日期:
教材分析:
本课包括一篇课文,7个会认的字,8个会写的字,两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练*写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球,正对着躺在床上的科利亚在笑。
教学目标:
1、认识7个生字,会写8个生字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚的情感。
3、懂得珍惜友谊,培养学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。
4、继续培养良好的书写*惯,能正确、端正、整洁地书写生字。
教学重点:
1、认识本课的7个生字,会写8个生字,写好半包围结构的字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情感。
教学难点:
1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。
教具准备:
投影器、投影片、生字词卡。
教学时间:
两课时
第一课时
教学内容:
认识生字,学*课文,朗读感悟体会同学之间的真挚情感。
教学目标:
1、会认7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会感悟同学之间的真挚情感。
3、培养学生懂得珍爱友谊,用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。
教学重点:
朗读感悟课文,体会同学间的真挚友谊。
教学难点:
体会同学间的真挚情感。
教具准备:
投影器、投影片、生字词卡。
教学过程:
一、导入新课:
读课题,看到课题你想到什么?
是啊,窗前的红气球是谁放的?它代表什么?为什么放在窗前呢?学*了课文我们就知道了。
二、学生自学:
1、请同学们自己先读课文,遇到不认识的字按我们前面的方法来学*。把字音读准,把句子读通,标画出自然段。学生自学,教师巡视指导。
2、出示本课生字,同位互读。
3、指名读、领读。
4、这一课有几个自然段?你想读哪一段?指名读课文。
三、学*课文:
1、同学们读了课文,知道窗前的气球是谁放的吗?它代表什么?
红气球为什么放在窗前呢?我们来进一步地学*课文。
2、自己读读课文第一、二段,谈谈你知道了什么?假如你就是科利亚,你会有什么感受?
教师小结:是哪,科利亚要遵守医院的规定,他躺在病床上,什么也看不见,多么单调乏味,孤单没趣。
这两段课文要怎样读呢?自己再读一读。指名读。(指导学生朗读,感悟科利亚孤独无奈的心情。)读得怎么样?谁想再读读?
3、此时的科利亚多么孤单啊!突然他看到了什么?谁来读读第三段?
指名读。
这是怎么回事?
自己边思边读课文的第四、五自然段。
这是怎么回事?
看图:你见过这样的气球吗?(见过,从什么地方见过?)
没见过画上笑脸的气球,你看见这个气球怎么想?
科利亚见到这个气球心情一下子好了许多,这是为什么?
见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样?
同学之间的友谊多么纯真,多么深厚啊!
谁来读读这一段。
老师和同学们一起读读这一段好吗?
老师范读。
谁能象老师这样读?
指名读。
还有谁会这样读?
齐读。
刚才还闷闷不乐的小科利亚,现在心情怎样?自己读读第五段。
他高兴的笑了,对谁笑?(小脸)为什么笑?这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。
让我们也给科利亚带去深情的问候吧!让我们齐读课文。
板书设计:
22.窗前的气球
科利亚笑了
可爱的小脸
教学目标:
1. 认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2. 正确、流利、有感情地感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3. 懂得珍惜友情。
教学重难点:
了解课文内容,使学生懂得要珍惜友谊。
教学过程:
师:同学们看,这是什么?
生:气球。
师:你都见过什么样的气球?
师:那你见过窗前的气球吗?(板书:窗前的)(齐读课题)
请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。遇到不会读的字,借助拼音多读几遍。
师:同学们已经预*过课文了,那老师要来考考大家,这些生字宝宝你认识吗?(出示)
师:谁来当小老师领大家读?
师:你是怎么记住这些生字的?谁来和大家分享你的识字方法?
生:……
师:让我们再来读读这些生字。
开火车
师:这些生字找到了好朋友之后,你还认识吗?自己读读。
有些气球要飘走了,快喊出他们的名字。
师:刚刚“病”后鼻音读的很好,这个偏旁我们之前没见过,叫做“病字旁”
师:既然叫病字旁,那肯定跟什么有关?
生:跟生病有关。
师:多会想啊!那这病字旁是怎么来的呢?我们来看,很早以前,病是这样写的。转过来,你看像什么?经过很长时间的演变,病字变成了现在的样子,原来的病床就变成了病字旁,病床的两条腿就是一点一提,所以写病字的时候,千万别忘了写点和提。
师:那写好病字,你还有什么要提醒大家的?
师:我们一起写:一点在中间,一横短短的,一撇长长的,一点一提上下对称,里面是甲乙丙丁的丙。
师:这就是生病的`病,小朋友们照着老师的样子描一个写一个。
生写师指导。
师:好,写完了吗?你当小老师评评自己的字。
师:得三颗星的举手!真棒!得两颗星的?你来说说,你的字哪里还需要改进?
师:写的不好不要紧,课后再将你的字改一下。
师:下面找同学分段朗读课文,大家思考:课文讲了一件什么事?
交流“科利亚_____,同学们用_____送去对他的_____。”
师:补充的真完整,你真是一个会读书的孩子!
师:文中科利亚得了什么病?
生:传染病(出示传染病)
师:什么是传染病?
师:所以,他不能和别人接触,医院是怎么规定的?
师:谁也不能来看他,都谁不能来?
师:不仅大家都不能来看他,他也不能到病房外面去,不能上学——(指生拓展)
师:这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚,你会觉得怎么样?
生:无聊/难过/真没意思
师:(出示:“他觉得真没意思。”板书:真没意思)
师:那你就带着体会的心情,自己读读这句话。谁想读给大家听?
师:还有句子让你体会到了“真没意思”?把它画下来,读一读。
生:第二自然段。
师:你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”?
生:“静静地”“呆呆地”
师:你们跟他找的一样吗?“静静地”要怎样读?生:轻轻地读。
师:你能做一个“呆呆地”表情吗?
师:你看他的表情多形象啊,长着嘴,像木头人一样,就是“呆”。如果你整天就这样“静静地”“呆呆地”躺在床上,你的心情怎么样?
生:无聊/难过/没意思
师:女生,来读出你的无聊。男生,读出你的没意思。
师:还有哪个句子能感受他的没意思?
生:除了对面的……
师:除了……以外,什么也看不见。(加红)
师:连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角,他当然会觉得
生:真没意思。(加红)
师:带着你体会到的感情,再来读读这一段话。
生读。
师:是啊,科利亚每天静静地躺在病床上,每天孤零零地打着点滴,每天呆呆地望着窗外……这时候,突然——动起来。
师:读读这个词。什么词语?你还知道哪些?
同学们看,科利亚看到气球,咧开嘴笑了。
你说,这时候他心情怎么样?
生:开心、高兴……
师:是啊,他高兴地笑了。(板:高兴地笑了)还可以高兴地干什么?你能说个句子吗?
师:那科利亚为什么高兴地笑了呢?请同学们默读第4、5自然段,找出答案。
生:科利亚看到气球上有一张可爱的小脸。(出示:科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。)
师:是啊,大家看这样小脸多可爱啊!还可以说可爱的什么?
师:下面请同桌两个人练*用“可爱的”说一个句子。
师:我看到了同学们一张张可爱的小脸,正笑眯眯地望着我。来,让我们带着可爱的小脸读读这个句子。
生读。
师:这只红气球是怎样飘上来的?
生:米沙放的。
师:只有米沙吗?还有谁?
生:还有几个同学。
师:那窗前的气球代表着什么?
生:代表着同学们的问候。
师:正是因为看到了同学们送来的代表着问候的气球,科利亚才高兴地笑了。
师:(出示第五自然段)齐读
师:同学们,如果你是科利亚的同学,你想怎样问候他呢?想对他说什么?
师:那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。或者如果你的好朋友生病了,你想对他说什么?
…… 停笔交流…… 板贴卡片。
师:同学们,在你的身边经常会出现这样的情况:……
师:同学之间互相帮助,互相关心,这就是友情!是代表着友情的气球让科利亚从“真没意思”变得“高兴地笑了”(板:箭头)每一个充满友情的故事都让我们开心,令我们感动。课下,想一想你的友情故事,下节课我们就来讲一讲!
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。
教学重点:
1、有感情地朗读课文。
2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。
教学难点:树立珍惜友情的意识,培养爱心,学会体验美好人生。
教学过程:
一、创设情境导入课题
喜欢气球吗?气球除了做游戏还能做什么?(生答)那么它还能为病床上的科利来带来些什么?今天,我们继续学*22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。
二、整体感知
1、师范读生用笔标出自然段,
2、请同学们打开课文自由地读一读,用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3、找到后自己读一读。
4、汇报交流
出示:他觉得真没意思。
科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
自己再读读这两句话,有问题要问吗?
为什么会感觉没意思?为什么后来又笑了?那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?
三、研读没意思
自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。
1、预设 他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
a科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解传染病。(如非典、禽流感、水痘红眼病)
b得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.
c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧!
d是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?(生答)
e这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读 (他觉得真没意思。)
2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。
a指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受.
b你们看图,此时你又有什么体会?他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?(想起以前那快乐的日子,可如今只能看到对面的的墙角和一角天空,通过对比体会孤独,没意思)
c再次朗读:他觉得真没意思。
d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
四、 研读为什么高兴地笑了。
1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。
这个气球是什么样,你从课文的什么地方知道的?
a你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?(指名读)
b读得真好!你们想读吗?
c齐读
d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?
2、预设点:“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的'时候,猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊?读读这句话。
如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。(指名读)
3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易,“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友,他们很关心我……)读出自己的感受
4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。(齐读)我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱的气球)
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?那它还是怎样的?(生答)它代表同学们来问候科利亚”
7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”
8、小结:虽然,传染病把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的气球,就像同学们纯真的、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。(板画爱心)
9、齐读课文的第4、5自然段。
五、拓展写话。
1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,送给他吧!
2、播放《爱的奉献》
3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状,围在气球的外面)
板书:略
一、谈话导入,感受情趣
二、初读质疑,理清脉络
1、指名轮读全文,思考这个气球的用处,从文中找出相应的句子。
2、指答,随机出示句子“窗前的气球,代表同学们来问候科里亚。”,引导质疑(板书:为何问候?怎样问候?问候结果?)
3、这些问题的答案都藏在哪里呢,默读,找出所对应的段落。
三、精读解疑,理解内涵
(一)学*第1、2自然段。
1、指读1、2自然段,思考为什么用气球去问候。
2、交流,理解重点词句,体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”,第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心,并随机指导朗读。
(二)学*第3、4自然段(过渡:孤独的科利亚多么需要安慰呀,怎样办呢?我们来看看3、4自然段,解决第二个质疑问题)
1、做问答比拼的游戏:学生根据课文内容提出问题,找同伴回答,从而引领学生学*抓住句段中的重点内容感悟内涵。
2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。
3、感情朗读两个自然段课文。
(三)创境表演,领悟情感
模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景:
情景1:师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚,体会到同学们对科里亚的深深的友情。(通过表演,引导学生理解为什么用气球去问候;气球为什么用红色;为什么画小脸;怎样让科利亚明白是谁去看望他的。)
情景2:生生合作表演。同学们在医院放气球的场面,让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。(教师适时出示气球实物,引导学生入境)
1、都谁去放气球?引导学生每组选出代表;
2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚?小组讨论要对科利亚说的心里话,教师在各
组巡视,提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。
3、代表上台放气球,其余同学担当科利亚,体会得到问候时科利亚的心情。
4、担当科利亚的`同学说一说此刻的感受。
(四)学*课文第5自然段
1、一个红红的气球,将同学们的心紧紧地连在一起,病房里的科利亚听不到我们的声音,可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候,我们相信科利亚的心情一定会变得怎样?(板画笑脸)
2、红气球给科里亚带去了快乐,现在这个气球怎么处理呢?引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前,让它继续陪伴着病床上的科利亚,并随机将气球固定在板书中的适当位置上。
3、感情朗读最后一节。
四、总结全文,情感升华。
一、教学目标:
1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊。
二、教学重点:
认字,写字。有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。
三、教学难点:
使学生在学*课文时,融入到课文中去。
四、教具准备:
多媒体课件。
五、教学时数:
第一课时
一、提出学*目标
1、创意激趣,谈话导入
(1)师画一个圆在黑板上。问:“小朋友们想象一下,你能把这个圆变成什么?”(让学生充分发挥想象说)
(2)师在圆上添几笔变成一个气球。问:“你们喜欢气球吗?为什么?”(指名说)
(3)“当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时,你的心情怎样?”(让生充分说)
过渡:送你一个红气球,可能就是送你的一声问候,一声祝福,一种安慰,一阵惊喜,你相信吗?今天我们一起来学*第22课“窗前的气球”(师板书)
2、提出学*目标
(1)、认识“科、亚”等7个字,会在田字格里正确书写1—2个生字。
(2)、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
(3)、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
二、展示学*成果
1、齐读课题,质疑问难
(1)、让生齐读两遍课题。
(2)、质疑:读了课题,你有什么问题要问老师?
2、初读课文,初知课文大意
(1)、师:小朋友们,你们*时都喜欢用什么方式读课文呢?(指名生说)那遇到不认识的字你会怎样解决呢?(指名说)
(2)、请小朋友们用你喜欢的方式读课文,边读边体会课文讲了一个什么故事?遇到不认识的字用“0”画出,并用你喜欢的识字方法学会读,好吗?
(3)、读了课文你知道课文讲了一个什么故事,能说说吗?
3、检查二类生字、词认读情况,扫除生字、词障碍
(1)请同桌小朋友读一读画出的生字,不会读的再互相教一教。
(2)反馈识字情况,指导巩固识字。
(3)再次出示课件生字,让生齐读。
(4)现在进行识字第三关,抢读,看小朋友们谁能行?准备好了吗?(出示生字进行抢读)
(5)让生自由读课文,做到不漏字,不加字把课文读正确,读通顺。再次领悟课文大意
4、我会有感情地朗读课文。
三、知识拓展延伸
巧设儿歌,巩固二类生字、词,课文内容,升华理解
1、出示课件拍手歌。
2、师生齐唱拍手歌。
第二课时
一、提出学*目标:
1、有感情地朗读课文,并能用自己的话说一说课文内容。
2、学会本课的生字,新词,能正确读写。
二、展示学*成果
1、有感情地朗读课文。
2、出示卡片认读生字。
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
户亚角周床病始张
(指名读,领读,齐读)
3、说说你用什么方法记住这几个字。
(1)运用学过的熟字。
(2)运用字形、偏旁、字义等。
(3)猜字谜
4、我会写。
(1)认真观察,看字在田字格中的位置。
(2)看老师范写。
(3)仿写
5、我会读。
窗户一角四周病床开始一张
三、巩固练*
1、小组抢字组词游戏。
2小组读课文,自选形式。
四、作业设计:
1、比一比,再组词。
户()业()用()舟()抬()
沪()亚()角()周()始()
2、用“可爱的”“高兴地”各说一句话,并给句子配上一幅插图。
板书设计:
22 * 《窗前的气球》
米沙科利亚
看望同学
静静地呆呆地
可爱的……
高兴的……
一、导课:
导语:科利亚病了,住进了医院,他得的是传染病,按医院规定,谁也不许来看他,他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上,呆呆地望着窗外,而窗外除了对面的楼房的房顶,一角天空外,他什么也看不到。咦,他看到了什么?(师边叙述边简笔画:窗户)
师根据生的回答再画出笑脸气球。
师:气球是怎么来的?它又带来了什么?相信同学们在学*完课文后,一定能找到答案。下面我们一起学*第22课《窗前的气球》
揭示课题:22窗前的气球(学生与老师一起写课题)
二、学*课文
1、自读课文(标出自然段,画出生字)
2、检查读课文(轮读课文,达到正确。借助拼音,齐读课文后面的生字。)
3、分组合作学*生字
(1)利用生字卡认读生字,给生字排队。
(2)小组合作:解决组员认读有困难的生字,找出生字特点帮助大家牢记生字。
4、检查小组合作学*生字情况
5、再读课文,达到流利。(画出自己喜欢的部分,并想一想为什么?)
思考:气球是怎么来的?气球带来了什么?(归位于一个“爱”字)
板书:爱
6、指导书写:
病:看老师板书“病”字,学生书空;组词;在作业本上书写。
7、作业:熟读课文。
第二课时
一、检查生字认读情况
二、学*课文
1、齐读课文
2、指导重点学*第四自然段
朗读:他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
想象:同学们在叽叽喳喳地说些什么?
练*:气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的:科利亚望着窗外高兴地笑了。
高兴地:
3、品读课文,达到有感情。
4、指导书写
齐读要书写的9个生字。
书空练*,掌握书写生字笔顺。
提出不会组词的生字,师生共同完成。
5、作业:有感情地朗读课文。预*第23课。
为了课题的研究,今天牺牲了一回,嘿嘿!出了一节课,也出了一回丑。这丑该出也得出呀,不然一个劲地讲自己的,怎么知道那是丑,那是美呢?
一节课,学生的表现还是不错的,发言比较积极,似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的'老师跟我交流起来告诉我,三班孩子思维很活跃,他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说,同学能这样提问题很好,但他们不敢让学生这样提问,因为怕一旦提起来会收不住。没错,有老师为了保证能顺利完成教学任务,很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问,我很高兴,因为他能提出问题,说明他们认真思考了,否则哪儿来的问题呢?不说学生了,这就说说我自己吧。
本节课要完成的任务,除了让学生认识7个生字,会写一个字外,还要让学生能正确朗读课文,理解课文大概内容。
本节课的得意之笔:有效地利用识字卡片学*生字
读完课文,我让学生们拿出本课的字卡开始学*生字。
师:小卡片,拿出来。(后面的话由学生接上。)
生:一张一张摆桌上,摆一张,读一张……(后面是学生自读生字的声音)
随后,我让他们倒着读一遍。
师:请你把你认为最难认的生字,指给你的同桌,看看能不能难倒他。
为同桌出难题,学生都爱干。他给我指一个,我再给你指一个,学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后,我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快,他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报
生1:第一小队,科始拴这是左右结构的字。
生2:第二小队,医逗这是半包围结构的字。
生3:第三小队,呆这是上下结构的字。
生4:第四小队,亚这是独体字。
这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学*生字,合作前,我告诉他们:这次合作学*要解决的问题有两个,一是解决刚才组内认读有困难的生字,二是找出记忆生字的方法。
学生很快分开小组合作学*,我则不停地转着,有时我会参与一下下。三分钟后,我让学生们坐好,由我检查学生们合作学*的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字,全体过关(少部分学生因紧张读错,但马上改正,宽容一下,也就算对了。)。第二轮,要求女生读出生字及生字组词,只有一个学生没能正确组词。检查结束,给三个小组加分,那个没能正确组词的小组当然加不上分了。
本节课败笔之一,丢了不该丢掉的环节。
全班交流时,我只想着检查学生合作认读生字的情况,却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法,也会让他们交流,不仅如此,我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法,会给这方法的“作者”小金鱼,鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了,现在想来,丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间,因为了方便听课的老师听一节比较完整的课,我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容,心里自然也就有了压力,赶时间也就在所难免了,难免归难免,但还是不能原谅,一个不该犯的错误就这样“诞生”了。
败笔之二,整体评价没有跟上。
整体评价不到位,一直是我课题研究过程中的弱项,特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起,就只顾讲课了,完全想不起还要评价。
导课时,我利用第一自然段的讲述,引导学生们说出“气球”。在我讲述后,只要有学生回答出“气球”,我的导课就是成功的,我也就能顺利进行下一环节的学*。备课时,也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办?但后来觉得这不是问题,我相信孩子们通过预*一定能说出“气球”一词。教学过程中,也正如我所预设的那样,下面有人回答出“气球”,有人回答我想要的答案了,心中很是高兴,马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上,下面是谁回答的这个问题我都没有看到,自然谈不上加分。课后听课老师跟我说,能回答这个问题,说明他认真预*了,为什么不鼓励一下加个分呢?唉,我怎么就没想到这个问题呢,只想着一个简单的问题,回答出来引出课题就行了,没想着这回答中还有预*的因素在里面呢。
很多事,不能去想,越想就越能想出点什么来,看看吧,一个简单的问题竟与预*联系在一起了。现在回想起来,如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢?
预设与生成总不能达到完美的统一,什么时候统一了,什么时候也就成名师了。
(一)、课前谈话:
1、小朋友们,你们瞧,老师给大家带来了什么?(气球)*时,你们在什么时候、哪些地方看到过气球?看来,气球能给我们的生活带来乐趣,增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。
2、看老师板书课题。
3、齐读课题。
二、初读课文
1、第一遍读课文,老师这有两点温馨提示:一是读准每个字的字音,读通课文,标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。
2、检查
⑴词语
科利亚 米沙 开始 猜出来 叽叽喳喳 逗人
呆呆地望着窗户 拴着气球 (重点指导读好人名。)
小朋友,"科利亚"是一个外国小朋友的名字,你能叫叫他吗?还有"米沙"呢?
⑵字:小朋友们,刚才生字宝宝都认识了,能说说你是怎么记住这些生字的吗?
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学*窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。
⑶生字宝宝看到你们那么厉害,它们想和你们玩个游戏,可以吗?
⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏,你们呢?看谁能叫对它们的名字。
3、看到你们这么厉害,有字宝宝跳出来要跟你们挑战了,你们敢吗?来看看是谁来了。
⑴出示"病":你们来说说有什么好方法记住它?
⑵今天,我们要学*一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
⑶出示病字,让学生观察怎么写好它。再师生合作写。
(4)出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友,老师这也有个半包围结构的字,看你能不能象"病"字那样写好它。
(5)同桌互评加星。
4、跟生字宝宝挑完战,我们要跟自己挑战了,再读课文是不是要比刚才读得更好了呢?大家都要认真听听,然后思考课文写了一件什么事?指名读课文。
三、品读课文
1、再读了课文,我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事?
读懂了科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了一个气球去问候他。
师:什么是"传染病"?(会传染给别人的病。)
师:同学们,科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
师:那你想想科利亚病了,会有谁来看他呢
老师来了,他想看科利亚并给他补课,行吗?
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
那疼科利亚的爷爷奶奶来,他们想跟孙子科利亚说说话总行吧?
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
是的,科利亚想念的同学来了,他们想一起玩个游戏行吗?
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
2、说到这儿,你有什么感觉?
是啊,这时的科利亚很孤单,来,把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。
3、品读第二自然段 谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢?我们一起来读读第二段。
①出示第三段:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。
小朋友们,科利亚在干什么呢?从三楼又能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)
那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。
②出示插图,播放音乐。小朋友们,科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
此时此刻,他会在想什么呢?闭上眼睛想想,他会想同学吗?想老师吗?想爸爸妈妈爷爷奶奶吗?
请小朋友说说。
师及时地引读:小朋友们,从三楼能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)
③④你感受到科利亚的没意思了吗?来,那就用朗读来表达你的感受吧,让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。(生齐读。)
四、小结:正当科利亚伤心孤独的时候,他突然看到了什么?
一、导入新课:
师出示气球:同学们,这是什么?(气球)我们知道在生活中,气球能给我们带来欢乐。可是今天,这个气球却有着特殊的作用,它呀,变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢?让我们一起走进课本,学*第22课《窗前的气球》。老师在写字的时候,不能回头,但我相信,我身后一定有61双明亮的眼睛,在认真地看着我写字。现在,请大家伸出小手,跟老师一起书写课题。(22 窗前的气球)注意:“气”这个字最后一笔“横折钩”一定要钩上去,“球”最后的一笔“点”虽然小,一定要写上去。现在,齐读课题两遍。强调:“的”是轻声。
二、 学*目标:
师:这一课,有两个学*目标。第一、就是要认会7个生字。第二、要正确、流利地朗读课文。
三、 自学指导:
师:接下来,我们要进行三场比赛,要想每场比赛都能顺利过关,我们在学*读书的时候,一定要做到三到:眼到、口到、心到。相信你一定会成功。
四、 比读课文:
1、师:第一场比赛是比读课文。比一比谁能把课文字音读得最准确。在读文的时候,我们要注意:A遇到不认识的字,可以请教课文下面的大树叶。B 边读边标出自然段。C 蓝色通道里的七个生字,在课文中轻轻用笔圈出来,多读几遍。听清楚了吗?好,现在,老师给你三分钟的时间,按照要求,自由读文。现在开始。
2、师:时间到。共有几个自然段呢?谁来读呢?老师叫到的同学,声音一定要宏亮,听的同学该怎么样呢?
3、学生开始读文,教师和学生发现错误,及时正音,并板书。
4、解决板书。传 多音字 叽叽喳喳
五、比读生字:
1、第一场比赛我们顺利过关了,竖起大拇指鼓励一下自己。第二场比赛,就是比读生字,看谁认得又快又准。(教师出示拼音词语)
Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu
科学 亚军 呆住 开始 猜谜 拴着 逗人
2、师:现在,我要叫人起来读了。其他同学要认真听,如果他读对了,我们就跟着他读。如果他读错了,我们要教一教他,好吗?学生读。
3、师:现在,我把拼音去掉了,你会读吗?开火车读。
4、教师出示生字卡片。现在,就剩下生字宝宝了,你还认得他们吗?
另外两个小组开火车读。
5、这些生字你是怎样记住的?科(加一加)亚(严字减一笔)呆(加一加)始(熟字加偏旁)猜(熟字加偏旁)拴(熟字加偏旁)逗(熟字加偏旁)
6、师:大家认会这些字了吗?现在考一考你,下面大家打开书107页,给蓝色通道的生字注音。看谁又对又快。给你30秒时间,开始。然后,教师指名学生起来读。全对的同学给自己再次竖起大拇指,有错的同学赶紧改过来,然后读上三遍。
7、师:同学们,调皮的生字宝宝搬家了,跑到这五个句子里了,你们赶快读一读,能读出这五个句子吗?学生读。指名读,读对的其他学生跟着一起读。
A 科里亚静静地躺在床上,呆呆地望着窗外。
B 气球停了一会儿,开始一上一下地动起来。
C 这下他想出来了,准是米沙想的招儿。
D 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
E 科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
六、比正确、流利地读文:
1、这些生字我们认得都非常好,给我们自己鼓鼓掌。相信你们的课文一定会读得更好。现在,我们进行第三场比赛,给你三分钟的时间,自由读文,要做到不多字,不落字,不颠倒,读准轻声。好,现在比赛开始。
2、指名读。学生评价。小组赛读。
七、总结:
师:这篇课文讲述了科里亚得了传染病,住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候他,让他很受感动。那么,通过学*,你有哪些收获呢?
八、作业:
想一想,假如你的红气球也能飘到科里亚的窗前,你想在上面写什么呢?或者画什么呢?写在或者画在自己的课堂练*本上,下节课我们来交流。
【教学目标】
1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字,能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。
2、会用“可爱的,高兴的”说话,读好两个设问句。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情。
【教学难点】
体会同学间的友情。
【课前准备】
生字卡。
【教学时间】
两课时。
【教学活动及过程】
第一课时
课时目标
在语境中初步认识7个生字;正确流利有感情的朗读课文,理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。
教学过程
一、激发内心体验,谈话导入课文
1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?
2、生病了可真不舒服,看看一位名叫科利亚的,小朋友生病时,让他感到不舒服的是什么?请读读《窗前的气球》。
二、初读课文,感知大意(把课文读通顺,读正确)
1、带问题读全文,标小结,读准生字字音。
2、指名分节读课文正音。
3、看,课文中有这么几个生字,你已经把它读准了吗?同桌互查。
4、指名读生字。
5、在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
听同学们再读课文,划出有关的词句。
6、指名汇报。
板书:真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
三、研读课文,体会理解第1、2小节
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么?请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听?
4、真是太没意思拉!谁愿意带着这种感觉读一读1、2小节。
四、学*3~5小节
1、过渡:可后来,科利亚怎么变了?请你们读读3~5小节。找出有关的句子来回答这个问题?
2、指名汇报,揭示关键句体会。论:
⑴突然,一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来,在科利亚房间的窗户前停住了。(师导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句。)
⑵他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?再读读课文3~5小节,找一找。(指导有感情读好课文。)
4、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)
5、多么逗人的气球啊!多好的同学啊1请同学们再读读课文。
五、拓展,作业
在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
总结:同学们的友情是最美好的,生活在这样温暖的集体中,我们每个人都是幸福的,谁能想课文一样,把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听,让他们也来感受我们之间友谊的美好。
《窗前的气球》教学设计 (菁华9篇)扩展阅读
《窗前的气球》教学设计 (菁华9篇)(扩展1)
——《窗前的气球》教学设计 (菁华9篇)
一、情境导入
1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?
2)今天我们学*关于这只气球(笑脸图案)气球的故事,老师板书:22*《窗前的气球》
想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。
设计意图:
借题质疑,激发学生朗读兴趣。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
设计意图:
培养学生良好的阅读*惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的.话归纳文章意思。
三、自主识字
1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
(板书生字:科、亚,学生读)
看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片
张 病 床 户 角
指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。
3、你有办法记住这些字?
同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)
4、组词练*:给这些字找些好朋友吗?
在课文中找、在生活中找……
设计意图:
结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学*的主动参与意识。
四、流利朗读
现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。
1、由朗读文章,把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
设计意图:
再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学*他人的优点。
教学目标:
1. 认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2. 正确、流利、有感情地感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3. 懂得珍惜友情。
教学重难点:
了解课文内容,使学生懂得要珍惜友谊。
教学过程:
师:同学们看,这是什么?
生:气球。
师:你都见过什么样的气球?
师:那你见过窗前的气球吗?(板书:窗前的)(齐读课题)
请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。遇到不会读的字,借助拼音多读几遍。
师:同学们已经预*过课文了,那老师要来考考大家,这些生字宝宝你认识吗?(出示)
师:谁来当小老师领大家读?
师:你是怎么记住这些生字的?谁来和大家分享你的识字方法?
生:……
师:让我们再来读读这些生字。
开火车
师:这些生字找到了好朋友之后,你还认识吗?自己读读。
有些气球要飘走了,快喊出他们的名字。
师:刚刚“病”后鼻音读的很好,这个偏旁我们之前没见过,叫做“病字旁”
师:既然叫病字旁,那肯定跟什么有关?
生:跟生病有关。
师:多会想啊!那这病字旁是怎么来的呢?我们来看,很早以前,病是这样写的。转过来,你看像什么?经过很长时间的演变,病字变成了现在的样子,原来的病床就变成了病字旁,病床的两条腿就是一点一提,所以写病字的时候,千万别忘了写点和提。
师:那写好病字,你还有什么要提醒大家的?
师:我们一起写:一点在中间,一横短短的,一撇长长的,一点一提上下对称,里面是甲乙丙丁的丙。
师:这就是生病的`病,小朋友们照着老师的样子描一个写一个。
生写师指导。
师:好,写完了吗?你当小老师评评自己的字。
师:得三颗星的举手!真棒!得两颗星的?你来说说,你的字哪里还需要改进?
师:写的不好不要紧,课后再将你的字改一下。
师:下面找同学分段朗读课文,大家思考:课文讲了一件什么事?
交流“科利亚_____,同学们用_____送去对他的_____。”
师:补充的真完整,你真是一个会读书的孩子!
师:文中科利亚得了什么病?
生:传染病(出示传染病)
师:什么是传染病?
师:所以,他不能和别人接触,医院是怎么规定的?
师:谁也不能来看他,都谁不能来?
师:不仅大家都不能来看他,他也不能到病房外面去,不能上学——(指生拓展)
师:这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚,你会觉得怎么样?
生:无聊/难过/真没意思
师:(出示:“他觉得真没意思。”板书:真没意思)
师:那你就带着体会的心情,自己读读这句话。谁想读给大家听?
师:还有句子让你体会到了“真没意思”?把它画下来,读一读。
生:第二自然段。
师:你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”?
生:“静静地”“呆呆地”
师:你们跟他找的一样吗?“静静地”要怎样读?生:轻轻地读。
师:你能做一个“呆呆地”表情吗?
师:你看他的表情多形象啊,长着嘴,像木头人一样,就是“呆”。如果你整天就这样“静静地”“呆呆地”躺在床上,你的心情怎么样?
生:无聊/难过/没意思
师:女生,来读出你的无聊。男生,读出你的没意思。
师:还有哪个句子能感受他的没意思?
生:除了对面的……
师:除了……以外,什么也看不见。(加红)
师:连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角,他当然会觉得
生:真没意思。(加红)
师:带着你体会到的感情,再来读读这一段话。
生读。
师:是啊,科利亚每天静静地躺在病床上,每天孤零零地打着点滴,每天呆呆地望着窗外……这时候,突然——动起来。
师:读读这个词。什么词语?你还知道哪些?
同学们看,科利亚看到气球,咧开嘴笑了。
你说,这时候他心情怎么样?
生:开心、高兴……
师:是啊,他高兴地笑了。(板:高兴地笑了)还可以高兴地干什么?你能说个句子吗?
师:那科利亚为什么高兴地笑了呢?请同学们默读第4、5自然段,找出答案。
生:科利亚看到气球上有一张可爱的小脸。(出示:科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。)
师:是啊,大家看这样小脸多可爱啊!还可以说可爱的什么?
师:下面请同桌两个人练*用“可爱的”说一个句子。
师:我看到了同学们一张张可爱的小脸,正笑眯眯地望着我。来,让我们带着可爱的小脸读读这个句子。
生读。
师:这只红气球是怎样飘上来的?
生:米沙放的。
师:只有米沙吗?还有谁?
生:还有几个同学。
师:那窗前的气球代表着什么?
生:代表着同学们的问候。
师:正是因为看到了同学们送来的代表着问候的气球,科利亚才高兴地笑了。
师:(出示第五自然段)齐读
师:同学们,如果你是科利亚的同学,你想怎样问候他呢?想对他说什么?
师:那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。或者如果你的好朋友生病了,你想对他说什么?
…… 停笔交流…… 板贴卡片。
师:同学们,在你的身边经常会出现这样的情况:……
师:同学之间互相帮助,互相关心,这就是友情!是代表着友情的气球让科利亚从“真没意思”变得“高兴地笑了”(板:箭头)每一个充满友情的故事都让我们开心,令我们感动。课下,想一想你的友情故事,下节课我们就来讲一讲!
教学内容分析:
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人,情节感人,表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字,“我会写”中有8个字,第一课时只教写一个字。
教学目标:
1.认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字“病”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点与难点:
识字。正确、流利、有感情地朗读课文,体会主人公的情感变化,懂得珍惜友情。
学生分析:
班级学生多,上课的注意力不持久,学生年龄小,生活体验少,真切体会到科利亚在病房里“真没意思”,在病房里的孤单是一个难点,因此“窗前的气球”蕴含的同学之间的真挚的美好的感情对于二年级的学生来说有一定的困难。教学中要通过多种方式引导学生去想象,去发现,去讨论,在读中去体会童年的友谊是真挚的。“拴”是翘舌音,是识字的难点。
教学过程:
一、巧设悬念,导入新课
1.出示课件:气球图片。提问:这是什么?什么样的气球?积累词语:漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球……
2、气球还能帮助治病呢!不信我们读一读第22课。板书课题。
二、初读感知,读文识字
1.播放音乐,教师在音乐声中范读课文。
2.学生自读。遇到有生字的句子,长句子多读几遍。(板书生字)
3、自然段序号标出来了吗?你还做了什么记号?
4.引导学生自主识字。
读准字音。“拴”是翘舌音,重点指导。引导学生给生字找形*字,给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件:放飞气球游戏(认读词语)。
5.出示课件。认读“病”字,指导“病”字的写法,书空练*。
三、朗读感悟,升华情感
(一)引读重点句段,体会科利亚的感受——“真没意思”。
1.在课文中找找含有“病”字的词语,画上“ ”。(课件随机出示:病床病房传染病病了)
2、认读:传染病
3.什么是传染病?
4、课件出示句子:科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。
这个“谁”可能指哪些人呢?“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他?(老师不能来看他,同学不能……)
5、齐读第一自然段。
6、课件出示句子:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
呆呆地望是怎样的望?动作演示。(一动不动,像木偶一样痴痴的。)
7、启发想象:同学们,想象一下,如果科利亚没有生病,此时的他有可能在做些什么?(在教室里快乐地学*,在操场上和小伙伴尽情地玩乐,和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花……)
8、他呆呆地望着窗户,会想些什么呢?出示课件:快乐童年生活的画面。再练*说话:
可是,病床上的科利亚看不到_________,看不到__________,看不到__________……真__________啊!
9、科利亚静静地躺在医院的三楼,从三楼能望到什么呢?请用课文中的句子回答。(反复三遍)他的心情怎样?(板书:真没意思)学生在书上画线:他觉得真没意思。
10、指名读课文第一、二自然段,齐读第一、二自然段,体会科利亚的孤独和寂寞。
(二)学*课文第三、四、五自然段,体会同学们对科利亚的美好的友情。
1、引导看图说话。
过渡:通过你的朗读,似乎把我们带到了科里亚的病床前,让我们看到了他伤心难过的样子,就在这时……瞧!(播放动画课件)
把你看到的说一说:一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来。
2、课文的第三、四、五自然段描述了这个情景,快读一读。
3、学生自由读。
4、读懂了什么?科利亚的心情有什么变化?你找出了哪几个句子?画上线。(科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。)
(板书:好了许多高兴地笑了)
5、指导把长句子读流利:他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手划脚。
6、比较句子:
科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
科利亚仔细一看,气球上画着一张小脸。
科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到什么?
(是一幅多么美好的画面!透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。)
(板书:同学的问候)
(三)想象说话。
科利亚的病好些了,医生同意你给科利亚打个电话,你会说什么呢?
四、小结
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。读到这里,我想起了《识字6》里的一句谚语:人人献出一点爱,人间永远是春天。
教学评价与反思:
《窗前的气球》的设计,把教师定位于学生学*的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中站在学主的角度以学生已有的经验为起点,追求“以学定教”为核心的理想课堂。
一、致力探究课堂演示课件与课堂教学的有效结合
这节课把教学媒体与资源的选择与应用研究重点放在探究课堂演示课件与课堂教学的结合上,认为在以下几个方面达到了“有效”。
增强了识字的兴趣。识字教学环节,课件把一个个生字变成可爱的气球娃娃,读对一个生字词语,放飞一个气球娃娃的游戏满足了学生的情趣特点和心理需求,极大地调动了学生的情绪。学生识字兴趣浓厚,效率高。
突破了写字的难点。“病”字比较难写,利用课件从字音、字的结构、字的偏旁到字的笔顺一一展示,让学生清晰地观看认知并跟随课件书空练*,化难为易。
拨动了情感的琴弦。枯燥的讲解学生不感兴趣,就难以进入到课文描写的情景中。在初读课文时运用音乐先后分别渲染忧伤的气氛和高兴的气氛,把学生带到课文所描绘的情景之中,思想深处产生波澜,初步使学生与文本产生情感上的共鸣。
在教学“科利亚躺在病床上,呆呆地望着窗外。”一句时,启发学生想象科利亚会想些什么时,播放的课件内容是结合课文内容补充的:孩子在操场上做游戏,在教室里学*,在野外玩耍的一组图片,配的是儿歌《虫儿飞》这首曲子。音乐中,一幅幅美好的画面一下子让学生感受童年生活是那么的快乐。然后课件出示下列题目,练*说话:
可是病床上的科利亚看不到__________,看不到__________,看不到__________……真__________啊!
两相对比,学生强烈地感受到病中的科利亚是多么的需要关爱啊!为后文理解童年的友谊是真挚的,童心无价作好铺垫。
提高了表达的能力。在学生充分体会到科利亚一个人躺在病床上非常的孤单寂寞时,补充有趣的动态画面:一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来。然后引导学生把看到的画面用自己的话说一说。这样设计变抽象为具体,变静态为动态,变枯燥为生动形象,既是看图说话,进行语言训练,提高学生的口头语言表达能力,也是身临其境地体会科利亚心情变化:由先前的忧伤变得“惊喜——快乐”,从而体会气球代表着他们之间纯真的友谊。
以上实例说明,课堂演示课件有效地突破了教学重难点,极大地丰富了课堂内容,改善了课堂教学结构,保证学生生动活泼学*、健康快乐成长,收到事半功倍的效果。
二、力求体现低年级阅读教学的特征
一是在阅读中识字,如识“病”字,把生字、词、句紧密联系起来,记住形,了解意义。
二是体现了阅读教学的三品特征:品词、品句、品读。这“三品”当是阅读教学最基本的'特征。本课对词语的品味最主要的是采用联想的方法,即通过联系语言环境联想词语包含的丰富内涵,以体会词语运用的精妙,体会课文蕴涵的情感。如:
——“谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。”句子中的这个“谁”可能指哪些人呢?,由此引导学生体会老师不能来看他,同学不能来看他,爸爸妈妈也不能来看他……
——“科利亚静静地躺在病床上,”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎样的望?先用动作演示(一动不动,像木偶一样痴痴的)再联想“呆呆地望着窗户”会想些什么?
——将“科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。”与“科利亚仔细一看,气球上画着一张小脸。”两句进行比较,抓住“可爱的”一词,启发学生联想“可爱的小脸”代表着什么?由此懂得红气球折射出的是教室里的朗朗书声,是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球,就是同学们对科利亚的关爱。
上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生,而是引导学生亲历“过程”,加深体验,学生的感受十分真切。这就是关注学生语感的培养,这就是“读”与“练”的有机结合。通过抓住重点词语读懂课文也是小学语文常用的方法,品词时悟语有多深,品读时悟情就会有多深,深刻理解词语是感情朗读的基础。
教学中,用音乐、画面、教师的范读等充分创设情境,让学生融入课文情境中,通过多次不同层次地读,让学生在读中感悟语言材料,用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。教学中学生有自由读、分角色读、想象读、比较读等,有效地激发学生内心情感。在此基础上,又组织学生充分地议、思、评,不仅*得了语言,还净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空,在这类人文性比较强的课文的学*中科学构建情感观。
语文课要上得有语文味,就应该这样立足文本,品词、品句、品读课文。文本没有写科利亚心里的想法,没有写气球的含义,而让学生在想象中补充了科利亚的内心体验和气球折射出的同学之间的友谊,则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。因此,尊重教育规律和学生身心发展规律,以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生主动地、生动活泼地发展作为每节课的出发点和落脚点。
教材分析:
本课包括一篇课文,7个会认的字,8个会写的字,两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练*写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球,正对着躺在床上的科利亚在笑。
教学目标:
1、认识7个生字,会写8个生字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚的情感。
3、懂得珍惜友谊,培养学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。
4、继续培养良好的书写*惯,能正确、端正、整洁地书写生字。
教学重点:
1、认识本课的7个生字,会写8个生字,写好半包围结构的'字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情感。
教学难点:
1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。
教具准备:
投影器、投影片、生字词卡。
教学时间:
两课时
第一课时
教学内容:
认识生字,学*课文,朗读感悟体会同学之间的真挚情感。
教学目标:
1、会认7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会感悟同学之间的真挚情感。
3、培养学生懂得珍爱友谊,用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。
教学重点:
朗读感悟课文,体会同学间的真挚友谊。
教学难点:
体会同学间的真挚情感。
教具准备:
投影器、投影片、生字词卡。
教学过程:
一、导入新课:
读课题,看到课题你想到什么?
是啊,窗前的红气球是谁放的?它代表什么?为什么放在窗前呢?学*了课文我们就知道了。
二、学生自学:
1、请同学们自己先读课文,遇到不认识的字按我们前面的方法来学*。把字音读准,把句子读通,标画出自然段。学生自学,教师巡视指导。
2、出示本课生字,同位互读。
3、指名读、领读。
4、这一课有几个自然段?你想读哪一段?指名读课文。
三、学*课文:
1、同学们读了课文,知道窗前的气球是谁放的吗?它代表什么?
红气球为什么放在窗前呢?我们来进一步地学*课文。
2、自己读读课文第一、二段,谈谈你知道了什么?假如你就是科利亚,你会有什么感受?
教师小结:是哪,科利亚要遵守医院的规定,他躺在病床上,什么也看不见,多么单调乏味,孤单没趣。
这两段课文要怎样读呢?自己再读一读。指名读。(指导学生朗读,感悟科利亚孤独无奈的心情。)读得怎么样?谁想再读读?
3、此时的科利亚多么孤单啊!突然他看到了什么?谁来读读第三段?
指名读。
这是怎么回事?
自己边思边读课文的第四、五自然段。
这是怎么回事?
看图:你见过这样的气球吗?(见过,从什么地方见过?)
没见过画上笑脸的气球,你看见这个气球怎么想?
科利亚见到这个气球心情一下子好了许多,这是为什么?
见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样?
同学之间的友谊多么纯真,多么深厚啊!
谁来读读这一段。
老师和同学们一起读读这一段好吗?
老师范读。
谁能象老师这样读?
指名读。
还有谁会这样读?
齐读。
刚才还闷闷不乐的小科利亚,现在心情怎样?自己读读第五段。
他高兴的笑了,对谁笑?(小脸)为什么笑?这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。
让我们也给科利亚带去深情的问候吧!让我们齐读课文。
板书设计:
22. 窗前的气球
科利亚笑了
可爱的小脸
学*目标:
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点:
有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
教学准备:
1、生字卡片
2、画着笑脸的气球
3、录音机
教学过程:
一、揭示课题,学生质疑
1、齐读课题
2、读了课题,你有什么疑问?
3、小朋友们真聪明,提了这么多,其实呀,这些问题的答案就藏在课文里,只要你们用心去读书,边读边想,你自己就能解决它。
二、初读课文,识记生字
1、自由读课文。
2、读完一遍,有什么收获吗?快告诉同学们吧!
3、同学们说得这么热闹,瞧!生字娃娃们急的都从课文里跳出来,你们还认识它们吗?
4、指名带读。
5、同学们字认得这么好,相信你们的课文一定会读得更棒?如果请你和同桌同学一起读,你打算怎么读呢?
当他读得有错误时,该怎么办?如果他读得特别好呢?(可以竖起大拇哥夸奖他)用你们喜欢的方式一起读吧!
6、小组合作读。
7、老师发现大家读得特别认真,请得到表扬的同学举起手看一看,这么多,真行,老师还没教,就读得这么好,真是不容易。哪些同学愿意读给大家听?其它同学该做什么?
8、学生分小节朗读。
9、学生评价。
三、精读课文,感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子:“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢?
4、此时的科利亚和大家的感受一样,身边没有了爸爸妈妈的呵护,也没有好朋友的陪伴,只有他一个人孤零零地呆在病房里,谁愿意读读第二小节,体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时,科利亚发现了什么?(出示气球)你们看这气球上有什么?(可爱的笑脸)
7、练* 用“可爱的”说一句话。
8、对,就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?同学们,你能告诉科利亚吗?
9、科利亚看到气球,心情一下子好了许多。出示句子:“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时,一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了,这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
(1)指名读
(2)评读
(3)齐读
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了?
13、如果你是他的同学,你想对科利亚说些什么,还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢?
14、是啊,看到这张逗人的笑脸,听到同学们的声声问候,科利亚怎能不高兴呢?你能用这样的心情读读这一句?
(1)指名读
(2)齐读
15、科利亚虽然生病住院了,但是有了同学的关心,他还会觉得没意思吗?我们相信,不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐的学*,就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
教学目标:
1、认识课文中的7个生字,读准字音。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的真挚友情。
教学准备:
气球卡片课件
教学过程:
一、巧设悬念,导入新课
⒈小朋友们,今天老师给你们带来了一位朋友,你们想认识它吗?
⒉看看这个气球有什么特别的地方?
⒊是什么事情让红气球这么高兴呢?你们想知道吗?
(板书:22 窗前的气球)
二、初读感知,自主识字
⒈学生自读课文
⒉想办法读准课文里的生字。
3、检查识字情况
①出示带生字的气球卡片
②学生认读。
师示范:我会读“科”、“科学”,小朋友们跟读。
③开火车读生字
三、创设氛围,朗读感悟
⒈再读课文
(交流)从课文中知道了什么?
⒉学*1—2自然段
①什么是传染病?医院对传染病人有什么规定?
②哪些人不能来看科利亚?
③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸,最亲密的小伙伴……都不能来看他,他也不能和爸爸妈妈在一块,还不能干什么?
④这么多开心的事都不能做,他肯定觉得……
⑤体会“呆呆地”、“静静地”
a“呆呆地”是什么样子?
b“静静地”是指什么?
c是呀,病房里真安静,连脚步声都很难听到,科利亚一个人呆着,他什么也不能做,看到科利亚这样,你们有什么感受?
d齐读。
⑥他呆呆的望着窗户,能望到什么吗?连蓝蓝的天空都只能望到一角,他觉得……
⑦刚才小朋友和老师一起学*了1、2自然段,谁愿意和我一块读一读这两个自然段,请站起来,愿意听的小朋友体会科利亚难受的心情。
⑧科利亚多么的孤独,多么的难受,多么的伤心啊!他这时呆呆地望着窗户,肯定在想什么?
⒊学*3—5自然段
①是呀,如果有人来看看他,哪怕不说话,那也该有多好啊!就在这时,突然……(课件)
②这是怎么回事呀,小朋友们赶紧接着往下读吧。
③科利亚看到的这个气球可不一般!
(课件)看看这两个句子
a你更喜欢哪一句?为什么?读读看。
b多么可爱啊!让我们大家一起来体会这种可爱吧!(齐读)
c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢!谁也能用“可爱的”来说一句话。
④这个气球一摇一摆,一上一下的,科利亚看到了怎么样啊?
⑤科利亚看着这个气球,想到了什么?是不是只有米沙一个人?科利亚想到他们在干什么?叽叽喳喳能读得更欢快点吗?原来有这么多张逗人的小脸,科利亚看到这些逗人的小脸……(板书:高兴的笑了)
⑥让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧!(齐读)
⑦这是一幅多美的画面啊!让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了,但却无法隔开他们的心,这个气球代表着小伙伴们对科利亚的?(板书:气球,问候)
四、拓展升华,开拓思维
⒈如果你是科利亚的同学,你会这样做吗?小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚(小组讨论),交流汇报。
⒉有同学们这样关心他、想着他、念着他,想想没过多久,科利亚怎样了?
五、总结深化。
今天我们学*了……(师指课题)
你喜欢这个气球吗?为什么?
(课件音乐)一个飘在窗前的气球,对生病的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一份惊喜,让我们记住这个气球吧,也记住科利亚的同学间那一份真挚的友谊,让我们在歌声中拉起手来,共同祝福科利亚,共同感受这种幸福和快乐!
教材分析
一个飘在窗前的红气球,对得了传染病的科利亚来说,就是一张笑脸,一份惊喜,一声问候,一片真情,使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
学情分析
对于刚刚升入小学二年级的学生来说,他们具有强烈的好奇心和求知欲,具有初步的识字、朗读和合作学*的能力,但对于学*方法的掌握还有待逐步提高,还需要教师加以积极有效的引导
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
2、懂得珍惜友情。
教学重点、难点:
有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
教学过程:
一、激趣导入
1、你们看,老师画了什么?(教师在黑板上画一个红气球)
2、喜欢气球吗?为什么?(学生可能会说:喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等,鼓励学生大胆想象。)
师:是啊,气球五颜六色,形状各异,还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学*一篇和气球有关的文章,学完这篇文章后,你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是??《窗前的气球》。(课件出示课题)
3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析
二、初读课文
1、自由读课文(课件出示要求:1、读准生字、新词;2、读通课文。)
师:小朋友读书的表情和声音告诉我,你们很喜欢这篇课文,对吗?
2、把你最喜欢的一节读给大家听,好吗?
(大家推荐一个,觉得班上读书最棒的小朋友来读;
你最想听哪一节呢?你叫一个小朋友来读吧!
你最想听谁读?
你们都读得很好,老师也想读读,把这一节留给我好吗?)
三、细读感悟
(一)1、师:老师读得怎么样?读得好就把掌声送给我吧!下面老师把机会让给每一个小朋友,自己认真地读读课文1、2两节,然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。
2、交流
你说得真好,看老师把它写在黑板上。(板书:孤单、难过)
3、科利亚为什么会孤单、难过啊?你是从哪里看出来的。
(学生可能找到的句子:
1、他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
理解“传染病”,得了传染病的科利亚不能到病房外面去,不能去上学,还不能干什么呢?
师:那么多小朋友能做的事他都不能去做,他是多么无可奈何啊,你能把科利亚的无奈读出来吗?
2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。
师:科利亚呆呆地望着窗户,他多想看见……?
师:是啊,科利亚是多么想看到些什么呀,可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊!你能读出来吗?谁能读得更忧伤更孤单些吗?
3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。(配乐朗读1、2两节。)
(二)1、一天,寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看,这时一个气球出现在窗前,看看画中科利亚的表情,说说他这时的心情是怎样的呢?(板书:高兴、开心)
2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢?找出描写科利亚心情的一句话。
课件出示:科利亚的心情一下子好了许多。(指名读)
3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢?
课件出示:因为科利亚知道 ,所以他的心情一下子好了许多。
4、这红气球是哪来的呢?真的是放上来的吗?会不会是偶然出现的呢?请大家再轻轻地读读课文,找找根据。(四人小组合作)
5、交流
(学生可能找到的根据:
1、突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?
[如果气球是偶然飘来的',就不一定会在科利亚房间的窗户前停住,更不会停了一会儿,开始一上一下地动起来,这些都是为了引起科利亚的注意。]
2、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
[这张笑脸是画上去的,就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球,那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去,不可能是画上去的。]
3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
[这是科利亚想的,他会这样想,就说明他*时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢?]
4、这下他猜出来了,准是米沙想的招。
[一起读读,注意哪个词该读重音?(准是)为什么?你能换个词读读吗?
由此,我们知道他和米沙的关系怎么样?他们*时是怎样互相帮助的呢?
此时此刻,科利亚看到窗前这只画着小脸的气球,就好像看到 ] )
6、只气球代表大家对他的问候、祝福,也代表着同学之间浓浓的友情,正因为这样,科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴(齐读课文35节)
相信有了同学们的祝福、问候,还有浓浓的友情,科利亚很快就会恢复健康,肯定能早日回到大家的中间。
(三)拓展练*
1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗,你想吗?四人小组合作讨论。
病房有个 ,谁也不能 。
躺, 望, 想回家。
科利亚, ,你的同学有办法。
,飘来啦,祝你 !
老师也写了一首
病房有个科利亚,谁也不能来看他。
静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家。
一起来读读,托风儿带去我们的祝福。
2、结束语:小朋友,送人鲜花,手留余香,在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时,我们自己也获得了快乐,对吗?老师祝愿每个小朋友天天快乐
(四)、布置作业。
1.回家后继续练*写好半包围结构的字,每字写2遍有能力的同学给它组一个词。
2.练*正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。
3.想一想:假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去,你想在上面写些什么,画些什么?
教学板书
22 《窗前的气球》
米沙 科利亚
看望同学
静静地 呆呆地
可爱的……
高兴的……
教学反思
二年级的学生年龄小,接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际,说说自己在什么时候也觉得真没意思,这样的体验和学生的生活实际非常接*,于是在说自己的体验时,有话可说,也能真切的体会到科利亚的心情,和科利亚产生感情上的共鸣。于是,在有感情朗读这段话时,水到渠成的完成了朗读任务。另外,在对学生的朗读作出评价的时候,学生也不会只停留在表面上的感悟,他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩,体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。
教材分析
一个飘在窗前的红气球,对得了传染病的科利亚来说,就是一张笑脸,一份惊喜,一声问候,一片真情,使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
学情分析
对于刚刚升入小学二年级的学生来说,他们具有强烈的好奇心和求知欲,具有初步的识字、朗读和合作学*的能力,但对于学*方法的掌握还有待逐步提高,还需要教师加以积极有效的引导
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
2、懂得珍惜友情。
教学重点、难点:
有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
教学过程:
一、激趣导入
1、你们看,老师画了什么?(教师在黑板上画一个红气球)
2、喜欢气球吗?为什么?(学生可能会说:喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等,鼓励学生大胆想象。)
师:是啊,气球五颜六色,形状各异,还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学*一篇和气球有关的文章,学完这篇文章后,你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是??《窗前的气球》。(课件出示课题)
3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析
二、初读课文
1、自由读课文(课件出示要求:1、读准生字、新词;2、读通课文。)
师:小朋友读书的表情和声音告诉我,你们很喜欢这篇课文,对吗?
2、把你最喜欢的一节读给大家听,好吗?
(大家推荐一个,觉得班上读书最棒的小朋友来读;
你最想听哪一节呢?你叫一个小朋友来读吧!
你最想听谁读?
你们都读得很好,老师也想读读,把这一节留给我好吗?)
三、细读感悟
(一)1、师:老师读得怎么样?读得好就把掌声送给我吧!下面老师把机会让给每一个小朋友,自己认真地读读课文1、2两节,然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。
2、交流
你说得真好,看老师把它写在黑板上。(板书:孤单、难过)
3、科利亚为什么会孤单、难过啊?你是从哪里看出来的。
(学生可能找到的句子:
1、他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
理解“传染病”,得了传染病的科利亚不能到病房外面去,不能去上学,还不能干什么呢?
师:那么多小朋友能做的事他都不能去做,他是多么无可奈何啊,你能把科利亚的无奈读出来吗?
2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。
师:科利亚呆呆地望着窗户,他多想看见……?
师:是啊,科利亚是多么想看到些什么呀,可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊!你能读出来吗?谁能读得更忧伤更孤单些吗?
3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。(配乐朗读1、2两节。)
(二)1、一天,寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看,这时一个气球出现在窗前,看看画中科利亚的表情,说说他这时的心情是怎样的呢?(板书:高兴、开心)
2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢?找出描写科利亚心情的一句话。
课件出示:科利亚的心情一下子好了许多。(指名读)
3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢?
课件出示:因为科利亚知道 ,所以他的心情一下子好了许多。
4、这红气球是哪来的呢?真的是放上来的`吗?会不会是偶然出现的呢?请大家再轻轻地读读课文,找找根据。(四人小组合作)
5、交流
(学生可能找到的根据:
1、突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?
[如果气球是偶然飘来的,就不一定会在科利亚房间的窗户前停住,更不会停了一会儿,开始一上一下地动起来,这些都是为了引起科利亚的注意。]
2、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
[这张笑脸是画上去的,就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球,那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去,不可能是画上去的。]
3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
[这是科利亚想的,他会这样想,就说明他*时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢?]
4、这下他猜出来了,准是米沙想的招。
[一起读读,注意哪个词该读重音?(准是)为什么?你能换个词读读吗?
由此,我们知道他和米沙的关系怎么样?他们*时是怎样互相帮助的呢?
此时此刻,科利亚看到窗前这只画着小脸的气球,就好像看到 ] )
6、只气球代表大家对他的问候、祝福,也代表着同学之间浓浓的友情,正因为这样,科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴(齐读课文3??5节)
相信有了同学们的祝福、问候,还有浓浓的友情,科利亚很快就会恢复健康,肯定能早日回到大家的中间。
(三)拓展练*
1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗,你想吗?四人小组合作讨论。
病房有个 ,谁也不能 。
躺, 望, 想回家。
科利亚, ,你的同学有办法。
,飘来啦,祝你 !
老师也写了一首
病房有个科利亚,谁也不能来看他。
静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家。
一起来读读,托风儿带去我们的祝福。
2、结束语:小朋友,送人鲜花,手留余香,在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时,我们自己也获得了快乐,对吗?老师祝愿每个小朋友天天快乐
(四)、布置作业。
1.回家后继续练*写好半包围结构的字,每字写2遍有能力的同学给它组一个词。
2.练*正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。
3.想一想:假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去,你想在上面写些什么,画些什么?
教学板书
22 《窗前的气球》
米沙 科利亚
看望同学
静静地 呆呆地
可爱的……
高兴的……
教学反思
二年级的学生年龄小,接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际,说说自己在什么时候也觉得真没意思,这样的体验和学生的生活实际非常接*,于是在说自己的体验时,有话可说,也能真切的体会到科利亚的心情,和科利亚产生感情上的共鸣。于是,在有感情朗读这段话时,水到渠成的完成了朗读任务。另外,在对学生的朗读作出评价的时候,学生也不会只停留在表面上的感悟,他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩,体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。
教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的、高兴的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友谊,获得美好的人生体验,培养爱心。
重点难点:
1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊,并能有感情地朗读课文。
2、感受课文中人物的情绪变化,体会同学之间的真挚情谊。
教学准备:
课件
教学过程:
一、激趣导入
1、同学们,你们都在哪里见过气球?(广场、商场等)那么我们今天要学*的这篇课文里的气球出现在哪里呢?(窗前)为什么呢?现在我们一起来看看这个故事。
2、复*生字词。
二、进入新课
1、自读课文,说一说你从课文中知道了什么?(科里亚病了,住进了医院;同学们去医院看望科里亚等)
2、细读课文
(1)学*课文第一自然段
从课文中我们知道了科里亚病了,他得的是什么病呢?(传染病)传染病是一种什么样的病呢?(传染病就是一种会传染给周围人的一种病,需要隔离治疗,如肺结核等)所以医院规定谁都不能去看科里亚,这里的‘谁’都指的什么人呢?(亲人以及朋友)
如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢?(会把病传染给别人,自己的病也会越来越严重的)
科里亚这时候是什么心情呢?(孤独、寂寞、难受)他多么希望有人来陪他呀!
(2)学*课文第二自然段
科里亚这么的孤独寂寞,那他是怎么做的呢?看看第二自然段,生自读本段,找出相关语句。(科里亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户)从“静静地、呆呆的”可以看出什么?(虽然他很寂寞,但他十分配合医生的治疗,这也是我们所要学*的)
科里亚觉得怎么样呢?(真没意思)这里的“真”还可以替换成什么词语呢?(很、太、十分等)这时候,你觉得科里亚会想些什么呢?
(3)学*课文第三、四自然段
这时,发生了什么事情呢?指名读第三、四自然段,要读出疑问语气。
就在科里亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在窗前,他仔细一看,心情一下子好了,这时怎么回事呢?会不会是偶然有一只气球飘过呢?(是同学们来看他了)
气球是什么样的呢?(气球上画着一张可爱的小脸,非常漂亮)练*用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢?(米沙聪明;米沙是他最好的朋友等)
“叽叽喳喳”是什么意思呢?生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。
(4)学*课文第五自然段
科里亚看到窗外的气球怎么了?这时他是什么心情呢?(高兴)他的病会不会很快的好起来呢?他为什么高兴地笑了?(他感受到了同学们对他的关心)学生练*用“高兴地”说句子。
科里亚的心情发生了什么样的变化呢?(从真没意思变成了高兴地笑了)这种快乐是谁带给他的呢?(是同学们带给他的)说明了友谊的力量是很大的。
三、总结课文
学*了这篇课文,你感受到了什么?(同学之间的友谊十分珍贵)对了,这就是这篇课文所要告诉我们的道理,让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁,最珍贵的,我们一定要珍惜!
四、布置作业
如果你是科里亚的同学,你会对科里亚说些什么呢?
《窗前的气球》教学设计 (菁华9篇)(扩展2)
——《窗前气球》教学反思 (菁华3篇)
这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子*时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。
教学本课时,我通过先让学生复*“科利亚、传染病、医院、呆呆地、没意思”这五个词语,让学生用这五个词语结合课文内容说几句话,引出学*课文一、二段。然后,通过自由读在课文中找到相关的句子,并通过填空来检查,顺利地进入课文情景。首先通过朗读让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。
经过这次的教学,我看到了很多不足的地方:
评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见,教师语言水*的高低、表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来,是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵,产生了心与心的交流,这样的课堂才有活力!但是在我的课堂上,特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒!”这些单调的话语,不能对学生的回答作出有针对性的评价,不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点,这是我今后在教学中还需要努力的地方。
《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候,送去关爱,透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到伙伴们的身边,让学生体会到同学之间友谊的真挚。
本文分两课时完成。
第一课时,引导学生初读全文,认读识记生字,书写5个生字。这节课以读为主通过范读,学生自由读文,小组内合作读文,比赛读文引导学生读准字音,并放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少,这样学生在宽松的环境中交流互补,从而让学生喜欢阅读,敢于阅读,乐于阅读。
第二课时,读文感悟,指导写字。通过多媒体课件创设情景,引导学生采取多种形式读文,读中感悟科利亚生病时的孤独与无奈。体会同学之间真挚的友情。
教学流程:
一、在一、二自然段的朗读教学中,我把读书的权力交给学生,让学生边读边体会,使学生通过反复朗读理解课文内容,并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来,评读的时候,有教师的评价也有同学之间评价,这样设计的目的充分信任学生,使学生能读懂课文,读好课文,因为阅读是学生个性化的行为,学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验,为学生个性化发展提供了更为自由,舒展的*台。在读完课文后的评读,同学们在自读与互评的基础上,进一步体会科利亚孤独无奈的心情,激起学生再去读书的欲望,在读书时教师采用激励性的语言,加以评价,从正面加以引导,在朗读后,给予充分肯定和鼓励,这样学生在课堂教学中,就始终保持着那份读的热情与渴望。
二、在设计3-5自然段教学时,首先用现代化教学手段创设情境,想象小科利亚看到红气球会说什么,然后学生自由读4、5自然段,想象读4自然段,指名读后也有学生的评价,这部分教学,把学生带入课文情境中,让学生在特定环境中产生好奇心,在跃跃欲试的状态下,积极主动地去阅读,学生通过自读,小组合作进一步读文感悟,最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情,从而产生真切的情感体验,使学生喜欢朗读。
读文感悟的同时又安排了拓展练*,一次拓展,小伙伴们指手画脚会议论些什么。这次拓展,关注学生体验与知识经验,引导学生与文本间情感交流。接下来的间休通过给科利亚送歌声祝福的方式,大家齐唱歌声与微笑,从而加深对课文的理解,深化认识升华情感,并有针对性进行关爱他人的教育。第二次拓展,让学生想想有什春冒旆赐评堑谌瓮卣苟烈黄瓮獾男」适虏⑻柑父惺堋Mü卣估识粒罨滩牡睦斫猓兄睿嘌模⒒友南胂罅Γ钊胩寤嵛恼滤枷敫星椋て鹧潦榈男巳ぁ
三、识字教学,我将本课的小故事编成一首有趣的小诗,所学生字都藏在其中,目的在语言环境中巩固所认识的生字,对课文的主要内容也有了整体了解,可以进一步体会课文的内容,深化对文章的理解,激发了读书热情。
四、写字教学时重点指导病字,其他的两个生字由学生自己观察并且发现规律、描汇、书写,让学生自主观察,实践描汇中掌握如何写好字的`要领并对写得好的字进行展示,使学生感受到汉字的美,养成良好的写字*惯。
经过一年的实践,我摸索出一些切实可行的激发学生读书兴趣的方法,燃起了学生读书的热情,学生已开始喜欢读书。但今后要从兴趣的持久性上,做一些深入的探讨,也希望同行提出宝贵的意见。
成功之处:
在教学这一课时,我摒弃了繁琐的分析,重感悟体验,引导学生利用已有的生活经历、已有的学*能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、说话、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。如在学*课文第一段时,抓住文中“谁也不准来看他,哪也不能去?”让学生具体说说哪些人不能来看他?哪些地方他不能去?从中体会病中的科利亚孤独、寂寞的心情。在学*第二段时,让学生读课文,通过文字想象画面,在学生的脑海里出现了科里亚打着点滴,痛苦的样子,科里亚两眼无助的望着窗外等画面,再通过换位体验(看着病床上的科利亚,此时你有什么样的感受?)让学生融入课文情景中,激发学生内心情感
不足之处:
对文字的体会只是点到,当学生感受到科里亚孤单的心情之后应再让学生回归文本去读一读,这样学生自然而然就把科里亚的心情通过语言文字凸现出来。另外,课堂上评价语太单调。“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见,教师语言水*的高低、表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来,是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵,产生了心与心的交流,这样的课堂才有活力!但是在课堂上,特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏,不能对学生的回答作出有针对性的评价,不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点,这是我今后在教学中还需要努力的地方。
《窗前的气球》教学设计 (菁华9篇)(扩展3)
——窗前的气球教学设计 (菁华6篇)
教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的、高兴的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友谊,获得美好的人生体验,培养爱心。
重点难点:
1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊,并能有感情地朗读课文。
2、感受课文中人物的情绪变化,体会同学之间的真挚情谊。
教学准备:
课件
教学过程:
一、激趣导入
1、同学们,你们都在哪里见过气球?(广场、商场等)那么我们今天要学*的这篇课文里的气球出现在哪里呢?(窗前)为什么呢?现在我们一起来看看这个故事。
2、复*生字词。
二、进入新课
1、自读课文,说一说你从课文中知道了什么?(科里亚病了,住进了医院;同学们去医院看望科里亚等)
2、细读课文
(1)学*课文第一自然段
从课文中我们知道了科里亚病了,他得的是什么病呢?(传染病)传染病是一种什么样的病呢?(传染病就是一种会传染给周围人的一种病,需要隔离治疗,如肺结核等)所以医院规定谁都不能去看科里亚,这里的‘谁’都指的什么人呢?(亲人以及朋友)
如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢?(会把病传染给别人,自己的病也会越来越严重的)
科里亚这时候是什么心情呢?(孤独、寂寞、难受)他多么希望有人来陪他呀!
(2)学*课文第二自然段
科里亚这么的孤独寂寞,那他是怎么做的呢?看看第二自然段,生自读本段,找出相关语句。(科里亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户)从“静静地、呆呆的”可以看出什么?(虽然他很寂寞,但他十分配合医生的治疗,这也是我们所要学*的)
科里亚觉得怎么样呢?(真没意思)这里的“真”还可以替换成什么词语呢?(很、太、十分等)这时候,你觉得科里亚会想些什么呢?
(3)学*课文第三、四自然段
这时,发生了什么事情呢?指名读第三、四自然段,要读出疑问语气。
就在科里亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在窗前,他仔细一看,心情一下子好了,这时怎么回事呢?会不会是偶然有一只气球飘过呢?(是同学们来看他了)
气球是什么样的呢?(气球上画着一张可爱的小脸,非常漂亮)练*用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢?(米沙聪明;米沙是他最好的朋友等)
“叽叽喳喳”是什么意思呢?生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。
(4)学*课文第五自然段
科里亚看到窗外的气球怎么了?这时他是什么心情呢?(高兴)他的病会不会很快的好起来呢?他为什么高兴地笑了?(他感受到了同学们对他的关心)学生练*用“高兴地”说句子。
科里亚的心情发生了什么样的变化呢?(从真没意思变成了高兴地笑了)这种快乐是谁带给他的呢?(是同学们带给他的)说明了友谊的力量是很大的。
三、总结课文
学*了这篇课文,你感受到了什么?(同学之间的友谊十分珍贵)对了,这就是这篇课文所要告诉我们的道理,让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁,最珍贵的,我们一定要珍惜!
四、布置作业
如果你是科里亚的同学,你会对科里亚说些什么呢?
教学内容:
初读课文,学*生字,给生字组词,扩词。理解部分词语。学写生字。
教学过程:
一、 导入新课
二、学生自由读课文,自学生字。
三、师检测生字
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
1、开火车读。
2、组词、扩词,读词语卡片。
3、读部分句子,巩固生字,理解生字词。
(1)科利亚病了,住进了医院。
(2)科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
(3)气球停了一会儿,开始一上一下抖了起来。
(4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。
(5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
四、学生再读课文,根据上面5句话,说说课文讲了一个什么故事。
五、学写生字。
第二课时
教学内容:细读课文,体会朋友间的真挚情感,懂得友情的可贵。
教学过程:
一、 导入
1、谈话引入
这段时间有很多同学都生病了,同学们生病的时候难过吗?
生难过(生病时头晕,全身无力,而且还要打针、吃药,非常难受。
你生病的时候有人照顾你吗?
生谈。(有爸爸妈妈的呵护,有爷爷奶奶的陪伴,有老师同学的关心)
科利亚也病了,可是生病的他有没有人照顾呢?(没有)
这节课我们继续学*《窗前的气球》,一起来品味这个感人的故事。
2、板书课题:《窗前的气球》
二、读一、二段,了解传染病给科利亚带来的痛苦。
1、指名读第一段,数数有几句话。从这两句话里,你知道了什么?
(科利亚病了,而且是传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去。)
2、科利亚也生病了,而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗?
(是的,水痘,麻疹,还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人,因此得了传染病的人要与人隔离,就是单独住在一间房里,不然会传给别人。)
3、师:因此医院规定:谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。(出示这句话)
“谁也不能来看他,”谁不能来看他呢?
生谈:爸爸妈妈不能来看他
(是啊,生病的时候那么难受,是多么需要爸妈的关心与照顾,可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。)
爷爷奶奶不能来看他
(是啊,慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他,可是医院规定:谁也不不准来看他)
老师不能来看他
(是啊,科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事,可是老师也不能来,因为医院规定:谁也不准来看他)
同学也不能来看他
(是啊,此时的他是多么想看到他的同学,想听同学告诉他学校里的趣事,想和他的好朋友一起说说笑笑,可是同学也不能来看他,回为医院规定:谁也不准来看他。)
师:不仅如此,他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿?
(是啊,他只能一个人呆在病房里,一个人面对着医生,面对打针、吃药,一个人忍受着生病的痛苦。)
4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图,你看到了什么?
(我看见科利亚一个人躺在病床上,眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。)
师过渡:小小的`病房是多么安静,没有汽车的喧闹,没有爸妈的叮咛,没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上,呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话?
生读,师问你体会到科利亚怎样的心情?(孤单)读出他的孤单。(难过)读出他的难过。
(呆呆地)呆呆地望是怎样的望?(一动不动,像木偶一样痴痴的)
师:他这样望着窗户是想看到什么?(看到自己的亲人,看到老师,看到同学,看到外面美丽的风景。)
师:同学们,想象一下,如果科利亚没有生病,此时的他有可能在做些什么?
(在教室里快乐的学*,在操场上和小伙伴尽情的玩乐,和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花,)
师:是啊!那样的日子是多么快乐,多么幸福!可是一场突如其来的传染病让他住进了医院,让他一个人住在一个小小的病房里,此时的他不能 不能 不能
他只能引读“静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户”。
师:可是他望啊望,从三楼能望到什么呢?引导读句子:“除了对面的楼房和一角的天空以外,什么也看不见。”他看不见什么?
看不见——————————看不见———————————看不见——————————,看到的只有—————————。
5、如果是你是科利亚,你会觉得这样的生活怎样?(真没意思)引导读。
音乐响起,师引:是啊,一个原本活泼可爱的孩子,此刻却只能孤单地躺在病床上,看不到爸爸妈妈,看不到老师同学,看不到外面的一切,仿佛这个世界都与你隔离了,仿佛所有的人都离你而去了,每天面对的只有痛苦,只有孤单。让我们捧好书,再来读读一、二段。(配乐读)
三、读三、四、五段,体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。
师过渡:正当科利亚悲伤难过的时候,突然他看到了窗外飘上来一个————————(红气球)
师过渡:窗前怎么出现了一个红气球呢?请同学们自读3、4、5段,了解红气球是怎么回事。
(原来红气球是同学们放上来的,他们想用这样的方式问候科利亚。)
1、科利亚知道了是怎么一回事吗?你从哪儿看出科利亚知道了?(科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。)
2、米沙想的什么招儿?品读句子“科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸?(可爱的)
可爱的是什么样子的?(非常讨人喜欢的,看了会让人开心的)
你有过或看过什么可爱的?谁来用可爱的说一句话?
3、是啊,这张可爱的小脸让科利亚的心情?(一下子好了许多)读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么?
4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下,还有哪些人?(其它的同学)
米沙在干什么?(拉动拴着气球的绳子)其它的同学在做什么?(叽叽喳喳地指手画脚)同学们是怎样指手画脚的?会说些什么?
5、师总结:同学们站在窗下,心情是那么焦急,他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球,气球飘啊飘,飘到了三楼的窗前,科利亚看到了这个可爱的气球,气球上还有一张张的小卡片,上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福,你们知道卡片上写了些什么吗?
(科利亚,你好了吗?祝你早日康复。
科利亚,我们每天都在想你着你。
科利亚,安心养病,听医生的话,快点出院和我们一起玩吧。
科利亚,别难过,你一定会很快好起来的。)
6、师过渡:科利亚听到了你们的问候,听到了你们的祝福,你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。
读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”
没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过,此时却变得那么————(高兴)
为什么他的心情发生了这么大的变化?(他看到了红气球,知道了同学们来看他了。)
7、师:是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ,(问候)代表同学们对科利亚的 ,(关心)还代表 。(友情)板书:问候,关心,友情。这份问候,这份关爱,这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上,让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”
8、师过渡:此时科利亚还孤单吗?还难过吗?,(快乐的音乐响起)他的心已经飞到了窗外,来到了小伙伴的身边,和伙伴们一起唱歌,一起做游戏,一起踢足球;他又回到了美丽的校园,看落叶飞舞,听老师讲课;他又回到了温馨的家里,依偎在妈妈的怀抱里,和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐!多么幸福!带着快乐与幸福齐读最后3段。
四、升华主题,传递爱心
师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多人想着他,关心着他。有了大家的关心,科利亚一定能很快的好起来。
同学们,学完这课,你们有什么想说的吗?
教学目标
1、认识7个生字,会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
教学过程
一、创设情境
1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?(出示:气球)
想一想,用气球可以做哪些游戏?(踩气球、顶气球、拍气球……)气球除了用来做游戏,还可以用来做什么?
2、学生明确学*任务:
今天,我们就来学*22课《窗前的气球》,谁来读读课题?一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本,读读课文呀,读了课文就知道里面讲什么了,注意读准生字的字音。(学生自由朗读课文)
二、认识生字,整体感知
1、认识生字:
今天,我们要认识这么多的生字(媒体出示生字)
科亚呆始猜拴叽喳逗
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?同桌之间可以你读给我听,我读给你听,你帮助我,我帮助你,开始吧!(同桌互读生字卡片)
2、你最喜欢读哪两个字,能读给大家听听吗?(指名读)
3、生字:科、亚,学生读
师:看到这两个字,你想到了什么?
生:科利亚
师:课文写了科利亚的什么事?
生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。
4、你有办法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧
(生互相说)
5、生板书师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)
师:我们要学*一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)
⑴ 一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
⑵ 被包围的部分应向右下伸展,不能写得太小。
师:接下来大家在书上描一个,写两个
(生写字)
三、自主、合作、探究式学*课文
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,我们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(学生自由朗读课文)
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)
师:什么是传染病?
生:就是能传给别人的病。
师:谁来读第二节?(生读)
师:接下来谁来读?(生读)
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:我们来演一演。
(给学生每组发一张小脸形状的纸,让学生写上问候的话)
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条,贴在纸上。
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)
生:米沙把气球放在窗户上了。
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞。
师:他不仅画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段。
师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(学生准备表演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,如果你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)
请同学上来表演
(指名多名同学说问候的话)
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
一、情境导入
1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?
2)今天我们学*关于这只气球(笑脸图案)气球的故事,老师板书:22*《窗前的气球》
想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。
设计意图:
借题质疑,激发学生朗读兴趣。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
设计意图:
培养学生良好的阅读*惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字
1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
(板书生字:科、亚,学生读)
看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片
张 病 床 户 角
指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。
3、你有办法记住这些字?
同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)
4、组词练*:给这些字找些好朋友吗?
在课文中找、在生活中找……
设计意图:
结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学*的主动参与意识。
四、流利朗读
现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。
1、由朗读文章,把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
设计意图:
再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学*他人的优点。
教学目标
1.认识生字,识记字形。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
课前准备
生字卡片 课件
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文。
体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情
教学过程
一、出示课题
师:*时你们都玩过气球吧,什么时候,什么情况下?今天我们要讲的这个气球可不一样。
出示课题。
二、复*生字新词。
课件形式呈现生字新词。出生字新词气球。开火车游戏、。
三、新授
1.整体感知。指名读全文,正音。这篇课文讲的是科利亚的什么事?
2.深层理解。
开始时,科利亚什么心情?后来呢?(板书:真没意思,高兴地笑了)
“觉得真没意思”从哪知道的?读一读,划一划,说一说。(1-2段)
看课件,结合理解指导朗读。
“高兴地笑了”什么改变了科利亚的心情?
气球是怎么来带同学们的文化的呢?自读3、4段。看看那些地方让你觉得特别有意思。小组合作。
(第三段 摇摇摆摆 停住了 一上一下 怎么回事)看课件,体会气球的可爱。
(第四段 画着小脸 )看课件,体会气球的可爱。
“准是”换词:一定是。为什么一定是米沙?用“*时,米沙一定……”说话。
3.引领提升。
在纸气球上写上你对科利亚的美好祝福。
板书设计:
窗前的气球
真没意思
高兴地笑了
同学的问候
教学内容分析:
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人,情节感人,表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字,“我会写”中有8个字,第一课时只教写一个字。
教学目标:
1.认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字“病”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点与难点:
识字。正确、流利、有感情地朗读课文,体会主人公的情感变化,懂得珍惜友情。
学生分析:
班级学生多,上课的注意力不持久,学生年龄小,生活体验少,真切体会到科利亚在病房里“真没意思”,在病房里的孤单是一个难点,因此“窗前的气球”蕴含的同学之间的真挚的美好的感情对于二年级的学生来说有一定的困难。教学中要通过多种方式引导学生去想象,去发现,去讨论,在读中去体会童年的友谊是真挚的。“拴”是翘舌音,是识字的难点。
教学过程:
一、巧设悬念,导入新课
1.出示课件:气球图片。提问:这是什么?什么样的气球?积累词语:漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球……
2、气球还能帮助治病呢!不信我们读一读第22课。板书课题。
二、初读感知,读文识字
1.播放音乐,教师在音乐声中范读课文。
2.学生自读。遇到有生字的句子,长句子多读几遍。(板书生字)
3、自然段序号标出来了吗?你还做了什么记号?
4.引导学生自主识字。
读准字音。“拴”是翘舌音,重点指导。引导学生给生字找形*字,给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件:放飞气球游戏(认读词语)。
5.出示课件。认读“病”字,指导“病”字的写法,书空练*。
三、朗读感悟,升华情感
(一)引读重点句段,体会科利亚的感受——“真没意思”。
1.在课文中找找含有“病”字的词语,画上“ ”。(课件随机出示:病床病房传染病病了)
2、认读:传染病
3.什么是传染病?
4、课件出示句子:科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。
这个“谁”可能指哪些人呢?“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他?(老师不能来看他,同学不能……)
5、齐读第一自然段。
6、课件出示句子:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
呆呆地望是怎样的望?动作演示。(一动不动,像木偶一样痴痴的。)
7、启发想象:同学们,想象一下,如果科利亚没有生病,此时的他有可能在做些什么?(在教室里快乐地学*,在操场上和小伙伴尽情地玩乐,和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花……)
8、他呆呆地望着窗户,会想些什么呢?出示课件:快乐童年生活的画面。再练*说话:
可是,病床上的科利亚看不到_________,看不到__________,看不到__________……真__________啊!
9、科利亚静静地躺在医院的三楼,从三楼能望到什么呢?请用课文中的句子回答。(反复三遍)他的心情怎样?(板书:真没意思)学生在书上画线:他觉得真没意思。
10、指名读课文第一、二自然段,齐读第一、二自然段,体会科利亚的`孤独和寂寞。
(二)学*课文第三、四、五自然段,体会同学们对科利亚的美好的友情。
1、引导看图说话。
过渡:通过你的朗读,似乎把我们带到了科里亚的病床前,让我们看到了他伤心难过的样子,就在这时……瞧!(播放动画课件)
把你看到的说一说:一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来。
2、课文的第三、四、五自然段描述了这个情景,快读一读。
3、学生自由读。
4、读懂了什么?科利亚的心情有什么变化?你找出了哪几个句子?画上线。(科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。)
(板书:好了许多高兴地笑了)
5、指导把长句子读流利:他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手划脚。
6、比较句子:
科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
科利亚仔细一看,气球上画着一张小脸。
科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到什么?
(是一幅多么美好的画面!透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。)
(板书:同学的问候)
(三)想象说话。
科利亚的病好些了,医生同意你给科利亚打个电话,你会说什么呢?
四、小结
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。读到这里,我想起了《识字6》里的一句谚语:人人献出一点爱,人间永远是春天。
教学评价与反思:
《窗前的气球》的设计,把教师定位于学生学*的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中站在学主的角度以学生已有的经验为起点,追求“以学定教”为核心的理想课堂。
一、致力探究课堂演示课件与课堂教学的有效结合
这节课把教学媒体与资源的选择与应用研究重点放在探究课堂演示课件与课堂教学的结合上,认为在以下几个方面达到了“有效”。
增强了识字的兴趣。识字教学环节,课件把一个个生字变成可爱的气球娃娃,读对一个生字词语,放飞一个气球娃娃的游戏满足了学生的情趣特点和心理需求,极大地调动了学生的情绪。学生识字兴趣浓厚,效率高。
突破了写字的难点。“病”字比较难写,利用课件从字音、字的结构、字的偏旁到字的笔顺一一展示,让学生清晰地观看认知并跟随课件书空练*,化难为易。
拨动了情感的琴弦。枯燥的讲解学生不感兴趣,就难以进入到课文描写的情景中。在初读课文时运用音乐先后分别渲染忧伤的气氛和高兴的气氛,把学生带到课文所描绘的情景之中,思想深处产生波澜,初步使学生与文本产生情感上的共鸣。
在教学“科利亚躺在病床上,呆呆地望着窗外。”一句时,启发学生想象科利亚会想些什么时,播放的课件内容是结合课文内容补充的:孩子在操场上做游戏,在教室里学*,在野外玩耍的一组图片,配的是儿歌《虫儿飞》这首曲子。音乐中,一幅幅美好的画面一下子让学生感受童年生活是那么的快乐。然后课件出示下列题目,练*说话:
可是病床上的科利亚看不到__________,看不到__________,看不到__________……真__________啊!
两相对比,学生强烈地感受到病中的科利亚是多么的需要关爱啊!为后文理解童年的友谊是真挚的,童心无价作好铺垫。
提高了表达的能力。在学生充分体会到科利亚一个人躺在病床上非常的孤单寂寞时,补充有趣的动态画面:一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来。然后引导学生把看到的画面用自己的话说一说。这样设计变抽象为具体,变静态为动态,变枯燥为生动形象,既是看图说话,进行语言训练,提高学生的口头语言表达能力,也是身临其境地体会科利亚心情变化:由先前的忧伤变得“惊喜——快乐”,从而体会气球代表着他们之间纯真的友谊。
以上实例说明,课堂演示课件有效地突破了教学重难点,极大地丰富了课堂内容,改善了课堂教学结构,保证学生生动活泼学*、健康快乐成长,收到事半功倍的效果。
二、力求体现低年级阅读教学的特征
一是在阅读中识字,如识“病”字,把生字、词、句紧密联系起来,记住形,了解意义。
二是体现了阅读教学的三品特征:品词、品句、品读。这“三品”当是阅读教学最基本的特征。本课对词语的品味最主要的是采用联想的方法,即通过联系语言环境联想词语包含的丰富内涵,以体会词语运用的精妙,体会课文蕴涵的情感。如:
——“谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。”句子中的这个“谁”可能指哪些人呢?,由此引导学生体会老师不能来看他,同学不能来看他,爸爸妈妈也不能来看他……
——“科利亚静静地躺在病床上,”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎样的望?先用动作演示(一动不动,像木偶一样痴痴的)再联想“呆呆地望着窗户”会想些什么?
——将“科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。”与“科利亚仔细一看,气球上画着一张小脸。”两句进行比较,抓住“可爱的”一词,启发学生联想“可爱的小脸”代表着什么?由此懂得红气球折射出的是教室里的朗朗书声,是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球,就是同学们对科利亚的关爱。
上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生,而是引导学生亲历“过程”,加深体验,学生的感受十分真切。这就是关注学生语感的培养,这就是“读”与“练”的有机结合。通过抓住重点词语读懂课文也是小学语文常用的方法,品词时悟语有多深,品读时悟情就会有多深,深刻理解词语是感情朗读的基础。
教学中,用音乐、画面、教师的范读等充分创设情境,让学生融入课文情境中,通过多次不同层次地读,让学生在读中感悟语言材料,用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。教学中学生有自由读、分角色读、想象读、比较读等,有效地激发学生内心情感。在此基础上,又组织学生充分地议、思、评,不仅*得了语言,还净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空,在这类人文性比较强的课文的学*中科学构建情感观。
语文课要上得有语文味,就应该这样立足文本,品词、品句、品读课文。文本没有写科利亚心里的想法,没有写气球的含义,而让学生在想象中补充了科利亚的内心体验和气球折射出的同学之间的友谊,则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。因此,尊重教育规律和学生身心发展规律,以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生主动地、生动活泼地发展作为每节课的出发点和落脚点。
《窗前的气球》教学设计 (菁华9篇)(扩展4)
——窗前的气球教案 (菁华6篇)
一、回顾生字,导入课文
1、今天,老师和小朋友们一起继续来学*这一课(学生齐读课题)
2、昨天我们学*了7个生字,只要大家读准它,它们就会出现在气球上。(生领读:我会读……——齐读3次)
3、学生齐读(我们一起来把生字读准它)
二、学写生字
1、今天我们来认识一个新朋友“病字头”(老师带读部首名字:请大家跟我读:……)
2、在田字格中讲解,示范写
3、P107描红
4、咱们再来一起读一读(齐读:病病病)
三、精读课文
过渡:同学们认识生字真有办法,相信读课文也一样的好!
(一)第一自然段
1、P105自由小声朗读课文。思考:这个叫科利亚的小朋友怎么啦?
2、学生回答:科利亚 病了
3、把写科利亚病了的这一段一起读出来。(学生读后,老师加重预期强调重点句:“谁也不能看他”)
(二)第二自然段
过渡:科利亚一个人呆在病房里,他会想什么?有什么感觉?
1、教师示范读
2、学生回答问题。谁来读读这一句(多位学生读)
指导重点朗读:“他觉得真没意思”。
3、说话练*:如果你是科利亚,你会说什么?
(1)我________,真没意思。
(2)________,才真有意思。
4、齐读这一自然段:我们一起来读读,体会科利亚这种孤单的心情。
(三)第三自然段
1、出示课件,教师示范读文:这时,科利亚看到什么了?
2、指导朗读(出示响应句子):这是什么回事?谁来读?
3、如果你是科利亚,你会想到什么?
4、齐读,把惊奇的感觉读出来。
(四)第四自然段
过渡:窗外出现了一个气球,“这到底是什么回事”,我们一起来学*第四自然段
1、同位相互读第四自然段(如果读得好,举大拇指;还不够,笑一笑)
2、科利亚心情有没有发生变化?在哪里找到?(第四自然段第三句)
3、指导朗读:“科利亚心情一下子好了许多”
4、为什么“心情一下子好了许多”?
(1)以为气球上有一张可爱的小脸
(2)他猜到准是米莎的招儿
▲课件引导:
(1)科利亚看到:(窗外的气球)
(2)猜到的:(米莎 招儿)
(3)想到的:(好像看到……)
5、指导朗读
(1)科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的笑脸。(用“可爱的”说一句话)
(2)这次他猜出来了,准是米莎想的招儿
(3)想到的:好想看见..….
四、第五自然段
过渡:最后,科利亚还是不是觉得“没意思”?
1、在哪知道?
2、因为有谁来看他?(米莎和同学们带来了——气球)
3、齐读这一自然段,也来笑笑
4、如果你是科利亚的同学,你会给科利亚带来什么问候?
五、第六自然段
1、分角色演一演
2、科利亚再也不难过了,因为他生活在一个充满“爱心”的大家庭
六、拓展
你还有什么好办法问候科利亚?
资料提供者:
一、设计理念
以小学生形象观察长于抽象演绎,情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据,强调语文生活化,生活化语文,在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线,引导学生在阅读中感知,在感知中想象,在想象中领悟,在领悟中体验,在体验中表达的学*思路,培养学生的语感及获得人文性的滋养,达到本课确立的教学目的。
二、教学目的
1、掌握部分生字的字形,并学会书写运用部分生字。
2、了解课文主要内容,流利并有感情的读通,读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的具体生活意识。
3、以语言训练中迁移手段,培养良好的阅读*惯,培养学生个性化的想象能力以及表达能力。
二、教学关键:
(教学目标二、三)
三、教学时间及重点
两课时
第一课时教学重点为在阅读指导中获取语言能力的学*空间,达到人文滋养的相关目标。
第二课时重点为字形书写指导及课文拓展性阅读和口语交际活动
四、教学过程
第一课时
一、确立基点,接触文本
1、谈话引入:在本单元的导入语上,老师读到了这样一个词语:“需要”。(板书)昨天上午,就这个词语,我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在,老师出几个句子来考考大家。
2、投影出示:
饿了,我们需要( )
渴了,我们需要( )
累了,我们需要( )
病了,我们需要( )
3、交流引导
教学提示:a、注意对学生的口语表达做相关整理,培养学生把话说完整的表达*惯。b、病了,我们需要什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容,就顺承引入下一环节,如果只回答医生、治疗等一般答案,则作为设疑引导。
4、板书课题。学生读文
在学生读课文之前,指名部分学生说说该怎么读课文,根据学生回答,进行学*方法的培养。如:
1、初读应学会不出声读,边读边想课文写了什么。碰上不认识的字,画圈。
2、对照下面拼音,把生字读认识。
3、大声读课文,把课文读流利,读通顺。
二、熟悉字词、排除障碍
1、认生字(投影显示)
教学注意:
1、分解读字,读拼音再读字。
2、指名不同层次学生读。优秀范读,差生试读(可以让他们自己说说可以读哪几个字,哪几个字不认识),中等生正音。
3、说字记字。a说自己记忆的方法,说发现的规律,说自己想起的知识(相*字,组词,反*词语,造句子)
2、找词语(投影显示)
可爱的 摇摇摆摆 呆呆地
在课文中找出最想象的词语:可爱的(逗人的),摇摇摆摆(叽叽喳喳) 呆呆地(静静地)。
教学注意:
不涉及语法知识,只要求学生在表面组成形式上进行分辨组合。
过渡:引入“病”。在课文中找出相关词语
三、感知内容,体验语言
1、由“病”引入故事:
1、交流话题:“病了”“病床”“传染病”
2、在引导学生读中明确“传染病”的概念。并为体会“没意思”铺垫基础。
3、指名读课文第二段,体会“没意思”
教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的具体象征。如:
我从你读的声音很轻,感觉到一种担心......
我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单
4、投影出示:
背景画面:柯利亚躺在病床上很苦恼。
出示填空:一()天空 一()楼房 一()窗户
5、引导想象,体悟语言:
a、同学们啊,老师读到这儿,觉得柯利亚在这儿静静地、呆呆地并不是在看,他能看到什么呢?我觉得他肯定在想。你们来谈谈,他在想什么呢?
b、学生想象回答
(想念爸爸妈妈。想念小伙伴,想念哥哥姐姐等~
c、他想的这些能实现吗?所以柯利亚觉得怎么样
d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉
教学注意:1、对于数量词的填空不做深究2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”3、运用追问方式,让学生再现他所能想到的人和事。
(反思:在这个环节上,我忽视了对于景和物的具体体验。如果在引入“病”和“病床”的词语时,也让学生简单说说他们生活中的感受;在导入画面后,让学生观察并表述画面的基本内容,再来引入数量词填写这一语言训练方式。那么,这一情感触发的基础无疑会更加牢固。)
过渡:出示投影
背景画面:两幅图,一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景,一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。
6、设置疑问,自主探究。
刚读出来柯利亚的没意思,可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。同学们自由读读第三、四、五自然段,看看你觉得哪句话“有意思”?为什么?
7、读文讨论,表达想法。
预设环节:
a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中感受这两个词表现出的气球的可爱。
b、说“可爱的小脸”。引导学生谈谈你觉得哪些同学的小脸很可爱。再用这种体会来读句子。想想科利亚在“没意思”的时候看到可爱的小脸会想到什么。可联系“心情好多了”
c、谈“米沙”。你觉得“米沙”是个什么样的孩子呢?
d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说什么呢,做什么,想什么呢?
8、指明读,读出自己的体会,齐读。
(反思:在预设中,我没有细纠文,使这一环节的引导显得有些零乱。如果能够在这一环节中设置一套因果关系的训练题目,也许在读和理解中,学生更容易系统的察觉到人物情绪的变化。)
四、回归基点,延伸主题
1、读了课文,同学们再来填这道题目:病了,我们需要()
2、根据学生内容,引导感悟“关怀”
3、延伸谈话:仅仅是病了,才需要关怀吗?
4、投影显示:
雪中送炭陷见真情,助人为乐献爱心。
(反思:最后这个主题归纳自我感觉还是过于笼统了。如果还是秉承前面的方法,把生活感受联系其中,一定能取得更好的效果。如:课文中,气球是一种关怀,那么,你在生活中觉得还有哪些是关怀呢?引发:下雨了,同学递了的伞是关怀,跌倒了,同学伸出的手是关怀,笔丢了,同学借来的笔是关怀。答错了,老师的微笑是关怀等等。这样一来,我相信,学生会更深刻的体会到课文中的那种温暖,也更容易把这种温暖带到自己的生活中去。)
学*目标:1、认识7个生字,会写病字。
2、正确、流利地朗读课文,读通课文,了解内容。
3、通过朗读、讨论的形式,体会科利亚的孤单、寂寞心情,感受同学之间真挚的友情。
教学过程:
一、导入:
1、出示课题。你会读吗?
2、你猜猜课文会写些什么呢?
3、到底课文写了什么呢?赶快读读课文吧?
二、读文识字
1、自由朗读课文:标出小节、认认生字、画出不懂的句子或词语。
2、认认生字,同桌互认。
3、识字游戏。
4、指导写字:病你有什么发现吗?该怎么写这个字呢?
范写--练写---评议
5、出示三个词:传染病躺在问候
你能在文中找到它吗?
在用上科利亚同学们然后连起来说一句话?
三读文体会
1、是啊!生病了他会觉得怎么样呢?学生自由说说
你是从哪儿读出的呢?
2、投影1、2小节
a、自由朗读
b、交流你读懂了什么
c、朗读体会:真没意思
d、在医院里,科利亚会想些什么呢?
3、如果你是他的同学知道了这些情况你会怎样对他说呢
a、同桌互说
b、交流
c、你能写一写吗?把他写在脸形的小纸上
d、相互交流
4、现在我们已经把想说的话都写在这儿了,该怎么送给同学呢?
5、小节评价
学*目标:
1.认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3.懂得珍惜友情。
教学重难点:
了解课文内容,使学生懂得要珍惜友谊。
初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。
教具准备:
生字卡片
教学课时:
两课时
第一课时
一、解题、导入新课。
二、识字写字。
1.自由读课文:画出生字并借助拼音读准字音。
2.采用多种方式认读生字。
(1)利用儿歌巩固识字的方法,学*科、亚、呆。
(2)识字与识词结合,鼓励学生发现识字方法。
(3)用游戏的形式巩固识字,积累词汇。
3.指导写字。
三、朗读课文,整体把握课文内容。
第二课时
一 、复*导入
二、朗读感悟
1.出示思考题
(1)床前的气球代表了什么?
(2)同学们想通过这个气球对科利亚说些什么?
(3)科利亚看到这个气球,心里会想些什么?
2.小组合作学*:找到相应的自然段,读一读。
3.全班讨论:
(1)指名读第二自然段:体会科利亚孤独、无奈。
(2)指名读第四自然段:体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
(3)指名读第五自然段:体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象,并在反复的朗读中去体会。
四、实践活动。以小组为单位,表演课本剧。
【觉得】
〖理解
⑴ 有某种感觉。
⑵ 自认为。
〖搭配
觉得后悔 觉得受骗 觉得疲劳 觉得新鲜
〖例句
⑴ 开了空调后,他觉得房间里很暖和。
⑵ 我觉得这件事情很复杂。
【规定】
〖理解
⑴ 对某一事物做出关于方式、方法或数量、质量的规定。
⑵ 所规定的内容。
〖搭配
规定详细;作出规定 遵循规定
〖例句
⑴ 学校规定课间不准在教室里打闹。
⑵ 按规定,国家将给贫困地区的贫困生实行“两免一补”的政策。
【逗人】
〖理解
招惹人喜欢。
〖例句
这小狗活泼好动,看上去真逗人。
【意思】
〖理解
⑴ 语文文字的意义,思想内容。
⑵ 意见、愿望、想法。
⑶ 某种趋势或苗头。
⑷ 趣味、情趣、价值。
⑸ 对礼品所代表的心意。
⑹ 向人赠送一点礼物表示心意。
〖例句
⑴ 这个词语的意思我不懂。
⑵ 我的意思是看电影,不打球。
⑶ 今天有下雪的意思。
⑷ 他说的故事真有意思。
⑸ 这是我的一点小意思,请你笑纳。
【指手画脚】
〖理解
说话时做出各种手势动作。形容说话放肆无忌或得意忘形的样子。也形容轻率地指点或胡乱地发号施令。
〖例句
张玲严肃地对小坤说:“我们的事不要你指手画脚”。
教学目标
1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字,能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。
2、会用“可爱的,高兴的”说话,读好两个设问句。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
教学重点:1、掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情。
教学难点:体会同学间的友情。
课前准备:生字卡
教学时间:两课时
板书设计:
22、窗前的气球
谁也不能
真没意思
他也不能
能望到什么
心情好了许多
同学们的问候
高兴地笑了
爱
友情
教学活动及过程:
第一课时
课时目标:
在语境中初步认识7个生字;正确流利有感情的朗读课文,理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。教学过程:
一、激发内心体验,谈话导入课文。
1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?
2、生病了可真不舒服,看看一位名叫科利亚的,小朋友生病时,让他感到不舒服的是什么?请读读《窗前的气球》
二、初读课文,感知大意(把课文读通顺,读正确)
1、带问题读全文,标小结,读准生字字音。
2、指名分节读课文正音,
3、看,课文中有这么几个生字,你已经把它读准了吗?同桌互查。
4、指名读生字。
5、在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
听同学们再读课文,划出有关的词句。
6、指名汇报。
板书:真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
三、研读课文,体会理解第1-2小节。
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么?请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听?板书
谁也不准
谁也不能
能看到什么呢?
4、真是太没意思拉!谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。
四、学*3-5小节。
1、过渡:可后来,科利亚怎么变了?请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题?
2、指名汇报,揭示关键句体会。论:
a.突然,一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来,在科利亚房间的窗户前停住了。(师导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)
b.他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?再读读课文3-5小节,找一找。(指导有感情读好课文)
4、课文说窗前的`气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)
5、多么逗人的气球啊!多好的同学啊1请同学们再读读课文。
五、拓展,作业
在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
总结:同学们的友情是最美好的,生活在这样温暖的集体中,我们每个人都是幸福的,谁能想课文一样,把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听,让他们也来感受我们之间友谊的美好。
第二课时
课时目标:
1、初步体会设问句的用法。
2、掌握7个生字,在田字格中正确书写8个生字。
3、会用“可爱的,高兴的”说话。
完成《随堂练*》。
《窗前的气球》教学设计 (菁华9篇)(扩展5)
——小学窗前的气球主题阅读教学设计 (菁华3篇)
教学要求:
1、学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。
2、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
3、朗读课文,体会同学间的真情。
教学重难点:
1、学会生字词语。
2、体会同学间的真清。
教学方法:
集中识字、表演朗读
课前准备:
多媒体课件。放飞的气球、生字卡。
课时安排:
两课时
第一课时
一 创设情境,激情导入。
1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?(出示:气球)
想一想,用气球可以做哪些游戏?(踩气球、顶气球、拍气球……)气球除了用来做游戏,还可以用来做什么?
2、学生明确学*任务。
今天,我们就来学*22课《窗前的气球》,谁来读读课题?一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本,读读课文呀,读了课文就知道里面讲什么了,注意读准生字的字音。(学生自由朗读课文)
二、整体感知。
1、自由朗读课文。要求:读准字音,读通句子。
2、师范读,学生注意听,标出自然段,把认为难读的字画出来。
3、学生质疑。
①你标出了哪些字?
②对课文有什么想不明白的地方?
4、初识生字。读生字卡片,读生字在文中组成的词语。
三、识记生字。
1、检查字音掌握情况。
2、指导识字。
熟字加偏旁:台一始 青—猜 斗—科 全一挂
形*字比较:猜——请 科一蚪
3、课件出示带生字的句子,指名读,同桌读。
四、巩固识字、写字。
1、抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错,让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。
2、指导书写。
3、学会临写课后“我会写”。
教材简析:
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候,一定会被这“窗前的气球”深深地打动,窗前的气球将激动着孩子们的`颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
教学理念:
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。
教学目标:
1、认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点、难点:识记字形,规范生字书写;通过朗读体会课文情感。
教学时间:2课时
教学环节:
第一课时
一、激趣揭题
1、(出示图片)小朋友们,我给你们带来了一份礼物。你们看,这是什么?
2、谁能说说这是些“谁的气球”?
3、这样五彩缤纷、惹人喜爱的气球,你们喜欢吗?
4、其实呀,每一个气球背后都有一个故事。今天,我们就跟着其中一个红气球走进一个感人的故事。
5、故事的题目叫——(指名读)“窗前的气球”。
(你这样读,还可以怎么读?)
6、真好!每个人的读法都可以不一样,我们可以根据自己的理解来读课题。一起读。
二、初读课文
1、课题读得很不错,打开书读读课文吧,要求:
1)认认真真地读,一边读一边圈出生字,标出段落序号;
2)碰到难读的生字、句子就多读几次,试着把课文读正确、读通顺,明白了吗?
2、反馈:
1)这些生字可调皮了,它们从课文里跳出来,蹦到了气球上,谁能叫出它们的名字?(开火车读)
2)气球把拼音都带走了,现在还能读吗?(齐读)
3、指名5人分节读课文,及时正音。
三、精读课文
1、读得真好,说明小朋友们刚才读书很认真!
现在,我要带你们到一个小房间里。(出示图片)你看到什么?
重点理解:天空是无边无际的,你为什么用“一角天空”形容?
2、无边无际的天空只能看到一角,拔地而起的高楼大厦只能看见房顶,除此之外,什么都没有。假如是你一个人,要待在这样的房间里,一天、两天、三天……天天如此,你有什么感受?
3、是啊,这种滋味可真难受。小朋友们,咱们故事的主人公——科利亚现在就住在这样的房间里。静静地读课文,找找课文哪一个自然段写出他住在这样的房间里?
4、(出示第二节)这一节生字很多,读的时候要特别注意。指名读。
5、生读完第一句,问:“呆呆地”什么样子?做做看。请一人上台演示。
现在科利亚就是这个样子,呆呆地,像个木头人似的,多无聊啊!谁能把他的心情读出来?
6、他现在最想做什么事情?
7、他喜欢做的事情一件都做不了,就只能这样静静地躺着、呆呆地望着,多么(板书:孤独),再请个孩子来读。
8、从三楼能望到什么呢?指名接着读。
9、除了楼房就是“一角天空”,除了“一角天空”就是楼房。如果你是科利亚,想看到什么?
10、可是什么也看不到,多没意思啊!谁还能读?
11、男女分读。
12、为什么科利亚生病了,没有人来看他,只能一个人待在病房里呢?
13、什么是“传染病”?
14、像这样的病,医院规定(齐读)“谁……外面去。”
“谁也不准来看他”,这个“谁”是指哪些人?想想科利亚希望谁来看他?
15、对啊,疼他爱他的爸爸妈妈不能来看他,朝夕相处的老师同学也不能来看他,多可怜啊!(齐读第1、2节)
16、正在科利亚觉得孤独‘难过的时候,一件意想不到的事情发生了,你们看:(出示图片)
17、你看到了什么?对啊,真有意思!
谁把气球可爱的摸样读出来?
(“摇摇摆摆”‘“上上下下”动作)
18、这是怎么回事?想知道吗?
想知道,你来问问看。指名读
大家一起问问看,齐读第3节。
19、是啊,这到底是怎么回事,科利亚的心情又会有什么变化呢?下节课,咱们一起去揭晓答案。
四、指导书写
1、最后,咱们来学写四个生字,(出示:户、亚、病、床)
还认识吗?一起来读一读。
2、你觉得哪个字最难写?指导“病”(什么偏旁?“病字旁”还有哪些字?能给“病”找个朋友吗?)
3、其他字还有哪些地方需要提醒小朋友们注意?
4、生每个字描一个写一个。
学*目标:
1、认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点:
了解课文内容,使学生懂得要珍惜友谊。
初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。
教具准备:生字卡片
教学课时:
两课时
一、激情引趣:
今天老师给你们带来了什么礼物?(出示气球)我们做游戏时经常用到它,小小的气球不仅能给我们带来快乐,它还是一剂治病的良药呢!不信,读读课文就知道了。
二、揭示课题:
1、齐读课题(课题读的这么好,老师相信你们课文一定会读的更好)。
2、下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗?(开始读书吧)
三、识字(现在老师想考考你们识字情况行吗?)
1、认真读,争取把他们记在心里。
2、在读这些字的时候,你想提醒小朋友注意哪个字的读音?
3、按照提醒再练*读一读。
4、我们要举行男女生赛读,谁先读?
5、谁能用科、始这两字多组几个词?
6、这些字生活中在哪里见过呢?用什么办法把它们记住呢?4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
7、汇报记忆方法。
8、谁愿意当小老师来考考大家?(手拿卡片)
9、我把字宝宝放在儿歌里,你还能认出他们吗?
10、老师认为这几个句子难读,练*读一读。(愿意读哪句就读哪句)
四、初读课文(小朋友的生字识记的很好,现在让我们来读读课文好吗?)
1、齐读第一自然段。
通过读,你读懂了什么?你知道什么是传染病吗?
2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段,边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。
3、选择自己喜欢的自然段读一读。(谁愿意读)
4、第二自然段:
①谁愿意读第二自然段?
②你认为这一段该用怎样的语气读?(伤心、难过、孤独、寂寞)
③你试着读一读。
④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。
5、第三自然段:
①点击出现画面。
②再点击出现闪动的气球。
6、第四自然段:
①为什么喜欢这一自然段呢?
②假如你就是课文中的科利亚,把科利亚换成第一人称“我”,读给同桌。
③指名读。
7、第五自然段:(齐读)
①老师有个问题想请教小朋友,科利亚为什么笑了?(展开讨论)
②小结:正如同学们说的那样,科利亚也许为米沙的这种创举而笑,也许对同学们特殊问候方式而笑,也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻,他会想些什么,说些什么?
五、实践活动:
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动,通过学*,你知道了什么或有哪些收获呢?
板书:珍惜友情。
六、指导书写:
课文我们就学到这,现在让我们学写几个生字。
周:里面的部分不能超过包围圈。
病:上横要写短,左撇要长,伸展开。
句子:
1、气球开始一上一下地动了起来,科利亚猜出来了,准是米沙想的招儿。
2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
《窗前的气球》教学设计 (菁华9篇)(扩展6)
——《窗前的气球》教学设计范本10份
教材分析:
本课包括一篇课文,7个会认的字,8个会写的字,两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练*写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球,正对着躺在床上的科利亚在笑。
教学目标:
1、认识7个生字,会写8个生字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚的情感。
3、懂得珍惜友谊,培养学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。
4、继续培养良好的书写*惯,能正确、端正、整洁地书写生字。
教学重点:
1、认识本课的7个生字,会写8个生字,写好半包围结构的字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情感。
教学难点:
1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。
教具准备:
投影器、投影片、生字词卡。
教学时间:
两课时
第一课时
教学内容:
认识生字,学*课文,朗读感悟体会同学之间的真挚情感。
教学目标:
1、会认7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会感悟同学之间的真挚情感。
3、培养学生懂得珍爱友谊,用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。
教学重点:
朗读感悟课文,体会同学间的真挚友谊。
教学难点:
体会同学间的真挚情感。
教具准备:
投影器、投影片、生字词卡。
教学过程:
一、导入新课:
读课题,看到课题你想到什么?
是啊,窗前的红气球是谁放的?它代表什么?为什么放在窗前呢?学*了课文我们就知道了。
二、学生自学:
1、请同学们自己先读课文,遇到不认识的字按我们前面的方法来学*。把字音读准,把句子读通,标画出自然段。学生自学,教师巡视指导。
2、出示本课生字,同位互读。
3、指名读、领读。
4、这一课有几个自然段?你想读哪一段?指名读课文。
三、学*课文:
1、同学们读了课文,知道窗前的气球是谁放的吗?它代表什么?
红气球为什么放在窗前呢?我们来进一步地学*课文。
2、自己读读课文第一、二段,谈谈你知道了什么?假如你就是科利亚,你会有什么感受?
教师小结:是哪,科利亚要遵守医院的规定,他躺在病床上,什么也看不见,多么单调乏味,孤单没趣。
这两段课文要怎样读呢?自己再读一读。指名读。(指导学生朗读,感悟科利亚孤独无奈的心情。)读得怎么样?谁想再读读?
3、此时的科利亚多么孤单啊!突然他看到了什么?谁来读读第三段?
指名读。
这是怎么回事?
自己边思边读课文的第四、五自然段。
这是怎么回事?
看图:你见过这样的气球吗?(见过,从什么地方见过?)
没见过画上笑脸的气球,你看见这个气球怎么想?
科利亚见到这个气球心情一下子好了许多,这是为什么?
见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样?
同学之间的友谊多么纯真,多么深厚啊!
谁来读读这一段。
老师和同学们一起读读这一段好吗?
老师范读。
谁能象老师这样读?
指名读。
还有谁会这样读?
齐读。
刚才还闷闷不乐的小科利亚,现在心情怎样?自己读读第五段。
他高兴的笑了,对谁笑?(小脸)为什么笑?这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。
让我们也给科利亚带去深情的问候吧!让我们齐读课文。
教学目标:
1、知识与能力;
(1) 复*1-2自然段,体会科里亚的真没意思和孤单的心情。
(2) 正确、流利地朗读课文,指导有感情地朗读课文。
2、过程与方法
(1) 以读为手段,通过自由读、小组读、跟读等方式正确流利朗读课文,在读中感悟情感。
(2) 通过联系实际、表演的方式理解关键词语,读懂文章内容。
(3) 运用抢答、激励的方式引起学生学*的兴趣。
3、情感态度与价值观
(1) 体会主人的情感变化,领会课文中所要传达的美好感情。
(2) 学会关心、爱护同学。
教学重、难点:
以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受科利亚的心情变化,体会同学间的友情 。
教学课时:两课时
教学过程:
一、导入
(指窗前的气球),同学们,这是什么?五颜六色的气球,大家喜欢吗?这节课我们继续学*《窗前的气球》。请大家大声地把课题读出来吧,看看这节课谁表现得好,老师就奖励一个气球。
二、复*
1、出示气球生字:开始、拴着、猜出来、窗户、一角、叽叽喳喳、逗人、病床
齐读。
2、上节课我们知道科利亚得了传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去,看啊,科利亚静静地躺在病床上,他是这么孤零零,每天打着点滴,每天呆呆地望着窗外,谁能概括下他的心情————真没意思。这时候,突然————
三、学*第三自然段
1、播放录音。
2、重点词理解
①“摇摇摆摆”,请一生表演,理解字意。请学生画下来,再边做动作,再读读。
②“一上一下”这个词有什么特点,(有两个相反意思的词),你能说出这样的词语吗?生汇报。
3、流利通顺地朗读
窗前竟飘来了一个气球,这件事真奇怪,让人惊讶。请同学们带着惊讶的语气读一读这一段吧。(生练*读,指名读,对比评价)
四、学*第四自然段
过渡: 这是怎么回事?请大家自己读第四自然段到课文中找答案吧。 (小组合作,讨论两个问题:这个气球是什么样的?哪来的?)
1、小组讨论。
2、请小组派代表汇报。
3、理解“可爱的”
出示:“气球上画着一张可爱的小脸。”,为什么这张图片上的气球是可爱的呢?你能读出它的可爱吗?能用“可爱的”造一个句子吗?
4、出示:“科利亚的心情一下子好了许多”, 指导朗读,体会科利亚的高兴劲。
5、重点理解“招儿”“指手画脚”“叽叽喳喳”
“招儿”----办法。为什么准是米沙想的招儿?生汇报。是呀,只有朋友同学才会像办法让他开心,有同学,有朋友真好。
“指手画脚”----说话时兼用手脚比划,帮助理解意思。
“叽叽喳喳”----指同学们抢着说话。
把这两个词语画下来吧,教师教读最后两句话。
五、学*第五自然段
过渡:有了同学们的关爱,科利亚的心情一下子好了许多,所以他笑了,让我们也读一读第五自然段,和他一起分享快乐吧!
1、齐读第五自然段
2、理解“高兴地”,并造句。
3、理解气球代表什么。(代表同学们对科利亚的关爱),所以文中说“窗前的气球代表同学们来问候科利亚”。
4、有感情朗读第五自然段
六、拓展想像写一写
米沙的办法真好,窗前的气球给科利亚带来了同学们的问候,如果你们也是科利亚的同学,你想不想也升起气球看科利亚?你想对科利亚说什么?
1、小组内讨论,并写一写
七、总结
窗前的气球带来了同学们的问候和祝福,相信科利亚一定能早日康复,回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学*,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!
板书设计: 22.窗前的气球
气球
真没意思----------------高兴地笑了
真挚的友情
【教学目标】
1、认识科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用可爱的高兴地写句子。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊。
【教学重点】
认字,写字。有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。
【教学难点】
使学生在学*课文时,融入到课文中去。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学时数】
两课时
【教学过程】
第一课时
课时目标
1、认识科、亚等7个字,会在田字格里正确书写1~2个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3、会用可爱的高兴地写句子。
一、创意激趣,谈话导入
1、师画一个圆在黑板上。问:小朋友们想象一下,你能把这个圆变成什么?(让学生充分发挥想象说)
2、师在圆上添几笔变成一个气球。问:你们喜欢气球吗?为什么?(指名说)
3、当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时,你的心情怎样?(让生充分说)
过渡:送你一个红气球,可能就是送你的一声问候,一声祝福,一种安慰,一阵惊喜,你相信吗?今天我们一起来学*第22课窗前的气球(师板书)
二、齐读课题,质疑问难
1、让生齐读两遍课题。
2、质疑:读了课题,你有什么问题要问老师?
过渡:小朋友们刚才所问的问题,答案或许都藏在课文里。让我们来读一读课文吧!
三、初读课文,初知课文大意
1、师:小朋友们,你们*时都喜欢用什么方式读课文呢?(指名生说)那遇到不认识的字你会怎样解决呢?(指名说)
2、请小朋友们用你喜欢的方式读课文,边读边体会课文讲了一个什么故事?遇到不认识的字用0画出,并用你喜欢的识字方法学会读,好吗?
3、读了课文你知道课文讲了一个什么故事,能说说吗?
四、检查二类生字、词认读情况,扫除生字、词障碍
1、请同桌小朋友读一读画出的生字,不会读的再互相教一教。
2、反馈识字情况,指导巩固识字:
⑴ 师:(出示课件)老师这儿有许多小朋友们都喜欢玩的气球,想要吗?可气球有个要求,你要得到它,首先要把藏在气球上的生字读正确,并能说出在课文中与它组成什么词语,那它就属于你,来试试看!
⑵ 打出课件生字,分别出示生字,指名认读,组词。读得好的可当小老师带大家读。对读的不太准的教师给予纠正。
⑶ 再次出示课件生字,让生齐读。
小朋友们读的可真不错,大家齐读一遍好吗?
⑷ 现在进行识字第三关,抢读,看小朋友们谁能行?准备好了吗?(出示生字进行抢读)
过渡:刚才小朋友们跟生字宝宝交上了朋友,现在我们把生字宝宝送回到课文中,去请小朋友们把课文读一读,好吗?
3、让生自由读课文,做到不漏字,不加字把课文读正确,读通顺。再次领悟课文大意
五、小组讨论,合作学*
1、交流学*方式:
师:*时小朋友们都喜欢怎样学*课文呢?(让生说一说)
如:美美地读一读课文;把课文演一演;把自己知道的考一考小组内其他同学;不懂的问别人;小组讨论学*
2、出示自学提示,引导学生按自学提示在小组内合作学*
过渡:哦!小朋友们的学*方式可真多。那现在请小朋友们用小组讨论学*的方式,在小组内与其他同学合作学*课文内容,注意按老师的提示学*。
3、出示课件,请小朋友们齐读自学提示:
⑴ 这篇课文一共有几个自然段?
⑵ 在小组中自读一遍课文,边读边领会各段内容。
⑶ 在小组中交流读了课文后,你知道些什么?
4、检查小组合作讨论学*情况,融入创新思维的训练,进行探究性学*
⑴ 指名学生汇报在小组内学*提示中的每一个问题。
⑵ 对一些学生没有学*到的重难点问题,教师相机提出,共同探讨,或教师弯下腰去请教学生。
5、完整地,有感情地朗读课文,深化对课文的理解。
六、巧设儿歌,巩固二类生字、词,课文内容,升华理解
过渡:学*了这篇课文我们知道了科利亚看到了这个红气球心里特别高兴。最后,让我们以拍手歌的形式来祝福科利亚早日康复好吗?
出示课件拍手歌。
师生齐唱拍手歌。
六、布置作业,准备下课
第二课时
课时目标
1、有感情地朗读课文,并能用自己的话说一说课文内容。
2、学会本课的生字,新词,能正确读写。
一、复*导入
1、有感情地朗读课文。
2、出示卡片认读生字。
二、学*生字、新词
1、出示生字卡片认读:
Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
户 亚 角 周 床 病 始 张
(指名读,领读,齐读)
2、说说你用什么方法记住这几个字。
3、运用学过的熟字。
4、运用字形、偏旁、字义等。
5、重点指导写字。
6、认真观察,看字在田字格中的位置。
7、看老师范写。
8、仿写
9、给生字组词,出示新词卡片认读。
窗户 一角 四周 病床 开始 一张
10、巩固练*。
11、小组抢字组词游戏。
12、小组读课文,自选形式。
【教学目的】
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之间的友爱,学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
【教学重、难点】
1、识字、写字。
2、体会同学之间的友爱。
【教具准备】
生字卡片、小黑板。
第一课时
一、导入新课
1、小朋友们,你喜欢你周围的同学吗?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?(抽学生说一说)今天我们要学*的这篇课文里就有一个小朋友生病了,我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
2、板书课题,齐读。
二、初读课文,认识生字
1、学生自由朗读课文,标出自然段,并用“□”勾出要求认识的生字。
2、认记生字:
⑴ 出示生字卡片。
⑵借拼音齐读生字。
⑶ 选一两个自己喜欢的生字组成词语。
⑷ 记一记生字,并给同桌说说自己是怎样记住的。
⑸ 抽学生说说你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?哪个字最难记?
⑹ 用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条,不认识的.作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。
三、细读课文,理解内容
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。
2、同桌读课文。
3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”
4、请生评价老师读的课文。
5、归纳学生不懂的地方。
指手画脚:说话的时候手脚都在动。
逗人:惹人喜欢。
招儿:办法。
6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?
7、同桌说,抽生说。
8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)
9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)
10、齐读课文。
1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字,能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。
2、会用“可爱的,高兴的”说话,读好两个设问句。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情。
【教学难点】
体会同学间的友情。
【课前准备】
生字卡。
【教学时间】
两课时。
【教学活动及过程】
第一课时
〖课时目标
在语境中初步认识7个生字;正确流利有感情的朗读课文,理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。
〖教学过程
一、激发内心体验,谈话导入课文
1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?
2、生病了可真不舒服,看看一位名叫科利亚的,小朋友生病时,让他感到不舒服的是什么?请读读《窗前的气球》
二、初读课文,感知大意(把课文读通顺,读正确)
1、带问题读全文,标小结,读准生字字音。
2、指名分节读课文正音。
3、看,课文中有这么几个生字,你已经把它读准了吗?同桌互查。
4、指名读生字。
5、在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
听同学们再读课文,划出有关的.词句。
6、指名汇报。
板书:真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
三、研读课文,体会理解第1、2小节
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么?请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听?
板书 谁也不准
谁也不能
能看到什么呢?
4、真是太没意思拉!谁愿意带着这种感觉读一读1、2小节。
四、学*3~5小节
1、过渡:可后来,科利亚怎么变了?请你们读读3~5小节。找出有关的句子来回答这个问题?
2、指名汇报,揭示关键句体会。论:
⑴ 突然,一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来,在科利亚房间的窗户前停住了。(师导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)
⑵ 他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?再读读课文3~5小节,找一找。(指导有感情读好课文)
4、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)
5、多么逗人的气球啊!多好的同学啊1请同学们再读读课文。
五、拓展,作业
在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
总结:同学们的友情是最美好的,生活在这样温暖的集体中,我们每个人都是幸福的,谁能想课文一样,把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听,让他们也来感受我们之间友谊的美好。
【板书设计】
22、窗前的气球
谁也不能
真没意思 他也不能
能望到什么
心情好了许多
同学们的问候
高兴地笑了 爱
友情
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。
教学重点:会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感
教学难点:体会同学之间的真挚情感。
教具准备:多媒体课件。
教学方法:情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法
教学过程:
一、复*导入。
1、边说边课件出示:科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语(一认读其余跟)
2、回顾课文,主要讲了什么?
二、精读课文,感悟理解。
(一)、研读“真没意思”。
1、出示课件(图):从图上你看到了什么?(指名说说)
2、请孩子们快速地读一遍课文,看看课文哪几段写的是这幅图上的内容!
3、说说你知道了什么?感受到什么?读出你的感受。
4、读了1、2自然段,你知道科利亚在医院的感受是怎样的?请用课文中的一句话告诉我。
5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢?请同学们再自己读读课文1、2自然段,用“――”把有关句子画出来。
6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思?
7、总结内化情感
a.想要见的人见不到,想要做的事做不了,病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到――?(课件:感伤的音乐)
把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来!
(二)研读气球的“奇怪”
1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候,(课件演示气球上升、一上一下)小组学*交流知道了什么,感受到什么,并读出感受。
2、假如你是科利亚,看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球,你会感到――?
生:(惊奇、吃惊、奇怪…….)
3、你奇怪什么呢?(出示:第3自然段的的课文)
生:为什么气球在窗口停了一会儿,有一上一下的动起来呢?/是谁的气球?哪儿来的气球呢?/……
4、是呀!这样的情况谁都会感到惊奇的!我想听你们读读,看看究竟有多惊奇!(生齐读)
5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意,他在心里奇怪的想到:――(课件出示课文:这是怎么回事呢?)
生:看课件读
(三)研读“高兴地笑”
1、体会“可爱的”
2、科丽亚为什么笑了
3、升华情感
a.此时此刻,窗前的气球还仅仅是一只气球吗?你认为,这只气球还是什么呢?
四、拓展总结
1、你还能说说你收集的名言吗?
2、老师也给大家带来一个小故事,开始读吧!《老师住院了》
;3、小结:行动起来,把关怀送给需要的人!
板书:22窗前的气球
真没意思 高兴地笑
关爱、友情 ……
学*目标:
1、认识7个生字。初步了解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点:识字;有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
教学过程:
一、激情引趣:
大家玩过气球吗?谁知道它的用处?我们做游戏时经常用到它,小小的气球不仅能给我们带来快乐,它还是一剂治病的良药呢!不信,读读课文就知道了。
二、揭示课题:
1、齐读课题(课题读的这么好,老师相信你们课文一定会读的更好)。
2、下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗?(开始读书吧)
三、识字(现在老师想考考你们识字情况行吗?)
1、认真读,争取把他们记在心里。
2、在读这些字的时候,你想提醒小朋友注意哪个字的读音?
3、按照提醒再练*读一读。
4、我们要举行男女生赛读,谁先读?
5、这些字生活中在哪里见过呢?用什么办法把它们记住呢?4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
6、汇报记忆方法。
7、我把字宝宝放在词语里,你还能认出他们吗?
科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人
8、你能从这些词语里认出他们吗?
科学 科技 亚洲 亚运会 呆头呆脑 始祖 原始 猜谜 猜想 拴住 挑逗 逗号
9、在课文中找出带生字或者难读的句子,练*读一读。(愿意读哪句就读哪句)
主要练*句子:
1、气球开始一上一下地动了起来,科利亚猜出来了,准是米沙想的招儿。
2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
四、初读课文(小朋友的生字识记的很好,现在让我们来读读课文好吗?)
1、齐读第一自然段。
通过读,你读懂了什么?你知道什么是传染病吗?
2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段,边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。找出有关的词句划出来。
五、总结:
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动,通过学*,你知道了什么或有哪些收获呢?
板书:
科利亚的心情:真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
教材分析:
本课包括一篇课文,7个会认的字,8个会写的字,两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练*写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球,正对着躺在床上的科利亚在笑。
教学目标:
1、认识7个生字,会写8个生字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚的情感。
3、懂得珍惜友谊,培养学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。
4、继续培养良好的书写*惯,能正确、端正、整洁地书写生字。
教学重点:
1、认识本课的7个生字,会写8个生字,写好半包围结构的字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情感。
教学难点:
1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。
教具准备:
投影器、投影片、生字词卡。
教学时间:
两课时
第一课时
教学内容:
认识生字,学*课文,朗读感悟体会同学之间的真挚情感。
教学目标:
1、会认7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会感悟同学之间的真挚情感。
3、培养学生懂得珍爱友谊,用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。
教学重点:
朗读感悟课文,体会同学间的真挚友谊。
教学难点:
体会同学间的真挚情感。
教具准备:
投影器、投影片、生字词卡。
教学过程:
一、导入新课:
读课题,看到课题你想到什么?
是啊,窗前的红气球是谁放的?它代表什么?为什么放在窗前呢?学*了课文我们就知道了。
二、学生自学:
1、请同学们自己先读课文,遇到不认识的字按我们前面的方法来学*。把字音读准,把句子读通,标画出自然段。学生自学,教师巡视指导。
2、出示本课生字,同位互读。
3、指名读、领读。
4、这一课有几个自然段?你想读哪一段?指名读课文。
三、学*课文:
1、同学们读了课文,知道窗前的气球是谁放的吗?它代表什么?
红气球为什么放在窗前呢?我们来进一步地学*课文。
2、自己读读课文第一、二段,谈谈你知道了什么?假如你就是科利亚,你会有什么感受?
教师小结:是哪,科利亚要遵守医院的规定,他躺在病床上,什么也看不见,多么单调乏味,孤单没趣。
这两段课文要怎样读呢?自己再读一读。指名读。(指导学生朗读,感悟科利亚孤独无奈的心情。)读得怎么样?谁想再读读?
3、此时的科利亚多么孤单啊!突然他看到了什么?谁来读读第三段?
指名读。
这是怎么回事?
自己边思边读课文的第四、五自然段。
这是怎么回事?
看图:你见过这样的气球吗?(见过,从什么地方见过?)
没见过画上笑脸的气球,你看见这个气球怎么想?
科利亚见到这个气球心情一下子好了许多,这是为什么?
见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样?
同学之间的友谊多么纯真,多么深厚啊!
谁来读读这一段。
老师和同学们一起读读这一段好吗?
老师范读。
谁能象老师这样读?
指名读。
还有谁会这样读?
齐读。
刚才还闷闷不乐的小科利亚,现在心情怎样?自己读读第五段。
他高兴的笑了,对谁笑?(小脸)为什么笑?这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。
让我们也给科利亚带去深情的问候吧!让我们齐读课文。
板书设计:
22. 窗前的气球
科利亚笑了
可爱的小脸
教材解读:
《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一 篇课文,这单元的主题是让学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱。 本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声,一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。 本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这是一 篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。
学*目标:
1、认识7个生字,会写“病、床”两个字,能正确流利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读,体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。
3、懂得珍惜同学间的友情,关爱他人。
学*重点:识字、写字,理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。
通过合理想象、感情朗读,体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。
学*难点:体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”,懂得关爱他人。
教学流程:
一、谜语激趣,谈话导入
1、猜谜:今天老师给你们带来了一个朋友,你猜得到吗?“状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高。”(板书:气球)
2、(课件出示气球)谈话:孩子们,看到这五颜六色轻飘飘的气球,你有什么感觉?
3、揭题
是呀,小小的气球总是给我们带来美好和快乐,今天我们就来学*一 篇与气球有关的课文――“窗前的气球”(补完课题)齐读课题
二、初读课文,自主学字
1、生自由初读
请同学们打开书,在自由地读课文之前,哪个同学说说读书时要注意什么?
3-4个学生提要求。
好,就让我们把字音读准,把句子读通。
生自由读课文。
2、学*字词
读了课文,大家肯定认识了故事中的小主角,他是?
生答后,师出示:kēyà
科利亚
师:我们一起来和他打个招呼吧!(生齐读:科利亚)指导外国孩子名字的读法。
你们和其他词语宝宝交上朋友了吗?
科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床
自由读、指名读(读中随机纠正字音)、齐读。
出示去掉音节的生字词:没有了拼音帽子,我们还认识他们吗?
科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床
(开火车读、齐读。)
3、师指导写“病”和“床”两字。
①出示“病”:怎么写好这个字,请大家说说?
生说注意点。
请仔细看老师来写一写,边说边范写:一点靠中线,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
②出示“床”:比较写法的异同
写的时候注意:点在竖中线上,木字的横在横中线上,病字的横着钩从横中线上起笔。
③学生描红,书写,有针对性的展示 评价。
老师不喜欢这个“病”字,因为有它身体就不健康了,偏偏“病”的朋友有很多,你知道哪些?(病房、传染病、生病、看病、得病、……)
三、创设情境,品读悟情
1、研读“没意思”。
①什么是传染病?生答。如:红眼病、水痘、非典……
找到带有这个词的句子读一读。指名读。
②出示:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
(生齐读句子。)
读了这句话,你有什么感受?哪儿感受到的?把你的感受读出来。
谁也不能来?爸爸能来吗?妈妈能来吗?好朋友能来吗?疼他的爷爷奶奶能来吗?
躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿,他还不能到病房外面去,不能,不能,不能。
(预设)生:不能玩游戏。
生:不能到公园去玩。
生:不能动手,因为手吊着。
生:不能吃肯德基。
这么多想见的人他都不能见,这么多开心的事他都不能做,科利亚感到多么、多么、多么。(生接说)我们一起来感受他的处境。(齐读)
③出示图片
病房里真安静啊,你看到了一个怎样的科利亚?板画哭脸
病床上的科利亚没有了快乐,他正打着点滴,什么也不能做,只能――生齐读
幻灯片出示句子:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
今天可是双休日啊,科利亚他在想些什么呢?
逐句出句式:他想起了,想起了,想起了
……(做点评:而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由)
是呀,科利亚想念老师、同学,想念爸爸妈妈,想念以前快乐的日子,可如今,他多么孤单。从三楼能望到什么呢?(出句)生接读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。这让他觉得。(真没意思)
谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。(个别读第二自然段,点评:你很善良,你的眼里充满了担心;你在替科利亚难过……
2、气氛渲染,感情朗读
科利亚盼望回到爸妈来陪他,盼望和同学们一起玩耍,一起学*,可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞,你有过这样的感受吗?我们一起读一读一、二自然段吧。
四、学*三、四、五自然段
1、过渡:(指哭脸)生病的科利亚多可怜啊,我们都为他担心、难过,可是,(出课件)你们看,病床上科利亚的表情有什么变化?(科利亚的眼睛睁得大大的,脸上带着微笑,双手抓着被子,好象要爬起来一样的。)板画笑脸
2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?
预设1:学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。
这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢?
预设2:学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。
随机引导:同学们是怎么问候他的?
请大家自由读第四自然段。
生汇报。
追问:是呀,气球上这张小脸笑眯眯的,多可爱啊!它仿佛在对科利亚说话呢?说些什么呢?(生说话,师以科利亚的口吻与他们对话)
听着同学们的一声声问候,一句句祝福,科利亚觉得自己马上要康复出院了,能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多,请你来读,让我们感受到科利亚的那份快乐吧。(个别读第四自然段)
这时的科利亚仿佛看见了什么?听见了什么?
生答,随机出示长句:他好像看见……指手画脚。
指 导读好长句:这个句子很长,怎么读好它呢?请听老师朗读,说说哪个地方要注意?
谁来试试?( 评价)
伙伴们拉动栓着气球的绳子,叽叽喳喳地指手画脚,一个说……另一个说……还有一个说……
多好的同学,多么美好的祝福啊!这么多人关心着他,祝福着他,科利亚觉得不再,不再,也不再,心情一下子好了许多,所以,(出示最后一句)生接读:科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗?谁快乐地来读一读。
3、如果你也是科利亚的同学,除了放气球,你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢?
4、 总结:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。(随机板书:关爱)我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”,怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。(齐读)
五、板书 总结,升华情感
小朋友们,生活中经常有一些不如意的事,让我们(指哭脸)伤心、难过,当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时,别忘了送上你的一声问候,一句祝福,让他们都能感受到人间处处有关爱!
六、板书
窗前的气球
哭脸哭脸
关爱
教后反思:
怀着忐忑的心情上完了此课,不管是 教学设计,还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会,总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药,也只有不断提醒着自己要努力再努力。
我对 教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓,课堂上缺少追问和学生的回读,课堂用语不够简洁和规范,而且对学生的激励性 评价比较少。学校教研组同事们热情指导我,纷纷给我出主意,从把握有效的教学目标开始,到设计简约可行的教学环节,让学生在课堂上进行有效的语言实践,同事们让我开窍了许多。
可最后落定的 教案,还是让我局限于课文空白点的想象中了,完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成,而我恰恰忽视了,对教材的解读还是不够到位。
我想,虽然这次没有成功的收获,但我有了失败的经验,对于教材的解读和教学目标的设定,以及教学环节的设计有了进一步的认识,让我更注意课堂上的教学语言,提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧!
1教学目标
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
2学情分析
本课处于二年级上册教材的中间,识字、写字和重点词句的理解仍然是阅读教学要承担的重要任务。课文生字虽然不多,但长句子较多,学生朗读上还存在一定困难。对主人公科利亚的情感变化学生通过读课文容易理解,但要使学生与科利亚的情感产生共鸣,需要在引导品读课文中进一步体验。
3重点难点
有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
活动1【导入】导入课文
小朋友,你们看,老师在黑板上画了什么?(气球)喜欢吗?(喜欢)想一想,用气球可以做哪些游戏?(踩气球、顶气球、拍气球……)气球除了用来做游戏,还可以用来做什么?我们一起来学*22课《窗前的气球》,看看这个窗前的气球是干什么用的。
活动2【讲授】讲授新课
认知生字,整体感知。
1、认知生字
今天,我们要认知这么多的生字(媒体出示生字)
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?同桌之间可以你读给我听,我读给你听,你协助我,我协助你,开始吧!(同桌互读生字卡片)
2、你最喜欢读哪两个字,能读给大家听听吗?(指名读)
3、生字:科、亚,同学读
师:看到这两个字,你想到了什么?
生:科利亚
师:课文写了科利亚的什么事?
生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。
4、你有方法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧
(生互相说)
5、生板书师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)
师:我们要学*一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)
a一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
B被包围的局部应向右下伸展,不能写得太小。
师:接下来大家在书上描一个,写两个
活动3【讲授】讲授新课
认知生字,整体感知。
1、认知生字
今天,我们要认知这么多的生字(媒体出示生字)
科亚呆始猜拴叽喳逗
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?同桌之间可以你读给我听,我读给你听,你协助我,我协助你,开始吧!(同桌互读生字卡片)
2、你最喜欢读哪两个字,能读给大家听听吗?(指名读)
3、生字:科、亚,同学读
师:看到这两个字,你想到了什么?
生:科利亚
师:课文写了科利亚的什么事?
生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。
4、你有方法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧
(生互相说)
5、生板书师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)
师:我们要学*一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)
a一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
B被包围的局部应向右下伸展,不能写得太小。
师:接下来大家在书上描一个,写两个
(生写字)
活动4【练*】学生自主练*
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,我们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(同学自由朗读课文)
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)
师:什么是污染病?
生:就是能传给他人的病。
师:谁来读第二节?(生读)
师:接下来谁来读?(生读)
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:我们来演一演
(给同学每组发一张小脸形状的纸,让同学写上问候的话)
同学分组讨论写话
老师收上同学写的纸条,贴在纸上
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)
生:米沙把气球放在窗户上了
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞
师:他不只画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段
师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(同学准备扮演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,假如你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)
请同学上来扮演
(指名多名同学说问候的话)
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
活动5【练*】自主练*
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,我们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(同学自由朗读课文)
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)
师:什么是污染病?
生:就是能传给他人的病。
师:谁来读第二节?(生读)
师:接下来谁来读?(生读)
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:我们来演一演
(给同学每组发一张小脸形状的纸,让同学写上问候的话)
同学分组讨论写话
老师收上同学写的纸条,贴在纸上
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)
生:米沙把气球放在窗户上了
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞
师:他不只画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段
师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(同学准备扮演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,假如你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)
请同学上来扮演
(指名多名同学说问候的话)
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
活动6【练*】自主练*
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,我们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(同学自由朗读课文)
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)
师:什么是污染病?
生:就是能传给他人的病。
师:谁来读第二节?(生读)
师:接下来谁来读?(生读)
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:我们来演一演
(给同学每组发一张小脸形状的纸,让同学写上问候的话)
同学分组讨论写话
老师收上同学写的纸条,贴在纸上
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)
生:米沙把气球放在窗户上了
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞
师:他不只画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段
师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(同学准备扮演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,假如你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)
请同学上来扮演
(指名多名同学说问候的话)
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
《窗前的气球》教学设计 (菁华9篇)(扩展7)
——《窗前的气球》教案设计范文十份
教学目标:
1、认识6个生字。会写10个字。会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重点:掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情。
教学难点:有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
教学时间:两课时
教学准备:1、生字卡片 2、画着笑脸的气球 3、录音机
第一课时
教学过程:
一、激发内心体验,谈话导入课文
1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?
2、生病了可真不舒服,看看一位名叫科利亚的,小朋友生病时,让他感到不舒服的是什么?请读读《窗前的气球》板书课题,学生齐读。
3、读了课题,你有什么疑问?
4、小朋友们真聪明,提了这么多,其实呀,这些问题的答案就藏在课文里,只要你们用心去读书,边读边想,你自己就能解决它。
二、初读课文,感知大意(把课文读通顺,读正确)
1、带问题读全文,把生字画出来,读准生字字音。
2、看,课文中就这么几个生字,你已经把它读准了吗?指名带读。
3、同桌互查。
4、同学们字认得这么好,相信你们的课文一定会读得更棒?如果请你和同桌同学一起读,你打算怎么读呢?当他读得有错误时,该怎么办?如果他读得特别好呢?(可以竖起大拇指夸奖他)用你们喜欢的方式一起读吧!
5、老师发现大家读得特别认真,请得到表扬的同学举起手看一看,这么多,真行,老师还没教,就读得这么好,真是不容易。哪些同学愿意读给大家听?其它同学该做什么?
6、学生分小节朗读。
7、学生评价。
三、精读课文,感悟理解
1、在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
听同学们读课文,划出有关的词句。
2、出示句子:“他觉得真没意思。”课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
3、最让科利亚觉得没意思的是什么?身边没有了爸爸妈妈的呵护,也没有好朋友的陪伴,只有他一个人孤零零地呆在病房里,体会一下科利亚当时的心情,读读第二小节。
4、指名读、配乐读、练读、指名读、齐读。
5、正在这时,科利亚发现了什么?(出示气球)你们看这气球上有什么?(可爱的笑脸)
6、练* 用“可爱的”说一句话。
7、对,就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?(师导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)
同学们,你能告诉科利亚吗?
8、正当科利亚孤独寂寞时,一张画着笑脸的红气球来陪他做伴了,这真是一份惊喜,让你觉得特别感动。(科利亚看到气球,心情一下子好了许多。)你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?(他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。)(指导有感情读好课文)
9、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)
10、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’高兴地笑了。”指名读。
四、拓展练*
1、如果你是他的同学,你想对科利亚说些什么,还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢?
2、是啊,看到这张逗人的笑脸,听到同学们的声声问候,科利亚怎能不高兴呢?你能用这样的心情读读这一句?(1)指名读(2)齐读
3、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
五、小结
科利亚虽然生病住院了,但是有了同学的关心,他还会觉得没意思吗?我们相信,不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐的学*,就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
板书设计:
22 窗前的气球
真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
第二课时
教学过程:
一、学生自读课文,圈出认识的生字。
二、生字识记
1、出示生字卡片,利用拼音读准字音。
2、选其中的几个生字,给它们组组词。
3、你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的`?和你的同桌交流交流。
4、你觉得哪个字最难记?想办法记住它,然后告诉全班同学。
5、用多种方法识记生字(同桌互抽识字卡片认记;听音辨字;换境认记等)
三、巩固识字,指导书写
1、出示生字新词,认读巩固。
2、学生观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。老师相机点拨
3、学生跟写、描红,教师巡视指导。
四、随堂练*
1、出示课后*题“读读写写”中的句子,齐读。
2、比较“可爱的”、“高兴地”:“的”、“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
3、联系生活,选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
五、作业
书写本课生字
教学目标:
1、 正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、 体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。
教学重点:体会主人公的情感变化,培养爱心。
教学难点:体会主人公的情感变化,培养爱心。理解“传染病”。
教学过程:
一、 直接导课
1、这节课我们继续来学* 22 窗前的气球 齐读
2、请小朋友打开课文,自由地读一读,要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
二、 整体感知
1、自由读课文,动手画一画。
2、找到后自己读一读。
3、汇报交流
出示:他觉得真没意思。
科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
自己再读读这两句话,有问题要问吗?
为什么会感觉没意思?为什么后来又笑了?那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?
三、 研读没意思
自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。
1、预设 他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
A科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘红眼病)
B得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.
C那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧!
D是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?
D这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读 (他觉得真没意思。)
2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。
A指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受.
B你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?(想起以前那快乐的日子,可如今只能看到对面的的墙角和一角天空,通过对比体会孤独,没意思)
C再次朗读:他觉得真没意思。
D让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
四、 研读为什么高兴地笑了。
1、快速读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。
这个气球是什么样,你从课文的什么地方知道的?
A你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?
B读得真好!你们想读吗?
C齐读
D我看到教室里有47张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?
2、预设点:“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候,猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊?读读这句话。
如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易,“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的'好朋友,他们很关心我……)读出自己的感受。
4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。(齐读)我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱)
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?(板画爱心)读“窗前的气球,代表同学们来问候科利亚”
7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经?(解决了)
五、拓展写话。
1、播放《爱的奉献》
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,用自己喜欢的方式带给他。
3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状,围在气球的外面)
板书:
【教学目的】
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之间的友爱,学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
【教学重、难点】
1、识字、写字。
2、体会同学之间的友爱。
【教具准备】
生字卡片、小黑板。
第一课时
一、导入新课
1、小朋友们,你喜欢你周围的同学吗?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?(抽学生说一说)今天我们要学*的这篇课文里就有一个小朋友生病了,我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
2、板书课题,齐读。
二、初读课文,认识生字
1、学生自由朗读课文,标出自然段,并用“□”勾出要求认识的生字。
2、认记生字:
⑴出示生字卡片。
⑵借拼音齐读生字。
⑶选一两个自己喜欢的生字组成词语。
⑷记一记生字,并给同桌说说自己是怎样记住的。
⑸抽学生说说你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?哪个字最难记?
⑹用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条,不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。
三、细读课文,理解内容
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。
2、同桌读课文。
3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”
4、请生评价老师读的课文。
5、归纳学生不懂的地方。
指手画脚:说话的`时候手脚都在动。
逗人:惹人喜欢。
招儿:办法。
6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?
7、同桌说,抽生说。
8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)
9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)
10、齐读课文。
第二课时
一、复*导入
1、出示生字卡片,学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事?
二、学*写字
1、出示要求会写的生字卡片,学生认读。
2、把生字卡片铁在黑板上,请生选择喜欢的生字组词,能组几个就组几个。
3、学生自由观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。老师相机点拨。
重点指导以下几个字:
户:独体字,点在竖中线上,横写在横中线上,要注意方框不要写得太大,最后一笔竖
撇要立起来。
亚:中间是两竖,两边的点和撇要向上。
周:中间的上面是“土”,不是“士”。
病:注意介绍病字旁及其写法。
4、学生描红、写字,老师巡回指导。
三、完成课后练*
1、出示小黑板,上有课后题“读读写写”。
2、读句子,将“可爱的”“高兴地”作比较:“的”“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
四、拓展训练
课文中树叶里的字还有两个我们没学,你认识吗?认一认。
教学目标:
1、认识6个生字。会写10个字。会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重点:掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情。
教学难点:有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
教学时间:两课时
教学准备:1、生字卡片 2、画着笑脸的气球 3、录音机
第一课时
教学过程:
一、激发内心体验,谈话导入课文
1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?
2、生病了可真不舒服,看看一位名叫科利亚的,小朋友生病时,让他感到不舒服的是什么?请读读《窗前的气球》板书课题,学生齐读。
3、读了课题,你有什么疑问?
4、小朋友们真聪明,提了这么多,其实呀,这些问题的答案就藏在课文里,只要你们用心去读书,边读边想,你自己就能解决它。
二、初读课文,感知大意(把课文读通顺,读正确)
1、带问题读全文,把生字画出来,读准生字字音。
2、看,课文中就这么几个生字,你已经把它读准了吗?指名带读。
3、同桌互查。
4、同学们字认得这么好,相信你们的'课文一定会读得更棒?如果请你和同桌同学一起读,你打算怎么读呢?当他读得有错误时,该怎么办?如果他读得特别好呢?(可以竖起大拇指夸奖他)用你们喜欢的方式一起读吧!
5、老师发现大家读得特别认真,请得到表扬的同学举起手看一看,这么多,真行,老师还没教,就读得这么好,真是不容易。哪些同学愿意读给大家听?其它同学该做什么?
6、学生分小节朗读。
7、学生评价。
三、精读课文,感悟理解
1、在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
听同学们读课文,划出有关的词句。
2、出示句子:“他觉得真没意思。”课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
3、最让科利亚觉得没意思的是什么?身边没有了爸爸妈妈的呵护,也没有好朋友的陪伴,只有他一个人孤零零地呆在病房里,体会一下科利亚当时的心情,读读第二小节。
4、指名读、配乐读、练读、指名读、齐读。
5、正在这时,科利亚发现了什么?(出示气球)你们看这气球上有什么?(可爱的笑脸)
6、练* 用“可爱的”说一句话。
7、对,就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?(师导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)
同学们,你能告诉科利亚吗?
8、正当科利亚孤独寂寞时,一张画着笑脸的红气球来陪他做伴了,这真是一份惊喜,让你觉得特别感动。(科利亚看到气球,心情一下子好了许多。)你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?(他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。)(指导有感情读好课文)
9、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)
10、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’高兴地笑了。”指名读。
四、拓展练*
1、如果你是他的同学,你想对科利亚说些什么,还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢?
2、是啊,看到这张逗人的笑脸,听到同学们的声声问候,科利亚怎能不高兴呢?你能用这样的心情读读这一句?(1)指名读(2)齐读
3、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
五、小结
科利亚虽然生病住院了,但是有了同学的关心,他还会觉得没意思吗?我们相信,不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐的学*,就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
板书设计:
22 窗前的气球
真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
第二课时
教学过程:
一、学生自读课文,圈出认识的生字。
二、生字识记
1、出示生字卡片,利用拼音读准字音。
2、选其中的几个生字,给它们组组词。
3、你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?和你的同桌交流交流。
4、你觉得哪个字最难记?想办法记住它,然后告诉全班同学。
5、用多种方法识记生字(同桌互抽识字卡片认记;听音辨字;换境认记等)
三、巩固识字,指导书写
1、出示生字新词,认读巩固。
2、学生观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。老师相机点拨
3、学生跟写、描红,教师巡视指导。
四、随堂练*
1、出示课后*题“读读写写”中的句子,齐读。
2、比较“可爱的”、“高兴地”:“的”、“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
3、联系生活,选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
五、作业
书写本课生字
一、教学目标:
1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊。
二、教学重点:
认字,写字。有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。
三、教学难点:
使学生在学*课文时,融入到课文中去。
四、教具准备 :
多媒体课件。
五、教学时数 :
两课时
第一课时
一、提出学*目标
1、创意激趣,谈话导入
(1)、师画一个圆在黑板上。问:“小朋友们想象一下,你能把这个圆变成什么?”(让学生充分发挥想象说)
(2)、师在圆上添几笔变成一个气球。问:“你们喜欢气球吗?为什么?”(指名说)
(3)、“当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时,你的心情怎样?”(让生充分说)
过渡: 送你一个红气球,可能就是送你的`一声问候,一声祝福,一种安慰,一阵惊喜,你相信吗?今天我们一起来学*第 22课“窗前的气球”(师板书)
2、提出学*目标
(1)、认识“科、亚”等7个字,会在田字格里正确书写1—2个生字。
(2)、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
(3)、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
二、展示学*成果
1、齐读课题,质疑问难
(1)、让生齐读两遍课题。
(2)、质疑:读了课题,你有什么问题要问老师?
2、初读课文,初知课文大意
(1)、师:小朋友们,你们*时都喜欢用什么方式读课文呢?(指名生说)那遇到不认识的字你会怎样解决呢?(指名说)
(2)、请小朋友们用你喜欢的方式读课文,边读边体会课文讲了一个什么故事?遇到不认识的字用“0”画出,并用你喜欢的识字方法学会读,好吗?
(3)、读了课文你知道课文讲了一个什么故事,能说说吗?
3、检查二类生字、词认读情况,扫除生字、词障碍
( 1) 请同桌小朋友读一读画出的生字,不会读的再互相教一教。
( 2) 反馈识字情况,指导巩固识字。
( 3)再次出示课件生字,让生齐读。
( 4)现在进行识字第三关,抢读,看小朋友们谁能行?准备好了吗?(出示生字进行抢读)
(5)让生自由读课文,做到不漏字,不加字把课文读正确,读通顺。再次领悟课文大意
4、我会有感情地朗读课文。
三、知识拓展延伸
巧设儿歌,巩固二类生字、词,课文内容,升华理解
1、出示课件拍手歌。
2、师生齐唱拍手歌。
第二课时
一、提出学*目标:
1、 有感情地朗读课文,并能用自己的话说一说课文内容。
2、 学会本课的生字,新词,能正确读写。
二、展示学*成果
1、 有感情地朗读课文。
2、 出示卡片认读生字。
Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
户 亚 角 周 床 病 始 张
(指名读,领读,齐读)
教学目标:
1、 会认7个生字,正确书写8个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、感受同学之间的友爱,学会关心同学。
4、能用“可爱的”“高兴地”造句
重点难点:
有感情地朗读课文。识记生字。
教学准备:
生字卡片、小黑板
教学过程:
第一课时
一、激情引趣
今天老师给你们带来了什么礼物?(出示气球)我们做游戏时经常用到它,小小的气球不仅能给我们带来快乐,它还是一剂治病的良药呢!不信,读读课文就知道了。
二、揭示课题
1、齐读课题(课题读的这么好,老师相信你们课文一定会读的更好)。
2、下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的`字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗?(开始读书吧)
三、细读课文,理解内容。
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。
2、同桌读课文。
3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”
4、请生评价老师读的课文。
5、归纳学生不懂的地方。
6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?
7、同桌说,抽生说。
8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)
9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)
10、齐读课文。
第二课时
一、复*导入。
1、出示生字卡片,学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事?
二、学*写字。
1、出示要求会写的生字卡片,学生认读。
2、把生字卡片铁在黑板上,请生选择喜欢的生字组词,能组几个就组几个。
3、学生自由观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。老师相机点拨。
4、学生描红、写字,老师巡回指导。
三、完成课后练*。
1、出示小黑板,上有课后题“读读写写”。
2、读句子,将“可爱的”“高兴地”作比较:“的”“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
一、教学目标:
1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊。
二、教学重点:
认字,写字。有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。
三、教学难点:
使学生在学*课文时,融入到课文中去。
四、教具准备 :
多媒体课件。
五、教学时数 :
两课时
第一课时
一、提出学*目标
1、创意激趣,谈话导入
(1)、师画一个圆在黑板上。问:“小朋友们想象一下,你能把这个圆变成什么?”(让学生充分发挥想象说)
(2)、师在圆上添几笔变成一个气球。问:“你们喜欢气球吗?为什么?”(指名说)
(3)、“当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的.气球时,你的心情怎样?”(让生充分说)
过渡: 送你一个红气球,可能就是送你的一声问候,一声祝福,一种安慰,一阵惊喜,你相信吗?今天我们一起来学*第 22课“窗前的气球”(师板书)
2、提出学*目标
(1)、认识“科、亚”等7个字,会在田字格里正确书写1—2个生字。
(2)、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
(3)、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
二、展示学*成果
1、齐读课题,质疑问难
(1)、让生齐读两遍课题。
(2)、质疑:读了课题,你有什么问题要问老师?
2、初读课文,初知课文大意
(1)、师:小朋友们,你们*时都喜欢用什么方式读课文呢?(指名生说)那遇到不认识的字你会怎样解决呢?(指名说)
(2)、请小朋友们用你喜欢的方式读课文,边读边体会课文讲了一个什么故事?遇到不认识的字用“0”画出,并用你喜欢的识字方法学会读,好吗?
(3)、读了课文你知道课文讲了一个什么故事,能说说吗?
3、检查二类生字、词认读情况,扫除生字、词障碍
( 1) 请同桌小朋友读一读画出的生字,不会读的再互相教一教。
( 2) 反馈识字情况,指导巩固识字。
( 3)再次出示课件生字,让生齐读。
( 4)现在进行识字第三关,抢读,看小朋友们谁能行?准备好了吗?(出示生字进行抢读)
(5)让生自由读课文,做到不漏字,不加字把课文读正确,读通顺。再次领悟课文大意
4、我会有感情地朗读课文。
三、知识拓展延伸
巧设儿歌,巩固二类生字、词,课文内容,升华理解
1、出示课件拍手歌。
2、师生齐唱拍手歌。
第二课时
一、提出学*目标:
1、 有感情地朗读课文,并能用自己的话说一说课文内容。
2、 学会本课的生字,新词,能正确读写。
二、展示学*成果
1、 有感情地朗读课文。
2、 出示卡片认读生字。
Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
户 亚 角 周 床 病 始 张
(指名读,领读,齐读)
教学目标:
1、 会认7个生字,正确书写8个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、感受同学之间的友爱,学会关心同学。
4、能用“可爱的”“高兴地”造句
重点难点:
有感情地朗读课文。识记生字。
教学准备:
生字卡片、小黑板
教学过程:
第一课时
一、激情引趣
今天老师给你们带来了什么礼物?(出示气球)我们做游戏时经常用到它,小小的气球不仅能给我们带来快乐,它还是一剂治病的良药呢!不信,读读课文就知道了。
二、揭示课题
1、齐读课题(课题读的这么好,老师相信你们课文一定会读的更好)。
2、下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗?(开始读书吧)
三、细读课文,理解内容。
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。
2、同桌读课文。
3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”
4、请生评价老师读的课文。
5、归纳学生不懂的地方。
6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?
7、同桌说,抽生说。
8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)
9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)
10、齐读课文。
第二课时
一、复*导入。
1、出示生字卡片,学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事?
二、学*写字。
1、出示要求会写的生字卡片,学生认读。
2、把生字卡片铁在黑板上,请生选择喜欢的生字组词,能组几个就组几个。
3、学生自由观察各个生字,选择自己感兴趣的'生字说说,写这个字应注意些什么。老师相机点拨。
4、学生描红、写字,老师巡回指导。
三、完成课后练*。
1、出示小黑板,上有课后题“读读写写”。
2、读句子,将“可爱的”“高兴地”作比较:“的”“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
教学目标:
1、 正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、 体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。
教学重点:体会主人公的情感变化,培养爱心。
教学难点:体会主人公的情感变化,培养爱心。理解“传染病”。
教学过程:
一、 直接导课
1、这节课我们继续来学* 22 窗前的气球 齐读
2、请小朋友打开课文,自由地读一读,要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
二、 整体感知
1、自由读课文,动手画一画。
2、找到后自己读一读。
3、汇报交流
出示:他觉得真没意思。
科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
自己再读读这两句话,有问题要问吗?
为什么会感觉没意思?为什么后来又笑了?那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?
三、 研读没意思
自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。
1、预设 他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
A科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘红眼病)
B得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.
C那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧!
D是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?
D这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读 (他觉得真没意思。)
2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。
A指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受.
B你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?(想起以前那快乐的日子,可如今只能看到对面的的墙角和一角天空,通过对比体会孤独,没意思)
C再次朗读:他觉得真没意思。
D让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
四、 研读为什么高兴地笑了。
1、快速读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。
这个气球是什么样,你从课文的什么地方知道的?
A你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?
B读得真好!你们想读吗?
C齐读
D我看到教室里有47张可爱的小脸。谁能用“可爱的`”来说一句话吗?
2、预设点:“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候,猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊?读读这句话。
如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易,“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友,他们很关心我……)读出自己的感受。
4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。(齐读)我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱)
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?(板画爱心)读“窗前的气球,代表同学们来问候科利亚”
7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经?(解决了)
五、拓展写话。
1、播放《爱的奉献》
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,用自己喜欢的方式带给他。
3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状,围在气球的外面)
板书:
【觉得】
〖理解
⑴ 有某种感觉。
⑵ 自认为。
〖搭配
觉得后悔 觉得受骗 觉得疲劳 觉得新鲜
〖例句
⑴ 开了空调后,他觉得房间里很暖和。
⑵ 我觉得这件事情很复杂。
【规定】
〖理解
⑴ 对某一事物做出关于方式、方法或数量、质量的规定。
⑵ 所规定的内容。
〖搭配
规定详细;作出规定 遵循规定
〖例句
⑴ 学校规定课间不准在教室里打闹。
⑵ 按规定,国家将给贫困地区的贫困生实行“两免一补”的政策。
【逗人】
〖理解
招惹人喜欢。
〖例句
这小狗活泼好动,看上去真逗人。
【意思】
〖理解
⑴ 语文文字的意义,思想内容。
⑵ 意见、愿望、想法。
⑶ 某种趋势或苗头。
⑷ 趣味、情趣、价值。
⑸ 对礼品所代表的心意。
⑹ 向人赠送一点礼物表示心意。
〖例句
⑴ 这个词语的'意思我不懂。
⑵ 我的意思是看电影,不打球。
⑶ 今天有下雪的意思。
⑷ 他说的故事真有意思。
⑸ 这是我的一点小意思,请你笑纳。
【指手画脚】
〖理解
说话时做出各种手势动作。形容说话放肆无忌或得意忘形的样子。也形容轻率地指点或胡乱地发号施令。
〖例句
张玲严肃地对小坤说:“我们的事不要你指手画脚”。
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