优秀教学设计 (菁华5篇)

优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）简要复述课文，培养学生的概括能力

　　（2）揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵

　　（3）尝试心理描写的片段语言训练

　　2、过程与方法：

　　教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学*

　　3、情感态度与价值观

　　（1）尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养

　　（2）引导学生学*主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成

　　教学重点：

　　揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

　　教学难点：

　　分析人物形象，领悟文章的主旨

　　教学方法：

　　1、诵读法；

　　2、换位思考法；

　　3、自主、合作、探究法；

　　教学工具：

　　多媒体

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入：

　　同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢。能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢！

　　可能有以下几种感慨：

　　生1：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧！

　　生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的！

　　生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗？

　　师：（听取学生在学*和生活中的感受）看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！

　　二、速读课文，整体感知

　　学生速读课文，自行积累字词，明确小说的三要素：

　　学生可能这样归纳：

　　其1：这篇小说的主要人物形象：李京京

　　其2：小说的环境：校园

　　其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局

　　开端（117）：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝；

　　发展（1844）：李京京在林中练*朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤；李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈。

　　高潮和结局（4559）：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文。

　　3、结合故事情节，简要复述课文

　　（师提示：以第一人称的口吻复述）

　　学生发言、教师小结：

　　在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我（李京京）有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声。

　　三：精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

　　精读文中，描绘李京京的文字（如：语言、动作、神态、心里活动），划出令人感触最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来。

　　①李京京想读课文。

　　京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗。”

　　②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重。

　　京京垂下头他多么喜欢这个故事呀！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗。

　　③李京京想念爷爷，渴望父母和谐、家庭温暖：

　　京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的……

　　④李京京思念妮儿，渴望得到友谊。

　　这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了。京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门……

　　⑤李京京渴望渲泄内心情感：

　　京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗。课后赵小祯会不会嘲笑他呢。他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来……

　　学生研讨、交流教师点拨：

　　李京京的“心声”（心里话）是：执着的要求在公开课上朗读小说；渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重；渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴；渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求。

　　四、语言训练：

　　用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来（学生预*本文时已酝酿）

　　示例：渴望“理解”时的心理活动

　　我到底犯了什么错。为什么，为什么当班长这么难。我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办。几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的！我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马*”、“发报机”……都成了我的代名词。

　　五、思读课文，探讨主题（多媒体分步出示讨论题）

　　结合下列讨论题，快速探讨小说主题：

　　1、你认为李京京是个怎样的孩子。请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么。

　　2、谈谈你对程老师安排公开课的看法。

　　（提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法）

　　学生小组探讨，积极发言，教师小结：

　　通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展。

　　六、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛）

　　教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧。

　　教师诉说心声，并作总结：

　　沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学*等交流，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景。

　　七：板书设计

　　心 声

　　黄蓓佳

　　人物：李京京（沉郁、执著、倔强）

　　（117）朗读要求被拒绝 （开端）

　　情节 （1844）用真情和体验练*朗读 （发展）

　　（4559）声情并茂朗读 （高潮、结局）

　　教学反思：

　　分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容；精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题。

　　李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者。

　　通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。

优秀教学设计2

　　一、教学内容：

　　认一认1

　　二、教学要求：

　　1、认识16个汉字，读准字音，分清字形。

　　2、通过观察图画和联系生活实际，初步了解字义。

　　3、引导学生发现象形文字的特点，激发学生学*汉字的兴趣。

　　三、教学准备：

　　1、教师准备：相关教学挂图。

　　2、学生准备：每人一盒水彩笔、一张白纸。

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　（一）谈话导入

　　1、老师听说有的小朋友在幼儿园时，就认识了不少汉字。今天我想来考考大家，看看谁认的字多。不识字的小朋友也不要着急，我们一起来学*，好不好。

　　2、出示本课第一部分的8个汉字，指名会读的学生大声读。表扬读音准确的孩子，并请他说一说自己是怎么认识这些字的。

　　[让学生说说自己是怎么认识这些汉字的，这是一种成功的体验，也为其他学生指明识字的途径，激发更多的学生积极、主动地识字。]

　　（二）识字指导

　　1、教学“人”字。

　　（1）指名会读的学生认读：rén。（可以多请几人。）

　　（2）教师板书“人”的甲骨文，引导学生观察其象形之处。（教师提示：这就是一个人直立着，手轻轻举向前方。是侧面的样子。

　　[引导学生观察古、今文字，发现汉字的象形之处，激发学生学*汉字的兴趣，培养他们对汉字文化的热爱。]

　　（3）引导观察书上的图：图上画了几个人。是什么样的人。

　　（4）引导学生联系生活实际帮助理解生字。启发：你家有几口人。分别是哪些人。

　　（5）引导学生口头组词。soft/（老人、军人、人口、人家、人山人海、人声鼎沸……）

　　[字不离词，让学生在一定的语言环境中加深对汉字的理解，同时丰富词汇，起到积累语言的作用。]

　　2、教学“口”字。

　　（1）引导观察图：图上画的是什么。

　　（2）引导学生观察人的嘴巴和“口”字的相似之处。

　　（3）指名读kǒu，要求把三声读到位。

　　（4）齐读。

　　（5）指导用“口”组词，加深对“口”的理解。（口腔、口是心非、目瞪口呆、口若悬河……）

　　3、教学“手”字。

　　（1）指导观察图。引导思考：图上画的是什么。

　　（2）教师在挂图边板书“手”的甲骨文，（教师提示：我们的祖先真聪明，用最简单的几笔线条就画出了手的样子。）

　　（3），引导学生了解“手”字的演变过程，发现“手”字的相形之处。

　　（4）指导读shǒu article/，注意翘舌音，把三声读到位。

　　（5）指导用“手”组词，加深对“手”的理解。（手指、双手、情同手足、手足情深……）

　　4、教学“足”字。

　　（1）出示“足”字，请会读的学生领读、齐读，提示学生zú的声母是*舌音。

　　（2）引导学生对照图说一说“足”指的是哪个部分。

　　（3）指导用“足”组词。（足球、手足、远足、画蛇添足、足不出户……）

　　5、教学“舌”、“牙”两个字。

　　（教法同上。）

　　6、教学“耳”字。

　　（1）出示耳朵的图，教师板书“耳”的小篆，引导学生对照图观察，发现“耳”的相形之处。（2）出示“耳”字，指名读，齐读。

　　7、教学“目”字。

　　（1）出示图，指名说说图上是什么。（教师提示：一只眼睛。）引导思考：“眼睛”又可以叫什么。（目。）

　　（2）引导观察：我们的祖先非常聪明，用最简单的线条就记录下了眼睛的样子。板书“目”的古文字。soft/

　　（3）教师小结：人类在不断进步，文字越来越统一规范，这就是现在的“目”。

　　请学生齐读两遍。

　　（三）练*

　　1、指导学生对照图，自由读一读相应的汉字。

　　2、出示不带拼音的生字，指名读，齐读。

　　3、指导游戏：教师出示汉字，学生快速读出字音，并用手指出自己相应的身体部分。

　　第二课时

　　1、教学“山”字。

　　（1）出示几幅“山”的图片请学生欣赏。

　　（2）引导思考：看了这几幅图你有什么感觉。

　　（3）启发：你能用最简单的线条勾画出山的轮廓吗。（学生画图，教师巡视，选出优秀的作品。）

　　师：（实物投影，展示部分学生的作品。）大部分同学已经画好了，你们看，这些都是同学们画的山，真不错！（出示山的古文字。）我们的祖先，就用这最简单的线条画出了山，这就是古时候的山字。

　　师：我们小朋友真不简单，都能和祖先一样创造字了！经过人们不断改进，现在的山字这样写。（出示“山”。）谁来读一读。

　　（4）出示“山”的古文字，引导学生将自己画的山与古文字相比，在比较中感知古文字与山的样子是多么相似。

　　（5）出示“山”字，启发学生发现“山”的象形之处。

　　（6）指名读“山”sjbwz/，指导读准翘舌音。

　　[引导学生经历了发现的过程，更有利于激发学生对汉字的学*兴趣。]

　　2、教学“水”字。

　　（教法同上。）

　　3、课外拓展。

　　（1）启发：你能说出有关“山”、“水”的词语吗。

　　（2）将学生说的词语归纳、补充，出示以下词语，教师带读。（高山流水、清山绿水、山清水秀、山高水长……）

　　4、教学“金”、“木”、“火”、“石”、“田”、“土”。

　　（1）出示：金、木、火、石、田、土卡片及图画。

　　（2）启发：你能将这些字和图用线连起来吗。指名板演，其余学生在答题纸上完成。

　　（3）启发交流答案，说说这样连线的理由。

　　（4）指导读准字音，并随机引导组词，帮助理解字意。

　　教后记：

　　出示古文字，并不是要求学生掌握。它只是起到了桥梁作用，将图与今天的规范汉字联系起来，引导学生发现汉字的象形特点，从而激发他们学*汉字的兴趣和热爱祖国文字的感情。

优秀教学设计3

　　教学目标：

　　（1）学*骈散结合的语言特点；

　　（2）感知作品言外的情感理趣；

　　（3）了解诗人儒道兼济的思想。

　　教学重点：

　　欣赏分析文中的‘水月’意象

　　体悟主客问答中的哲理内涵。

　　教学方法：

　　第一课时：诵读法，教师讲解法。

　　第二课时：讨论学*法。

　　第一课时

　　一、学生课前预*

　　1、阅览相关材料《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

　　2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

　　3、根据学生的学*水*，将学生按*均水*分为若干小组（4—6人之间）。说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预*的*惯，初步感知课文，为以后的学*打下基础。

　　二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历。

　　教师明确：

　　1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

　　2、解题：（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋说明：这一步主要是引导学生体会课前预*的重要性和筛选信息的重要性。展示课前所学，得到认可，激发兴趣。

　　三、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。教师点明五段文字的五次换韵。

　　四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

　　1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

　　2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。

　　五、第三环节：理清文章的思路：（学生默读，检查学生有无动笔勾画）

　　教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉 第二节——悲凉箫声的伤感 第三节——人生失意的悲情 第四节——随缘而安的态度 第五节——忘情尘世的洒脱说明：此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学*中的.重要性，从而在语感上进行强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。

　　六、第四环节：通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系（再细读，小组讨论）。

　　学生按四组展开讨论：

　　1、文章写了怎样的景？

　　2、文章写了怎样的情？

　　3、文章写了怎样的理？

　　4、总结情、理、景之间有什么关系？

　　七、课堂演练，强化双基（略）

　　八、布置作业：安排下节课的讨论话题：

　　（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。参考：《永遇乐》、《虞姜人》、《江城子。密州出猫》、《卜算子。黄州定惠院寓居作》、《念奴娇。赤壁怀古》、《记承天寺夜游》、《后赤壁赋》等。

　　（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

　　（3）寻找材料，看古人（主要是陶渊明、李白等）的人生观。

　　第二课时

　　一、评析文中的“水月”意象

　　1、苏轼在他许多作品中多次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些？学生展示自己搜集的材料，并进行分析（以下为节选）：明月如霜，好风如水，清景无限。（《永遇乐》）夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）会挽雕弓如满月，西北望射于狼。（《江城子。密州出猫》）缺月挂疏桐，漏断人初静。（《卜算子。黄州定惠院寓居作》）人生如梦，一尊还酹江月。（《念奴娇。赤壁怀古》）山高月小，水落石出。（《后赤壁赋》）何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人耳。（《记承天寺夜游》）

　　2、课文中都有哪些月亮？与前面同学们搜集的有什么异同之处？（学生分组讨论）教师点拨：现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

　　3、学生分析苏轼描写月亮的变化发展过程。讨论明确：以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月高在景中呈宁静、轻松之态。到他密州时，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。“月”成了祥乐、宁静、澄澈、优秀、高洁、圆满、理想的化身。被贬后，他的心态发生大转变。出现在景中的月也是静的，然而却是孤寂的“静”。冷清的“静”。甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。苏轼由“会换雕弓如满月”的豪情状态轻而为“抱月而长终”的遗此独立。但苏轼毕意是大家，总能于逆境中化解苦闷，随缘自适，超脱放旷。说明：这一部分重在提高学生研究分析能力，通过研究性学*，在搜集材料、分析材料上得以锻炼，并且通过提供解读的*台，培养学生“知人论文”、“知人论世”的能力。

　　二、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对待人生有什么不同的看法？将原先的四组分为两组，分别从客和主两个角度进行分析。

　　1、主和客其实是苏轼人生的两个层面，主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小明确：苏轼将儒与道结合在一起，形成了自己的人生观。

　　2、三位学生分角色朗诵全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。

　　3、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。学生展示自己事先搜集好的材料，并结合相关分析，得出：陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性使气的（参考）李白——安能摧眉要事权贵，使我不开心颜——是深感痛苦的（参考）苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是洒脱旷达的（参考）说明：利用小组讨论，减少任务量，加大课堂的容量，并且通过竞争激发了兴趣。通过分角色朗读加深对情感的体悟。同样也通过研究性学*的方式，加深学生对古人人生观的理解，通过对比感受人的多姿多彩，感受传统文化的神奇。

　　三、苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？（也就是如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度。）

　　1、苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。

　　2、不这么认为。苏轼的人生观应该是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，又几乎丧失人身自由，但他不讲丧气话，不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。

　　3、他与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明是不肯为五斗米一束带见乡里小儿，他是真正厌世。苏轼的思想从本质看是很矛盾的，在《念奴娇》中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。

　　4、认为听任自然是积极的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去幻想，而是顺乎自然积极去适应现实，在现在竞争社会中，要立足于社会，我们同样要积极地去适应现实，投身到激烈的竞争中去。

　　5、在现代社会，“一毫而莫取”的观点显然行不通，你不去争取，只有被别人“吃”掉。

　　6、理解是断章取义了，他说这话有前提“苟非吾之所有”，如果用这种态度做官，那现在会少很多贪心官员，反腐倡廉的工作就好做多了。

　　7、“取之无禁，用之不竭”作为成语现在还用，如果说是对大自然无节制地索取、破坏，显然是不对的；而作者享受的只限于清风、明月，所以不至于破坏生态。

　　小结：同学们不是只停留在读懂字词句上，而是立足于时代来评判古人的文章，批判地吸收传统文化的精华。今天我们学*《赤壁赋》，我们不仅走进了作品，也走*了苏轼，感悟到了一种人生的美。下面我们一起来朗读余秋雨先生写给苏东坡的一段话，和大家互勉。

　　学生齐读：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。说明：通过生生之间心灵的碰撞加深对课文的理解，培养对他人关注的意识，利用优美的文字唤起对人生的感悟。

　　四、请学生给本课做个结语出现的精彩总结：

　　五、布置作业

　　结合苏轼的词，分析词中所蕴涵的对人生（生命），对苦难的理解。写一篇评论文章800字以上。参考词：《念奴娇赤壁怀古》、《定风波》、《卜算子黄州定惠院寓居作》等三。

　　教学反思：

　　本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。笔者认为值得肯定的地方有：首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学*过程的真正主人。

　　例如学生总结这篇课文十分精彩：

　　（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色。

　　（2）《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

　　（3）面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。

　　其次，利用了研究性学*的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。（说明：还学生自主的权利，同时也是对课堂的总结。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学*方式会起到较好的促进作用。教学中，有好多学生都谈到这样的学*非常轻松，并且可以涉猎到更感兴趣、更广泛的知识。

　　第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学*方式的改变是一个很好的尝试。

　　值得探讨改进的地方：

　　1、学生的课外预*如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学*大多还是停留在传统的接受型上，*惯很顽固。

　　2、阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。（当然，教会学生方法，改变学生的*惯比任何都值）

　　3、改进的想法是打算结合网络，以利于更有效地达成教学目标。

优秀教学设计4

　　教学目标

　　1、把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

　　2、能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和*生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。

　　教学重点

　　能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　教学准备

　　1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

　　2、学生课前预*诗文。

　　3、准备课件。

　　教学过程

　　一、（一）相机导入，揭示课题

　　上节课我们学*了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学*一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。（板书课题及作者）

　　（二）复*方法，交流资料

　　1、复*方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容。（生叙述）。

　　2、交流资料：

　　（1）介绍作者。

　　（2）明确背景。

　　（三）讨论探究，拓展理解。

　　1、出示全诗，整体感悟。

　　2、运用学法，小组探究。

　　3、分句汇报，品味诗句。

　　A、汇报前两句

　　（1）说清诗意，体会诗情。

　　思考：为什么要提到秦汉时的明月和关。表达了作者什么样的思想感情。带给你什么感觉。

　　（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。

　　（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的*惯。

　　（4）联系课外，链接知识。

　　B、汇报后两句

　　（1）汇报方法同上：读、背、摘录、板书。

　　（2）看教材“我的视角”中丁丁的话，了解诗中引用的典故“龙城飞将”。

　　二、（一）凭借情境，升华诗情。（出示课件）

　　让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。

　　（二）回味诵读，深入品味。（再出示课件）

　　学生诵读，练背。

　　三、（一）解决书后练*题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

　　（二）再看“我的视角”，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

　　四、日积月累，课外延伸。

　　收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

　　《出塞》作为一篇古诗，是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。今天这堂课，总的来说是按照预设上完了，总的感觉是达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。但也留下了不小的遗憾。

　　从预设角度上来看。我一直思考，语文课要教给学生什么。是字词，句子，学*方法。还是一首诗，一段话或一篇文章。从教以来，我认为，语文应该是深度的思考和广度的吸纳，语文的课堂应该成为学生的流动图书馆。于是，我想通过一堂课让学生接触更多的文学元素。

　　《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应该将其融在边塞诗中去体会。因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学*诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会，以诗解诗，对于我们班学生的整体水*来说或许稍难，但我预设之初是非常想做这样一个尝试的。

　　在这基础上，让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会征人出征的豪迈；诗人对和*的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。通过分析，去体会。然后再通过朗读去体悟。

　　课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。

　　我想说的是对于课堂预设和生成的问题。本课教学我的失误在于注重了课堂预设，却忽略了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中最闪亮之处呀！课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。《出塞》这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。

优秀教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、品读描写父亲的语句，感悟人物形象。

　　2、理解作者对父亲的双重感情，把握文章主旨。

　　二、教学重点难点：

　　1、学*课文运用细节描写，刻画人物性格的方法。

　　2、体会作者对父亲的情感，感受*典型的农民形象。

　　三、教学方法：

　　1、自主学*、合作探究的学*方式

　　2、勾画圈点法。

　　四、课时安排：

　　一课时

　　五、课前准备：

　　多媒体课件

　　六、教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　有人说，人生是一级一级的台阶，每个人都希望在台阶上找到自己的高度，父亲是不是也如此？今天，让我们踏上李森祥的小说《台阶》，走*父亲，感受一个农民父亲的情怀。

　　预*检测

　　1、字词的音形义

　　凼（ ）涎（ ）水 烦躁（ ）

　　砌（ ）墙 倔强（ ）

　　神色、态度不自然（ ）

　　非常渺小，不值得一提（ ）

　　人多的公开场合。（ ）

　　好像丢掉了什么，形容心情怅惘。（ ）

　　形容驯良顺从的样子（ ）

　　二、初读课文，整体感知。

　　目标导学一：初读课文，整体感知，完成自学检测。

　　（要求：先自己带着问题速读课文，用横线画出描写父亲的句子，感知父亲的形象，回答下面问题）

　　1、台阶在父亲心中意味着什么？找出文中的依据。

　　2、一句话概括小说的内容。

　　提示：人物+事件（起因—经过—结果）

　　2、梳理小说的情节

　　为了建一个象征着尊严和梦想的高台阶新屋，父亲坚持不懈奋斗了大半辈子，这是一个勤劳的、吃苦耐劳的父亲？分析人物形象一定要结合文本，文中运用了什么描写手法塑造父亲这个形象？

　　三、捕捉细节，分析人物形象

　　1、那么怎样结合文本内容，分析人物形象呢？（播放微课助学）

　　2、小组合作，用微课中提到的方法分析父亲人物形象

　　学生找出文中细节描写的句子，分析并归纳人物特点。小组交流后，确定发言人，以“这一节运用了细节描写，写出了一个——的父亲，表现了父亲的——，表达了作者对父亲的——感情”的句式汇报。

　　四、读懂儿子对父亲的感情，把握主旨。

　　1、为了地位和尊严，父亲付出了（岁月、青春、健康、意志力），儿子理解父亲吗？

　　请用““我”——父亲，依据是——”的句式回答。

　　儿子理解了父亲，这是一个男人对另一个男人的理解。

　　2、仅仅是父亲想改变自己的地位吗？用文中的句子做依据。

　　师：1980年，四川美院院长罗立中的油画《父亲》，让许多*人都受到深深震撼，踏上台阶，我们又了解了一位父亲——这些典型的*农民，他们的伟大之处，在于他们虽然贫穷，但依旧艰苦创业，影响他们的孩子改变命运，拼搏向上，从这个意义上说，父亲是我们人生的台阶，父亲是我们中华民族文化中最厚重的那级台阶！

　　五、拓展迁移，朗诵诗歌，再次体味父亲形象。

　　下面我们一起来朗读这首诗，再次体味父亲形象。（课件出示，音乐响起，师生齐读诗）

　　父亲

　　我的父亲

　　你喜欢坐在台阶上远望

　　你喜欢把那烟枪在青石板上敲得嘎嘎作响

　　我的父亲啊

　　摇来摇去的柳树枝总也摇不散你那专注的目光

　　我的父亲

　　你那古铜色的脸

　　你那黄几几的脚板

　　我的父亲啊

　　你把你的胸膛挺高一些吧

　　我的父亲

　　你挺直的腰板为什么担不起一担水

　　你倔强的头颅为什么埋在膝盖里

　　我的父亲啊

　　你满挂着的笑容为什么在九级台阶筑起的鞭炮声中尴尬

　　我的父亲

　　我知道你的梦想

　　三级的台阶到了九级

　　我的父亲啊

　　怎么了——你老了

　　我的父亲，

　　还有我呢

　　有人曾说，小时候，父亲的面子就是孩子面子，长大了，孩子的面子就是父母的面子。老师衷心地希望好好学*，有所建树，我想，那可能就是你对在地里辛勤劳作的父母最好的报答！

　　六、板书设计：

　　台阶

　　李森祥

　　“文眼”：台阶高，屋主人的地位就相应高

　　父亲形象： 自尊要强 勤劳节俭 老实厚道 质朴谦卑

　　思想感情：崇敬 怜惜

　　七：作业布置

　　父亲或母亲有哪些令你感动的细节，用一个片段把它描述出来。

优秀教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

优秀教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《跳水》优秀教学设计 (菁华5篇)

《跳水》优秀教学设计1

　　目的要求

　　1、理解课文内容，学*船长情急中果断处置理问题的思维方法。

　　2、学*注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。

　　3、学*本科生字、新词，联系用模仿、风*浪静造句。

　　4、感情朗读课文。

　　教学重点　

　　抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

　　教学难点

　　体会返航是风*浪静预估似的发生、发胀和结果的关系。

　　教具学具　

　　自制幻灯片鹏博士教育软件

　　教学时间　

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、复*导入新课：

　　1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学*课文懂得了什么道理？

　　2、今天俺们来学*《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

　　二、检查预*：

　　1、检查生字读音微机出示生字开火车读

　　2、指名分段朗读课文

　　3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

　　出示《资料》局部，了解作者

　　三、再度课文，了解大意，理清层次

　　1、出示幻灯片自学提纲

　　①故事发生的原因是什么？结果怎样？

　　②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

　　③按事情发展的顺序分段

　　2、同学按要求预*

　　3、讨论以上问题

　　四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

　　1、指导读第一段

　　找出写故事起因的句子

　　理解词语：取乐　显然　因而　放肆

　　（显然写出了猴子放肆的原因，因而写出了人们拿猴子取乐的原因）。

　　2、指导学*、3自然段

　　①默读考虑：小朋友为什么要去追猴子？从那些词语看出小朋友的自尊心受到了伤害？

　　②讨论回答

　　3、讲读第4自然段

　　自由读课文考虑：从那些地方可以看出小朋友遇到危险？

　　微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解小朋友的危险境地难以转身

　　甲板上的水手怎样？

　　4、讲读5—6自然段

　　指名读课文

　　讨论考虑题：船长看到危险情况是怎么做的？

　　大家为什么觉得40秒太长了？

　　五、总结全文

　　六、作业：

　　1、朗读课文弄清各段之间的联系

　　2、誊写生字

　　第二课时

　　一、朗读全文

　　1、按学*小组朗读

　　2、总结提问：

　　①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？

　　②小朋友遇险是由那些原因形成的？

　　③小朋友得救是由于哪几方面的原因？

　　④这一天风*浪静预估似的发生发展有什么关系？

　　⑤读了这篇课文逆向到了什么？

　　二、联系用模仿风*浪静造句

　　1、找出稳重的句子读一读

　　2、指名口头造句并订正

　　3、同学书面造句

　　三、作业

　　1、誊写生词

　　2、预*《威尼斯的小艇》

　　教学札记：

　　本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导同学理解各人物之间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与小朋友之间的关系。

《跳水》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　合作探究，研读重点段落

　　教学过程：

　　一、正确、流利的朗读课文

　　二、合作探究，学*重点段落

　　1、读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情？

　　2、投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生接着说“放肆”的结果。

　　学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。

　　用“显然”说一句话。

　　3、由于猴子的放肆发生了什么事情？让学生读相关的段落。

　　猴子是怎样都孩子的？（画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替。）

　　投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论：只要一失足，结果会怎样；即使拿到了帽子，结果会怎样。

　　4、默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。

　　指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子？（小组合作探究，各抒己见）。

　　孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论，畅所欲言）

　　引导学生质疑：为什么觉得四十秒时间太长了？孩子为什么一定要夺回帽子？如果你是那个孩子，你会怎样做？

　　三、回归整体，总结全文

　　1、教师对照板书，总结全文。

　　2、有感情的朗读课文。

　　跳水给人们的启示是多方面的。列夫·托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢？引导学生讨论汇报：

　　（1）遇到危险，头脑要冷静；

　　（2）遇到问题，要根据当时的具体情况去解决；

　　（3）开玩笑不能太过分。

　　四、拓展延伸，启发想象

　　这件事过后，孩子会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开你们的想象，把他们想说得说出来。

《跳水》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1、学*本课生字及新词，积累好词佳句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

　　4、通过理解课文内容，学*船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　教学重点、难点：

　　1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

　　2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。

　　3、体会船长处理问题的方法。

　　教学过程：

　　一、听写词语，复*导入

　　1、这节课我们继续学*课文《跳水》。先检查一下上节课的学*情况，听写一些成语：

　　航行 放肆 吓唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄准

　　2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。

　　二、品词析句，感受“危急”

　　1、通过学*，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）

　　反馈：（1）、哭笑不得

　　（2）、气得脸红了

　　（3）、气极了

　　2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？

　　3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）

　　4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……

　　（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）

　　5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是 ，啊！ 。”

　　反馈：

　　生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！

　　生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！

　　生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！

　　生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！

　　生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！

　　生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！

　　6、读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。

　　三、合作探究，解读船长

　　1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）

　　2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？

　　师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！

　　师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。

　　师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）

　　师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！

　　3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？

　　师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？

　　师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！

　　4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？

　　（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）

　　四、随堂练笔，拓展延伸

　　1、师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）

　　2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）

　　3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……

　　师：面对这个结尾，谈谈你的看法。

　　五、布置作业，广泛阅读

　　搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。

　　公开课《跳水》教学一得

　　《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深入地研究，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：

　　第一，新课程理念强调学生是学*的主人，要充分尊重学生的主体地位，因此我通过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需求，促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进行学*。首先，我设计了一个集中提问的环节，学生从不同角度提出了18个之多的问题，在研究课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场讨论解决，有些问题通过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之，课堂真正由原来的学生被动接受，变成了他们主动探索求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。

　　第二，既注重发展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，学生的语言无疑得到了发展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，学生在分享与交流中，语言得到了丰富。在根据板书练*讲故事主要内容的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。

　　当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有马上揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导学生进行想象：你能用什么办法把孩子救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来，这是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又通过设计采访这一情境活动，继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长，经验丰富，所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑：“万一孩子没有跳水，船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。

　　第三，巧设梯度，突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点，怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢？我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是，学生先读文，初步感受，再用一个词语来形容险境，进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后，创设情境让学生当船长，去想办法救孩子，去亲自体验作出决断时的心理活动，那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了！

　　当然，在教学流程的预设过程中，由于对新课程理念的把握不到位，或者出于一名普通教师的胆怯，我有些环节的设计还是有待商榷的，比如：学生集中提问后，我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题，将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的：我们应该尊重学生的兴趣点，了解他们最迫切需要解决的问题，但不能放任自流，而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中，发挥好教师的引导作用。其实质，是我对学生不够信任，对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握，担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自己没法控制局面。现在想想，正是这点，导致我对学生主体地位尊重不够彻底，或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后，学生还是回到了老师的牵引中。另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如：没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类，不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等，导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次，没有得到很好的提升。

　　每上完一堂课，坐下来反刍的时候，就对“台上一分钟，台下十年功”有了更深一层的体会。课堂，也许的确是一门遗憾的艺术，但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想，我愿衣带渐宽，消得人憔悴！

《跳水》优秀教学设计4

　　教学目标

　　知识

　　1、学会本课7个生字，认识1个认读字。

　　2、能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。

　　能力

　　能说出读后受到的启发，学*船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练*归纳。

　　思品

　　学*船长遇事沉着镇定，机智果断的品质

　　教学重点

　　分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容；知道船长是怎样一个人。

　　教学难点

　　理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。

　　查阅资料

　　教、学具准备：课件

　　教学课时数

　　2

　　第1课时

　　教学要求

　　1．学会10个生字和新词，认读一个字。

　　2、理清文章脉络。

　　教学过程设计

　　一、导入新课，介绍作者

　　同学们，今天我们学*22课《跳水》。这篇课文是俄国著名作家——托尔斯泰，结合预*能谈谈你对这位作家的了解吗？

　　二、初读课文，了解内容

　　1、自由练*朗读课文，检查学生是否能通过预*，正确、流利地朗读课文。

　　2、课题质疑，初步感知课文，分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要内容。

　　（1）我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，看到“跳水”这个题目，你想到了什么？（把同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？）

　　（2）让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容，初步解决问题。

　　3、交流学*本课生字及新词。

　　4、布置作业

　　（1）抄写生字新词。

　　（2）熟读课文，试着写出课文的主要内容。

　　第2课时

　　教学要求

　　细读课文，理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。

　　教学过程

　　一、板书课题，直接导入

　　这节课，我们继续学*《跳水》这篇课文（板书课题）。

　　二、浏览课文，回顾内容

　　请学生浏览课文，想一想课文主要写了什么？

　　三、细读课文，感受理解

　　（一）引导学生通过读简单了解跳水的起因。

　　（二）引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受孩子遇险的情景。

　　1、请学生默读课文，结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画，批注出自己的感受。

　　水手猴子孩子

　　2、小组交流学*：

　　3、集体交流，教师相机引导。

　　师：孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢？

　　重点体会两句话：

　　只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。（重点指导朗读）体会完后问学生还能用哪些词形容孩子处境的危险或情况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）目的是进行词语积累。

　　体会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得孩子不顾危险地去追猴子？

　　师小结：孩子准是被调皮的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。

　　（三）引导学生从船长的办法，体会人物品质。

　　1、用一句话概括船长的办法。

　　2、想一想，这是不是救孩子的唯一办法，为什么？

　　3、通过这一段的描写，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的？（小组讨论）沉着镇定、机智果断

　　4、指导读船长的两句话。

　　5、自读最后一自然段，看看结果怎样。

　　（四）创设情景，拓展教材。

　　孩子终于化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？写下来。（可对孩子说、对船长说、对水手们说）

　　四、总结全文，感情朗读

《跳水》优秀教学设计5

　　教学要求

　　1.教育学生学*船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。

　　2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。

　　3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学*科学的思想方法。

　　4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。

　　5.能有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。

　　2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学*科学的思想方法。

　　教学难点

　　引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。

　　教学时间

　　3课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　教师板书课题：跳水

　　1.看到这个题目，你想知道什么？

　　2.那么课文描写的是什么呢？

　　这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。

　　二、教师范读课文

　　思考：课文描写了一件什么事？

　　（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

　　三、自读课文，自学生字、生词

　　1.读课文，学生字。

　　2.利用字典理解部分词语。

　　注意区分：“气急了”、“气极了”。

　　四、检查自学效果

　　1.读生词：

　　一艘

　　放肆

　　胳膊

　　海鸥

　　瞄准

　　风*浪静

　　摇摇晃晃

　　2.提出容易写错的字：

　　艘

　　3.说说难理解的词语：

　　放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。

　　五、再读课文

　　1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？

　　2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？

　　学生可把课文分成三段：

　　第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

　　第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。

　　第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。

　　3.质疑：让学生提出不懂的问题。

　　六、作业

　　1.抄写生字、生词。

　　2.练*朗读课文。

　　第二课时

　　一、通读全文

　　复*课文分段情况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学*课文。）

　　二、学*课文第一段

　　1.学生默读课文。

　　思考：①这段写了什么内容？

　　②从哪些地方看出猴子非常放肆？

　　指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？

　　（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

　　2.读句子。

　　水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）

　　（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）

　　3.指导朗读。

　　注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。

　　练*读→指导读→指名读→同桌对读

　　4.概括段意。

　　三、学*第二段

　　默读思考：

　　1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学*课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）

　　学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。

　　2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。

　　读句子。

　　孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）

　　（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）

　　3.当时甲板上的人有什么表现？

　　（从侧面衬托出事态的严重。）

　　4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。

　　第三课时

　　一、学*课文第三段

　　1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）

　　2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？结果怎样？

　　（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）

　　3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？

　　（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。

　　4.指导朗读、概括段意。

　　二、再读课文

　　课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？

　　课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。

　　三、指导造句

　　四、练*朗读课文

　　板书设计

　　说明：这个板书设计采用图解形式、比较形象直观，力求将出事地点、人物、方位、路线标出，使学生一目了然。特别是走上横木的危险，和跳水脱险，表现得比较具体、对学生理解课文有所帮助。

优秀教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——优秀教学设计模板 (菁华5篇)

优秀教学设计模板1

　　教学要求：

　　1、激发学生探究自然知识的兴趣。

　　2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

　　教学重难点：

　　1、读好人物对话。

　　2、理解课文内容,激发探究自然知识的兴趣。

　　课前准备：

　　幻灯片

　　教学设计：

　　一、课题导入

　　1、板书课题,齐读课题。

　　2、读了题目，你想知道些什么？

　　3、生质疑,师归纳并相机板书：

　　（1）“书”指的是什么？ 为什么“书”字要加引号？

　　（2）这本书里有哪些内容？

　　（3）这本书有什么作用？

　　二、细读课文,深入探究

　　1、请带着刚才提出的三个问题自由读课文,边读边思考。

　　2、我们现在一个一个地来解决这些问题。

　　谁来告诉大家,这本“书”指的什么？

　　（1）指名回答,相机出示第四自然段。

　　（2）指名读,说说岩石为什么像书？“一册”还可以换个什么词语？

　　（3）指导读好含感叹号和问号的句子。

　　（4）哦,原来这本书指的就是岩石啊!现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加引号吗？

　　3、过渡:既然叔叔说岩石就是“书”,那这本书里有哪些内容？它又有什么作用呢？请同学们默读课文5至12自然段,找找川川对叔叔提了哪些问题？

　　（1）指名读川川的话,指导读好问号。

　　（2）从川川的提问中,你觉得川川是个怎样的孩子？(勤学好问)

　　（3）面对川川的问题,知识丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答的呢？现在请同学们分角色朗读他们的对话。(指名分角色读,男女生读,教师示范读,齐读)

　　4、谁能说说这本“书”里有哪些内容？叔叔是通过什么判断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢？

　　5、这本“书”有什么作用？

　　（1）课文中用”……”是什么意思呢？谁能接着说说它还有哪些作用？(出示幻灯片)

　　（2）听了叔叔的介绍,川川的心情怎样？ (高兴)

　　（3）带着高兴的心情齐读最后一个自然段。

　　三、读了这一段，请大家猜猜看：川川长大以后想干什么呢？

　　四、小结

　　最大的”书”不仅满足了川川的好奇心,还让他从中找到了自己的梦想.相信同学们也从中学到了不少知识。大自然的奥秘还有很多很多,等着聪明的你们去探索、去发现!

优秀教学设计模板2

　　【教学目标】

　　1、认识本课生字和有生字组成的词语。

　　2、能正确流利有感情的朗读课文。

　　3、理解课文内容，对自己要有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。

　　【教学重点、难点】

　　1、能正确熟练地认识本课生字词。

　　2、理解王宁为什么要当劳动委员，理解教室里响起一片掌声的含义。

　　【教学过程】

　　一、开门见山解题质疑

　　1、谈话出示课题。

　　2、质疑：

　　题目中的“我”指的是谁?

　　3、让学生带着问题自由读课文，思考下面问题：

　　⑴文中的“我”指的是谁?

　　⑵王宁选自己做什么，为什么要选自己?

　　⑶课文有几个自然段，在自然段后面标上序号。

　　⑷课文主要写了一件什么事?

　　⑸王宁的话刚说完，为什么教室里响起一片掌声?

　　⑹你应该向王宁学*什么?

　　二、初读课文，认识生字，清除障碍

　　1、自由读课文，边读边标出本课生字及词语。

　　2、同桌小组见交流。

　　3、读后检查：

　　⑴出示生字卡片指名让学生认读。

　　⑵出示小黑板：

　　学校教室委员亲切班长劳动集体(自由读、指名读、小组读、集体读。)

　　⑶课文分几个自然段，指名说出序号。

　　三、精读课文回答问题

　　1、教室里静悄悄的，大家都在想。

　　(从“静悄悄”体会到了什么?)

　　2、突然，王宁站起来对说：“我选我”。

　　(从“突然”体会到了什么?)

　　3、王宁选自己做什么，为什么要选自己?

　　4、王宁的话刚说完，教室里响起一片掌声。

　　(从“一片掌声”体会到了什么?)

　　四、再读课文，突破教学重难点

　　1、教师适当点拨：

　　⑴“静悄悄地都在想”说明同学们正在认真思考选谁合适。

　　⑵“我选我”：

　　①说明王宁勇敢。

　　②体现王宁真心实意的为大家服务。

　　⑶同学们都“楞住了”说明王宁与别人不同，不是选别人而是选自己，出乎同学们的意料。

　　2、教室里响起“一片掌声”说明同学们有当好劳动委员的决心，而且相信他一定能当好，所以鼓掌表示同意。

　　3、让学生重点读王宁说“我选我”理由的那些话，让学生说出从这些话中体会到了什么?谈谈自己的想法。

　　4、指导朗读。

　　(读出课文的思想感情。)

　　五、 巩固练*

　　1、看拼音读词语：

　　xuéxiàojiàoshìqīnqièxiǎngshēng

　　学校教室亲切响声

　　bānzhǎngwěiyuánjí tí yí yàng

　　班长委员集体一样

　　2、假如你参加班干部竞选，你准备怎么做，讲些什么?试说一说。

　　3、自由组合，分角色读课文。

　　六、课堂小结

　　这篇课文写王宁在班会上选自己当劳动委员的事。赞扬了王宁虚心好学、乐意为大家服务的好品质。希望你们向王宁学*，热爱劳关心集体、乐意为集体做好事，成为德、智、体全面发展的有用人才。

优秀教学设计模板3

　　【教学目的要求】

　　1、使学生初步了解一些有关太阳的知识，太阳和人类的密切关系，知道事物之间是有联系的。

　　2、学*课文运用数字和比较的方法来说明事物的写法。

　　3、学会本课生字新词，学会用“虽然……但是……”，“如果……就……也……”造句。

　　4、朗读课文，默写最后一小段。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题：

　　今天我们学*第十课《太阳》。

　　板书：太阳

　　谈话： 传说在远古的时候，天上有十个太阳，这个落下去，那个升上来，人们热得受不了，就请来一个叫后羿的人，射下了九个太阳。还留下一个。你们说这可能吗？我们应该怎样认识太阳呢？我们一起来看课文。

　　二、了解文章主要内容：

　　1、这篇文章主要向我们介绍了什么？

　　2、文章是从几个方面来介绍的？板书：特点

　　关系

　　三、讲读第一大段。

　　默读思考。

　　这段介绍了太阳的哪些特点？是怎么介绍的？

　　（一）讲读第一小段。

　　1、指名读。

　　2、这小段重点介绍了什么？（板书：远）你是从哪看出来的？

　　3、“其实，太阳离我们有三万万里远……”为什么用“其实”呢？

　　4、指名读第一小段。

　　（二）讲读二、三小段。

　　按同样的阅读方法，看二、三小段，介绍了太阳的哪些特点，从哪里看出来的。

　　1、指名读第二小段。

　　2、“抵”是什么意思？（查字典）

　　3、你怎样理解这段的内容？板书：大

　　4、为什么我们看太阳觉得它并不大呢？

　　5、指名读第二小段。

　　6、指名读第三小段。

　　7、你怎样理解这段的内容？板书：光热

　　（三）默读、思考：

　　文章这三小段都介绍的是太阳的特点，文章用什么方法来说明太阳的特点的？

　　老师小结：作者用数字和比较的方法说明了太阳“远、大、热的特点”，写得生动、真切。

　　四、讲读第二大段。

　　太阳离我们很远很远，但是，它和我们的关系是非常密切的，文章是怎样说明太阳和我们的关系的，我们看课文第二大段。

　　（一）指名读第四小段。

　　提问：

　　1、文章的第一句话在这里起什么作用？

　　2、从哪里看出太阳和我们的关系非常密切？板书：植物动物人

　　3、煤炭的形成和太阳有什么关系？

　　（二）指名读五、六小段。

　　1、这两小段说明了什么？

　　板书：云雨雪风。

　　2、前面讲到太阳和植物、动物、人的生存有密切的关系，云、雨、雪、风和我们有什么关系呢？

　　（三）指名读第七小段。

　　这小段介绍了什么？板书：杀菌

　　老师：有利于人类的生存。

　　（四）（看板书）提问：文章是从哪几方面来说明太阳和我们有关系的？

　　老师小结：太阳与植物、动物、气候、杀菌的关系，这些都说明了太阳与人类的关系十分密切。

　　（五）讲读最后一小段。

　　我们看文章的最后一小段，得出总的认识是什么？

　　1、齐读。

　　2、指名读第一、二两句话。思考这两句话与以上小段的关系？

　　3、第二大段是什么样的段式呢？

　　4、文章的最后一句话起什么作用？

　　五、总结全文

　　这篇文章主要说明太阳和我们的关系非常密切，既然这是重点，前面为什么用那么一大段文字介绍太阳的特点呢？

　　老师小结：

　　这是一篇常识性课文，主要介绍了太阳和我们这个美丽可爱的世界有密切关系。太阳是个能发光、发热的大火球，地球上的光明和温暖都是太阳送来的，太阳虽离我们很远很远，但是它给地球上的万物生长、人类生存送来适当的阳光温度、气候环境。正因为太阳有这些特点，才和我们人类有这样密切的关系，没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。

优秀教学设计模板4

　　教学目标：

　　（一）知识与能力

　　1、体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言。

　　2、理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。

　　（二）过程与方法

　　播放戏剧片断、教师讲解、课堂讨论

　　（三）情感态度价值观

　　了解资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质。

　　教学重点

　　周朴园的性格特点和话剧的特点。

　　教学难点

　　通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　曾有一位年仅23岁的清华大学学生，他给沉闷的*剧坛带来了强烈的震动，，他就是我国现代著名戏剧作家曹禺，那部戏剧就是他的处女作《雷雨》。

　　二、《雷雨》简介、人物关系：

　　1933年，曹禺完成了第一部多幕话剧《雷雨》。1934年7月发表在《文学季刊》1卷3期。他从自己青少年时期熟悉的社会圈子里,提取了《雷雨》的题材,通过周鲁两家8个人物的历史与现实纠葛，反映了从光绪二十年(1894)到1920年以后约达30年的复杂社会生活和冲突。

　　故事梗概一：写某矿董事长周朴园，年轻时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍,长子周萍留在周家,侍萍携次子投河遇救，离乡远走。周误以为她已死。后周家亦北迁，与侍萍再嫁的鲁家共居一地，互不相知。鲁家父女皆在周家为仆，次子大海在矿上做工，周妻繁漪与长子周萍有私情，后知周萍爱鲁女四凤，繁漪欲遣去四凤乃召来侍萍，两家关系始被揭开。周萍与四凤知为异父同母兄妹，双双自杀。繁漪之子周冲为救护四凤也触电身亡。大海为*代表在周家**被殴，逃奔而去。侍萍与繁漪不堪重压,一呆一疯,只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。

　　人物关系：《雷雨》人物关系表:

　　繁漪周朴园侍萍鲁贵

　　周冲周萍鲁大海四凤

　　三、预读课文整体感知全文并概述全文情节、拟小标题。

　　①分析剧本的情节结构，一般都以场面为基本单位，划分场面的依据，一般是主要人物的上下场或主要场景的转换。

　　第一部分：相认梅、周狭路相逢。（家庭内部冲突）昔日情人意外重逢

　　第二部分：冲突鲁、周针锋相对。（社会阶级斗争）父子成仇亲人难认

　　②戏剧结构要集中，冲突要强烈，同时还受到舞台、时间地点的局限，本剧是怎么解决这样的矛盾的，选段部分情节设计巧妙在哪里？

　　作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突。

　　四、分析戏剧语言：（重点）

　　语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。（投影：“话剧语言”）

　　戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外现。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧的情节。

　　“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》（投影）

　　黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。戏剧语言的特点主要是：个性化——话到人到；动作化——言为心声；潜台词——言外之意。

　　※下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来体会戏剧语言的特点，并进一步来把握周朴园的复杂个性。

　　①周、鲁两人相认经历了怎样的阶段？周又经历了怎样的心理变化？

　　偶遇———试探———相认

　　注意分析的不同前提：偶遇——周认为鲁侍萍已经死了

　　试探——周认为鲁侍萍活着但不知道是不是眼前的这个人

　　相认——周知道眼前这个人就是鲁侍萍

　　提示：偶遇部分抓“哦”这个台词来分析周朴园语言的潜台词，体会周的心理。

　　试探部分抓长短句式比较分析

　　相认部分抓“那句话最冷酷”来比较分析

　　通过比较分析和学生的阅读首先来体会台词的个性化——话到人到；动作化——言为心声；潜台词——言外之意这样三个特点，然后在学生对台词中人物心理的体会中进一步把握人物形象，探究主旨。

　　②延伸：学生可以采用相同的办法欣赏鲁侍萍的台词：比如“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。”比如：对鲁侍萍台词中多次提到的“你们”的分析等等。分析舞台说明。

　　五：人物、主题探究：

　　结合周朴园三十年前的“怀念”和三十年后的相认后的“理性“解决分析人物性格的复杂性。（注意人物性格与矛盾冲突的关系）

　　分析一：

　　周朴园是一个相当矛盾的人。他年轻时到外国留过学，因此可能还有点浪漫，所以他会或者说敢于同侍女相爱。他与侍萍曾应该产生过真正的爱情，仅从这一点上看，周朴园就可能会对侍萍怀念。因为感情这种东西是很古怪的，失去了的才会觉得它可贵我们自己不也是如此吗？何况他失去的是一个曾经爱恋过的、有血有肉的、美丽柔顺的女子呢？

　　周朴园既然敢于同侍萍相爱，为什么最后却“忽然不要她了”呢？这就要从周朴园的阶级本质来说了，任何一个阶级，在阶级社会里，他们的任何一种情感都必须服从本阶级的利益，离开了现实的利害关系来奢谈感情，不过是骗人的鬼话。因此，周朴园“忽然不要”侍萍，不管他是迫于压力，还是出于自愿，因为周朴园从出生的那一天起，就注定是属于整个资产阶级的，而他同侍萍相爱却是后来的事，他们曾经相爱正同他们后来分手一样是真实的，

　　周朴园与繁漪的婚姻不幸福却是肯定的。从这一点来说，周朴园在同鲁侍萍分手后的岁月里为寻找自己感情的寄托（即使这一点很自私），他也可能对侍萍产生怀念的感情。人，常常是不能克制自己的，尤其是一种情感的时候。每一个人都有一个只属于自己的丰富的内心世界，周朴园亦如此。为了自己，他最后抛弃了侍萍，但对一一个曾经倾心相爱的女子起码的顾念和内疚之情总还是有的。后来他又听说侍萍抱着出生才三天的儿子投水自杀了，在内心深处，在某种程度上，他相信或者说不如说希望侍萍是为自己而死的，因此，对于一个死人，一个为自己而死去的美丽的女子，他怀着那样一种永志不忘的追忆、顾念之情总还是有的，合情合理的。尽管这或许更应该称之为一种自我蒙蔽、自我陶醉，但却总还是有的，不能说它从未有过。于是为了让自己常常能感受到侍萍在时的那样一种淡淡的温馨，屋里的家具都还是三十年前的老样子，而周朴园自己也要穿三十年前的旧衬衣和旧雨衣，而他最后的表白“你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年总是留着为纪念你。”“你的生日—四月十八—每年我总记得。一切都照你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了凉，总要关窗户，这些*惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过”，这样的言语，无可否认其中的虚假和夸大，但同样也无可否认其中的依恋和怀念，起码的情感还是存在的，而作为当事人的侍萍被感动也就毫不奇怪了。但是他后来又忽然翻脸、不认帐，“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少钱吧！”、“（由衣内取出支票，签好）”这一系列动作和表现我们也不会感到吃惊，因为这也是我们早已料到的。相反的，如果周朴园知道面前这个“像貌老得连自己都不认识的女人”就是侍萍时，马上跪下来请求她留下，向她忏悔，向她倾诉思念之苦，表示他们一定要破镜重圆，更不能使人相信，让人接受，因为我们眼前的周朴园已不再是与侍萍相爱时的周朴园，三十年的生活磨练使他的一切都变了，他比从前更加清楚的意识到名誉、地位的重要，他要维护自己的面子，维护周公馆的“*静”，更不愿意在儿子的面前戳穿自己三十年来的谎言，使一切大白于天下，在一份过时的爱情与现实的名利面前，他毫不犹豫地选择了后者，这一点也只能说明他的资产阶级本质，而并不能否认他的情感。

　　分析二：

　　（一）有真情实意

　　周朴园固然是一个自私，冷酷，狠毒，狡诈，老奸巨滑的资本家。他身上有虚伪的一面，但他的虚伪更多的不是表现在对待侍萍怀念的真假上，而是表现在他对侍萍有真情实意而没有结婚这一事实。从这个意义上讲，与其说他虚伪倒不如说他软弱。他对鲁侍萍有真情实意，表现在：

　　1、30年如一日怀念侍萍。

　　(1)赶走侍萍的30年中，他虽然结过两次婚，但始终怀念侍萍，并一直把侍萍当作正式嫁到周家的人看待。

　　(2)每年4月18日都为她做生日。

　　(3)30年来无论搬到那里都带着侍萍用过的旧家具并一直按照她过去喜欢的样式摆设。

　　(4)因生周萍着凉，侍萍爱关窗户，于是30年来即使是闷热的夏天，周朴园也不允许开窗户。

　　(5)常向周萍谈及他的母亲。

　　(6)儿子名为萍，是为了纪念侍萍。

　　(7)听到陌生的“鲁妈”有无锡口音便打听“梅小姐”的下落。

　　(8)客厅时时摆放着侍萍的大照片。

　　这些生活细节把周朴园对侍萍的真情实意外化出来。

　　2、周朴园和繁猗、周萍、周冲关系不太好，也是因为侍萍。因为他心里只有侍萍，所以和后来两个妻子关系不好。

　　3、周朴园是一个一心扑在事业上的实业家，而非一贯玩弄女性的浪荡公子。

　　（二）、没有真情实意

　　周朴园采用血腥和罪恶的手段，拥有了财富、身份、地位。他刻意把自己标榜成一个“仁厚”“善良”的“好人物”，一个“正直”“有教养”的谦谦君子。其实，他是一个不折不扣的真正的伪君子。

　　1、不可否认，他对侍萍确实付出过真情。但当他面对家族的压力和前程的诱惑时，他放弃了感情。这说明，他并不非常看重这份感情。

　　2、一个人对失去的总觉得珍贵，倍感怀念。侍萍已死去，不会对他的前途构成威胁。而侍萍的死又和他有关系，内心的愧疚和赎罪的想法让他怀念侍萍。但他并不是怀念侍萍的悲剧，而是把怀念侍萍当作回味温情浪漫故事和用来点缀、美化自己的装饰品（向别人显示自己重感情，有情有义）。

　　3、对侍萍的怀念是以侍萍已死为前提的，如果侍萍还活着，他不一定会怀念她，甚至可能时时防着她。因为当侍萍出现在他面前时，他首先想到的不是向侍萍忏悔，而是想到侍萍可能影响到他的名誉、地位、利益，立即翻脸不认人。由此可见，他的所谓“怀念”是虚假的，完全是为了标榜自己。

　　（三）、30年前真心喜欢，后来的回忆是虚伪的

　　1、“人之初，性本善”。三十年前的周朴园并不是十恶不赦的坏蛋。他对侍萍一见钟情。可是由于双方地位差别悬殊，他们不可能在一起。

　　2、30年后的周朴园是留学回来开工厂的资产阶级暴发户。他的身份、地位决定了他不能告诉别人周萍的母亲是他家的佣人，他必须美化侍萍的身份。为了让别人相信，他必须假戏真做，所以才有几十年的“怀念”前妻。

　　②“雷雨“标题的意义和主题的探讨。

　　《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是这个大家庭的统治者，是剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播种者。其妻繁漪感到被压抑的苦闷，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四凤。出于嫉妒，繁漪通知四凤的母亲侍萍把她领走。侍萍正是30年前被周朴园引诱为他生了两个儿子，而后又被遗弃的侍女。她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又正在周朴园的矿上做工，作为*工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个"天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁"的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，善良的鲁妈痴呆了，绝望的繁漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了。这个罪恶的家庭终于崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景，情节都是和雷雨有关的。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的*社会的现实。

优秀教学设计模板5

　　教学目标

　　1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

　　2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

　　3、揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

　　教学重难点

　　1、揣摩人物的台词，探究台词背后的言外之意，进而理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。

　　2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

　　课时安排一课时

　　教学过程设计

　　一、导入

　　倾听童谣，感受亲情。上课前学生自由读童谣，感悟亲情。

　　二、检查预*，了解剧情

　　1、剧本讲述了一个怎样的故事？

　　2、这个故事围绕着什么展开情节？

　　明确：

　　1、剧本讲述了这样一个故事：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

　　2、学生可能会回答：等人，枣儿，亲情等。教师给予积极的肯定，并表明自己的看法：假如要以一个具体的物品名称来回答，我会答“枣儿”。

　　三、明确文体，了解学法。

　　补充戏剧知识点。

　　明确：

　　补充戏剧小知识——

　　（1）戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。强烈而富有表现力的戏剧冲突表现了人物之间错综复杂的矛盾，了解作品中表现的复杂矛盾与人物性格，更便于深刻地理解剧本的主题。而理解主题也能加深对戏剧冲突引起的原因与性质的理解。可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是由一对对矛盾冲突，才有了很多精彩看点。

　　（2）理解潜台词是深入鉴赏剧本的关键环节之一。人物性格和故事情节主要是通过登场人物的对话来表现的。只有认真品味对话中蕴含的丰富的潜台词，才能真正理解人物，理解剧本表现的主题。

　　了解学法。

　　（1）了解学法：本课就是从寻找精彩耐看的内容入手，通过品读人物语言（台词）来理解人物内心情感，了解作品矛盾冲突，深入理解主题。

　　（2）速读课文：找出你认为文中精彩看点，并读给大家听。

　　提示：精彩耐看的点可以是一个故事，也可以是一组对话，也可能是几个词语等等。

　　四、品析文本，揣摩情感

　　学生跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看的内容，并说出理由。

　　明确：一是练*朗读，二是表达能力，三是以此为切入点，明确从不同的角度去赏读人物语言，了解人物内心情感，抓住矛盾冲突，从而理解主题思想。

　　在学生朗读品说的基础上，大屏幕显示下列一组句子。

　　1、学生分角色演读，其他同学思考，哪一组句子最好，理由是什么？

　　男孩呀，脏死了。

　　老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！

　　男孩呀，脏死了。

　　老人脏啥，尿得我全身都湿了！

　　男孩呀，脏死了。

　　老人脏啥，尿得我全身湿漉漉、粘乎乎的！

　　明确：从人物语言的角度来分析人物内心的情感，特别是叠词恰到好处的运用。通过赏读，深入剖析老人的言行，揣摩其内心的失落与伤感。追寻老人往日的温馨，引发对老人今昔生活境况的思考。明确老人的期盼与儿子的不归的矛盾冲突，正是老人对亲情的渴盼。

　　2、学生分角色演读，其他同学认真听，评价谁读的最好，理由是什么？

　　男孩（拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。

　　老人枣儿到了口袋里就想回家了。

　　男孩（低声地）……我在等我爹。

　　老人爹嘛，天天回来的，急什么。

　　男孩不，我爹他——

　　老人他怎么？

　　男孩我爹兴许今天能回来。

　　明确：从舞台说明，人物对白，标点符号等角度赏读出男孩对父亲归来的期盼与父亲冷落不归的矛盾，男孩子走与老人留的矛盾。体会老人和男孩的孤独与期盼，对亲情的盼归。

　　3、师生演读，品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。

　　问题1.学生思考讨论，男孩与老人所说的“巧克力”不同含义。

　　问题2.与“巧克力”相对的“枣儿”的象征意义。

　　男孩我该回去了，我要回去等我爹。

　　老人时辰还早呢，再坐坐。

　　男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！

　　老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。

　　男孩来呢，你的枣儿甜！

　　明确：“巧克力”与“枣儿”的象征意义。在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”丰富而深刻地社会内涵，使全剧具有了深厚的思想底蕴。

　　五、思索矛盾，感悟生活

　　1、产生这些矛盾的根本的原因是什么？

　　大屏幕打出时代背景：90年代以来，随着我国现代化进程的加快，农村青年大规模离开家园，闯荡世界。据统计，到90年代末期农村外出从业青年达1.2亿人，相当于有一半的农村青年外流，这种趋势随着人类历史的发展还在加剧。

　　2、感悟人类的发展进程带给我们的关于开拓生活与家园之恋这对永恒的矛盾。

　　（1）外面有一个广大无边的世界。这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性。它总在诱惑着人走出家门。因此，人的内心总在呐喊：走啊走！

　　——曹文轩《前方》

　　（2）“故乡，我要跪下去亲吻的圣地，我用大半生想象和乡愁装饰过雕琢过的艺术品，注定了终生要为你魂牵梦绕……”

　　——作家王鼎钧

　　（3）对于亚当而言，天堂是他的家；然而对于亚当的后裔而言，家是他们的天堂。

　　——伏尔泰

　　六、齐读童谣，结束授课。

　　结束语

　　文学作品帮我们解决不了根本矛盾，但是可以让我们的心灵变软，带领我们从感性的思想走向理性的思索。通过本文的学*，我们可以明白：因为家，它是生存的寄居之地，又是生命的最终去所。失去了精神家园，灵魂就无所归依；离开了精神家园，个人便失去了生命凭借，成了漂泊天涯的游子。在人的开拓生活与家园之恋的生存悖论中，“故乡”将是一个永远的不断被追求着的梦。无论将来你身在何地，以何种方式生活，当拿起亲人给的枣儿的时候，我们依然可以自豪地说还是家乡的枣儿最好吃，还是家乡的枣儿最甜！请记得在任何时候都要将亲情随身携带，记得精神回乡。

　　板书设计

　　枣儿童谣开场——父母疼爱子女男孩遇老人老人念儿子枣儿名字的来历枣儿尿脖子枣儿树下撒尿男孩思父母——为父藏枣童谣收场——呼唤亲人社会变迁呼唤亲情

优秀教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——小学英语优秀教学设计 (菁华5篇)

小学英语优秀教学设计1

　　一、教材依据

　　本课时教学是依据小学英语PEP教材四年级上册第四单元A部分 Let’s learn和Let’s do设计而成。

　　二、设计思想

　　这个课时的教学目标本来主要是：

　　1、让学生掌握单词study， bathroom， bedroom， living room，kitchen听说与认读。

　　2、能说唱“Let’s do”部分的内容并能做出相应的动作。

　　本人根据学生的实际程度和课程理念出发，又增加了两个教学目标：

　　1、能听说词汇watch TV, read a book, have a snack, take a shower, have a sleep。

　　2、完成一个交际任务：介绍自己的家。采用了新课标倡导的“任务型”教学途径。 在教学中，新单词的教学都应在一定的语言情境中呈现，并结合学生已经学过的语言结构、富有韵律和动感的“Let’s do”以及学生所喜好的歌曲和游戏活动进行大面积操练，巩固新语言，最后给出新语言框架：This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study …. Welcome to my home!，通过老师示范、尖子生示范，让学生学会介绍自己的家,并在交际活动中活化新语言，完成学*任务。

　　三、教学目标

　　1．能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。

　　2．能听懂并发出一些指令，如：Go to the living room/ …. Watch TV. Read a book. Have a snack. Take a shower. Have a sleep.

　　3．能用下列语言简单介绍自己的家：This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….

　　4．培养学生对家的热爱。

　　四、教学重点

　　1．能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。

　　2．能用简单的语言介绍自己的家，培养学生对家的热爱。

　　五、教学难点

　　能理解并会说Have a snack. Take a shower. Have a sleep.等语言，并能用下列语言简单介绍自己的家：This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….

　　六、教学准备

　　1．教师制作多媒体课件。

　　2．学生每人准备一张自己家的*面图。

　　3．教师准备study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的单词卡片。

　　七、教学过程

　　Step1: Warm-up（热身导入）

　　1．介绍话题

　　T: Boys and girls, look at the screen. Today, our topic is “My home”. Who can read? (ask some Ss to read the topic)

　　In this class, we’re going to talk about “home”, everybody here should learn to introduce your home to us. OK?

　　Ss: OK.

　　2．Sing a song In the classroom

　　T: First, let’s sing a song, OK?

　　Ss: OK.

　　Step2: Presentation（新课呈现）

　　1.教学living room

　　(唱完歌曲，多媒体出示一幅living room的图片。)

　　T: Is this a classroom?

　　Ss: No.

　　T: What is it?

　　Ss: Living room.

　　T: Yes. This is a living room. Follow me:living room,

　　Ss: (read one by one)

　　T: What can you see in the living room?

　　Ss: I can see a table, a sofa, a …, a TV.

　　T: Let’s watch TV, OK?

　　Ss: OK. living room.

　　T:（多媒体出示一幅TV图。） Do you like watching TV?

　　S1: Yes.

　　T: Let’s go to the living room and watch TV.

　　S1: OK.

　　T: Go, go, go. Go to the living room, watch TV. Let’s go together. S1: Go, go, go. Go to the living room, watch. TV.

　　2．教学study

　　(多媒体自动切换成study的图片。)

　　T: Is this a living room?

　　Ss: No.

　　T: Oh, we’ve got the wrong way. What is it?

　　Ss: A study.

　　T: Yes, this is a study. Follow me: study,study.

　　Ss: (read one by one)

　　T: What

　　can you do in the study?

　　Ss: Read a book.

　　T: (多媒体出示短语read a book。) Do you like reading books? Ss: Yes.

　　T: Let’s go to the study and read a book. Go, go, go. Go to the study, read a book.

　　3．教学kitchen

　　T: Oh, I’m tired. I feel a little hungry. I want to have some snack. (教师拿出一些小点心，并吃上一块。) Do you want to have a snack?

　　S1: Yes.

　　T: Here you are. Have a snack. Who want to have snack?

　　Ss: I want to have a snack.

　　…

　　T: Oh, snacks are gone. Where can we get some?

　　Ss: Go to the kitchen.

　　T: (多媒体出示kitchen图片和单词) Follow me:kitchen, kitchen.

　　Ss: (read one by one)

　　T: Let’s go to the kitchen, have some snack. Go, go, go. Go to the kitchen, have a snack.

　　4．教学bedroom

　　T: (多媒体出示一些家具和小电器。) Look at these things. Can you help them get home?

　　Ss: Put the TV in the living room./ Put the ….

　　T: Oh, where should the bed go?

　　Ss: Go to the bedroom.

　　T: (多媒体出示bedroom图片和单词。) Follow me:bedroom,bedroom.

　　Ss: (read one by one)

　　T: Let’s sing a song “My bedroom”, OK?

　　Ss: OK.

小学英语优秀教学设计2

　　一、教学目标

　　知识目标：

　　使学生掌握新词first floor, second floor, teachers’ office, library, playground。

　　使学生了解指令，并作相应的活动，如Go to the library.和Read a book.

　　技能目标：

　　小学四年级学生，通过上册第一单元My classroom学*，他们已经掌握了一些简单与学校设施相关的词汇如：classroom, com*r, teacher’s desk等，能够用所学的知识对学校熟悉的事物进行简单描述，为新课学*奠定了基础。他们学*英语兴趣浓厚，模仿力强，好奇心强，善于表现自己，因而教师注重以学生为主体，激发学生的学*兴趣，引导学生积极参与，注重学生的感知能力培养。所以，在这节课，教师主要是创设情景，采取小组合作学*的方式，来巩固运用学生已经学*和即将要学*的句型和单词。

　　情感目标：

　　培养学生学会合作学*和热爱自己学校的良好品质。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　掌握有关楼层和学校设施的四个单词和词组，并了解它们的功能。

　　教学难点：

　　单词library中辅音连缀的发音。

　　三、教学策略

　　尽管是四年级的孩子，但是也不可能始终保持注意力和学*情趣，所以在这节课中，为了保持孩子们学*兴趣和尽可能地提高学*效率，教师精心准备了一份课件、一份学生校园的图片。

　　四、教学过程

　　教学环节

　　教学活动

　　设计意图

　　Step 1:

　　热身/复*

　　Warm-up/Revision

　　1．师生共同拍手唱Our school。

　　Our school这首歌曲尽管是新歌，但是旋律优美，且为孩子们喜闻乐见的音律，所以，听一遍，孩子们即会拍手唱，在上课伊始就让孩子们在很短的时间内进入学*英语学*的氛围之中。老师自编的Chant，节奏简单，为本节课单词first和second的学*做好铺垫，同时非常自然地进入下一个环节的学*，到Mike的学校去看一看。

　　2．Let’s chant.

　　Step 2:

　　新课展示

　　Presentation

　　1．Mike向朋友们介绍自己的学校。

　　每个单词的学*之中，教师不是简简单单的教授，而是在帮助孩子们唤醒和感知新的东西。在不知不觉中，孩子们通过这种方式学*到了怎么学*和记忆单词。同时，围绕一个单词的学*进行拓展，将孩子们存储在脑中的知识融会贯通。最后，通过一个孩子们自编自唱的Chant巩固单词的学*。在每一个单词的学*之中，老师都点拨孩子们一个良好的生活*惯或者做人道理。

　　2．利用课件出示旧单词orange, fish, face，让孩子们在小组内自拼office。班级内校正读音。

　　充分利用课件图片，复*学生已经学*过的句型：What can you see in the picture? How many…? Where is …? 同时拓展学校各学科教师办公室，描述自己熟悉的哪个学科老师在哪个办公室。

　　提醒同学们进入老师办公室要“见到师长问声好”。

　　3．利用课件出示Mike向大家介绍他们学校的图书馆。Library是本节课的难点。同样用旧单词引入，用句子Where is the …? What can you see in the …? What can we do in the …? Where is the…? 等来进行操练巩固。单词学*完毕后学生自编一个小小的Chant: Library, library. Go to the library, Read ….提示学生在library里要保持安静。

　　4．同以上学*方法学*garden。

　　5．出示football的构词方法，教学basketball, playground。

　　Step 3:

　　趣味操练

　　Practice

　　1．学*Chant。

　　（1）看图，说话。到哪个场所做什么事情。孩子们用2个句子描述图片，并加上自己编的动作和节奏。

　　（2）听CAI，做动作，跟读。

　　（3）小组内练*。

　　（4）班内展示。进行评价。

　　学*的最终目的是为了使用。也是充分体现英语教学“学中用”“用中学”的教学理念，给孩子们分阶层的练*，让他们在练*中不断巩固这节课的知识。

　　2．两人一组练*Where is the …? It’s on the… 班内展示。

　　3．小组内先介绍自己的学校，然后班内展示，评出导游。

　　Step 4:

　　作业检测

　　Homework

　　1．读词或者词组四遍。

　　作业采用分层布置，让不同的学生都能有所收获，体验到学*英语的快乐。

　　2．向父母介绍自己的学校。

　　PEP小学英语四年级下册My school Period 1 教学设计

小学英语优秀教学设计3

　　教材分析

　　1.本课时是这一模块的第二单元。在第一单元中，学生已经初步学*了What’s this? What’s that? 句型及其答语It’s a…. 同时，在下一模块中，还会出现句型What’s this? 因此，本单元起着承上启下的作用。

　　2.在本单元教学中，主要是在学生听说读出四个英语单词bag, book, pencil, pen的基础上，进一步理解并能准确运用重点句型What’s this? What’s that? 及其答语It’s a…。同时，学生能在实际中运用What’s this? What’s that? 进行交际。

　　学情分析

　　三年级的学生刚刚学英语，对英语有着浓厚的兴趣，善于模仿。同时，对于简单的日常用语有所掌握，对熟悉的英语知识有所感悟，而且，第一单元已经学*了What’s this? What’s that? 句型,相信学生会很轻松掌握本课教学内容。但由于受母语影响，预设学生可能对book, bag 发音带上很重的尾音。因此，学*这两个单词时，注意强调，纠正。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1.学生能听懂﹑正确认读并说出本单元的四个物品类单词book, pencil, pen, bag。

　　2.学生能够准确理解并运用句型What’s this? What’s that? 及其答语It’s a…。

　　3.学生通过课堂上的听说读唱演一系列活动，能运用句型What’s this? What’s that? 进行问与答，提高语言综合运用能力。

　　过程与方法：

　　1.学生通过实物，图片和多媒体课件学*本单元物品类新单词bag, pencil, pen, book.

　　2.通过小组对话，歌曲，游戏等活动，帮助学生进一步巩固句型What’s this? What’s that? 及其答语It’s a…。

　　3．通过教师呈现实物的远*距离，帮助学生准确理解What’s this? What’s that的区别.

　　情感与价值观：

　　1.运用多媒体课件激发学生的学*兴趣。

　　2.在多种教学活动中为学生提供练*句型的机会，培养学生运用语言的能力，养成良好的听说*惯。

　　3.通过小组合作，培养学生合作意识。

　　4.通过小组竞赛，培养学生竞争意识与团队精神。

　　教学重点和难点

　　教学重点：

　　1.学会四个物品类新单词bag, pencil, pen, book.

　　2.巩固及运用句型What’s this? What’s that? 及其答语It’s a….

　　教学难点：

　　1.学生能正确区分询问*距离物品是什么用What’s this?，询问远距离物品是什么用What’s that?

　　2.学生能用句型It’s a +颜色+名词准确描述物品。

小学英语优秀教学设计4

　　一、教学目标

　　知识目标：

　　使学生掌握新词first floor, second floor, teachers’ office, library, playground。

　　使学生了解指令，并作相应的活动，如Go to the library.和Read a book.

　　技能目标：

　　小学四年级学生，通过上册第一单元My classroom学*，他们已经掌握了一些简单与学校设施相关的词汇如：classroom, com*r, teacher’s desk等，能够用所学的知识对学校熟悉的事物进行简单描述，为新课学*奠定了基础。他们学*英语兴趣浓厚，模仿力强，好奇心强，善于表现自己，因而教师注重以学生为主体，激发学生的学*兴趣，引导学生积极参与，注重学生的感知能力培养。所以，在这节课，教师主要是创设情景，采取小组合作学*的方式，来巩固运用学生已经学*和即将要学*的句型和单词。

　　情感目标：

　　培养学生学会合作学*和热爱自己学校的良好品质。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　掌握有关楼层和学校设施的四个单词和词组，并了解它们的功能。

　　教学难点：

　　单词library中辅音连缀的发音。

　　三、教学策略

　　尽管是四年级的孩子，但是也不可能始终保持注意力和学*情趣，所以在这节课中，为了保持孩子们学*兴趣和尽可能地提高学*效率，教师精心准备了一份课件、一份学生校园的图片。

　　四、教学过程

　　教学环节

　　教学活动

　　设计意图

　　Step 1:

　　热身/复*

　　Warm-up/Revision

　　1．师生共同拍手唱Our school。

　　Our school这首歌曲尽管是新歌，但是旋律优美，且为孩子们喜闻乐见的音律，所以，听一遍，孩子们即会拍手唱，在上课伊始就让孩子们在很短的时间内进入学*英语学*的氛围之中。老师自编的Chant，节奏简单，为本节课单词first和second的学*做好铺垫，同时非常自然地进入下一个环节的学*，到Mike的学校去看一看。

　　2．Let’s chant.

　　Step 2:

　　新课展示

　　Presentation

　　1．Mike向朋友们介绍自己的学校。

　　每个单词的学*之中，教师不是简简单单的教授，而是在帮助孩子们唤醒和感知新的东西。在不知不觉中，孩子们通过这种方式学*到了怎么学*和记忆单词。同时，围绕一个单词的学*进行拓展，将孩子们存储在脑中的知识融会贯通。最后，通过一个孩子们自编自唱的Chant巩固单词的学*。在每一个单词的学*之中，老师都点拨孩子们一个良好的生活*惯或者做人道理。

　　2．利用课件出示旧单词orange, fish, face，让孩子们在小组内自拼office。班级内校正读音。

　　充分利用课件图片，复*学生已经学*过的句型：What can you see in the picture? How many…? Where is …? 同时拓展学校各学科教师办公室，描述自己熟悉的哪个学科老师在哪个办公室。

　　提醒同学们进入老师办公室要“见到师长问声好”。

　　3．利用课件出示Mike向大家介绍他们学校的图书馆。Library是本节课的难点。同样用旧单词引入，用句子Where is the …? What can you see in the …? What can we do in the …? Where is the…? 等来进行操练巩固。单词学*完毕后学生自编一个小小的Chant: Library, library. Go to the library, Read ….提示学生在library里要保持安静。

　　4．同以上学*方法学*garden。

　　5．出示football的构词方法，教学basketball, playground。

　　Step 3:

　　趣味操练

　　Practice

　　1．学*Chant。

　　（1）看图，说话。到哪个场所做什么事情。孩子们用2个句子描述图片，并加上自己编的动作和节奏。

　　（2）听CAI，做动作，跟读。

　　（3）小组内练*。

　　（4）班内展示。进行评价。

　　学*的最终目的是为了使用。也是充分体现英语教学“学中用”“用中学”的教学理念，给孩子们分阶层的练*，让他们在练*中不断巩固这节课的知识。

　　2．两人一组练*Where is the …? It’s on the… 班内展示。

　　3．小组内先介绍自己的学校，然后班内展示，评出导游。

　　Step 4:

　　作业检测

　　Homework

　　1．读词或者词组四遍。

　　作业采用分层布置，让不同的学生都能有所收获，体验到学*英语的快乐。

　　2．向父母介绍自己的学校。

小学英语优秀教学设计5

　　一、教材分析：

　　第18课是一篇阅读，是17课的延续，在17课Paul说到自己的化学学得好，主要归功于他的第一位化学老师。LiLei请他讲一讲他的化学老师如何教他们化学的。在18课中Paul以第一人称口气叙述他的第一位化学老师如何教给他们在学*和生活中学会观察。通过这篇文章的学*，一方面让学生了解Paul的化学教师上课的独特方式，另一方面使学生明白善于观察的能力对于一个人做事情和做学问的重要性。为引导学生重视观察能力的培养，在谈前部分还安排了有关这一问题的讨论。

　　二、学生分析：

　　第18课是第17课延续，所以学生在接受这一课内容是没有问题的。教学中分别为不同层面的学生设计了学*任务，让他们都能享受到用英语做事情的乐趣。

　　三、设计思路：

　　本堂课采用任务型教学途径，这种途径是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心（为用而学，用中学，学了用）的教学途径。任务型教学是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的、有效的教学途径。学生带着任务学*，在完成任务的过程中逐渐生成的知识，形成的技能。本课将通过任务型教学，努力达到课堂活动目的。

　　四、教学目标：

　　1、学会使用从课本学到的句型和语进行交际。

　　2、在活动中自我锻炼和培养。提高听、说、读、写等方面的能力

　　五、教学设计

　　（一）教材分析：第18课是一篇阅读，是17课的延续，在17课Paul说到自己的化学学得好，主要归功于他的第一位化学老师。LiLei请他讲一讲他的化学老师如何教他们化学的。在18课中Paul以第一人称口气叙述他的第一位化学老师如何教给他们在学*和生活中学会观察。通过这篇文章的学*，一方面让学生了解Paul的化学教师上课的独特方式，另一方面使学生明白善于观察的能力对于一个人做事情和做学问的重要性。为引导学生重视观察能力的培养，在谈前部分还安排了有关这一问题的讨论。

　　（二）学生分析：第18课是第17课延续，所以学生在接受这一课内容是没有问题的。教学中分别为不同层面的学生设计了学*任务，让他们都能享受到用英语做事情的乐趣。

　　（三）设计思路：本堂课采用任务型教学途径，这种途径是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心（为用而学，用中学，学了用）的教学途径。任务型教学是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的、有效的教学途径。学生带着任务学*，在完成任务的过程中逐渐生成的知识，形成的技能。本课将通过任务型教学，努力达到课堂活动目的。

　　（四）教学目标：

　　1、学会使用从课本学到的句型和语进行交际。

　　2、在活动中自我锻炼和培养。提高听、说、读、写等方面的能力。

　　（五）教学实施过程

　　Step1 Revision

　　Revise the words: chemical, experiment, observe and observation

　　Step2 pre-reading

　　SB Page22 Part1. Discuss the oral homework by asking the class the questions in part1. Continue discussing until they show an understanding of the meaning of observation and observing.

　　Step3 Presentation: Refer to the picture at the top of Page22. Ask students questions about the picture.

　　Step4 Reading

　　Answer the question: How did the students feel after they tasted the mixture?

　　Step5 Practice

　　Wb Lesson16 Ex.1

　　Step6 Workbook

　　Wb Lesson18, Exx2 and 3

　　Step7 Consolidation

优秀教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《尊严》优秀教学设计 (菁华5篇)

《尊严》优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1、学*生字新词，了解课文内容。

　　2、初具体会“尊严”的含义，知道维护尊严的重要性。

　　3、学*自尊自爱，体谅尊重。

　　教学重难点：通过理解重点语句，体会尊严的含义及维护尊严的重要性。

　　教学准备：PPT课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、出示名言，学生读，引出尊严并板书。

　　2、学生自由说自己对尊严的理解。

　　3、导入新课，完善课题，读题。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、学生初读课文，师出示阅读要求，请学生带着要求去读课文。

　　2、检查生字词的读音。

　　3、学生说一说最喜欢的词语意思。

　　4、学生自由说课文主要讲了一件什么事。可以根据词语提示来说。

　　三、理解文章的内容、体会感悟。

　　1、说说文中给自己印象最深的地方，师相机出示句子，重点理解、朗读。

　　片段一：

　　出示：杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　(说说这句话的意思：体会尊严的重要性。从课文哪些地方可以看出他有尊严呢，大家再读一读课文，找一找，画一画。)

　　片段二：

　　出示：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活儿需要我做吗?”(你从这段话里读到了什么?从“脸色苍白、骨瘦如柴”两个词语中体会年轻人的饥饿与在这种情况下仍然要用劳动换食物的高贵品质——尊严。指导感情朗读。)

　　片段三：

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

　　(体会年轻人的失望、坚持与杰克逊大叔的善良通过读的方式表达。他的喉结动了动，此时的他会想些什么呢?有感情地朗读这段话。板书劳动)

　　片段四：

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。学生读，(体会年轻人的坚持。有感情地朗读。)

　　他在那么饥饿的情况下也不愿不劳而获，坚持靠自己的双手获得食物，这就叫尊严，也就是这一种高贵的品格赢得了杰克逊大叔的赞赏，让我们再来读一读这一句话吧。

　　出示最后一句话。齐读。这不仅仅是一种赞赏，更是一种预言，这位年轻人后来怎么样了呢，请读最后一自然段。

　　四、拓展，深化主题。

　　1、因为有了尊严这一高贵品质，哈默得到了老镇长的赞赏，也正因为有尊严，他在自己的奋斗下，成了后来的石油大王，孩子们，读完了这个故事，你想对哈默说些什么呢?(学生自由汇报)

　　2、带着理解，再次说说自己对尊严的理解。

　　是啊，尊严是财富，尊严是未来，每个人，每个家庭，每个学校，甚至每个国家，都要有尊严，都要维护自己的尊严。出示*的小故事。

　　3、配乐朗诵《尊严》。

　　板书设计：

　　7尊严

　　哈默劳动富翁

《尊严》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、学*生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

　　2、学*归纳文章的主要内容

　　3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。

　　4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。

　　教学重点：

　　1、学*归纳文章的主要内容。

　　2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

　　教学难点：

　　1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

　　2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。

　　教学过程：

　　一、听写导入，复*文章主要内容。

　　1、今天，我们继续学*第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复*生字)

　　2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。(一次念三个或四个词语)

　　面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴

　　目光灰暗轻轻捶背狼吞虎咽

　　善良款待赞赏许配

　　3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。

　　4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?

　　5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?

　　二、抓住细节，感知哈默的内心世界。

　　过渡：刚才我们通过复*生字词，也复*了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板)，“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

　　(一)围绕句子质疑。

　　1、请学生朗读这句话。

　　2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗?

　　预设：什么叫尊严?为什么说哈默有尊严?

　　为什么说哈默百分之百是个富翁呢?

　　师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。

　　师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——?

　　预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

　　师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。

　　(二)学*课文，感悟哈默的内心世界。

　　1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。

　　2、学生自学。(时间不低于十分钟)，教师巡视指导。

　　3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导)

　　过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学*，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学*成果。

　　过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

　　预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

　　预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学*法方法。)

　　(1)学生汇报。

　　生：谈感想，

　　师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢?哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”的目的是什么?相机告诉学生，我们学*课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。

　　如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。

　　预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”

　　(1)师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物，非常失望。)

　　学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。

　　预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西!”年轻人站起来说。

　　(1)学生汇报。

　　(2)教师根据学生的回答理答。

　　预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。

　　4、分角色朗读课文。

　　过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。(表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。)

　　师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——

　　生接读。

　　师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件*常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”

　　生接读。

　　师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”

　　生接读。

　　师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——

　　生接读。

　　师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——

　　生接读。

　　(三)理解尊严

　　1、师生谈话。

　　师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——

　　生答：……

　　师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会——

　　生答：……

　　师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?

　　生答

　　师：你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧!

　　2、学生写什么是尊严。

　　预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。

　　尊严就是自尊自信。

　　尊严就是有骨气。

　　尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。

　　……

　　3、汇报

　　4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。

　　每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

　　没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

　　自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。

　　尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

　　(四)拓展练*

　　刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。

　　板书设计：

　　什么是尊严?抓住哈默的

　　7尊严为什说哈默有尊严?神态、动作、语言

　　为什么说哈默是百分之百的富翁?感知人物内心世界

《尊严》优秀教学设计3

　　教材分析：

　　“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　教学重难点：

　　体会什么是真正的尊严，学*通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。

　　设计思路：

　　1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

　　2、充分展开学*过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：“富翁=尊严”的正确定位。

　　3、给学生提供一个思维情感碰撞的*台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

　　4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。

　　教学准备：

　　课文插图、字幕投影。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、设置悬念，激发学生的兴趣。

　　揭题方案：

　　同学们你们想成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）他们是怎样成为世界首富的?

　　方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。

　　方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。

　　二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）

　　方案1：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。

　　方案2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。

　　[设计意图：生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个**、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学*，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]

　　聚焦点一：一个信念——劳动创造美好生活

　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头......就狼吞虎咽的吃起来。”（停下来设置问题开始辩论）

　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）

　　2、问题：如果是你，你会怎样做？

　　观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

　　（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.

　　（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)

　　[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]

　　（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。

　　（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）

　　[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]

　　3、两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水*，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念。让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活。

　　[设计意图：这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的*台---辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水*上的发展。这正是新课改的精髓。]

　　聚焦点二：一种品格——坚强的毅力

　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）

　　故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”（停下来设置问题辩论）

　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

　　2、问题:如果是你，你该怎么办？

　　观点一：吃完再干

　　观点二：干完再吃

　　（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。

　　（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）

　　[估计理由：吃完再干有力气，.......]

　　(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。

　　[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]

　　(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？

　　[设计意图：表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、*等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。]

　　聚焦点三：一种态度——做事认真

　　（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）

　　[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育**活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。]

　　[设计意图：当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]

　　1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）

　　故事内容：“不，我现在就做……完”

　　板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）

　　2、问题：什么是尊严？

　　聚焦点四：富翁=尊严

　　1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

　　2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

　　3、讨论什么是尊严？

　　（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）

　　[设计意图：这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学*，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。]

　　三、课文内化，使“尊严”成为学生的行为。

　　教师总结：简短的'故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

　　四、作业：

　　１、运用本班图书、电脑网络，收集和整理有关尊严的事例。

　　2、利用电脑网络、查阅图书资料的方法收集石油大王哈默的资料。

　　五、板书设计：

　　逃难人

　　尊严（哈默）

　　石油大王

　　六、教学反思：

　　下课铃声响了，我的心中充满了“几分欢喜，几分忧”，这是这学期我最成功又最不成功的课。

　　成功之处：

　　1、巧妙激趣。从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁；”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。

　　2、采用讲故事、辩论的方式。这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学*方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学*伙伴交流碰撞。在学*中享受，在学*中学会做人，在学*中增智。

　　思考：（不成功之处）

　　1、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。

　　2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。

《尊严》优秀教学设计4

　　教学目标：

　　1、学*生字词，正确理解尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。

　　2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

　　3、正确理解尊严的含义。

　　重点难点：

　　理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。

　　教学准备：

　　PPT课件

　　教学课时

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、联系实际，初识“尊严”。

　　1、试说题意，揭示课题。

　　板书课题(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)

　　2、齐读课题，说说你理解的“尊严”是什么意思?

　　3、字典上是这样解释这个词语的：(课件出示1)

　　(1)尊贵庄严

　　(2)可尊敬的身份和地位

　　相信通过我们今天的学*，你会对尊严有一个新的、更加深刻的认识。

　　二、初读课文，学*字词。

　　1、检查预*，认读词语。(课件出示2)

　　尊严沃尔逊面呈菜色疲惫不堪善良朴实款待

　　狼吞虎咽例外骨瘦如柴杰克逊喉结赞赏捶背

　　僵硬许配逃难

　　2、初读课文，注意读准字音，读通句子。

　　三、思考课文讲了一件什么事?谁给你留下了深刻的印象。(课件出示3)

　　1、指名回答

　　2、教师小结

　　四、布置作业：

　　1、抄写生字词语

　　2、通读全文

　　第二课时

　　一、学*导航。

　　1、认读词语。(课件出示2)

　　尊严沃尔逊面呈菜色疲惫不堪善良朴实款待

　　狼吞虎咽例外骨瘦如柴杰克逊喉结赞赏捶背

　　僵硬许配逃难

　　2、回顾课文内容

　　二、导读自学。

　　让我们一起先走进这个年轻人，走进这个年轻人的心灵世界，看一看，他为什么给我们留下了深刻的印象，请同学们默读课文，划一划描写他外貌、语言、动作的语句，说说你的感受。(课件出示5)

　　三、交流释疑。

　　1、小组内交流

　　2、班内交流

　　重点：年轻人与逃难的人相同的地方是什么?指名读

　　A、这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　B、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　思考(1)从他们相同的地方你感受到了什么?

　　(2)理解狼吞虎咽，说说什么样的人是逃难的人，在逃难的途中他们会遇到什么困难。

　　(3)所以，文中用两个词语形容这群逃难的人——面呈菜色疲惫不堪

　　这些逃难的人此时被饥饿所困、被焦渴所困、被疲惫所困。他们此时最需要的就是食物，所他们现在连最起码的尊严也顾不上了，只想依靠食物来维持自己的生命。

　　此时，课文是怎样描述这个年轻人的?年轻人和逃难的人比，你觉得怎么样?

　　用这样的表达方式来说以说

　　一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是。

　　3、同样是逃难的人，这支队伍中的那年轻人的又是怎样做的?

　　(1)同桌互读2、3、4段，年轻人是怎么说的?说话时都想了些什么?

　　(2)师生互读对话，边读边想：年轻人的一番话想要表达的意思是什么?(每次话语想表达什么意思?)(课件出示8)

　　“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”

　　“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

　　“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”

　　(3)一句一句地读，体会年轻人说话时的心情和态度，用怎样的语气说的?

　　第一句：让他能忍受住饥饿而寻求活干的是——生：尊严

　　第二句：让他断然拒绝美食诱惑的是——生：尊严

　　第三句：让他毫不犹豫的选择先干活后进食的还是——生：尊严

　　(4)如果你是这位年轻人，你会怎样读这番话呢?(自己练，读)

　　4、杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，他得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗?

　　(没有通过劳动得到的食物是善良人的施舍，懂得用劳动来换取食物。年轻人得到的食物，是他劳动后的报酬。因此年轻人得到了大叔的赞赏)

　　5、让我们看看杰克逊大叔对于这个具有着强烈尊严的年轻人哈默的评价吧，品读杰克逊大叔对哈默德评价。

　　“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　(1)“富翁”是什么意思?联系上下文，说说“富翁”在这里的意思。

　　(2)让我们也来当当杰克逊大叔，评价一下哈默

　　(3)带着不同的感受再读。

　　6、杰克逊大叔又是怎样的人呢?(就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前，自尊才能自强，自尊才能得到别人的尊重。)

　　四、拓展。

　　1、这里的尊严还仅仅只是字典中的意思吗?它蕴含着自尊、自爱和自强。所以，哈默是值得我们敬重的人。看来，应该把这个意思补充进字典。

　　2、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么?我们来认识哈默。

　　亚蒙·哈默：

　　大学时代就成为百万富翁的美国商人。

　　与美国总统罗斯福、*、肯尼迪、尼克松都有密切联系;

　　*曾亲自邀请他到*访问，曾向*儿童基金会捐款2万美元……

　　沟通东西方贸易的“和*使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。

　　3、听了老师的介绍，结合今天的学*，你有什么感想?

　　五、总结全课，布置作业

　　1、师总结：是啊，孩子们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前!请记住这样的一句话吧!(课件出示关于尊严的格言，齐读格言)

　　2、布置作业，推荐读物。

　　六、板书：

《尊严》优秀教学设计5

　　教材分析

　　《尊严》是一篇有助于学生独立阅读，理解，并从中明白一定道理，哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能拥有财富甚至一切。

　　在教学时，教师引导学生自学，自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。

　　知识目标：不认识的字词通过查字典，词典自己解决；能找出文中描写人物神态，动作，和语言的句子，体会人物的品质。

　　能力目标：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。

　　德育目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

　　重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。

　　一，回忆导入：

　　1，同学们，这节课我们继续学*第七课《尊严》板书课题

　　2，提问：课文中讲的是谁有尊严的事

　　哈默是在怎样的状况下维护了自己的尊严呢

　　3，一个人在穷困潦倒，逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的么因此，课文中杰克逊大叔这样评价他：（投影出示杰克逊大叔的话）指名读，齐读。

　　4，提问：你是怎样理解这句话的

　　5，通过这节课的学*，相信你们会对这句话有更深的理解。

　　二，研读课文

　　1，下面请同学们快速读文，想一想课文中表现哈默有尊严的是哪一部分，再看看作者又是通过什么方法来表现哈默有尊严的

　　2，作者正是通过人物外貌，动作，语言的细致描写来体现人物品质的。让我们再次回到课文当中，动笔画出三次对话。读一读，想一想哈默给你留下了怎样的印象

　　3，汇报

　　（1）第一次对话：

　　师：同学们读的很认真。大家看，这就是第一次对话部分。（投影出示第一次对话）谁来读一读谁能结合具体语句谈一谈。

　　生汇报，（师相机板书自尊）

　　指导读第一次对话

　　（2）第二次对话：

　　师：当听到杰克逊大叔告诉他没有活需要他做时，哈默怎样了

　　谁来读一读第二部分对话（指名读）

　　师：谁能结合具体语句继续谈谈。

　　生汇报，（师相机板书自强）

　　（投影出示"先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物"……）

　　师：读一读，说说你发现了什么

　　指导用坚定的语气试着读一读。

　　（3）第三次对话：

　　师：善良的杰克逊大叔被哈默感动了，为了让他早点吃上饭，说了一个善意的谎言。可是哈默接受了么自由读第三次对话部分，看看你又感受到了什么

　　生汇报（师相机板书自爱）

　　（投影出示两个含有狼吞虎咽的句子。）

　　学生对比读。

　　师；哈默坚持在劳动之后才接受食物，狼吞虎咽地吃起来。文章开头写和他一同逃难的人连一句感谢的话都没说就狼吞虎咽地吃起来，这是多么鲜明的对比！

　　师：同学们，这时，在你心目中，哈默是怎样的一个人呢

　　师：一个自尊，自爱，自强的人，一个拥有尊严的人，自然会赢得别人的尊重。让我们带着对哈默先生的钦佩之情再读这三次对话。（男女生对读）

　　师：同学们，这时，在你心目中，哈默是怎样的一个人呢

　　师；同学们，尊严不能简单地解释为面子，它更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于世的奋斗精神。

　　正是哈默的这种精神深深地打动了杰克逊大叔，将自己的女儿许配给当时一无所有的哈默，从中，你能看出杰克逊大叔是怎样的一个人呢

　　再次理解评价的话。

　　师：那你认为哈默后来真的成为富翁和他有尊严有关系么

　　师：一个人能够自尊并尊重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必然会得到别人的尊重，这就是最大的财富。哈默拥有自尊，自强，自爱这笔精神财富，也为他日后创造物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。

　　三，拓展延伸，总结升华。

　　师：课前老师让同学们搜集了有关尊严的故事和格言，谁愿意讲给同学们听

　　师：学了这篇课文，听了我们身边有尊严的故事，还积累了这些格言，你有什么感受，想一想，写下来。

　　指名读一读。

　　总结：让老师和你们都做一个象哈默那样有尊严的人，也要做一个象杰克逊大叔那样善良，注重人品的人。

优秀教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《挑山工》优秀教学设计 (菁华5篇)

《挑山工》优秀教学设计1

　　教学要求：

　　1学*用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

　　2会有感情地朗读课文。

　　3理解课文内容，学*挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。

　　4读写结合，练*做读书笔记卡或写简短的读后感。

　　教学步骤：

　　（一）导入新课

　　同学们，上节课我们开始学*《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？

　　这节课，我们继续学*《挑山工》。（板书课题）

　　（二）朗读课文，整体感悟。

　　1现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。

　　2生朗读，师巡视。

　　3交流。

　　（三）引导感悟，体会。

　　1估计学生划的句子是：

　　（1）我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出包蕴、意味深长、哲理。）

　　（2）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。（你什么地方不理解？点出需要它。）

　　2同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？导读中已经告诉，我们常用的方法就是联系上下文。（出示联系上下文，体会句子的含义。）

　　3我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？

　　（1）自读、自悟。

　　（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）

　　（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！

　　（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。请你自己好好读一读，找一找。

　　（5）交流。

　　1或者或者或者

　　这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。

　　挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。

　　2三次相遇。

　　（1）山下相遇，很快超过他。（练*朗读）

　　（2）回马岭舒展（练*朗读）

　　（3）五松亭（练*朗读）

　　3还有句子么？

　　在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。练读。

　　（6）读到这里，我们可以看到：正因为我亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）

　　（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？

　　a我们做什么事都要认定目标。

　　b我们做什么事都要坚持不懈。（练读）

　　c我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

　　d我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的生活经验）

　　（若生讲不出认定目标）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。

　　师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中包蕴着的意味深长的.哲理。

　　（8）有感情的朗读这句话。

　　4挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。作者需要它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？

　　（四）交流读后感。

　　（五）小结。

　　同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要经常运用。

　　（六）引起深思，激发阅读。

　　挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思考。

《挑山工》优秀教学设计2

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，学*挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。

　　2、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　教具准备：

　　1、生字生词卡片。

　　2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

　　教学过程：

　　一、导入新课，检查预*。

　　1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目

　　2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预*了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人?预*后，知道了挑山工的哪些特点?(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)

　　3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2、讨论。这个自然段主要讲了什么?(讲挑山工登山的特点。)挑山工是怎样登山的?他们登山时的姿势是什么样的?找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的?(是折尺形的。)谁能描述一下，“折尺”是什么?(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走?(东西不碰在台阶上;还能省些力气。)挑山工走折尺形路线带来什么问题?(路程比游人约多一倍。)作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢?带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1、齐读第二自然段。

　　2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)作者为什么感到奇怪?读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思?(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思?(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)

　　四、指导学*第三自然段。

　　1、提出学*要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇?是在什么情况下相遇的?

　　2、学生按要求自学思考。|

　　“我”和一位挑山工几次相遇?(三次。)这三次相遇分别是在什么地方?(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点?(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

　　“攀谈”是什么意思?(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”?(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)

　　五、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么?(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么?作者的这个“不解之谜”是怎样产生的?联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

　　六、讲读第五自然段。

　　1、学生各自朗读第五自然段。

　　2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿?”挑山工是怎样解释“这个理儿”的?用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢?(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢?(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱;挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

　　七、讲读第六自然段。

　　1、学生齐读第六自然段。

　　2、讨论交流。

　　“心悦诚服”是什么意思?(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么?(包含。)“意味深长”是什么意思?(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”?(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理?(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　八、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画?用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”?作者需要的仅仅是这幅画吗?(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)

　　九、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

《挑山工》优秀教学设计3

　　一、教材依据

　　人教版全日制聋校实验教材第十五册第二组第5课

　　二、设计思路

　　课文篇幅较长，文章结构比较特殊，因此，在经过反复研读教材，深刻体悟语言文字背后的温度、重度和厚度，体会作者表达的思想感情后，我决定对教材进行合理剪裁，大胆取舍，实现长文短教的教学效果，使学生领悟文中蕴含的哲理。

　　三、教学目标

　　知识与能力:有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

　　情感与价值观:

　　1、理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈的道理。教育学生学*挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　　2、联系生活实际，领悟文中蕴含的哲理。

　　四、教学重难点

　　理解挑山工讲的意味深长的话与话中中蕴涵的人生哲理。

　　五、教学准备

　　折尺、挑山工视频片段、阅读卡片

　　六、教学流程

　　(一)结尾导入、设置疑问

　　1、利用谈话导入，展示一幅画，让学生仔细观察从这幅画中得到了那些信息?并总结出挑山工的定义。

　　2、告诉学生这幅画就是作家冯骥才从泰山回来画的一幅画。引导学生用心读最后一段。

　　3、利用多媒体出示文章最后一段。作者说：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”引导学生提出:作者需要的究竟是什么呢？设置疑问，预留悬念，激发学生阅读的兴趣。

　　板书：归来作画

　　(二)求疑阅读，探究文章

　　1、自读文章第一段，思考:挑山工登山路线? (折尺形路线)

　　2、提问:什么是折尺形路线?

　　指名读并观看一段挑山工视频片段，选一名学生在黑板上画出挑山工走的路线。

　　3、追问:为什么要走折尺形路线?

　　好处：会使扁担前面的东西不碰到石阶上，还可以省些力气。

　　缺点:会使路程加长，这样登山走的路程大约比游人多一倍。

　　(利用实物展示让学生明白)

　　4、引导学生说一说文中一个奇怪的现象:

　　挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

　　板书:（1、2）走折尺形路线，但却常常领先。

　　（三)再次探究，理解课文

　　1、带着问题朗读课文第三自然段

　　思考:作者与同一位挑山工有几次见面?在哪里见的?看见挑山工正在干什么?学生分组合作。探究回答。

　　2、通过合作填写表格引出作者的不解之谜。

　　（四）合作探究，抓住重点

　　1、教师带着学生有感情朗读课文，分析挑山工的理儿。

　　2、引导学生理解你们与我们的走法

　　你们(游人):东看西看，玩玩闹闹，很随便，高兴怎么就怎么。

　　我们(挑山工):一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲地往前走。

　　3、分析作者听完挑山工的话后的反应，让学生再次朗读挑山工说的话并与学生合作探讨挑山工话中蕴含的哲理。

　　4、教师总结

　　哲理:无论干什么事，都要向着目标，脚踏实地，坚持不懈。

　　板书:(3、4、5、6)山中相遇，交谈解谜。

　　(五)重现问题，领悟哲理

　　1、指导学生再次提出问题:作者需要的到底是什么?

　　2、学生领悟到作者需要的是挑山工这种向着目标，脚踏实地，坚持不懈的精神。

　　（六）联系生活，迁移运用

　　学生联系自己的生活实际，谈谈自己的感悟并写在阅读卡片上。

　　(七)感情升华，赠送话语

　　教师赠送学生一段励志的话。

　　（八）作业

　　结合文章内容，联系自己实际写一篇小作文。

　　六、教学反思

　　教授《挑山工》后，我被挑山工们的精神感动了。挑山工说的话的深刻内涵对我也启发很大，让我对语文课又有了新的认识，让我明白在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力，还不能让别人误认为这是一节品德课，在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。根据本节课的教学理念：抓住重点，有详有略。充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学*积极性，在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。培养学生朗读、理解、感悟、表达能力。体现读写结合的课题思想，给学生树立正确地人生观价值观。

《挑山工》优秀教学设计4

　　教学理念

　　要卓有成效地进行合作学*，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。

　　教学目标

　　１．学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学*技巧；

　　２．通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；

　　３．使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

　　二、质疑问难

　　１．学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　２．以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少１０人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

　　三、合作探究

　　１．朗读感受形象。

　　①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。

　　②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。

　　２．合作梳理“三遇三见”。

　　要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学*（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。

《挑山工》优秀教学设计5

　　一、学*目标

　　1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　二、学*准备

　　有条件的挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

　　三、学时安排

　　三学时。第一学时，熟读课文，了解大意;第二学时，讨论、体会挑山工登山的执着、艰辛;第三学时，理解含义深刻的句子，明白文章蕴含的道理及作者观察生活和写文的方法。

　　四、学*过程

　　第一学时

　　1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

　　2、听两组(4人)读课文，评价读的情况，穿插正音(注意生字“溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲”的读音)。

　　3、画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

　　4、小组交流。

　　5、全班交流。

　　6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

　　第二学时

　　1、听写词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　　2、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。

　　3、仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。

　　4、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

　　5、与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。

　　6、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛;可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

　　第三学时

　　1、以小组合作学*的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

　　2、组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

　　重点是“思考-练*”2——(1)

　　“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?

　　从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系;“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?

　　联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。(2)

　　联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的'是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

　　3、质疑。

　　4、背诵自己喜欢的部分。

　　5、生活中很多不被人注意的小事往往蕴含着深刻的道理。你遇到过这样的小事吗?如果有，写一篇和大家交流。

优秀教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——《景阳冈》优秀教学设计 (菁华5篇)

《景阳冈》优秀教学设计1

　　【教学目标】

　　１、知识目标：能在理解内容的工基础上分清事情的前因后果。

　　２、能力目标：有感情地朗读课文中描写武松打虎的部分。

　　３、情感目标：理解课文内容，使学生了解武松豪放、倔强、机智勇敢的性格。

　　【教学重、难点】

　　了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放、倔强、机智勇敢的性格。

　　【教学准备】

　　挂图。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　《水浒传》是我国古代著名长篇小说，作者施耐庵，主要写宋代末年农民起义的故事。《景阳冈》是根据这一古典名著第二十三回改写的。

　　二、运用工具书通读课文

　　三、再读课文，给课文分段

　　１、课文是按什么顺序写的？主要写了哪几个过程？

　　２、分段。

　　四、讲读课文

　　１、自由读课文，读前要求：这一段人物的心理描写十分细致。武松的心理活动写了三次，请你边读边把有关的句子画下来。

　　２、作者写武松的三次心理活动有什么作用，和同学们交流。

　　３、理清文章的因果关系。

　　４、从这篇故事中，可以看出武松是个怎么样的人？

　　提示：要从一段段的故事中分析出来。

　　五、概括中心思想设计意图引起学生的学*兴趣，学生很喜欢这部分的内容，培养学生的分析概括知识的能力训练学生的口头语言表达能力、同学之间团结合作的精神。

《景阳冈》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、朗读课文，讲讲武松打虎的故事。

　　2、了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

　　3、通过写英雄人物事迹，初步学*缩写的方法。

　　教学重难点：

　　在学*打虎部分中感受武松的英雄性格。

　　课前准备：

　　播放《好汉歌》

　　教学过程：

　　一、初步了解《水浒传》，导入本课学*英雄人物

　　1、听《好汉歌》，展示梁山聚义厅（图片）引出梁山108个好汉。学生谈他们认识的好汉。

　　2、小结过渡：梁山好汉，个个是急侠好义、嫉恶如仇、艺高胆大，今天我们把目光锁定在哪个好汉身上？（武松）

　　二、导入新课，理清文章的条理

　　1、读题，提问：本课以什么命题？在景阳冈发生了什么事情？（完整叙述课文的主要内容）

　　2、检查预*，了解故事情节是怎样一步步展开的：

　　出示预*内容：

　　小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。《景阳冈》先写了 ，（ 自然段）

　　接着写了 ，（ 自然段）

　　然后写了 ，（ 自然段）

　　最后写了 ，（ 自然段）

　　板书：喝酒 上冈 打虎 下冈

　　三、以“新任步兵都头简介”来走进故事，了解武松

　　提问过渡：那么，根据《水浒传》第二十三回，武松一步步挨下冈后结果如何呢？

　　（预设：阳谷县县官见武松武艺高强、忠厚仁德，请他做了步兵都头，相当于现在的刑警队长。同学们，现在知县要粘贴一张“新任步兵都头简介”来宣传武松，我们来帮他写一下，有信心吗？）（呈现简介表）

　　新任步兵都头简介

　　姓 名

　　籍 贯

　　主要事迹

　　性格特点

　　外貌形象

　　（一）提问方式完成“姓名”“籍贯”填写（武松是何方人氏）

　　（二）提问：武松的主要事迹应该表现在哪件事情上？（以板书引导）

　　1、阅读要求：快速默读9?12自然段

　　（1）用“?”画出武松勇斗老虎的动作的词，用“＝”画出老虎动作的词。

　　（2）想一想：从武松打虎的词句中，你体会到什么？

　　2、师：《水浒传》里说道：武松刚放下哨棒，想睡一觉，忽然一阵狂风过后，只听见乱树背后扑地一声响，跳出一只吊睛白额大虫来。真是风生从虎，惊险就在眼前。（出示第9自然段）

　　（1）谁来做武松，谁来做老虎？（两名学生读）

　　（2）提问：感觉到这是一只怎样的老虎？（来势凶猛、凶恶无比）它的看家本领是什么？

　　（3）武松只有怎样？（“闪”“闪”“闪”），你如何理解“闪”？可以看出武松怎样？

　　师板书：扑??闪 掀??闪 剪??闪

　　（4）齐读，读出武松的“闪”

　　出示：说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。

　　武松一闪，又闪在一边。

　　武松一闪，又闪在一边。

　　（5）提问：刚才的这一段谁比较厉害？

　　3、接下来这一段我想请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？

　　适时板书：兜──抡 劈、 扑──跳 退、 搭──揪 按、 挣──按 踢

　　提问：刚才这一段谁比较厉害？（势均力敌）

　　4、接下来谁占上风了？男生读武松，女生读老虎。适时板书：没力──揪打、 不动──棒打

　　5、播放打虎片段视频

　　6、师小结引导学生写主要事迹，巧妙地进行缩写练*：抓住9——12自然段的重点词句，加上自己语言的描绘，简单地介绍武松的主要事迹，写在简介表上。

　　7、学生动笔。（教师引导抓住武松和老虎动作的词语，结合课文内容进行扩充）

　　8、学生汇报。

　　（三）体会武松的性格特点

　　1、师过渡：武松的性格除了勇敢、机敏外，课文哪些部分又能表现他的性格特点呢？

　　2、默读读1?6自然段，画出最能体现武松性格特点的语言或对话，然后读一读，并想想体现出武松怎样的性格？

　　3、汇报：（预设）

　　（1）别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来!（豪爽）

　　（2）你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。（胆大无畏）

　　（3）这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么？（倔强）

　　（4）怕什么，只管上去，看看怎么样？

　　4、小结：武松就是一个这样的英雄，不管是景阳冈打虎、怒杀西门庆、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼，他都是勇敢倔强、胆大无畏、急侠好义、恩仇必报的人。（激发学生读《水浒传》，了解武松的兴趣。

　　（四）从原著中了解武松的外貌的特点

　　1、师引：一个这样的英雄长什么样子呢？课文有介绍吗？我们来看看原著是怎样描写武松的？请自由地读一读。

　　2、出示：身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉毛浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风；话语轩昂，吐千丈凌云之志气。心雄胆大，似撼天狮子下云端；骨健筋强，如摇地貔（pí）貅（xiū）邻座上。

　　3、请一个同学来读，其他同学思考：可以抓住哪几个词语来概括武松的外貌？（身躯凛凛，相貌堂堂，眼光射寒星，眉毛浑如刷漆，话语轩昂，胸脯横阔，心雄胆大，骨健筋强）

　　（五）小结

　　四、拓展写作：

　　师：不过，不管是武松，还是花和尚鲁智深，或是母夜*孙二娘，这些梁山好汉都离我们很远很远了，假如有一天，他们再聚梁山聚义厅，你认为会发生怎样的故事呢

　　出示：大胆想象，传递名著

　　题目：再聚梁山聚义厅

　　提示：

　　1、目前世界并不太*，如果梁山好汉再聚梁山聚义厅，会发生怎样的故事呢？

　　2、我们的祖国国泰民安，梁山好汉再不用杀富济贫、聚众起义，可是，他们一身好武艺怎么办呢？请选择一个角度，展开丰富的想象写下来。

　　五、小结，引导继续阅读《水浒传》。

《景阳冈》优秀教学设计3

　　教学过程

　　一、启发谈话

　　“三碗不过冈”，武松却喝了18碗，他有没有过冈呢？下面我么接着学*第二段。

　　二、讲读课文的第二段

　　1、指名读课文的第二段

　　2、思考讨论：

　　3、武松看到树干上写的字为什么认为是店家的诡计？

　　（1）武松看到山神庙的榜文，明白了什么？

　　（2）课文对“武松细想了一回”写得很简略，你认为他可能都想些什么？

　　（3）课文是怎样写时间变化的，为什么要写时间的变化？

　　4、齐声读第二段

　　三、讲读第三段

　　1、指名读课文

　　2、思考讨论

　　（1）为什么课文在讲武松酒力发作想睡觉时，才写老虎的出现？“忽然起了一阵狂风”是怎么回事？

　　（2）出示投影片：原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。（“般”是什么意思？大虫抓人都有哪“三般”？为什么“三般”都抓不到武松）

　　（3）开始的时候，武松为什么只能躲闪防守？

　　（4）武松的梢棒折做两截，说明什么？

　　（5）出示写有思考·练*2第（2）题的投影片。

　　四、请三位同学分别读第九、十、十一自然段

　　思考讨论：

　　（1）武松和老虎一共斗了几个回合，才把老虎打得“一点儿也不能动弹了”？

　　（2）结合课文的描写，从武松打虎的过程中，你认为武松是个怎样的人？

　　五、指名读第十二自然段

　　思考·讨论

　　从武松用梢棒把大虫打得“气儿都没了”，你知道武松是个怎样的人？

　　六、指导朗读第三段。

　　（1）要读出老虎凶恶及垂死挣扎样子。

　　（2）要读出武松的勇猛、机智、沉着、办事精细、武艺高强。

　　七、自由朗读武松打虎的部分，出示挂图，复述武松打虎的过程。

《景阳冈》优秀教学设计4

　　【素质教育目标】

　　1、知识教学点：学*生字词，能流利有感情地朗读课文，重点朗读课文中描写武松打虎的部分。

　　2、能力训练点：理解课文内容，在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

　　3、德育渗透点：使学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

　　4、美育渗透点：体会作为*古典四大名著之一的《水浒传》的语言美和古代劳动人民豪放倔强、勇敢无畏的性格美。

　　【学法引导】

　　1、教师教法：谈话法，导读法。

　　2、学生学法：自学讨论法。

　　【重点、难点、疑点及解决办法】

　　1、重点：课文中描写武松打虎的部分。

　　2、难点：了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、勇敢无畏的性格。

　　3、解决办法：通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

　　【师生互动活动设计】

　　一、教师活动设计

　　1、从介绍我国古典名著入手，激发学生学*兴趣。

　　2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

　　3、有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。

　　二、学生活动设计

　　1、自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题。

　　2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内也不能解决的全班讨论解决。

　　【教学步骤】

　　一、揭示课题

　　1、这是我国四大名著之一的《水水浒传》，你对《水浒传》有哪些了解？你知道《水浒传》中的哪些人物？

　　2、《水浒传》中有个著名的打虎英雄叫什么名字？对，今天，我们学*的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。

　　二、简介时代背景及作者

　　《水浒传》作者是元末明初的`小说家施耐庵。《水浒传》是描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　三、检查预*

　　1、指读课文，说说文章的主要内容。课文是按什么顺序写的？（是按事情的发展顺序写的）

　　2、理清脉络，初步了解课文内容，以及每部分内容相对应的段落：

　　（1～4）武松进酒店喝酒，不听劝告要过冈。

　　（5～6）武松上冈后的思想变化。

　　（7～11）武松打虎的经过。

　　（12）武松打虎后下冈。

　　3、根据文章内容概括小标题：

　　⑴喝酒。

　　⑵上冈。

　　⑶打虎。

　　⑷下冈。

　　四、精彩段落讲解

　　你觉得写得最精彩的是哪部分？认真阅读，然后和大家交流，谈谈自己的理由。

　　1、武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎：

　　默读课文，思考这部分可以分为几层？每一层就是一个要点。

　　（猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎。）

　　2、这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？

　　（表现了武松机智勇敢，武艺超群的特点。）

　　⑴那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了按，望上一扑，从半空里蹿下来……

　　“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更了不得。这是反衬的手法。

　　⑵武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去，踢、打……

　　（能看出武松机智勇敢、武艺超群。）

　　3、小组讨论：这段是通过什么表现人物性格特点的？

　　（这段是通过人物的行动表现武松的机智勇敢、英勇无畏、武艺超群的特点）

　　4、朗读指导：

　　读时速度可以快些，读出虎的声势、气势以及武松的勇敢无畏。

　　五、学*第二段

　　1、指读提问：第三段是文章的重点，具体写了武松打虎的经过，我们仔细阅读过了，同时也体会到了人物的性格特点，第二段与第三段有什么联系？省略掉可以吗？

　　2、默读第二段，思考这一段主要写的是什么？

　　（武松的心理活动。）

　　3、武松的心理活动表现了他什么性格特点？

　　用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。（通过武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的特点。）

　　4、这一段不是重点段，有什么作用？

　　（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。）

　　六、学*第四段

　　1、指读课文，这一段主要写了什么？

　　（武松的心理活动，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？）

　　2、此时武松的心理有点畏惧，这与武松勇敢无畏，武艺超群是否相符？有何作用？

　　（讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大老虎相当艰难，况且此时已精疲力尽了。如果再写他精力旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能叫人信服，最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物作了补充，使这个人物更真实、更具体，让读者更喜欢他。）

　　七、弄清事情的前因和后果

　　1、店家只给武松三碗酒的原因是──

　　（三碗不过冈。）

　　2、武松不听劝告上景阳冈的原因是──

　　（这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说过有大虫。就真的有虎，我也不怕。──不怕老虎。）

　　3、武松提不动那只被打死的老虎的原因是──

　　（武松耗尽了力气，手脚都酥软了，打虎时用尽了力气。）

　　结果：先下冈去，明早再来理会。

　　4、弄清事情的前因后果对理解武松的性格有什么作用？

《景阳冈》优秀教学设计5

　　教材简析：

　　《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描写淋漓尽致；对心理描写非常贴切、真实；动作描写经典传神。选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格；二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。

　　设计理念：

　　新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学*，正在向大语文学*转向；二是改变了过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转向；三是改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。并且鼓励学生在大量的阅读实践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学*规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。《景阳冈》是一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，因此学*目标确定为进行体会人物性格特点和学*运用恰当的语言描写来表现人物的性格这样两项。

　　教学目标：

　　1、认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。

　　2、把握课文主要内容，了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

　　3、学*运用恰当的语言表现人物的性格特点。

　　教学重点：

　　抓住语言、心理活动、动作等句子，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

　　教学难点：

　　学*运用恰当的语言表现人物的性格特点。课时安排：

　　1课时

　　一、切题导入，把握结构

　　1、今天学*一篇很有意思的课文。来看课题：景阳岗 区分：山冈 岗位（音和形的区别）

　　2、老师使了一个小花招，让大家更明确了“冈”和“岗”的区别。可别在心里说我使用“鬼计”哈。（板书）。“诡计”的正确写法。

　　3、文章较长，浏览一下，写写文章的思路。

　　（喝酒---上冈---打虎---下冈）

　　4、根据板书，说说文章的主要内容。

　　5、用一个词赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。

　　教师巡视，请同学把赞扬的字写在黑板上。（“豪爽、倔强、勇猛、机智”等）课文哪些地方最能表现出武松的这些特点呢？

　　二、细读课文，体会人物性格特点

　　你认为课文中哪部分的描写最精彩？（打虎）请同学们找出具体描写打虎的段落多读几遍，可以边读边批注。

　　1、重点研读，打虎动作。

　　……说时迟，那时快，武松见大虫扑过来，一闪，闪在大虫背后。……

　　……大虫把腰胯一掀。武松一闪，又闪到一边。……

　　……大虫把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

　　（体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏。

　　a、“闪”这个动作词与哪个动作比较接*？（躲）“闪”与“躲”在这里用哪个词比较好呢？

　　b、小组讨论后交流。同学们，你们认为老虎凶猛吗？作者描写虎的凶猛其实是为了表现什么？）

　　武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽*生力气，从半空劈下来。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。武松……提起铁锤般大小的拳头，使尽*生气力只顾打。

　　a、勾画出描写武松动作的词语，可以试着做一做动作，从这些词中你可以体会到什么？（这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。）

　　b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描写哨棒的地方很多，但所用的动词却不一样，请看课件：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，请同学读一读，思考：武松为何丢下哨棒赤手空拳打虎？他的哨棒为何折成两截？（突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。）小结：作者用多种方法来刻画人物形象。动词的描写直接写出了武松的豪放、勇武机智。以及对老虎和哨棒的描写来突出人物的性格特点。]

　　2、重点研读，语言的描写。

　　1、“打虎”这几段，让我们认识了一个勇猛机智的武松。

　　课文里还有其他的描写也表现了武松的性格，是什么描写？（语言）

　　在哪些段落体现的？画出句子品一品体会一下。

　　2、课件出示：

　　a武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

　　b看了看笑道：“……我怕什么！”

　　c细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

　　d武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（豪爽 倔强性格）

　　《景阳冈》这篇课文主要写打虎，却为什么用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈？（不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。为下文打虎做了铺垫。）

　　三、回顾全文，体会写法。

　　看着板书，学生小结。

　　1、现在，武松在你的心中是一个怎样的形象？（豪放倔强、勇猛机智）

　　2、作者运用什么方法来写的？（语言、动作、心理活动）

　　四、读写结合，扎实训练。

　　通过语言的描写体现人物的性格，这个方法，你们学会了吗?做个练*。

　　课件：根据人物的特点，设计出符合人物特点的语言。

　　我的邻居王叔叔虽是个出租司机，却是个热心肠，谁有困难他都要帮上一把。去年冬天的一个夜晚，我的哮喘病又发作了，喘得透不过气来。妈妈急坏了，决定背我去医院。她拖着沉重的步子向前走着，恰逢王叔叔送货回来，只听他问……（生：孩子怎么了？生：孩子生病了吗？生：小明又犯哮喘病了？）

　　“是啊！”只听妈妈着急地回答。王叔叔说──

　　（生：我送你们到医院去吧？

　　生：来，我拉你们去。）妈妈说：“能行吗？”

　　（生：没问题，快上车！）妈妈说：“你刚干完活，挺累的，该回家休息了。”

　　（生：孩子要紧啊！

　　生：没关系，我的身体好。）到了医院，妈妈对王叔叔说：“小王，今天真是多亏了你呀！太谢谢你了！”

　　王叔叔说──（生：邻里邻居的，您别客气了！

　　生：小事一桩。

　　生：别客气，快看孩子去吧！然后我拉你们回家！）

　　师：这道题同学们做得不错，你们*时肯定都是热心肠。小结：今天的学*，同学们不仅能够根据人物的语言体会人物的特点，而且能够设计出符合人物特点的语言。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。

　　五、推荐名著，拓展阅读。

　　1、在《水浒传》中，你还认识了哪些人？说这个人的时候，前面加一个修饰词。

　　2、《水浒传》中，人物个性鲜明，故事引人入胜，希望课后继续读，在这个单元结束的时候，我们开展一个故事会。

优秀教学设计 (菁华5篇)（扩展7）

——《梅花魂》优秀教学设计 (菁华5篇)

《梅花魂》优秀教学设计1

　　一、设计理念：

　　《梅花魂》是一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄，感情深沉。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程强调读者与文本之间对话的过程。本设计力图在引导学生阅读的过程中，努力为学生创造自主学*的课堂空间，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源。开发学生已有的知识积累、思想情感，引领学生自主探究，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，通过有感情朗读训练使学生深入感悟文章的内涵。本文教学尊重学生独特的情感体验，读中感悟文中至真至纯的爱国深情，奏响情感教学的最强音。

　　二、学情分析：

　　学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，而五年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的能力，因而在课前应重视预*，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。

　　三、教学目标：

　　1、学*本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、自读探究，把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。

　　四、教学重难点：

　　教学重点：

　　通过多元学*，能文“我”交融，受到作者的文与心的感染，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。揣摩作者表达情感的方法。

　　教学重点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。引导学生通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。

　　五、教学准备：

　　了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。

　　教师制作多媒体课件。

　　六、教学过程：

　　（一）、激情引趣，导入新课

　　1、（课件演示）欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。

　　（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元·王冕）

　　（2）遥知不是雪，为有暗香来。（宋·王安石）

　　（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（*）

　　（4）红梅不屈服，树树立风雪。（*）

　　2、看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。板书课题，学生齐读。

　　3、读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”自由质疑）

　　【设计意图：通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古今诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学*兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。】

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、出示课文生字词，学生自主交流，掌握音、形、义。

　　秉性训斥撩乱朦胧

　　灵魂玷污折节颇负盛名

　　3、再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事？学生讨论交流，理清条理，板书小标题（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）。

　　【设计意图：本教学片段通过让学生初读课文，整体感知课文内容，学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上列出小标题，理清文章脉胳。】

　　（三）、精读感悟，入境入情

　　1、学生默读课文，思考：文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么会受到感动？（四人小组讨论）

　　2、全班交流。（教师根据学生回答，相机出示有关句段，并适时进行朗读指导）

　　（1）（出示课文中的句子）“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁’之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

　　①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情）

　　②请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国的思想感情）

　　③指导朗读。（配乐）

　　（2）出示课文中的句子：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。”

　　①投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什么？（“外祖父”十分爱惜墨梅图）

　　②你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。（学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

　　③指导朗读句子：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？

　　（3）出示：“这梅花，是我们*最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

　　①学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）

　　②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。

　　于谦：粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

　　岳飞：壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

　　文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　林则徐：苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。

　　陆游王：师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　③“外祖父”如此深爱梅花，说明了什么？学生讨论交流。（“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花的秉性，保持*人的气节。）

　　④指导朗读。这看似*常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得完呢？（指导读好四个“愈”，强调“最”字）让我们饱含深情地再读这一段。

　　（4）出示课文句子：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

　　①指名读。

　　②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅花的秉性，保持*人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）

　　3、铭心思考，书写“梅花魂”。

　　（1）此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用笔写出你的心声。（在写的过程中再次轻声播放《思乡曲》）

　　（2）交流，引导学生着重理解“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。学生齐读课题《梅花魂》。

　　【设计意图：本片段教学设计注重让学生自主圈画词语，自主品味并通过特别是一次次有感情地朗读，让学生在读中悟情悟理，悟到了梅花的品格，体会到了“外祖父”对家乡、对故土的深深眷恋之情，真正做到了读中悟情，以读表情！在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。利用文本资源，适当拓展延伸，让学生在学*阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力，达到读写结合的目的，真正体现新课程理念。】

　　（四）、总结全文，升华情感

　　1、学了这篇课文，你明白作者为什么以《梅花魂》为题目吗？

　　2、血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的*心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！古往今来，由于历史原因，许多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着*人的血，他们胸中跳动着一颗颗*心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的*心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。（播放多媒体课件：《我的*心》）

　　【设计意图：通过让学生讨论，明白作者以《梅花魂》为题的意图，再次感受梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格和中华民族不折不挠、历经磨难而不低头折节的民族精神。最后，在张明敏演唱的《我的*心》歌声与黄山、黄河、长江、长城的画面中结束，升华了学生的爱国情感。】

　　八、课外拓展

　　1、小练笔：写一篇《赞》，用上本文的写作方法。

　　2、课外积累思乡的诗词。

　　【学生自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。特别是课外拓展中设计的小练笔，更将读与写有机地渗透，让学生的阅读能力与写作能力得到“双赢”。】

《梅花魂》优秀教学设计2

　　教学目标

　　1、会认“魂、葬、玷”等13个生字。

　　2、通过有感情朗读，体会海外游子漂泊他乡热爱祖国的赤子之心，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　3、通过随文练笔，积累并活用课文中的词句。

　　教学重、难点

　　把握课文主要内容，通过介绍梅花的内容感受外祖父眷恋祖国的情怀。

　　教学流程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　这节课就让我们一起学*一篇与梅花有关的课文。

　　板书课题。齐读课题。

　　二、检查预*，整体感知

　　1、昨天同学们已经预*了课文，这篇课文的生字词可不少，你们都能读正确了吗？指名读，跟读。

　　出示：抹净玷污稀罕

　　衰老眷恋秉性

　　缕缕幽芳颇负盛名

　　葬身异国

　　指导“葬”的书写，认识“葬”的演变过程，培养热爱祖国文化的情感。

　　2、看来同学们真的预*得不错，通过预*，你知道了作者在文中回忆了外祖父生前的几件事吗？谁能试着用最简练的语言概括出来？

　　三、细读品味，体会情感

　　下面就请同学们默读课文，看看课文中的哪些语句或段落你还读不明白？找到读不明白的地方做上标记，一会儿我们来交流。

　　交流：

　　质疑。

　　这些问题比较多得集中在了第2、4两件事中，下面就李老师就留给大家3分钟的时间，请同学们静下心来默读课文的第2、4件事，看看通过读书，你能解决哪些问题？还可以拿起笔来快速地写下自己的理解和感受。

　　同位之间互相交流一下学*收获。

　　（一）品味梅花魂

　　1、我们先来看第一个问题。

　　出示第3自然段。交流。

　　（1）出示：“有生以来……玷污得的吗？”

　　结合“玷污”“训斥”，指导学生理解的基础上朗读。

　　（2）出示：“训罢……慢慢抹去。”

　　结合“轻轻刮去”、“慢慢抹净”感受外祖父对墨梅图的珍爱。

　　（3）这段话字里行间都让我们真切地感受外祖父对梅花的那份珍爱，谁能体会着再来读一读这段话？

　　课文学到了这里，你的脑海里又产生什么疑问了吗？

　　2、是啊，一幅墨梅图有什么稀罕的，竟然让外祖父这样珍爱，这究竟是什么原因呢？谁从课文中找到了这个问题的答案？

　　出示：这梅花……秉性才好。

　　指名读。谈理解。

　　出示：这梅花……有骨气的！

　　引导过程：

　　（1）比较去掉三个“最”字与原句的不同。

　　（2）请你用一个词、一句话或一句诗来赞美梅花。

　　是啊，凌寒傲雪、坚强不屈，这就是梅花的秉性，这就是梅花的精神。就让我们通过朗读来赞美梅花吧。

　　3、因为梅花凌寒傲雪，坚强不屈，历代文人墨客赋予了她人的品格、人的风骨、人的意志、人的精神。

　　出示：几千年来……秉性才好。

　　（1）指名读。读了这段话，你都想到了我国哪些有气节的人物？

　　（2）学生读完后，追问

　　追问1：你想到了谁？追问2：你为什么会想到他？

　　（3）在中华上下五千的历史的长河中，有气节的人物绝不仅仅就这几位，无论是留下名字的“有名英雄”，还是没留下名字的“无名英雄”，*大地的的确确培育了许许多多有气节的人物——（全班齐读）

　　（4）我们再来看课题，这里的梅花魂还仅仅指的是梅花的精神吗？

　　4、外祖父在说这段话的时候，又是在表白着自己怎样的心愿呢？不只是在告诫自己，更是在提醒莺儿，作为一个*人，绝对不可以失去中华民族的精神。齐读。

　　四、随文练笔，感悟爱国心

　　1、外祖父终因年龄大了而不能回国，在临别前，外祖父将这幅珍爱的墨梅图和梅花手巾赠给了莺儿，从这里你能感受到这梅花在外祖父心中，还仅仅只是梅花吗？它还代表着什么？

　　是啊，就在即将分别的那一刻，外祖父忽然想起，他想要在那绣着血色梅花的手绢上写些什么？他会在上面写些什么呢？

　　五、小结

　　同学们，你们通过读书发现了问题，又通过读书自己解决了问题，你们真不简单。在以后的学*中都可以运用这种方法。

　　六、作业

　　1、摘抄积累课文中自己最受感动的语句。

　　2、阅读《月是故乡明》，再次走进作家陈慧瑛，感受他们的爱国情怀。

　　板书：

　　梅花魂（精神）

　　中华民族的精神

　　眷恋

《梅花魂》优秀教学设计3

　　[教学目标]

　　知识与技能目标：

　　1、认识“撩、眷”两个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感态度价值观：基本读懂课文，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。

　　[教学重点]通过自读、讨论，感悟梅花精神及老华侨的爱国之心。

　　[课时计划]

　　一课时

　　[过程与方法]

　　一、导入新课

　　1、全班齐背《墨梅》。

　　2、同学们，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞扬梅花之魂，梅花精神也正是炎黄子孙的品格，它在中华民族身上代代相传。这节课，我们要学*的就是《梅花魂》。

　　二、检查预*

　　1、自读课文，思考：课文主要写了谁，是围绕什么来写的？

　　2、学生交流汇报。

　　三、指导自学

　　1、默读课文，思考：围绕梅花，课文讲了哪些事？每件事的内容是什么？

　　2、四人小组讨论交流。

　　3、全班交流汇报，老师适时指导。

　　第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

　　第二件事：特别爱惜“墨梅图”。

　　第三件事：因为年老不能回国而难过。

　　第四件事：离别时把“墨梅图”送给外孙女。

　　第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

　　4、再读课文，边读边想，这些事情表达了怎样的感情？

　　5、指名说一说。

　　6、读一读自己感受最深的部分。画出最让你感动的语句，再在旁边写上一两句自己的感受。

　　7、指名说说自己的感受，有感情地朗读。

　　三、总结课文

　　1、想一想，这五件事集中起来，表现了这位老华侨的什么感情？

　　2、再读读课文，四人小组讨论交流：本课为什么以“梅花魂”为题？“魂”指的是什么？

　　3、全班交流，联系书上相关内容回答，然后适时再读一读相关部分。

　　四、作业布置

　　1、同步练*册。

　　2、有感情地朗读课文。

　　[板书设计]

　　教读唐诗宋词

　　珍爱“墨梅图”

　　7、梅花魂年老难归而难过老华侨爱国心

　　离别赠“墨梅图”

　　再赠梅花手绢

　　[教学反思]

《梅花魂》优秀教学设计4

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　2、初步了解借物抒情的写法。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重难点：

　　了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　第一课时

　　一、赏梅：播放梅花图片

　　二、品梅：了解前人对梅的喜爱和赞誉

　　三、检查预*

　　（1）生字词语的认读

　　（2）思考：文中回忆了外祖父的哪几件事？这些事表达了外祖父怎样的感情？

　　4、品读：找出令你感动的句子，练*感情朗读，并在文中简单作注解。交流

　　四、直奔主题，感悟“梅花魂”

　　1、学生自主学*。

　　2、学生交流（鼓励学生大胆说，注意发现学生观点的独特之处）

　　3、引导分析：（这梅花，是我们……秉性才好。）

　　（1）文章说，一个*人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。谁能告诉我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？说得很好，还有不同的说法吗？）

　　（2）梅花的秉性是什么？你能用一个词来概括吗？（四个“愈”“三个”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。这就是梅花的灵魂所在。让我们把梅花这种坚强不屈的灵魂读出来。）

　　（3）*人的秉性是什么？（顶天立地，不肯低头折节，这是中华民族的精神，就象梅花的灵魂一样。）你知道中华民族出了哪些有气节的人物？（让我们通过读把中华民族的气节表现出来。）

　　引导：祖父的一段话，道出了梅花的秉性，道出了中华民族的秉性，这秉性是不肯低头折节，这秉性是顶天立地（板书：顶天立地），来，让我们把这个词读一遍，再读一遍，读出中华民族的气势来。（带读两遍）。真棒，希望同学们都能做一个顶天立地的人。

　　（4）外祖父说这段话仅仅是为了向我介绍梅花和*人的秉性吗？

　　4、小结：祖父对梅花情有独钟，是因为梅花有着代表着中华民族的品格，寄托着祖父对祖国无尽的思念，同时也表现他拳拳爱国之心。我们把这一段齐读一遍，好好感受感受外祖父的这种心情。

　　5、返回课题，说说对课题的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中华民族的精神，是不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节的精神。文章表面上写梅花，其实是通过梅花魂表现外祖父的思乡之情，爱国之心。）板书：思乡情爱国心

　　三、拓展迁移

　　1、借梅花寄托思乡之情，这叫借物抒情。（板书：借物抒情）情到深处，一草一物都能沟起人的相思。请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。（都是通过一些事物或事情表达作者的感情。）

　　2、通过这节课的学*，我们不但认识了梅花，还了解了借物抒情的写法。你最喜欢的是什么花，你觉得它代表了什么品格，学*课文的写法，写一段话。

　　板书设计：借物抒情

　　梅花魂————思乡情爱国心

　　顶天立地

　　反思：这节课就课文教学来说，条理是比较清晰的，教学环节还算紧凑。从课题入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通过梅花魂表达什么感情呢？”三个问题，重点引导学生理解外祖父的一段话。首先让学生快速阅读课文，找出最能体现梅花特点的一段话，认真品读，看有什么发现。接着以“秉性”为切入口，通过理解秉性，进而理解什么是梅花的秉性，什么是*人的秉性，理解外祖父说这段话的深意——表达思乡之情，爱国之心，教诲之意。最后回归课题，让学生说说对课题的理解，水到渠成，前后呼应。

　　但从课堂情况来看，显得过于*淡。原因在于教师对教材把握不够准确，对梅花魂的把握不够深入，由此也就不能更好地引导学生深入思考，发散思维，而仅停留在泛泛的表象思考中。具体说来，用“顶天立地”概括梅花的品格并不十分准确，梅花品格更主要的是愈压愈强，是“大雪压青松，青松挺且直”。那为什么要用梅花比喻中华民族呢？这是学生难以理解的，应该作为教学的重难点，在梅花与中华民族秉性的结合上，应该引导得更细一些。如课前做好充分铺垫，课堂拓展阅读一些有梅花秉性的人的事迹等。

《梅花魂》优秀教学设计5

　　教学目标：

　　1、认识本课的生字词，会读会写。能够正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，体会梅花坚韧高洁的品质。

　　3、学*梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识以及爱国情谊。

　　教学重难点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学准备：

　　PPT

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一新课导入

　　同学们，认识图片中的花吗？（PPT出示梅花）

　　你们学过哪些关于梅花的诗句呢？（宝剑锋从磨砺出，梅花香字苦寒来墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。）看了图和古人关于梅花的诗句，你们有没有发现梅花有什么特点呢？（不畏严寒，不怕风雪欺压）

　　大部分的花都是在春暖花开的季节里绽放自己的美丽，而梅花却是顶着严寒，在冰天雪地中傲然独立。可见它具有非常不屈的品质。梅花不仅是花中的君子，梅花精神也正是炎黄子孙的品格。这节课，我们就要来学*第六课《梅花魂》。（板书课题）齐读课题。

　　你们已经预*过这篇文章了，谁能来解释一下“魂”这个字的`意思。（灵魂，精神）

　　看了这个题目，你有什么想问的吗？（梅花有魂吗？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我们先保留着这个问题，带着这个疑问共同走进课文。

　　二初读课文，整体感知

　　1、请同学们翻开书本，自由地朗读课文，边读边思考：想一想，本文作者围绕梅花主要讲了一件什么事。

　　2、首先进行生字词的检查（PPT出示词语）

　　灵魂腮边训斥玷污呜咽

　　欺凌秉性蒙眬梳理衰老

　　手绢华侨白杭绸抹干净凉飕飕

　　不甚在意颇负盛名风欺雪压

　　眷恋缕缕幽芳葬身异国漂泊他乡

　　(注意蒙眬、曚昽和朦胧的用法，蒙眬、朦胧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)

　　3、你能用最后一排中的几个词语来概括一下本文主要讲了一件什么事吗？本文围绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事。

　　4、本文是围绕着梅花发展的，可见外祖父和梅花之间有着千丝万缕的关系。因此，每当故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。（一起来念一下）

　　5、看到这里，你们的心里有没有一点悲凉呢？都说“叶落归根”，可是外祖父却葬身在了异国他乡，再也回不到他眷恋着的祖国了。故乡的梅花每年都会再开，可外祖父却再也回不来了。看着那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之间的许多往事。在“我”很小的时候，只要一谈论到和祖国有关的事，这样一位白发苍苍的老人就会落泪。现在，让我们再次走进课文，找出外公落泪的句子。想一想外公落泪的原因。

　　共有三处：

　　1、

　　2、

　　3、每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来??想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

　　三探究三苦：体会外公思乡之情

　　1．我们先来看第一处，谁来把它读一读。

　　从这句话中你读出了什么？(从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。)（这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）

　　当时的我能不能理解？

　　经过几十年,当作者已成为了大作家的时候,“我”懂得了什么？

　　让我们带着对祖国怀念的情思再来读一读。

　　（思乡的泪）

　　2、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。

　　第二次落泪是在什么情况下发生的？

　　教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说，同桌之间交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）

　　当得知自己无法回国时，外祖父哭了，是怎么样哭的？（像小孩一样哭了）外祖父和小孩子年龄差这么多，为什么这么形容。（外祖父得知自己不能回国了，感到非常无奈，就像小孩子一样无奈，情不自禁地哭了。）

　　你能理解老人此刻的心情吗？（自己的孙儿就要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。）

　　让我们带着这种无奈的感情再来读一读。

　　(悲痛的泪)

　　3、再来看一看外公的“三”哭

　　第三次外祖父是在什么样的情况下哭了？

　　“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”

　　哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙眬）

　　你如何理解外祖父的这一举动，难道带回去的仅仅是手绢吗？（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”回祖国。）

　　外祖父心爱的孙女就要回国了,可是外祖父却因为年事已高，无法和他们一起回国,他是多么得伤心啊。在第“三”哭中，还有一个句子能够体现出外祖父的难过，你们找出来了吗？

　　“赤道吹来的风缭乱了老人*时梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”外祖父的衰老是因为风缭乱了头发吗？

　　外祖父想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

　　久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，他将这种思乡之情寄托在了梅花上，还将最珍贵的梅花手绢送给了外孙女带回祖国。至于哪些地方能够看出外祖父对梅花的珍爱，我们留到下堂课继续学*。

　　板书:

　　梅花魂

　　一哭:教“我”读诗词时思乡的泪

　　二哭：得知不能回国时悲痛的泪

　　三哭：送“我们”上船时不舍的泪

优秀教学设计 (菁华5篇)（扩展8）

——《白鹅》优秀教学设计 (菁华5篇)

《白鹅》优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的.特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

　　教学重点：

　　学*字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学难点：

　　作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　读通课文，学*字词。

　　初步了解白鹅的特点。

　　学*叫声和步态体会白鹅的高傲。

　　运用总分结构学写一段话

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

　　说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

　　2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

　　3、板书：白鹅

　　二、初读课文

　　1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

　　2、检查

　　朗读字词，指导多音字角、模

　　指导生字“餐”

　　3、通读课文

　　说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”

　　出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

　　三、学*第3自然段

　　1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

　　2、讨论交流

　　“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人

　　“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

　　生客进来，它厉声叫嚣。

　　篱笆外有人走路，它引吭大叫。

　　从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

　　那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解

　　四、学*第4自然段

　　1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

　　1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。

　　2）感情朗读

　　你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？

　　理解从容——不慌不忙

　　净角——大花脸（课件：净角出场）

　　大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

　　2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

　　别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

　　至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学*。

　　五、写话

　　看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

　　模仿用先总起后分述的方法介绍。

　　第二课时

　　教学目标：

　　学*白鹅吃相，体会它的高傲。

　　体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　回顾：全文围绕哪句话的？

　　从叫声、步态中体会高傲。

　　回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

　　步态：步调从容、大模大样

　　二、学*吃相

　　对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

　　1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

　　指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”

　　填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

　　鹅吃相多么可笑，可笑在它。

　　2、你还从哪些地方看出它的高傲

　　“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

　　理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

　　理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

　　《白鹅》教学反思

　　《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及*文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。

　　杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学*文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

　　一、词语教学中，重视进行语言文字训练

　　“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

　　二、朗读教学中，注重学法的学*，迁移运用

　　在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

　　不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

　　三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水*

　　在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

　　在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。

　　由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。

《白鹅》优秀教学设计2

　　课标要求

　　1.抓住事物特征从多方面描摹

　　1.学*通过细致观察发现动物特点

　　3.学*用比较的写法突出特点

　　4.分清文章层次

　　5.品味朴实生动幽默的语言

　　6.体会作者的生活情趣

　　学法点悟

　　1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文章层次就一目了然了。

　　2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心，怀着这颗心观察生活，你的目光会更敏锐，你的世界会更有情，你的文章也会更生动。

　　整体感知

　　本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的？分别与哪些动物作了比较？作者笔下的鹅总的特点是什么？对作者一家的主要贡献有哪些？

　　疑难解析

　　质疑：作者对鹅的第一印象是什么？有什么依据？

　　解惑：第一印象是：高傲。主要依据是：“凡动物，头是最主要的部分，这部分的形状，最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。

　　质疑：作者写鹅却用很多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？

　　解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬托，才鲜明地突出了鹅的特点。

　　质疑：“高傲”用在文中形容鹅，是否含有贬义？

　　解惑：“高傲”用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，只是将鹅的神态和*性拟人化了，增添了文章的情趣。

　　语言揣摩

　　1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。”

　　这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。

　　2.“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”

　　这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

　　3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”

　　一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。

　　研究课题

　　1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造诣，在他的文学作品中多有自然流露，你从文中能否读出？试举例。

　　2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏，选其中之一加以品评。

　　自主探究

　　基础巩固集练

　　一、字音字义

　　1.给下列生字注音

　　猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ）

　　2.区别下列形*字

　　猥 吭 蹑 馔 饲

　　偎 亢 摄 撰 伺

　　3.理解下列词语（解释并造句）

　　○1左顾右盼：

　　○2高超：

　　○3猥鄙：

　　○4冥顽：

　　○5叫嚣：

　　○6引吭：

　　○7宵小：

　　○8局促：

　　○9窥伺：

　　○10空空如也：

　　○11蹑手蹑脚：

　　○12不胜其烦：

　　○13盛馔：

　　○14不拘：

　　○15岑寂：

　　二、按原文填空

　　例如狮子、老虎，头都是xx的，表示其xx。麒麟、骆驼，头都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，头都是xx的，表示其xx。*、乌龟等，头都是xx的，表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是xx性格的表示。

　　三、阅读指导

　　选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章：阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。要眼看，耳听，心想，与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通，用情感和心灵去感受、欣赏、评价。

　　培优探究实践

　　四、问题探究

　　1.古人云：“感时花溅泪”，感伤时，看到花也流泪哭泣。我们*时烦恼时，很*常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？

　　[提示：可以从主客观两方面来分析。]

　　答：

　　2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，你还发现了这种动物的哪些*性？与作者的观察相比，你有何感触？

　　[提示：如果没有接触过，可就作者的观察与描写谈体会。]

　　答：

　　3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。

　　[提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就可以。]

　　答：

　　五、欣赏评价

　　1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次欣赏、品味，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。

　　2.你最喜欢文中的哪一处？谈谈你的理由。

《白鹅》优秀教学设计3

　　【教学目标】

　　1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

　　2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　板块一：激趣导入，揭示课题

　　1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？

　　（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

　　（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。

　　（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？

　　2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。

　　3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。（板书）

　　4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

　　丰子恺为什么要写白鹅？

　　他眼中的白鹅是怎样的？

　　他是从哪些方面来写白鹅的？

　　板块二：初读课文，梳理脉络

　　1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、出示词语，学*生字新词。

　　（1）指名读，相机正音。

　　提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuī sì）

　　多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望

　　（2）理解难度较大的新词。

　　（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

　　提醒：譬、侍、脾、捷、昂

　　3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？

　　（1）作者眼中的白鹅是怎样的？

　　学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。

　　文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）

　　理解“高傲”。

　　（2）作者从哪些方面来写白鹅？

　　学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）

　　你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）

　　（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

　　按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

　　板块三：初见白鹅，感悟“高傲”

　　1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

　　它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

　　（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。

　　（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

　　（3）想象画面读。

　　2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？

　　出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

　　雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

　　抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

　　3、出示第2自然段。

　　关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

　　能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

　　读着读着，你有新的疑问吗？

　　4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。

　　作业：

　　1、生字描红。

　　2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

　　第二课时

　　板块一：复*导入，温故知新

　　1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。（板书：高傲）

　　2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

　　板块二：想象画面，感知“叫声”

　　1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？

　　2、学生交流：

　　（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

　　（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）

　　（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）

　　3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

　　4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！

　　板块三：迁移学法，欣赏“步态”

　　1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学*，并和同桌交流你的学*体会。

　　2、汇报交流：

　　（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。

　　你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。

　　文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？

　　用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

　　（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

　　3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！

　　4、齐读本段。

　　板块四：品读“吃相”，体悟情感

　　1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

　　2、随机交流。

　　（1）令人发笑的吃饭图：

　　鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）

　　鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

　　师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

　　生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？

　　引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

　　指导朗读。

　　（2）狗窥伺鹅食图：

　　狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

　　鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。

　　（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

　　3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

　　你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。

　　“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活*添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

　　4、再读刚才的这些词，大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

　　5、出示原文片段，再悟喜爱。

　　板块五：阅读链接，课外拓展

　　1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）

　　2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）

《白鹅》优秀教学设计4

　　一、谈话导入。

　　1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！

　　2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学*的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。

　　过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　昨天，我们已经预*了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅？

　　（课件出示：填空：这是一只＿＿＿＿＿的白鹅。）

　　三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感

　　（一）学*第一自然段。

　　通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个高傲的动物！"

　　1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——"好一个高傲的动物！"他为什么这样说呢？

　　（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物！"）

　　2、"左顾右盼"是什么意思？同学们用动作表示一下。

　　3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说："好一个高傲的动物！" 板书：高傲

　　（二）学*第二自然段。

　　它的高傲更表现在哪些地方呢？（学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。）出示课件 板书：叫声、步态、吃相

　　（三）学*第三自然段。

　　感受鹅的叫声高傲。

　　1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？

　　请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

　　2、汇报

　　① 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）

　　a、学生读句子，说说原因。

　　b、"严肃郑重、厉声呵斥"：师小结：是啊！*时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多高傲啊！

　　C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

　　②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）

　　a、学生读句子，说说原因。

　　b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。

　　C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？

　　③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。

　　3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）

　　4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

　　（出示课件）我是"鹅语"小翻译：

　　凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说："____________"

　　甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说："______________"

　　小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！

　　5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

　　6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）"高傲的动物！"[出示课件]

　　（四）学*第四自然段

　　感受鹅步态的傲慢。

　　1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。

　　2、我们用刚才的方法学*写鹅的步态的段落。

　　请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

　　3、交流：（出示课件）

　　①A句："鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。"

　　a、学生读句子。

　　b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？

　　看课件理解"净角"及"净角出场"。

　　c、看清楚了吗？想用什么词来形容"净角出场"？

　　丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

　　②B句："它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。"

　　a、指名读句子。

　　b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？

　　c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

　　d 、比赛读，评价。

　　（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？）

　　4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件）

　　5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。

　　（五）学*5—7自然段

　　感受鹅吃相的高傲。

　　过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学*。

　　1、（出示课件）先自主学*，然后同桌合作，研究探讨：

　　⑴默读5—7自然段

　　⑵思考：

　　A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑 ？

　　B、最可笑的是什么？

　　C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

　　边想边画出有关词句。

　　⑶同桌交流

　　2、全班交流汇报

　　A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？

　　引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。

　　①指名回答。说说为什么。

　　②（出示课件）

　　③如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

　　④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板 多么可笑啊！

　　⑤还有哪里可笑？⑧⑨

　　⑥出示课件 （一生读）"譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……"

　　⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。

　　你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！

　　B、最可笑的是什么？

　　①生读句子。

　　②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。

　　③能不能把这里面的趣味读出来？

　　下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

　　④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。

　　⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！

　　⑥你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺）

　　⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）

　　⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。

　　⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。

　　C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

　　1、出示课件：对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

　　①生读句子。说说为什么。

　　②"堂倌"指什么？

　　"堂倌"是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。

　　①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人"昂首大叫"出些什么话来？

　　（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）

　　②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？

　　③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥

　　④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太高傲了。

　　⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么？ 带着这样的情感再读："好一个高傲的动物！"

　　板书：喜爱

　　同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个高傲的动物！ 全班齐读。

　　四、总结全文

　　就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

　　喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

　　其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

　　五、作业

　　请你学*丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

　　板书设计：

　　13、 白鹅

　　叫声

　　高傲 步态 喜爱

　　吃相

《白鹅》优秀教学设计5

　　学*目标

　　1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻*等词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会作者对动物的思想感情，学*作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的*惯。

　　4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　　课前准备

　　1、观察自己喜欢的一种动物。

　　2、布置学生预*，自学生字新词。

　　3、 生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）

　　第一课时

　　单元导读，梳理要点

　　1、阅读单元导语。

　　2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学*内容、课文特点、学*要求。）

　　3、揭题，/引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）

　　学*生字，初读课文

　　1、学*小组检查生字新词的预*情况。（或同桌互教互查）

　　2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，待等容易读错的词语。）

　　3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）

　　4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）

　　整体感知，理清脉络

　　自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）

　　1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯）

　　2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

　　姿态：左顾右盼

　　叫声：引吭大叫

　　步态：从容不迫

　　吃相：架子十足

　　初识高傲

　　1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的高傲

　　2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

　　3、表情朗读：好一个高傲的动物！

　　作业

　　1、写生字。

　　1、 朗读课文，划出自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　复*巩固，引入新课

　　1、听写生字词，订正。

　　2、导入：你还从哪里看出白鹅的高傲？

　　学*第三、第四自然段，再识高傲

　　1、出示两句话：

　　⑴鹅的叫声很高傲。

　　⑵鹅的步态，更是傲慢。

　　2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。

　　3、小练笔（填空）

　　⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫（从这五个词中你体会到什么?）

　　⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么？）

　　研读第五、六、七自然段，总结高傲

　　1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。

　　如：/article/⑴鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？

　　⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？

　　⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？

　　⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

　　2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

　　⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）

　　⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后）

　　⑶鹅老爷脾气的句子。（每逢就责备、架子十足）

　　⑷有人侍候的句子。（堂倌、非不可）

　　⑸狗扬长而去的句子。

　　3、返顾全文：鹅的高傲，具体表现在哪几个方面？

优秀教学设计 (菁华5篇)（扩展9）

——《跳水》优秀教学设计 (菁华5篇)

《跳水》优秀教学设计1

　　目的要求

　　1、理解课文内容，学*船长情急中果断处置理问题的思维方法。

　　2、学*注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。

　　3、学*本科生字、新词，联系用模仿、风*浪静造句。

　　4、感情朗读课文。

　　教学重点　

　　抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

　　教学难点

　　体会返航是风*浪静预估似的发生、发胀和结果的关系。

　　教具学具　

　　自制幻灯片鹏博士教育软件

　　教学时间　

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、复*导入新课：

　　1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学*课文懂得了什么道理？

　　2、今天俺们来学*《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

　　二、检查预*：

　　1、检查生字读音微机出示生字开火车读

　　2、指名分段朗读课文

　　3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

　　出示《资料》局部，了解作者

　　三、再度课文，了解大意，理清层次

　　1、出示幻灯片自学提纲

　　①故事发生的原因是什么？结果怎样？

　　②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

　　③按事情发展的顺序分段

　　2、同学按要求预*

　　3、讨论以上问题

　　四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

　　1、指导读第一段

　　找出写故事起因的句子

　　理解词语：取乐　显然　因而　放肆

　　（显然写出了猴子放肆的原因，因而写出了人们拿猴子取乐的原因）。

　　2、指导学*、3自然段

　　①默读考虑：小朋友为什么要去追猴子？从那些词语看出小朋友的自尊心受到了伤害？

　　②讨论回答

　　3、讲读第4自然段

　　自由读课文考虑：从那些地方可以看出小朋友遇到危险？

　　微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解小朋友的危险境地难以转身

　　甲板上的水手怎样？

　　4、讲读5—6自然段

　　指名读课文

　　讨论考虑题：船长看到危险情况是怎么做的？

　　大家为什么觉得40秒太长了？

　　五、总结全文

　　六、作业：

　　1、朗读课文弄清各段之间的联系

　　2、誊写生字

　　第二课时

　　一、朗读全文

　　1、按学*小组朗读

　　2、总结提问：

　　①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？

　　②小朋友遇险是由那些原因形成的？

　　③小朋友得救是由于哪几方面的原因？

　　④这一天风*浪静预估似的发生发展有什么关系？

　　⑤读了这篇课文逆向到了什么？

　　二、联系用模仿风*浪静造句

　　1、找出稳重的句子读一读

　　2、指名口头造句并订正

　　3、同学书面造句

　　三、作业

　　1、誊写生词

　　2、预*《威尼斯的小艇》

　　教学札记：

　　本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导同学理解各人物之间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与小朋友之间的关系。

《跳水》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　合作探究，研读重点段落

　　教学过程：

　　一、正确、流利的朗读课文

　　二、合作探究，学*重点段落

　　1、读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情？

　　2、投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生接着说“放肆”的结果。

　　学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。

　　用“显然”说一句话。

　　3、由于猴子的放肆发生了什么事情？让学生读相关的段落。

　　猴子是怎样都孩子的？（画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替。）

　　投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论：只要一失足，结果会怎样；即使拿到了帽子，结果会怎样。

　　4、默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。

　　指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子？（小组合作探究，各抒己见）。

　　孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论，畅所欲言）

　　引导学生质疑：为什么觉得四十秒时间太长了？孩子为什么一定要夺回帽子？如果你是那个孩子，你会怎样做？

　　三、回归整体，总结全文

　　1、教师对照板书，总结全文。

　　2、有感情的朗读课文。

　　跳水给人们的启示是多方面的。列夫·托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢？引导学生讨论汇报：

　　（1）遇到危险，头脑要冷静；

　　（2）遇到问题，要根据当时的具体情况去解决；

　　（3）开玩笑不能太过分。

　　四、拓展延伸，启发想象

　　这件事过后，孩子会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开你们的想象，把他们想说得说出来。

《跳水》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1、学*本课生字及新词，积累好词佳句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

　　4、通过理解课文内容，学*船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　教学重点、难点：

　　1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

　　2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。

　　3、体会船长处理问题的方法。

　　教学过程：

　　一、听写词语，复*导入

　　1、这节课我们继续学*课文《跳水》。先检查一下上节课的学*情况，听写一些成语：

　　航行 放肆 吓唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄准

　　2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。

　　二、品词析句，感受“危急”

　　1、通过学*，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）

　　反馈：（1）、哭笑不得

　　（2）、气得脸红了

　　（3）、气极了

　　2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？

　　3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）

　　4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……

　　（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）

　　5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是 ，啊！ 。”

　　反馈：

　　生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！

　　生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！

　　生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！

　　生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！

　　生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！

　　生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！

　　6、读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。

　　三、合作探究，解读船长

　　1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）

　　2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？

　　师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！

　　师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。

　　师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）

　　师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！

　　3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？

　　师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？

　　师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！

　　4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？

　　（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）

　　四、随堂练笔，拓展延伸

　　1、师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）

　　2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）

　　3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……

　　师：面对这个结尾，谈谈你的看法。

　　五、布置作业，广泛阅读

　　搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。

　　公开课《跳水》教学一得

　　《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深入地研究，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：

　　第一，新课程理念强调学生是学*的主人，要充分尊重学生的主体地位，因此我通过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需求，促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进行学*。首先，我设计了一个集中提问的环节，学生从不同角度提出了18个之多的问题，在研究课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场讨论解决，有些问题通过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之，课堂真正由原来的学生被动接受，变成了他们主动探索求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。

　　第二，既注重发展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，学生的语言无疑得到了发展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，学生在分享与交流中，语言得到了丰富。在根据板书练*讲故事主要内容的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。

　　当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有马上揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导学生进行想象：你能用什么办法把孩子救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来，这是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又通过设计采访这一情境活动，继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长，经验丰富，所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑：“万一孩子没有跳水，船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。

　　第三，巧设梯度，突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点，怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢？我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是，学生先读文，初步感受，再用一个词语来形容险境，进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后，创设情境让学生当船长，去想办法救孩子，去亲自体验作出决断时的心理活动，那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了！

　　当然，在教学流程的预设过程中，由于对新课程理念的把握不到位，或者出于一名普通教师的胆怯，我有些环节的设计还是有待商榷的，比如：学生集中提问后，我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题，将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的：我们应该尊重学生的兴趣点，了解他们最迫切需要解决的问题，但不能放任自流，而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中，发挥好教师的引导作用。其实质，是我对学生不够信任，对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握，担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自己没法控制局面。现在想想，正是这点，导致我对学生主体地位尊重不够彻底，或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后，学生还是回到了老师的牵引中。另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如：没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类，不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等，导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次，没有得到很好的提升。

　　每上完一堂课，坐下来反刍的时候，就对“台上一分钟，台下十年功”有了更深一层的体会。课堂，也许的确是一门遗憾的艺术，但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想，我愿衣带渐宽，消得人憔悴！

《跳水》优秀教学设计4

　　教学目标

　　知识

　　1、学会本课7个生字，认识1个认读字。

　　2、能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。

　　能力

　　能说出读后受到的启发，学*船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练*归纳。

　　思品

　　学*船长遇事沉着镇定，机智果断的品质

　　教学重点

　　分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容；知道船长是怎样一个人。

　　教学难点

　　理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。

　　查阅资料

　　教、学具准备：课件

　　教学课时数

　　2

　　第1课时

　　教学要求

　　1．学会10个生字和新词，认读一个字。

　　2、理清文章脉络。

　　教学过程设计

　　一、导入新课，介绍作者

　　同学们，今天我们学*22课《跳水》。这篇课文是俄国著名作家——托尔斯泰，结合预*能谈谈你对这位作家的了解吗？

　　二、初读课文，了解内容

　　1、自由练*朗读课文，检查学生是否能通过预*，正确、流利地朗读课文。

　　2、课题质疑，初步感知课文，分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要内容。

　　（1）我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，看到“跳水”这个题目，你想到了什么？（把同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？）

　　（2）让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容，初步解决问题。

　　3、交流学*本课生字及新词。

　　4、布置作业

　　（1）抄写生字新词。

　　（2）熟读课文，试着写出课文的主要内容。

　　第2课时

　　教学要求

　　细读课文，理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。

　　教学过程

　　一、板书课题，直接导入

　　这节课，我们继续学*《跳水》这篇课文（板书课题）。

　　二、浏览课文，回顾内容

　　请学生浏览课文，想一想课文主要写了什么？

　　三、细读课文，感受理解

　　（一）引导学生通过读简单了解跳水的起因。

　　（二）引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受孩子遇险的情景。

　　1、请学生默读课文，结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画，批注出自己的感受。

　　水手猴子孩子

　　2、小组交流学*：

　　3、集体交流，教师相机引导。

　　师：孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢？

　　重点体会两句话：

　　只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。（重点指导朗读）体会完后问学生还能用哪些词形容孩子处境的危险或情况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）目的是进行词语积累。

　　体会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得孩子不顾危险地去追猴子？

　　师小结：孩子准是被调皮的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。

　　（三）引导学生从船长的办法，体会人物品质。

　　1、用一句话概括船长的办法。

　　2、想一想，这是不是救孩子的唯一办法，为什么？

　　3、通过这一段的描写，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的？（小组讨论）沉着镇定、机智果断

　　4、指导读船长的两句话。

　　5、自读最后一自然段，看看结果怎样。

　　（四）创设情景，拓展教材。

　　孩子终于化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？写下来。（可对孩子说、对船长说、对水手们说）

　　四、总结全文，感情朗读

《跳水》优秀教学设计5

　　教学要求

　　1.教育学生学*船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。

　　2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。

　　3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学*科学的思想方法。

　　4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。

　　5.能有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。

　　2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学*科学的思想方法。

　　教学难点

　　引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。

　　教学时间

　　3课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　教师板书课题：跳水

　　1.看到这个题目，你想知道什么？

　　2.那么课文描写的是什么呢？

　　这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。

　　二、教师范读课文

　　思考：课文描写了一件什么事？

　　（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

　　三、自读课文，自学生字、生词

　　1.读课文，学生字。

　　2.利用字典理解部分词语。

　　注意区分：“气急了”、“气极了”。

　　四、检查自学效果

　　1.读生词：

　　一艘

　　放肆

　　胳膊

　　海鸥

　　瞄准

　　风*浪静

　　摇摇晃晃

　　2.提出容易写错的字：

　　艘

　　3.说说难理解的词语：

　　放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。

　　五、再读课文

　　1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？

　　2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？

　　学生可把课文分成三段：

　　第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

　　第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。

　　第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。

　　3.质疑：让学生提出不懂的问题。

　　六、作业

　　1.抄写生字、生词。

　　2.练*朗读课文。

　　第二课时

　　一、通读全文

　　复*课文分段情况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学*课文。）

　　二、学*课文第一段

　　1.学生默读课文。

　　思考：①这段写了什么内容？

　　②从哪些地方看出猴子非常放肆？

　　指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？

　　（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

　　2.读句子。

　　水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）

　　（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）

　　3.指导朗读。

　　注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。

　　练*读→指导读→指名读→同桌对读

　　4.概括段意。

　　三、学*第二段

　　默读思考：

　　1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学*课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）

　　学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。

　　2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。

　　读句子。

　　孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）

　　（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）

　　3.当时甲板上的人有什么表现？

　　（从侧面衬托出事态的严重。）

　　4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。

　　第三课时

　　一、学*课文第三段

　　1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）

　　2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？结果怎样？

　　（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）

　　3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？

　　（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。

　　4.指导朗读、概括段意。

　　二、再读课文

　　课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？

　　课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。

　　三、指导造句

　　四、练*朗读课文

　　板书设计

　　说明：这个板书设计采用图解形式、比较形象直观，力求将出事地点、人物、方位、路线标出，使学生一目了然。特别是走上横木的危险，和跳水脱险，表现得比较具体、对学生理解课文有所帮助。

教学设计