《桥》的教学设计 (菁华6篇)

《桥》的教学设计1

　　教学目标

　　1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。

　　3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

　　教学重点、难点：

　　重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

　　难点：理解“桥”的深刻含义。

　　课前准备：

　　1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。

　　2、预*作业：朗读课文，学*生字新词，尝试理解。

　　教学过程：

　　一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题

　　1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）

　　2、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？

　　3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读兴趣。）

　　二、感受老汉崇高的人格与精神

　　1、快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？

　　2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。

　　3、师小结过渡。

　　4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）

　　（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课**准备。）

　　5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？

　　（1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

　　（2）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。

　　（3）小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼*。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧

　　（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）

　　小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。

　　（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地**。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*，逼*。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

　　抓“推”导读。

　　小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*，逼*。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。

　　（设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。）

　　三、情感延续，铭记老汉精神

　　1、学生配乐激情朗读——课文结尾（最后四个自然段）

　　2、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）

　　3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）

　　（1）指名读。

　　（2）师小结。

　　（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。）

　　四、理解桥的含义，领悟老汉精神

　　课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？（1）指名说。（2）师总结。

　　五、作业布置

　　1、书写生字，摘录课文中特色句子。

　　2、读一读哈尔威船长的故事。

　　板书设计

《桥》的教学设计2

　　教学目标：

　　1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语

　　2、概括文章主要内容。

　　3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

　　教学重点：

　　通过言行感受人物品质，指导朗读。

　　教学难点：

　　难点是理解题目所蕴含的深意。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程:

　　一、直接揭题

　　1、同学们，今天，我们来学*一篇课文——《桥》、

　　2、桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页、

　　二、初读课文，梳理内容

　　1、自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？

　　（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）

　　（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）

　　2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：老汉村民

　　师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物）

　　3、那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）

　　三、学*环境描写，感受洪水的可怕

　　1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

　　2、交流：出示句子

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。

　　一片白茫茫的世界。

　　（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

　　第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”

　　第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

　　第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

　　第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼*？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。

　　第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

　　（2）齐读句子。

　　（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读

　　（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）

　　（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。

　　（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）

　　师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）

　　师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

　　四、品味言行，感悟丰满人物形象

　　1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。

　　2、学生汇报交流，着重指导以下句子：

　　预设一：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读并说（你真会学*）

　　师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

　　预设二：

　　“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

　　老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

　　我们一起合作读读句子：

　　再次朗读，老汉沙哑地喊——

　　老汉坚定地喊——

　　（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的.形象。小说描写一定离不开动作的描写。）

　　预设三：

　　抓住“揪、推”来教学

　　“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

　　1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

　　2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）

　　师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

　　揪得那么果断。（突然冲上去）

　　3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

　　4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

　　师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

　　出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

　　2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

　　3、他们是在什么情况下，互相推让。

　　出示：木桥开始发抖，开始痛苦地**。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

　　女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

　　出示：木桥开始发抖，开始痛苦地**。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　※师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

　　五、小说结尾的描写别出心裁。

　　①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局

　　②出示句子，指导朗读。听老师读读。

　　③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

　　师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

　　师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与*时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段

　　六、总结提升

　　学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。

《桥》的教学设计3

　　教学目标：

　　1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。

　　教学难点：

　　理解课文以桥为题目的深刻含义。

　　教学过程：

　　一：回顾旧知，导入新知。

　　1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮 狂奔 狞笑 势不可当 ……)

　　2.读了这些词语后， 能说一说文章写了一件什么事吗？

　　3.视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

　　二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。

　　（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　1.浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

　　2.读后谈感受。

　　（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

　　3.如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

　　（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　（2）*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　（3）死亡在洪水的狞笑声中逼*。）

　　4.请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，*时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

　　5.最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。。

　　6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

　　三、读中悟文，感受桥的危急。

　　1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

　　请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

　　2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

　　3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

　　4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

　　四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

　　1.此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学*任务。

　　（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

　　（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

　　2.拥戴，我们怎么理解呢 ？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

　　3.老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

　　4.为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越*。你能谈谈你的理解么？

　　5.老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

　　6.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

　　课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

　　7.老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越*了。通过第一节课的学*，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

　　8.此时，木桥开始发抖，开始痛苦地**。木桥痛苦的**在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了 。

　　水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

　　9.这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

　　第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了 群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

　　10.突然，那木桥轰的一声塌了。

　　11.那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

　　12.小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了 他。一片白茫茫的世界。

　　五、情至深处，一写为快。

　　1.五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

　　2.那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊 ！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

　　3.生读自己写的话。

　　4.听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

　　六、领悟写法

　　1、说一说课文为什么以“桥”做题目?

　　“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

　　“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

　　2、文章的写法有值得你学*的地方吗？

　　构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

　　通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

　　七、板书设计

　　桥

　　英勇献身

　　不徇私情 先人后己

　　沉着无畏 生命桥 忠于职守

《桥》的教学设计4

　　【教学目标】

　　1、学*生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、领悟课文在结构、语言上的特色。

　　【教学过程】

　　一、学*提纲

　　１、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

　　２、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

　　３、默读课文：课文主要写了xxx的事；分段，给每段加小标题。

　　４、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个xxx的人。

　　５、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况xxx，村支书有xxx的品质。

　　６、全文在结构、语言上有什么特点？

　　７、给文章重新命题：xxx桥。

　　二、练*提纲

　　１、听写生字、新词。

　　２、摘录文中的比喻句，拟人句。

　　３、阅读迁移练*：

　　同步阅读１６８页《星星点灯》

　　⑴课文主要写了一件什么事？

　　⑵课文赞扬了盲人星星xxx的美德。

　　４、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。

　　（一）、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路

　　１、理解词语要交给方法，揭示规律。

　　２、行文思路：

　　⑴（１～４）突遇山洪

　　⑵（５～１６）疏导撤离

　　⑶（１７～２７）桥塌殉职

　　⑷（２４～２７）祭奠英灵

　　（二）、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙

　　１、体会人物特点、写法：

　　老支书言行描写：

　　忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）

　　大雨、洪水环境描写：

　　不畏牺牲舍己为人。

　　２、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。

　　（三）、研读课文在语言，结构上的特点

　　语言：言行、比喻、拟人、短句。

　　结构：设置悬念，前后照应。

　　（四）、转换迁移，训练运用

《桥》的教学设计5

　　一、教材分析

　　《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的*产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：

　　1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；

　　2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；

　　3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

　　二、设计理念

　　《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　三、教学目标

　　1、通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人，无私奉献的精神。

　　2、积累课文的特殊语言，了解课文的布局谋篇，环境描写等方面的特色。

　　3、理解题目“桥”的深刻含义。

　　四、教学重点

　　1、重点

　　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　　2、学*作者的表达方法。

　　五、教学难点

　　理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

　　教学流程

　　一、情境朗读，引入课题

　　1、同学们，这节课我们继续学*第16课《桥》（板书桥）

　　2、让我们一起走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师度描写环境的段落，同学们读描写人物的部分，注意接。

　　师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

　　师：*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。生（齐）：人们又疯了似的折回来。

　　师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

　　师:（过渡）疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多号人的生命！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？你知道他的名字吗？（但1是，我们知道他的身份，你知道吗？他就是——（老汉）{板书}

　　二、品味语言感悟老汉的形象

　　过渡：让我们一起走进老汉的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。课件出示自学提示：

　　默读课文第7-23自然段，画出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。

　　1、学生自学。

　　2、读完了吗？我，们来交流交流。

　　(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　生：我从第8自然段的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。

　　师：你从哪些词语感受到老汉的冷静？

　　生：我从“不说话，盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师：你的理解很准确，你能读出这种感觉吗？

　　师：从这句话中，我们可以看到老汉的长相——（清瘦）。

　　师：老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样清瘦，可是这里却说——“他像一座山”这是为什么？

　　生：老汉镇定得像一座山。

　　师：仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗？师：你站在那里，人们会挺住脚步吗？生：因为他是党支部*师：村干部很多呀

　　生：因为村里人都拥戴他，他在人们心中的威信很高，所以他就像一座山。师：是的，因为全村人都拥戴他，所以村民们看到希望，在村民眼里，老汉就是一座（获得生的希望的靠山）

　　师：老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比？（群众）板书师：这样写有什么好处？

　　生：采用对比的手法，更加突出老汉的威严，冷静。师：你能读出老汉的冷静和威严吗？

　　师：从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。

　　（2）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。过渡：在老汉的组织下，村民们最终怎样过桥？

　　（课件出示）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

　　1、依次是什么意思？

　　2、人们一开始是依次上桥的吗？

　　生：不是。

　　师：老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的？

　　（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：读了这个句子你发现了什么？

　　生：这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气一定很急切。师：老师吧老汉说的话改一改。

　　（课件出示）老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是*员请排在后边，让普通老百姓先过去。好吗？

　　师：乡亲们——读

　　师：这样写会不会，为什么？

　　师：你看，这种情况下，老汉的沉着冷静，那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚定有力。既符合当时的情景，有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。

　　师：“桥窄！”是说这里非常——危险；“排成一队，不要挤！”是说——过桥的方式；“党员排在后边！”是说——排队的秩序。

　　师：党员为什么要排在后面？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！

　　师：谁能学着老汉喊一喊？（指名读）。

　　师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在——生：后面。

　　师：排在前面的是——生：村民。

　　师：排在最后的是——生：老汉。

　　师：老汉有机会先过桥吗？生：有。

　　师：来，人家先过去。生：老汉有机会先过桥。师：从哪里看出来？找句子。

　　生、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中，我知道了。

　　师：整句话中？

　　生：这句话中我知道这个老汉是党支部*，他可以先走了吧——把村民放在后面。师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先——

　　生：自己先走。

　　师：那他为什么不先过桥？来，请你。生：因为他要保护他那的村民。师：为什么？

　　生：因为他是全村人的党支部*。

　　师：老师想问一下，党支部*是多大的官？你们知道吗？生：像村长——村长，相当于村长。

　　师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的——生：班长。

　　师：你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥，是这个老汉，是这个老支书的——

　　生（齐）：职责。

　　师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做——生：忠于职责。

　　师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最后才过，这种行动还可以叫做什么？

　　生：舍己为人。

　　师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部*。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下？好，请3你。来，老师先当党支部*。好吗？注意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练*下。（学生练*）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你沙哑地喊话，

　　一、二，齐——

　　生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：党员也是人。

　　生：可以*，到我这儿报名。

　　三、设置矛盾，体会父亲形象。

　　1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读14至23自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。师：划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

　　（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：老汉这一“揪”意味着什么？生：小伙子离生的希望越来越远了。生：小伙子离死亡越来越*了。

　　师：老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，这真是一个——-生：这真是一个不*人情的老汉。（不徇私情）

　　师：与“揪”相反的动作是——（推）。这一“推”，又意味着——（老汉把生的希望留给小伙子）。

　　师：我们再来看看小伙子的表现。

　　这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

　　2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

　　似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……让我们一起怀着沉痛的心情，读课文第21至27自然段。师：读到这里，你心里又有什么感受？

　　师：作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。（生：增添神秘感，更加突出老汉的大公无私。

　　师：这种写法也是文章在写作方面的特色——设置悬念，结局意外

　　四、理解桥的含义

　　课文中留给大家印象最深的是老汉，为什么用桥为题？生、桥就了人们的生命。

　　生、老汉把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。

　　师：老汉用他那*员先人后己，不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。（板书生命桥）

　　五、激情诵读、总结全文

　　接下来，让我们再次走进课文，让我们永远记住这位*民英雄，在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的*员，读生（齐）

　　4师：一座山呐，乡亲们的靠山，再读生（齐）

　　师：在这危急的时刻，他是一位果断的老支书读生（齐）

　　师：沙哑的喊话，再读生：

　　师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读生：（齐）

　　师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人，一个*员却在我们每个人心里架起了一座永远的生命的——起立生、（起立）桥

　　六、布置作业

　　1、摘抄文中令你感动的句子。

　　2、推荐阅读雨果《“诺曼底”号遇难记》

　　她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；

　　她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。

　　生：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；

　　她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。

　　生：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；

　　她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。

　　师：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。

《桥》的教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字。

　　2、能准确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，想象课文中描写的美丽景色，并在阅读中积累词语。

　　教学重难点：

　　结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，想象课文中描写的美丽景色，并在阅读中积累词语。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、欣赏课件，引出课题

　　同学们，你们见过桥在水中的倒影吗？谁能说说是什么样的？（指名说一说）。

　　生：清清的河水里，有一座弯弯的桥。

　　生：水上一座桥，水里一座桥，真有趣。

　　生：我见过桥的倒影，有点模糊，还跟着水波一动一动的。

　　（出示课件，引入课文）：丁丁的家乡就有这么一座弯弯的石桥。石桥倒映在清澈的河水里，模模糊糊，一动一动的，丁丁特别喜欢，经常到这里来玩耍，看小鱼，走石桥。他还给水里的石桥起了一个有趣的名字──影子桥（板书课题：影子桥）大家一起来写一写。

　　学生练*书空。

　　师：这节课咱们就跟着丁丁一起到影子桥去看看，去听一听那里的故事。

　　二、闭上眼睛，想象画面

　　师在优美的音乐声中美读课文，生闭上眼睛想象画面，仿佛看到了什么。

　　生：看到了清清的河水，河面倒映着一座石桥。

　　生：河里还有好多好多的小鱼，自由自在的游来游去。

　　生：我还看到了风吹水面起的波纹呢！

　　师：你们的想象力太丰富了，下面我们就一起打开书，进入课文，看看文中是怎样描写影子桥的。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，建议：读准生字，读通句子，把感觉困难的句子多读几遍。

　　2、同桌互相合作读课文，听一听是否还有不认识的字。

　　3、指名接读课文，余生注意倾听，及时纠正错音。

　　四、精读体验，积累语句

　　1、自由读课文，思考：课文中什么地方提到了影子桥？

　　2、学生汇报阅读情况（1－6段都写了影子桥）

　　3、丁丁对影子桥有什么样的感情呢？（非常喜爱）

　　学*第六自然段，启发：动作引导什么是“抛”，为什么不用“砸”呢？什么叫“吆喝”，丁丁会怎么吆喝？为什么会那样做？（引导体会：丁丁爱护河里的小鱼，爱护影子桥周围的环境）

　　4、影子桥上的鱼儿是怎么样嬉戏的呢？仔细读课文，用波浪

　　线勾出描写鱼儿嬉戏的部分。当学生读到“影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”师启发：鱼儿怎么会在“桥上”追来逐去呢？

　　师指导“蹿”上桥面的“蹿”换一个词怎么说？（跳）引导比较“蹿”和“跳”的不同。指导带着想象轻声读这一段。在这一段中，“一忽儿……一忽儿”可以换成什么（一会儿……一会儿）？

　　影子桥正因为有了快乐的小鱼才会这样美丽！

　　5、课文中还有什么地方写了影子桥的美丽呢？用直线在文中勾出来。

　　当学生读出“站在桥上往下看，河水清清，水底有五颜六色的小石子，还有许多许多的小鱼游来游去。”一句时，教师指导学生一起美美地读，引导从“河水清清、五颜六色、许多许多”等词语理解感受句子所描写的画面。

　　当学生找到“风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹”这一句时，启发学生：奶奶的脸是什么样的，小朋友为什么会想到奶奶的脸呢？请同学们想象一下，风儿吹来，水面泛起波纹的景象。（指导学生带着想象朗读这一段）

　　6、“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自己的影子哟！”师启发：大家想一想，石桥还可能在干什么呢？

　　7、我还听说这座桥很老呢，“老”在这里是什么意思？哪些地方说明桥“老”？指导读出这座桥的古老。

　　五、小结归纳，指导朗读

　　这么老的石拱桥映照在清清的河水中，河里成群的小鱼互相追逐、嬉戏，这是一幅多么美丽的画面呀！同学们带着美的情绪，用美的语言把课文读一读（配乐）。

　　六、拓展练*

　　课件出示甲秀楼的倒影图，让学生给水中的倒影楼起个好听的名字。

　　生：影子楼、甲秀倒影、水中楼影……

　　七、让学生在轻柔的音乐声中美读课文

　　八、作业小超市

　　同学们，你们喜欢这影子桥吗？在我们生活的周围，有趣的倒影。

　　找一找，画一画，照一照，或写一写！

　　板书设计：

　　12、清清的水

　　我们爱→影子桥→美

《桥》的教学设计 (菁华6篇)扩展阅读

《桥》的教学设计 (菁华6篇)（扩展1）

——《桥》教学设计 (菁华6篇)

《桥》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、引导学生理解作者爱桥的原因。

　　２、品味文章优美而富有韵味的语言。

　　３、学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　以桥梁专家茅以升语：“桥是什么？不过是一条板凳。两条腿架着一块板，板上就可以承担重量。把这板凳“跨”过一条河，或是一个小谷，那就形成一座桥。”及唐文学家张鷟“望之如初月出云，长虹饮涧。”从功用与审美两个角度导入，引出画家眼中的桥（吴冠中的几幅“桥”的画），进而简介作者，让学生了解作者的艺术风格，为本文感受桥之美作铺垫。

　　（资料：吴冠中教授，江苏宜兴人，学贯中西的艺术大师。他是当代著名的画家，在*乃至世界画坛都具有极大的影响，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。同时他也是出色的美术教育家、散文家。）

　　二、自由朗读，整体感知

　　１、注意这些字词：

　　煞它风景发闷弧线拂纤细驻足

　　失之毫厘，差之千里前瞻后顾

　　２、从文中找出揭示“桥之美”的句子。

　　明确：不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　（以审美的眼光来看桥，注重桥在不同的环境中具有不同的美学效果。）

　　三、探寻作者笔下的桥，感受“桥之美”

　　１、为了说明桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们画出。

　　明确：乌镇芦苇丛上的石桥、江南乡间细柳下的石桥、水天间的长桥、风雨桥、《清明上河图》中的桥、铁索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥等。

　　（结合课文语句注意区分出例子是从正反两个角度来说明“桥之美”：

　　正面──乌镇芦苇丛上的石桥、江南乡间细柳下的石桥、水天间的长桥、风雨桥、《清明上河图》中的桥、铁索桥；反面——南京长江大桥、钱塘江大桥等）

　　２、本文第四、五两段有描述桥的语句，读一读，说一说“桥之美”美在何处。

　　①品析这些桥，结合文本，用“桥之美，美在”的句式，概述文中所说到的桥的美。

　　（备：乌镇小河*的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。

　　江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。

　　长桥之美，美在与娴静的水面配合的灵动和谐。

　　风雨桥之美，美在与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感。

　　②吴冠中先生以具体的阐释启迪我们认识桥梁之美，归结起来，我们在生活中从哪些艺术角度就可以欣赏到各种桥的美呢？

　　明确：以审美的眼光来看桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……）。

　　四、与《*石拱桥》之比较

　　相同点：都以“桥”为说明对象；均采用总分总的结构形式；都用了举例子的方法。

　　不同点：内容上，《桥之美》从审美角度说明桥在不同环境中的多种多样的形式作用；《*石拱桥》从建筑工用角度重在介绍*石拱桥的总体特点。

　　语言上，《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，描写抒情语言比较多，《*石拱桥》是较为规范的说明文，语言科学、*实。

　　五、作业

　　１、收集有关桥的诗文，了解了解文人眼中的桥。

　　２、请模仿《桥之美》的写法，写出你的“之美”。

　　（注意：用描写抒情语言抓住事物某方面特点，抒发自己独特体验。）

《桥》教学设计2

　　【教学内容】

　　《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文三年级上册一篇说明文，它介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。呈现了赵州桥设计的意义以及创造与修建的智慧并从建筑艺术这个角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族自豪感和爱国情绪。

　　课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文，同时也是语文拓展性活动的一个好素材。

　　【设计理念】

　　生活在现代化城市的三年级学生，关于古桥的认识不是很多，因此在教学中首先应该激发学生对桥的兴趣，然后再通过对赵州桥的特点、外观、历史地位等等的学*来充分认识赵州桥，并在过程中运用学生学*的主体性，引导学生积极思考，从而达到各个教学目标。本课的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法；教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

　　【活动目标】

　　通过赏图入境──品读感悟──合作探究──美文赛读──拓展交流，感受赵州桥的悠久历史，了解赵州桥的建筑特点，激发学生的民族自豪感和研究桥、创造桥的热情。提高学生的感受能力和鉴赏能力，培养他们的创新意识。

　　【活动准备】

　　１、媒体：powerpoint幻灯片①

　　（赵州桥*远景、石桥系列）②

　　夸夸赵州桥音乐幻灯片③（各国现代化的桥）

　　２、学生画桥写桥作业展示栏

　　(学生桥文化研究专栏）

　　【活动过程】

　　一、赏图入境──观桥

　　师：这是赵州桥。──用幻灯片呈现赵州桥的*远景图片。看了这些图片，你们想说什么？

　　生：赵州桥很美。

　　生：赵州桥很坚固。

　　生：赵州桥有两个桥洞，没有桥墩。

　　师：（点头）噢，有的同学已经把赵州桥的建筑特点看出来了。我们还要在课文里学到赵州桥更多的特点。

　　二、品读感悟──赏桥

　　师：刚才大家读得都很认真。我们把生字请出来，一起来认一认，读一读。哪个小组来当小老师？

　　（生读生字，并组词。然后带领全班同学读。）

　　生（读生字卡片）：济，安济！

　　师（纠正）：是安济吗？

　　生：不是，是安济桥！

　　师：那么安济桥又是什么桥呢？

　　生：赵州桥。

　　师：对，安济桥就是赵州桥。

　　生（读生字卡片）：匠，石匠。

　　师：课文中的石匠是谁呢？

　　生：李春！

　　师：下面老师想欣赏一下各组同学读课文。边读边发现一些新词好吗？

　　师：他们读得非常整齐。板书：世界闻名。（指着板书）：大家一起把这个词语读一下。

　　生：世界闻名。

　　师：谁知道这个词语是什么意思呢？

　　生：世界最有名。

　　生：全世界最创新。

　　生：这桥在世界最好的，最古老的。

　　生：也是最有名气的。

　　师：（点头赞许）

　　最古老的桥,那么它有多少年历史了？

　　生：１３００多年。

　　师：我们再来相互介绍一下这世界闻名的桥。同桌同学对面读。

　　生：对读。

　　师：有感情!

　　我们一起把第二段读一下。

　　（读到好处师引读：这种设计有什么好处呢？生继续按照课文内容读下去。）

　　师（夸奖）：同学们真厉害，这么长的句子也能读通顺。我们再接下去读。

　　三、合作探究──议桥

　　师：读完了课文，大家体会了赵州桥的特点。一定有许多想法。先在小组里讲讲。（生讨论）

　　师：现在哪位小组代表来告诉大家你们的想法？

　　生：读完这篇课文，我想告诉大家赵州桥有50多米长，9米多宽，有可行车，有可行人。

　　生：如果我在河北，我看到赵州桥一定会把我见到的给记下来。

　　生：我看到有一个句子旁边有一句话。我知道这句话好在哪里。

　　师：那请你告诉我们。

　　生：这座桥不但坚固，而且美观。不但而且是个递进关系。（师表扬）

　　生：我有两个问题，一个是李春叔叔为什么要用石头砌这座桥呢；另一个是，这座桥是怎么样用石头砌成的呢？

　　师：有没有同学能解答这位同学的疑问呢？

　　生：我知道用石头砌会比较坚固。

　　生：赵州桥已经有了１３００多年的历史了，真的很坚固。

　　生：我还知道第二个问题。当时人们先在陆地上建好了桥的两端，然后再把石头放在船上，运到桥中建的那段，一点一点地建成的，我是从一本书中了解的。

　　师：嗯，你的知识丰富。

　　生：桥用石头砌成的，又是怎么样把石头固定的呢？

　　生：我知道，那是用石灰来砌的。

　　师：谁能根据自学情况来设计一个抢答活动？

　　生：（举手，走上台）你们能用这个字说不同的词语吗？（用粉笔写个创）

　　生：创举。

　　生：创造。

　　生：创新。

　　生：新创。

　　生：创想。

　　生：创世纪。

　　生：创建。

　　师：大家都说得非常精彩。还有想主持抢答活动的吗？

　　生：有（站起来），谁能用坚组词？

　　生：坚固。

　　生：坚持。

　　生：坚强。

　　生：坚毅。

　　生：坚定。

　　生：坚决。

　　生：坚硬。

　　师：好。那赵舟桥最大的特点是什么？

　　生：坚固

　　四、美文赛读──赞桥

　　师：大家已经非常了解这著名的古桥了，让我们通过朗读课文来美美地夸一夸赵舟桥吧！

　　生：（有声有色地读课文）

　　五、拓展交流──梦桥

　　师：夸得好！我看出赵舟桥已进入你们的心中，想不想了解一下国内外现代化的桥？

　　生：（异口同声）想！

　　师：（播放国内外造型各异的现代化桥梁，配轻音乐）看了后能不能为这些桥设计一些广告语？

　　生：老师，我提议先画一画我们自己设计的`桥，再配上广告语，好吗？

　　师：你真棒！大家乐意接受这个建议吗？

　　（教师接受学生提议，调整教学方案，学生进行画桥写桥活动）

　　【案例评述】

　　整个教学流程中，学*活动始终在一个自主的空间里进行，并有着十分强的开放性。

　　课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学*氛围，又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学*目标。赏、读、说、品、想、画、写的活动整合，启发学生在领悟课文的同时合作交流，不断进行发散式思考，不断在表达中完善自己的思维，并从课文联系自身原有知识，得到更深的体验。古桥、、今桥的图片呈现，给学生以多角度的直观感受，为学生进一步感知赵州桥的坚固、雄伟、美观提供了很好的视觉支持。

　　整个教学过程鲜明地体现了新课程改革的理念，充分尊重学生的自主，达到与学生心灵沟通的境地，因此，非常自然地搭建起了学生心中的桥。

《桥》教学设计3

　　知识目标

　　1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。

　　能力目标

　　2、有感情地朗读课文。

　　情感目标

　　3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。理解“危险、朽烂、不约而同”等词语

　　教具准备

　　挂图、生字卡

　　第一课时

　　一、 导入谈话。

　　（板书课题）

　　出示为课题后，可就课文题目进行如下谈话，同学们见到过许多桥，有木制的小桥，有坚固的石桥、混凝土桥，今天我们学*一课叫《皮巧根桥》。为什么叫皮巧根桥呢

　　二、初读课文，整体感知

　　1、默读课文，了解课文内容。想想课文写了一件什么事

　　2、画出要求认识的字，借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。

　　3、读生字卡，说说用什么办法记住这几个字。

　　第二课时

　　一、朗读感悟

　　围绕课后问题再读课文：

　　1、 皮巧根为什么要架 桥

　　2、 后来，有了新桥人们为什么还是那样喜欢叫

　　1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。

　　2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。

　　请同学们提出不理解的地方。

　　3、学*生字交流记忆的方法。

　　把自己感兴趣的内容多读几遍。

　　课前收集有关知识对文章的学*和理解是必要的，同时也能培养学生自主学*的能力。

　　让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学*奠定基础。

　　了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的*惯。

　　“皮巧根桥”

　　3、读了这篇课文，你有什么感受

　　二、巩固练*

　　1、 认读要求认识的字，说说自己是怎样记住这几个生字的

　　2、 挑选自己喜欢的词语，写在课后的空花篮中。

　　三、指导理解时教师可抓住：以下几个问题：

　　1、 谁架了一座什么桥

　　2、 是怎样架桥的

　　3、 人们管这座桥叫什么

　　4、 后来有了新桥为什么人们还是喜欢这样叫他

　　5、反复朗读仔细体会并让学生尝试评价，学生夸讲，与评价的语言。

　　学生重点理解：

　　第3 题是句子练*，教学时让学生读一读这两句话，说说自己对带点词语的理解和在什么情况下能用这些词语，然后再造句。

　　全神贯注是全部精神集中在一点。用于形容人工作或学*时注意力高度集中。

　　再三：一次又一次，用来表示一种动作、行为多次反复，例如：他的病还没有痊愈，就再三要求出院上班。

　　熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。

　　抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学*描写的方法。

　　培养学生自学*惯为终身学*奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。

《桥》教学设计4

　　【学*目标】

　　１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

　　２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

　　３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

　　【学*重点】

　　学*课文的表达方法，体会和学*老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【课前准备】

　　搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

　　【教学过程】

　　一、初读了解梗概

　　１、描述导入，孕伏情感：

　　有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪、瞪”。

　　３、检查：

　　⑴请学生分段朗读课文，检查字音。

　　⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）

　　４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

　　（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。）

　　二、感受情势危急

　　１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

　　３、汇报交流谈体会：

　　⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

　　⑵谈感受：

　　①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

　　②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。

　　（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

　　③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急。）

　　④这些句子，语言都非常简洁，精练，如：“像泼、像倒。”

　　⑶观察想象体验：

　　师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势*卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼*。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）

　　４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。

　　（危急、恐怖、恐惧、担心。）

《桥》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、学*生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、领悟课文在结构、语言上的特色。

　　【教学过程】

　　一、学*提纲

　　１、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

　　２、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

　　３、默读课文：课文主要写了＿＿＿的事；分段，给每段加小标题。

　　４、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个＿＿＿的人。

　　５、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况＿＿＿，村支书有＿＿＿的品质。

　　６、全文在结构、语言上有什么特点？

　　７、给文章重新命题：＿＿＿桥。

　　二、练*提纲

　　１、听写生字、新词。

　　２、摘录文中的比喻句，拟人句。

　　３、阅读迁移练*：

　　同步阅读１６８页《星星点灯》

　　⑴课文主要写了一件什么事？

　　⑵课文赞扬了盲人星星＿＿＿的美德。

　　４、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。

　　一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路

　　１、理解词语要交给方法，揭示规律。

　　２、行文思路：

　　⑴（１～４）突遇山洪

　　⑵（５～１６）疏导撤离

　　⑶（１７～２７）桥塌殉职

　　⑷（２４～２７）祭奠英灵

　　二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙

　　１、体会人物特点、写法：

　　老支书言行描写：

　　忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）

　　大雨、洪水环境描写：

　　不畏牺牲舍己为人。

　　２、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。

　　三、研读课文在语言，结构上的特点

　　语言：言行、比喻、拟人、短句。

　　结构：设置悬念，前后照应。

　　四、转换迁移，训练运用

《桥》教学设计6

　　教学目标：

　　1、能观察图画，理解画面内容。

　　2、创设情境，激发学生兴趣。

　　3、训练学生的观察能力，培养他们的协作精神。

　　教学重难点：

　　1、观察画面，合理想象。

　　2、运用准确流利的语言表达自己的意思。

　　教学准备：

　　幻灯片

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　课前导语

　　同学们，你们能说说猴子捞月亮的故事吗？今天我们来看一幅猴子串起来的图画。

　　一、看图说话，理解图意。

　　1、仔细看图，说说图画内容。

　　2、小组讨论：为什么要架一座猴桥？

　　3、设计对话：在架桥之前，猴子们会想些什么办法？他们会说什么？

　　二、延伸故事情节，在交际中训练语言。

　　1、在架桥的过程中，他们会遇到什么困难？

　　2、走在桥上，猴爷爷会说些什么？小猴及架桥的猴子们又会说些什么？

　　3、过桥后他们还会怎么样表达自己的心情呢？

　　三、伙伴合作，看图编故事。

　　1、找自己的好朋友合作编一个故事，选择喜欢的角色，设计对话。

　　2、与伙伴一起讲故事给大家听，并表演给大家看。

　　3、评选最佳故事大王。

　　四、拓展交际。

　　回家后，把猴桥的故事讲给亲友听。

《桥》的教学设计 (菁华6篇)（扩展2）

——《桥》教学设计 (菁华10篇)

《桥》教学设计1

　　第一课时

　　一、板题，质疑

　　1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河*的建筑，有铁桥、木桥等）

　　2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

　　二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感

　　1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？

　　2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥

　　3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——（可以是沉重的，郑重的）

　　引导：又窄又不结实的木桥，*日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

　　三、再读课文，感受桥的“无奈”，

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

　　3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有*——，这*一米高的洪水已经在路面上——

　　4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？是不是太不合时宜啦？

　　5、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此——

　　6、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”

　　7．读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个——

　　8．出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　9、面对疯狂袭来的洪水，人们几*疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　10、老汉就是在这样的背景下出场的———

　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象。

　　1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委*早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

　　2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

　　1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　2、交流：

　　1）、第8自然段。

　　2）、第10自然。

　　3）、12自然段。

　　学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。

　　3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、凶”和“推”矛盾。

　　2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（……）

　　4、反复咏叹，感受亲情。

　　1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位*凡而伟大的父亲了。引读。

　　2）、想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？

　　3）、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？

　　此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）

　　5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练*。

　　三、抒**感，激情表达自己的哀思

　　老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。

　　四、三读课题，总结全文。

　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

《桥》教学设计2

　　教学要求：

　　1、能正确、流利地朗读课文，会讲这个故事。

　　2、学会8个生字，理解由生字组成词的意思。

　　3、理解课文内容，懂得遇事想到礼让，做到先人后己，能够把事情做好。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、激学导思

　　山羊过桥，小朋友们一定是第一次听说，多有趣呀!对这个课题你有问题想问吗？

　　二、指导自学

　　1、一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼读再直呼，难读的多读几遍。

　　2、二读课文，要求给自然段标上序号，图文对照读，边读边想自己提出的问题。

　　3、检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿。

　　三、点拨提高

　　1、看图精读第一自然段

　　(1)指导看图，练*说话：山羊过的是一座什么样的桥？(出示“桥”的贴图)

　　(2)图文对照学句子：课文是怎样写这座桥的呢？找出句子读一读。

　　(3)指导朗读：如果你走在这样的桥上，心里会有什么感觉？能把担心害怕的感觉读出来吗？

　　(4)读文贴画：两只山羊分别站在桥的哪一边呢？找出句子读一读。(出示贴图)谁能把两只山羊贴在正确的位置上？

　　(5)挖掘空白，想象说话：黑山羊胳膊挎着什么？白山羊手里拿着什么？他们过桥想干什么？

　　(6)指导朗读：他们俩都想过桥，心情怎么样？能把这种高兴急切的心情读出来吗？

　　(7)指导说话：用“要……也要……”说一句话。(出示一只足球)下课了，两个小朋友跑到球场上……(出示滑梯的图片)星期天，两个小朋友来到公园……(为进一步指导说话做好铺垫)

　　2、精读第二自然段

　　(1)指导读第一句：两只山羊走到桥中间，(移动图片)他们能过去吗？课文是怎么写的？指导朗读：他们都想过桥，可又过不去，心里怎样？能读出来吗？

　　(2)启发创造性想象：如果是你会想出什么办法呢？

　　(3)指导读第二句，那么山羊想出什么办法呢？指导朗读：两只山羊的话应怎么读？

　　3、图精读第三自然段

　　(1)轻声读课文，边读边想：黑山羊想的办法行吗？

　　(2)读后演示：谁能把山羊过桥的情景演示给大家看看，边演示边讲解。

　　(3)引导说话：山羊过桥之后，会相互说些什么呢？

　　四、精练强化

　　1、训练听说，渗透教育：刚才，我们用“要……也要……”说一句话，现在我们又学了很多内容，你能接着往下说吗？如：下课了，两个小朋友跑到球场上，小明要踢足球，小刚也要踢足球，可是只有一个足球，怎么办呢？……

　　2、创设情境，师生表演讲故事：这个故事写得真好，让我们懂得许多道理，你愿意把这个故事讲给家人听吗？(出示“王冠”)这是“故事大王”的王冠，谁讲得最好，我们给他戴上!教师可扮演家人角色，故意出错，训练听说能力，培养学生的品质。

《桥》教学设计3

　　一、教学目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点：

　　通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

　　三、教学难点：

　　体会课题“桥”所蕴含的意义。

　　四、课前准备：

　　课件

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入，揭示课题。

　　1、揭题

　　今天，老师和你们一起来学*一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？

　　2、学*词语，出示词语：

　　咆哮

　　狞笑

　　放肆

　　没腿深

　　拥戴

　　清瘦

　　沙哑

　　揪出

　　（1）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读）

　　（2）老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。（板书：洪水老汉）

　　（3）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？

　　（二）走*洪水，感悟洪水可怕

　　1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来。（学生交流）

　　（1）反馈评价

　　同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。

　　（2）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。

　　（3）教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。

　　从“跳舞”一词里，你读懂了什么？

　　狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼*？是死亡啊！

　　读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。

　　【课件出示】

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　水，爬上了老汉的胸膛。

　　——板书：狂如魔

　　2、多么可怕的洪水啊！从这几句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。

　　【出示课件】

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　（三）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象

　　1、同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读第6到13自然段，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，老汉是怎么做的？请用横线划出。

　　【课件出示】

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。

　　站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？——一座山（板书：稳如山）

　　【课件出示】

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　2、生自由读读这两段话。

　　3、反馈交流

　　怎样的朗读才能显出老汉像一座山？

　　3、在这危难时刻，面对如此惊慌失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？

　　【出示课件】

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。

　　在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？（指名朗读，评价）

　　哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！

　　4、小结：

　　在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部*，他稳如一座山。

　　（四）设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

　　1、同学们，除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子动作的词句。

　　反馈交流。

　　【出示课件】

　　请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

　　这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。

　　后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。

　　这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

　　矛盾之处（老汉：揪——推；小伙子：瞪——推）

　　2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

　　似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

　　出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

　　让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。、

　　3、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——（他像一座山。），这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　（五）再读课题，总结全文。

　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。

　　【投影出示读句子】

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

　　（六）作业布置

　　1、巩固生字、新词。

　　2、完成《课堂作业本》

　　（七）板书设计：

　　桥

　　洪水

　　狂如魔

　　老汉

　　稳如山

《桥》教学设计4

　　一、教材分析

　　《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的*产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：

　　1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；

　　2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；

　　3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

　　二、设计理念

　　《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　三、教学目标

　　1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。

　　2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受*产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。

　　3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　　四、教学重点、难点

　　1、重点

　　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　　2、难点

　　理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

　　五、教学方法

　　我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。

　　教学流程

　　（一）、板书课题，导入课文。

　　在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。

　　（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。

　　1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，*日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

　　3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）

　　4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几*疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。

　　过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？

　　1．直接出示句子：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　你体会出了什么？（沉着、冷静）

　　2.过渡：

　　人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的?小结：

　　是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着

　　当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前

　　（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。

　　当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

　　１、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。（

　　２、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

　　（五）、以诗结课，升华情感

　　我不知道

　　哦，老汉！

　　你的姓，你的名

　　你是一座山，

　　但我知道

　　一座镇定、刚毅的山，

　　你有一个动人的称呼-----老汉

　　一座深情的山。

　　哦，老汉

　　哦，老汉！

　　你更是一座桥，

　　你那美好的心灵和高尚的品质，一座用血肉之躯架起的生命桥，

　　将牢牢驻留在我们心间

　　一座党员联系群众的连心桥。

　　永远，永远!

　　写话练*。

　　学*本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。

　　教学反思

　　在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

　　另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

《桥》教学设计5

　　【教学目标】

　　1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、势不可当、狞笑、没腿深、放肆、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄、拥戴、清瘦、沙哑、揪出等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会文章的思想感情；领悟课文在表达上的特点。

　　【教学重难点】

　　通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

　　【教学具准备】

　　课件、洪水录像、背景音乐班德瑞《神秘园》。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，引入新课。

　　1、由生活中的桥谈话导入课题，让学生感受不同姿态的桥都有它独特的美，而这种美都是通过视觉感知的。（课件展示生活中的桥）

　　师：是的，生活中我们见过很多桥，这样的桥造型美观、壮观、古朴，这样美是我们用眼睛去看到的，但有这样一座桥，它的美需要我们用心灵去感受的。今天我们就来学一篇文章——桥(板书）。桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说。

　　质疑：文章以“桥”为题，你有什么问题想问的吗？（生质疑）

　　二、通读全文，学*字词。

　　1.请学生带着问题自读课文，标出自然段序号，读准字词，读通句子

　　2．认读三组字词

　　咆哮势不可当狞笑没腿深放肆

　　你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄

　　拥戴清瘦沙哑揪出

　　3.你能发现这三组词语分别是写文中的谁？（洪水、村民、老汉）

　　三、研读交流，重点品悟。

　　（一）创设情境，感受山洪的凶猛

　　1.通过情境创设，拉*学生与文本的距离。

　　同学们，见过山洪爆发的场景吗？交流观看后的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪视频）

　　2.请同学们从书本上找出这样的句子并用波浪线画起来。

　　3.相机出示描写洪水的句子，体会洪水的可拍。（课件）

　　山洪爆发前：黎明的时侯，雨突然大了。像泼。像倒。（简短、有力，同时为下**好铺垫）

　　山洪爆发时：

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当（声音大、速度快、势头猛）。

　　*一米高的洪水已经在路面上跳舞了；水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰；水，爬上了老汉的胸膛。（可怕、畏惧、胆战心惊）

　　4.了解洪水暴发时，村民惊慌失措的样子。思考：此时这座桥是一座什么桥？（板书：逃生桥或生命桥）

　　课件出示：

　　“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。”

　　“东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥！”

　　“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”

　　（二）聚焦老汉，体会老汉大山的形象

　　1.面对可怕的洪水，村民惊慌失措！但有个人没有惊慌，谁没有？（板书：老汉）生找出关键句，师相机课件出示：

　　“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　2.思考：为什么说老汉像一座山呢？

　　3.品读老汉这危急关头，下的一道命令。请生找出来，读一读？

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（课件出示）

　　（1）此时情况危急，死亡逼*，老汉是怎样喊话的？（声音沙哑）

　　（2）哪一个标点引起你们的注意？有什么作用？（是啊，他的声音像大山一样坚定，铿锵有力。让我铿锵有力的读读这段话。）

　　（三）设置矛盾，体会老汉父亲形象。

　　1．“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，是谁？（板书：小伙子）

　　请同学们认真默读书本1520小节，找出描写老汉与小伙子动作的词语，用标出来。

　　课件出示：

　　老汉的动作：“冲”“揪”“吼”“推”。【师板书】

　　小伙子的动作：“瞪”“说”“推”【师板书】

　　2.人物对比，感受老汉高大形象。

　　两个人的动作，似乎有点矛盾，令人费解。但是，如果你读了文章的结尾，老师相信，你在顷刻间会明白许多许多……

　　出示课件：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。

　　同学们，这是这篇课文的结尾。现在，你懂了吗？老汉与小伙子之间是什么关系？父亲跟儿子！

　　（1）品读第15小节，通过人物动作的词感受在大灾面前，老汉作为一名老党员，群众利益高于儿子的生命。这是一种无私、不徇私情的党员精神。

　　（2）品读第20小节，通过人物动作感受在生命岌岌可危的时刻，儿子的生命高于自己的生命。这是父爱如山！

　　师：可是一切太迟了，洪水吞没了儿子，一个浪头也吞没了他。但村民安全啦。

　　（3）品读23-27小节，品读祭奠感受老汉光辉高大形象。

　　四、思维拓展，情感升华

　　1.领悟“桥”的内涵

　　同学们，故事讲到这，透过老支书的盯、喊、冲、揪、吼、推，相信你已经明白了全村人为什么会如此拥戴他。木桥虽然被洪水冲塌了，但老汉却用他的血肉之躯为全村人架起了一座不朽的永不坍塌的桥梁，你们知道是什么桥吗？（生命桥）

　　2.写一写：面对老汉，你肯定有很多话想说，把你最想说的写在课文的空白处。

　　【板书设计】

　　桥

　　希望桥         生命桥

　　老汉                 村民

《桥》教学设计6

　　教学目标

　　1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。

　　3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

　　教学重点、难点：

　　重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

　　难点：理解“桥”的深刻含义。

　　课前准备：

　　1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。

　　2、预*作业：朗读课文，学*生字新词，尝试理解。

　　教学过程：

　　一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题

　　1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）

　　2、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？

　　3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读兴趣。）

　　二、感受老汉崇高的人格与精神

　　1、快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？

　　2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。

　　3、师小结过渡。

　　4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）

　　（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课**准备。）

　　5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？

　　（1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

　　（2）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。

　　（3）小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼*。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧

　　（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）

　　小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。

　　（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地**。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*，逼*。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

　　抓“推”导读。

　　小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*，逼*。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。

　　（设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。）

　　三、情感延续，铭记老汉精神

　　1、学生配乐激情朗读——课文结尾（最后四个自然段）

　　2、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）

　　3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）

　　（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。）

　　四、理解桥的含义，领悟老汉精神

　　课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？

　　五、作业布置

　　1、书写生字，摘录课文中特色句子。

　　2、读一读哈尔威船长的故事。

《桥》教学设计7

　　第一课时

　　一、板题，质疑

　　1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河*的建筑，有铁桥、木桥等）

　　2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

　　二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感

　　1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？

　　2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的.木桥

　　3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——（可以是沉重的，郑重的）

　　引导：又窄又不结实的木桥，*日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

　　三、再读课文，感受桥的“无奈”，

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

　　3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有*——，这*一米高的洪水已经在路面上

　　4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？是不是太不合时宜啦？

　　5、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此

　　6、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”

　　7．读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个

　　8．出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　9、面对疯狂袭来的洪水，人们几*疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　10、老汉就是在这样的背景下出场的

　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象。

　　1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委*早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

　　2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

　　1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　2、交流：

　　1）、第8自然段。

　　2）、第10自然。

　　3）、12自然段。

　　学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。

　　3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、凶”和“推”矛盾。

　　2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（……）

　　4、反复咏叹，感受亲情。

　　1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位*凡而伟大的父亲了。引读。

　　2）、想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？

　　3）、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？

　　此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）

　　5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练*。

　　三、抒**感，激情表达自己的哀思

　　老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。

　　四、三读课题，总结全文。

　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

《桥》教学设计8

　　准备：

　　1、训练学生拨打“114、119”；

　　2、先看老师的桥还是自己的桥：

　　这几天孩子们可忙坏了，又画了桥，那你们一定知道我们这节课跟什么有关？（生：桥）好，你们就已经给这堂课起了个名啦，就叫桥吧！老师也跟你们一样，也忙坏了，我收集了很多桥，你们是想先看看曹老师收集的桥呢，还是你们自己收集的桥呢？好，现在我就大大方方的展示给你们看一看。（这叫什么桥？知道的大声读出它们的名字）刚才你们都看见了哪些桥呀？（生汇报：石头桥、旋转桥、木板桥、竹桥、铁索桥……）是呀，桥的世界真是太丰富了，在这么多的桥中，你最喜欢什么桥呢？同桌的小朋友在一起亲亲密密的说一说。（生说）谁还想在台上来向大家说一说你喜欢的桥，把你的快乐带给大家。（引：1、她是怎么把这座桥说得好的？2、她说的好这座桥有什么秘密呢？3、她又是为什么说的这么好，引起了你们这么热烈的掌声呢？4、她最独特的地方是什么？）——1、你们刚才说这些词用的好，这些词都说的是桥的什么呢？2、桥面、桥栏杆这些都叫做桥的；你们发现了吗？像木板桥、铁索桥、石头桥这些都是桥的什么？（名字）

　　孩子们精彩的发言让曹老师知道了你心中最喜欢的桥，是呀，桥的世界是那么丰富，不管是石头桥、木桥、竹桥、铁索桥自然形成的桥都是那么神奇而又美丽。而最美丽，最神奇的桥却不在这里，它在你们充满想象力的小脑瓜里，那就是你们心中——未来的桥。（板：未来）

　　曹老师听说在昨天你们的美术课上，蒲老师带着你们将心中未来的桥用彩色笔画了出来，是吗？愿意让我们大家瞧瞧吗？请你把你设计的图纸高高举起来。（生举画）真是彩色的世界，看的我们大家眼花缭乱。画的好，还要说的更好。

　　好，各位，下面我们将在这里举行一个隆重的，惊心动魄的奥斯卡桥梁颁奖典礼，下面所有的孩子都荣幸地获得本届奥斯卡桥梁比赛的入场券，在这样的盛会上，我们可以颁什么奖呢？谁来提一提？（1、你得意思是说给他*一个美观奖；2、你想的太特殊了，曹老师备课的时候都没想到这一点，曹老师把它记下来。3、你和曹老师想到了一块，对于这些表现突出者我们一定要设一个特殊奖项，“小小桥梁的设计师”是不是也能代表你们心中的想法）

　　首先，咱们来一个比赛前的热身，曹老师要请孩子们和自己最喜欢的小伙伴在一起成立一个“小小桥梁工作室”，在工作室里展示自己画的桥的图画，并清楚：（出示幻灯：你心中未来的桥是什么样的？）明白了吗？开始行动吧！（学生自由分组讨论）

　　哪个工作室先来？（师请某组上台）下面所有的孩子都是评委，请你（出示幻灯：评一评谁的设计好。）

　　汇报：

　　师：你们这个工作室叫什么名字呀？

　　生：我们的工作室叫“娃娃工作室”

　　1、我设计的桥，名字叫“避难桥”只有我们小朋友才看的见，每次爸爸妈妈打我的时候，我就躲进去吃零食，打电子游戏、睡觉。

　　2、我设计的桥，名字叫“动画城桥“，如果你想见动画世界里的明星，就来我们的动画城吧，它会让你一夜之间美梦成真，与你的偶像零距离接触，你瞧，这是蜡笔小新、哈里波特。

　　3、我设计的桥，名字叫“美食桥”，桥身是用巧克力做的，桥栏杆是冰淇淋，其它部分都是各式各样的美食——哇，香死我了！

　　4、u f o桥，我在上面安放一个高科技装置，瞧，就在这座桥的底部，每当发大水的时候这座桥就会向飞碟一样飞起来。

　　师：真是画的好，说得更好。个个都是会动脑筋的孩子，现在在场的评委和曹老师要考验你们设计的桥的防震能力，评委要提出三个问题，曹老师提一个问题，大赛组委会特别为每个参赛队员准备了两条求助热线：

　　1、“114”求助现场你的一位好朋友。

　　2、“119”求助曹老师。

　　记住：求助时必须使用礼貌用语，否则求助无效。回答出色者，你们所设计的桥不但美观，而且抗震，大赛组委会将颁发“s o s”质量合格证书，你们也将光荣的成为奥斯卡桥梁设计师。

　　（师生互动交流）

　　教师应该注意什么？对学生的会是否要点评？学生回答到什么样的水*是老师所需要的训练目标。

　　教师结语：

　　你说我画：抽某生说出自己设计的桥的名字，下面的孩子提问，台上的学生回答。当回答完毕后，台下的孩子构思台上的孩子所创作的桥会是什么样子的，师请五个孩子上台作画，画好后，由台上的孩子点评。

《桥》教学设计9

　　教学目标：

　　1、能观察图画，理解画面内容。

　　2、创设情境，激发学生兴趣。

　　3、训练学生的观察能力，培养他们的协作精神。

　　教学重难点：

　　1、观察画面，合理想象。

　　2、运用准确流利的语言表达自己的意思。

　　教学准备：

　　幻灯片

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　课前导语

　　同学们，你们能说说猴子捞月亮的故事吗？今天我们来看一幅猴子串起来的图画。

　　一、看图说话，理解图意。

　　1、仔细看图，说说图画内容。

　　2、小组讨论：为什么要架一座猴桥？

　　3、设计对话：在架桥之前，猴子们会想些什么办法？他们会说什么？

　　二、延伸故事情节，在交际中训练语言。

　　1、在架桥的过程中，他们会遇到什么困难？

　　2、走在桥上，猴爷爷会说些什么？小猴及架桥的猴子们又会说些什么？

　　3、过桥后他们还会怎么样表达自己的心情呢？

　　三、伙伴合作，看图编故事。

　　1、找自己的好朋友合作编一个故事，选择喜欢的角色，设计对话。

　　2、与伙伴一起讲故事给大家听，并表演给大家看。

　　3、评选最佳故事大王。

　　四、拓展交际。

　　回家后，把猴桥的故事讲给亲友听。

《桥》教学设计10

　　教学要求：

　　1、了解认识桥的新的功能。

　　2、提高学生对桥的审美能力。

　　3、增强学生的想象能力和创造能力。

　　4、提高学生的动手动脑能力。

　　教学重点：设计桥的新造型。

　　教学难点：造型新颖，有自己独特的艺术特点。

　　教学课时：一课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、 导入新课，激发兴趣

　　1、上堂课同学们画了自己喜欢的桥，画的真不错。但是，如果同学们再加入自己创造性的思想，那就更好了。

　　2、现代桥梁的作用不仅仅用于便利人的过河，对于河两边的地区繁荣市场、发展经济也起着很大的作用。而且，桥梁设计得也越来越新颖，越来越讲究美观。桥梁设计专家也就在这方面下了很大的工夫。比如： 南京长江大桥 它位于南京市西北面长江上, 连通市区与浦口区,是一座我国自己设计建造的双层双线公路、铁路两用桥,1968年12月 29日竣工。上海黄浦大桥、九曲桥等。今天，我们大家就来做做桥梁设计专家，如果要你来设计这座大桥，你会怎样设计？

　　二、新授

　　1、首先请同学们来欣赏一下各种桥的优美姿态。欣赏图片中各种各样的桥。

　　（苏格兰钢架铁路桥、英国伦敦塔桥、日本现代夸海桥、立交桥……）

　　2、分析教材范画，范作。

　　① 可用多种铅画纸、硬板纸、细木条、泥土等制作。② 可用多种用色工具，合作绘画。③ 让学生说说教材作品好在哪里？作者设计的好的地方在哪里？

　　3、学*绘画、制作方法。

　　㈠、学自行设计

　　① 构思自己设计的桥有何新的功能。② 学生画简略草图。③ 可用多种工具材料进行描绘。

　　㈡、同学之间可相互合作完成制作。① 进行制作的同学分成各小组，小组同学进行讨论、交流，构思所设计的桥。② 考虑怎样制作，合理分工，合作完成。

　　三、布置作业

　　进行绘画或者手工制作。可以画自己幻想中的新桥，造型功能有新意，也可以帮还没造好的一些大桥设计，加入自己的想象，大胆创造；用你们的巧手，利用各种材料进行制作。

　　四、学生练*

　　播放音乐，老师巡视指导。

　　五、展示作品

　　展示学生的优秀作品，学生观察以后互评，老师小评。

　　六、小结

　　今天，同学们都成为桥梁设计专家了，而且做的都很不错。希望大家能更好的发挥自己的创造能力。

　　板书：

　　绘制方法①构思 ②草稿或制作 ③涂色

《桥》的教学设计 (菁华6篇)（扩展3）

——《桥之美》教学设计 (菁华6篇)

《桥之美》教学设计1

　　【目标】

　　１、理解作者所写的桥之美；

　　２、与*石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；

　　３、理解一些难句的情味。

　　【课时】

　　两课时，（课内指导一课时，课外自读巩固一课时）

　　第一课时

　　简介作者：吴冠中１９１９年生，*现代画家。

　　在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？

　　提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。

　　画家眼中的桥有什么特殊的美感呢?学生先思考或回答，教师再明确指导：

　　概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

　　第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

　　第四个例子写的是形式比较独特的桥──风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

　　引导学生体味下列句子的情味。

　　１、茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　２、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　３、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　４、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　比较：《*石拱桥》与本文的区别：*石拱桥以准确的数据、例子等对*石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。

　　板书：

　　桥在不同环境中，具有不同的美学效果

　　例：

　　１、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错

　　２、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

　　３、长桥之美（富于创造力）

　　４、风雨桥（形式独特）

　　第二课时（课外进行）

　　学生课外自读全文，把优美的句子抄在笔记本上，把难懂的句子找出来，与同学讨论或找老师课外辅导。

　　把生字词注音解释后抄在笔记本上。

《桥之美》教学设计2

　　1、字词注音、释义

　　口吻：(wěn)，口气。

　　煞它风景：(shā)破坏人的兴致的意思。

　　残月：快落的月亮。

　　销魂：灵魂离开肉体。形容极度的悲伤、愁苦或极度的欢乐。

　　苍茫：空阔辽远。

　　驻足：停止脚步。

　　极目：用尽目力(远望)。

　　失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。

　　左右：此处是支配的意思。

　　前瞻后顾：即“瞻前顾后”，看看前面再看看后面。

　　2、课文简析

　　本文是一篇带有说明性的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。在举例时，作者并不是用科学*实的语言向读者解说，而是或描写景物、或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　文章共七个自然段。

　　第一段：文章总起，“画家见的桥最多”。

　　第二段：从“小桥流水人家”词句入手，摆出一个看法。它“固然有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”，引出下文，从画家的眼里谈桥之美。

　　第三段：叙说“桥自身的结构就很美”，以及“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，引出下文对多种桥的美的述说。

　　第四段：承接上文具体写了：

　　(1)茅盾故乡乌镇“拱桥的强劲的大弧线或方桥的单纯的直线，恰好与芦苇丛构成鲜明的对照”。

　　(2)江南水乡石桥与桥边景色谐调搭配，“也令画家销魂”。

　　(3)卧龙一般的长桥之美。

　　(4)颐和园里仿造的卢沟桥和苏州的宝带桥，“你会感到像读了一篇史诗似的满足”。

　　(5)广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上遮雨的廊和亭，桥下的急流飞瀑构成的美。

　　第五段：由《清明上河图》里的“虹桥”引出铁索桥、竹索桥，说明了“桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”和“具有独特生命力的线的效果”。

　　第六段：由南京长江大桥的直线美，谈到钱塘江大桥以及成昆路上的很多的“桥连洞，洞连桥”的直线桥的美与险的关系。

　　第七段：由现实中的桥到幻想的“鹊桥”，再点桥之美，呼应开篇收束全文。

　　本文语言优美、极富表现力和感染力。

　　例如第2段中“如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，显然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。”的这一段话，语言优美，有抒情色彩，运用假设推理，实现了桥在大千世界对于环境的烘托作用。

　　“江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。”用诗情的文字勾画出一幅秀丽的画面，突出了桥与周边景色的和谐美。

　　(二)、桥之美(作者：吴冠中)

　　1、这篇文章的写作目的是什么?

　　课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。引领我们用“另一种眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美学原则，如讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以作为通用的原则来进行一些审美活动，提高读者的艺术欣赏水*。

　　2、文章列举了四个例子?分析有何作用?

　　课文举了四个例子，意在说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，构成阳刚与阴柔这两种不同类型的美。

　　第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

　　第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流给人的感受形成对照。

　　3、作者认为桥之美体现在哪几方面?用简洁的语言归纳。

　　一方面是桥自身的结构美;更重要的一方面是桥在不同环境中所起的形式美，即具有审美功能。

《桥之美》教学设计3

　　【教材简析】

　　此单元是学生在初中阶段，首次接触的一个说明文单元，学生对说明文的认知结构才刚刚建构。因此根据本文的特点(本文是一篇美学小品文，诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出)，教学中一方面旨在加强学生对说明文知识的掌握和巩固，另一方面也要让学生受到美的熏陶，并获得一些简单的审美常识。

　　【课文简析】

　　这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

　　【教学目的】

　　1、知识与技能：

　　引导学生能根据说明文的常识和小品文的特点去学会自我分析文章。

　　2、过程与方法：

　　⑴ 在默读课文的基础上，通过掌握段落中心句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。

　　⑵ 通过与《*石拱本桥》的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。

　　【教学重难点】

　　1、了解由作者看来：桥美在何处?

　　2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

　　3、引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。

　　【教学手段】

　　本文借助两个多媒体课件来辅助教学。

　　媒体之一：有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。

　　媒体之二：课堂教学过程教师所提出的问题及一些问题的提示答案等。

　　【教和学的过程】

　　教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、新课导入

　　(约5分钟)

　　1、用多媒体课件展示文中所提及的桥

　　2、提问：为什么看了这些图片之后，能给人产生一种审美的愉悦之感?

　　引入：今天我们就来听听画家吴冠中先生，是怎样告诉大家这个答案的?

　　⑴ 欣赏图片。

　　⑵ 思考并回答问题。

　　三、整体感知(约6分钟)

　　1、提出默读要求：

　　⑴ 默读时要集中注意力，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

　　⑵ 对默读的内容要进行最大限度的有效记忆。

　　2、 默读课文。

　　3、 根据记忆，简单复述课文的内容。

　　四、细研课文(约10分钟)

　　(用多媒体课件展示以下所提出的问题及问题的答案提示。)

　　1、说明文的角度来提出问题：

　　⑴ 从作者的角度看，桥之美主要体现在何处?

　　(让学生把握被说明事物的特点。)

　　⑵ 本文的说明顺序是怎样的?在文画出能表示这些说明顺序的句子或词语。

　　⑶ 本文运用了哪些说明方法?试举例说明。

　　⑷ 从说明的角度看，本文在结构上的特点如何?

　　⑸ 本文有哪些语句体现了说明文语言的准确性和周密性?试举例说明。

　　2、从小品文的角度来提出问题：

　　⑴ 什么是小品文?

　　(小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。)

　　⑵ 找出文中诗意化的描写性语句，并简述这些句子中所蕴含的情味。

　　① 根据课文内容，结合所学知识，思考并回答问题。

　　② 学生查阅《现代汉语词典》，以获得其简略的答案。

　　五、合作与探究

　　(约9分钟)

　　提出师生合作与探究的问题：

　　1、找出文中作者描述桥之美的句子。并从这些句子中，我们可以得出那些审美的基本原理则?

　　2、从生活中举出一些实例，来印证这些基本的审美原则

　　⑴ 找出句子，并简答文中所呈现的三条基本的审美原则。

　　⑵ 从生活中举出实例来印证。

　　六、整合与拓展

　　(约13分钟)

　　提出有关课文内容整合性的问题：

　　1、文的主旨是什么?

　　(作者以画家的标准和眼光，发挥桥在不同环境中，所产生的美学效果。同时也引领我们去品味、感觉美好而说不出好在何处的景物，并教给我们一些简单的审美原则如：对比、变化和和谐等，从而提高我们的艺术欣赏水*。)

　　2、本文作者的写作思路又是怎样的?

　　(概述桥在不同环境中，具有不同的美学效果 从正面举例具体阐述桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围景物既能形成对照又不失和谐。

　　从反面举例，谈桥与周围景物要相互衬托、相互响应。

　　3、本文在内容和写法上与《*石拱桥》的区别何在?试举例说明

　　(《*石拱桥》与本文的区别：*石拱桥以准确的数据、例子等对*石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解;本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。)

　　4、引导学生体会文中一些难句的情味，例如：

　　⑴ 茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　⑵ 盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　⑶ 无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　⑷ 田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　① 根据文中的段落中心句，来思考并归纳本文的主旨和思路。

　　② 从横向对比的角度，即：文章的主旨、表达方式、结构、语言特点等方面来思考并回答问题。

　　③ 启发学生：从这些句子在文中的语境、表达的作者的情感、文中所提及的哪些审美原则等角度去感悟和分析。

　　七、布置作业

　　(约2分钟)

　　1、必做题

　　研讨与练*一、二。

　　2、选做题：

　　仿造本文的写法，写一篇题为《我校大门之美》的小短文，字数不少于200字。

　　学生课后完成。

《桥之美》教学设计4

　　教学目的

　　1、了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

　　2、学*作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

　　3、感受作者形象生动的语言，掌握本文的语言特点——描写细致、情景交融。

　　教学重难点

　　1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。

　　2、把握本文的语言特点，从而更进一步认识说明文的语言特点。

　　课前准备

　　1、布置学生预*课文，读准字音，理解词义。

　　2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，作为一个长沙人，对于长沙本土的风俗人情，地理建筑等应当有所了解吧。那么，你们见到过长沙的哪些桥呢？（八一桥，湘江大桥，五一路立交桥，烈士公园风雨桥，……）

　　这些桥你觉得美吗？有些同学毫不犹豫地说“美”，也有同学颔首摇头“不够美，甚至不美”，是啊，在欣赏桥梁时因为时间，角度，心境的差异，即使同一座桥也会给予我们迥然不同的感受。那么要怎样才能品析出桥的美呢？

　　现在就让我们随着吴冠中先生的视线，去发现，去领略“桥之美”。

　　二、作者简介

　　吴冠中教授，是当代著名的画家，在*乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。

　　三、整体感知

　　1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？

　　请同学们集中注意力，快速浏览全文，并从中找出作者喜爱桥的原因。

　　学生回答，老师明确。

　　明确：最为关键的一句是“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

　　学生朗读一遍。

　　2，为了展现桥的美，文中列举了大量的例子， 请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出。

　　学生回答，老师明确。

　　明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

　　小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

　　四、重点研读

　　过渡：我们很多同学在假期跟随父母亲戚饱览了祖国各地的风光，有同学见到过文中的这些桥梁？觉得它们美吗？（学生回答 ）对它们美在何处，也许是雾里看花，水中望月，那要怎样才能欣赏到这些桥的美呢？吴冠中先生在文章第四段中就详细地告诉了我们欣赏桥之美的方法。

　　1、听读第四段，并思考老师给出的这些桥美在何处。

　　2、文字是情感的载体，也是美的传递者，这一段的字里行间就蕴藏着各种桥的美，现在我们就来仔细的品读这一段文字，作者从哪些角度形象地说明了这一段中列举的桥的美呢？

　　学生回答，老师明确。

　　明确：

　　首先请跟着老师一起赏析第1，2句。其实苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这里运用拟人化的手法，赋予了苇丛人的情感，从“发闷”到“舒畅”写出了桥的出现不仅打破了苇丛背景的单调，也使原本狭窄拥挤的空间陡然变得疏朗开阔起来。桥本身强劲的大弧线或单纯的直线也因芦苇的映衬更加美丽。这就是乌镇小河*的石桥在苇丛的配合下所展现的美。

　　其他桥的美请大家仿照这两句来赏析。

　　（第3句）细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重的对比，鲜嫩的柳条与黯淡的石块，这里有色彩上的明亮与灰暗的对比，稳如磐石的桥身，伫立*的房屋与随风摇摆的柳枝，缓缓流动的河水又构成了动与静的对比，种种对比，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美，因桥与周围环境的完美配合而显得和谐统一。

　　（第4句）长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，修长的桥身与宽阔的水面交错纵横，这样不仅打破了背景的单调，桥也因水的奔流不息有了灵气和生命。

　　（第5、6句）险峻的山峰、桥下的急流给人强烈的视觉冲击，而盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，两者互相对照却又和谐统一，风雨桥的舒适与惬意尽在其中。

　　以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物配合成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。

　　3、品析这些桥，我们不难发现，画家在欣赏他们时都注重于桥与周围环境的对照与配合，那么你能根据画面，用“ 桥之美，美在 ”的句式，概述文中所说到的桥的美吗？

　　乌镇小河*的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。

　　江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。

　　桥之美，美在长桥与娴静的水面配合的灵动和谐。

　　桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感……

　　明确：根据学生的答案随机应变。

　　4、这些隽永的文字，展现出了或刚劲或柔美或娴静的各种桥梁的魅力，使人如沐春风，如品甘霖。

　　过渡：至于文章的第五段、第六段的阐述也是从不同侧面说明了桥在不同的环境中，其身段的纵横与桥下的流水的和谐配合共同造出了更多动人的景致。

　　这是吴冠中先生以具体的阐释启迪我们认识桥梁之美，归结起来，我们在生活中从哪些艺术角度就可以欣赏到各种桥的美呢？

　　桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……）

　　让学生朗读一遍，加深印象。

　　五、拓展延伸

　　“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学*的最终目的，请大家结合刚才所学的审美方法，尝试欣赏身边的桥美在何处。

　　（出示桥梁图片）

　　——可以从桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……）等不同方面进行赏析。

　　总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么美丽动人，周围环境与它的配合对于桥的美起着举足轻重的作用。

　　六、总结全文

　　今天，在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”；桥梁的外在美的确可以光耀一时，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。

　　七、课外延伸

　　1、请把这篇文章制作成电视节目，并给这个节目拟一个名称。

　　2、利用网络资源，搜索积累“美丽的桥”的图片，制作成课件，并借鉴课文内容配上解说词。

　　今天的课就上到这里，谢谢大家！

《桥之美》教学设计5

　　【课文简析】

　　这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

　　【教学目标】

　　1、把握说明对象特征：理解作者喜爱桥的原因。

　　2、品味说明文语言：品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　3、理清说明结构说明顺序。

　　4、体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法。

　　【教学重点难点】品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　【课时安排】一课时。

　　【课前准备】

　　1、布置学生预*课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　2、结合综合性学*“说不尽的桥”的提示让学生准备自己感兴趣的桥的知识。

　　【教学步骤】

　　一、导人新课。

　　导入1：桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的智慧，并给人以美感，人们情不自禁的用诗文来赞颂它，关于它的故事传说也很丰富，同学们你都了解关于桥的哪些知识呢？（学生展示预*成果）

　　导入2：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题)

　　导入3：上一篇课文中，我们从一位桥梁专家那里了解到了有关桥的一些知识，这节课我们将跟随着画家的脚步看看在画家的眼中，桥的魅力在哪里。下面我们就一起学*吴冠中的《桥之美》。

　　吴冠中：1919年出生，*现代画家，他的油画代表作品有《长江三峡》、《鲁迅的故乡》，*画有《春雪》《长城》等，出版有《吴冠中画集》《天南地北》等。本文选自《吴冠中人生小品》（花山文艺出版社20xx年版）

　　体裁：本文是一篇带有说明性质的小品文，属于说明文种类中的事理说明文，说明文可分为事物说明文和事理说明文

　　事物说明文：以具体事物为说明对象，将事物是'怎样的'作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、发展变化等特征，进行科学说明。

　　事理说明文：以事物的发生，发展变化以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清'怎么样'和'为什么'，使人不仅知其然，还要知其所以然。

　　什么是小品文？（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。）

　　二、明确说明对象，把握对象特征。

　　请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

　　要求：1、注意预*时标画出的生字词。

　　2、我们前一段时间学过桥梁专家茅以升笔下的《*石拱桥》，我国古代石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点给我们留下了深刻的印象。本文同样是写桥，让我们一起看看在作者画家吴冠中的眼里，桥的魅力在哪里？（学生尽量找文中的语句回答）

　　3、为了展现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出，并在课本上做出标记。

　　明确：1、字词：

　　0202煞它风景：破坏人的兴致的意思。

　　美感：对于美的感受或体会。

　　史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

　　驻足：停止脚步。

　　失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。毫、厘，计量的小单位。

　　2、课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。

　　“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

　　为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。（第2段）接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

　　3、作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

　　第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

　　第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

　　第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

　　三、体会说明文语言的特点。

　　在作者举的众多例子中你最喜欢那座桥，为什么？

　　1、准确性：如第一段中“大概”，“大都”，“总”——表明作者对桥喜爱的态度

　　2、生动性：课后题二。

　　1．茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　2．早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　3．无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　4．田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　补充资料：理解课文，品析语言的课堂实录。

　　师：你最喜欢哪座桥，并说说理由？

　　生：我最喜欢江南水张细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。

　　师：细柳和石桥、阳刚与阴柔这美，的确美得动人。

　　生：我最喜欢江南乡间细柳下的石桥。因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。

　　师：你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么？

　　生：不知道。

　　师：“销魂”出片江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。那“晓风残月”是何意？

　　生：是景物描写。

　　师：对。这句话出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”杨柳依依，晨风料峭，半轮残月斜挂在柳梢头，美吗？（出示幻灯）

　　生：美。

　　师：文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？

　　生：就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要景物来烘托，已令画家销魂。

　　师：很好。看来江南细柳下的石桥的确很美。美在这座桥与周围的景色和谐统一。其他同学喜欢哪座桥？

　　生：我最喜欢乌镇苇丛中的石桥。困为苇丛密不透风，给人憋闷感，期间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。

　　师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。本来沉闷的苇丛，因为有了石桥的出现，打破了这种沉闷，让人的眼前为之一亮。书上是怎样写人的这种感受的？

　　生：（齐读）茅盾乌镇的小河*都是了密密的芦苇，真是密不透风，每当期间显现一一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　师“苇丛”会“做深呼吸”么？会“透舒畅的气”么？

　　生：不会。用了拟人的修辞手法。

　　师：对。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表明了作者与周遭环境已融为一体。深呼吸后感觉怎么样呢？我们一起来做深呼吸。（师生一起做深呼吸）

　　师：深呼吸之后，感觉轻松。对于这句话我们应该用怎样的语气去读呢？

　　生：前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢，而后面应该读的轻快。

　　师：请一位同学来读。

　　师：大家一起来读。这座桥与周边的环境配合的真好。

　　师：其他同学喜欢哪座桥呢？

　　生：我喜欢风雨桥。因为这段话中“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步，可见景色美。

　　师：景色美在何处呢？

　　生：桥外是飞瀑流泉。

　　生：桥上是遮盖的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。

　　师：桥上的安闲桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”你站在桥上看风景，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。

　　师：画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。你怎么理解搏斗。

　　生：这里的景色很美，画家和摄影师们争先恐后的抢着画画，拍照片。

　　师：很好。可见这座桥很美，它美在与周围的景色配合的很好。

　　生：（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

　　师：大家读得很好。以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映的确很美，语文也很优美。

　　四、梳理文章结构，理清说明顺序。

　　文章的结构是什么？（明确：总分总的逻辑顺序）

　　明确：1—3指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”这也是本文说明的中心内容。0202

　　4—6这部分主要说明了桥与周围环境的巧妙搭配才构成入画的美景。

　　——举例说明“桥之美”

　　027总结全文，有实桥想到虚桥，即鹊桥，点出了“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！——总结全文，升华对美的感受

　　说明顺序：总分总的逻辑顺序

　　五、找出说明方法。

　　1、引用。

　　“小桥流水人家”——这是引用的马致远《天净沙秋思》。作用：说明桥不仅具有诗境之美，而且具有绘画的形式美。这一部分作家从大家读熟知的“小桥流水人家”入手，首先摆出一个看法，他“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美“接着以粗笔勾勒，大块涂抹的方式迅速将小桥，流水，人家提炼成构图所需要的块，线，面，并把他们搭配组合起来，构成图画，强调了桥在其中所起到的重要作用，这也为下文展开描述预设了心理准备。

　　2、举例子。

　　在第四段作者举了四个例子，第一个写是桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别

　　感受。第二个例子写石桥与细柳合作创造的动人景致，这里有形体上的强与弱，

　　轻与重之分，动静之分，有颜色上的对比，还有柳枝年年发新芽变与不变的对

　　比，种种不同，归结起来，就是阳刚与阴柔这良种美的类型的不同，差距如此之

　　大而仍能和谐统一。第三个例子写长桥之美，长桥一般建在比较宽阔的水面上，

　　打破了背景的单调感。第四个例子写的是形式比较独特的风雨桥。我们可以想象，

　　桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲的感觉，这种感觉桥好与险峻的山峰，桥写的

　　急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥在外观，材料、与处所位置上各不相同。或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　3、打比方。第四段“在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般……”

　　4、列数字。17孔，53孔……

　　六、比较阅读。

　　教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

　　比较篇目

　　说明对象

　　着眼点

　　说明顺序

　　说明方法

　　语言特征

　　*石拱桥

　　石拱桥，是一篇较为规范的说明文

　　历史悠久、形式优美、结构坚固

　　总—分—总

　　逻辑顺序

　　举例子、引用、列数字、打比方等

　　语言*实自然而又准确、严密

　　桥之美

　　在画家眼里桥美在何处

　　桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果

　　总—分—总

　　逻辑顺序

　　引用

　　举例子

　　打比方

　　列数字

　　文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　《*石拱桥》与本文的区别：*石拱桥以准确的数据、例子等对*石拱桥的特点进行了说明，使人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。

　　七、总结、作业。

　　全文按照逻辑顺序来说明“桥之美”，在结构上采取“总——分——总”的形式，在具体生动的描述中说明“桥之美”的含义。文章开始从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，点明桥的诗境之美和绘画的形式美，进而说明桥在画面构成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接着作者连举四例，说明桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物形成对照又不是失和谐，表明他们是构成美景的一部分，最后用一句话总结全文，回应文章的题目。

　　这篇课文以画家的标准和眼光，发觉桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工作者以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。那么我们举一反三，看看我们生活中的“美”的地方有哪些？请以《＿＿＿之美》为题写一个片段。

《桥之美》教学设计6

　　●教学目标

　　知识目标

　　1．积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练*用词造句。

　　2．了解文中所揭示的美学原则。

　　3．认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

　　能力目标

　　1．理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水*。

　　2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

　　3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

　　德育目标

　　通过学*《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　●教学重点

　　1．理解桥美在何处。

　　2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　●教学难点

　　理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

　　●教学方法

　　1．朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

　　2．讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

　　3．比较阅读法。本文与《*石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

　　●教具准备

　　多媒体

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［教学要点］

　　朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明顺序；揣摩语言，体会本文语言的个性色彩；比较阅读，体会两文的相异之处。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为*现代著名的画家，吴冠中先生用他那充满诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同欣赏《桥之美》。（板书文题）

　　设计（二）

　　桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！

　　二、明确说明对象，把握对象特征

　　1．教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。

　　2．学生齐读课文，并思考：

　　（1）在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。

　　（2）你对此有何感想，从中得到了什么启发？

　　3．以小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后以小组组长为本组代言人，进行全班交流。

　　明确：（1）课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

　　（2）学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。有的同学领悟到：文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。……

　　三、把握行文思路，理清说明顺序

　　1．学生齐读课文。

　　2．学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明顺序。

　　（1）教师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相*的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次衔接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明顺序。

　　（2）学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。

　　（3）同桌之间交流看法。

　　（4）教师选三位同学发表自己的意见。

　　明确：画家眼中的桥的特殊美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

　　接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。

　　课文随后采用举例子的说明方法。选用四个例子——石桥与苇丛的配合，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥——说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。

　　最后收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。

　　教师依据学生的回答，整理形成板书。

　　多媒体显示：

　　四、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩

　　1．多媒体显示：

　　体味下列句子的情味。

　　（1）茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　（3）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　（4）田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　学生品读这些句子，欣赏其鲜明的个性色彩。

　　教师选四位同学品评这些句子。

　　明确：（1）苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

　　（2）杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　（3）这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　（4）桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　2．学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其鲜明的个性色彩。

　　五、比较阅读

　　本文在内容和写法上都与《*石拱桥》这种说明文有很大区别，试具体说明。

　　学生以小组为单位，讨论交流。

　　教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。

　　学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些具体例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　《*石拱桥》是一篇较为规范的说明文。它说明对象（石拱桥）分明，特征（历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出）清楚，顺序合理，语言*实自然而又准确、严密，说明方法（举例子、引用、列数字、打比方等）得当。

　　教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

　　比较篇目说明对象着眼点说明顺序说明方法语言特征

　　*石拱桥

　　桥之美

　　学生根据表格要求填写相关内容，充分理解规范说明文与科学小品的区别与联系，全面认识“说明文”这种文体。

　　六、课堂练*

　　多媒体显示一幅山水画，画面上有高山、流水、长桥、树木、薄雾。要求学生运用对比、变化、和谐的美学原则来品味、欣赏画面美，并模仿课文第4段的写法把它表述出来。

　　学生观赏画面，并口头描述。

　　七、布置作业

　　课后阅读科学小品文《得乐园？失乐园？》完成文后题目。

　　教师可以打印成阅读试卷，分发给学生。

　　得乐园？失乐园？

　　我是通信时代的臣民！我是网络时代的顺民！我是数字时代的刁民！伟大的因特网啊，对你的爱越深就越让我心痛。

　　作为比特族中的一员，我慨叹当今沟通的便利。人与人之间的物理距离可以被比特这种元素缩短到*在咫尺，心灵与心灵的沟通随着网络的构架而延伸至无垠的宇宙。人是多么的伟大啊，人又是多么的渺小！

　　我是数字时代的“孟尝君”，我爱高朋满座，我爱食客三千，把酒临风，填词咏叹！因此，我喜爱chat Room（聊天室）。在那里，从未谋面的老朋友会带来有关“金龟子下巴”的新鲜事；初来乍到的“幼虫”的勃勃生机，令每一位“老虫”激动不已。物以类聚，人以群分；各抒己见，高谈阔论；阳春白雪，下里巴人，真可谓壶中天地阔，网内日月长。

　　不过，每一个深深躲在显示器后面的面孔，真像他（她）在显示器前表现得那样纯洁吗？如果你去过上海电信、*黄页或杭聊的chat Room，你一定遇到过poseidon、剑圣、轩辕氏。你很快就会打听到poseidon是如此的多才，诗词歌赋，中西合璧；剑圣是如此专横，逮谁挖苦谁，哪壶不开提哪壶；轩辕氏是如此的温文尔雅，口吐珠玑，人见人爱。其实这三个人是同一个人！唉，想一想，以后你还会相信在chat Room里交的朋友吗？

　　我是信息时代的掠夺者。信息，对于我来说，就像滋养身体的维生素一样重要。所以，每天我会收到来自世界各地的很多E—mail。这些E—mail给我带来了大量的我所感兴趣的不同信息，为我小小的个人世界，增添了丰富的色彩。我能在国内新闻媒体之前了解到了最新的美伊战事；足不出户我就可以给朋友送去贺卡；最新的游戏攻略，我永远最先得到；不用去图书馆，便可以读到川端康成的《雪国》的原本……

　　每天，我面带微笑，将成K成M的E—mail轻轻地泻在我小小的硬盘上，其实我根本笑不出来。每天我必须像清洁工一样，干掉大量的Mail垃圾——广告、免费杂志、邮购图书、目录等等。即便是我需要的Mail，阅读时总有些不太*惯。我是多么的传统，我喜欢阅读用笔写在纸上的信件。一边轻拈着带有花香的信封，一边细细阅读；一边欣赏写信人的书法，调侃偶尔出现的错别字，一边揣摩他（她）写信时的心情，想像他（她）蘸着墨水笔走龙蛇时的神态，甚至是每一个涂改。我可以从传统的信件上感受到对方的内心世界，而网络带来的E—mail呢，是永远做不到的。你难道能够接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一堆五号宋体外加10．5磅的字母吗？不，绝不。

　　我是信息时代的夜行侠。多年的侠客生活，让我脱胎换骨，造就了我眼观六路，耳听八方的本领，也给我带来了不少麻烦。

　　据我的医生说，我患有轻度的鼠标多动症，中度的电脑亢奋症，重度的网络依恋症，外加沟通障碍。他让我相信他说的都是真的，他还列举种种例子。

　　他说：只要你坐在有靠背带扶手的椅子上，手就会不由自主地抓一件东西做圆周运动。

　　他说：只要在电脑面前，你就兴奋无比，可以不喝水不吃饭不睡觉甚至不用上卫生间。

　　他说：没有Modem（调制解调器）的日子没法过，你会焦躁地踱来踱去，试图用嘴吹出MHz的音频来模仿Modem的联接信号。

　　他说：别人有时候不能理解你在说什么——朋友托你找件东西，你毫不犹豫地让他去YaHoo找。

　　你告诉司机你家住在http：//www．GU—BOSHI．com。你要求服务生把你的咖啡升级到3．0版本，否则不付小费……

　　医生警告我——离那些玩意儿远点。

　　嘿嘿嘿，我能再说些什么呢。因特网啊，这就是我爱你的回报吗？难道这就是我狂热追求的乐园吗？！因特网啊，对你的爱越深就让我越心痛。

　　1．给下列加粗的汉字注音。

　　珠玑 专横 轩辕 调侃

　　2．解释下列词语中加粗的字的意思，然后分别写出含有这个字的一个成语。

　　①中西合璧

　　②足不出户

　　③高谈阔论

　　④把酒临风

　　3．“我是数字时代的‘孟尝君’”“我是信息时代的掠夺者”，你怎样理解这两句话的含义？

　　4．把下列句子改为*实的说明，体会这两种语言的不同表达效果。

　　①初来乍到的“幼虫”的勃勃生机，令每一位“老虫”激动不已。

　　②你难道能够接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一堆五号宋体外加10．5磅的字母吗？

　　5．文章第5自然段末尾有一个省略号，根据你对文章的理解，在这个省略号前再补写两个例子。

　　6．文中的“我”即“网虫”，他称自己为“通信时代的臣民”“网络时代的顺民”“数字时代的刁民”，还称自己是“信息时代的掠夺者”“夜行侠”等。想一想，“网虫”还可以是什么？请以“我是……”的比喻句形式开头，再写一段100字左右的文字。

　　答案提示：1．jī hèng yuán kǎn

　　2．①美玉珠联璧合

　　②门户枢不蠹

　　③广阔海阔天空

　　④对着双喜临门

　　3．孟尝君，战国四公子之一，门下有食客数千人。“我是数字时代的‘孟尝君’”，表现出“高朋满座”“食客三千”的网虫形象。“掠夺者”原本是贬义词，句中全无贬抑的意味，“我是信息时代的掠夺者”表现了网上信息资源的丰富及网虫对信息的大量获取。

　　4．①新上网的人的勃勃生机，让久已上网的人激动不已。②你难道能接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一些汉字与字母的印刷符号吗？

　　原句运用生动、形象的语言，极尽生动说明之能事，寓知识于情趣之中。

　　5、6答案略。

《桥》的教学设计 (菁华6篇)（扩展4）

——桥教学设计菁选

人教版桥教学设计10篇

　　作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的人教版桥教学设计，希望对大家有所帮助。

　　人教版桥教学设计 篇1

　　教学目标

　　流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　学*从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重点难点

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　课时安排

　　一课时。

　　课前准备

　　布置学生预*课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。

　　教学步骤

　　整体感悟

　　导人新课。

　　马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)

　　教师配乐范读课文。

　　(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)

　　学生自由朗读课文，思考以下问题：

　　(多媒体或投影显示问题组)

　　问题．a．在作者的眼中桥美在何处?

　　b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

　　c．联系课文说说怎样欣赏一幅画?

　　四人小组讨论明确：

　　a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

　　c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　■研读与赏析

　　(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7

　　重点研读第④小节。

　　(出示学生绘制的四幅图画)

　　四人小组讨论：

　　a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

　　b．请有绘画天赋的同学点评。

　　c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

　　明确：

　　a．◆厚厚实实的*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的'石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

　　◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

　　◆桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　b．点评语言、欣赏的角度。

　　c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断。

　　美句赏析。

　　(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

　　a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

　　b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

　　重点赏析以下语句：

　　◆茅盾故乡乌镇的小河**都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　◆早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

　　◆无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。．

　　◆田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?

　　拓展延伸

　　比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

　　明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、*实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　课堂小结

　　同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

　　人教版桥教学设计 篇2

　　【教学目标】

　　１、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　２、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　３、学*从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　４、德育：关注生活，关注自然，做生活的有心人。

　　【教学重难点】

　　１、品味本文形象优美而又富的意蕴的语言。

　　２、学*一种新的审美视角。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　１、导人新课：

　　马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。（板书课题，“美”字写大，突出一下）

　　２、整体感知：

　　请同学们结合预*情况有感情的朗读课文。（注意语气、语速、语调及重音的把握）

　　思考：在作者的眼中，桥美在哪？

　　（学生说出自己的看法。）

　　归纳：桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　引导：文章主要写了桥与环境的关系。文章写了哪些桥？这些桥又处在一个怎样的环境中呢？

　　明确：举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥──颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

　　３、研读赏析：

　　通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？（重点研读第④小节。）

　　四人小组讨论交流：

　　⑴说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

　　⑵我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

　　明确：

　　⑴厚厚实实的*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

　　长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，

　　出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

　　桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　⑵从色彩的搭配、画面构成（块、线、面）、景物的选择（强弱、明暗、动静等）是否对立统一的角度来判断。

　　４、美句赏析：

　　吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的.语言引起我们强烈的感情上的共鸣。就让我们一起来赏析以下语句：（学生分小组合作学*，师精讲点拨。）

　　⑴茅盾故乡乌镇的小河**都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　⑵早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　⑶无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　⑷田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　５、积累迁移：

　　请同学们比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

　　（小组讨论后交流，明确。）

　　明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、*实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　６、课堂小结：

　　桥是美的，但只有桥的美还不够。美是需要发现的。重新审视一下我们的生活，你会发现，太多的美被我们错过了。隔着河的**需要用桥来沟通，人与人之间需要用心来沟通。希望同学们能用心地架好与他人之间沟通的心桥，同时，自己也要珍惜好这美好的青春，用我们的辛勤和汗水为自己铺就一条通向美好未来的桥梁。

　　７、作业设置：

　　⑴仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇作文。（全做）

　　⑵收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。（Ａ组同学负责查找）

　　人教版桥教学设计 篇3

　　【教材简析】

　　此单元是学生在初中阶段，首次接触的一个说明文单元，学生对说明文的认知结构才刚刚建构。因此根据本文的特点（本文是一篇美学小品文，诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出），教学中一方面旨在加强学生对说明文知识的掌握和巩固，另一方面也要让学生受到美的熏陶，并获得一些简单的审美常识。

　　【课文简析】

　　这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

　　【教学目的】

　　１、知识与技能：

　　引导学生能根据说明文的常识和小品文的特点去学会自我分析文章。

　　２、过程与方法：

　　⑴在默读课文的`基础上，通过掌握段落中心句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。

　　⑵通过与《中国石拱本桥》的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。

　　３、情感态度与价值观：

　　通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。

　　【教学重难点】

　　１、了解由作者看来：桥美在何处？

　　２、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

　　３、引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。

　　【教学手段】

　　本文借助两个多媒体课件来辅助教学。

　　媒体之一：有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。

　　媒体之二：课堂教学过程教师所提出的问题及一些问题的提示答案等。

　　【教和学的过程】

　　教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、新课导入

　　（约５分钟）

　　１、用多媒体课件展示文中所提及的桥

　　２、提问：为什么看了这些图片之后，能给人产生一种审美的愉悦之感？

　　引入：今天我们就来听听画家吴冠中先生，是怎样告诉大家这个答案的？

　　⑴欣赏图片。

　　⑵思考并回答问题。

　　三、整体感知（约６分钟）

　　１、提出默读要求：

　　⑴默读时要集中注意力，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

　　⑵对默读的内容要进行最大限度的有效记忆。

　　２、 默读课文。

　　３、 根据记忆，简单复述课文的内容。

　　四、细研课文（约１０分钟）

　　（用多媒体课件展示以下所提出的问题及问题的答案提示。）

　　１、说明文的角度来提出问题：

　　⑴从作者的角度看，桥之美主要体现在何处？

　　（让学生把握被说明事物的特点。）

　　⑵本文的说明顺序是怎样的？在文画出能表示这些说明顺序的句子或词语。

　　⑶本文运用了哪些说明方法？试举例说明。

　　⑷从说明的角度看，本文在结构上的特点如何？

　　⑸本文有哪些语句体现了说明文语言的准确性和周密性？试举例说明。

　　２、从小品文的角度来提出问题：

　　⑴什么是小品文？

　　（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。）

　　⑵找出文中诗意化的描写性语句，并简述这些句子中所蕴含的情味。

　　①根据课文内容，结合所学知识，思考并回答问题。

　　②学生查阅《现代汉语词典》，以获得其简略的答案。

　　五、合作与探究

　　（约９分钟）

　　提出师生合作与探究的问题：

　　１、找出文中作者描述桥之美的句子。并从这些句子中，我们可以得出那些审美的基本原理则？

　　２、从生活中举出一些实例，来印证这些基本的审美原则

　　⑴找出句子，并简答文中所呈现的三条基本的审美原则。

　　⑵从生活中举出实例来印证。

　　六、整合与拓展

　　（约１３分钟）

　　提出有关课文内容整合性的问题：

　　１、文的主旨是什么？

　　（作者以画家的标准和眼光，发挥桥在不同环境中，所产生的美学效果。同时也引领我们去品味、感觉美好而说不出好在何处的景物，并教给我们一些简单的审美原则如：对比、变化和和谐等，从而提高我们的艺术欣赏水*。）

　　２、本文作者的写作思路又是怎样的？

　　（概述桥在不同环境中，具有不同的美学效果 从正面举例具体阐述桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围景物既能形成对照又不失和谐。

　　从反面举例，谈桥与周围景物要相互衬托、相互响应。

　　３、本文在内容和写法上与《中国石拱桥》的区别何在？试举例说明

　　（《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。）

　　４、引导学生体会文中一些难句的情味，例如：

　　⑴茅盾故乡乌镇的小河**都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　⑵盾故乡乌镇的小河**都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　⑶无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　⑷田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　①根据文中的段落中心句，来思考并归纳本文的主旨和思路。

　　②从横向对比的角度，即：文章的主旨、表达方式、结构、语言特点等方面来思考并回答问题。

　　③启发学生：从这些句子在文中的语境、表达的作者的情感、文中所提及的哪些审美原则等角度去感悟和分析。

　　七、布置作业

　　（约２分钟）

　　１、必做题

　　研讨与练*一、二。

　　２、选做题：

　　仿造本文的写法，写一篇题为《我校大门之美》的小短文，字数不少于２００字。

　　学生课后完成。

　　人教版桥教学设计 篇4

　　【教学目标】

　　１、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　２、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　３、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式。

　　４、学*从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　【教学过程设计】

　　一、整体感知

　　１、导人新课

　　很早以前，桥就成为了人类生活中不可缺少的朋友。桥给我们的生活工作等方面带来了很大的便利。不仅如此，桥还以她独特的魅力吸引着我们。设想一下，假如没有桥，就不会有唐朝杜牧“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的名句；如果没有桥，张继恐怕也写不出《枫桥夜泊》这样流传千古的佳句；如果没有桥，我们也就无法领略“小桥流水人家”的美丽景象。桥之美早已深深的映入我们的心间。今天这节课就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

　　２、听flash朗读课文。

　　（注意语气、语速、语调及重音的把握）

　　３、学生自由朗读课文，思考以下问题：

　　（多媒体或投影显示问题组）

　　问题：

　　⑴在作者的眼中桥美在何处?

　　⑵为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

　　⑶出示图片，联系课文说说你最喜欢的一幅画，并说明你喜欢的理由?

　　四人小组讨论明确：

　　⑴并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　⑵举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥──颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

　　⑶画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。（只要言之成理即可）

　　二、研读与赏析

　　（过渡）通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？

　　１、重点研读第④小节。

　　（出示学生绘制的四幅图画，四人小组讨论）

　　说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

　　明确：

　　厚厚实实的*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的.不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

　　长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

　　桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　２、美句赏析：

　　（过渡）吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

　　⑴找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

　　⑵先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

　　重点赏析以下语句：

　　茅盾故乡乌镇的小河**都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

　　无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　（过渡）我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，

　　《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?

　　三、拓展延伸

　　比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

　　明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、*实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　四、课堂小结

　　同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大千世界吧！

　　三、作业布置

　　通过学*本文之后，选择自己家乡熟悉的一座桥，并模仿课文第４段的写法把它表述出来。

　　人教版桥教学设计 篇5

　　一、教材分析及设计理

　　本次口语交际的教学内容选自人教版课标实验教材一年级下册《语文园地八》，话题是“未来的桥”。这一单元以“我们身边的科学”为主题组织教材内容。本组第32课《兰兰过桥》一课，介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥。课后，以学*伙伴的口吻提出了让学生自己设计未来的桥的要求。学完《兰兰过桥》一课后，学生会产生极大的设计未来之桥的愿望。这节口语交际课上，他们会在与同伴的交流合作中得到启发、获得灵感，生发出更多的、丰富多彩的对未来的桥的设想。

　　《语文课程标准》对于第一学段的“口语交际”要求是：“有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。”设计本课教学时，力求贯穿口语交际教学的理念和学段要求，以学生为主体，从学生感兴趣的动画人物入手，多种方式创设口语交际情境，激发学生口语交际的兴趣，使学生在生活式的情境中自由交际，有表达的愿望和自信心，同时发挥学生的想象力和创造力，培养他们的创新能力。

　　二、教学目标

　　1、引导学生在交际情境中畅谈自己设想的未来之桥，培养学生的口语交际能力和创新能力。

　　2、引导学生学*具体清楚、有条理地介绍自己设计的桥，评一评谁设计的桥好，培养学生的交际兴趣、评价能力及审美情趣。

　　3、在师生、生生的互动中学*倾听、质疑和评价。

　　三、教学准备

　　1、教师制作课件。

　　2、课前安排学生观察日常生活中的桥，搜集关于桥的资料、图片或向别人请教有关桥的知识，看一看、问一问各种桥有什么不同，各有什么特点等。

　　3、在《兰兰过桥》一文学*之后，安排学生思考“未来的桥会是什么样子？”，再把想象中的桥画下来，上课时带来。

　　四、教学过程

　　（一）引导回顾，谈话导入

　　1、课前板书好“桥”字，开课齐读。

　　2、你在生活中、电视上、网络中见过什么样的桥？结合你们课前搜集的桥的图片或资料，介绍给小朋友。（指名说）

　　3、（课件出示教师搜集的桥的图片）仔细看，想一想：你喜欢哪一座桥，为什么？（指名说）

　　4、谈话：从古到今的桥梁师设计、建造了一座座美观、实用的桥，造福后代子孙。那么，你们长大了，你们老了，你们的子孙老了的时候，又会有怎样的桥呢？今天这节口语交际课，我们就来谈一谈“未来的桥”。（板书：未来的桥）

　　【设计意图：教师先和学生一起回顾生活中已有的桥，在丰富感性认识的.基础上，引入说话题目，学生会兴趣盎然，思维活跃。】

　　（二）创设情境，指导方法

　　1、创设喜羊羊请小朋友帮忙的情景，激发学生口语交际的兴趣。

　　播放录音：小朋友们，我们最*碰到了一个难题：灰太狼想抓我们，在羊村周围挖了一条又宽又深、跳都跳不过去的沟，我们已经几天不能到青青草原上吃草了，羊儿们都饿坏了，这可怎么办呢？小朋友们，请帮我们想想办法吧！

　　2、指名说各自想出的办法。

　　3、喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸缩桥。认真听喜羊羊介绍他设计的伸缩桥，想一想：喜羊羊是怎么介绍的？你喜欢他设计的桥吗，为什么？

　　出示图画，播放录音：

　　小朋友们，这是我设计的伸缩桥。它主要由木头和树藤建成，能伸能缩。收起来时，它就像一个中间空心的木头桩子。在羊儿们要出村时，用遥控器打开开关，它就可以伸长，搭成一座桥，桥面**的，桥身长长的，两边有软树藤围成的护栏。不用它时，就可以用遥控器把它收回去，可不能让灰太狼通过呀！它是绿颜色的，从远处看，它和草的颜色一样，不会轻易被发现。最重要的是，我在桥头设计了一个分辨仪，这个分辨仪能识别狼和羊，判断出站在桥前的是狼还是羊。只有来者是羊时，遥控器才会起作用，桥才能延伸，让它从大沟上过去。

　　4、指名说：你喜欢喜羊羊设计的这座桥吗，为什么？

　　5、小结：介绍桥时，可以先说说它的名字，再介绍它的样子，它有什么作用，还可以讲讲这座桥不同于其它桥的地方等等，只有把自已设计的桥介绍清楚了，别人才有可能也喜欢你设计的桥。

　　【设计意图：喜羊羊是孩子们特别喜欢的动画人物，用他创设请求帮助的情景，学生会很快被吸引，焕发出浓厚的交际兴趣。他们积极开动脑筋帮喜羊羊想办法，在告诉大家自己想到的办法时，自然而然地开始了口语交际的练*。教师小结介绍桥的方法，其实是将口语交际的方法指导渗透其中，为下一步交际打下良好的基础。】

　　（三）评比激趣，互动练说

　　1、创设喜羊羊想和学生比一比的情景，指名学生介绍自己设计的桥，其他小朋友想一想：他是怎么介绍自己设计的桥的？你喜欢他设计的桥吗？

　　2、指名说一说：你喜欢他设计的桥吗，为什么？听了他的介绍，你有什么疑问吗？

　　3、你设计的桥又是怎样的呢？四人小组说一说、评一评。

　　课件出示要求：

　　（1）讲的同学展示自己的图画，声音响亮地介绍自己设计的桥。

　　（2）听的同学想一想：听了他的介绍，你有什么不明白的、需要问的吗？

　　（3）小组成员都讲完后，推选出一位设计得最好的同学。

　　4、指名组内推选出的选手在全班进行介绍。

　　5、你觉得谁设计得好？谁介绍得最清楚？

　　【设计意图：激动人心的“评比”环节是口语交际的良好训练时机，学生的积极性、主动性、参与性得到了充分体现。交际中的生生互动、师生互动，更让不同层次的学生在说、问、议、评中有更多地参与机会，有效地训练了他们倾听、表达和应对的能力，同时，也培养和提升了学生的审美情趣和评判意识。】

　　（四）巧设情境，发展语言

　　师戴头饰扮演慢羊羊村长，招聘“小小设计师”。学生做应聘者，回答教师提出的一些关于桥的问题。

　　【设计意图：设计招聘的情境，使得学生交流的话题贴*生活。训练的形式也是师生面对面地交谈，与生活实际状况比较吻合。学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。】

　　（五）再设情景，拓展训练

　　1、再次创设情境，村长把 “小小设计师”设计的桥都建好了。想请你再编一个发生在桥上的故事，讲给大家听。

　　2、指名讲故事。

　　【设计意图：以讲发生在桥上的故事为契机，再一次创造口语交际的兴奋点。因为桥梁是学生自己设计的，所以他们都能编出生动有趣的故事。孩子的情绪达到高潮，使“招聘小小设计师”这个环节进一步拓展延伸，学生从中获得了成功的满足感，也使学生的个性设计、丰富想象变得更加实用。】

　　（六）课堂小结，引发向往

　　孩子们，这节课，你们介绍了这么多神奇的、有特色的未来的桥，每一座桥都是一个梦想，（教师边说边给板书中简笔画的桥涂上颜色）让我们带着这个美丽的梦长大吧！老师相信，不久的将来，一定能看到这些神奇的未来的桥！

　　（七）布置作业，课外拓展

　　1、捏一捏：用橡皮泥捏一捏你设计的桥。

　　2、讲一讲：除了桥，你还想设计未来的什么？它是怎样的？讲给爸爸妈妈听。

　　【设计意图：“用橡皮泥捏一捏自己设计的桥”，将课内和课外结合起来，把动手和动脑结合起来，还可以让学生在动手时反思自己设计的桥有哪些需要改善的地方。说说自己设计的未来的其他事物，可打开学生的视野，拓宽交谈的范围，延伸课内所学的知识；在与家长交际时，也将再一次地锻炼学生的口语交际能力，可谓一举多得。】

　　人教版桥教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、认识“蘑菇”等七个词语，能有感情地朗读课文。

　　2、感受大象的奉献精神，知道人与人之间应该相互关心，相互帮助，快乐在于奉献。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、师：小朋友们，今天老师给你们带来了一位生字朋友，请看大屏幕。(出示“桥”字)谁能来读读它的名字?2生读——齐读

　　2、小朋友们见过桥吗?你见过什么桥?(生自由回答)

　　小结：是啊，在我们这里到处都能看到大大小小，形态不一的桥。而且桥的作用也很大，想象一下，要是我们这里的桥一下子全没了，那将会变地怎么样呢?(生答)

　　小结：对啊，没有了桥我们这里的生活就会很不方便!

　　3、今天这节课，我们要去认识一座很奇怪的桥，它还有一个很奇特的名字，请小朋友们认真看老师写课题，还可以轻轻地读一读(师板书课题)

　　二、读题

　　1、谁能来读一读?3—4位学生读—齐读。小朋友，光读这个课题，你已经读懂了什么?读明白了什么?(生答)带着你自己的理解在读一读这个题目吧!

　　2、读着这个有趣的课题，你还想了解些什么呢?(这是个很有价值的问题，你的疑问也是老师想明白的，你跟老师想到一块儿去了!)

　　三、读文

　　1、小朋友们，你们刚才提出的'这些问题的答案都藏在我们今天要学的故事里面呢!想不想来听一听呢?(想)那就让我们一起来听故事吧!不过今天听故事，老师要求小朋友们边听边想，听着听着你仿佛看到了什么或听到了什么，等一下请你来告诉老师好吗?所以在听故事的时候可以把眼睛闭上，凭着自己的想象来听故事!(师范读课文)

　　2、故事好听吗?那你仿佛看到了什么或听到了什么?这么好听又有趣的故事你想不想自己来读一读呢?(想)在读课文之前老师有个要求，要认真得朗读课文，遇到不认识的生字认真拼读，做到字字读准，好吗?(生自由地朗读课文)

　　3、课文都读完了是吗?下面老师想听听小朋友读课文，我们分段来朗读课文，好吗?(生分段朗读)评价一下刚才读课文的小朋友。奖励读得好的小朋友。

　　4、课文读得这么好了，那课文中的词语你们会读了吗?瞧，老师这里有几个词语宝宝想跟我们小朋友们交朋友呢，你能读好他们吗?你真厉害，读得又对又响。(2——3)位学生读——开火车读2次——去掉拼音你还能认识他们吗?开火车读

　　5、词语我们已经会读了，不过要跟词语宝宝交朋友，光会读还不够，这些词语宝宝身上还藏着一些小秘密，你能发现吗?(1)蘑菇、亲戚、热闹读轻声。(2)来来往往是叠词，这样的词语你还有吗?(明明白白、清清楚楚、开开心心、快快乐乐、热热闹闹、欢欢喜喜)(3)惭愧、蘑菇是同偏旁的词语。这么多小秘密被我们发现了，下面我们再一起去读一读吧!(齐读)

　　6、词语宝宝们要跑回到句子中去啦，瞧，变成了一个长长的句子，小朋友们，你们还会读他们吗?(每天他们来来往往走过小桥，摘野果，采蘑菇，走亲戚，看朋友，可热闹啦!)2生读。在这个句子中，说他们来来往往走过小桥，这里的他们是指谁呢?(小动物们)森林里的小动物可多啦，他们每天来来往往走过小桥，还可能去干什么呢?师引：你好啊小猴，你准备过桥去干什么呢?(小松鼠、小猫、小刺猬、小蜗牛)就这样，小动物们在桥上来来往往，可------啦!热闹的场面你在哪儿也见过?你能用上热闹说一说吗?(生答)

　　7、在来看看第二个句子，(出示句2：两只大象在河边静静地站了好几天，动物们非常感动，也很惭愧。于是，大家齐心合力修建了一座新桥。)2生读——师生合作读。什么叫“齐心合力”?我们需要齐心合力吗?我们在什么时候需要它?让我们齐心合力地来读读这个句子吧!

　　8、刚才在这个句子中讲到动物们非常感动，那他们是因为什么事，又是为什么而感动的呢?(生答)

　　9、老师也带来了这张感人的照片(图片)瞧，你看到了什么?观察一下他们的表情，谁能再来说一说?课文中也用了一段话来介绍这幅图画，你能找到吗?(生读)你找的可真准阿!小朋友们让我们一起来读一读吧!如果此时此刻，你就是刚刚是从桥上经过的小动物，你想说些什么?请小朋友们戴上头饰说话。(小猴，你走过象鼻桥有什么想说吗?小兔，小兔，你从象鼻桥上走过笑得很开心，请你说说这是为什么?小锚，你刚才走过桥的时候脚步体别轻，请你也来说说吧!大象，这几天你一定很辛苦很累，可你的脸上怎么还露着微笑呢?

　　10、是的，大象这种助人为乐的精神我们也可以叫奉献，假如你能一直奉献，那你也将永远快乐!

　　四、板书设计

　　象鼻桥

　　奉献=快乐

　　人教版桥教学设计 篇7

　　【学*目标】

　　１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

　　２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

　　３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

　　【学*重点】

　　学*课文的表达方法，体会和学*老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【课前准备】

　　搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

　　【教学过程】

　　一、初读了解梗概

　　１、描述导入，孕伏情感：

　　有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪、瞪”。

　　３、检查：

　　⑴请学生分段朗读课文，检查字音。

　　⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）

　　４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

　　（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。）

　　二、感受情势危急

　　１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

　　３、汇报交流谈体会：

　　⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

　　⑵谈感受：

　　①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

　　②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。

　　（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

　　③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的`肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急。）

　　④这些句子，语言都非常简洁，精练，如：“像泼、像倒。”

　　⑶观察想象体验：

　　师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势*卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼*。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）

　　４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。

　　（危急、恐怖、恐惧、担心。）

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　　人教版桥教学设计 篇8

　　教学要求

　　一、用欢快的情绪演唱歌曲。

　　二、和谐地演唱二声部旋律。

　　三、边唱歌编舞蹈。

　　教学准备

　　手风琴、磁带、录音机

　　教学重点与难点

　　一、重点

　　1.用欢快的情绪演唱歌曲。

　　2.与同学和谐地演唱二声部旋律。

　　二、难点

　　边唱歌编舞蹈

　　教学课时

　　两课时

　　教材分析

　　1.《在阿维翁大桥上》

　　歌曲为法国儿童游戏歌曲。旋律*稳，节奏欢快，情绪活泼。歌曲分为两段。第一段为上下句单声部旋律。第二段为二声部合唱。

　　2.《北京的桥》

　　这是1991年由阎肃作词，冯世全作曲的歌曲。歌曲运用民族调式，借鉴京剧唱腔的一些特点，通过对北京千姿百代态的桥的歌唱，歌颂了北京这座古老的文化都市几百年的文化积淀，和改革开放以来宏伟的气势和壮观的建筑。歌曲由前奏、主歌、副歌以及尾声组成。歌曲表达了对北京由衷的歌颂和赞美之情。

　　3.《桥》

　　这是一首抒情歌曲。歌曲为G宫调式，分为两段。第一段，在略显自由宽松的演唱中，一幅清新灵秀、错落有致的水乡图景呈现在眼前，淡雅的画面流露出思绪万千、意味深长的情绪。第二段描绘出水乡碧波荡漾的韵律感和人们安逸自在的生活。

　　第一课时

　　教学内容

　　学唱歌曲《在阿维翁大桥上》。

　　教学目标

　　1.能用欢快的情绪演唱歌曲。

　　2.能与同学和谐地演唱二声部旋律。

　　3.能根据歌曲创编舞蹈动作。

　　教学过程

　　一、组织教学

　　二、导入新课

　　围绕着“桥”展开话题，导入新课。

　　三、学唱歌曲《在阿维翁大桥上》。

　　（1）范唱歌曲，使学生对歌曲的`内容、情绪、音调、节奏、速度有个大致的了解。

　　（2）引导学生分析乐谱。

　　（3）视唱歌谱。

　　（4）采用不同的演唱形式演唱。

　　（5）学唱合唱部分。

　　教师演唱高声部曲谱，学生在高声部第二小节进入。

　　请部分学生演唱高声部曲谱，一部分学生演唱低声部曲谱，轻声合唱。高低声部分别演唱各自的歌词，轻声合唱。

　　（6）听音乐，创编舞蹈

　　歌曲唱会之后，听音乐引导学生创编简单的舞蹈动作，发表个人的意见，展示个人的设计。

　　四、小结。

　　五、课后反思

　　第二课时

　　教学内容

　　欣赏《桥》、《北京的桥》。

　　教学目标

　　欣赏歌曲《桥》、《北京的桥》。

　　教学过程

　　一、组织教学

　　二、复*歌曲《在阿维翁大桥上》。

　　三、初赏乐曲《桥》，感受音乐的情绪。

　　1、这首歌曲描绘了水乡小桥的特点，请同学们再听音乐回答，水乡小桥有什么特点？歌曲采用什么音乐形式来表现？

　　2、歌曲以说话的口气，长多不一的节奏，舒展的音调，描绘了水乡小桥的特点。歌曲的第二段还是描写桥吗？如果不是，那么又是歌唱了什么？

　　3、作曲家在第二段里歌唱了游子的思乡之情，曲调和节奏与第一段有什么不同？作曲家为什么要这样处理？

　　4、歌曲的高潮安排在歌曲接*尾声处，请同学们跟着录音机学唱，体会体会应该用什么样的情绪来演唱。

　　5、再赏歌曲《桥》，介绍自己所知道的桥。

　　6、初赏歌曲《北京的桥》。

　　7、听歌曲《北京的桥》，与歌曲《桥》做比较，那首歌曲更像北方音乐，那首歌曲更像南方音乐。

　　8、再赏歌曲《北京的桥》。

　　（1）感受歌曲的情绪，说说歌曲的基本情绪。

　　（2）根据音乐的变化，说说歌曲可以分为几个部分。

　　（3）跟着录音哼唱，说说前奏、间奏、尾声在歌曲中表达了什么情绪和意思。

　　（4）跟着录音哼唱，说说歌曲的主歌和副歌音乐有什么不同。

　　四、小结。

　　五、课后反思

　　人教版桥教学设计 篇9

　　教学目标

　　1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

　　3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　　教学重点：

　　领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

　　教学难点：

　　突出对比，营造氛围。

　　教学时间：

　　二课时。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、课前聊天

　　1、说说表示很高兴的成语。

　　2、说说表示很害怕的成语。

　　二、营造洪水肆虐的危急情境：

　　1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

　　2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？

　　揭示课题，板书课题。

　　三、检查预*情况

　　1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。

　　2、纠正读错的字音。

　　3、出示生字卡片，读生字。

　　4、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？

　　四、初步理解课文

　　1、默读课文。

　　2、思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

　　五、学*课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：

　　1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

　　2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）

　　点拔语（可随机改变）：（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？

　　（2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？

　　（3）第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。

　　（4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。

　　3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

　　4、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？

　　5、人们就是这样被逼入了危险的.绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼*。）

　　第二课时

　　一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神

　　1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。

　　（随机要求学生品味与放声朗读）

　　2、随机交流

　　（1）出示第五自然段：A、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B、不说话的老汉会在想些什么？

　　（2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？

　　（生读第六自然段描写老汉的部分）

　　A、党员也是人，这不是拍电影这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？

　　B、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼*、逼*。）

　　C、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。

　　D、为什么老汉的话立刻就收到了效果？

　　E、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。

　　F、让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部**，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你该怎样读它？b、随机：像一座山，为什么读得那么重？

　　（3）第八自然段：

　　A、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖）

　　B、老汉如果不拖，会是什么后果？

　　C、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼*、逼*、逼*。）

　　D、把老汉逼退危险的句子读出来。

　　E、拖出的是一个小伙子，留下的却是。

　　让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部**，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你又该怎样读他？b、随机：像一座山，为什么读得那么响？

　　（4）第十二自然段：

　　A、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？

　　B、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。

　　C、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──

　　容不得多想，请你再如点力气去推──

　　容不得多想，请大家竭尽全力去推──

　　3、学*结尾部分：

　　（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）

　　（2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部**，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）

　　a、请你再轻轻地读读老汉。

　　b、当你读到哪里的时候，心会久久难以*静？（木桥前、就要退休的老汉）

　　c、随意指学生回答：

　　①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──

　　⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──

　　d、这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉──

　　4、感受文章真正的结尾：

　　五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

　　（1）师配乐朗诵

　　（2）出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？

　　（3）这只是简单的一拖吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？）

　　（4）这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）

　　（5）（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部**，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉──

　　5、出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？

　　（1）自由站起来汇报。

　　6、最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部**，那个不久就要退休的老汉。像一座山。

　　激情导语：

　　①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──

　　②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

　　③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的人格！

　　人教版桥教学设计 篇10

　　一、教学目标：

　　1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

　　2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情、

　　二、教学重点：

　　从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。

　　三、教学难点：

　　理解“桥”的深刻含义。

　　四、教学过程：

　　（一）创设情境，感受山洪的凶猛

　　1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。（播放山洪视频）

　　2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂）

　　（二）扣课后提示，领悟表达特色

　　1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。

　　2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的.感觉呢？（大屏幕出示句子）

　　3、感受三种表达特色。出示三个句子：

　　（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　（3）*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）指导朗读（读得有力、并猛）

　　看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。

　　第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。

　　第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。

　　（三）抓关键词语，对比中感受形象

　　1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3————10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。）

　　2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？也在3———10处然段中找几个关键词。（学生汇报，指导朗读。）

　　3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。

　　4．解句子“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　（1）引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。（播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。（生读）

　　（2）你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢？（指名说，并读一读）

　　（3）老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。

　　（四）寻一个“情”字，走进人物内心

　　1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。

　　（1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？从哪看出来的？

　　（2）找出文中相应的句子，读一读。

　　2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　（1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？

　　（2）谁能读出老汉的凶（指名读）

　　（3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：

　　（4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？从哪里看出的？老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果？

　　（5）。而此时的洪水——？哪些词可以看出，放肆是什么意思？（毫无忌惮）“放肆的舔是说洪水——？

　　（7）洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子？从哪儿看出来的？

　　3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推上了木桥。

　　（1）他是在什么情况下把把儿子推上木桥的？

　　（2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读——；木桥已经在发抖了，在痛苦地**了，读——；眼看洪水就要把他们吞没了，读——。

　　（3）老汉把生的希望给了儿子，因为他——爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读——。

　　（4）真希望小伙子能脱离危险，但——

　　（5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊，他还想……可是——

　　（6）指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位*凡而又伟大的父亲了。

　　（五）领悟“桥”的内涵。

　　1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去……

　　2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（配乐读）

　　（1）她丈夫是谁呢？多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。

　　（2）总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。

《桥》的教学设计 (菁华6篇)（扩展5）

——《桥》的教学设计通用十篇

　　《桥》的教学设计 1

　　“学生是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。”这是多少年来人们对老师工作的形象比喻。的确，做为一名教师，每一天都会像园丁一样培养人，塑造人。但做为一名教师，最高的境界是能走进学生心里，催开学生的心灵，让心灵开花。今天，听了何玉秀老师讲授的《桥》一课，，惊喜地发现，何老师凭着自己扎实的语文教学功底，精湛的教学艺术，在瞬间走进了学生的心，让每一名学生的心灵开花。

　　一、让人性之花在学生心中开放

　　《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。老汉是党支部**，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山。慌而不乱的老汉，此时已将生死置之度外，因为他是干部，心中只有群众，这是人性第一美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了他是党员，党员就应该吃苦在前，享乐在后，这是人性第二美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后，在这一时刻，老汉的人性美达到了高潮，这是人性第三美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？何老师没有一处空泛地讲解，而是精心设计了不同的朗读形式，针对不同的朗读内容，让学生自读自悟。第一读，他让学生有感情地朗读“他就像一座山”这一处，让学生通过读，品悟出这座山代指老汉。他*时在人们心目中的威信像一座山，在困难面前他又是人们的一座靠山！第二读。他让学生练*朗读：“你还算是党员吗？”因为儿子在老汉心中，不仅仅是儿子，他更是一名党员。所以，他让学生先用党员的语气读这句话，又用父亲的语气读这句话。这对比中，学生自然感悟出了老汉内心中的矛盾，更懂得了老汉此时此刻抛弃了亲情，牢记着党性。第三读，他设计让学生练读“少废话，快走！”当群众安全过桥，仅剩下父子的时候，老汉才想到自己是一位父亲。

　　这三处读的设计，可见何老师煞费苦心。三处内容是课文中人性之美的一次次升华。学生朗读中，自然而然地感悟到了这种充满着党性与亲情的人性美。这种对党的热爱，对老汉这位父亲的热爱油然而生。学生心中的人性之花不就自然开放了吗？

　　二、让亲情之花开放

　　文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。何老师对结尾的处理非常地巧妙。他让学生在凄婉的二胡乐曲中读结尾。然后让学生思考：老太太心里在想着什么？学生此时完全进入到了文章中去，能亲自己领悟到这种人间最伟大的亲情。失去丈夫和失去儿子的痛。但学生通过对老汉的了解，也知道了，老汉也是一个有亲情的人。但是在生与死的关头，他为了群众，舍弃了亲情。这样的人，表面看没有亲情，其实，是最有情的人，他视群众在亲人，这种亲情才是最伟大的，最高尚的。

　　三、让师生间的感情之花开放

　　我们*时常常课堂中的师生关系。都知道最完美的师生关系是民主、*等、和谐、开放的。姚老师在这节课上，把这种师生关系完全体现了出来。他没有一处高屋建瓴地讲授，而是创设了大水到来时的一种特定情境。让学生亲自感受这种情境中人们的表现，感悟到老汉出现对人们逃生中所起的作用，感悟到老汉在危急关头让党员留下的高尚，感悟到老汉让儿子最后走的伟大。面对学生有创意地理解，他及时地给以表杨，面对学生理解中的困难，他春风化雨般地引导。整节课，学生在强烈的求知欲中度过，老师真正地走进了学生心里。

　　如果我们每一位老师都能在自己的课堂上让学生的心灵开花。我们的语文课堂上不就生机盎然了吗？那我们的课改也定会硕果累累。

　　《桥》的教学设计 2

　　教学内容

　　桥

　　设计理念

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动，进行了第二层次地深入探究，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

　　以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读*惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

　　读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生将感受写下来，或以前来为老汉送行的一员表达对他的深深怀念，以期对老汉精神的感悟更深一层。

　　学生分析

　　这个班学生*时思维比较活跃，但真正领悟能力特别强，能以精练之语表达要害的学生也不多。语感较好，朗读水*较高的学生集中在少数几位学生。由于借班上课对多数学生不太熟悉。

　　对六上学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学*，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，重点训练过。

　　教材分析

　　本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学*本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。因考虑这是新课程标准下的课文要求相对老课程要高，因此我把此文作为六上年级学生的一篇选读课文，用一课时完成学*。

　　《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的c产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

　　（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛（由于一课时时间有限，我把此特点不作为课堂指导学*的目标）。

　　（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

　　教学目标

　　1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

　　3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

　　教学重点、难点

　　重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

　　难点：理解“桥”的深刻含义。

　　教学准备

　　幻灯片制作、课文发给学生预*

　　预设流程

　　预设师生活动

　　环节设计意图

　　一 、初读课文，孕伏情感

　　1、有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。那儿山洪爆发了。让我们一起来听听这声音，读读课文，想想眼前出现了怎样一幅画面？

　　2、 你知道课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？用一个词形容（紧急、害怕、感动……）

　　通过声音，增强直观感受，促进学生对洪水危害性的感知。初知课文大意，感受当时情况的紧急。

　　二、感受洪水肆虐与人们恐慌

　　快速读课文，想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读。

　　《桥》的教学设计 3

《桥》的教学设计范文

　　《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部**却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。

　　这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。而实际上，学生由始至终都是一副无所谓的样子，没有被文中的人物打动，也没有被我的激情感染。想想自己的教学设计是经过深思熟虑的，应该没什么问题，但为什么偏偏出了这么大的问题呢？冥思苦想，终于找到了答案。原因在于不管是从年龄、视野还是经历的角度考虑，文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。所以，在学*《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，他们的情感是苍白的，以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉自然也在情理之中了。

　　那为什么会造成这种现状呢？我是这样想的：首先从学生所处的社会大环境来看，随着社会经济迅速发展，金钱的地位日益突出，人与人的关系处处和利益挂钩，学生在生活中已经很难感受到邻里亲情，很少看得到热情互助的情景，更多的是看到人们对于贫穷的漠视，对于苦难的漠然和对于需要帮助的人们的漠不关心。

　　再者从学生所处的家庭小环境来看，现在的家长迫于各种压力，在生活中扮演着各种角色，有着多副面孔，孩子耳濡目染、潜移默化，也渐渐失去了童真，学会了伪装。

　　试想，当学生看够了丑恶，受够了冷漠，如何还能苛求他们的眼里仍是一片澄清呢？他们已被环境“催化”，拥有超乎年龄的“理智和成熟”，心态也都过早地“苍老坚硬”起来。这是社会的悲哀，是家庭的悲哀，也是教育的悲哀。

　　新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。作为一名语文老师，面对这种现状更是任重而道远。那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？

　　带着这样的思考，我又换了班级上课。课前，我先让学生寻找身边的好人好事，如从报纸上看到，从别人那里听说的，自己亲眼看到的……，然后说给班上的同学听。这是课前“热身”，使文本渐渐贴*学生的生活。上课的时候，我先给学生讲几个***战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学*课文。这次，效果出乎意料地好，课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，带着哭腔把感人的句子读给大家听，她们的情绪迅速感染了大家，情感又一次得到了升华。两节课如此巨大的反差，让我更深切地感受到只有教学内容和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。同时这也让我看到了希望：虽然学生的思想已不如期望得那么纯净、天真，但他们的心还是柔软的，内心的情感仍然是真诚的。

　　由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的`乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点：

　　其一，要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上文中让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉*与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。

　　其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学*的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学*世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是举《桥》的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些***战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉*学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接*，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学*就显得顺理成章，水到渠成了。

　　其三，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。

　　《桥》的教学设计 4

　　【教学目标 】

　　1、学*生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、领悟课文在结构、语言上的特色。

　　【教学过程 】

　　一、学*提纲

　　１、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

　　２、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

　　３、默读课文：课文主要写了＿＿＿的事；分段，给每段加小标题。

　　４、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个＿＿＿的人。

　　５、句画文中对大雨和洪水描写的`语句，思考批注，当时的情况＿＿＿，村支书有＿＿＿的品质。

　　６、全文在结构、语言上有什么特点？

　　７、给文章重新命题：＿＿＿桥。

　　二、练*提纲

　　１、听写生字、新词。

　　２、摘录文中的比喻句，拟人句。

　　３、阅读迁移练*：

　　同步阅读１６８页《星星点灯》

　　⑴课文主要写了一件什么事？

　　⑵课文赞扬了盲人星星＿＿＿的美德。

　　４、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。

　　一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者 写作思路

　　１、理解词语要交给方法，揭示规律。

　　２、行文思路：

　　⑴（１～４）突遇山洪

　　⑵（５～１６）疏导撤离

　　⑶（１７～２７）桥塌殉职

　　⑷（２４～２７）祭奠英灵

　　二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙

　　１、体会人物特点、写法：

　　老支书言行描写：

　　忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）

　　大雨、洪水环境描写：

　　不畏牺牲舍己为人。

　　２、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。

　　三、研读课文在语言，结构上的特点

　　语言：言行、比喻、拟人、短句。

　　结构：设置悬念，前后照应。

　　四、转换迁移，训练运用

　　《桥》的教学设计 5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　3、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水的凶猛，感受人物的人格魅力。

　　教学重点：

　　理解描写老汉的句子，感受老汉的人格魅力。

　　教学难点：

　　通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们？你们都见过些什么样的桥？今天我们继续学*一篇以桥为题的课文，让我们一起走进《桥》这篇课文，去看看发生了一件什么事？出示课题《桥》

　　2、自学课文，说说课文主要讲了一件什么事，是按什么顺序写的。

　　3、从课文中自己读懂了什么？

　　二、走进洪水，感受“洪水的可怕”

　　1、这个故事发生在怎样的一个场景中？让我们一起看看1——2段，在文中找到描写洪水的句子。

　　2、课件出示：

　　黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼*。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。

　　3、假如当时你也在场，面对可怕的洪水，你会怎么做？

　　4、洪水如猛兽般*卷了整个村子，农田被淹没了，房屋被冲毁了，死亡向人们步步逼*，灾难来临了，人们是怎么做的？

　　5、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找出路，他们找到了吗？如果大家你争我抢的向木桥涌去，会有怎样的结果？

　　三、细读感受人物形象

　　1、是啊！灾难来临了，人们极度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻，他又作出了怎样的抉择？

　　2、再读课文，找出描写老汉的句子，读一读。

　　（1）老汉清瘦的脸上趟着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边”

　　（3）老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（面对老汉恶狠狠的“揪”出来，小伙子是怎样反应的？终于只剩下老汉和小伙子了，他们之间又会发生什么事？

　　（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（老汉如果能喊，他会喊什么？）

　　（引导学生进行体会老汉的心里矛盾。）

　　3、通过交流，说说老汉是个怎么样的人？

　　四、启发想象，升华情感

　　1、洪水退了，老汉和自己的儿子却永远离开了自己的亲人，村民们也来祭奠他们的村支书，村民们会怎么做，怎么说？老太太会怎么说？

　　2、课文为什么以《桥》为题？

　　3、说说现实生活中像老汉一样的人有那些？

　　《桥》的教学设计 6

　　设计理念：

　　本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的'坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范，舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在以“桥”为切入点，层层深入，教师要着眼于问题的锤炼和设计，要有益于广开思路，便于学生以语言文字为着眼点，借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。

　　教学预设重点目标：

　　1、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。

　　2、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。感受情感的冲击。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学难点：

　　引导学生就文章特殊的表达形式，体会其表达作用。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板题，质疑，

　　1、板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河**的建筑，有铁桥、木桥等)

　　2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢?

　　二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感。

　　1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥?

　　2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：

　　窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥

　　3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——(可以是沉重的，郑重的)

　　引导：又窄又不结实的木桥，*日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——

　　生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

　　三、再读课文，感受桥的“无奈”。

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

　　3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有*——，这*一米高的洪水已经在路面上——

　　4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——(无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦?

　　5、指名，(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词)

　　6、这与下文的哪个词语是呼应的?“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?你想?甚至想?看，文中的人们不也是如此——

　　7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。

　　读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”

　　8.读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个——

　　9.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——

　　按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　10面对疯狂袭来的洪水，人们几*疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者，有序地疏散)

　　11老汉就是在这样的背景下出场的———

　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象。

　　1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的(山洪)，人们(受惊了)，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥)，情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委**早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

　　2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神。

　　1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最

　　让你感动呢?用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　2、交流：

　　1)、第8自然段。

　　2)、第10自然。

　　3)、12自然段。

　　学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。

　　3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗?可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢?这些事情是否有矛盾呢?

　　出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。

　　2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾!请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局(……)

　　4、反复咏叹，感受亲情。

　　1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位*凡而伟大的父亲了。引读。

　　2)、想象老汉会喊些什么呢?出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首?

　　3)、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么?

　　此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)

　　5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊!这样的老汉能不受人拥戴吗?

　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练*。

　　三、抒**感，激情表达自己的哀思。

　　老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。

　　四、三读课题，总结全文。

　　再读课题，你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

　　《桥》的教学设计 7

　　1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。

　　3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

　　教学重点、难点：

　　重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

　　难点：理解“桥”的深刻含义。

　　课前准备：

　　1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。

　　2、预*作业：朗读课文，学*生字新词，尝试理解。

　　教学过程：

　　一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题

　　1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）

　　2、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？

　　3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读兴趣。）

　　二、感受老汉崇高的人格与精神

　　1、快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？

　　2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。

　　3、师小结过渡。

　　4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）

　　（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课**准备。）

　　5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？

　　（1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

　　（2）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。

　　（3）小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼*。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部**，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧

　　（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）

　　小结：这就是他们拥戴的.老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部**，那个全村人都拥戴的老汉。

　　（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地**。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*，逼*。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

　　抓“推”导读。

　　小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*，逼*。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部**，那个全村人都拥戴的老汉。

　　（设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。）

　　三、情感延续，铭记老汉精神

　　1、学生配乐激情朗读——课文结尾（最后四个自然段）

　　2、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）

　　3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）（1）指名读。（2）师小结。

　　（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。）

　　四、理解桥的含义，领悟老汉精神

　　课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？（1）指名说。（2）师总结。

　　五、作业布置

　　1、书写生字，摘录课文中特色句子。

　　2、读一读哈尔威船长的故事。

　　板书设计

　　《桥》的教学设计 8

　　第一课时

　　一、以“桥”引入，初步感知

　　１、谈话引入课题：

　　我们在四年级学*过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学*的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。

　　２、自学课文，要求：

　　⑴ 自由读课文，学*生字新词。

　　⑵ 想一想：

　　课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。

　　深夜，当洪水袭来时，老村支**冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

　　二、再读课文，感受“感动”

　　１、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？

　　２、交流：

　　⑴ 出示句子进行对比：

　　① 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

　　黎明的时候，雨突然大了。

　　② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　哪句话写得好？为什么？

　　⑵ 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”。

　　⑶ 知道学生读出洪水的凶猛。

　　⑷ 还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。

　　（随机理解词语：跳舞、狞笑。）

　　３、过渡：

　　当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

　　４、讨论：

　　如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？

　　（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。）

　　５、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

　　⑴ 先村民到木桥前，便于指挥。

　　⑵ 号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

　　⑶ 不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

　　⑷ 舍己为人，壮烈牺牲。

　　６、你觉得这是一名怎么样的老汉？

　　老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了***员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的***员！

　　第二课时

　　一、抓住言行，研读体会

　　１、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。

　　２、课堂交流，教师随机指导：

　　⑴ 出示句子：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”

　　① 老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？

　　老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好**，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。

　　② 联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。

　　③ 指导有感情地朗读这句话。

　　⑵ 出示句子：

　　“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

　　① 比较句子：

　　Ａ、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　Ｂ、老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。

　　“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）

　　② 老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？

　　（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人。）

　　③ 有感情地朗读句子。

　　⑶ 出示句子：

　　“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”

　　① 老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。

　　交流朗读学生所写的句子。

　　② 这是一位怎么的老汉？

　　老汉是村支**，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……

　　３、再读加深感受：

　　再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。

　　二、启发想象，体验感悟

　　１、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。

　　２、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：

　　爷爷，我们想您！

　　老支书，慢走！

　　挥泪送别老支书！

　　我们永远纪念您！

　　洪水退后……

　　四、领悟写法，激**感

　　１、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？

　　２、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现：

　　⑴ 巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？

　　⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

　　⑶ 语言简练，语句简短。

　　……

　　五、作业

　　摘录课文中有特色的句子。

　　《桥》的教学设计 9

　　教学目标：

　　1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。

　　教学难点：

　　理解课文以桥为题目的深刻含义。

　　教学过程：

　　一：回顾旧知，导入新知。

　　1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮 狂奔 狞笑 势不可当 ……)

　　2. 读了这些词语后， 能说一说文章写了一件什么事吗？

　　3.视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

　　二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。

　　（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　1. 浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

　　2.读后谈感受。

　　（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

　　3.如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

　　（1）.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　(2)*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　（3）.死亡在洪水的狞笑声中逼*。）

　　4. 请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，*时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

　　5.最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。

　　6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

　　三、读中悟文，感受桥的危急。

　　1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

　　请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

　　2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

　　3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

　　4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

　　四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

　　1.此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学*任务。

　　（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

　　（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

　　2.拥戴，我们怎么理解呢 ？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

　　3.老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

　　3.为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越*。你能谈谈你的理解么？

　　4.老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

　　5.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

　　课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

　　6.老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越*了。通过第一节课的学*，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

　　7.此时，木桥开始发抖，开始痛苦地**。木桥痛苦的**在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了 。

　　水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

　　8.这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

　　第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了 群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

　　9.突然，那木桥轰的一声塌了。

　　10.那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

　　11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了 他。一片白茫茫的世界。

　　五、情至深处，一写为快。

　　1.五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

　　2.那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊 ！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

　　3.生读自己写的话。

　　4.听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

　　六、领悟写法

　　1、说一说课文为什么以“桥”做题目?

　　“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

　　“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

　　2、文章的写法有值得你学*的地方吗？

　　构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

　　通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

　　七、板书设计

　　16、桥

　　英勇献身

　　不徇私情 先人后己

　　沉着无畏 生命桥 忠于职守

　　《桥》的教学设计 10

　　【教学目标】

　　1、学*生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、领悟课文在结构、语言上的特色。

　　【教学过程】

　　一、学*提纲

　　１、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

　　２、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

　　３、默读课文：课文主要写了＿＿＿的事；分段，给每段加小标题。

　　４、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个＿＿＿的人。

　　５、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况＿＿＿，村支书有＿＿＿的品质。

　　６、全文在结构、语言上有什么特点？

　　７、给文章重新命题：＿＿＿桥。

　　二、练*提纲

　　１、听写生字、新词。

　　２、摘录文中的比喻句，拟人句。

　　３、阅读迁移练*：

　　同步阅读１６８页《星星点灯》

　　⑴课文主要写了一件什么事？

　　⑵课文赞扬了盲人星星＿＿＿的美德。

　　４、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。

　　一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路

　　１、理解词语要交给方法，揭示规律。

　　２、行文思路：

　　⑴（１～４）突遇山洪

　　⑵（５～１６）疏导撤离

　　⑶（１７～２７）桥塌殉职

　　⑷（２４～２７）祭奠英灵

　　二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙

　　１、体会人物特点、写法：

　　老支书言行描写：

　　忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）

　　大雨、洪水环境描写：

　　不畏牺牲舍己为人。

　　２、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。

　　三、研读课文在语言，结构上的特点

　　语言：言行、比喻、拟人、短句。

　　结构：设置悬念，前后照应。

　　四、转换迁移，训练运用

教学设计