一些有关神话故事的书来读一读，更加深入的感受神话故事的魅力。

**开天地教学设计10

　　一、素质教育目标

　　１、知识目标：认识１０个生字，会写１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解**用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。

　　２、能力目标：培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　３、情感目标：体会**的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　二、学*方法导航

　　１、品读赏析法：理解词语含义，从而使学生获得丰富、充实的感受。如：品读第四自然段时，抓住“四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露”等词语来体会**的献身精神。

　　２、角色演绎法：引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，引导学生入境入情地读。

　　３、画面激活法：引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。例如：在描述“万物生成”的画面时，可以依据课文内容和自己的想象，将“四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露”通过自己的语言，变成生动的画面。

　　三、聚集教学重点难点

　　１、教学重点：引导学生了解**开天地的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　２、教学难点：引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。

　　四、教具学具准备

　　１、教具：多媒体课件

　　２、学具：学生收集的中国著名的神话传说的图片及文字资料。

　　五、教与学的师生互动

　　１、创设情境，激趣导入：

　　画外音：**开天辟地，用他的身体创造了美丽的宇宙，同学们，让我们一同走进这个神话故事，去感受它的神奇吧！

　　课件：**顶天立地的图片。

　　２、初读课文、学会生字：

　　⑴整体感知：

　　课件：**图片以及课文朗读。

　　画外音：**开天辟地的神话一直流传至今，你头脑中**是个怎样的形象呢？

　　提示：可以是“勇敢、，无所畏惧、坚毅、无私、具有献身精神”等词语。

　　⑵自学生字：

　　明确：注意“肢、创、逐”都是翘舌音，“滋、造”是*舌音”；“猛”是后鼻音；“血液”的正确读音为xuèyè；“倒”是多音字，在本课读dǎo。“肢、肌、辽、血、液”是既要求认识又要求会写的字。

　　点拨：老师可以采用开火车读、指名读、小老师带读、老师书空学生猜字等多种形式认读生字。可以用组词或说句子的形式练*。可以引导学生从形声字的形旁和声旁的特点，识记“猛、肢、肌、辽、液”，“丈、宗”可以引导学生通过熟字“仗、踪”减一减的方法来识记。

　　[写一写]将生字写得匀称、美观。

　　暗

　　肤

　　滋

　　降

　　辽

　　润

　　丈

　　阔

　　创

　　肢

　　血

　　造

　　肌液

　　点拨：引导学生观察其中左右结构的字要写得左窄右宽。如，“降”字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细；“创”字的左边是“仓”，不是“仑”。另外，“辽”“液”等字要指导学生写端正，写匀称；“阔”“滋”的笔画较多，要指导学生写字时摆好各部分的位置。

　　评一评：老师通过投影展示优秀作品，学生互相评价。

　　３、细读课文，理清线索：

　　画外音：用你最喜欢的方式读课文，想一想你准备用哪几幅画来展现这个故事。

　　明确：

　　⑴确定用哪几幅画来展示，是为了让学生再读课文，抓住课文中的重点词语，深入理解它们的意思。

　　⑵课文的线索可用以下的流程图归纳：

　　**开天地

　　混沌初开→顶天立地→生成万物

　　点拨：引导学生采用个人读、小组读、邀请读、引读、比赛读等多种方式把课文读通顺、读流利。这篇课文处处充满了丰富想象。在朗读过程中，要引导学生发挥想象，通过想象理解课文内容，从课文的神奇、丰富、美好的想象中受到感染。

　　课时小结：奇特的构思、生动的形象，这将是一组多么吸引人的连环画呀，真想早点欣赏到你们的作品。

**开天地教学设计11

　　【教学目标】

　　1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会**的献身精神。

　　3．培养学生口头表达能力，学*用自己的话复述课文。

　　4．激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。

　　【教学重点】

　　引导学生了解**开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

　　【教学难点】

　　感悟**“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　课前活动：

　　1.同学们，你们认识我吗？知道我今天来干嘛吗？谁先来介绍一下自己？你们想了解我吗？想一想，猜一猜，老师给你们带来了什么礼物？

　　2.同学们的想象太丰富了，就让我们张开想象的翅膀一起走进快乐的语文课堂吧！欲知谜底，且听课下揭晓。

　　一、引入课题，齐读课题，初读课文。

　　今天这节课，我们来学*一篇神话故事——**开天地。来，谁来读课题，齐读课题。读了课题，你最想知道什么？那就请大家带着自己最想知道的问题，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，碰到难读的地方多读几遍，也可以请教一下同桌或老师。

　　二、自读课文，检查生词，了解课文的主要内容。

　　1．（出示词语）老师把课文中最难读的几个词语请了出来，看看谁能把它们读正确？

　　混沌 漆黑 抡起 猛劈 隆隆的雷声 辽阔的大地 奔流不息的江河 滋润万物的雨露

　　2．有人说，会读书的人能把一篇课文读成一句话。请同学们快速地默读课文。读完后，想一想，你会把《**开天地》这篇课文读成哪一句话，也就是说哪句话概括了这个故事的内容？并用自己喜欢的符号把它画出来。（出示）

　　人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　3.同学们很会读书，能把一篇课文读成一句话。但是有人说，读书最高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学们再来读读这一句话，看看你能把这句话读成哪一个词语？（板书：创造） “创造”是这一课要求会写的词语，来，抬起手同老师一起写一写。会写了吗？光会写还不成，还得知道它是什么意思？“创造”就是做出前所未有的事物，**是怎样创造这个美丽的宇宙的呢？

　　三、学***开天地，体会开天地的艰难、劳累。

　　1．讲故事的开头，同学们认真默读课文的2—3自然段，边读边画出直接描写**开天地的句子。（出示）

　　有一天，**忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　天地分开以后，**怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　2.请大家轻轻地闭上眼睛，听老师读第一句话。慢慢地睁开眼睛，谁来说说刚才你仿佛看到了怎样的画面？

　　3.同学们，这画面太神奇了，就让我们再读读这句话吧！读完后想一想，你觉得**开天地容易吗？你是从哪些词语中体会到的？（板书：抡 劈）指导朗读。

　　4.天地终于分开了，**又是怎样做的呢？请同学们读读第二句话，一边读，一边想。谁来说说你仿佛看到了什么？（板书：顶 蹬）指导朗读。

　　四、学***变万物，体会**无私的奉献精神。

　　1．请你用心地读一读第四自然段，看看你又能把这一个自然段读成哪一句话？如果又让你把这一句话读成一个词，你会读成什么词？（板书：巨大变化）

　　2.一个巨大的变化就是一幅画，让我们一起去慢慢地感受**的巨大变化，把一幅又一幅的画面读出来。指导一个变化一个变化的读。

　　3.老师配乐范读。

　　4.学生练读

　　5.男女生合作读。

　　6.本文的作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？（省略号）让我们想象什么？**的身体还会发生哪些变化？发挥想象，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整。交流想象。同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文的第四自然段，那么，这一段末尾的省略号，我们能把它擦掉吗？为什么？

　　7.小结：从开天劈地到顶天立地，从顶天立地到化作万物，天地间所有的一切都是**创造的。（板书括号）此时此刻你想对**说些什么？**开天地，创造美丽宇宙的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；（板书：美丽的宇宙）这诗话般的神话将永远激荡着我们；而**这种神圣的奉献精神将流传千古！同学们，让我们带着对**的敬佩之情一起齐读这句话吧！来，再深情一点！

　　五、总结全文，拓展阅读。

　　《**开天地》是一个感人的神话故事；是我国古代劳动人民根据想象创造的；是我国五千年的传统文化的杰出代表。今天老师要送给你们的就是两本神话故事书，希望你们能欣赏到更多的神话故事。（出示：推荐书目）

　　板书设计：

　　18 **开天地

　　抡 劈

　　创造 顶 蹬 美丽的宇宙

　　巨大变化

　　教学反思：

　　《**开天地》这篇神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的**是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受**这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。回顾整堂课的教学过程，我觉得以下几点做得比较成功：

　　一、利用文本，激发想象力

　　教学的重点在于让学生了解**开天地这个故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。三年级的学生已经学过童话，学过神话，他们是很有想象力的一个年龄阶段。如第四自然段**倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，我让学生学*后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象**身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动，有的说；“**的手指指甲变成了雪花。”有的说：“**的手指变成了五座高山，**的头发变成了茂盛的草地，从高处往下流的瀑布。……等等。课文里的省略号是不可忽略的讯息，我抓住了这个讯息，让学生模仿课文句式展开想象，先给学生示范，再放手让学生自己想象，给学生想象的空间和时间。在同桌交流时，促进了学生之间的合作。学*过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口、动手，进行了扎实有效的语言训练。

　　二、创设情境，体验艰辛

　　《**开天地》第二、三自然段主要讲了**开天辟地和顶天蹬地。在教学时，我抓住“抡”“猛劈”等词语体会**的艰辛与力大无穷。当学生深入体会到这些后，我就让学生带着坚韧、勇敢、崇敬的心情来读一读。这样，学生就能声情并茂地读出来，将感情通过语言流露出来。为了让学生体会“**为了让天地成形，做了怎样的付出”，我让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，然后再让他们谈谈自己的感受。通过换位体验，感受**的艰辛以及他坚持不懈的精神，激发学生学*的动力以及学*的兴趣和热情，促进学生参与学*、主动学*，达到认识与情感的统一。

　　三、重视朗读训练，以读促悟

　　我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。（1）读顺。我采用自由读，读完后并对重点词语进行了检查。(2)读懂。把课文读成一句话，一个词。(3)读好。在朗读“**顶天立地的”句子中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读等形式，引导学生入情入境地读。在朗读“**身体发生巨变”这一自然段时，我采用配上音乐范读，男女生合作读等形式培养语感，加强情感和美的熏陶。

　　这节课，我觉得也有许多不足之处，如，在指导学生朗读时，虽然我用了许多方法，如教师范读、男女合作读等，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩。神奇的感觉读得不够。还有第四自然段教学时我对句式“**的身体部分变成了怎么样的什么？“渗透不够，且前后事物的联系渗透不够，后面学生的想象虽然不错，但是有些同学只说出**的身体变成了什么，有些同学想象就不够合理。由此我想到，在课堂上我们要创造一种民主和谐的课堂氛围使学生敢于说，并能积极地参与说出自已的感受和认识，针对学生的回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。同时诗意的课堂缺少精彩的评价，与学生的奇特想象相比，评价显得枯燥无味。

**开天地教学设计12

　　教材简析：

　　《**开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元“灿烂的中华文化”这一单元的一篇精读课文。这篇神话传说讲的是一个名叫**的巨人开天辟地的故事。结构清晰，生动，想象丰富，极具艺术魅力。

　　课文的脉络十分清楚，分三个部分，把**“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得十分清楚。

　　选编这篇课文的目的，一是使学生认识神话这种文学体裁，二是体会巨人**的献身精神，三是注意在表达上的特点，感受我国古代人民丰富的想象力。

　　学*目标：

　　1. 复*巩固“四肢、肌肤、血液”等词语，培养学生良好的书写*惯；

　　2. 采用边读边想象画面的方法，正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解词语和句子，学*用自己的话讲一讲这个故事，进而把握人物特点；

　　3.通过朗读、交流等方式感受在表达上的特点，激发阅读神话故事的兴趣；

　　4.在理解课文内容，体会巨人献身精神的过程中，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

　　教学重难点：

　　用自己的话讲一讲这个故事。

　　教学方法：

　　品读感悟法、情境教学法

　　学法指导：

　　边读边想象画面的方法，进行句式训练，并能用自己的语言复述故事。

　　课时安排：

　　第二课时

　　教学准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　这节课我们接着学*神话故事《**开天地》。

　　二、复*检测

　　1.听写：“四肢、肌肤、血液”。

　　2.找出这三个词语所在的句子，尝试看着黑板背诵，试着用自己的话讲一讲。

　　【设计意图：在学生听写词语、找句子、背句子的过程中，积累了语言，为后面用自己的话讲一讲故事奠定了基础。】

　　三、品析语言，复述课文

　　1.采用边读边想象画面的方法，自由朗读课文，想一想课文是围绕哪一句话写的？相机指导采用边读边想象画面的方法朗读这句话。

　　2.又是围绕哪一个词写的？（板书:创造）

　　【设计意图：把一篇读成一句话，把一句话读成一个词语，又把词语放到课文中去理解，引导学生在中走了一个来回，培养了语感，促进了语文能力的形成。】

　　3.**为什么要创造宇宙呢？他又是如何创造这个宇宙的呢？带着这两个问题，我们来共同学*讲述神话故事的方法。

　　①以“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”为例，采用边读边想象画面的方法，学*朗读，学*讲述故事的方法。

　　②以第二自然段为例，引导学生学*复述课文的方法。

　　第一步：自由朗读课文，思考**醒后，做了什么？

　　第二步：一名学生朗读课文，同学们边听边思考，**醒后，做了什么，结果怎样？

　　第三步：集体朗读。

　　第四步：默读，按照“**醒后——做了什么——结果怎样”的顺序复述课文，并在班内交流。

　　4.采用边扶边放的方法，按照“天地分开后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“天地分开后”发生的事情。

　　5.采用完全放手的方法让学生自主尝试“**倒下后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“**倒下后”发生的事情。相机指导学生结合生活实际增加想象。

　　6.引导学生完整地讲述这个故事。

　　7.引导学生用自己的话讲一讲这个故事。

　　【设计意图：在充分朗读、默读的基础上，从边扶边放到完全放手，逐渐地引导学生复述课文，然后用自己的话讲一讲这个故事，既加深了对课文内容的理解，又发展了学生的口头表达能力。】

　　四、推荐阅读，拓展延伸

　　1.给家长讲一讲这个故事。

　　2.读其他的神话故事。

　　板书设计：

　　**开天地

　　**醒了

　　混沌一片 天地分开后 创造

　　**倒下后

　　（四肢、肌肤、血液……）

**开天地教学设计13

　　【文本解读】

　　《**开天地》是人教版三年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇神话故事，讲的是一位名叫**的巨人开天辟地的事。课文用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是学后能用自己的话讲述这个故事。

　　【教学目标】

　　1、会读“猛、肢、肌、液”等10个生字，读准“血、降”等多音字，会写“滋、润、阔、创、降”等14个生字；体会反义词和近义词的妙用，并加以积累和拓展。

　　2、通过朗读等方法，感受**雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

　　3、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣，并能用自己的话讲述这个故事。

　　【教学预设】

　　一、课前学——牵手神话的魅力

　　设计《**开天地》学*单（如下表），要求学生自主填写。

　　二、课中学——探究神话的奥秘

　　（一）学前检测，人人过关

　　1、课文朗读检测。

　　①同学们，在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的传奇故事，昨天大家就走进了神话故事——**开天地。你愿意把这个奇妙的故事读给同桌听吗？

　　②同桌轮读课文，互相倾听，互相纠正，互相感受**开天辟地的神奇。

　　2、字词读写检测。

　　①这儿有一组词语大家来看一下，谁能够把这些词语读正确？

　　同学们，你们发现这组词语有什么共同点吗？对了，都是三点水的，在生字学*时我们可以用同偏旁归类的方法进行识记。

　　②同学们，学生字时，要善于掌握规律，有些时候抓住它的字形结构和偏旁，就能把它记清楚。接下来请大家看下面这些词语，你觉得哪几个比较难写，在课前学*时没有注意到的，请在书上写一到两遍，看清楚每一个字的笔画。

　　（二）直入重点，感受夸张

　　1、独自学*：同学们，《**开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。请大家默读课文，找一找、画一画文中让自己觉得最富有神奇色彩的句子，圈一圈让自己觉得最富有神奇色彩的词语。

　　2、小组合作学*：把自己圈画出来的词句在小组里交流一下，与同学分享。

　　3、研读第四自然段。

　　①有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《**开天地》这篇课文你能把它读成一句话吗？对了，就是最后一句，这句话老师觉得也是全篇课文最夸张、最富有想象力的一句。请大家齐读一遍。

　　②**是怎样用他的整个身体创造了宇宙？请同学们自由朗读第四自然段，要一边读一边在脑子里画画，把一段又一段的课文变成一个又一个画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。

　　③同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想**的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚趾头、骨骼、经脉……会变成什么？

　　（出示投影）

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的`云；

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　他的双眼变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　他的汗水，变成了滋润万物的雨露；

　　他的（），变成了（）的（）。

　　请同学们仿照上面的句式，试着再写一两句。

　　④是啊，**，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！让我们再真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗？（播放**开天地的动画片片段）

　　4、千言万语汇成一句话（齐读）：“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　（三）想象画面，讲讲故事

　　1、同学们，刚才我们采用了一边想象画面一边学*故事的方法，相信大家脑海里一定有了一幅幅**开天辟地的画面了。合上书，闭上眼睛，试着把这些画面连起来——那就是属于你自己的“**开天地”了。

　　2、用自己的话把这个故事讲给同桌听。

　　3、班级展示，评选优秀神话王。

　　三、课后学——延伸神话的神韵

　　引语：同学们，今天我们学了课文，认识了**。千百年来，**已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，**文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。在中华上下五千年的文化长河中，又岂止**这一个神话，比如还有：精卫（）、女娲（）、嫦娥（）、八仙（）、哪吒（）、大禹（）、愚公（）等。老师今天再给大家推荐一篇神话故事——《后羿射日》（附后），请大家按照学*《**开天地》方法独自学*，要好好地体会神话的丰富想象和夸张的写作方法。

　　附：

　　后羿射日

　　世界年轻时，天空曾一齐出现十个太阳。他们的母亲是东方天帝的妻子。她常把十个孩子放在世界最东边的东海洗澡。洗完澡后，他们像小鸟那样栖息在一棵大树上，因为每个太阳的中心是只鸟。九个太阳栖息在长得较矮的树枝上，另一个太阳则栖息在树梢上，每夜一换。

　　当黎明预示晨光来临时，栖息在树梢的太阳便坐着两轮车穿越天空。十个太阳每天一换，轮流穿越天空，给大地万物带去光明和热量。那时候，人们在大地上生活得非常幸福和睦。人和动物像邻居和朋友那样生活在一起。动物将它们的后代放在窝里，不必担心人会伤害它们。农民把谷物堆在田野里，不必担心动物会把它们劫走。人们按时作息，日出而耕，日落而息，生活美满。人和动物彼此以诚相见，互相尊重对方。那时候，人们感恩于太阳给他们带来了时辰、光明和欢乐。

　　可是，有一天，这十个太阳想到要是他们一起周游天空，肯定很有趣。于是，当黎明来临时，十个太阳一起爬上车，踏上了穿越天空的征程。这一下，大地上的人们和万物就遭殃了。十个太阳像十个火团，他们一起放出的热量烤焦了大地。

　　森林着火啦，烧成了灰烬，烧死了许多动物。那些在大火中没有烧死的动物流窜于人群之中，发疯似的寻找食物。河流干枯了，大海也干涸了。所有的鱼都死了，水中的怪物便爬上岸偷窃食物。许多人和动物渴死了。农作物和果园枯萎了，供给人和家畜的食物也断绝了。一些人出门觅食，被太阳的高温活活烧死；另外一些人成了野兽的食物。人们在火海里挣扎着生存。

　　这时，有个年轻英俊的英雄叫作后羿，他是个神箭手，箭法超群，百发百中。他看到人们生活在苦难中，便决心帮助人们脱离苦海，射掉那多余的九个太阳。

　　于是，后羿爬过了九十九座高山，迈过了九十九条大河，穿过了九十九个峡谷，来到了东海边。他登上了一座大山，山脚下就是茫茫的大海。后羿拉开了万斤力弓弩，搭上千斤重利箭，瞄准天上火辣辣的太阳，嗖地一箭射去，第一太阳被射落了。后羿又拉开弓弩，搭上利箭，嗡地一声射去，同时射落了两个太阳。这下，天上还有七个太阳瞪着红彤彤的眼睛。后羿感到这些太阳仍很焦热，又狠狠地射出了第三枝箭。这一箭射得很有力，一箭射落了四个太阳。其他的太阳吓得全身打战，团团旋转。就这样，后羿一枝接一枝地把箭射向太阳，无一虚发，射掉了九个太阳。中了箭的九个太阳无法生存下去，一个接一个地死去。他们的羽毛纷纷落在地上，他们的光和热一个接一个地消失了。大地越来越暗，直到最后只剩下一个太阳的光。

　　可是，这个剩下的太阳害怕极了，在天上摇摇晃晃，慌慌张张，很快就躲进大海里去了。天上没有了太阳，立刻变成了一片黑暗。万物得不到阳光的哺育，毒蛇猛兽到处横行，人们无法生活下去了。他们便请求天帝，唤第十个太阳出来，让人类万物繁衍下去。

　　一天早上，东边的海面上，透射出五彩缤纷的朝霞，接着一轮金灿灿的太阳露出海面来了！人们看到了太阳的光辉，高兴得手舞足蹈，齐声欢呼。从此，这个太阳每天从东方的海边升起，挂在天上，温暖着人间，禾苗得生长，万物得生存。

　　后羿因为射杀太阳，拯救了万物，功劳盖世，被天帝赐封为天将。后与仙女嫦娥结为夫妻，生活得美满幸福。

**开天地教学设计14

　　【教学目标】

　　1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．体会**的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　【教学重点】

　　1．引导学生了解**开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

　　2．积累课文中优美的词句。

　　【教学难点】

　　感悟**“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　师：今天老师给大家带来了一个小故事，一个有关大自然如何产生的故事。想不想听？

　　那就端正坐好，认真听老师讲。

　　老师讲故事

　　老师讲的这个故事好不好听？大家想不想自己读一读？那就赶快把书翻到53页第14课今天我们就一起来学*这则神话故事——《**开天地》（出示课题，学生齐读）

　　二、初读课文，理解词语

　　1、师：读故事前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语、句子，圈一圈、划一划，多读几遍，好吗？那就开始大声地自由朗读吧！

　　2、师：看大家读得很投入！老师相信这些词语肯定难不倒你们！

　　出示：混沌逐渐血液祖宗

　　缓缓四肢肌肤辽阔

　　（1）同桌互相读读这些词语

　　（2）找两位小老师领读

　　（3）一起读

　　师：大家齐读的声音真响亮！

　　三、整体感知，提炼中心

　　师：有位专家说，“读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话”。想一想，你能把《**开天地》读成一句话吗？（也就是说课文中的哪句话概括了这个故事的内容。）请同学们拿出笔，快速默读课文，把那句话找出来。

　　生：默读课文。

　　生：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。

　　生：齐读“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　师：是的，这句话就概括了故事的主要内容。但是还有一位专家说“读书更高的本领是能把一句话读成一个词语”。请同学认真读一下这句话，想一想你能把它读成哪一个词语？

　　来，谁读出了什么词语？你说。

　　生：创造。

　　师：对！就是它！创造！（板书：创造）

　　师：“创”，什么部首？

　　生：立刀旁。

　　师：想一下为什么用立刀旁？

　　生：创造需要刀斧来劈开阻挡我们的东西！

　　师：“造”，什么部首？

　　生：走之旁。

　　师：这又为什么？

　　生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走很长的一段路。

　　师：看来要“创造一个新世界”是很不容易的！

　　四、走进文本，对话交流

　　师：那我们这个世界最初的样子又是怎样的呢？

　　生：混沌一片

　　师：（板书：混沌一片），读读这个词。

　　生读词。

　　师：想象一下，混沌的世界是什么样子？[

　　生：乱，看不清。

　　师：如果我们就生活在这么一个混沌的世界之中，你会有什么样的感觉？

　　生：害怕、无聊、孤单、呆不住。

　　师：在这个世界中你会孤单、难过，请大家带着这种感觉读一读第一段的第一句话。

　　生：齐读第一段第一句话。

　　师：**为什么开天地？

　　师：在这混沌之中，**和我们一样，觉得这个混沌的世界很难受，所以他要开天地。

　　师：**究竟是怎样开始创造天地的呢？

　　大家端好书，我们到书里找答案。

　　师：有一天，**忽然醒了，他见周围一片漆黑，就怎么做了？

　　生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

　　师：（板书：抡斧猛劈）

　　老师把这句话改一下：“他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”你看这样改行吗？

　　生：不行，我觉得这样很没有力气。

　　师：课文中是什么动作？读；做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？

　　学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多。

　　师：谁能把这种用力的感觉读出来？

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：有点力道了，谁能够读的再有力一点？

　　生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……

　　师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……

　　生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！

　　师：劈得很用力！这一劈，宇宙发生了巨变，只听──

　　生：一声巨响（朗读声不大）

　　师：小响。

　　生：一声巨响。

　　师：中响。

　　生：一声巨响！（整齐而响亮）

　　师：好！这才是巨响！

　　师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──

　　生：缓缓上升，变成了天。

　　师：重而浊的东西，

　　生：慢慢下降，变成了地。

　　出示课件，两句话对比

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

　　男女分开齐读

　　生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　生：（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：通过读这两句话，你们有什么发现？

　　（反义词）

　　师：另外，这句话中哪些词语体现了**开天地的艰难？

　　生：“缓缓”和“慢慢”。

　　师：如果要把这种艰难读出来应该怎么读？

　　生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）

　　师：对！缓──缓，慢──慢，很艰难！齐读

　　师：尽管开天地十分艰难，但是**无所畏惧，天地也终于被**开辟出了一条道！

　　师：天地分开以后，**怕他们还会合在一起，就怎么做？

　　生：就头顶着天，脚踩着地。

　　师：（板书：顶天踩地）我请一位同学上台把这个动作做给大家看。

　　一名学生上台做“顶天踩地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。[

　　师：孩子们，这不可笑，想一下，**当时可是在做顶天立地的大事，稍有分心，天地将再次合在一起，世界将永远混沌一片！（老师很动情）孩子们的笑即刻止住。

　　师：照他的动作，我们来读书中的句子。

　　生：就头顶着天，脚踩着地。

　　师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，同学们才好使劲！

　　（转向其他同学）再读！

　　生：就头顶着天，脚踩着地！（很用力地读）

　　师：（转向做动作的孩子）说实话，感觉怎么样？

　　生：好累！

　　师：你这样做一会就累了，**这样，坚持了不知多少年！等到天地成形后，**也累得倒了下去。

　　五、变换句式，启发想象

　　师：**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？（要读出事物的特点，比如雷声要响亮）

　　师：他呼出的气息，变成了──

　　生：四季的风和飘动的云

　　师：他发出的声音，化作了──

　　生：隆隆的雷声

　　师：他的双眼变成了──

　　……

　　师：出示图片，这就是**创造的美丽的大自然！想不想用我们的语言把这个美丽的世界读出来？

　　师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）绿色的，女生读，红色的，男生读。你们一起合作，共同把大自然的美丽读出来！

　　师：这些句子，如果我们把它做成一首小诗，看是不是更能抒发我们心中之情？

　　这次，老师跟大家一块儿合作。老师读逗号前的部分，同学们读后部分

　　**，你多伟大！

　　你呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

　　你发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　你的双眼，变成了太阳和月亮。

　　你的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　你的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　你的血液，变成了奔流不息的江河

　　你的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　你的汗水，变成了滋润万物的雨露。

　　是你，生命的使者！

　　是你，人类的老祖宗，**！

　　师：很好！大家再看，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？

　　生齐说：不是！

　　师：为什么？

　　生：不能省略，因为......。

　　师：是啊，天地间所有的一切都是**化成的，我们能讲的完吗？

　　生齐说：讲不完。

　　师：**，他用自己的身体化成了宇宙万物！出示美丽的图片

　　师：此时此刻，此情此景，你又想对**说些什么？

　　生：你太伟大了！

　　生：你真了不起！

　　生：谢谢你，创造了这个世界。

　　生：我们一定会记住你的。

　　生：我们也要创造更加美丽的世界

　　师：老师认为你们的千言万语都可以化为一句话：

　　出示课件“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读

　　六、复述故事

　　师：故事学完了，我们来看一下这个故事都讲了哪些事？

　　引导学生概括故事纲要

　　上课前是老师把这个故事讲给大家听了，那你们现在能不能对照着这个故事纲要把这个神话讲给老师和同学们听？可以用原文中的好的句子或者词语。谁来试一下？

　　生：复述

　　七、课后作业

　　像**开天地这样有趣的神话故事有很多很多，同学们下课后找一找这样的小故事，读一读，下次课也来做个小老师，把你读的故事讲给同学们听一听。

**开天地教学设计15

　　教材分析：

　　《**开天地》是三年级上册第五单元的第二篇课文。这篇神话传说讲的是**开天辟地的故事。故事非常富有想象力，文字叙述具体生动。课文的脉络清楚，分三个部分，把**“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。本单元的学*，要对学生进行“中华传统文化”的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与*惯，落实年级段的教学目标。

　　学情分析：

　　三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。学生在课外阅读中涉猎过如《大禹治水》、《精卫填海》以及中外有关创世纪的神话故事，则比较容易读懂这篇课文；神话传说故事也是很吸引学生的，因而在学*过程中，学生的阅读兴趣是可以被激发的。

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，读准“混沌、肌肤、四肢、滋润、血液、逐渐、缓缓、一丈、辽阔”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，理解字词在语言环境中的意思。

　　教学重点、难点：

　　读懂课文内容，理解字词在语言环境中的意思。

　　教学流程：

　　谈话导入，揭示课题→识字教学→初读课文

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？

　　2.你知道什么是神话吗？

　　3.这节课，我们就一起来学***开天地的故事，伸手，和老师一起写课题。

　　4.谁来读课题？齐读课题。

　　二、识字教学

　　1.请大家打开书第71页，请同学们自由朗读课文，把课文读正确、读通顺，难读的句子可以多读几遍。读完后请标上自然段的序号。

　　2.指名分自然段朗读课文。

　　3.相信这些词语你们也一定能读正确。猛烈、缓缓、逐渐、祖宗、宇宙、上升、气息、奔流不息、茂盛、混沌、抡起、劈开、浑浊、蹬地

　　4.再来看看这些词语：黑暗、下降、一丈、四肢、肌肤、辽阔、血液、滋润、创造，自己读一读，你有什么好办法记住它们。

　　5.指导写字。

　　三、初读课文

　　1.把这些字词送入到课文中，相信你们会读得更好。边读边想，课文讲了一个什么故事？能不能用课文中的一句话来概括？

　　2.想一想，围绕**创造了美丽的宇宙，你想提什么问题？

　　3.请大家默读第1自然段，思考：**为什么要创造宇宙？

　　4. “混沌”是什么意思？

　　5.谁能读一读，读出这混沌的样子。我们一起读一读。

　　6.那谁能用一个四字词语概括这段话的意思？（昏天黑地）

　　7.在**没有睡醒之前，这里昏天黑地，有一天，**醒了，改变了这个世界，让世界发生了巨大的变化。**到底是怎样创造这个美丽的宇宙的？创造后，宇宙是什么样子的？我们下节课再来继续学*。

　　板书设计：

　　神话

**开天地教学设计扩展阅读

**开天地教学设计（扩展1）

——**开天地课文教学设计

**开天地课文教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的**开天地课文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

**开天地课文教学设计1

　　一、教学目标：

　　学*目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　二、课前准备

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现**开天地情境的音乐带。

　　三、教学过程

　　（一）提出本课学*内容

　　1、师：同学们今天我们继续学*《**开天地》。

　　谁能告诉我，传说很久很久以前，宇宙是什么样子的？

　　生：传说很久很久以前，宇宙象一颗大鸡蛋；天和地还没有分开；宇宙是混沌一片的……

　　师：是呀！看来你们对上节课的内容记得挺牢！传说很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板书：混沌）

　　那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？

　　生：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，而且宇宙不再象以前那样混沌了。

　　师：那用一个词说就是非常──美丽！（板书：美丽）

　　2、师：混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？

　　生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢？……

　　师：诶？我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中**是怎样创造出美丽的宇宙的？”是吗？这也是今天咱们要学*的内容！（板书：创造）

　　（二）情境创设，深入学文

　　1、感受**开天地的神奇。

　　师：想不想感受一下**劈开天地的神奇？

　　生：想！

　　师：大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，**忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：裂、折断、熔岩滚滚）

　　怎么样？你们仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：这么有趣呀！你呢？

　　生：我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子，好象一个大鸡蛋。

　　师：呀！你老记着大鸡蛋，资料找得不错！还有吗？

　　生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子；我看到以前宇宙混沌一片，有个巨人睡了一万八千年（其他学生纠正：十万八千年，老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。）

　　师：还有谁想说？

　　生：我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了！

　　师：噢！**开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到**劈开天地的情形呀？哪个自然段？

　　生：第二自然段！

　　师：是这个自然段吗？（课件出示第二自然段内容）

　　生：是！

　　师：你能不能选其中的一句话，把你感受到的**开天地的神奇读出来呀？

　　生：能！

　　师：自己先试一试！可以读出声来，没关系！

　　（生自选自读）

　　师：谁想来试试？

　　生：我想选第二句话。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：**可是一个大巨人呀！他就抡起大斧头，你再试一试！

　　生：他就抡起大斧头……

　　师：再用力一些

　　生：他就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：怎么劈的？

　　生（全班）：猛劈过去！

　　师：连起来再试一次！

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：有进步了，跟我读一个词好吗？抡起

　　生：抡起（学生跟读两遍）

　　师：全班读

　　生（齐）：抡起

　　师：很好听，咱们一起来感受一下，好吗？他见周围一片漆黑，读！

　　生（齐）：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：好极了，还喜欢别的句子吗？

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：大家觉得她读得怎么样？

　　学生鼓掌

　　师：哎呀，大家给你鼓励啦！真不错！有什么建议要给她吗？

　　生（2）：我想给她提个建议：“轻而清的东西”要读得轻一点；“重而浊的东西”要读得重一点。

　　师对生（1）：有没有道理？

　　生（1）：有！师：看来你接受了，还有别的建议吗？

　　生（3）：林可同学，我给你提个建议：书上说“重而浊的东西，慢慢下降”请你不要读得太快！

　　师：哦！你觉得他说的有道理吗？

　　生（1）：有！

　　师：那你再看看，这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思，还有哪些词也表示慢呢？谁来说？

　　生（4、5）：缓缓；渐渐。

　　师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词（课件演示三个词变红的效果）可见天地分开是多不容易的事呀！听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢？试试看吧！

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升（师指导：再慢一点。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降（师指导：慢慢下降，再试一次）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师（对全班）：她有进步了，你们想不想也来感受一下？

　　生：想！

　　师：轻而清的东西，缓缓上升，读！

　　生（齐）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：真神奇！还有别的句子吗？

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师：你还记得刚才听到的那声巨响吗？把那种感觉读出来！

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师（范读）：渐渐分开了。

　　生：渐渐分开了。

　　师：**这一劈多神奇呀！咱们连起来感受一下！有一天，**忽然醒了，读！

　　生齐读第二自然段，师适时指导。

　　2、学*“顶、蹬”部分

　　师：天和地已经被**劈开了（板书：劈），接下来呢？

　　生：**怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：同意吗？

　　生：同意！

　　师：是呀，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（板书：顶、蹬）想不想当一当神话中这了不起的**呀？（课件出示：）那大家都试试看吧！怎么顶？允许你们站起来！现在咱们可都是**了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……

　　师：你发现什么了？

　　生：我发现大家顶错了！

　　师：为什么？

　　生：因为书上说“头顶着天”，而不是用手撑着天！

　　师：对吗？

　　生（齐）：对！

　　师：那好，不管怎么顶，只要能把天地顶开就行！用力，头要使劲顶，脚要重重蹬，哇！你们瞧，那位同学显得特别用劲，加油！……怎么样？

　　生：累死了！

　　师：那休息吧。你呢？

　　生：累倒了！

　　师：知道你们刚才顶了多久吗？

　　生：不知道；一分钟吧？

　　师：有的同学都猜出来了，不到一分钟！那**顶了多久？

　　生（1）：十万八千年！

　　师：怎么知道的？

　　生：查资料知道的。

　　师：能从查资料中获取知识，这是很好的学*方法！还有谁想说？

　　生：我觉得**肯定顶了很长时间！

　　师：为什么？

　　生：因为如果不顶这么久，天地就会合上了！

　　师：很有道理！

　　生：我觉得**头顶着天、脚蹬着地，一定也用了十万八千年。

　　师：怎么知道的？

　　生：猜的。因为他睡了十万八千年，那一定也能顶十万八千年。

　　师：呀！从睡了十万八千年，猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想，你真棒！

　　生：我补充！书上说“这样不知过了多少年”

　　师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，**始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了，**怎么做的？读！

　　生：**头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百年过去了，**仍然──？

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年，一百万年过去了，**仍然──？

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　3、学*“变”

　　师：天和地终于成形了，**却──累得倒了下去，倒下后，**的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！

　　师巡视，指导读书姿势。

　　师：有什么发现？

　　生：我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。

　　师：是吗？围绕哪一句写的？你读一读。

　　生：**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：真棒！还有别的发现吗？

　　生：我发现第四自然段写的都是**的什么部位变成了什么。

　　师：哦！都是用……变成了……来写的，连句式特点都发现了！

　　生：还有！我发现**为了创造这个宇宙牺牲了自己（师：你的发现很有价值）；我发现**发生变化的东西，很象最后变成的东西。（师引：你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理，是吗？）；我发现这里有个省略号，表示**身体发生的变化还有很多！（师：你们发现了吗？都发现了？你们的发现很重要！板书：……）

　　师：还有吗？

　　生：我还发现这个自然段有许多xx的xx，比如：隆隆的雷声……

　　师（纠正）：应该怎么读？隆隆的雷声。对了，继续说吧！

　　生：还有比如：茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美！

　　师：你有一双发现美的眼睛！

　　生：……

　　师：读书就应该像同学们这样，一边读、一边想，还要善于发现！你们喜欢这些神奇巨大的变化吗？找出你最喜欢的读一读吧！想想为什么喜欢。

　　生：我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”

　　师：是吗？瞧！云飘来了。（课件：云）美吗？

　　生（齐）：美！

　　师：你再读一次好吗？

　　生（投入地）：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

　　师：谁也想试？大家一起试一次吧！（全班读）还有吗？

　　生：我喜欢“他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。”

　　师：为什么？

　　生：因为我觉得很奇怪！

　　师：觉得这个变化很神奇是吗？还有谁也喜欢这个变化？为什么？

　　生：因为花草树木能保护环境。

　　师：当你读到这里时，你仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到花草树木美丽的样子。

　　师：怎么美呀？谁能说说你读到这里时看到的美丽景象？

　　生：我能！我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。

　　师：一起来欣赏一下（课件出示：花草树木美景）你再试着读一读！

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。

　　师：还有别的吗？

　　生：我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”

　　师：你又为什么喜欢它呢？

　　生：因为它写得很雄伟；因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》，唐，李白……

　　师：你们记得吗？一起背吧！

　　生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　师：瞧！（课件：黄河图）

　　生：哇！

　　师（引读）：他的血液变成了──？

　　生：奔流不息的江河！

　　……

　　师：我也被这美丽的变化深深吸引住了，我想和你们一起读第四自然段，好吗？那我们各自准备准备吧！

　　生自由准备

　　师：准备好了吗？那咱们把书本放下，一起合作把这一自然段美美地读一读吧！（课件、配乐）**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了──？

　　生：四季的风和飘动的云

　　师：他发出的声音，化成了──？

　　生：隆隆的雷声

　　……（师读**身体的部分，同学们接读变化的部分。）

　　师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那**的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！首先，每位同学用这个句式自己写一写，然后在组长的带领下，小组内互相说一说、改一改，接着想一想怎么把大家的句子连成一段话，最后，小组派一位代表来汇报，听清楚了吗？开始吧！

　　（学生小组合作、老师巡视指导略）

　　师：好了吗？那你们小组先来吧！其他小组可要认真听，你们就是小评委啦！如果觉得这个小组汇报得好，就把掌声送给他，如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说！

　　生（1）：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石；他的……（学生笑了三次，无法继续。）

　　师：谁来帮帮他？

　　生（2）：他的大斧头变成了现在的矿井。

　　师：你们对他们小组的汇报有什么建议吗？

　　生：我对他们小组提一个建议：大斧头又不是**身体的一部分！

　　师：是呀，省略号省略的是**身体的其他变化。那你们改一改吧！回头我再来听你们把大斧头改成什么了。

　　其他小组的同学继续汇报，相同的就不说了，与众不同的就大声说出来吧！

　　生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝；他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。

　　师：怎么样？（学生热烈鼓掌）噢！你得到掌声了！祝贺你！还有吗？

　　生：**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇；他的泪水变成了冬天的白雪……呀！他的变化真美呀！

　　（学生报以热烈掌声！）

　　师：哇！你不仅把组员的连成一段话，还加上了开头和结尾。太棒了！出乎我的意料！同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生：能；不能

　　师：为什么不能？

　　生：因为省略号是代表永远都写不完的；因为**是非常大的巨人，他的身体会发生数不清的变化……

　　师：所以书上说：“人类的老祖宗**，用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读？请还没机会发言的同学吧！你来！

　　生：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：读得很好呀！你强调了哪个词呢？（老祖宗）为什么？

　　生：因为**是咱们人类的老祖宗，我想读出对他的敬佩！

　　师：那你再把这敬佩的感情读浓一点吧！

　　生（1）：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　生（2）：有建议！xx同学刚才把“创造”的“造”读成*舌音了。

　　师：哦！读音要标准！你带她读吧！

　　生（2）：请你跟我读，“创造”

　　生（1）：创造

　　师：好！让我们怀着各自对这句话的理解，带着各自对**的感情，再大声自由地读一读吧！

　　生（自由）：人类的`老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：传说中的**就是这样，用尽所有力量，把他的整个身体，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙！（边说边连板书）

　　同学们，让我们记住这美丽的神话──

　　生：**开天地

　　师：让我们记住这顶天立地的形象──

　　生：**开天地

　　师：让这嘹亮的声音在宇宙间回响──

　　生：**开天地

　　（三）拓展

　　师：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？

　　生：我给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的**的变化抄在纸上，配上图画；我想演**……

　　师：好，回去后，你们就完成自己给自己设计的作业吧！下节课，我期待你们的作品交流会！下课！

　　《**开天地》教学反思

　　**开天地是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把**当类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学*兴趣比较高涨。

　　然后我提出三个问题，天地未开之前是怎样的`，**怎么开天地的，天地形成后又是怎样的？让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌一词，这个词语理解了，第一自然段的难点就突破了。

　　第二个问题**怎样开天地的，主要通过对几个词语的重点解读（比如：抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬……）来感悟**开天地的艰难，**的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会**的力量之大，然后适时指导朗读。学生都还读的不错。**”开天劈地“之后就是”顶天立地“，理解这段的时候学生们都能从？”顶着、蹬着、不知过了多少年……“中体会到**的艰辛，这时班里*时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我：那**还不压扁了啊，还怎么长高呢？他看着我，期待我的回应，我脑子一闪：是啊，天压在头顶，力量那么大，**放弃了吗？”没有"！那从这里你体会到了什么？“**真不简单“！”**真伟大“学生再次深刻感悟**，这里的朗读效果很好。

　　最后就是天地形成之后又是怎样的？主要锻炼学生的想象能力，学着课文中的句子：他的（）变成了（），这里只有小部分学生说的还不错，想象合理。

**开天地课文教学设计2

　　一、教学目标

　　1、认识十个生字，会写十四个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，并能用自己的话复述故事。

　　3、读懂课文，体会**的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　二、教学重难点

　　有感情朗读课文，感受**的伟大形象。

　　三、设计理念

　　从生活实际出发，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

　　四、教学过程

　　（一）谈话情景对比导入

　　1、谈话:孩子们，还记得我来自哪里吗？有去过北戴河的同学，说说北戴河给你留下印象最深刻的是什么?我来到青龙，被这里巍峨连绵的高山陶醉了。看，我们的家乡、祖国、世界，乃至整个宇宙多么美好！

　　[多媒体课件：播放北戴河的大海，青龙的高山，祖国茂密的森林、汹涌的江河、世界冰川、宇宙星空的美景。]

　　2、对比情景;宇宙的一切这样迷人，可是很久很久以前可不是这样的，那时天和地混在一起，黑黑的，混沌的，混沌黑暗的宇宙变成了现在如此美丽的宇宙，这和一个人有关，叫——**。板书**。揭题板书开天地，今天我们学的是一篇神话故事，叫**开天地。

　　3、看题目猜想主要内容。看了题目，你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事？(鼓励学生猜想是很好的学*品质，学法指导：从课题了解文章主要内容也是一种好方法。)

　　（二）初读课文，扫清字词障碍，理清故事叙述顺序。

　　指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。

　　第一段，师引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？（睡得时间长）理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。

　　第二段，出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读，理解**用力，大家做抡起和猛劈的动作，理顺序：此时**还在沉睡吗？板书---**醒后

　　第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理顺序：这段中天和地已分开，板书---天地分开后、

　　第四段，出示形*字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形*字“液、滋、润”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。理顺序：此时**倒下后，板书----**倒下后

　　第五段，指名读。

　　（三）精读品悟神奇，感悟英雄**

　　过渡:读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会**开天地的神奇吗？

　　1、精读第二段，思考**醒后，怎么做的？

　　指名读相关句子。

　　出示:句子“…抡起…，…猛劈……”

　　体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。

　　过渡：就这一猛劈，宇宙发生了巨变。

　　出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　引导读：师读上半句，你注意听，老师将哪些词语稍稍强调了一下，你读时，把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句，指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色，强调相对应的词语。)

　　师与全体学生对读，带手势。

　　男女生对读。

　　2、学*第三段。过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子，教师随即出示句子三“**怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

　　实践体会人物;想不想当一回了不起的**？一起来试试。站起来，怎么顶？师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。”‘“

　　相机问特别用力的同学，“**”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大？你们都和**一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？

　　引导猜想：只是十几秒啊！**呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？

　　师引读：十年过去了，生：**怕…、

　　一百年过去了，**怕……

　　一千年过去了，**怕……

　　一万年过去了，**怕……

　　十万年过去了，**怕……

　　师:直到天地逐渐形成，**也累得倒了下去，此时你想对倒下的**说些什么？

　　过渡：是啊，他太累了，太不容易了，这么多年，一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，奖顶天立地四个字端端正正地写在**身边。板书顶天立地3、学*第四段

　　读文：英雄**倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。

　　生自由读。

　　指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。

　　集中指导背诵;（逐句出示本段的排比句）

　　师引读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；同步操作:师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行，学生自主看图说文字，齐读。节奏紧凑。

　　课件出示全段，齐读感受神奇的变化。

　　激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的?学生大胆想象。

　　出示句式：他的()，变成了()的()。每人想一句，一会儿挨着说。预设：头发---树林；牙齿---宝藏；鼻孔---山洞；手指---五峰山…

　　激情：过渡：是啊！**的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的**，面对这样的一位英雄，你还想说些什么?课件

　　出示**图

　　4、总结：是啊，**的确伟大。**，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对**的佩服、感激之情，齐读最后一段。

　　5、练*复述。如此感人的神话，如果能讲下来多好，自己再读课文，照板书显示的顺序练*复述。

　　指名复述，学生评选讲故事能手。

　　（四）拓展延伸

　　《**开天地》是一个感人的神话故事，在我国灿烂的文化长河中，还有许多美丽动人的神话，你还知道哪些？师出示图画，学生看图猜神话名字。（出示：夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片）

　　作业：课后每人精读两篇，会讲一篇神话故事，在语文活动课上讲给大家听。

**开天地课文教学设计3

　　一、学*目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　二、课前准备

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现**开天地情境的音乐带。

　　三、第一课时

　　（一）情境导入

　　①情境：播放多媒体课件。

　　②过渡，并揭示中心句。

　　“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　③学生围绕中心句质疑。

　　④教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《**开天地》。

　　（二）初读感知

　　①自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。

　　②识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。

　　④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

　　（三）研读感悟

　　学生围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　①重点研读第二自然段，体验**创造宇宙的艰难。

　　a、找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会**是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b、读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　c、通过朗读，进一步体验**开天地的艰难。

　　②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a、读一读，说说你有什么感受。

**开天地课文教学设计4

　　教学目标：

　　1、正确流利朗读课文，通过想象朗读,品味语言,体会**勇于献身的精神，了解神话故事想象丰富的特点，激发对神话的浓厚兴趣。

　　2、培养学生丰富的想象力，积累文中优美的语言，学*用自己的话复述神话故事。

　　教学重点：

　　引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

　　教学准备：

　　学生学*准备：预*课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

　　教学难点：发挥丰富的想象，复述故事。

　　教师教学准备：

　　①制作多媒体课件。

　　②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　(一)谈话激趣，导入新课。

　　(二)板书课题，读题。

　　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　　(一)初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

　　2.提名认读生词，相机正音。

　　3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

　　4.指导学生找出文中的中心句。

　　5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　(二)质疑问难，培养学生的问题意识。

　　1.围绕“创造”质疑。

　　2.师生共同梳理、归纳问题。

　　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决;对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决;课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

　　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

　　(一)解决“**为什么要创造宇宙?”的问题。

　　1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

　　2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。

　　学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

　　(二)解决“**怎样创造宇宙?”的问题。

　　1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

　　学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

　　2.读中品词析句，感受**的精神与表达的精妙。

　　(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　　—————他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。——————

　　①理解“抡”的意思。

　　②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟**的力大、神勇,体会课文用词的准确。

　　③指导朗读，感受**劈开天地的力量和勇气。

　　—————轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浑的东西，慢慢下降，变成了地。—————

　　①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

　　②引导学生读书并有所发现。

　　③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

　　a.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　　b.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　　C.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

　　(2)引导学生用成语概括段意。(板书：开天辟地)

　　(3)引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。(板书：顶天立地)

　　3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

　　(1)学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

　　(2)边读边画出**身上发生的变化，感受变化的神奇。

　　(3)指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

　　学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

　　(4)拓展想象，丰富美丽。

　　①师：**的身上是不是只有这些变化?你是从哪儿知道的?

　　②启发想象，练*说话。

　　(出示句式)

　　**的()，变成了()的()。

　　学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

　　(5)有感情朗读课文，感悟**创造的宇宙的美丽。

　　三、回归整体，升化认识。

　　(一)围绕板书，说说**是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

　　(二)朗读、品味中心句。

　　(三)教师小结。

　　1.归纳本节课的学*方法。

　　2.激发学生创造的热情。

　　(四)布置作业。

　　熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。

　　第二课时

　　一、复*巩固。

　　1、复*生字、生词。

　　2、有感情朗读全文，谈感受。

　　学情预设与教学策略：学生的感受是多方面的，可以感受神话故事想象的丰富、神奇;也可以感受**高大、雄伟的形象;还可以体会创造的过程;或者说说学*的收获……

　　二、复述故事。

　　1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。

　　学情预设与教学策略：复述的顺序和内容给学生做一些提示，如提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述;也可以边想象画面边复述;还可以按照上节课的板书进行复述;或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

　　2.学生自由练*。

　　3.提名说，集体评议。

　　三、书写生字。

　　1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　　①指导易写错的字，如“降”。

　　②指导写左右结构的字，如“液”“滋”等。

　　2.练*书写。

　　3.成果展示，师生评议。

　　4.积累词语，丰富语言

　　①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。

　　②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。

　　四、布置作业

　　激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加“故事大王”的评选活动。

　　附板书设计：

**开天地课文教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。

　　2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。

　　3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。

　　4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂**的诗歌。

　　二、电教准备：

　　1、课文配动画朗读cai课件。

　　2、演示文稿（生词复*检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）

　　三、教学重点：

　　以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。

　　四、教学难点：

　　调动学生情感，深化对**的认识，写出对**赞扬的诗句。

　　五、教学过程：

　　（一）激情导入。

　　1、大家昨天都预*了课文，让我们一起来回忆这个故事。

　　出示cai课文配动画朗读

　　2、除了这篇激动人心的神话，*时通过课外阅读，你了解了哪些神话？

　　（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）

　　这些神话和我们今天要学*的**开天地，都逝代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？

　　3、出示课题。

　　读前指导，**开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。

　　（二）检查预*。

　　1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预*的成果。

　　出示词语投影：混沌滋润血液

　　分别指名读，达到音准、意会

　　2、大家有信心读好吗？一起来。

　　看投影齐读。

　　3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？

　　生答三点水时，师追问：表示和什么有关？

　　4、概括：水是万物之源，生命之本。

　　（三）整体感知，抓住关键。

　　1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。

　　生读最后一自然段

　　2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？

　　板书：创造

　　我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书，行动起来，创造属于我们自己的学*新天地。

　　（四）学*一、二自然段

　　1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？

　　老师范读第一自然段和二自然段前两句。

　　2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？

　　追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？

　　3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。

　　让我们一起来读好这一句。

　　4、谁愿意接着读？

　　依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？

　　为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？

　　5、师读此句，生上台做动作。

　　让我们像**一样，拿出所有力量，读好这一句。

　　6、谁愿意再接着读，创造属于你的成就。

　　“巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？

　　“渐渐”指导读出缓慢感。

　　7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书，勇敢地挑战自我，行动起来，创造了奇迹般的进步。大家想读吗？

　　很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区别？

　　出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

　　生说区别

　　师板书：轻、清、上升

　　重、浊、下降

　　大家能读出这些词的不同意思吗？

　　指导：轻比羽毛还轻清澈如泉水

　　指导：重比泰山还重浑浊如浓墨

　　师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天地

　　通过读词，你发现了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。

　　8、天地开辟成这样容易吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“慢慢”，再试一次，读出**的艰难。

　　这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出**的艰难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的部分，男生读写地的部分。

　　（五）拓展想象第三自然段

　　1、天地分开可真不容易啊！**很担心，他担心什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好*惯。

　　2、他担心什么？于是，他怎么做？这位同学，请使劲顶住，你头顶的是整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了**正在顶天立地。

　　3、出示课件，**顶天立地图

　　**这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的话告诉我？（不知过了多少年。）

　　不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有勇气挺起脊梁，站起来，和刚才这位同学一样，和**一样顶天立地。

　　4、听好老师的时间提示，你们代表**回答我。

　　1万年过去了，**……？十万年过去了，**依然……？不知过了多少年，**还是……？

　　5、由于**的努力，**的坚持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？

　　（下沉一丈）谁来告诉我100天过去，天升高……？地下沉……？1万天过去，天升高……？地下沉……？不知过了多少年，天升高……？地下沉……？

　　6、此时，当**就屹立在我们面前，他有多高？

　　让我们一起读好这句话，读出这神奇的画面。

　　7、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得……？（倒了下去）

　　（六）品读、续写第四自然段。

　　1、**倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。

　　2、这段话是围绕着哪一句话在写？谁能抓住这句话中的关键词？

　　板书：巨大的变化

　　3、谁有信心读出这些巨大的变化？那么我们来一人读一句，开火车读下去。

　　相机指导要点（风：长。云：轻柔。隆隆：响亮。大阳：明亮。四方：注意停顿

　　辽阔：宽广无比。奔流不息：巨浪翻滚，滔滔向前。茂盛：生机。雨露：轻柔）

　　4、哪些同学有信心读好所有的变化？

　　出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。

　　5、大家能把**的功绩牢牢记在心底吗？我们来考考自己。

　　出示第四自然段只有每句上半句的课件。

　　左边的同学读上半句，右边的同学来接下半句。

　　6、这些仅仅是巨大的变化的一部份，他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么？请大家展开自己的想像和创造。

　　7、相机评价（新颖、浪漫、形象、奇特等。）大家刚才描述得这么全面，我想用你们的话代替课文中的省略号，可以吗？

　　请用你的理由说服我。

　　8、是的，因为他身分的一切化作宇宙万物，化作我们身边的一切，时间，千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。

　　（七）个性化体验读最后一自然段

　　1、学到这里，我想采访一下大家，**以什么打动了你，让你们读得如此深情。

　　2、让我们带着各自对**的情感，真切地读最后一个自然段，将这句话，这份情，这种感动献给**。

　　（八）深化认识，写赞扬**的诗。

　　1、我想问大家一句，**死了吗？为什么你们认为他没死？是的，他已化作万物，化作一切，伴随着我们，让我们细心，地从万物中寻找**的痕迹。

　　课件出示：抬头看天，

　　白云朵朵，

　　我知道这是**的气息。

　　放眼大地，

　　一片生机，

　　我知道这是**的（）。

　　2、老师带来一首没写完的诗，谁能为我们朗读第一小节。

　　让我们一起来完成第二小节。齐读，并口头填空（肌肤）。

　　让我们再从万物中仔细看看，你又看到了什么？你知道了这是**留下的什么？请拿起笔接着写下去。

　　3、诗是情感最浓烈的文字，读诗的时候要打动了自己，才能打动听众。谁愿意当领头羊，读出自己写给**的诗？

　　相机评价：优美，神奇等。

　　（九）升华总结

　　1、还有话想写给**的同学，课后还可以尽情写下去，在刚才写诗的过程中，大家有没有体会到创造的美好？

　　2、远古的人民创造了神话，**大无私无量的精神又打动了我们，我们用自己创造的诗仰慕英雄，继续谱写神话之歌。

　　3、我相信，在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔，积极行动，一定能创造更多的学*新天地，是吗？下课。

**开天地课文教学设计6

　　一、教学目标

　　1、会认本课7个生字，会写本课13个字。理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、初步感知文意，了解课文内容。

　　4、了解故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲述故事。

　　5、让学生了解**开天地的故事内容，体会**的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　二、教学重点

　　1、会认本课7个生字，会写本课13个字。理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、了解故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲述故事。

　　三、教学难点

　　1、初步感知文意，了解课文内容。

　　2、让学生了解**开天地的故事内容，体会**的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）激趣导入

　　1、你听过或读过哪些中国古代神话故事?

　　传说在很久很久以前，天地是不分开的，直到有一个巨人醒来，把天地分开了，他叫**，今天我们就来走进这个神话故事。

　　2、助读资料：

　　**氏简介：中国古代传说时期中开天辟地的神。**最早见于三国时徐整著的《三五历纪》。其后，题为梁任昉撰的《述异记》称**身体化为天地各物。《五运历年纪》及《古小说钩沈》辑的《玄中记》亦有类似记载。

　　（二）出示学*目标

　　1、会认本课7个生字，会写本课13个字。理解生字组成的词语。(重点)

　　2、能正确、流利地朗读课文。(重点)

　　3、初步感知文意，了解课文内容。(难点)

　　（三）初读感知

　　1、听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2、自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3、出示我会认，指导学生识记生字。

　　4、理解词语。

　　5、检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

　　6、再读课文，想一想课文写了什么？

　　示例：本文主要写了名叫**的巨人开天辟地的故事。

　　7、出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：

　　翻：左边窄长，首笔是短撇，“米”一横向上拉，“田”要小，“羽”稍窄长。

　　劈：上边要扁宽，尸字上边没有点，立字下横稍长，刀字要扁窄。

　　浊：左窄右宽，虫字扁框居中、中间一竖要长、下横起笔向上提、末端有一点。

　　竭：立字要扁窄，右上边日要小，勹稍宽、里边人字要小、外边是竖折。

　　奔：大字横稍短、撇和捺要舒展，中间十字要小，下边横位置靠上，竖撇和竖稍分开。

　　滋：兹字上边点和撇在横上、注意与艹不同，下边两个幺字稍小、要写紧凑。

　　8、初读课文后，你感受到了什么？

　　示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到了**的献身精神。

　　（四）当堂检测

　　第二课时

　　（一）出示学*目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。(重点)

　　2、了解故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲述故事。(重点)

　　3、让学生了解**开天地的故事内容，体会**的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。(难点)

　　（二）品读释疑

　　1、**是如何开天辟地、创造宇宙的？

　　2、**创造宇宙前是什么样子的？

　　天地未分、混沌一片、**沉睡。

　　3、很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。

　　这句话运用了比喻，把天地比作大鸡蛋，写出了天地的样子。“混沌”的意思是指我国民间传说中指**开天辟地之前天地模糊一团的状态。

　　4、有一天，**醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。它一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。

　　“微光”是微弱的光，说明“鸡蛋”裂开的缝并不大，为下一句“看见斧头”做了一个铺垫。

　　5、巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。

　　**石如何把天地劈开。

　　6、轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　如何理解这句话?

　　这句话用了一些意思相反的词，“轻”“重”，“缓缓上升”“慢慢下降”来描写天地的变化以及不同。运用这样意思相对的词语，可以形成鲜明的对比，体现不同事物的不同特点，使我们对事物的认识更加直观。“冉冉”“缓缓”写出了天上升、地下降的速度很慢。

　　7、天和地分开后，**怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。

　　“头顶天”“脚踏地”说明**的身体很大，突出了**这个巨人的高大形象。

　　8、这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。**这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

　　为什么把**比作巨人？

　　**用身体撑在天地时，最长长到了9万里长。他这一撑，就撑了一万八千年，这不仅需要超乎常人的力量，更需要顽强的意志。这是一个比喻句，把巍峨的巨人比作柱子，说明他真是一个了不起的巨人。

　　9、又不知过了多少年，天和地终于成形了，**也精疲力竭，累得倒下了。

　　“精疲力竭”指精神、力气消耗已尽。

　　把“又不知过了多少年”去掉好不好，为什么？

　　不好，“又不知过了多少年”说明天和地形成的过程非常漫长，写出了**不辞辛苦地开天地的无私与伟大。

　　10、讨论交流：**倒下之后，他的身体发生了怎样的变化？

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声；

　　他的双眼，变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，变成了大地的四极；

　　他的躯干，变成了五方的名山；

　　他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　（观看图片）

　　11、想象说话：

　　“……”省略了什么？**身体的其他部位还会发生怎样的变化。请展开合理的想象。

　　他的头发变成了粗壮的大树。

　　他的牙齿变成了雄伟的长城。

　　12、伟大的巨人**，用他的整个身体创造了美丽的世界。

　　双眼——太阳和月亮

　　汗水——雨露

　　汗毛——花草树木

　　血液——江河

　　四肢——四极

　　声音——雷声

　　气息——风、云

　　12、借助插图和课文内容，说说**开天地的过程。（课后第2题）

　　示例：**用斧头把“大鸡蛋”劈开，分成了天、地，**怕它们还会合在一起，他头顶天，脚踏地，身体随着天升高、地加厚而不断长高，直到天、地成形后才累倒在地上，之后他的身体发生了巨大的变化，创造了美丽的宇宙。

　　（三）结构主旨

　　1、课文结构

　　出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。

　　2、课文主旨

　　本文讲了**开天劈地的故事，表达了**开创世界的无私献身和持之以恒的精神。

　　3、写作方法：学写排比句

　　（1）排比句是把三个或以上意义相关或相*、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。文章第5自然段用了8个小分句组成了一个排比句，这样写的作用是更能表现出**的奉献精神。

　　（2）举例：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

　　这段文字用了排比句，更能表现漓江水静、清、绿的特点。

　　（3）练一练：最喜欢公园里的花吗？认真观察后填写排比句。

　　花真美啊，美得；花真香啊，香得；花真多啊，多得。

　　4、课堂小结

　　同学们，今天我们学了课文，认识了**。千百年来，**已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，**文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关**的资料。

　　5、主题延伸

　　读了本文，我们知道了神话故事的特点，中国流传着许多神话故事，同学们课下可搜集神话故事，在班里召开一个神话故事会。

　　牛郎织女、精卫填海、后羿射日

　　（四）课堂拓展

　　推荐阅读：《嫦娥奔月》《狗吃太阳的传说故事》

　　（五）当堂检测

**开天地课文教学设计7

　　一、教学目标：

　　1、边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。

　　2、能讲述**开天地的过程，交流对**的感受。

　　3、感受神话故事的神奇，体会**的开创精神和牺牲精神。

　　二、教学重难点：

　　边读边想象画面，感受神话中神奇的想象，感悟**的形象，并能说说**开天地的过程。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件。

　　四、教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、认识“劈、浊”等7个生字，会写“睁、翻”等15个字和“睁眼、黑乎乎”等14个词语。

　　2、借助课文内容和插图，整体感知故事情节。

　　3、学*第1～2自然段，想象画面，感受其中的神奇。

　　五、教学过程：

　　（一）神话导入，引入课题

　　1、同学们，看图片，你猜猜这是什么神话故事？

　　预设：嫦娥奔月、夸父逐日、精卫填海等。

　　2、看看这些故事的名称，你发现了什么？

　　预设：都有人名，都是做了一些神奇的事情。

　　3、这就是神话故事。古代劳动人民因为科学技术不发达，但是对这个世界充满好奇，所以人们充分发挥了自己神奇的想象，表达了美好的愿望。

　　4、齐读课题。

　　（二）检查预*，梳理故事情节

　　1、请同学们大声朗读课文，读准字音，读通句子。

　　翻身　劈开　缓缓　重而浊　一丈　撑开

　　筋疲力竭　累倒　血液　奔流不息　茂盛

　　滋润　黑乎乎　上升　下降　汗毛　雨露

　　2、这个完整的故事可以分为四幅画，请快速浏览课文，分别用一个词语概括图画内容。

　　(1)出示课文插图，引导学生观察图画，找出对应的课文段落。

　　设计意图：

　　课文的四幅插图完整地展现了故事内容，教学中引导学生先对照插图，找出与画面对应的文字，再梳理每个段落的主要内容，练*用一句话或一两个词进行概括，既能帮助学生把握课文内容，也为有条理地讲述故事做铺垫。

　　预设：第一幅图——第1自然段，第二幅图——第2自然段，第三幅图——第3、4自然段，第四幅图——第5、6自然段。

　　(2)学生默读各段落，用一句话或一两个词语进行概括，教师相机板书重点词语。

　　预设：

　　第1自然段：天和地还没有分开，**在混沌中沉睡。(板书：混沌中沉睡)

　　第2自然段：**醒来后拿起斧头向黑暗劈去，使天地分开。(板书：劈开天地)

　　第3、4自然段：**头顶天、脚踏地直到天地形成，累得倒下。(板书：顶天立地)

　　第5、6自然段：**的身体化成了美丽的世界。(板书：化身万物)

　　3、你能用上这四个词语，简单说一说这个故事的内容吗？学生练*说。同桌合作练*说。

　　（三）教学第1、2自然段，感受**分开天地的神奇

　　1、学生自读第1、2自然段，边读边勾画自己认为神奇的地方。

　　(1)引导学生抓住关键词体会神奇。

　　第1自然段中哪个词语描绘了天地未形成前的情景？(混沌)**在这混沌中沉睡了多久？(一万八千年)从这两处用词中，你能感受到什么？

　　预设1：宇宙未分开之时，混沌景象非常神奇，既令人恐惧又让人好奇，极具吸引力。

　　预设2：**能在其中沉睡一万八千年，不可思议，一定是在积蓄力量，等待神秘使命的召唤。

　　设计意图：

　　通过抓关键词句启发学生一边朗读一边想象画面，帮助学生走入故事情境之中，感受描述语言的生动传神和故事情节的神奇，在头脑中自然浮现出神奇的画面。

　　(2)教师范读第2自然段，学生听读想象画面。

　　提问：你“看”到了**劈开天地时哪些神奇的画面？

　　预设1：当我听到巨人“拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”时，我仿佛看到他一睡醒就拿着斧头把黑暗劈开，天地瞬间分开，世界一下就变得光明了。

　　预设2：当我听到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”时，我好像看到了天在升高，地在下降，就像一部科幻大片正在上演。

　　2、引导学生带着体会到的神奇，有感情地朗读第1、2自然段。

　　（四）适时小结，引发探究兴趣

　　**在沉睡中苏醒，用神力劈开天地的情节真是太神奇了！故事中还有很多神奇的地方等待着同学们去继续发现。

　　（五）布置作业

　　1、朗读课文。

　　2、同桌互相听写本课重点词语。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、品读课文第3～6自然段，继续感受故事的神奇。

　　2、边读边想象画面，能说出自己心中**的形象。

　　3、借助课文插图和关键词，讲述**开天地的过程。

　　教学过程：

　　（一）复*导入，理清脉络

　　上节课，我们重点学了前两个画面，知道故事的起因就很神奇，神奇在宇宙像个(大鸡蛋)，这个大鸡蛋中还有一个(巨人)，他能睡(一万八千年)。醒来之后，也不得了，他一坐起来(大鸡蛋就裂开了一条缝)，他一斧头劈下去(大鸡蛋就碎了)。接下来发生了什么？(天和地就产生了)

　　（二）教学第3、4自然段，感受**顶天立地的神奇

　　提问：当你读到第3～4自然段**顶天立地的这一段时，有谁想分享他感受到的神奇之处？

　　预设：**与天地同长，“随着它们的变化而变化，跟着长高”“一天一丈”。(时间：一万八千年。动作：头顶天脚踏地)

　　1、时间：一万八千年

　　用数字联系生活。体会**与天同长的神奇：一丈＝3、3米＝一层楼，每天以一层楼的速度往上长，一万八千年>一万八千丈＝一万八千层楼＝五万九千四百米≈6、7个珠穆朗玛峰(约8844米)。不止这个高度，后面还提到“又不知过了多少年”。

　　2、动作：头顶天脚踏地

　　**就这样每天头顶天，脚踏地，跟着天地长高，经历了一万八千年。此时的他用书上的哪个词语可以形容？(精疲力竭)

　　（三）教学第5、6自然段，感受**化身万物的神奇

　　1、“**倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。”

　　(1)学*要求：请同学勾画关键词，**的哪些身体部位都发生了什么变化？

　　(生交流，按顺序说，出示关键词)

　　(2)师：听着就让人觉得不可思议，我们一起来读一读，我读前面的，同学们读后面的。(师生合作读)

　　2、拓展说话。

　　师：这一部分最后有一个省略号，这里也留给了我们无穷的想象。需要注意的是，这里的想象是不是毫无关联的？你发现了什么？(学生用句式练*说话)

　　同学们的想象也很神奇，这个神话故事在这里迎来最美好的结局。齐读最后一句话“伟大的巨人**，用他的整个身体创造了美丽的世界”。当我们看到这世间万物的时候，我们不由得就会想起，那就是**身体的一个个部分。朗读这句话，我们要读出感激之情。

　　（四）感受人物形象

　　师：故事讲到这里，**在你的心目中是一个怎样的形象？

　　生：我心目中的**身材魁梧，力大无穷。他英勇无畏，勇于开天辟地，为了造福全人类，甘于奉献，是个“顶天立地”的大英雄。

　　设计意图：

　　借助书中插图和板书中的关键词，帮助学生整合文中后面的重要信息，有条理地讲述故事；小组合作的交流方式，可以给予学生更多倾听、分析、判断和表达的机会。

　　（五）用不同的方法来讲述故事

　　师：中国神话故事最早是靠古代劳动人民口口相传、代代相传的。老师希望你们也可以把《**开天地》的故事讲给你身边的所有人听。那么讲故事的方法就很重要了。我们可以借助哪些方法讲故事呢？

　　方法一：借助插图。

　　方法二：借助提炼的词语。

　　方法三：借助表示时间的词语。

　　以同桌为单位，两个人用不同的方法向对方讲述这个故事。讲完后，面向老师保持安静，等一会选一对同桌来展示。

　　（六）布置作业

　　1、完成《基础训练》。

　　2、课后把这个故事讲给自己的家人听，力求生动、具体。

　　六、教学反思：

　　这是学生接触的一篇神话题材的文章，讲的是巨人**开天地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于奉献的精神。我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，深化情境，激发学生的学*热情，以“交流你认为的神奇之处”为主线展开教学。在朗读、想象、体验中感受**这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

**开天地课文教学设计8

　　一、教学目标：

　　1、抓重点词句，边读边想象画面，交流故事3-5段中神奇的地方，感受**坚韧不拔和无私奉献的精神。

　　2、借助插图和关键词能完整讲述**开天地的过程。

　　二、教学重点：

　　抓重点词句，边读边想象画面，交流故事中神奇的地方，感受**坚韧不拔和无私奉献的精神。

　　三、教学难点：

　　借助插图和关键词能完整讲述**开天地的过程。

　　四、教学过程：

　　（一）复*导入，回顾学法

　　1、出示课文插图，再讲故事“混沌中沉睡”和“开天辟地”部分

　　2、指名发言，师生评价

　　[设计意图]：评价的要点是能否说出故事中能让人感到神奇的地方，为本节课的展开奠定基础。

　　3、出示上节课总结的学法：

　　讲好神话故事的秘诀

　　（二）学*3-4节，感受神奇，讲好“顶天立地”部分

　　1、感受神奇

　　2、指名发言，用朗读表达神奇

　　原文：天和地分开后，**怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，**的身体也跟着长高。

　　预设：学生一般可能会谈到神奇的地方表现在**身体会变化和天地会变化。这一段中学生可能对**顶天立地的动作并不了解，可以借助插图让学生理解意思；而对“随着他们的变化而变化”的理解，教师可以引导学生边做顶天立地的动作边读，要注意动作应该是缓缓的，让学生理解无论是**身体的变化，还是天和地的变化都不是一下子变成“一丈“的。

　　在理解意思的基础上，出示绘本《孙悟空大战二郎神》的片段，告诉学生孙悟空的这门法术叫法天象地，传说使用起来就相当于**的魂灵附身，在学生产生兴趣的基础上，提示学生朗读时可以在自己认为神奇的地方夸张点，然后指名朗读，读出趣味，读熟课文。

　　原文：这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。**这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，**也精疲力竭，累得倒下了。

　　预设：重点交流“巍峨“撑”两个词语，感悟神奇和**顶天立地的艰辛。

　　①有没有发现这两段话中，一些句子和上节课的很多句子类似，比较工整？

　　②PPT出示两段课文，师生对读工整的句子，然后放到具体段落里通读。

　　[设计意图]：这部分从表面看似乎与感受神奇的目标稍微有点偏离，但本文语言上的一大特点就是对称，读起来很好听，让学生再次认识很有必要，更重要的是可以通过以上环节让学生进一步读熟课文，为复述做好铺垫。

　　3、PPT出示，思考：神话中表示时间的词语有什么特点？（时间跨度大，和现实完全不一样/几个时间后分别是**顶天立地的起因-经过—结果）

　　天和地分开后，**怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，**的身体也跟着长高。

　　这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。**这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，**也精疲力竭，累得倒下了。

　　4、师读表示时间的词语，生读后面的句子，走进漫长的创世过程。

　　5、用几个词或一句话来谈谈你对**的认识

　　板书：刻苦坚持

　　[设计意图]：不局限于用一个词对**进行评价，更有利学生语言的发展。

　　借助关键词和插图练*讲故事

　　1、自由练*

　　2、指名发言

　　三、学*第5节，感受神奇，讲好“化生万物”部分

　　过渡：在**倒下后，最神奇的一幕发生了。（**的身体化生为天地间的万物）

　　1、默读第5节，用直线画出**身体部位，用波浪线画出“变成了什么”。

　　2、交流，引导发现（**有形的双眼和四肢可以变，无形的声音和气息也可以变）

　　PPT出示：

　　气息——风、云

　　声音——雷声

　　左眼——太阳

　　右眼——月亮

　　四肢——四极

　　躯干——五方名山

　　血液——江河

　　汗毛——花草树木

　　汗水——雨露

　　3、比较课文语言和教师语言的差异：师去掉修饰性的词语，试讲故事（不美、所变之物失去了生机和活力）4、PPT出示，学生读课文中富有活力的词语；教师指导学生读出所变之物特点5、男生读身体部分，女生读“变成了什么”**倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。

　　他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云;

　　他发出的声音化作了隆隆的雷声;

　　他的左眼变成了太阳，照耀大地，

　　他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明;

　　他的肌肤变成了辽阔的大地;

　　他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山;

　　他的血液变成了奔流不息的江河;

　　他的汗毛变成了茂盛的花草树木;他的汗水变成了滋润万物的雨露……

　　6、借助图画和关键词复述

　　（四）借助插图和关键词完整讲述故事。

　　1、自由练*完整复述。

　　2、指名发言

　　3、选择一副图用家乡话讲述，认识很多神话故事都是以不同的语言形式口

　　耳相传下来的

　　（五）质疑；好书推荐，作业布置

　　过渡：神话最大的特点是神奇，那么我们能这样编写，如**的口中默念咒语，天地立刻形成，万物生成？（这样不更神奇了吗？）

　　（不能，虽然是神，但也有人的特性，这才让我们感动，古今流传下来，中国神话中像这样的故事还有很多----）

　　1、推荐《中国神话故事》、《中国古代神话故事》等几本书。

　　2、用家乡话给家人讲讲《**开天地的故事》，并收集神话故事，准备在“快乐读书吧”交流。

　　12**开天地

　　神奇！！！

　　刻苦坚持乐于奉献

**开天地教学设计（扩展2）

——**开天地教学设计

**开天地教学设计

　　作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的**开天地教学设计，欢迎大家分享。

**开天地教学设计1

　　教学目标

　　1、 认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。

　　2、 有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、 读懂课文，体会**的献身精神，培养想象能力，积累课文中优美的词句。

　　重点难点

　　重点：引导学生了解**开天地的故事内容，能复述故事。

　　难点：培养想象能力。

　　教学建议

　　搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。

　　教学过程

　　第一课时

　　步骤设计

　　教学互动设计

　　设计意图

　　导入课文

　　1、 你们知道天和地在远古的时候是什么样的吗？

　　2、 揭题：今天我们就来学*《**开天地》。

　　3、 让学生根据课题提问。（**为什么开天地？他是怎样开天地的？等）

　　提问导入。

　　引起学生阅读的兴趣，为下文学*做好铺垫

　　初读感知

　　1、 读通课文，识记生字。

　　a．自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

　　b．同桌互相认读生字，交流记字方法。

　　c．教师相机指导：那些是已经认识的字？哪些是还不认识的字？（“猛、肢、肌、辽、腋”都是形声字，“逐”可以通过“家”来记；“血”的读音要注意；“倒”是多音字。）

　　2、再读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么？

　　a．自由练读课文。

　　b．同座合作检查课文朗读情况。

　　ｃ．理清文章顺序：**醒后——天地分开后——**倒下后。

　　教师相机指导难记得的字，提高学*的效率。

　　从课文中学会写文文章的方法

　　指导写字

　　①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

　　②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　由于下节课要复述故事，因此鞋子安排在这节课。

　　第二课时

　　研读课文

　　１、感情朗读。

　　学生围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　①重点研读第二自然段，体验**创造宇宙的艰难。

　　a．找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会**是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b．读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　c．通过朗读，进一步体验**开天地的艰难。

　　②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a．读一读，说说你有什么感受。

　　b．再读读，把你的感受读出来。

　　c．你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　不动笔墨不读书，引导学生养成良好的读书*惯。

　　读中感悟

　　想象感悟

　　①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象**用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　③学生借助多媒体画面尝试复述。

　　④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　读中想象、感悟。

　　复述故事

　　① 想想课文每段讲了什么？

　　教师提示：复述课文就是把每段的主要内容连起来说。

　　②小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班讲。

　　③全班交流。

　　做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　通过复述故事，掌握课文内容；学会复述故事也是本课的一个教学目标。

　　课外拓展

　　读中外远古神话，开展讲神话比赛

　　以读引读

**开天地教学设计2

　　一、教学目标:

　　正确、流利、有感情地朗读课文，感受**无私奉献的伟大。

　　感悟神话故事想象丰富的特点，积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。

　　重难点：体会**的无私奉献精神

　　二、课前活动:

　　让学生说出几个神话故事（女娲补天、精卫填海、后羿射日）。

　　师：课前，我们都说出了几个神话故事题目。现在，让我们再来猜一个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了——相传，是他把天和地分开了。(**)

　　让我们举起右手，写下他的名字。(板书:**)。

　　1、我们知道是**开辟了天地，创造了美丽的宇宙。(板书:开天地)今天我们就一起走进这个神话故事，去感受它的神奇。一起读——(齐读课题)

　　2、看过或听过这个故事的请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事?

　　看来这个神话故事大家再熟悉不过了。那今天我们来学*这篇课文，你认为我们该学些什么呢?(生字、新词、了解作者是怎样把故事写具体写生动的。)

　　(一)初读课文，感知语言。

　　自由读课文:

　　请大家把书打开，自己读读课文，完成这两个要求:(用小黑板出示)

　　(1)边读边标出自然段序号。

　　(2)把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。

　　(学生自由读，师把学生普遍认为难读的词语写在黑板上)

　　检查反馈:

　　我发现这些词语很多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。(自由读——指名读——齐读)

　　小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。(逐行出示，逐行认读)

　　抡起——猛劈

　　轻而清——重而浊

　　顶着——蹬着

　　交流难句:

　　词语都读对了，难读的句子有吗?(学生交流，指导读正确。)

　　其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。

　　(二)品读二、三段，感悟语言。

　　1、根据学生回答，相机展开下面三个板块的教学:

　　板块一、

　　出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　指导读正确。

　　怎样的动作是“抡起”呢?(指名做做这个动作吗。)

　　谁来做“猛劈”的动作?

　　朗读这个句子，要求让人感受到**的力大无比。

　　**用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是——开天辟地。(板书:开天辟地)

　　板块二、

　　在一声巨响之后，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么?(引导学生四对反义词，一对近义词)

　　理解“浊”:给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。

　　那你能读读这个句子，读出味道来吗?(自由读——指名读——范读——齐读)

　　板块三、

　　出示句三:天地分开以后，**怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面?

　　(学生自由读)

　　交流感受。

　　(3)(让学生看课文插图)你看，**就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，**这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地(板书:顶天立地)

　　(4)谁来读读这个句子，读出顶天立地的气势。

　　引读课文2-3段，再现开天地的过程:

　　课文读到这里，**的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的**，顶天立地的**。请你接着我的话读。

　　当宇宙还处于一片混沌时，**从沉睡中忽然醒来了，他见周围——(句一)。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——(句二)。天地分开以后，——(句三)。**这样顶天立地的，就一天吗?一年吗?十年吗?而是，这样——

　　这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得倒了下去。

　　(三)品读第四段，体悟语言节奏美。

　　同学们，天地分开了，可**却倒下了。**倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢?请你自己读读第四自然段，边读边思考。(学生自由读)

　　反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力:

　　在学生回答时用红色出示偏正短语。

　　请你读读这些红色的词语，你发现了什么?

　　(这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语)

　　现在将词语前半部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样?(*淡无味、单调不够生动形象、没感情)

　　没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。

　　这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗?

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮。他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。他的肌肤，变成了辽阔的大地。他的血液，变成了奔流不息的江河。他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。他的汗水，变成了滋润万物的雨露。……

　　你最喜欢哪段就把那段读得最美。

　　(五)总结全课

　　小结:同学们，你看到了吗?那辽阔的大地，那奔流不息的江河;看到了吗?那茂盛的花草树木，那滋润万物的雨露;听到了吗?那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗**创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧!

　　出示:人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（齐读）

　　3、作业

　　(1)抄写文中的偏正词组。

　　(2)讲讲这个故事。

**开天地教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识10个生字、会写14个生字，正确读写“宇宙”等13个词语。

　　2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会**的献身精神，培养想象力，积累课文中的优美词句。

　　课前准备：

　　多媒体课件、生字词语、与课文内容相关的音乐

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时：朗读课文，感受**的伟大；

　　第二课时：朗读回味，复述故事，积累词句；

　　教学流程：

　　第一课时

　　课前活动：

　　学生朗读《神话故事千字文》（节选）

　　一、谈话引入：

　　刚才同学们朗读的千字文中，就蕴藏着好几个神话故事呢：精卫填海、女娲补天。中华传统文化相一个巨大的宝库。今天，我们一起走进这个宝库，去学*《**开天地》吧。（板书课题，齐读课题）

　　二、初读感知。检查预*情况：

　　1、出示生字，学生认读；

　　2、出示词语，学生认读；

　　3、课文有几个自然段？（5个）

　　4、自读课文，课文讲了什么？

　　三、朗读感知语言，感受**的伟大之处：

　　1、朗读感知第一段：

　　齐读。想象“混沌一片”的景象。出示130亿年前的宇宙图片，帮助理解。再读。

　　2、朗读感知第二段：

　　齐读，说出段意（板书：开天辟地）。找出**“开天辟地”的句子，朗读。学生模拟“开天辟地”的声音。齐读最后两句话，找出反义词，读一读。齐读全段文字。

　　3、朗读感知第三段：

　　齐读，说出段意（板书：顶天蹬地）。朗读**“顶天蹬地”的句子。学生体验“顶天蹬地”，体味**的艰辛。出示课文插图，引导看图。学生对**诉说心里话。指导感情朗读。

　　4、朗读感知第四段：

　　齐读，说出段意（板书：变成万物）。教师引读“写变化的句子“，训练学生的语感。边读边想象。想象补充”变化“，理解省略号。配乐感情朗读。想对**怎样说？

　　5、感情朗读第五自然段：

　　感情朗读。提出中心段。再齐读。

　　四、学生配乐美读课文。

　　五、拓展延伸：

　　1、教师讲述**的故事，激发学生阅读古代神话故事的兴趣。

　　2、课件出示：推荐神话故事读物；

　　六、总结谈话：

　　下节课，我们回味读文，复述故事，积累词句。

　　板书设计：

　　18、**开天地

　　开天辟地

　　顶天蹬地

　　变成万物

　　（想象神奇）

　　教学反思：

　　一、抓住重点创设情景

　　在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了**分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会**的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

　　创设一定情景，让学生体会**为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，**就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“**也累的倒了下去。”

　　二、结合文本展开想象

　　在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读**身体的一部分；全体男同学读**身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　学生进行合作朗读，感悟**身体的巨大变化。

　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想**的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？

　　学生自由说。

　　生：他的手指，变成了高高的山峰。

　　生：他的牙齿变成了一座座火山。

　　生：他的头发变成了长长的柳枝。

　　生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

　　生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

　　生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

　　给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：**身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

**开天地教学设计4

　　教材简析：

　　《**开天地》是人教版语文三年级上册的一篇课文。课文具体生动地记叙了人类的老祖宗——巨人**开天辟地，用自己的身体幻化宇宙万物的故事。课文极富想象力地让沉睡了十万八千年的**忽然醒来，抡斧猛劈使混沌初开，天地分明后，责任感使这位巨人献出了自己的身体创造了美丽的世界。课文围绕创造宇宙的过程，抓住**的动作、心理，用生动、形象的描写推进故事情节的发展。教学时要注重采用多种方式调动学生的情感，引导学生用多种方式读书，在边读边想，边读边议，边读边展开想象中抓住关键句段进行品词析句，理解课文内容，在对学生进行语言文字训练的同时培养学生质疑问难的意识与*惯。本课的教学重点是引导学生了解**开天地的故事内容，感受作者想象力的丰富和语言的精妙，感悟**这一神话人物顶天立地的高大形象，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力；难点在于用自己的话清楚而有条理地复述课文，通过学*体会**勇于奉献的精神。

　　教学过程：

　　一、神话引入，揭示课题

　　1.填空。（播放音乐和出示相关图片）同学们，我们中国文化源远流长，神话传说就是我们文学宝库中的一颗璀璨的明珠，你们知道这些神话故事吗？出示：女娲（），精卫（），嫦娥（），后羿（），大禹（），愚公（）。学生回答后出示答案。

　　2.揭题。神话故事都有着引人入胜，曲折动人的情节。今天，我们一起学*一篇神话故事——**开天地。板书课题，学生读题。

　　设计意图：通过学生已知的神话故事，引出课题，让学生感受神话故事的魅力，对神话故事产生兴趣，让学生带着强烈的阅读期待开始学*。

　　二、初读感知，把握中心

　　1.认读生字词。

　　肌肤四肢滋润辽阔逐渐缓缓一丈宇宙黑暗茂盛

　　创造上升下降血液开天辟地顶天立地身化万物

　　2.自读课文，感知内容。

　　（1）出示要求，自读课文。①读准字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。②边读边思考：课文写了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？

　　（2）找课文中心句。（人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙）初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　（3）围绕“创造”质疑，师生共同梳理、归纳问题。（对课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书在黑板上，引导学生通过读书去解决。）

　　设计意图：学生是学*的主体。“学贵生疑”“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。只有关注学生，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，才能有针对性地发展学生的思维，建构民主和谐、开放而充满活力的课堂。

　　三、精读品悟，突破重点

　　围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　1.研读第一自然段，解决“**为什么要创造宇宙”的问题。理解“抡”的意思，感悟**的力大、神勇，体会课文用词的准确。

　　2.研读第二自然段，解决“**是怎样把混沌一片的东西劈开的”的问题，让学生找出意思相反或相*的词，体验**创造宇宙的艰难。（1）根据学生回答，理解“混沌”的意思。（2）“轻”与“重”，“清”与“浊”，“上升”与“下降”两两相对，恰当地写出了天和地的特点，形象地再现了神话的神奇之感。“渐渐”“缓缓”“慢慢”都有速度不快之意，形象地表现出天地的分开不是一时之事，要经历一个过程。混沌的东西分离不是一件容易的事，**付出了艰辛的努力。（3）引导学生用成语概括段意：读第一段想一想，**这仅仅是普通的一劈吗？他这是在____？（开天辟地）

　　3.引导学生在读懂第三自然段的基础上，用成语概括段意。从课文中你还看到了**在干什么？（顶天立地）让学生角色体验，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。

　　4.研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。（1）读一读第四自然段，说说你有什么感受，并把你的感受读出来。（2）配乐朗读全文，想象**用自己整个身体创造宇宙的情景。（3）有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。（4）记忆优美的词语，如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等。借助多媒体画面朗读，看谁读得最有感情，读得最美。

　　5.学*最后一段。大家看，这就是**！他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！让我们带着敬佩之情，齐读课文最后的自然段。

　　设计意图：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《**开天地》是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言、高大的神话形象、深刻的神话内涵，只有通过层层递进、环环紧扣的引读、导读等多种朗读，通过一定的学法指导，才能突出重点，突破难点，达成教学目标。边读课文边做“顶天蹬地”的动作这一环节让学生在角色体验中走进了文本，真正读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了**的高大，读懂了**的顽强，

　　四、发挥想象，复述故事

　　1.复述课文内容。借助多媒体画面引导学生尝试复述课文内容。复述前提示复述的线索，鼓励学生在复述时加入自己的想象。

　　2.学生复述，集体评议。

　　设计意图：结合多媒体课件创设的音响和画面情景让学生复述课文，让学生在丰富语言积累的同时，加深对文本内容的了解，增长学生的智慧，汲取文本的语言素养。

　　五、总结全文，拓展升华

　　1说一说。面对**这样一位坚持不懈的巨人，你想对他说些什么？

　　2.归纳小结。同学们，**虽然只是神话中的一个人物，但他那英勇、顽强、无私的精神将永远留在我们的心中！回家后请把这个神话故事讲给父母听听，并搜集两个神话故事在班级故事会上讲述。

　　设计意图：故事会的设计，可以引导学生从《**开天地》走向更多的神话，进而走向“灿烂的中华文化”，为学生学*中国优秀传统文化奠定基础。

**开天地教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确读写“宇宙、黑暗、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2、通过朗读、品味、想象，感悟**的献身精神，积累优美语句，并感受神话故事的神奇。

　　3、读懂课文，体会**的献身精神，感受**的伟大奉献，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教学重点难点：

　　引导学生了解**开天地的故事，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　出示小视频，仔细看，看看里面都有哪些神话故事？你还知道哪些神话故事？

　　出示图片，引出课题。

　　二、初读感知，提炼中心

　　1、出示学*要求：

　　（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。

　　（2）想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。

　　2、检查字词的认读

　　3、汇报交流：课文是围绕那句话写的？

　　（1）伟大的巨人**，用他的整个身体创造了美丽的世界。

　　（2）找关键词（创造）。

　　（3）**为什么要创造天地呢？引出创造前的宇宙是什么样的？

　　（4）理解什么叫混沌？

　　三、读中感悟，走进文本

　　1、品读第二自然段，体会**开天辟地的神奇

　　（1）找出**是怎样开天地的句子并指导朗读；

　　（2）在天和地分开的过程中，你发现了什么？找出反义词和近义词体会天地分开的特别慢，特别艰难；

　　（3）天地分开是多不容易的事呀！**这劈多神奇呀！这段故事我们可以用一个成语来概括一一开天辟地。

　　2、品读第三、四自然段，感受**顶天立地

　　师：天地分开了，**也该休息了。是吗？他是怎么做的？

　　（1）找出关键句，读。

　　（2）想不想当一当神话中这位了不起的**呀？学生动作体会。你们的动作也可以用一个成语来概括就是一一顶天立地。随机采访学生感受。

　　（3）我们这么快就累了，**可是撑着一片天啊！他站了多久？

　　（一次一次的引读，感受**的坚强和勇敢。）

　　3、品读第五自然段，感受**身化万物的无私

　　（1）**倒下后，他的身体发生了哪些变化，找出相关句子读一读；

　　（2）变换句式，启发想象。

　　四、布置作业

　　1．把这个故事复述给别人听。

　　2．我们在复述故事的时候，还可以恰如其分地用上课文中的词句，你积累文中的哪些好词好句呢，现在把它们摘抄下来吧。

**开天地教学设计6

　　教材简析：

　　《**开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元“灿烂的中华文化”这一单元的一篇精读课文。这篇神话传说讲的是一个名叫**的巨人开天辟地的故事。结构清晰，生动，想象丰富，极具艺术魅力。

　　课文的脉络十分清楚，分三个部分，把**“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得十分清楚。

　　选编这篇课文的目的，一是使学生认识神话这种文学体裁，二是体会巨人**的献身精神，三是注意在表达上的特点，感受我国古代人民丰富的想象力。

　　学*目标：

　　1. 复*巩固“四肢、肌肤、血液”等词语，培养学生良好的书写*惯；

　　2. 采用边读边想象画面的方法，正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解词语和句子，学*用自己的话讲一讲这个故事，进而把握人物特点；

　　3.通过朗读、交流等方式感受在表达上的特点，激发阅读神话故事的兴趣；

　　4.在理解课文内容，体会巨人献身精神的过程中，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

　　教学重难点：

　　用自己的话讲一讲这个故事。

　　教学方法：

　　品读感悟法、情境教学法

　　学法指导：

　　边读边想象画面的方法，进行句式训练，并能用自己的语言复述故事。

　　课时安排：

　　第二课时

　　教学准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　这节课我们接着学*神话故事《**开天地》。

　　二、复*检测

　　1.听写：“四肢、肌肤、血液”。

　　2.找出这三个词语所在的句子，尝试看着黑板背诵，试着用自己的话讲一讲。

　　【设计意图：在学生听写词语、找句子、背句子的过程中，积累了语言，为后面用自己的话讲一讲故事奠定了基础。】

　　三、品析语言，复述课文

　　1.采用边读边想象画面的方法，自由朗读课文，想一想课文是围绕哪一句话写的？相机指导采用边读边想象画面的方法朗读这句话。

　　2.又是围绕哪一个词写的？（板书:创造）

　　【设计意图：把一篇读成一句话，把一句话读成一个词语，又把词语放到课文中去理解，引导学生在中走了一个来回，培养了语感，促进了语文能力的形成。】

　　3.**为什么要创造宇宙呢？他又是如何创造这个宇宙的呢？带着这两个问题，我们来共同学*讲述神话故事的方法。

　　①以“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”为例，采用边读边想象画面的方法，学*朗读，学*讲述故事的方法。

　　②以第二自然段为例，引导学生学*复述课文的方法。

　　第一步：自由朗读课文，思考**醒后，做了什么？

　　第二步：一名学生朗读课文，同学们边听边思考，**醒后，做了什么，结果怎样？

　　第三步：集体朗读。

　　第四步：默读，按照“**醒后——做了什么——结果怎样”的顺序复述课文，并在班内交流。

　　4.采用边扶边放的方法，按照“天地分开后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“天地分开后”发生的事情。

　　5.采用完全放手的方法让学生自主尝试“**倒下后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“**倒下后”发生的事情。相机指导学生结合生活实际增加想象。

　　6.引导学生完整地讲述这个故事。

　　7.引导学生用自己的话讲一讲这个故事。

　　【设计意图：在充分朗读、默读的基础上，从边扶边放到完全放手，逐渐地引导学生复述课文，然后用自己的话讲一讲这个故事，既加深了对课文内容的理解，又发展了学生的口头表达能力。】

　　四、推荐阅读，拓展延伸

　　1.给家长讲一讲这个故事。

　　2.读其他的神话故事。

　　板书设计：

　　**开天地

　　**醒了

　　混沌一片 天地分开后 创造

　　**倒下后

　　（四肢、肌肤、血液……）

**开天地教学设计7

　　[设计理念]

　　以品悟语言文字为主轴，以激活学生想象力为教学策略，通过入情入境地朗读，品析词句，想象写话，走进人物的情感世界，引导学生体会**乐于献身的精神，以及他所创造的宇宙美丽的形象，积累语言，培养学生较强的口头表达能力。

　　[教学目标]

　　1、学*生字词，感情朗读课文，品味语言，了解神话故事想象丰富的特点，激发孩子读神话的乐趣。

　　2、积累课文中优美的词句，尝试复述神话故事。

　　[教学流程]

　　一、创设情境阅读期待妙引发

　　师播放动画片《葫芦七兄弟》《西游记》中的片段，让学生初步感受神话的魅力。

　　1、你们发现了吗，神话故事中的人物都有了不起的本领。在我国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是**。

　　2、师板书课题，生齐读课题。

　　(课始以播放动画片的形式引入，吸引学生的注意力，使学生学得积极主动。)

　　二、初读感知质疑问难巧探究

　　1、轻声自由读课文，读准文中的宇音，读通长句子，想一想课文的主要内容。

　　2、采用多种形式认读生字词并正音。

　　3、理解重点词“创造”的意思，并指导学生写该词。

　　4、探究问题：

　　(1)文中哪一部分描写了**开天地前，天地是怎样的?

　　(2)课文中又是怎样描写**开天地的?

　　(3)天地被**劈开后，他又是怎样做的?

　　(初读课文时，从生字新词入手，整体上把握文章的结构特征，遵路识斯真，理清课文的思路，再遵循着“文路”去读文，学生就更容易理解内容，然后，引导学生提简单的问题，培养学生的质疑能力。)

　　三、品读课文乐教善导突重点

　　1、细读第一自然段。

　　(1)独立读第一小节，想一想：宇宙最早是怎么样的?让学生找出相应的语句。

　　(2)理解“混沌”，感受荒凉。

　　①读相关句子，联系上下文理解“混沌”的意思，思考：宇宙中“混沌一片的东西”是指什么?

　　②师描述，**开天地之前，宇宙模糊一团，分不清天与地、白天与黑夜，没有日月星辰，也没有动物、植物，世界荒凉一片。(让学生闭眼想象“混沌一片”的世界)

　　2、细读第二至第四自然段。

　　(1)理清脉络整体感知

　　①请学生默读第二至第四小节，思考**开天地干了哪些事?

　　出示填空题：**先( )，再( )，然后( )。

　　②师点拨，归纳出三个小标题。(开天辟地、顶天立地、化作万物)

　　(2)品悟语句感悟其义

　　①默读第二小节，画出描写**开天辟地的动词。

　　②学*重点句子。

　　◆他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　a、指名一生上台演一演“抡斧猛劈”的动作，引导：从中你体会到了什么?

　　b、让学生用朗读来表现**开天辟地的勇气与决心。

　　◆只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西。慢慢下降，变成了地。

　　a、从句子中你发现了什么?引导学生找反义词，师生合作读对偶句，体会句子的韵律美。

　　b、找出近义词“渐渐”“慢慢”、“缓缓”，将词语全换成“慢慢”，读一读有何不同，感受句子的变化美。

　　c、指导有感情地朗读句子。

　　(3)设境体验 感受其苦

　　①默读第三小节，想象画面，**是怎样顶天立地的?

　　②师生一起做动作演示：想象自己就是**，请大家伸出手，头顶天，用脚使劲蹬地，并不断地给自己增添力量，充分感受顶天立地的意志力及痛苦度。

　　③不知多少年过去了，他仍然一动不动地屹立于天地间，(出示相应插图)思考：**开天地的过程是个——的过程。(漫长、艰辛)教师指导学生读出**顶天立地的英雄气概。

　　(4)想象迁移领略其奇

　　①**倒下后，身体发生了哪些神奇的变化?

　　②读第四自然段相关词语并积累。

　　四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地

　　奔流不息的江河 茂盛的花草树木 滋润万物的雨露

　　③师生合作读。(出示课件)

　　4、展开丰富的想象，说说**的身体还会如何变，用以下句式说一说。

　　出示：( )变成了( )的( )。

　　5、**的身体化作了辽阔的大地，奔腾的大海，他创造世界是一个——的过程。

　　(以生为主体，让他们参与其中，能从读中领会，从读中感悟其理，由浅入深，读之兴致盎然。通过多元化的情景体验、观看图画，唤醒学生的感触，能深刻地体会到**分开天地的艰辛及神奇，让神话故事的人物形象刻在学生的心中。)

　　四、拓展延伸感受神话增魅力

　　1、在我国传统文化这座宝库中有许多美丽的神话故事，让我们一起来观看《精卫填海》《后羿射日》《夸父逐日》等图片，课后也去读一读这些神话故事。

　　2、用自己的话把《**开天地》这个故事讲给长辈听。

　　(让学生复述课文，经历一个完整科学的语言*得训练的过程，使语文的工具性和人文性得到和谐统一。增强课堂教学的实效性。教师向学生推荐课外阅读书目，进一步激发学生阅读的兴趣，实现课内外阅读的有效链接。)

**开天地教学设计8

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2.了解神话故事想象丰富的特点。

　　3.引导学生读懂前两个自然段，找出反义词。

　　教学重难点：

　　1.读准字音，能正确书写生字和词语。

　　2.从偏旁、结构精讲课后易错生字。

　　3.了解神话故事想象丰富的特点。

　　一、图片导入

　　播放夸父逐日、女娲补天、嫦娥奔月的图片（直接引导出神话故事的特点：想象的丰富性，形象性）。今天我们再来学*一篇神话故事——《**开天地》。

　　二、学*目标和自学提示

　　1、学生大声朗读课文，标注出课后生字和段落序号。

　　2、**为什么要开天地。

　　3.找出第二自然段中意思相反的词。

　　三、教师精讲

　　（一）自学检测

　　1、这些字我会认：

　　猛缓丈逐肢肌辽血液宗

　　班内抽查前三组组一号学生。

　　2、这些词我会读：

　　宇宙混沌猛劈缓缓一丈逐渐四肢肌肤辽阔血液祖宗漆黑气息勇猛缓慢茂盛滋润创造奔流不息

　　分6行，每个小组齐读一行读课文，纠正读音。

　　3、这些字我会写：

　　暗降丈肌肤辽阔血液滋润创造

　　学生从观察字（从左右、上下、半包围等结构和偏旁入手）你觉得哪些字不容易记住。

　　（二）规范书写

　　1、出示会写生字，课件加拼音。

　　2、师范写“降、辽、液、滋、润、创”，强调易错处和重点笔画。

　　三、朗读第一二自然段课文

　　1、解决“**为什么要开天地”的问题。

　　2、理解“抡”的意思。并比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟**的力大、神勇,体会课文用词的准确。（挑两名同学上台表演“抡”和“劈”）

　　3、找出段落中的反义词（举水的重量和清澈帮助理解“轻”与“清”意思的不同。）

　　4、指导朗读，感受**劈开天地的力量和勇气。

　　5、用成语概括段意。（板书：开天辟地）

　　四、布置作业

　　熟读课文，下节课进行朗读熟练程度的检查。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　2.重点研读第四自然段，体验神话故事想象丰富（多而美）的特点。

　　3.积累课文中优美的词句。

　　教学重难点：

　　体验神话故事想象丰富（多而美）的特点，培养想象力。

　　一、成语填空导入

　　夸父（）、（）补天、（）奔月大家填的非常好，今天我们就来继续学*《**开天地》这篇神话，感受课文想象力的丰富。

　　二、检测上堂字词课掌握情况

　　学生朗读168页词语表，不再出示课件上的词语

　　三、朗读课文

　　挑五名同学朗读课文，对其他同学作出规定：认真听，找错误。

　　四、教师精讲

　　1.思考：文章中想象力最丰富的是哪一段，你从哪里看出来这段文字想象力最丰富的。

　　2.**身体的各个部位分别变成了什么？

　　**用自己的整个身体创造了美丽的宇宙，他身体的不同部位变成了宇宙中的哪些东西。教师展示表格，挑同学来填。全班看ppt齐读一遍。

　　4.教师出示自己所写的生硬的语言与原文对比，让学生自己找两者的不同，直观地感受想象的妙处。抓住相似特征想象，气息是轻的—风和云；声音-雷声；双眼——太阳和月亮……。

　　学生进行仿写：（抓住事物的相似特征进行想象，在用上修饰语使句子更优美。）

　　他的（）变成了（）的（）。

　　他的（）变成了（）的（）。

　　他的（）变成了（）的（）。

　　5.这段优美的语句用上了我们所学的排比句。讲解排比句（1）有三个以上意义相关或相*、结构相同的句子并排在一起；（2）有“；”出现。

　　6.这段话这么美，我们一起来再读几遍吧（男女交叉读）

　　四、布置作业

　　把神话故事《**开天地》讲给同桌听，比比谁讲得最有趣，最生动。

　　听齐老师评课

　　——教什么比怎么教重要

　　10月23日在xx小学听了高老师讲的《**开天地》，最大的收获就是老师对“想象丰富（多而美）”的讲解，通过展示自己所写的生硬的话与课文中生动的语言作对比，让学生直观地感受到了运用想象带来的美。

　　会后，齐老师组织我们参加培训的青年教师进行评课，并没有像以前那样就课论课，而是让我们思考“语文教学‘教什么’与‘怎么教’哪个重要”。当时我愣了，因为从来没有思考过这个问题，回想起来自己*时好像把时间都花在了如何安排教学流程即怎么教上面。齐老师告诉我们一节课思考教什么比怎么教重要，只有在确定好一堂课的内容这一前提下再去安排授课流程才可能把课教好。我真是大受启发，庆幸自己可以在语文的教学上少走些弯路。这次评课我收获了很多：

　　1、一节课思考教什么比怎么教重要；

　　2.根据课后题来思考本节课要讲的内容；

　　3.一节课上设定一个目标即可；

　　4.复述是完整的叙述，想象力是一个片段；

　　5.关注学生，分析他们所需要的，了解学生能否达到自己设定的教学目标，合理调整。

　　在本周我们学校组织听课时，我根据培训所悟，结合课后题，对《秋天的雨》教学内容大胆取舍，重点内容放在第二自然段品读想象丰富和语言的优美，从颜色、比喻、拟人（想象的相似性）讲，顿时感觉课堂时间够用了，不再像以前一样什么都想讲在下课的时候又剩下些东西没讲。选定要教的内容，设定一个教学目标，极大地提高了课堂效率。所以，我接下来要跟老师们学*一篇课文教学内容的取舍上，在吃透教材的基础上拓展延伸，不仅仅教教材。

**开天地教学设计9

　　一、创设情境，复*导入

　　师：谁能用讲故事的语气来为我们的课文开个头?指名读第一段。

　　二、研读感悟

　　1.研读第2自然段

　　(1)师：请大家闭上眼睛，**醒来后，他看见周围一片漆黑，他拿起斧头准备……想象一下，刚才你仿佛看到了怎样的画面?

　　(2)师：读书就要这样，请大家带着想象出来的画面，读读第2自然段。生自由读第2自然段。

　　(3)交流：读了这段话，你知道了什么?(**用斧头劈开了天和地。)教师送词：开天辟地。

　　指导朗读：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(重点指导“抡”、“猛劈”，可结合动作理解。)

　　(3)研读“轻而清的东西……变成了地”。

　　①师生合作读此句;男女生合作读。

　　②师：在读的过程中，你发现了什么?(学生找意思相反或相*的词“轻、重”;“清、浊”;“上升、下降”。 “缓缓”、“慢慢”是一组近义词。)

　　师：请大家思考，这些词的运用说明了什么?(天与地的不同)。

　　③指导朗读。师生、生生合作读，重读反义词，加深印象。

　　4.研读第3自然段

　　(1)师：天地分开后，**是怎么做的?

　　(2)师：一年过去了，**怎么做?

　　师：一百年过去了，**仍然……

　　师：一万年，一百万年过去了，**仍然……

　　师：课文中时间久是怎么说的?(不知过了多少年)。

　　师：是呀，**真是一个顶天立地的男子汉。(板书：顶天立地)

　　(3)感受**的顶天立地。

　　①师说词，生读**顶天立地的句子。

　　②生说顶天立地，师读**头顶天脚踩地的句子，感受**的精神。

　　(3)师：不知过了多少年，天和地逐渐形成了，而**却……(生答)

　　5.研读第4自然段

　　(1)师：同学们，**累得倒下去了，随之天地间也发生了很大的变化，自由读第4自然段，把你的感受读出来。

　　(2)指读。

　　师：如果老师让你把这一段话读成一句话，你能吗?(他的身体发生了巨大的变化?)如果是一个词呢?(变化)

　　(3)诗化朗读，感受**创造的世界之美。

　　①出示诗化课文，教师配乐朗读。

　　他呼出的气息，

　　变成了四季的风和飘动的云;

　　他发出的声音，

　　化作了隆隆的雷声。

　　他的双眼变成了太阳和月亮;

　　他的四肢，

　　变成了大地上东、西、南、北四极;

　　他的肌肤，

　　变成了辽阔的大地;

　　他的血液，

　　变成了奔流不息的江河;

　　他的汗毛，

　　变成了茂盛的花草树木;

　　他的汗水，

　　变成了滋润万物的雨露;

　　他的_______,

　　变成了_________的___________;

　　……

　　②学生自由练读，感受世界之美。

　　③指读，进行朗读指导。

　　④师：是呀，在这每一个词语的后面，都有着丰富的画面。让我们一起来读一读这些词语： 四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 ……

　　(4)训练说话，感受神话魅力

　　师：同学们，**的身体倒下了，难道他仅仅变成了这些吗?他的牙齿，他的脚，他的手指又变成了什么呢?你能用书上的句式说一说吗?

　　①学生自由练写

　　②四人小组交流

　　③小组选一位代表全班交流

　　(4)小结：同学们，你们说了这么多变化，想象力真丰富。如果我们把这些变化写到书上，课文后面的省略号能擦去吗?(不能，因为省略号代表还有很多很多变化，用笔是写不完的)

　　(5)展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语的积累。

　　5.学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　三、小结全文

　　读了课文，你有什么感受?你想对**说什么?

　　四、作业：

　　摘录课文中“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这样的词语。

　　第3课时

　　一、熟读课文，练讲故事

　　1.学生自由朗读课文

　　2.让学生说说每个自然段主要讲了什么(教师提示学生抓住每个自然段的重点词句)，再将每段主要内容连起来说一说。

　　3.在自己练*的基础上进行四人小组讲故事。

　　4.四人小组推选代表上台讲《**开天地》，教师帮助学生解决顺序混乱，语言表达不清楚等问题。

　　二、补充学*神话《后羿射日》(此环节，教师可根据实际另找材料)

　　1.教师口述神话故事《后羿射日》。

　　2.学生用简单的话概括教师讲的故事。

　　三、交流课外搜集的神话故事

　　1.四人小组交流课外搜集的神话故事。

　　2.推选代表全班交流。

**开天地教学设计10

　　一、创设情境，渲染神话意境

　　1、（出示课件）同学们，你们喜欢神话故事吗？你们看过哪些神话故事？今天，我们要再来学*一个神话故事，请同学们齐读课题。

　　2、如何读课题。

　　3、接下来让我们一起走进这个神话故事，去认识一下**吧。

　　二、初读感知

　　1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。碰到生字词可以把他们圈画出来。

　　2、识记生字词

　　（课件出示）血液倒了下去逐渐

　　下降创造猛劈

　　滋润混沌抡起缓缓肌肤

　　3、找中心句

　　（1）词语会读了，现在我们把这些词语送入文中，相信读通这篇文章就不难了，读书有一种很高的本领，把一篇课文读成一句话，这篇课文那句话概括了整个故事内容？请你们默读课文，把句子画出来。

　　（2）生汇报（课件出示）

　　（3）小结：这句话就像文章的眼睛，看到它我们就知道课文写了什么，像这样的句子就叫做中心句，同学们以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有中心句。

　　（4）读书的更高境界是把一句话读成一个词，谁来说说这句话中哪个词是关键。（创造）创造这个词不好写，我们来写写这个词。

　　三、走进神话

　　创造之路十分艰难，那**是怎样创造宇宙的呢？请同学们听老师来读第一自然段，提出你们的疑惑。

　　（一）学*第一自然段，感悟混沌

　　1、混沌什么意思，**沉睡多久？

　　2、全班读。

　　（二）学***醒来

　　1、有一天，**忽然醒来，醒来的**会做些什么呢？天和地又会有怎样的变化呢？请一位同学来读第二自然段。

　　2、**醒来做了什么？谁来说说。

　　（1）生汇报（课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）

　　（2）对比句子：

　　他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去

　　他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去

　　（3）指导朗读，读出力大无比

　　3、天和地又有什么变化呢？

　　（1）生汇报

　　（课件出示）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　（2）自己读读，看看你有什么发现。（四对反义词）

　　（3）合作朗读确定反义词（轻对重清对浊上升对下降天对地）

　　（4）想象一下，还有哪些东西上升了，哪些东西下降了？

　　（5）还有没有什么发现（缓缓、慢慢、渐渐互为近义词）

　　这些词都表示什么意思？那我用慢慢分开、慢慢上升、慢慢下降好不好？作者用了不同的词表示相*的意思，说明作者不仅用词准确，而且丰富，表示慢的词语原来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊，这些词同学们可以课后抄在积累本上。

　　（6）小结：在这两句话中，出现了这么多对反义词和意思相*的词语，我们真是越读越有滋味了，让我们一起再来读读。

　　4、学*第三自然段

　　（1）天和地终于分开了，聪明的**却担心起来了，他在担心什么？又会做些什么呢？请同学们自读课文第三自然段，边读边画出描写**动作的句子。

　　（2）出示：天地分开以后，**怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地）

　　哪些词是写**的动作（顶、蹬）

　　（3）我们也来当一分钟的**吧。

　　（4）在这一分钟里，你们感觉如何？**保持这个姿势多久？几年过去了，**头顶着天，用脚使劲蹬着地，几十年过去了，**——；几百年甚至几千年过去了，**还是——就这样不知过了多少年，**忍着浑身的疲倦，仍然——

　　（5）顶天立地时，**心里想——（可当场写也可回去写）

　　（6）**倒下后，他的身体发生了怎样的变化呢？我们下节课再来学*。

　　四、布置作业

　　1、小练笔：顶天立地时，**心里想——。

　　2、预*下一部分的内容。

**开天地教学设计11

　　一、解读课题，检查预*

　　1、齐读课题。

　　读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？

　　怎样读，能回答**“干什么”？

　　昨天，老师让大家预*了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。

　　学生自由朗读课文。

　　二、整体感知，提炼中心

　　知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。

　　生默读，画出中心句。

　　人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（齐读）

　　还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造）

　　三、走进文本，对话交流

　　**究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。请自由读第二三自然段。指导朗读。

　　四、变换句式，启发想象

　　1、**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？请大声地读第四自然段。

　　2、孩子们的回答，我终于明白，**把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）

　　（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！

　　老师和男女同学合作朗读第四段。感动**的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。

　　句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！

　　3、这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？

　　非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！

　　我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！

　　难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！”孩子们，你们做到了！

　　五、学生读课文。

　　神话不仅具有丰富的想象力， 还给人一种强烈的震撼。我想，大家都已经感受到了，让我们再去读课文，去体会**那雄伟高大的形象吧。

　　六、升华中心，布置作业

　　反思：本单元是向学生进行传统文化的教育，通过本单元的学*，让学生感悟到传统文化的光辉灿烂。《**开天地》讲述的是一个美丽的神话故事，文辞优美。我用“创造”一词，将本课串起来，使学生兴趣盎然。开始，先让学生找到本文的中心句：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。让学生从中找出中心词：创造，然后提出问题：**怎样创造了宇宙？最后又教学生在田字格中书写“创造”。脉络清晰自然。介于本文是个神话，学生理解起来并没有难度。于是，我把时间用在了让学生充分地读上。尤其是第二自然段与第四自然段，我把它作为一个重点段，运用多种读的形式，使孩子们充分地读，有感情地读，并潜移默化地将排比句告诉给了学生。

**开天地教学设计12

　　教学目标：

　　1、认识本课生字新词，能正确拼读，会书写“创造”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会积累文中优美语句。

　　3、感受**高大英勇的形象，体悟他为人类造福、勇于献身的高贵品质。

　　4、感受神话特有的语言特点和丰富的想象力。

　　教学重难点：

　　了解**开天地的具体过程，感受**的伟大品质。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、师：同学们，喜欢听故事吗？那喜欢听神话故事吗？说说你都知道哪些神话故事呀？（预设：女娲补天、精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日、西游记、八仙过海、大禹治水……）

　　2、师：同学们真了不起，知道那么多，看来咱们都是爱看书的孩子。从古至今，神话故事因其特有的魅力而广泛流传，成为我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。今天，就让我们走进其中的一个神话故事，来感受感受它的神奇魅力吧！（板书课题，齐读）

　　3、质疑课题（预设：谁是**？**为什么要开天地？怎样开的？结果怎样？）

　　5、导入：同学们真会动脑筋，有这么多问题，相信你们带着问题来读这个故事，一定会有不少收获的。

　　二、初读感知，学*字词

　　1、大声朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。

　　2、学*字词

　　出示：宇宙肌肤混沌滋润

　　（1）自由读，小老师跟读

　　（2）师：仔细观察这组词语的字形，你有什么发现？（都是由两个偏旁相同的形声字组成的词语）

　　出示：血液下降倒下去

　　（生读，并说发现：多音字）

　　出示：隆隆的雷声辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木

　　（1）自由练

　　（2）师：你发现了什么秘密？你还能说几个这样的短语吗？（生举例）

　　三、把握中心，研读文本

　　1、交流：文章的哪句话概况了整个故事？

　　出示：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（板书：创造）

　　2、师：**为什么要创造？你从哪里找到答案了？说说我们这个世界最初是怎么样的吗？

　　（出示第一句：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。）

　　（1）理解“混沌”，指导朗读（相机板书：混沌一片）

　　（2）师：如果我们就生活在这个混沌的、漆黑的、乱七八糟的世界之中，你又会有什么样的感受？（生说感受，指导朗读）

　　（3）齐读

　　3、师：在这混沌的宇宙中，住着一位能够拯救宇宙的神仙，他就是——（生：**），他一直睡了（十万八千年）。

　　（出示句子：有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。）

　　生读，体会时间久，感受神话语言的夸张。

　　四、开天辟地，品读创造

　　1、师：有一天，**忽然醒了，他看到了这混沌一片的宇宙，他会想些什么呢？（预设：怎么会这么黑？能不能让它变得更亮？……）于是，**开始（开天辟地，创造宇宙了。）

　　2、快速读读课文的二、三两个自然段，找找描写**如何开天地的句子，做个记号。

　　3、反馈交流

　　（1）出示：有一天，**突然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　a。理解“抡”“猛劈”（指导朗读）（板书：抡斧猛劈）

　　b。师：你的眼前仿佛出现了一个怎样的**形象？（生说体会，指导朗读）

　　c。师：劈得够猛的！这一劈，可不得了啊，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，宇宙发生了巨变。

　　出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（体会近义词、反义词及句子特点，朗读指导）

　　d。齐读第二自然段。

　　（2）出示：天地分开以后，**怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　a。结合插图，此时**会想些什么？（相机板书：顶天蹬地）

　　b。朗读指导

　　c。师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！

　　出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，**也随着越长越高。（生读）

　　（3）小结：为了这个宇宙，**一直坚持着。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，可**已经筋疲力尽了。终于有一天，“轰”的一声，**倒在了地上，永远地倒了下去。此时，你想对**说些什么？

　　五、再次点明中心，书写指导。

　　1、师：是啊，我们都会忍不住要称颂这位人类的老祖宗，人们都不会忘记他，一代一代传颂着这个故事；人们忘不了他开天辟地的动作，忘不了他顶天立地的形象。所以，人们永远记得——

　　再次出示中心句：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（生读）

　　2、观察“创造”两字字形，体会含义

　　3、师范写，生书空。

　　4、生练写

　　六、课堂小结

　　师：**用他的身体创造出了美丽的宇宙，老师也相信我们在座的每一位同学能用自己的智慧和双手创造出更美好的世界！**虽然倒下了，但他的创造之路并未结束。下一节课，我们将继续学*。

　　**开天地教学设计及反思

　　一、设计理念：

　　工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。阅读教学要着力引导学生在语言实践中感悟文本的语言特色，在语言实践中再现文本的语言特色，并潜移默化地受到情感的熏陶。

　　二、教学目标：

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受**无私奉献的伟大。

　　3、感悟神话故事想象丰富的特点，积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。

　　三、课前活动：

　　1、看图猜成语故事。

　　用课件出示“女娲补天、精卫填海、后羿射日”的图片，请学生猜猜图上画的是什么故事。

　　2、引导总结发现。

　　猜了这三个故事你有什么发现？（这三个都是中国古代神话故事。）

　　四、教学过程：

　　（一）猜谜揭题，明确学*目标。

　　1、课前，我们看图猜了神话故事题目。现在，让我们再来猜一个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了——相传，是他把天和地分开了。（**）

　　2、让我们举起右手，写下他的名字。（板书：**）。

　　3、我们知道是**开辟了天地，创造了美丽的宇宙。（板书：开天地）今天我们就一起走进这个神话故事，去感受它的神奇。一起读——（齐读课题）

　　4、看过或听过这个故事的小朋友请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事？

　　看来这个神话故事大家再熟悉不过了。那今天我们来学*这篇课文，你认为我们该学些什么呢？（生字、新词、了解作者是怎样把故事写具体写生动的。）

　　（二）初读课文，感知语言。

　　1、自由读课文：

　　请大家把书翻到71页，自己读读课文，完成这两个要求：（用课件出示）

　　（1）边读边标出小节号。

　　（2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。

　　（学生自由读，师把学生普遍认为难读的词语打在大屏幕上）

　　2、检查反馈：

　　（1）我发现这些词语很多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。（自由读——指名读——齐读）

　　（2）小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。（逐行出示，逐行认读）

　　抡起——猛劈

　　轻而清——重而浊

　　顶着——蹬着

　　（3）交流难句：

　　词语都读对了，难读的句子有吗？（学生交流，指导读正确。）

　　（4）其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。

　　（三）品读二、三段，感悟语言。

　　1、根据学生回答，相机展开下面三个板块的教学：

　　板块一、

　　出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（1）指导读正确。

　　（2）怎样的动作是“抡起”呢？（指名做做这个动作吗。）

　　（3）谁来做“猛劈”的动作？

　　（4）朗读这个句子，要求让人感受到**的力大无比。

　　（5）**用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是——开天辟地。（板书：开天辟地）

　　板块二、

　　在一声巨响之后，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（1）这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么？（引导学生四对反义词，一对近义词）

　　（2）理解“浊”：给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。

　　（3）那你能读读这个句子，读出味道来吗？（自由读——指名读——范读——齐读）

　　板块三、

　　出示句三：天地分开以后，**怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（1）请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面？

　　（学生自由读）

　　（2）交流感受。

　　（3）（出示课文插图）你看，**就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，**这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地（板书：顶天立地）

　　（4）谁来读读这个句子，读出顶天立地的气势。

　　2、引读课文2—3段，再现开天地的过程：

　　课文读到这里，**的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的**，顶天立地的**。请你接着我的话读。

　　当宇宙还处于一片混沌时，**从沉睡中忽然醒来了，他见周围——（句一）。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——（句二）。天地分开以后，——（句三）。**这样顶天立地的，就一天吗？一年吗？十年吗？而是，这样——

　　这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得倒了下去。

　　（四）品读第四段，体悟语言节奏美。

　　1、小朋友们，天地分开了，可**却倒下了。**倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢？请你自己读读第四自然段，边读边思考。（学生自由读）

　　2、反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力：

　　（1）在学生回答时用红色出示偏正短语。

　　（2）请你读读这些红色的词语，你发现了什么？

　　（这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语）

　　（3）现在我变了点戏法，将词语前半部分蓝色部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样？（*淡无味、单调不够生动形象、没感情）

　　（4）没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。

　　把你读得最好的词语读给大家听。

　　3、这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗？

　　他呼出的气息，

　　变成了

　　四季的风和飘动的云。

　　他发出的声音，

　　化作了

　　隆隆的雷声。

　　他的双眼

　　变成了

　　太阳和月亮。

　　他的四肢，

　　变成了

　　大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，

　　变成了

　　辽阔的大地。

　　他的血液，

　　变成了

　　奔流不息的江河。

　　他的汗毛，

　　变成了

　　茂盛的花草树木。

　　他的汗水，

　　变成了

　　滋润万物的雨露。

　　……

　　（1）你最喜欢哪段就把那段读得最美。

　　（2）谁愿意向大家展现一下诗人的风采？

　　（3）我们一起合作读。请大家接着我的话读，比比谁更像诗人。

　　（五）总结全课，指导书写

　　1、小结：小朋友们，你看到了吗？那辽阔的大地，那奔流不息的江河；看到了吗？那茂盛的花草树木，那滋润万物的雨露；听到了吗？那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗**创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧！

　　出示：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　齐读。

　　2、写字

　　（1）出示：辽阔肌肤

　　血液滋润

　　创造

　　今天，咱们要写的字也很有意思，里面藏着5个词语，一起来读。

　　看右边这两个词语，你发现了什么？

　　（偏旁相同：肌肤——肌是肌肉，肤是皮肤，都是身体的一部分，所以都是月字旁。滋润——滋润过的物体都饱含水分，所以它们都是三点水旁的。）

　　（形声字：这四个词语都是非常典型的左边表义，右边表声的形声字。）

　　（2）出示：暗降丈肢

　　再看剩下的四个字中，大家觉得哪个更难写？（降）

　　要想把它写正确有什么要提醒大家的？（降的右下部分）

　　要想把它写漂亮有什么要提醒大家的？（左窄右宽）

　　（3）学生书写。

　　3、作业

　　（1）抄写文中的偏正词组。

　　（2）讲讲这个故事。

**开天地教学设计13

　　一、激趣导入，引入课题：

　　同学们，我们国家有许许多多古老的神话，相信下面这些神话中的人物你们一定熟悉，让我们大声地说出他们的名字吧！（多媒体显示：女娲补天、精卫填海、西游记、后羿射日、嫦娥奔月……）。今天我们再来学*一个非常著名的神话故事：**开天地。板书课题并齐读课题。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、自由读课文，要求把句子读通顺，把字音读正确。

　　2、教师巡回检查学生的朗读情况，将容易读错的词语板书在黑板一侧。

　　3、认读词语，抽读课文，检查课文朗读情况，并说说文章主要写了一个怎样的故事。

　　三、抓住主线，理清条理。

　　1、指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。

　　2、第一段：引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。

　　3、第二段：出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读。理解**用力，大家做抡起和猛劈的动作，此时**还在沉睡吗？板书---**醒后

　　4、第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际理解一丈有多高。弄清多音字“倒”。这段中天和地已分开，板书---天地分开后。

　　5、第四段，出示形*字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的.肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形*字“液、滋、润 ”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。此时**倒下后，板书----**倒下后

　　6、第五段，指名读。

　　四、精读品悟，感悟英雄。

　　过渡：读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会**开天地的神奇吗？

　　1、精读第二段，思考**醒后，怎么做的？

　　（1）指名读相关句子。

　　出示句子一：“…抡起…，…猛劈……”

　　体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。

　　出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　（2）引导读。师与全体学生对读，带手势。男女生对读。

　　2、学*第三段。

　　过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子。

　　（1）出示句子三“**怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

　　（2）实践体会人物：同学们，想不想当一回了不起的**？一起来试试。站起来，怎么顶？（师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。）

　　（3）问特别用力的同学，“**”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长？眼睛为何瞪这么大？你们都和**一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？

　　（4）引导猜想：只是十几秒啊！**呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？

　　（5）师引读：十年过去了，生：**怕…。

　　一百年过去了，**怕……

　　一千年过去了，**怕……

　　一万年过去了，**怕……

　　十万年过去了，**怕……

　　师：直到天地逐渐形成，**也累得倒了下去，此时你想对倒下的**说些什么？

　　3、学*第四段

　　过渡：英雄**倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真读第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。

　　（1）生自由读。

　　（2）指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。

　　（3）集中指导背诵；（逐句出示本段的排比句）

　　（4）课件出示全段，齐读感受神奇的变化。

　　（5）激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的？学生大胆想象。

　　（6）出示句式：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。每人想一句。

　　过渡：是啊！**的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的**，面对这样的一位英雄，你还想说些什么？课件出示**图

　　4、总结：是啊，**的确伟大。**，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对**的佩服、感激之情，齐读最后一段。

　　5、练*复述。自己再读课文，照板书显示的顺序练*复述。

　　6、指名复述，学生评选讲故事能手。

　　五、拓展延伸：

　　1，同学们，中华神话故事凝聚着古代劳动人民丰富的想像和光辉灿烂的传统文化，值得去读一读。

　　（投影其他神话故事图片）

　　2，老师从图书室借来了一些神话故事书放在图书角，请大家利用课余时间去分享。

　　六、作业：

　　请大家用自己的话把这个故事讲给别人听。

**开天地教学设计14

　　一、教学目标：

　　1、抓重点词句，边读边想象画面，交流故事3-5段中神奇的地方，感受**坚韧不拔和无私奉献的精神。

　　2、借助插图和关键词能完整讲述**开天地的过程。

　　二、教学重点：

　　抓重点词句，边读边想象画面，交流故事中神奇的地方，感受**坚韧不拔和无私奉献的精神。

　　三、教学难点：

　　借助插图和关键词能完整讲述**开天地的过程。

　　四、教学过程：

　　（一）复*导入，回顾学法

　　1、出示课文插图，再讲故事“混沌中沉睡”和“开天辟地”部分

　　2、指名发言，师生评价

　　[设计意图]：评价的要点是能否说出故事中能让人感到神奇的地方，为本节课的展开奠定基础。

　　3、出示上节课总结的学法：

　　讲好神话故事的秘诀

　　（二）学*3-4节，感受神奇，讲好“顶天立地”部分

　　1、感受神奇

　　2、指名发言，用朗读表达神奇

　　原文：天和地分开后，**怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，**的身体也跟着长高。

　　预设：学生一般可能会谈到神奇的地方表现在**身体会变化和天地会变化。这一段中学生可能对**顶天立地的动作并不了解，可以借助插图让学生理解意思；而对“随着他们的变化而变化”的理解，教师可以引导学生边做顶天立地的动作边读，要注意动作应该是缓缓的，让学生理解无论是**身体的变化，还是天和地的变化都不是一下子变成“一丈“的。

　　在理解意思的基础上，出示绘本《孙悟空大战二郎神》的片段，告诉学生孙悟空的这门法术叫法天象地，传说使用起来就相当于**的魂灵附身，在学生产生兴趣的基础上，提示学生朗读时可以在自己认为神奇的地方夸张点，然后指名朗读，读出趣味，读熟课文。

　　原文：这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。**这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，**也精疲力竭，累得倒下了。

　　预设：重点交流“巍峨“撑”两个词语，感悟神奇和**顶天立地的艰辛。

　　①有没有发现这两段话中，一些句子和上节课的很多句子类似，比较工整？

　　②PPT出示两段课文，师生对读工整的句子，然后放到具体段落里通读。

　　[设计意图]：这部分从表面看似乎与感受神奇的目标稍微有点偏离，但本文语言上的一大特点就是对称，读起来很好听，让学生再次认识很有必要，更重要的是可以通过以上环节让学生进一步读熟课文，为复述做好铺垫。

　　3、PPT出示，思考：神话中表示时间的词语有什么特点？（时间跨度大，和现实完全不一样/几个时间后分别是**顶天立地的起因-经过—结果）

　　天和地分开后，**怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，**的身体也跟着长高。

　　这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。**这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，**也精疲力竭，累得倒下了。

　　4、师读表示时间的词语，生读后面的句子，走进漫长的创世过程。

　　5、用几个词或一句话来谈谈你对**的认识

　　板书：刻苦坚持

　　[设计意图]：不局限于用一个词对**进行评价，更有利学生语言的发展。

　　借助关键词和插图练*讲故事

　　1、自由练*

　　2、指名发言

　　三、学*第5节，感受神奇，讲好“化生万物”部分

　　过渡：在**倒下后，最神奇的一幕发生了。（**的身体化生为天地间的万物）

　　1、默读第5节，用直线画出**身体部位，用波浪线画出“变成了什么”。

　　2、交流，引导发现（**有形的双眼和四肢可以变，无形的声音和气息也可以变）

　　PPT出示：

　　气息——风、云

　　声音——雷声

　　左眼——太阳

　　右眼——月亮

　　四肢——四极

　　躯干——五方名山

　　血液——江河

　　汗毛——花草树木

　　汗水——雨露

　　3、比较课文语言和教师语言的差异：师去掉修饰性的词语，试讲故事（不美、所变之物失去了生机和活力）4、PPT出示，学生读课文中富有活力的词语；教师指导学生读出所变之物特点5、男生读身体部分，女生读“变成了什么”**倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。

　　他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云;

　　他发出的声音化作了隆隆的雷声;

　　他的左眼变成了太阳，照耀大地，

　　他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明;

　　他的肌肤变成了辽阔的大地;

　　他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山;

　　他的血液变成了奔流不息的江河;

　　他的汗毛变成了茂盛的花草树木;他的汗水变成了滋润万物的雨露……

　　6、借助图画和关键词复述

　　（四）借助插图和关键词完整讲述故事。

　　1、自由练*完整复述。

　　2、指名发言

　　3、选择一副图用家乡话讲述，认识很多神话故事都是以不同的语言形式口

　　耳相传下来的

　　（五）质疑；好书推荐，作业布置

　　过渡：神话最大的特点是神奇，那么我们能这样编写，如**的口中默念咒语，天地立刻形成，万物生成？（这样不更神奇了吗？）

　　（不能，虽然是神，但也有人的特性，这才让我们感动，古今流传下来，中国神话中像这样的故事还有很多----）

　　1、推荐《中国神话故事》、《中国古代神话故事》等几本书。

　　2、用家乡话给家人讲讲《**开天地的故事》，并收集神话故事，准备在“快乐读书吧”交流。

　　12**开天地

　　神奇！！！

　　刻苦坚持乐于奉献

**开天地教学设计15

　　教材分析

　　《**开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学*，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与*惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解**开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

　　三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

　　教学目标：

　　1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受**的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　2．学*本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

　　3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　教学准备：

　　学生学*准备：预*课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

　　教师教学准备：

　　①制作多媒体课件。

　　②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　（一）谈话激趣，导入新课。

　　（二）板书课题，读题。

　　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

　　2.提名认读生词，相机正音。

　　3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

　　4.指导学生找出文中的中心句。

　　5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　(二)质疑问难，培养学生的问题意识。

　　1.围绕“创造”质疑。

　　2.师生共同梳理、归纳问题。

　　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

　　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

　　（一）解决“**为什么要创造宇宙？”的问题。

　　1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

　　2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。

　　学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

　　（二）解决“**怎样创造宇宙？”的问题。

　　1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

　　学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

　　2.读中品词析句，感受**的精神与表达的精妙。

　　(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　　①理解“抡”的意思。

　　②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟**的力大、神勇,体会课文用词的准确。

　　③指导朗读，感受**劈开天地的力量和勇气。

　　①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

　　②引导学生读书并有所发现。

　　③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

　　ａ.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　　ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　　Ｃ.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

　　（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

　　（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）

　　3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

　　（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

　　（2）边读边画出**身上发生的变化，感受变化的神奇。

　　（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

　　学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

　　（4）拓展想象，丰富美丽。

　　①师：**的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？

　　②启发想象，练*说话。

　　（出示句式）

　　**的（），变成了（）的（）。

　　学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

　　（5）有感情朗读课文，感悟**创造的宇宙的美丽。

　　三、回归整体，升化认识。

　　（一）围绕板书，说说**是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

　　（二）朗读、品味中心句。

　　（三）教师小结。

　　1.归纳本节课的学*方法。

　　2.激发学生创造的热情。

　　（四）布置作业。

　　熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。

　　第二课时

　　一、复*巩固。

　　1、复*生字、生词。

　　2、有感情朗读全文，谈感受。

　　学情预设与教学策略：学生的感受是多方面的，可以感受神话故事想象的丰富、神奇；也可以感受**高大、雄伟的形象；还可以体会创造的过程；或者说说学*的收获……

　　二、复述故事。

　　1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。

　　学情预设与教学策略：复述的顺序和内容给学生做一些提示，如提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

　　2.学生自由练*。

　　3.提名说，集体评议。

　　四、书写生字。

　　1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　　①指导易写错的字，如“降”。

　　②指导写左右结构的字，如“液”“滋”等。

　　2.练*书写。

　　3.成果展示，师生评议。

　　4.积累词语，丰富语言

　　①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。

　　②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。

　　五、布置作业

　　激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加“故事大王”的评选活动。

　　板书设计

　　18

　　**开天地

　　开天辟地

　　创造

　　顶天立地

　　身化万物

**开天地教学设计（扩展3）

——**开天地教学设计菁选

**开天地教学设计集锦15篇

　　作为一名教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的**开天地教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

**开天地教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、正确流利朗读课文，通过想象朗读，品味语言，体会**勇于献身的精神，了解神话故事想象丰富的特点，激发对神话的浓厚兴趣。

　　2、培养学生丰富的想象力，积累文中优美的语言，学*用自己的话复述神话故事。

　　二、教学重点：

　　引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

　　三、教学难点：

　　发挥丰富的想象，复述故事。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、动画导入，引导质疑。

　　1、播放孩子们熟悉的动画《西游记》《葫芦娃》等，导入神话

　　2、指名读本课生词，复*巩固。

　　3、课文围绕哪句话写？

　　出示句子：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：有人说“聪明的人能把一句话读成一个词。”这句话你能读成哪个词？（创造）

　　4、围绕着“创造”你想知道什么？

　　5、整理重点疑问：**创造前的宇宙是什么样子的？

　　**是怎样创造宇宙的？

　　**创造的宇宙是什么样子的？

　　二、研读第一自然段。

　　1、自由读第一自然段，思考：宇宙最早是什么样的？用书上的一个词来形容。

　　2、理解“混沌”，感受荒凉。

　　（1）“混沌”是什么意思呢？（结合词典的意思理解词语）

　　（2）请同学们迅速浏览第二自然段，看看宇宙中“混沌一片的东西”是指什么东西？（联系上下文理解词语）

　　在天地分开之前，这轻而清、重而浊的东西全都混在一起。就叫――（混沌）。

　　（3）在你的想象中，“混沌一片”的世界是怎样的？

　　3、师小结：**开天地前，宇宙模糊一团，什么也看不见，分不清天和地，白天和黑夜，没有美丽的日月星辰，也没有动物和植物世界一片荒凉。

　　三、研读2―4自然段

　　（一）：品悟词句，感悟“开天辟地”之难

　　1、默读课文第二自然段，划出描写**开天辟地的动作词。

　　2、出示句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（1）换词比较：“抡”是什么意思？可以换成哪些词语？“抡”与“拿” “提”“拎”有什么不同？

　　（2）动作演示：谁还能把“抡斧猛劈”的动作演一演？从这一动作中你体会到什么？

　　（3）谁能用朗读表现**开天辟地的力量、勇气和决心？

　　3、出示句子：“只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”

　　（1）你从这个句子中发现了什么？

　　（2）找出句中反义词：清―浊？轻―重？上升―下降？天―地，师生合作读对偶句，体会句子的整齐美：

　　（师）轻而清的东西缓缓上升，变成了天；

　　（生）重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　（4）找出句中近义词：“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”。把这三个词语都换成了“慢慢”，读一读，看看有什么不同？

　　（引导学生体会用一组近义词表达相同的意思的效果，感受句子的变化美）

　　（5）请同学们再把句子读一读，想想文章连用“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”三个词语突出了什么？

　　（6）指导有感情地朗读。

　　（二）：设境体验，感受“顶天立地”之苦

　　1、天地终于缓缓地分开了，然而，厚重的天总是要向下坠，**是怎样顶天立地呢？自由读第三自然段，边读边想画面。

　　2、现在你就是**，站起来，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。（学生动作演示）师旁述：用力顶了，好重！用力顶―不好了快塌下来了，用力！脚用力蹬了，使劲！蹬住地，用力，加油！再使劲！

　　3、说说你们现在有什么感受吗？

　　4、（出示插图）师：**粗壮的手臂累得颤抖，有力的双腿累得发麻，可是他一直咬紧牙关，坚持着。不知多少年过去，他依然一动不动地矗立在天地之间。孩子们，你感受到**开天地的过程是一个________的'过程？（漫长、艰辛）

　　5、请同学们把自己想象成顶天立地的**，读出顶天立地的英雄气概。

　　（三）：想象迁移，领略“身化万物”之奇

　　1、**顶天立地，站在天地间。不知多少年过去，天地逐渐分开，**也累得倒在了地上。他倒下后，身体发生了哪些神奇的变化？请同学闭上眼睛，听老师读一读，边听边想画面。（教师配乐朗读第四自然段）

　　2、同学们，你仿佛听到了什么？看到了什么？

　　3、课文是怎样把**的变化写得生动而神奇的？请同学们自由读第四自然段。

　　4、用上这些形容词，这段话美得像一首诗。咱们合作读一读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。（第四自然段变换成连排的诗句，显示在屏幕上）

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声；

　　他的双眼变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极

　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　……

　　5、课文后面还有个省略号，它省去了什么？**身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。

　　他的牙齿，变成了（）的（）。

　　他的五指，变成了（）的（）。

　　他的鼻孔，变成了（）的（）。

　　他的____________，变成了（）的（）。

　　6、**的身体化作了璀璨的星空，辽阔的大地，奔腾的大海，它创造世界的过程也是________的过程。（板书：奉献、牺牲）

　　7、你想对**说......

　　四、拓展延伸，亲*神话

　　1、在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多美丽的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？

　　2、学后汇报交流后，教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片，简介。

　　3、小结：民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲*神话故事。推荐阅读《中国神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。

　　五、作业设计：

　　1、把《**开天地》这个故事讲给家长听。

　　2、阅读《精卫填海》《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事。

**开天地教学设计2

　　一、导入新课

　　1、上节课我们学*了生字词，下面谁敢接受挑战？好样的，你是勇敢的孩子，你来．（课件出示词语），看来上节课大家都学得很认真。指名读、小组交流、开火车读、齐读。

　　2、通过上节课的学*，谁能告诉我：本文是围绕哪句话来写的？

　　3、出示中心句：“人类的老祖宗**，用他的整身体创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　4、会读书的孩子他能把一句话读成一个词语。请同学认真地读刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。

　　二、学*第二自然段

　　1、天和地好不容易分开以后，**怕它们还会合拢，又是怎么样做的，请快速读第三段，画出相关句子．

　　（１）、谁来读读自己画的句子。其他同学找到了吗？课件出示，（**怕它们还会合在一起,就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）齐读

　　（２）、出示插图，我们看看这是怎样的“顶”，又是怎样的“蹬”？同学们，请你们站起来，现在你们就是**，伸出你们的手，头顶着天，脚使劲蹬着地。不好，天要塌了，请伸长手臂顶住，仰起头用力，顶住，不好，地也往上升了，快使劲，使劲蹬地，用力向下蹬，（板书顶天蹬地）

　　（３）做好动作，说一说你现在的感受，（有点脚酸手软，有点累）

　　（４）我们才坚持了不到一分钟，就觉得累了，可**却保持这样一个姿势不知道多少年，没有丝毫的放松,没有半点的'懈怠，我们来想象一下，师引读：一年过去了??

　　一百年过去了――－，一万年过去了―――，十万八千年过去了―――

　　生接读（**怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）

　　（５）在读中你认出了一个怎样的**？（坚持不懈，顽强的，坚定的）

　　（６）师：孩子们，这持之以恒的毅力，这顽强不屈的精神，正是**别样的神奇之处。带着这份崇敬，让我们句句入心地读。（齐读天和地分开以后―――越长越高．）

　　三、学*课文第四自然段

　　天和地终于成形了，**却──累得倒了下去，倒下后，**的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！

　　1、（出示课文）师：请同学们大声读读课文，然后同桌交流，**的身体发生了哪些变化。

　　2、师：**的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息——；他发出的声音——。他的双眼——；他的四肢——；他的肌肤——；他的血液——；他的汗毛——；他的汗水——。

　　同桌对读，说说你有什么发现。

　　3、交流发现，反馈：

　　（1）他的，变成了的。（举例）

　　（2）句子前后有联系。

　　（3）总分段式

　　（4）并列句式。……（读读，体会语调的变化。教师范读？）

　　师：（）的（），课文中有哪些？读读，有什么感受。播放课件，再读课文。体会世界的美丽。

　　4、师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？**身体的其他部位还会发生怎样的变化。请展开合理的想象，仔细思考，写下来。

　　5、反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“**倒下后，身体发生了巨大的变化”）

　　师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第四自然段）

　　6、师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　7、师：同学们，是**，使混沌的世界有了光明；是**，使万物生灵生存繁衍；是**，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　8、师：这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对**的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　四、教师小结，引导体会**的坚毅、无私、献身精神。

　　“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”而如今，我们再也看不到**高大、健壮的身体，我们再也听不到他洪亮如雷的声音了，同学们，此时此刻，你想对**说些什么呢？

　　五、拓展延伸

　　出示图片，展示神话故事，推荐看神话故事集。

**开天地教学设计3

　　一、创设情境，渲染神话意境

　　1、（出示课件）同学们，你们喜欢神话故事吗？你们看过哪些神话故事？今天，我们要再来学*一个神话故事，请同学们齐读课题。

　　2、如何读课题。

　　3、接下来让我们一起走进这个神话故事，去认识一下**吧。

　　二、初读感知

　　1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。碰到生字词可以把他们圈画出来。

　　2、识记生字词

　　（课件出示）血液倒了下去逐渐

　　下降创造猛劈

　　滋润混沌抡起缓缓肌肤

　　3、找中心句

　　（1）词语会读了，现在我们把这些词语送入文中，相信读通这篇文章就不难了，读书有一种很高的本领，把一篇课文读成一句话，这篇课文那句话概括了整个故事内容？请你们默读课文，把句子画出来。

　　（2）生汇报（课件出示）

　　（3）小结：这句话就像文章的眼睛，看到它我们就知道课文写了什么，像这样的句子就叫做中心句，同学们以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有中心句。

　　（4）读书的更高境界是把一句话读成一个词，谁来说说这句话中哪个词是关键。（创造）创造这个词不好写，我们来写写这个词。

　　三、走进神话

　　创造之路十分艰难，那**是怎样创造宇宙的呢？请同学们听老师来读第一自然段，提出你们的疑惑。

　　（一）学*第一自然段，感悟混沌

　　1、混沌什么意思，**沉睡多久？

　　2、全班读。

　　（二）学***醒来

　　1、有一天，**忽然醒来，醒来的**会做些什么呢？天和地又会有怎样的变化呢？请一位同学来读第二自然段。

　　2、**醒来做了什么？谁来说说。

　　（1）生汇报（课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）

　　（2）对比句子：

　　他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去

　　他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去

　　（3）指导朗读，读出力大无比

　　3、天和地又有什么变化呢？

　　（1）生汇报

　　（课件出示）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的.东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　（2）自己读读，看看你有什么发现。（四对反义词）

　　（3）合作朗读确定反义词（轻对重清对浊上升对下降天对地）

　　（4）想象一下，还有哪些东西上升了，哪些东西下降了？

　　（5）还有没有什么发现（缓缓、慢慢、渐渐互为近义词）

　　这些词都表示什么意思？那我用慢慢分开、慢慢上升、慢慢下降好不好？作者用了不同的词表示相*的意思，说明作者不仅用词准确，而且丰富，表示慢的词语原来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊，这些词同学们可以课后抄在积累本上。

　　（6）小结：在这两句话中，出现了这么多对反义词和意思相*的词语，我们真是越读越有滋味了，让我们一起再来读读。

　　4、学*第三自然段

　　（1）天和地终于分开了，聪明的**却担心起来了，他在担心什么？又会做些什么呢？请同学们自读课文第三自然段，边读边画出描写**动作的句子。

　　（2）出示：天地分开以后，**怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地）

　　哪些词是写**的动作（顶、蹬）

　　（3）我们也来当一分钟的**吧。

　　（4）在这一分钟里，你们感觉如何？**保持这个姿势多久？几年过去了，**头顶着天，用脚使劲蹬着地，几十年过去了，**——；几百年甚至几千年过去了，**还是——就这样不知过了多少年，**忍着浑身的疲倦，仍然——

　　（5）顶天立地时，**心里想——（可当场写也可回去写）

　　（6）**倒下后，他的身体发生了怎样的变化呢？我们下节课再来学*。

　　四、布置作业

　　1、小练笔：顶天立地时，**心里想——。

　　2、预*下一部分的内容。

**开天地教学设计4

　　【教学目标】

　　1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．体会**的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　【教学重点】

　　1．引导学生了解**开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

　　2．积累课文中优美的词句。

　　【教学难点】

　　感悟**“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　师：今天老师给大家带来了一个小故事，一个有关大自然如何产生的故事。想不想听？

　　那就端正坐好，认真听老师讲。

　　老师讲故事

　　老师讲的这个故事好不好听？大家想不想自己读一读？那就赶快把书翻到53页第14课今天我们就一起来学*这则神话故事——《**开天地》（出示课题，学生齐读）

　　二、初读课文，理解词语

　　1、师：读故事前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语、句子，圈一圈、划一划，多读几遍，好吗？那就开始大声地自由朗读吧！

　　2、师：看大家读得很投入！老师相信这些词语肯定难不倒你们！

　　出示：混沌逐渐血液祖宗

　　缓缓四肢肌肤辽阔

　　（1）同桌互相读读这些词语

　　（2）找两位小老师领读

　　（3）一起读

　　师：大家齐读的声音真响亮！

　　三、整体感知，提炼中心

　　师：有位专家说，“读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话”。想一想，你能把《**开天地》读成一句话吗？（也就是说课文中的哪句话概括了这个故事的内容。）请同学们拿出笔，快速默读课文，把那句话找出来。

　　生：默读课文。

　　生：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。

　　生：齐读“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　师：是的，这句话就概括了故事的主要内容。但是还有一位专家说“读书更高的本领是能把一句话读成一个词语”。请同学认真读一下这句话，想一想你能把它读成哪一个词语？

　　来，谁读出了什么词语？你说。

　　生：创造。

　　师：对！就是它！创造！（板书：创造）

　　师：“创”，什么部首？

　　生：立刀旁。

　　师：想一下为什么用立刀旁？

　　生：创造需要刀斧来劈开阻挡我们的东西！

　　师：“造”，什么部首？

　　生：走之旁。

　　师：这又为什么？

　　生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走很长的一段路。

　　师：看来要“创造一个新世界”是很不容易的！

　　四、走进文本，对话交流

　　师：那我们这个世界最初的样子又是怎样的呢？

　　生：混沌一片

　　师：（板书：混沌一片），读读这个词。

　　生读词。

　　师：想象一下，混沌的世界是什么样子？[

　　生：乱，看不清。

　　师：如果我们就生活在这么一个混沌的世界之中，你会有什么样的感觉？

　　生：害怕、无聊、孤单、呆不住。

　　师：在这个世界中你会孤单、难过，请大家带着这种感觉读一读第一段的第一句话。

　　生：齐读第一段第一句话。

　　师：**为什么开天地？

　　师：在这混沌之中，**和我们一样，觉得这个混沌的世界很难受，所以他要开天地。

　　师：**究竟是怎样开始创造天地的呢？

　　大家端好书，我们到书里找答案。

　　师：有一天，**忽然醒了，他见周围一片漆黑，就怎么做了？

　　生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

　　师：（板书：抡斧猛劈）

　　老师把这句话改一下：“他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”你看这样改行吗？

　　生：不行，我觉得这样很没有力气。

　　师：课文中是什么动作？读；做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？

　　学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多。

　　师：谁能把这种用力的感觉读出来？

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：有点力道了，谁能够读的再有力一点？

　　生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……

　　师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……

　　生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！

　　师：劈得很用力！这一劈，宇宙发生了巨变，只听──

　　生：一声巨响（朗读声不大）

　　师：小响。

　　生：一声巨响。

　　师：中响。

　　生：一声巨响！（整齐而响亮）

　　师：好！这才是巨响！

　　师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──

　　生：缓缓上升，变成了天。

　　师：重而浊的东西，

　　生：慢慢下降，变成了地。

　　出示课件，两句话对比

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

　　男女分开齐读

　　生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　生：（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：通过读这两句话，你们有什么发现？

　　（反义词）

　　师：另外，这句话中哪些词语体现了**开天地的艰难？

　　生：“缓缓”和“慢慢”。

　　师：如果要把这种艰难读出来应该怎么读？

　　生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）

　　师：对！缓──缓，慢──慢，很艰难！齐读

　　师：尽管开天地十分艰难，但是**无所畏惧，天地也终于被**开辟出了一条道！

　　师：天地分开以后，**怕他们还会合在一起，就怎么做？

　　生：就头顶着天，脚踩着地。

　　师：（板书：顶天踩地）我请一位同学上台把这个动作做给大家看。

　　一名学生上台做“顶天踩地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。[

　　师：孩子们，这不可笑，想一下，**当时可是在做顶天立地的大事，稍有分心，天地将再次合在一起，世界将永远混沌一片！（老师很动情）孩子们的笑即刻止住。

　　师：照他的动作，我们来读书中的句子。

　　生：就头顶着天，脚踩着地。

　　师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，同学们才好使劲！

　　（转向其他同学）再读！

　　生：就头顶着天，脚踩着地！（很用力地读）

　　师：（转向做动作的孩子）说实话，感觉怎么样？

　　生：好累！

　　师：你这样做一会就累了，**这样，坚持了不知多少年！等到天地成形后，**也累得倒了下去。

　　五、变换句式，启发想象

　　师：**倒下后，他的身体发生了巨大的`变化。他的身体都变成什么了？（要读出事物的特点，比如雷声要响亮）

　　师：他呼出的气息，变成了──

　　生：四季的风和飘动的云

　　师：他发出的声音，化作了──

　　生：隆隆的雷声

　　师：他的双眼变成了──

　　……

　　师：出示图片，这就是**创造的美丽的大自然！想不想用我们的语言把这个美丽的世界读出来？

　　师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）绿色的，女生读，红色的，男生读。你们一起合作，共同把大自然的美丽读出来！

　　师：这些句子，如果我们把它做成一首小诗，看是不是更能抒发我们心中之情？

　　这次，老师跟大家一块儿合作。老师读逗号前的部分，同学们读后部分

　　**，你多伟大！

　　你呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

　　你发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　你的双眼，变成了太阳和月亮。

　　你的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　你的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　你的血液，变成了奔流不息的江河

　　你的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　你的汗水，变成了滋润万物的雨露。

　　是你，生命的使者！

　　是你，人类的老祖宗，**！

　　师：很好！大家再看，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？

　　生齐说：不是！

　　师：为什么？

　　生：不能省略，因为......。

　　师：是啊，天地间所有的一切都是**化成的，我们能讲的完吗？

　　生齐说：讲不完。

　　师：**，他用自己的身体化成了宇宙万物！出示美丽的图片

　　师：此时此刻，此情此景，你又想对**说些什么？

　　生：你太伟大了！

　　生：你真了不起！

　　生：谢谢你，创造了这个世界。

　　生：我们一定会记住你的。

　　生：我们也要创造更加美丽的世界

　　师：老师认为你们的千言万语都可以化为一句话：

　　出示课件“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读

　　六、复述故事

　　师：故事学完了，我们来看一下这个故事都讲了哪些事？

　　引导学生概括故事纲要

　　上课前是老师把这个故事讲给大家听了，那你们现在能不能对照着这个故事纲要把这个神话讲给老师和同学们听？可以用原文中的好的句子或者词语。谁来试一下？

　　生：复述

　　七、课后作业

　　像**开天地这样有趣的神话故事有很多很多，同学们下课后找一找这样的小故事，读一读，下次课也来做个小老师，把你读的故事讲给同学们听一听。

**开天地教学设计5

　　学*目标：

　　1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会**的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词语。

　　教学重点：

　　1、引导学生了解**开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　2、能用自己的话讲述这个故事。

　　设计理念及设计思路：

　　“积累课文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读好生活中获得的语言材料”是新课标对三年级阅读教学提出的一项要求，而本课有许多值得学生积累的词语，因此，在本课教学时，我依据集体备课时老师们的建议，抓住了课文中的有关词语，从词语着手，帮助学生理解课文。有了词语的引导，学生也容易复述课文。

　　课前准备：

　　1、布置学生搜集民间故事。

　　2、制作相应的课件。

　　课时安排：2课时

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、师我们中华文化博大精深，源远流长，有许多脍炙人口的民间故事一直广为流传。同学们都搜集了那些民间故事呢？下面我们来交流一下。

　　2、学生汇报交流。

　　3、师：今天老师也给同学们带来了一个非常有趣的民间故事。（课件播放《**开天地》）同学们听说过这个故事吗？（生：……）

　　4、齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、自由读。

　　要求：

　　a、把课文读通顺。

　　b、画出文中生字词，不理解的`词语做上记号。

　　c、想想课文主要讲了什么内容。

　　2、检查自读效果。

　　a认读生字词并指导识记、书写。

　　b指名读文。

　　c说说课文主要讲了什么，找出最能概括课文内容的一句话（中心句）

　　3、**是怎样用身体创造美丽宇宙的呢？下节课我们继续学*。

　　三、抄写生字词

　　第二课时

　　一、导入：上节课我们初步了解了课文内容，并且学*了生字词，现在我来考考大家。

　　二、研读文本

　　（一）出示词语混沌一片一片漆黑轻而清重而浊缓缓上升慢慢下降

　　1、指名读

　　2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？

　　3、出示句子：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　齐读。找出其中的反义词。

　　（二）出示词语：抡起猛劈顶蹬

　　1、齐读。

　　2、这些词语是表示什么的?它们是用来写谁的？读有关句子，想象**顶天立地的样子。出示课文插图，学生看图想象。

　　过渡：巨人的神力也是有限的，**终于累倒了。

　　（三）出示词语：隆隆的雷声飘动的云辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露

　　1、指名读。

　　2、找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？

　　3、师：**临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！

　　4、课件出示**身体各部位的变化。师引读。

　　5、指名复述这部分课文。（课件引导）

　　三、拓展：同学们想想这后面的省略号是什么意思？谁能说说**身体的其他部位都变成了什么？（指名说）

　　过度：是啊，人类的老祖宗**用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　抬头看天，那飘动的云格外洁白，我知道这是**呼出的气息。

　　放眼大地，辽阔的大地一片生机，我知道，这是**（的肌肤。）

　　仰望高山

　　俯视江河

　　走进溶洞

　　……

　　板书设计

　　混沌一片

　　猛劈

　　18 **开天地 天地分开 献身精神

　　顶、蹬

　　宇宙形成 身体变化

**开天地教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识本课生字新词，能正确拼读，会书写“创造”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会积累文中优美语句。

　　3、感受**高大英勇的形象，体悟他为人类造福、勇于献身的高贵品质。

　　4、感受神话特有的语言特点和丰富的想象力。

　　教学重难点：

　　了解**开天地的具体过程，感受**的伟大品质。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、师：同学们，喜欢听故事吗？那喜欢听神话故事吗？说说你都知道哪些神话故事呀？（预设：女娲补天、精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日、西游记、八仙过海、大禹治水……）

　　2、师：同学们真了不起，知道那么多，看来咱们都是爱看书的孩子。从古至今，神话故事因其特有的魅力而广泛流传，成为我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。今天，就让我们走进其中的一个神话故事，来感受感受它的神奇魅力吧！（板书课题，齐读）

　　3、质疑课题（预设：谁是**？**为什么要开天地？怎样开的？结果怎样？）

　　5、导入：同学们真会动脑筋，有这么多问题，相信你们带着问题来读这个故事，一定会有不少收获的。

　　二、初读感知，学*字词

　　1、大声朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。

　　2、学*字词

　　出示：宇宙肌肤混沌滋润

　　（1）自由读，小老师跟读

　　（2）师：仔细观察这组词语的字形，你有什么发现？（都是由两个偏旁相同的形声字组成的词语）

　　出示：血液下降倒下去

　　（生读，并说发现：多音字）

　　出示：隆隆的雷声辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木

　　（1）自由练

　　（2）师：你发现了什么秘密？你还能说几个这样的短语吗？（生举例）

　　三、把握中心，研读文本

　　1、交流：文章的哪句话概况了整个故事？

　　出示：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（板书：创造）

　　2、师：**为什么要创造？你从哪里找到答案了？说说我们这个世界最初是怎么样的吗？

　　（出示第一句：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。）

　　（1）理解“混沌”，指导朗读（相机板书：混沌一片）

　　（2）师：如果我们就生活在这个混沌的、漆黑的、乱七八糟的世界之中，你又会有什么样的感受？（生说感受，指导朗读）

　　（3）齐读

　　3、师：在这混沌的宇宙中，住着一位能够拯救宇宙的神仙，他就是——（生：**），他一直睡了（十万八千年）。

　　（出示句子：有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。）

　　生读，体会时间久，感受神话语言的夸张。

　　四、开天辟地，品读创造

　　1、师：有一天，**忽然醒了，他看到了这混沌一片的宇宙，他会想些什么呢？（预设：怎么会这么黑？能不能让它变得更亮？……）于是，**开始（开天辟地，创造宇宙了。）

　　2、快速读读课文的二、三两个自然段，找找描写**如何开天地的句子，做个记号。

　　3、反馈交流

　　（1）出示：有一天，**突然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　a。理解“抡”“猛劈”（指导朗读）（板书：抡斧猛劈）

　　b。师：你的眼前仿佛出现了一个怎样的**形象？（生说体会，指导朗读）

　　c。师：劈得够猛的！这一劈，可不得了啊，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，宇宙发生了巨变。

　　出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（体会近义词、反义词及句子特点，朗读指导）

　　d。齐读第二自然段。

　　（2）出示：天地分开以后，**怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　a。结合插图，此时**会想些什么？（相机板书：顶天蹬地）

　　b。朗读指导

　　c。师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！

　　出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，**也随着越长越高。（生读）

　　（3）小结：为了这个宇宙，**一直坚持着。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，可**已经筋疲力尽了。终于有一天，“轰”的一声，**倒在了地上，永远地倒了下去。此时，你想对**说些什么？

　　五、再次点明中心，书写指导。

　　1、师：是啊，我们都会忍不住要称颂这位人类的`老祖宗，人们都不会忘记他，一代一代传颂着这个故事；人们忘不了他开天辟地的动作，忘不了他顶天立地的形象。所以，人们永远记得——

　　再次出示中心句：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（生读）

　　2、观察“创造”两字字形，体会含义

　　3、师范写，生书空。

　　4、生练写

　　六、课堂小结

　　师：**用他的身体创造出了美丽的宇宙，老师也相信我们在座的每一位同学能用自己的智慧和双手创造出更美好的世界！**虽然倒下了，但他的创造之路并未结束。下一节课，我们将继续学*。

　　**开天地教学设计及反思

　　一、设计理念：

　　工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。阅读教学要着力引导学生在语言实践中感悟文本的语言特色，在语言实践中再现文本的语言特色，并潜移默化地受到情感的熏陶。

　　二、教学目标：

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受**无私奉献的伟大。

　　3、感悟神话故事想象丰富的特点，积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。

　　三、课前活动：

　　1、看图猜成语故事。

　　用课件出示“女娲补天、精卫填海、后羿射日”的图片，请学生猜猜图上画的是什么故事。

　　2、引导总结发现。

　　猜了这三个故事你有什么发现？（这三个都是中国古代神话故事。）

　　四、教学过程：

　　（一）猜谜揭题，明确学*目标。

　　1、课前，我们看图猜了神话故事题目。现在，让我们再来猜一个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了——相传，是他把天和地分开了。（**）

　　2、让我们举起右手，写下他的名字。（板书：**）。

　　3、我们知道是**开辟了天地，创造了美丽的宇宙。（板书：开天地）今天我们就一起走进这个神话故事，去感受它的神奇。一起读——（齐读课题）

　　4、看过或听过这个故事的小朋友请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事？

　　看来这个神话故事大家再熟悉不过了。那今天我们来学*这篇课文，你认为我们该学些什么呢？（生字、新词、了解作者是怎样把故事写具体写生动的。）

　　（二）初读课文，感知语言。

　　1、自由读课文：

　　请大家把书翻到71页，自己读读课文，完成这两个要求：（用课件出示）

　　（1）边读边标出小节号。

　　（2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。

　　（学生自由读，师把学生普遍认为难读的词语打在大屏幕上）

　　2、检查反馈：

　　（1）我发现这些词语很多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。（自由读——指名读——齐读）

　　（2）小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。（逐行出示，逐行认读）

　　抡起——猛劈

　　轻而清——重而浊

　　顶着——蹬着

　　（3）交流难句：

　　词语都读对了，难读的句子有吗？（学生交流，指导读正确。）

　　（4）其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。

　　（三）品读二、三段，感悟语言。

　　1、根据学生回答，相机展开下面三个板块的教学：

　　板块一、

　　出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（1）指导读正确。

　　（2）怎样的动作是“抡起”呢？（指名做做这个动作吗。）

　　（3）谁来做“猛劈”的动作？

　　（4）朗读这个句子，要求让人感受到**的力大无比。

　　（5）**用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是——开天辟地。（板书：开天辟地）

　　板块二、

　　在一声巨响之后，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（1）这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么？（引导学生四对反义词，一对近义词）

　　（2）理解“浊”：给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。

　　（3）那你能读读这个句子，读出味道来吗？（自由读——指名读——范读——齐读）

　　板块三、

　　出示句三：天地分开以后，**怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（1）请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面？

　　（学生自由读）

　　（2）交流感受。

　　（3）（出示课文插图）你看，**就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，**这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地（板书：顶天立地）

　　（4）谁来读读这个句子，读出顶天立地的气势。

　　2、引读课文2—3段，再现开天地的过程：

　　课文读到这里，**的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的**，顶天立地的**。请你接着我的话读。

　　当宇宙还处于一片混沌时，**从沉睡中忽然醒来了，他见周围——（句一）。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——（句二）。天地分开以后，——（句三）。**这样顶天立地的，就一天吗？一年吗？十年吗？而是，这样——

　　这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得倒了下去。

　　（四）品读第四段，体悟语言节奏美。

　　1、小朋友们，天地分开了，可**却倒下了。**倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢？请你自己读读第四自然段，边读边思考。（学生自由读）

　　2、反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力：

　　（1）在学生回答时用红色出示偏正短语。

　　（2）请你读读这些红色的词语，你发现了什么？

　　（这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语）

　　（3）现在我变了点戏法，将词语前半部分蓝色部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样？（*淡无味、单调不够生动形象、没感情）

　　（4）没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。

　　把你读得最好的词语读给大家听。

　　3、这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗？

　　他呼出的气息，

　　变成了

　　四季的风和飘动的云。

　　他发出的声音，

　　化作了

　　隆隆的雷声。

　　他的双眼

　　变成了

　　太阳和月亮。

　　他的四肢，

　　变成了

　　大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，

　　变成了

　　辽阔的大地。

　　他的血液，

　　变成了

　　奔流不息的江河。

　　他的汗毛，

　　变成了

　　茂盛的花草树木。

　　他的汗水，

　　变成了

　　滋润万物的雨露。

　　……

　　（1）你最喜欢哪段就把那段读得最美。

　　（2）谁愿意向大家展现一下诗人的风采？

　　（3）我们一起合作读。请大家接着我的话读，比比谁更像诗人。

　　（五）总结全课，指导书写

　　1、小结：小朋友们，你看到了吗？那辽阔的大地，那奔流不息的江河；看到了吗？那茂盛的花草树木，那滋润万物的雨露；听到了吗？那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗**创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧！

　　出示：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　齐读。

　　2、写字

　　（1）出示：辽阔肌肤

　　血液滋润

　　创造

　　今天，咱们要写的字也很有意思，里面藏着5个词语，一起来读。

　　看右边这两个词语，你发现了什么？

　　（偏旁相同：肌肤——肌是肌肉，肤是皮肤，都是身体的一部分，所以都是月字旁。滋润——滋润过的物体都饱含水分，所以它们都是三点水旁的。）

　　（形声字：这四个词语都是非常典型的左边表义，右边表声的形声字。）

　　（2）出示：暗降丈肢

　　再看剩下的四个字中，大家觉得哪个更难写？（降）

　　要想把它写正确有什么要提醒大家的？（降的右下部分）

　　要想把它写漂亮有什么要提醒大家的？（左窄右宽）

　　（3）学生书写。

　　3、作业

　　（1）抄写文中的偏正词组。

　　（2）讲讲这个故事。

**开天地教学设计7

　　设计理念：

　　神话是想象的产物，神奇是神话故事的主要特色。教学时，引导学生通过阅读、想象，把文字还原为画面，并用语言描述画面，从中感悟**的献身精神和神话故事的神奇色彩，同时训练学生的表达能力，凸显课堂的语文味。教学本课，还应激发学生对神话的喜爱，鼓励学生在课后更多地阅读神话故事，继承民族文化的宝贵遗产。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会边阅读边展开合理想象，用自己的话复述课文。

　　3、体会**的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发民族自豪感和阅读神话故事的兴趣。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、上节课，我们初步阅读了《**开天地》这篇课文，看到了**开天地时的壮烈场面。现在，请大家把课文中的有关词语读一读：宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、茂盛、滋润、创造、奔流不息（“开火车”读）

　　2、谁能尽量用上这些词语，讲讲这个故事？（学生讲述。）

　　二、细读课文，认识**

　　1、感受**开天辟地的壮烈。

　　师：开天辟地，这是多么伟大的壮举！这是多么神奇的故事！这节课，就让我们再次进入时光隧道，去感受那惊心动魄的一幕吧。请大家认真倾听并展开想象——

　　“有一天，**忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只*一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”谁来说说，刚才你头脑中浮现出怎样的画面？

　　（学生述说。）

　　师：同学们，你们想象的这个画面太神奇了，谁能通过朗读，让这幅神奇的画面活起来？（指名读第2自然段。）

　　师：这的确是一幅神奇的画面！现在，老师把第2自然段中的这句话改了一下：“有一天，**突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。”这样改行吗？

　　（不行，用“抡”“猛劈”显得更有气力。）

　　师：同学们，**抡起斧头猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？请你把这种用力的感觉读出来。

　　（在教师指导下，学生反复朗读。）

　　师：**的这一劈，让宇宙发生了巨大变化，快看——（投影出示句子）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”（全班齐读）读出这段文字时你有什么发现吗？

　　（有三对反义词：轻——重、清——浊、上升——下降。学生齐读，男女生分读。）

　　2、领悟**英勇献身精神。

　　师：“天地分开以后，**怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得倒了下去。”**倒下后，发生了什么变化呢？请同学们自读第4自然段。

　　（学生自读。）

　　师：我们应该怀着什么样的心情来读这一段呢？（佩服、歌颂、崇敬……）请全体同学起立，让我们带着这种崇敬的心情来读读这段话吧。

　　（学生齐读。）

　　师：同学们，**倒下后，他的身体发生了巨大变化。（引读第4自然段）

　　师：他呼出的气息——

　　生：变成了四季的风和飘动的`云。

　　师：他发出的声音——

　　生：化作了隆隆的雷声。

　　（描写“他的双眼、四肢、肌肤、血液、汗毛、汗水”等句，读法同上。）

　　师：**身体的变化，只有课文里写的这些吗？大家想想，**的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？请同学们仿照“他的（），变成了（）的（）”的句式，自己先说说，然后在小组里交流。

　　师：同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补充到课文第4自然段中，这一段末尾的省略号是不是可以去掉？（不能省略，因为还有很多没想到）是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是**化成的，说不尽，讲不完。**，用他整个身体化成了宇宙万物，创造了美丽的宇宙。

　　阅读补充材料。

　　我多想

　　**啊，**

　　人类的祖先

　　我多想

　　靠*茂盛的花草树木

　　轻轻抚摸你的汗毛

　　我多想

　　走遍东西南北天涯海角

　　将你的四肢紧紧拥抱

　　我多想

　　在辽阔的大地上纵情奔跑

　　享受你每一寸肌肤的美妙

　　我多想

　　痛饮滋润万物的雨露

　　浇灌我生命的分分秒秒

　　**啊，**

　　人类的祖先

　　是你，用整个身体

　　把美丽的宇宙创造

　　三、课外延伸，亲*神话

　　1、在远古时代，人们对自然界的许多现象无法做出科学解释，于是就借助想象创造了许多神话故事。千百年来，这些故事不断流传，成为中华传统文化中一颗璀璨的明珠。在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，如《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《后羿射日》等。

　　2、请同学们回家把**开天地的故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆听。

　　3、课外阅读更多的神话故事。

**开天地教学设计8

　　学*目标：

　　1、知识：熟读课文、了解课文主要内容。

　　2、技能：边读边想象、能用自己的话讲述这个神话故事。

　　3、情感：体会**的奉献精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　教学重点：引导学生了解**开天地的故事内容、激发阅读神话故事的兴趣、培养想象力

　　学*难点：有感情地朗读课文、感受**的伟大形象。

　　教学新课：

　　一、谈话导入、揭示课题

　　1、师：同学们、你们喜欢听故事吗听过或看过哪些故事呢

　　2、师：大家听过、看过的故事可真多啊！有美丽的童话故事、生动的成语故事、还有引人思考的寓言故事等等。今天、我们来学*一个神话故事。

　　出示课题：**开天地齐读

　　3、师：这是一个美丽动人的神话故事、是我们劳动人民想象、创造出来的、是人们对古代英雄的美好向往。这节课我们一起去看看这个神话故事吧！

　　二、初读课文、理解词语

　　1、师：读课文前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语圈一圈、句子划一划、多读几遍、好吗那就赶快打开书去品味吧！

　　2、师：看大家读得多投入啊、有些同学还圈圈划划、真会学*！老师相信这些词语肯定难不倒大家！

　　出示：混沌逐渐血液祖宗

　　缓缓四肢肌肤辽阔

　　（1）同桌互相读读这些词语（2）请同学读第一行词语、第二行、及时纠正、反馈。

　　（3）一起读师：大家齐读的声音真响亮！

　　开天辟地：

　　3、出示：轻而清重而浊

　　（1）读这两个词（2）在课文中找出这两个词所在的句子、轻声读一读。

　　（3）请一位同学读这个句子、出示：轻而清的东西、缓缓上升、变成了天；重而浊的东西、慢慢下降、变成了地。老师也来读

　　（4）大家听得很仔细、你有什么发现

　　反义词：轻——重清——浊上升——下降一起读这三组反义词

　　4、出示：抡起猛劈

　　（1）读词（2）做做这两个动作（3）请一位男同学做做动作！大家仔细看。

　　（4）看他多用力、大家带着这份力量自己读这个句子。出示：他见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（5）大家想象一下、你的眼前出现了一幅怎样的画面多勇猛、你来读这句。

　　（6）就让我们带着这幅想象的画面一起读！

　　（7）师：**醒后、看见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝黑暗猛劈、劈开了天和地、我们送他一个词、叫——开天辟地

　　指读——齐读

　　顶天立地：

　　5、出示：顶着蹬着

　　（1）读词（2）读词所在的句子（3）请一位同学读

　　出示：天地分开以后、**怕它们还会合在一起、就头顶着天、用脚使劲蹬着地。

　　（4）师：**头顶着天、脚使劲蹬着地、能读的更用力些吗再请同学读

　　（5）师：你让我们看到了你的力量、让我们学着他的样子一起读

　　（6）师：像**这样、头顶着天、脚蹬着地、用一个词、叫——顶天立地

　　读词请男生读师：真是个顶天立地的小男子汉！男子汉们一起读词语女同学一起读句子师：一个顶天立地的**。

　　三、学*课文、感悟内容

　　1：师：同学们、学到这里、**的形象越来越清晰了、让我们再来读读课文去感受**的形象。老师请5位同学分小节读、其他同学仔细听、读完后、请你们来当小评委。

　　2、师：是啊、**开天辟地、顶天立地的英勇形象深深地印在我们心里、可他倒下后发生的巨大变化更会使我们感动万分！

　　研读第四节

　　1、自由读第四节、读完后说说**的身体发生了哪些变化

　　2、指名说

　　3、师：是啊、**倒下后、他的身体发生了这么多的变化！我们用一个词说这就是**巨大的变化啊！让我们一起去慢慢地感受**的巨大变化。

　　＊出示：他呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　（1）自己轻声读、读着读着你仿佛看到了什么

　　师：柔柔的风吹在我们身上、你感到很舒服！那你能读好这个句子吗、试试

　　（2）师：听着你的朗读、我似乎看到蓝天上漂浮着朵朵白云、风柔柔地向我们吹来、就仿佛是**那呼出的气息。

　　（3）谁也想来读一读、指名读、师：多轻柔啊

　　（4）让我们也带着轻柔的感觉读、相信也能读好。

　　（5）师：你好象又听见了什么

　　生：天空传来了响亮的雷声师：你听到了那隆隆的雷声仿佛就是**发出的声音。

　　（6）谁来读读声音句、隆隆的雷声啊、谁再来读

　　（7）大家一起带着自己的想象和感受来读、师：他呼出的气息…

　　师：还有许许多多的变化、看

　　＊出示：他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤、变成了辽阔的大地；他的血液、变成了奔流不息的江河；他的汗毛、变成了茂盛的花草树木；他的汗水、变成了滋润万物的雨露……

　　师：用刚才的方法、大家除了用口念、用脑想、更重要的是用心去感受！

　　（1）自己读吧

　　（2）请一位同学读、其他同学用心听

　　（3）你想对她说些什么

　　师：那你能读出辽阔的感觉来吗试试、就读这一句

　　师：你们想象中辽阔的大地是怎么样的（一望无际广阔无边无际）

　　师：把我们看到的带进朗读中吧、一起来读这句。

　　师：还有谁也想来评价他的朗读

　　师：那你能读读这句吗我们大家也来读

　　师：听了他的朗读、还有什么感受

　　师：你仿佛看到了奔流不息的江河。谁来读这句、奔流不息、再响亮些来读。

　　师：大家看到了辽阔的大地、看到了奔流不息的江河、茂盛的花草树木、就让我们一起来感受**的巨大变化。一起来读这段。

　　4、师：**他的气息、他的声音、甚至他身上的每个器官都献给了宇宙万物、多么让人感动！让老师和大家一起赞颂**、好吗

　　出示第四节、老师读前一句、你们接读**身体发生变化的部分、试试好吗教师引读：他呼出的气息、他洪亮的声音他明亮的双眼他健壮的四肢他古铜色的肌肤他沸腾的'血液他的汗毛他晶莹的汗水

　　5、师：**每一个器官献给了人类、每一寸肌肤化成了万物、每一滴汗水变成了雨露。此时你想对**、对伟大的**说些什么

　　四、朗诵小诗、升华情感

　　1、师：让我们的千言万语汇成一首诗来歌颂**吧！出示：

　　**、你呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云。你发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　**、你的双眼、变成了太阳和月亮。

　　你的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　你的肌肤、变成了辽阔的大地；你的血液、变成了奔流不息的江河你的汗毛、变成了茂盛的花草树木；你的汗水、变成了滋润万物的雨露。

　　是你、生命的使者！

　　是你、人类的老祖宗、**！

　　2、配乐师：**、你就这样站着、站着、不知过了多少年、终于累倒了。你呼出……

　　3、你们想像老师这样朗诵这首诗吗自己先练练！

　　4、谁愿朗诵这首诗歌颂我们伟大的**从你的朗诵中我们知道你仿佛已经看到了这幅画面

　　5、多么富有生命气息的一首诗、让我们一起来吟诵

　　6、小结：师：我们读得那么投入、那么动情、那是因为**开天辟地、创造美好世界的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；这诗话般的神话将永远激荡着我们；而**这种神圣的奉献精神将流传千年！

　　6、我们再次来称颂**吧！

　　齐读：人类的老祖宗**、用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

**开天地教学设计9

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2.了解神话故事想象丰富的特点。

　　3.引导学生读懂前两个自然段，找出反义词。

　　教学重难点：

　　1.读准字音，能正确书写生字和词语。

　　2.从偏旁、结构精讲课后易错生字。

　　3.了解神话故事想象丰富的特点。

　　一、图片导入

　　播放夸父逐日、女娲补天、嫦娥奔月的图片（直接引导出神话故事的特点：想象的丰富性，形象性）。今天我们再来学*一篇神话故事——《**开天地》。

　　二、学*目标和自学提示

　　1、学生大声朗读课文，标注出课后生字和段落序号。

　　2、**为什么要开天地。

　　3.找出第二自然段中意思相反的词。

　　三、教师精讲

　　（一）自学检测

　　1、这些字我会认：

　　猛缓丈逐肢肌辽血液宗

　　班内抽查前三组组一号学生。

　　2、这些词我会读：

　　宇宙混沌猛劈缓缓一丈逐渐四肢肌肤辽阔血液祖宗漆黑气息勇猛缓慢茂盛滋润创造奔流不息

　　分6行，每个小组齐读一行读课文，纠正读音。

　　3、这些字我会写：

　　暗降丈肌肤辽阔血液滋润创造

　　学生从观察字（从左右、上下、半包围等结构和偏旁入手）你觉得哪些字不容易记住。

　　（二）规范书写

　　1、出示会写生字，课件加拼音。

　　2、师范写“降、辽、液、滋、润、创”，强调易错处和重点笔画。

　　三、朗读第一二自然段课文

　　1、解决“**为什么要开天地”的问题。

　　2、理解“抡”的意思。并比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟**的力大、神勇,体会课文用词的准确。（挑两名同学上台表演“抡”和“劈”）

　　3、找出段落中的反义词（举水的重量和清澈帮助理解“轻”与“清”意思的不同。）

　　4、指导朗读，感受**劈开天地的力量和勇气。

　　5、用成语概括段意。（板书：开天辟地）

　　四、布置作业

　　熟读课文，下节课进行朗读熟练程度的检查。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　2.重点研读第四自然段，体验神话故事想象丰富（多而美）的特点。

　　3.积累课文中优美的词句。

　　教学重难点：

　　体验神话故事想象丰富（多而美）的特点，培养想象力。

　　一、成语填空导入

　　夸父（）、（）补天、（）奔月大家填的'非常好，今天我们就来继续学*《**开天地》这篇神话，感受课文想象力的丰富。

　　二、检测上堂字词课掌握情况

　　学生朗读168页词语表，不再出示课件上的词语

　　三、朗读课文

　　挑五名同学朗读课文，对其他同学作出规定：认真听，找错误。

　　四、教师精讲

　　1.思考：文章中想象力最丰富的是哪一段，你从哪里看出来这段文字想象力最丰富的。

　　2.**身体的各个部位分别变成了什么？

　　**用自己的整个身体创造了美丽的宇宙，他身体的不同部位变成了宇宙中的哪些东西。教师展示表格，挑同学来填。全班看ppt齐读一遍。

　　4.教师出示自己所写的生硬的语言与原文对比，让学生自己找两者的不同，直观地感受想象的妙处。抓住相似特征想象，气息是轻的—风和云；声音-雷声；双眼——太阳和月亮……。

　　学生进行仿写：（抓住事物的相似特征进行想象，在用上修饰语使句子更优美。）

　　他的（）变成了（）的（）。

　　他的（）变成了（）的（）。

　　他的（）变成了（）的（）。

　　5.这段优美的语句用上了我们所学的排比句。讲解排比句（1）有三个以上意义相关或相*、结构相同的句子并排在一起；（2）有“；”出现。

　　6.这段话这么美，我们一起来再读几遍吧（男女交叉读）

　　四、布置作业

　　把神话故事《**开天地》讲给同桌听，比比谁讲得最有趣，最生动。

　　听齐老师评课

　　——教什么比怎么教重要

　　10月23日在xx小学听了高老师讲的《**开天地》，最大的收获就是老师对“想象丰富（多而美）”的讲解，通过展示自己所写的生硬的话与课文中生动的语言作对比，让学生直观地感受到了运用想象带来的美。

　　会后，齐老师组织我们参加培训的青年教师进行评课，并没有像以前那样就课论课，而是让我们思考“语文教学‘教什么’与‘怎么教’哪个重要”。当时我愣了，因为从来没有思考过这个问题，回想起来自己*时好像把时间都花在了如何安排教学流程即怎么教上面。齐老师告诉我们一节课思考教什么比怎么教重要，只有在确定好一堂课的内容这一前提下再去安排授课流程才可能把课教好。我真是大受启发，庆幸自己可以在语文的教学上少走些弯路。这次评课我收获了很多：

　　1、一节课思考教什么比怎么教重要；

　　2.根据课后题来思考本节课要讲的内容；

　　3.一节课上设定一个目标即可；

　　4.复述是完整的叙述，想象力是一个片段；

　　5.关注学生，分析他们所需要的，了解学生能否达到自己设定的教学目标，合理调整。

　　在本周我们学校组织听课时，我根据培训所悟，结合课后题，对《秋天的雨》教学内容大胆取舍，重点内容放在第二自然段品读想象丰富和语言的优美，从颜色、比喻、拟人（想象的相似性）讲，顿时感觉课堂时间够用了，不再像以前一样什么都想讲在下课的时候又剩下些东西没讲。选定要教的内容，设定一个教学目标，极大地提高了课堂效率。所以，我接下来要跟老师们学*一篇课文教学内容的取舍上，在吃透教材的基础上拓展延伸，不仅仅教教材。

**开天地教学设计10

　　一、教学目标：

　　1、边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。

　　2、能讲述**开天地的过程，交流对**的感受。

　　3、感受神话故事的神奇，体会**的开创精神和牺牲精神。

　　二、教学重难点：

　　边读边想象画面，感受神话中神奇的想象，感悟**的形象，并能说说**开天地的过程。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件。

　　四、教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、认识“劈、浊”等7个生字，会写“睁、翻”等15个字和“睁眼、黑乎乎”等14个词语。

　　2、借助课文内容和插图，整体感知故事情节。

　　3、学*第1～2自然段，想象画面，感受其中的神奇。

　　五、教学过程：

　　（一）神话导入，引入课题

　　1、同学们，看图片，你猜猜这是什么神话故事？

　　预设：嫦娥奔月、夸父逐日、精卫填海等。

　　2、看看这些故事的名称，你发现了什么？

　　预设：都有人名，都是做了一些神奇的事情。

　　3、这就是神话故事。古代劳动人民因为科学技术不发达，但是对这个世界充满好奇，所以人们充分发挥了自己神奇的想象，表达了美好的愿望。

　　4、齐读课题。

　　（二）检查预*，梳理故事情节

　　1、请同学们大声朗读课文，读准字音，读通句子。

　　翻身　劈开　缓缓　重而浊　一丈　撑开

　　筋疲力竭　累倒　血液　奔流不息　茂盛

　　滋润　黑乎乎　上升　下降　汗毛　雨露

　　2、这个完整的故事可以分为四幅画，请快速浏览课文，分别用一个词语概括图画内容。

　　(1)出示课文插图，引导学生观察图画，找出对应的课文段落。

　　设计意图：

　　课文的四幅插图完整地展现了故事内容，教学中引导学生先对照插图，找出与画面对应的文字，再梳理每个段落的主要内容，练*用一句话或一两个词进行概括，既能帮助学生把握课文内容，也为有条理地讲述故事做铺垫。

　　预设：第一幅图——第1自然段，第二幅图——第2自然段，第三幅图——第3、4自然段，第四幅图——第5、6自然段。

　　(2)学生默读各段落，用一句话或一两个词语进行概括，教师相机板书重点词语。

　　预设：

　　第1自然段：天和地还没有分开，**在混沌中沉睡。(板书：混沌中沉睡)

　　第2自然段：**醒来后拿起斧头向黑暗劈去，使天地分开。(板书：劈开天地)

　　第3、4自然段：**头顶天、脚踏地直到天地形成，累得倒下。(板书：顶天立地)

　　第5、6自然段：**的身体化成了美丽的世界。(板书：化身万物)

　　3、你能用上这四个词语，简单说一说这个故事的内容吗？学生练*说。同桌合作练*说。

　　（三）教学第1、2自然段，感受**分开天地的神奇

　　1、学生自读第1、2自然段，边读边勾画自己认为神奇的地方。

　　(1)引导学生抓住关键词体会神奇。

　　第1自然段中哪个词语描绘了天地未形成前的情景？(混沌)**在这混沌中沉睡了多久？(一万八千年)从这两处用词中，你能感受到什么？

　　预设1：宇宙未分开之时，混沌景象非常神奇，既令人恐惧又让人好奇，极具吸引力。

　　预设2：**能在其中沉睡一万八千年，不可思议，一定是在积蓄力量，等待神秘使命的召唤。

　　设计意图：

　　通过抓关键词句启发学生一边朗读一边想象画面，帮助学生走入故事情境之中，感受描述语言的生动传神和故事情节的神奇，在头脑中自然浮现出神奇的画面。

　　(2)教师范读第2自然段，学生听读想象画面。

　　提问：你“看”到了**劈开天地时哪些神奇的画面？

　　预设1：当我听到巨人“拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”时，我仿佛看到他一睡醒就拿着斧头把黑暗劈开，天地瞬间分开，世界一下就变得光明了。

　　预设2：当我听到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”时，我好像看到了天在升高，地在下降，就像一部科幻大片正在上演。

　　2、引导学生带着体会到的神奇，有感情地朗读第1、2自然段。

　　（四）适时小结，引发探究兴趣

　　**在沉睡中苏醒，用神力劈开天地的情节真是太神奇了！故事中还有很多神奇的地方等待着同学们去继续发现。

　　（五）布置作业

　　1、朗读课文。

　　2、同桌互相听写本课重点词语。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、品读课文第3～6自然段，继续感受故事的神奇。

　　2、边读边想象画面，能说出自己心中**的形象。

　　3、借助课文插图和关键词，讲述**开天地的过程。

　　教学过程：

　　（一）复*导入，理清脉络

　　上节课，我们重点学了前两个画面，知道故事的起因就很神奇，神奇在宇宙像个(大鸡蛋)，这个大鸡蛋中还有一个(巨人)，他能睡(一万八千年)。醒来之后，也不得了，他一坐起来(大鸡蛋就裂开了一条缝)，他一斧头劈下去(大鸡蛋就碎了)。接下来发生了什么？(天和地就产生了)

　　（二）教学第3、4自然段，感受**顶天立地的神奇

　　提问：当你读到第3～4自然段**顶天立地的这一段时，有谁想分享他感受到的'神奇之处？

　　预设：**与天地同长，“随着它们的变化而变化，跟着长高”“一天一丈”。(时间：一万八千年。动作：头顶天脚踏地)

　　1、时间：一万八千年

　　用数字联系生活。体会**与天同长的神奇：一丈＝3、3米＝一层楼，每天以一层楼的速度往上长，一万八千年>一万八千丈＝一万八千层楼＝五万九千四百米≈6、7个珠穆朗玛峰(约8844米)。不止这个高度，后面还提到“又不知过了多少年”。

　　2、动作：头顶天脚踏地

　　**就这样每天头顶天，脚踏地，跟着天地长高，经历了一万八千年。此时的他用书上的哪个词语可以形容？(精疲力竭)

　　（三）教学第5、6自然段，感受**化身万物的神奇

　　1、“**倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。”

　　(1)学*要求：请同学勾画关键词，**的哪些身体部位都发生了什么变化？

　　(生交流，按顺序说，出示关键词)

　　(2)师：听着就让人觉得不可思议，我们一起来读一读，我读前面的，同学们读后面的。(师生合作读)

　　2、拓展说话。

　　师：这一部分最后有一个省略号，这里也留给了我们无穷的想象。需要注意的是，这里的想象是不是毫无关联的？你发现了什么？(学生用句式练*说话)

　　同学们的想象也很神奇，这个神话故事在这里迎来最美好的结局。齐读最后一句话“伟大的巨人**，用他的整个身体创造了美丽的世界”。当我们看到这世间万物的时候，我们不由得就会想起，那就是**身体的一个个部分。朗读这句话，我们要读出感激之情。

　　（四）感受人物形象

　　师：故事讲到这里，**在你的心目中是一个怎样的形象？

　　生：我心目中的**身材魁梧，力大无穷。他英勇无畏，勇于开天辟地，为了造福全人类，甘于奉献，是个“顶天立地”的大英雄。

　　设计意图：

　　借助书中插图和板书中的关键词，帮助学生整合文中后面的重要信息，有条理地讲述故事；小组合作的交流方式，可以给予学生更多倾听、分析、判断和表达的机会。

　　（五）用不同的方法来讲述故事

　　师：中国神话故事最早是靠古代劳动人民口口相传、代代相传的。老师希望你们也可以把《**开天地》的故事讲给你身边的所有人听。那么讲故事的方法就很重要了。我们可以借助哪些方法讲故事呢？

　　方法一：借助插图。

　　方法二：借助提炼的词语。

　　方法三：借助表示时间的词语。

　　以同桌为单位，两个人用不同的方法向对方讲述这个故事。讲完后，面向老师保持安静，等一会选一对同桌来展示。

　　（六）布置作业

　　1、完成《基础训练》。

　　2、课后把这个故事讲给自己的家人听，力求生动、具体。

　　六、教学反思：

　　这是学生接触的一篇神话题材的文章，讲的是巨人**开天地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于奉献的精神。我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，深化情境，激发学生的学*热情，以“交流你认为的神奇之处”为主线展开教学。在朗读、想象、体验中感受**这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

**开天地教学设计11

　　一、动画激趣，走进神话

　　1、做游戏：猜一猜。

　　动画片出示学生熟悉的神话故事，如《女娲补天》、《后羿射日》等，让学生猜一猜主人公是谁，讲的是什么故事。

　　2、师生共同探讨神话故事的特点。

　　3、揭示课题，齐读质疑

　　师：今天呀，老师也给大家带来了一个神话故事，你们能猜出它的名字吗？（**开天地）你们真是太聪明了，看来你们都预*了，那好，这节课就让我们一起来学*第18课《**开天地》。（板书课题并齐读）

　　师：看到这个神话故事的名字，你有什么问题要问吗？

　　生自由答。

　　师：你们真是些爱思考的好孩子，现在就请同学们带着这些问题和我一起走进这篇神话，去认识**，好吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、初读课文，扫清生字障碍。

　　师：请同学们打开书，大声读课文。听好读书要求。（课件出示：：1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍；2、这篇神话故事写了谁在干什么，在课文中找到这句话。3、边读边思考，你觉得**是一个怎样的人？）

　　2、检查字词掌握情况。

　　3、指名学生读文。

　　4、解决上面的问题。找出中心句：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　5、教学书写“创造”。

　　三、细读品味，感悟精神

　　1、理解“混沌”，引出重点段落。

　　师：同学们，你们都很聪明，只读了两遍就这么的有见解。下面就让我们继续深入地了解**。很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙是什么样的呢？

　　生：混沌一片

　　帮助学生理解混沌。

　　师：对，混沌就是模糊一团，混乱的样子。而巨人**就是在这样的环境中，一直睡了十万八千年。有一天，**忽然醒了！接着发生了什么呢？请同学们再读文，看看哪个自然段描写了**开天辟地？

　　生自由读文后汇报（2、3自然段）

　　2、学*第2自然段

　　师：好，我们请两位同学来读一读这两段。其他同学和我一起认真听，看看**是如何开天地的。

　　指名学生读文。

　　师：这两们同学读得非常流利。刚才在听的过程中，有哪些词语给你留下了深刻的印象？

　　（抡起、劈开、轻而清、重而浊）

　　（1）理解“抡起”、“劈开”

　　师：从这两个词语你能体会到什么？（很用力）那我们就用力地把它读出来。（反复读）

　　（2）理解“轻而清”、“重而浊”

　　师：只听一声巨响。（音效）

　　生：混沌一片的东西渐渐分开了

　　师：我们再来看这两个词，你发现了什么？试着读出不同的感觉来。还有意思相反的词语吗？有意思相*的词语吗？

　　师：让我们带着你的体会，男女生来合作读一读这句话吧！（课件出示）

　　3、学*第3自然段

　　师：天和地分开了，这下**终于可以歇一歇了！

　　生打断老师的话，提出：**怕他们还会合在一起，就“头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

　　做试验，让学生手脚并用体验1分钟，体会其中的'辛苦。

　　师：**就是这样矗立在天地之间的！天每天升高一丈，地每天下沉一丈，而**也随着越长越高。**就这样站了多久呢？

　　生：不知道多少年。

　　师：一年过去了，**头（生接）用脚（生接）一百年过去了，同上，一万年，一百万年过去了，**依然（生接）

　　师：同学们，这位巨人就站在我们面前，你想对他说什么？

　　3、学*第4自然段。

　　师：天地终于分开了，但**也累得倒了下去，他怎么样了？

　　生：他的身体发生了巨大的变化。

　　师：我们来看看**的身体究竟发生了怎样的变化？看第4自然段，老师读给大家听，看谁一会儿能比老师读的好！

　　4、教学“排比”这一修辞方法。

　　师：我们以后的作文中也可以多用用排比句，让我们的文章看起来美美的。

　　5、引导想象。

　　这一段结尾的省略号省略了什么？你能展开想象，想一想**的身体还有哪些部分发生了美丽的变化？用这样的句式来说一说！**的（）变成了（）的（）。

　　四、情感升华

　　1、回归主题

　　师：**真是太伟大了，不愧为我们的老祖宗啊，让我们再次齐读最后一段。

　　2、再次评价**

　　3、用一首小诗来抒发一下我们对**的感激。指名学生读。

　　师：同学们，**用他的整个身体创造了美丽的宇宙，也创造了这美丽的神话。课下请你把这个故事讲给身边的人听，让他们也来分享我们的感动吧！课后你们还可以找一些有关神话故事的书来读一读，更加深入的感受神话故事的魅力。

**开天地教学设计12

　　一、解读课题，检查预*

　　1、齐读课题。

　　读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？

　　怎样读，能回答**“干什么”？

　　昨天，老师让大家预*了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。

　　学生自由朗读课文。

　　二、整体感知，提炼中心

　　知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。

　　生默读，画出中心句。

　　人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（齐读）

　　还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造）

　　三、走进文本，对话交流

　　**究竟是怎样开始他的`创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。请自由读第二三自然段。指导朗读。

　　四、变换句式，启发想象

　　1、**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？请大声地读第四自然段。

　　2、孩子们的回答，我终于明白，**把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）

　　（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！

　　老师和男女同学合作朗读第四段。感动**的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。

　　句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！

　　3、这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？

　　非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！

　　我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！

　　难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！”孩子们，你们做到了！

　　五、学生读课文。

　　神话不仅具有丰富的想象力， 还给人一种强烈的震撼。我想，大家都已经感受到了，让我们再去读课文，去体会**那雄伟高大的形象吧。

　　六、升华中心，布置作业

　　反思：本单元是向学生进行传统文化的教育，通过本单元的学*，让学生感悟到传统文化的光辉灿烂。《**开天地》讲述的是一个美丽的神话故事，文辞优美。我用“创造”一词，将本课串起来，使学生兴趣盎然。开始，先让学生找到本文的中心句：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。让学生从中找出中心词：创造，然后提出问题：**怎样创造了宇宙？最后又教学生在田字格中书写“创造”。脉络清晰自然。介于本文是个神话，学生理解起来并没有难度。于是，我把时间用在了让学生充分地读上。尤其是第二自然段与第四自然段，我把它作为一个重点段，运用多种读的形式，使孩子们充分地读，有感情地读，并潜移默化地将排比句告诉给了学生。

**开天地教学设计13

　　教学目标

　　1、认识十个生字，会写十四个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，并能用自己的话复述故事。

　　3、读懂课文，体会**的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教学重难点

　　有感情朗读课文，感受**的伟大形象。

　　设计理念

　　从生活实际出发，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

　　教学过程

　　一、谈话情景对比导入

　　1、谈话:孩子们，还记得我来自哪里吗？有去过北戴河的同学，说说北戴河给你留下印象最深刻的是什么?我来到青龙，被这里巍峨连绵的高山陶醉了。看，我们的家乡、祖国、世界，乃至整个宇宙多么美好！

　　[多媒体课件：播放北戴河的大海，青龙的高山，祖国茂密的森林、汹涌的江河、世界冰川、宇宙星空的美景。]

　　2、对比情景;宇宙的一切这样迷人，可是很久很久以前可不是这样的，那时天和地混在一起，黑黑的，混沌的，混沌黑暗的宇宙变成了现在如此美丽的宇宙，这和一个人有关，叫——**。板书**。揭题板书开天地，今天我们学的是一篇神话故事，叫**开天地。

　　3、看题目猜想主要内容。看了题目，你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事？(鼓励学生猜想是很好的学*品质，学法指导：从课题了解文章主要内容也是一种好方法。)

　　二、初读课文，扫清字词障碍，理清故事叙述顺序。

　　指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。

　　第一段，师引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？（睡得时间长）理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。

　　第二段，出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读，理解**用力，大家做抡起和猛劈的动作，理顺序：此时**还在沉睡吗？板书---**醒后

　　第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理顺序：这段中天和地已分开，板书---天地分开后.

　　第四段，出示形*字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的'四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形*字“液、滋、润”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。理顺序：此时**倒下后，板书----**倒下后

　　第五段，指名读。

　　三、精读品悟神奇，感悟英雄**

　　过渡:读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会**开天地的神奇吗？

　　1、精读第二段，思考**醒后，怎么做的？

　　指名读相关句子。

　　出示:句子“…抡起…,…猛劈……”

　　体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。

　　过渡：就这一猛劈，宇宙发生了巨变。

　　出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　引导读：师读上半句，你注意听，老师将哪些词语稍稍强调了一下，你读时，把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句，指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色，强调相对应的词语。)

　　师与全体学生对读，带手势。

　　男女生对读。

　　2、学*第三段。过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子，教师随即出示句子三“**怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

　　实践体会人物;想不想当一回了不起的**？一起来试试。站起来，怎么顶？师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。”‘“

　　相机问特别用力的同学，“**”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大？你们都和**一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？

　　引导猜想：只是十几秒啊！**呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？

　　师引读：十年过去了，生：**怕….

　　一百年过去了，**怕……

　　一千年过去了，**怕……

　　一万年过去了，**怕……

　　十万年过去了，**怕……

　　师:直到天地逐渐形成，**也累得倒了下去，此时你想对倒下的**说些什么？

　　过渡：是啊，他太累了，太不容易了，这么多年，一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，奖顶天立地四个字端端正正地写在**身边。板书顶天立地3、学*第四段

　　读文：英雄**倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。

　　生自由读。

　　指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。

　　集中指导背诵;（逐句出示本段的排比句）

　　师引读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；同步操作:师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行，学生自主看图说文字，齐读。节奏紧凑。

　　课件出示全段，齐读感受神奇的变化。

　　激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的?学生大胆想象。

　　出示句式：他的(),变成了()的()。每人想一句，一会儿挨着说。预设：头发---树林；牙齿---宝藏；鼻孔---山洞；手指---五峰山…

　　激情：过渡：是啊！**的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的**，面对这样的一位英雄，你还想说些什么?课件

　　出示**图

　　4、总结：是啊，**的确伟大。**，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对**的佩服、感激之情，齐读最后一段。

　　5、练*复述。如此感人的神话，如果能讲下来多好，自己再读课文，照板书显示的顺序练*复述。

　　指名复述，学生评选讲故事能手。

　　四、拓展延伸

　　《**开天地》是一个感人的神话故事，在我国灿烂的文化长河中，还有许多美丽动人的神话，你还知道哪些？师出示图画，学生看图猜神话名字。（出示：夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片）

　　作业：课后每人精读两篇，会讲一篇神话故事，在语文活动课上讲给大家听。

**开天地教学设计14

　　【文本解读】

　　《**开天地》是人教版三年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇神话故事，讲的是一位名叫**的巨人开天辟地的事。课文用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是学后能用自己的话讲述这个故事。

　　【教学目标】

　　1、会读“猛、肢、肌、液”等10个生字，读准“血、降”等多音字，会写“滋、润、阔、创、降”等14个生字；体会反义词和近义词的妙用，并加以积累和拓展。

　　2、通过朗读等方法，感受**雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

　　3、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣，并能用自己的话讲述这个故事。

　　【教学预设】

　　一、课前学——牵手神话的魅力

　　设计《**开天地》学*单（如下表），要求学生自主填写。

　　二、课中学——探究神话的奥秘

　　（一）学前检测，人人过关

　　1、课文朗读检测。

　　①同学们，在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的传奇故事，昨天大家就走进了神话故事——**开天地。你愿意把这个奇妙的故事读给同桌听吗？

　　②同桌轮读课文，互相倾听，互相纠正，互相感受**开天辟地的神奇。

　　2、字词读写检测。

　　①这儿有一组词语大家来看一下，谁能够把这些词语读正确？

　　同学们，你们发现这组词语有什么共同点吗？对了，都是三点水的，在生字学*时我们可以用同偏旁归类的方法进行识记。

　　②同学们，学生字时，要善于掌握规律，有些时候抓住它的字形结构和偏旁，就能把它记清楚。接下来请大家看下面这些词语，你觉得哪几个比较难写，在课前学*时没有注意到的，请在书上写一到两遍，看清楚每一个字的笔画。

　　（二）直入重点，感受夸张

　　1、独自学*：同学们，《**开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。请大家默读课文，找一找、画一画文中让自己觉得最富有神奇色彩的句子，圈一圈让自己觉得最富有神奇色彩的词语。

　　2、小组合作学*：把自己圈画出来的词句在小组里交流一下，与同学分享。

　　3、研读第四自然段。

　　①有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《**开天地》这篇课文你能把它读成一句话吗？对了，就是最后一句，这句话老师觉得也是全篇课文最夸张、最富有想象力的一句。请大家齐读一遍。

　　②**是怎样用他的整个身体创造了宇宙？请同学们自由朗读第四自然段，要一边读一边在脑子里画画，把一段又一段的课文变成一个又一个画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。

　　③同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想**的`牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚趾头、骨骼、经脉……会变成什么？

　　（出示投影）

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　他的双眼变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　他的汗水，变成了滋润万物的雨露；

　　他的（），变成了（）的（）。

　　请同学们仿照上面的句式，试着再写一两句。

　　④是啊，**，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！让我们再真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗？（播放**开天地的动画片片段）

　　4、千言万语汇成一句话（齐读）：“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　（三）想象画面，讲讲故事

　　1、同学们，刚才我们采用了一边想象画面一边学*故事的方法，相信大家脑海里一定有了一幅幅**开天辟地的画面了。合上书，闭上眼睛，试着把这些画面连起来——那就是属于你自己的“**开天地”了。

　　2、用自己的话把这个故事讲给同桌听。

　　3、班级展示，评选优秀神话王。

　　三、课后学——延伸神话的神韵

　　引语：同学们，今天我们学了课文，认识了**。千百年来，**已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，**文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。在中华上下五千年的文化长河中，又岂止**这一个神话，比如还有：精卫（）、女娲（）、嫦娥（）、八仙（）、哪吒（）、大禹（）、愚公（）等。老师今天再给大家推荐一篇神话故事——《后羿射日》（附后），请大家按照学*《**开天地》方法独自学*，要好好地体会神话的丰富想象和夸张的写作方法。

　　附：

　　后羿射日

　　世界年轻时，天空曾一齐出现十个太阳。他们的母亲是东方天帝的妻子。她常把十个孩子放在世界最东边的东海洗澡。洗完澡后，他们像小鸟那样栖息在一棵大树上，因为每个太阳的中心是只鸟。九个太阳栖息在长得较矮的树枝上，另一个太阳则栖息在树梢上，每夜一换。

　　当黎明预示晨光来临时，栖息在树梢的太阳便坐着两轮车穿越天空。十个太阳每天一换，轮流穿越天空，给大地万物带去光明和热量。那时候，人们在大地上生活得非常幸福和睦。人和动物像邻居和朋友那样生活在一起。动物将它们的后代放在窝里，不必担心人会伤害它们。农民把谷物堆在田野里，不必担心动物会把它们劫走。人们按时作息，日出而耕，日落而息，生活美满。人和动物彼此以诚相见，互相尊重对方。那时候，人们感恩于太阳给他们带来了时辰、光明和欢乐。

　　可是，有一天，这十个太阳想到要是他们一起周游天空，肯定很有趣。于是，当黎明来临时，十个太阳一起爬上车，踏上了穿越天空的征程。这一下，大地上的人们和万物就遭殃了。十个太阳像十个火团，他们一起放出的热量烤焦了大地。

　　森林着火啦，烧成了灰烬，烧死了许多动物。那些在大火中没有烧死的动物流窜于人群之中，发疯似的寻找食物。河流干枯了，大海也干涸了。所有的鱼都死了，水中的怪物便爬上岸偷窃食物。许多人和动物渴死了。农作物和果园枯萎了，供给人和家畜的食物也断绝了。一些人出门觅食，被太阳的高温活活烧死；另外一些人成了野兽的食物。人们在火海里挣扎着生存。

　　这时，有个年轻英俊的英雄叫作后羿，他是个神箭手，箭法超群，百发百中。他看到人们生活在苦难中，便决心帮助人们脱离苦海，射掉那多余的九个太阳。

　　于是，后羿爬过了九十九座高山，迈过了九十九条大河，穿过了九十九个峡谷，来到了东海边。他登上了一座大山，山脚下就是茫茫的大海。后羿拉开了万斤力弓弩，搭上千斤重利箭，瞄准天上火辣辣的太阳，嗖地一箭射去，第一太阳被射落了。后羿又拉开弓弩，搭上利箭，嗡地一声射去，同时射落了两个太阳。这下，天上还有七个太阳瞪着红彤彤的眼睛。后羿感到这些太阳仍很焦热，又狠狠地射出了第三枝箭。这一箭射得很有力，一箭射落了四个太阳。其他的太阳吓得全身打战，团团旋转。就这样，后羿一枝接一枝地把箭射向太阳，无一虚发，射掉了九个太阳。中了箭的九个太阳无法生存下去，一个接一个地死去。他们的羽毛纷纷落在地上，他们的光和热一个接一个地消失了。大地越来越暗，直到最后只剩下一个太阳的光。

　　可是，这个剩下的太阳害怕极了，在天上摇摇晃晃，慌慌张张，很快就躲进大海里去了。天上没有了太阳，立刻变成了一片黑暗。万物得不到阳光的哺育，毒蛇猛兽到处横行，人们无法生活下去了。他们便请求天帝，唤第十个太阳出来，让人类万物繁衍下去。

　　一天早上，东边的海面上，透射出五彩缤纷的朝霞，接着一轮金灿灿的太阳露出海面来了！人们看到了太阳的光辉，高兴得手舞足蹈，齐声欢呼。从此，这个太阳每天从东方的海边升起，挂在天上，温暖着人间，禾苗得生长，万物得生存。

　　后羿因为射杀太阳，拯救了万物，功劳盖世，被天帝赐封为天将。后与仙女嫦娥结为夫妻，生活得美满幸福。

**开天地教学设计15

　　教材简析：

　　《**开天地》是人教版语文三年级上册的一篇课文。课文具体生动地记叙了人类的老祖宗——巨人**开天辟地，用自己的身体幻化宇宙万物的故事。课文极富想象力地让沉睡了十万八千年的**忽然醒来，抡斧猛劈使混沌初开，天地分明后，责任感使这位巨人献出了自己的身体创造了美丽的世界。课文围绕创造宇宙的过程，抓住**的动作、心理，用生动、形象的描写推进故事情节的发展。教学时要注重采用多种方式调动学生的情感，引导学生用多种方式读书，在边读边想，边读边议，边读边展开想象中抓住关键句段进行品词析句，理解课文内容，在对学生进行语言文字训练的同时培养学生质疑问难的意识与*惯。本课的教学重点是引导学生了解**开天地的故事内容，感受作者想象力的丰富和语言的精妙，感悟**这一神话人物顶天立地的高大形象，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力；难点在于用自己的话清楚而有条理地复述课文，通过学*体会**勇于奉献的精神。

　　教学过程：

　　一、神话引入，揭示课题

　　1.填空。（播放音乐和出示相关图片）同学们，我们中国文化源远流长，神话传说就是我们文学宝库中的一颗璀璨的明珠，你们知道这些神话故事吗？出示：女娲（），精卫（），嫦娥（），后羿（），大禹（），愚公（）。学生回答后出示答案。

　　2.揭题。神话故事都有着引人入胜，曲折动人的情节。今天，我们一起学*一篇神话故事——**开天地。板书课题，学生读题。

　　设计意图：通过学生已知的神话故事，引出课题，让学生感受神话故事的魅力，对神话故事产生兴趣，让学生带着强烈的阅读期待开始学*。

　　二、初读感知，把握中心

　　1.认读生字词。

　　肌肤四肢滋润辽阔逐渐缓缓一丈宇宙黑暗茂盛

　　创造上升下降血液开天辟地顶天立地身化万物

　　2.自读课文，感知内容。

　　（1）出示要求，自读课文。①读准字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。②边读边思考：课文写了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？

　　（2）找课文中心句。（人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙）初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　（3）围绕“创造”质疑，师生共同梳理、归纳问题。（对课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书在黑板上，引导学生通过读书去解决。）

　　设计意图：学生是学*的主体。“学贵生疑”“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。只有关注学生，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，才能有针对性地发展学生的思维，建构民主和谐、开放而充满活力的课堂。

　　三、精读品悟，突破重点

　　围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　1.研读第一自然段，解决“**为什么要创造宇宙”的问题。理解“抡”的意思，感悟**的力大、神勇，体会课文用词的准确。

　　2.研读第二自然段，解决“**是怎样把混沌一片的东西劈开的”的问题，让学生找出意思相反或相*的词，体验**创造宇宙的艰难。（1）根据学生回答，理解“混沌”的意思。（2）“轻”与“重”，“清”与“浊”，“上升”与“下降”两两相对，恰当地写出了天和地的特点，形象地再现了神话的神奇之感。“渐渐”“缓缓”“慢慢”都有速度不快之意，形象地表现出天地的分开不是一时之事，要经历一个过程。混沌的东西分离不是一件容易的事，**付出了艰辛的努力。（3）引导学生用成语概括段意：读第一段想一想，**这仅仅是普通的一劈吗？他这是在____？（开天辟地）

　　3.引导学生在读懂第三自然段的基础上，用成语概括段意。从课文中你还看到了**在干什么？（顶天立地）让学生角色体验，边读课文边做“顶天蹬地”的`动作。

　　4.研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。（1）读一读第四自然段，说说你有什么感受，并把你的感受读出来。（2）配乐朗读全文，想象**用自己整个身体创造宇宙的情景。（3）有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。（4）记忆优美的词语，如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等。借助多媒体画面朗读，看谁读得最有感情，读得最美。

　　5.学*最后一段。大家看，这就是**！他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！让我们带着敬佩之情，齐读课文最后的自然段。

　　设计意图：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《**开天地》是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言、高大的神话形象、深刻的神话内涵，只有通过层层递进、环环紧扣的引读、导读等多种朗读，通过一定的学法指导，才能突出重点，突破难点，达成教学目标。边读课文边做“顶天蹬地”的动作这一环节让学生在角色体验中走进了文本，真正读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了**的高大，读懂了**的顽强，

　　四、发挥想象，复述故事

　　1.复述课文内容。借助多媒体画面引导学生尝试复述课文内容。复述前提示复述的线索，鼓励学生在复述时加入自己的想象。

　　2.学生复述，集体评议。

　　设计意图：结合多媒体课件创设的音响和画面情景让学生复述课文，让学生在丰富语言积累的同时，加深对文本内容的了解，增长学生的智慧，汲取文本的语言素养。

　　五、总结全文，拓展升华

　　1说一说。面对**这样一位坚持不懈的巨人，你想对他说些什么？

　　2.归纳小结。同学们，**虽然只是神话中的一个人物，但他那英勇、顽强、无私的精神将永远留在我们的心中！回家后请把这个神话故事讲给父母听听，并搜集两个神话故事在班级故事会上讲述。

　　设计意图：故事会的设计，可以引导学生从《**开天地》走向更多的神话，进而走向“灿烂的中华文化”，为学生学*中国优秀传统文化奠定基础。

**开天地教学设计（扩展4）

——《**开天地》的教学反思通用十篇

　　《**开天地》的教学反思 1

　　《**开天地》是第五单元的精读课文。这篇神话传说，讲的是人类的始祖**开天辟地并且创造了世界的神话故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把**“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。

　　学生很喜欢这篇课文，上课伊始，我采用谈话方式导入新课，你们读过哪些神话故事，给大家讲一讲，话音刚落，学生就纷纷举手，我一看这情形，立刻出手神话故事的图片，让大家一起说出它们的名字。学生的兴趣立刻调动起来，于是我板书课题，读课题你有什么问题？有个学生说“**为什么开天地？”

　　学生很会思考，问题提得好，带着问题走进课文。本篇课文我尝试学生自己学*，动笔写批准，因为有上节课《孔子拜师》这篇课文的训练，学生初步会在读书中进行批准。本篇课文我叫学生边读边思考，课文每个自然段写什么？请动笔写出来。在学生默读课文思考时，我又进行适当的提示：概括每个自然段写什么可以用简单的话概括，抓重点的写，例如：第一自然段写什么，我们可以用这段的一个四字词语概括，谁能找到？在老师的提示下，学生很快找到“混沌一片”，我随机板书，理解这个词语，用食物演示学生明白了意思，同时知道怎样抓每段的内容。

　　这节课很多知识没有处理好，但老师注重学生概括能力的培养，虽然学生概括的语言罗嗦，他们已经具有读书就要动笔的意识。相信在今后教学中不断训练，学生的自学能力一定会提高。

　　《**开天地》的教学反思 2

　　这是一个神话故事，导入时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了一些神话故事。当学生读完课题后，我要求他们对课题质疑，学生提出了很多问题，其实我设置这个环节的目的是让学生提出**是怎么开天地的这一问题，好让我继续下面的环节。但学生的好奇心非常大，提出了很多我事先没有想到的问题，有的问为什么这个人名字叫**，还有的问**到底有多高等等。当时我只想着我下面的环节是让学生在课文中找出**怎样开天地的段落，对于学生提出的这些问题，我就逃避了，只是应付性的说了句，你很爱动脑筋。心里想着怎么还没学生提出我想要的那个问题呢？下面有人在听课啊，我的时间要来不及了。当一听到有学生问到“**是怎么开天地的”我马上一振，终于有人提出来了，我立刻表扬了他，说问题提得很有价值，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也。”并趁机告诉学生解疑的最好办法就是读书，从这开始我的下一个环节。学生很快就在课文中找出了描写**开天地的段落，然后我就趁机引导他们朗读，这一节课就按着我的思路很顺利的继续下去了。

　　课后听了主任的意见后才猛然醒悟，学生是多么富有想象力的啊，这节课的主要任务不就是培养学生的想象力吗？我怎么能只顾着我自己预先设定的教学环节而忽视了我的学生呢？我当时如果抓住学生的好奇心，鼓励他们不要只局限于课文而是从课外去寻找答案那该多好啊。孩子是灵活的孩子，是你不能预先设定的内容，教师上课时应心里不仅仅只想着自己的教案，而要及时抓住孩子的好奇心，鼓励他们去读，课堂内读，课堂外更应该读，让他们读得多，懂得多，写得自然也就多起来。

　　《**开天地》的教学反思 3

　　比如说“头顶着天，用脚使劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会**的力量，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立刻领会了，再读时明显强调了力量。**顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：**顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了——不知过了多少年。用后文中的证据反驳了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难。再进行读句，果然是效果出色。

　　另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决**的高度。我当时是这样设计的：在**的顶天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被这时的高度推进弄得莫名其妙。马上，我问学生：当**就在眼前，仰望**，看得清全貌吗？学生达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推进让学生明白这是太过于艰巨的任务，身为神的**也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。

　　通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思考、探索、劳动与付出。很多在课堂上表现出来的和未展现的方面都有我们整个集体的智慧与劳动，这是一节锤炼出来的课。

　　《**开天地》的教学反思 4

　　《**开天地》是小学语文人教实验版教材三年级上册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的主题是中华传统文化。这是一篇神话故事，整篇文章充满了丰富而大胆的想象。想象力是创造一切的源泉。怎样使学生领悟到文章的精妙，体会到我国传统文化的博大精深呢？作为一名语文老师，在浩如瀚海的人类文明面前是那么渺小。尽管如此，我也要尽我最大的努力让古代文明在学生的心中熠熠生辉。

　　说实话，这是一堂校级公开课，。于是，我多方查找资料，结合学生实际制定出适合我教学特点的教案。接下来我将各个教学环节熟记于心之后就走马上阵了。

　　上完课后，细想各个教学环节，觉得整个教学过程还算得心应手，但还是有不尽人意之处，所以，在以后的教学中，我要特别注意以下几点：

　　一.*常教学中要特别注意语言文字的训练。

　　在讲课时，有一道培养学生想象力的训练题是这样的：**不停地为人类做奉献，想象他的身体还变成了什么？学生的答案很丰富：有的说，他的筋脉变成了大路；有的说，他的左脚变成了月潭，他的右脚变成了日潭；还有个孩子说，他的细胞变成了儿童……多丰富的想象！可语言又是多么的贫乏！只有个别同学在我的引导下将句子变成了极富感情色彩的倒装句。例如，“大地上天真烂漫、活泼可爱的'孩子，我知道，那是**的细胞。”如果是这样，**看见这些孩子一定会欣慰地笑了。这些孩子会让**含笑在整个宇宙！我要让这样的精彩出现在课堂上，那么就要在*常教学中多进行语言文字的训练。那样，我的教学会得到大家的认可，关键的是我的学生将会受益终生，他们驾驭祖国语言文字的能力会让他们在干一般工作时游刃有余。

　　二 继续加强培养学生有感情朗读课文的能力

　　在教学中孩子们读课文时还可以抑扬顿挫，可回答问题时就差远了。以后教学中首先要注重培养孩子们的语感。比如看见“温暖”就感觉舒服，看见“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言传身教，多给孩子范读课文，因为孩子的模仿能力很强。在范读课文以前，学生必须扫除生字障碍，对课文内容要熟悉一些，这样学生就可以在听范读时注意老师的表情变化，感受声音的变化和面目应该是和谐统一的。当然，在范读以前一定要做好充分的准备，要试读，有不好的地方一定要反复练*，直到完美！最后，要对学生进行常规的朗读技巧的指导，声调的高低，语速的快慢，重读的处理等等。

　　总之，我要多学*，内翔素质，以便更好地从事教学工作，培养出语文素养好的全面发展的学生。

　　《**开天地》的教学反思 5

　　教材分析

　　《**开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学*，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与*惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解**开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

　　三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

　　教学目标：

　　1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受**的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　2．学*本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

　　3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　教学准备：

　　学生学*准备：预*课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

　　教师教学准备：

　　①制作多媒体课件。

　　②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　（一）播放动画短片，谈话激趣，导入新课。

　　（二）板书课题，读题。

　　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

　　2.提名认读生词，相机正音。

　　3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

　　4.指导学生找出文中的中心句。

　　5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　(二)质疑问难，培养学生的问题意识。

　　1.围绕“创造”质疑。

　　2.师生共同梳理、归纳问题。

　　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

　　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

　　（一）解决“**为什么要创造宇宙？”的问题。

　　1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

　　2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。

　　学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

　　（二）解决“**怎样创造宇宙？”的问题。

　　1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

　　学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

　　2.读中品词析句，感受**的精神与表达的精妙。

　　(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　　①理解“抡”的意思。

　　②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟**的力大、神勇,体会课文用词的准确。

　　③指导朗读，感受**劈开天地的力量和勇气。

　　①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

　　②引导学生读书并有所发现。

　　③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

　　ａ.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　　ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　　Ｃ.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

　　（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

　　（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）

　　3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

　　（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

　　（2）边读边画出**身上发生的变化，感受变化的神奇。

　　（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

　　学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

　　（4）拓展想象，丰富美丽。

　　①师：**的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？

　　②启发想象，练*说话。

　　（出示句式）

　　**的（），变成了（）的（）。

　　学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

　　（5）有感情朗读课文，感悟**创造的宇宙的美丽。

　　三、回归整体，升化认识。

　　（一）围绕板书，说说**是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

　　（二）朗读、品味中心句。

　　（三）教师小结。

　　1.归纳本节课的学*方法。

　　2.激发学生创造的热情。

　　（四）布置作业。

　　熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。

　　《**开天地》教学反思

　　《**开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫**的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的**是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受**这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　回忆整堂课的.教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学*课文的兴趣。

　　我先播放孩子们熟悉的动画：《西游记》、《小哪吒》、《葫芦娃》，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物——**的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。

　　二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。

　　在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了**开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了**分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景，让学生体会**为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，**就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“**也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受**开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。

　　三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。

　　在教学“**倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（）变成了（）。”一句话做了知识的铺垫。

　　不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：

　　一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预*，再就是初读课文，整体感知，最后学*课文的1—5自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。

　　二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。

　　《**开天地》的教学反思 6

　　《**开天地》是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把**当**类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学*兴趣比较高涨。

　　一、备课过程中，它使我明白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更应该个性化的解读和创造性地使用教材。

　　首先，刚接触到教材的时候，我认为到第三自然段天地成形为止，**开天地已经成功了。但是反复读教材，思考教材之后，我发现，不能按照字面的意思理解，**开天地不仅是说他劈开或者分开天地，还应该包括创造宇宙万物。那么就可以把**开天地的过程分为三部分，即天地分开——天地成形——变成宇宙万物。因此我把教学重点设定为第三自然段，着重的通过朗读体会**开天的不易，体会**的伟大。把这段话的重中之重“头顶着天，用脚使劲蹬着地”与课文插图巧妙地结合起来，通过教师的引导，学生的换位思考，让学生体味**的伟大，了不起，说话与朗读相结合，进入师生与文本共鸣的佳境。

　　二、想象学*第四段：

　　第四自然段句式整齐，就像列队的士兵。因此我先让学生找出天地发生的巨大，然后师生合作读排比句。把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。通过合作朗读，和学生一起分享这段美妙的文字。其间，结合着学生的朗读，指导他们读出感情，读出文字所表达的意境。

　　接着请同学们插上想象的翅膀，想一想**的身体上还有什么？分别会变成什么呢？试着当一回小小神话作家。

　　学生张开了想象的翅膀，他们仿佛触摸到了**的肌肤，听到了他的呼吸，任想象自由驰骋，最后让学生仿照课文句式将“他的（），变成了（）的（）”补充完整。同时创设情景，让学生仰望天地，观察万物，用（）是**的（）反写刚才的'句子。两个环节相辅相成，学生对**的伟大体会得更深刻。

　　四、在遗憾中成长

　　这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多的方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是学生的朗读还是不够到位，尤其是个人读，没有掌握朗读的技巧，因此读不出感觉，读不到老师希望的水*。今后应加大学生朗读的指导，让他们敢读书、会读书。

　　“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

　　《**开天地》的教学反思 7

　　这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人**开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。

　　我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学*热情，以“**是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受**这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。

　　1、品读文本

　　在教学**顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出**始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递*的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，**顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到**开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对**的崇敬之情也油然而生。

　　2、融语言材料于学生语言素养。

　　在教学第二自然段中，我提取了其中的*义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说**被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！

　　这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。

　　《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学*。学*过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。

　　3、最后，关于工具性和人文性的`和谐统一。

　　我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，**的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对**说的话，学生对**发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！

　　以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，不足之处，敬请各位同仁批评指正！

　　《**开天地》的教学反思 8

　　比如说“头顶着天，用脚使劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会**的力量，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立刻领会了，再读时明显强调了力量。**顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：**顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了——不知过了多少年。用后文中的证据反驳了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难。再进行读句，果然是效果出色。

　　另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决**的高度。我当时是这样设计的：在**的顶天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被这时的高度推进弄得莫名其妙。马上，我问学生：当**就在眼前，仰望**，看得清全貌吗？学生达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推进让学生明白这是太过于艰巨的任务，身为神的**也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。

　　通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的`多少思考、探索、劳动与付出。很多在课堂上表现出来的和未展现的方面都有我们整个集体的智慧与劳动，这是一节锤炼出来的课。

　　《**开天地》的教学反思 9

　　这是一个神话故事，导入时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了一些神话故事。当学生读完课题后，我要求他们对课题质疑，学生提出了很多问题，其实我设置这个环节的目的是让学生提出**是怎么开天地的这一问题，好让我继续下面的环节。但学生的好奇心非常大，提出了很多我事先没有想到的问题，有的问为什么这个人名字叫**，还有的问**到底有多高等等。当时我只想着我下面的环节是让学生在课文中找出**怎样开天地的段落，对于学生提出的这些问题，我就逃避了，只是应付性的说了句，你很爱动脑筋。心里想着怎么还没学生提出我想要的`那个问题呢？下面有人在听课啊，我的时间要来不及了。当一听到有学生问到“**是怎么开天地的”我马上一振，终于有人提出来了，我立刻表扬了他，说问题提得很有价值，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也。”并趁机告诉学生解疑的最好办法就是读书，从这开始我的下一个环节。学生很快就在课文中找出了描写**开天地的段落，然后我就趁机引导他们朗读，这一节课就按着我的思路很顺利的继续下去了。

　　课后听了主任的意见后才猛然醒悟，学生是多么富有想象力的啊，这节课的主要任务不就是培养学生的想象力吗？我怎么能只顾着我自己预先设定的教学环节而忽视了我的学生呢？我当时如果抓住学生的好奇心，鼓励他们不要只局限于课文而是从课外去寻找答案那该多好啊。孩子是灵活的孩子，是你不能预先设定的内容，教师上课时应心里不仅仅只想着自己的教案，而要及时抓住孩子的好奇心，鼓励他们去读，课堂内读，课堂外更应该读，让他们读得多，懂得多，写得自然也就多起来。

　　《**开天地》的教学反思 10

　　《**开天地》是小学语文人教实验版教材三年级上册第五单元的精读课文。这篇神话传说，讲的是人类的始祖**开天辟地并且创造了世界的神话故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把**“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我借助多媒体创设情景，抓住重点词语和句子，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

　　一、运用多媒体，融情于景。

　　导入本课时，我用的是几幅孩子们熟悉的图片：《西游记》、《小哪吒》、《葫芦兄弟》成功地吸引了学生的注意力。创造性地使用学生已知道图片故事引路，引起学生对神话故事的共鸣、起到了激发兴趣的作用。在讲解课文内容时，通过播放**开天地的动画片，让学生直观了解了**开天地的经过。

　　二、抓住重点词句，理解课文内容。

　　课文第二自然段主要讲了**分开天地。在教学时，抓住自然段中“轻”“重”，“清”“浊”，“上升”“下降”等反义词让学生体会**在把天地分开后的景象。让学生通过找出这些反义词和朗读，体会作者用这些词语所妙之处。

　　三、充分发挥聋哑学生的表演天赋，结合文本进行表演，理解课文。

　　在学*第三自然段时，让学生通过表演**手托苍天，脚踩大地的动作，让学生体会**为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象**顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，**就这样顶天蹬地。也累的倒了下去。让学生体会**开天辟地的辛苦劳累。

　　四、讲练结合，体会**的牺牲精神。

　　课文第四自然段有一个句式：“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的`声音，化作了隆隆的雷声……”我将这一句式改为：他的，变成了。通过让学生从课文中找出相应的内容外，还发挥学生的想象。其中就连*时不太发言的崔振宇同学也说出了：**的手指变成了五座大山。

　　有得就有失，在讲这节课时，有学生对于神话故事与现实世界始终不能有效的区分，对神话故事这一题材理解不太到位。需要在以后的教学中继续加强这方面的引导。

**开天地教学设计（扩展5）

——**开天地的教学设计范本5份

　　**开天地的教学设计 1

　　学*目标：

　　1、知识：熟读课文、了解课文主要内容。

　　2、技能：边读边想象、能用自己的话讲述这个神话故事。

　　3、情感：体会**的奉献精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　教学重点：引导学生了解**开天地的故事内容、激发阅读神话故事的兴趣、培养想象力

　　学*难点：有感情地朗读课文、感受**的伟大形象。

　　教学新课：

　　一、谈话导入、揭示课题

　　1、师：同学们、你们喜欢听故事吗听过或看过哪些故事呢

　　2、师：大家听过、看过的故事可真多啊！有美丽的童话故事、生动的成语故事、还有引人思考的寓言故事等等。今天、我们来学*一个神话故事。

　　出示课题：**开天地齐读

　　3、师：这是一个美丽动人的神话故事、是我们劳动人民想象、创造出来的、是人们对古代英雄的美好向往。这节课我们一起去看看这个神话故事吧！

　　二、初读课文、理解词语

　　1、师：读课文前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语圈一圈、句子划一划、多读几遍、好吗那就赶快打开书去品味吧！

　　2、师：看大家读得多投入啊、有些同学还圈圈划划、真会学*！老师相信这些词语肯定难不倒大家！

　　出示：混沌逐渐血液祖宗

　　缓缓四肢肌肤辽阔

　　（1）同桌互相读读这些词语（2）请同学读第一行词语、第二行、及时纠正、反馈。

　　（3）一起读师：大家齐读的声音真响亮！

　　开天辟地：

　　3、出示：轻而清重而浊

　　（1）读这两个词（2）在课文中找出这两个词所在的句子、轻声读一读。

　　（3）请一位同学读这个句子、出示：轻而清的东西、缓缓上升、变成了天；重而浊的东西、慢慢下降、变成了地。老师也来读

　　（4）大家听得很仔细、你有什么发现

　　反义词：轻——重清——浊上升——下降一起读这三组反义词

　　4、出示：抡起猛劈

　　（1）读词（2）做做这两个动作（3）请一位男同学做做动作！大家仔细看。

　　（4）看他多用力、大家带着这份力量自己读这个句子。出示：他见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（5）大家想象一下、你的眼前出现了一幅怎样的画面多勇猛、你来读这句。

　　（6）就让我们带着这幅想象的画面一起读！

　　（7）师：**醒后、看见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝黑暗猛劈、劈开了天和地、我们送他一个词、叫——开天辟地

　　指读——齐读

　　顶天立地：

　　5、出示：顶着蹬着

　　（1）读词（2）读词所在的句子（3）请一位同学读

　　出示：天地分开以后、**怕它们还会合在一起、就头顶着天、用脚使劲蹬着地。

　　（4）师：**头顶着天、脚使劲蹬着地、能读的更用力些吗再请同学读

　　（5）师：你让我们看到了你的力量、让我们学着他的样子一起读

　　（6）师：像**这样、头顶着天、脚蹬着地、用一个词、叫——顶天立地

　　读词请男生读师：真是个顶天立地的小男子汉！男子汉们一起读词语女同学一起读句子师：一个顶天立地的**。

　　三、学*课文、感悟内容

　　1：师：同学们、学到这里、**的形象越来越清晰了、让我们再来读读课文去感受**的形象。老师请5位同学分小节读、其他同学仔细听、读完后、请你们来当小评委。

　　2、师：是啊、**开天辟地、顶天立地的英勇形象深深地印在我们心里、可他倒下后发生的巨大变化更会使我们感动万分！

　　研读第四节

　　1、自由读第四节、读完后说说**的身体发生了哪些变化

　　2、指名说

　　3、师：是啊、**倒下后、他的身体发生了这么多的变化！我们用一个词说这就是**巨大的变化啊！让我们一起去慢慢地感受**的巨大变化。

　　＊出示：他呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　（1）自己轻声读、读着读着你仿佛看到了什么

　　师：柔柔的风吹在我们身上、你感到很舒服！那你能读好这个句子吗、试试

　　（2）师：听着你的朗读、我似乎看到蓝天上漂浮着朵朵白云、风柔柔地向我们吹来、就仿佛是**那呼出的气息。

　　（3）谁也想来读一读、指名读、师：多轻柔啊

　　（4）让我们也带着轻柔的感觉读、相信也能读好。

　　（5）师：你好象又听见了什么

　　生：天空传来了响亮的雷声师：你听到了那隆隆的雷声仿佛就是**发出的声音。

　　（6）谁来读读声音句、隆隆的雷声啊、谁再来读

　　（7）大家一起带着自己的想象和感受来读、师：他呼出的气息…

　　师：还有许许多多的变化、看

　　＊出示：他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤、变成了辽阔的大地；他的血液、变成了奔流不息的江河；他的汗毛、变成了茂盛的花草树木；他的汗水、变成了滋润万物的雨露……

　　师：用刚才的方法、大家除了用口念、用脑想、更重要的是用心去感受！

　　（1）自己读吧

　　（2）请一位同学读、其他同学用心听

　　（3）你想对她说些什么

　　师：那你能读出辽阔的感觉来吗试试、就读这一句

　　师：你们想象中辽阔的大地是怎么样的（一望无际广阔无边无际）

　　师：把我们看到的带进朗读中吧、一起来读这句。

　　师：还有谁也想来评价他的朗读

　　师：那你能读读这句吗我们大家也来读

　　师：听了他的朗读、还有什么感受

　　师：你仿佛看到了奔流不息的江河。谁来读这句、奔流不息、再响亮些来读。

　　师：大家看到了辽阔的大地、看到了奔流不息的江河、茂盛的花草树木、就让我们一起来感受**的巨大变化。一起来读这段。

　　4、师：**他的气息、他的声音、甚至他身上的每个器官都献给了宇宙万物、多么让人感动！让老师和大家一起赞颂**、好吗

　　出示第四节、老师读前一句、你们接读**身体发生变化的部分、试试好吗教师引读：他呼出的气息、他洪亮的声音他明亮的双眼他健壮的'四肢他古铜色的肌肤他沸腾的血液他的汗毛他晶莹的汗水

　　5、师：**每一个器官献给了人类、每一寸肌肤化成了万物、每一滴汗水变成了雨露。此时你想对**、对伟大的**说些什么

　　四、朗诵小诗、升华情感

　　1、师：让我们的千言万语汇成一首诗来歌颂**吧！出示：

　　**、你呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云。你发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　**、你的双眼、变成了太阳和月亮。

　　你的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　你的肌肤、变成了辽阔的大地；你的血液、变成了奔流不息的江河你的汗毛、变成了茂盛的花草树木；你的汗水、变成了滋润万物的雨露。

　　是你、生命的使者！

　　是你、人类的老祖宗、**！

　　2、配乐师：**、你就这样站着、站着、不知过了多少年、终于累倒了。你呼出……

　　3、你们想像老师这样朗诵这首诗吗自己先练练！

　　4、谁愿朗诵这首诗歌颂我们伟大的**从你的朗诵中我们知道你仿佛已经看到了这幅画面

　　5、多么富有生命气息的一首诗、让我们一起来吟诵

　　6、小结：师：我们读得那么投入、那么动情、那是因为**开天辟地、创造美好世界的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；这诗话般的神话将永远激荡着我们；而**这种神圣的奉献精神将流传千年！

　　6、我们再次来称颂**吧！

　　齐读：人类的老祖宗**、用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　**开天地的教学设计 2

　　教学目标：

　　1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。

　　2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。

　　3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。

　　4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂**的诗歌。

　　电教准备：

　　1、课文配动画朗读cai课件。

　　2、演示文稿（生词复*检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）

　　教学重点：以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。

　　教学难点：调动学生情感，深化对**的认识，写出对**赞扬的诗句。

　　教学过程：

　　一、激情导入。

　　1、大家昨天都预*了课文，让我们一起来回忆这个故事。

　　出示cai课文配动画朗读

　　2、除了这篇激动人心的神话，*时通过课外阅读，你了解了哪些神话？

　　（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）

　　这些神话和我们今天要学*的**开天地，都是古代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？

　　3、出示课题。

　　读前指导，**开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。

　　二、检查预*。

　　1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预*的成果。

　　出示词语投影： 混沌 滋润 血液

　　分别指名读，达到音准、意会

　　2、大家有信心读好吗？一起来。

　　看投影齐读。

　　3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？

　　生答三点水时，师追问：表示和什么有关？

　　4、概括：水是万物之源，生命之本。

　　三、整体感知，抓住关键。

　　1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。

　　生读最后一自然段

　　2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？

　　板书：创造

　　我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书，行动起来，创造属于我们自己的学*新天地。

　　三、学*一、二自然段

　　1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？

　　老师范读第一自然段和二自然段前两句。

　　2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的.感受？

　　追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？

　　3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。

　　让我们一起来读好这一句。

　　4、谁愿意接着读？

　　依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？

　　为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？

　　5、师读此句，生上台做动作。

　　让我们像**一样，拿出所有力量，读好这一句。

　　6、谁愿意再接着读，创造属于你的成就。

　　“巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？

　　“渐渐”指导读出缓慢感。

　　7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书，勇敢地挑战自我，行动起来，创造了奇迹般的进步。大家想读吗？

　　很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区别？

　　出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

　　生说区别

　　师板书：轻 清 上升

　　重 浊 下降

　　大家能读出这些词的不同意思吗？

　　指导：轻比羽毛还轻 清澈如泉水

　　指导：重比泰山还重 浑浊如浓墨

　　师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天 地

　　通过读词，你发现了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。

　　8、天地开辟成这样容易吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“慢慢”，再试一次，读出**的艰难。

　　这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出**的艰难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的部分，男生读写地的部分。

　　五、拓展想象第三自然段

　　1、天地分开可真不容易啊！**很担心，他担心什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好*惯。

　　2、他担心什么？于是，他怎么做？这位同学，请使劲顶住，你头顶的是整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了**正在顶天立地。

　　3、出示课件，**顶天立地图

　　**这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的话告诉我？（不知过了多少年。）

　　不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有勇气挺起脊梁，站起来，和刚才这位同学一样，和**一样顶天立地。

　　4、听好老师的时间提示，你们代表**回答我。

　　1万年过去了，**……？十万年过去了，**依然……？不知过了多少年，**还是……？

　　5、由于**的努力，**的坚持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？

　　（下沉一丈）谁来告诉我100天过去，天升高……？地下沉……？1万天过去，天升高……？地下沉……？不知过了多少年，天升高……？地下沉……？

　　6、此时，当**就屹立在我们面前，他有多高？

　　让我们一起读好这句话，读出这神奇的画面。

　　7、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得……？（倒了下去）

　　六、品读、续写第四自然段。

　　1、**倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。

　　2、这段话是围绕着哪一句话在写？谁能抓住这句话中的关键词？

　　板书：巨大的变化

　　3、谁有信心读出这些巨大的变化？那么我们来一人读一句，开火车读下去。

　　相机指导要点（风：长。云：轻柔。隆隆：响亮。大阳：明亮。四方：注意停顿

　　辽阔：宽广无比。奔流不息：巨浪翻滚，滔滔向前。茂盛：生机。雨露：轻柔）

　　4、哪些同学有信心读好所有的变化？

　　出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。

　　5、大家能把**的功绩牢牢记在心底吗？我们来考考自己。

　　出示第四自然段只有每句上半句的课件。

　　左边的同学读上半句，右边的同学来接下半句。

　　6、这些仅仅是巨大的变化的一部份，他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么？请大家展开自己的想像和创造。

　　7、相机评价（新颖、浪漫、形象、奇特等。）大家刚才描述得这么全面，我想用你们的话代替课文中的省略号，可以吗？

　　请用你的理由说服我。

　　8、是的，因为他身分的一切化作宇宙万物，化作我们身边的一切，时间，千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。

　　七、个性化体验读最后一自然段

　　1、学到这里，我想采访一下大家，**以什么打动了你，让你们读得如此深情。

　　2、让我们带着各自对**的情感，真切地读最后一个自然段，将这句话，这份情，这种感动献给**。

　　八、深化认识，写赞扬**的诗。

　　1、我想问大家一句，**死了吗？为什么你们认为他没死？是的，他已化作万物，化作一切，伴随着我们，让我们细心，地从万物中寻找**的痕迹。

　　课件出示：抬头看天，

　　白云朵朵，

　　我知道这是**的气息。

　　放眼大地，

　　一片生机，

　　我知道这是**的（ ）。

　　2、老师带来一首没写完的诗，谁能为我们朗读第一小节。

　　让我们一起来完成第二小节。齐读，并口头填空（肌肤）。

　　让我们再从万物中仔细看看，你又看到了什么？你知道了这是**留下的什么？请拿起笔接着写下去。

　　3、诗是情感最浓烈的文字，读诗的时候要打动了自己，才能打动听众。谁愿意当领头羊，读出自己写给**的诗？

　　相机评价：优美，神奇等。

　　九、升华总结

　　1、还有话想写给**的同学，课后还可以尽情写下去，在刚才写诗的过程中，大家有没有体会到创造的美好？

　　2、远古的人民创造了神话，**大无私无量的精神又打动了我们，我们用自己创造的诗仰慕英雄，继续谱写神话之歌。

　　3、我相信，在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔，积极行动，一定能创造更多的学*新天地，是吗？下课。

　　**开天地的教学设计 3

　　【教学目标】

　　１、认识“猛、缓”等１０个生字，会写“暗、降”等１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。

　　３、在合作学*中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学*成效。

　　【教学重难点】

　　有感情地朗读课文，感受**的伟大形象。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【课时划分】

　　第一课时

　　１、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；

　　２、随文识字、写生字、词；

　　３、策划下节课的学*活动。

　　第二课时

　　１、有感情地朗读课文，用自己的.话讲述故事；

　　２、体会神话故事充满想象的特点；

　　３、在学*中学会合作。

　　【教学准备】

　　cai课件

　　【教学过程】

　　一、确立问题

　　１、回顾学生自行策划的学*活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。

　　２、引出“为什么邀请**”这一问题。

　　二、自主阅读

　　１、自己自由读文，边读边思考理由。

　　２、小组合作学*。

　　（根据表格提供的程序及内容来完成）

　　三、汇报交流

　　１、分组汇报，感情朗读。

　　（点拨引导理解“混沌”、“创造”）

　　２、组内讲述故事，合作评价。

　　（利用讲故事评价表）

　　四、想象创编

　　思考：

　　１、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸**的汗毛。

　　２、生写诗句(我想……)

　　３、深情呼唤。

　　五、总结

　　板书：

　　**开天地

　　（学生板书）

　　用他的整个身体创造了美丽的宇宙

　　**开天地的教学设计 4

　　教学设想：

　　以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

　　教学过程：

　　一、回顾大意，导入新课

　　1、同学们，这节课我们继续学*《**开天地》，混沌的宇宙中，**沉睡了一万八千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事将会发生什么呢？谁能按顺序简单地讲讲这个神话故事？

　　2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着**用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。

　　3、你们讲得真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个神话故事。

　　二、研读文本，感受形象

　　（一）1、自由读2—6自然段，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？画出来。

　　出示句子：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　指名读

　　2、如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？

　　板书：创造

　　指导读好创造这个词

　　3、再读重点句，

　　4、存疑：**是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？

　　（二）第2自然段，边读边思考：

　　1、你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。

　　（很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关键句子）

　　交流用最简洁的一个字来回答。板：难

　　2、哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。

　　（1）出示：他见周围……

　　预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈

　　你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？

　　生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。

　　你这样能劈的开天吗？——猛劈

　　师指导朗读

　　（2）出示句子：只听一声巨响，……

　　预设：从“缓缓、慢慢”知道天分开很难

　　师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）

　　读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？

　　指浊：你见过哪些东西是浊的？……

　　是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的，稍微要重一点，清的东西会往上升，这两种不同的东西你能通过读，让我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨别出来吗？指名读

　　听出来了，轻的.东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉，

　　齐读句子。

　　（三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？

　　板：累

　　1、示句子：天地分开以后，**怕他们……

　　预设：我从“头顶天，脚踏地”知道他很累，因为……

　　用一个词来概括就是：顶天踏地（板书：天地分开）

　　看图：这就是**顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。

　　指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。

　　问学生要不要休息？

　　比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，**顶了多少时间？

　　指名回答：（网上查）

　　联系上下文

　　从“不知过了多少年知道”

　　引读：真会读书，不知过了多少年，**就这样顶天蹬地，

　　一年过去了；生读：……

　　一百年过去了，生读……

　　一万年过去了，生读……

　　一百万年过去了，生读……**真累呀，累得——指名说

　　（四）学*第4自然段

　　1、天地终于成形，**却累得倒了下去，这一倒，**的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读**的身体部位，一个接变成了什么？（板书：天地成形）

　　同桌互相读

　　读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

　　…………

　　难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅画。

　　2、**仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想象的翅膀。

　　指名说

　　3、你们的回答，终于让我明白了，**的身体，化作了宇宙万物。（板书：化成万物）老师把句式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。师生分读。背下来

　　4、让我们做一个大胆的想象，如果没有**，就没有什么？

　　5、什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想对**说？写下来。（板书：宇宙混沌）

　　三、升华感情，拓展延伸

　　同学们，真的有**这个人吗？

　　是的，这是个神话，**这个人是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，它是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。（板书：美丽宇宙）

　　四、作业

　　1、把故事讲给家长听

　　2、用得好的词语抄下来

　　3、看神话故事

　　板书设计：

　　**开天地

　　宇宙混沌

　　天地分开

　　天地成形

　　化成万物

　　美丽宇宙

　　**开天地的教学设计 5

　　一、素质教育目标

　　１、知识目标：认识１０个生字，会写１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解**用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。

　　２、能力目标：培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　３、情感目标：体会**的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　二、学*方法导航

　　１、品读赏析法：理解词语含义，从而使学生获得丰富、充实的感受。如：品读第四自然段时，抓住“四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露”等词语来体会**的献身精神。

　　２、角色演绎法：引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，引导学生入境入情地读。

　　３、画面激活法：引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。例如：在描述“万物生成”的画面时，可以依据课文内容和自己的想象，将“四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露”通过自己的语言，变成生动的画面。

　　三、聚集教学重点难点

　　１、教学重点：引导学生了解**开天地的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　２、教学难点：引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。

　　四、教具学具准备

　　１、教具：多媒体课件

　　２、学具：学生收集的中国著名的神话传说的图片及文字资料。

　　五、教与学的师生互动

　　１、创设情境，激趣导入：

　　画外音：**开天辟地，用他的身体创造了美丽的`宇宙，同学们，让我们一同走进这个神话故事，去感受它的神奇吧！

　　课件：**顶天立地的图片。

　　２、初读课文、学会生字：

　　⑴整体感知：

　　课件：**图片以及课文朗读。

　　画外音：**开天辟地的神话一直流传至今，你头脑中**是个怎样的形象呢？

　　提示：可以是“勇敢、，无所畏惧、坚毅、无私、具有献身精神”等词语。

　　⑵自学生字：

　　明确：注意“肢、创、逐”都是翘舌音，“滋、造”是*舌音”；“猛”是后鼻音；“血液”的正确读音为xuèyè；“倒”是多音字，在本课读dǎo。“肢、肌、辽、血、液”是既要求认识又要求会写的字。

　　点拨：老师可以采用开火车读、指名读、小老师带读、老师书空学生猜字等多种形式认读生字。可以用组词或说句子的形式练*。可以引导学生从形声字的形旁和声旁的特点，识记“猛、肢、肌、辽、液”，“丈、宗”可以引导学生通过熟字“仗、踪”减一减的方法来识记。

　　[写一写]将生字写得匀称、美观。

　　暗

　　肤

　　滋

　　降

　　辽

　　润

　　丈

　　阔

　　创

　　肢

　　血

　　造

　　肌液

　　点拨：引导学生观察其中左右结构的字要写得左窄右宽。如，“降”字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细；“创”字的左边是“仓”，不是“仑”。另外，“辽”“液”等字要指导学生写端正，写匀称；“阔”“滋”的笔画较多，要指导学生写字时摆好各部分的位置。

　　评一评：老师通过投影展示优秀作品，学生互相评价。

　　３、细读课文，理清线索：

　　画外音：用你最喜欢的方式读课文，想一想你准备用哪几幅画来展现这个故事。

　　明确：

　　⑴确定用哪几幅画来展示，是为了让学生再读课文，抓住课文中的重点词语，深入理解它们的意思。

　　⑵课文的线索可用以下的流程图归纳：

　　**开天地

　　混沌初开→顶天立地→生成万物

　　点拨：引导学生采用个人读、小组读、邀请读、引读、比赛读等多种方式把课文读通顺、读流利。这篇课文处处充满了丰富想象。在朗读过程中，要引导学生发挥想象，通过想象理解课文内容，从课文的神奇、丰富、美好的想象中受到感染。

　　课时小结：奇特的构思、生动的形象，这将是一组多么吸引人的连环画呀，真想早点欣赏到你们的作品。

**开天地教学设计（扩展6）

——语文《**开天地》说课稿(5)份

　　语文《**开天地》说课稿 1

　　一、教材分析

　　《**开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。《**开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人**的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《**开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫**的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　二、教材处理

　　(一)教学目标

　　针对这样的教材，我该怎么处理呢？细细思量后，我决定从“教学目标的制定、教学重点的确立、教学难点的设置、教学内容的安排”这四个方面处理本教材。

　　首先，教学目标的制定。依据新课程总目标和三年级阶段目标——语文教学要注意字词教学，要注意学生的朗读能力的培养，激发想象力；依据本单元的教学目标——让学生感受“灿烂的中华文化”；依据本课教材的特点——神话形式；依据三年级学生的特点——想象力丰富、喜欢读故事等，特从课程目标的三个维度“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”确定本课目标如下：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，积累课文中优美的词句，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会**的献身精神。

　　4、初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的.兴趣，培养想象力。

　　（二）重点、难点

　　确定了本课目标，本课的重点难点自然也就出炉了。本课重点是：

　　重点：引导学生读懂课文，了解**开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。复述课文。

　　为什么把这些确定为本课重点呢？首先是依据本单元和本课教学目标，其次是因为本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容、体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化”。在实际教学中，为了突出重点，我将采用紧扣中心词句，用“以读为本”的方法来达到突出重点。

　　难点：初步感知神话的特点。

　　这是学生第一次接触文字形式的神话故事，神话故事的生动形象和丰富的想象力将给他们学*带来不小的困难，因为神话与现实毕竟差异太大。因此，本课将……作为本课教学的难点。在具体的教学过程中，首先在第一课时我将在学生熟悉“哪吒闹海、孙悟空大闹天宫”等神话故事这个已有的生活经验上，告知他们什么叫神话及其基本特点。接着，在第二课时，我将通过多种形式的朗读让学生深切体会神话富有丰富的想象力这个特点。最后，让他们当一回小小神话家，展开想象真切体会神话想象丰富的特点，以期突破难点。

　　(三)课时安排

　　依据本课教学目标，遵循三年级学生的认知规律，本课决定分两课时完成。

　　第一课时：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、辽阔、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2、初读课文了解大意，分清层次。

　　第二课时：

　　1、读懂课文，在有感情的朗读中体会**的献身精神。

　　2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗**的化身联系起来。

　　3、积累并运用本课好词佳句，练*复述课文。

　　三、教法、学法

　　以上这四个方面是我对教材的处理。正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。

　　（一）教法的选择

　　本课我将主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。为什么把“以读为本”定位为本课主要的教学方法呢？这是因为“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读、高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的音响和画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。

　　（二）学法的思考

　　陶行知曾经说过：“教的法子要根据学的法子。”因为学生才是课堂真正的主体。所以，真正的好老师不只是确定正确的教学方法，学法的选择一样重视。

　　教无定法，学无成法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学*发展中的主体地位，为了让学生真真正正学语文，通过学会达到会学。在本课学*中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学*”等多种方法来完成自己的学*任务。

　　四、教学过程

　　有了正确的教材解读及处理，有了科学的教法和学法，再加上新颖而合理的课堂设计，一堂真正的语文课离成功已经*在咫尺了。接下来，我就详细说说本课精读环节即第二课时的教学设计。本课时分为“解读课题、提炼中心；读中感悟、走进文本；尝试复述、回归神话；激情说话、拓展升华；分层作业、放飞个性”五个大块。首先，解读课题、提炼中心。

　　(一)解读课题提炼中心

　　1、上课伊始，开门见山，解读课题。让学生用朗读分别强调“**、开、天地”这三个词。这样，三种朗读出现了：“**开天地、**开天地、**开天地”。朗朗书声中，学生自然而然领会了谁干什么这个句式，体会到了汉语音节的音乐美，感受到了祖国语言轻重缓急的神奇。《新课标》要求“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”，其实，这种情感的培养是无处不在的，渗透在教学的每个环节，我这个解读课题的设计就是一个小小的尝试吧。

　　2、接下来，抓住题目中的“开”字，提炼出全文的中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，再提炼出中心词“创造”，并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。这是一种高效的读书方法，对日益忙碌的现代人也十分受用。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会这种方法，学生将受益终生。

　　（二）读中感悟、走进文本

　　提炼中心后，就应该围绕中心“读中感悟、走进文本”了。现在，让我们一起先走进“开天劈地”的神奇。

　　1、领略“开天辟地”的神奇：

　　（1）情景渲染、走*神奇。

　　首先出示课件，在爆裂等音响声的渲染中，学生闭眼听老师激情解说**开天辟地的情景。一声巨响，学生如临其境。用多种手段辅助学生学*，这是《新课标》所提倡的。此环节中的情境创设简洁自然，把学生一下子带进了文本，为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。

　　（2）层次朗读、感悟神奇

　　接下来，在连续的情感中，出示文字课件，层次朗读。特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目的读，要读得有层次、读得有目的。”遵循这个指导思想，在这个部分我设计了三个层次的朗读，学生通过“自由朗读、感悟神奇；个性阅读、体会神奇；体验阅读、内化神奇”，从字词读到内容读到情感再读到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。读后我会顺势引导：“同学们，领略**开天劈地的神奇，让我们再一起去感受**顶天蹬地的顽强吧！”并板书“顶天蹬地”。

　　2、感受“顶天蹬地”的顽强

　　（1）角色体验、感受顽强。

　　在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身**，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了**的高大，读懂了**的顽强，这时，可能会有同学在亲身体会后说：“好累哟。”如果有这个资源生成的话，就立即抓住，没有的话就引导，让学生体会，我们顶天蹬地一会就累了，那**呢，做了多久？

　　（2）激情导读、颂扬顽强。

　　顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了……”学生一次又一次接“**头顶着天，用脚使劲蹬着地”。在一次又一次朗读中，学生的情感一次比一次强烈，**顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

　　3、体会“化作万物”的无私

　　朗读结束后，我会抑制不住激情地引：“同学们，顽强的**最终还是倒了下去，他怎么样了？”顺势就板书：化作万物，进入“体会化作万物的无私”这个环节的学*。

　　（1）自由朗读、发现无私。

　　在这个环节，首先“为学生创造良好的自主学*的氛围”，让学生自由朗读、发现“无私”，然后汇报。在汇报的过程中，我除了适时指导语言积累外，还会通过我的评价与提醒，培养学生尊重别人、认真倾听、真诚评价的好*惯。

　　（2）深情引读、感悟无私。

　　在学生汇报后，出示课件，我会深情引读课件红色的部分。排比的句式，读来琅琅上口，气势磅礴。教师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，**的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显。朗朗的书声中，还愁**的形象丰满不了吗？还愁初步感知不了神话的特点吗？

　　（3）小组合作、赞美无私。

　　深情引读后，我就开始抓住“省略号”这个教材资源，开始小组合作，赞美无私。《新课标》“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”。叶圣陶也说过：“课文无非是个例子。”语文学*的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到“自能读书、自能作文。”因此，在这里，我设计了“我当小小的神话家”的写话练*。让学生模仿课文句式展开想象，先个别写话，再小组内合作交流修改，连句成段。这样设计，要求明确，步步落实，一一到位。充分体现了小组合作的实效性，大大激发了学生的创作欲望和想象力。通过创作，神话在学生那里，已经是零的距离。

　　到这里，本课时第二个环节“读中感悟、走进文本”已经全部结束，这时，学生的激情还在流淌，顺承这份情感，马上进入“尝试复述、回归神话”。

　　（三）尝试复述、回归神话

　　首先我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着在画面的带领下示范复述。然后让学生看着画面和板书，尝试自己复述。画面、板书、我的示范复述，就象一条铺好的路，能让学生沿着它去摘下“复述课文”这朵美丽的成功之花。

　　（四）激情说话、拓展升华

　　在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，**的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对**的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。

　　到这里，本堂课已接*尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的**！让我们一起记住这个美丽的神话——**开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。

　　（五）层次作业、放飞个性

　　最后，遵循“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞个性。

　　必做作业：

　　读更多的神话故事，为开故事会做好准备。

　　选做作业：

　　1、把这个故事讲给家人或朋友听。

　　2、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。

　　3、演一演这个故事。

　　至此，《**开天地》精读环节已全部结束，预期目标也基本达到。接下来，我就本课教学过程中体现出的训练作一小结。

　　五、训练设计

　　本课训练本着“还课堂给学生、显语文之本色”的指导思想，从“听、说、读、写”几个方面设计了不同的训练。充分到位的朗读是本课最基本的训练，它贯穿整个课堂，提升了整堂课的灵气。小组合作写话、“我想说……”和课堂中无处不在的认真倾听的训练是本课训练的重要组成部分。课后的层次作业更是充分尊重学生的根本体现。特别是必做作业“读更多的神话故事，为开故事会做好准备”的设计，它可以引领学生从《**开天地》走向古老的神话，进而从古老的神话走向“灿烂的中华文化”……正如崔峦所指出的那样，语文教学要让学生“轻轻松松学语文、真真切切爱语文”。本课训练设计，正是沿着这条道路探索后留下的痕迹吧！

　　六、板书设计：

　　最后，谈一谈本课板书设计，以期为本次说课画上一个圆满的句号。

　　靳家彦曾说过：板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是浓缩的教学思路，是凝炼的文章中心，板书设计在于精而准。根据这个理念，我设计了这个板书，这个板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。

　　**开天地

　　创造

　　开天辟地——顶天蹬地——化作万物

　　语文《**开天地》说课稿 2

　　一、说教材

　　《**开天地》是部编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题是“神话传说”。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人**的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《**开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫**的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　二、说教学目标：

　　1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解**用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。

　　2、培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　3、体会**的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　三、说教学重难点：

　　1、了解课文的故事内容，培养想象力。

　　2、用自己的话复述课文。

　　四、说教学方法：

　　《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

　　为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学*的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学*课文。

　　五、说教学过程：

　　（一)动画激趣，走进神话

　　上课前播放动画（幻灯出示），**开天地的过程，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事的主人翁**为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学*氛围中。

　　（二）初读感知，提炼中心

　　《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生自由读课文，圈划出生字，然后多媒体第一页显示带拼音的生字，小老师带读。第二页显示去拼音生字，开火车读。第三页将生字带入词语再次开火车朗读。重点解释月字盘的字和什么有关。最后词语掌握了，进入课文。请学生默读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。

　　让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　（三）围绕中心，自读自悟

　　“深入学*课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，板书：创造前、怎么样创造、创造后。分布讨论：**开天地之前宇宙是什么样子的？请同学们阅读第一自然段，重点理解“混沌”一词，在学生回答不明确时，借助字典里的解释让学生选择，学生一目了然。板书：混沌一片。上完第一自然段之后我导读引入问题：在这混沌之中，**一睡就是十万八千年。有一天，他忽然醒了。**是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题阅读第二自然段，划出相关句子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境，板书：抡起和猛劈。让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会**开天辟地的艰难和决心。

　　结束后我再次引读：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。展开多媒体，学生读下半段“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这一环节是本段的重点，我打算分三步进行。第一步请学生来发现句子中的近义词和反义词；第二步理解两个清的区别；第三步指导朗读，朗读形式多种多样，可以师生配合，男女生合作、带动做朗读等等。在这天地分开之前，轻而清，重而浊的东西是一片混沌，再次理解“混沌”一词。告诉学生今后遇到不懂的词语还有一种方法就是结合上下文来理解。这一段上完之后再全班齐读一遍。

　　最后指导生字，重点指导“创造”，我在黑板上范写，指导个别笔画，留五分钟给学生写字。

　　（四）细读品味，感悟精神

　　这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

　　第一步：体会“开天辟地”的艰难。

　　特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会**开天辟地的艰难和决心。

　　第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

　　这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身**，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“**头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，**顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。第三步：体会“化作万物”的无私。

　　“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，**无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

　　（五）综合训练，拓展升华

　　为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

　　1、想象创编

　　叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学*的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练*，让学生模仿课文句式想象写话：**的（）变成了（）的（）。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，**的精神将内化为学生的语言。

　　2、练*复述

　　复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练*复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

　　3、激情说话

　　为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

　　六、说板书设计

　　靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。”根据这个理念，我设计了这个板书：

　　语文《**开天地》说课稿 3

　　一、说教材

　　《**开天地》一课是人教版小学语文实验教材第五册第五单元的一篇精读课文。这篇神话传说讲的是名叫**的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动，是一篇发展语言，培养想象力的好课例。

　　（一） 针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步阅读课文之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：

　　1知识目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，初步练*复述部分课文内容，积累课文中的优美词句。

　　2能力目标：培养学生的想象力和创造力。

　　3情感目标：体会**的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　（二） 设重点为：

　　理解课文内容，有感情地朗读课文，培养想象力。

　　（三） 设难点为：

　　在熟读成诵的基础上，初步练*复述部分课文内容。

　　二、设计理念：精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，感知内容与领悟情感，理解语言与积累、运用语言，课文阅读与资料收集利用的过程。

　　三、说课堂教学行为策略的具体运用

　　1、提出问题，激活思维，理清顺序；

　　“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”（《课标》）陈老师在教学中注重让学生参与阅读实践，根据教学内容提出有针对性的问题，让学生自读释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力。同时，也能帮助学生理清课文的叙述顺序，为复述课文打下基础。

　　2、读读练练，积累语言，理解内容；

　　语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读，

　　这篇课文内容非常浅显，学生一读即懂，因此对课文理解只需练*多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟意境。

　　陈老师在组织同学们研读文本时，没有支离破碎的分析，没有喋喋不休的串讲，更没有“独具匠心”的指导，有的只是送给孩子一声声肯定，带给孩子一片片掌声，献给孩子一次次笑脸，一支支花朵。让所有学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思考，从而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　汉语词汇丰富，运用灵活，培养学生对语言的敏锐感受力、欣赏力，可选择有价值的语言进行积累，为了帮助学生积累课文中的优美词句，陈老师除了让学生在诵读中积累语言，根据课文内容，还精心设计了一道填空题，先填象“隆隆的雷声”等这样的好词语，再引导学生读，最后练说：“我是**的……变成了……”。在此基础上，陈老师设计了一个给画面配音的环节，孩子们特别有兴趣，寓教于乐。让学生在情境中积累语言，内化语言，在运用中发展语言，学生有了一定的语言积累，有便于后面的复述课文。

　　新课标积极倡导自主合作探究的学*方式，在指导学生的同时，陈老师采用多种形式调动学生的积极性，除了加动作表演读外，还采用小组合作竞赛读的形式，让学生充分读，读出情，读出味，读出境，在增强了语感的同时，又培养了同学间的团结合作的精神。

　　3、想想说说，训练语言，培养想象力。

　　让想象这朵人类思维最美的花朵进入课堂是对儿童生命的一种关怀和体贴，因为儿童世界是用想象构建起来的诗意盎然世界。陈老师在课堂上敏锐地抓住个别孩子根据自己的感情加动作朗读，及时地对孩子散发的想象地火花予以激励，使其他的孩子也披上想象的翅膀，在发展语言能力的同时发展了思维能力。谁也无法否认，是想象孕育了伟大的发现和发明，史蒂夫霍金的《果壳中的宇宙》就是一首最绚丽的想象诗。但更重要的是，想象是我们语言能力不可或缺的要素，“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养里我们的才气和灵性。陈老师在课堂中启发学生想象：**的身体还发生了怎样的变化呢？学生有的想象**的头发变成了颗颗繁星，有的想象它明亮的目光变成了耀眼的闪电等第。

　　语言训练在交流中也得到了发展，创新精神和创造力也得到了培养。

　　虽然是第4节课，通过陈老师的课堂调控，学生的学*积极性非常高，能较好地达到学*目标，主动参与到学*中来，课堂气氛活跃而有序，可惜因时间关系，在复述课文第4段内容和给画面配音时，虽然积极性很高，但无法当堂满足学生的愿望，只能移到第3课时。

　　语文《**开天地》说课稿 4

　　说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、板书设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。

　　一、说教材

　　《**开天地》是九年义务教育小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。本单元是围绕传统文化这个中心来编排的。《**开天地》一课就以传统文化博大精深这个主题来写的。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。

　　本课时的教学重点是引导学生了解**开天地的故事内容，积累好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生体会**的无私奉献精神。

　　二、说教法与学法

　　（一）设计理念

　　《**开天地》一课思路清晰、脉络分明，语言生动具有传奇色彩，依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课我的设计理念是：以感情朗读，情景感悟为主，在学生和文本的对话中感知“神奇”，抓住重点词句段，在师生对话中领悟故事内容，感情诵读，在师、生、文本对话中迸**感。

　　（二）教法、学法指导

　　根据语文课程标准理念：阅读是学生个性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、想象、说话和运用的能力。在学法上，指导学生多采用集体力量和智慧来学*新知。教师在课堂教学中只起着带路人的作用。学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫，攀登时给予鼓励。

　　三、说教学过程

　　（一）导入课题，激发兴趣

　　导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。这一环节，我以神话故事人物图片，故事录像导入，用教师的语言魅力把学生带进传统文化的神奇氛围中，从而激发学生想读故事的强烈愿望，并引导学生去读。

　　（二）以读贯穿始终，感悟课文

　　在学*课文的过程中，我始终以读为主，通过多种形式的读来感悟课文。我采用了自由读、默读、指名读、师生对读、男女生读、重点语句齐读等方式，指导学生把书读流利，并理解其中一些难懂的词语，感悟故事内容及**的无私奉献精神。

　　（三）创设情境进行教学

　　在本课的教学中，除了多种形式的读以外，我还注重了情境教学。课前导入时，出示图片，动画录像创设情境，激起学生的学*兴趣和对课文的探知欲。在学***开天地的自然段时，以表演体会情境，通过动作表演，学生就更容易体会出**的艰辛与伟大。当学到**身体变化的这个自然段时，以音乐渲染情境，师生情感朗读，学生感受到世间万物的美好，从而体会**的无私奉献精神。

　　（四）从文本拓展到生活

　　在最后一个环节，我由天地成形的不易引入拓展，让学生联系实际说一说如何保护地球？在阅读教学中，引导学生走出文本走进生活是课堂教学的需要。让学生把课堂上学到的知识运用到生活，我们教学的真正目的就达到了。

　　语文《**开天地》说课稿 5

　　说教材

　　《**开天地》这篇神话传说讲的是名叫**的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把**用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

　　说目标

　　1、感知课文，认识“猛、缓”10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，紧抓**开辟天地和献身两部分，感受**的伟大之处。了解神话故事想象丰富的特点。

　　说教学理念

　　一、充分以学生为主体，让学生主动积极学*，设计好疑难点，给学生一台阶。

　　以学生为主体，让学生充分参与，自主学*。我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学*的可能。如研读第二自然段，体验**创造宇宙的艰难这部分：

　　a、“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词，圈出）

　　b、读了这些词句，你感受到了什么？（让学生体验**开天地的艰难。）

　　c、通过朗读，进一步体验。

　　此时叫了两个学生读得还不够理想，他们的理解只停留在天地打开，缓慢的变化上，朗读还缺少一种波澜壮阔的气势。这时，我给朗读的孩子评了句：难道**开辟天地就仅仅用缓慢的语气来读吗？随即配上一声爆炸的音响效果。学生茅塞顿开，齐读声势浩大，场面壮观。

　　二、让学生尽情展开想像的翅膀，激情发言。

　　在研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点时设计以下环节：

　　a、读一读，说说你最喜欢哪句？为什么？

　　“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔腾不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”

　　b、再读读，你仿佛看到了怎样一幅画面？把你的感受读出来。

　　c、浮想联翩：

　　你还想到了什么情景？**的身体其他部位会变成什么呢？

　　他的（），变成了（）；

　　他的（），变成了（）；

　　他的（），变成了（）…

　　每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。

　　说教学方法

　　一、运用电教媒体，直观感受，激**感和兴趣。

　　**开天地是个神话故事，为了更让学生接*文本，亲身体验，制作多媒体（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）我觉得非常有必要。

　　①情景导入：小朋友们，你们知道天在哪儿吗？地呢？（板书：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整个宇宙一片黑暗。幸亏有一位巨人**（板书：**），打开了这混暗的世界，才有了光明。（板书：开）今天，我们就来学*一篇神话故事《**开天地》

　　②情景：想看看这位巨人？来吧！

　　播放Flash动画，感知故事内容。

　　③看了这片子，你有什么感受吗？（让学生初步谈谈）

　　④听惊天霹雷、开天辟地的音响

　　运用电教媒体，无疑能调动学生的激情，既激发了学生的学*兴趣，也利于学生理解词句。

　　二、读中感悟，议中深入

　　让学生自主学*，抓住重点词句品味**开天地的词句是全文的重点也是难点。学好这部分，我让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

　　说效果

　　整堂课下来，可以说学生亲身体验了**开天地的壮观景象，感受了**英勇献身的精神，能对神话产生浓厚的兴趣。学生的学*热情高，回答问题热烈，参与面较广。但由于这是第一课时，我安排的内容密度较高，时间较紧凑，因此在第三部分研读感悟中，第四自然段读得还不够，本来安排了一个互述内容也无法进行。

[db:标签-标题]