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【三维目标】
1、情感态度价值观:
⑴通过理解课文内容,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运,激发学生珍惜幸福生活的思想感情。
⑵领悟作者将叙述信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
2、过程与方法:
⑴走进凡卡的内心愿望──读凡卡的信,了解一个九岁孤儿那小小的,并不过分的愿望是什么?
⑵走进凡卡的现实生活──以朗读指导为主,从中体会凡卡为什么反复请求爷爷带他回乡村里去。
⑶走进凡卡的情感世界──向往乡村快乐的生活,激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。
3、知识与能力:
⑴引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力,做到正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵学*文中插叙部分的内容及其作用;
⑶有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
【教学重难点】
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往,从中体会凡卡的悲惨生活;
2、学*文中插叙部分的内容及其作用。
【教学准备】教学课件。
【教学过程】
一、谈话质疑,整体感知
1、课文大家都读过了,谁能用一个词语来概括凡卡的遭遇?
学生自由述。
2、请再次快速浏览课文,想想:
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的?
小组讨论、交流:
⑴写信告诉爷爷在这里的生活;
⑵回忆乡村生活。
二、直奔书信,朗读感悟
1、配乐听读,学生轻声跟读。
2、凡卡都受了哪些苦?
3、倾听了凡卡的心声,说说你的感受。
4、正因为学徒生活很苦,所以凡卡写信给爷爷,他的目的是什么?
学生找找读读,出示课件。
5、指导朗读:
让学生选择最动情的、最令人感动地句子指导读。
三、合作探究,读说结合
1、学*插叙手法。文中除了写信的内容外,还插叙了部分内容,从文中找一找。
2、凡卡回忆了哪些场景?(出示课件)你有什么体会?
3、课件欣赏,读说感悟,指导朗读。
(爷爷守夜、乡村夜景;砍圣诞树。)
4、引导感知插叙在文中的作用。
(乡村生活真如凡卡想像中美好吗?)
四、质疑拓展,学以致用
1、凡卡的愿望能实现吗?(出示课件)引导质疑。
2、再现寄信、做梦场景,想对凡卡说点什么吗?
五、课后拓展
1、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。
2、再次有感情朗读课文,写一篇《凡卡》读后感,题目可以《我和凡卡比童年》。
一、教学目标
(一)了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
(二)学*文中插叙部分的内容及其作用。
(三)有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
(一)了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
(二)学*文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
(一)复*提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的?
(以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。)
(二)学*第2段课文中写信部分的内容。
1、想一想,凡卡给爷爷写信的目的是什么?
(凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨,他实在无法忍受下去了,他在信中写了很多话,但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里,回到爷爷身边。)
2、找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容?画在书上。
(第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。)
3、信的内容共有六个自然段,用一个词组成短句来进行概括,写出每一段的小标题。
(只有一个亲人;告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨;求爷爷把他带回去;莫斯科不是穷人的;求爷爷给他摘一颗金胡桃;再次哀求爷爷把他带回去。)
4、指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
(三)学*课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动,作者是用插叙的手法来表现的。
1、找出文中哪些部分是插叙部分。
(第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆,是文章的插叙部分。)
2、导读4、5、6自然段。
(1)第4、5自然段写的是什么内容?
(让学生先默读,这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。)
(2)想一想,当凡卡写到“只有一个亲人了”时,想到些什么?
(3)爷爷在凡卡心中是怎样一个人?
(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥,跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。)
(4)指导学生有语气地朗读4、5自然段。
(提醒学生用思念亲人的心情来朗读。)
(5)第6自然段主要写了什么内容?
(家乡节前美丽的夜景。)
(6)家乡的夜景在凡卡心中是怎样的?
(是“美”的。)
(7)说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美?
(宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。)
(8)指导朗读第6自然段。
(用赞美的心情来朗读。)
小结:
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象,都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中,反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3、导读13、14自然段。
(1)凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时,又插叙了什么?
(“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。)
(2)凡卡回忆起砍圣诞树这件事时,心情怎样?可以用哪一个字来概括?
(心情是快乐的。可以用“乐”字概括。)
(3)从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情?
(“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷,爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀!”“要砍圣诞树了,爷爷先抽一斗烟,再吸一阵子鼻烟,还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……)
(4)带着快乐的感情朗读13、14自然段。
(凡卡这种快乐,是“苦中有乐”,朗读时要带着这种心情来读。)
4、说一说插叙手法在文中的作用。
(起到对比作用,凡卡想到在农村的“乐”,更衬托出目前生活的苦,更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。)
四、课堂小结:
通过以上对这篇课文的学*,我们了解到本文结构比较复杂,它由三部分内容组成:作者叙述凡卡的悲惨遭遇,凡卡信的内容,写信过程中凡卡的回忆,其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上,抓住了细节,表现了凡卡,这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动,给爷爷写信,哀求爷爷把他带回去,说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨,使我们深深同情他的悲惨命运,更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
五、板书设计:
凡卡
写信前:怕
信文:挨打 挨饿 遭捉弄 没法睡
写信中:{联想:亲爱的爷爷 美丽的家乡 砍树时的快乐
甜蜜的希望——梦
写信后:{ 悲惨的命运——现实
六、教后反思:
教《凡卡》这篇课文时,为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运,激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨,我引导学生抓课文的重点句,自主学*,让他们多思多想,多方面多角度地发现问题,提出问题,在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。
抓课文重点段教学时,我先让学生自读这部分内容,然后抓课文的重点句“我没有指望了,我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读,再引导他们从这句话中,自主提问题:“凡卡的生活为什么没有指望了?”“文中的狗过得好吗?”……学生提了不少问题,我从中选几个写在黑板上,提出自学要求:
(1)从课文找一找,回答这些问题的句子。
(2)读一读有关句子。
(3)划一划,把有关的句子划出来。
最后我问:“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢?”经过讨论,学生很快明白了,凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。
运用问题解决策略发挥学生主体作用
现代教育理论认为,教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者,但不完全是被动接受教育的人,具有主观能动性,一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性,积极性为出发点,使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学*,培养学生主动学*能力,以充分发挥学生主体作用。
课堂教学中发挥学生主体作用,促进学生主动发展这一目标的实现,有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用,有利于激发学生思考,探索的热情,并成为课堂学*中目标展示的一种形式,它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映,能为学生主动学*定向。
问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映,问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学*探索的过程。
教学目标:
1、深入感受凡卡学徒生活的苦。
2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。
3、有感情地朗读片段。
教学重难点:
深入感受凡卡学徒生活的苦,并有感情地朗读片段。
教学时间:
30分钟
教学过程:
一、熟悉学生,谈话导入
1、自我介绍
2、谈话导入
大家坐得端端正正,穿戴整整齐齐,精神十足!想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢?
二、初读感知
1、引入课题
是啊!看到你们生活的这样幸福,老师真为你们感到高兴。可是,不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活,今天我们就来学*一篇文章《凡卡》,看看其中的主人公,九岁的凡卡又是怎样生活的。先前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章,谁能告诉我,这篇文章主要讲了什么事?
2、课文中哪些段落是信的内容呢?
3、这节课我们就来学*凡卡写的信。请大家默读信的内容,读完后,说说你的感受——“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
4、“指望”是什么意思?
可是,一个九岁的孩子却发出了“没有指望”的感慨。哪个自然段最能集中体现凡卡:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”呢?
三、品读片段,感受“没有指望”
1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想,凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”,注意梳理自己的内心感受。
2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”?
(1)挨打
“昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。”
a、请大家读一读黑板上的话,你能读出什么?多读几遍。
b、抓动词的读法、再读
c、此刻,你的脑海中出现什么样的场景?你似乎能看见什么?你似乎又能听见什么?再来读一读?
d、正因为这样,凡卡说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”凡卡仅仅只是挨了打么?
(2)挨饿
“吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。”
a、你有什么感受?
b、凡卡一天吃的东西还没有你们一顿吃的多。所以,他感叹道:吃的呢?——简直没有。谁再来读一读?
c、这样怎么活得下去啊!所以凡卡说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
(3)受冻
“他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮。”
a、什么是过道?过道是用来干什么的啊?
b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊?仅此而已么?
c、可怜的凡卡哪能好好休息啊!难受吗?谁来读一读?
d、天天睡在这样的环境里,难怪凡卡要说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
(4)孤独
“伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。”
a、伙计和凡卡是*等的,为什么会不一样?
b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子,从中可以看出凡卡是多么的孤独啊!
3、此时此刻,同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨,因为作者把凡卡为什么挨打,怎么挨打,甚至吃些什么,睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致,使我们读了如临其境,如见其人,如闻其声。
凡卡不仅挨打还要挨饿,还不能好好睡觉!他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作,再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示,然后大家齐读相应的句子。
(1)夜,如此的凄凉,凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛,他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由:
(2)夜,如此的孤寂,伤口再痛,伙计们也不会来安慰他,因为:
(3)夜,如此的冷清,凡卡的肚子饿得咕咕直叫,他有气无力地诉说:
(4)夜,如此的静谧,凡卡揉了揉惺忪的睡眼,疲惫地写道:
(5)夜深了,心凉了,凡卡向爷爷呼喊着:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
四、想象“曾经指望”
1、然而,凡卡从乡下来到莫斯科,难道就是指望过这种连狗都不如的生活吗?他,指望的是什么?
2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来,这曾经的指望其实也是——没有指望。
五、体会“唯一指望”
1、既然曾经的指望已经是没有指望了,那九岁的凡卡现在能指望呢?
2、凡卡再也忍受不了这样的折磨,所以他一个劲儿地在信中求爷爷,他是怎么求的?请大家把你自己当做凡卡,自由地读一读(第八自然段余下的部分),注意揣摩凡卡的内心感受。
请一位同学来试一试,其他的同学和我一起来听一听。
3、老师被你们打动了,也想试一试……
4、一起读一遍。
5、老师的心都要碎了!这,就是小凡卡唯一的指望了。
六、小结
教学目标:
1.通过学*凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想,来了解他的内心。
2.通过理解课文,了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
3.有感情地朗读课文。
教学重点:
1.理解凡卡写的信的内容,了解凡卡遭受的苦难。
2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学难点:理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义
一、复*导入
孩子们,上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜,九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想听听凡卡写给爷爷的信吗?
请三名同学上台来配乐朗读凡卡的信。其余同学认真听,想想凡卡在老板家的生活怎样?用一句话或一个词来概括。
点评三名同学的朗读。
师:凡卡的生活怎样?
生:痛苦,悲惨
生:吃不好,睡不好。
师:老师和你们的感受一样,尤其是信中这一句让我印象深刻:我的生活没有指望了,连狗都不如。
师:指望是什么意思?(希望)信中哪一段最能集中体现?(第八段)
二、课文学*
1、读信悟情,感受凡卡的悲惨生活:
⑴ 师:凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信,把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方划出来。
师:凡卡的哪段遭遇触动了你,把自己的勾画和感受,和我们一起交流。
①指导凡卡第一处挨打:
昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。
师:认真读一读这段文字,你感受到什么?
小事挨打,打得狠──老板凶残,凡卡悲惨。
师:你从哪里感受到老板凶狠的?请注意一些关键性词语
师:孩子们,揪揪自己的头发,什么感觉?(疼。)
师:是啊,被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪吗?
看着老板的 这 些 动作,你想说什么?(学生发言:老板残忍、凡卡可怜。)
师:你感到怎样?(气愤。)把你的感受读出来?
引导体会“因小事挨打”。
师:鞋店老板下这么重的手打一个只有九岁的孩子,小凡卡到底犯了什么错?(给小崽子摇摇篮睡着了。)
师:就因为这样一件小事,凡卡就被老板揪着,拖到院子里,拿皮带揍一顿,看到这儿,你想说什么?(学生发言:凡卡可怜,老板凶残。)你感到什么?(悲伤、愤怒。)读出来。(学生2读。)
师:一点小事,等待凡卡的都是一阵毒打,那大事呢?真是难以想象。
师:在冬夜里,睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发,拖到院子里,拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打?要揪着拖到院子里去打?
(学生发言:院子里地方大,好打;老板怕影响自己的孩子睡觉……)
师:此时此刻,你们的感受也许是伤心,也许是愤怒,也许是痛苦。用读把自己的感受表达出来吧。
②指导凡卡第二处挨打。
师:凡卡这一次因小事被揍,让我们看到了他悲惨的学徒生活,但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢?被老板打得最厉害的一次,你们看到了吗?
学生1读:“被老板用楦头打晕”。
有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。
师:老板用什么打凡卡的。(楦头。)
楦头是什么?楦头做鞋子的模型,一般由木头做成。谈谈你的感受。(老板凶残、没有人性……)
师:带着你的感受,你来读一读这段文字。(学生2读。)
师:九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读 ?(学生3读。)
师:可怜的小凡卡,他在鞋匠家过着怎样的日子啊!正如他给爷爷倾诉的那样看课件2,齐读:我的生活没有指望了,连狗都不如!
③指导凡卡第三处挨打。
师:凡卡在鞋匠家里,只被老板一个人打吗?
这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。
师:看了这段文字,谈谈你的感受。(残忍)哪一个词语让你感受到老板娘的残忍?(戳)
师:孩子们摸摸自己的脸,说一说你的感觉。(软、嫩 )
师:九岁的凡卡的脸是很嫩的。再看看老板娘的动作(戳),而且是“直戳”,不停的“戳”。你想对老板娘说什么?(学生发言)你想对凡卡说什么?(学生发言)带着你们感受到的,读。 (学生齐读。)
师:在鞋匠家里,凡卡要被老板打,要被老板娘打,有人同情他吗?(没有)不但没有同情,而且──(伙计还捉弄他)齐读:伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。
“挨打”小结:
师:可怜的小凡卡,小事挨打,大事更要挨打,被老板打,被老板娘打,还要被伙计捉弄挨打……每一天,他都是怎样捱过来的啊!让我们再次朗读体会小凡卡的悲惨生活吧 。
(2)指导凡卡“挨饿”部分:
师:凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇,只是挨打吗?他还有哪些遭遇触动了你。(挨饿)你从哪里体会到的?(吃的呢,简直没有…)
师:九岁的凡卡,正是长身体的时候,却连饭都吃不饱,孩子们,想象吃不饱饭的凡卡是什么样子的。(学生:面黄肌瘦,骨瘦如柴、又瘦又小……)
师:凡卡是如此的饥饿的,老板们却是大吃大喝。如此的反差,多么的让人气愤啊!带着你的体会,把这一部分读一读。
⑶ 指导凡卡“挨冻”部分:
师:吃不饱的凡卡,还有什么悲惨的生活景况呢?(板书:挨冻)你从哪里体会到的?凡卡挨冻,你还从哪里看出来?(没有鞋子穿)凡卡在哪里做学徒?(鞋店)为什么在鞋店里做学徒却连鞋子都没有?(鞋店里最不缺的是鞋子,但凡卡却没有鞋子,鞋店老板根本不把凡卡当人看。)
师:在寒冷的冬天,连一双御寒的鞋子都没有。那其他东西他有吗?(没有)凡卡有的只是挨打、挨饿,挨冻。(强调细节描写)
⑷ 指导“凡卡对爷爷的乞求”部分:
① 师:让我们来听听凡卡对爷爷的乞求吧!
亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不,我就要死了!……
师:孩子们,你想怎样读这段话,自己读一读。
师:谁能为我们大家读一读?他的心已经和我们的小凡卡共鸣了!
师:男孩子们,你们能体会到受尽虐待的悲伤的小凡卡的心情吗?用读表达出来吧。男生4读。
女孩子们,你们现在就是可怜的受尽欺辱的可怜的小凡卡,你多么想亲爱的爷爷帮帮你啊!读。 女生5读。
⑸ 总结凡卡的生活状况:
师:同学们,凡卡在城里鞋匠家过的是什么日子,你能用一个词语来形容吗?(板书:悲惨)
2、回忆家乡,感受家乡的快乐美好:
师:从上面的学*中,我们知道了凡卡遭受的苦,难道这个9岁的孩子生活中就不曾有快乐吗?(和爷爷在一起,凡卡快乐 板书:快乐)
师:乡下的凡卡多快乐呀,凡卡想起了哪些事?(板书:爷爷守夜 乡村雪夜 砍圣诞树)这些内容可以删去吗?这样写有什么作用?
师:爷爷在乡下挨冻,挨饿,凡卡在乡下更苦,也是死路一条。但是和爷爷在一起的生活与在莫斯科的遭遇相比,还是很快乐的。进一步反衬了凡卡的悲惨生活!于是,他要写信给他唯一的亲人爷爷,乞求爷爷把他带回去。
三、探究悲惨生活根源,升华情感
师:凡卡把自己的心愿装在信中,写上“乡下爷爷收”,信爷爷收到了吗?爷爷会来接他吗?
生:收不到,地址不详。生:即便爷爷收到信,也不会来接他,因为乡下比城里更苦。
师:是的,一封爷爷收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。让我们一起和凡卡做这个美丽的梦。齐读:最后一自然段,读得凄惨。
小结:
师:解读凡卡,我们对自己的人生多了份思考。每个人都有自己的梦想,在沙皇统治下的凡卡只有死路一条。但今天的我们梦才刚刚开始,让我们为自己的梦想努力吧。
四、想象说话
1、凡卡梦醒后的那个晚上可能发生了什么事情?
2、和《卖火柴的小女孩》对比读一读,你从中体会到了什么。说几句话,分别赠给两位小主人公。
【板书设计】
教学目标
1.了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运,理解作者表达的思想感情,激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
2.学*课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。
3.有感情地朗读课文。
教学重点有感情地朗读课文,理解作者表达的思想感情。
教学难点学*课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。
教学用具:投影仪、电脑
教学过程
一、导入
这节课,我们继续学*22课凡卡(板:凡卡).
二、学*信的部分(重点学*8.10.15自然段)
(一)读8、10、15自然段:
师:通过上次课的学*,我们知道了凡卡在莫斯科的学徒生活非常痛苦,受尽折磨,他在在无法忍受的情况下,就给他唯一的亲人爷爷(生:写信),倾诉他的苦难,哀求爷爷带他离开。在信里,他向爷爷倾诉了哪些苦难?怎样哀求呢?谁来读读有关的段落?
生1读第8自然段。
生2读第10自然段。
生3读第15自然段。
师:谢谢这三位同学,他们的朗读带着我们走进了凡卡的苦难生活。在这三个自然段中,哪一段最具体写出了凡卡的悲惨?
生:第8段
(二)学*第8自然段:
师(电脑出示表格):老师设计了一份表格,下面,请同学们先自己读读第8自然段,然后小组合作完成,进一步感受小凡卡遭受的苦难。(发表格)
找出重点词语
谈谈你的感受
遭遇
哀求
生合作学*,完成表格。
师课堂巡视,相机指导、点拨。
生汇报学*情况:
师:各小组都完成得不错!哪个小组来汇报一下你们的学*情况?好,就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。
生1(第1小组代表)汇报:(上台投影展示表格)写凡卡悲惨遭遇的词有……
师:对不起你先停一下。请同学们注意,在同学回答问题的时候,我们要用心听。
生1继续汇报:写凡卡悲惨遭遇的重点词语有:
揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。
写凡卡向爷爷哀求的重点词语有:
发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。
我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中,受到百般虐待,过着非人的生活,真是可怜!
师:第一小组合作学*很成功!(指着展示卡上的词语)我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。(板:挨打、挨饿、没法睡)
师:还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢?
生1(第3组代表):我觉得这位老板简直没人性!竟然这样折磨一位年*9岁的小孩。
生2(第4组代表):老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨,还不给他吃,不给他睡在床上,对他如此虐待,我们很想拯救他。
师:从同学们的发言中,可以看出你们对凡卡产生了深深的同情,那么,我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇,把我们对他的同情表达出来呢?请大家自由练*朗读第8自然段。
师:谁愿意来读读?
生:感情朗读第8自然段。
师:同学们热烈的掌声就是对你朗读水*最好的评价!谁愿意选择你最喜欢的句子读给大家听听?
生1:从“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,”读到“要不,我就要死了!”
生2评:我觉得他读得很流利,语感也很好,但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。
师:你的评价恰到好处!你愿意试一下吗?
生2读生1读过的句子。
师:你读得太好了!如果爷爷听到了小凡卡的哀求声,他该多么难过呀!大家向她学*,我们一起来读读这部分!
学生齐读。
生3:读凡卡挨饿的部分。
生4:读凡卡挨打的部分。
师:这几位同学读得真好!老师也相和大家一起体会一下这份感情,让我们一起来读一读第8自然段吧。
学生齐读第8段。
(三)学*第10、15自然段:
师:凡卡的悲惨遭遇远远不止这些,在10自然段、15自然段也描写了。谁来读?
生1:读第10自然段信的内容。
生2评:他读得十分流利,但语气感情很*淡,我想来试一次。
师:好,敢于挑战!
生2读生1读过的部分。
生3读15自然段信的内容。
生4:他读得很有感情,但有个字读错了,把“昏倒”的“昏”读成“晕”。
师:你听得真仔细!是呀,我们在朗读课文时要做到不添字,不漏字,不错字。下面同桌互相练*朗读第10.15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。
同桌练*读。
师:同学们一定练*得不错,下面我们来一个男女生朗读比赛,男生读第10自然段,女生读第15自然段。
男女生朗读比赛。
师:刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。
三、学*插叙部分
师(电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面):其实,作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆,大家一边听一边看,看凡卡回忆了哪些往事。
生:凡卡回忆了爷爷守夜,爷爷带他砍圣诞树的情景。(师板:爷爷守夜、砍圣诞树)
师:在写爷爷守夜的同时,作者还写了什么?
生自由说:乡村下雪时的景色。(师板:乡村雪夜)
师:你们认为这些可以删除吗?
生:不可以。
师:你们知道作者这样写有什么作用吗?你们想象一下。(师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”)
生:这样写说明凡卡十分想念爷爷,想念在乡下的生活,非常开心,非常快乐。(师板:快乐)
师:其实,乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中,乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。(板:悲惨)
作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬(板:反衬),这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法,我们可以运用到以后的写作中去。
四、拓展、作业
凡卡写信给爷爷,可是爷爷能收到这封信吗?(生:不能)为什么?(生:因为他没写清楚地址,没贴邮票。)就算他写了地址,贴上了邮票,爷爷能解救他吗?(生:不能)因为在当时沙统治的饿国,无论是城市还是乡村,劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道,所以他回去睡觉,还做了个……(生:好梦,美梦)他做了一个什么梦呢?请同学们看课文最后一段,老师和大家一起来读一读。
师:(引读)“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……
生:……“一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷”到最后。
师:在当时,对劳动人民来讲,凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象,分组讨论一下这三个问题(电脑出示)
1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢?
2.读了这篇课文,你有什么话想对凡卡说吗?
3.圣诞节前,爷爷也可能给凡卡写了信,他会怎样写呢?
小组讨论。
师:同学们还有很多话想说,就请同学们今晚选择一个问题写下来。
板书设计:
一、教学目标
(一)知识与能力
1.学会生字词,理解重点句子。
1.按照凡卡写信的顺序给课文分段,概括段意。
2.理解课文内容,有感情地朗读课文。
3.学*通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。
4.看图想象凡卡的悲惨遭遇,写片断:《我与凡卡比童年》。
(二)过程与方法
通过有感情的朗读课文,自主学*与小组学*相结合,多媒体手段辅助教学,理解课文内容,学*作者的表达方法。
(三)情感态度与价值观
通过理解课文内容,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天的幸福生活,向学生进行爱社会主义祖国的教育。
二、重点、难点及解决办法
1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。
解决办法:采取感情朗读课文,分层理解,抓重点词、句进行品折的方来突出重点。
2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述,凡卡的信,信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。
解决办法:通过预*,熟读课文,让学生分清这三部分内容。
3.课件,联系课文内容,结合自己实际,与凡卡比童年,写片断是本文教学的又一个难点。
解决办法:在理解课文内容基础上,再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际,说说自己的童年是怎样的。采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题:我与凡卡比童年。写信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦,自己童年之幸福,不合理的社会之黑暗、丑陋,社会主义祖国之光明美好。激发学生憎恨不合理的社会制度,爱社会主义的祖国之情。
三、学生活动设计
1.预*生字,熟读课文,回答课后问题。勾划重点词、句,联系课文解释。
2.学生自悟、分组讨论,交流,文中哪些句段的描写最突出凡卡的悲惨遭遇。
3.观察文中插图,发挥想像,写片断。
4.质疑问难。
四、课时安排
三课时。
五、教学过程
第一课时
(一)教学目标:
检查预*,初读课文整体感知,理清脉络,概括段意。
(二)教学过程:
1.检查预*,质疑问难。
(1)正音:
(2)字形笔顺指导:撇、匠、糖。
(3)解词:
打搅:打扰搅乱。
暖炕:北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台,上面铺*,下面有孔道,跟烟囱相通,可以烧火取暖。
别墅:在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。
(4)读出你最受感动的段落。
(5)交流预*后的初步感受。
2.学生质疑。
3.初读课文,整体感知。
(1)板书课题,学生解题。
《凡卡》是以人名命题,主要人物是凡卡。
(2)简介作者及背景。
小说《凡卡》的作者安东·巴甫洛维奇·契河夫(1860—1904年),出身于小商人家庭,做过店员,当过学徒。
契诃夫生活在十九世纪末期,是沙皇统治最黑暗的时代,整个社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。
(3)指名按自然段读课文,简要说出课文主要写什么事?是按什么顺序写的?你体会到凡卡是个怎样的孩子?当时社会是怎样的社会?
(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿,九岁去当学徒,学徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理)
你还懂得了什么?
4.理清脉络,概括段意。
提示:课文按写信的顺序写的,可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用“‖”标出。
(1)学生默读,讨论分段。
(2)学生交流、教师点拨。
第一段(1~2)讲圣诞节前夜,凡卡趁老板他们去做礼拜的机会,偷偷地准备写信。
第二段(3~5)具体写凡卡写信的内容及他的联想。
第三段(16~21)写凡卡写信封,寄信和寄信后做梦。
5.扩展:给各级编小标题。
6.作业:①熟读课文。
②抄写词语。
第二课时
(一)教学目标
教师点拨,突出重点。
(二)教学过程
1.回忆上节学*内容。
(1)课文主要讲什么事?按什么顺序写的?
(2)课文采用什么方式来叙述表达凡卡的悲惨生活?
2.默读课文,分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的联想这三部分。用( )标出凡卡信的内容部分。
3.指名读凡卡写信的内容(第二段)。思考:凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容?根据信的内容说说凡卡受了哪些苦?从中你体会到什么?
(1)学生边读边勾划、分组讨论。提示:可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。
(2)学生交流,教师点拨。
第一层写凡卡思念爷爷;第二层写凡卡受尽折磨;第三层写凡卡受不住了;第四层写凡卡没指望了。)
4.重点学*第二层。(第八小节)
(1)指名读第八小节。思考:作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬?
(2)学生勾画、批注、准备交流。
(3)学生交流,教师点拨。
作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打:被老板揪着头发,拖到院子里,拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸,就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿:吃的“简直没有”菜、茶,“只有老板才大吃大喝”;③挨冻,而且睡不好,他“睡在过道里”,“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。
(4)看插图(出示投影片,结合课文表述。)
(5)小结:(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动,遭受这么多的折磨,怎么忍受得了呢?所以他写信哀求爷爷带他回家。
从中体会到凡卡学徒生活的艰苦,命运的悲惨,当时社会的黑暗。
5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样?是怎样变化的?
(1)读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句,画“ ”表示。
(2)学生交流、引读文中句子词、教师点拨。
(担心→抽噎→伤心→满意→希望)
(3)出示投影,理解重点句子。
第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写,突出表现凡卡极度痛苦的心情。
第②句中“只穿着衬衫,跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去,好让爷爷快点来接他,好快点脱离苦海的内心活动。
第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打搅而满意,寄信也很顺序,心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。
这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡,更加痛恨黑暗的旧社会。
6.感情朗读,深化理解。
(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。
(2)指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子,要读出凡卡孤苦无依,受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求的语气……。
读凡卡迫切希望离开这里,声调要比较急促。
读凡卡回忆过去生活的情景,声调可以悄悄明快些。
7.总结中心思想。
本文借凡卡给爷爷写信这件事,叙述了旧俄时代穷孩子的悲惨命运,揭露旧俄时代社会的黑暗。
8.作业:凡卡在给爷爷写信时,联想起哪些事?他为什么会想起这些事?
第三课时
(一)教学目标
围绕重点,学*表达,综合训练,总结扩展。
(二)教学过程
1.学*凡卡联想部分。
(1)指名读四、五小节。思考:凡卡联想起什么事?为什么想起这些?
联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信,似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”,晚上“他穿上宽大的单皮袄,敲着梆子,在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿,65岁,老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈祥。这就更突出凡卡想念爷爷。
凡卡回忆乡村冬夜景色:(引读文中有关语句)“没有月亮的夜晚”,“一丝风也没有,干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦,……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨着眼睛的星星,……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念家乡。
(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么?为什么会想起这些?
凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响,凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样,他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜,一只野兔窜出来,爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累,但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。
2.研讨本文表达特点。
(1)学生讨论,准备交流。
(2)学生交流、教师点拨。
①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
凡卡在乡下的生活虽苦,但在凡卡看来家乡生活是那么自由,欢乐,那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、悲惨、难熬。
②文章细节描写也很突出,更加突出中心。(可读第八小节。找细节描写的句子。)文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻,怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时,爷爷是什么样的,怎样守夜,两条狗怎样跟着;砍圣诞树时山林、枞树是什么样,在砍圣诞树时看到了什么等细节,使人读了仿佛看见了当时的情景,眼前出现一幅幅清晰的画面。这给人留下鲜明的印象,深刻感受。
③凡卡写信中,作者写了他三次“叹气”,让我们从中体会到了凡卡的内心感情。
第一次是凡卡在写信前,“他担心地朝门口和窗户看了几眼,又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境,“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺,黑糊糊的窗户,昏暗的神像,摆满楦头的架子,老板、老板娘凶恶的面孔,一下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动,残酷地折磨,就连写信,还是趁人们都到教堂做礼拜去了,才得空,而且提心吊胆地写,所以他不由的“叹了一口气”。
第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照,因此,他又“叹了口气”。
第三次是凡卡请求爷爷:“老爷在圣诞树上挂糖果的时候,请您摘一颗金胡桃,藏在我的绿匣子里头”之后,凡卡“伤心地叹口气”。往年在乡下,生活虽贫苦,但还有自由,在过圣诞节时,还能从圣诞树上摘一个糖果;能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树,那该多有趣,多快乐呀!可现在,在这圣诞节的前夜?自己孤零零的一个人,远离家乡,远离亲人,离开自己所熟悉的一切,在城里受折磨,担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心情紧张,唯恐被老板看见,再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树,金胡桃了。写到这里,凡卡再一次“伤心地叹了口气”。
凡卡每次叹气,内心都很痛苦,从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨,社会的黑暗。
④文章还有哪些特点?找出你喜欢的语句,说说为什么喜欢?
3.综合训练,总结扩展。
(1)有感情地分角色朗读全文,进一步体会凡卡的内心。
(2)小练笔:写片断——《我与凡卡比童年》
(3)写后交流。
六、布置作业
(一)照样子补充词语
例:(亮)堂堂
( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉
( )酢酢( )生生( )晃晃( )灿灿
(二)指出下列各句所用的修辞方法
(比喻、排比、拟人、夸张)
1.我生活没有指望了,连狗都不如。( )
2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。( )
3.忽然不知什么地方跳出一只兔子,箭一样地窜过雪堆。( )
(三)阅读课文片断,回答问题
这儿的人都打我。我饿得要命,又孤零零,难受得没法说。我老是哭。有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。我的生活没有指望了,连狗都不如!……我问候阿辽娜,问候独眼的艾果尔,问候马车夫。
1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。
2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活?
________________________
3.凡卡写了家乡那么多亲人,我们可以体会到什么?
________________________
________________________
七、板书设计
教学反思
《凡卡》篇幅特别长,内容更是错综复杂,写信,回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法,使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教?思索了很久, 最后我决定把握教学目标,简单教,简单学!本课的教学目标是:
1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。
第一课时,让学生初读课文,弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍,这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品,原因让人有点啼笑皆非,就是我觉得人名太长,有障碍。以小孩子的眼光看课文,然后指导他们学*。
接着,我让孩子们谈谈对这课的看法,是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢,原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说:“同学们,你们通过朗读课文,已经知道凡卡过的日子非常苦,你们都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢?这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力,造成了我们感情的变化。孩子们,在我们这个和*的社会里,也有许多悲剧,比如昨天青海省发生了7。1级的地震,比如,前不久,山西煤矿发生了矿难……有的时候,我们不能不用文字来记录这些悲剧,来激发人们的同情,来引起人们的重视,让人们引以为戒,让悲剧远离我们!孩子们,如何应用文字是一门很深的文字,今天,我们来好好学*《凡卡》这篇课文,去体味文字带给我们的精彩!”
察言观色,孩子们对这篇课文有兴趣!
最后一个环节,我让孩子们浏览课文,弄清课文的脉络,课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。
第二课时,我先引导孩子们迅速找出“信的内容”,通过体味重点的句子,去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段,体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。
随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学*。凡卡的'回忆是甜蜜的,让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析,凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗?为什么在凡卡看来这么甜蜜呢?并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”,这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。
一、教学目标
(一)知识与能力
1.学会生字词,理解重点句子。
1.按照凡卡写信的顺序给课文分段,概括段意。
2.理解课文内容,有感情地朗读课文。
3.学*通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。
4.看图想象凡卡的悲惨遭遇,写片断:《我与凡卡比童年》。
(二)过程与方法
通过有感情的朗读课文,自主学*与小组学*相结合,多媒体手段辅助教学,理解课文内容,学*作者的表达方法。
(三)情感态度与价值观
通过理解课文内容,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天的幸福生活,向学生进行爱社会主义祖国的教育。
二、重点、难点及解决办法
1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。
解决办法:采取感情朗读课文,分层理解,抓重点词、句进行品折的方来突出重点。
2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述,凡卡的信,信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。
解决办法:通过预*,熟读课文,让学生分清这三部分内容。
3.课件,联系课文内容,结合自己实际,与凡卡比童年,写片断是本文教学的又一个难点。
解决办法:在理解课文内容基础上,再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际,说说自己的童年是怎样的。采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题:我与凡卡比童年。写信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦,自己童年之幸福,不合理的社会之黑暗、丑陋,社会主义祖国之光明美好。激发学生憎恨不合理的社会制度,爱社会主义的祖国之情。
三、学生活动设计
1.预*生字,熟读课文,回答课后问题。勾划重点词、句,联系课文解释。
2.学生自悟、分组讨论,交流,文中哪些句段的描写最突出凡卡的悲惨遭遇。
3.观察文中插图,发挥想像,写片断。
4.质疑问难。
四、课时安排
三课时。
五、教学过程
第一课时
(一)教学目标:
检查预*,初读课文整体感知,理清脉络,概括段意。
(二)教学过程:
1.检查预*,质疑问难。
(1)正音:
(2)字形笔顺指导:撇、匠、糖。
(3)解词:
打搅:打扰搅乱。
暖炕:北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台,上面铺*,下面有孔道,跟烟囱相通,可以烧火取暖。
别墅:在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。
(4)读出你最受感动的段落。
(5)交流预*后的初步感受。
2.学生质疑。
3.初读课文,整体感知。
(1)板书课题,学生解题。
《凡卡》是以人名命题,主要人物是凡卡。
(2)简介作者及背景。
小说《凡卡》的作者安东·巴甫洛维奇·契河夫(1860—1904年),出身于小商人家庭,做过店员,当过学徒。
契诃夫生活在十九世纪末期,是沙皇统治最黑暗的时代,整个社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。
(3)指名按自然段读课文,简要说出课文主要写什么事?是按什么顺序写的?你体会到凡卡是个怎样的孩子?当时社会是怎样的社会?
(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿,九岁去当学徒,学徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理)
你还懂得了什么?
4.理清脉络,概括段意。
提示:课文按写信的顺序写的,可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用“‖”标出。
(1)学生默读,讨论分段。
(2)学生交流、教师点拨。
第一段(1~2)讲圣诞节前夜,凡卡趁老板他们去做礼拜的机会,偷偷地准备写信。
第二段(3~5)具体写凡卡写信的内容及他的联想。
第三段(16~21)写凡卡写信封,寄信和寄信后做梦。
5.扩展:给各级编小标题。
6.作业:①熟读课文。
②抄写词语。
第二课时
(一)教学目标
教师点拨,突出重点。
(二)教学过程
1.回忆上节学*内容。
(1)课文主要讲什么事?按什么顺序写的?
(2)课文采用什么方式来叙述表达凡卡的悲惨生活?
2.默读课文,分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的联想这三部分。用( )标出凡卡信的内容部分。
3.指名读凡卡写信的内容(第二段)。思考:凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容?根据信的内容说说凡卡受了哪些苦?从中你体会到什么?
(1)学生边读边勾划、分组讨论。提示:可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。
(2)学生交流,教师点拨。
第一层写凡卡思念爷爷;第二层写凡卡受尽折磨;第三层写凡卡受不住了;第四层写凡卡没指望了。)
4.重点学*第二层。(第八小节)
(1)指名读第八小节。思考:作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬?
(2)学生勾画、批注、准备交流。
(3)学生交流,教师点拨。
作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打:被老板揪着头发,拖到院子里,拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸,就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿:吃的“简直没有”菜、茶,“只有老板才大吃大喝”;③挨冻,而且睡不好,他“睡在过道里”,“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。
(4)看插图(出示投影片,结合课文表述。)
(5)小结:(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动,遭受这么多的折磨,怎么忍受得了呢?所以他写信哀求爷爷带他回家。
从中体会到凡卡学徒生活的艰苦,命运的悲惨,当时社会的黑暗。
5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样?是怎样变化的?
(1)读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句,画“ ”表示。
(2)学生交流、引读文中句子词、教师点拨。
(担心→抽噎→伤心→满意→希望)
(3)出示投影,理解重点句子。
第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写,突出表现凡卡极度痛苦的心情。
第②句中“只穿着衬衫,跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去,好让爷爷快点来接他,好快点脱离苦海的内心活动。
第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打搅而满意,寄信也很顺序,心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。
这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的`悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡,更加痛恨黑暗的旧社会。
6.感情朗读,深化理解。
(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。
(2)指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子,要读出凡卡孤苦无依,受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求的语气……。
读凡卡迫切希望离开这里,声调要比较急促。
读凡卡回忆过去生活的情景,声调可以悄悄明快些。
7.总结中心思想。
本文借凡卡给爷爷写信这件事,叙述了旧俄时代穷孩子的悲惨命运,揭露旧俄时代社会的黑暗。
8.作业:凡卡在给爷爷写信时,联想起哪些事?他为什么会想起这些事?
第三课时
(一)教学目标
围绕重点,学*表达,综合训练,总结扩展。
(二)教学过程
1.学*凡卡联想部分。
(1)指名读四、五小节。思考:凡卡联想起什么事?为什么想起这些?
联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信,似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”,晚上“他穿上宽大的单皮袄,敲着梆子,在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿,65岁,老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈祥。这就更突出凡卡想念爷爷。
凡卡回忆乡村冬夜景色:(引读文中有关语句)“没有月亮的夜晚”,“一丝风也没有,干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦,……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨着眼睛的星星,……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念家乡。
(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么?为什么会想起这些?
凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响,凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样,他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜,一只野兔窜出来,爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累,但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。
2.研讨本文表达特点。
(1)学生讨论,准备交流。
(2)学生交流、教师点拨。
①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
凡卡在乡下的生活虽苦,但在凡卡看来家乡生活是那么自由,欢乐,那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、悲惨、难熬。
②文章细节描写也很突出,更加突出中心。(可读第八小节。找细节描写的句子。)文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻,怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时,爷爷是什么样的,怎样守夜,两条狗怎样跟着;砍圣诞树时山林、枞树是什么样,在砍圣诞树时看到了什么等细节,使人读了仿佛看见了当时的情景,眼前出现一幅幅清晰的画面。这给人留下鲜明的印象,深刻感受。
③凡卡写信中,作者写了他三次“叹气”,让我们从中体会到了凡卡的内心感情。
第一次是凡卡在写信前,“他担心地朝门口和窗户看了几眼,又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境,“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺,黑糊糊的窗户,昏暗的神像,摆满楦头的架子,老板、老板娘凶恶的面孔,一下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动,残酷地折磨,就连写信,还是趁人们都到教堂做礼拜去了,才得空,而且提心吊胆地写,所以他不由的“叹了一口气”。
第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照,因此,他又“叹了口气”。
第三次是凡卡请求爷爷:“老爷在圣诞树上挂糖果的时候,请您摘一颗金胡桃,藏在我的绿匣子里头”之后,凡卡“伤心地叹口气”。往年在乡下,生活虽贫苦,但还有自由,在过圣诞节时,还能从圣诞树上摘一个糖果;能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树,那该多有趣,多快乐呀!可现在,在这圣诞节的前夜?自己孤零零的一个人,远离家乡,远离亲人,离开自己所熟悉的一切,在城里受折磨,担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心情紧张,唯恐被老板看见,再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树,金胡桃了。写到这里,凡卡再一次“伤心地叹了口气”。
凡卡每次叹气,内心都很痛苦,从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨,社会的黑暗。
④文章还有哪些特点?找出你喜欢的语句,说说为什么喜欢?
3.综合训练,总结扩展。
(1)有感情地分角色朗读全文,进一步体会凡卡的内心。
(2)小练笔:写片断——《我与凡卡比童年》
(3)写后交流。
六、布置作业
(一)照样子补充词语
例:(亮)堂堂
( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉
( )酢酢( )生生( )晃晃( )灿灿
(二)指出下列各句所用的修辞方法
(比喻、排比、拟人、夸张)
1.我生活没有指望了,连狗都不如。( )
2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。( )
3.忽然不知什么地方跳出一只兔子,箭一样地窜过雪堆。( )
(三)阅读课文片断,回答问题
这儿的人都打我。我饿得要命,又孤零零,难受得没法说。我老是哭。有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。我的生活没有指望了,连狗都不如!……我问候阿辽娜,问候独眼的艾果尔,问候马车夫。
1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。
2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活?
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3.凡卡写了家乡那么多亲人,我们可以体会到什么?
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七、板书设计
教学反思
《凡卡》篇幅特别长,内容更是错综复杂,写信,回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法,使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教?思索了很久, 最后我决定把握教学目标,简单教,简单学!本课的教学目标是:
1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。
第一课时,让学生初读课文,弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍,这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品,原因让人有点啼笑皆非,就是我觉得人名太长,有障碍。以小孩子的眼光看课文,然后指导他们学*。
接着,我让孩子们谈谈对这课的看法,是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢,原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说:“同学们,你们通过朗读课文,已经知道凡卡过的日子非常苦,你们都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢?这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力,造成了我们感情的变化。孩子们,在我们这个和*的社会里,也有许多悲剧,比如昨天青海省发生了7。1级的地震,比如,前不久,山西煤矿发生了矿难……有的时候,我们不能不用文字来记录这些悲剧,来激发人们的同情,来引起人们的重视,让人们引以为戒,让悲剧远离我们!孩子们,如何应用文字是一门很深的文字,今天,我们来好好学*《凡卡》这篇课文,去体味文字带给我们的精彩!”
察言观色,孩子们对这篇课文有兴趣!
最后一个环节,我让孩子们浏览课文,弄清课文的脉络,课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。
第二课时,我先引导孩子们迅速找出“信的内容”,通过体味重点的句子,去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段,体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。
随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学*。凡卡的回忆是甜蜜的,让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析,凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗?为什么在凡卡看来这么甜蜜呢?并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”,这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。
教学目标:
1.学*生字新词,理清课文脉络。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,受到情感熏陶。
4.领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法和契诃夫在文章中运用的对比、反衬、反复等写作特色。
教学过程:
一、认识作者,导入新课
1.同学们,我们先认识一个人 (出示契诃夫图) ,他是谁?
2.教师简介契科夫:
他就是俄国著名作家契诃夫,世界级语言大师,他只活了44岁,却创作了700多部短篇小说,被称为世界短篇小说之王,联合国教科文组织将20xx年定为“契诃夫年”,就是为了纪念他逝世一百周年。他说过:简洁是天才的姊妹。(出示句子)正因为如此,他的作品以语言精练、准确见长。
3.今天,我们学*的《凡卡》(板书课题)就节选自他的同名短篇小说
二、检查预*,理清脉络
1.通过预*,课文中的这些词你能读准吗?
出示: 摩* 撇嘴 作台 挨打 吭吭地咳
绿匣子 蘸墨水
——第一组词的第一个字都是什么?(多音字,还读:摩托车、撇开、引吭高歌)你能为它们的另一个读音组词吗?
——看了同学们的预*本,老师发现有两个字的书写需要特别提醒:教师范写:撇,学生在自己本子上写“撇、蘸”
2.关于课文,你又读懂了什么?出示:凡卡课题及图片
3.交流:
写信——那他为什么要写信?(他在莫斯科的生活连狗都不如,想让爷爷带他回家),课文中的哪些部分是是凡卡写信的内容?文中标有引号的段落才是信的具体内容。
4.除了写信,作者还写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容,在哪些段落?请大家快速浏览课文,把这些段落找出来。(总的来说,有两处是吧?一处是4、5、6自然段,另一处是13、14自然段。)那么这两处分别写了什么呢?(爷爷守夜、爷爷带凡卡砍圣诞树的情景)
5.这两处是凡卡对乡下生活的回忆,是插在凡卡写信的过程中写的,这叫插叙!(板书:插叙)现在问题来了,明明作者主要想写的是凡卡写信让爷爷带他回家,却插入了乡下生活,这不是偏离中心,顾左右而言他了吗?这插叙的内容能不能不要呢?不急着回答,我们先去看看凡卡的学徒生活。
三、聚焦重点,体会“悲惨”
1.课文哪一部分集中体现了他的学徒生活?(第八自然段——还有吗?15自然段,让我们把目光聚焦到第8自然段)
2.出示第8自然段
昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮……
(1)我把第八自然段的前面部分分成了三节,这是为什么?
(2)文章从三个不同的方面写出了凡卡的生活,哪三个方面?如果请你用一个词来概括——(板书:挨打、挨饿、挨困)其中,重点写的是——挨打,契诃夫不愧是大作家,这么长的段落,能表达得有条有理,有详有略,并且淋漓尽致地再现了凡卡的学徒生活,这样的精彩需要细细品味。
(3)请大家好好读读这些话,读着读着,哪些字眼让你感到心痛?请你圈出来。
——吃的:单调、乏味、稀少的面包和稀粥,就是凡卡的一日三餐。——老板呢?大鱼大肉——多么鲜明的对比啊!——齐读
——睡的:过道,凡卡睡在过道里,让你联想到了什么?而此时,老板和他的小崽子却在温暖的被窝里呼呼大睡,凡卡的生活状况和老板的又成了鲜明的对比。
——打:毒打,怎样的打才是毒打(拼命地打、狠狠地打、死命地打、蛮横地打)你能用文中的词来证明凡卡遭受的是毒打吗?(揪、拖、揍)看着老板的这些动作,你仿佛看到了什么?——简简单单的几个动词却准确生动地再现了凡卡遭受毒打的画面,把你看到的情景读出来——自由读——指名读——这些动词似乎也变得面目狰狞起来。
——挨打仅仅只有这一次吗?直戳——又是一个惨不忍睹的动作,请你读
(4)这就是9岁的凡卡的学徒生活,这样的生活在你眼里是——?(悲惨、生不如死、凄惨、度日如年、备受折磨、苦不堪言)用凡卡自己的话来说,就是——连狗都不如
3.对凡卡来说,连狗都不如的生活,何止这几个事例?读着他饱蘸血泪的叙述,我们的眼前仿佛还看到了……
请你想像着替凡卡写一写,注意用上准确的动词,
(1)出示:还有一次,( )
(2)学生写——交流
(3)同学们写的这些,契诃夫会写吗?可他为什么单单只写了书上的事例(选材有代表性:挨打、挨饿、挨困已概括了悲惨生活的全部,而老板、老板娘、伙计代表着所有的人都要欺负他)正如他自己所说的,出示:简洁是天才的姊妹。
4.让我们再来重温凡卡的悲惨生活,体会契诃夫精当的选材,齐读第八自然段前面部分。
5.9岁的凡卡,远离家乡,远离亲人,每天每夜都遭受着这样的折磨,痛苦的折磨,他真不知道下一刻会怎样?明天会怎样?他只有给爷爷写信,他对爷爷苦苦地哀求——配乐指名读2人——齐读
6.出示:亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
四、引入插叙,对比反衬
1.痛苦的生活让凡卡一天也无法忍受,他要爷爷带他回乡下,让我们也跟随他的思绪回到乡下。请你默读描写爷爷守夜的4-6自然段以及描写凡卡和爷爷一起砍圣诞树的13、14自然段,想想:乡下的生活是怎样的?
2.在凡卡的眼里,乡下的生活是——(如果请你用一个词来形容凡卡回忆的乡下生活,你想到的是——)(幸福、快乐,虽苦尤乐、苦中作乐)
3.在你们眼里,凡卡的乡下生活真的像他描述的那样快乐、幸福吗?(很穷困、很艰苦、困苦)——快速地浏览课文的插叙部分,找找依据(冒着严寒砍圣诞树,要守夜,睡在大厨房里,唯一的亲人还要把他送到城里学徒,生活肯定是很艰辛的)凡卡的乡村生活是困苦、艰辛的,但为什么凡卡还认为是快乐、幸福的,令他如此怀念?(这样说来,回忆中的情景越快乐,就越来体现凡卡在莫斯科生活的痛苦)
4.痛苦的现实与美好的回忆形成了鲜明的对比,这样强烈的对比反衬(板书:对比反衬),震撼着我们的心灵。回到课刚开始时的问题,现在,你还认为这样的插叙是多余的吗?这样的对比反衬就好比以动衬静,静更静一样,以乐衬悲,悲更悲,那是笑中的泪,泪中的笑啊!它让我们读到的是凡卡生不如死的悲惨生活,也难怪他在信中反复乞求爷爷赶快带他逃离苦海,让我们代凡卡乞求吧!
5.出示:配乐齐读
亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……
快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。
亲爱的爷爷,来吧!
6.还记得契诃夫的那句话吗?(简洁是天才的姊妹!)但是你看凡卡的信中乞求爷爷的语句在不断的重复,这不是矛盾了吗?
是啊,文章不是无情物,“情到深处才反复”啊!正因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如,所以才一次次的哀求,一次次的哭喊,因为他心中只有一个强烈的愿望,那就是——回到乡下去。
7.那么,爷爷会带凡卡回乡下去吗?文章的结尾为什么以凡卡的梦结束呢?我们下节课继续学*。
教学目标:
1.理解课文内容,关注人物的命运,了解凡卡悲惨的学徒生活,从而激起学生对不合理社会制度的痛恨,对今天幸福生活的珍惜。
2.有感情朗读课文,领悟作者的表达方法。
学*重点:理解凡卡写信的内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
学*难点:体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
课前准备:相关的课件、作者资料。
教学过程
一.引入课堂
1、出示契诃夫图片介绍作者:他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布20xx年为“契诃夫年”,因为那一年是契诃夫逝世一百周年。现在,几乎所有小说和剧本都有了中文译本,大家可以多读读他的作品。
2、出示主题图:凡卡,联系你的预*,你想说些什么?知道凡卡是个可怜的孩子,他吃不饱,穿不暖,过着连狗都不如的生活。透过这幅图,我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景,感觉到他很可怜。
二.理清脉络
1、引导:他为什么写信呢?他写信让爷爷来接他回家。
2、请大家快速浏览课文,哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系的?把这些段落找出来。(4、5、6、13、14)段与写信没多大关系。那么这两处分别写了什么呢?一处是写爷爷守夜,另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆,它是插在凡卡写信的过程中写的,这叫插叙!
3、除了插叙部分,哪些才是凡卡写信的内容呢?
三.引发“矛盾
1、文中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些?
(大屏幕出示)① 亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……
② 带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
③ 亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……
④ 快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。
⑤ 亲爱的爷爷,来吧!
2、几次求爷爷?觉得啰嗦吗?
四、体味生活:
1、哪一句直接写出凡卡的生活?(大屏幕出示) “我的生活没有指望了,连狗都不如……”连狗都不如的生活”,那究竟是种怎样的生活啊?赶快去读书,把相关的句子找到。
读第八自然段。这段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。
读第十五自然段句子。这一句也写出了凡卡的生活非常痛苦,非常艰辛。
(大屏幕出示第八自然段)
(1)第八自然段的前面部分分成了三节,为什么?文章从不同的三件事写出了凡卡的生活非常艰辛。挨打、挨饿、挨困,读这些文字,我们得读出画面,在这些场景中,有哪些细节深深地刺痛着你的心?
(2)生读第2句,我想到咱们一日三餐吃得饱饱的,而凡卡我仿佛看到那粥里都是水。而旁边的老板呢?他们吃着大鱼大肉。师:多么鲜明的对比呀,一起读。生:(朗读第2个句子)是的,所以凡卡这样说——
(大屏幕出示) “我的生活没有指望了,连狗都不如……”(齐读此句)
(3)连狗都不如的生活还表现在哪些地方?(朗读第一句)凡卡被皮带毒打,是多么疼呀!你注意到了毒打,还有哪一个特写镜头深深地刺痛你的心?揪!怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊?使劲地揪 狠狠地揪。蛮横地揪。是的,老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、 揪着凡卡啊!此刻我们再读这个句子,感觉一定不一样!(朗读第1句)此时的他不能走动了,被托着走呀,再读生1:(朗读第1句)师:是的,所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了,连狗都不如……”
(4)挨打仅仅只有这一次吗?(朗读第3句)这一句的“戳”,也像一把刀一样刺痛了我的心!我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。在我们眼前仿佛出现
所以凡卡这样说——(大屏幕出示)“我的生活没有指望了,连狗都不如……”生:(齐读此句)
(5)还有哪些地方给你留下了深刻的印象?(朗读第15自然段)楦头是非常硬的东西,打下去,凡卡一定很痛。那么重的木头打下去,凡卡昏过去了,好不容易才醒来。我们不敢想啊,来,我们读一读这个句子!师:是的,所以凡卡这样说——
(大屏幕出示) “我的生活没有指望了,连狗都不如……”生:(齐读此句)
(6)读句子:“他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭……”凡卡睡觉也睡不好。你从哪些词语知道他是睡不好觉的?没有床,而是睡在过道上。想像中,过道是个怎样的地方?过道有蟑螂。常常有臭虫。师:是啊!在炎炎酷暑里,到处是嗜血的蚊虫,凡卡只能在哪儿睡?过道。秋天到了,瑟瑟的秋风吹来,凡卡还在哪儿睡?过道。凛冽的寒冬里,老板缩在暖和的被窝里,而凡卡仍然在哪儿睡?过道。一起读读这个句子!生:(齐读句子:“他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭……”)对于凡卡来说,睡觉都不能实现!这是人过的生活吗?所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了,连狗都不如……”(齐读此句)
(7)读着凡卡蘸着血泪的叙述,听着凡卡悲苦无助的哭诉,我们完全有可能还看到——凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了,有一次( )
师:读着凡卡饱蘸血泪的述说,听着凡卡声声悲苦的哭诉,我们完全有可能还看到——生1:我看到了有一次,老板叫伙计去买酒,伙计却叫凡卡去了,凡卡向伙计抱怨,却遭到了伙计一阵毒打,但是凡卡不敢叫,生怕会再惹上一顿毒打。生2:我还看到了有一次,店里的伙计喝醉了,拿起扫帚就打凡卡,凡卡哭着,把熟睡中的老板给吵醒了,老板十分生气,伸出他鹰爪一样的大手,凶狠地揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。然后再回到自己温暖的被窝继续呼呼大睡。
是的,这不是人过的生活!这甚至连狗都不如的生活啊!可,凡卡是人啊,还只是一个九岁的孩子啊,一个比你们还小两岁的善良的男孩啊!每天都是这样度过的!来,咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活,那连狗都不如的生活!(大屏幕出示)
昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮……
五.揭示“矛盾”
师:凡卡再也受不住了,他向爷爷发出了痛苦的哀求,发出了绝望的哭喊!
(大屏幕出示)1.亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……
2.带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
3.亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……
4.快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。
5.爱的爷爷,来吧!
师:凡卡实在太痛苦了,太想回到乡下去啊!我们来帮凡卡求求爷爷。
师:是啊!你在写信,也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头,你多么想回到爷爷身边啊!此时此刻,你还觉得这些话啰嗦吗?
凡卡实在是太悲惨了!凡卡实在是太痛苦了!是的,文章不是无情物,“情到深处才反复”啊!正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如,所以凡卡才一次次的哀求,才一次次的哭喊,因为他心中只有一个强烈的愿望,那就是——(齐答)回到乡下去。对,回到乡下去,回到爷爷身边去,回到他唯一的亲人身边去。总之,离开这儿,结束这连狗都不如的生活!
六、留有悬念,布置作业:乡下的生活又是如何?爷爷会来接他吗?继续有感情读文。
七、板书设计: 凡卡
学徒生活 挨打 挨饿 挨冻
连狗都不如
求爷爷
《凡卡》教学设计 (菁华9篇)扩展阅读
《凡卡》教学设计 (菁华9篇)(扩展1)
——《凡卡》教学设计 (菁华9篇)
第一课时
教学目标:
1、会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝”等词语。
2、初读课文,了解课文主要内容
3、学*凡卡写信的内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
教学重难点:理解凡卡写的信的内容,通过课文中所描写的凡卡悲惨的学徒生活体会他极度痛苦的心情。
教学过程:
一、导入新课,简介背景
1、揭示课题:同学们,学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》,今天我们再来学*一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2、补充资料,了解背景:
这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料,默读思考:从这份资料中,你知道了什么?
出示课件:
契诃夫和他的作品简介
契诃夫(1860—1904),俄国十九世纪著名作家,他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期,他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年,反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,过着苦难的生活,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、整体感知,理清脉络
1、检查预*:
1)指名读生字新词,要读准字音。
2)读准人名,并明确人物的身份。(先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色)
凡卡茹科夫(伊凡茹科夫):小说的主人公。
阿里亚希涅:鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁玛卡里奇:凡卡的爷爷。
日发略维夫:老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡:牧主。
艾果尔,阿辽娜:凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:老母狗的名字。
3)交流:课文主要写了一件什么事?是分哪几个部分来写的 ?
(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去.课文大致可以分成准备写信,写信,寄信三个部分.)
三、感受凡卡悲惨的学徒生活
1、课文的哪几个自然段是写凡卡信的内容的(3.8.10.11.12、15自然段)。快速默读这几个自然段,想一想凡卡过着一种怎样的学徒生活,能用文中的一句话概括吗?(我的生活没有指望了,连狗都不如!)
2、“指望”什么意思?请同学们想一想,爷爷把凡卡送到城里当学徒,原本有什么指望?(学生发挥想象)
3、是啊,凡卡带着美好的愿望来到城里,可是现在不仅生活变得没有指望,而且生活的连狗都不如?请同学们再读读凡卡写的信,找一找原因。
4.结合词句,汇报交流。
课件出示:
昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮……
有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。
挨打、挨饿、挨困,读这些文字,我们得读出画面,在这些场景中,有哪些细节深深地刺痛着你的心?
(1)挨打:结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;程度--“昏倒”,来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。
是的,所以凡卡这样说——我的生活没有指望了,连狗都不如!
(2)挨饿:结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。读到“稀粥”这个词语,你似乎看到什么了呢?而旁边的老板呢?
是的,所以凡卡这样说——我的生活没有指望了,连狗都不如!
(3)挨困:结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。你从哪些词语知道他是睡不好觉的?在你的想像中,过道是个怎样的地方?是啊!在炎炎酷暑里,到处是嗜血的蚊虫,凡卡只能在哪儿睡?秋天到了,瑟瑟的秋风吹来,凡卡还在哪儿睡?凛冽的寒冬里,老板躺在暖和的被窝里,而凡卡仍然在哪儿睡?从哪个词,你猜想凡卡一定很困?对于凡卡来说,睡觉都不能实现!这是人过的'生活吗?
读句子“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
5、可怜的凡卡,难道仅仅只受到了这些虐待吗?他还可能会有怎样的遭遇?(学生发挥想象)
课件出示:凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了,有一次。
读句子“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
6、小结:凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打。联想他每天会这样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。)所以,凡卡才说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
7、9岁的凡卡在老板家过的就是这样没有自由,没有尊严,连做人的基本权利都没有的生活。所以,凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,逃离这种非人的生活。
8、学*第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的痛苦。
⑴ 他是怎样乞求爷爷的呢 ?找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子, 选择最能打动你的句子有感情地读一读,并说说自己的感受。
⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
9、自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了什么?
(莫斯科是个很繁华热闹的城市.)
10、既然莫斯科这么繁华热闹,凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢?
11、小结:
现在我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活,睡不好觉,生活非常痛苦,所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
12、质疑:关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗?
(相机说明第10,11,12自然段引号的用法.)
13、凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢 ?下节课继续学*。
四、布置作业
一、交流背景为学文奠定基础
《凡卡》一文,作者契诃夫写于1886年,当时正是沙皇统治最黑暗的时期,作者所写的时代和学生有一定的距离,在理解上有一定的难度,所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流,奠定了学*课文的基础,进行交流之后,就拉*了读者与作者、作品之间的距离,降低了学*难度。
二、长文短教,直奔重点
课文结构复杂,为了实现长文短教,化难为易,教学中采用扣主线、弃枝叶,确定教学的重点。抓住信的内容以及凡卡向爷爷呼救的重点内容,体会凡卡学徒生活的悲惨。在重点段教学时,我先让学生自读这部分内容,然后抓课文的重点句“我的生活没有指望了,连狗都不如!”展开教学,引导学生从信中找出凡卡生活的连狗都不如的原因,根据学生的回答随机出示相关句子,读中理解,进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如:凡卡还受了哪些折磨?另外,凡卡向爷爷呼救的内容,我借助反复的朗读,引导学生进入语言描绘的感情氛围,体验作者的内心世界,达到情感的贯通。
三、不足之处
课算是上完了,但给我的反思也很大,教研室倡导“半小时课堂”的教学理念,而在我的这堂课中没有体现出来,所以高效课堂就谈不上了,回顾自己的整个教学过程,发现这堂课有些教学环节不够精简,如:“读准故事中的外国人名,并了解是什么角色”这个环节,可以把人名一齐出示,这样给学生想的空间更大些,也会节省不少时间,其次,检查学生预*情况(读准词语),我可能太高估学生预*的成效了,以至于朗读词语时出现了几次错误,为正音耽搁了时间,预*的*惯还要进一步加强指导!最后,在重点段教学时,老师唯恐学生理解的不到位,有些地方或许讲的多了,花的时间也多了。
如果这几个环节能精简,那留给学生作业的时间就有了,看来,作为语文老师,还是要像数学老师那样少讲!叶老也曾说:“语文课并不是你老师讲的多就是上得好的!呵呵!
一、教学目标
(一)知识与能力
1.学会生字词,理解重点句子。
1.按照凡卡写信的顺序给课文分段,概括段意。
2.理解课文内容,有感情地朗读课文。
3.学*通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。
4.看图想象凡卡的悲惨遭遇,写片断:《我与凡卡比童年》。
(二)过程与方法
通过有感情的朗读课文,自主学*与小组学*相结合,多媒体手段辅助教学,理解课文内容,学*作者的表达方法。
(三)情感态度与价值观
通过理解课文内容,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天的幸福生活,向学生进行爱社会主义祖国的教育。
二、重点、难点及解决办法
1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。
解决办法:采取感情朗读课文,分层理解,抓重点词、句进行品折的'方来突出重点。
2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述,凡卡的信,信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。
解决办法:通过预*,熟读课文,让学生分清这三部分内容。
3.课件,联系课文内容,结合自己实际,与凡卡比童年,写片断是本文教学的又一个难点。
解决办法:在理解课文内容基础上,再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际,说说自己的童年是怎样的。采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题:我与凡卡比童年。写信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦,自己童年之幸福,不合理的社会之黑暗、丑陋,社会主义祖国之光明美好。激发学生憎恨不合理的社会制度,爱社会主义的祖国之情。
三、学生活动设计
1.预*生字,熟读课文,回答课后问题。勾划重点词、句,联系课文解释。
2.学生自悟、分组讨论,交流,文中哪些句段的描写最突出凡卡的悲惨遭遇。
3.观察文中插图,发挥想像,写片断。
4.质疑问难。
四、课时安排
三课时。
五、教学过程
第一课时
(一)教学目标:
检查预*,初读课文整体感知,理清脉络,概括段意。
(二)教学过程:
1.检查预*,质疑问难。
(1)正音:
(2)字形笔顺指导:撇、匠、糖。
(3)解词:
打搅:打扰搅乱。
暖炕:北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台,上面铺*,下面有孔道,跟烟囱相通,可以烧火取暖。
别墅:在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。
(4)读出你最受感动的段落。
(5)交流预*后的初步感受。
2.学生质疑。
3.初读课文,整体感知。
(1)板书课题,学生解题。
《凡卡》是以人名命题,主要人物是凡卡。
(2)简介作者及背景。
小说《凡卡》的作者安东·巴甫洛维奇·契河夫(1860—1904年),出身于小商人家庭,做过店员,当过学徒。
契诃夫生活在十九世纪末期,是沙皇统治最黑暗的时代,整个社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。
(3)指名按自然段读课文,简要说出课文主要写什么事?是按什么顺序写的?你体会到凡卡是个怎样的孩子?当时社会是怎样的社会?
(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿,九岁去当学徒,学徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理)
你还懂得了什么?
4.理清脉络,概括段意。
提示:课文按写信的顺序写的,可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用“‖”标出。
(1)学生默读,讨论分段。
(2)学生交流、教师点拨。
第一段(1~2)讲圣诞节前夜,凡卡趁老板他们去做礼拜的机会,偷偷地准备写信。
第二段(3~5)具体写凡卡写信的内容及他的联想。
第三段(16~21)写凡卡写信封,寄信和寄信后做梦。
5.扩展:给各级编小标题。
6.作业:①熟读课文。
②抄写词语。
第二课时
(一)教学目标
教师点拨,突出重点。
(二)教学过程
1.回忆上节学*内容。
(1)课文主要讲什么事?按什么顺序写的?
(2)课文采用什么方式来叙述表达凡卡的悲惨生活?
2.默读课文,分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的联想这三部分。用( )标出凡卡信的内容部分。
3.指名读凡卡写信的内容(第二段)。思考:凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容?根据信的内容说说凡卡受了哪些苦?从中你体会到什么?
(1)学生边读边勾划、分组讨论。提示:可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。
(2)学生交流,教师点拨。
第一层写凡卡思念爷爷;第二层写凡卡受尽折磨;第三层写凡卡受不住了;第四层写凡卡没指望了。)
4.重点学*第二层。(第八小节)
(1)指名读第八小节。思考:作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬?
(2)学生勾画、批注、准备交流。
(3)学生交流,教师点拨。
作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打:被老板揪着头发,拖到院子里,拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸,就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿:吃的“简直没有”菜、茶,“只有老板才大吃大喝”;③挨冻,而且睡不好,他“睡在过道里”,“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。
(4)看插图(出示投影片,结合课文表述。)
(5)小结:(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动,遭受这么多的折磨,怎么忍受得了呢?所以他写信哀求爷爷带他回家。
从中体会到凡卡学徒生活的艰苦,命运的悲惨,当时社会的黑暗。
5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样?是怎样变化的?
(1)读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句,画“ ”表示。
(2)学生交流、引读文中句子词、教师点拨。
(担心→抽噎→伤心→满意→希望)
(3)出示投影,理解重点句子。
第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写,突出表现凡卡极度痛苦的心情。
第②句中“只穿着衬衫,跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去,好让爷爷快点来接他,好快点脱离苦海的内心活动。
第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打搅而满意,寄信也很顺序,心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。
这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡,更加痛恨黑暗的旧社会。
6.感情朗读,深化理解。
(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。
(2)指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子,要读出凡卡孤苦无依,受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求的语气……。
读凡卡迫切希望离开这里,声调要比较急促。
读凡卡回忆过去生活的情景,声调可以悄悄明快些。
7.总结中心思想。
本文借凡卡给爷爷写信这件事,叙述了旧俄时代穷孩子的悲惨命运,揭露旧俄时代社会的黑暗。
8.作业:凡卡在给爷爷写信时,联想起哪些事?他为什么会想起这些事?
第三课时
(一)教学目标
围绕重点,学*表达,综合训练,总结扩展。
(二)教学过程
1.学*凡卡联想部分。
(1)指名读四、五小节。思考:凡卡联想起什么事?为什么想起这些?
联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信,似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”,晚上“他穿上宽大的单皮袄,敲着梆子,在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿,65岁,老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈祥。这就更突出凡卡想念爷爷。
凡卡回忆乡村冬夜景色:(引读文中有关语句)“没有月亮的夜晚”,“一丝风也没有,干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦,……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨着眼睛的星星,……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念家乡。
(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么?为什么会想起这些?
凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响,凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样,他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜,一只野兔窜出来,爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累,但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。
2.研讨本文表达特点。
(1)学生讨论,准备交流。
(2)学生交流、教师点拨。
①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
凡卡在乡下的生活虽苦,但在凡卡看来家乡生活是那么自由,欢乐,那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、悲惨、难熬。
②文章细节描写也很突出,更加突出中心。(可读第八小节。找细节描写的句子。)文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻,怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时,爷爷是什么样的,怎样守夜,两条狗怎样跟着;砍圣诞树时山林、枞树是什么样,在砍圣诞树时看到了什么等细节,使人读了仿佛看见了当时的情景,眼前出现一幅幅清晰的画面。这给人留下鲜明的印象,深刻感受。
③凡卡写信中,作者写了他三次“叹气”,让我们从中体会到了凡卡的内心感情。
第一次是凡卡在写信前,“他担心地朝门口和窗户看了几眼,又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境,“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺,黑糊糊的窗户,昏暗的神像,摆满楦头的架子,老板、老板娘凶恶的面孔,一下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动,残酷地折磨,就连写信,还是趁人们都到教堂做礼拜去了,才得空,而且提心吊胆地写,所以他不由的“叹了一口气”。
第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照,因此,他又“叹了口气”。
第三次是凡卡请求爷爷:“老爷在圣诞树上挂糖果的时候,请您摘一颗金胡桃,藏在我的绿匣子里头”之后,凡卡“伤心地叹口气”。往年在乡下,生活虽贫苦,但还有自由,在过圣诞节时,还能从圣诞树上摘一个糖果;能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树,那该多有趣,多快乐呀!可现在,在这圣诞节的前夜?自己孤零零的一个人,远离家乡,远离亲人,离开自己所熟悉的一切,在城里受折磨,担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心情紧张,唯恐被老板看见,再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树,金胡桃了。写到这里,凡卡再一次“伤心地叹了口气”。
凡卡每次叹气,内心都很痛苦,从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨,社会的黑暗。
④文章还有哪些特点?找出你喜欢的语句,说说为什么喜欢?
3.综合训练,总结扩展。
(1)有感情地分角色朗读全文,进一步体会凡卡的内心。
(2)小练笔:写片断——《我与凡卡比童年》
(3)写后交流。
六、布置作业
(一)照样子补充词语
例:(亮)堂堂
( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉
( )酢酢( )生生( )晃晃( )灿灿
(二)指出下列各句所用的修辞方法
(比喻、排比、拟人、夸张)
1.我生活没有指望了,连狗都不如。( )
2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。( )
3.忽然不知什么地方跳出一只兔子,箭一样地窜过雪堆。( )
(三)阅读课文片断,回答问题
这儿的人都打我。我饿得要命,又孤零零,难受得没法说。我老是哭。有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。我的生活没有指望了,连狗都不如!……我问候阿辽娜,问候独眼的艾果尔,问候马车夫。
1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。
2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活?
________________________
3.凡卡写了家乡那么多亲人,我们可以体会到什么?
________________________
________________________
七、板书设计
教学反思
《凡卡》篇幅特别长,内容更是错综复杂,写信,回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法,使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教?思索了很久, 最后我决定把握教学目标,简单教,简单学!本课的教学目标是:
1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。
第一课时,让学生初读课文,弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍,这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品,原因让人有点啼笑皆非,就是我觉得人名太长,有障碍。以小孩子的眼光看课文,然后指导他们学*。
接着,我让孩子们谈谈对这课的看法,是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢,原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说:“同学们,你们通过朗读课文,已经知道凡卡过的日子非常苦,你们都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢?这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力,造成了我们感情的变化。孩子们,在我们这个和*的社会里,也有许多悲剧,比如昨天青海省发生了7。1级的地震,比如,前不久,山西煤矿发生了矿难……有的时候,我们不能不用文字来记录这些悲剧,来激发人们的同情,来引起人们的重视,让人们引以为戒,让悲剧远离我们!孩子们,如何应用文字是一门很深的文字,今天,我们来好好学*《凡卡》这篇课文,去体味文字带给我们的精彩!”
察言观色,孩子们对这篇课文有兴趣!
最后一个环节,我让孩子们浏览课文,弄清课文的脉络,课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。
第二课时,我先引导孩子们迅速找出“信的内容”,通过体味重点的句子,去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段,体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。
随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学*。凡卡的回忆是甜蜜的,让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析,凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗?为什么在凡卡看来这么甜蜜呢?并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”,这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。
一、学*目标
1、通过抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。
2、领悟作者的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
二、重难点重点是抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。难点是领悟作者的表达方法。
三、教具准备:课件
第二课时
一、情境导入
1、回忆课文讲了一件什么事?
2、现在请同学们凝神看大屏幕(插图):这是圣诞节的前夜,老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了。凡卡偷偷地从老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支笔尖生了锈的钢笔,摩*一张揉皱了的白纸,在 暗的烛光下,跪在作台前边给爷爷写起信来,他对爷爷说了什么呢?请听:配乐朗读信的内容的录音。
二、谈感受,找重点
1、听完凡卡的诉说你最想用一个什么词语(也可用文中的)来形容凡卡的生活呢?
2、用狗切入,对比出凡卡的'生活连狗都不如。
有爷爷的狗——幸运的
有老爷的狗——幸福的
可是凡卡的学徒生活却连狗都不如!
3、那么文中哪里具体描写了凡卡的学徒生活连狗都不如?(第八自然段)
三、研读重点,感受凡卡悲惨的命运
1、配乐范读第八自然段,请同学们边听边找出你感触最深的词句并划上记号,并想想凡卡受了哪些罪?你眼前出现了一幕幕怎样的画面?
2、交流眼前出现的画面。相机指导动词:揪、戳等和指导朗读并评价。
3、学到这儿,我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡,看到了狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡,看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡,看到了孤独地走在大街上去打酒的凡卡。假如我们要用一个字来形容他的学徒生活,用什么好?——苦(让一学生上台板书)是啊!凡卡不但内心极痛苦,很孤独还要遭受皮肉这苦。
4、指导朗读(现在就让我们把凡卡心里的苦读出来吧!——配乐朗读)课件出示受罪的语句。
过渡:过着这么苦的生活,自然就想起了唯一的亲人爷爷,所以他一次又一次地哀求爷爷带他回乡下。就让我们帮凡卡一起哀求吧,好让爷爷快点来接他回乡下。
5、配乐朗读有关哀求爷爷的语句(课件出示)。
6、读文章不但要读文字,有些标点也能让我们感受到人物的情感,你发现了什么?
很多感叹号(!)——表示凡卡急切的心情
很多省略号(------)——表示凡卡因难过而写不下去了。此时,相机理解“抽噎”一词。是啊,这点点省略号就像凡卡滴滴辛酸的泪珠!
四、进行对比突破难点
过渡:说到莫斯科,这是个大城市,可是凡卡在这里却过着痛苦的生活,所以他很自然地就想起了乡下的生活。
1、接下来请同学们把相关的段落读一读,想想:你认为凡卡乡下的生活是怎样的?哪里看出来?
2、学生交流
3、用一个字概括,你建议老师用什么字?——“乐”这是相对于城里的生活而言,并不是真正地快乐,所以要加引号。
4、理解反衬作用。
五、探究深化主题
1、凡卡写完信后就急切地把信寄出去了,哪里看出他急切?快速阅读寄信部份内容想想:凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?
2、即使爷爷能收到信,凡卡就能过上幸福的生活吗?
3、小结:凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦,他还得在莫斯科生活下去这就更让我们体会到凡卡——命运的悲惨(板书)
4、请看课文最后一自然段,让我们有感情地读一读这段话(注意:声音轻轻的,好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿)。
六、拓展
1、学了这篇课文,联系自己的生活实际,你肯定有好多话想对凡卡说,想好了请把它写下来。
2、联系课文内容,以《凡卡寄信后》为题写一个片断。
一、教学目标
1、通过理解课文内容,了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天的幸福生活。
2、通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落,了解他的内心,体会文章表达的思想感情。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
二、教学重点
有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落,了解凡卡遭受的苦难。
三、教学难点
理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义,领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
四、教学时间
2课时
五、教学过程
第二课时
一.创设情景,激发兴趣
同学们,老师这里有一封信,上面写着“乡下爷爷收,康司坦丁马卡里奇”,你知道这封信是谁写的吗?(板题)今天我们继续学*这一课,继续感受凡卡的遭遇!
二.情境导读,直奔重点
1.通过第一节课的学*,我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信(指生配乐朗读,引导学生进入情境),想一想:凡卡在信中写了哪些内容?什么内容给你留下的印象最深刻?(板书:学徒生活苦)
2.课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦?( 8、10、15,)
3、尤其第8自然段,想一想:你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨?把感触最深的词句划上记号,然后谈体会。(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳)
①出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子),引导学生运用正确学*方法体会:
抓住重点词语:抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会,再想象凡卡挨打时的惨状,并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
多问几个为什么:为什么挨打?怎样打?打成什么样?
联系下文:打昏了,连狗都不如
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度,从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独
小结:课文就是从挨打、挨冻、挨饿等方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。
4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)
①如果你就是可怜的凡卡,你会用什幺样的语气跟爷爷说?(乞求)指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读,体会一下把哪些词读成重音更好一些?(“再也”、“发发”、“跪下”等)说说为什幺?再指名朗读。
③在这短短的四句话中,作者用了两个省略号,在这里表示什么意思?(因难过而写不下去)
④ 小结:此时此刻,凡卡正赤着双脚,跪在冰冷的地上,向爷爷诉说着自己的种种不幸,求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。(引导学生想象当时的情境,从而懂得朗读带省略号的地方时,停顿的时间要长一些)
⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子,引导学生从“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
三、进行对比,突破难点
1.过渡:如果说在凡卡眼里,莫斯科的学徒生活是苦的,那么同样在他眼里,什么生活是快乐的呢?(和爷爷一起在乡下生活的情景)。(板书:守夜砍树乐)《凡卡》教学设计 相关内容:《我们爱你啊,*》教学设计小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析有选择地读书《吾腰千钱》同步练*我最好的老师爱之链 需要你和我《孔子游春》课堂实录《一本男孩子必读的书》教学反思查看更多>> 小学六年级语文教案
2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3.乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?
(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4.乡下生活既然很苦,为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?
(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
5.小结写作方法:对比,衬托
通过读和同学们自己的分析,我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过;无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写,让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫 对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来 衬托 城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。
四、比较结尾,深化主题
1、自由朗读写信后的内容,把描写凡卡动作、神态的词句划上记号,体会他的内心活动。
2、凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?
师:凡卡满怀希望给爷爷写了一封信,希望爷爷能把他接回乡下。我们从文章的结尾不难发现,这只不过是个美丽的梦,凡卡的愿望是永远不能实现的。那么作者为什么不直接写出 “凡卡信封上没有写明地址,信是无法寄出去的,爷爷永远也收不到凡卡的信。”你觉得文章的结尾该怎样朗读?
1、学生试读。
2、指名学生读,并说说这样读的理由。
生1:我读得这么悲惨,是因为课文以美梦结尾,更突出了现实生活的残酷。
生2:我用欢快的语气朗读,是因为课文的结尾表达了凡卡美好的愿望。
师:你们赞同谁的读法,为什么?
生3:我觉得应该读得悲伤、难过,因为残酷的现实和美好的梦形成鲜明的对比,更加反衬凡卡命运的悲惨。
师:你体会得真深刻!
3、全班有感情地朗读最后一段。(轻轻读,让凡卡甜蜜的 梦多停留一会)师:凡卡满怀希望给爷爷写了一封信,希望爷爷能把他接回乡下。我们从文章的结尾不难发现,这只不过是个美丽的梦,凡卡的愿望是永远不能实现的。那么作者为什么不直接写出“凡卡信封上没有写明地址,信是无法寄出去的,爷爷永远也收不到凡卡的信。”你觉得文章的结尾该怎样朗读?
1、学生试读。
2、指名学生读,并说说这样读的理由。
生1:我读得这么悲惨,是因为课文以美梦结尾,更突出了现实生活的残酷。
生 2:我用欢快的语气朗读,是因为课文的结尾表达了凡卡美好的愿望。
师:你们赞同谁的读法,为什么?
生3:我觉得应该读得悲伤、难过,因为残酷的现实和美好的梦形成鲜明的对比,更加反衬凡卡命运的悲惨。
师:你体会得真深刻!
3、感情朗读(配乐)
[通过对朗读方式的探究,进一步深化了主题,学生通过朗读的体验,更深刻地领会作者同情凡卡的情感已达到了不忍心写他的愿望不可能实现的悲惨结局的程度。学生通过读的比较,同时也感受到了作者那种“以喜写悲悲更悲”的语技感。]
4、师总结:梦是那么的美好,可现实都是那么的残酷,谁也改变不了凡卡悲惨的命运。世界上像凡卡这样的苦命孩子还有很多很多,他们都需要我们伸出温暖的手去关心、去帮助。《凡卡》教学设计 相关内容:《我们爱你啊,*》教学设计小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析有选择地读书《吾腰千钱》同步练*我最好的老师爱之链 需要你和我《孔子游春》课堂实录《一本男孩子必读的书》教学反思查看更多>> 小学六年级语文教案
五、启发想象,倾诉心声
1、师深情地说: “同学们,可怜的凡卡穿越了时空隧道,他来到了*,来到了我们学校,来到了我们中间(出示课件),他流着泪向我们诉说着心中的孤独和痛苦,请你们将自己和凡卡比一比,面对强烈的反差,你想跟他说什么?
生1:凡卡,圣诞节本来是个快乐的节日,而你却是那样孤独和痛苦,此时此刻,我真想自己变成一个“飞人”,“飞”到你那里,把吃的、穿的、用的、玩的都带给你,让你过一个难忘而又快乐的圣诞节。
生2:凡卡,你信中谈到的莫斯科这座城市,虽然很大,可它却是富人的天堂,穷人的地狱,你想在那里寻找快乐的愿望是不可能实现的。因为那里不属于穷人,到处是冷漠和歧视。凡卡,到我们这里来吧,在这里你会受到老师的爱护和良好的教育,得到同学们的关心和帮助,谁也不会欺负你的。快来吧,凡卡!
生3:凡卡,快来吧,来到我们五⑺班这个温暖的大家庭,我们一定会与你和睦相处,让我们的爱伴随着你幸福地成长!
生4:凡卡,你快来我们*吧!我们*是一个法制国家,更是一个充满爱心的国家。“一方有难,八方支援”,我们有钱的会出钱,有物的会捐物,肯定会使你过上幸福、快乐的生活,绝不会让9岁的你——凡卡流浪街头,为自己的生计而奔波。
教学目标:
1.学会10个生字,认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语:立柜、生锈、摩*、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
教学过程:
一、板书课题并解题。
1.板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2.介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年,死于1904年。他出身于小商人家庭,1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期,正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3.介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世时,无数破产了的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求,课内自学。
1.熟读课文,了解课文大意及主要表达方式。
2.理清思路,找准写信的段落,分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3.借助课后思考题,逐段细读,尝试读懂课文。
4.自学生字新词。
三、检查学生预*的情况。
3.理解词语:
摩*:用手轻轻地按着并一下一下地移动弄*。
楦头:制鞋制帽时所用的模型,多用木头制成。
保佑:迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲:慈善和怜悯。
打发:派(出去)。
别墅:在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。
捉弄:对别人开玩笑或使别人为难。
祷告:教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎:抽吸鼻子,低声哭泣的样子。
卢布:俄国货币单位的名称。
醉醺醺:形容喝醉了酒的样子。
四、听教师范读课文,疏通文章的内容。
1.边听边想:课文写了凡卡什么事?
(课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。)
2.理清文章的脉络。
以信为线索,课文讲了哪几部分内容?你能试着给课文分段吗?
3.学生汇报分段情况。
(分为三部分:写信前(1—2自然段);写信中(3—15自然段);写信后(6—21自然段)
第一段:圣诞节前夜,凡卡趁老板做礼拜的机会,偷偷地准备写信。
第二段:凡卡写信的内容及联想。
第三段:凡卡写信封,寄信和寄信后所做的梦。
追问:大家能说说分段的依据吗?
(按照事情发展的顺序写的。)
五、布置作业
有感情地朗读课文,把最令你感动的地方多读几遍。
教学目标:
1.理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。
2.初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3.有感情地朗读课文。
教学重点:
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点:初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教学准备:
学生:了解契柯夫的作品及本文的写作背景。
教师:课文录音、卡片若干
板书设计:
现实:悲惨
凡卡
回忆:快乐
教学过程:
一、复*导入,初设疑问
1.通过昨天的学*,我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点?
2.凡卡回忆了哪些往事?你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样?(板书:回忆快乐)
3.凡卡给爷爷写信,信的主要内容是什么?(凡卡希望爷爷把他带回村子里去。)凡卡为什么希望爷爷把他带回去?(板书:现实悲惨)
4.今天,你想进一步知道什么呢?引导学生进一步追问:凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?
二、读信悟情,解答疑问
1.快速读信,看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨?
2.默读第8小节,找找反映凡卡悲惨生活的句子,并把自己的体会标注在书上。
a.学生交流
b.交流后引导学生总结:凡卡吃不好,睡不好,还常常挨打,被伙计捉弄。
c.设身处地地想想,如果是你,会怎么样呢?
d.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸,选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷,……”
3.默读第10、15自然段,也找找反映凡卡悲惨生活的句子,感受深刻的地方适当地写一些标注,如有产生疑问的地方,就在旁边打个问号。
a.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。
b.学生质疑(估计):“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打?”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦,可是当学徒的生活更苦,以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。
c.在10和15节中选一个小节练*有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。
4.讨论第二个问题:凡卡的生活为什么这样悲惨呢?结合课文及课外查阅到的资料谈谈。
5.把信的内容连起来有感情地读一读,读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑:这篇小说一半写苦,一半写甜,这是不是有矛盾?(引导学生讨论,领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”,更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。)
三、再问再议,拓展练笔
1.自由读20、21两个自然段,提出问题与同学讨论。
2.重点讨论问题:凡卡写的这封信,他爷爷能收到吗?
a.学生联系“地址不详”,认为他爷爷不能收到信。
b.讨论:就算凡卡的爷爷能收到信,他能把凡卡带回去吗?
c.是啊,对于凡卡来说,回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。(播放最后一节课文录音)
3.练笔(任选一题)
课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情。
读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。
(如教学时间不充裕的话,就作为作业。)
四、布置作业
把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。
※ 本课获常熟市新课程教学改革评优课三等奖
教学内容:凡卡的信文内容
预设目标:
1.通过反复朗诵,自读自感自悟,体会凡卡所遭受的非人折磨。
2.学会质疑问难的本领,养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好*惯。
教前准备:文字投影
教学过程:
一、今天我们继续学*《凡卡》通过上一堂课的学*,我们已经明白了这篇文章的结构思路,《凡卡》一文是按________ ________ ________ 的顺序写的。(写信前写信时写信后)
二、现在我们先来学*信文的内容,信文的内容是文章的3 、8、10、11、15小节
自读信文的内容,想想你读懂了什么?哪一小节给你留下了深刻的印象,划出让你感受最深的语句,反复读几遍,想想,为什么给你留下深刻的印象。
1.自己读
2.同桌互说
3.交流
三、学*3
这一小节讲了什么?你从中明白了什么?该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼?反复读。
四、还有哪一段也给你留下了深刻的印象?
学*8
这一段主要讲了什么?(悲惨的学徒生活)他到底受了什么苦?如果是分四人朗读,该怎样分配任务?
学生自己分配任务读
交流你们是怎样分配任务读的,为什么?
这段内容是讲了凡卡所受的苦:挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家
学*挨打
1:凡卡为什么挨打?请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的?
2:交流
不知不觉说明了什么?随手捞起的家伙可能是什么?说明了什么?
3:读好圈划出来的词语
同样的方法学*挨饿和睡不好觉
五:确实,凡卡的学徒生活惨不忍睹,他从心底发出了声声呼唤——学生读
只要能回家,只要能摆脱悲惨的学徒生活,凡卡愿意干任何事情。他说,我会——(引读)
六:学到这儿,我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡,看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥的饿凡卡,看到了漫漫长夜了摇着摇篮的凡卡,看到了孤独地走在大街上去打旧的凡卡,在他的眼里莫斯科是一个怎样的城市呢?
七:学*11
学生交流:莫斯科是穷人的地狱,富人的天堂
八:莫斯科很大莫斯科很繁华,但莫斯科没有凡卡的立锥之地,他梦寐以求地就是回到乡下,回到爷爷身边,他在信的结尾发出声声呼唤,哀求爷爷带他回家,齐读
九:凡卡的信真是字字血,声声泪,那么凡卡到底有没有回到乡下,凡卡的乡下又是怎样的呢?我们下节课再学。
设计理念:
根据课标提出的“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,在设计《凡卡》这节课的时候,我以创设情景,指导朗读,畅谈感悟等方法为主,引导学生深刻体会人物的思想感情,让学生在不知觉间领悟了章文的表达方式,达到随风潜入夜,润物细无声的效果。
学*目标
1、理解课文内容,关注人物的命运,了解凡卡悲惨的学徒生活,从而激起学生对不合理社会制度的痛恨,对今天幸福生活的珍惜。
2、有感情朗读课文,领悟作者的表达方法,体会课文结尾“梦”的含义。
学*重点理解凡卡写信的内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。体会结尾句子的含义。
学*难点:体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
课前准备:相关的课件
教学过程
一、直奔主题,复*导入。
这一节课,我们继续学*《凡卡》,请大家打开课本73页。
上一节课,我们初读了课文,理清了文章的脉络,现在,我们来复*一下。
这篇课文讲了一件什么事?
过渡:凡卡的这封信写了什么内容?请把信的内容找出来,读一读,看看这封信写了什么?
[设计意图:开门见山,直奔主题。为下文学*信的内容作好铺垫]
二、走进文本,诵读感悟
1、出示阅读提纲:
把信的内容找出来,有感情地读一读,想想这封信写了什么?
找出你感触最深的地方,读一读,说说你的体会。
2、学生汇报学*体会,相机出示句子。(重点学*第八自然)
过渡:读了信之后,如果让你挑一些词来形容凡卡在老板家过的生活,你会挑一个什么词?[板书:悲惨]
3、课文中哪些语句最能体现凡卡悲惨的学徒生活?
(出示第八自然段相关内容)
(1)指名读。
(2)读后你能说一说你的感受吗?
4、自由地读一读这个片断,看看有哪些语句触动了你?交流交流你的感受(学生汇报感受,相机出示句子)
句子一:老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。
(1)引导学生抓住“揪”、“拖”、“揍”“捞”“戳”等词体现老板的狠毒。
(2)凡卡到底犯了什么错,要受到这样的毒打呀?
(3)创设情景,练*朗读
像这样的毒打,凡卡肯定不止一次,听,我们仿佛听到凡卡在向我们诉说。
师引读:
有一天,我在想爷爷的时候,想得入神了,老板
有一天,我在洗碗的时候,不小心打破了一个碗,老板
有一天,我在干活的时候,太累了,坐了一会儿,老板
(4)此刻,你看到了一个怎样的凡卡?
(5)凡卡才九岁,就受到这样的毒打,多么悲惨。此刻你的心中一定有一种说不出的感受,谁能把自己的感受读出来。
句子二:吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
(1)说说你的感受。
(2)从这段话中,你看到了一个怎样的凡卡?
(3)凡卡才九岁连一顿饱饭都没有吃过,多么悲惨,请把你的感受读出来。
(老师与学生合作读)
句子三:他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮。
(1)从这里,你又看到一个怎样的凡卡。
(2)你能把你的感受读出来吗?(分小组读)
5、指名读第八自然段交流过的句子。[配乐:和*之月]
6、齐读第八自然段交流过的句子。
总结:同学们通过这个文段的学*,我们知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待?[板书:挨打、挨饿、睡不好]
过渡:一个九岁的小孩,吃不饱、睡不好、还要经常挨打、挨骂,你们说,这种生活还能过下去吗?所以他就苦苦地哀求他唯一的亲人来接他回去。
[设计意图:让学生寻找感触最深的句子,通过读句子,谈感受,体会凡卡在城里受到的虐待,引导学生体会凡卡内心的痛苦,在学生与文本之间架设好桥梁,使学生透过研读文本体会人物的内心感受,从而达到体会人物思想感情的作用]
7、学*哀求片断,体会痛苦心情。
配乐读:“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!”(指名读,女生齐读)
师:“这不是蘸着墨水写成的信,而是沾了凡卡的血泪写成的,这也不是一封普通的信,而是凡卡写给爷爷的救命信”。
引导学生接着读第十五自然段“快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命,又孤零零的,难受得没法说。我老是哭。有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。我的生活没有指望了,连猪狗都不如!”(指名读,男生读)
师:如果爷爷再不来接凡卡,凡卡就只有。
学生:死路一条。
生齐读:亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了![配乐:沉思曲]
[设计意图:创设情景指导学生有感情地朗读,使学生有目的地读,有层次地读,有感情地读,读出哀求的语气,读出痛苦的语气。通过朗读体会凡卡痛苦的内心,使学生积累的情感得到升华。]
过渡:难道凡卡就不曾有过快乐吗?在课文中哪些地方写出了凡卡的快乐?
三、感悟回忆内容,进行对比突破难点
(1)你从哪些地方读出了凡卡的快乐?(相机出示句子)
文段一:多么快乐的日子啊!冻了的山林喳喳地响,爷爷冷得吭吭地咳,他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了,爷爷冷先抽一斗烟,再吸一阵子鼻烟,还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……忽然不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来:逮住它,逮住它,逮住它!嘿,短尾巴鬼!
①你看到了一个怎样的凡卡?
②这个片断写了怎样的情景?[板书:砍圣诞树]
③让我们把嘴角翘起来,一起感受一下凡卡的快乐。(老师和学生合作读)
过渡:还有哪些片断我们可以看出凡卡的快乐?
文段二:那是没有月亮的夜晚,可是整个村子??白房顶啦,烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦,披着浓霜一身银白的树木啦,雪堆啦,全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星,天河显得很清楚,仿佛为了过节,有人拿雪把它擦亮了似的……
这个片断写了什么情景?[板书:乡村夜景]
师:对于凡卡来说乡下的生活,像一首诗,更像一首歌,让我们一起来感受凡卡的快乐吧!(齐读)
[设计意图:以乐衬苦,让学生通过对这些片断的研读,体现凡卡回忆中的乡下生活的快乐,回忆中的情景越是快乐,就越能体现凡卡在城里生活的痛苦,为下面突破难点??理解对比衬手的写作方法,作为铺垫。]
师:凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗?
(2)感悟“乐”中衬“苦”
请同学们认真地读4、5自然段,看看爷爷和凡卡在乡下过的是一种怎样的生活?
这两个段落写了怎样的情景?[板书:乡下守夜]
抓住关句子来体会:(相机指导朗读句子)
句子1:爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。
句子2、他是个非常有趣的小老头儿,65岁,老是笑眯眯地眨着眼睛。白天,他总是在大厨房里睡觉。到晚上,他就穿上宽大的羊皮袄,敲着梆子,在别墅的周围走来走去。
句子3:他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚,他的梆子挂在腰带上,他冻得缩成一团,耸着肩膀……
师:老师查过资料,莫斯科的冬天又冷又长,圣诞节前后最冷,白求天*均温度是零下10摄氏度,晚上最冷的时候达零下40摄氏度。
师:一个风烛残年的老人,带着一个小孩子,连睡觉的地方都没有,过着晨昏颠倒的日子,忍受着无法忍受的寒冷,你可以想象,爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子?
师:凡卡在乡下的生活那么苦,为什么回忆起来又那么地快乐呢?
(引导学生感悟对比反衬的表达方式:作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运)
[设计意图:通过对第四、五自然段的学*,抓句子,谈体会,突现了凡卡和爷爷在乡下生活的贫苦,让学生明白乡下的生活并非真正的快乐,但这样贫苦的生活在凡卡的记忆中却是那么的快乐,从而突出了凡卡在城里生活的悲惨。通过老师的点拨,要突破对比、衬托的写作手法这个难点,就显得水到渠成了。]
过渡:此刻,凡卡正在做着一个美梦,他会梦见什么呢?谁来读一读凡卡的梦。
四、讨论故事结果,感受人物命运
1、出示梦的内容。
2、质疑:读凡卡的梦,你有没有疑问。
预设产生疑问:凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?
假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇,爷爷会把他接回了乡下吗?
作者为什么要以梦为结尾?
(四人小组讨论,讨论后汇报)。
3、创设情景指导朗读:即使爷爷接到凡卡的信,爷爷也不能来接他,更何况是凡卡的求命信,爷爷接不到啊!这时候,凡卡正在做着甜甜的梦,谁来读最后一个自然段。
4、过渡:对于凡卡来说想吃一顿饱的饭,睡一个好觉只是一个梦
对于凡卡来说想回到爷爷身边,也是一个梦,
对于凡卡来说过上幸福的生活,更是一个遥远的梦。
就让我们轻声一点读,让小凡卡的梦做的长一些吧……)
过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……
[通过质疑、讨论、合作、探究,让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度,从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨,对美好生活的珍惜]
五、渗透教育,深化主题:
凡卡是我们的同龄人,我们读了他的故事,没有一个人不为他的命运感到悲哀的。假如凡卡来到我们的身边,你会对他说什么,做些什么呢?
[读写结合是高年级语文教学的要求,学生的情感积累到一定程度后,让他们通过写话来表达自己的感情,既符合学生在学*上的需要,又能够做到读写结合,是一举两得的做法]
六、推荐书目:
你知道这篇文章是谁写的吗?是俄国著名作家契诃夫,他被认为是
19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。以后我们将会学*他的《变色龙》和他的《套中人》。
[语文教学的最终目的是使学生体现读书的乐趣,养成读书的*惯。以一篇带多篇,课内带课外,促进学生进行课外阅读,扩阔学生的视野,促进学生读书*惯的形成]
七、作业:
凡卡梦醒之后又会发生会么事?请你以《梦醒以后》为题,写一篇文章。
[设计意图:设置这道作业的目是让学生通过写作关注凡卡这个人物命运,让发挥想象力,完成续写,让学生进一步走进故事世界]
八、板书设计
15、凡卡
挨打
悲惨挨饿
凡卡睡不好对比
快乐乡下守夜
乡村夜色
砍圣诞树
[设计意图:在板书中既能体现本节课的主要内容,又能突出对比反衬的表达方法,同时又渗透了人物的思想感情,让学生在掌握文章主要内容的基础上,体会到人物的思想感情,并掌握了独特的表达方法]
教学目标:
1.学*生字新词,理清课文脉络。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,受到情感熏陶。
4.领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法和契诃夫在文章中运用的对比、反衬、反复等写作特色。
教学过程:
一、认识作者,导入新课
1.同学们,我们先认识一个人 (出示契诃夫图) ,他是谁?
2.教师简介契科夫:
他就是俄国著名作家契诃夫,世界级语言大师,他只活了44岁,却创作了700多部短篇小说,被称为世界短篇小说之王,联合国教科文组织将20xx年定为“契诃夫年”,就是为了纪念他逝世一百周年。他说过:简洁是天才的姊妹。(出示句子)正因为如此,他的作品以语言精练、准确见长。
3.今天,我们学*的《凡卡》(板书课题)就节选自他的同名短篇小说
二、检查预*,理清脉络
1.通过预*,课文中的这些词你能读准吗?
出示: 摩* 撇嘴 作台 挨打 吭吭地咳
绿匣子 蘸墨水
——第一组词的第一个字都是什么?(多音字,还读:摩托车、撇开、引吭高歌)你能为它们的另一个读音组词吗?
——看了同学们的预*本,老师发现有两个字的书写需要特别提醒:教师范写:撇,学生在自己本子上写“撇、蘸”
2.关于课文,你又读懂了什么?出示:凡卡课题及图片
3.交流:
写信——那他为什么要写信?(他在莫斯科的生活连狗都不如,想让爷爷带他回家),课文中的哪些部分是是凡卡写信的内容?文中标有引号的段落才是信的具体内容。
4.除了写信,作者还写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容,在哪些段落?请大家快速浏览课文,把这些段落找出来。(总的来说,有两处是吧?一处是4、5、6自然段,另一处是13、14自然段。)那么这两处分别写了什么呢?(爷爷守夜、爷爷带凡卡砍圣诞树的情景)
5.这两处是凡卡对乡下生活的回忆,是插在凡卡写信的过程中写的,这叫插叙!(板书:插叙)现在问题来了,明明作者主要想写的是凡卡写信让爷爷带他回家,却插入了乡下生活,这不是偏离中心,顾左右而言他了吗?这插叙的内容能不能不要呢?不急着回答,我们先去看看凡卡的学徒生活。
三、聚焦重点,体会“悲惨”
1.课文哪一部分集中体现了他的学徒生活?(第八自然段——还有吗?15自然段,让我们把目光聚焦到第8自然段)
2.出示第8自然段
昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮……
(1)我把第八自然段的前面部分分成了三节,这是为什么?
(2)文章从三个不同的方面写出了凡卡的生活,哪三个方面?如果请你用一个词来概括——(板书:挨打、挨饿、挨困)其中,重点写的是——挨打,契诃夫不愧是大作家,这么长的段落,能表达得有条有理,有详有略,并且淋漓尽致地再现了凡卡的学徒生活,这样的精彩需要细细品味。
(3)请大家好好读读这些话,读着读着,哪些字眼让你感到心痛?请你圈出来。
——吃的:单调、乏味、稀少的面包和稀粥,就是凡卡的一日三餐。——老板呢?大鱼大肉——多么鲜明的对比啊!——齐读
——睡的:过道,凡卡睡在过道里,让你联想到了什么?而此时,老板和他的小崽子却在温暖的被窝里呼呼大睡,凡卡的生活状况和老板的又成了鲜明的对比。
——打:毒打,怎样的打才是毒打(拼命地打、狠狠地打、死命地打、蛮横地打)你能用文中的词来证明凡卡遭受的是毒打吗?(揪、拖、揍)看着老板的这些动作,你仿佛看到了什么?——简简单单的几个动词却准确生动地再现了凡卡遭受毒打的画面,把你看到的情景读出来——自由读——指名读——这些动词似乎也变得面目狰狞起来。
——挨打仅仅只有这一次吗?直戳——又是一个惨不忍睹的动作,请你读
(4)这就是9岁的凡卡的学徒生活,这样的生活在你眼里是——?(悲惨、生不如死、凄惨、度日如年、备受折磨、苦不堪言)用凡卡自己的话来说,就是——连狗都不如
3.对凡卡来说,连狗都不如的生活,何止这几个事例?读着他饱蘸血泪的叙述,我们的眼前仿佛还看到了……
请你想像着替凡卡写一写,注意用上准确的动词,
(1)出示:还有一次,( )
(2)学生写——交流
(3)同学们写的这些,契诃夫会写吗?可他为什么单单只写了书上的事例(选材有代表性:挨打、挨饿、挨困已概括了悲惨生活的全部,而老板、老板娘、伙计代表着所有的人都要欺负他)正如他自己所说的,出示:简洁是天才的姊妹。
4.让我们再来重温凡卡的悲惨生活,体会契诃夫精当的选材,齐读第八自然段前面部分。
5.9岁的凡卡,远离家乡,远离亲人,每天每夜都遭受着这样的折磨,痛苦的折磨,他真不知道下一刻会怎样?明天会怎样?他只有给爷爷写信,他对爷爷苦苦地哀求——配乐指名读2人——齐读
6.出示:亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
四、引入插叙,对比反衬
1.痛苦的生活让凡卡一天也无法忍受,他要爷爷带他回乡下,让我们也跟随他的思绪回到乡下。请你默读描写爷爷守夜的4-6自然段以及描写凡卡和爷爷一起砍圣诞树的13、14自然段,想想:乡下的生活是怎样的?
2.在凡卡的眼里,乡下的生活是——(如果请你用一个词来形容凡卡回忆的乡下生活,你想到的是——)(幸福、快乐,虽苦尤乐、苦中作乐)
3.在你们眼里,凡卡的乡下生活真的像他描述的那样快乐、幸福吗?(很穷困、很艰苦、困苦)——快速地浏览课文的插叙部分,找找依据(冒着严寒砍圣诞树,要守夜,睡在大厨房里,唯一的亲人还要把他送到城里学徒,生活肯定是很艰辛的)凡卡的乡村生活是困苦、艰辛的,但为什么凡卡还认为是快乐、幸福的,令他如此怀念?(这样说来,回忆中的情景越快乐,就越来体现凡卡在莫斯科生活的痛苦)
4.痛苦的现实与美好的回忆形成了鲜明的对比,这样强烈的对比反衬(板书:对比反衬),震撼着我们的心灵。回到课刚开始时的问题,现在,你还认为这样的插叙是多余的吗?这样的对比反衬就好比以动衬静,静更静一样,以乐衬悲,悲更悲,那是笑中的泪,泪中的笑啊!它让我们读到的是凡卡生不如死的悲惨生活,也难怪他在信中反复乞求爷爷赶快带他逃离苦海,让我们代凡卡乞求吧!
5.出示:配乐齐读
亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……
快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。
亲爱的爷爷,来吧!
6.还记得契诃夫的那句话吗?(简洁是天才的姊妹!)但是你看凡卡的信中乞求爷爷的语句在不断的重复,这不是矛盾了吗?
是啊,文章不是无情物,“情到深处才反复”啊!正因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如,所以才一次次的哀求,一次次的哭喊,因为他心中只有一个强烈的愿望,那就是——回到乡下去。
7.那么,爷爷会带凡卡回乡下去吗?文章的结尾为什么以凡卡的梦结束呢?我们下节课继续学*。
教学准备
1.预*课文。
2.阅读材料:《在人间》片断。
第一课时
一、简介作者和作品,导入新课
《凡卡》这篇小说写于1886年,作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里,亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待,十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天,我们就跟随作者,走进凡卡的学徒生活,看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。板书课题:凡卡
二、检查预*:
1.通读全文,认读生字词。
2.说说你对凡卡有了哪些了解?
三、快速摸读课文,想想课文写了哪几方面内容?凡卡的学徒生活主要在什么内容中反映出来的?
根据学生汇报,帮助学生把课文内容进行梳理。
四、阅读凡卡的信,围绕“信”,体会凡卡痛苦生活和心情。
1.用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。学生可能会这样概括:
生:凡卡受不了学徒生活了,请求爷爷把他接回乡村去。
生:凡卡的生活没有指望了,连狗都不如,求爷爷把他接回去。
生:凡卡受不了了,只有死路一条了,哀求爷爷把他接回去。
2.抓住“指望”,体会凡卡生活的无望。
(出示)“我的生活没有指望了,连狗都不如!”:谁来说说,“指望”是什么意思?
(1)九岁的凡卡离开乡村,离开疼爱他的爷爷,来到莫斯科这个大城市来当学徒,他曾经有什么指望呢?
引导学生设身处地地体会:
*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋,能够有一样本领,来养活自己。
*他想挣钱,让爷爷和他都过上好的生活。
*他们一定以为,在大城市是比较好生活的。
*他可能还想,莫斯科是个大城市,他有了本事,可以在大城市生活,不再贫穷,离开乡下。
*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋,卖很多的钱,当一个有钱的人。
(2)多么美好的“指望”啊!而现在,刚来到这里三个月,他就感到他的生活没有指望了,你能从他的信中找到原因吗?细读凡卡的信,画出有关的句子进行交流。
相机引导学生关注凡卡的生活,抓住具体事例和句子,体会凡卡没有指望的生活。
以情激情,引导学生读好凡卡饱含悲情的信:是啊,这一切的一切,把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界,生活在这一群冰冷的残酷的人中间,弱小的他能指望什么呢,他只希望爷爷救救他,救他离开这个魔鬼般可怕的地方,因为他已经看到死在向他招手了。凡卡的信,是蘸着血和泪写的,是这个穷苦的乡下孩子的呐喊!是对这个悲惨世界的控诉!请把这封信有感情地读一读,进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
(3)凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了,又产生了新的指望,你知道是什么吗?
引导学生读他乞求爷爷的话和对未来的设想以及急切的心情。
第二课时
一、围绕凡卡的梦,两次续写,体会凡卡梦的含义。
1.读凡卡的梦:凡卡的信终于寄走了,同时寄走了他满心的希望,他就是怀着这样的希望睡熟了。按着凡卡的想法,以后会发生什么事呢?(生自由谈自己的看法)梦为心声,我们看看从凡卡的梦中会感受到什么。
读凡卡的梦,注意省略号,接着设想延续的梦境,体会凡卡的美好而急切的心情。
2.凡卡的梦会变成现实吗?细读凡卡回忆部分和叙述部分,抓住有关事例和句子谈自己的看法。
引导重点:
*醉醺醺的邮差,不清楚的地址,使信无法寄到爷爷手中。
*即使寄到,他的梦也依然只是个梦而已:
在凡卡心中乡村生活的美好,其实蕴含着贫苦,更衬托出来的城市学徒生活的悲惨。
爷爷的年龄、做的事情都不足以养活一个渐渐长大的孙子,把孙子送到城里,是爷爷唯一的选择和希望。
3.再读凡卡的信,根据自己的理解,在信的后面写上几句想说的话。体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。
二、有感情地朗读全文,想想作品为什么这样打动人心?体会作者表达上的特点。
可以通过假设引导:
假如没有回忆……
假如没有对凡卡写信过程中的动作描写……
三、抄写自己喜欢的词句。
四、对比阅读高尔基的《在人间》一个片断:
我来到人间,在城里大街上一家“时式鞋店”里当学徒。
我的老板是个矮胖子,他的栗色脸是粗糙的,牙齿是青绿色的,湿漉漉的眼睛长满眼屎。我觉得他是个瞎子,为了证实这一点,我就做起鬼脸来。
“不要出怪相,”他低声严厉地说。
这对浑浊的眼睛看得我怪不好受;我不相信这种眼睛会瞧得见,也许他只是猜想我在做鬼脸吧。
“我说了,不要出怪相,”他更低声地,厚嘴唇几乎不动地说。
“别搔手,”他冲着**巴巴地直叨唠道。“记着,你是在城里大街上头等铺子里做事!当学徒,就得跟雕像一样站在门口……”
我不懂什么叫做雕像,而且也不能不搔手。我的两条胳臂,到臂肘为止全是红瘢和脓疮,疥癣虫在里面咬得我难受。“你在家里干什么?”老板仔细查看我的胳臂,问。
我告诉他时,他摇晃着盖满花白头发的圆脑袋,使人难堪地说:
“捡破烂儿,这比要饭还糟;比偷东西还糟。”
我不无得意地说:
“我也偷过东西呢。”
于是,他把两只跟猫爪子一样的手撑在账桌上,吃惊地眨着瞎子似的眼瞪着我,低声嘶哑地说,
“怎—么,你还偷过东西?”
我把事情的原委告诉了他。
“唔,那倒是小事。可是你如果在我铺子里偷鞋子,偷钱,我就把你关进牢里,一直关到你长大……”
他讲这句话时,语气很*和,可我却吓坏了,也更讨厌他了。
铺子里除了老板以外,还有亚科夫的儿子,我的表兄萨沙和一个红脸的大伙计,他这个人挺机灵,会纠缠人。萨沙穿着红褐色的常礼服、衬胸、散腿裤,系着领带。他很傲慢,不把我放在眼里。
外祖父带我去见老板的时候,托萨沙照应我,教我。萨沙神气活现地把眉头一皱,警告说:
“那得叫他听我的话。”
外祖父把手放在我脑袋上,按弯了我的脖子:
“你得听萨沙的话,他年纪比你大,职位也比你高……”
萨沙便瞪出眼珠向我叮嘱:
“你可别忘了外公的话!”
于是,从头一天起,他就趁势摆起老资格来。
“卡希林,别老瞪着眼!”老板这样说他。
“我,我没有,东家,”萨沙低下头应了一声;可是老板还是唠叨不休。
“别老虎着脸,顾客会当你是头山羊的……”
大伙计满脸陪笑,老板难看地撇着嘴,萨沙红着脸躲到柜台后面去了。
我不喜欢这些谈话,里面好些话我听不懂,有时觉得他们好象在讲外国话。
每当女顾客进门的时候,老板便从衣袋里抽出一只手,摸摸髭须,满脸堆起甜蜜的微笑,现出无数的皱纹,可是那对瞎子似的眼睛却没有一点变化。大伙计挺起身子,两个胳臂肘贴住腰部,手掌恭敬地摊在空中。萨沙畏怯地眨眼睛,极力想掩盖住凸出的眼珠。我站在铺子门口,悄悄地抓挠着手,留心观察他们做买卖的规矩。
大伙计跪在女顾客面前,奇妙地张开手指量鞋子的尺寸。他两手直哆嗦,小心翼翼地触着女人的脚,好象害怕把脚碰坏了。其实这位女客的脚很肥,象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次,一位太太抖动着脚,蜷缩前身子说:
“哎哟,你弄得我好痒啊……”
“这个,是我们的礼貌……”大伙计急忙热心地解释。
他那纠缠女客的样子着实可笑,为了避免笑出声来,我把脸转过去对着玻璃门,可是我总耐不住要瞧瞧他们做买卖的情景,因为大伙计那种动作非常使我觉得可笑,同时又觉得我永远也学不会那么有礼貌地张开手指,那么灵巧地给生人穿鞋子。
老板常常躲进柜台后面的账房里,同时也把萨沙叫进去,留下大伙计独自跟女客周旋。有一次,他摸了摸一位棕色头发的女顾客的脚,然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮,吻了吻。
“哎哟!”女人叫了一声。“你这个调皮鬼!”
他鼓起腮吃力地说:
“啧……啧啧。”
这时候,我忍不住哈哈大笑起来,我怕笑得站不稳,手抓住门把子,门被推开了,脑袋磕到玻璃门上,碰坏了一块玻璃。大伙计冲着我跺脚,老板用戴着大金戒指的手指敲我的脑袋。萨沙要拧我的耳朵。傍晚回家去的路上,萨沙狠狠地说我:
“你这样胡闹,人家会把你撵走的!这有什么可笑的?”
他又解释道,大伙计得到太太们的欢喜,买卖就会兴旺起来。
“太太们为了看看讨人喜欢的伙计,就是不需要鞋子也会特地跑来买一双。可你,就是不明白!叫人家替你操心……”
我感到委屈,谁也没替我操心,尤其是他。
每天早晨,病恹恹、爱发脾气的厨娘,总是比萨沙早一个钟头把我叫起来。我得擦好老板一家人、大伙计和萨沙他们的皮鞋,刷好他们的衣服,烧好茶炊,给所有的炉子准备好木柴,把午饭用的饭盒子洗干净。一到铺子里,便是扫地,掸灰尘,准备茶水,上买主家送货,之后再回老板家取午饭。在这个时候,我那个站铺门口的差事,便由萨沙代替。他认为干这件事有失他的身分,就骂我:
“懒家伙,叫别人替你做事……”
我觉得苦恼,寂寞。我过惯了无拘无束的生活,从早到晚,呆在库纳维诺区的砂土路上,在浑浊的奥卡河边,在旷野和森林中。可是这里没有外祖母,没有小朋友,没有可以谈话的人,而生活又向我展开了它的全部丑恶和虚伪的内幕,使我愤恨。
1.快速阅读,想想与《凡卡》在写法上有什么不同?
2.说说作者的学徒生活怎么样?
3.推荐读《在人间》。
《凡卡》教学设计 (菁华9篇)(扩展2)
——《凡卡》教案设计 (菁华3篇)
教学目标:
1.学会10个生字,认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语:立柜、生锈、摩*、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
教学过程:
一、 板书课题并解题。
1. 板书课题 齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2.介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年,死于1904年。他出身于小商人家庭,1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期,正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会的动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3.介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世时,无数破产了的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的打。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求,课内自学。
1.熟读课文,了解课文大意及主要表达方式。
2.理清思路,找准写信的段落,分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3.借助课后思考题,逐段细读,尝试读懂课文。
4.自学生字新词。
三、检查学生预*的情况。
1.看拼音写词语。
2.在正确的读音后面画“√”。
3.理解词语:
摩*:用手轻轻地按着并一下一下地移动弄*。
楦头:制鞋制帽时所用的模型,多用木头制成。
保佑:迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲:慈善和怜悯。
打发:派(出去)。
别墅:在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。
捉弄:对别人开玩笑或使别人为难。
祷告:教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎:抽吸鼻子,低声哭泣的样子。
卢布:俄国货币单位的名称。
醉醺醺:形容喝醉了酒的样子。
四、听教师范读课文,疏通文章的内容。
1.边听边想:课文写了凡卡什么事?
(课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。)
2.理清文章的脉络。
以信为线索,课文讲了哪几部分内容?你能试着给课文分段吗?
3.学生汇报分段情况。
(分为三部分:写信前(1—2自然段);写信中(3—15自然段);写信后(6—21自然段)
第一段:圣诞节前夜,凡卡趁老板做礼拜的机会,偷偷地准备写信。
第二段:凡卡写信的内容及联想。
第三段:凡卡写信封,寄信和寄信后所做的梦。
追问:大家能说说分段的依据吗?
(按照事情发展的顺序写的。)
五、布置作业
有感情地朗读课文,把最令你感动的地方多读几遍。
教学目标:
1、指导学生默读课文,了解课文主要内容,体会文章表达的思想感情,并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。
2引导学生结合课文内容,理解一些重点句子的含义,能有感情地朗读课文,并背诵课文第六自然段。
3、帮助学生认识并学会本课生字。
4、引导学生写读后感,表达自己对文章思想内容的认识。
教学重难点:
1、指导学生默读课文,了解课文主要内容,体会文章表达的思想感情,并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。
2引导学生结合课文内容,理解一些重点句子的含义。
课时安排:
2课时
教学过程:
一、回忆旧知
二、初读课文,了解课文内容
1、学生自由读课文,注意生字词的读音。
2、教师提醒部分要十分注意的读音
别墅(shù)邮差(chāi)窜(cuān)过 似(shì)的 逮(dǎi)住 挨(ái)打 摩(ā)*
3、快速浏览课文的前四个自然段,想想它们都是凡卡信里的内容吗?
(不是,有的是凡卡的回忆,有的是作者的叙述,有的是凡卡信的内容)
4、再读课文,分别找出哪些是作者的叙述,哪些是凡卡信的内容,哪些是凡卡的回忆,并做上标记。
三、认识作者,自学生字
教师介绍作者
契诃夫(1860—1904)俄国著名作家。出生于小商人家庭,做过店员,当过医生,后弃
教学目标:
A、情感态度价值观:
通过理解课文内容,让孩子们同情凡卡,了解凡卡向往什么。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历,丰富学生的人生阅历,使之更加珍惜自己的生活。
B、过程与方法:
1、走进凡卡的内心愿望--读凡卡的信,了解一个九岁孤儿那小小的,并不过分的愿望是什么?
2、走进凡卡的现实生活--以朗读指导为主,从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。
3、走进凡卡的情感世界--向往乡村快乐的生活,激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。
C、知识与能力:
1、引导学生进一步提高体会文章的思想感情的能力,做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学*文中插叙部分的内容及其作用;
3、有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
教学重难点:
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往,从中体会凡卡的悲惨生活;
2、学*文中插叙部分的内容及其作用
教学过程:
一、了解作者,导入新课
学生交流资料,了解作者及沙皇俄国当时的现状。
二、初读课文,了解大意
请同学们用自己最喜欢的读书方式再读课文,并思考问题。
课件出示:
朗读要求:读准字音;语句流畅;尽量做到有语气。
思考:这篇文章很长,主要写的什么?
三、精读课文、交流探究
1、课文按时间顺序除了写凡卡写信的内容,还写了什么?到课文中去找一找。
2、写信的过程中仅仅写了写信的内容吗?还写了些什么内容?
3、课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信?请同学们在课文中标画出来,然后读一读。
指名读凡卡给爷爷写的信,其余同学思考:凡卡给爷爷写信的主要内容是什么?
读了凡卡给爷爷的信,你觉得下面哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情?
4、凡卡向爷爷诉了哪些苦?从哪些方面诉的苦?请同学们到课文中找出相关的句子读一读,议一议。
⑴分四人小组边读边议边归纳。
⑵全班交流汇报。(找出有关的句子来朗读体会。)
5、课文中哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走?画出来读一读。
(读第8、10、15自然段,出示课件上语句)
指导朗读:读出凡卡恳切希望爷爷接他回去的心情。
出示凡卡的人物投影或音乐。
6、向爷爷诉苦,哀求爷爷将他接走,是他给爷爷写信的主要内容,除此之外还写了什么?
7、小结:写信就应该这样写,就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿,连同自己所见的情况告诉了爷爷。
可不可以不用写信的方式?那就得将信中的我第一人称换成凡卡或他第三人称了。对比一下哪种表达方式好?为什么?
把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。(有感情地读书)
8、凡卡在写信过程中都回忆了什么?
①引导学生从课文中找出回忆部分,并用一定的符号标画出来。
②组织学生分小组讨论。
课文中哪些句子表现出爷爷疼爱我?哪些内容反映出农村的生活是十分愉快的?哪些描写突出了农村景物柔和明快这一特点?
指导读书:读出和爷爷一起生活的愉快心情,在读时体会凡卡的苦和乐。
想一想回忆部分作者运用了什么叙述方法?(插叙)
9、不写回忆部分,只写凡卡写信行不行?课文中为什么要写回忆部分?(对比)什么和什么比?(人和人,事和事,主要为了说明过去和现在,农村和城市,家庭和鞋店是截然不同的,突出了凡卡在鞋店学徒生活的痛苦命运和悲惨。
写信前做交待,交待了什么?(板书:圣诞节前夜)而凡卡写信时的环境是怎样的呢?从哪里可以看出环境是阴森暗淡的?
小结:不仅人和人、事和事比,而且景和景进行了对比。
10、写完信他做了些什么?说明了什么?
11、凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到?为什么?(寄信地址不详,爷爷不能收到可怜的凡卡的信。)
倘若爷爷收到了凡卡寄出的信,他又能不能将凡卡接走呢?为什么?12、文章最后以梦作为结尾,他在梦中梦见了什么?
四、总结全文和写作方法
本文通过写信的方式,用对比的方法,诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨,一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫,这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度的黑暗与腐朽。
五、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、你想对文中的主人公凡卡说些什么吗?说一说写一写。
《凡卡》教学设计 (菁华9篇)(扩展3)
——《凡卡》教学设计 (菁华6篇)
【教学要求】
1、阅读课文,知道课文讲了一件什么事,了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活,理解作者表达的思想感情;
2、学*课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交*在一起描写的方法;
3、学*本课生字;
4、有感情的朗读课文。
【重难点、关键】
1、阅读课文,了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活,理解作者表达的思想感情,激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨;
2、学*作者的表达方法。
【课时划分】
两课时。
【教学设计】
第一课时
〖教学目的〗
1、阅读课文,理解课文内容,理解旧俄时代穷孩子的悲惨生活;
2、学*本课生字新词;
3、弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容,理清课文条理。
〖教具准备〗
生字新词卡片、课文插图投影。
〖教学过程〗
一、揭示课题,简介作者和时代背景
板书:
凡卡作者:俄契诃夫
简介旧俄时代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源──作者的父亲开杂货点店,作者经常看到店里的西欧啊学徒受虐待。
二、引导自学
1、自由读课文,自学生字新词。
2、初步了解课文主要内容。
3、思考:
⑴凡卡是干什么的?
⑵他为什么要给爷爷写信?
⑶把写信的内容划出来。
三、检查自学效果
1、用生字词卡片检查读音:
⑴部分生字的读音需要强调:
摩*别墅楦头揪着
⑵将文中的人名读通顺,了解人物之间的关系。
2、说说以下词语的意思:
小崽子祷告礼拜
3、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么?
四、再读课文,理清文章脉络
课文围绕“凡卡写信”这件事,按事情发展的顺序叙述,可分为三个部分:
第一部分(1~2):准备写信;
第二部分(3~15):写信过程;
第三部分(16~21):写信后。
五、学*课文第一部分
1、指名读1、2节,正音。
2、引导自学1、2节:
⑴认真观察图投影。
⑵图文对照,思考:
凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的?他当时的心情怎样?画出有关词语,完成板书,体会作者对细节的描写。
时间:圣诞节的前夜。
准备写信:环境:昏暗的神像、满架的楦头。
神情:担心、叹气。
3、指导有感情地朗读。
六、小结
凡卡会写什么样的信呢?我们下一节课学*。
七、作业
1、抄写生字词;
2、将有关信的内容连起来读一读。
第二课时
〖教学目的〗
1、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运,理解作者表达的思想感情,激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨;
2、学*课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交*在一起描写的方法;
3、有感情地朗读课文。
〖教具准备〗
课文有关录像。
〖教学过程〗
一、复*
1、听写词语。
2、说说课文主要内容。
二、教学课文写信的内容
1、指名将信的内容连起来读一读。
2、讨论:
凡卡在信中讲了哪几件事?说明他是个怎样的孩子?
⑴问候爷爷,表明自己的孤儿身份。
(可怜、懂礼貌。)
⑵痛苦的学徒生活。这一点主要从四个方面叙述:挨打、挨饿、挨冻、没法睡。
(从正面描写了凡卡的悲惨命运。)
⑶介绍莫斯科见闻:
这里用了反衬的手法,用莫斯科城的豪华,美丽来暗示凡卡的孤独与凄惨,在大城市里却没有一丝快乐,不如回乡下和爷爷在一起,那么吃苦也是甜的。
(从侧面暗示凡卡的命运的悲惨。)
⑷哀求爷爷、问候熟人。
(说明凡卡是一个懂事的好孩子。)
教学这一部分内容可同时引导学生完成课后练*二。
3、画出描写凡卡在写信时的神情的语句,体会作者的细节描写和凡卡的内心活动:
三叹:“他叹了一口气”、“凡卡叹了口气”、“凡卡伤心地叹了口气”,说明他当时内心的惶然和悲伤。
4、指导有感情地朗读这一部分。
三、教学文中的回忆部分
1、指名将回忆部分连起来读一地。
2、思考讨论:
凡卡在写信的同时还**去了叙述哪些内容?作者这么写的目的是什么?
3、汇报:
⑴爷爷守夜;
⑵乡村雪夜;以欢乐反衬凡卡的凄苦。
⑶和爷爷砍圣诞树。
4、体会作者生动细致的文笔。
5、指导感情朗读。
四、学*课文最后一部分
1、出示课后思考题⑵,默读课文后思考:
凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?
不能,因为信上没有贴邮票,也没有写地址。
2、凡卡自己知道吗?如果你在场,你准备怎么帮他?
凡卡不知道,从凡卡做的梦可以读出这一点。课文以这样的形式结尾,暗示了凡卡的愿望是不可能实现的,在沙皇统治下,穷人走到哪里都摆脱不了痛苦的命运。
组织学生自由围绕课文△题发言。
五、回顾本文的写作方法
1、抓住细节描写,使文章写得很感人。
2、对比的描写反衬凡卡的凄苦。
3、插叙的手法,读来自然、流畅。
六、小结
读了《凡卡》,我们认识了什么?看看身边有没有凡卡这样的人,请你设法帮助他。
八、作业
1、朗读课文。
2、摘录文中描写生动的段落。
【板书设计】
凡卡
时间
准备写信环境
神情
挨打
挨饿
痛苦的学徒生活挨冻
信的内容睡不好觉
莫斯科见闻
哀求爷爷、问候熟人
写信过程
爷爷守夜
插叙回忆乡村雪夜
砍圣诞树
【教学目标】
1、引导学生深入理解课文,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运,激发学生憎恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法,学*凡卡写信和写信后的内容,体会凡卡命运的悲惨,受到深刻的思想教育。
3、有感情的朗读课文。
【教学重点】
1、学*了解人物内心活动的方法。
2、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
【教学难点】体会插叙部分对表达中心思想的作用。
【教具准备】投影仪、幻灯片。
【教学过程】
一、导入新课,明确任务
上节课同学们初步学*了这篇课文,知道课文主要是在写凡卡的信,并按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次,从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。
师板书:
写信前──怕
这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学*写信时、写信后这两部分内容。
二、感受凡卡的悲惨生活
1、通过第一节课的学*,我们已经了解到写信这一部分内容包括信的内容和凡卡的回忆。下面先请同学们默读凡卡写给爷爷的信的内容,想一想:
凡卡在信中写的内容给你的感受是什么?
板书:
学徒生活 苦
2、课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦?
(第8自然段。)
3、自由朗读第8自然段,思考:
写了凡卡的哪些悲惨的遭遇?
⑴ 挨打;
⑵ 挨饿;
⑶ 没法睡;
把令你感触最深的词句划上记号,可以在旁边写上你的想法。
① 出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)首先来看看他挨打的悲惨遭遇:
凡卡在信中告诉爷爷自己挨打了,请同学们仔细看看他为什么会挨打?
(因为他在给老板的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。)
“不知不觉”说明了什么?
(说明凡卡太累了。)
那他们是用什么打的?文中凡卡是怎样说给爷爷听的?
(老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。)
后边还说“老板随手捞起个家伙就打我”狠心的老板会用什么家伙打可怜的凡卡?“随手”又说明了什么?
从文中找出老板和老板娘是怎样打凡卡的?揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么?在你做错了事时,你的父母会这样对待你吗?再说凡卡挨打的原因是什么,犯得着这样打他吗?可怜的凡卡的生活真是苦啊,让我们一起来读读这段话吧!
② 除了挨打,凡卡还有挨饿的悲惨遭遇,哪些句子写了他挨饿。指名说。
(出示凡卡挨饿句子。)
他吃的怎么样?文中是怎样说的?简直没有。 “简直没有”是什么意思?从哪里看出“简直没有”?
③ 连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了,生找出相关句子读一读。指名读。
老板、老板娘对凡卡是动不动就揍他一顿、而与凡卡同为受压迫者的伙计们对凡卡也是经常捉弄,欺负他,当时就是这样一个人吃人的社会,同为受压迫者,没有说互相关心,帮助,而是去欺负那些比自己更可怜,更苦的人。凡卡在他们中就是最苦的,所以他们都欺负他,凡卡得不到任何人的关心,他感到孤独、 请同学们自己有感情地读读凡卡的学徒生活,再来感受一下凡卡的悲惨生活。
板书:
悲惨
一个九岁的孩子不光担负这么重的劳动,还遭受这么多的折磨,怎么忍受得了呢?这么苦难的生活凡卡一刻也呆不下去了,他苦苦请求爷爷带他回家,让我们一起帮凡卡求求他的爷爷吧!
(出示凡卡求爷爷的句子。)
生齐读、指名读、齐读。
4、如果你就是可怜的凡卡,你会用什幺样的语气跟爷爷说?(乞求)指名朗读第8自然段的后四句话。
让学生朗读凡卡哀求的话,程度从请求到恳求到哀求。
(请求 恳求 哀求。)
5、在这短短的几句话中,作者用了两个省略号,在这里表示什幺意思?
(因难过而写不下去。)
6、出示幻灯片(凡卡跪在地上写信的情景)此时此刻,凡卡正赤着双脚,跪在冰冷的地上,向爷爷诉说着自己的种种不幸,求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。所以我们在读到这些省略号的时候,要留下空间,让他诉说,停顿的时间要长一些。
7、出示幻灯片(描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”诉说自己受折磨后的动作描写,这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
三、进行对比突破难点
1、凡卡一边写着信,一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么,凡卡想起了哪些事?在他看来乡下生活怎么样?
板书:
守夜砍树 乐
2、让我们一起和凡卡享受快乐吧!找出快乐之处朗读,自由读,
哪件事让凡卡更快乐,(砍树)指名快快乐乐地把凡卡和爷爷一起砍圣诞树的情景朗读出来。
师:我们一起来看看这一句:“许多小枞树披着浓霜……等着哪一棵该死。”这句话你能体会到什么吗?
生:这里用了拟人的手法。
师:这里用了拟人的手法,从中又能体会到什么?
师:作者通过拟人手法,把那儿的场景写得怎么样了?
生:把那儿写得非常的生气勃勃,充满乐趣。
师:对,把树都写活了。
3、乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?
从“爷爷冷得吭吭地咳,他也跟着吭吭地咳”这些细节中,我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活,可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢?
在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累,可在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣。
(这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦。)
4、这儿凡卡回忆的农村的生活虽然贫穷但却快乐,凡卡想到在农村的“乐”,更衬托出目前生活的苦,使我们更加深刻的体会到凡卡现在的生活怎样?
师总结:
这就作者成功的写作方法,就是为了体现出凡卡学徒生活悲惨,从侧面衬托,更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情,这就是这篇课文写作方法插叙。
四、控究结果深化主题
1、自由朗读写信后的内容,把描写凡卡动作、神态的词句划上记号,体会他的内心活动。
2、出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子),全班齐读,引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。表现了凡卡急于要把信寄出去,好让爷爷快点来接他,好快点脱离苦海的心理活动。
3、出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子),引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
4、凡卡的信爷爷能收到吗?为什幺?
小结:
凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦,他还得在莫斯科痛苦地生活下去,这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5、全班一起有感情地朗读最后一个自然段。
(注意:声音轻轻的,好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
五、启发想象渗透教育
读了《凡卡》这篇课文,我们的心久久不能*静。是啊,凡卡的命运牵动着我们每个人的心。故事的结尾写的是凡卡做了一个美梦,可是,凡卡毕竟要从梦中醒来。他以后将要面临的是怎样的生活呢?幸福还是悲惨?凡卡才九岁,他本该像同学们一样拥有金色的童年,可他的命运为什幺那么悲惨呢?你从中懂得了什幺?
(激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。)
【教学设计的背景分析】
圣诞节前夜,凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会,偷偷地给爷爷写信,向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活,再三哀求爷爷带他离开这儿,回到乡下去,并回忆了与爷爷在一起时的生活情景,最后,凡卡没有把收信人的地址名字写清楚就把信塞进邮筒里,在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。这是俄国著名作家契诃夫的小说《凡卡》,反映凡卡悲惨生活的同时,也反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运。
文本篇幅较长,作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容互相穿插,要在第一课时让学生整体感悟,必须有所取舍,所以重点在于学*凡卡写给爷爷的信。这封信用儿童的口吻,*实地叙述了凡卡生活的悲惨和回乡下的渴望,六年级的学生学懂这封信没有问题,关键是理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。“读──思──感悟、倾诉──朗读”贯穿了整个信的教学。教学中对文本进行了2次重组,将信的内容合在一起,完整地呈现给学生,第一次读信,学生清楚地明白了凡卡写信的目的:求爷爷带他回乡下!第二次读信,学生找到了凡卡迫切要求回去的内容,动情地朗读,感受到了凡卡内心的痛苦。第三次读信,学生感受到了凡卡悲惨的生活,面对爷爷的面像,孩子们向爷爷倾诉着凡卡的痛苦,他们深深地同情凡卡的遭遇,和凡卡一起向爷爷呼喊:快来吧,亲爱的爷爷!通过层层深入地阅读,自主学*的选择,学生体会到了文章的思想感情。
有共鸣有感悟才能学好语文,在读信的过程中,要求学生一边读一边把自己的感悟旁注下来,和同学和老师一起交流。读书贵有疑,要求学生把自己读时的疑问写下来,作为课堂里要学*的内容,而下一节课的学*内容也是因学生的需要而产生,师生共同探索下一节课的任务,力求真正实现有需要的学*,让学生真正成为学*的主人。
【预设教学目标】
1、知识与技能:
通过朗读、感悟,理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
2、过程与方法:
读──思──感悟、倾诉──朗读,读书时做旁注和提问。
3、情感与价值观:
理解感受凡卡的孤独悲惨的遭遇,产生对凡卡的深深同情。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学设计流程】
一、揭示课题
1、同学们,今天我们要来学*一篇新的课文,题目是──《凡卡》。
2、昨天同学们预*了课文,抄了生字词,我们班有十几位同学“祷”的偏旁写错了,所以何老师要特别提醒同学们注意两个字的偏旁,出示:祷、袄,点红,把你认为容易写错的字抄一遍。
二、梳理全文
1、课题是《凡卡》,这是一个人名,那么课文讲了凡卡的什么事呢,请你自己快速默读课文,概括课文的主要内容。
2、这是俄国作家契诃夫的作品,课文中外国人的名字挺长的,有点难读,比如:(出示)“康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、卡希旦卡”请你在课文中划出这些人名,自己读顺,然后自由选择一个人物用一句话介绍他的身份。
三、重组文本,读信悟情
1、课文中哪些段落是信的内容呢?何老师要请大家在3分钟内快速默读完课文,找到信的内容,在相应的自然段前打勾。
2、把这些打勾的自然段合在一起,就是凡卡写给爷爷的整封信了。认认真真地阅读这封信,想想:凡卡为什么写信?他的目的是什么?一边读信,一边在旁边作旁注,写出读的时候的第一感受,也可以提出问题。
3、同学们,凡卡为什么写这封信?哪里最能看出凡卡的迫切想回去,请你划出句子,自已读读。
出示:
a、亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
感受到凡卡的渴望了吗?哪些词你感受到了:“再也受不住了、跪下、要不,我就要死了”是的,这是凡卡的哀求,我们一起读。
b、我会替您搓烟叶,我会为您祷告上帝;要是我做错了事,您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿,我可以去求那位管家的,看在上帝面上,让我擦皮鞋;要不,我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……
宁愿受这么多的苦也情愿,此时,可怜的凡卡只有一个愿望:回乡下!要不,只有死路一条了!一起来读读。
c、快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
这是一个绝望的孩子的呼喊,让我们一起呼喊:快来吧,亲爱的爷爷……
4、凡卡为什么那么迫切要回去?原因是什么?你们能不能从这封信中找到一个最能概括凡卡生活的句子“连狗都不如”从哪里看出?请同学们划出这些句子。
⑴出示爷爷的画像:
现在爷爷就站在这里,请你把凡卡可怜的生活说给爷爷听听,你把发生在凡卡身上的遭遇说给爷爷听。
⑵孩子们,找出凡卡信中最刺痛你最触动你一段话,动情地读给爷爷听,让爷爷早日把凡卡带回去,大家站起来,读出来。
5、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。
四、共同探索新任务
1、这就是凡卡写给爷爷的信,你们手中的信和课文中的信有什么不一样?为什么要在信的内容之间穿插叙述别的内容?这是我们下节课要共同研究的,老师适时打出:
(1)课文中穿插叙述了哪些内容?有什么作用呢?
(2)同学们手中的信封是空白的,你能模仿凡卡写信封吗?信封写好了,你有什么问题?
出示:
2、爷爷能收到信吗?为什么?
我们又共同发现一个问题,也是我们下节课学*的内容。
3、你还有什么问题?
我们共同发现了这些问题,那么,这些问题就是我们下一节课要学的内容。
教学目标:
1.学*生字新词,理清课文脉络。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,受到情感熏陶。
4.领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法和契诃夫在文章中运用的对比、反衬、反复等写作特色。
教学过程:
一、认识作者,导入新课
1.同学们,我们先认识一个人 (出示契诃夫图) ,他是谁?
2.教师简介契科夫:
他就是俄国著名作家契诃夫,世界级语言大师,他只活了44岁,却创作了700多部短篇小说,被称为世界短篇小说之王,联合国教科文组织将20xx年定为“契诃夫年”,就是为了纪念他逝世一百周年。他说过:简洁是天才的姊妹。(出示句子)正因为如此,他的作品以语言精练、准确见长。
3.今天,我们学*的《凡卡》(板书课题)就节选自他的同名短篇小说
二、检查预*,理清脉络
1.通过预*,课文中的这些词你能读准吗?
出示: 摩* 撇嘴 作台 挨打 吭吭地咳
绿匣子 蘸墨水
——第一组词的第一个字都是什么?(多音字,还读:摩托车、撇开、引吭高歌)你能为它们的另一个读音组词吗?
——看了同学们的预*本,老师发现有两个字的书写需要特别提醒:教师范写:撇,学生在自己本子上写“撇、蘸”
2.关于课文,你又读懂了什么?出示:凡卡课题及图片
3.交流:
写信——那他为什么要写信?(他在莫斯科的生活连狗都不如,想让爷爷带他回家),课文中的哪些部分是是凡卡写信的内容?文中标有引号的段落才是信的具体内容。
4.除了写信,作者还写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容,在哪些段落?请大家快速浏览课文,把这些段落找出来。(总的来说,有两处是吧?一处是4、5、6自然段,另一处是13、14自然段。)那么这两处分别写了什么呢?(爷爷守夜、爷爷带凡卡砍圣诞树的情景)
5.这两处是凡卡对乡下生活的回忆,是插在凡卡写信的过程中写的,这叫插叙!(板书:插叙)现在问题来了,明明作者主要想写的是凡卡写信让爷爷带他回家,却插入了乡下生活,这不是偏离中心,顾左右而言他了吗?这插叙的内容能不能不要呢?不急着回答,我们先去看看凡卡的学徒生活。
三、聚焦重点,体会“悲惨”
1.课文哪一部分集中体现了他的学徒生活?(第八自然段——还有吗?15自然段,让我们把目光聚焦到第8自然段)
2.出示第8自然段
昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的`脸。伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮……
(1)我把第八自然段的前面部分分成了三节,这是为什么?
(2)文章从三个不同的方面写出了凡卡的生活,哪三个方面?如果请你用一个词来概括——(板书:挨打、挨饿、挨困)其中,重点写的是——挨打,契诃夫不愧是大作家,这么长的段落,能表达得有条有理,有详有略,并且淋漓尽致地再现了凡卡的学徒生活,这样的精彩需要细细品味。
(3)请大家好好读读这些话,读着读着,哪些字眼让你感到心痛?请你圈出来。
——吃的:单调、乏味、稀少的面包和稀粥,就是凡卡的一日三餐。——老板呢?大鱼大肉——多么鲜明的对比啊!——齐读
——睡的:过道,凡卡睡在过道里,让你联想到了什么?而此时,老板和他的小崽子却在温暖的被窝里呼呼大睡,凡卡的生活状况和老板的又成了鲜明的对比。
——打:毒打,怎样的打才是毒打(拼命地打、狠狠地打、死命地打、蛮横地打)你能用文中的词来证明凡卡遭受的是毒打吗?(揪、拖、揍)看着老板的这些动作,你仿佛看到了什么?——简简单单的几个动词却准确生动地再现了凡卡遭受毒打的画面,把你看到的情景读出来——自由读——指名读——这些动词似乎也变得面目狰狞起来。
——挨打仅仅只有这一次吗?直戳——又是一个惨不忍睹的动作,请你读
(4)这就是9岁的凡卡的学徒生活,这样的生活在你眼里是——?(悲惨、生不如死、凄惨、度日如年、备受折磨、苦不堪言)用凡卡自己的话来说,就是——连狗都不如
3.对凡卡来说,连狗都不如的生活,何止这几个事例?读着他饱蘸血泪的叙述,我们的眼前仿佛还看到了……
请你想像着替凡卡写一写,注意用上准确的动词,
(1)出示:还有一次,( )
(2)学生写——交流
(3)同学们写的这些,契诃夫会写吗?可他为什么单单只写了书上的事例(选材有代表性:挨打、挨饿、挨困已概括了悲惨生活的全部,而老板、老板娘、伙计代表着所有的人都要欺负他)正如他自己所说的,出示:简洁是天才的姊妹。
4.让我们再来重温凡卡的悲惨生活,体会契诃夫精当的选材,齐读第八自然段前面部分。
5.9岁的凡卡,远离家乡,远离亲人,每天每夜都遭受着这样的折磨,痛苦的折磨,他真不知道下一刻会怎样?明天会怎样?他只有给爷爷写信,他对爷爷苦苦地哀求——配乐指名读2人——齐读
6.出示:亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
四、引入插叙,对比反衬
1.痛苦的生活让凡卡一天也无法忍受,他要爷爷带他回乡下,让我们也跟随他的思绪回到乡下。请你默读描写爷爷守夜的4-6自然段以及描写凡卡和爷爷一起砍圣诞树的13、14自然段,想想:乡下的生活是怎样的?
2.在凡卡的眼里,乡下的生活是——(如果请你用一个词来形容凡卡回忆的乡下生活,你想到的是——)(幸福、快乐,虽苦尤乐、苦中作乐)
3.在你们眼里,凡卡的乡下生活真的像他描述的那样快乐、幸福吗?(很穷困、很艰苦、困苦)——快速地浏览课文的插叙部分,找找依据(冒着严寒砍圣诞树,要守夜,睡在大厨房里,唯一的亲人还要把他送到城里学徒,生活肯定是很艰辛的)凡卡的乡村生活是困苦、艰辛的,但为什么凡卡还认为是快乐、幸福的,令他如此怀念?(这样说来,回忆中的情景越快乐,就越来体现凡卡在莫斯科生活的痛苦)
4.痛苦的现实与美好的回忆形成了鲜明的对比,这样强烈的对比反衬(板书:对比反衬),震撼着我们的心灵。回到课刚开始时的问题,现在,你还认为这样的插叙是多余的吗?这样的对比反衬就好比以动衬静,静更静一样,以乐衬悲,悲更悲,那是笑中的泪,泪中的笑啊!它让我们读到的是凡卡生不如死的悲惨生活,也难怪他在信中反复乞求爷爷赶快带他逃离苦海,让我们代凡卡乞求吧!
5.出示:配乐齐读
亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……
快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。
亲爱的爷爷,来吧!
6.还记得契诃夫的那句话吗?(简洁是天才的姊妹!)但是你看凡卡的信中乞求爷爷的语句在不断的重复,这不是矛盾了吗?
是啊,文章不是无情物,“情到深处才反复”啊!正因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如,所以才一次次的哀求,一次次的哭喊,因为他心中只有一个强烈的愿望,那就是——回到乡下去。
7.那么,爷爷会带凡卡回乡下去吗?文章的结尾为什么以凡卡的梦结束呢?我们下节课继续学*。
[学*目标]
1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。
[学*重难点]
1.了解凡卡给爷爷写信的目的,理解信的内容,从中体会凡卡的悲惨生活。
2.学*课文插叙和结尾部分的内容,领会其表达作用。
[课前准备]
1.查找契诃夫的资料及相关的时代背景。
2.多媒体课件
[课时安排] 2课时
[教学过程]
第一课时
一.介绍背景,导入新课。
1.我们刚刚读过安徒生的著名童话,今天再来读一篇外国文学作品,是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。(板书课题)
2.我们怎样才能读进去,感受人物的喜怒哀乐?(学生自由说,如有感情朗读,联系实际进行联想,质疑思考讨论等等。)
二.整体感知,理清脉络。
1.按要求自读课文。
(1)将课文读正确,读流利。
(2)画出文中出现的人名及人物的身份。
(3)将凡卡写信的段落标记出来。(3.8.10.11.12.15自然段)
(4)准备给大家简单介绍一下凡卡。
2.检查自读情况。
(1)指名读生字新词,要读准字音。
(2)读准人名,并明确人物的身份。
凡卡茹科夫(伊凡茹科夫):小说的主人公。
阿里亚希涅:鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁玛卡里奇:凡卡的爷爷。
日发略维夫:老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡:牧主。
艾果尔,阿辽娜:凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:老母狗的名字。
3.简单介绍一下凡卡。
(凡卡是一个才9岁的农村孩子,他没有爹没有娘,只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人,在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡,3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒,孤苦伶仃,生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信,告诉爷爷他在店里生活很痛苦,请求爷爷把他带回乡下去。)
4.快速浏览课文,想:文章写了一件什么事?
5.文章按时间顺序,除了写凡卡写信的内容,还写了什么?
三.感受凡卡悲惨的学徒生活
1.快速默读课文,从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。(8.11.15自然段)。
2.轻声读第8.15自然段,说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待,画一画有关的词句,在旁写写你的感受。
3.结合词句,汇报交流。
(1)挨打:结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;程度--“昏倒”,来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。
(2)挨饿:结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。
(3)挨困:结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。
(4)小结:凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打。联想他每天会怎样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。)所以,凡卡才说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
4.自由读,说说你从感叹号和省略号中读出了什么。(无法忍受、绝望、哀求等心情。)展开想象,把静止的省略号变成实在的生活内容。如:凡卡还受了哪些折磨?还可能怎样请求爷爷?
5.练*把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6.快速浏览第11自然段,说说你的发现。(莫斯科,是富人的天堂,穷人的地狱。)
四.这篇课文除了写信,还写了什么?下节课我们再来学*。
第二课时
一.感受凡卡“美好”的乡村生活。
1.这篇课文除了写信,还写了什么。(还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间,就是插叙。)
2.快速默读,找到与乡村生活有关的段落,作出标记。
3.读一读,说说爷爷给你留下了怎样的印象。(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥,跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。)
4.有感情朗读4.5自然段。
5.结合具体语段,来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。(品读)
(1)守夜
(2)家乡美丽的夜景
(3)砍圣诞树
6.仔细探究,乡村生活真的是美好幸福的吗?
爷爷已经65岁,还要给老爷家守夜,只能睡在大厨房里;守夜时要挨冻,砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了,体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则,爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好,正是因为他现在的学徒生活太悲惨了,已经到了他无法忍受的程度。
7.乡村的生活虽然寒冷,但凡卡拥有着爷爷的关爱;而在城里,九岁的凡卡却要面对毒打和侮辱,饥饿和寒冷,难怪凡卡会在心中苦苦地哀求——
“快来吧,亲爱的爷爷……我老是哭。”
“亲爱的爷爷,来吧!”
二.放飞想象,展现凡卡未来的命运。
1.凡卡一心想让爷爷带他回乡下去,他的愿望能实现吗?请同学们自己读一读课文第17-21自然段。
2.学生想象练笔(任选一题)
(1)课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地主结束了,但梦总是会醒的,想象一下,凡卡睡醒后,会发生什么事情?
(2)假如爷爷收到了凡卡的信……
三.自主探究,揣摩文章的写作方法。
1.请同学们认真研读课文,你感觉课文哪些地方写得好?你从中受到了哪些写作上的启示?
2.小结归纳。
(1)巧用插叙进行对比
(2)细节描写生动形象
(3)文章结尾意味深长
四.拓展阅读
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的,其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等,早已被译成中文,为我国广大读者所熟悉,其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
设计理念:
根据课标提出的“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,在设计《凡卡》这节课的时候,我以创设情景,指导朗读,畅谈感悟等方法为主,引导学生深刻体会人物的思想感情,让学生在不知觉间领悟了章文的表达方式,达到随风潜入夜,润物细无声的效果。
学*目标
1、理解课文内容,关注人物的命运,了解凡卡悲惨的学徒生活,从而激起学生对不合理社会制度的痛恨,对今天幸福生活的珍惜。
2、有感情朗读课文,领悟作者的表达方法,体会课文结尾“梦”的含义。
学*重点理解凡卡写信的内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。体会结尾句子的含义。
学*难点:体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
课前准备:相关的课件
教学过程
一、直奔主题,复*导入。
这一节课,我们继续学*《凡卡》,请大家打开课本73页。
上一节课,我们初读了课文,理清了文章的脉络,现在,我们来复*一下。
这篇课文讲了一件什么事?
过渡:凡卡的这封信写了什么内容?请把信的内容找出来,读一读,看看这封信写了什么?
[设计意图:开门见山,直奔主题。为下文学*信的内容作好铺垫]
二、走进文本,诵读感悟
1、出示阅读提纲:
把信的内容找出来,有感情地读一读,想想这封信写了什么?
找出你感触最深的地方,读一读,说说你的体会。
2、学生汇报学*体会,相机出示句子。(重点学*第八自然)
过渡:读了信之后,如果让你挑一些词来形容凡卡在老板家过的生活,你会挑一个什么词?[板书:悲惨]
3、课文中哪些语句最能体现凡卡悲惨的学徒生活?
(出示第八自然段相关内容)
(1)指名读。
(2)读后你能说一说你的感受吗?
4、自由地读一读这个片断,看看有哪些语句触动了你?交流交流你的感受(学生汇报感受,相机出示句子)
句子一:老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。
(1)引导学生抓住“揪”、“拖”、“揍”“捞”“戳”等词体现老板的狠毒。
(2)凡卡到底犯了什么错,要受到这样的毒打呀?
(3)创设情景,练*朗读
像这样的毒打,凡卡肯定不止一次,听,我们仿佛听到凡卡在向我们诉说。
师引读:
有一天,我在想爷爷的时候,想得入神了,老板
有一天,我在洗碗的时候,不小心打破了一个碗,老板
有一天,我在干活的时候,太累了,坐了一会儿,老板
(4)此刻,你看到了一个怎样的凡卡?
(5)凡卡才九岁,就受到这样的毒打,多么悲惨。此刻你的心中一定有一种说不出的感受,谁能把自己的感受读出来。
句子二:吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
(1)说说你的感受。
(2)从这段话中,你看到了一个怎样的凡卡?
(3)凡卡才九岁连一顿饱饭都没有吃过,多么悲惨,请把你的感受读出来。
(老师与学生合作读)
句子三:他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮。
(1)从这里,你又看到一个怎样的凡卡。
(2)你能把你的感受读出来吗?(分小组读)
5、指名读第八自然段交流过的句子。[配乐:和*之月]
6、齐读第八自然段交流过的句子。
总结:同学们通过这个文段的学*,我们知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待?[板书:挨打、挨饿、睡不好]
过渡:一个九岁的小孩,吃不饱、睡不好、还要经常挨打、挨骂,你们说,这种生活还能过下去吗?所以他就苦苦地哀求他唯一的亲人来接他回去。
[设计意图:让学生寻找感触最深的句子,通过读句子,谈感受,体会凡卡在城里受到的虐待,引导学生体会凡卡内心的痛苦,在学生与文本之间架设好桥梁,使学生透过研读文本体会人物的内心感受,从而达到体会人物思想感情的作用]
7、学*哀求片断,体会痛苦心情。
配乐读:“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!”(指名读,女生齐读)
师:“这不是蘸着墨水写成的信,而是沾了凡卡的血泪写成的,这也不是一封普通的信,而是凡卡写给爷爷的救命信”。
引导学生接着读第十五自然段“快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命,又孤零零的,难受得没法说。我老是哭。有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。我的生活没有指望了,连猪狗都不如!”(指名读,男生读)
师:如果爷爷再不来接凡卡,凡卡就只有。
学生:死路一条。
生齐读:亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了![配乐:沉思曲]
[设计意图:创设情景指导学生有感情地朗读,使学生有目的地读,有层次地读,有感情地读,读出哀求的语气,读出痛苦的语气。通过朗读体会凡卡痛苦的内心,使学生积累的情感得到升华。]
过渡:难道凡卡就不曾有过快乐吗?在课文中哪些地方写出了凡卡的快乐?
三、感悟回忆内容,进行对比突破难点
(1)你从哪些地方读出了凡卡的快乐?(相机出示句子)
文段一:多么快乐的日子啊!冻了的`山林喳喳地响,爷爷冷得吭吭地咳,他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了,爷爷冷先抽一斗烟,再吸一阵子鼻烟,还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……忽然不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来:逮住它,逮住它,逮住它!嘿,短尾巴鬼!
①你看到了一个怎样的凡卡?
②这个片断写了怎样的情景?[板书:砍圣诞树]
③让我们把嘴角翘起来,一起感受一下凡卡的快乐。(老师和学生合作读)
过渡:还有哪些片断我们可以看出凡卡的快乐?
文段二:那是没有月亮的夜晚,可是整个村子??白房顶啦,烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦,披着浓霜一身银白的树木啦,雪堆啦,全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星,天河显得很清楚,仿佛为了过节,有人拿雪把它擦亮了似的……
这个片断写了什么情景?[板书:乡村夜景]
师:对于凡卡来说乡下的生活,像一首诗,更像一首歌,让我们一起来感受凡卡的快乐吧!(齐读)
[设计意图:以乐衬苦,让学生通过对这些片断的研读,体现凡卡回忆中的乡下生活的快乐,回忆中的情景越是快乐,就越能体现凡卡在城里生活的痛苦,为下面突破难点??理解对比衬手的写作方法,作为铺垫。]
师:凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗?
(2)感悟“乐”中衬“苦”
请同学们认真地读4、5自然段,看看爷爷和凡卡在乡下过的是一种怎样的生活?
这两个段落写了怎样的情景?[板书:乡下守夜]
抓住关句子来体会:(相机指导朗读句子)
句子1:爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。
句子2、他是个非常有趣的小老头儿,65岁,老是笑眯眯地眨着眼睛。白天,他总是在大厨房里睡觉。到晚上,他就穿上宽大的羊皮袄,敲着梆子,在别墅的周围走来走去。
句子3:他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚,他的梆子挂在腰带上,他冻得缩成一团,耸着肩膀……
师:老师查过资料,莫斯科的冬天又冷又长,圣诞节前后最冷,白求天*均温度是零下10摄氏度,晚上最冷的时候达零下40摄氏度。
师:一个风烛残年的老人,带着一个小孩子,连睡觉的地方都没有,过着晨昏颠倒的日子,忍受着无法忍受的寒冷,你可以想象,爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子?
师:凡卡在乡下的生活那么苦,为什么回忆起来又那么地快乐呢?
(引导学生感悟对比反衬的表达方式:作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运)
[设计意图:通过对第四、五自然段的学*,抓句子,谈体会,突现了凡卡和爷爷在乡下生活的贫苦,让学生明白乡下的生活并非真正的快乐,但这样贫苦的生活在凡卡的记忆中却是那么的快乐,从而突出了凡卡在城里生活的悲惨。通过老师的点拨,要突破对比、衬托的写作手法这个难点,就显得水到渠成了。]
过渡:此刻,凡卡正在做着一个美梦,他会梦见什么呢?谁来读一读凡卡的梦。
四、讨论故事结果,感受人物命运
1、出示梦的内容。
2、质疑:读凡卡的梦,你有没有疑问。
预设产生疑问:凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?
假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇,爷爷会把他接回了乡下吗?
作者为什么要以梦为结尾?
(四人小组讨论,讨论后汇报)。
3、创设情景指导朗读:即使爷爷接到凡卡的信,爷爷也不能来接他,更何况是凡卡的求命信,爷爷接不到啊!这时候,凡卡正在做着甜甜的梦,谁来读最后一个自然段。
4、过渡:对于凡卡来说想吃一顿饱的饭,睡一个好觉只是一个梦
对于凡卡来说想回到爷爷身边,也是一个梦,
对于凡卡来说过上幸福的生活,更是一个遥远的梦。
就让我们轻声一点读,让小凡卡的梦做的长一些吧……)
过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……
[通过质疑、讨论、合作、探究,让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度,从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨,对美好生活的珍惜]
五、渗透教育,深化主题:
凡卡是我们的同龄人,我们读了他的故事,没有一个人不为他的命运感到悲哀的。假如凡卡来到我们的身边,你会对他说什么,做些什么呢?
[读写结合是高年级语文教学的要求,学生的情感积累到一定程度后,让他们通过写话来表达自己的感情,既符合学生在学*上的需要,又能够做到读写结合,是一举两得的做法]
六、推荐书目:
你知道这篇文章是谁写的吗?是俄国著名作家契诃夫,他被认为是
19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。以后我们将会学*他的《变色龙》和他的《套中人》。
[语文教学的最终目的是使学生体现读书的乐趣,养成读书的*惯。以一篇带多篇,课内带课外,促进学生进行课外阅读,扩阔学生的视野,促进学生读书*惯的形成]
七、作业:
凡卡梦醒之后又会发生会么事?请你以《梦醒以后》为题,写一篇文章。
[设计意图:设置这道作业的目是让学生通过写作关注凡卡这个人物命运,让发挥想象力,完成续写,让学生进一步走进故事世界]
八、板书设计
15、凡卡
挨打
悲惨挨饿
凡卡睡不好对比
快乐乡下守夜
乡村夜色
砍圣诞树
[设计意图:在板书中既能体现本节课的主要内容,又能突出对比反衬的表达方法,同时又渗透了人物的思想感情,让学生在掌握文章主要内容的基础上,体会到人物的思想感情,并掌握了独特的表达方法]
《凡卡》教学设计 (菁华9篇)(扩展4)
——《凡卡》教学反思 (菁华5篇)
求异是创造性思维的主要形式。教师在教学中,要鼓励学生对同一问题作不同的回答,或鼓励学生摆脱*惯性的`思维方式,另辟蹊径,发展学生的求异思维。
如教学《凡卡》一文的结尾,一学生提出:“凡卡没把地址写清楚,爷爷是不能收到他的信的,可文章的结尾为什么这样写呢?”文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是,我抓住契机,激发疑点,引导学生进行思考探讨。我说:“是呀,凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒,可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢?”回答中带有明显的同情、悲痛的情感。这时,我又把提问回到刚才那位学生的疑点上,我说:“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运,那文章这样结尾的用意是什么呢?”这时,学生思维异常活跃,有的说:“文章以梦结尾,暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”有的说:“这个结尾看似美好,其实隐藏着不幸,更激起我们对凡卡的同情。”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维,激起了他们情感的涟漪――对凡卡的同情。
在阅读教学中,教师经常对学生进行“求异”的思维训练,可有效地调动学生学*的积极性和主动性,促进学生的想象力、推测力,发挥他们的创造力,从而深入理解新知识的精妙之处。
《凡卡》是一篇优秀的外国文学作品,这篇课文篇幅较长,在教学时,我改变了备课中已设定的教学模式,而是从题目入手,让学生大胆质疑。没想到“一石激起千重浪”,一只只小手高高地举了起来,就连*时极少举手的同学也是一脸的兴奋,手也举得高高的。凡卡是谁?他多大了?课文讲述了有关凡卡的那些内容?为什么要讲述这些内容?作者的写作目的是什么?一个个问题呈现于黑板之上。我依次标上了序号,然后引导学生带着问题读书。我发现学生读书兴致很高,而且找到答案时会自觉地标上记号。
时间不长,10多个问题在学生争先恐后的参与中全部解决。
之后,我又引导学生围绕凡卡写信的内容和插叙描写进行了重点讲解,学生回答得非常到位,真切地感受到凡卡悲惨的学徒生活,从而明白了凡卡的悲剧是社会造成的。当让学生结合实际谈体会时,学生又一次表现出了空前的活跃,说出自己的感受时,学生把凡卡的生活和自己的童年进行了对比,体会到了生活在社会主义新*的幸福和快乐,达到了预期的教学目标。
由此我想到:问题是开启学生智慧的一味妙药,教师该放手时就放手,但放手不等于撒手,只要教师合理调控,正确引导,往往会收到事半功倍的效果,何乐而不为呢?
教《凡卡》这篇课文时,为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运,激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨,我引导学生抓课文的重点句,自主学*,让他们多思多想,多方面多角度地发现问题,提出问题,在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。
抓课文重点段教学时,我先让学生自读这部分内容,然后抓课文的重点句“我没有指望了,我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读,再引导他们从这句话中,自主提问题:“凡卡的生活为什么没有指望了?”“文中的狗过得好吗?”……学生提了不少问题,我从中选几个写在黑板上,提出自学要求:“(1)从课文找一找,回答这些问题的句子。(2)读一读有关句子。(3)划一划,把有关的句子划出来。”最后我问:“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢?”经过讨论,学生很快明白了,凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。
运用问题解决策略发挥学生主体作用
现代教育理论认为,教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者,但不完全是被动接受教育的人,具有主观能动性,一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性,积极性为出发点,使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学*,培养学生主动学*能力,以充分发挥学生主体作用。
课堂教学中发挥学生主体作用,促进学生主动发展这一目标的实现,有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用,有利于激发学生思考,探索的热情,并成为课堂学*中目标展示的一种形式,它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映,能为学生主动学*定向。
问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映,问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学*探索的过程。
在课堂教学中运用问题解决策略,首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题,并精心设计问题情境,从而激发学生探究问题的热情,强化学生问题意识。有的问题情境,课文“预*”与“思考、练*”部分已经就有,教师可以从中选择,有的问题教师可以重新设计,使“问题”真正与“情境”相结合。我在教《凡卡》一文时,先让学生默读全文,并设置问题启发思考:凡卡的现实生活如何?他对乡下爷爷是怎样说的?学生必须在自已读懂课文的基础上,经过独立思考,理解到:凡卡的现实生活是悲惨的,痛苦到了“我的生活没有指望了,连狗都不如”的程度。
这时,我以设计以下问题糸列来进一步引导学生思考:
1、为什么凡卡况他的生活没有指望?他的生活是怎能样的?
2、凡卡对生活还有没有指望?如果有,指望的是什么?
3、凡卡指望的生活幸福吗?凡卡为什么指望过上那种生活?
学生找一找,读一读,想一想,可以理解到:凡卡的现实生活是帮老爷看小孩,收拾鱼,因此经赏常挨打,没好吃,没好睡,连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的,指望爷爷把他带回乡下,所以,他趁老板一家去做礼拜的机会,跪在台前给爷爷写信。不过,乡下的生活很艰难,守夜,砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活,他觉得至少孤独,乡下还算是穷人呆的地方,所以,在凡卡眼里,爷爷是那样乐观,乡下之夜是那样美好,砍圣诞树,即使要被冻僵,也变得那么美好。可见,凡卡的现实生活确实没有指望,太痛苦,太悲惨了。
上述例子表明,问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织,形成有一定梯度的问题情境糸列,问题提出后,要组织引导学生阅读课文,议论交流,概括归纳。这样,就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学*过程和构建新知的求知过程。
一、介绍背景,奠定基础
《凡卡》一文,作者契诃夫写于1886年,当时正是沙皇统治最黑暗的时期,作者所写的时代和学生有一定的距离,在理解上有一定的难度,所以在课伊始,我便简单介绍当时的时代背景,奠定了学*课文的情感基调,拉*了读者与作者、作品之间的距离,降低了学*难度。
二、长文短教,直奔重点
这篇课文篇幅很长,结构复杂,为了实现长文短教,化难为易,教学中采用扣主线、弃枝叶,抓住信的内容、凡卡爷爷的乞求、凡卡的回忆等重点内容,引导学生深入阅读,抓住文中的重点词句进行体会、探究,指导学生从读中悟,以悟促读,然后在了解内容的基础上引导学生根据课文描写加以想象,并相机对莫斯科的气温情况进行介绍,有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的体会。
另外,凡卡向爷爷呼救的内容,我让学生把自己当作是凡卡进行感情朗读,学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围,达到披文入情,从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界,引起学生情感的共鸣,达到情感的贯通,把教学推向高潮,收到事半功倍的效果。
三、对比教学,突破难点
教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时,引导学生思考:
1.你觉得凡卡乡下的生活怎么样?
2.乡下的生活既然很苦,为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?
通过这样的教学,学生很容易就能能把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而体会到作者写乡下生活的“乐”是为了衬托学徒生活的苦,从而更加深刻地体会到凡卡生活的悲惨。
预设是美好的,但在实际的教学过程中还是存在诸多的不足之处,如:1.在介绍凡卡的两个名字时,用时过多。2.没有及时对学生完成《学*指导丛书》的情况进行发馈等等
六年制小语第十二册的《凡卡》,是俄国著名作家契诃夫写的一篇小说。根据该文的特点与本文的教学要求,阅读训练的重点应是:指导学生着眼细节,精读细嚼,深入体味,从而较深刻地理解,受到思想感染。教师在学法指导上应抓住以下三点。
一、以具体事例进行分析,使学生明细节的意义
细节是文章表达方法中的一个概念,学生尚未接触过,因此在教学时首先要使学生明白其意义。这里的意义包含着两层意思,即细节的概念及其作用。
在讲读本课的第一段(第一、二自然段)时,宜于解决这一问题。可以采取这样的方法:让学生阅读本段,粗知其内容之后,便提出问题:在这段中,哪些地方写得最具体最细致呢?请找出有关的句子。当学生找出他担心地朝门口昏暗的神像这些句子之后,教师再问:这些句子说的是什么意思?请概括性地说出来。当学生回答后(他十分担心被人发现),教师可在黑板上板书:
他担心地朝门口和窗户看了几眼,又斜着眼看了那昏暗的神像
他十分担心被人发现
接着,教师指导学生比较:前、后两组句子,哪组最能反映凡卡的心理?为什么?在让学生充分讨论之后,教师可以这样总结:大家说得对,下面的句子写得笼统、*浅,未能形象地反映出凡卡此时此刻的内心世界。而上面的句子(原课文的)能抓住凡卡担心地看门口、窗户、神像等富有特征性的细微末节来写,这就充分反映了他对老板害怕至极的心理状态。
在这样的基础上,教师即概括出细节的概念:像这样能抓住人或物某些富有特征的细微末节,加以细致地刻划的描写,就叫做细节。随后,教师可以让学生回忆以前学过的几种描写方法,引出细节描写有景物细节、场面细节、肖像细节、行动细节、心理细节、语言细节等几种,并简单说说细节的作用:能刻划人物性格、烘托人物心理、推动作品情节的发展、深化作品的思想、描绘作品的典型环境等。要求学生在阅读本课下面四大段时要着眼细节,体味细节。
二、指导学生掌握发现细节的方法
要善于发现细节,就必须掌握一些基本方法。根据细节的特征,以及小学六年级学生的实际知、能水*,可以通过指导,使学生掌握如下几种发现细节的方法:
其一,围绕本课(或某段)中心去发现细节
细节描写是为文章(篇或段)的中心思想服务的。作者往往在能够突出中心的地方作细节描写。因此,教学时,教师要指导学生围绕中心去发现富有特征性的细微末节的描写。本课主要是通过写凡卡的悲惨遭遇,去揭露沙俄时代的社会的黑暗,反映旧俄罗斯人民过着牛马般的生活、悲苦而无望的呼喊。从整课着眼,便可发现凡卡做学徒时受折磨的那些细节。从某段来说以第二大段为例,主要是写凡卡想象爷爷替日发略维夫老爷守夜的情景,以及回想着农村的生活。据此内容,便可发现对爷爷的肖像、行动的细节描写,以及对景色的细节描写。
其二,根据本文(或某段)描写特点去发现细节
从全篇来说有对凡卡和爷爷的肖像、行动、心理的细节描写,有对农村、莫斯科等地的环境细节描写。以第五段为例,该段文章的主要特点是:细致地写了凡卡把信投进邮筒,以及他做了一个美丽的梦的情景。根据这特点就能发现其行动细节和心理细节。
其三,从写作技法中找细节
细节描写往往运用对比、象征、拟人、比喻、夸张、简笔勾勒等方法,因此在阅读时要注意课文中哪些地方运用到这些技法进行描写,辨别这些描写是否是细节。例如第三大段中写凡卡和爷爷去砍圣诞树的情景,采用了夸张的手法,使其气氛充满着轻松、愉快、欢乐,因此这是一段栩栩如生的细节描写。
三、精读细嚼,深入体味
1.抓住重点词句,精读细嚼
在本课教学中,教师要指导学生抓住细节中的重点词句,精读细嚼,领会其含意。以教学本课第三段为例,最重要的是找出描写凡卡受折磨和渴望自由的细节的重点词语:揪、揍、随手、直戮、简直、没有、一点儿、别想、只好、受不住、慈悲、离开对这些词语,教师应指导学生认真咀嚼,品味其含意揪、揍、随手、打、直戳,揭露了老板和老板娘的凶狠、毒辣、残忍,反映了凡卡的无比痛苦;别想、只好,反映了凡卡的非人生活;受不住、慈悲、离开,反映了凡卡渴望自由的心情。本段中,还有描写环境的细节和爷爷肖像的细节,都应指导学生抓住一些重点词、句来研读。
2.对照互比,领会妙处
教师在指导学生领会某一细节的意思的基础上,把细节描写改成一般叙述性的文字,然后把两者对照互比,从而领会细节的微妙之处。
3.深入体味,受到感染
在指导学生阅读细节,了解其意思的基础上,即要指导学生对细节深入体味:用自己的身心去感受形象,不由自主地进入细节描写的意境,使自己的心与作者的心沟通、共鸣,从而受到熏陶。还要指导学生表情朗读(或表情复述),做到:在朗读(或复述)过程中,脑子自然地浮现细节中所描写的凡卡受苦受难的悲惨情景,心理产生对凡卡的无比同情。这样,就使学生受到强烈的感染与教育。
再则,在学生对上述的细节理解意思之后,还可以指导学生展开联想:同学们,假如你是凡卡,在那样的悲惨境况下,你会怎样想呢?待学生回答后,教师再进一步启发:事实上,你们现在是生活在幸福的社会主义国家里。那么,在读过这些细节之后,你此时此刻的心情怎样?通过这样指导,不但使学生深受教育,而且也使他们掌握了这种对细节深入体味的方法。
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