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第一课时
一、教材分析
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士*呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖,容易激起读者疑惑,用倒叙的方式讲述事情的经过,能够引发阅读兴趣,采用对比的方式增强了表达效果。
教学重点是引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
本课是三年级下册的教学内容,但根据本次观摩活动的规定,教学对象是刚入三年级的新生,他们在理解重难点上会出现一些困难,教学中我将采用一些直观的教学辅助手段,结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。
二、教学目标
1.认识本课所学的生字、词语,能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学准备
1).学生准备:
1.预*课文,运用已经掌握的识字方法认识本课的生字,借助工具书理解生词的大意,读通课文。
2.搜集资料,对瑞士和燕子有所了解。
2)教师准备:
多媒体课件、图片等。
四、教学过程
㈠揭示课题,提出问题。
1.同学们,今天我们来学*一篇和燕子有关的课文,跟老师写课题:燕子专列。
2.齐读课题,学生质疑。
【课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求:能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问,一方面紧扣了本文课题的特点,可以有效地激发学生的阅读兴趣,同时,也能够教给学生抓住课题质疑的学*方法。】
㈡初读课文,学*字词。
1.检查预*,认读词语。
舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡
欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降
【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学*,学生已经掌握了多种识字方法,能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查,有利于促进学生预*课文的良好*惯的养成。】
2.指导书写生字。
⑴学生观察,发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字,并且左窄右宽。
⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。
骤:让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时,如果一个字有两个捺,书写时其中一个一般要变成点。然后复*学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉:引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
⑶学生练*书写,教师巡视指导。
【生字书写的指导并不是一味的给予,而是通过巧妙分类,引导学生发现规律,掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导,有利于学生良好书写*惯的养成。分散指导书写,能够有效降低难度。】
3.再读课文,注意把字音读准确,思考刚刚提出的问题。
㈢研读课文,深入体会。
1.合作探究,自主解疑,感悟瑞士*对燕子的关爱。
⑴学生读文思考:燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?
⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
⑶全班交流,教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。
【课程标准指出:学生是语文学*的主人,语文教学应注重培养学生自主学*的意识和*惯。这里安排学生自主读书,静心思考,并不急于回答问题,就是要让学生经历扎扎实实的自主学*的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学*方式,这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上,在他们有表达需要的时候进行合作交流,这样使合作学*真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达,这是在训练学生的语言概括能力。】
⑷教师指导朗读第二自然段。
⑸学生有感情地朗读。
⑹瑞士*知道了这个情况,决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车?再读课文,体会瑞士*对燕子的关爱。
【这样设计有机地将前后文的学*联系了起来,通过对重点词语的理解,能够让学生更进一步体会到瑞士*对燕子的关爱。】
2.朗读体会,深入理解,体会瑞士居民对燕子的关爱。
⑴体会气候的恶劣。
①默读课文第三、四自然段,用横线画出描写居民寻找燕子的句子。
听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
②指名读。
③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。
④通过多媒体创设情境指导朗读,引导学生体会气候的恶劣。
⑵体会瑞士居民们的爱心。
①默读,画出描写瑞士居民们动作的词语。
居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
②通过朗读感悟,体会这些词语的作用。
【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语,静心思考,朗读感悟,这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求,也是编者选编这篇课文的重要意图。】
③指导朗读。
④教师引读。
听到消息后,居民们纷纷走出——,冒着——,顶着——,踏着——,四处寻找——。
⑤再仔细地读一读这段话,还有哪些词也让你体会到了居民们的热情?(学生读文,抓重点词语“纷纷”“四处”。)
⑥学生有感情地朗读这一段。
【学生通过多种方式的读书,既能体会到气候的恶劣,又能体会到居民们的热心,从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受到这样写的表达效果,真正做到了让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。】
⑶体会贝蒂的爱心。
①请同学们默读第四自然段,静静地体会,勾画出最让你感动的句子。
②学生默读、勾画、思考。
③全班交流自己的读书感受。
④朗读第四自然段。
⑤教师通过不同层次的引读激情。
⑥学生思考,写下想对贝蒂说的话。
贝蒂,___________________________________________________。
【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力,通过学*,学生有了自己的感悟与思考,这里安排写的训练,为学生抒**感搭建了*台,情动辞发,感情自然流露,将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起,工具性与人文性得到了有机融合。】
四、总结全课,布置作业。
1.总结全课。
2.布置作业,推荐读物。
【语文学*的重要方法之一就是要多读,不仅指读的遍数多,还指要读更多的文章。课程标准也指出:要注意培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。这里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量,同时深化学生爱护动物的情感。】
板书:
第二课时
一、教学目标
1.进一步巩固本课所学的生字,能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语,能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字,培养良好的书写*惯。
2.学*课文第5自然段,进一步感受人们的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
3.有感情地朗读课文,了解本文倒叙的写作方法,摘抄自己喜欢的句子。
4.搜集、交流有关人类保护动物的资料,进一步激发学生爱护动物的情感。
二、教学重点
1.指导学生正确、规范地书写生字。
2.了解本文倒叙的写作方法。
三、教学难点
了解本文倒叙的写作方法。
四、教学准备
㈠学生准备:
1.查找有关人类保护动物的资料。
2.制**心卡。
㈡教师准备:
实物投影,课件等。
五、教学过程
㈠复*巩固。
1.复*生字,识记字形,指导辨析容易混淆的字。
⑴出示生字,认读。
⑵交流识记生字的方法。
⑶辨析形*字,组词。
洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱
2.说一说这篇课文主要讲了什么?
㈡学*课文第5自然段。
1.指名读第5自然段,引导学生学*生字“载”。
⑴用多音字“载”组词。
⑵指导书写,着重引导学生学*“载”的笔顺。
2.再读课文,想一想燕子唧唧喳喳地叫着,它会说些什么呢?
3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。
4.指名读所写的祝福的话语,请部分同学将爱心卡贴在黑板上。
5.指导朗读第五自然段。
㈢感悟写法,拓展延伸。
1.朗读课文,了解课文倒叙的写法。
2.回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章,结合这篇文章,谈谈自己的体会。
3.交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。
㈣指导书写。
1.出示本节课要书写的生字,认读。
2.观察字形,教师有重点地指导书写。
“舒”:右边不要少写一点。
“疲”:指导病字头的书写。
“救”:指导几个点的书写。
3.学生书写,教师巡视指导。
4.展示评议,改进书写。
㈤作业建议
1.抄写词句,积累语言。
2.设计保护动物的宣传语。
板书设计:
【教材解读】:
《燕子专列》讲述的是有一年春天,欧洲国家瑞士的气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士*得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题,通过燕子的特殊经历,表现了人类对鸟儿的博大爱心,呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特,并采用对比的方式来增强表达的效果。
【设计理念】:
课堂上没有书声是语文教学的悲哀,所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让小班的每个孩子都有机会都有感受,让孩子们在步步推移的多种朗读方式中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,感受贯穿全文的爱心,增强学生爱护所有动物,尊重所有生命的意识。
【设计目标】:
知识能力目标:会通顺、流利地朗读课文,能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标:在老师的引导下学会探究,在老师创设的情境中学会想象,在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标:通过对课文的整
【教学过程】:
一、谈话导入,学生质疑。
1、谈“专”入题: “同学们,在我的脑海中啊,一直有着这样一个美丽的形象:一身乌黑的羽毛……”
我刚刚起了个头,同学们就兴致盎然地背了起来:“一对俊俏轻快的翅膀,再加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”
“对,小燕子!”我转身在黑板上写下了两个字:燕子
“燕子是我们大家熟悉的朋友,它们是候鸟……”
“春天从南方飞回北方,秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。
“我再写一个词,”在燕子后面板书“专列”。
“发现什么问题了么?”学生们纷纷举手。
“燕子能长途飞行,为什么还要做专列呢?”一学生说完了自己的疑惑,教室里如林的小手纷纷放下,看来他们的问题相同。
“读读课文,你一定能知道其中的原因。”
学生读课文,有的边读边批画,我也和大家一起读。大约三分钟以后,学生陆续举手。
“燕子之所以乘坐专列的原因,是因为他们在从南方飞回来的路上,在瑞士境内遇到了大雪。”
“他们飞不动了,饥寒交迫,濒临死亡。”
出示相关的描写:
这年春天,成千上万只燕子从南方迁徙北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。
“读读这几句话,在你的脑海中出现了一幅怎样的画面?”
学生读,思考。
“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。”
“我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里,他们的身上满是雪花。”
“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了,挂在积满白雪的树枝上。真可怜。”
“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里,纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”
“你仿佛听到了什么呢?”
“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈:妈妈,你在哪?我冷!”
“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。”
……
“看,这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞,燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面,“这是我们熟悉的小燕子么?”
“是。”声音怯怯的。
“不,这不是我们熟悉的小燕子,我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标,屏幕上出现了一幅春光明媚,小燕子快乐飞舞的画面,“这才是我们的小燕子,在微风中,在阳光中,一眨眼,就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”
“但是现在呢?”我把图画又切换到风雪交加的场面中,“什么感受?”
“为小燕子伤心。”“很同情它们。”
“读读这段话,让我们感受到你的感受。”
学生读。
“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么?”
“明白了,因为他们遇到了恶劣的天气,他们濒临死亡,没有办法再作长途飞行了。”
“燕子专列之所以能够开动,难道仅仅这一个原因么?”我的追问,让同学们产生了疑惑,很多人去翻看书本。
“还有一个原因是瑞士*知道了这个情况,打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。”
“对,瑞士*的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动,中间有许许多多的问题,你能想到哪些问题呢?”
“在电视广播中呼吁人们寻找燕子。”
“影响很多旅客外出,给他们带来不便。”
“每个车厢里的燕子数量要科学,不能太多或太少。”
“车厢里的温度多少最合适。”
……
“是的,方方面面的问题都需要解决。即使这样,瑞士*还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见,瑞士*……”
“很有爱心。”“对燕子很关爱。”
“说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢,是什么?”学生愕然。一个同学举起了手:
“有居民们的救助!”
“是啊,离开居民们的无私帮助,*的专列只能是空的!”
出示描写居民们救助燕子的段落。
“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”
学生读。读得很动情。
“人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词,如果我们把四处这个词打开,将会看到丰富的内容。屏幕显示:
“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的'山路,在( ),在( ),在( ),在( )寻找冻僵的燕子。”
在山涧边,在大树上,在岩缝里,在草丛中,在大树下,在雪窝里……同学们在朗读中补充,说得动情动容。
“我们把‘四处’合拢,再来读这段话,我相信,同学们会读得更好。”学生读。
“听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多,可能有什么人?”
“老人。”
“*的官员。”
“青年人。”
……
“救助燕子的大军出发了,他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子,同学们,对这些充满爱心的人,你有什么提醒的话语要说么?”
“阿姨,小心路滑,请注意安全。”
“老奶奶,你得腿脚不灵便了,千万不要到危险的地方去寻找燕子。”
“小朋友,和爸爸妈妈一起去救助燕子吧,千万不要独自行动。”
“提醒得好!救助燕子重要,保证自己的安全也很重要!
“同学们,在这千千万万的救助燕子的人中,一个小女孩很是引人注目。”
“贝蒂!”同学们异口同声。标准的普通话。
“我把这个名字写在黑板上,有没有其他的叫法?”同学们练*,最后一个同学读得很有味道,大家表示同意。
“为什么这样读这个名字?”
“因为她是瑞士人,我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。”
“读读写小贝蒂的句子。”
一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,在家人的带领下,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点儿也不在乎。
出示文中插图。“小贝蒂在做什么?”
“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子,温暖着它。”
“小贝蒂在给小燕子说悄悄话,她说,小燕子,不要害怕,我是来救你的,你马上就能到温暖的地方去了。”
……
“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车,在人们关注的目光中,列车开动了。坐在舒适的车厢里,看着外面飞舞的雪花,小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢?写下来吧,一会我们交流交流。”
学生写。交流。
三、激情结课,升华爱心:
(1)燕子虽然是一种小小的动物,但牵动了瑞士全国人民的心,列车开动了——学生齐读最后一一自然段。
(2)是呀,《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子,它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们,让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧,爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命,请同学们一起大声地呼吁——————
——————“朋友,
请爱护动物,
爱护所有的生灵,
尊重所有的生命,
因为我们同在一个地球上!” ——下课。
设计意图:这不仅是课堂小结,也是教师对文本的深层次理解,把这份友情升华为人类对动物的友情,唤起孩子们对动物的那份爱,以及对生命的那份尊重。
教学目标:
1、认识本课所学的生字、词语,能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2、读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重点:
引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
课前准备:
学生准备:
1.预*课文,运用已经掌握的识字方法认识本课的生字,借助工具书理解生词的大意,读通课文。
2.搜集资料,对瑞士和燕子有所了解。
教师准备:
多媒体课件、图片等。
课时安排:一课时
教学程序:
㈠揭示课题,提出问题。(1分钟)
1.同学们,今天我们来学*一篇和燕子有关的课文,跟老师写课题:燕子专列。
2.齐读课题,学生质疑。
(二)交流搜集的有关资料(2分钟)
(三)初读课文,学*字词(6分钟)
1.检查预*,认读词语。
舒适、启程、疲劳、料峭、覆盖、救护车厢、濒临死亡
欧洲、瑞士、特殊、长途跋涉、气温骤降
2.指导书写生字。
⑴学生观察,发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字,并且左窄右宽。
⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。
骤:让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时,如果一个字有两个捺,书写时其中一个一般要变成点。然后复*学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉:引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
⑶学生练*书写,教师巡视指导。
(四)研读课文,深入体会(15分钟)
1.合作探究,自主解疑,感悟瑞士*对燕子的关爱。
⑴学生读文思考:燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?
⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
⑶全班交流,教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。
课程标准指出:学生是语文学*的主人,语文教学应注重培养学生自主学*的意识和*惯。这里安排学生自主读书,静心思考,并不急于回答问题,就是要让学生经历扎扎实实的自主学*的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学*方式,这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上,在他们有表达需要的时候进行合作交流,这样使合作学*真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达,这是在训练学生的语言概括能力。
⑷教师指导朗读第二自然段。
⑸学生有感情地朗读。
⑹瑞士*知道了这个情况,决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车?再读课文,体会瑞士*对燕子的关爱。
这样设计有机地将前后文的学*联系了起来,通过对重点词语的理解,能够让学生更进一步体会到瑞士*对燕子的关爱。
2.朗读体会,深入理解,体会瑞士居民对燕子的.关爱。
(五)指导朗读(14分钟)
(六)课外拓展(2分钟)
假如你是燕子,你会怎么说。写一写。
(七)课后反思
教学设想:
《新课标》要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事,表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文,我想方设法让学生把自己当作小燕子,设身处地地自主阅读,交流感受。
首先,一开课,通过送礼物,贴一贴小燕子的图片,做一做小燕子飞行的动作,创设情境,引导学生从形式上把自己当作小燕子,给学生一个入情入境体验的良好开端。
其次,整堂课中,教师至始至终把学生当作小燕子,引发学生情感上的认同。如,请学生举手时,我说“小燕子,挥挥你们的小翅膀”。小组讨论前,我请他们“飞过去”,“飞到自己的车厢里”。小组合作学*时,我说“咱们的燕子会议就要开始了”。通过精心设计诸如此类的教师语言,引导学生入情入境地感悟课文。
更重要的是,通过不同形式的朗读,层层深入地引导学生在读中去体会,有所体会之后再读,突出借助情感来指导朗读,朗读水*提高了,情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验,先由学生谈体会,引导他们互相补充,再通过教师点拨使学生的体验更深入。
最后一个环节“爱心卡”的设计,给了学生表达情感的机会。
《新课标》指出,要让学生通过诵读“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。由此,我抓住重点段落——第四自然段,设计了三个层次的阅读体验:1,找到有关语句,自读体会。
2,师生互动交流“为什么最想向小贝蒂致谢”。3,看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性,使学生层层深入理解课文,体会情感。
教学过程
一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。
老师有一份小礼物,就放在你们桌上,打开看看。(小燕子的不干胶)它可是有魔力的,快把它贴在胸前,你就会变成一只小燕子。(学生迫不及待地贴好小燕子,欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。)
这么多小燕子呀,咱们的教室变成了——燕子专列(齐读课题)
咱们小燕子有翅膀,会飞行,为什么还要坐专列呢?(回顾课文主要内容)
原来这是一辆爱心专列。准备好哦,专列即将启程,咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧,齐读第五自然段。
在你们小燕子的心中,你们在向哪些人致谢呢?(*、居民们、小贝蒂)
在这些人当中,你最想向谁致谢呢?(调查学生对哪部分内容最感兴趣,就先学哪部分。)大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。
二、师生互动,深入体验
1、自读、体会。(第四自然段)
小贝蒂为你们做了什么,让你们这么感动,使你们最想向她致谢?请你们找到文中有关的语句,读一读,体会体会。
2、互动交流
交流“为什么最想向小贝蒂致谢”,学生自由发言时谈到哪句话(哪个词),大家就都来读、体会,教师相机点拨。
(1)根据学生交流的内容,引导学生读第一句话,体会小贝蒂在什么样的情况下找我们,要找到我们容易吗?学生由此体会到小贝蒂找得很艰难,就像大海捞针一样。有了这样的体会,再读这句话就动情多了。
(2)学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢,并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音,有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上,引导学生深入体会,她花了多长时间来救我们?一天有多长?学生带着这些体会来读这句话时,就把“一天下来”也读得重一些、慢一些,来表现贝蒂的不辞辛劳。
(3)“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么,一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价,以读带讲,以评带导,使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读,如将“一点也不在乎”读得轻慢,或者快速读。
小结:小贝蒂真是个勇敢的孩子,一个充满爱心的孩子,把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。(配乐朗读第四自然段)
3、看图想象
(1)创设情境,发挥想象:多媒体出示课文插图(配乐),瞧,那天,我就是这样被小贝蒂救了的。天,冷极了,当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时,突然听到了……风,吼叫着,我和妈妈依偎着,哆嗦着,祈祷着温暖的春天时,是小贝蒂给我们带来了温暖……在我们每只小燕子的心中,都有一个这样动人的故事,让我们静静地回忆吧!(学生看图想象自己被救的经过)
(2)运用想象,表达体验:小燕子,那天你是怎么被救的?(生:那天我冷得受不了了,是小贝蒂扒开雪,救了我,把我送到火车站。)(生:我躲在岩缝里,突然听到了脚步声,小贝蒂发现了我,她把我捧起来,搂在怀里,对我哈着热气。)(生:我和妈妈躲在树枝下,妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的!”果然一个小姑娘来救了我们,她还解开衣服,让我们紧贴着她的胸口。)学生借助手势绘声绘色的描述,使大家产生共鸣,加深体验。
小结:小贝蒂就是这样,一个人救了我们十几个小伙伴,她不仅拯救了我们的生命,也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里,还有谁也让我们这样感动,使我们想向她致谢呢?(*、居民们)
三、合作学*,交流感受
1、分组合作学*,为什么想向*、居民们致谢。(第二、三自然段)
特别想向*致谢的小燕子,呆会儿请坐到一号车厢(教室一二大组的座位);特别想向居民们致谢的小燕子,请坐到二号车厢(教室三四大组的座位)。小燕子们,赶快飞到你们的车厢里,找个座位坐下吧!
燕子会议就要开始了,哪只小燕子来读读讨论话题?(多媒体出示)
车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来,开始小组合作学*,教师巡视指导,并重点参与其中两个组的讨论。
讨论话题:静心读一读:最能代表你心思的语句。
大胆说一说:你最想向谁致谢,你是怎么想的?
特别提醒:先自己读,自己想,再到燕子小组里去交流。
2、交流为什么想向*致谢。
先请一号车厢的小燕子说一说,*为你们做了什么,你们这么感动,想向他致谢?(先请一个小组汇报,汇报形式由小组自己决定,可推选一名代表汇报,也可几人分工汇报,再请其他组的同学补充,互相交流。)
第一个汇报小组的小燕子飞上讲台,动情地讲述:(生:是*决定用火车把我们送到温暖的地方,所以我要向*致谢。)(生:瑞士*对我们真好,花那么多钱请我们坐专列)(生:因为我们*常帮助了人类捉害虫,是益鸟,所以人类也就要帮助我们。)(生:*的工作非常忙,是管一个地方的大事的,他都来关心我们燕子,还用专列来送我们,我觉得非常了不起。)
针对学生谈到的“了不起”,引导学生更深入地思考:*是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的?在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会:“气温骤降”“长途跋涉”(飞越了无数座山,无数河流,筋疲力尽)“饥寒交迫”(其中重点理解为什么“饥”)“濒临死亡”等。
如:可以这样紧随学生的交流内容来理解“呼吁”一词。(生:是*通知人们来救我们的,所以我要向*致谢。)你从哪知道的?(生读句子)“呼吁”仅仅指“通知”吗?还包含什么意思?(鼓励、动员、号召)指导朗读第三自然段第一句话。
有个成语叫“雪中送炭”,讲的是在风雪中送炭火来温暖别人;瑞士*呢,是“雪中送——专列”,用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段,感谢瑞士*在我们濒临死亡的危急关头,做出了了不起的决定。(齐读第二自然段)
3、交流为什么想向居民们致谢。
在*的呼吁和大力支持下,居民们又为我们做了什么,使我们这么感动,想向他们致谢呢?请二号车厢的小燕子来说说吧。(汇报和交流方式同上)
(生:因为居民们四处寻找我们,把我们送到火车站,所以我要向他们致谢。)你从“四处”体会到什么?(生:居民们找了很多地方,到处都找遍了。)你能用读来表达吗?(多媒体出示第三自然段第二句话,指导读好“四处”)
(生:如果只有小贝蒂一个人来救我们,是不够的,所以我要向居民们致谢。)你从哪儿体会到有很多居民们来救我们?(生:居民们纷纷走出家门)我能从你的朗读中听出来吗?(指导读好“纷纷”)
小贝蒂寻找了一天,救护了我们十几只燕子;许许多多的居民们,四处寻找我们,人多力量大呀,救了我们成千上万只燕子,把我们送上了——燕子专列。(自己练读这句话)
还有哪些词语让你特别感动,说说你的体会;如果你没法用语言说得清,也可以用朗读来表达。(学生主要体会有:山路很难走,居民们一不小心就会摔着,很危险。居民们一点也不怕冷,很勇敢,很有爱心。)结合学生谈体会及对个别读的评价,指导朗读这句话。
4、对比朗读第二、三自然段有关句子。
我们永远无法忘记,那一年春天,天气是那么无情,而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦,二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。(多媒体出示第二、三自然段有关句子,学生朗读。)
四、真情告白——抒写爱心卡。
当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候,是瑞士*和像小贝蒂这样的居民们团结一致,共同救护了我们。没有他们的关爱,就没有我们的生命,我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话,写在爱心卡上,送给你最想感谢的人,好吗?(播放背景音乐,学生在爱心卡上写一句话,送给最想感谢的人。)
小燕子,你最想向谁致谢,大声地说出来吧!(请一位小燕子读一读自己写的爱心卡)让黑板成为我们和人类的爱心桥梁,把你的爱心卡贴上去吧!(学生上台将爱心卡贴在黑板上)先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡,贴爱心卡,陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡,贴爱心卡。教室内热情洋溢,黑板上五彩缤纷。
请给我一个机会,让我代表人类也为你们送上一份爱心卡,好吗?(师读爱心卡)“小燕子们,爱,是相互的,爱是彼此关怀,彼此牵挂和彼此依存,让我们都来**的小天使!”(师贴爱心卡)
板书设计:
致谢*
6燕子专列燕子人类居民们
救护小贝蒂
[设计理念]
本设计凸现“用教材”的理念.创造性地使用教材,灵活用“图”、“文”,把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料,把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中,教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程,学生在主动参与中获得发展。
[教学目标]
1.认识“欧”“洲”等11个生字,会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情谊。
[教学重点]
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
[教学难点]
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样表达的效果。
[课前准备]
生字卡片、课文插图的挂图或投影片,搜集有关燕子春来秋去的资料。
[课时安排]
两课时。
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、解题导入,激发兴趣
1.喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?
2.板书课题,齐读质疑:看到课题你会产生哪些疑问?读了课题.你想了解点什么?
[设计意图:从学生最感兴趣的歌曲、诗入手,虽简单、朴实。但这是“真功夫”,是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的*台,巧妙引导。灵活渗透,实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时,趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]
二、初读课文,自读感悟
1.学生自由轻声地朗读课文.边读边思考:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。
2.讨论交流:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容,可从两方面想:一是*方面做决定,呼吁人们寻找燕子,开出燕子专列;二是人们纷纷走出家门,竭尽全力寻找燕子,专程为燕子送行)
[设计意图:《语文课程标准》指出:“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展,教师要适时进行引导,在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容,从而建构起对文本的整体认识。]
三、再读课文,自主探究
1.默读课文,标出小节,画出生字新词。
2.分学*小组自学生字新词,教师巡视,相机点拨。
3.检查反馈:(1)指名分节朗读课文,其他学生参与评价。
(2)指名认读生字,注意“殊”不要读成chu;“骤”不要读成zou;“濒”不要读成pin。
相互交流识记生字的妙招。
(3)开火车读词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、*、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
4.学生选择自己喜欢的方式自读课文,思考:人们为燕子做了什么,课文是怎样把人们对燕子的`关爱写具体的。
5.汇报交流:①*的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。
[设计意图:教师的教学设计并不是一成不变的,应考虑学生的学*情态,更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程,在学生整体感知课文的同时,引导学生自主探究。扫除阅读障碍,还学生阅读的主动性和创造性,真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]
四、细读课文,品味理解
1.小结过渡:人们帮助燕子也好,救助燕子也罢,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2.重点指导读好第三、四自然段。
(1)第三段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。
(2)第四段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过,要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)这三层意思。
3.指导看图,引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?
(1)自己练*讲一讲;(2)指名说一说。
4.总结谈话:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情吧!
[设计意图:攀疑入境,缘文解情,课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境,用“爱”来凝聚学生的思绪,让学生潜心会文,并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟,体会人们对燕子的深深爱意。]
五、布置作业,拓展延伸
1.指导书写,描红,学生抄写生字和生词。
2.熟读课文,上网搜集或查阅报刊资料:①了解燕子的信息;②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。
[设计意图:立足文本,超越课堂,每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学*环境,让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行,有惊喜,更有收获……只有这样,语文课外实践活动才能收到良好的效果。]
第二课时
一、复*导入,激发兴趣
1.听写词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、*、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
2.根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
3.学生根据自己的感悟,可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。
4.解题、质疑:什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因?
5.学生自由读课文第二节,交流用专列送燕子的原因。
[设计意图:复*导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识,应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]
二、细读课文,深化理解
1.小结过渡:人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?
2.读书圈画,讨论交流。
(1)居民:纷纷( ),冒着( ),顶着( ),踏着( ),四处寻找冻僵的燕子。(概括写)
(2)贝蒂:脸冻得( ),手冻得( ),但她一点也( )。(具体写)
3.重点指导读好第三、四段。
(1)你觉得该怎么读?
(2)学生练*后指名读。
(3)评议,再读。
4.看图,引导想象,丰富课文内容:小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练*讲一讲。再指名说一说)
5.让学生看图,将课文第四节内容进行扩充、写具体。
6.交流。
7.总结过渡:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。
[设计意图:本环节的教学是重点。应通过析词品句,将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落,“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达,让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。]
三、品读欣赏,迁移运用
1.创设情境,指导写话。
(1)列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧!
(2)学生自主写话。
(3)指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确,允许学生内容有所不同,只要发自内心。合乎情理即可。
2.表情朗读,体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文)
[设计意图:“奇文共欣赏,疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候.教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的*台,思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]
四、交流资料,拓展延伸
1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》,讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
2.朗读人们爱护动物的诗歌。
3.总结:这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!
4.写倡议书,呼吁全世界的人们都来保护动物。
[设计意图:“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单,实实在在,不经意间学生已经迈进了保护环境的行列,因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]
五、总结全文,布置作业
1.学到这儿,谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”?
2.出示有关家燕的资料,让学生读一读,自己也写一首关于燕子的诗歌。
(1)春天的时候,家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时,家燕们大量繁殖,遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天,它们成群结队地向南移,飞到印度、南沙群岛等暖和的地方,再建一个新家。
(2)家燕有一个“怪癖”:它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞,而且飞得很快,有时只能看见它们的影子一闪而过,根本看不清楚它的模样。
(3)家燕还有着惊人的记忆力,无论迁飞多远,哪怕隔着千山万水,它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。
(4)家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园,有时补补旧巢,有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等,再混上自己的唾液。没多久,一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。
(5)有时,霸道的麻雀会坐享其成,强占家燕们舒适的窝,家燕可不会就此罢休,它们群起而攻之,把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀,家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝,封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。
(6)家燕体态轻盈,一对翅膀又窄又长,飞行时好像两把锋利的镰刀,家燕飞行时似一根刚离弦的箭,“嗖”地一声发射出去,它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫,所以我们千万不能伤害它哟!
[设计意图:由于学生兴趣、爱好不同,思维、情感活动各异,知识、经验深浅不一,因此对同一问题就有不同的理解和看法,对同一事物的观察就有不同的方法和角度,对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些.教师要恰当地利用课外资源,让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美好的诗歌。]
【教学目标】
有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学*方法。
【教学过程】
一、导入新课
1、同学们,你*时最喜欢什么动物,为什么?学生交流。
老师也非常喜欢小动物。大家看,我把谁带来了?(播放燕子视频)
你对燕子有哪些了解呢?
2、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学*一篇和燕子有关的课文。(板书课题)
二、检查预*
1、昨天大家已经预*了课文,课文中的生字词能读准了吗?
(出示词语)检查认读情况。
2、请同学们再来读读课文,边读边想:通过读课文你知道了什么?读后交流。
三、深入理解课文
1、刚才同学们说到,成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦?
⑴ (出示相关文字)大家自己读读这段话
⑵你体会到燕子遇到了什么麻烦?
⑶是啊,明明已经是春天了,可是谁会想到气温骤降呢?大家听,(播放风声)北风呼啸,风雪不止,可怜的小燕子啊,又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景,自己再来读这段话。
⑷指名读。
2、当瑞士的人们知道这一情况后,是怎样帮助燕子的呢?默读课文第3、4自然段,画出让你感动的地方。
3、读后交流,相机出示有关文字:
居民的表现:
⑴读读这句话,为什么这里会让你感动?
⑵这句话中的“料峭”这个词,我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看,你知道这里“料峭”的春寒,是怎样的春寒呢?
⑶大家想想,如果是*时我们遇到这么寒冷的天气,你最想做什么?
你从这里体会到瑞士的居民们怎样?
⑷自己再体会着读读这句话。
⑸大家看,听到消息后,人们纷纷走出家门,大家想象一下:这中间会有哪些人呢?
⑹这么多人此时的心情都是怎样的呢?
大家看,这么多人,都这么急切地同时走出了家门,这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词(板书:纷纷)
⑺齐读。
贝蒂的表现:
⑴ (出示有关文字)指名读。
⑵为什么这里让你感动?(板书:一点也不在乎)
⑶ (出现课文插图)大家看,这就是小贝蒂。你看,此时的贝蒂在做什么?在想什么?
⑷师生共同走进文本情境进行对话。
*的表现:
⑴学生结合全文广泛交流;
⑵大家看,瑞士*不仅为燕子们准备了专门的列车,而且是怎样的列车?(板书:漂亮舒适)
⑶齐读最后一段。
⑷出示画面,大家听,列车开动了,燕子们唧唧喳喳地叫着。你想:这群幸福的小燕子,会说些什么呢?
四、总结全文,拓展升华
1、同学们知道吗?这篇课文讲述的可是一个真实的故事,那是在16年前的1990年,就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在,如果让你为燕子专列再起一个名字,你会叫它什么专列呢?
2、是啊,一切都是因为有了爱。(板书:爱)是爱创造了燕子专列,是爱,让我们人类和动物和谐相处。
3、其实,这样的感人故事还有很多。课下,请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。
【板书设计】
纷纷
燕子专列一点也不在乎爱
漂亮舒适
【教后反思】
深入研读文本,走进语言深处。针对三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
注重对学生情感的关注,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析,将静态的文字链接成动人的情境,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性,于文字品味中弘扬人文精神。
整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
教材分析:
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士*呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖,容易激起读者疑惑,用倒叙的方式讲述事情的经过,能够引发阅读兴趣,采用对比的方式增强了表达效果。
教学重点:
是引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点:
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
教学目标:
1.认识本课所学的生字、词语,能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿一、由疑入境,统领全文
学情分析:
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求,学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”; “能联系上下文,理解词语的意思,体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境,想想为保护环境我们能做什么。
教学准备:
学生准备:
1.预*课文,运用已经掌握的识字方法认识本课的生字,借助工具书理解生词的大意,读通课文。
2.搜集资料,对瑞士和燕子有所了解。
教师准备:
多媒体课件、图片等。
教学过程:
一、复*导入
上节课,我们一起走进瑞士的火车站,看到这样一幕:
出示:在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 齐读。
燕子是侯鸟,能长途飞行,为什么还用专列送呢?这节课,让我们深入其中,去品味故事背后更动人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面临的处境。
(1)光彩夺目的春天,成千上万只燕子从南方赶回,它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子,认真读一读,想一想。
(2)学生交流。
(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
出示句子:这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
用自己的话描述燕子迁徙的情景,理解“长途跋涉”,体会燕子正遭遇到极端危险。
(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2、感悟*决策的了不起
(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士*做出了怎样的决策?
“瑞士*知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是,*通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。”
(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但*却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的.决定。男同学来读读这了不起的决定吧!
(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中,老师感觉到你们
3、感悟瑞士人民的爱心。
句子:“居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”
①同学们,读着这个句子,你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?从哪里看出来,春寒到底有多寒?从文中去找一找。
是呀,多么动人的一幕啊!看,在风雪中,在山路上,居民们——(齐读句子)。
②你看到有谁走出了家门,走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。
③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)
你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影?
你又似乎听到了什么?
是呀,山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹,到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受,让我们再一次朗读这句话.
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
(1)在这些普通的居民中,有一个叫贝蒂的小姑娘,她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。
(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。
(3)展开想象补充句子:
小贝蒂不在乎脸冻得通红,只在乎;
小贝蒂不在乎手冻得僵硬,只在乎;
小贝蒂不在乎,只在乎。
已经读懂了句子,也和*一样在乎燕子。
三、课外拓展
瑞士的*、居民用爱,用情编织了一个多么美好的故事。其实,在我们生活中,关于人和动物之间感人的故事还有很多很多,老师也带来了一个真实的故事。
放课件:一个真实的故事
知道歌中讲的是什么事吗?
你知道人类关爱动物的事吗?
教学板书:
6 燕子专列
* 呼吁
居民 寻找
贝蒂 救护
教学反思:
我上这篇课文,针对了三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子,设身处地地自主阅读,交流感受。这样,充分调动起了学生学*的兴趣和积极性,使学生融入其中。
【我的思考】
这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题,“燕子专列”就觉得这样的课题非常独特,为什么要取这样的题目?小小的燕子居然还要乘坐专列,享受了特殊级的待遇,人们把燕子当作贵宾来对待,可以想象燕子在人们心目中的分量有多重,所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情,是教材把握的重中之重,为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情,让学生走*课文,走进课文中的小主人公的内心世界,将会是我设计这一篇课文的主旨。
【学*目标】
1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。
2、了解课文内容,初步了解对比手法使用的效果。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、感受贯穿全文的爱的主题,增强爱护动物,保护环境的意识。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
【教学难点】
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系,感受这样对比写的表达效果。
【课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、解题导入,激发读书兴趣
1、看一组动物和人类和*相处,充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗?每年春天,燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去,撒播着友谊的种子,但是你知道吗,在这一来一回的跋涉中,会发生多少事,可能还会遇到许多危险!今天,我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板书课题,齐读课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?什么是燕子专列?读第一段,找找答案。
设计意图:先出示动物和人类友好相处的图片,从情感上拉*动物和孩子们的亲*感,为后来的情感的激发作好铺垫,导语的设计联系以前学过的课文,使孩子们在学新课文的同时,对旧的知识进行有意识的对比,以达到“温故而知新”的教学效果。
二、初步感受课文,自读自悟
1、把课文读正确、流利,注意生字的读音。
2、一边读一边思考:课文主要讲了一件什么事?
3、小组内讨论。
设计意图:三年级的孩子应在通读全文之后,对内容有个初步的感知,考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难,设计让孩子们先在组内进行讨论,这样有个互相补充,互相学*的机会。
三、汇报交流,教师检查
1、指名读词语:
“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。齐读词语。
2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语:
在课文中找到相应的句子,读一读,结合生活经验说说自己的理解。
设计意图:到课文中学词语是一个非常好的方法,比如在教学“春寒料峭”时,让孩子们在课文中找到所在的句子,并联系上下文,找找哪些句子表现的是“春寒料峭”,这样就能达到“以文学文”的效果,而笔者在教学这一课时,恰逢当地遭遇“倒春寒”,孩子们在理解这个词语时,就会很自然地联系实际,谈出的自己的感受也很到位。
3、交流:
课文主要讲了一件什么事?
四、围绕“爱”的主题,感受课文谱写的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦?找一找文中描写气候寒冷的词语,教师板书。(板书:气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语,提醒学生积累。
设计意图:学语文是一件细水长流的事,词语的积累靠*时的点点滴滴,结合本课的一个比较明显的写作特点,课文有大量的描写气候寒冷的词语(气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等)让孩子们熟记这些词语,为下面的用好这些词语打好基础。
2、人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想:一是*方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面(竭尽全力寻找、车站送行)。
⑴*方面:*为什么要做出这样的决定?从中你体会到什么?
①如果你是瑞士市民,你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸,你会怎样通知*呢?提示用上黑板上的好词语。组内交流,个别展示。
设计意图:学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展,在这个环节中,我适时安排了简单要求的口语训练,抓住课文中的“瑞士*知道了这个情况”问学生,*是怎样知道的,鼓励孩子们在讲述事情经过的时候,用上黑板上的词语,让他们明白“学以致用”。
②什么是“呼吁”?请你替*来向大家呼吁一下。比如:各位观众,瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻,现在……
设计意图:“呼吁”这个官方色彩浓重的词语,学生一下子不好掌握,通过这个环节的设计,不仅自然地理解了词义,还学到了呼吁的基本要领,一举两得。
⑵群众方面:
①找一找人们寻找燕子时的动词,用笔划出来。
②照着课文的样子,说一段有连续动词的话。自己练说,个别展示。
设计意图:仿写是一副提高写作水*的良药,在课文出现类似的语段后,抓住时机,让孩子们现场也来仿说一段,目的在于培养学生模仿的敏感度。
五、指导朗读,读出爱的情意
人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?重点指导读好第3、4自然段。
1、读第3段时,读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。
2、读第4段时,感受小姑娘贝蒂不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”,救助燕子多“一个人就救护了十几只”,不为自己着想“脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”。
3、男女生分别读三、四段。
设计意图:朗读是激发学生爱的情感的有效途径,在朗读时,我设计抓住重点的词句,让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。
六、生字教学
1、出示生字认读。
2、自主记忆字形,提出难写的字:
引导学生观察发现生字结构上的特点,如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写,教师示范写:
提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”,“涉”的右半部分“步”不要多写一点,注意“载”的笔顺。
4、学生书写。
设计意图:三年级的生字教学,不再是简单地笔画传授,更多的是学生学会自主地识字,巧妙地记住字形,并能触类旁通地到生活中识字。
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文,说说课文的哪些地方令你感动?
二、创设情境,指导小练笔
1、思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的:
⑴*的举动。
⑵概括地写居民们是怎么做的。
⑶具体写一位小姑娘是怎么做的。
设计意图:这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局,课文往往是最好的*作例文,在教学到这一环节时,需要教师的概括总结,要求不要太高,只要学生有个初步地了解就可以了。
2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩,她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段,看着课文的插图,把自己当作小贝蒂,向大家介绍那天救助燕子的经过,用上黑板上的好词语。
3、学生自主写。
4、指名读,评价,修改。
设计意图:评价应着眼于学生语言是否流畅,用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象,合乎情理即可,在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生,应该大加鼓励。这个环节应多花时间,因为这是这节课的重点。如:在满天飞舞的大雪中,小贝蒂裹紧了衣服,和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂,一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子,她拿者一根小树枝,来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然,她好像听见有燕子微弱的叫声,赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着,果然,一对燕子依偎在一起,瑟瑟发抖,已经快没气了。“爸爸,妈妈,我找到了两只!”她兴奋地喊着,把燕子捧在手里,还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
5、列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注,尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂,她简直成了明星人物,人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事,想对可爱的贝蒂说什么呢?
设计意图:面对善良、可爱的小贝蒂,有谁不想夸夸她呢,让学生在这时候畅所欲言,既是对课文内容的回顾,也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。
6、指名说。
三、交流搜集到的资料
1、播放爱护动物的歌曲。
2、朗读人们爱护动物的诗歌。
3、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
设计意图:以上的3个小环节,既是课文内容的补充,同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。
4、总结:
现实生活中,像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物,使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运,幸福而又快乐地生活在地球上。
四、有感情地朗读全文
多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中,人们用爱,用真情编织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。
设计意图:学文学到最后,能让学生流露真情读好课文,恐怕是每位执教者最美好的愿望,所以,在学生有情之发的时刻,引导文本诵读,是最明智之举。
五、布置作业
1、把自己认为易写错的生字词写几遍。
2、继续进行综合性学*活动,为本单元的“口语交际”和“*作”做好充分地准备。
设计意图:第一个作业的设计,给学生充分地自我发展的机会,充满对学生的信任,也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学*的精神。
【板书】
燕子专列、气温骤降料峭的春寒冻死、风雪不止漫天飞舞的大雪冻僵、饥寒交迫坚硬的山路僵硬、皑皑白雪
【课后反思】
这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色,设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。比如,让孩子找到描写天气寒冷的词语,就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼(阅读理解基础上的选择能力),而后在诵读的基础上(诵读中学词),引导学生运用这些词语(用语言的能力),在教学的安排上也有层次地设计了两个环节,第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士*,第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语,讲述救助燕子的经过,有了第一步的口语训练,第二环节的课堂完成效果比预期要好得多,这是比较成功的地方。
在教学的过程中,我感觉如果在检查学词的环节设计中,能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语,学生能更快地进入学文状态,同时在整体的教学设计上,也会有一气呵成的美学效果。另外,在最后交流收集到的资料时,显得有些生硬,如果将收集到的歌曲放在学文的开头,不仅增强了学*的乐趣,在内容的编排上也会更好些。
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点:
领会恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的效果。
教学过程:
一、听记训练
师:现在进行听记训练,老师这儿有6个词语,看你能记住几个?
第一遍:欧洲瑞士、气温骤降、特殊客人、饥寒交迫、人民救助、乘上专列
第二遍:
你记住了哪几个词语?
谁来补充。
(出示词语)
谁能把这6个词语连起来说一句话。
大家不但听的认真,还能联系文中的内容说一句话。看来倾听不仅是一种良好的学**惯,更是一种很好的学*方法。学会倾听,你会获取更多的知识!好,上课!
二、学*第二段。
师:今天我们继续乘上《燕子专列》,走*瑞士*,走*瑞士人民。
下面请大家来听一条瑞士*发出的紧急消息。仔细听,看你听到了哪些信息?(播报消息)
师:好,谁来说说。
同学们,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。想想看:当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,这时候再加上找不到食物,这样的情景可以用我们听到的哪两个词来形容?(指名说)(出示饥寒交迫、濒临死亡)
谁来读读这两个词,(指名读)
你读的很准确,但是没有读出词语的温度。是呀,词语有温度吗?
想想看,当时天那么冷,又没有吃的,谁再来读读这两个词。
现在请同学们自己来读一读这段话,体会体会当时燕子危急的情景。(自由读第2段)
现在我们就来看看燕子的这些不幸遭遇。
(边点击图片,教师边深情的讲述)大家看,大树下,湖岸边,连绵不断的群山中,到处都是冻僵的小燕子。(在为燕子的不幸遭遇而震惊)
师:看到这些图片,听到这个消息,此时此刻,你最想干什么?(指名说)
师:我听出来了,也就是大家想尽自己最大的努力去救助燕子
三、学*第三自然段。
师:听到消息后,瑞士的居民怎么做的呢?请同学们打开课本102页,自由读课文第三自然段,用——线画出瑞士居民的做法。
师:好,谁来读读你画出的句子?(指名读)(出示)
我们一起来看这句话,这儿有一个词语,料峭,什么是料峭呀?(指名说)你用什么方法理解的?
(如果学生用查字典方法)老师这儿还有另外一种方法,大家读读下面的话,联系下文,你也可以知道料峭什么意思?(老师读或者学生读:顶着满天飞舞……冻僵的燕子)
当时天气怎么样啊?(寒冷)再看哪个季节的寒冷?(春天)形容春天的寒冷就可以用料峭这个词。好了,闭上你的眼睛,让我们一起进入这春寒料峭的季节!一边听,一边想象画面。
老师范读:“外面寒风凛冽,大雪纷飞,…………”
好,谁来说说你眼前出现了一幅什么样的画面?
预设一:我看到了许多人都走出了家门去寻找燕子。
(听到消息后,只要有救助能力的人都走出了家门)板书:纷纷
预设二:人们到处寻找燕子,找了许多地方。
(凡是能想到的地方,他们都去找过了。)板书:四处
师:大家想象的都很好,请大家一边想象画面,一边再来读这句话,把你看到的感受到的读出来!(指名读)
师:1、从你的朗读中,我仿佛看到了人们寻找燕子时的艰难。
2、从你的朗读中,我听出了人们寻找燕子时的那种焦急的心情。
瑞士人民多么坚强啊,不怕冷,不怕累,四处寻找冻僵的燕子。
来,让我们把自己感受到的一起读出来,(齐读)听到消息后……
四、学*第四段。
师:瑞士居民在寻找燕子的过程中,发生了许许多多感人的故事。其中,一名记者拍下了这样一幅照片,看看照片,默读第四段,小故娘哪儿最让你感动?
预设一:她的脸冻得通红,手冻的僵硬,但她一点也不在乎。
(多么坚强的小姑娘呀,)
预设二:一天下来,她一个人就救护了十几只燕子
(寻找一只燕子都很不容易,更何况是十几只,多不容易呀)
预设三:在覆盖着……
(在山间岩缝里寻找冻僵的燕子,多么危险啊,但小贝蒂找的又是多仔细呀)
预设四:再来看看这幅照片,小贝蒂哪儿最让你感动?(做法)
小贝蒂的坚强,小贝蒂的勇敢,小贝蒂的爱心深深地感动了我们每一个人,谁来读读这段话,把自己的感动读出来。(指名读)
捧起书,让我们都来读读这段话,读出我们的感动来。(齐读第4段)
(音乐起)孩子们,你们看,贝蒂一点也不在乎,不在乎寒风呼呼地刮,不在乎大雪纷纷地下,不在乎冻得坚硬的山路有多滑,她只在乎能否找到(),她一点也不在乎,不在乎她的脸冻的通红,手冻的僵硬,她只在乎找到(),寻找第一只燕子贝蒂“冒着料峭的春寒…………”(引读),
寻找十几只燕子,贝蒂都要“冒着料峭的春寒…………”(引读),这是多么令人感动的爱呀!
此时此刻,你一定有许多话对小贝蒂说,打开练*本,写下来。
(如果学生只写“有爱心,真勇敢”一类,教师随时提醒:我发现,有的同学只写了“小贝蒂,你真有爱心”“小贝蒂,你真勇敢,我要向你学*”,如果能把她怎么有爱心,怎么勇敢的做法写出来,就更好了,可以用上课文中的语言。)
写好的同学来读给贝蒂听。
五、学*第5段
师:大家写的都非常好,深深的感动了我,在瑞士人民全力以赴的救助下,本来濒临死亡的燕子,坐上了漂亮舒适的空调专列,列车开动了,来,让我们通过朗读为这些可爱的燕子们送行吧!(齐读第5段)
师:同学们,这是一个真实的爱心故事,发生在1990年的欧洲瑞士。其实,当我们走出这列专列的时候,我们会发现,在人类历史的长河之中,人和动物不知演绎过多少这样感人的故事!下面请大家拿出老师课前发的资料卡,快速读读,这个故事讲得是谁和谁的事情?先写了什么,然后写了什么……
爱心大使史怀泽曾说:动物是人类的*亲。只要我们善待这些可爱的动物们,它们也将会以百倍的努力回报我们。
《燕子专列》教学设计 (菁华9篇)扩展阅读
《燕子专列》教学设计 (菁华9篇)(扩展1)
——《燕子专列》教学设计 (菁华9篇)
[设计理念]
本设计凸现“用教材”的理念.创造性地使用教材,灵活用“图”、“文”,把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料,把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中,教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程,学生在主动参与中获得发展。
[教学目标]
1.认识“欧”“洲”等11个生字,会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情谊。
[教学重点]
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
[教学难点]
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样表达的效果。
[课前准备]
生字卡片、课文插图的挂图或投影片,搜集有关燕子春来秋去的资料。
[课时安排]
两课时。
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、解题导入,激发兴趣
1.喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?
2.板书课题,齐读质疑:看到课题你会产生哪些疑问?读了课题.你想了解点什么?
[设计意图:从学生最感兴趣的歌曲、诗入手,虽简单、朴实。但这是“真功夫”,是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的*台,巧妙引导。灵活渗透,实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时,趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]
二、初读课文,自读感悟
1.学生自由轻声地朗读课文.边读边思考:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。
2.讨论交流:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容,可从两方面想:一是*方面做决定,呼吁人们寻找燕子,开出燕子专列;二是人们纷纷走出家门,竭尽全力寻找燕子,专程为燕子送行)
[设计意图:《语文课程标准》指出:“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展,教师要适时进行引导,在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容,从而建构起对文本的整体认识。]
三、再读课文,自主探究
1.默读课文,标出小节,画出生字新词。
2.分学*小组自学生字新词,教师巡视,相机点拨。
3.检查反馈:(1)指名分节朗读课文,其他学生参与评价。
(2)指名认读生字,注意“殊”不要读成chu;“骤”不要读成zou;“濒”不要读成pin。
相互交流识记生字的妙招。
(3)开火车读词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、*、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
4.学生选择自己喜欢的方式自读课文,思考:人们为燕子做了什么,课文是怎样把人们对燕子的`关爱写具体的。
5.汇报交流:①*的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。
[设计意图:教师的教学设计并不是一成不变的,应考虑学生的学*情态,更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程,在学生整体感知课文的同时,引导学生自主探究。扫除阅读障碍,还学生阅读的主动性和创造性,真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]
四、细读课文,品味理解
1.小结过渡:人们帮助燕子也好,救助燕子也罢,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2.重点指导读好第三、四自然段。
(1)第三段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。
(2)第四段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过,要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)这三层意思。
3.指导看图,引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?
(1)自己练*讲一讲;(2)指名说一说。
4.总结谈话:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情吧!
[设计意图:攀疑入境,缘文解情,课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境,用“爱”来凝聚学生的思绪,让学生潜心会文,并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟,体会人们对燕子的深深爱意。]
五、布置作业,拓展延伸
1.指导书写,描红,学生抄写生字和生词。
2.熟读课文,上网搜集或查阅报刊资料:①了解燕子的信息;②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。
[设计意图:立足文本,超越课堂,每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学*环境,让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行,有惊喜,更有收获……只有这样,语文课外实践活动才能收到良好的效果。]
第二课时
一、复*导入,激发兴趣
1.听写词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、*、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
2.根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
3.学生根据自己的感悟,可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。
4.解题、质疑:什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因?
5.学生自由读课文第二节,交流用专列送燕子的原因。
[设计意图:复*导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识,应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]
二、细读课文,深化理解
1.小结过渡:人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?
2.读书圈画,讨论交流。
(1)居民:纷纷( ),冒着( ),顶着( ),踏着( ),四处寻找冻僵的燕子。(概括写)
(2)贝蒂:脸冻得( ),手冻得( ),但她一点也( )。(具体写)
3.重点指导读好第三、四段。
(1)你觉得该怎么读?
(2)学生练*后指名读。
(3)评议,再读。
4.看图,引导想象,丰富课文内容:小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练*讲一讲。再指名说一说)
5.让学生看图,将课文第四节内容进行扩充、写具体。
6.交流。
7.总结过渡:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。
[设计意图:本环节的教学是重点。应通过析词品句,将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落,“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达,让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。]
三、品读欣赏,迁移运用
1.创设情境,指导写话。
(1)列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧!
(2)学生自主写话。
(3)指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确,允许学生内容有所不同,只要发自内心。合乎情理即可。
2.表情朗读,体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文)
[设计意图:“奇文共欣赏,疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候.教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的*台,思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]
四、交流资料,拓展延伸
1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》,讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
2.朗读人们爱护动物的诗歌。
3.总结:这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!
4.写倡议书,呼吁全世界的人们都来保护动物。
[设计意图:“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单,实实在在,不经意间学生已经迈进了保护环境的行列,因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]
五、总结全文,布置作业
1.学到这儿,谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”?
2.出示有关家燕的资料,让学生读一读,自己也写一首关于燕子的诗歌。
(1)春天的时候,家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时,家燕们大量繁殖,遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天,它们成群结队地向南移,飞到印度、南沙群岛等暖和的地方,再建一个新家。
(2)家燕有一个“怪癖”:它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞,而且飞得很快,有时只能看见它们的影子一闪而过,根本看不清楚它的模样。
(3)家燕还有着惊人的记忆力,无论迁飞多远,哪怕隔着千山万水,它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。
(4)家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园,有时补补旧巢,有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等,再混上自己的唾液。没多久,一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。
(5)有时,霸道的麻雀会坐享其成,强占家燕们舒适的窝,家燕可不会就此罢休,它们群起而攻之,把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀,家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝,封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。
(6)家燕体态轻盈,一对翅膀又窄又长,飞行时好像两把锋利的镰刀,家燕飞行时似一根刚离弦的箭,“嗖”地一声发射出去,它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫,所以我们千万不能伤害它哟!
[设计意图:由于学生兴趣、爱好不同,思维、情感活动各异,知识、经验深浅不一,因此对同一问题就有不同的理解和看法,对同一事物的观察就有不同的方法和角度,对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些.教师要恰当地利用课外资源,让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美好的诗歌。]
教学目标
1、识认文中的生字新词,摘抄自己喜欢的词语。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
5、查阅资料,了解瑞士*在环保方面所作的努力,加深对课文的理解,并能在课外开展环保调查。
教学重点
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强环保意识,爱护鸟类的意识。
教学难点
领会描写恶劣天气与环境的内容和人们奉献爱心的关系,领悟这样描写的效果。
教学方法
诵读法讲授法讨论法
教具课件
教学过程
第一课时
一、导课
1、告别翠鸟,让我们去读一个有关燕子的感人故事,这个故事的名字叫——燕子专列
2、板书课题,指名读,读后就课题讨论质疑
“专列”指什么样的列车?生根据了解谈:又漂亮又舒适;还有空调;设备齐全;服务很好;是贵宾或重要人物可以坐的。
指名再读课题,读出自己的感受,提出自己的问题:燕子为什么会坐这种专列呀?燕子是侯鸟,它会飞呀?谁特意安排它们坐的呢?燕子要坐专列到哪儿去?燕子是怎么坐上专列的?……这篇课文和第五课有联系吗?作者为什么写这篇课文?
二、带着问题初读课文,提示思考课文讲了什么事?自学生字新词
1、自由读
2、边读边圈划生字词。
3、思考以上问题,把自己感受深的段落或句子画出来,并做批注
4、讨论课文讲了一件什么事?
三、检查初读情况
1、识认生字词。重点指导:濒殊骤跋政载的读音理解词语跋涉特殊骤降殊荣结合词语认读“瑞士”拓展了解瑞士。是一个中立国,很美丽,高原多,气温变化大……
书写:欧洲舒骤载
2、课文讲了一件什么事?提示,抓住时间地点人物,事件,力求简洁。
四、作业
1、抄写生字词
2、了解瑞士的环保
3、调查身边的环境
第二课时
一、回顾:课文讲了一件什么事?气温骤降*决定呼吁人们救护燕子专列送走燕子
二、研读课文第一小节
1、师引读:有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程……让我们也去这个车站看看。你看到了什么?引导读第一小节。
汇报示例:看到了专列,果然很漂亮也很舒适;我还看到了很多人来送行;列车里的乘客是燕子……
2、引导品读:“启程”指什么?可以换成“出发”吗?
汇报:不能,用启程说明不是短途,可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方,路途很远。
3、质疑:燕子为什么要乘坐专列,它们遇到了什么麻烦?
三、研读课文第二小节
1、生默读课文,思考:燕子遇到了什么麻烦?圈划出有关语句,写体会。
2、汇报示例:
A、气温骤降当地气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都被冻死了。
“骤降”说明突然,事出突然,没法做好准备;“风雪不止”说明很冷;“冻死”不是因为年老而死,可见天很冷。师引导:把“几乎”换成“所有”不是更能说明天冷吗?生辩驳:课文中的意思是大部分的昆虫被冻死,并不是所有的昆虫都死了。还有,如果是“所有的昆虫被冻死”说明天气冷极了,燕子一定也会冻僵。即使不冻死,也会因为一点食物也没有,无法生存,等不到人们救助了。
朗读体会,燕子的困境。结合第一课《燕子》,想象拥有那样一身光亮乌黑的羽毛,俊俏轻快的翅膀加上剪刀似的尾巴,在这样的风雪中会怎样艰难?
B、燕子经过长途跋涉……濒临死亡。
体会燕子的麻烦:“非常”可见它们极度疲劳,因是长途跋涉,无法返回,吃力,也没有力气去搏击风雪;饥寒交迫;濒临死亡,是*烦。朗读领悟,燕子的困境。
C、创设情景,情感体验:你就是这批燕子中的一只,濒临死亡,你怎么办,怎么求救呢?
你们吃了那么多的苦,飞越大海,沿途战胜了那么多的困难,终于飞到风景如画的瑞士,还没有来得及享受,来不及庆祝,就遭遇了这样的麻烦,濒临死亡,眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎,快点大声呼救吧,不然就来不及了。
生:我们从南方飞回北方,遇到了麻烦,气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都冻死了,我们经过长途跋涉,已经十分疲劳了,饥寒交迫的我们濒临死亡了。
师引导要呼救呀。
对话示例:
生:我希望你们来救我!
师点拨:希望可以吗?态度要诚恳,要呼救。
生:我恳求你们赶紧来救救我们吧!
过渡:燕子发出了这样恳切的呼救声,正如我们在《翠鸟》一课中同学们说的,鸟类要和我们做朋友,我们应欣然接受。作为朋友,燕子们为我们做了些什么呢?现在朋友有了麻烦,作为他们的朋友,我们享受了很多,现在我们人类该为它们做些什么呢?我们看瑞士*是怎么回报燕子朋友的?
四、研读三——五节
1、默读课文瑞士*做了什么?
2、概括:*做决定呼吁人们行动起来救助燕子,派专列送燕子去温暖的地方。
3、角色体验。作为燕子得知瑞士*的决定,不禁由衷的赞叹:
生:瑞士*能够做出这个决定,真了不起!
师引导生谈为什么觉得了不起
生:做这样的事是要耗费大量的物力和人力的,要付出很大的代价,他们要救的不是一部分而是全部的燕子,需要信心、勇气、耐心……
大家都知道“决定”是指就这么办,不能更改的,救助燕子和处理国家大事比,是微不足道的呀,可他们却把这件事当作大事来办!
瑞士有很多城市,要救助这么多的燕子,非常难!在山路上救助燕子的人们可能会滑倒,受伤,救燕子是要付出代价的!我们只是微不足道的小鸟,可是瑞士*能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们,把我们看得这么重要,真了不起!*要用火车把我们送到温暖的地方,并不只是把我们送出瑞士就算了,把我们送到安全的地方,一定要救活我们!天气这么寒冷,*呼吁人们出门救燕子,即使人们穿的再暖,在风雪中,在山林里寻找燕子,一定是非常艰难的,*能在这种情况下,呼吁人们来救我们,真了不起!再说,我们燕子又不只是在一个地方,山谷岩缝都是我们藏身地,人们要找我们不容易呀,*能下决定救我们真了不起!
*呼吁“人们理解行动起来,寻找燕子”,可见人们听到呼吁,就放下手头的工作,丢下一切,去寻找燕子,代价太大了!
总结:可见,救助燕子看似微不足道,但做起来却困难重重,瑞士*作出这样的决定真的太了不起了!
再读,竖起大拇指,表达对瑞士*的敬意。
课外也课内整合:其实,在我们看来如此了不起的事,在瑞士*来说却理所当然。学生结合课前了解的瑞士*对环保的做法,如:立法保护树木,组织居民定期参加环保学*……
4、这样的*领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢?结合理解词语“呼吁”,从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想:在*呼吁前,人们会为燕子做些什么呢?理解,人们自发的行动力量还是不够,也体会,瑞士人民博大的爱心!
5、人们怎样行动的?角色体验,作为被救助的燕子中的一只,你是怎样被救助的,怎么致谢呢?
研读第三、四小节
A、自读自悟
B、汇报自己找到的句子
C、引导感悟:
你们就是冻僵的燕子,是什么让你感动,为什么感动?
“纷纷”全体行动,这么多人来救助“我们”,他们放下自己手头的工作,来救我们,甚至有老人,孩子,他们也加入到救助“我们”的行列!
激情:
此刻,你就被卡在岩石缝里,你就滞留在山谷里,被困在高山顶上……饥寒交迫,努力地将身子缩成一团,凄凉地等待着死亡的降临;此时,燕子妈妈们,艰难地拼尽全力撑开翅膀,让孩子躲避风雪,保护着自己的孩子,有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉,被活活的冻死了;燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了,而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子,成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着,大雪无情地满天飞舞着,你们在风雪中苦苦挣扎着!现在,你们终于看到了生的希望,人类伸出援助之手,来救助你们了!指导研读人们救助燕子地句子,从“冒着,顶着,踏着,四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来!
D、在这批救助燕子的人群里,我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘:瞧,指导看图,结合读文,体会贝蒂的了不起!
如:图上看出雪很大,山上有着厚厚的积雪,贝蒂的手冻僵了,只好用口哈出的热气来温暖燕子,她的手套也许是出门时太着急忘记戴了,也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了,弄丢了,她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷,一身只想着燕子!
j结合课文:在山间的岩缝里寻找燕子真不容易;小小年纪,一天就救助了10多只燕子,一定非常艰辛。燕子得到温暖了,可她自己脸冻红了,手冻僵了,也不在乎!
E、齐读最后一节,体会人类与燕子之间的“友情”,对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人——燕子”,感悟,人类的博大爱心!
四、总结
交流体会,学*收获,自己的感悟。
五、作业
1、摘抄课文好词
2、照抄好句,并评析。
3、写话:
想象自己是只获救的燕子,是怎样获救的,如何致谢。
教学反思
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此,教学本课时我采用了“以读代讲,角色感受”的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验。我在教学这篇课文时,直奔主题,教会学生“点”“线”“面”。牵出文章的主线,以线贯穿全文,再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会,感受文章中所蕴涵的情感因素,并通过朗读传达出来。
【教学目标】
有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学*方法。
【教学过程】
一、导入新课
1、同学们,你*时最喜欢什么动物,为什么?学生交流。
老师也非常喜欢小动物。大家看,我把谁带来了?(播放燕子视频)
你对燕子有哪些了解呢?
2、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学*一篇和燕子有关的课文。(板书课题)
二、检查预*
1、昨天大家已经预*了课文,课文中的生字词能读准了吗?
(出示词语)检查认读情况。
2、请同学们再来读读课文,边读边想:通过读课文你知道了什么?读后交流。
三、深入理解课文
1、刚才同学们说到,成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦?
⑴ (出示相关文字)大家自己读读这段话
⑵ 你体会到燕子遇到了什么麻烦?
⑶ 是啊,明明已经是春天了,可是谁会想到气温骤降呢?大家听,(播放风声)北风呼啸,风雪不止,可怜的小燕子啊,又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景,自己再来读这段话。
⑷ 指名读。
2、当瑞士的人们知道这一情况后,是怎样帮助燕子的呢?默读课文第3、4自然段,画出让你感动的地方。
3、读后交流,相机出示有关文字:
居民的表现:
⑴ 读读这句话,为什么这里会让你感动?
⑵ 这句话中的“料峭”这个词,我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看,你知道这里“料峭”的春寒,是怎样的春寒呢?
⑶ 大家想想,如果是*时我们遇到这么寒冷的天气,你最想做什么?
你从这里体会到瑞士的居民们怎样?
⑷ 自己再体会着读读这句话。
⑸ 大家看,听到消息后,人们纷纷走出家门,大家想象一下:这中间会有哪些人呢?
⑹ 这么多人此时的心情都是怎样的呢?
大家看,这么多人,都这么急切地同时走出了家门,这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词(板书:纷纷)
⑺ 齐读。
贝蒂的表现:
⑴ (出示有关文字)指名读。
⑵ 为什么这里让你感动?(板书:一点也不在乎)
⑶ (出现课文插图)大家看,这就是小贝蒂。你看,此时的贝蒂在做什么?在想什么?
⑷ 师生共同走进文本情境进行对话。
*的表现:
⑴ 学生结合全文广泛交流;
⑵ 大家看,瑞士*不仅为燕子们准备了专门的列车,而且是怎样的列车?(板书:漂亮舒适)
⑶ 齐读最后一段。
⑷ 出示画面,大家听,列车开动了,燕子们唧唧喳喳地叫着。你想:这群幸福的小燕子,会说些什么呢?
四、总结全文,拓展升华
1、同学们知道吗?这篇课文讲述的可是一个真实的故事,那是在16年前的1990年,就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在,如果让你为燕子专列再起一个名字,你会叫它什么专列呢?
2、是啊,一切都是因为有了爱。(板书:爱)是爱创造了燕子专列,是爱,让我们人类和动物和谐相处。
3、其实,这样的感人故事还有很多。课下,请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。
【板书设计】
纷 纷
燕子专列 一点也不在乎 爱
漂亮舒适
【教后反思】
深入研读文本,走进语言深处。针对三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
注重对学生情感的关注,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析,将静态的文字链接成动人的情境,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性,于文字品味中弘扬人文精神。
整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的`处理新颖、简洁、深刻。
教学目标:
1、认识“欧、瑞”等14个生字
2、通过联系上下文、借助自己的生活经验等方式理解“纷纷、濒临、呼吁、长途跋涉”等词语的意思。
3、培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。
教学重点:
理解重点词语的意思,体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系,感受人对动物的珍爱之情。
教学难点:
体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系,感受人对动物的珍爱之情。
课前准备:
多媒体课件
前置性学*提纲:
1、标:标出自然段序号。
2、划:边读边划出不认识的生字,借助课文下边的注音或查字典记住读音。
3、读:把课文读正确,读通顺。对课文中不懂的字词、语句、内容,质疑问难,并尽量想办法解决。(词语的意思记在书上。查阅的资料如果书上记不开,可写在纸上贴在书上。)
4、思:燕子处境艰难时,*和人们是怎样做的?
5、积:积累好词、佳句,谈谈自己的体会等。
6、组:生字口头组2个词。
教学过程:
课前交流:
1、大家喜欢动物?说一说你喜欢什么动物?喜欢的原因?
2、老师也带来一位动物朋友:猜猜他是谁。
3、指导书写:燕“上为廿像头,口像身体,北分两边为翅膀,四点底为尾巴”(学生书空)
一、交流信息,检查预*
1、同学们,燕子是我们非常喜爱的一种动物,今天我们就来学*一篇与燕子有关的文章《燕子专列》。(板书课题,齐读课题)
2、你对燕子还有哪些了解?(交流“益鸟” ,理解“候鸟”-根据气候变化而迁徙的鸟如:天鹅、大雁)
3、检查预*
(1)出示本课词语,指名朗读,齐读。(相机指导易错字音,教师随机白板板书:特殊、骤降、濒临)
(2)写字指导:
哪些生字难写易错?
重点指导:骤(图库调出田字格,教师书写并回放,学生在田字格中写正确、写美观)
二、理解课文内容,体会人物情感
(一)课题质疑贯
看到课题有何疑问?
教师梳理:既然燕子具有长途飞行的能力,那么为什么人们还用“专列”来运送呢?
(二)体会燕子处境的困难
1、自读课文,寻找答案
要求:读准字音,读通句子,一边读一边思考
2、指生汇报:燕子在瑞士遇到了麻烦
3、请你自己用心地读一读这段话,想一想燕子当时遇到了什么样的.麻烦?
4、抓重点词语,理解处境艰难
(1)天气:气温骤降、风雪不止
首先结合字面意思理解,然后出示字典“骤”的2种解释作出正确选择,加深对“气温骤降”的理解
(2)自身:长途跋涉,找不到食物
理解“长途跋涉”通过分析“跋”“ 涉”的字型结合“跋山涉水”,体会燕子飞过高山、飞过大海、飞过城市、飞过乡村------
(3)重点理解“饥寒交迫、濒临死亡”
可爱的小燕子已经饥寒交迫、濒临死亡,你是什么心情?(伤心、难过、焦急、急切------)
5、指导朗读:是啊,燕子又冷又饿,而且非常疲劳,它们面临着即将死亡的危险。请你用心读读这段话,看谁能读出燕子当时的处境。(1)指生读,
(2)随机评价学生朗读,指导方法:重读突出重点词语,表达强烈内心感受。
(3)再读,读出真实情感
第二课时
一、导入:激发兴趣
二、回顾课文主要内容
三、合作探究:文中哪些地方体现了人们对燕子的关爱?画出有关语句,并把体会写在旁边
预设指导:
(一)体会*的了不起
1、小燕子处境危险,我们着急,还有谁也着急?
(1)瑞士*决定用火车把燕子送到温暖的地方,这就是燕子专列诞生的原因。
(2)了解“瑞士”吗?师生交流相关资料
(图库调出“欧洲”地图,指认瑞士位置、小而富、钟表闻名于世,了解瑞士气候尤其冬天阿尔卑斯山特别寒冷;十分爱护动物)
2、瑞士*发出呼吁
(1)假如你就是爱心播报员,你会发出怎样的爱心呼吁?
(2)指生口述,相机评价(合格的、有爱心的、有感情的------)
(二)体会人们博大的爱心
在*的呼吁下,人们是怎样做的?
1、自读第三自然段,画出最受感动的地方,简单谈谈自己体会
2、小组相互交流读书体会
3、指生汇报,集体评议
(1) 从“冒着、顶着、踏着、四处寻找”感受到人们对燕子的关爱
(居民不过凛冽的严寒、不顾天寒地冻、不顾山高路滑,体会博大爱心)
(2)是一个人这样吗?是纷纷。如果去掉“纷纷”会有什么不同的表达效果?
抓住“纷纷”体会:人多&急切的心情-争先恐后
4、有感情朗读
(1)在你眼中瑞士居民是一群怎样的人?(善良、勇敢、有爱心、舍己为人------)
(2)瑞士人们的举动令人敬佩,带着感情读
(3)指生朗读,评价指导:重读&读文章想画面
5、创设情境、配乐朗读
(1)在人群中(学生接读)
可能有年迈的老奶奶……
可能有体弱的大叔……
可能有年幼的孩子……
(2)还有我们大家:齐读
(三)体会贝蒂的爱心
在爱心团队中还有一位我们的同龄人,她是小贝蒂。
1、贝蒂的哪些举动让你感动?结合重点词句谈体会
2、重点引导理解贝蒂是怎么做的,出示第四自然段。
(1)自由朗读
(2)贝蒂不在乎什么?那么贝蒂在乎什么?
(3)师生合作朗读
“脸冻得通红,但她-------”
“手冻得僵硬,但她-------”
“脸冻得通红,手冻得僵硬,但她-------”
(4)出示课文插图,配乐情境再现:想象她会怎么想,怎么说呢?你想对她说些什么?让我们把目光聚焦在小贝蒂身上吧!
(5)就让我们带着自己体会到的感情,深情地读读这个自然段吧。
(四)前后照应,升华主题
1、就这样,冻僵的燕子在瑞士人民博大的爱心救护下来到了温暖又舒适的空调列车,也就有了这样感人的一幕:出示(1、5自然段,其中第1段的最后一句话去掉)
(1)燕子专列就要开动,它带走的是什么?留下的又是什么?
(2)配乐齐读。
2、你觉得这是怎样的专列?给“燕子专列”起个名字
学生有的说,有的在白板板书---爱心号、贝蒂号、和谐号
四、课堂小结,拓展阅读
1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方,同学们,这些都源于一个字---爱!!!
2、同学们,这样的故事真的很让人感动,其实在我们的生活当中,还是很多这样的故事。请你给大家讲述一个这样的故事。
老师带给大家一个真实的故事。学生受到情感陶冶
3、学生谈收获。
【教学目标】
有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学*方法。
【教学过程】
一、导入新课
1、同学们,你*时最喜欢什么动物,为什么?学生交流。
老师也非常喜欢小动物。大家看,我把谁带来了?(播放燕子视频)
你对燕子有哪些了解呢?
2、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学*一篇和燕子有关的课文。(板书课题)
二、检查预*
1、昨天大家已经预*了课文,课文中的生字词能读准了吗?
(出示词语)检查认读情况。
2、请同学们再来读读课文,边读边想:通过读课文你知道了什么?读后交流。
三、深入理解课文
1、刚才同学们说到,成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦?
⑴ (出示相关文字)大家自己读读这段话
⑵你体会到燕子遇到了什么麻烦?
⑶是啊,明明已经是春天了,可是谁会想到气温骤降呢?大家听,(播放风声)北风呼啸,风雪不止,可怜的小燕子啊,又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景,自己再来读这段话。
⑷指名读。
2、当瑞士的人们知道这一情况后,是怎样帮助燕子的呢?默读课文第3、4自然段,画出让你感动的地方。
3、读后交流,相机出示有关文字:
居民的表现:
⑴读读这句话,为什么这里会让你感动?
⑵这句话中的“料峭”这个词,我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看,你知道这里“料峭”的春寒,是怎样的春寒呢?
⑶大家想想,如果是*时我们遇到这么寒冷的天气,你最想做什么?
你从这里体会到瑞士的居民们怎样?
⑷自己再体会着读读这句话。
⑸大家看,听到消息后,人们纷纷走出家门,大家想象一下:这中间会有哪些人呢?
⑹这么多人此时的心情都是怎样的呢?
大家看,这么多人,都这么急切地同时走出了家门,这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词(板书:纷纷)
⑺齐读。
贝蒂的表现:
⑴ (出示有关文字)指名读。
⑵为什么这里让你感动?(板书:一点也不在乎)
⑶ (出现课文插图)大家看,这就是小贝蒂。你看,此时的贝蒂在做什么?在想什么?
⑷师生共同走进文本情境进行对话。
*的表现:
⑴学生结合全文广泛交流;
⑵大家看,瑞士*不仅为燕子们准备了专门的列车,而且是怎样的列车?(板书:漂亮舒适)
⑶齐读最后一段。
⑷出示画面,大家听,列车开动了,燕子们唧唧喳喳地叫着。你想:这群幸福的小燕子,会说些什么呢?
四、总结全文,拓展升华
1、同学们知道吗?这篇课文讲述的可是一个真实的故事,那是在16年前的1990年,就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在,如果让你为燕子专列再起一个名字,你会叫它什么专列呢?
2、是啊,一切都是因为有了爱。(板书:爱)是爱创造了燕子专列,是爱,让我们人类和动物和谐相处。
3、其实,这样的感人故事还有很多。课下,请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。
【板书设计】
纷纷
燕子专列一点也不在乎爱
漂亮舒适
【教后反思】
深入研读文本,走进语言深处。针对三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
注重对学生情感的关注,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析,将静态的文字链接成动人的情境,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性,于文字品味中弘扬人文精神。
整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
【教学目标】
有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学*方法。
【教学过程】
一、导入新课
1、同学们,你*时最喜欢什么动物,为什么?学生交流。
老师也非常喜欢小动物。大家看,我把谁带来了?(播放燕子视频)
你对燕子有哪些了解呢?
2、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学*一篇和燕子有关的课文。(板书课题)
二、检查预*
1、昨天大家已经预*了课文,课文中的生字词能读准了吗?
(出示词语)检查认读情况。
2、请同学们再来读读课文,边读边想:通过读课文你知道了什么?读后交流。
三、深入理解课文
1、刚才同学们说到,成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦?
⑴ (出示相关文字)大家自己读读这段话
⑵ 你体会到燕子遇到了什么麻烦?
⑶ 是啊,明明已经是春天了,可是谁会想到气温骤降呢?大家听,(播放风声)北风呼啸,风雪不止,可怜的小燕子啊,又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景,自己再来读这段话。
⑷ 指名读。
2、当瑞士的人们知道这一情况后,是怎样帮助燕子的呢?默读课文第3、4自然段,画出让你感动的地方。
3、读后交流,相机出示有关文字:
居民的表现:
⑴ 读读这句话,为什么这里会让你感动?
⑵ 这句话中的“料峭”这个词,我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看,你知道这里“料峭”的春寒,是怎样的春寒呢?
⑶ 大家想想,如果是*时我们遇到这么寒冷的天气,你最想做什么?
你从这里体会到瑞士的居民们怎样?
⑷ 自己再体会着读读这句话。
⑸ 大家看,听到消息后,人们纷纷走出家门,大家想象一下:这中间会有哪些人呢?
⑹ 这么多人此时的心情都是怎样的呢?
大家看,这么多人,都这么急切地同时走出了家门,这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词(板书:纷纷)
⑺ 齐读。
贝蒂的表现:
⑴ (出示有关文字)指名读。
⑵ 为什么这里让你感动?(板书:一点也不在乎)
⑶ (出现课文插图)大家看,这就是小贝蒂。你看,此时的贝蒂在做什么?在想什么?
⑷ 师生共同走进文本情境进行对话。
*的表现:
⑴ 学生结合全文广泛交流;
⑵ 大家看,瑞士*不仅为燕子们准备了专门的列车,而且是怎样的列车?(板书:漂亮舒适)
⑶ 齐读最后一段。
⑷ 出示画面,大家听,列车开动了,燕子们唧唧喳喳地叫着。你想:这群幸福的小燕子,会说些什么呢?
四、总结全文,拓展升华
1、同学们知道吗?这篇课文讲述的可是一个真实的故事,那是在16年前的1990年,就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在,如果让你为燕子专列再起一个名字,你会叫它什么专列呢?
2、是啊,一切都是因为有了爱。(板书:爱)是爱创造了燕子专列,是爱,让我们人类和动物和谐相处。
3、其实,这样的感人故事还有很多。课下,请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。
【板书设计】
纷 纷
燕子专列 一点也不在乎 爱
漂亮舒适
【教后反思】
深入研读文本,走进语言深处。针对三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
注重对学生情感的关注,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析,将静态的文字链接成动人的情境,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性,于文字品味中弘扬人文精神。
整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
【教学流程】
一、置境设疑,诱发阅读动机
1、创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面。
2、质疑:随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。
(通过设问句诱发学生的阅读动机。)
二、初读课文,整体感知内容
1、快速感知课文主要内容:
师:请同学翻开课本第六课──燕子专列
(学生快速扫瞄课文)
2、学生自由读课文后汇报:
学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可。
(阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练。)
三、再读课文,扫清阅读障碍
1、提出学*要求:
师:请大家按照下面的阅读要求,认认真真地读课文,如果遇到困难可以请教老师或同学。
多媒体出示阅读要求:一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。
2、学生可独立学,可同桌合作学;教师座间巡视,个别指导、答疑。
3、等学生充分学*后,教师逐项检查,予以纠正落实第一步,多媒体出示课后不带音节的生字,抽生认读,努火车”巩固;第二步,请五名学生分段落依次读课文,相机作好个别句子的朗读指导,使个别读与全班读适当结合;第三步,学生提出不理解的词语,师生依托课文感知大意即可。
(阅读要求的逐步落实,既是落实学生常规性语言知识的需要,也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。)
四、研读重点,感悟人文情怀
1、感悟燕子面临的“麻烦”:
师:春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想。
⑴汇报。
⑵指导朗读“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2、感悟*决策的伟大:
师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士*做出了怎样的决策?
(引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但*却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动。)
3、感悟居民奉献的爱心:
师:居民知道了这个消息以后,表现怎样?
⑴多媒体出示句子:听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子。
⑵按照课文内容把句子补充完整。
⑶想想从横线上的词语读懂了什么。
(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)
⑷读句子,想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
⑸感情朗读。
4、感悟贝蒂付出的真情:
师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)
⑴想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的?
⑵小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
⑶朗读第4自然段,从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
(感悟层面由浅入深,层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”,才能更进一步体会*、居民和贝蒂的爱心;*、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低。在四个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。)
五、续读课文,唤醒生命感触
1、体会送别的感人场面:
师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但因为*的伟大决策,居民的爱心奉献,贝蒂的真情付出,它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?—同学们,假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了,请写下来。
学生独立写话──准备发言──真情诵读。
2、与贝蒂关切交流:
师:列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向,挥动着冻得僵硬的小手,为车厢中的燕子们祝福……同学们,你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。
韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起,学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。
(教学环节的设计以及教师大段的独白,目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心,升华学生的情感品质,催生学生保护动物的意识,实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中,学生在背景音乐的渲染下,情意达到高潮,意味着教学目标的全面达成。
教材分析:
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士*呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖,容易激起读者疑惑,用倒叙的方式讲述事情的经过,能够引发阅读兴趣,采用对比的方式增强了表达效果。
教学重点:
是引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点:
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
教学目标:
1.认识本课所学的生字、词语,能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿一、由疑入境,统领全文
学情分析:
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求,学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”; “能联系上下文,理解词语的意思,体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境,想想为保护环境我们能做什么。
教学准备:
学生准备:
1.预*课文,运用已经掌握的识字方法认识本课的生字,借助工具书理解生词的大意,读通课文。
2.搜集资料,对瑞士和燕子有所了解。
教师准备:
多媒体课件、图片等。
教学过程:
一、复*导入
上节课,我们一起走进瑞士的火车站,看到这样一幕:
出示:在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 齐读。
燕子是侯鸟,能长途飞行,为什么还用专列送呢?这节课,让我们深入其中,去品味故事背后更动人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面临的处境。
(1)光彩夺目的春天,成千上万只燕子从南方赶回,它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子,认真读一读,想一想。
(2)学生交流。
(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
出示句子:这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
用自己的话描述燕子迁徙的情景,理解“长途跋涉”,体会燕子正遭遇到极端危险。
(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2、感悟*决策的了不起
(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士*做出了怎样的决策?
“瑞士*知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是,*通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。”
(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但*却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧!
(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中,老师感觉到你们
3、感悟瑞士人民的爱心。
句子:“居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”
①同学们,读着这个句子,你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?从哪里看出来,春寒到底有多寒?从文中去找一找。
是呀,多么动人的一幕啊!看,在风雪中,在山路上,居民们——(齐读句子)。
②你看到有谁走出了家门,走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。
③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)
你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影?
你又似乎听到了什么?
是呀,山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹,到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受,让我们再一次朗读这句话.
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
(1)在这些普通的居民中,有一个叫贝蒂的小姑娘,她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。
(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。
(3)展开想象补充句子:
小贝蒂不在乎脸冻得通红,只在乎;
小贝蒂不在乎手冻得僵硬,只在乎;
小贝蒂不在乎,只在乎。
已经读懂了句子,也和*一样在乎燕子。
三、课外拓展
瑞士的*、居民用爱,用情编织了一个多么美好的故事。其实,在我们生活中,关于人和动物之间感人的故事还有很多很多,老师也带来了一个真实的故事。
放课件:一个真实的故事
知道歌中讲的是什么事吗?
你知道人类关爱动物的事吗?
教学板书:
6 燕子专列
* 呼吁
居民 寻找
贝蒂 救护
教学反思:
我上这篇课文,针对了三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子,设身处地地自主阅读,交流感受。这样,充分调动起了学生学*的兴趣和积极性,使学生融入其中。
教学目标
1.借助汉字构型学理解“骤”的意思,并正确书写。
2.正确流利朗读课文,利用关键词概括主要内容。
3.抓住关键词朗读感受燕子的遭遇,抓住人物行动体会瑞士人民对动物的关爱。
4.激发学生关注人类与动物的故事,增强保护环境、爱护动物的意识。
教学重难点
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护动物的意识。
教学过程
课前谈话
介绍自己的好朋友。
法国小朋友蒂皮的好朋友《我的野生动物朋友》
观后交流。
师小结:正如你们所说,蒂皮和她的朋友看起来是如此亲密,如此温馨,真是让人羡慕。
蒂皮在她的作品里说过这样一段话,请你读给大家听听。
今天,我们学*的这篇课文也讲了一个有关人类与动物的温情故事——《燕子专列》。和老师一起写下题目。
一、词语检查,概括文意。
1.预*交流,检查字词。
课前,同学们借助预*单进行了学*,我把同学们觉得难读、易读错的词语进行了整理,一起看屏幕。
出示:气温骤降风雪不止皑皑白雪
长途跋涉饥寒交迫濒临死亡
决定呼吁救护四处寻找
(1)谁愿意第一个来读。小组读。齐读。
(2)找规律。这些词语中藏有秘密,有什么发现。
(3)选词填空,抓住关键词概括主要内容。
请挑选合适的词语填一填,说一说课文讲了一件什么事。
一年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,因为瑞士当地xx,燕子们xx。知道这一情况后,当地*xx用火车把这些燕子送到温暖的地方,居民们xx燕子。
小结:抓住关键词,讲清事情的起因、经过、结果,就是概括主要内容的一种方法。
二、预*质疑,研究解答。
1.过渡:光会读词语,读正确课文,那可算不得读书高手,真正厉害的要数那些会读会思考能解决问题的同学。这次我收到35位同学的预*单,发现这些同学善于提问题。3位同学提出这样一个问题:什么是“燕子专列”?33位同学共同提出另一个问题:燕子是候鸟,能长途飞行,为什么要用专列送呢?这两个问题很有研究价值,这堂课,我们首先来解答两个问题。请轻声读课文,找出解答两个问题的关键段落、关键词句,做上标记。
2.读课文。
3.交流:先来解答第一个问题,你找到的关键段落是?做了什么标记?
和他们一样找到这段的请举手。都做标记没?接下来的学*中,遇到关键词句、关键段落也记得做上标记。
课件出示:有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
(1)指名读。
(2)说说对“燕子专列”的理解。这是一列怎样的列车呢?从哪里看出来?
师小结:从关键词里作推测,言之有理!这是学*语文的方法和能力。
(3)齐读。
4.师过渡:关于“燕子专列”的问题咱们解决了,你们有没有发现,课文一开始就把故事的结果告诉我们,接下去写故事的过程,这种倒过来说故事的方法叫“倒叙”。同学们提出的第二个问题的答案又藏于何处呢?我们一起找线索。
出示问题:燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?
三、追踪线索,查明真相。
出示第二段:这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。
1.同学们很会研究,一下子就找到了回答问题的关键段落。那如果要从这段话找出一个关键词来概括主要原因,你会找哪个词?(几位同学作答)
气温骤降
这个词里还藏着一个非常关键的信息,你觉得是什么?
骤
(1)结合汉字结构理解“骤”。解释“骤”字的本义:万马齐奔。
师:想象一下!“万马齐奔”气势怎么样?(气势大,很迅猛)
所以,“骤”字这里引申为:迅猛地,突然地。
(2)理解“骤降”。迅猛地,突然地下降。
(3)那以此推测,“气温骤降”该怎么解释?(气温突然地,迅猛地从较高的温度下降很低的温度)
借助一个字的意思推理一个词的意思,这方法好用吧。
什么情况下还会用上这个“骤”字,谁能举个例子?
举例:韦老师和某同学的关系骤然好转,一定有什么阴谋。
(4)指导书写:骤
2.原本阳光明媚的春天,就因为这气温骤降,变得风雪不止。这样的天气给从南方飞回北方的燕子带来了怎样的麻烦啊?(饥寒交迫濒临死亡)
听到这样的消息,你们的心情如何?
带着我们的担忧,带着我们的怜惜,一起读这段话。
3.小结过渡。师:孩子们,燕子之所以在这个春天会遇到这样大的麻烦,归根结底一个字——(冷)这个春天实在是太冷了!冷得毫无防备,冷得那么无情。(板书:冷无情)
四、感受温暖,体会爱心。
1.冰雪无情,人间有爱。从冰天雪地到温暖舒适、从濒临死亡到恢复生机。燕子落难,谁来相助呢?请默读2、3、4自然段,边读边划出让你感觉温暖的句子和词语。(学生自读,划词句)
2.交流:
A.*——决定,呼吁
师小结过渡:瑞士*的决定真了不起,在这冰冷的时刻给了我们无限的温暖和力量。还有哪儿令你感动?
B.人们——
出示:听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得僵硬的山路,四处寻找燕子。
师:有没有特别温暖你的词语。圈一圈,读一读,想想词语背后的信息。
师:读出关键词背后的信息,这是很棒的读书方法。这四处动词向我们展示了人们救助燕子的决心,而这份决心还从哪儿体会得到?(对比感受环境描写的作用)
恶劣的环境,更加突出了人们的勇气和决心,他们的行为真是让人肃然起敬。
师:谁能通过朗读来再现当时的救护画面?(指名读)
你看到谁走出了家门?(引读:年迈的老人走出家门——)
你看到谁走出了家门?(引读:小伙子走出家门——)
师:瑞士的人们,不管男女,不论老少,听到消息后,纷纷走出家门,让我们带着决心和敬佩一起读。
C贝蒂
“一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,和爸爸妈妈一起走出家门,冒着严寒,顶着满天飞舞的雪花,踏着冻得僵硬的山路,)在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。”(出现插图)你看见了什么?贝蒂是如何救助燕子的呢?请你借助插图,联系课文,抓住人物的动作和神态写下这一画面。(小练笔)(交流两个。)
贝蒂就是这样救护燕子的。可是这只是我们看到的一个画面而已,要知道,一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。她在乎的是什么?
贝蒂如此,年迈的老人如此,漂亮的阿姨如此,每一个在雪地中救护燕子的人,他们和贝蒂一样,脸冻得通红,手冻得僵硬,但他们一点也不在乎,在乎的只有——燕子。
3.探讨:这里我有些疑惑,明明写了贝蒂救护燕子,那为什么还要写人们呢?既然写了人们,为何还要写贝蒂呢?(点面结合)
五、小结全文
这是发生在瑞士的一个真诚的故事。在*,也发生过许多人类与动物的真实的温情故事,其中一个故事尤其感人,令人潸然泪下。16岁的姑娘徐秀娟为救一只丹顶鹤失去了年轻的生命。这又让我想起了蒂皮说的话,只要我们真诚相待,用心相处,人类与动物之间是没有界限的。今天这堂课,我希望只是一个动人的开始,希望同学们课后继续了解人类与动物之间的故事,或许同样感人,或许令人害怕。如果大家喜欢蒂皮,还可以去看看她与动物朋友的故事——《我和野生动物朋友》。
六、课外作业
阅读人类与动物的故事;蒂皮的作品《我和野生动物朋友》。
《燕子专列》教学设计 (菁华9篇)(扩展2)
——《燕子专列》教学反思 (菁华9篇)
《燕子专列》是人教版第六册第六课,本单元的课文主要是“爱护周围环境”为主题。训练的重点也是有关于环保方面的。
《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事,表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文,我想方设法让学生把自己当作小燕子,设身处地地自主阅读,交流感受。
在开课时,先由《小燕子》的儿歌激趣导入。根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……让学生带着问题学*课文。着重弄清:
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)人们为燕子做了什么?
通过交流,从两方面对课文内容进行理解:一是*方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。我设计了以下问题:
1、小燕子遇到了什么麻烦?
2、瑞士*是如何救助小燕子的?
3、居民们为小燕子做了什么?
4、最让你感动的地方?
为了帮助学生更好地理解课文,在教学中通过让学生动笔画出描写居民救助小燕子动作的词,找出描写小贝蒂的句子来加深理解。还针对文中的“瑞士*呼吁广大居民寻找小燕子”的有关内容,专门创设了拓展练*:
1、请你替瑞士*写一则告示。
2、学完课文,你想对文中的谁(瑞士*、小贝蒂、广大居民、小燕子)说些什么?
3、你还知道人和动物之间发生过哪些感人的故事?
从学生的发言和作业中可以看出学生对本文理解很不错,并能从中懂得动物是人类的`朋友,我们要爱护动物。学生的拓展练*也写得很不错,现摘录几篇:
广大居民:因为天气突变,许多小燕子面临死亡,请你们赶快去寻找燕子,把它们送到车站,我们会用火车送它们去温暖的地方。(连家安)
各位居民:天气太冷了,燕子都被冻僵了,大家快把冻僵的燕子送到车站(蔡依依)
广大居民:因当地气温骤降,燕子饥寒交迫,濒临死亡,希望广大居民把燕子送到火车站(张天琪)
广大居民:燕子已经面临着危机,如果你们想让燕子好起来,就立刻行动起来,把燕子送到火车站吧!(吴萌硕)
贝蒂你是一个很有爱心的孩子,一个人救了那么多的燕子,你是我们学*的榜样(张岩*)
我想对瑞士的广大居民说,你们为了救小燕子不怕寒冷,可真了不起,动物是我们人类的朋友,我们要爱护小动物。(马文玺)
我想对瑞士*说,你能做出这个决定真了不起,我真为你感到骄傲,你能保护小燕子是我们大家的榜样,我们也会象你一样保护小动物。(吴萌硕)
我想对小燕子说,谢谢大家帮助我,我会好好地报答你们。(贺百成)
当然本课教学中还存在着一些不足,本想借助《一个真实的故事》这首歌来加深学生的理解,可因为没有找到磁带,只是简单地向学生介绍了这个感人的故事。另外,让学生说说人和动物之间发生的感人的故事,学生的课外知识还不够丰富,只有个别学生能说出来,只能让学生课下去搜集。
《燕子专列》是人教版第六册第六课,本单元的课文主要是“爱护周围环境”为主题。训练的重点也是有关于环保方面的。
《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事,表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文,我想方设法让学生把自己当作小燕子,设身处地地自主阅读,交流感受。
在开课时,先由《小燕子》的儿歌激趣导入。根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……让学生带着问题学*课文。着重弄清:
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)人们为燕子做了什么?
通过交流,从两方面对课文内容进行理解:一是*方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。我设计了以下问题:
1、小燕子遇到了什么麻烦?
2、瑞士*是如何救助小燕子的?
3、居民们为小燕子做了什么?
4、最让你感动的地方?
为了帮助学生更好地理解课文,在教学中通过让学生动笔画出描写居民救助小燕子动作的词,找出描写小贝蒂的句子来加深理解。还针对文中的“瑞士*呼吁广大居民寻找小燕子”的有关内容,专门创设了拓展练*:
1、请你替瑞士*写一则告示。
2、学完课文,你想对文中的谁(瑞士*、小贝蒂、广大居民、小燕子)说些什么?
3、你还知道人和动物之间发生过哪些感人的故事?
从学生的发言和作业中可以看出学生对本文理解很不错,并能从中懂得动物是人类的朋友,我们要爱护动物。学生的拓展练*也写得很不错,现摘录几篇:
广大居民:因为天气突变,许多小燕子面临死亡,请你们赶快去寻找燕子,把它们送到车站,我们会用火车送它们去温暖的地方。(连家安)
各位居民:天气太冷了,燕子都被冻僵了,大家快把冻僵的燕子送到车站(蔡依依)
广大居民:因当地气温骤降,燕子饥寒交迫,濒临死亡,希望广大居民把燕子送到火车站(张天琪)
广大居民:燕子已经面临着危机,如果你们想让燕子好起来,就立刻行动起来,把燕子送到火车站吧!(吴萌硕)
贝蒂你是一个很有爱心的孩子,一个人救了那么多的燕子,你是我们学*的榜样(张岩*)
我想对瑞士的广大居民说,你们为了救小燕子不怕寒冷,可真了不起,动物是我们人类的'朋友,我们要爱护小动物。(马文玺)
我想对瑞士*说,你能做出这个决定真了不起,我真为你感到骄傲,你能保护小燕子是我们大家的榜样,我们也会象你一样保护小动物。(吴萌硕)
我想对小燕子说,谢谢大家帮助我,我会好好地报答你们。(贺百成)
当然本课教学中还存在着一些不足,本想借助《一个真实的故事》这首歌来加深学生的理解,可因为没有找到磁带,只是简单地向学生介绍了这个感人的故事。另外,让学生说说人和动物之间发生的感人的故事,学生的课外知识还不够丰富,只有个别学生能说出来,只能让学生课下去搜集。
《燕子专列》一课应该很有积极性,再加上如今春光灿烂,燕子从南方赶来增 添了无数生机,孩子们自然对这活泼机灵的鸟儿不陌生,反而更多了一份亲昵,这可为上好这节课打下了良好基础,为此我信心百倍。果然不出我所料,开课就很顺利,孩子们对题目就很感兴趣,舒适的空调火车居然装了一车燕子,这真是不可思议的事情!小小的悬念一产生,兴趣随之而来,我和孩子们一起走入了这个和燕子有关的感人故事之中。
本课的教学目标很明确,一颗爱心贯穿全文,就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。因此课堂上我所设计的环节并不是很多,主要采取以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟,从而上升到情感。当燕子遇到了麻烦,濒临死亡之际,孩子们读起来语调低沉,似乎被这恶劣的环境感染,心情非常沉重。于是有孩子说:“这天气来得太突然,小燕子一点准备都没有,真是没有想到它们就要死了”。有的说:“小燕子能 吃的昆虫都冻死了,它又冷又饿,再加上飞了那么长时间,真可怜啊!童心的善良由此可见一斑。此时,孩子们对燕子的爱蒙上了深深的同情。
难道眼看着燕子就这样死亡?紧接着我话锋一转,马上宣布了瑞士*的决定,孩子们欢呼雀跃,看着他们的高兴劲,我迅速让学生在文中找出*决定好好读读,读后又通过 小组合作讨论出怎样代表瑞士*去向人们呼吁,现场直播。孩子们有的当播音员,有的当电视主持人,热情洋溢且激动万分地向人们呼吁倡议:救助燕子吧!不同的话语表达了同样的心境,甚至于有的孩子并不是呼吁,而是告诉人们这世上如果没有了燕子,生态的*衡将会遭到破坏,害虫将无法消灭……此处的教学将孩子们 对燕子的爱上升到了环境保护的层次,真是一个突破,我分外高兴,孩子们的表现真棒!
随之而来的就是怎样解决本课的教学难点,即领会描写恶劣气候与 环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。我主要来抓重点词句,反复朗读来感受。孩子们从那些带点的词语中体会到了人们寻找燕子的焦急,体会到了人们不畏严寒的高尚品德。此刻我并没有要求学生按着课文顺序来 一段段读,而是让他们选择自己最感动的句子或段落来读,勿需我强加给他们什么样的感情,孩子们已经读得声情并茂,因为他们已被爱深深感动!
列车开动了,燕子要走了,带走的是一颗颗浓浓的爱心,留下的是人与动物的永恒友情,最后我留给孩子们的只有一个问题:“如果你是得救的燕子,你是什么心情,你会说什么?你还能讲一个这样的故事吗?”这正是这个感人故事所要呼吁的主题,孩子们悟出来了:亲爱的人们,感谢你们所做的一切,人与动物是朋友,应该和谐相处!
《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读,激发兴趣,调动学生参与的积极性。因此我在阅读教学中教学生学会找重点词句、重点段落,理清课文思路,以读促理解;学*阅读方法,培养学生的阅读能力。对关键词句的理解,善于启发引导,培养学生独立理解词义的能力。例如:创设情境体会燕子的“长途跋涉”。
引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦:冷、饿、累,简单了解冒号的用法,并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”,观看图片,听狂风怒号让学生谈此时的心情(着急、担心等),再次朗读。
尊重学生的阅读实践,引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读、赛读,通过师生、生生互动交流,培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。“课标”指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。例如:如果是你,你愿意克服困难寻找燕子吗?勇敢善良的孩子们让我们也和贝蒂一样亲自求助燕子吧。(把文中的她和贝蒂换成“我”)课件展示,集体诵读。把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来,引导学生创造性朗读,披文以明理,体验以入情,更具有震撼人心的力量。
创设情境,创造性地表达实践。在课即将结束时,教师引导学生:这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子,处于生死存亡的关键时刻,却得到了*的关心保护,用专列运送到温暖的地方去。能做出这样的决定真是(生:了不起!)假如你就是车上一只小燕子,你要怎样表达谢意呢?(面对可爱的小贝蒂,你说――)又如:要求学生根据上下文内容,学当播音员,在表演实践中体会“呼吁”。语文能力要在语文实践活动中得到提高和发展,我们教师就要灵活多样地创造机会,锻炼学生的语言能力。
《燕子专列》是一篇歌颂人对动物的爱心故事.燕子在瑞士遇到了麻烦,瑞士人为了救燕子,全民出动,派出专列,把燕子送到一个温暖的地方.
学*这篇课文,我从调动学生情感入手,先是我感情朗读,然后让学生谈谈听后的心情,把文中引起心情变化的句子找出来.然后谈自己的体会.在进行燕子遇到麻烦的朗读指导时,重点让学生想象自己看到的情景,引起心中对燕子的怜惜之情.
学*瑞士*的做法时,让学生想象自己是播音员如何呼吁.体会瑞士人民的焦急心情.学*小姑娘的做法时,让学生想象她遇到的困难,体会她为了救燕子不辞辛苦,不怕困难.最后进行拓展,让学生欣赏鸟类图片,为保护小鸟设计宣传语.
在学校试讲是比较成功的,但是上公开课时电脑出了毛病,FLASH没有用上,连幻灯都没能用上,效果自然大打折扣.我也有点心慌,边讲边在脑海里改教案,没有注意到学生的反映.虽然学生对课文的体会比较到位,但情感并没有共鸣.
这次公开课没有我想象中的好,不过我也从中学到了很多.......
《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事:有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡。瑞士*得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到火车站,并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的'地方。这个故事很感人,再加上叙述*实,语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼唤人们要保护动物。3月8号,我以本课第二课时参加了学校的常态课调研。课后,在付校长和易主任的帮助下,我对本科教学,有了新的反思和体悟。
一、导入自然,又激发学生学*兴趣。
谜语导入,在激发兴趣的同时,让学生注意到小燕子春去冬来的迁徙*惯,在告诉同学们,可爱的小燕子遭遇了麻烦。具体麻烦是什么呢?引导学生带着疑问读课文。
二、重研读感悟,抓关键词句理解课文。
在上课文第2自然段时,我重点抓住了“气温骤降”和“濒临死亡”两个词语进行教学,通过这两个词引出燕子遭遇麻烦的原因和危险的处境。接着让学生自己在课文中寻找体现小燕子处境很危险的词语,学生很快就找到并理解了“风雪不止”“饥寒交迫”等词语的意思,对小燕子的处境感到非常的焦急,担心不已。
这种抓关键词句的方法同样适用于第三、四自然段。学生通过感读“呼吁”,“四处寻找”,“一点也不在乎”等词语,深深体会到了瑞士*的人民的爱心。
三、创设情境,让学生融入文本当中。
《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学*的意识和探究性阅读的能力,教师应打破传统的教学模式,创设有利条件,更好地去激发他们的学*兴趣。”在本课的教学中,我努力创设一定的情境,让课堂与生活不再分离。例如:我在将呼呼的风声和小燕子叽叽喳喳的叫声放给学生听,让学生感受当时天气的恶劣以及得救后小燕子的欢快。当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险,只在乎燕子,一心想救燕子时,我适时出示课文插图,以此来创设情景,引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情,想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么?此时,学生情感的火花被点燃,思维的火花被激发。因此,她们进入了文本,把自己当成了小贝蒂,学着小贝蒂的动作、神情,深情地对小燕子说着。再如:在温暖舒适的空调列车上,成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此,我利于课件结合课文,引导学生想像,假如,你就是这其中一只幸运的小燕子的话,你会对曾经帮助过自己的人们说写什么呢?这些情境的创设使学生很快的融入到课文中,亲身经历了故事情境,体验了情境,感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱,体会了人与动物之间的和谐,充分理解了课文。
《燕子专列》选自义务教育课程标准实验教材三年级下册第二单元。这个单元有着一个鲜明的主题:“爱护环境”,围绕这个专题,我们所选择的这篇课文讲述是 :有一年春天 ,欧洲瑞士气温骤降,风雪不止,成千上万的燕子在瑞士境内饥寒交迫,濒临死亡。瑞士*得知情况后,呼吁人们寻找燕子,把它们送到火车站,并用空调列车将这些燕子送到温暖的地方。
课文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事。体现了人与动物之间的友好和谐之情。教学本课,重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。本案例的撰写以人类对动物的博大爱心为主线,将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中,让学生在自读、自悟、合作学*之中不断增强人与动物是朋友,应该和谐相处这一环保意识。课文的叙述顺序较为独特,先将事情的结果呈现出来,最后再回到开头送行的一幕,首尾呼应,浑然一题。
在上这节课之前我认真的研究了教案,教案里由课题燕子专列引出燕子为什么有领导人大人物一样的待遇。教案很特别的地方就是教师由词语“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”引到燕子在瑞士境内遇到了什么麻烦?到瑞士*和居民的行动,最后才引到课文的第一段,顺理成章的解释了本文的叙述顺序。难能可贵的是也理解了这种叙述方式,还举出了一个列子,上学期语文报里的《迟到的表扬》一文。这是我一开始没有想到的。
课下来,我自我感觉是这节课并不是很好,课后,我好好想了下,一,课上,我的问题引导时缺乏丰富的语言,只是简单的把问题引到我要说的方面。二、在设置情景联想时不够自然,只是把自己预先设好的答案强加给学生。这应该让他们自己把自己的想法说出来。
好好学*,天天向上。这话虽有些幼稚,可一点也不过时,需要不断的努力,争取做一位优秀的教师。
《燕子专列》是一片字里行间充满“爱意”的感人文章,执教完后,无论是从课文带来的“爱的熏陶”(从思想上讲),还是“美文的享受”(从文本的语言上讲),都给我和孩子们留下了不可磨灭的`印象。
一、导学案是帮助学生自主弄懂文本、获取知识的重要手段
小学三年级的孩子们对于文章的研读能力还很弱,而搞清楚课文里讲了些什么是学*课文的重要前提。在教学本文时,我精心设计了导学案,引导学生在一步步的设问和讨论中弄清事情的起因、经过和结果,进而引导他们获取知识、体会感情。学*过程中,我发现孩子们的学*热情很高,尤其是对燕子坐专列感到稀奇。正因为他们有兴趣,所以学*很主动,通过分析、交流、汇报、讨论,达到了促进学生自主学*,主动获取知识的效果。
二、反复朗读是体会思想美、感受文本美的重要途径
文章的“好”是要通过读来感受的。本文事例独特而感人,语句朴实而真挚。然而这些仅仅靠老师的语言讲解和学生的草草分析是体会不到的,因此我们要组织学生反复朗读,反复体会。如燕子遇到困难一段,要通过读来深切感受燕子面临的“濒临死亡”的困境,再如如何救护燕子,*是怎么做的,人民是怎么做的,小姑娘贝蒂又是怎么做的,要抓住关键词句,反复朗读,体会文章的感情,体会词句的准确和生动。
燕子专列,一篇词句优美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教学中获取的点滴见解能给你的教学带来些许启发。
上完本课,我很高兴学生不仅兴趣十足,更重要的是本人认为学生确实学有所获。哪个孩子的脸上不是喜气洋洋的,他们感到轻松乐学。我回忆了自己的教学思路,从“小学语文新课程标准”上来说,本人是严重违反了年段目标。因为三年级学生,本人提前学写信了,而且是特的认真对待了。理由就是我在课前认真研究了本课的特点。这篇文章是用倒叙的办法去组织的文本结构的,在加上本组课文都是围绕“环保专题”来安排的,对于小学生来说,这是人文生存的教育引导,要达到如情如义的境地那是不容易的。如果说按照常规教学程序,难以达到学生能真正理解文本内容。
本人在设想上,要是能以记者的身份或是书信的方式脱颖突破难点,或许效果真不错的。于是,课前我破例教了学生学写书信。但在讲述的过程中,本人并没有过多的去阐述什么书信属于应用文之类的文学常识,只是以一种固定的格调或是格式把人物记事活跃于纸上的一种形式,这样学生并不产生陌生感,反而有兴趣。不过在实践的过程中,我非常地认真,也是严格要求的,实实在在地动笔练*了,效果非常好。我用最熟悉的人或事把学生引进自己的教学区域。比如,我让学生把自己想对妈妈说话,无论是好事,坏事等。都可以用书信的方式写出来,学生可有劲儿了,*十分钟的沉默,教室里一幅幅小深沉的小脸蛋,有女孩子几个孩子两手托着下巴,凝视着窗外,最突出的是一个叫卢洋的小男孩儿,只见他脸蛋上还挂着泪珠了,学生都在笑他呢!我特别关注了这一幕,走*孩子,他告诉我,因为妈妈错打了他,还告诉我那件事的经过,完全是妈妈无礼,“屈打成招”。说着说着还真的哭起来了。我借机让学生把自己的心里的委屈倾注于纸上,给妈妈写封信。
此时,教室里沉浸于一片写作的场景,一支支小笔头不停地动荡着,下课的铃声并没有影响到学生的情绪。回到家,我认真批改着学生的作文,没有一个学生的格式不正确,内容真诚,语言朴实,写作面也较广。有的告诉妈妈学校里所发生的喜怒哀乐,有的把自己第一次受表扬的感觉告诉妈妈,有的是对妈妈的为人方面作了建议,希望得到妈妈的理解。比如,夏年杰是个女孩儿,她写到:“妈妈,昨天您冤枉我了。因为我有难题,老师讲课时我记不下笔记。放学了,老师陪着我,耐心地教我,直到我听懂为止,做完为止。其实老师还是最后走呢,可妈妈,您在楼下骂我,说我们班还在干什么?妈妈,您知道吗?我生怕老师听到您的话,就故意和老师大声说话,其实老师什么都听见了。妈妈,您骂我没关系,您伤了老师的心……”
今天在上本课时,我引导学生回忆了书信的格式,然后设立了激趣的交流,板书课题,让学生根据课题提出自己的见解与问题。学生的问题提得真好,步步拉*文本。比如:燕子有翅膀为什么时候还用专列送呢?“专列”是什么意思?燕子要到哪里去呢?……这些问题已经把学生的兴趣激起了。鼓励学生带着问题去读课文,自主学*字词。自始至终本人就只设了一问:如果你就是其中的一只燕子,你安全地到达了南方,你会对帮助过你的人们说些什么时候,做些什么,想些什么?“一石激起千层浪”学生讨论热烈,很快举手的不少。有的说给人类朋友们写封信,告诉他们自己*安到达了目的地,以此表示感谢……
本人借机满足了学生兴趣,掏出本儿替燕子给瑞士*的居们们或者是给人类的朋友写封感谢信。学生表现非常好,我巡视了,不会写的没有,一个都没有,而且在身份与人物语言上合理,字数也不少,哪个孩子都是非颠倒300字以上,信的内容能将文中故事情节用人物的行动表述得很清楚。其中还有一个较为能干的学生,是以“燕子记者”的身份写的,感情真诚,符合人物身份,记叙的起因,经过、结果都明晰,我也安排了*作练*“写一件事,自拟题目,用倒叙的办法学着写写。”
《燕子专列》教学设计 (菁华9篇)(扩展3)
——《燕子专列》教学反思 (菁华6篇)
昨天上了《燕子专列》感受颇深,这是一篇发生在人和动物之间的感人故事,内容对于三年级学生来说,不是太难理解,关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意,对学生进行爱护鸟类的环保教育。在课前我就向王老师请教了课文中的重点,王老师说既然文章充满了浓浓的人情味,在教学设计中,我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。
在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。
一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐,在让学生进入课文,本课中的燕子遇到了什么困难?让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着,为燕子的遭遇困难而着急着,而我也注重了每个环节导入语的设计,希望学生在充满感情的导语的引领下,明确自己的学*目的,又可以有舒服自然的感觉。
而大部分学生也非常的配合,一堂课下来基本理解的透彻了,在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文,被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他很活跃回答问题也很正确,可为什么一做作业就不行了,是不理解吗?
上完本课,我很高兴学生不仅兴趣十足,更重要的是本人认为学生确实学有所获。哪个孩子的脸上不是喜气洋洋的,他们感到轻松乐学。我回忆了自己的教学思路,从“小学语文新课程标准”上来说,本人是严重违反了年段目标。因为三年级学生,本人提前学写信了,而且是特的认真对待了。理由就是我在课前认真研究了本课的特点。这篇文章是用倒叙的办法去组织的文本结构的,在加上本组课文都是围绕“环保专题”来安排的,对于小学生来说,这是人文生存的教育引导,要达到如情如义的境地那是不容易的。如果说按照常规教学程序,难以达到学生能真正理解文本内容。
本人在设想上,要是能以记者的身份或是书信的方式脱颖突破难点,或许效果真不错的。于是,课前我破例教了学生学写书信。但在讲述的过程中,本人并没有过多的去阐述什么书信属于应用文之类的文学常识,只是以一种固定的格调或是格式把人物记事活跃于纸上的一种形式,这样学生并不产生陌生感,反而有兴趣。不过在实践的过程中,我非常地认真,也是严格要求的,实实在在地动笔练*了,效果非常好。我用最熟悉的人或事把学生引进自己的教学区域。比如,我让学生把自己想对妈妈说话,无论是好事,坏事等。都可以用书信的方式写出来,学生可有劲儿了,*十分钟的沉默,教室里一幅幅小深沉的小脸蛋,有女孩子几个孩子两手托着下巴,凝视着窗外,最突出的是一个叫卢洋的小男孩儿,只见他脸蛋上还挂着泪珠了,学生都在笑他呢!我特别关注了这一幕,走*孩子,他告诉我,因为妈妈错打了他,还告诉我那件事的'经过,完全是妈妈无礼,“屈打成招”。说着说着还真的哭起来了。我借机让学生把自己的心里的委屈倾注于纸上,给妈妈写封信。
此时,教室里沉浸于一片写作的场景,一支支小笔头不停地动荡着,下课的铃声并没有影响到学生的情绪。回到家,我认真批改着学生的作文,没有一个学生的格式不正确,内容真诚,语言朴实,写作面也较广。有的告诉妈妈学校里所发生的喜怒哀乐,有的把自己第一次受表扬的感觉告诉妈妈,有的是对妈妈的为人方面作了建议,希望得到妈妈的理解。比如,夏年杰是个女孩儿,她写到:“妈妈,昨天您冤枉我了。因为我有难题,老师讲课时我记不下笔记。放学了,老师陪着我,耐心地教我,直到我听懂为止,做完为止。其实老师还是最后走呢,可妈妈,您在楼下骂我,说我们班还在干什么?妈妈,您知道吗?我生怕老师听到您的话,就故意和老师大声说话,其实老师什么都听见了。妈妈,您骂我没关系,您伤了老师的心……”
今天在上本课时,我引导学生回忆了书信的格式,然后设立了激趣的交流,板书课题,让学生根据课题提出自己的见解与问题。学生的问题提得真好,步步拉*文本。比如:燕子有翅膀为什么时候还用专列送呢?“专列”是什么意思?燕子要到哪里去呢?……这些问题已经把学生的兴趣激起了。鼓励学生带着问题去读课文,自主学*字词。自始至终本人就只设了一问:如果你就是其中的一只燕子,你安全地到达了南方,你会对帮助过你的人们说些什么时候,做些什么,想些什么?“一石激起千层浪”学生讨论热烈,很快举手的不少。有的说给人类朋友们写封信,告诉他们自己*安到达了目的地,以此表示感谢……
本人借机满足了学生兴趣,掏出本儿替燕子给瑞士*的居们们或者是给人类的朋友写封感谢信。学生表现非常好,我巡视了,不会写的没有,一个都没有,而且在身份与人物语言上合理,字数也不少,哪个孩子都是非颠倒300字以上,信的内容能将文中故事情节用人物的行动表述得很清楚。其中还有一个较为能干的学生,是以“燕子记者”的身份写的,感情真诚,符合人物身份,记叙的起因,经过、结果都明晰,我也安排了*作练*“写一件事,自拟题目,用倒叙的办法学着写写。”
周三,我和学生学*了《燕子专列》。在上周结束的第一单元的《燕子》教学后,学生对小燕子的可爱机灵已经非常熟悉。此时正值春天,小燕子又是春天的使者,是为春天增添生机和活力的小精灵。可是在这篇课文中,燕子却坐上了专列,怎么回事呢?课堂开始,我把这个问题抛给学生,一石激起千层浪,学生迫不及待的去到课文中去找原因,学*的兴趣盎然。
读完课文后,学生交流起来热火朝天。我引导学生用几个词来概括燕子遇到的困难。学生很自然的找到了“气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、濒临死亡”学生你说我听,不同意见来补充。接着,我引导学生想象:假如情况继续进行,会发生怎样的后果?学生体会到成千上万的燕子很可能就全都死在瑞士,瑞士境内将到处是燕子的尸体,这种情况让人惨不忍睹,痛彻心扉……在学生小小的童心里是不能容忍这种情况发生的。我接着补充,瑞士*和人民是怎样做的?学生找到瑞士*的行动,找到瑞士人民的行动,感受瑞士人民对燕子的救护是多么的及时,彻底,这是一种人和自然和谐相处的典型例子。
在引导学生感受瑞士人民对燕子的救护时,我抓了关键词语如“纷纷”“到处”“踏着”、“冒着”、“顶着“这几个词语,引导学生想像都有哪些人走出家门,学生交流“有老人,孩子,妈妈,青年教师工人律师……”各行各行,男女老少,这只庞大的救护队,是前所未有的团队,他们不怕严寒,不严困难,他们的目标只有一个,拯救燕子。这种人类爱鸟的举动深深地打动着孩子。这时我的教学目标就顺利达成了。
引导学生在语言文字中出生入死,死去活来,是我作为语文老师的责任和义务,我深深地感到自豪和骄傲,我愿意和孩子们享受在文字中穿梭,积累的快乐,也愿意看到孩子们在语文课堂上积极交流,插上想像的翅膀,在文字中纵横驰骋。
我愿意,我幸福,我快乐!
《燕子专列》是一篇歌颂人对动物的爱心故事.燕子在瑞士遇到了麻烦,瑞士人为了救燕子,全民出动,派出专列,把燕子送到一个温暖的地方.
学*这篇课文,我从调动学生情感入手,先是我感情朗读,然后让学生谈谈听后的心情,把文中引起心情变化的句子找出来.然后谈自己的体会.在进行燕子遇到麻烦的朗读指导时,重点让学生想象自己看到的情景,引起心中对燕子的怜惜之情.
学*瑞士*的做法时,让学生想象自己是播音员如何呼吁.体会瑞士人民的焦急心情.学*小姑娘的做法时,让学生想象她遇到的困难,体会她为了救燕子不辞辛苦,不怕困难.最后进行拓展,让学生欣赏鸟类图片,为保护小鸟设计宣传语.
在学校试讲是比较成功的,但是上公开课时电脑出了毛病,FLASH没有用上,连幻灯都没能用上,效果自然大打折扣.我也有点心慌,边讲边在脑海里改教案,没有注意到学生的反映.虽然学生对课文的体会比较到位,但情感并没有共鸣.
这次公开课没有我想象中的好,不过我也从中学到了很多.......
一、根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况:我在《燕子专列》的第一课时确定了如下的达成目标:
知识能力目标:会通顺、流利读课文能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标:在老师的引导下,自己学会探究,在老师创设的情景中,自己学会想象,在老师的鼓励声中,自己学会表达。
情感目标:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会人与动物之间美好的情意,增强爱护鸟类的意识。
从课堂的实施来看,这几个目标还是基本能达到的。
二、今天比较满意的地方,就是能创设一个个情景,把孩子们带进文中。
《新课标》要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”所以,我在设计时,就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文,想方设法让学生把自己当作小燕子,当作小贝蒂,设身处地地阅读想象,交流感受。如指导理解第三自然段的时候:学生把自己当作小贝蒂,和老师对话:“小贝蒂,雪太大了,路太滑了,小贝蒂,我们回家吧。”“小贝蒂,你已经一天没有吃东西了,我们回家吧”“小贝蒂,那山崖岩缝太危险了,我们回家吧。”再如拓展延伸环节:列车开动了,人类的爱心感动了春天的精灵,车厢里的小燕子在唧唧喳喳,向人类致谢呢。你听,你认真地听,你安静地听,你听到它们说什么了吗?
你看,那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望,它在说什么?
你看,那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀,它在说什么?
你看,还有一只可爱的燕子正深情地注视着贝蒂,它又在说什么?。
这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界,在那里,他们激动着主人翁的激动,感受着主人翁的感受。这样就少一些生硬的剖析,增加一些语文味。
三、比较遗憾的是:
1、自己相对紧张了,对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面,感觉提出的问题不够明确,不够到位。
2、教学的整体设计感觉比较浮躁,教师说得多,整顿纪律的时间也用得多了,这样学生就说得少,说得不够好了。
3、朗读的时间不够,特别是教师在范读方面不够。
四、设想与重建:
1、在以后的教学中,我应该更关注学生的情态发展,挖掘课堂的生成资源,让自己的教学教态更从容,更淡定。
2、在以后教学中,更多把*台让给学生,让他们施展,把方法教给学生,让孩子们发展。
《燕子专列》是三年级下册的一篇精读课文,文本中带有浓浓的人文关怀,传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对对于三年级学生来说,不是太难理解,关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意。对学生进行爱护鸟类的环保教育。课前设计时,我想既然文章充满了浓浓的人情味,因此这节课我力图体现“以情为基点,以读为主线,以情为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种读式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心。
设计时,我以人类对动物博大的爱心作为主线,将这种浓浓的关爱之悟贯穿于整个教学过程之中,让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎,对动物的爱,再通过对学生进行有感情朗读的指导,使学生的感情升华。
一、创设情境,让学生融入到文本中
《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学*的意识和探究性阅读的能力,教师应打破传统的教学模式,创设有利条件,更好地去激发他们的学*兴趣。”在本课的教学中,我努力创设一定的情境,让课堂与生活不再分离。例如:当燕子遇到麻烦,如果你是一名电台记者,你会怎样呼吁人们来救助燕子。当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险,只在乎燕子,一心想救燕子时,我适时出示课文插图,以此来创设情景,引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情,想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么?此时,学生情感的火花被点燃,思维的火花被激发。因此,她们进入了文本,把自己当成了小贝蒂,学着小贝蒂的动作、神情,深情地对小燕子说着。
再如:在温暖舒适的空调列车上,成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此,我利于课件结合课文,引导学生想像,假如,你就是这其中一只幸运的小燕子的话,你会说点什么?这些情境的创设使学生很快的融入到课文中,亲身经历了故事情境,体验了情境,感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱,体会了人与动物之间的和谐,充分理解了课文。
二、多样朗读,在语言实践中开启学生的自由精神
《课标》明确要求:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中,我非常注重学生的朗读训练,也注重读的形式多样化。例如:对课文第三段——“人们不畏严寒四处寻找燕子”和第四自然段——“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险,只在乎燕子”的教学,就充分体现了这一教学思想。对这两部分内容的教学采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、多次合作朗读等多种形式的朗读感悟,达到了语言积累,升华情感的目的。而且在朗读中,我保证了学生充足的读的。时间,重视了每个学生个体的学*,适时发挥教师的主导作用。因此,体现了学生的主体地位,最终达到学生的心、作者的心、教者的心三者合为一体的效果,有效培养了学生的直觉感悟能力。而且通过适时的引导,让学生每一次读都有目的性,每一次读都有收获,每一次读都能使自己与文章的情感更贴*。
三、通过教学资源的拓展,更能激起学生环保的意识
本课讲述的是一个发生在欧洲的故事,为了使学生切实地感受到环境保护的重要性,感受到为了保护环境,我们人类所做出的努力,在第二次执教本课时,我补充了一个发生在我们自己国家一个感人的故事:黑龙江一个叫徐秀娟的女孩儿,为了寻找一只走失的丹顶鹤而牺牲的故事。并给学生放了一首为这个女孩儿所作的一首歌曲《一个真实的故事》,当故事讲完后,学生听着这首动情的音乐,都被故事中这个女孩儿的事迹震撼了,感动不已,有的学生还流下了眼泪。通过这样一个事例的补充,更加让学生感受到动物与人类之间的爱,学生更加感受到生命的可贵。此时这篇课文的学*已将结束,最后我问学生:为了动物却甘愿牺牲自己的生命,这是对动物怎样的在乎,此时此刻,你特别想告诉我们大家什么?“每一只动物也是一个生命,我们要保护他们”,“保护动物,是我们人类的责任”,“我们要把动物当成自己的朋友一样去关心他们,爱护他们”……
还有什么能比这些出自孩子们口中最真实的话语更能打动人呢?通过课文内容的学*与相关教学资源的拓展,更有效地增强学生环保的意识,因此适当的教学拓展是很有必要的。
教学始终是一门比较遗憾的艺术。在这堂课的教学中,也有诸多的遗憾之处。例如:在这堂课中,我自己的感情充沛进入角色较快,而学生进入情境较慢,与教师的情感没有完全融合在一起,这就要求教师在课中多关注一下学生,真正达到学生、教师、文本情感融为一体。而我在上课时有时候考虑的只是自己的预设教案,没有关注到课堂生成的精彩。因此,在今后的教学中,我会根据课堂上生成的情景,来推动教学的进程。
《燕子专列》教学设计 (菁华9篇)(扩展4)
——燕子专列教学反思 (菁华6篇)
一、“阅读”的层次要清晰
把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来,并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。在教学第三段时,由于是四年级的学生,根据学生的认知状况,我调整了教学的内容。在充分理解“人们为燕子作了什么?”这一问题后,进行感情朗读指导时,大胆地鼓励学生去 正确评价他人。在评价他人和自己的过程中,进一步理解了课文内容,并通过自己的朗读呈现出来。但是,在今天的展示课中,由于是四年级的学生,在第三段的理解上,层次不够清晰。应该是“自读——交流——再读——展示读(评价)”的过程,而在实际课堂中,将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次,这没有必要,并且没有起到深入理解的作用。因为学生在第一次交流中,已经是十分充分了。所以“读”的层次显得不是很清晰。
二、抓住闪光点,推动教学进程
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过:“对于我,作曲是一种灵魂的表白。”音乐,是一门心灵的艺术,语文教学,是一门塑造心灵的`学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师,会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时,我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。
当然,教师的教学设计是“死”的,而课堂上的学生是“活”的。有时候,我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实,更重要的是学生学*的状况,应根据课堂上生成的情景,推动教学的进程。视学生的学情,一边上课,一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分,教学的主动性就越大。
这节课一下,有的老师就对我说:“杨老师,你上课真有激情,整个身心和课堂融进去了。”、“你的过渡语是这样的自如,对学生的评价很有针对性,具有个性化的语言,让学生有发展,让我们听得有意思,不疲劳。”其实,这也是我们*时在教学中认真钻研教材,整合课程资源,充分调动学生的兴趣,把课改专家的思想转化为教学实践,产生的良好的效果。只有*日里有了丰厚的积累,才能让一节语文课上得如行云流水,收放自如,师生共长。
《燕子专列》是人教版小学语文第六册的第6课课文,是一篇精讲课文。本篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士*得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题,通过燕子的特殊经历,表现了人类对鸟儿的博大爱心,呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特,并采用对比的方式来增强表达的效果。
根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况:我在教授《燕子专列》时确定了如下的达成目标:知识能力目标:会流利、有感情读课文,能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。过程方法目标:在老师的引导下,自己学会探究,在老师创设的情景中,自己学会想象,在老师的鼓励声中,自己学会表达。情感目标:引导学生通过对课文的整体把握重点词语的理解,体会人与动物之间美好的情意,增强爱护鸟类的意识。
在教学开始我首先诵读第一课《燕子》中的第一段,让学生感受燕子的外形,紧接着让学生背诵第二段,让学生感受在春暖花开的季节是多么快乐,同时板书课题,再让学生对课题“专列”二字产生疑问,再从解题质疑入手进入课文。【我的设计意图是在读、背《燕子》文章时自然而然的加深学生对小燕子的认识。当学生质疑后,我用引入语“燕子需要乘坐专列的原因是在瑞士境内的小燕子遇到了麻烦,你想知道吗?”让学生对课文中的小燕子产生了极大的期待,激发了学*兴趣,为接下来学*做好了铺垫】。
接着让学生通过用自己的喜欢方式在文中寻找答案,并用笔画下来。燕子之所以乘坐专列的原因一:因为他们在从南方飞回来的路上,在瑞士境内遇到了大雪。”“他们飞不动了,饥寒交迫,濒临死亡。”然后课件出示相关描写,让学生一边读一边想象自己仿佛看到的燕子“他们飞不动了,饥寒交迫,濒临死亡”的不同画面。然后课件再出现一幅大雪纷飞,燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面,提问:“这是我们熟悉的小燕子么?”生回答:“不是”后,再出示阳光明媚、春暖花开,小燕子快乐飞舞的画面,“这才是我们的小燕子,在微风中,在阳光中,一眨眼,就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”“但是现在呢?”我把图画又切换到风雪交加的场面中后,让学生说说自己是什么感受?从而使学生对燕子产生怜悯、需要爱护的心思,再通过有感情朗读中使学生读出自己的感受,明白燕子需要乘坐专列的原因。再提问让学生在课文中寻找原因二:瑞士*知道了这个情况,打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。”*通过电视广播中呼吁人们寻找燕子。”通过对重点段落的研读,让学生体会到瑞士居民们为了救助燕子,不顾自己的安慰来救护燕子,这主要是抓住居民寻找燕子的动作词语来理解,如冒着、顶着、踏着、四处寻找等,体会寻找燕子的艰难。尤其是小贝蒂不顾自己的身体状况,铤而走险,承受严寒去救助燕子。从而使他们认识到动物是我们的朋友,我们要保护动物,不去伤害它们。【我的设计意图是在学生采用“一读二划三想象”的方法:先用自己喜欢的方式读通课文后,在用笔画出燕子要乘坐专列的两个原因,然后在找到原因的基础上,老师利用引导语让学生融入课堂,起到感情升华后,在老师创设的情景中,自己学会想象,在老师的鼓励声中,自己学会表达。】
当学生对燕子的感情有了进一步提高时,我再培养锻炼了学生书写小练笔:你想对文中的谁(瑞士*、小贝蒂、广大居民、小燕子)说些什么?再让学生夸夸小贝蒂:如用下面的句式,联系课文来夸一夸贝蒂:贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎——;贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳,只在乎——;贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难,只在乎——。可以任选一句或几句话练*说话最后,再出示呼吁人们保护燕子的寄语,让学生大声的呼吁:“朋友,请爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命,因为我们同在一个地球上!”起到小练笔的.练*和感情升华的效果。【我的设计意图是在学生对课文理解后,运用给瑞士*、小贝蒂、广大居民、小燕子说些什么,夸夸小贝蒂对燕子无私的“爱”,然后再出示人们保护燕子的寄语,引导学生爱护动物,呼吁人们爱护动物,爱护所有的生灵。】
不足之处:
一、由于本课容量较大,导致教学中某些内容有些仓促,学生的小练笔时间给的不充分,虽然学生回答的还不错,但没有真正把小练笔中的“练”字体现出来。
二、教学发现自己离收放自如的境界,还有一定的距离。*时还要不断积累,注重课堂的生成资源。
我作为一个工作了十余年的“老教师”是头一次讲授。本应该仔细备课,认真准备的,但由于此前曾经听过学校的某位教师讲的这篇课文的公开课,到现在为止印象还是很深刻的,所以在我的头脑里简单得认为,讲好这篇文章对于我来说,那就是张飞吃豆芽——小菜一碟。因此在教这篇文章之前,我并没有像讲别的课文那样精心准备,只是走马观花的看了一下以前的听课记录,便写出了一个比较简练的备课教案------因为我觉得这样做足够了。
结果却出现了令我意想不到的问题(实际上也是情理之中的):当让同学们扮演主持人发布倡议,号召人们立即行动起来救助燕子的时候,全班34名同学举手的只有一个人。这是我心想:也行,好歹有一个捧场的呢!但是他的发言却让人很是失望,其他的同学面对这种情况还是无动于衷。这可怎么好?……本来我认为应该很热闹的场面一下子变得冷冷清清,顿时,站在讲台上的我傻了眼了,怎么回事?人家别的老师讲至一课的时候这个地方可是一个非常亮的亮点呀,怎么到了我这里却……唉没有办法,眼看着下课时间到了,我灵机一动把它作为家庭作业明天再接着说说吧!草草的收了场。
可后我静下心来仔细一想问题究竟是出在了什么地方呢?其实罪魁祸首就是我自己,怪就怪我在备课时过高的估计了自己的教学水*,把事情想得太简单了,结果……真的对不起我可爱的孩子们,我在心里默默祈祷希望孩子们原谅她们这个不合格的老师!今后这样的教学一定不会存在了!
这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事,反映了人与动物之间的友好和谐之情。这篇文章叙述*实,语言浅显。教学本课,重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。学*本课时我让学生在自读、自悟、合作学*之中不断增强人与动物是朋友,应该和谐相处这一环保意识。
课堂上我设计的环节并不是很多,主要采取以读促情。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟,从而上升到情感。教学中注重培养学生的读书方法,如做批注、画重点句子、圈重点词。引领学生深入研读文本,走进语言深处。针对三年级教材特点,着重借助对 “纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,引导学生理解句子,理解课文内容,体会作者表达的思想感情。
在学生理解课文三四小节之前,我通过图片和充满激情的语言引领学生回顾了课文前两个自然段的内容,让学生感受到小燕子的遭遇是多么危急,多么的可怜,多么的需要人们的帮助,为学生理解瑞士居民救护燕子的行为奠定了一定的感情基础。在感受小贝蒂一心救燕子时,让学生看着贝蒂跪在雪地里,双手捧着燕子的图画展开想象,通过对贝蒂神态、动作的观察,感受到贝蒂对燕子关爱,再问学生对贝蒂说点什么,这些情境使学生更快的融入课文中,感受到人和动物间的美好情意,充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界,整节课下来学生对语文这门学科有了别样的感受。
总而言之,教学是一门博大精深艺术,我还需我要潜下心来,认真钻研,细心学*。
《燕子专列》这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士*得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。
反思整个教学过程,我认为比较满意的地方表现在以下几个方面:
一、 深入研读文本,走进语言深处。
二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。
三、创设一个个情境使学生融入文中,把孩子们带中
四、 注重对学生情感的关注,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。
五、整个教学中注重培养学生的读书方法。
六、运用多种形式的朗读.
《燕子专列》是一篇以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。课文讲述的是人们寻找冻僵的燕子,并用专列把它们送到了温暖的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼唤人们要保护动物。
通过这篇短文的教学,我深知:教师在实际教学中,不应该放不开手脚,总想自己主宰课堂,应该把课堂还给学生,尤其是阅读课文,应该给学生充分的读书时间。《语文课程标准》明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”因此,作为《燕子专列》这样的阅读短文,我在教学过程中,注意加强学生的自读自悟,注意加强朗读教学,注意培养学生大胆质疑、大胆发表自我见解的能力,整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。
在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐,在让学生进入课文,本课中的燕子遇到了什么困难?让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着,为燕子的遭遇困难而着急着,而我也注重了每个环节导入语的设计,希望学生在充满感情的导语的引领下,明确自己的学*目的,又可以有舒服自然的感觉。而大部分学生也非常的配合,一堂课下来基本理解的透彻了,在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文,被人们的爱感动了。
《燕子专列》教学设计 (菁华9篇)(扩展5)
——《燕子专列》教学设计 (菁华5篇)
[设计理念]
本设计凸现“用教材”的理念.创造性地使用教材,灵活用“图”、“文”,把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料,把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中,教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程,学生在主动参与中获得发展。
[教学目标]
1.认识“欧”“洲”等11个生字,会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情谊。
[教学重点]
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
[教学难点]
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样表达的效果。
[课前准备]
生字卡片、课文插图的挂图或投影片,搜集有关燕子春来秋去的资料。
[课时安排]
两课时。
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、解题导入,激发兴趣
1.喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?
2.板书课题,齐读质疑:看到课题你会产生哪些疑问?读了课题.你想了解点什么?
[设计意图:从学生最感兴趣的歌曲、诗入手,虽简单、朴实。但这是“真功夫”,是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的*台,巧妙引导。灵活渗透,实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时,趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]
二、初读课文,自读感悟
1.学生自由轻声地朗读课文.边读边思考:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。
2.讨论交流:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容,可从两方面想:一是*方面做决定,呼吁人们寻找燕子,开出燕子专列;二是人们纷纷走出家门,竭尽全力寻找燕子,专程为燕子送行)
[设计意图:《语文课程标准》指出:“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展,教师要适时进行引导,在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容,从而建构起对文本的整体认识。]
三、再读课文,自主探究
1.默读课文,标出小节,画出生字新词。
2.分学*小组自学生字新词,教师巡视,相机点拨。
3.检查反馈:(1)指名分节朗读课文,其他学生参与评价。
(2)指名认读生字,注意“殊”不要读成chu;“骤”不要读成zou;“濒”不要读成pin。
相互交流识记生字的妙招。
(3)开火车读词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、*、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
4.学生选择自己喜欢的方式自读课文,思考:人们为燕子做了什么,课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
5.汇报交流:①*的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。
[设计意图:教师的教学设计并不是一成不变的,应考虑学生的学*情态,更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程,在学生整体感知课文的同时,引导学生自主探究。扫除阅读障碍,还学生阅读的主动性和创造性,真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]
四、细读课文,品味理解
1.小结过渡:人们帮助燕子也好,救助燕子也罢,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2.重点指导读好第三、四自然段。
(1)第三段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。
(2)第四段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过,要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)这三层意思。
3.指导看图,引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?
(1)自己练*讲一讲;(2)指名说一说。
4.总结谈话:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情吧!
[设计意图:攀疑入境,缘文解情,课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境,用“爱”来凝聚学生的思绪,让学生潜心会文,并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟,体会人们对燕子的深深爱意。]
五、布置作业,拓展延伸
1.指导书写,描红,学生抄写生字和生词。
2.熟读课文,上网搜集或查阅报刊资料:①了解燕子的信息;②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。
[设计意图:立足文本,超越课堂,每一节课我们都要为学生创设一个广阔的`学*环境,让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行,有惊喜,更有收获……只有这样,语文课外实践活动才能收到良好的效果。]
第二课时
一、复*导入,激发兴趣
1.听写词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、*、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
2.根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
3.学生根据自己的感悟,可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。
4.解题、质疑:什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因?
5.学生自由读课文第二节,交流用专列送燕子的原因。
[设计意图:复*导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识,应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]
二、细读课文,深化理解
1.小结过渡:人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?
2.读书圈画,讨论交流。
(1)居民:纷纷( ),冒着( ),顶着( ),踏着( ),四处寻找冻僵的燕子。(概括写)
(2)贝蒂:脸冻得( ),手冻得( ),但她一点也( )。(具体写)
3.重点指导读好第三、四段。
(1)你觉得该怎么读?
(2)学生练*后指名读。
(3)评议,再读。
4.看图,引导想象,丰富课文内容:小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练*讲一讲。再指名说一说)
5.让学生看图,将课文第四节内容进行扩充、写具体。
6.交流。
7.总结过渡:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。
[设计意图:本环节的教学是重点。应通过析词品句,将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落,“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达,让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。]
三、品读欣赏,迁移运用
1.创设情境,指导写话。
(1)列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧!
(2)学生自主写话。
(3)指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确,允许学生内容有所不同,只要发自内心。合乎情理即可。
2.表情朗读,体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文)
[设计意图:“奇文共欣赏,疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候.教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的*台,思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]
四、交流资料,拓展延伸
1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》,讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
2.朗读人们爱护动物的诗歌。
3.总结:这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!
4.写倡议书,呼吁全世界的人们都来保护动物。
[设计意图:“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单,实实在在,不经意间学生已经迈进了保护环境的行列,因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]
五、总结全文,布置作业
1.学到这儿,谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”?
2.出示有关家燕的资料,让学生读一读,自己也写一首关于燕子的诗歌。
(1)春天的时候,家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时,家燕们大量繁殖,遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天,它们成群结队地向南移,飞到印度、南沙群岛等暖和的地方,再建一个新家。
(2)家燕有一个“怪癖”:它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞,而且飞得很快,有时只能看见它们的影子一闪而过,根本看不清楚它的模样。
(3)家燕还有着惊人的记忆力,无论迁飞多远,哪怕隔着千山万水,它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。
(4)家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园,有时补补旧巢,有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等,再混上自己的唾液。没多久,一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。
(5)有时,霸道的麻雀会坐享其成,强占家燕们舒适的窝,家燕可不会就此罢休,它们群起而攻之,把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀,家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝,封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。
(6)家燕体态轻盈,一对翅膀又窄又长,飞行时好像两把锋利的镰刀,家燕飞行时似一根刚离弦的箭,“嗖”地一声发射出去,它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫,所以我们千万不能伤害它哟!
[设计意图:由于学生兴趣、爱好不同,思维、情感活动各异,知识、经验深浅不一,因此对同一问题就有不同的理解和看法,对同一事物的观察就有不同的方法和角度,对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些.教师要恰当地利用课外资源,让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美好的诗歌。]
【我的思考】
这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题,“燕子专列”就觉得这样的课题非常独特,为什么要取这样的题目?小小的燕子居然还要乘坐专列,享受了特殊级的待遇,人们把燕子当作贵宾来对待,可以想象燕子在人们心目中的分量有多重,所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情,是教材把握的重中之重,为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情,让学生走*课文,走进课文中的小主人公的内心世界,将会是我设计这一篇课文的主旨。
【学*目标】
1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。
2、了解课文内容,初步了解对比手法使用的效果。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、感受贯穿全文的爱的主题,增强爱护动物,保护环境的意识。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
【教学难点】
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系,感受这样对比写的表达效果。
【课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、解题导入,激发读书兴趣
1、看一组动物和人类和*相处,充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗?每年春天,燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去,撒播着友谊的种子,但是你知道吗,在这一来一回的跋涉中,会发生多少事,可能还会遇到许多危险!今天,我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板书课题,齐读课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?什么是燕子专列?读第一段,找找答案。
设计意图:先出示动物和人类友好相处的图片,从情感上拉*动物和孩子们的亲*感,为后来的情感的激发作好铺垫,导语的设计联系以前学过的课文,使孩子们在学新课文的同时,对旧的知识进行有意识的对比,以达到“温故而知新”的教学效果。
二、初步感受课文,自读自悟
1、把课文读正确、流利,注意生字的读音。
2、一边读一边思考:课文主要讲了一件什么事?
3、小组内讨论。
设计意图:三年级的孩子应在通读全文之后,对内容有个初步的感知,考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难,设计让孩子们先在组内进行讨论,这样有个互相补充,互相学*的机会。
三、汇报交流,教师检查
1、指名读词语:
“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。齐读词语。
2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语:
在课文中找到相应的句子,读一读,结合生活经验说说自己的理解。
设计意图:到课文中学词语是一个非常好的方法,比如在教学“春寒料峭”时,让孩子们在课文中找到所在的句子,并联系上下文,找找哪些句子表现的是“春寒料峭”,这样就能达到“以文学文”的效果,而笔者在教学这一课时,恰逢当地遭遇“倒春寒”,孩子们在理解这个词语时,就会很自然地联系实际,谈出的自己的感受也很到位。
3、交流:
课文主要讲了一件什么事?
四、围绕“爱”的主题,感受课文谱写的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦?找一找文中描写气候寒冷的词语,教师板书。(板书:气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语,提醒学生积累。
设计意图:学语文是一件细水长流的事,词语的积累靠*时的点点滴滴,结合本课的一个比较明显的写作特点,课文有大量的描写气候寒冷的词语(气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等)让孩子们熟记这些词语,为下面的用好这些词语打好基础。
2、人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想:一是*方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面(竭尽全力寻找、车站送行)。
⑴*方面:*为什么要做出这样的'决定?从中你体会到什么?
①如果你是瑞士市民,你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸,你会怎样通知*呢?提示用上黑板上的好词语。组内交流,个别展示。
设计意图:学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展,在这个环节中,我适时安排了简单要求的口语训练,抓住课文中的“瑞士*知道了这个情况”问学生,*是怎样知道的,鼓励孩子们在讲述事情经过的时候,用上黑板上的词语,让他们明白“学以致用”。
②什么是“呼吁”?请你替*来向大家呼吁一下。比如:各位观众,瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻,现在……
设计意图:“呼吁”这个官方色彩浓重的词语,学生一下子不好掌握,通过这个环节的设计,不仅自然地理解了词义,还学到了呼吁的基本要领,一举两得。
⑵群众方面:
①找一找人们寻找燕子时的动词,用笔划出来。
②照着课文的样子,说一段有连续动词的话。自己练说,个别展示。
设计意图:仿写是一副提高写作水*的良药,在课文出现类似的语段后,抓住时机,让孩子们现场也来仿说一段,目的在于培养学生模仿的敏感度。
五、指导朗读,读出爱的情意
人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?重点指导读好第3、4自然段。
1、读第3段时,读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。
2、读第4段时,感受小姑娘贝蒂不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”,救助燕子多“一个人就救护了十几只”,不为自己着想“脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”。
3、男女生分别读三、四段。
设计意图:朗读是激发学生爱的情感的有效途径,在朗读时,我设计抓住重点的词句,让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。
六、生字教学
1、出示生字认读。
2、自主记忆字形,提出难写的字:
引导学生观察发现生字结构上的特点,如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写,教师示范写:
提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”,“涉”的右半部分“步”不要多写一点,注意“载”的笔顺。
4、学生书写。
设计意图:三年级的生字教学,不再是简单地笔画传授,更多的是学生学会自主地识字,巧妙地记住字形,并能触类旁通地到生活中识字。
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文,说说课文的哪些地方令你感动?
二、创设情境,指导小练笔
1、思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的:
⑴*的举动。
⑵概括地写居民们是怎么做的。
⑶具体写一位小姑娘是怎么做的。
设计意图:这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局,课文往往是最好的*作例文,在教学到这一环节时,需要教师的概括总结,要求不要太高,只要学生有个初步地了解就可以了。
2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩,她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段,看着课文的插图,把自己当作小贝蒂,向大家介绍那天救助燕子的经过,用上黑板上的好词语。
3、学生自主写。
4、指名读,评价,修改。
设计意图:评价应着眼于学生语言是否流畅,用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象,合乎情理即可,在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生,应该大加鼓励。这个环节应多花时间,因为这是这节课的重点。如:在满天飞舞的大雪中,小贝蒂裹紧了衣服,和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂,一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子,她拿者一根小树枝,来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然,她好像听见有燕子微弱的叫声,赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着,果然,一对燕子依偎在一起,瑟瑟发抖,已经快没气了。“爸爸,妈妈,我找到了两只!”她兴奋地喊着,把燕子捧在手里,还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
5、列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注,尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂,她简直成了明星人物,人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事,想对可爱的贝蒂说什么呢?
设计意图:面对善良、可爱的小贝蒂,有谁不想夸夸她呢,让学生在这时候畅所欲言,既是对课文内容的回顾,也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。
6、指名说。
三、交流搜集到的资料
1、播放爱护动物的歌曲。
2、朗读人们爱护动物的诗歌。
3、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
设计意图:以上的3个小环节,既是课文内容的补充,同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。
4、总结:
现实生活中,像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物,使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运,幸福而又快乐地生活在地球上。
四、有感情地朗读全文
多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中,人们用爱,用真情编织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。
设计意图:学文学到最后,能让学生流露真情读好课文,恐怕是每位执教者最美好的愿望,所以,在学生有情之发的时刻,引导文本诵读,是最明智之举。
五、布置作业
1、把自己认为易写错的生字词写几遍。
2、继续进行综合性学*活动,为本单元的“口语交际”和“*作”做好充分地准备。
设计意图:第一个作业的设计,给学生充分地自我发展的机会,充满对学生的信任,也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学*的精神。
【板书】
燕子专列、气温骤降料峭的春寒冻死、风雪不止漫天飞舞的大雪冻僵、饥寒交迫坚硬的山路僵硬、皑皑白雪
【课后反思】
这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色,设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。比如,让孩子找到描写天气寒冷的词语,就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼(阅读理解基础上的选择能力),而后在诵读的基础上(诵读中学词),引导学生运用这些词语(用语言的能力),在教学的安排上也有层次地设计了两个环节,第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士*,第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语,讲述救助燕子的经过,有了第一步的口语训练,第二环节的课堂完成效果比预期要好得多,这是比较成功的地方。在教学的过程中,我感觉如果在检查学词的环节设计中,能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语,学生能更快地进入学文状态,同时在整体的教学设计上,也会有一气呵成的美学效果。另外,在最后交流收集到的资料时,显得有些生硬,如果将收集到的歌曲放在学文的开头,不仅增强了学*的乐趣,在内容的编排上也会更好些。
学*目标
1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情意。
课前准备
1生字卡片。
2课文插图的挂图或投影片。
3搜集有关燕子春来秋去的资料。
第一课时
一、解题导入,激发读书兴趣
1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?
2板书课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……
二、自读自悟
1把课文读正确、流利。认读生字。
2边读边思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?
3分组讨论。
三、全班汇报交流
1指名读课文,相机指导朗读。
2指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。
3交流。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想:一是*方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
(4)读课文,思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
①*的呼吁;
②概括地写居民们是怎么做的;
③具体写一位小姑娘是怎么做的。
四、指导朗读
1人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2重点指导读好第3、4自然段。
(1)第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。
(2)第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”),救助燕子多(“一个人就救护了十几只”),丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)。
3看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?
(1)自己练*讲一讲。
(2)指名说一说。
4总结,指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情!
五、抄写生字
1自主记忆字形。提出难写的字。
2指导书写。
3学生抄写生字和生词。生词:欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉*踏雪救护载着(可根据学生具体情况,确定抄写内容。)
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境,指导写想对贝蒂说的话
1列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!
2学生自主写。
3指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅,用词是否准确。允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料
1演唱人们爱护动物的歌曲。
2你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
【教材解读】:
《燕子专列》讲述的是有一年春天,欧洲国家瑞士的气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士*得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题,通过燕子的特殊经历,表现了人类对鸟儿的博大爱心,呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特,并采用对比的方式来增强表达的效果。
【设计理念】:
课堂上没有书声是语文教学的悲哀,所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让小班的每个孩子都有机会都有感受,让孩子们在步步推移的多种朗读方式中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,感受贯穿全文的爱心,增强学生爱护所有动物,尊重所有生命的意识。
【设计目标】:
知识能力目标:会通顺、流利地朗读课文,能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标:在老师的引导下学会探究,在老师创设的情境中学会想象,在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标:通过对课文的整
【教学过程】:
一、谈话导入,学生质疑。
1、谈“专”入题: “同学们,在我的脑海中啊,一直有着这样一个美丽的形象:一身乌黑的羽毛……”
我刚刚起了个头,同学们就兴致盎然地背了起来:“一对俊俏轻快的翅膀,再加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”
“对,小燕子!”我转身在黑板上写下了两个字:燕子
“燕子是我们大家熟悉的朋友,它们是候鸟……”
“春天从南方飞回北方,秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。
“我再写一个词,”在燕子后面板书“专列”。
“发现什么问题了么?”学生们纷纷举手。
“燕子能长途飞行,为什么还要做专列呢?”一学生说完了自己的疑惑,教室里如林的小手纷纷放下,看来他们的问题相同。
“读读课文,你一定能知道其中的原因。”
学生读课文,有的边读边批画,我也和大家一起读。大约三分钟以后,学生陆续举手。
“燕子之所以乘坐专列的原因,是因为他们在从南方飞回来的路上,在瑞士境内遇到了大雪。”
“他们飞不动了,饥寒交迫,濒临死亡。”
出示相关的描写:
这年春天,成千上万只燕子从南方迁徙北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。
“读读这几句话,在你的脑海中出现了一幅怎样的画面?”
学生读,思考。
“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。”
“我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里,他们的身上满是雪花。”
“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了,挂在积满白雪的树枝上。真可怜。”
“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里,纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”
“你仿佛听到了什么呢?”
“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈:妈妈,你在哪?我冷!”
“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。”
……
“看,这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞,燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面,“这是我们熟悉的小燕子么?”
“是。”声音怯怯的。
“不,这不是我们熟悉的小燕子,我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标,屏幕上出现了一幅春光明媚,小燕子快乐飞舞的画面,“这才是我们的小燕子,在微风中,在阳光中,一眨眼,就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”
“但是现在呢?”我把图画又切换到风雪交加的场面中,“什么感受?”
“为小燕子伤心。”“很同情它们。”
“读读这段话,让我们感受到你的感受。”
学生读。
“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么?”
“明白了,因为他们遇到了恶劣的天气,他们濒临死亡,没有办法再作长途飞行了。”
“燕子专列之所以能够开动,难道仅仅这一个原因么?”我的追问,让同学们产生了疑惑,很多人去翻看书本。
“还有一个原因是瑞士*知道了这个情况,打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。”
“对,瑞士*的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动,中间有许许多多的问题,你能想到哪些问题呢?”
“在电视广播中呼吁人们寻找燕子。”
“影响很多旅客外出,给他们带来不便。”
“每个车厢里的燕子数量要科学,不能太多或太少。”
“车厢里的温度多少最合适。”
……
“是的,方方面面的问题都需要解决。即使这样,瑞士*还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见,瑞士*……”
“很有爱心。”“对燕子很关爱。”
“说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢,是什么?”学生愕然。一个同学举起了手:
“有居民们的救助!”
“是啊,离开居民们的无私帮助,*的专列只能是空的!”
出示描写居民们救助燕子的段落。
“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”
学生读。读得很动情。
“人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词,如果我们把四处这个词打开,将会看到丰富的内容。屏幕显示:
“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,在( ),在( ),在( ),在( )寻找冻僵的燕子。”
在山涧边,在大树上,在岩缝里,在草丛中,在大树下,在雪窝里……同学们在朗读中补充,说得动情动容。
“我们把‘四处’合拢,再来读这段话,我相信,同学们会读得更好。”学生读。
“听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多,可能有什么人?”
“老人。”
“*的官员。”
“青年人。”
……
“救助燕子的大军出发了,他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子,同学们,对这些充满爱心的人,你有什么提醒的话语要说么?”
“阿姨,小心路滑,请注意安全。”
“老奶奶,你得腿脚不灵便了,千万不要到危险的地方去寻找燕子。”
“小朋友,和爸爸妈妈一起去救助燕子吧,千万不要独自行动。”
“提醒得好!救助燕子重要,保证自己的安全也很重要!
“同学们,在这千千万万的救助燕子的人中,一个小女孩很是引人注目。”
“贝蒂!”同学们异口同声。标准的普通话。
“我把这个名字写在黑板上,有没有其他的叫法?”同学们练*,最后一个同学读得很有味道,大家表示同意。
“为什么这样读这个名字?”
“因为她是瑞士人,我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。”
“读读写小贝蒂的句子。”
一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,在家人的带领下,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点儿也不在乎。
出示文中插图。“小贝蒂在做什么?”
“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子,温暖着它。”
“小贝蒂在给小燕子说悄悄话,她说,小燕子,不要害怕,我是来救你的,你马上就能到温暖的地方去了。”
……
“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车,在人们关注的目光中,列车开动了。坐在舒适的车厢里,看着外面飞舞的雪花,小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢?写下来吧,一会我们交流交流。”
学生写。交流。
三、激情结课,升华爱心:
(1)燕子虽然是一种小小的动物,但牵动了瑞士全国人民的心,列车开动了——学生齐读最后一一自然段。
(2)是呀,《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子,它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们,让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧,爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命,请同学们一起大声地呼吁——————
——————“朋友,
请爱护动物,
爱护所有的生灵,
尊重所有的生命,
因为我们同在一个地球上!” ——下课。
设计意图:这不仅是课堂小结,也是教师对文本的深层次理解,把这份友情升华为人类对动物的友情,唤起孩子们对动物的那份爱,以及对生命的那份尊重。
设计理念
《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章,因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种读式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心。
教学流程
一、置境设疑,诱发阅读动机
1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面。
2.质疑:随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。
(通过设问句诱发学生的阅读动机。)
二、初读课文,整体感知内容
1.快速感知课文主要内容
师:请同学翻开课本第六课――燕子专列(教师相机板书课题),让
我们边读边想,比比谁的答案最正确。
(学生快速扫瞄课文)
2.学生自由读课文后汇报
学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可。
(阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练。)
三、再读课文,扫清阅读障碍
1.提出学*要求
师:请大家按照下面的阅读要求,认认真真地读课文,如果遇到困难可以请教老师或同学。
多媒体出示阅读要求:一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。
2.学生可独立学,可同桌合作学;教师座间巡视,个别指导、答疑
3.等学生充分学*后,教师逐项检查,予以纠正落实第一步,多媒体出示课后不带音节的生字,抽生认读,努火车”巩固;第二步,请五名学生分段落依次读课文,相机作好个别句子的朗读指导,使个别读与全班读适当结合;第三步,学生提出不理解的词语,师生依托课文感知大意即可。
(阅读要求的逐步落实,既是落实学生常规性语言知识的需要,也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。)
四、研读重点,感悟人文情怀
1.感悟燕子面临的“麻烦”
师:春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想。
(l)汇报。
⑵指导朗读“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2.感悟*决策的伟大
师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士*做出了怎样的决策?
(引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但*却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动。)
3.感悟居民奉献的爱心
师:居民知道了这个消息以后,表现怎样?
(l)多媒体出示句子:听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子。
(2)按照课文内容把句子补充完整。
(3)想想从横线上的词语读懂了什么。
(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)
(4)读句子,想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
(5)感情朗读。
4.感悟贝蒂付出的真情
师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)
(l)想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的?
(2)小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
⑶朗读第4自然段,从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
(感悟层面由浅入深,层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”,才能更进一步体会*、居民和贝蒂的爱心;*、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低。在四个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。)
五、续读课文,唤醒生命感触
1.体会送别的感人场面
师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但因为*的伟大决策,居民的爱心奉献,贝蒂的真情付出,它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?—同学们,假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了,请写下来。
学生独立写话――准备发言――真情诵读。
2.与贝蒂关切交流
师:列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向,挥动着冻得僵硬的小手,为车厢中的燕子们祝福……同学们,你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。
韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起,学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。
《燕子专列》教学设计 (菁华9篇)(扩展6)
——燕子专列教学设计菁选
燕子专列教学设计
作为一名教职工,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编整理的燕子专列教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
教材分析
《燕子专列》是人教版三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士**呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。
教学目标
1.认识本课所学的生字、词语,能够正确、规范地书写“骤”。
2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感受当时环境的恶劣和人们对燕子的救助行为,激发学生保护动物,关爱生命的思想感情。
教学重点:
引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点:
在朗读中,体会气候和环境的恶劣以及人们的无私奉献爱心的精神。
教学过程:
一、复*导入
1、今天这节课我们继续学*课文《燕子专列》,首先让我们一起走进词语专列。(认读,强调“骤和涉”的写法)
2、故事专列:课文写了一件什么事?(课件出示)
二、细读感悟
1、过渡:是呀,北归的燕子遇到了麻烦,瑞士**呼吁人们救助冻僵的燕子,(理解“呼吁”)
2、假如你是电视台的记着或者播音员,你会怎样呼吁?(交流)
3、你们的呼吁瑞士人民听到了,他们又是怎么做的呢?默读3段画出表示瑞士居民们动作的词。(课件出示句子)
(1)你画出了哪些词语?从这些词语中你感受到了什么?
(2)拓展语言:我仿佛看到一位白发苍苍的'老奶奶,听到消息后,走出家门,她冒着——;我仿佛看到————————
(3)齐读。
4、在这些居民中,小贝蒂也加入了救助燕子的行列。指名读4段。那句话最让你感动?(学生说)他不在乎什么?又在乎什么?她冒着------顶着--------。
5、在漫天飞舞的大雪中,他得走多少路呀,他得受多少冻呀!此时此刻,此情此景,你想对小贝蒂说些什么?请拿出你的笔,把它写出来。(交流)
6、女生齐读四段
7、在贝蒂和人民的帮助下,成千上万的燕子获救了,我们的燕子专列也要启程了。(男生齐读最后一段,老师画火车)理解致谢,小燕子此刻又会怎样的致谢呢?交流
三、情感升华,总结全文
1、这趟燕子专列,不仅承载着燕子,还承载着什么?(爱)
完善板书。
2、总结:同学们,这辆承载着燕子的专列缓缓启动,让我们全体起立同全瑞士人民一起,举起你的右手,一起对燕子喊:燕子,再见!让我们再次诚挚的祝福:燕子,走好!让我们最后深情的呼唤:燕子,欢迎你明年再来!
3、燕子专列渐行渐远,但瑞士人民和小贝蒂却让我们永生难忘,为什么呢?(交流)是呀,让我们向瑞士人民学*,向小贝蒂致敬!齐读(保护动物,人人有责。保护动物,从我做起!)
4、补充资料:丹顶鹤女孩的故事。
四、作业布置
作业专列:
1、读有关爱护动物的文章。
2、发出倡议:爱护动物。
教材分析:
《燕子专列》是人教版语文三年级下册的一篇课文,讲的是燕子从南方飞回北方时经过瑞士境内,遭遇当地气温骤降、风雪不止,再加上长途跋涉,饥寒交迫,濒临死亡。人们在瑞士**的呼吁下,纷纷行动起来,寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将燕子送到温暖的地方。这是一个关于人类和燕子的温暖故事,展现的是人类和动物和谐相处的主题。
设计理念:
课文通过燕子的特殊经历,表现了人类对动物的博大爱心。教学重在让学生们通过不断地朗读,进行感悟和体会。通过重点句子的品读,理解在恶劣的气候环境下**和人们的行动,感受人们对燕子的关爱;通过创设情境,让学生们设身处地去想象、去表达,更加深入地感悟课文蕴含的人文精神,增强学生爱护动物、尊重生命的意识。
知识与技能:
能正确、流利地朗读课文,联系上下文理解重点词句的意思,把握课文主要内容;
过程与方法:
在老师的引导下学会探究,通过朗读进行品读感悟,在老师创设的情境中进行想象、体会和表达;
态度、情感与价值观:通过课文的理解,体会人们对燕子的关爱,增强爱护动物,尊重生命,人类与自然和谐相处的意识。
教学过程:
一、复*导入
今天我们继续来学*《燕子专列》。
通过上节课的学*,我们知道了在有一年的春天,燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。谁来说一说燕子遇到了哪些麻烦?(寒冷;饥饿;疲劳)这时候的燕子最需要什么?
在燕子需要帮助的时候,谁会伸出援手呢?它们最后能够生存下来吗?我们来看一看接下来会发生什么样的故事。
二、品读感悟
(听课文朗读录音)
听完课文之后,你知道谁来帮助燕子了吗?(**、居民)
(一)决定
在得知燕子的困难之后,瑞士**做了一个什么决定?
(二)行动
做出决定之后,**和居民是怎么行动起来的?读第3自然段。
1、**做了什么?(呼吁)
【小小播音员】
如果你是电视上的播音员,你会怎么告诉大家燕子遇到困难的消息,怎么呼吁大家来帮助燕子呢?
请同学上前表演。评价。
2、居民们做了什么?
(1)找出句子,读一读。
(2)从哪里可以看出这时候的气候环境的恶劣?
(在这么恶劣的条件下,人们克服困难,纷纷出门,四处寻找,都是为了帮助可怜的燕子,让我们一起为善良的`居民点赞!)
(3)再读句子,感受人们无所畏惧的高尚品质。
3、在这么多人中,有一个特别感人的小姑娘,她做了什么?
(1)读第4自然段。
(2)贝蒂在哪里寻找燕子?
(3)天气这么冷,她有没有退缩?从哪里看出?
(4)贝蒂找到燕子了吗,成果如何?
(5)这是个怎样的小姑娘?
(一个原本应该受到保护的小姑娘,不怕寒冷,不怕辛苦去帮助小燕子,真让我们感动和敬佩,更值得我们为她点赞!)
(6)带着感动和敬佩再读第4自然段。
4、如果你是瑞士居民中的一员,你会怎么做?说一说。
(三)结果
在大家的共同努力下,燕子被送上了列车去往温暖的地方。人们纷纷去车站送行,就像送自己的亲人、朋友一样。
齐读最后一段。
【我想说】如果你是车厢中一只燕子,你会对人们说什么?
三、拓展延伸
《燕子专列》是一个关于人类和燕子的温暖的故事,不仅仅是燕子,动物都是我们人类的好朋友,我们应该关心和爱护它们。像这样的故事还有很多。
1、青藏铁路和藏羚羊
2、丹顶鹤的故事
有人把徐秀娟和丹顶鹤的故事,改编成了一首非常感人的歌曲,我们一起来欣赏一下。
四、小结
燕子专列、藏羚羊和丹顶鹤的故事,都在告诉我们动物是人类的好朋友,我们应该和动物友好相处。最后请同学们跟老师一起,呼吁大家共同关爱动物,关爱生命。
教学目标:
1.知识与能力:正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
2.过程与方法:在引导下,自己学会探究;在情境中,自己学会想象;在鼓励中,自己学会表达。
3.情感态度与价值观:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会人与动物之间美好的情意,增强爱护动物的意识。
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
教学难点:
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受这样写的表达效果。
教学准备:课件等。
课时安排:两课时。
教学过程:
第一课时
一、揭题
同学们,你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗?会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。
同学们,唱起这首歌的时候,会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话(课件:“阳春三月,……为春光增添了许多生机。”)咱们一起读一读。
是啊,小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而,就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子,在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。
二、感受燕子所处的艰难环境。
这样吧,咱们先读一读这段话(课件:“这年春天,……饥寒交迫、濒临死亡。”)
第一次读的时候,把这段话读通顺,读流利。自个快速地读,好吗?
谁来读读?
请你带着大伙把这里的生字新词读一读。(课件出示:麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。)
同学们,这一些生字新词离开了它们的语言环境,你还认识它们吗?
咱们一齐读一遍。
你们看,“骤降”的“骤”字,这个字“马”字旁加一个 “聚”,比较难写,大伙把笔拿出来,在纸上写一下。
什么叫做“气温骤降”?
最后一个词咱们来读一读。
你能用自己的话说说吗?
是呀,这些小燕子濒临死亡,可见当时小燕子的处境非常危险。
小燕子的处境到底有多“险”,让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话,你从哪一句话中感受到燕子处境的危险?你把这句话多读几遍。
你想读哪一句?(课件出示: “燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。”)
同学们,你们知道燕子要飞多长的路吗?老师告诉你们,每年的九月份,成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看──(课件出示:燕子迁徙情景)
一路上,它们要飞越大海、高山、沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飞一百多公里,路那么长。你想,燕子飞得辛苦吗?
而且还要跋山涉水,肯定非常疲劳。我想,看到这一幕的时候,你再来读这句话的时候,肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读?
是啊,路真长啊!谁再来读?
飞得真辛苦啊!大伙一起读。
“饥—寒—交迫”,你们为什么这么读呀?
是呀,它怎么就找不到食物了呢?
你能联系前面的课文来读书,真好。是呀,大自然里的生物链是环环相扣的,你看昆虫都冻死了,燕子什么吃的都没有了,再加上寒冷,真是──饥寒交迫。
饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡,谁再来读读这句话。
我听出了你在为燕子着急。谁还想读?
我听出了你的心情很沉重。谁还想读?
你在为燕子担心、着急是吗?体会得真好。同学们,还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险?请你再读,再找。(课件出示:“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。”)
同学们,你们能想象得到当地气温的寒冷吗?(课件出示:寒风飞雪的气候片断。)
你们看──寒风像狮子那样狂吼,大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊,小燕子是候鸟它怎么受得了?谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗?
是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉,浓不浓?有一点浓了是吗?来,谁读得再冷一些,让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。
你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。
饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡,处境太危险了。读到这儿老师心情非常沉重、着急、担心,你呢,你是不是这样的?你们都是的,是吗?
让我们连起来读一读这段话。(课件出示:“这年春天,成千上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。”)
同学们,就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子,最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目,读──《燕子专列》。
想读读这个感人的故事吗?这样吧,咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。如果能够一遍后读出感受,那就更好了。
同学们,真想听听你的感受啊!读完整个故事之后,心情怎样?说说吧。
是啊,你读到哪儿特别的高兴特别为燕子庆幸,把这一段读给大伙听听。
读到这儿就高兴了庆幸了,是吗?还有──
这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子,课文中有个词,叫什么?
同学们,你想啊,当时的时候,这瑞士**会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢?怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢?我知道你肯定有好办法。这样吧,先把你想到的话写下来,我们来代表瑞士**写上几句呼吁的话,好不好?
咱们先听一听几个同学是怎么代表**呼吁的,看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。
动情的语言再加上动听的声音,在广播电视里播诵的时候,肯定能唤起很多人的爱心。写得非常棒。
同学们,当时,瑞士**就是像你们那样动情的并且用动之以情,晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了**这样的重视,所以才有了这千古奇观──燕子专列。
三、总结。
四、作业。
第二课时
一、导语
同学们,经过第一节课的学*,我们知道了瑞士**呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在**的号召下,居民们纷纷出去寻找。
二、感受人们对燕子的爱
你们看,这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文,找到课文中的这幅文字照片吗?(课件出示: “一个叫贝蒂的小姑娘,……但她一点也不在乎。”)
谁来把这幅文字照片念给大伙听听?
刚才听了她的朗读,你觉得她读哪个词时特别感动?
小贝蒂不在乎什么呀?
脸冻得通红,手冻得僵硬,说明她非常的──寒冷。但她在乎吗?
她一点也不在乎。是啊,因为她太在乎谁了?
太在乎燕子了。你们看看这幅图,看看这幅照片,你觉得她是怎么在乎这些小生命的?看看她的动作,看看她的神情,想想她仿佛在说些什么?
是啊,你们看,小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上,双手捧着小燕子,嘴里还在向小燕子呵着──暖气。
她身体里的热气在呵出来,好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中,让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊!让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话,谁来?
多勇敢的孩子呀!多么富有爱心的孩子呀!
这十几只燕子她该跑多少地方呀,大伙一起读一读。
小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么,在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗?
你从哪儿看出来?再默读,你感觉到还有谁也在乎小燕子了,把这相关的话找出来。(课件出示: “听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”)
同学们,咱们一起来读一读。
什么叫做“料峭的春寒”啊?哪里看出很寒很寒?
又是雪又是冻,怎么能不寒呢?在我们这个地方,冬天没有这么寒冷,是吗?再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言,你看看这料峭的春寒到底有多寒?
有多寒,说吧。
(课件出示:“顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路。”)
除了这儿,还有吗?
(课件出示:“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。”)
(课件出示:“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。”)
(课件出示:“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”)
小贝蒂都冻成这样了,能不冷吗?所以我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊?这么寒冷的天气里,我们最想做什么?
是啊,躲在空调房间里躲在被窝里。但是,就是在这样料峭的春寒当中,居民们却纷纷──(课件展示:寒风飞雪片断)
你们看啊,这一次你们来读这一句的时候,我想你们的体会更深了。
谁来读?
大伙一起读吧。
同学们,你仿佛看到谁走出家门了呀?
那么多不同年龄不同职务不同身份的人,都纷纷走出家门──(齐读)“冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的`山路,四处寻找冻僵的燕子。”
师:你们能想象他们走出家门时候的心情吗?他们是怎么走出家门的?(齐读)
四处寻找冻僵的燕子,会到哪儿去寻找啊?
所以你想这是一种怎样的寻找啊?你能用一个词来说吗?
是的,同学们,为了寻找这些冻僵的燕子,居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子,到那么多的地方去寻找燕子,这就是──“四处寻找”。
谁再来读这个词?大伙一起读。
为了拯救燕子,居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊?我们连起来再来读读这段话。
从**的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列,这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的──(齐)在乎!
这种在乎,就是对生命的尊重和──(齐)爱!
爱是一种最神奇的语言,她可以沟通人和动物之间的情感,在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊,让我们一起读一读文章的第一个自然段。(课件展示: “有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?”)
是啊,此时此刻,(音乐响起,耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。)这些曾经濒临死亡的小燕子呀,现在坐上了专列,恢复了生机和活力。此时此刻,它们在温暖舒适的车厢里面,唧唧喳喳的,你想啊,它们会说些什么呢?如果你就是其中一只幸福的小燕子的话,你会说些什么呢?
同学们说得太好了,小燕子们此时此刻唧唧喳喳的,有那么多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊,当它在大地上行驶的时候,它会牵动多少人的目光,震撼多少人的心灵啊!让我们一起用朗读为它送行好吗?咱们一起读一读课文的最后一段。(课件展示)
你们说这个远方会是哪儿呢?
还在瑞士吗?是的,这远方可能已经不在瑞士了,因为我们知道瑞士这个国家非常的──(齐)寒冷。
我们可以想象到,小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的──在乎。
有了这么多人对小燕子的在乎啊,我相信,年年春天,小燕子会为我们带来更多的生机和活力。让我们再读一读刚才咱们读过的这一段话,好吗?(课件展示: “阳春三月,……为春光增添了许多生机。”)
三、拓展说话,感悟升华
同学们,这个爱心故事是一个真实的故事,它发生在1990年的欧洲瑞士。其实,当我们走出这列专列的时候,我们会发现,在人类历史的长河之中,人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢!
课文学到这儿学完了,同学们,让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话──(课件展示: “动物是人类的*亲。”)
四 、所以我们要保护动物,因为保护动物就是保护我们人类自己。
五、总结。
六、作业。
一、教材简介
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士**得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先,“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间,怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑,引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用*常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述,而是先将事件的结果呈现出来,然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外,本文还采用对比的方式来增强表达效果。
选编这篇课文的意图,一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用;二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
二、学*目标
1被崛11个生字,会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、**、救护、车厢、致谢”等词语,摘抄自己喜欢的句子。
2庇懈星榈乩识量挝模了解课文的主要内容。
3碧寤岫窳悠候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4备惺芄岽┤文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学建议
1苯淌υ诳吻白急赶喙毓彝蓟蚧玫破;如果有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。
2北究我求会认的字有11个,读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音),“濒、厢”(前者为前鼻音,后者为后鼻音)。注意不要将“濒”读成“pín”,将“骤”读成“zòu”。可以引导学生利用多种识字方法,自主识记生字。如,自由朗读课文,圈画不认识或者容易读错的生字,结合语言环境自主认读,然后教师检查认读情况,随机纠正错误读音;也可以以小组为单位,互相检查;通过熟字带生字识字:区——欧、户——启、步——涉、相——厢。
可以把要求会写的生字集中在一起,引导学生观察发现其结构上的特点,如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构,然后指导临写,注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
3北疚慕彩龅氖侨嗣枪匕、保护燕子的感人至深的故事,它表现了人类对动物的博大的爱心,一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显,内容*实,学生可以先初读课文。
初读课文的要求有二:一是领会大致内容,在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法,先写人们向乘坐在专列里的燕子送行,然后描述事情发生的经过,单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子,最后再回到开头的送行一幕,首尾呼应;二是边读边思考,在学生自己的生活中,燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?力图使学生通过比较,尽快地进入课文所描绘的情境之中,并从一开始就感受到燕子所面临的处境。
细读课文,引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组讨论,然后全班总结。
第一,题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运送燕子是**关心保护燕子的一个方面,但是这个举动却包含着非同一般的意义,作为一个**,能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子,的确难能可贵,因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一个学*伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”,就是引导学生去感受瑞士**作出这个决定的难能可贵。
第二,**关心燕子还不仅仅体现在这一个方面,它还表现在运送专列的是漂亮而舒适的空调车、**通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。
第三,除了**的行为反映了人们对于燕子的关爱之情,每个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些普通居民中,有一个叫贝蒂的孩子,她与父母一道,“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中,小孩子本应该受到保护,可是她却能够和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子,进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心;还不止如此,在将燕子送到车站以后,人们又来到站台上欢送这批特殊的客人,这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待,而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”,从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。
教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时,要注意使学生感受关键词句在表情达意上的作用。比如,“一列漂亮舒适的空调列车正准备起程,站台上站满了送行的人。”在这句话中,“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会,透过这三个词的表面上的意义,还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的.重视。再如,“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语,表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情,以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。类似上述的关键词句还有很多,教师要在教学的过程中引导学生认真朗读,加以体会。
4苯淌υ谝导学生理解文中出现的词语时,不宜将词典中的释义直接提供给学生,而是要通过生活经验和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解,下文说“站台上站满了送行的人”,既然是送行,那显然是车要开走,因此,“启程”的意思就是出发上路。再如对“料峭”的理解,下文说“满天飞舞的大雪、冻得坚硬的山路”,形容的是“春寒”,因此其意思就是用来形容春天的寒冷。
5北酒课文虽然以叙事为主,但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素,因此,教师在指导学生朗读时,要在学生理解课文内容的基础之上,感受和领会文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如,“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读,因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度,后两者是一个转折,表明了尽管冻得厉害,但贝蒂却没在意,这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。
6笨魏罅废暗牡诙题,是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题目时,答案一般可分为三个层面:一是就字面意义进行延伸,比如“纷纷”,从字面上看指的是拯救燕子的人多,“四处”指寻找燕子的范围广泛;二是透过字面意义感受深层的内涵,比如“纷纷、四处”反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等;三是说明表达效果,比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词,能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生体会到了哪一个层面,只要言之成理,就应该给予肯定。
第三个题目同样属于扩展性的题目,它要求学生在学*课文之后,进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几句话,可以是对贝蒂行为的赞赏,可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心,也可以是自己从贝蒂身上得到的启示,还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语文学*的一项基本内容,在学*课文的过程中,要引导学生积累优美的词句和段篇。有条件的学校,可以布置学生搜集相关的人类保护鸟类的资料,举办一个以“保护鸟类、爱护家园”为主题的活动。
四、参考资料
瑞士欧洲中部内陆国家,和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万*方公里。人口704万(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成,西北有侏罗山脉,中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多,莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和,高山比较寒冷。水力丰富,有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达,人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达,为经济三大支柱。钟表业历史悠久,产量居世界前列,誉称:钟表王国。1950年9月与我国建交。
教学目标:
1、会认11 个生字,会写14 个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、站台、特殊、长途、成千上万、麻烦、气温、骤降、风雪、疲劳、饥寒交迫、温暖、**、纷纷、救护、开动、友情、致谢“等词语,摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候,环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
德育目标:
通过学*,使学生受到爱护小动物的教育,增强学生的环保意识。
教学重点:
找出人们为了寻找、保护燕子做了哪些事情,并明确他们这样做的重大意义,引导学生通过这个故事认识人与动物的关系。
教学难点:
使学生受到爱护小动物的教育,增强环保意识。
教学方法:
读议法、读思法
教具准备:
燕子图片两张、多媒体课件
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
课时目标:
1、学*课文,了解课文内容。
2、体会思想感情。
一、激趣导入
1、同学们,你们知道什么是“专列“吗?(生答:专门护送人或物品的列车)。今天我们这趟列车上的乘客却是一群燕子(师将燕子图粘在黑板上)。想知道是什么原因吗?快快打开课文22 页,看清楚老师提出的要求,开始读课文吧!
二、初读课文,扫清词语障碍
1、同学们读书真认真,让我们一起去看看,有哪些词语要和我们交朋友。出示带拼音词语,小老师领读。
2、老师要加大难度了,把新老朋友都请出来,看你们还认识吗?出示词语全班齐读,“开火车”读。
3、把这些词语带进句子里你们还认识他们吗?(师出示3 个句子,男女生读)
4、这些句子中隐藏着我们要会写的两个字,我们把他俩请出来,师指导书写“瑞、士“两个字。并让生练*写!
三、学*课文,了解课文内容
1、会学*的你们已经认识了这么多新朋友,相信此时的你们,心中一定还在挂念着列车上的燕子吧!请同学们再次打开书,第22 页,背投出示:默读课文,思考问题:瑞士**为什么决定开设专列,护送燕子去温暖的地方呢?(师板书:将另一张燕子图片贴黑板上)
2、指名汇报,(第二自然段:这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。)
⑴燕子在瑞士境内遭遇了什么样的麻烦?(在第几自然段?)指名汇报,(当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。)
①背投出示句子,从这些语句中,你感受到了什么?(天气非常寒冷,燕子面临死亡。)
②你是从哪些词中感受到的?(用“—”画出重点词语)(气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡)
③你能带着你的感受来读一读这一句吗?(指名感受读,女生来试一试)
⑵得知燕子遭遇困难后都有谁伸出援助之手?(板书:瑞士**、人民、小贝蒂)。当瑞士**得知燕子们的情况后是怎样做的?(指名回答:瑞士**知道了这个情况,决定用火车把燕子送到温暖的地方,于是。**通过电视和广播呼吁人们立即行动起来。寻找燕子,把他们送到火车站。)
①瑞士**的决定怎么样?(真了不起!)
②你来读一读这一句。
⑶听了**的`呼吁,瑞士人民又是怎样做的?(听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。)
①背投出示句子,自由读这句话。
②从这些加红的词语中你体会到了什么?(人们不畏严寒,到处寻找冻僵的燕子,说明他们救护燕子的心情非常急切,他们十分爱护小动物。)
③指名汇报。男生感受读。
3、是啊,每一位瑞士人民都在冒着严寒,四处寻找着冻僵的燕子,同学们,在这千千万万救护燕子的人民中,一个小女孩很是引人注目,她就是?(生齐说:贝蒂)
⑴背投出示图片及相关段落,问:看图,此时的贝蒂在干嘛?
⑵她和爸爸妈妈是如何寻找燕子的?
⑶在寻找的过程中她又遇到了什么困难?她退缩了吗?
4、多么善良的小姑娘啊,多么善良的人民们,多么有人情味的**!于是,那一年的春天,我们在欧洲瑞士的一个车站,看到了这样一幕: “有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,……特殊的客人──燕子。”“列车开动了……向人类致谢。”
5、千千万万的人把千千万万只燕子送上了列车,在人们关注的目光中,列车开动了。坐在舒适的车厢里,看着外面飞舞的雪花,小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着。它们在说什么呢?写一写吧!
四、师小结
是呀,《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子,它还载着人类的友情和对动物的爱。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们,让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧,爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命。(板书:爱)
作业设计:
1、制作“爱心卡”写一句爱护动物的标语。
2、把故事讲给家人听。
【教学流程】
一、置境设疑,诱发阅读动机
1、创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面。
2、质疑:随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。
(通过设问句诱发学生的阅读动机。)
二、初读课文,整体感知内容
1、快速感知课文主要内容:
师:请同学翻开课本第六课──燕子专列(教师相机板书课题),让
我们边读边想,比比谁的答案最正确。
(学生快速扫瞄课文)
2、学生自由读课文后汇报:
学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可。
(阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练。)
三、再读课文,扫清阅读障碍
1、提出学*要求:
师:请大家按照下面的阅读要求,认认真真地读课文,如果遇到困难可以请教老师或同学。
多媒体出示阅读要求:一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。
2、学生可独立学,可同桌合作学;教师座间巡视,个别指导、答疑。
3、等学生充分学*后,教师逐项检查,予以纠正落实第一步,多媒体出示课后不带音节的生字,抽生认读,努火车”巩固;第二步,请五名学生分段落依次读课文,相机作好个别句子的朗读指导,使个别读与全班读适当结合;第三步,学生提出不理解的词语,师生依托课文感知大意即可。
(阅读要求的逐步落实,既是落实学生常规性语言知识的需要,也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。)
四、研读重点,感悟人文情怀
1、感悟燕子面临的“麻烦”:
师:春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想。
⑴汇报。
⑵指导朗读“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2、感悟**决策的伟大:
师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士**做出了怎样的决策?
(引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但**却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动。)
3、感悟居民奉献的爱心:
师:居民知道了这个消息以后,表现怎样?
⑴多媒体出示句子:听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子。
⑵按照课文内容把句子补充完整。
⑶想想从横线上的词语读懂了什么。
(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)
⑷读句子,想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
⑸感情朗读。
4、感悟贝蒂付出的真情:
师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)
⑴想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的?
⑵小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
⑶朗读第4自然段,从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
(感悟层面由浅入深,层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”,才能更进一步体会**、居民和贝蒂的爱心;**、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低。在四个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。)
五、续读课文,唤醒生命感触
1、体会送别的感人场面:
师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但因为**的伟大决策,居民的爱心奉献,贝蒂的真情付出,它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?—同学们,假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了,请写下来。
学生独立写话──准备发言──真情诵读。
2、与贝蒂关切交流:
师:列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向,挥动着冻得僵硬的'小手,为车厢中的燕子们祝福……同学们,你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。
韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起,学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。
(教学环节的设计以及教师大段的独白,目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心,升华学生的情感品质,催生学生保护动物的意识,实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中,学生在背景音乐的渲染下,情意达到高潮,意味着教学目标的全面达成。
选编这篇课文的意图,
1.是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用;
2.是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
一、学*目标
1、会认11个生字,会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、**、救护、车厢、致谢”等词语,摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
二、教学建议
1、教师在课前准备相关挂图或幻灯片;如果有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。
2、本课要求会认的字有11个,读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音),“濒、厢”(前者为前鼻音,后者为后鼻音)。注意不要将“濒”读成“pín”,将“骤”读成“zòu”。可以引导学生利用多种识字方法,自主识记生字。如,自由朗读课文,圈画不认识或者容易读错的生字,结合语言环境自主认读,然后教师检查认读情况,随机纠正错误读音;也可以以小组为单位,互相检查;通过熟字带生字识字:区——欧、户——启、步——涉、相——厢。
可以把要求会写的生字集中在一起,引导学生观察发现其结构上的特点,如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构,然后指导临写,注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
3、本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事,它表现了人类对动物的博大的爱心,一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显,内容*实,学生可以先初读课文。
初读课文的要求有二:一是领会大致内容,在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法,先写人们向乘坐在专列里的燕子送行,然后描述事情发生的经过,单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子,最后再回到开头的送行一幕,首尾呼应;二是边读边思考,在学生自己的生活中,燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?力图使学生通过比较,尽快地进入课文所描绘的情境之中,并从一开始就感受到燕子所面临的处境。
细读课文,引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组讨论,然后全班总结。
第一,题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运送燕子是**关心保护燕子的一个方面,但是这个举动却包含着非同一般的意义,作为一个**,能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子,的确难能可贵,因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一个学*伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”,就是引导学生去感受瑞士**作出这个决定的难能可贵。
第二,**关心燕子还不仅仅体现在这一个方面,它还表现在运送专列的是漂亮而舒适的空调车、**通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。
第三,除了**的行为反映了人们对于燕子的关爱之情,每个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些普通居民中,有一个叫贝蒂的孩子,她与父母一道,“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中,小孩子本应该受到保护,可是她却能够和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的.燕子,进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心;还不止如此,在将燕子送到车站以后,人们又来到站台上欢送这批特殊的客人,这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待,而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”,从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。
教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时,要注意使学生感受关键词句在表情达意上的作用。比如,“一列漂亮舒适的空调列车正准备起程,站台上站满了送行的人。”在这句话中,“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会,透过这三个词的表面上的意义,还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。再如,“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语,表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情,以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。类似上述的关键词句还有很多,教师要在教学的过程中引导学生认真朗读,加以体会。
4、教师在引导学生理解文中出现的词语时,不宜将词典中的释义直接提供给学生,而是要通过生活经验和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解,下文说“站台上站满了送行的人”,既然是送行,那显然是车要开走,因此,“启程”的意思就是出发上路。再如对“料峭”的理解,下文说“满天飞舞的大雪、冻得坚硬的山路”,形容的是“春寒”,因此其意思就是用来形容春天的寒冷。
5、本篇课文虽然以叙事为主,但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素,因此,教师在指导学生朗读时,要在学生理解课文内容的基础之上,感受和领会文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如,“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读,因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度,后两者是一个转折,表明了尽管冻得厉害,但贝蒂却没在意,这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。
6、课后练*的第二题,是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题目时,答案一般可分为三个层面:一是就字面意义进行延伸,比如“纷纷”,从字面上看指的是拯救燕子的人多,“四处”指寻找燕子的范围广泛;二是透过字面意义感受深层的内涵,比如“纷纷、四处”反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等;三是说明表达效果,比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词,能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生体会到了哪一个层面,只要言之成理,就应该给予肯定。
第三个题目同样属于扩展性的题目,它要求学生在学*课文之后,进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几句话,可以是对贝蒂行为的赞赏,可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心,也可以是自己从贝蒂身上得到的启示,还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语文学*的一项基本内容,在学*课文的过程中,要引导学生积累优美的词句和段篇。有条件的学校,可以布置学生搜集相关的人类保护鸟类的资料,举办一个以“保护鸟类、爱护家园”为主题的活动。
第一课时
教学目标:
1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情意。
教学重点:
认读生字,朗读课文
教学难点:
了解课文内容
课前准备
1生字卡片。
2课文插图的挂图或投影片。
3搜集有关燕子春来秋去的资料。
教学过程:
一、置境设疑,诱发阅读动机
1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面。
2.质疑:随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。(通过设问句诱发学生的阅读动机。)
二、自读自悟
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、指名分自然段朗读课文,把课文读熟。边读边思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?
3、分组讨论。
三、全班汇报交流
1、指名读课文,相机指导朗读。
2、指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。
3、交流。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)人们为燕子做了什么?
**方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);
人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
四、抄写生字
1、自主记忆字形。提出难写的字。
2、指导书写。
3、学生抄写生字和生词。
专列欧洲瑞士舒适启程特殊
骤然跋涉**踏雪救护载着
第二课时
教学目标:
1.正确、流利,有感情读课文,了解课文主要内容,体会人们对燕子浓浓的关爱之情。
2.感受贯穿全文的爱心,增加环保意识、爱鸟的意识。
教学重点:
通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增加保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点:
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。感受这样写的表达效果。
课前准备:
多媒体(教学录像)、投影仪
教学过程
一、回顾课文内容。
1.用自已的话说说课文讲了一件什么事?
2.听写词语
专列欧洲瑞士舒适启程特殊
骤然跋涉**踏雪救护载着
二、研读重点,感悟人文情怀
1.感悟燕子面临的“麻烦”
春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想。
(l)汇报。
⑵指导朗读“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2.感悟**决策的伟大
正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士**做出了怎样的决策?
(引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但**却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动。)
3.感悟居民奉献的爱心
居民知道了这个消息以后,表现怎样?
(l)多媒体出示句子:听到消息以后,居民们xxx走出家门,冒着xxxx的春寒,顶着xxxx的大雪,踏着冻得坚硬的山路,xxxx寻找冻僵的燕子。
(2)按照课文内容把句子补充完整。
(3)想想从横线上的词语读懂了什么。
(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大的爱心。)
(4)读句子,想象成百上千的居民焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人场面。
(5)感情朗读。
4.感悟贝蒂付出的真情
让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,她跟随爸爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)
(l)想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的?
(2)小贝蒂不在乎的`是什么?她在乎的又是什么?
⑶朗读第4自然段,从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
5.有感情的读最后一段。
三、续读课文,唤醒生命感触
同学们,其实,在我们生活中,关于人与动物之间感人的故事还很多很多,老师这儿有一个真实的故事,你们想听吗?(老师讲《丹顶鹤的故事》)你们想说些什么?
总结:是啊!我们的朋友都获救了,留下来的是一个令人感动的故事,老师多么希望今天在座的每一位同学,都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,用爱,用情编织更美好的故事。
四、作业:
学了今天这节课,《燕子专列》中小贝蒂,《丹顶鹤的故事》中小女孩给你留下了什么?你想对她们说些什么?请用几句话写下来!
板书设计:
6、燕子专列
**:派专列运送,呼吁
居民:纷纷冒着顶着踏着四处寻找爱
贝蒂:一个人十几只燕子
不顾自己脸冻得通红手冻得僵硬
[教学目标]
1、会认11个生字,会写14个生字。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
[重点、难点]
本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
[教学准备]
教师准备多媒体课件等。
[课时安排]
2课时
[教学过程]
设计思路:以情为基点,以读为主线,以悟为手段,紧扣文本,由疑入境,让学生充分接触文本,在多次的情感朗读中,入情入境,感受人们保护动物的博大爱心,同时又不失时机地进行了语言文字的训练,在文本的留白处,开启学生思维,发挥想象,收到“一石二鸟”的效果。
第一课时
一、交流信息,激发兴趣。
1、板书“燕子”,回顾旧知。
(1)引导学生背诵含“燕”的古诗句。
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
无可奈何花落去,似曾相识燕归来。
旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。
(2)引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。
(3)你对燕子还有哪些了解?说一说。
2、板书“专列”,理解“专列”的意思。
3、齐读课题,引导质疑:看到课题你会产生哪些疑问?
二、初读感知,读文识字。
1、轻声朗读课文,把课文读正确、读流利;遇到不认识的生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。
2、检查识字识词情况。课件出示生字词,生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。认读词语:
欧洲瑞士启程特殊气温骤降跋涉致谢**
濒临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫
3、在小组内进行交流,说一说课文写了一件什么事,并在书上写下自己的第一感受。
三、指导书写生字。
1、学生观察,发现“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都是左右结构的字,并且左窄右宽。“启、疲、载”都属于半包围结构。临写生字。
2、重点指导书写“骤”和“涉”、“舒”。
骤:让学生明白笔画较多的.字各部分要写得紧凑些。
涉:引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
舒:不要将“予”写成“矛”。
3、工整地抄写生字及词语。
第二课时
一、研读课文,领会写法。
1、感悟燕子面临的处境。
(1)光彩夺目的春天,成千上万只燕子从南方赶回,它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子,认真读一读,想一想。
(2)学生交流。
(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
多媒体课件出示句子:
这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景,理解“长途跋涉”,体会燕子正遭遇到极端危险。
(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2、感悟**对燕子的关心保护。
(1)正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士**决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说**作出这个决定非常了不起?
(引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但**却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动。)
(2)为了保护燕子,**通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子,课文中有个词,叫什么?(呼吁)
(3)想象写话。
**通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家,会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢?请代表瑞士**写上几句呼吁的话。
3、感悟普通居民对燕子的关爱之情。
(1)居民听到**的呼吁以后,表现怎样?
课件出示句子:
这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。
听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子。
按照课文内容把句子补充完整。
“料峭”是什么意思?从所填写的词语中读懂了什么?
(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒,以极大的热情投入到拯救燕子的行动中,体会人们保护动物、维护生态*衡的博大的爱心。)
(2)是的,在深山,在野外,在丛林里,在雪堆下,人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶,体弱的大叔,幼小的孩子,忍着寒冷,忍着饥饿,忍着疲劳,焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。
4、感悟贝蒂对燕子的真情。
(1)在这些普通的居民中,有一个叫贝蒂的小姑娘,她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。
(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。
(3)展开想象补充句子:
小贝蒂不在乎脸冻得通红,只在乎;
小贝蒂不在乎手冻得僵硬,只在乎;
小贝蒂不在乎,只在乎。
(4)小结。
小贝蒂在乎燕子,普通居民在乎燕子,瑞士**在乎燕子,让我们真切地感悟到人类对鸟儿的博大爱心,对生命的尊重,人与动物的和谐相处。
5、体会送别的感人场面。
(1)列车开动了,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?
(2)这一自然段与第一自然段有什么关系?
(3)齐读首尾两自然段的组合,揭示倒叙的写法。多媒体课件出示:
有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳,仿佛在向人类致谢。
二、拓展延伸,升华情感。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》,简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事,然后诵读歌词。
2、总结:这样的故事还有很多很多。你听了后想说点什么呢?
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精彩片断
(教学课文第五自然段)
师:同学们,经过第一节课的学*,我们知道了瑞士**呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在**的号召下,居民们纷纷出去寻找。你们看,这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文,找到课文中的这幅文字照片吗?
生:快速浏览课文。
师:谁来把这幅文字照片念给大伙听听?
生:(读)“一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,和爸爸妈妈一起,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”
师:你们都找到这段话了吗?
生:(齐)找到了。
师:刚才听了她的朗读,你觉得她读哪个词时特别感动?
生:我觉得她在读“一点也不在乎”时,她读得非常的重。
师:小贝蒂不在乎什么呀?
生:她不在乎自己的脸冻得通红,手冻得僵硬。
师:脸冻得通红,手冻得僵硬,说明她非常的──(生齐)寒冷。但她在乎吗?
生:不在乎。
师:她一点也不在乎。是啊,因为她太在乎谁了?
生:(齐)小燕子。
师:太在乎燕子了。你们看看这幅图,看看这幅照片,你觉得她是怎么在乎这些小生命的?看看她的动作,看看她的神情,想想她仿佛在说些什么?
生:我觉得这个小姑娘,她双手捧起小燕子,她非常珍爱这些小生命。她一定在想:小燕子们,你们快活过来吧!春天,你们为这儿增添了生机;这会儿,你们濒临死亡了。我们都来解救你们!
师:我觉得你一个动作说得特别好──“捧着”这些小燕子。
生:这个叫贝蒂的小姑娘,她双手捧着燕子,呵着热气,好让燕子立刻暖和起来。她好像在说:小燕子,你可千万要活过来呀,我们一定会把你带到温暖的地方去的。
师:是啊,你们看,小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上,双手捧着小燕子,嘴里还在向小燕子呵着──(生齐)暖气。
师:她身体里的热气在呵出来,好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中,让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊!让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话,谁来?
生:(读)“一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”
师:多勇敢的孩子呀!
生:(读)“一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”
师:是啊,多么富有爱心的孩子呀!
生:(读)“一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”
师:这十几只燕子她该跑多少地方呀,大伙一起读一读。
生:(齐读)“一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”
点评
充分感悟文本,在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏,紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场,孩子沐浴其中,浸润其中,在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己,从而达到文、意的真正融合。
一、教学内容分析:
1、课程标准依据
《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读,激发兴趣,调动学生参与的积极性。因此我在阅读教学中教学生学会找重点词句、重点段落,理清课文思路,以读促理解;学*阅读方法,培养学生的阅读能力。对关键词句的理解,善于启发引导,培养学生独立理解词义的能力。
2、教材分析
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士**呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖,容易激起读者疑惑,用倒叙的方式讲述事情的经过,能够引发阅读兴趣,采用对比的方式增强了表达效果。
3、学情分析
通过第一节课的学*,学生们初步了解了课文讲了一件什么事,并大概理解了生字新词,能够把课文读正确、流利。在此基础上,指导学生抓住关键词语深入理解课文内容,体会人们无私地救助燕子的爱心,并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。
二、教学目标:
1、教学目标
(1 )、正确流利有感情地朗读课文。
(2 )、引导学生理解重点词句,体会课文内涵。
(3 )、感受人们的爱心,增强环保意识。
2、教学重难点:
重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点 :领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
三、教与学策略分析:
1、教法设计:
教学过程中,让学生有感情地朗读课文,在读中感知,在读中理解,在读中感悟,还要注意指导学生有感情地朗读的方法。
2、学法设计:
(1)、学生反复阅读,读悟结合,理解课文,体验情感。
(2)、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
(3)、让学生自己发现问题,合作探究,解决问题。
情感态度与价值观:
培养学生亲*自然,热爱自然的情感,用爱心与真情,关爱人类共有的家园。
四、教学环境(条件)和媒体设计:
多媒体课件,下雪的画面,小女孩救助燕子的画面。
五、课时安排:
2 课时
六、教学过程:
一、板题示标
燕子是人类的朋友,有一年春天,她们高高兴兴地从南方飞到北方时,在瑞士境内遇到了麻烦,瑞士人们纷纷伸出援助之手,演绎了一个感人的故事,让我们再一次走入课文,感受她们遇到的麻烦。
板书课题,出示目标
(设计意图:学生感受到燕子的处境十分危险,这样拉*了孩子们与燕子的情感距离,为后面各环节的教学作好了情感铺垫。)
二、感悟燕子遇到的麻烦:
请同学们默读课文,小组合作完成下面的问题:
自学指导一:
1、用“———”画出感悟燕子乘坐专列的原因即燕子面临的“麻烦”:
2、生交流(用课件出示相关句子)
3、学生细读,看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大?
(设计意图:让学生整体感知燕子遇到的麻烦,为下文理解人们的做法做铺垫。)
三、感悟**了不起:
自学指导二:
1 正当燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士**作出了怎样的决策?他们是怎样做的?
2、燕子是人类的朋友,爱护燕子是我们的责任。假如你就是瑞士国家电视台的播音员,你会怎样呼吁?
现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心,哪位播音员先来?
我们用我们的朗读来夸夸**吧?
(设计理念:课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境,学生只有通过多次的朗读,才能如见其人、如临其境,《语文课程标准》指出:多读是感悟的基本方法,读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间,让他们在这种最基本的语言实践中走进语言,感知语言,积累语言。)
四、感悟居民们对燕子的救护和关爱:
自学指导三:
听到**的呼吁,瑞士居民是怎么做的?
1、学生回答。(课件出示相关句子)
2、再读读这段话,看看哪个词语最让你感动,圈出来再读一读。谈谈自己的理解。(纷纷、冒着、顶着、踏着、四处)
3、请学生交流,并随即引导学生体会气候、环境的恶劣和人们无所畏惧的高尚品质
4、引读:是啊,可能有一些老人,为了救这些燕子,他们不顾自己年老体弱,冒着……(生接读)
5、想象,他们会去哪里寻找?( 体会“四处寻找”的艰辛)
6、再次朗读。
(设计理念:引导学生在读中感悟,边读边想,培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬。)
五、感悟小姑娘贝蒂对燕子的关爱:
自学指导四
1、找出文中描写这幅图的的文字读一读?
2、你觉得文中哪个词语最令你感动?
3、读句子,想一想:贝蒂不在乎什么?只在乎什么?自己想对贝蒂说什么?
学生感情朗读。
(设计意图:引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合,使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄,也是加强理解,内化情感,升华情感的手段。)
六、当堂训练
1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了,它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子,你会对谁说?最想说什么?你可以选择其中一种来说
2 请同学们拿出手中的笔,献出自己的爱心。为爱护动物设计一个标语吧!
七、教学板书设计
6、燕子专列
遇到的`麻烦:冷、饿、累
**
吧人类的救护: 居民 爱
小贝蒂
板书是一节课的精华。这一板书,把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来,不但把文章的结构显现出来,而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来,帮助学生抓住重点词理解课文,把课文的中心内容也表达完整,使文章的内容一下印在学生的脑子里
八、教学反思:
本节课我抓住了三个方面进行教学,让学生在读中感悟燕子的麻烦,**决策的伟大,人们的爱心,创设情境,走进文本,更深刻的理解文章要表现的博大的爱心。思路比较清晰。
尊重学生的阅读实践,引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读、赛读,通过师生、生生互动交流,培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。“课标”指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
教学目标
1被崛11个生字,会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、**、救护、车厢、致谢”等词语,摘抄自己喜欢的句子。
2庇懈星榈乩识量挝模了解课文的主要内容。
3碧寤岫窳悠候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4备惺芄岽┤文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重、难点:
1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心增强保护环境、爱护鸟类的意识。
2、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。
教学过程:
(一)、揭题,质疑。
1、板书:燕子。你对燕子有哪些了解?(燕子是候鸟)
2、今天我们来学*一篇新课文,(板书:燕子专列)齐读课题。自读课题,读了这个题目,你有什么想要问的吗?
学生交流。板书部分问题。(注:学生想问的问题可能主要有这些:什么叫专列?专列是怎么样的?燕子为什么要乘专列(会乘专列)?这个故事讲了什么事?发生的时间、地点等)要解决这些问题,我们先要读熟课文。
(二)、初读课文,读通课文。
现在请大家带着这些问题读课文,遇到生字新词多读几遍,在文中找到解决这些问题的有关语句,做上记号。
(三)、解读课文第一二自然段。
1、学生自由读课文,教师巡视指导。
2、读后交流。(根据学生的回答随机学*下面的语段)
——解决“专列”是怎么样的?
有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。
(提示读:漂亮舒适)
——解决什么叫“专列”?
在与学生的对话中随机解决“专列”意思。
——解决“燕子是候鸟,为什么要用专列送呢”?
(1)学生自由谈。(板书:麻烦、决定、呼吁、寻找、救护)?燕子遇到麻烦就能坐上专列吗?
课文第二自然段中就有一个句子把燕子遇到的麻烦写清楚了,谁能找出来读一读。
(2)学生交流,出示句子:当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。
(3)请同学们再读读这个句子,想想燕子到底遇到了哪些麻烦?(随机理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”“濒临”、“骤降”等词语。)
指导朗读。
(四)、深读课文,学*第三、四自然段。——感悟人们对燕子的关爱之情
1、教师导入第三段“呼吁”。理解“呼吁”,瑞士**呼吁什么?读句子。
请同学们联系上文,想像一下,如果你是当时瑞士的电视台、广播电台的播音员会怎样向人们发出呼吁。
学生说话。(教师点评,要求说时联系第二自然段中的词语,注意语气)
2、**的呼吁,瑞士的人民听到了,课文是怎样写瑞士居民们寻找、救护燕子的?
听老师读一读。
(1)教师漏读加点的词,在学生评说中理解这些词语所表现的困难。
听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的.春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
(2)教师激**感,引导感情朗读,读出关爱之情。
(3)在无数寻找燕子的居民队伍中,作者具体写了一个叫贝蒂的小姑娘救护燕子的行动。请大家自由读读第四自然段,边读边想像贝蒂小姑娘具体救护燕子的行动。
(4)同学们,这就是小贝蒂,请你仔细看看图,说说小贝蒂是怎么救护冻僵的小燕子的。
(5)老师小结:多么感人的一幕呀!在寻找燕子过程中,这样感人的故事又何止一个呢!人们用爱、用情编织了多少个美好的故事!让我们再读这两段话。来体会人与动物之间美好的情感。
(五)、写话学*语言表达,提升人文。
1、教师深情导读:于是,出现了课文开头所描写的这一幕,(一列漂亮舒适……)列车开动了……燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。(什么是致谢)假如你就是车厢里的燕子,你觉得特别要向谁致谢呢?(生交流:向瑞士**、居民们、小贝蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员等)
(1)提示话题:向瑞士**致谢。
向居民们致谢。
向贝蒂致谢。
……
(2)提示写话内容。选择一个你“致谢”的对象,请你把致谢的话写下来。要求写清楚向谁致谢,结合课文内容,用上课文有关词语或句子写出致谢的原因。
教学反思:
《燕子专列》是一篇以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。课文讲述的是人们寻找冻僵的燕子,并用专列把它们送到了温暖的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼唤人们要保护动物。
通过这篇短文的教学,我深知:教师在实际教学中,不应该放不开手脚,总想自己主宰课堂,应该把课堂还给学生,尤其是阅读课文,应该给学生充分的读书时间。《语文课程标准》明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”因此,作为《燕子专列》这样的阅读短文,我在教学过程中,注意加强学生的自读自悟,注意加强朗读教学,注意培养学生大胆质疑、大胆发表自我见解的能力,整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。
一、教材分析
《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章,课文讲述的是和燕子有关的感人的故事,有一年春天,欧洲瑞士气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险,瑞士**得知这情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将他们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。
二、设计理念
在本课教学中,我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法,以情感为纽带,让学生入情入境,直接触摸文本,直奔重点词句,通过多层次、多形式地读,感受燕子的遭遇,品味文本蕴含的情感,并随着教学过程的推进动情、移情、抒情,使学生得以受到情感的熏陶。
三、学情分析
三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇,相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样,关心喜爱小动物,因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学*环境,让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟,体会对动物的深深爱意。
四、课时安排
2课时。
五、教学过程
第一课时
一、教学目标
1.会认11个生字,会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3.体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。
二、教学重难点
1.教学重点为正确流利地朗读课文,初步了解课文的主要内容,并通过对课文的整体把握,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
2.教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。
三、教学过程
(一)揭示课题,提出问题
1.同学们,上节课我们结识了“翠鸟”,今天这节课我们一起来问候下老朋友,板书:燕子。
2.课件出示燕子图片,说说你对燕子的了解。
预设:生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解,燕子是候鸟;燕子的生活*性;燕子的外形特点等。
3.补充课题,齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗?学生质疑:什么叫专列?燕子会飞,为什么还要用列车送?
【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求:能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问,一方面紧扣了本文课题的特点,可以有效地激发学生的阅读兴趣,同时,也能够教给学生抓住课题质疑的学*方法。
(二)初读课文,教学字词
1.自由朗读课文,要求:
(1)借助拼音读准文中的新字。
(2)努力把课文读正确,圈出不理解的字词。
2.检查预*,认读词语。
舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡
欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降
【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查,有利于促进学生预*课文的良好*惯的养成。
3.指导书写生字。
(1)学生观察,发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字,并且左窄右宽。
(2)重点指导书写“骤”和“涉”。
骤:让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时,如果一个字有两个捺,书写时其中一个一般要变成点。然后复*学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉:引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
(3)学生练*书写,教师巡视指导。
【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予,而是通过巧妙分类,引导学生发现规律,掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导,有利于学生良好书写*惯的养成。分散指导书写,能够有效降低难度。
(三)再读课文,读中感悟
1.再读课文,思考刚刚提出的问题:燕子会飞,为什么还要用列车送?
2.在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
3.全班交流,引导学生抓住重点语句简洁解疑。
4.将学生寻找出来的原因浓缩成两个字:麻烦。
引出第二自然段,课件出示,用自己喜欢的方式读这段话,思考:课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦?
交流:天气恶劣;非常疲劳;昆虫被冻死。
出示句子:当地气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。
(1)学生比较体会,比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别;想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景,体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。
(2)体会“长途跋涉”。
课件出示图片文字:每年的九月份,成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上,它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飞一百多公里。
(3)体会“饥寒交迫”。
燕子飞了这么远的.路,昆虫又被冻死了,小燕子们会怎么样?此时此刻,你是什么心情?
随即出示句子“燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。”将自己的心情融入句子中,进行朗读体会。(个别读,齐读。)
4.瑞士**知道了这个情况,决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车?再读课文,体会瑞士**对燕子的关爱。板书:关爱。
5.再读句子,你觉得这是一个怎样的**?课件出示有关瑞士**课外资料。
【设计意图】这样设计有机地将前后文的学*联系了起来,通过对重点词语的理解,能够让学生更进一步体会到瑞士**对燕子的关爱。
四、板书设计
燕子专列
天气恶劣 瑞士** 专列接送 关爱
第二课时
一、教学目标
1.有感情地朗读课文,积累文中优美词句。
2.体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
3.感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
二、教学重难点
1.理解重点词句,读中感悟瑞士人民对燕子的关爱。
2.感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学过程
(一)复*导入,扣词释文
1.分步出示下列三组词。
(1)气温骤降 风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪。
(2)长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡。
(3)冒着春寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找。
指名读,齐读。注意字正腔圆,声音洪亮,想一想每一组词语与什么有关。
2.用上其中几个词说说这篇课文讲了一件什么事。
3.是啊,当时的天气是如此恶劣,燕子的处境是如此艰难,让我们再次走进课文,体会下当时的情景。出示课文一二两段,齐读。
(二)细读第三段,析词品句
1.燕子的处境激起了同学们深深的同情,更激起了当地**和居民的深切关注,他们是怎么做的呢?读读第三段,画出让你感动的句子,好好读一读,你感受到了什么?可以在旁边写写自己的体会。
2.根据学生回答,随机引导。
出示句子:听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
(1)读着读着,哪些词语让你有话想说?
紧扣“纷纷、四处、冒着、顶着、踏着”等词让学生谈体会,再进行朗读指导。
(2)同学们猜想下他们中间可能会有哪些人?(白发苍苍的老人,怀里抱孩子的妇女,小孩等。)
(3)引读提升:白发苍苍的老人听到这个消息,焦急万分,蹒跚地走出家门,生读:冒着——
一群孩子听到这个消息,心急如焚,甩下书包,走出家门,生读:冒着——此时居民们哪顾得上严寒与危险,他们纷纷走出家门,生读:冒着——
【设计意图】这里通过一个句子的两次巧妙的出示,引领学生的情感体验一步步走向高潮,天气越冷越能体现人们的爱心炽热。这时让学生读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的浓浓爱心就有感而发了。让学生领会课文中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系这个难点便迎刃而解了。
(三)学*第四段,感受关爱
1.这群人中有个小女孩,名叫贝蒂。出示第四段,轻声读这段,读后哪句话让你特别感动?
2.交流,紧扣“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”这句话。
小贝蒂不在乎什么呀?预计学生回答:她不在乎自己脸冻得通红,手冻得僵硬,不在乎寒冷。
那么她太在乎谁了?是燕子。
3.仔细看图,想想下,小贝蒂是在哪儿发现了燕子?她会怎么做?怎么说呢?
自己练*说,再指名说。指导学生从小贝蒂的动作、语言、心理活动,以及燕子的处境等方面进行想象,感悟小贝蒂付出的真情。
4.配上音乐,我们来一起感受小贝蒂对燕子的这份真情。配乐朗读。
【设计意图】这里通过析词品句“在乎什么?不在乎什么?”将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落。“入境始于情”,让学生去品,去悟,去思,去表达,让贝蒂的言行在学生的心目中沉淀,体会人与动物之间的美好感情。思想的碰撞,语言的磨砺,必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。
(四)延伸拓展,升华情感
1.多么感人的一幕啊,这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但因为**的伟大决策,居民的爱心奉献,贝蒂的真情付出,它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将启程返回自己眷恋的家园。引读最后一段。
2.选题写话:
(1)列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?
(2)贝蒂望着渐行渐远的列车,在心里默默地说……
(3)读完课文后,我感慨万千……
独立写话,全班交流。
【设计意图】学生独立写话——准备发言——真情诵读。让学生在思想的碰撞中、语言中的砥砺中,丰盈自己的心路历程。
3.是啊,燕子专列启程了,这燕子专列不仅载着的是一只只获救的燕子,它还载着什么呀?(出示:燕子专列载着——驶向远方。)
4.交流:人们的祝福、燕子的感激、关爱。
【设计意图】这是对文本深层次的理解和总结,把这份情感升华为人类与动物之间的友情,唤起学生对动物的那份爱,以及对所有生命的那份尊重。
5.播放人与动物和谐相处的画面,这些生动可爱的画面描述了人类与动物之间的友情,人类对动物的那份爱,以及对所有生命的那份尊重。
6.课件出示美丽的画面,还有许多保护环境广告语,齐读。
7.作业:
(1)试着写写保护环境的广告语。
(2)可以去看看《我的野生动物朋友》这本书。
四、板书设计
燕子专列
冒着 顶着 踏着 一点儿也不在乎
燕子专列载着——驶向远方
教学反思:
《燕子专列》是一篇发生在人和动物之间的感人故事,内容对于三年级学生来说,不是太难理解,关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意,对学生进行爱护鸟类的环保教育。在本课教学中,我注重在读的时候让学生抓住文中关键的字、词、句,引导学生充分展开想象,融读、悟、说为一体,增加学生与文本接触的机会。注重重建学生的精神生活,赋予教育以及生活意义和生命价值。
一、揭示课题,联系生活,初知人鸟之情
1、形象描述。为缩小学生与课文的距离,让他们尽快走进文本,新课开始,可这样引导:同学们,你喜欢燕子吗?(板书:燕子)能说说为什么喜欢吗?——引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关知识,从漂亮的外形、清脆的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述,初步了解人与燕子的情意,为阅读感悟课文奠定基础。
2、揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣,又具有悬念,它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后,可这样引导:今天所学的《燕子专列》(板书:专列)写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题,你感到奇怪吗?为什么?(让学生充分发表意见,提出疑问:以往所说的“专列”都与人有关,怎么会有“燕子专列”?燕子要去哪里?是谁,在什么情况下为它们安排“专列”?)
二、初读课文,把握内容,感觉人鸟之情
1、自由朗读课文。先让学生自由朗读课文2~3遍,然后分自然段指名朗读,使学生把课文读正确,读通顺。
2、读中思考,整体把握。让学生轻声读课文,边读边思考:“燕子专列”是在什么情况下安排的?为让燕子登上专列,人们做了些什么?自己从中感受到什么?自读思考后指名回答,先一问一问地说,然后连起来说,使学生整体把握课文内容,初步感觉人鸟之情。
三、凭借描述,展开想象,感悟人鸟之情
引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面,深入体会作者所表达的思想情感,是促使学生与文本深度对话,提升学生语言能力的有效方法。为此,可抓住语言形象与语言情感的聚焦点,引导想象画面,描述情境,感悟人鸟之情。
1、由画面感受怜悯之情。学生读第2自然段后引导他们抓住“很疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语,以“我来到__,看到__,听到__,我想__”的句式描述课文描写的情景,使学生如身临其境,面对大雪漫天飞舞,燕子横七竖八的惨不忍睹的画面,抒发自己内心的沉重、焦虑,感悟人们对燕子的怜悯之情,为下面的阅读想象奠定基础。
2、由**的呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句:“于是,**通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。”这是课文的承启句,既是上述凄惨画面的结果,又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”,为学生提供了话语空间。可这样引导:面对这么多可怜的燕子,相信每个人心里都是那么焦虑。就在人们焦急万分的时刻,电视和广播向人们发出了怎样的呼吁呢?你能想象叙述“呼吁”的内容吗?让学生灵活运用第2自然段提供的语言材料,想象并叙述“呼吁”的内容,既训练了思维与表达,又能进一步感受人们对燕子的真切关心。
3、由典型的.人物感悟真切情感。课文先叙述瑞士居民顶风冒雪寻找遇困的燕子,接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救护冻僵的燕子的情景。前者是面,概括地写;后者是点,具体地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子,让学生想象描述:读了这段话,你眼前出现了怎样的画面?抓住“纷纷”,想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景;抓住“冒着”“顶着”,想象人们顶风冒雪抗严寒,想方设法救燕子的情景;抓住“四处”,想象人们在田野里寻找,在小河边行走,在树林里穿梭,在山崖上攀登的情景,感受人们救鸟心切,助鸟心诚。在此基础上,让学生充当某一角色,教师(也可让学生)以下列问题(可灵活设计)作现场采访,进一步体会人物情感:
①小朋友,春寒料峭,大雪纷飞,你也加入了救护燕子的行列,不怕寒冷吗?
②老奶奶,您年纪这么大了,天又这么冷,就在家休息了,为什么也出来救护燕子呢?
③小伙子,你腿脚不便,理应在家休息,为什么也出来呢?
对孩子救护燕子的描述是课文的重点,切实感受其画面,是体会人鸟之情的主要前提,可引导学生细读想象:读了这一段,你看到了怎样的小女孩,令你感动的是什么?为什么感动?让学生说出看到的画面,说出自己感动的原因。在此基础上引导想象:同学们,如果你是小女孩救助的燕子,能告诉大家你是怎样获救的吗?让学生从小鸟的角度,具体想象叙述救助燕子的一个细节,如攀上陡崖救助,爬上小树救助,走上冰面救助……从而在细节的想象描述中,感受孩子为救助燕子付出的辛苦,感悟她对燕子深深的爱。
四、凭借语言,丰富画面,升华人鸟之情
课文结尾简单叙述了燕子与人们告别的情景,留有很大的拓展空间,为升华学生对人鸟情感的感悟,可引导学生依据结尾想象描述:
①同学们,经过紧张的抢救,一只只濒临死亡的燕子终于安全地来到了人们为它们安排的专列上。此时此刻,如果你是其中的一只燕子,想到自己在危难之中得到了人们的救护,现在就要与人们告别了,你心情怎样,想对人们说些什么?从燕子的角度,叙述对人们的衷心感激和依依惜别,表达自己在春天来临后重返故土,为人们服务的愿望;
②如果你参与了救助燕子的活动,看着一只只在空调列车上叽叽喳喳的燕子,你心情怎样?想对它们说些什么?从救助者的角度,叙述对燕子的依依不舍和良好祝愿,表达自己在春天来临后迎接燕子,与它们团聚的美好愿望。
[设计理念]
本设计凸现“用教材”的理念.创造性地使用教材,灵活用“图”、“文”,把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料,把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中,教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程,学生在主动参与中获得发展。
[教学目标]
1.认识“欧”“洲”等11个生字,会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情谊。
[教学重点]
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
[教学难点]
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样表达的效果。
[课前准备]
生字卡片、课文插图的挂图或投影片,搜集有关燕子春来秋去的资料。
[课时安排]
两课时。
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、解题导入,激发兴趣
1.喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?
2.板书课题,齐读质疑:看到课题你会产生哪些疑问?读了课题.你想了解点什么?
[设计意图:从学生最感兴趣的歌曲、诗入手,虽简单、朴实。但这是“真功夫”,是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的*台,巧妙引导。灵活渗透,实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时,趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]
二、初读课文,自读感悟
1.学生自由轻声地朗读课文.边读边思考:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。
2.讨论交流:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容,可从两方面想:一是**方面做决定,呼吁人们寻找燕子,开出燕子专列;二是人们纷纷走出家门,竭尽全力寻找燕子,专程为燕子送行)
[设计意图:《语文课程标准》指出:“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展,教师要适时进行引导,在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容,从而建构起对文本的整体认识。]
三、再读课文,自主探究
1.默读课文,标出小节,画出生字新词。
2.分学*小组自学生字新词,教师巡视,相机点拨。
3.检查反馈:(1)指名分节朗读课文,其他学生参与评价。
(2)指名认读生字,注意“殊”不要读成chu;“骤”不要读成zou;“濒”不要读成pin。
相互交流识记生字的妙招。
(3)开火车读词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、**、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
4.学生选择自己喜欢的方式自读课文,思考:人们为燕子做了什么,课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
5.汇报交流:①**的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。
[设计意图:教师的教学设计并不是一成不变的,应考虑学生的学*情态,更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程,在学生整体感知课文的同时,引导学生自主探究。扫除阅读障碍,还学生阅读的主动性和创造性,真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]
四、细读课文,品味理解
1.小结过渡:人们帮助燕子也好,救助燕子也罢,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2.重点指导读好第三、四自然段。
(1)第三段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。
(2)第四段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过,要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)这三层意思。
3.指导看图,引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?
(1)自己练*讲一讲;(2)指名说一说。
4.总结谈话:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的'故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情吧!
[设计意图:攀疑入境,缘文解情,课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境,用“爱”来凝聚学生的思绪,让学生潜心会文,并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟,体会人们对燕子的深深爱意。]
五、布置作业,拓展延伸
1.指导书写,描红,学生抄写生字和生词。
2.熟读课文,上网搜集或查阅报刊资料:①了解燕子的信息;②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。
[设计意图:立足文本,超越课堂,每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学*环境,让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行,有惊喜,更有收获……只有这样,语文课外实践活动才能收到良好的效果。]
第二课时
一、复*导入,激发兴趣
1.听写词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、**、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
2.根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
3.学生根据自己的感悟,可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。
4.解题、质疑:什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因?
5.学生自由读课文第二节,交流用专列送燕子的原因。
[设计意图:复*导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识,应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]
二、细读课文,深化理解
1.小结过渡:人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?
2.读书圈画,讨论交流。
(1)居民:纷纷( ),冒着( ),顶着( ),踏着( ),四处寻找冻僵的燕子。(概括写)
(2)贝蒂:脸冻得( ),手冻得( ),但她一点也( )。(具体写)
3.重点指导读好第三、四段。
(1)你觉得该怎么读?
(2)学生练*后指名读。
(3)评议,再读。
4.看图,引导想象,丰富课文内容:小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练*讲一讲。再指名说一说)
5.让学生看图,将课文第四节内容进行扩充、写具体。
6.交流。
7.总结过渡:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。
[设计意图:本环节的教学是重点。应通过析词品句,将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落,“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达,让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。]
三、品读欣赏,迁移运用
1.创设情境,指导写话。
(1)列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧!
(2)学生自主写话。
(3)指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确,允许学生内容有所不同,只要发自内心。合乎情理即可。
2.表情朗读,体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文)
[设计意图:“奇文共欣赏,疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候.教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的*台,思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]
四、交流资料,拓展延伸
1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》,讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
2.朗读人们爱护动物的诗歌。
3.总结:这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!
4.写倡议书,呼吁全世界的人们都来保护动物。
[设计意图:“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单,实实在在,不经意间学生已经迈进了保护环境的行列,因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]
五、总结全文,布置作业
1.学到这儿,谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”?
2.出示有关家燕的资料,让学生读一读,自己也写一首关于燕子的诗歌。
(1)春天的时候,家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时,家燕们大量繁殖,遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天,它们成群结队地向南移,飞到印度、南沙群岛等暖和的地方,再建一个新家。
(2)家燕有一个“怪癖”:它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞,而且飞得很快,有时只能看见它们的影子一闪而过,根本看不清楚它的模样。
(3)家燕还有着惊人的记忆力,无论迁飞多远,哪怕隔着千山万水,它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。
(4)家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园,有时补补旧巢,有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等,再混上自己的唾液。没多久,一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。
(5)有时,霸道的麻雀会坐享其成,强占家燕们舒适的窝,家燕可不会就此罢休,它们群起而攻之,把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀,家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝,封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。
(6)家燕体态轻盈,一对翅膀又窄又长,飞行时好像两把锋利的镰刀,家燕飞行时似一根刚离弦的箭,“嗖”地一声发射出去,它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫,所以我们千万不能伤害它哟!
[设计意图:由于学生兴趣、爱好不同,思维、情感活动各异,知识、经验深浅不一,因此对同一问题就有不同的理解和看法,对同一事物的观察就有不同的方法和角度,对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些.教师要恰当地利用课外资源,让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美好的诗歌。]
教学目标
1、识认文中的生字新词,摘抄自己喜欢的词语。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
5、查阅资料,了解瑞士**在环保方面所作的努力,加深对课文的理解,并能在课外开展环保调查。
教学重点
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强环保意识,爱护鸟类的意识。
教学难点
领会描写恶劣天气与环境的内容和人们奉献爱心的关系,领悟这样描写的效果。
教学方法
诵读法讲授法讨论法
教具课件
教学过程
第一课时
一、导课
1、告别翠鸟,让我们去读一个有关燕子的感人故事,这个故事的名字叫——燕子专列
2、板书课题,指名读,读后就课题讨论质疑
“专列”指什么样的列车?生根据了解谈:又漂亮又舒适;还有空调;设备齐全;服务很好;是贵宾或重要人物可以坐的。
指名再读课题,读出自己的感受,提出自己的问题:燕子为什么会坐这种专列呀?燕子是侯鸟,它会飞呀?谁特意安排它们坐的呢?燕子要坐专列到哪儿去?燕子是怎么坐上专列的?……这篇课文和第五课有联系吗?作者为什么写这篇课文?
二、带着问题初读课文,提示思考课文讲了什么事?自学生字新词
1、自由读
2、边读边圈划生字词。
3、思考以上问题,把自己感受深的段落或句子画出来,并做批注
4、讨论课文讲了一件什么事?
三、检查初读情况
1、识认生字词。重点指导:濒殊骤跋政载的读音理解词语跋涉特殊骤降殊荣结合词语认读“瑞士”拓展了解瑞士。是一个中立国,很美丽,高原多,气温变化大……
书写:欧洲舒骤载
2、课文讲了一件什么事?提示,抓住时间地点人物,事件,力求简洁。
四、作业
1、抄写生字词
2、了解瑞士的环保
3、调查身边的环境
第二课时
一、回顾:课文讲了一件什么事?气温骤降**决定呼吁人们救护燕子专列送走燕子
二、研读课文第一小节
1、师引读:有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程……让我们也去这个车站看看。你看到了什么?引导读第一小节。
汇报示例:看到了专列,果然很漂亮也很舒适;我还看到了很多人来送行;列车里的乘客是燕子……
2、引导品读:“启程”指什么?可以换成“出发”吗?
汇报:不能,用启程说明不是短途,可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方,路途很远。
3、质疑:燕子为什么要乘坐专列,它们遇到了什么麻烦?
三、研读课文第二小节
1、生默读课文,思考:燕子遇到了什么麻烦?圈划出有关语句,写体会。
2、汇报示例:
A、气温骤降当地气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都被冻死了。
“骤降”说明突然,事出突然,没法做好准备;“风雪不止”说明很冷;“冻死”不是因为年老而死,可见天很冷。师引导:把“几乎”换成“所有”不是更能说明天冷吗?生辩驳:课文中的意思是大部分的昆虫被冻死,并不是所有的昆虫都死了。还有,如果是“所有的昆虫被冻死”说明天气冷极了,燕子一定也会冻僵。即使不冻死,也会因为一点食物也没有,无法生存,等不到人们救助了。
朗读体会,燕子的困境。结合第一课《燕子》,想象拥有那样一身光亮乌黑的羽毛,俊俏轻快的翅膀加上剪刀似的尾巴,在这样的风雪中会怎样艰难?
B、燕子经过长途跋涉……濒临死亡。
体会燕子的麻烦:“非常”可见它们极度疲劳,因是长途跋涉,无法返回,吃力,也没有力气去搏击风雪;饥寒交迫;濒临死亡,是**烦。朗读领悟,燕子的困境。
C、创设情景,情感体验:你就是这批燕子中的一只,濒临死亡,你怎么办,怎么求救呢?
你们吃了那么多的苦,飞越大海,沿途战胜了那么多的困难,终于飞到风景如画的瑞士,还没有来得及享受,来不及庆祝,就遭遇了这样的麻烦,濒临死亡,眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎,快点大声呼救吧,不然就来不及了。
生:我们从南方飞回北方,遇到了麻烦,气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都冻死了,我们经过长途跋涉,已经十分疲劳了,饥寒交迫的我们濒临死亡了。
师引导要呼救呀。
对话示例:
生:我希望你们来救我!
师点拨:希望可以吗?态度要诚恳,要呼救。
生:我恳求你们赶紧来救救我们吧!
过渡:燕子发出了这样恳切的呼救声,正如我们在《翠鸟》一课中同学们说的,鸟类要和我们做朋友,我们应欣然接受。作为朋友,燕子们为我们做了些什么呢?现在朋友有了麻烦,作为他们的朋友,我们享受了很多,现在我们人类该为它们做些什么呢?我们看瑞士**是怎么回报燕子朋友的?
四、研读三——五节
1、默读课文瑞士**做了什么?
2、概括:**做决定呼吁人们行动起来救助燕子,派专列送燕子去温暖的地方。
3、角色体验。作为燕子得知瑞士**的决定,不禁由衷的赞叹:
生:瑞士**能够做出这个决定,真了不起!
师引导生谈为什么觉得了不起
生:做这样的事是要耗费大量的物力和人力的,要付出很大的代价,他们要救的不是一部分而是全部的燕子,需要信心、勇气、耐心……
大家都知道“决定”是指就这么办,不能更改的,救助燕子和处理国家大事比,是微不足道的呀,可他们却把这件事当作大事来办!
瑞士有很多城市,要救助这么多的燕子,非常难!在山路上救助燕子的人们可能会滑倒,受伤,救燕子是要付出代价的!我们只是微不足道的小鸟,可是瑞士**能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们,把我们看得这么重要,真了不起!**要用火车把我们送到温暖的地方,并不只是把我们送出瑞士就算了,把我们送到安全的地方,一定要救活我们!天气这么寒冷,**呼吁人们出门救燕子,即使人们穿的再暖,在风雪中,在山林里寻找燕子,一定是非常艰难的,**能在这种情况下,呼吁人们来救我们,真了不起!再说,我们燕子又不只是在一个地方,山谷岩缝都是我们藏身地,人们要找我们不容易呀,**能下决定救我们真了不起!
**呼吁“人们理解行动起来,寻找燕子”,可见人们听到呼吁,就放下手头的工作,丢下一切,去寻找燕子,代价太大了!
总结:可见,救助燕子看似微不足道,但做起来却困难重重,瑞士**作出这样的决定真的太了不起了!
再读,竖起大拇指,表达对瑞士**的敬意。
课外也课内整合:其实,在我们看来如此了不起的事,在瑞士**来说却理所当然。学生结合课前了解的瑞士**对环保的做法,如:立法保护树木,组织居民定期参加环保学*……
4、这样的**领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢?结合理解词语“呼吁”,从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想:在**呼吁前,人们会为燕子做些什么呢?理解,人们自发的行动力量还是不够,也体会,瑞士人民博大的爱心!
5、人们怎样行动的?角色体验,作为被救助的燕子中的一只,你是怎样被救助的,怎么致谢呢?
研读第三、四小节
A、自读自悟
B、汇报自己找到的`句子
C、引导感悟:
你们就是冻僵的燕子,是什么让你感动,为什么感动?
“纷纷”全体行动,这么多人来救助“我们”,他们放下自己手头的工作,来救我们,甚至有老人,孩子,他们也加入到救助“我们”的行列!
激情:
此刻,你就被卡在岩石缝里,你就滞留在山谷里,被困在高山顶上……饥寒交迫,努力地将身子缩成一团,凄凉地等待着死亡的降临;此时,燕子妈妈们,艰难地拼尽全力撑开翅膀,让孩子躲避风雪,保护着自己的孩子,有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉,被活活的冻死了;燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了,而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子,成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着,大雪无情地满天飞舞着,你们在风雪中苦苦挣扎着!现在,你们终于看到了生的希望,人类伸出援助之手,来救助你们了!指导研读人们救助燕子地句子,从“冒着,顶着,踏着,四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来!
D、在这批救助燕子的人群里,我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘:瞧,指导看图,结合读文,体会贝蒂的了不起!
如:图上看出雪很大,山上有着厚厚的积雪,贝蒂的手冻僵了,只好用口哈出的热气来温暖燕子,她的手套也许是出门时太着急忘记戴了,也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了,弄丢了,她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷,一身只想着燕子!
j结合课文:在山间的岩缝里寻找燕子真不容易;小小年纪,一天就救助了10多只燕子,一定非常艰辛。燕子得到温暖了,可她自己脸冻红了,手冻僵了,也不在乎!
E、齐读最后一节,体会人类与燕子之间的“友情”,对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人——燕子”,感悟,人类的博大爱心!
四、总结
交流体会,学*收获,自己的感悟。
五、作业
1、摘抄课文好词
2、照抄好句,并评析。
3、写话:
想象自己是只获救的燕子,是怎样获救的,如何致谢。
教学反思
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此,教学本课时我采用了“以读代讲,角色感受”的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验。我在教学这篇课文时,直奔主题,教会学生“点”“线”“面”。牵出文章的主线,以线贯穿全文,再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会,感受文章中所蕴涵的情感因素,并通过朗读传达出来。
《燕子专列》教学设计 (菁华9篇)(扩展7)
——《燕子专列》教学反思菁选
《燕子专列》教学反思(15篇)
身为一名到岗不久的老师,教学是重要的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编整理的《燕子专列》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《燕子专列》是一篇发生在人和动物之间的感人故事,内容对于三年级学生来说,不难理解,关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意,对学生进行爱护鸟类的环保教育。在教学设计中,我注重引导学生在具体的语言环境中感悟,在感悟的基础上交流、升华。
一、联系旧知导入,铺设情感
俗话说:“良好的开端是成功的一半”,在导入环节,我联系歌曲《小燕子》和第1课《燕子》中的描写燕子的片段,让学生读读背背,让他们通过这些优美的句子感受到燕子的机灵可爱,再引出:就是一群这么可爱机灵的小燕子,却在欧洲瑞士遇到了麻烦,到底怎么回事呢?答案就在——燕子专列。这样为学*课文打下了情感铺垫。
二、抓重点词句,感悟险境
在学*第2小节时,我结合语境,抓住重点词句,感悟燕子的险境。教学时我让学生认真读读课文第二自然段,边读边划出燕子遇到麻烦的句子,再反复读读划出来的句子。
看谁能读出燕子当时的处境,你从哪里读出?(预设:处境非常危险)
交流时重点抓住:“气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡。”理解燕子寒冷、饥饿、疲劳
(1)一路上,燕子要飞越大海、高山、沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飞一百多公里,路那么长。你想,燕子飞得辛苦吗?而且还要跋山涉水,肯定非常疲劳。我想,看到这一幕的时候,你再来读这句话的时候,肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读?
(2)饥寒交迫又是怎样情景呢?“气温骤降、风雪不止”你看多么寒冷啊!
为什么会饥饿?你知道吗?燕子是吃昆虫的,一个夏天就要吃掉25万只左右的昆虫。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗虫。现在几乎所有的'昆虫都被冻死了,燕子当然非常饥饿了。谁来读读这句?
(3)饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡,处境太危险了。读到这儿你的心情怎样?
预设:非常沉重、着急、担心,同情……
(4)带着这样的体验再读一读这段话。
就是这样在具体的语言环境中学生感受到燕子的处境非常危险,濒临死亡。
三、重视在语言环境中感悟,在感悟基础上交流。
教学中,我积极引导学生与文本的对话,在学*语言的同时引导学生领悟课文内容,感悟**决策的可贵,感悟瑞士居民拯救燕子的高贵品质,感悟贝蒂遇到的困难及她的内心世界。
学*时抓住句子:“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”
引导理解:她不在乎什么?(饥饿,寒冷、疲劳)。她只在乎小燕子。
再看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?怎么想?会说什么?你能把她寻找燕子的过程说下来吗?自己练*讲一讲。指名说一说。
在此基础上,引导学生再次交流自己的感悟,使学*语言和情感体验与表达很好得地结合起来。
在本节课的教学中,我充分重视尊重学生阅读中的独特感受和体验。在*等的对话中学*。由于每个学生的生活经历不同,对阅读的感受也各不一样。在教学中,教师鼓励学生有自己的个性体验,尊重学生阅读中的不同感受和认识,使学生的积极性得到很好的保护。
一、根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况
我在《燕子专列》的第一课时确定了如下的达成目标:
知识能力目标:会通顺、流利读课文
能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标:在老师的引导下,自己学会探究,在老师创设的情景中,自己学会想象,在老师的鼓励声中,自己学会表达。
情感目标:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会人与动物之间美好的.情意,增强爱护鸟类的意识。
从课堂的实施来看,这几个目标还是基本能达到的。
二、今天比较满意的地方,就是能创设一个个情景,把孩子们带进文中
《新课标》要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”所以,我在设计时,就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文,想方设法让学生把自己当作小燕子,当作小贝蒂,设身处地地阅读想象,交流感受。如指导理解第三自然段的时候:学生把自己当作小贝蒂,和老师对话:“小贝蒂,雪太大了,路太滑了,小贝蒂,我们回家吧。”“小贝蒂,你已经一天没有吃东西了,我们回家吧”“小贝蒂,那山崖岩缝太危险了,我们回家吧。”再如拓展延伸环节:列车开动了,人类的爱心感动了春天的精灵,车厢里的小燕子在唧唧喳喳,向人类致谢呢。你听,你认真地听,你安静地听,你听到它们说什么了吗?
你看,那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望,它在说什么?
你看,那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀,它在说什么?
你看,还有一只可爱的燕子正深情地注视着贝蒂,它又在说什么?。
这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界,在那里,他们激动着主人翁的激动,感受着主人翁的感受。这样就少一些生硬的剖析,增加一些语文味。
三、比较遗憾的是:
1、自己相对紧张了,对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面,感觉提出的问题不够明确,不够到位。
2、教学的整体设计感觉比较浮躁,教师说得多,整顿纪律的时间也用得多了,这样学生就说得少,说得不够好了。
3、朗读的时间不够,特别是教师在范读方面不够。
四、设想与重建:
1、在以后的教学中,我应该更关注学生的情态发展,挖掘课堂的生成资源,让自己的教学教态更从容,更淡定。
2、在以后教学中,更多把*台让给学生,让他们施展,把方法教给学生,让孩子们发展。
《燕子专列》选自义务教育课程标准实验教材三年级下册第二单元。这个单元有着一个鲜明的主题:“爱护环境”,围绕这个专题,我们所选择的这篇课文讲述是 :有一年春天 ,欧洲瑞士气温骤降,风雪不止,成千上万的燕子在瑞士境内饥寒交迫,濒临死亡。瑞士**得知情况后,呼吁人们寻找燕子,把它们送到火车站,并用空调列车将这些燕子送到温暖的地方。
课文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事。体现了人与动物之间的友好和谐之情。教学本课,重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。本案例的撰写以人类对动物的博大爱心为主线,将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中,让学生在自读、自悟、合作学*之中不断增强人与动物是朋友,应该和谐相处这一环保意识。课文的叙述顺序较为独特,先将事情的结果呈现出来,最后再回到开头送行的一幕,首尾呼应,浑然一题。
在上这节课之前我认真的'研究了教案,教案里由课题燕子专列引出燕子为什么有领导人大人物一样的待遇。教案很特别的地方就是教师由词语“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”引到燕子在瑞士境内遇到了什么麻烦?到瑞士**和居民的行动,最后才引到课文的第一段,顺理成章的解释了本文的叙述顺序。难能可贵的是也理解了这种叙述方式,还举出了一个列子,上学期语文报里的《迟到的表扬》一文。这是我一开始没有想到的。
课下来,我自我感觉是这节课并不是很好,课后,我好好想了下,一,课上,我的问题引导时缺乏丰富的语言,只是简单的把问题引到我要说的方面。二、在设置情景联想时不够自然,只是把自己预先设好的答案强加给学生。这应该让他们自己把自己的想法说出来。
好好学*,天天向上。这话虽有些幼稚,可一点也不过时,需要不断的努力,争取做一位优秀的教师。
《燕子专列》是一篇以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。课文讲述的是人们寻找冻僵的燕子,并用专列把它们送到了温暖的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼唤人们要保护动物。
通过这篇短文的.教学,我深知:教师在实际教学中,不应该放不开手脚,总想自己主宰课堂,应该把课堂还给学生,尤其是阅读课文,应该给学生充分的读书时间。《语文课程标准》明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”因此,作为《燕子专列》这样的阅读短文,我在教学过程中,注意加强学生的自读自悟,注意加强朗读教学,注意培养学生大胆质疑、大胆发表自我见解的能力,整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。
在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐,在让学生进入课文,本课中的燕子遇到了什么困难?让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着,为燕子的遭遇困难而着急着,而我也注重了每个环节导入语的设计,希望学生在充满感情的导语的引领下,明确自己的学*目的,又可以有舒服自然的感觉。而大部分学生也非常的配合,一堂课下来基本理解的透彻了,在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文,被人们的爱感动了。
《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事:有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡。瑞士**得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到火车站,并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人,再加上叙述*实,语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼唤人们要保护动物。上完本节课后,感觉自己有成功的地方,也有很多不足的地方。
一、导入自然,又激发学生学*兴趣。
通过图片展示,再加上老师动情讲解,让学生感受到了人与自然的和谐之美,再出示燕子图片,让学生说说对燕子的.了解,然后引出课题,学生自然会提出疑问:会长途飞行的燕子,怎么需要坐专列呢?自然就激发起学生阅读课文的兴趣。
二、重研读感悟。
在上课文第2自然段时,我重点抓住了“麻烦”来进行教学,燕子究竟遇到了什么样的麻烦,让学生先划出有关句子,并多读几遍感受感受。在学生体会理解“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都被冻死了。”这一句时,让学生重点理解“气温骤降”“风雪不止”这两个词,在学生自主感悟后,我借助一段视频为学生创设情境,使学生进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后,我再引导学生进行角色体验,想象小燕子的处境如此艰难,它会对人们说些什么?让学生的情感心弦得到拨动,感情得以勃发,从而产生对燕子的同情,怜悯之心。最后让学生感情朗读,学生读得声情并茂。在理解“燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳……濒临死亡。”这一句中,让学生理解体会“长途跋涉”这个词时,我让学生想象燕子会飞过哪些地方?又告诉他们燕子要飞5000公里,*均每天要飞一百多公里,让学生体会到燕子长途跋涉的艰辛。“饥寒交迫”这个词语。学生理解的很好。有的学生能联系前文来理解:“几乎所有昆虫都被冻死了”燕子是捕食害虫的能手,现在昆虫都死了,燕子找不到食物,再加上天气寒冷,这就是饥寒交迫。”理解得非常到位。
不足之处:
1、在学*生字和新词的时候, “麻烦”这个词语比较难读,因为烦在这个词语中读轻声,孩子们的掌握情况不好。虽然多次正音,但还是有学生轻声读得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后,让学生代表**写几句呼吁的话,对学生来说有点难度,改成:“如果你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员,你会怎么呼吁?”这样应该会好一些。
《燕子专列》一课应该很有积极性,再加上如今春光灿烂,燕子从南方赶来增 添了无数生机,孩子们自然对这活泼机灵的鸟儿不陌生,反而更多了一份亲昵,这可为上好这节课打下了良好基础,为此我信心百倍。果然不出我所料,开课就很顺利,孩子们对题目就很感兴趣,舒适的空调火车居然装了一车燕子,这真是不可思议的事情!小小的悬念一产生,兴趣随之而来,我和孩子们一起走入了这个和燕子有关的感人故事之中。
本课的教学目标很明确,一颗爱心贯穿全文,就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。因此课堂上我所设计的环节并不是很多,主要采取以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟,从而上升到情感。当燕子遇到了麻烦,濒临死亡之际,孩子们读起来语调低沉,似乎被这恶劣的环境感染,心情非常沉重。于是有孩子说:“这天气来得太突然,小燕子一点准备都没有,真是没有想到它们就要死了”。有的说:“小燕子能 吃的昆虫都冻死了,它又冷又饿,再加上飞了那么长时间,真可怜啊!童心的善良由此可见一斑。此时,孩子们对燕子的爱蒙上了深深的同情。
难道眼看着燕子就这样死亡?紧接着我话锋一转,马上宣布了瑞士**的决定,孩子们欢呼雀跃,看着他们的高兴劲,我迅速让学生在文中找出**决定好好读读,读后又通过 小组合作讨论出怎样代表瑞士**去向人们呼吁,现场直播。孩子们有的当播音员,有的当电视主持人,热情洋溢且激动万分地向人们呼吁倡议:救助燕子吧!不同的话语表达了同样的心境,甚至于有的孩子并不是呼吁,而是告诉人们这世上如果没有了燕子,生态的*衡将会遭到破坏,害虫将无法消灭……此处的教学将孩子们 对燕子的爱上升到了环境保护的.层次,真是一个突破,我分外高兴,孩子们的表现真棒!
随之而来的就是怎样解决本课的教学难点,即领会描写恶劣气候与 环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。我主要来抓重点词句,反复朗读来感受。孩子们从那些带点的词语中体会到了人们寻找燕子的焦急,体会到了人们不畏严寒的高尚品德。此刻我并没有要求学生按着课文顺序来 一段段读,而是让他们选择自己最感动的句子或段落来读,勿需我强加给他们什么样的感情,孩子们已经读得声情并茂,因为他们已被爱深深感动!
列车开动了,燕子要走了,带走的是一颗颗浓浓的爱心,留下的是人与动物的永恒友情,最后我留给孩子们的只有一个问题:“如果你是得救的燕子,你是什么心情,你会说什么?你还能讲一个这样的故事吗?”这正是这个感人故事所要呼吁的主题,孩子们悟出来了:亲爱的人们,感谢你们所做的一切,人与动物是朋友,应该和谐相处!
《燕子专列》这篇课文讲述的是人们关爱、保护燕子 感人至深的故事。它表现了人类对动物的博大爱心,一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。课文内容浅显易懂,学生读了两遍之后便理解了主要内容。因此,在教学本课时,我没有领着学生零散地分析课文,而是把重点放在引导学生感悟上。
语文课堂我们都期待着“教学生成”的精彩,但是“生成”与“预设”是一组对应的概念,没有好的“预设”很难有精彩的`“生成”;期待更多的“生成”精彩,就应该在备课时做更周详巧妙地“预设”。本课在设计时我便从学生思维发展特点出发,做了详尽巧妙的教学预设。首先,我了解到学生收集到了因气候变换而迁徙的鸟有三类,当我问到燕子属于哪一类时,学生立即判断出是候鸟,我借机引课“是呀,燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?”引导学生走进课文。
学*课文,理解内容时,我抓住学生学*的重点和难点,抓住课文的重点句中的重点词语来设计朗读指导,体会含义;抓重点人物小贝蒂的典型事例来深入体会文章思想感情,不*均使用力量,使学生的理解得以深刻、到位。
本课教学,我还重视加强读写结合,综合推进学生评议综合素养。中段学生读要加强,同时*作表达能力也要在*时教学中得到培养。我设计了“你想对贝蒂说点阵什么?”和“代表燕子对**和居民说几句感谢的话”,学生自主阅读课文,有自己的见解,因此也有话可说。
通过本课教学,我深深地体会到:教师知识一定要博,备课一定要深,讲课一定要入,激情一定要有,反思一定要写,思后一定要实践。惟有如此,教学水*才会与日俱增。
在授这节课的过程中,我利用学过的第一课《燕子》导入课文。先让学生说说燕子的外形特点,燕子还能给我们带来什么,感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐,再让学生进入课文,本课中的燕子遇到了什么困难?让他们的心一下子为燕子的遭遇而着急着,而我也注重了每个环节导入语的设计,希望学生在充满感情的导语的引领下,明确自己的学*目的。
关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意,增强孩子们保护环境、爱护鸟类的意识。在课堂设计中,我以爱作为主线来贯穿课文打动学生。
整个教学过程,我认为比较满意的地方表现在以下方面:
一、深入研读文本,走进语言深处。针对三年级教材特点,着重借助对“气温骤降”、“纷纷”、“冒着”、“顶着”“踏着”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
二、创设一个个情境使学生融入文中,把孩子们带进文中。《课标》明确要求:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中,我非常注重学生的朗读训练,也注重读的形式多样化。例如:在学生理解**号召居民拯救燕子时,让学生当电台主持人、记者,动之以情,晓之以理呼吁居民救助燕子;对课文第三段——“人们不畏严寒四处寻找燕子”和第四自然段——“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险,只在乎燕子”的教学,就充分体现了这一教学思想。对这两部分内容的教学采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、多次合作朗读等多种形式的'朗读感悟,达到了语言积累,升华情感的目的。在感受小贝蒂一心救燕子时,()让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么?在送燕子的站台上,让学生想象,假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子,你想对送行的人说些什么?如果你是送行的居民,你又会对小燕子说些什么?这些情境使学生更快的融入课文中,感受到人和动物间的美好情意,充分理解了课文。
三、整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。使学生在学*课文时,不走弯路,一下子理清脉络,抓住重点,进而有充足的时间和精力去品读语言文字,去感悟文章情感,去体会表达方式,达到与作者共鸣。
这堂课的不足之处是,例如:在课堂上,我有时候考虑的只是自己的预设教案,没有关注到课堂生成的精彩。引导学生感悟、朗读不够落实,我觉得上课是应关注是学生学*的状况,根据课堂上生成的情景,推动教学的进程。因此,在今后的教学中,我会根据课堂上生成的情景,来推动教学的进程。我会认真钻研教材,整合课程资源,充分调动学生的兴趣。
这篇课文进述的是有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。瑞士**得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。
首先,“燕子专列”这个题目就给人留下了较大的想象空间,怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑,引发阅读的兴趣。我的教学也顺从了作者的意图,从课题入手质疑激趣。通过课前对学生的学情分析,学生对“专列”这个词会比较陌生,所以,课上我先让学生说一说对这个词的理解,然后借助直观的图片,让学生明白了“专列”的意思。扫清了词语障碍,学生的疑问也就顺势产生。
其次,《语文课程标准》第二学段中指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。”因此,我充分尊重学生对于文本的阅读体验和感受。在“聚焦麻烦”这一教学环节中,从感受入手,进行词语教学。每一个词语教学的手段采用了不同的引导,意在渗透词语理解的方法。“气温骤降”学生从词语的字面意思推测出了当年瑞士这个春天温度突然将到了多少度,老师再引导学生联系上下文去印证自己的推测,这正是联系上下文理解词语方法的渗透。“跋涉”这个词语对于学生来说比较陌生,所以我借助“说文解字”促使学生在古代汉字书写与现代汉字书写相联系,从而了解“跋涉”这个词语的意思,然后激发学生的想象空间,在想象燕子长途跋涉飞过哪些地方中感受“长途跋涉”所表达的路途的遥远与艰辛。学生在词语的理解中自然的感受到了这些词语表情达意的作用。在阅读教学中还要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。所以,每个教学环节我都在充分调动了学生的情感后,请他们通过自己的.朗读把这种情感传达出来,学生的朗读也得到了提升,是真正的有感而发。
另外,《课程标准》中还指出要遵循语文教育的客观规律,在阅读和口语交际的发展上下功夫。所以这节课我学生有了阅读感受的基础上,我又设计了一个口语交际的环节,意在不仅让学生理解“呼吁”这个词,而且还要对刚才的阅读学*有一个内化的过程。学生在试当播音员的过程中,尝试把刚刚学*的词语用在播音中,还通过口语表达传递了自己爱护鸟类的心声,更加学会了用自己饱含真情的、富有号召力的语言来感动和带动更多的人参与到爱鸟的行动中。
在这次的赛课中,让我收获很多。正确把握学段目标去设计课堂教学,从学生的需要入手去指导课堂教学,全面的学情分析来提升课堂教学,这样的课堂教学才会促进学生的全面发展。
今天讲《燕子专列》,是年组研究课所以费的心思较多。本以为这回成功率会高一些了,看到师傅苦着脸就知道“没那么简单”。
1、在课前准备上还是不够充分,之前讲《富饶的西沙群岛》就出过问题,还没记性,是我的错。今后要排除一切意外可能。另外,考虑的太多反倒误了事。早上试课件时,怕音乐声盖过师生的朗读声,所以音响声音调得过于小了,这直接导致了配乐朗读干巴巴、视频渲染气氛不够,朗读效果没出来。
2、训练我班孩子说话表达能力,在常态课上注重让他们敢于说、乐于说、大声说、具体地说。在这方面我做得不够好,总想掌控他们,不放心孩子,信不过学生。好多学生该做的事我都代劳。结果能力没提升,事与愿违。
3、图片放得过于快,得让孩子多感受一会,备课前,就知道我急躁的性子容易坏事,百般告诫自己放慢速度、放慢速度。但电子笔不是我的,我俩缺乏默契,手一滑,就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教学素材匆忙的过了。
4、今后课堂练笔用铅笔写,这样学生写字速度能更快。
5、师状态不够好,激情不够,嗓子闹点小毛病,怕破音,读的没有试讲好,语速还快,节奏太快,评价时学生还没反应过来就过了,没给到其他孩子以感受。这就是上学期来校说的评价与感染不到其他孩子的原因,遗憾。不过幸好明白了,高兴。
6、没有写作指导,应强调作者这篇文章在写作手法上的妙处,文章写的好是因为文章有层次,有典型,这块我给忽略了。
7、导语部分有下套的嫌疑,想方设法让孩子说出“专列”两个字,目的性太明确。不够高明。导语应有意思、让学生易理解、迅速进入课堂。花哨的东西少整。
8、有个优点,学生掌握了学*方法,抓关键词。我会继续发扬。
究其原因,紧张也是很重要的因素,并非是听课教师给予的压力,而是课堂上学生的变数太多,学生是不会按老师的思路来的,如果学生真的跟老师一步一步走,那课堂就变成教师的“舞台”,学生完全没有主动权了,全是教师在下套子的课,那才更糟。
话说回来,有时候学生的话往往很难预料。面对这种情况,我通常会措手不及,从而开始随意应答学生,重复学生说话。这样问题就随之而来。然而真正的课堂定位是学生如何学,而不是教师如何教。多让学生自主学*、合作学*才是好的`。而课堂最出彩的地方也不是教师的教学环节设计的多么吸人眼球,而应是学生会达到怎样的高度。让学生汲取、提升是我的目的。在这方面我要加强,多放手、多引导、学生不会的再交给我,真正做到升本课堂。做一名大气、稳重、胸中有丘壑的班主任语文老师。
一、根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况:我在《燕子专列》的第一课时确定了如下的达成目标:
知识能力目标:会通顺、流利读课文能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。过程方法目标:在老师的引导下,自己学会探究,在老师创设的情景中,自己学会想象,在老师的鼓励声中,自己学会表达。
情感目标:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会人与动物之间美好的情意,增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看,这几个目标还是基本能达到的。
二、今天比较满意的地方,就是能创设一个个情景,把孩子们带进文中。《新课标》要求:
“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的'命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”所以,我在设计时,就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文,想方设法让学生把自己当作小燕子,当作小贝蒂,设身处地地阅读想象,交流感受。如指导理解第三自然段的时候:学生把自己当作小贝蒂,和老师对话:“小贝蒂,雪太大了,路太滑了,小贝蒂,我们回家吧。”“小贝蒂,你已经一天没有吃东西了,我们回家吧”“小贝蒂,那山崖岩缝太危险了,我们回家吧。”再如拓展延伸环节:列车开动了,人类的爱心感动了春天的精灵,车厢里的小燕子在唧唧喳喳,向人类致谢呢。你听,你认真地听,你安静地听,你听到它们说什么了吗?
你看,那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望,它在说什么?你看,那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀,它在说什么?你看,还有一只可爱的燕子正深情地注视着贝蒂,它又在说什么?。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界,在那里,他们激动着主人翁的激动,感受着主人翁的感受。这样就少一些生硬的剖析,增加一些语文味。
三、比较遗憾的是:
1、自己相对紧张了,对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面,感觉提出的问题不够明确,不够到位。
2、教学的整体设计感觉比较浮躁,教师说得多,整顿纪律的时间也用得多了,这样学生就说得少,说得不够好了。
3、朗读的时间不够,特别是教师在范读方面不够。
四、设想与重建:
1、在以后的教学中,我应该更关注学生的情态发展,挖掘课堂的生成资源,让自己的教学教态更从容,更淡定。
2、在以后教学中,更多把*台让给学生,让他们施展,把方法教给学生,让孩子们发展。
《燕子专列》这篇课文讲述了一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,从南方飞回的燕子途经瑞士,饥寒交迫,面临死亡。瑞士**呼吁人们寻找冻僵的燕子,送到车站,并用带空调的列车把燕子送到温暖的地方。文章表现了人们对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。
在教授整篇课文时,我给学生了两个大问题:一是,燕子遇到了什么困难;二是,人们对燕子的帮助体现在什么地方,**怎么做的,人们怎么做的,小姑娘贝蒂又是怎么做的`。在这两个大问题的指引下,学生们理解了整篇文章的。在理解的基础上,我再让学生读课文,抓重点字词理解人们对燕子的关爱之情,体会人和小动物之间最真挚的感情,在孩子们心中深深扎下关爱小动物的情感。
《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事,内容对于三年级学生来说,不是太难理解,关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意,对学生进行爱护鸟类的环保教育 。 因此这节课我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种读的方式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心。
在教学设计中我以爱作为主线贯穿全文来打动学生。着重让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎,对动物的爱,再通过对学生进行有感情朗读的指导,使学生的感情升华。一开始我先让学生欣赏美丽的小燕子图片后,感受到小燕子非常美丽可爱,从而都愿意做这样一只小燕子,这时的教室就变成了燕子专列。这样宽松、和谐的氛围,充分调动起了学生学*的兴趣和积极性,使学生融入其中,然后让学生进入课文。一进入课文,就思考本课中的燕子遇到了什么麻烦?让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着,为燕子的.遭遇困难而着急着。接着让学生说说我们的小燕子得救了,都有谁的功劳。通过抓住重点词句感受到人们对动物的爱。此外,在整个课堂上我还注重了教师情感的带动性,只有教师自己对文章内容有了情感上的体验,自己先被文章中的瑞士人民爱动物的举动所感染,所震撼,才能用自己的情去感染学生。同时,我也注重了每个环节导入语的设计,让学生在教师充满感情的导语的引领下,感受到爱,又可以有舒服自然的感觉。
一、课前演讲:
同学们,你们喜欢小动物吗?能不能说一个你们保护小动物的亲身经历。
二、导入:
1.这节课咱们再来学*一篇我们人类保护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和老师一起板书。齐读课题。
2.专列是什么意思?(专门的列车)
3.看到课题你有哪些疑问?(燕子与专门的列车什么关系?等)
三、初读感知,读文识字。
1.带着这些疑问,我们一起来学*这节课。课前预*了吗?我来考考大家。
(指名读3个,领读,同位互相读)
2.课文读了吗?找同学读课文。其他同学边思考课文讲了个什么故事?
四、研读课文,领会写法。
1.感悟燕子面临的处境。
(1)这年春天,成千上万只燕子从南方赶回北方时,它们在瑞士境内到底遇到了什么麻烦呢?请同学们自己读课文第二自然段画出相关的句子。
(1) 学生交流。(指名读)
多媒体课件出示句子:
当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。
(2) 在这段描写中,从哪些词语看出燕子的处境很危险?(气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡、长途跋涉)
师: 什么是气温骤降?天气这么冷,再加上找不到食物,燕子饥寒交迫长途跋涉怎么理解?看这是燕子迁徙的图片。
燕子一路上要飞越无数的高山,大海,荒无人烟的大沙漠,整个航程就有五千多公里。很多燕子因为飞的太远而死去。
师。你们说的很对。燕子就要死亡了,看到这样的情景,怎能不叫人担忧呢?(齐读)
读着读着,你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷缩着,就要冻僵了)
女同学一起读读这一段。老师看到有同学的眼睛已经湿润了。小组之间再互相读一读。
2.感悟**对燕子的关心保护。
(1)正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,是谁首先做出行动?他是怎样做的?(指名读相关的句子)
**却决定用专列送燕子回北方,这真是了不起的举动啊。为什么说**很了不起?(燕子与**没有关系。花钱。**还通过电视、广播等新闻媒体。。。)
(2)为了保护燕子,**通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子(在这句话中呼吁是什么意思?)
能不能插上想象的翅膀,想象**是怎样呼吁市民们的?(写写交流)
(找两个学生背下)
3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。
(1)居民听到**的呼吁以后,是怎么做的'呢?请同学再到文中找一找相关的句子吧。
(指名读,出示。交流)
(2)在这句话中料峭是什么意思?非常寒冷。从哪能看出来?。下着雪,从插图中也能看出来。
当人们在严寒中到处寻找冻僵的燕子,能不能说说你的感受?
焦急的。担心。心痛。不畏严寒。
让我们通过朗读,把人们的这种焦急,担心,还有对燕子的关心之情表达出来吧。(齐读)
纷纷是什么意思?居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下,居民中会有谁呢?(年迈老奶奶,白发苍苍的老爷爷,幼小的孩子他们都出来了),老师和同学们再来一块再来读一读。
引读:师:年迈的老奶奶,听到消息后,走出家门女同学读
师:白发苍苍的老爷爷,听到消息后,走出家门男同学读
师:幼小的孩子,听到消息后,走出家门齐读
是啊,在山村,在田野,在上路,在山间岩缝里,到处可以看到居民们冒着料峭的春寒,顶着。。。。救助燕子的身影。
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
师:课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来寻找燕子。同学们找一找是在第几自然段?那请你把这一段读一读。
你们看,这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。
小贝蒂在干什么?
师:是啊,整整一天了,小贝蒂一个人就。。。。。
师:他的脸冻得通红,收冻得僵硬,说明贝蒂现在怎么样?(寒冷)
但他在乎吗?为什么?你感觉到什么?(她是多么珍爱手里的这个小生命啊!)
让我们再来齐读本段。
5.体会送别的感人场面。
正是因为这样,车站上出现了感人的人们送别燕子的情景。(分角色朗读,老师读第一自然段,你们读最后一自然段)
五、扩展阅读。
六、拓展延伸,升华情感。
同学们像这样的故事还有很多很多,今天老师带来一首歌曲,描写的是一个小女孩为了就一只丹顶鹤不希牺牲自己的生命的故事。咱们先读一读歌词吧。 听歌曲《一个真实的故事》
七、推荐书目。
《燕子专列》这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的'危险。瑞士**得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。
反思整个教学过程,我认为比较满意的地方表现在以下几个方面:
一、 深入研读文本,走进语言深处。
二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。
三、创设一个个情境使学生融入文中,把孩子们带中
四、 注重对学生情感的关注,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。
五、整个教学中注重培养学生的读书方法。
六、运用多种形式的朗读.
《燕子专列》教学设计 (菁华9篇)(扩展8)
——《燕子专列》教学设计范文10份
学*目标
1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情意。
课前准备
1生字卡片。
2课文插图的挂图或投影片。
3搜集有关燕子春来秋去的资料。
第一课时
一、解题导入,激发读书兴趣
1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?
2板书课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……
二、自读自悟
1把课文读正确、流利。认读生字。
2边读边思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?
3分组讨论。
三、全班汇报交流
1指名读课文,相机指导朗读。
2指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。
3交流。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想:一是**方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
(4)读课文,思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
①**的呼吁;
②概括地写居民们是怎么做的;
③具体写一位小姑娘是怎么做的。
四、指导朗读
1人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2重点指导读好第3、4自然段。
(1)第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。
(2)第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”),救助燕子多(“一个人就救护了十几只”),丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)。
3看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?
(1)自己练*讲一讲。
(2)指名说一说。
4总结,指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情!
五、抄写生字
1自主记忆字形。提出难写的字。
2指导书写。
3学生抄写生字和生词。生词:欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉**踏雪救护载着(可根据学生具体情况,确定抄写内容。)
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境,指导写想对贝蒂说的话
1列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!
2学生自主写。
3指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅,用词是否准确。允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料
1演唱人们爱护动物的歌曲。
2你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
一、教材简介
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士**得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先,“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间,怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑,引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用*常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述,而是先将事件的结果呈现出来,然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外,本文还采用对比的方式来增强表达效果。
选编这篇课文的意图,一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用;二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
二、学*目标
1被崛11个生字,会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、**、救护、车厢、致谢”等词语,摘抄自己喜欢的句子。
2庇懈星榈乩识量挝模了解课文的主要内容。
3碧寤岫窳悠候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4备惺芄岽┤文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学建议
1苯淌υ诳吻白急赶喙毓彝蓟蚧玫破;如果有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。
2北究我求会认的字有11个,读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音),“濒、厢”(前者为前鼻音,后者为后鼻音)。注意不要将“濒”读成“pín”,将“骤”读成“zòu”。可以引导学生利用多种识字方法,自主识记生字。如,自由朗读课文,圈画不认识或者容易读错的生字,结合语言环境自主认读,然后教师检查认读情况,随机纠正错误读音;也可以以小组为单位,互相检查;通过熟字带生字识字:区——欧、户——启、步——涉、相——厢。
可以把要求会写的生字集中在一起,引导学生观察发现其结构上的特点,如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构,然后指导临写,注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
3北疚慕彩龅氖侨嗣枪匕、保护燕子的感人至深的故事,它表现了人类对动物的博大的爱心,一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显,内容*实,学生可以先初读课文。
初读课文的要求有二:一是领会大致内容,在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法,先写人们向乘坐在专列里的燕子送行,然后描述事情发生的经过,单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子,最后再回到开头的送行一幕,首尾呼应;二是边读边思考,在学生自己的生活中,燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?力图使学生通过比较,尽快地进入课文所描绘的情境之中,并从一开始就感受到燕子所面临的处境。
细读课文,引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组讨论,然后全班总结。
第一,题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运送燕子是**关心保护燕子的一个方面,但是这个举动却包含着非同一般的意义,作为一个**,能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子,的确难能可贵,因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一个学*伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”,就是引导学生去感受瑞士**作出这个决定的难能可贵。
第二,**关心燕子还不仅仅体现在这一个方面,它还表现在运送专列的是漂亮而舒适的空调车、**通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。
第三,除了**的行为反映了人们对于燕子的关爱之情,每个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”普通的.居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些普通居民中,有一个叫贝蒂的孩子,她与父母一道,“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中,小孩子本应该受到保护,可是她却能够和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子,进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心;还不止如此,在将燕子送到车站以后,人们又来到站台上欢送这批特殊的客人,这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待,而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”,从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。
教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时,要注意使学生感受关键词句在表情达意上的作用。比如,“一列漂亮舒适的空调列车正准备起程,站台上站满了送行的人。”在这句话中,“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会,透过这三个词的表面上的意义,还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。再如,“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语,表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情,以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。类似上述的关键词句还有很多,教师要在教学的过程中引导学生认真朗读,加以体会。
4苯淌υ谝导学生理解文中出现的词语时,不宜将词典中的释义直接提供给学生,而是要通过生活经验和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解,下文说“站台上站满了送行的人”,既然是送行,那显然是车要开走,因此,“启程”的意思就是出发上路。再如对“料峭”的理解,下文说“满天飞舞的大雪、冻得坚硬的山路”,形容的是“春寒”,因此其意思就是用来形容春天的寒冷。
5北酒课文虽然以叙事为主,但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素,因此,教师在指导学生朗读时,要在学生理解课文内容的基础之上,感受和领会文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如,“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读,因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度,后两者是一个转折,表明了尽管冻得厉害,但贝蒂却没在意,这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。
6笨魏罅废暗牡诙题,是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题目时,答案一般可分为三个层面:一是就字面意义进行延伸,比如“纷纷”,从字面上看指的是拯救燕子的人多,“四处”指寻找燕子的范围广泛;二是透过字面意义感受深层的内涵,比如“纷纷、四处”反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等;三是说明表达效果,比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词,能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生体会到了哪一个层面,只要言之成理,就应该给予肯定。
第三个题目同样属于扩展性的题目,它要求学生在学*课文之后,进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几句话,可以是对贝蒂行为的赞赏,可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心,也可以是自己从贝蒂身上得到的启示,还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语文学*的一项基本内容,在学*课文的过程中,要引导学生积累优美的词句和段篇。有条件的学校,可以布置学生搜集相关的人类保护鸟类的资料,举办一个以“保护鸟类、爱护家园”为主题的活动。
四、参考资料
瑞士欧洲中部内陆国家,和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万*方公里。人口704万(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成,西北有侏罗山脉,中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多,莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和,高山比较寒冷。水力丰富,有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达,人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达,为经济三大支柱。钟表业历史悠久,产量居世界前列,誉称:钟表王国。1950年9月与我国建交。
一、回顾:
课文讲了一件什么事?气温骤降**决定呼吁人们救护燕子专列送走燕子
二、研读课文第一小节
1、师引读:有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程……让我们也去这个车站看看。你看到了什么?引导读第一小节。
汇报示例:看到了专列,果然很漂亮也很舒适;我还看到了很多人来送行;列车里的乘客是燕子……
2、引导品读:“启程”指什么?可以换成“出发”吗?
汇报:不能,用启程说明不是短途,可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方,路途很远。
3、质疑:燕子为什么要乘坐专列,它们遇到了什么麻烦?
三、研读课文第二小节
1、生默读课文,思考:燕子遇到了什么麻烦?圈划出有关语句,写体会。
2、汇报示例:
A、气温骤降当地气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都被冻死了。
“骤降”说明突然,事出突然,没法做好准备;“风雪不止”说明很冷;“冻死”不是因为年老而死,可见天很冷。师引导:把“几乎”换成“所有”不是更能说明天冷吗?生辩驳:课文中的意思是大部分的昆虫被冻死,并不是所有的昆虫都死了。还有,如果是“所有的昆虫被冻死”说明天气冷极了,燕子一定也会冻僵。即使不冻死,也会因为一点食物也没有,无法生存,等不到人们救助了。
朗读体会,燕子的困境。结合第一课《燕子》,想象拥有那样一身光亮乌黑的羽毛,俊俏轻快的翅膀加上剪刀似的尾巴,在这样的风雪中会怎样艰难?
B、燕子经过长途跋涉……濒临死亡。
体会燕子的麻烦:“非常”可见它们极度疲劳,因是长途跋涉,无法返回,吃力,也没有力气去搏击风雪;饥寒交迫;濒临死亡,是**烦。朗读领悟,燕子的困境。
C、创设情景,情感体验:你就是这批燕子中的一只,濒临死亡,你怎么办,怎么求救呢?
你们吃了那么多的苦,飞越大海,沿途战胜了那么多的困难,终于飞到风景如画的瑞士,还没有来得及享受,来不及庆祝,就遭遇了这样的麻烦,濒临死亡,眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎,快点大声呼救吧,不然就来不及了。
生:我们从南方飞回北方,遇到了麻烦,气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都冻死了,我们经过长途跋涉,已经十分疲劳了,饥寒交迫的我们濒临死亡了。
师引导要呼救呀。
对话示例:
生:我希望你们来救我!
师点拨:希望可以吗?态度要诚恳,要呼救。
生:我恳求你们赶紧来救救我们吧!
过渡:燕子发出了这样恳切的呼救声,正如我们在《翠鸟》一课中同学们说的,鸟类要和我们做朋友,我们应欣然接受。作为朋友,燕子们为我们做了些什么呢?现在朋友有了麻烦,作为他们的朋友,我们享受了很多,现在我们人类该为它们做些什么呢?我们看瑞士**是怎么回报燕子朋友的?
四、研读三——五节
1、默读课文瑞士**做了什么?
2、概括:**做决定呼吁人们行动起来救助燕子,派专列送燕子去温暖的地方。
3、角色体验。作为燕子得知瑞士**的决定,不禁由衷的赞叹:
生:瑞士**能够做出这个决定,真了不起!
师引导生谈为什么觉得了不起
生:做这样的事是要耗费大量的物力和人力的,要付出很大的代价,他们要救的不是一部分而是全部的燕子,需要信心、勇气、耐心……
大家都知道“决定”是指就这么办,不能更改的,救助燕子和处理国家大事比,是微不足道的呀,可他们却把这件事当作大事来办!
瑞士有很多城市,要救助这么多的燕子,非常难!在山路上救助燕子的人们可能会滑倒,受伤,救燕子是要付出代价的!我们只是微不足道的小鸟,可是瑞士**能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们,把我们看得这么重要,真了不起!**要用火车把我们送到温暖的地方,并不只是把我们送出瑞士就算了,把我们送到安全的地方,一定要救活我们!天气这么寒冷,**呼吁人们出门救燕子,即使人们穿的再暖,在风雪中,在山林里寻找燕子,一定是非常艰难的,**能在这种情况下,呼吁人们来救我们,真了不起!再说,我们燕子又不只是在一个地方,山谷岩缝都是我们藏身地,人们要找我们不容易呀,**能下决定救我们真了不起!
**呼吁“人们理解行动起来,寻找燕子”,可见人们听到呼吁,就放下手头的工作,丢下一切,去寻找燕子,代价太大了!
总结:可见,救助燕子看似微不足道,但做起来却困难重重,瑞士**作出这样的决定真的太了不起了!
再读,竖起大拇指,表达对瑞士**的敬意。
课外也课内整合:其实,在我们看来如此了不起的事,在瑞士**来说却理所当然。学生结合课前了解的瑞士**对环保的做法,如:立法保护树木,组织居民定期参加环保学*……
4、这样的**领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢?结合理解词语“呼吁”,从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想:在**呼吁前,人们会为燕子做些什么呢?理解,人们自发的行动力量还是不够,也体会,瑞士人民博大的爱心!
5、人们怎样行动的?角色体验,作为被救助的燕子中的一只,你是怎样被救助的,怎么致谢呢?
研读第三、四小节
A、自读自悟
B、汇报自己找到的句子
C、引导感悟:
你们就是冻僵的燕子,是什么让你感动,为什么感动?
“纷纷”全体行动,这么多人来救助“我们”,他们放下自己手头的工作,来救我们,甚至有老人,孩子,他们也加入到救助“我们”的行列!
激情:
此刻,你就被卡在岩石缝里,你就滞留在山谷里,被困在高山顶上……饥寒交迫,努力地将身子缩成一团,凄凉地等待着死亡的降临;此时,燕子妈妈们,艰难地拼尽全力撑开翅膀,让孩子躲避风雪,保护着自己的孩子,有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉,被活活的冻死了;燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了,而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子,成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着,大雪无情地满天飞舞着,你们在风雪中苦苦挣扎着!现在,你们终于看到了生的希望,人类伸出援助之手,来救助你们了!指导研读人们救助燕子地句子,从“冒着,顶着,踏着,四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来!
D、在这批救助燕子的人群里,我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘:瞧,指导看图,结合读文,体会贝蒂的了不起!
如:图上看出雪很大,山上有着厚厚的积雪,贝蒂的手冻僵了,只好用口哈出的热气来温暖燕子,她的手套也许是出门时太着急忘记戴了,也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了,弄丢了,她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷,一身只想着燕子!
j结合课文:在山间的岩缝里寻找燕子真不容易;小小年纪,一天就救助了10多只燕子,一定非常艰辛。燕子得到温暖了,可她自己脸冻红了,手冻僵了,也不在乎!
E、齐读最后一节,体会人类与燕子之间的“友情”,对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人——燕子”,感悟,人类的博大爱心!
四、总结
交流体会,学*收获,自己的感悟。
五、作业
1、摘抄课文好词
2、照抄好句,并评析。
3、写话:
想象自己是只获救的燕子,是怎样获救的,如何致谢。
教学反思
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此,教学本课时我采用了“以读代讲,角色感受”的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验。我在教学这篇课文时,直奔主题,教会学生“点”“线”“面”。牵出文章的主线,以线贯穿全文,再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会,感受文章中所蕴涵的情感因素,并通过朗读传达出来。
教材分析:
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士**呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖,容易激起读者疑惑,用倒叙的方式讲述事情的经过,能够引发阅读兴趣,采用对比的方式增强了表达效果。
教学重点:
是引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点:
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
教学目标:
1.认识本课所学的生字、词语,能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿一、由疑入境,统领全文
学情分析:
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求,学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”; “能联系上下文,理解词语的意思,体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境,想想为保护环境我们能做什么。
教学准备:
学生准备:
1.预*课文,运用已经掌握的识字方法认识本课的生字,借助工具书理解生词的大意,读通课文。
2.搜集资料,对瑞士和燕子有所了解。
教师准备:
多媒体课件、图片等。
教学过程:
一、复*导入
上节课,我们一起走进瑞士的火车站,看到这样一幕:
出示:在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人――燕子。 齐读。
燕子是侯鸟,能长途飞行,为什么还用专列送呢?这节课,让我们深入其中,去品味故事背后更动人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面临的处境。
(1)光彩夺目的春天,成千上万只燕子从南方赶回,它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子,认真读一读,想一想。
(2)学生交流。
(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
出示句子:这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
用自己的话描述燕子迁徙的情景,理解“长途跋涉”,体会燕子正遭遇到极端危险。
(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2、感悟**决策的了不起
(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士**做出了怎样的决策?
“瑞士**知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是,**通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。”
(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但**却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧!
(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中,老师感觉到你们
3、感悟瑞士人民的爱心。
句子:“居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”
①同学们,读着这个句子,你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?从哪里看出来,春寒到底有多寒?从文中去找一找。
是呀,多么动人的一幕啊!看,在风雪中,在山路上,居民们――(齐读句子)。
②你看到有谁走出了家门,走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。
③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)
你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影?
你又似乎听到了什么?
是呀,山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹,到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受,让我们再一次朗读这句话.
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
(1)在这些普通的居民中,有一个叫贝蒂的小姑娘,她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。
(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。
(3)展开想象补充句子:
小贝蒂不在乎脸冻得通红,只在乎;
小贝蒂不在乎手冻得僵硬,只在乎;
小贝蒂不在乎,只在乎。
已经读懂了句子,也和**一样在乎燕子。
三、课外拓展
瑞士的**、居民用爱,用情编织了一个多么美好的故事。其实,在我们生活中,关于人和动物之间感人的故事还有很多很多,老师也带来了一个真实的故事。
放课件:一个真实的故事
知道歌中讲的是什么事吗?
你知道人类关爱动物的事吗?
教学板书:
6 燕子专列
** 呼吁
居民 寻找
贝蒂 救护
教学反思:
我上这篇课文,针对了三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子,设身处地地自主阅读,交流感受。这样,充分调动起了学生学*的兴趣和积极性,使学生融入其中。
教学目标:
1、认识“欧、洲”等11个生字,会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,体会人与动物之间的美好的情意。
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
教学难点:
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受这样写的表达效果。
教学准备:
小黑板(生字词)
教学课时:
3课时
第一课时
一、深情导入,激发读书兴趣
师:还记得《燕子》一课吗?每年春天,燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去,在这一来一回的跋涉中,会发生多少事,可能还会遇到很多危险!今天,我们就来读一读《燕子》这篇课文,它一定会让你产生很多感慨!板书课题:6燕于专列
二、自读自语,完成以下要求
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、边读边思考:人们为了燕子,做了什么?从中体会到什么:
三、汇报交流自学效果
1、指名读课文,棍据实际进一步指导读流利。
2、认读生字。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、
饥寒交迫、温暖、**、救护、车厢、致谢
3、交流思考的问题。
①人们为燕子做了什么?
提示:可从两方面想:A**方面(做决定、呼呈人们、燕子专列)B人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
②根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
人→燕于(学生根据自己的感悟,可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。)
四、围绕“爱”,读书讨论,感情朗读
1、人们帮助燕子:救助燕子,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?
2、读书圈画,讨论交流。
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
**作出决定真了不起。(人力、物力、财力)
人们救助燕子竭尽全力。(大人孩子、山间岩缝、不顾自己)
2、重点指导读好第3、4段。
(1)你觉得该怎么读?
(2)生练*后指名读。
(3)评议,再读。
3、看图,引导想象,对课**思维上补充,丰富课文内容。
小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?
A自己练*讲一讲。
B指名说一说。
说话举例:
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找,连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声,赶紧蹲下来,在雪里用手拨动着,果然,在树下雪窝里,一对燕子依偎在一起,已经快冻僵了。
“爸爸,妈妈,我又找到两只!”她兴奋地喊着,把燕子捧在手里,用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
4、总结,指导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱,用情纺织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。
第二课时
一、指名有感情地朗读课文
二、出示图,创设情境,进行小练笔。
1、师:燕子专列开走了,燕子*安了,救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂,她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信,把自己心里话告诉她。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢。
2、学生自主说。
3、指名说,评价。
5、动手写。教师巡视个别指导。
四、拓展交流学生生活积累的资料。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》,出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗?(师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事)
2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望,同学们都能象故事的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!
第三课时
一、学*生字,指导书写
1、出示生字认读,组词。
2、自主记忆字形,提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点,如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
二、练*有感情地朗读课文。
三、摘抄好词佳句。
一、置境设疑,诱发阅读动机
1、创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面。
2、质疑:随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。
(通过设问句诱发学生的阅读动机。)
二、初读课文,整体感知内容
1、快速感知课文主要内容:
师:请同学翻开课本第六课──燕子专列(教师相机板书课题),让
我们边读边想,比比谁的答案最正确。
(学生快速扫瞄课文)
2、学生自由读课文后汇报:
学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可。
(阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练。)
三、再读课文,扫清阅读障碍
1、提出学*要求:
师:请大家按照下面的阅读要求,认认真真地读课文,如果遇到困难可以请教老师或同学。
多媒体出示阅读要求:一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。
2、学生可独立学,可同桌合作学;教师座间巡视,个别指导、答疑。
3、等学生充分学*后,教师逐项检查,予以纠正落实第一步,多媒体出示课后不带音节的生字,抽生认读,努火车”巩固;第二步,请五名学生分段落依次读课文,相机作好个别句子的朗读指导,使个别读与全班读适当结合;第三步,学生提出不理解的词语,师生依托课文感知大意即可。
(阅读要求的逐步落实,既是落实学生常规性语言知识的需要,也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。)
四、研读重点,感悟人文情怀
1、感悟燕子面临的“麻烦”:
师:春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想。
⑴汇报。
⑵指导朗读“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2、感悟**决策的伟大:
师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士**做出了怎样的决策?
(引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但**却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动。)
3、感悟居民奉献的爱心:
师:居民知道了这个消息以后,表现怎样?
⑴多媒体出示句子:听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子。
⑵按照课文内容把句子补充完整。
⑶想想从横线上的词语读懂了什么。
(引导学生通过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)
⑷读句子,想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
⑸感情朗读。
4、感悟贝蒂付出的真情:
师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)
⑴想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的?
⑵小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
⑶朗读第4自然段,从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
(感悟层面由浅入深,层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”,才能更进一步体会**、居民和贝蒂的爱心;**、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低。在四个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。)
五、续读课文,唤醒生命感触
1、体会送别的感人场面:
师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但因为**的伟大决策,居民的爱心奉献,贝蒂的真情付出,它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?—同学们,假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了,请写下来。
学生独立写话──准备发言──真情诵读。
2、与贝蒂关切交流:
师:列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向,挥动着冻得僵硬的小手,为车厢中的燕子们祝福……同学们,你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。
韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起,学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。
(教学环节的设计以及教师大段的独白,目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心,升华学生的情感品质,催生学生保护动物的意识,实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中,学生在背景音乐的渲染下,情意达到高潮,意味着教学目标的全面达成。
【学*目标】
1、正确、流利,有感情的朗读课文,了解课文主要内容。
2、感受贯穿全文的爱心,增加环保意识、爱鸟意识。
【学*重点】
通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增加保护环境、爱护鸟类的意识。
【教学过程】
一、复*词语,创设情境
1、师:同学们,在上一节课的学*中,有一件事始终让我们揪心,那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中,有这样一些词语,相信我们每一个人都不会忘记。
2、出示:
气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡
3、师:请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?
二 、攀疑入境,缘词解情
全班交流,教师抓住重点句子、关键语句,指导朗读,进行语感训练,体会作者的表达方式:
1、(引入图,让生观察)师引:快速朗读课文,找到课文中描述这张照片的段落。齐读这段文字。
重点交流:(出示图片和句子)
她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点儿也不在乎。
齐读。
说说贝蒂不在乎什么呀?
句式:贝蒂不在乎—— ,只在乎—— !
过渡:小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么,在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗?
听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
理解“严寒”:
谁愿意来读读?你体会到了什么?从哪些词语体会到?
理解“冒着、顶着、踏着”
(当学生说出“冒着、顶着、踏着”时出示上面句子,并把三个动词随机变色。)请你自由地读读这句话,读了这个句子,你仿佛看到了什么?听到了什么?
理解“纷纷”:
很多居民走出来,这居民当中都有谁呢?可能有……可能有……师总结后,让生把具体人物带入说。
理解:“四处寻找“:
都在哪些地方?在……在……(野外 山谷)
在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下,纷纷寻找燕子。这么多地方,容易找吗?年迈的老奶奶,体弱的大叔,幼小的孩子,在找时,会寒冷,会饥饿,也会疲劳,我们来读这个句子。
三、换位体验,写中悟情
1、师:同学们,其实每个人都不在乎一切困难,只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下,在人们的努力下,这些濒临死亡的燕子终于获救了,它们坐上了漂亮舒适的列车。
有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
2、齐读。
3、师:燕子在车厢里唧唧喳喳,你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸,把燕子们说的话写下来吧!
4、出示:燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在说:“______________。”
5、学生自由写作,交流。
四、拓展文本,升华主旨
列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。
1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方,这个远方会是在哪儿呢?有了这么多人对小燕子的在乎,我相信,年年春天,小燕子会为我们带来更多的生机和活力。
2、结课。这个爱心故事是一个真实的故事,它发生在1990年的欧洲瑞士。当我们走出这列专列的时候,我们会发现,在人类历史的长河中,人和动物不知演绎过多少这样感人的爱心故事。课文学到这儿就完了,同学们,让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话——(齐读)“动物是人类的*亲。”所以我们要保护动物,保护动物就是保护我们人类自己。
一、教学内容分析:
1、课程标准依据
《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读,激发兴趣,调动学生参与的积极性。因此我在阅读教学中教学生学会找重点词句、重点段落,理清课文思路,以读促理解;学*阅读方法,培养学生的阅读能力。对关键词句的理解,善于启发引导,培养学生独立理解词义的能力。
2、教材分析
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士**呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖,容易激起读者疑惑,用倒叙的方式讲述事情的经过,能够引发阅读兴趣,采用对比的方式增强了表达效果。
3、学情分析
通过第一节课的学*,学生们初步了解了课文讲了一件什么事,并大概理解了生字新词,能够把课文读正确、流利。在此基础上,指导学生抓住关键词语深入理解课文内容,体会人们无私地救助燕子的爱心,并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。
二、教学目标:
1、教学目标
(1 )、正确流利有感情地朗读课文。
(2 )、引导学生理解重点词句,体会课文内涵。
(3 )、感受人们的爱心,增强环保意识。
2、教学重难点:
重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点 :领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
三、教与学策略分析:
1、教法设计:
教学过程中,让学生有感情地朗读课文,在读中感知,在读中理解,在读中感悟,还要注意指导学生有感情地朗读的方法。
2、学法设计:
(1)、学生反复阅读,读悟结合,理解课文,体验情感。
(2)、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
(3)、让学生自己发现问题,合作探究,解决问题。
情感态度与价值观:
培养学生亲*自然,热爱自然的情感,用爱心与真情,关爱人类共有的家园。
四、教学环境(条件)和媒体设计:
多媒体课件,下雪的画面,小女孩救助燕子的画面。
五、课时安排:
2 课时
六、教学过程:
一、板题示标
燕子是人类的朋友,有一年春天,她们高高兴兴地从南方飞到北方时,在瑞士境内遇到了麻烦,瑞士人们纷纷伸出援助之手,演绎了一个感人的故事,让我们再一次走入课文,感受她们遇到的麻烦。
板书课题,出示目标
(设计意图:学生感受到燕子的处境十分危险,这样拉*了孩子们与燕子的情感距离,为后面各环节的教学作好了情感铺垫。)
二、感悟燕子遇到的麻烦:
请同学们默读课文,小组合作完成下面的问题:
自学指导一:
1、用“———”画出感悟燕子乘坐专列的原因即燕子面临的“麻烦”:
2、生交流(用课件出示相关句子)
3、学生细读,看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大?
(设计意图:让学生整体感知燕子遇到的麻烦,为下文理解人们的做法做铺垫。)
三、感悟**了不起:
自学指导二:
1 正当燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士**作出了怎样的决策?他们是怎样做的?
2、燕子是人类的朋友,爱护燕子是我们的责任。假如你就是瑞士国家电视台的播音员,你会怎样呼吁?
现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心,哪位播音员先来?
我们用我们的朗读来夸夸**吧?
(设计理念:课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境,学生只有通过多次的朗读,才能如见其人、如临其境,《语文课程标准》指出:多读是感悟的基本方法,读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间,让他们在这种最基本的语言实践中走进语言,感知语言,积累语言。)
四、感悟居民们对燕子的救护和关爱:
自学指导三:
听到**的呼吁,瑞士居民是怎么做的?
1、学生回答。(课件出示相关句子)
2、再读读这段话,看看哪个词语最让你感动,圈出来再读一读。谈谈自己的理解。(纷纷、冒着、顶着、踏着、四处)
3、请学生交流,并随即引导学生体会气候、环境的恶劣和人们无所畏惧的高尚品质
4、引读:是啊,可能有一些老人,为了救这些燕子,他们不顾自己年老体弱,冒着……(生接读)
5、想象,他们会去哪里寻找?( 体会“四处寻找”的艰辛)
6、再次朗读。
(设计理念:引导学生在读中感悟,边读边想,培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬。)
五、感悟小姑娘贝蒂对燕子的关爱:
自学指导四
1、找出文中描写这幅图的的文字读一读?
2、你觉得文中哪个词语最令你感动?
3、读句子,想一想:贝蒂不在乎什么?只在乎什么?自己想对贝蒂说什么?
学生感情朗读。
(设计意图:引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合,使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄,也是加强理解,内化情感,升华情感的手段。)
六、当堂训练
1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了,它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子,你会对谁说?最想说什么?你可以选择其中一种来说
2 请同学们拿出手中的笔,献出自己的爱心。为爱护动物设计一个标语吧!
七、教学板书设计
6、燕子专列
遇到的麻烦:冷、饿、累
**
吧人类的救护: 居民 爱
小贝蒂
板书是一节课的精华。这一板书,把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来,不但把文章的结构显现出来,而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来,帮助学生抓住重点词理解课文,把课文的中心内容也表达完整,使文章的内容一下印在学生的脑子里
八、教学反思:
本节课我抓住了三个方面进行教学,让学生在读中感悟燕子的麻烦,**决策的伟大,人们的爱心,创设情境,走进文本,更深刻的理解文章要表现的博大的爱心。思路比较清晰。
尊重学生的阅读实践,引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读、赛读,通过师生、生生互动交流,培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。“课标”指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
【教学目标】
有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学*方法。
【教学过程】
一、导入新课
1、同学们,你*时最喜欢什么动物,为什么?学生交流。
老师也非常喜欢小动物。大家看,我把谁带来了?(播放燕子视频)
你对燕子有哪些了解呢?
2、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学*一篇和燕子有关的课文。(板书课题)
二、检查预*
1、昨天大家已经预*了课文,课文中的生字词能读准了吗?
(出示词语)检查认读情况。
2、请同学们再来读读课文,边读边想:通过读课文你知道了什么?读后交流。
三、深入理解课文
1、刚才同学们说到,成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦?
⑴ (出示相关文字)大家自己读读这段话
⑵ 你体会到燕子遇到了什么麻烦?
⑶ 是啊,明明已经是春天了,可是谁会想到气温骤降呢?大家听,(播放风声)北风呼啸,风雪不止,可怜的小燕子啊,又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景,自己再来读这段话。
⑷ 指名读。
2、当瑞士的人们知道这一情况后,是怎样帮助燕子的呢?默读课文第3、4自然段,画出让你感动的地方。
3、读后交流,相机出示有关文字:
居民的表现:
⑴ 读读这句话,为什么这里会让你感动?
⑵ 这句话中的“料峭”这个词,我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看,你知道这里“料峭”的春寒,是怎样的春寒呢?
⑶ 大家想想,如果是*时我们遇到这么寒冷的天气,你最想做什么?
你从这里体会到瑞士的居民们怎样?
⑷ 自己再体会着读读这句话。
⑸ 大家看,听到消息后,人们纷纷走出家门,大家想象一下:这中间会有哪些人呢?
⑹ 这么多人此时的心情都是怎样的呢?
大家看,这么多人,都这么急切地同时走出了家门,这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词(板书:纷纷)
⑺ 齐读。
贝蒂的表现:
⑴ (出示有关文字)指名读。
⑵ 为什么这里让你感动?(板书:一点也不在乎)
⑶ (出现课文插图)大家看,这就是小贝蒂。你看,此时的贝蒂在做什么?在想什么?
⑷ 师生共同走进文本情境进行对话。
**的表现:
⑴ 学生结合全文广泛交流;
⑵ 大家看,瑞士**不仅为燕子们准备了专门的列车,而且是怎样的列车?(板书:漂亮舒适)
⑶ 齐读最后一段。
⑷ 出示画面,大家听,列车开动了,燕子们唧唧喳喳地叫着。你想:这群幸福的小燕子,会说些什么呢?
四、总结全文,拓展升华
1、同学们知道吗?这篇课文讲述的可是一个真实的故事,那是在16年前的1990年,就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在,如果让你为燕子专列再起一个名字,你会叫它什么专列呢?
2、是啊,一切都是因为有了爱。(板书:爱)是爱创造了燕子专列,是爱,让我们人类和动物和谐相处。
3、其实,这样的感人故事还有很多。课下,请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。
【板书设计】
纷 纷
燕子专列 一点也不在乎 爱
漂亮舒适
【教后反思】
深入研读文本,走进语言深处。针对三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
注重对学生情感的关注,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析,将静态的文字链接成动人的情境,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性,于文字品味中弘扬人文精神。
整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点:
领会恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的效果。
教学过程:
一、听记训练
师:现在进行听记训练,老师这儿有6个词语,看你能记住几个?
第一遍:欧洲瑞士、气温骤降、特殊客人、饥寒交迫、人民救助、乘上专列
第二遍:
你记住了哪几个词语?
谁来补充。
(出示词语)
谁能把这6个词语连起来说一句话。
大家不但听的认真,还能联系文中的内容说一句话。看来倾听不仅是一种良好的学**惯,更是一种很好的学*方法。学会倾听,你会获取更多的知识!好,上课!
二、学*第二段。
师:今天我们继续乘上《燕子专列》,走*瑞士**,走*瑞士人民。
下面请大家来听一条瑞士**发出的紧急消息。仔细听,看你听到了哪些信息?(播报消息)
师:好,谁来说说。
同学们,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。想想看:当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,这时候再加上找不到食物,这样的情景可以用我们听到的哪两个词来形容?(指名说)(出示饥寒交迫、濒临死亡)
谁来读读这两个词,(指名读)
你读的很准确,但是没有读出词语的温度。是呀,词语有温度吗?
想想看,当时天那么冷,又没有吃的,谁再来读读这两个词。
现在请同学们自己来读一读这段话,体会体会当时燕子危急的情景。(自由读第2段)
现在我们就来看看燕子的这些不幸遭遇。
(边点击图片,教师边深情的讲述)大家看,大树下,湖岸边,连绵不断的群山中,到处都是冻僵的小燕子。(在为燕子的不幸遭遇而震惊)
师:看到这些图片,听到这个消息,此时此刻,你最想干什么?(指名说)
师:我听出来了,也就是大家想尽自己最大的努力去救助燕子
三、学*第三自然段。
师:听到消息后,瑞士的居民怎么做的呢?请同学们打开课本102页,自由读课文第三自然段,用——线画出瑞士居民的做法。
师:好,谁来读读你画出的句子?(指名读)(出示)
我们一起来看这句话,这儿有一个词语,料峭,什么是料峭呀?(指名说)你用什么方法理解的?
(如果学生用查字典方法)老师这儿还有另外一种方法,大家读读下面的话,联系下文,你也可以知道料峭什么意思?(老师读或者学生读:顶着满天飞舞……冻僵的燕子)
当时天气怎么样啊?(寒冷)再看哪个季节的寒冷?(春天)形容春天的寒冷就可以用料峭这个词。好了,闭上你的眼睛,让我们一起进入这春寒料峭的季节!一边听,一边想象画面。
老师范读:“外面寒风凛冽,大雪纷飞,…………”
好,谁来说说你眼前出现了一幅什么样的画面?
预设一:我看到了许多人都走出了家门去寻找燕子。
(听到消息后,只要有救助能力的人都走出了家门)板书:纷纷
预设二:人们到处寻找燕子,找了许多地方。
(凡是能想到的地方,他们都去找过了。)板书:四处
师:大家想象的都很好,请大家一边想象画面,一边再来读这句话,把你看到的感受到的读出来!(指名读)
师:1、从你的朗读中,我仿佛看到了人们寻找燕子时的艰难。
2、从你的朗读中,我听出了人们寻找燕子时的那种焦急的心情。
瑞士人民多么坚强啊,不怕冷,不怕累,四处寻找冻僵的燕子。
来,让我们把自己感受到的一起读出来,(齐读)听到消息后……
四、学*第四段。
师:瑞士居民在寻找燕子的过程中,发生了许许多多感人的故事。其中,一名记者拍下了这样一幅照片,看看照片,默读第四段,小故娘哪儿最让你感动?
预设一:她的脸冻得通红,手冻的僵硬,但她一点也不在乎。
(多么坚强的小姑娘呀,)
预设二:一天下来,她一个人就救护了十几只燕子
(寻找一只燕子都很不容易,更何况是十几只,多不容易呀)
预设三:在覆盖着……
(在山间岩缝里寻找冻僵的燕子,多么危险啊,但小贝蒂找的又是多仔细呀)
预设四:再来看看这幅照片,小贝蒂哪儿最让你感动?(做法)
小贝蒂的坚强,小贝蒂的勇敢,小贝蒂的爱心深深地感动了我们每一个人,谁来读读这段话,把自己的感动读出来。(指名读)
捧起书,让我们都来读读这段话,读出我们的感动来。(齐读第4段)
(音乐起)孩子们,你们看,贝蒂一点也不在乎,不在乎寒风呼呼地刮,不在乎大雪纷纷地下,不在乎冻得坚硬的山路有多滑,她只在乎能否找到(),她一点也不在乎,不在乎她的脸冻的通红,手冻的僵硬,她只在乎找到(),寻找第一只燕子贝蒂“冒着料峭的春寒…………”(引读),
寻找十几只燕子,贝蒂都要“冒着料峭的春寒…………”(引读),这是多么令人感动的爱呀!
此时此刻,你一定有许多话对小贝蒂说,打开练*本,写下来。
(如果学生只写“有爱心,真勇敢”一类,教师随时提醒:我发现,有的同学只写了“小贝蒂,你真有爱心”“小贝蒂,你真勇敢,我要向你学*”,如果能把她怎么有爱心,怎么勇敢的做法写出来,就更好了,可以用上课文中的语言。)
写好的同学来读给贝蒂听。
五、学*第5段
师:大家写的都非常好,深深的感动了我,在瑞士人民全力以赴的救助下,本来濒临死亡的燕子,坐上了漂亮舒适的空调专列,列车开动了,来,让我们通过朗读为这些可爱的燕子们送行吧!(齐读第5段)
师:同学们,这是一个真实的爱心故事,发生在1990年的欧洲瑞士。其实,当我们走出这列专列的时候,我们会发现,在人类历史的长河之中,人和动物不知演绎过多少这样感人的故事!下面请大家拿出老师课前发的资料卡,快速读读,这个故事讲得是谁和谁的事情?先写了什么,然后写了什么……
爱心大使史怀泽曾说:动物是人类的*亲。只要我们善待这些可爱的动物们,它们也将会以百倍的努力回报我们。
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