日期：
教学目标：
1、了解申奥成功的重要意义。
2、了解*两年*发生的大事。
教学重点难点：
文中的一些欢腾场面，理解人们的感情。
主要板书安排：
4、新闻报道一则
标题：首都各界欢庆申奥成功
导语：北京申奥成功，人民欢呼
主体：世纪坛狂欢
结尾：*民族史册上光辉的一页
作业设计、安排：
收集了解*两年*发生的大事。
教学过程：
第一课时
一、读题导入
1．新闻报道就是对国内外社会中最*发生的具有一定意义的事实的报道。它要求简明扼要，迅速及时，真实准确。
2．读标题。2001年7月31日，*获得了2008年奥运举办权，当是，作为*人之一的你有何想法？
二、自读课文，粗知课文内容
1、自由读书，提出不理解的字词，师生共同解决。
2、自由读课文，读懂什么说什么？
自由汇报
（师：你从哪些地方感受到人们的兴奋、激动找出来读一读
师：什么意义，你说说看？
师：请大家齐读这篇报道，感受一下当时的气氛，注意请把我们大家的激动、兴奋、自豪的心情也融合进去）
3、指导朗读全文
三、再读全文，了解新闻报道稿的结构。
1．师在生讨论的基础上归纳。
2．生根据师的归纳再读课文，再次了解新闻报道。
四、总结
五、作业
希望经常读报，向小星宇电视台投稿。
教后感：
本课的重点在感悟，感受亿万*人民无比喜悦，无比自豪的心情，从心底里迸发出强烈的爱国主义热情，但在学生交流时，还体会的少够，交流面窄了些，我想如果让学生通过多种形式再回忆一下、了解一下那段难忘的经历，会说的更好。
教学目标：
１、了解新闻的有关知识，培养阅读新闻的能力。
２、理清文章的结构层次，体会新闻准确、简洁的语言。
３、认识*革命来之不易，并从中获得有益启示。
教学重点：
把握新闻的特点，抓住战争的主题，体会准确精练的语言。
教学难点：
体会新闻语言的特点。
课时安排：
两课时。
教学设计：
一、导入
以模仿电台主持的形式，带出对自我的介绍，同时用新闻的形式也是对后面的学*起到抛砖引玉的作用：
新学期 、新教改、 新创举
东绛、蠡园两所中学互派教师换岗。
一座沟通两校之间教学交流的新“蠡湖大桥”正在建成。
为了促进东绛、蠡园这两所滨湖区各具教学特色的中学之间的教学交流，东绛、蠡园两所中学的校长在暑期合作商谈，在一拍即合的融洽氛围中提出了“互派教师换岗”的新型教学交流形式。
据悉，开学前几天，东绛、蠡园两所中学分别从教语文、物理的两名青年教师便均已到对方学校报到。今天９月１日，这四名青年教师在交换的岗位上已各就各位，正式开始教育教学工作。
据两校校方称，此次“互派教师换岗”的交流形式将进行两个月，这一“实验”若获得成功、效果明显，将在今后大范围、长时间的推展下去。
由此，我们看到一座旁逸斜出的更能促进沟通交流的新“蠡湖大桥”正在于东绛、蠡园两校间悄然建成。
二、新授
１、由示例，引出学生对新闻的认识，帮助学生初步把握新闻的结构、六要素。
２、由“新闻作为记叙文的一种，既有记叙文的一般特点，又有其自身的特点。那么与一般的记叙文比较，你觉得新闻有什么特点？”
学生自由讨论，凭感觉和经验谈。
３、学生认识的模糊性，引出对今天新闻文体的零距离接触，在学*中掌握新闻的特点。
４、自由朗读课文。
５、在抓住文章感情基调的基础上，齐读课文。
６、采取四人小组竞赛的形式，找出新闻的各个结构部分、六要素，体会新闻语言的特点。
三、作业
我来当一回报社编辑
以课堂上学到的新闻知识，写一则新闻，报道发生在自己身边的新鲜事。
教学目标：
1、鼓励学生通过多途径收集新闻，培养搜集新闻的兴趣和能力。
2、在互动、合作的口语交际情境中，着重实践能清楚地讲述自己的见闻，并说出自己感受和想法的课程目标。
3、通过交流、评议，激励学生关心家事、国事、天下事，激发学生关注社会，热爱生活的思想感情。
课前准备：
收集新闻，谈谈看法。
课前通过各种途径，如看电视、读报纸、上网、观察生活等，收集有关新闻，如国际新闻、国内新闻身边的新鲜事等，从收集到的新闻中挑选出自己感兴趣的，想想怎样说得清楚明白，简明扼要，多练说几遍，再想想对这些新闻有什么看法。
教学过程：
一、激趣导入，引发共鸣
1、小游戏：看谁反应快
2、谈对联
3、小结，了解新闻的基本特点：新和真。
二、自由交流，共同感悟
1、读教材，明确搜集新闻上的要求
2、说新闻（指名）
3、从同学说的新闻中你知道了什么？
（时、人、事等）
（板书：讲清楚 听清楚）
4、再读教材，明确本课其他要求
（板书：谈看法 积极评）
5、小结
三、巧设*台，课中实践
1、观看发布会录像
2、讨论:发布会上有什么样的人物？主持人怎么做？
3、小组活动，尝试进行发布新闻会
4、选择主持人，简单培训
5、全班交流
四、展现成功，经验共享
1、记者采访：发布会进行到现在，同学们有什么感想？
2、小结
五、现时播报，开放交际，评选一批受欢迎新闻发言人
出示要求：请根据今天学校和班级所发生的情况发布一则新闻
自己练*－指名发布－集体评议
六、课后拓展延伸、鼓励实践
根据今天学校和班级所发生的新鲜事向家人发布几则新闻。
板书设计：
小小新闻发布会
新
真
讲清楚
谈看法
认真听
积极评
《新闻》教学设计 (菁华3篇)扩展阅读
《新闻》教学设计 (菁华3篇)（扩展1）
——《新闻》教学设计 (菁华3篇)
课题：录音新闻（中央人民广播电台）
教学目标：
1、学*运载火箭参试人员为祖国作贡献的精神。
2、了解录音新闻的特点，学*录音新闻中口语与书
面语的结合的写法。
学*重点：目标2
学*方法：自读、合作交流
课时计划：一课时
教学过程：
一、阅读序幕
运载火箭水下发射成功的现场，肯定是一个特别振奋人心的场景。我们不能亲眼目睹这壮观景象，但我们通过广播记者文字和广播员的声音，却真切地感受到了整个运载火箭发射的全过程，感受到了发射前、发射中和发射后的紧张、兴奋、激动的气氛。
二、阅读主场
（一）请校园广播站播音员向同学介绍录音新闻广播稿的特点。（课前准备）
介绍要点：
1、鲜明的倾向性，真实性（包括现场音响），注重对气氛的渲染，注重报道的条理性。
2、语言通俗明白，有较强的口语性。
3、篇幅短小，多使用短句。
（二）学*小组自行组织阅读，理解熟悉课文内容，了解课文材料安排的顺序（以时间为序报道火箭发射的全过程）。
第一部分（1－7段），报道火箭发射的情况（交代这部分的主要内容，引起听众注意／火箭发射的准备／火箭的发射）。
第二部分（8－15段），报道运载火箭落水的情景（交代这部分的主要内容，过渡／测量船上测量的情况／直升飞机测量情况／现场人们的激动和欢呼）。
第三部分（14、15段），对发射海区指挥所负责任人的采访。
（三）以课文为材料，尝试模拟播音。（校园广播站播音员提出播音建议，并进行具体指导）
（四）播放一段录音新闻，让学生再度感受录音新闻播音稿的写作和广播员的播音，并通过交流，找到学*写作和播音的借鉴。
（五）学*小组内自由练*。
三、阅读尾声
（一）讨论“探究·练*二”。
（二）解决学生预*中提出的问题。
（三）词句积累（抄写在积累本上）
扶摇直上欢呼雀跃荧光屏下锚橘红硕大遥测
一个火球像流星般的穿过一片白云。
像一朵硕大的莲花，怒放在蔚蓝色的海面。
（四）布置作业：
把学到的播音知识运用于实践，节选课文第一或第二部分，向家长模拟播音，并请家长进行评论。从学校即将举行的运动会选择一件事，为校园广播站写一则广播稿。题目自拟。
教学目标：
1、鼓励学生通过多途径收集新闻，培养搜集新闻的兴趣和能力。
2、在互动、合作的口语交际情境中，着重实践能清楚地讲述自己的见闻，并说出自己感受和想法的课程目标。
3、通过交流、评议，激励学生关心家事、国事、天下事，激发学生关注社会，热爱生活的思想感情。
课前准备：
收集新闻，谈谈看法。
课前通过各种途径，如看电视、读报纸、上网、观察生活等，收集有关新闻，如国际新闻、国内新闻身边的新鲜事等，从收集到的新闻中挑选出自己感兴趣的，想想怎样说得清楚明白，简明扼要，多练说几遍，再想想对这些新闻有什么看法。
教学过程：
一、激趣导入，引发共鸣
1、小游戏：看谁反应快
2、谈对联
3、小结，了解新闻的基本特点：新和真。
二、自由交流，共同感悟
1、读教材，明确搜集新闻上的要求
2、说新闻（指名）
3、从同学说的新闻中你知道了什么？
（时、人、事等）
（板书：讲清楚 听清楚）
4、再读教材，明确本课其他要求
（板书：谈看法 积极评）
5、小结
三、巧设*台，课中实践
1、观看发布会录像
2、讨论:发布会上有什么样的人物？主持人怎么做？
3、小组活动，尝试进行发布新闻会
4、选择主持人，简单培训
5、全班交流
四、展现成功，经验共享
1、记者采访：发布会进行到现在，同学们有什么感想？
2、小结
五、现时播报，开放交际，评选一批受欢迎新闻发言人
出示要求：请根据今天学校和班级所发生的情况发布一则新闻
自己练*－指名发布－集体评议
六、课后拓展延伸、鼓励实践
根据今天学校和班级所发生的新鲜事向家人发布几则新闻。
板书设计：
小小新闻发布会
新
真
讲清楚
谈看法
认真听
积极评
学*目标：
知识能力目标：使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
过程与方法目标：搜集奥斯威辛的相关资料，学会分析新闻中的记者的感情倾向。
情感态度与价值观目标：使学生领会作者在*静的叙述中所蕴含的对纳粹的强烈愤怒；使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和*，抵制暴力与罪恶。
教学重点：罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
教学设想：配合一定的历史资料图片，创设情景，充分调动学生的情商，从感性和理性两方面激起学生的思考；通过合作交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。
教学过程：
一．创设情景，导入新课：电影《辛德勒的名单》主题曲（多媒体展示），自然导入课文。
二、文本助读
1、奥斯威辛简介（多媒体展示）
2、多媒体图片展示：通过有关奥斯威辛图片展示，把学生们带进一个悲情的森林，给学生心灵上的震撼，使老师和学生在情感上寻找与课文的共鸣点。
3、写作背景知识介绍（多媒体展示），导入新课
《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的。发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。标题说“没有什么新闻”，那么作者又写了些什么呢？这标题有什么深刻的含义？这篇新闻到底有什么价值使它荣获了大奖？要了解这些问题，我们必须回到课文找答案。导入文本阅读！
三、学生朗读课文
带着以上的问题，学生自由朗读课文。
四、突破教学重点一：匠心独具的写作角度张显新闻独特的价值
1、新闻主要内容：既然申明没有什么新闻，那么作者又写了些什么内容呢？
学生自由的说一说：参观
2、参观线路（多媒体显示）：
毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室
3、参观过程中作者花大量笔墨写了奥斯威辛惨不忍睹的现状了吗？作者敏锐的目光追寻着什么？
学生找一找写参观者行动和神情的语句，然后多媒体显示：“参观者默默地迈着步子”“他们的步履不由得满了下来”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”。
4、写参观者如此的行动和神情，说明了什么？
学生说一说，然后多媒体展示：
控诉纳粹的残暴：今天作为一个参观者，看到这景象都万分恐惧，都无法忍受，那么当年的纳粹又残暴到何种程度？请从文中第五段找一个句子加以概括：是任何心智健全的人所无法想象的！
5、参观者如此，那么作者来到奥斯威辛是什么心情呢？（愤怒、担心、忧郁，等等）
（1）请学生齐读第一、二两段。
（2）“阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，……还有儿童在追逐游戏”，这难道不好吗？作者为什么说这是“最可怕的事情”，是“噩梦”、“都可怕的颠倒了”？“某种意义”指什么？（四个“不该”两个“永远”一个“因为”）
课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，还有末段“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，标题说“奥斯威辛没有什么新闻”，有什么用意？由任一角度引导学生思考下去。
（3）明了作者的写作意图：着重引导学生从内容情感两方面谈谈自己学了这则新闻的收获，进一步把握课文的价值取向，并训练学生概括总结的能力。
（4）教学小结（多媒体显示警句）
①忘记历史，就会使悲剧重演！
②前以色列*拉宾的和*宣言：我向来相信大多数人是渴求和*而且愿意抓住和*机会的。你们今晚聚集在此，证明了这种渴求：要和*，不要暴力，暴力伤害民主，我们必须抵制暴力。
（5）扩展：奥斯威辛今天已经有了新闻！！（多媒体展示纪念奥斯威辛**60周年的相关新闻报道，并用图片与抗战60周年纪念联系起来，对学生进行爱国主义教育）
五、突破教学重点二：耐人寻味的细节描写
1、学生说一说印象深刻的语句
2、“细节描写”的含义（多媒体展示）
所谓细节，就是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写。高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。
人们读作品，常常会有一些细节打动着你，特别是那些思想光芒彻照肺腑的细节，那些艺术芳醇醉迷魂灵的细节，给人留下深刻的印象。久而久之，故事情节淡忘了，甚至书名都忘却了，可那些精彩的细节描写仍然鲜明灿烂地镶嵌在记忆中。
3、下面我们就来揣摩文中的几个细节（多媒体提示思考问题）
①“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？
②13段写到那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么？这个姑娘给人感觉怎么样？作者为什么写这个姑娘？能说说你的理解吗？
③怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？
六、布置作业：这是一篇相当出色的新闻稿，一被评为普利策新闻大奖。请各学*小组尝试着给这篇文章写一段颁奖词？
先欣赏普利策的颁奖词（多媒体展示）——
在去年“卡特里娜”飓风期间，《时代花絮报》和《太阳先驱报》坚持对灾情展开深入详细的报道。获得第90届普利策份量最重的公共服务奖：
勇敢、全面地报道了卡特里娜飓风，给受灾读者提供了一条重要的生命线
对卡特里娜飓风灾难进行史诗般、多层次的报道，使得报纸在服务一个水淹城市中发挥了非凡作用。
七、结束：齐唱《祈祷》（多媒体展示，机动）
《新闻》教学设计 (菁华3篇)（扩展2）
——《复*》教学设计 (菁华3篇)
一、教学目标：
1、通过解决简单的实际问题，使学生进一步掌握分数乘、除法应用题的解题思路以及它们之间的内在联系，激发学*兴趣。
2、经历把实际问题转化为数学问题的过程，提高分析问题和解决问题的能力。
二、教学重点：掌握分数应用题的解题方法。
三、教学难点：分析实际问题中的数量关系。
四、教学过程：
（一）、复*：
1、出示例题：
某村今年植树20xx棵，_________，去年植树多少棵？
（设去年植树x棵）
2、连线：
1。去年植树是今年的3/5 （1—1/4）ⅹ＝20xx或20xx÷（1—1/4）
2。今年植树是去年的3/52000×（1+1/4）
3。今年比去年少1/42000×3/5
4。去年比今年少1/43/5ⅹ=20xx或20xx÷3/5
5。去年比今年多1/4（1+1/4）ⅹ=20xx或20xx÷（1+1/4）
6。今年比去年多1/42000×（1—1/4）
（二）、解法分类，归纳总结。
1、小组交流：
A：解决分数应用题的步骤。
B：把这六题进行分类，并说说分类的依据。
2、小组汇报：
A：解决分数应用题的步骤。
a：画出分率句，找出单位“1”。
b：写出数量关系式。
c：列出方程再解方程。
B：把这六题进行分类，并说说分类的依据。
a：当单位“1”是已知的的量时如果是求一个数的几分之几是多少用乘法计算。
b：如果是求一个数是另一个数的几分之几用除法计算。
c：当单位“1”是未知的量时用除法或用方程计算。
（三）、练*
1、说出单位“1”的量，写出数量关系。
（1）行驶了全程的3/4。
（2）一本书，看了2/5。
（3）今年比去年增产1/4。
（4）本月用水量比上月节约3/11。
（5）铁丝比铜丝短1/3。
（6）科技组的人数是美术组的4/5。
2、根据问题写算式，根据算式提问题，不计算。
一批水果900吨，第一周运了它的2/9，第二周运了它的1/4。 ⑴第一周运了多少吨？（算式）
⑵两周共运多少吨？（算式）
⑶900×（1－2/9－1/4）（问题：）
⑷900×（2/9－1/4）（问题：）
⑸再运多少吨就正好运了这批水果的一半？（算式：）
（四）、全课小结。
教学目标：
1、复*整十、整百、整千数乘一位数及两位数的口算方法及一位数除整十、整百、整千及两位数的口算方法，能够迅速、准确的计算。
2、进一步掌握一位数乘两、三位数，一位数除两、三位数的笔算乘除法。
3、巩固两步计算式题的运算顺序，能够准确地进行计算。
4、巩固常用的计量单位以及相互之间的进率关系，进一步建立吨、千克、克的概念。
教学重、难点：
1、通过复*，使学生熟练掌握计算方法，提高计算的速度和准确性。
2、通过复*，使学生对所学的计量单位进行回顾和整理；能够采用比较法、排除法等方法结合实际，正确使用计量单位。
3、通过复*，激发学生自己整理知识的兴趣，加深对数学的喜爱，使学生更加乐于学*数学。
教学设计：
1、谈话激趣：
同学们，到今天为止，我们三年级上学期的新课程全部结束了。从这节课开始，我们将对本学期所学过的知识进行回顾整理。到了现在，我们比一比，看一看，哪位同学能帮助其他同学进行复*巩固。看谁最认真，做得最好！
2、整理回顾口算方法：
（1）出示口算卡片，让学生利用开火车形式快速计算。
（2）强化口算方法：指名说出204×3和408÷4的口算方法。
（3）计时训练：我们开始一个小竞赛，看谁做的又对又快。请同学们打开书看总复*的第1题，准备好，“开始！”交流，订正。
3、回顾整理笔算的方法：
（1）口算同学们做得又对又快，笔算是不是也掌握得非常好呢？书上的第5题的算式。
（2）交流，评价。
4、整理回顾两步计算式题。
（1）在以前我们学生的两步计算试题中，你学到了什么知识？
（2）试着做一做第9题。
（3）全班订正。
（4）出示改错题：判断下列各题计算是否正确，为什么？
5、复*常用的计量单位。
（1）刚才，同学们计算题掌握的`都非常好！这学期我们不仅学会了口算、笔算、两步计算式题的一些计算方法，而且我们还学会了好多的计量单位。请同学们回忆一下本学期我们都学过哪些计量单位？
（2）指名回答，师板书：
时间单位：年、月、日
质量单位：克、千克、吨
（3）请同学们自己完成第2题。填完后再小组内进行交流。
（4）全班订正。
（5）做第3题。
6、拓展交流：自己再把今天复*的相应的单元内容看一看，有没有疑难问题，可以询问老师或其他同学。
板书：常用计量单位：1年=12个月
1吨=1000千克
1千克=1000克
教学反思：
一、复*目标：
1、划分说明文层次，分析层与层之间的联系，概括层意。
2、理清说明的顺序。
3、抓住说明事物的特征，理解文章所说明的事理。
4、分析文章所运用的说明方法及其作用。
5、体会说明文简洁、准确的语言特点。
二、说明文阅读的相关知识点：
（一）说明文的分类：
1、依说明对象与目的：事物说明文、事理说明文。
2、依说明语言、表达方式：*实说明文、生动说明文。
（二）说明事物要抓住特征：
特征是这一事物区别于其他事物的标志。
（三）说明方法及作用
1、常见的说明方法有：举例子、分类别、作比较、作诠释、打比方、摹状貌、下定义、列数字、列图表、引用说明。
2、常见说明方法的作用：
①、举例子：通过举具体的实例对事物的特征/事理加以说明，从而使说明更具体，更有说服力。
②、分类别：对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。
③、作比较：把__________和__________加以比较，突出强调了事物的特征/事理。
④、作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。
⑤、打比方：将__________比作__________，从而形象生动地说明了事物的特征/事理。
⑥、摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体形象。
⑦、下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。
⑧、列数字：用具体的数据对事物的特征/事理加以说明，使说明更准确更有说服力。
⑨、列图表：用列图表的方式对事物的特征/事理加以说明，使说明更简明更直观。
⑩、引用说明：引用说明有以下几种形式——
A、引用具体的事例；（作用同举例子）
B、引用具体的数据；（作用同列数字）
C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。
D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。
（引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。）
3、练*
下面两段文字运用了哪些说明方法？
松鼠不敢下水。有人说，松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵。松鼠不象山鼠那样一到冬天就蛰伏不动，它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。松鼠跑跳轻快极了，总是跑跳着前进，有时也连蹦带跳。
（摹状貌举例子打比方作比较）
赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。……唐朝的张嘉贞说它是“制造奇特，人不知其所以为”。这座桥的特点是：（一）全桥只有一个大拱……（二）大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且……（三）大拱由二十八道拱圈拼成……（四）全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐……唐朝的张鷟说，远望这座桥就像“初云出月，长虹饮涧”。
（列数据引资料打比方分类别作诠释）
（四）说明的顺序：
1、时间顺序
2、空间顺序
3、逻辑顺序
具体分类：主——次、原因——结果、现象——本质、特征——用途、一般——个别、概括——具体、整体——局部。
典型考题：
本文使用了什么说明顺序？有何作用？
标准化答题格式：本文使用了__________的说明顺序对__________加以说明，使说明更有条理性。（第一空应该填具体的说明顺序，第二空应该填写具体的事物名称或说明的事理。如果是事理性说明文，但又不能准确表述，可用“事理”、“科学事理”等模糊性的语言表述。）
（五）说明文的语言：
从时间、空间、数量、范围、程度等方面加以限制，体现说明文语言的准确性、严密性。
1、对整篇文章语文的品析，一般从二个角度谈：A、准确；B、形象生动或简明*实。A是一般说明文的共同特点。B是针对不同语文风格的角度谈。做这种评析整篇文章语言特点的题目，一定要结合文章具体内容谈，比如可以选择一句话为例子。
规范性的答题格式如下：这篇文章充分体现了语文准确/生动形象/简明*实的特点，如“……”一句，就准确/生动形象/简明*实地说明了事物“……”的特征/事理，像这样的例子文章中还有很多。
2、对具体篇/句/词的评析
篇/句的作用基本同上。
字词作用有以下考查形式：
A、加点字词有何作用？B、能否替换为另一个词语？C、加点词语能否删去？
这种题目往往要结合说明语言的准确性（有时是体现语言生动性）的特点答题。第二种题型还要在答题中比较二者的区别。第三种题型还要加上“删去后不符合人们认识客观事物的规律或与客观事实不符合”之类的表述。
（六）说明文的结构：
1、总分式
2、递进式
三、答题指导：
（一）初读说明文，可以做哪些工作？
1、了解文章大意。即说明的对象，各段之间的联系，作者的见解及相关资料。
2、给段落标上序号。
3、给重要的句子和关键词语做上记号。
（二）答题时应注意哪些问题？
1、读题干很重要，要给重要词语做上标记。
2、明确要求，避免答非所问。
3、回答问题要简明得体，或者直接用原文中的话，或用简洁的话概括原文。不要脱离原文。
中心句
中心句指的是一段中表述段的中心意思的句子。常用概括和提示的方式进行表述。一般情况下一段只有一个中心句，且以短句居多。
中心句的位置：大多在段首，有的也在段尾，极少数在段中。
四、布置作业：
练*答案;
1.说明淡水资源污染严重，英国科学家研究以小鱼虫治理水污染的情况。
2.人类的工农业生产活动和无节制的生活污水的排放。或答：大量含磷洗涤剂的使用，各种化肥的使用，各种农药的大量使用。
3.湖水的富营养化造成了湖中各种浮动藻类的过度繁殖，水色变绿、水质恶化，严重抑制了湖泊中其他生物的繁衍和生长。
4.举例子，以具体事实说明造成湖水富营养化的原因。
5.我们应该使用无磷洗涤剂，减少化肥和农药的使用，杜绝工业污水的排放，推广、采用污水处理技术，加大宣传力度等。
6、.①海啸浪的波很长②周期较长③海啸波的传播速度快④波高与波长之比很小等
7、.举例子列数字说明水下核试验也常常会造成一种人为的海啸。
8、.不能去掉。用上这个词，说明海底地震并不是海啸产生的唯一原因。
9、.类型发生地区逻辑
五、复*反思:
《新闻》教学设计 (菁华3篇)（扩展3）
——《数数》教学设计 (菁华3篇)
活动目的：
1、用讲故事、演故事的形式激发幼儿对数学的兴趣。
2、知道相邻数的概念，掌握5以内各数的相邻数。
3、理解并能说出相1或少1的关系。
4、发展幼儿的比较的能力和思维的活性灵。
活动重点：知道相邻数的概念，掌握5以内各数的相邻数。
活动难点：理解并能说出相邻数间多1或少1的关系。
活动准备：
1、森林背景图，6张蘑菇房子图片。
2、1－6的大点卡和数卡一套。
3、小猴、小熊头饰各一个和老虎的图片一张4、幼儿数学操作板1个/人，1－6的点卡一套/人。
5、标有1-6的数字卡片，每个小朋友一张6、故事《住宾馆》。
活动过程：
一、开始部分：初步理解"邻居"关系。
1、拍手游戏："嘿嘿，ⅹⅹⅹ（小朋友名），我问你，你的朋友在哪里？""嘿嘿嘿，在这里！"（被问的小朋友举起旁边小朋友的手。）2、我们每个小朋友都有自己午休的小床，请你说一说自己的邻居都有谁，让幼儿理解什么是邻居。
二、基本部分：
（一）教师讲述并表演故事（助理教师配合故事表演）
1、讲述并表演故事后提问：
（1）熊猫说2号有两个邻居，它们都是谁呢？小猴子的家应该是几号呢？
（2）小熊说它的家是5号的邻居，5号的邻居是谁呢？
（3）小熊的家不是6号，那应该是几号呢？
2、在回忆故事的过程中，在蘑菇房子上贴数字卡片，实现从具体的物到抽象的数的转换，告诉幼儿相邻数的定义。
（1）2的邻居是谁呀？（1和3是2的邻居，也叫做2的相邻数。）得出结论：2有两个相邻数是1和3；5有两个相邻数，是4和6。
（2）提问：a、那么3有没有相邻数，它们是谁？
4、有没有相邻数，它们是谁？
得出结论：每一个数都有两个相邻数。
3、幼儿自主探索3、4、5的相邻数（部分幼儿上前操作，集体验证），进一步推理说出5以内各数的相邻数。
（二）复*数字1－6。
1、请你说得比我多1（少1）。"小朋友，我问你，比2多1就是几？""2、接着往下数，一直说到数字6。
（三）总结评价幼儿操作的结果，理解并说出相邻数间多1或少1的关系。
1、"你帮2找到了哪两个相邻数？为什么1是2的相邻数，3是2的相邻数呢？"引导幼儿说出相邻数间多1或少1的关系。
2、发放幼儿数学操作板及操作点卡，帮助幼儿理解相邻数间多1少1的关系。"你找出比2多1的点卡，请你找出比2少1的点卡。"依次找出比3、4、5多1或者少1的数，引导幼儿依次说一说3、4、5的相邻数及其之间的关系。
三、结束部分：游戏中巩固对相邻数的认识。
游戏：1、给黑板上的`数字找相邻数。
2、发给每个小朋友一张1－6其中一张数字卡片，"嘿嘿，小朋友，我问你，ⅹ的相邻数就是ⅹ和ⅹ？"。。。。。。
活动结束。
探究内容： 数 数
学情分析：数数这部分知识学生在幼儿园已经接触过，课本又创设了《海底世界》这一情景，学生非常感兴趣，学起来不会有多大困难。
探究目标：
1、通过观察知道画面上都有那些东西，并会数一数。
2、通过观察发现数学问题，学会提出问题。
3、学会按一定的顺序观察（从上到下、从左到右等
探究过程：
一、创设情景，激发兴趣
1、老师有件高兴的事，你知道吗？猜猜看。导课题《海底世界》。
二、自主探索，合作交流。
2、放录相《海底世界》，提问：你看到了什么？
（鱼、热带鱼、珊瑚等）师：你们想不想看清楚点？（用投影放课本画面），提问：你看到了什么？会数吗？
3、学生打开书数自己喜欢的海洋生物。
4、找学生到前边来数海豚有几条，热带鱼有几条等等。
5、老师把数过的海洋生物用教具贴在黑板上观察。
6、指生上来继续数没数过的海洋生物，提问：你是怎么数出来的？（一行一行数的）师强调要按一定顺序数。
7、老师给学生讲解有关海洋生物的知识。
三、拓展应用。
1、学生上来把黑板上的数字按从小到大的顺序排一排。
2、老师讲“0” 数字宝宝的故事。
3、游戏：给数字娃娃找家
4、让学生观察周围事物练*数数，从生活中找数学。
四、作业：布置学生回家数自己家里的东西，下一节课给同学们交流一下。
五、自我评价。
老师和同学们一起参观了《海底世界》，你看到了什么？你高兴吗？
六、教后札记
数字对于每个人来说都是非常重要的，我们在日常生活中，无处不在的使用数字，所以提早帮助孩子们认识数字，以及运用数字是一件必要的事。不妨试试这个数数跳格子吧，在愉快的气氛中，让孩子们知道数字的作用和排列。
活动目标：
1、让孩子初步认识数字的作用和有趣
2、尝试用格子来帮助孩子进行简单的计算
3、培养小朋友之间的感情
活动准备：
1、每个数字的卡片，用粉笔画10个格子。
2、告诉孩子游戏的玩法。
活动玩法：
1、老师们用粉笔画出十个格子。
2、然后让小朋友来抽数字图卡，抽到几号，就要跳到几号格子中去。
3、然后加入一些难度，比如两个小朋友一起抽5以内的数字图卡，然后让小朋友将数字图卡相加，看看能得到几？两人在一起跳去那个格子。
这个数字活动还可以用其他的方法进行，比如跳绳、画圆圈等等，老师家长们可以发挥自己的想象力，为宝宝创造不同有意义的游戏，让他们在玩耍的过程中，了解更多知识和生活之中的行为*惯。
《新闻》教学设计 (菁华3篇)（扩展4）
——《氓》教学设计 (菁华3篇)
*古诗中最主要的诗意手段是“赋比兴”。
和古希腊长篇英雄史诗以叙事为主不同，*早期诗歌一开始就走上了以抒情为主的道路。《诗经》三百零五篇，大多是抒情短章。但是，抒情和叙事本来就是分不开的。诗经几乎每一首又都是通过叙事来抒情的。寓情于事，涵情于物，这是*早期诗歌现实主义风格的突出表征。
而诗经中的有些篇章在叙事方面已比较成熟，其中，《卫风·氓》是叙事艺术较为成功的篇章之一。
《氓》同《诗经》中的绝大多数篇章一样，兼用了赋比兴三种表现手法，而以赋为主。“赋”即是直言其事，实际也就是叙事。
《氓》是借叙事以抒情”。同时诗歌又综合运用押韵、叹词、比兴等多种修辞手法和表达方式增强了诗歌浓郁的抒情美。
诗中采用女主人公追忆的手法,对整个婚恋过程进行了疏朗的、跳跃式的简单叙事,而留下了大量的空间和笔墨抒情。在女主人公回忆中,其情感是随着思绪的流动和婚恋的发展变化而有节奏有层次的变化的。
抒情美:“诗情是诗美的内容本质。在构成诗美的诸因素中,诗情是首要的因素。诗情决定着诗美,没有诗情便没有诗美。”
女主人公对男子称呼语微妙的变换,颇值玩味。
首章写氓借贸丝之名，与女主人公谋划婚事。根据后面章节“总角之宴，言笑晏晏”两句来看，氓与女主人公当是青梅竹马，两小无猜，是很有感情基础的。“氓之嗤嗤,抱布贸丝”,诗歌开篇处,男子以一个外乡人的形象出场,这个笑嘻嘻的家伙很拙劣地与女子套*乎。在物物交换的社会里,织好了的布应该去换取生活必需品,而他居然拿来换丝。丝,那是贵族才用得着的物品啊!“丝”与“思”谐音双关,“氓”以用布币买丝的隐语来挑逗女主人公,也正合此时女主人公羞涩含蓄之情态。（女主人公先写氓“蚩蚩”的忠厚样子。这种择偶标准表明她看中的是内在品质,不是氓的长相,但氓表面靠得住,最后并没靠得住。）而“来即我谋”之“谋”，应是谋划婚事，而并非初识恋爱，两人的相识已有一段过程。因此，“送子涉淇…子无良媒”，是写女子送氓回家，一路上谈话的内容都是婚事，而氓想早娶，却因无有良媒，女方父母尚未应允，以至氓以为女子思想不坚而生怨言。古代的婚姻需要父母之命、媒妁之言,所以才有“既然男女相恋,干脆结婚算了,为什么还要媒人”和“既然已订‘秋以为期’,为什么还说‘子无良媒’”的疑问。古代自由恋爱是不被认可的,如果不经过媒妁的沟通,就是私定终身。从诗的内容看,“秋以为期”可能是女主人公为私奔作准备,因为爱到极至,她安慰氓:“请你不要生气,我最迟秋天就跟你走。”
“送子涉淇”、“子无良媒”、“将子无怒”,男子传递了意图之后,顺利地与女子确定了关系,两人交往渐密。此时男子心急如焚,恨不得马上抱得美人归,所以,对女子一再延宕婚期的做法大为恼火。而女子却表现得相当矜持,即使到了谈婚论嫁的地步,却依然客客气气地称其为“子”,即“您”。客气,在一定程度就是“生分”,就是“距离”。这一阶段,女子对彼此相处分寸的拿捏相当到位,因此在感情中,她完全处于优势地位。
可以知道两点，一是女主人公对氓爱恋之深，二是这个女子公然违背父母之命，自定婚期，足见其很有主见和反抗精神。（勇敢、善良和顺、善解人意、含蓄带怯）
第二章就叙事而言是全篇最为精彩的篇章。
“乘彼垝垣，…载笑载言”，这种对有情男女幽会场面的描写，以及对女主人公情感变化的叙述，都十分自然质朴，毫不雕饰，它把一个纯情少女坠入爱河中的神情姿态，刻画得入木三分，形神兼备。这种描写很有现代电影蒙太奇的效果，我们仿佛看到一个多情少女淡抹盛妆，登上村头的墙垛，向意中人居住的方向凝神眺望，这时候，她觉得片刻的时间也如同经年历月，是那么漫长。当她的视线所及还没有出现意中人的时候，她痛苦异常，不觉泪眼潸潸，“泣涕涟涟”了。可是，当氓出现在她的眼前时，她转悲为喜，喊着笑着，飞快地朝氓奔去，她完全沉浸在这种狂喜之中，仿佛这世界存在的只有他们两个8943;8943;这是多么富有生活气息激动人心的场面啊。能在简洁叙述中给人以丰富广阔的想象空间。女主人公的情感不再掩饰,溢于言表了。男子暂时的离去让女子陷入了无限的相思。此时,男子在女子心中便成了一个不可与他人语、无法与他人分享的私人密码。“复关”到底为何物其实无须深究,那河马、那大象、那狗熊8943;8943;现代女孩如是说,而远古的女子便称其为那“复关”。此句抒情直率真切,层层递进,将热恋中女子的复杂心理和动人情态描摹得绘声绘色、穷形尽相,其用情之深令不少后世读者为之动容。方玉润评点此处说:“不见则忧,既见则喜,夫情之所不容已者,女殆痴于情者耳。”“痴情”二字点出了此女用情之深。
尔卜尔筮…以我贿迁。”再次见面,女子已完完全全放下矜持,从“您”到“你”的转换,把女子的急切与焦虑表现得淋漓尽致。此时的男子却似乎怀有异心,用种种借口来搪塞,女子敏感地察觉到什么,但此时她已深陷情网,无从逃脱,也许她以为婚姻可以让感情稳定,让男子不再心有旁骛,因而匆匆地把自己嫁掉,其实,这已为后面婚姻的失败埋下了伏笔。一个“尔”字,其情可鉴,其痴可悲。
注意“尔卜尔筮”,氓说自己既卜又筮,没什么不好,就是没有提到所请的“良媒”。由此氓的卜、筮值得怀疑,也许仅是甜言蜜语罢了。但恋爱中的女人相信了,于是“以尔车来,以我贿迁”。由此可见,第2节在情感上已经比第1节进了一步,已由恋爱到结合了。只是因为没有提到媒妁之言,所以让人怀疑这种结合可能是私奔。男女双方虽是私订终身，但也并非视婚姻为儿戏，而是很认真地占卜了一番，在卦辞没有凶咎之言时，女子才最后答应婚事，“以尔车来，以我贿迁”。但是，后来的婚变，男方的负心，自己的遭遗弃，说明“体无咎言”的占卜很值得怀疑，而从叙事的角度而言，以后情节的发展恰与本章所叙形成鲜明的衬照。
女主人公对这简单的婚嫁场面的描绘中貌似不动声色,不带抒情色彩,透过字面仔细体味这“你娶我嫁”的情景,实则暗暗传递了女主人公期待已久的做新娘的欢快和幸福。做新娘的时刻,是所有女人一生中最幸福的时刻,自然是女主人公幸福感的颠峰。
这种“以乐景写哀，愈倍增其哀”的艺术手法，为《诗经》之后的历代文学家们所借鉴。人在乐极、悲极之际,都愿直抒胸臆。诗歌的第二节,女主人公用赋的手法铺陈其事、直抒其情,追忆了自己思念盼望“氓”的感受和“氓”前来迎娶的情景。“赋者,敷陈其事而直言者也”(朱熹语),“叙物以言情谓之赋,情尽物也”(胡寅语),赋的手法与比、兴不同,赋于叙事言物中直接抒情。
第三章基本是插入记叙中的议论之辞，在全诗中起到了深化主题的作用。这种表述方式的变化，正体现了本诗在叙事结构上的灵活性。女主人公以自己的痛苦经历向世间女子提出严肃的忠告：当一个女子豆蔻年华、花容月貌之时，她的确能够得到男子的爱恋，男女双方都会坠入情网。但是，“士之耽兮…不可说也”，男子爱上一个女子，随着时间的推移，感情会日见*淡，而女子爱上了一个男子，则会爱得日久弥深，以至不能自拔。这是世间男女对待爱情的不同心态。“于嗟女兮，无与士耽”，世间的少女们啊，可千万不要和男子们厮混;这些语言虽不免过激，却也包含有合理的因素：在当时的社会制度下，已婚女子在家庭中毫无经济地位，视丈夫为终生依靠。对婚姻感情的专一，就是对未来安稳的人生生活的把握。而丈夫拥有经济的主宰权，贫穷患难时还可以与糟糠之妻共命运，一旦富有，则生“淫欲”之念，娶新弃旧。因而在婚姻生活中，女子总是处于任人驱遣宰割的不幸地位。诗中女主人公的婚姻悲剧是很有社会普遍性的。
“不可说也”为什么不放在全诗最后?第3节的内容是女主人公从自己惨痛的婚姻经历中总结出来的经验,想给自己的同胞们留下些教训,有点自言自语的意味,并不是对全诗的总结,所以不必放在全诗的最后。从这一点也可以看出女主人公的善良。
第4节说:“桑之落矣,其黄而陨。”承接第3节开头,仍然以桑为比,是说女子青春不再,人老珠黄,因此恩爱不再。从这里可以看出,氓的择偶标准与女主人公恰好相反,取貌不取德。“淇水汤汤,渐车帷裳”,表明她离去了。首先是氓变心了,所以女子才主动离去,因此她就是“弃妇”,诗的主要内容都是写“弃妇”的感情经历,当然这首诗也就是一首“弃妇诗”。不过应当看到“弃妇”性格中坚强的一面,她的主动离开也是一次抉择。
“无与士耽”、“士也罔极”。本诗中的“士”应分为两个层次,前者泛指所有的男人,后者重指自己的丈夫。在叙事中插入抒情,是悲愤之极的流露。以自身的经历去提醒和告诫所有的女人:不要沉溺于男人们的花言巧语,因为“士之耽兮,犹可脱也,女之耽兮,不可脱也”。抒情之后,重回叙事的轨道,自己并无过失,婚姻的失败是“士”(即自己的丈夫)的“二三其德”造成的。
三、四节用比兴手法借景抒情,有情景交融之美感。“兴者,先言他物以引起所咏之辞也”,“桑”的意象比中有兴,引发了其后的抒情叙事。“桑之未落,其叶沃若”,“桑之落矣,其黄而陨”,以春天桑叶之肥美润泽,喻年轻貌美的女子新婚浓情蜜意的生活;以秋天桑叶之枯黄败落,喻其色衰爱弛之艰难处境。“桑之未落”句后,女主人公由回忆当初欢愉的新婚,回到了悲惨的现实生活,情感也发生了两极化的转变,由大喜落入大悲,由幸福之颠跌入痛苦之渊。婚后生活的不幸使她无法遏制自己的悲愤悔恨,直以“于嗟”两句呼告,劝诫世上女子不可沉迷于爱情。
第四节因“桑落”而感慨,以低沉的情调抒怀,倾诉了婚后物质生活的贫苦和精神上受到的伤害。
“兴”。归纳起来，兴的作用有两个，一是作为歌曲的引子，引起所咏之词，其次还有启发、诱导联想的作用。在《诗经》中，兴的具体运用有三种情形，大量的是借物起兴，兴的意义与后面诗意不相关，只起发端作用；另一种虽也是借物起兴，但此物能引起联想，与后面诗意相关，如《蒹葭》开头“蒹葭苍苍，白露为霜”两句咏自然景物，有渲染气氛、引起感情抒发的作用；还有一种是此物不仅能引起联想，而且与后面的诗意有比喻的关系，如《关雎》开头以水鸟相向和鸣起兴，喻君子淑女：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即属此类。又如《氓》中有两章用桑叶起兴，但同时桑叶又比喻弃妇的容貌、遭遇：这实际上已是象征性兴象了。如果说上述第一种是单纯的兴，那么第二种是兴而赋，第三种就是兴而比。以上情况说明，赋、比、兴三者常常是相互联系的，而且有时可以相互转化。这就是为什么我要特别强调不仅要注意比与兴的区别、更应注意比与兴之间联系的原因。
第四、五两章写婚后生活，叙事中兼及议论抒情。婚后的生活绝无婚前瞻想的甜蜜，“三岁食贫”的艰辛的物质生活，“夙兴夜寐”的无休止的辛勤劳作，女主人公都可以忍耐承受，只要夫妻谐和，甘苦与共，这些本也算不了什么。可令人心酸的是，在她为家庭、为婚姻付出了青春代价而人老珠黄之后，所得的报答却是丈夫的虐待和抛弃，这些才是使她心如死灰、对丈夫彻底失望的根本原因。她愤怒地控诉：“士也罔极，二三其德”，男人们婚姻没标准，都是反复无常的负心汉。过激的言辞饱含着对“氓”一类的负心汉的无情鞭挞。
第5节追述在氓的家里多年勤苦操劳,有时还要遭受身体上、情感上的家庭暴力。“兄弟不知,其笑矣”兄弟为什么笑?,兄弟姐妹的嘲笑使她的感情更加复杂,也许她一直在用美满婚姻的美丽谎言欺瞒家里人呢,且当初她出嫁又基本属于私奔性质,现在被休回家,真是蒙受了莫大的耻辱。第五节中悲痛之情难以压抑,叙说婚后被“氓”凶暴虐待并抛弃,而更令女主人公心寒如冰的是，自己遭受如此不幸，亲兄弟们不仅不予同情，反而予以耻笑嘲弄。“诉说”本是人类痛苦忧闷心情的一种排解方式，是弱者无奈于命运的终极需求。俄国作家契诃夫的小说《苦恼》中的车夫，鲁迅《祝福》中的祥林嫂，都是在遭受失子之痛的打击后，四处寻求诉说对象的。本诗中的女主人公在遭受丈夫虐待遗弃的婚变之后，同样有着这种心理需求。可亲兄弟既然如此，还有谁愿意做她倾诉的听众呢<“静言思之，躬自悼矣”，既然人情如纸，世态炎凉，她就只能在反躬自悼、自悯自怜中聊获慰藉了。回娘家后孤独无助、黯然伤神。“情动于中而形于言,言之不足故嗟叹之8943;8943;”(《毛诗序》),人在悲伤、忧愁思虑的时候,往往会情不自禁地长吁短叹。第五节在叙说女主人公遭受“氓”的虐待抛弃,亲人又不知情不理解时,连连用了六个“矣”字,这长长短短的六次哀叹,步步递进,层层渲染,叹出了女主人公此刻极端不幸的身世之感和极端低落的情绪。全诗抒情回落到了女主人公情绪的最低谷。
第六节：“及尔偕老…,隰则有泮”,叙事的最后,女子被弃回家,没有得到兄弟们的安慰,反而遭到冷嘲热讽,从这里也可以看出女子家中当初对这个婚姻并不看好,女子是违背全家人的意愿毅然出嫁,而今落得如此下场,只好关起门暗自伤心。一人独坐空房,一时间,千头万绪涌上心头,尽管此时对男子充满了怨恨,但毕竟做了多年的夫妻,又怎能忘记那些曾经有过的甜蜜?人们总说,女子在最后是痛定思痛,与男子决绝。但是,多年的恩情,又怎能一下子说断就断呢?称呼重又回复为“尔”,这个对她而言是最简单也最亲密的称呼,其实已经昭示了女子心中欲罢不能的秘密。当年两小无猜、青梅竹马时的两相欢悦海誓山盟的情景还历历在目，而如今氓却抛弃了她，氓前后感情的巨大反差，使她悔恨愤激，彻底失望，这才决定抛弃幻想，与氓一刀两断。从一定的角度而言，“决断”是这桩婚姻的不幸的悲剧结局，但是，与其把它看做是这桩婚姻的死亡，毋宁说这是她新的人生的起点。她以女性少有的清醒与坚强，从这桩不幸婚姻的泥沼中脱身而出，迈向新生。用反比的手法表现了女主人公对这段婚姻不再抱有任何幻想,清醒地认识到:果真与“氓”相处到老,等待自己的将比现在还糟糕,只能一辈子泡在无边无际的苦海了。
所以最后她清醒理智的割断了情思,一句“反是不思,亦矣焉哉”,“哉”字语气毅然决然,全诗嘎然而止,干净利落。这段悲情最后即使没有升华,但总算解脱了吧。
有一种说法是“长吁短叹”有利于健康,“意乱心慌,忧愁悲伤,长吁短叹,心胸宽广,解去抑郁,心里豁亮;惊恐惆怅,思虑彷徨,长吁短叹,心神安详,去掉压抑,坦然舒畅。”从《氓》诗的情感波澜来看,女主人公哀叹不止后,确实达到了减轻压抑、心胸宽广、心里豁亮的效果。
悲剧的主题蕴涵着积极的人生意义。一个有着鲜明生动性格的人物形象的塑造也在这里画上了圆满的句号。
卫国,地处现在河南,也是春秋时期的中部,这个地方受礼乐文化影响较深,所以女子对感情不像郑国等地那样奔放。在本诗中,女子的喜怒哀乐完全取决于男子对自己的态度。称呼的转换在此处不是一个随意的现象,而是女子情感历程的脉络,也是我们解读这段感情起承转合的线索。
形象美：“一定条件下,文学作品的强力度情感符号在于人物”,人物形象美也是诗歌美学价值的一个重要因素,很多脍炙人口的诗歌都以美好的形象而给人以深深的感染,如《木兰诗》中勇敢、刚强而美丽的木兰,戴望舒《雨巷》中带着淡淡幽怨、惆怅的丁香花一般的姑娘,让人读之难以忘怀。《氓》诗第二个突出特点就是塑造了?一个美丽、多情、勤劳、善良而理性的具有极高的审美价值的抒情主人公的形象。
美丽:人们对女性的审美标准是外在美与内在美的和谐统一。外在的秀美,《氓》诗并没有直接描述,而用“桑之未落,其叶沃若”来比喻,“沃若”,润泽的样子,以桑叶的润泽有光,比喻女子的容颜亮丽。
内在美,即勤劳勇敢、善良和顺等美好品质。《氓》诗中突出的体现了女主人公的内在美:初恋时善解人意、含蓄带怯、温柔婉约;热恋时热烈奔放、深挚缠绵、楚楚动人;婚后勤劳贤淑、感情专一;婚变后凄婉动人而又刚强理性、自尊自爱。如果说这首诗的女主人公是一个弃妇,那也是一个内外兼美的动人弃妇,一个既重情感性,又清醒理性的具有独特内在人格美的“弃妇”。
女主人公最可贵的是其理性美、人格美。婚变后,她尽管也凄婉感伤,却又清醒理性,体现了不同于《诗经》中其他弃妇的刚强果断、自尊自爱的独立人格魅力,这样即使在男权中心社会也能赢得了男性的尊敬和女性的钦佩。她的理性美是贯穿全篇的。她在最初“氓”来求婚时并没有贸然答应,而是谨慎行事、理性定夺婚期。在婚变后她能静心思考其原因,坚持自己的正确(“女也不爽”),认识对方的问题(“二三其德”),女方没有过错,错于男人用情不专,违背誓言。“兄弟不知,其笑矣。静言思之,躬自悼矣”,即使兄弟不知情而嘻笑如常的情况下,她非但没有祥林嫂式地到处倾倒苦水,而且还能冷静下来去思量这些事情,有悲伤也独自吞落。女主人公孤独隐忍的高贵心灵充满张力的呈现出来,更增强了人物的悲剧色彩。特别是最后一刻,女主人公一句“反是不思,亦矣焉哉”,语气坚定,显示出其刚强的一面。女主人公形象刚柔并济的美学特点与《诗经》中其他弃妇相比则更显光辉。
在婚前婚后,女主人公和“氓”的姿态是不同的。婚前,“氓之蚩蚩”“言笑晏晏,信誓旦旦”,是“求”者的姿态,而女子尚有推迟、拒绝的可能性;婚后,则男女角色互换,“氓”是“二三其德”、“至于暴矣”,而女主人公却遭遇无故被弃的命运,毫无权力可言。“氓”虚伪善变的本质反衬了女主人公的真诚重情。女主人公形象的感染力还在于她的遭遇代表了男权中心社会广大妇女的普遍遭遇,她的形象具有深刻的社会典型性,她的悲剧具有一种超越自身的普遍性质。“于嗟女兮,无与士耽!士之耽兮,犹可说也;女之耽兮,不可说也”,“女也不爽,士贰其行”,这里直接用“士”“女”泛指,表明女主人公说的已经不再只是自己,而是跳出了个人情感的藩篱,关注更多妇女的命运,希望她们不要受到感情伤害。尽管囿于时代局限,女主人公的认识不全面,但客观上却揭示了男权中心社会一种普遍的婚姻悲剧。
作为*古代最早的一首弃妇诗，《氓》有着深刻的文化内涵，这种文化内涵的核心就是妇女与婚姻问题。本文拟通过诗中描述的情景透视当时人们的'婚恋观念及社会状况。妇女地位：在男权中心社会,“妇人在家制于父,既嫁制于夫”,夫为妻纲,女性处于绝对弱势地位,爱情就是女性生命的全部,而男性则不然,丈夫可以三妻四妾,随意欺凌抛弃妻子而不受任何道德谴责和法律约束。
婚姻：在*古代，婚姻从来就是文学的母题。而在历代文学作品中表现的男女*等的爱情婚姻不过是一种婚姻理想罢了，现实生活中则并非如此。在阶级社会的传统婚姻中，妇女一直处于被动的地位。奴隶社会如此，封建社会尤其如此。在奴隶制度的《诗经》时代，女子私奔还比较常见，尚不一定受到社会舆论的多大谴责；而在几千年的封建社会里，由于儒家思想和宋明理学的影响，女子私奔就被认为是可耻的失节行为，不仅受到整个社会的谴责，甚至还会受到族权的严厉惩罚;包括剥夺生命。从该诗描述的情景看,西周春秋时期男女青年的爱情婚姻生活是相当自由的。其次,这首诗也反映出歧视压迫妇女的思想观念和社会风气正在形成。深层的原因,恐怕是她没能为夫家生儿育女、传宗接代造成的。《卫风·氓》从一个侧面反映出西周春秋时期男女青年的恋爱与婚姻尚较自由的世风世俗,同时也反映出歧视压迫妇女的思想观念和社会风气正在形成。
《诗经·氓》的叙事艺术:顺叙、倒叙兼用;叙事方式的灵活性【开头两章纯为叙事笔墨，叙述男女双方恋爱、订婚的过程。为后文的铺垫和衬照。而以下四章则是叙事兼议论，其中议论的文字直抒胸臆（悔恨、怨恨和愤恨）第三章笔锋一转，以纯粹议论的文字表达痛苦反思,议论的文字在全篇中就起到了深化主题的积极作用。第四、五、六章都是叙事中有议论，章法较第三章又有变化，在叙事中穿插议论】
一、教学目标：通过绘制思维导图，梳理内容，分析形象，体会情感，，探究主旨，熟读成诵。
二、教学重点：绘制思维导图
三、教学难点：记忆背诵
四、课时安排：一课时
五、教学过程：
（一）导入：《诗经》是我们文化、情感和审美的“圣经”，是一种生命的基因，灵魂的酵母，是我们的另一条母亲河。今天就让我们一起用绘制思维导图的方式，走进《诗经》，走进《氓》，走进那遥远的卫国发生的故事。
（二）梳理内容
那么，这首诗讲述了一个怎样的故事呢？请同学们齐读诗歌，要求读对节奏，读准字音。
明确：这首诗讲述了一个女子在经历了恋爱（1、2节）的幸福之后，又经历了婚变（3、4、5节）的痛苦，最后做出了决绝（6节）的选择的故事。
过渡：以上是我们对诗歌内容做了整体梳理，下面我们一起对诗歌的各个部分的内容进行赏析。
（三）分析形象
请同学们齐读诗歌的第一二节，看看在这两节诗中，作者是用了哪些富有表现力的词语来写男女主人公的？
明确：1、氓：蚩，笑嘻嘻，忠厚老实的样子；谋，清楚地告诉我们，他是来求婚的。
2、女子：“送”说明了女子答应了男子的求婚，表现了女子对男子的一片痴情，“将”说明她是一个温柔体贴的女子。
“望”，写出了女子对男子的痴痴等待，登上那倒塌的垣墙，久久伫立，向男子所在的方向望去，见不到男子就伤心哭泣，见到男子就又说又笑，真真是一个率真可爱的女子。“迁”字写出了这份爱情终于修成了正果，结婚了。
下面请同学们通过这些词语对诗歌的情境进行联想和想象，诵读第一二节诗，边读边记，强化对诗句的记忆。
（四）体会情感
请同学们认真研读婚变部分的内容，找出能够表现女子情感变化的词语，体会女子的内心感受，并完成这一部分思维导图的绘制。
1、“食”、“耽”、“说”表面上写的是斑鸠贪吃桑葚，实际上是写女子沉溺于爱情无法自拔，写出了女子内心的后悔。以此来劝诫其他的女子千万不要沉溺于爱情。
2、“贫”字写出了女子多年来为了和氓在一起，甘愿过着贫穷的生活。“爽”字是过错的意思，“贰”写的是氓的行为没有定准，反复无常。
女子甘于贫困，行为没有过错，而氓却三心二意，用情不专，由此表现女子对氓的斥责和怨恨。
3、“暴”字写出了氓的凶暴，“咥”字则写出女子娘家兄弟的冷漠，不但不同情，反而还讥笑她，“悼”字写出了女子饱受煎熬，无人倾诉，内心无比辛酸的伤痛。
我们通过对这些词语的分析，就能够很好地体会到处在婚变状态的女子内心情感的变化轨迹，是一个由悔到怨，再到伤的过程。从对恋爱阶段人物形象的分析到对婚变阶段女子内心情感的体会，实际上就是我们的思维从感性形象的联想想象到对人物内心感受的理性推理过程。
（五）探究主旨
1、过渡：无人理解，无处倾诉，只能独自伤悲的女子最终会做出怎样的选择呢？促使她做出这个决定的原因是什么呢？
明确：“已”字说明女子做出了决绝的选择，没有幻想，没有迷茫，没有卑微，也没有不舍，有的只是清醒和刚强。回想过去，“言笑晏晏”形容少年时代快乐的样子，“信誓旦旦”氓立下的誓言是真挚诚恳的。然而，现在快乐全无，在思前想后之后，女子清楚地知道再也不可能像过去那样幸福快乐了，男子违背誓言，也没有悔改的心意，所以断然、决然的选择离开。
2、学完这首诗，老师不禁感到很纳闷，女子和氓是青梅竹马，而且是自由恋爱，为什么女子还是得不到幸福？从中得到什么样的教训？
明确：男尊女卑的思想，女子的自立自强
（六）作业布置
借助思维导图背诵全诗。
教学反思：
这节课基本达到了预先设定的目标。大部分学生都能够看着思维导图上的关键字词，对人物形象和诗歌情境进行联想和想象，记忆诗句。学生在绘制思维导图的过程中也能很好地体会处在婚变阶段的女主人公的内心情感和情感的变化过程。但是这节课还有不少的遗憾。现总结如下：1、留给学生展示和讲解思维导图的时间不够，不能很好的表现学生在经过老师指导之后的效果；2、课堂上朗读的次数不多，背诵的效果不太明显；3、对于主题的探究还是应该放在第二课时，这样的话，中间环节的时间就会比较充裕，学生也就能够充分的展示自己画的思维导体和讲解了。
一、教学目标要求
1．掌握诗中的难字难音
2．了解这首诗的思想内容和写作特点
3．理清诗歌的情节和主题。
二、教学重点难点
1．掌握《氓》中的难字字音
3．识记文中的通假字
4．《氓》是一首叙事诗，理清诗歌的叙事情节是个重点。
三、教学设想
首先，解决诗中的难字难音，再次理清诗的叙事情节，并对诗进行全面理解，
让同学们掌握字音，掌握这首叙事诗的内容和情节发展。
四、教具设备：录音机
五、课时安排：2
六、教学过程第一课时
（一）导入
爱情是一个永恒的话题，有人的地方就会书写出不同的故事。上节课，我们学*了《诗经》中的一首爱情诗《静女》，通过写一对青年男女在僻远的城角幽会时欢乐的情景，生动地表现了他们之间纯真、健康的爱情。这节课呢，我们将继续学*《诗经》中的另一首爱情诗，大家请翻开课本91页。（同时板书课题）
（二）介绍课题
现在请某某某同学来读一下课题可能出现两种情况：
第一种情况是读对了字音，méng,
及时表扬，大家齐读。（反问同学：为什么不是读máng呢，在我们的现代汉语中，它不是读máng吗？），第二种情况，读错，及时纠正。
这里我想特别明确地提出氓是一个古今异义词
氓古义：民众，百姓，诗中指“那个人”，音méng，例如：氓之蚩蚩；
今义：流氓，音máng
上节课我们在介绍《诗经》的时候就说到，《诗经》按其内容分，可以分为风、雅、颂三个部分，风又称15国风，是诗经中的精华，今天我们讲的《氓》这首诗则是15国风中的卫风，大家请看注释①
现在，大家先认真听录音一遍，注意诗的节奏和难字难音
（三）难字难音
匪：fēi汤：shāng
愆：qiān徂：cú
将：qiāng裳：cháng
载：zài靡：mǐ
于：xū隰：xí
说：tuō角：jiǎo
（四）情节和主题
1．情节
刚才大家在听录音时就应该感觉到了，《氓》是一首叙事诗，是叙事诗呢就有它的发展情节，作者用第一人称“我”来叙事。现在请同学们朗读这首诗一遍，并参照注释，试着理清叙事情节。呆会请同学来说说诗中的发展情节，并划出相应的章节。（请同学回答问题）
《氓》这首诗是顺着“恋爱——婚变——决绝”的情节来叙事的。
全诗分六章，每章十句（十个分句，可分成五个复句），可分三部分。
第一部分：第一、二章追述恋爱生活。
第一章：写女子的定情。写出女子是一个热情、温柔的姑娘。我们可以从
女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；写出女子的温柔。同时写出了男子的暴躁易怒，为下文的爱情悲剧作铺垫。
第二章：写女子对成婚思念之切，情深一片。通过“不见复关，泣涕涟涟；既见复关，载笑载言”这句，女子的一悲一喜，感情专一，真切感人，又写出了女子的纯情和痴情。
从这部分我们可以看出女主人公的感情基调是热情、幸福的。
第二部分：第三四五章，追述婚后生活。
第三章：以兴起，总述自己得出的生活经验。以“桑”设喻，“其叶沃若“喻女子青春美丽；以“鸠”“无食桑葚”喻女子不要对男子过分迷恋。“比”的运用，写出了女子的悲叹，点出悲惨的教训，表现出女子内心的悲痛，也用告戒后人。
第四章：以兴起，正面写男子变心。又以“桑”设喻，“其黄而陨”喻女子年长色衰。“三岁食贫”写出女子婚后的悲惨生活。以“淇水”起兴，写出婚姻的不幸，点出婚姻不幸的根源和女子的清白。
第五章，写女子婚后的辛劳和所受的伤害。先写女子的辛苦；再写男子无情，女子不幸；后写“兄弟不知”。更加痛苦。顾影自怜，伤心不已。
从这部分，我们可以看出女主人公的感情基调是怨恨、沉痛的
第三部分：第六章，表明“躬自悼已矣”后的感受和决心，对于男子的无情，女主人公清醒地认识到了，毅然决定与男主人公决裂。从“反是不思，亦已焉哉！”便可看出。这一章写女子的被遗弃和坚强。写出女子所受伤害之深。以“淇”“隰”起兴，写出女子的反省。女子通过反省，变得刚强。
从这部分可以看出女主人公的感情基调是清醒、刚烈的
2．主题
作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。
（五）布置作业
1．复*课堂上订正的词语，识记词语的含义。
2．用自己的语言讲述本文的故事
七、板书设计
第四课氓
恋爱（第1、2章）（热情、幸福）
氓婚变（第3、4、5章）（怨恨、沉痛）
决绝（第6章）（清醒
《新闻》教学设计 (菁华3篇)（扩展5）
——公开课《奥斯维辛没有什么新闻》教案设计 (菁华3篇)
教学目标：
一、明章法抓取有效信息，理清文章思路，赏析写作技巧
二、悟情感把握作者的情感倾向，体悟作品的现时意义
三、学方法通过对文本的学*，让学生掌握赏析文本的一些方法
教学重点：
学方法即学*文本，通常需要解决三个问题：写什么、怎么写、为什么这样写
教学难点：
质疑探究即“为什么这样写”
课时安排：1课时
教学过程
(课前准备：课前，布置学生预*预*材料，见“附录”)
一、导入
1.这节课，我们一起学*《奥斯维辛没有什么新闻》
2.预*情况检查：
文本中多次写到“奥斯维辛”下列对“奥斯维辛”概念的判断，正确的一项是( )
①奥斯维辛大约有12000名居民，距华沙120英里
②从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次
③现在，布热金卡和奥斯维辛都是很安静的地方，人们再也听不到受难者的喊叫了
A.①②③，都不同
B.①②同，③不同
C.①③同，②不同
D.①②③，都相同
答案A
二、明章法
之一：讨论——全文共16个自然段，依次写了哪些内容?
教学意图：
(1)训练学生“提取信息的能力”，语言概括能力;
(2)通过内容梳理，熟悉文本内容;为教学“怎样写的”做好铺垫
教学流程：
1.依次写了哪些内容?
所见——客观事实
所思——主观感受
现时的(布热金卡)阳光明媚温暖，白杨起舞，儿童嬉戏是一场噩梦，应该是没有阳光、百花凋谢的人间地狱
每天都有人来旅游，布热金卡是旅游中心**工厂的一部分;目睹历史，向死难者致敬历史的毒气室，焚尸炉(毒气室，焚尸炉的);
废墟上雏菊花在怒放特别恐怖、终生难忘;玻璃窗内成堆的头发和婴儿的鞋子;
不由自主停下脚步，浑身发抖女囚牢惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来不育试验室庆幸没有打开门进去，否则他会羞红了脸。
遇难者纪念墙
引人注目、发人深省
执行绞刑的地下室
窒息现时的(奥斯维辛)阳光明媚、绿树成阴，孩子们在游戏
2.一句话概括文章内容：奥斯维辛的所见所思
之二：是怎么写的(用了哪些写作方法)?
教学意图：了解、借鉴本文的写作方法
(这是一个相对宽泛的问题，学生可以答出许多“点”综合学生的思考，梳理出共性的“作法”，便于学生借鉴)
教学流程：
1.教师抛出问题，由学生自由回答;
2.在学生回答的基础上，教师小结
选取典型细节(典型场景、典型事件)
首尾呼应
历史和现实对比
正面描写与侧面烘托结合
叙事和抒情(议论、说理)相结合
之三：为什么这样写(这样写有什么好处)?
教学意图：了解本文的写作特色
教学流程：就写作方法，逐一交流大体在以下内容上，达成共识：
内容摘录
写作手法
为什么这样写(目的)
首段：最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附*的草地上，还有儿童在追逐游戏
尾段：这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门附*，孩子们在追逐游戏
首尾呼应
可以使全文结构缜密，同时，又强调了主题思想，可以使主旨升华
(1)导游也无须多说，他们只消用手指一指就够了
(2)一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来
(3)她跪了下来，在自己胸前画十字
选取典型细节
(典型场景、典型事件)
以点代面，窥一斑而知全豹
细节，常被称作“新闻的细胞”、“通讯的血肉”要想形象、真实、可信地表现人物，就让细节说话
今天的奥斯维辛
历史中的奥斯维辛
历史和现实对比
打破了时间和空间的限制，观照的眼光穿越古今在对比中，主题得到强化
侧面烘托：参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：“够了”
正面描写：奥斯维辛集中营司令官罗道夫·弗兰斯·费尔南德·霍斯在被处决前也写了回忆录，详细介绍了这里进行的集体屠杀和用人体作的各种试验波兰人说，共有400万人死在那里
正面描写与侧面烘托结合
两者结合，相辅相成，互为补充，相得益彰
最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附*的草地上，还有儿童在追逐游戏
叙事和抒情(议论、说理)相结合
使文章内容融入了鲜明的立场，能使文章的主旨得以彰显
三、质疑探究——读出自己的见解
教学意图：(在学*中，基本解决了三个问题：写了什么，怎么写的，为什么这样写但这只是一般层面的阅读，文本的阅读，还有着更为丰富的内容)深入研究文本，探讨文章疑难，力求将文本读深、读透
教学流程：用问题，带着学生“咬筋”
问题一：文章题目是“奥斯维辛没有什么新闻”，文章反复写到“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”、“在奥斯维辛，没有新鲜的东西可供报道”请问：这篇文章，究竟是不是“新闻”?
问题二：“每一个参观者都感到有一个地方对他说来特别恐怖，使他终生难忘”难忘的地方，有二：一是“毒气室”，另一个是在毒气室和焚尸炉的废墟上，雏菊花在怒放这是为什么?(“雏菊花在怒放”，为什么会使参观者“特别恐怖、终身难忘”?)
问题三：“她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑当时，她在想什么呢?现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢?”
问题四：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们”揣摩“心情”和“使命感”的具体内涵
四、小结(板书内容)：
阅读文本的一般思路
读 懂：写了什么——怎么写的——为什么要这样写;
读 深：深入文本，读出字里行间的意味;
读出个性：对一些问题，合理的提出自己的看法!
五、课后练*
阅读下列文字，请以“为了母亲的微笑，我要……”做开头文字，写一段话
*有没有“奥斯威辛”?
抗战爆发前的哈尔滨和长春就有两支日本秘密部队，它们在抗战时的秘密番号是第731部队和第100部队在他们眼里，活人就是解剖台上的木头、笼子里的小白鼠，他们需要研究的就是如何高效、快捷地用细菌来消灭冒着热气的人体。
从1938年2月到1943年8月，日军还对被称作大后方的重庆发起了218次空袭，据不完全统计，他们共出动飞机9513架次，投弹21593枚，炸死市民11889人，炸伤14100人，炸毁房屋17608幢。
南京大屠杀，制造了30万冤魂!除此之外，还有遍布各地的慰安所可以这样说，*的每一块土地都有流淌着鲜血的伤口。
统计学永远是无情的，每一个数字背后都掩埋着无数个不为后人所知的悲痛故事可以这样说，纳粹把奥斯威辛变成集中营，日军则把整个*都变成“奥斯威辛”
附：《奥斯维辛没有什么新闻》课前预*
一、关于“奥斯维辛”：
奥斯威辛是波兰南部的一个小镇
第二次世界大战期间，德国*在这里设立了它最大的集中营——奥斯维辛集中营，面积达40*方公里，包括3个集中营：奥斯威辛主营、布热金卡营、莫诺维策营1940年到1945年，大约有400万人在这里惨遭杀害
1940年4月，开始建造
1945年初，纳粹德国为消灭罪证，他们炸毁了这些大规模**装置
1945年1月，苏联红军**了奥斯维辛
1947年7月2日，波兰*把奥斯维辛集中营改为殉难者纪念馆
1979年，奥斯维辛集中营被列入世界遗产名录
这篇消息是美国记者罗森塔尔战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的，1958年8月31日发表在《*》上发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作：
这是一个民族对另一个民族的仇杀希特勒杀犹太人是有计划的，而且是长远的计划，当时欧洲的犹太人有1100万名，德国人进入波兰后，建造的铁路比一般宽10公分(这样只有纳粹的火车能开到)，开始骗犹太人说要在奥斯维辛建造一个类似耶路撒冷的犹太人居留区，犹太人信以为真，收拾家当上了火车，走上死亡之路
当火车开到集中营时，犹太人在月台被分成两堆：一堆是暂时留下干活的，另一堆则是要被处死的，而要马上送去处死的犹太人，都被骗去洗澡，然后送到毒气室毒死，被杀害的犹太人，从头发到身上油脂都被当成物资利用，尸体烧完后就当作肥料，头发编制成地毯……
在二次大战时，德国是个物资缺乏的国家，犹太人穿过的皮鞋被送到德国再循环，头发做成的地毯供军人使用
1945年1月，当苏联红军**奥斯维辛集中营时，他们在这里发现了7000公斤头发，35万件女装，4万双男鞋和5000双女鞋
二、相关分析材料(选自《教师教学用书》)
本文是一篇新闻消息，而作者却说奥斯威辛没有什么新闻，这是不是矛盾的呢?布热津卡“太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树长势喜人，在门前不远的草地上，还有儿童在嬉笑、打闹”这是一个明朗、欢乐的场景，而作者却觉得是“一场噩梦”，“最令人毛骨悚然”，有悖于常理的感受背后隐藏着什么样的复杂情感?作者要报道臭名昭著的纳粹集中营，却没有用大量笔墨具体描绘集中营的建筑、布局、设施、刑具，而是更多地写参观者的表现，这样写能否传递出奥斯威辛集中营的准确信息?文章篇幅简短，却有许多这样耐人寻思的问题有待我们去解读
《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆在恐怖与快乐、战争与和*、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇
消息报道一般由导语、主体、事件结果三部分组成，并不强调现场感知和大段叙事，尤其不需要富于文学色彩的描写本文也是一则新闻消息，但它更像一篇通讯，在客观记述事实的基础上有适当的描写，渗透着作者的感受，富有文采的语言使文章生动形象，给人具体而深刻的印象
三、课前思考：
本文写了哪些内容?
作者是怎样写这些内容的?(文章的写法)
为什么要这样写呢?
一、说教材
《奥斯维辛没有什么新闻》选自人教版高中语文必修1第四单元。本文打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，直接讲述作者以及周围参观者的所见所感，字里行间蕴含着深深的情感。本单元的教学重点是教会学生了解新闻报道的一般特征和结构方式，区分新闻事实与背景材料，客观叙述与主观评价，在此基础上，指导学生掌握分析新闻的方法，培养其阅读新闻获取信息的能力。因此，我会以此为教学重点进行教学。
二、说学情
本文的授课对象是高一年级的学生，他们在初中已经学*过常见的新闻，*常也经常接触新闻，对新闻具有一定的阅读和欣赏能力。文章写于“二战”胜利后的第十四年，离现在的时间比较远，而生活在和*年代的学生对“二战”的信息了解的并不多。因此，我将布置学生课前搜集与课文所写内容有关的历史资料。学生对这则新闻中蕴含着的作者情感比较难把握，我会通过初读、再读、研读等教学环节，引导学生步步深入地去体味文中蕴含的情感。
三、说教学目标
通过以上对教材的分析、学情的分析，本单元新闻教学的要求以及我对新课标的理解，我制定了下面的教学目标：
1、知识与能力目标：理解新闻写作中感情蕴含其中的特点，掌握分析新闻的方法，培养阅读新闻获取信息的能力。
2、过程与方法目标：以学生为主体，课前学生做好相关的预*。课堂上，学生在教师的引导下通过反复诵读、圈点批注、分组讨论并在自主合作探究中，体会这则新闻蕴含的情感和独特的写法，从而培养学生自主阅读，合作探究，交流鉴赏的能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生了解*的暴行，反思历史，珍爱和*。
四、说教学重难点
根据以上教材特点、学生特点、教学目标，我把本文的教学重难点确立为：
1、教学重点：从品味新闻的语言入手，通过对细节的揣摩，体会作者的情感，把握其观点。
2、教学难点：体味新闻中蕴含的作者情感。
五、说教法学法
1、教法：充分发挥教师的主导和学生的主体作用，教学中，我运用诵读、设疑、点拨启发、学生讨论探究等方法，引导学生积极参与课堂教学，完成学*任务。
2、学法：新课程倡导“自主合作探究”的学*方式。课堂上，以学生为主体，我引导学生通过自主学*、圈点批注和合作探究的方式，理解文章、领悟情感，学会赏析新闻的方法，培养学生的学*主动性。
为了更好的实现以上教学方法，我将采用多媒体辅助传统黑板教学，并利用一个课时进行教学。
六、说教学过程
（一）课前准备阶段：课前我的主要准备工作是备好课，搜集作者和“二战”以及奥斯维辛集中营的相关图片和文字资料，做好多媒体课件。布置学生课前搜集有关奥斯维辛集中营的资料，并对“新闻的客观性”进行思考，积累感受。
（二）课堂教学流程
1、创设情境，导入新课
我由一首来自奥斯维辛的诗《蝴蝶》导入，并用多媒体演示诗歌《蝴蝶》内容，播放相关配乐，我深情朗读后，导入：这是一首感人的诗，它的作者叫巴维尔，是个犹太人，写于奥斯维辛集中营。23岁时，*把他投入毒气室，一个年轻的生命从此陨落了，他只是死亡于此的上百万犹太人中的一个。那么，奥斯维辛是一个怎样的地方呢？今天，就让我们随着美国记者罗森塔尔，走进这座恐怖的人间地狱。同时，我通过提问检查学生课前准备的有关奥斯维辛集中营相关资料，在此基础上，借助多媒体介绍作者和奥斯维辛集中营以及有关背景情况。
【这样的导入为学生创设了情境，能很好地激发他们的学*兴趣，而有关作者及其作品相关背景的介绍，有助于学生更好地理解新闻的内容。】
2、初读文章，整体感知。
我先以新闻与一般的文章的显著差别点是什么，让学生了解一般新闻的特点，引导他们注意本则新闻视角的独特。
接着学生有感情地朗读全文，我板书生字词，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉跄liagqiang4、祈祷dao3.同时，引导学生思考以下问题：
（1）这则新闻并没有写有关奥斯维辛集中营的新的事件，那么它写的主要事件是什么？作者是按照怎样的顺序写的？
（2）既然“奥斯维辛没有什么新闻”作者为什么还要写下这样的'新闻呢？
学生边朗读课文，边圈点勾画相关句子。学生朗读回答相关问题。学生发言时，我适时点拨，学生发言后，我进一步明确，多媒体演示相关要点。
【这一环节，学生有感情地朗读，能使他们的情感随着文中的参观者变化着，有助于他们走进文本。圈点批注的读书方法，旨在培养其不动笔墨不读书的良好学**惯。学生通过自主学*，理清文章思路，整体感知全文，这有助于接下来对课文的研读与品析。】
3、再读文章，揣摩细节。
我进一步设疑，让学生快速浏览全文，思考以下问题，我来回巡视，适时启发、引导。
（1）文章的开头描绘了一幅阳光明媚的美好画面，但作者却说这是“最可怕的事情”，结尾处也有样的描写，这样写有何作用？
（2）本文有许多细节耐人寻味，请从文中找出几例，仔细揣摩品味作者这样写的用意。
（3）怎样理解14段中“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”这句话？
学生回答后，我小结明确，并用多媒体演示内容要点。
【这一环节，我充分发挥学生作为学*主体的作用，通过通过*等对话的方式设疑，，一方面教师与学生互动交流，另一方面引导学生在自主探究中，在主动积极的思维活动中，体味作者情感，把握文章内容，这有助于接下来对文章写法的鉴赏。】
4、研读文章，赏析写法。
学生小组讨论、合作探究以下问题：
（1）文题说“奥斯维辛没有什么新闻”，接着在第6段、16段中也用否定的语气说到了这个意思。这一连串的否定句有什么含义？它们在文中又有什么作用？
（2）本文有很多精彩之处，透过文中的叙述蕴含着作者的情感，给人以深深的震撼。请找出来有感情地朗读后，说说其中蕴含的情感。
（3）《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻与我们常见的新闻有什么不同？
小组派代表发言，我启发、点拨，最后对学生的发言进行小结。
【新课标强调，要让学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。在这一环节中，我就教学重难点问题由易到难，通过学生与学生、学生与教师的合作探究的形式完成，这样组织教学，符合学生的认知规律，可以拓展他们的思维，使他们深入理解文本，也有助于培养学生的合作学*意识和探究能力。】
5、拓展延伸
我借助多媒体介绍两篇新闻稿《奥斯维辛委员会*,施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特,轻描淡写错误历史》引导学生就德国与日本面对历史的不同态度，谈感想，并以此进行课堂小结。
【这一环节将行文与现实联系，实现了情感态度和价值观的教学目标。】
6、布置作业
请就身边新*发生的事写一篇小新闻。注意要选取有价值的事件，报道要真实客观并学*本文将情感蕴含其中的写法。
【这个作业的设置，不仅能巩固这节课的学*内容，体会新闻中蕴含情感的写法，还有助于培养学生的新闻写作能力。】
七、说板书设计
重现新闻的事实：参观奥斯维辛的经过与感受
细节描写：对*的愤懑与控诉
传达作者的情感：对生命人性的思考，对和*的向往
我这样的板书设计层次清晰，它能够系统、直观地展现全文的内容、结构，并清晰、明了地指出了文章的重点与难点。
教学目标
1、继续了解新闻的一般特点，学*运用对比的手法及细节描写来表情达意。
2、整体感知课文内容，领会作者在*静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒。
3、了解纳粹的历史罪恶，记住历史惨痛的教训，珍惜和*，抵制暴力与罪恶。
教学重点
揣摩、理解意蕴丰富的语言，体会作者的情感。
教学难点
发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。
课时安排
一课时
一、导语设计
让我们来听听来自奥斯维辛、题为《蝴蝶》的诗——
那一只，就是上次那一只，
那么丰富、明亮、耀眼的黄色，
或许，那是太阳金色的泪水
滴在白色的石头上……
那样、那样的一种金黄
轻盈得翩然直上。
它离去了，我相信，这是因为
它自己要告别这个世界。
我在这里住了七个星期，
被囚禁在这个集中营。
可我已经发现，这里有我喜爱的东西。
蒲公英在招呼着我
还有院子里开着白花的栗树枝条。
只是，我再也没见到另一只蝴蝶。
那只蝴蝶，是最后的一只。
蝴蝶不住在这里，
不住在集中营。
这首诗的作者，生于布拉格的巴维尔弗里德曼，在21岁时被遣送到奥斯维辛集中营。两年之后，他被毒气室夺去了生命。
找不到更多关于他的记录，年轻的巴维尔只是死亡于此的上百万犹太人中的一个。
那个年代被太多的毁灭和死亡充斥，我们唯一相信的真实，是那座人间地域里散发着的腐臭气息，和那些年幼年轻年老的写满恐惧的眼睛。
今天，就让我们随着美国记者罗森塔尔，进入这座恐怖的人间地狱。
二、奥斯维辛介绍
奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间修建的１０００多座集中营中最大的一座。由于有上百万人在这里被德国*杀害，它又被称为“死亡工厂”。德国*在集中营内设立了用活人进行“医学试验”的专门“病房”和实验室，还建有４个大规模**的毒气“浴室”及储尸窖和焚尸炉。１９４４年，这里每天要焚烧约６０００具尸体。残暴的*分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯，被杀害的多是犹太人。
三、初读课文，整体感知
1、《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻纯客观报道的原则，着眼于感人的细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它让我们牢记历史教训，珍爱这来之不易的和*生活。
2、结构
导语（1~3段）——背景（4~5段）——主体（6~14段）——结语（15段）
四、再读课文，研讨问题
1、为什么“奥斯维辛没有什么新闻”作者还要去报道？
这句话的意思使奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确是没有什么新闻可供报道了，但另一方面，即使没有新闻，作者还是要写，因为他感到一种非写不可的使命感。奥斯维辛虽然是没有什么新鲜东西了，但每一个参观者进来了都只有一个感受，那就是震惊和窒息，驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶。
2、文章一开始描述了奥斯维辛现在的情景：阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏。这是一幅多么美好的和*的景象。可是为什么作者却说这是“最可怕的景象”“像一场噩梦”？
景象固然美好，却与这里的历史不相配。这里曾经是个暗无天日的人间地狱，应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，然而一踏进集中营，作者却吃惊地发现，这个该被历史永远诅咒的地方，竟然有着这么和*美好的景象，作者一时无法接受，所以感到可怕。作者无一字控诉，可是由此所体现出的强烈愤懑的感情，让读者感到无比压抑。
3、如何理解：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放这句话？
可以理解为作者的一种讽刺任纳粹党多么残暴，终归阻止不了生命的进程。或许是一种控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，可见对生命的戕害是最恶劣的罪行。
4、写作手法：作者报道集中营，为什么用更多的笔墨写参观者的表现？与直接写展览本身相比，这样写所特有的表现力在哪里？
此文与我们*时看到的新闻报道的不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂记者自己的情感和判断，只是用事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所见所感。我们*时读报纸所看到的消息，大都是第一种或第二种情况，主要还是一种纯客观叙述为主的写法；而本文不同，把自己参观集中营的感受当成了主要内容来写，是一种纯主观性的报道，作者无一句正面控诉，却强烈的表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，更能感染读者。
写参观者的表现是侧面描写，它对写奥斯威辛的状况有衬托作用。毫无疑问，奥斯威辛集中营，在许多经历了那段历史的人的心中，就是“恐怖”的代名词了。无需具体介绍集中营中那些粘满无辜者鲜血的刑具怎样令人望而战栗，单是参观者所不由自主地显现出的表情、举止以及惊叹，就足以使读者的精神震撼了！
五、阅读拓展
观看影片《辛德勒名单》
六、作业
以《把伤痛刻在心中》为题写一段文字。
《新闻》教学设计 (菁华3篇)（扩展6）
——《新闻》 教学设计 (菁华5篇)
一、教学目标
1．知识和能力目标：了解新闻的有关知识。
2．过程和方法目标：培养阅读新闻的能力。
3．情感态度和价值观目标：感受人民*排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神
二、教学重难点
重点：了解新闻的有关知识；培养阅读新闻的能力。
难点：感受人民*排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神
三、教学课时
2课时
四、教学方法
讲授法、探究法、自读法
五、教学过程
第一课时
教学内容：了解新闻的有关知识；培养阅读新闻的能力。学*第一则新闻。
（一）导入
你喜欢读报吗？喜欢读报纸上的新闻吗？可以表现一个人敏锐的洞察力和关心时事动态的热忱。新闻是我们了解时代生活的一个窗口，是社会变化的一个晴雨表。
（二）新闻的知识
1.什么是新闻?
新闻指的是“新*发生的事情”。从广义来讲包括消息、通讯、报告文学。狭义的新闻也叫消息。【补充说明：凡是开头冠以“新华社电”“本报讯”“本报记者报道”字样（电头）的文字，不论长短，都是新闻。有的报道很简短，不加“电头”，也是新闻。新闻在报纸上占据十分重要的地位，一天的报纸可以没有其他文体，但如果没有新闻，就不成其为报纸了。】
2．新闻的特征
a)让事实说话，内容真实准确，不能虚构或夸张。
b)报道迅速及时。
c)简明扼要。
3．新闻的六要素
通常人们把五个W叫做新闻的五要素，
When——何时，Where——何地，Who——何人，What——何事，经过Why——何故。
新闻的六要素
人物，时间，地点，事件发生的原因、经过、结果
新闻如果缺少了这些要素，那怕是只缺少一两个要素，就不可避免地使所报道的事实残缺不全，说不清楚，不能给人以确切的概念，不能提供充分的事实根据，至少也会使所报道的事实大为逊色。
4.消息的结构
A.标题
包括主标题、引标题和副标题。可以三个标题齐全，也可以只有其中一部分。它是对消息内容的高度概括。
B.导语：消息开头的第一句话或第一段，它扼要地揭示消息的核心内容。
C.主体：是消息的躯干，它用充足的事实表现主题，是对导语内容的进一步扩展和阐释。
D.背景：指的是消息发生的社会环境和自然环境。
E.结语：是消息的结尾。背景和结语有时很明显,有时可以暗含在主体中。
另：导语前面的电头起什么作用？——【新华社长江前线22日22时电】
电头是指说明发电者、发电地点、发电时间的文字，本文开头略小的字就是电头，电头通常是必不可少的。电头写明通讯社的名称、发电时间，说明材料真实可信，消息及时。
（三）学*第一则新闻
1.作者简介
*(1893-1976)，字润之，湖南韶山人。政治家、军事家、思想家、伟大的革命导师。主要作品都收集在《*选集》中。
2.介绍时代背景
思考：标题中的“横渡长江”改为“胜利渡江”行不行？（明确：不行。因为新闻必须具有真实性。）这则新闻写完了不发表，等待渡江役胜利之后再发表，不就可以改为“胜利渡江了吗？（明确：不可以，因为这样的好消息必须及时告诉给全国人民。新闻必须具有及时性。）
3.预*检查
4.结合新闻，探讨标题、导语、主体的区别。
请同学们用三种方式把课文的内容表达出来：
①用一个语句说出这则新闻的内容：“人民*百万大军横渡长江”
用一个语句单独介绍新闻的内容就叫标题
②用一段话说出这则新闻的内容:课文开头第一、二句话简明准确的说出了全文的内容；
用一段话在开头介绍新闻的内容就叫导语
③用几段话说出这则新闻的内容：课文中关于中路军、西路军、东路军三个层次的内容说出课文的内容。
用几段话具体地介绍新闻的内容就叫主体
5．齐读这则新闻，找出文章的主体部分，可分为几个层次？了解新闻报道的具体内容。
明确：
第一层：从“20日夜起”到“即已渡过30万人”（写中路军渡江的时间、突破地点、渡过人数）
第二层：从“21日下午5时起”到“不起丝毫作用”（对西路军渡江情况加以评论）
第三层：从“汤恩伯认为”到篇末（写东路军的渡江情况）
（四）进一步探究内容，领略人民*的威武
1.速读课文，填写表格
2.为什么按中、西、东的顺序叙述？此中，有详略，详写哪路军？略写哪路军？为什么这样安排？
明确：按中、西、东的顺序叙述，从其结构来看，它是按照事件发生的先后，以及各路军进展情况来安排结构顺序的。中路军和西路军所遇到的敌军的抵抗，都比较小，东路军所遇之抵抗较为顽固，所以中路军、西路军放在一起写，东路军后写。
详略：中路军写得简略，西路大军写得稍详，东路大军写得详。此处敌人的防线比较巩固，敌人的抵抗较顽强。而且这一地区有包围敌军、**南京的关键的战略重要意义。
3.哪些句子对西路军渡江情况进行了评论？这两方面的议论为何一略一详？两方面的顺序颠倒一下好不好？为什么？(叙议结合)
明确：“一方面……另一方面”。揭露了敌军溃败我军取胜的政治上和军事上的原因，突出了我军的英勇善战，大长了我军士气，灭掉了敌人的威风。也让我们更进一步了解了整个**派*必然灭亡的民运。
（五）学生进一步品读课文，体会新闻的语言特点，提高阅读能力。
1、语言的准确、概括。（所谓准确，就是要准确反映事实。）
①例如“九江（不含）”一词，准确表明当时九江尚未**的状况，避免了歧义。又如“我东路大军与西路同日同时发起渡江作战”，精确到日到时。
②再如“所有预定计划，都已实现”，准确表现了我军指挥部运筹帷幄，指战员胸有成竹的状况。
③还有全文最后，就分别用了“歼灭”及“击溃”（不是笼统地说“消灭”或说“打垮”）“占领”并“控制”（后者比前者又进了一步，江阴要塞已为我所用），对长江是“封锁”（不准船只自由通航），对铁路则用“切断”（堵住了敌人从铁路逃跑的退路）。这些动词用得非常准确，这就有助于“真实”地反映战况，又能恰切表明我军锐不可当的气势。
④“突破”准确表现了战斗过程，“突破”表明有敌军防守，我军歼灭或击溃守敌，冲破敌阵（“越过”的对象是静态的，）；“渡至”，准确表现了水战进军的特点，“渡至”比“到达”含义丰富，有横渡与到达两层意思，且文字简洁有力。（“到达”，泛，）；“24小时内”，时限明确，且含渡江迅疾，作战顺利之意。（“共”，时限不明，一般化，）“即已”，准确表现了神速特点。（“现在”，时界相对模糊，）“至发电时止”，时界更为确切；“余部”，军事术语，准确得体，（“剩下的”，表达内容模糊。）
⑤用词准确还表现在对某些概念的适当限制上，如说西路军所遇之抵抗是“甚为微弱”，而东路军所遇之抵抗则“较为顽强”，这就非常恰切地表现了敌我双方较量的程度，既不一味地夸大自己，也不一味地贬抑敌人，而能恰到好处地表现（或正面或反面）我军“英勇善战，锐不可当”的坚强意志和英雄气概。
2、语言鲜明、富有感情色彩。
①“结果就在21日那一天”，尽管时间表述明白，但一般化“不料正是汤恩伯到芜湖的那一天”。充满嘲讽蔑视的语气，“正是……那一天”既对“督战”“认为很巩固”构成强烈讽刺，又证实了的确“不起丝毫作用”。敌人“不料”，我军“突破”，“所有预定计划，都已实现”，对比鲜明，既可见敌人狼狈，又可见我军神勇。感情色彩鲜明。
②第4小题①句，对战况、战果的介绍比较笼统，不够准确之外，也不够鲜明。而②句中，“整天激战”介绍了战况，“歼灭及击溃”更鲜明的报道了敌军惨败状况，“广大地区”既准确说明了并非全境，又鲜明指出了大局已定，“控制江阴要塞”鲜明的表述出“封锁长江”的确凿态势，更切实可信。将“东路军”改为“我军”在不影响准确明了的前提下，自然融入了亲切自豪的感情色彩。
③鲜明生动，富于感情色彩的例子在文中还很多。例如“百万大军”、“1000余华里”、气势豪迈，排山倒海，“冲破”、“横渡”、“突破”，胜利豪情，激动人心；又如我军的“英勇善战”、“锐不可当”与敌军的“纷纷溃退，毫无斗志”，赞扬与藐视之情，对比鲜明；再如“歼灭”、“击溃”、“占领”、“控制”、“封锁”、“切断”一系列动词，鲜明的写出了我军一个又一个战果，富有动态，正如大军如潮，铁流难当的形势，雄阔有力，激情昂扬。本文这种语言特点既是消息的要求，也是本文报道内容的需要。
（六）总结
本文报道我百万大军胜利横渡长江的战况，从而歌颂了我军英勇善战、锐不可当的坚强意志和英雄气概。
第二课时：
教学内容：学*第二则新闻，进一步了解新闻这一文体
（一）导入
上节课，大家第一次了解新闻这样文体，也从*的一则新闻稿中领略了我*雄姿。今天，让我们再来学*一篇新闻---《中原我军**南阳》，这则新闻由南阳的**说到一年多来中原地区军事形势的重大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了**区军民乘胜前进的斗志。
时代背景：
这则新闻说，“去年七月，南线人民*开始向敌后实行英勇的进军”，又说到“人民*伟大的胜利的攻势”。*人民**战争，第一年歼灭*军112万人，1947年6月底，*由战略防御转入战略进攻，以主力一部挺进中原，将战争引向*统治区，在外线大量歼灭*军；以部分主力和地方武装坚持内线作战，收复失地。10月10日，*总部发表宣言，号召全国人民打倒蒋介石，**全*。战争第二年，*歼灭*军152万人，攻克大批*军重点设防的城市，为与*军进行战略决战创造了条件。1948年到1949年1月，*连续进行辽沈、淮海、*津三大战役。
这一则新闻发于1948年11月5日，辽沈战役业已胜利结束，电文说：“杜聿明则刚从徐州飞到东北，一战惨败，又逃到了葫芦岛”，即指蒋军在辽沈战役中的失败。淮海战役是1948年11月6日发起的，这则新闻发电之日正是淮海战役前夜。
（二）对号入座
1．新闻的结构（本文的结构）
标题：中原我军**南阳
第一层——概述中原我军**南阳，指出南阳守敌弃城南逃的背景和时间。【导语】
第二层——用两则史料说明南阳自古以来在军事上的重要战略地位。【背景资料】
第三层——回顾过去一年中蒋介石从重视南阳到弃城南逃的变化。【背景资料】
第四层——回顾一年多来南线人民*取得的伟大胜利。
第五层——预言南阳逃敌王凌云前途黑暗。
2．速读课文，在文中圈点批注内容的六要素，整体把握新闻的内容。
人物中原我军
时间1948年11月4日下午
地点南阳
原因蒋军因全局溃败，被迫将整个南部战线*百个师的兵力集中在以徐州和汉口为中心的两个地区。在我军强大的野战军和地方军配合打击下，困守南阳的蒋军不得不弃城南逃。
经过和
结果自去年7月，南线人民*开始向敌后进军，大量歼敌，扩大并巩固了根据地，壮大了人民武装，彻底孤立了敌人，南阳守敌王凌云弃城南逃，我军当即占领南阳，从此河南全境除若干据点外，全部为我**。
（三）体味新闻语言的特点
新闻语言具有真实、准确、及时的特点，请你从课文中找出能体现这三大特点的句子。
真实性:除豫北之新乡、安阳，豫西之灵宝，阌乡，豫南之确山、信阳、潢川、光山、商城、固始等地尚有残敌外，已全部为我**。
在去年下半年的一个极短时间内，我们在这一区域曾经过早地执行分配土地的政策，犯了一些策略上的“左倾”的错误。
及时性：1948年11月5日电南阳守敌王凌云于四日下午弃城南逃。
准确性：一年多时间内还增加了大约二十万人左右
这一则新闻，为什么不仅报道**南阳的消息，而且概述一年多来南线人民*的战绩？（明确：南阳**，是南线人民*一年多来取得伟大胜利的必然结果，所以南阳**之日正是总结一年多来伟大胜利的最好时机。另一方面，总结一年多来的战绩，也可以说明蒋军为什么弃城南逃。）
（四）比较阅读——两则新闻的异同
A.找同：分别阅读两则新闻，将两者相同的地方找出来。
1)文体相同：都属于新闻（借此可以介绍有关新闻的文体知识）。
2)作者相同：两则新闻的作者都是*。
3)目的相同：鼓舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。
4)主旨相同：人民*英勇善战，*革命的胜利来之不易。
5)大背景相同：都处于**战争的战略进攻阶段。
6)……
B.找“不同”
1)具体时间不同：《人民*百万大军横渡长江》写于1949年4月22日，人民***南京的前一天；《中原我军**南阳》写于1948年11月5日，辽沈战役结束，淮海战役前夜。
2)具体写法不同：《人民*百万大军横渡长江》巧用对比，*人民*的英勇善战与敌军的节节败退形成对比；《中原我军**南阳》妙用暗示，关于历史上南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳**的重大意义及蒋介石的暗淡前途。
3)构思特点不同：《人民*百万大军横渡长江》总括千里战线，分步叙写，多而不杂；《中原我军**南阳》勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。
4)语言风格不同：《人民*百万大军横渡长江》大气磅礴，如“百万”“均是”“占领”“控制”“切断”等；《中原我军**南阳》广博儒雅，语言含蓄，如“我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康泽的命运是在等着他的”。
C.总结：两则新闻的主题
两则新闻所报道的渡江战役和南阳**，都是正义战争的胜利，都是*人民**战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。史的记录告诉我们，*革命的胜利，是通过长期革命战争战胜强大敌人取得的，它的胜利是人民的胜利，正义的胜利。我们坚信，正义必将战胜邪恶！
两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学*的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认识水*。
（五）作业
1.运用所学有关新闻知识，写一则新闻，报道发生在你自己身边的新鲜事，300字左右。（注意：要符合新闻的结构和要素）
2．预*《芦花荡》，扫清字词障碍。
板书设计
人民*百万大军横渡长江
（人民*）英勇无畏锐不可当
西（较详）中（略）东（详）
长_______________横↓↓↓↓渡______________江
（**派）不堪一击溃不成军
中原我军**南阳
第一层:导语
第二层:背景我军主动
第三层：回顾敌军必败
教学目标：
1。 了解录音新闻的特点；合理地安排顺序。
2。 模拟播音，提高口头表达能力；体会本文的语言特色——口语和书面语自然结合。
3。了解我国运载火箭水下发射成功的情况，学*参试人员团结协助、为国作贡献的精神。
重点难点：
重点：参试人员团结协助、为国作贡献的精神。
难点：录音新闻的特点，模拟播音，提高口头表达能力。
教学步骤：
一、创设情境，导入新课
学生谈论对新闻的认识。（新*发生的、有意义的；真实、准确、及时；标题、导语、主体、结尾和背景；）
随着科技的发展，火箭上天已不是什么稀奇事，我们经常在电视中看到火箭发射成功的盛况，而在上个世纪八十年代，电视还没有走进千家万户，火箭发射还很不容易，你想了解我国运载火箭水下发射成功的盛况吗？今天我们借助“录音新闻”来回味一下那激动人心的一刻吧。
二、检查预*情况
读准下列加点字的音
翱翔停泊硕大倾斜参数经纬
运载气氛瞬间沉寂协作闷雷
三、自读感知，整体把握
1、本文很明显有两种文字，你能说出这两种文字的不同作用吗？
2、掌握本文的结构
明确：
1、黑体字报道的是事件，括号内的字是现场录音和对录音内容的说明。文字报道和现场录音结合运用，更真实、全面地报道了事件，这是录音新闻的主要特点。
2、第一部分（1—7段），报道火箭发射的情况。
第二部分（8—15段），报道运载火箭落水的情景。
第三部分（16段）写对发射海区指挥所负责人的采访。
四、合作交流，解读探究
1、分角色朗读（模拟播音）
组织方法：一学生读黑体字，一学生读刘长乐，一学生读麻振，一学生读王惠悫。其他同学表演括号内的内容。
要求：要注意语速、语调，把握感情。
2、学生评析。
3、探究练*：结合课文理解下列句子的内容，体会下列句子在播音时所应有的感情、语速、语调。
（1）这里蓝天碧海，风*浪静，阳光灿烂，运载火箭的水下发射试验就要在这里进行。
（2）顷刻间，火箭升高了，尾部的火焰也越来越长，如同一条出水巨龙，扶摇直上，腾空而去。
（3）各位听众，你们好，现在向你们报道我国由潜艇水下发射的运载火箭落水的实况。
教学目标：
1、通过学*简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。
3、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。
重点：
1、通过学*简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
2、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。
难点：通过学*简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
课时：1课时
课型：教读课
教学方法：教读法、谈话法
第一课时
一、导入
新闻跟我们的生活息息相关。我们通过看报、听广播、看电视获取信息，了解社会。怎么才能快速、准确地获取信息呢？下面，我先来检测一下同学们。请打开课本第49页，用30秒的时间浏览这则新闻，回答以下问题：1、奥斯维辛在哪里？布热金卡在哪里？2、人们访问了哪些地方？
二、讲*课文
（一）环节一：
答案：1、奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。
这是新闻的背景材料，可在3——5段里寻找。（插入奥斯维辛集中营的背景资料）在奥斯维辛城附*，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“**工厂”。它建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。
2、人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7——15段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的过程。
抓取信息一般看标题和导语部分，进一步在主体里寻找。这是从新闻结构上着眼。重要的信息是新闻事实，阅读新闻时还要分清新闻事实和背景材料，而新闻材料除了上述两类外，还包括作者的主观评价，因此重要信息多在陈述部分，要分清陈述和评价。这是从新闻材料着眼。这是获取信息的一般方法，对大部分新闻适用。但是，并不是所有新闻的主观评价都与事实截然分离的。下面，请同学们划出表达作者评价的语句。
（二）环节二：
（以学生划出的语句引导学生认识这篇新闻的特点）这篇新闻最大的特点是写作者的主观感受。这些感受包括所见所闻所感，而且并没有通过直抒胸臆的方式抒情，但却让人感受到情感波澜的暗涌。请同学们找出最让你印象深刻的句子，仔细体会，说说句子的内涵。
（归纳学生看法，引导他们品句）
1、“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附*的草地上，还有几个儿童在追逐游戏。”
如此美好、和*的景象，作者为什么觉得可怕？如果这种景象出现在维也纳的多瑙河旁，只会锦上添花。可怕的不是景象本身，而是布热金卡出现了这种景象，布热金卡的历史与此太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”。灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。两种不相配的东西叠合在一起，作者因此感到“可怕”。无一句控诉，却强烈表达出自己的愤懑，同时在开头给读者造成情感上的震撼和心理上莫名的压抑。
2、“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”
一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑
木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。（插入资料：奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着：“来到这里只有劳动，不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白：“……集中营进得来，出不去，除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”）“木然”及对姑娘的描写揭露了*对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和*生活。
（总结以上片段的写作手法）作者没有直抒胸臆，而是通过一些饶有意味的场景曲折表达感情，使文章意味深长，这就是借景抒情的手法。这种手法的运用或许能为同学们的写作提供一些启发。
4、（请划出描写参观者的相关语句）“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“他们的步履不由得慢了下来”“他们表情茫然”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”“参观者庆幸他没有打开门进去”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。”“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了。’”
7——15段，作者跟随着参观者的脚步，通过外显反应表现参观者的内心感受。（让学生针对相关描写畅所欲言，想象参观者的心理活动）
（重点讲解议论句“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”）作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。**着丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。
（总结以上片段的写作手法）通过参观者的动作、神态，侧面表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。
（三）环节三：（归纳写作特点）
写作特点：
1、文字简练、朴实。（一般新闻的特点）
2、视角独特。从“*静”中找到新闻。在*淡的事实中，作者感受到*静之下的风暴，那就是每一个参观者心中的感情波澜。他们都受到了震撼，从而更加热爱和*自由。这是善与恶的对立。因此，作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受。这一类新闻有别于纯客观报道人和事的新闻，被称为“印象性报道”。
3、多用否定句：使文章具有统一的风格。标题就是一个否定句，在文中出现了两次。第一次出现在背景材料后（即6段），起了承上启下的作用。上文说“奥斯维辛的惨状被人们讲过很多次了”，所以没有什么新闻，但作者仍感到非写不可，表现了记者的良心，交代了写作此文的原因和心境。第二次出现在结尾，呼应前文，突出主题。
（四）环节四：讨论
这篇新闻的语言富于表现力。思考：最后一段作者表达了怎样的感情？是对纳粹罪恶的愤怒谴责，还是对和*自由的希望？还是两者兼有？（学生之间互相讨论，选代表发言）
（五）总结
作者通过借景抒情和侧面表现的手法传达了参观者们的内心感情，表达了对纳粹暴行的愤怒和对自由和*的向往。
（六）布置作业：
1、找一则消息，用一句话概括主要内容，写一句话新闻。注明新闻的来源。
2、完成课后练*四的第二小题。
板书
新闻事实
新闻材料背景材料
作者的主观评价
片段2借景抒情
7——15段动作神态描写侧面表现恐怖残暴
写作特点：1、文字简练、朴实。2、视角独特。3、多用否定句。
教学目标：
1.了解什么是新闻采访以及如何做好新闻采访。
2.通过模拟采访，了解采访技巧和注意事项。
3.通过新闻采访，培养学生关心国家时事，明辨是非，弘扬正气的世界观。
教学重点：通过模拟采访，了解采访技巧和注意事项。
教学难点：通过模拟采访，掌握提问的角度和技巧。
教法学法：活动法
教学课时：1课时
教学过程：
一、新课导入：播放视频导入新课。
学生观看视频思考：刚才的视频内容由几部分组成？你能看出它们的关系吗？（引出新闻采访）
二、理解新闻采访及注意事项
1.请说说你对“新闻采访”的理解。
2.结合新闻特写《飞天凌空》的相关语段，引导学生理解新闻采访的手段（观、听、问、记、阅、录）。
3.教师出示课件：记者为取得新闻材料而进行的观察、调查、访问、记录、摄影、录音、录像等活动。是一种媒体信息的采集和收集方式，通常通过记者和被获取信息的对象面对面交流。
4.学生自读教材第13面的内容，了解新闻采访的流程及注意事项。
（教师同步板书）教师引导概括：
采访前：
（1）确定采访主题。通过研究分析，找准热点、关键点，确定采访主题。主题应有价值、有深度、有新意。
（2）选择、联系采访对象。确定主题后，从专业背景、个人经历、身份性格等方面慎选择采访对象。确定后，与之联络，说明采访主题、目标等，发出邀请。约定采访时间、地点等。
（3）收集相关资料，拟出采访提纲。围绕采访主题和对象，收集与之相关资料，分析、研究。拟出采访提纲，保证采访效果。（采访提纲见书P13）
采访中
（1）守时赴约，注意仪表。
（2）彬彬有礼，机智倾听。
（3）有效提问，讲究技巧。
①提问应紧扣采访主题，多个角度与层面设问；
②要有逻辑性，可由浅入深或由主到次；
③问题要分门别类，一一提出；
④语言要简洁清晰、准确精练；
⑤问题要主旨清晰，范围适中，要求明确。
（4）过程流畅，轻松自由。
（5）做好记录，重视笔录。
采访后:
（1）整理材料，去粗存精。对相关材料去粗存精，选择重点。不仅要疏通文字，还要补充核实材料。
（2）成果确认，保持联系。相关新闻作品发表前，采访者应将作品交采访对象确认，这样不仅可避免误解、曲解对方的言论，也能补充、调整自己言论的机会。
启发:哪些环节是你没考虑到的？大家认为这些环节中最难的一环是什么？
三、拟采访提纲模拟采访
1.观看视频《大学生地边谈——食品安全问题》，并对此进行评价或提出建议（可从采访对象的身份、人数、所提问题、礼貌用语等方面进行评价）。
2.拟采访提纲。（二选一）
出示热点素材:
（1）最*，我班举办了“让自己更美，让班级更优”的演讲比赛，意在反思自我，提升自我，增强大家的主人翁意识，增强班级的凝聚力。如果就此活动进行一次采访，你打算采访谁？请列出采访提纲。
（2）最*，我校开展了“小手拉大手，文明随手拍”活动，意在宣传文明，倡导文明，践行文明。大家既是宣传者，也是实践者。如果就此活动进行一次采访，你打算采访谁？请列出采访提纲。
3.小组展示，其他组评价或提出建议。
4.归纳应注意事项
（1）尊重采访对象，注意言行得体。
（2）提问由浅入深，逻辑清晰连贯。
（3）切忌涉及隐私，不能强人所难。
四、模拟采访，发现问题。
选择一组进行模拟采访，其他组评价或提出建议。
五、布置作业
课后根据本组的采访提纲，开展实地采访，做好记录，为新闻写作提供素材。
教学章节：
第一章新闻采访的本质和主体
所属学科：
新闻传播学
专业：
新闻学
适用对象：
新闻学xx级高本学生
单位：
xxxx
授课教师：
xxx
一、课程简介
《中级新闻采写》是高等院校新闻学专业开设的一门重要的专业基础课。新闻采访是新闻工作的主要组成部分，是新闻写作的基础、前提和保证，任何新闻媒体的新闻从业人员，无不从加强、健全新闻采访着手。从一定意义上说新闻采访时整个新闻工作的灵魂。新闻写作能力是衡量记者素质的一个重要条件。采访决定写作，采访是写作的基础，写作是采访的归宿。
二、教学目标
学*本课程的目的：本课程使进入新闻学类的本科自学应考者，在学*新闻学理论与方法的基础上，进一步拓展实际能力，提升采访能力，熟练运用采访技巧完成采访任务。同时，可以掌握新闻不同体裁稿件的写作原理与方法，提升学生的新闻写作水*，为将来从事新闻媒体工作打下必要的基础。
学*本课程的要求：《中级新闻采写》课程坚持理论结合实践，系统讲授新闻采访与写作的相关理论、技巧与艺术，包括新闻专业的相关理论、采访的技巧与艺术、各种新闻的写法、消息的来源与查证方法、编辑部的组织运作、新闻采访与写作判断能力讲授采访与写作技巧，培养学生独立采访写作新闻能力，为学生打好从事各种新闻工作必须具备的新闻基本业务基础，使学生具备新闻采访、写作的有关知识。
三、教学方法
R讲授型R问答型R启发型R讨论型□演示型□实验型￡练*型□表演型
R自主学*型□合作学*型□探究学*型□其他类型
四、教学内容
第一节新闻采访的含义和特点
第二节对新闻采访活动本质的探讨
第三节新闻采访活动中的双主体
五、教学设计
教学思路
课堂引入、知识讲授、课堂练*、归纳总结
教学媒体
《第一章新闻采访的本质和主体》多媒体课件
教学过程
学案导学
出示多媒体课件、课程安排、本节课课程目标
导入新课
教学过程
收集并讲解有关于新闻采写的全面资料
教师活动
使用教材和多媒体向学生展示内容
学生反馈
认真观看多媒体，积极提出问题，多交流讨论
设计意图
让学生先初步的了解本章节的内容
自主探究
教学过程
督促学生做好课前预*的工作
教师活动
引导学生能够充分的自主学*
学生活动
通过课本，多媒体自主归纳总结新闻采写的知识点
设计意图
培养学生的自主探究能力
合作探究
教学过程
共同探讨新闻采写的重难点的学*和记忆方法
教师活动
指导同学高效率的探究讨论
学生活动
学生积极参与讨论，
总结新闻采写的学*方法、备考技巧
设计意图
通过合作讨论探究加深对新闻采写的了解
归纳总结拓展提高
教学过程
总结教学过程的每个阶段
教师活动
归纳学生总结出的结果
学生活动
提出并分享自己总结的结论
设计意图
让学生对新闻采写有更深的认识
六、教学知识点
1．第一节新闻采访的含义和特点
2．第二节对新闻采访活动本质的探讨
3．第三节新闻采访活动中的双主体
七、特色创新
1．讲授与提问结合，课堂活跃，互动度高。
2．拓展课堂，丰富授课形式，提升学*趣味。
3．借鉴多种新媒体手段，讲练结合，及时复*回顾，让学生学有所得。
4．教学方法丰富，线上线下同时进行，为期末考核打下坚实基础。
八、参考资料
[1]皮传荣.新闻写作实务.*传媒大学出版社,20xx.
[2]丁柏铨.新闻采访与写作.高等教育出版社,20xx年.
[3]刘海贵.*新闻采访写作学.复旦大学出版社.20xx
[4]威廉·E·布隆代尔.《*》是如何讲故事的华夏出版社.20xx
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