日期：
【说教材】
《十六年前的回忆》是一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲*同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了*忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时*军阀狠残暴的本质。
【说目标】
根据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标：
１、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“沉着”等词，并用词造句。
２、通过理解课文内容，体会*忠于革命、忠于党，不惜献身的高贵品质。
３、学*前后照应，首尾连贯的写作方法。
４、有感情的朗读课文。
基于以上的课文内容和教学目标：
我们可以看出本课的'教学重点是：
１、理解课文“被捕”与“被审”两部分，体会*同志沉着，临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概。
２、通过学*用简练、通俗的语言对*的描写，学*家人的方法。
教学难点：
是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水*。
【说过程】
小语大纲五年级“识字、写字”中提出：
五年级学生要提高辨析词语的能力，通过对“沉重”“沉着”的辨析经进一上理解 *的品质。本课是一篇很好的思想政治教育课文，指导学生理解*忠于革命、忠于党，不惜牺牲的精神和对*军阀的凶狠、残酷的憎恨，这也是《大纲》提出的在听说读写训练的过程中，对学生进行思想政治教育和道德品质教育的反映。这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教育，也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照应、首尾连贯，这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目，为此，指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子，提高学生写作水*是很必要的。根据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际情况，我设计了如下教学结构：
一、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意
阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。
在教学中我采用了以“忆”作统领提出：
课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？（幻灯片出示）再运用“自读──讨论”法理解这些问题。
这样既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。
二、采用多种教学方法，理解重、难点
突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法：
１、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解*在被捕时神态以体会他对革命的追求。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解*的沉着镇定，从容不迫的精神，从而学*这种对比写人的方法，提高学生的写作水*。
２、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。提出：
你从中体会到*有什么样的品质？是什么力量使*能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会*的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复*了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学*兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。
３、在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，而后采用“列举法”列举几篇课文中的前后照应关系，理解前后照应。通过学生举一反三的训练，弄清这种写法的好处，以便在以后作文中应用。
三、指导朗读，升华情感，产生共鸣
在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对*的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处。最后用朗读带并配乐的形式，把学生带入情境，最后再一次体会课文情感，总结课文。
这节课我依据教材特点，师生特点。采用多种教法，朗读形式，即培养了学生的阅读能力，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和表演概括能力。
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我说课的内容是：人教版小学语文六年级下册第三组：深深地怀念中的第一篇课文《十六年前的回忆》。
一、说教材
本册教材是小学阶段语文学*的最后一册教材，是衔接中小学语文学*的桥梁。俗话说：编筐窝篓，全在收口。因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学*有益，更是学生终生学*的必备能力。
本组课文共有4篇，都是追忆革命先辈的感人事迹。有大义凛然的*，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国**，有舍己救人的张思德。虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜牺牲自己的生命是相同的。一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。
《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对*被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠贞革命的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。
教学重点：引导学生感受*忠于革命的伟大精神，受到革命的熏陶感染。
教学难点：引导学生理解为什么*能够从容的面对危险，*和的面对家人的悲伤，以及无所畏惧的面对死亡。
教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。
二、说学情
本班62人，学*语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。他们的朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。在这样的课堂，教这样的学生，只需要教师的点拨引导，只需要教师的“授之以渔”，“原生态”的.语文课堂即可呈现，当然这只是预期的效果。
三、说设计理念
苏霍姆林斯基曾说过：“天天看书，终生与书为友，这是一条不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
理念一：课堂书声琅琅，享**神食粮
理念二：课前查找资料，课堂加深理解
理念三：学*表达方法，读写相得益彰
叶圣陶先生曾说：学生眼前要阅读、要写作，将来一辈子要阅读、要写作。因此设计了：写一件令你记忆深刻的事情，运用前后照应的表达方法，把内容写具体。达到了学以致用。
四、说方法策略
从学生实际出发，以学定教。
从教学内容出发，朗读感悟。
从教学效果出发，积极体验。
五、说教学流程
1、诗歌导入，联想入题
2、整体回顾，理清脉络
3、对比朗读谈发现
4、自由朗读，品味其人
5、重点引导，加深理解
6、纵观全文，交流收获
7、读写结合，学以致用
其实，语文很小，不过“字词句点”，语文很大，包罗“气象万千”，语文教学就是把大千世界缩小了给学生看，语文教育就是把小东西放大了装进学生的心田。
春暖花开，面朝大海，让我们做一个快乐的语文人。
以上是我的说课。谢谢大家！
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我说课的内容是：人教版小学语文六年级下册第三组：深深地怀念中的第一篇课文《十六年前的回忆》。
一、说教材
本册教材是小学阶段语文学*的最后一册教材，是衔接中小学语文学*的桥梁。俗话说：编筐窝篓，全在收口。因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学*有益，更是学生终生学*的必备能力。
本组课文共有4篇，都是追忆革命先辈的感人事迹。有大义凛然的*，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国**，有舍己救人的张思德。虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜牺牲自己的生命是相同的。一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。
《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对*被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠贞革命的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。
教学重点：引导学生感受*忠于革命的伟大精神，受到革命的熏陶感染。
教学难点：引导学生理解为什么*能够从容的面对危险，*和的面对家人的悲伤，以及无所畏惧的面对死亡。
教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的。方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。
二、说学情
本班62人，学*语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。他们的朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。在这样的课堂，教这样的学生，只需要教师的点拨引导，只需要教师的“授之以渔”，“原生态”的语文课堂即可呈现，当然这只是预期的效果。
三、说设计理念
苏霍姆林斯基曾说过：“天天看书，终生与书为友，这是一条不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
理念一：课堂书声琅琅，享**神食粮
理念二：课前查找资料，课堂加深理解
理念三：学*表达方法，读写相得益彰
叶圣陶先生曾说：学生眼前要阅读、要写作，将来一辈子要阅读、要写作。因此设计了：写一件令你记忆深刻的事情，运用前后照应的表达方法，把内容写具体。达到了学以致用。
四、说方法策略
从学生实际出发，以学定教。
从教学内容出发，朗读感悟。
从教学效果出发，积极体验。
五、说教学流程
1、诗歌导入，联想入题
2、整体回顾，理清脉络
3、对比朗读谈发现
4、自由朗读，品味其人
5、重点引导，加深理解
6、纵观全文，交流收获
7、读写结合，学以致用
其实，语文很小，不过“字词句点”，语文很大，包罗“气象万千”，语文教学就是把大千世界缩小了给学生看，语文教育就是把小东西放大了装进学生的心田。
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《十六年前的回忆》说课稿 (菁华3篇)扩展阅读
《十六年前的回忆》说课稿 (菁华3篇)（扩展1）
——《十六年前的回忆》说课稿 (菁华3篇)
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我说课的内容是：人教版小学语文六年级下册第三组：深深地怀念中的第一篇课文《十六年前的回忆》。
一、说教材
本册教材是小学阶段语文学*的最后一册教材，是衔接中小学语文学*的桥梁。俗话说：编筐窝篓，全在收口。因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学*有益，更是学生终生学*的必备能力。
本组课文共有4篇，都是追忆革命先辈的感人事迹。有大义凛然的*，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国**，有舍己救人的张思德。虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜牺牲自己的生命是相同的。一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。
《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对*被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠贞革命的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。
教学重点：引导学生感受*忠于革命的伟大精神，受到革命的熏陶感染。
教学难点：引导学生理解为什么*能够从容的面对危险，*和的面对家人的悲伤，以及无所畏惧的面对死亡。
教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。
二、说学情
本班62人，学*语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。他们的朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。在这样的课堂，教这样的学生，只需要教师的点拨引导，只需要教师的“授之以渔”，“原生态”的.语文课堂即可呈现，当然这只是预期的效果。
三、说设计理念
苏霍姆林斯基曾说过：“天天看书，终生与书为友，这是一条不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
理念一：课堂书声琅琅，享**神食粮
理念二：课前查找资料，课堂加深理解
理念三：学*表达方法，读写相得益彰
叶圣陶先生曾说：学生眼前要阅读、要写作，将来一辈子要阅读、要写作。因此设计了：写一件令你记忆深刻的事情，运用前后照应的表达方法，把内容写具体。达到了学以致用。
四、说方法策略
从学生实际出发，以学定教。
从教学内容出发，朗读感悟。
从教学效果出发，积极体验。
五、说教学流程
1、诗歌导入，联想入题
2、整体回顾，理清脉络
3、对比朗读谈发现
4、自由朗读，品味其人
5、重点引导，加深理解
6、纵观全文，交流收获
7、读写结合，学以致用
其实，语文很小，不过“字词句点”，语文很大，包罗“气象万千”，语文教学就是把大千世界缩小了给学生看，语文教育就是把小东西放大了装进学生的心田。
春暖花开，面朝大海，让我们做一个快乐的语文人。
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教学目标：
１、针对课文的特点，借助课外资料和多媒体课件，让学生走进文本，与文本真诚对话，在读书体悟中，感受*不仅是一个普通的父亲，更是一个伟大的人，并从中受到熏陶与感染。
２、学会生字、新词；理解课文内容；体会前后照应的写作特点。
３、有感情地朗读课文。
教学重点：
引导学生紧扣文中描写*言行的重点语句，从人性的角度出发，在读中加深对人物的了解，表达自己心中的情感体验。
教学难点：
１、创设情境，挑起学生的读书欲望，引发学生探究的心理。
２、搭建*台，拉*时空距离，以文本为载体，让学生、教师、作者之间情感交融。
课时安排：两课时。
第一课时教学内容：
1、师生谈话，单元整体导入。
2、读题质疑，导入新课。
3、初读课文，整体感知。
4、师生交流资料。
5、学生默读课文，围绕自己感受很深的地方作批注。
6、集体交流“被捕前”、“被捕时”这两部分的内容
第二课时教学内容：
1、集体交流“被捕后”这一部分。
2、有感情朗读课文的第一自然段和最后三个自然段，感受前后照应的写作手法对表达感情所起的作用。
3、读写结合。
《十六年前的回忆》课后反思
上了教研课后，有同事说：这下子心情紧张过后该轻松了吧。其实不然。这节课备课评课过程中，有很多的东西值得我学*，也有太多的东西令我思索。
把这样的老课文拿来教学，我首先从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。因此，普通人的情感成为我和学生对话的*台。我从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读*，这个定位告诉孩子*是活生生的人，是有血有肉的人，这样能较好地把握人性的特点。
教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。不仅仅是学生，甚至还包括我们自己，对*都是知之甚少。学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打动。课堂上我安排了一段资料的介绍，以一种震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因为我被*的人性光辉感动着！
尊敬的各位领导、老师：
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我说课的内容是：人教版小学语文六年级下册第三组：深深地怀念中的第一篇课文《十六年前的回忆》。
一、说教材
本册教材是小学阶段语文学*的最后一册教材，是衔接中小学语文学*的桥梁。俗话说：编筐窝篓，全在收口。因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学*有益，更是学生终生学*的必备能力。
本组课文共有4篇，都是追忆革命先辈的感人事迹。有大义凛然的*，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国**，有舍己救人的张思德。虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜牺牲自己的生命是相同的。一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。
《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对*被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠贞革命的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。
教学重点：引导学生感受*忠于革命的伟大精神，受到革命的熏陶感染。
教学难点：引导学生理解为什么*能够从容的面对危险，*和的面对家人的悲伤，以及无所畏惧的面对死亡。
教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的。方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。
二、说学情
本班62人，学*语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。他们的朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。在这样的课堂，教这样的学生，只需要教师的点拨引导，只需要教师的“授之以渔”，“原生态”的语文课堂即可呈现，当然这只是预期的效果。
三、说设计理念
苏霍姆林斯基曾说过：“天天看书，终生与书为友，这是一条不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
理念一：课堂书声琅琅，享**神食粮
理念二：课前查找资料，课堂加深理解
理念三：学*表达方法，读写相得益彰
叶圣陶先生曾说：学生眼前要阅读、要写作，将来一辈子要阅读、要写作。因此设计了：写一件令你记忆深刻的事情，运用前后照应的表达方法，把内容写具体。达到了学以致用。
四、说方法策略
从学生实际出发，以学定教。
从教学内容出发，朗读感悟。
从教学效果出发，积极体验。
五、说教学流程
1、诗歌导入，联想入题
2、整体回顾，理清脉络
3、对比朗读谈发现
4、自由朗读，品味其人
5、重点引导，加深理解
6、纵观全文，交流收获
7、读写结合，学以致用
其实，语文很小，不过“字词句点”，语文很大，包罗“气象万千”，语文教学就是把大千世界缩小了给学生看，语文教育就是把小东西放大了装进学生的心田。
春暖花开，面朝大海，让我们做一个快乐的语文人。
以上是我的说课。谢谢大家！
《十六年前的回忆》说课稿 (菁华3篇)（扩展2）
——十六年前的回忆教学反思 (菁华9篇)
《十六年前的回忆》一文，巧用多种照应方法，文章结构十分严谨。
一、再现式照应，即后面所说的是前文内容的再现或重复。
例如开头说：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日……”结尾又说：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”这样照应，不仅点明了*烈士牺牲的具体日期，而且突出了作者对父亲的怀念之情。
二、回答式照应，即后面所说的是对前面内容的解释或回答。
例如前头说：“有时候留在家里，埋头整理书籍和文件。”后面写道：“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”这样写说明*具有高度的警惕性和无限忠于党的可贵品质。
三、续写式照应，即后面所说的是对前面提示的内容的延伸和深化。
例如前面说“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”，被抓到警察厅里去了。后文说：“在*中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。”这就交代了事情的来龙去脉，而且说明*的品质也教育了工友，他宁可遭受折磨，也不泄露党的秘密。
如果教师本身就不大喜欢这篇课文，那教学效果无论如何也不会好。这是我上过这课后的感受。
上课之前，我对这课实在是不太喜欢。课后我再次看了一遍课文，我找不出自己为什么不喜欢它！
文章按照时间顺序回忆了父亲的“遇难”，语言朴实，文章采用了首尾照应的写法，突出了作者对父亲遇难事件的难忘以及对父亲深深的怀念之情！再读，我觉得是不是作者的描述太过理性而让我不喜欢呢？文章的作者是李星华，是*同志的女儿！首尾照应的语句非常简单，反复朗读，透过简单的文字能够感受到作者心里对父亲遇难的刻骨铭心与悲痛欲绝,*淡中见奇!但是，这样的情绪学生如何体味呢？如何引导孩子们去体味文章所包含的丰富的感情呢？一直到课结束，我也没能解决好这个问题！
其次是文中一些含义深刻的`句子的理解，我在教学中没有处理好。“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的──他对于革命事业的信心。”这个句子的理解，我是是这样教学的。先让学生自由读句子，自己是如何理解这个句子的，让他们自己批注在书上。交流的时候，几乎没有任何过渡，孩子们就谈到了，正因为*充满了革命必胜的信念，因此他能镇定自若，见了亲人，听了亲人的哭喊也不激动不悲伤！我觉得孩子的理解不错，已经到位了！因此我只在这里设计了这样一个教学片段：*同志在法庭上虽然“没对我们说一句话”，但是此时他有千言万语要对他的孩子，对他的妻子说啊，请您动笔写下来！孩子们写的片段中可以看出，孩子们的理解并不深刻。有的孩子只局限于儿女情长，他写的是让妻子和孩子好好活，好好抚养孩子**；有的写的是*同志对孩子的将来不放心，让孩子好好读书；只有少数几个孩子站在“革命”的高度，教育妻儿继续为*的革命事业继续努力，并告诉妻儿革命一定会胜利的！听了孩子们的发言，我知道我没有处理好这个句子的教学。
这篇课文较长，学生认真地完整地读完一篇课文需要10多分钟，因此，课堂中给孩子们读书的时间还是不够的！到底该如何指导孩子们去读书呢？我乱无头绪！
明天还有一个班级的教学，我想我会尽量想办法处理好今天课堂中出现的问题！更重要的是我要好好研读文本，走进文本深处，悟到了文本的精髓，对文本有了自己的独特见解，才能较好地开展教学！
爱上文本，这是我上过这课后最大的感受！
本课是回忆录。通过对*被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了*的安定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。
编者选编这篇课文的主要意图，
一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；
二是引导学生领悟课文前后照应的写法。
教学中我以“学生为中心，落实知识点”为指导思想，明确教学目标，让学生做好前置性学*，培养学生的自主学*能力，在教学中注重教给学生学*的方法。如：在读完课题后我让学生说说这篇文章的体裁，了解作者，联系课文，思考本文的写作时间？有了前置性的学*，学生一下子就弄明白答案了；在阅读第一自然段的时候，引导学生感受开门见山的写法，还有中间的，结尾的内容都有前后照应的写法；检查学生生字词的`掌握情况，充分的体现了课前先学的课题成果，大多数学生读字准确，并能联系上下文理解生字词。
课是有缺陷，我想：在教学中要多些诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生有更多的参与机会。
一、成功之处
善于创设情境，以情境带动学生。导入部分的图配乐，为本课的教学奠定了基调，使学生一下子进入到一种庄重、缅怀先烈的氛围中来。
教学设计与课文有关的字词练*，是我这学期来的新做法。比如多音字、近义词、反义词、根据词语意思写出词语、根据字在词语的意思选出正确解释……方法多样，既让学生得到考试方法的训练，又让他们很轻松地掌握了课文中的重点词语。为进一步读懂课**好铺垫。
在教学中，特别是放手让学生学*的时候，他们的发现很多，体悟很多都出乎意料，但又在情理之中，对于学生的每一次发言，我都予以肯定，同时也不放任自流，把自己的感悟再加进去，使之更合理更全面。
二、不足之处
在本课的教学中，领会文章前后照应的写法这一环节做得最让自己沮丧。学生不能领悟其好处，又接*下课了，未完成教学，我把前后照应的好处和课文结合后直接告诉他们了。但是，当学生不能体会时，教师的作用不就是点拨吗？有点矛盾了。
三、改进措施
教师主导地位与学生主体地位有机结合起来。
《十六年前的回忆》这一课一共分三课时，第一课时的效果令人满意，学生自读课文后，多数能够概括出课文的内容，结合字典理解课文的生字词，理清课文的叙述顺序。第二课时主要结合*言行的句子，深入体会*同志的革命精神，理解*面对死亡从容不迫、无所畏惧的气概。在小组进行讨论时，发言的只是极个别同学，还有的同学采取等待的态度，等别人发表了自己的意见，随波逐流，没有自己的独到见解。课堂上出现冷场现象，老师还怕耽误时间，完不成教学任务就越俎代庖，唱独角戏。这一课老师细致地备了课，准备得非常充分，为什么学生发言不够积极，思维狭窄，缺乏语言表达能力？可能是学生朗读得不够充分，没有深入到语言文字当中去，没有推敲重点词句、精心研读吧？也可能是老师没有想到更适合学生的教学方法吧？我想应该让学生首先大量阅读革命书籍，让足够的革命先烈的动人事迹感化他们，再去开讲这一课也许效果会更好些吧？也许是现在的学生生活得过于幸福，根本体验不到今天的幸福生活是来之不易的，尽管结合了*的被捕后的资料，凶恶的敌人剥去了他的十个指甲仍然没有向敌人屈服，但是只有少数同学面带愤恨，多数表情冷漠，没有激情。总体的感觉就是学生对英雄的大无畏气概领悟得不够彻底，课堂上能够根据重要句子发表意见的只有赵琳、刘彦*、商梦瑶、牛楠楠、牛林杰几个同学，要不是他们几个起着引领作用，恐怕难以完成任务。第三课时，找出课文的表达方法，小组内在讨论时意见一致，能找出首尾呼应和对比描写的句子、段落，但是为什么这样表达，多数同学还是说不清楚，原因就是在第二课时，没有在读中感悟*的高贵品质。只有通过老师的讲解，解决了课文为什么要用首尾呼应和对比的表达方法。
《十六年前的回忆》教学一得一惑
今天学*《十六年前的回忆》一课，课文通过对*被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。本课的教学重点是引导学生通过读课文感受*的高贵品质。我的教学设计主要有两方面：
1、引导学生通过自读课文，理解*的高贵品质。
2、指导学生通过朗读感悟人物的高贵品质。
在实际教学中，第一个目标完成得较理想。（原本我还怕学生因为对时代背景不熟悉，难以体会人物的品质）课堂上我先和学生理清文章的脉络和写作顺序，然后让他们用足够的时间自读课文，找出能够表现出*高贵品质的句子，说说自己的体会。我给了学生大约十五分钟，他们大多数能准确找出文章中能反映*革命精神的句子，并谈出自己的体会，最后统一整理出*有沉着冷静、从容镇定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年级的阅读课文，应该放手让学生自读自悟，教给他们方法，提出要求，让他们自己去完成阅读任务，这样可以锻炼学生的自学能力。从这课的学*来看是可以做到的。老师只要抓住课文的主线，给学生明确的指引，引导学生去找出课文的关键句子，并感悟句子所表达的意思、情感，学生是能从中体会文章的思想的。
但第二个目标却进行得很不顺利。本文是悼念文章，朗读基调应是悲痛的，语速要适中，语气要低沉些。而描写父亲神态、语言的句子，要读得坚定有力。但是无论我怎么引导学生，用范读，用讲解等方法，学生就是无法读出那种基调，一遍两遍三遍……就是读得**淡淡，象一锅没放盐的白粥，怎样品都缺少味道。最后，只好带着这一遗憾下课。
反思：这课在学生理解课文的基础上展开朗读训练，按理说应该顺理成章，可是为何学生总是读不出语气呢？我试过给学生解释，试过范读，也试过叫学生个别读，个别读时有一两个学生还是读得可以的，可是一到全班讲读，又让人听得摇头了。课堂上如何指导学生朗读，读出感情？真想听听其它老师的指点。
《十六年前的回忆》是一篇回忆录，其充满了革命色彩与血肉亲情的一篇文章，同时也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通过对*被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。课前我要求学生搜集、查阅资料，了解当时*的情况，认识军阀割据形势下，*所从事的革命事业的危险性及*生*。
上课伊始，我让学生展示、交流他们搜集的资料，通过交流和老师的补充，学生对*这一人物的生*和背景基本了解了。再来导入课题――十六年前的回忆。读题，接着根据课题质疑――看了这一课题，你有什么想问的吗？结果学生纷纷举起了手：（1）我知道这是一篇回忆录，但我想知道这是谁的回忆，为什么是十六年前的？（2）十六年前到底发生了什么事，十六年后还依然记得清楚？（3）作者为什么十六年后还要把它写下来？到底想表达什么？面对这么多的问题，我想，让孩子们自学的机会来了。于是我抓住这一机会说：“同学们问得真好，如果想知道那我们赶紧读书吧，看谁读得最认真，最先弄明白，在书上做上记号。如果有弄不明白的请在书上标明。在独学中，学生个个都迫不及待地投入了对文本的研读中。接下来，学生通过自主学*和小组交流，不但解决了上述几个问题，而且知道抓住*的语言、行动、表情描写等句子进行分析和体会。再加上我利用视频进行深情的范读和感情朗读指导，学生们在读中深深地感受到*同志的革命精神。
但是，一节课下来，仍然有很多问题：
1、课前搜集资料不全，孩子们对当时的社会背景不理解，所以对这位革命先驱的革命事迹在感悟上不深入，比较肤浅；
2、导学过程中，部分小组只对导学案中的问题进行了讨论，而没有提出自己读书的`疑问，即使有，也都较为浅显；
3、老师的点拨还需要精当、适时；有时有越俎代庖之嫌。
总之，在本节课的学*中，师生都有收获，但也要不断改进学*方法。逐步让课堂“高效”起来！
《十六年前的回忆》是一篇革命传统教育课文，课文比较长。怎样实现学生自主、老师从旁协助，顺学而导呢？
六年级的学生已经具备了速读、浏览的能力。教学时，我首先让学生通过这两种读的方式，抓住文章的整体脉络，然后给学生足够的时间、空间，让学生自己去读、去悟，体会课文表现的*同志忠于革命事业的伟大精神和坚贞不屈的高贵品质，孩子们体会的比较到位。“*是一位的革命者。”的练*，学生的答案还是丰富的。
引导学生领悟、分析、“前后照应”以及“对比”的写作方法上感觉也比较顺利。首先，在阅读分析*同志被捕是这部分内容时，我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“*的不慌不忙”这一对比处，深入体会*的镇定勇敢，感受对比写法的作用。其次考虑到学生接触较多的是“首尾呼应”，对这课出现的几处前后照应估计不太好理解，我利用阎振三的再次出现，引出前后照应的写作方法，通过学生反复地去读，自主感悟，体会这种写法的好处。之后，再由学生独立找出文中出现的几处前后照应的句子，再读再体会，经过交流，大家很快形成共识，并没有用我过多的讲解。
对*作为父亲，内心深沉的父爱，以及女儿对父亲深切的怀念孩子们理解的则不够深刻。在我这里设计了这样一个教学片段中可以看出：*同志在法庭上虽然“没对我们说一句话”，但是此时他有千言万语要对他的孩子，对他的妻子说啊，请您动笔写下来！有的孩子只局限于儿女情长，他写的是让妻子和孩子好好活，好好抚养孩子**；有的写的是*同志对孩子的将来不放心，让孩子好好读书；只有少数几个孩子站在“革命”的高度，教育妻儿继续为*的革命事业继续努力，并告诉妻儿革命一定会胜利的！
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味*说的两句话。
1、“小孩家知道什么！”
2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写*面对****沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
通过以上教学设计，学生体会到了*同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心”一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。
前几天参加了由*二小和我校联合举办的语文教师素养大赛，我思考了好多。下面就我执教的《十六年前的回忆》做一反思：这篇课文的篇幅比较长，全文有32个自然段。本着从本班农村学生的实际情况出发，我设计了三课时，第一课时我主要引导学生读正确有关重点词句，了解*先生的生*简介、课文写作顺序及课文的主要内容。第二课时重点理解课文中描写*的重点词句及描写敌人穷凶极恶的词句，以便分析人物的内心活动，从而让学生感悟到*不仅具有忠实于革命事业伟大精神和坚贞不屈的高贵品质，而且作为父亲、作为丈夫，他还有着对家人深深地怜爱之情。第三课时重点指导学生朗读课文最后三个自然段，让学生体会父亲被害后家人的心痛及感受，并联系第一自然段，体会文章前后呼应写法的好处。随后就学生心目中的人物（可以是*、李星华、李星华的母亲、军阀张作霖……）进行小练笔。现就第二课时反思如下：
在上课开始，我以让学生回忆文章主要内容为引入，以*“被捕前”、“被捕时”和“被审时”为主线索展开新课的教学。在整个教学过程中，让我感受最深的有以下三点：
一是*时很少发言的个别同学积极地参与到问题之中并踊跃地回答问题；
二是同学们对文本的感情投入很深，朗读时很有感情；
三是同学们在进行分角色朗读“在法庭上”这一部分时，我被同学们的精诚团结所感动，因为我根本不知道让哪几个同学来表演，谁扮演父亲、谁扮演女儿、谁扮演法官和谁扮演母亲，就在这时，我不慌不忙地将主动权交给了班长，在班长的组织下，几位同学立刻有声有色地进行了表演。
最后，课堂在“从父亲又望了望我们的‘望’中你体会到了什么”的思考中结束。这节课是我上几次公开课以来第一次感觉比较成功的一节课，不过，在反思中也意识到了还有以下几点不足：
1、板书不够细心。一个好的板书就是一节课的精华，而我却将要点没有很好地写在黑板上。
2、长文短教的技巧还很欠缺。这是一篇回忆录，应该在理清“被捕前”和“被捕时”这两个方面的学法后，放手让学生自己去学*“在法庭上”这一部分，而我却没敢大胆地将学*的主动权教给学生。
3、如郑校长和几位老教师所评价的那样，我的课堂只注重让学生回答问题，而忽略了六年级学生在回答问题时应尽量连句成段。这一点是我以前真的没有意识到的。我很感谢各位老师对我的指引，现在的教学中我也逐渐地培养学生的这一表达能力。
总之，学无止境，教无定法。在今后的教学中，我将继续勇于尝试探索，努力提高自己的教学水*，争取不断地进步。
《十六年前的回忆》说课稿 (菁华3篇)（扩展3）
——《十六年前的回忆》的教学反思 (菁华3篇)
如果说，教材也像跳水运动一样有难度系数的话，那么《十六年前的回忆》是属于难度系数较大的那一类:文章长、故事背景距离学生久远，学生难以体会文中作者表达的情感，难以感受革命者的伟大情怀。
在处理这篇教材时，我反复地读文，围绕着两个问题寻找突破口，即:一、如何实现长文短教，把握住重点，不在细枝末节上费功夫?二、如何拉*学生与文本的距离，让学生透过文本，*距离感受革命者的伟大情怀。就这样，我不停地读文本，同时，在网络中寻找*同志的相关资料。读着文本和资料，我深深地感动了，*同志作为我党的创始人之一，有着坚强的革命意志，他坚信革命会胜利。正是他心中有着这样的信念，才能将生死置之度外，在敌人面前坚贞不屈，于是，书中的一句跳入了我的眼帘:他的心被一种伟大的力量占据着。这力量就是他*日对我们讲的——他对于革命事业的信心。我发现了突破口!这伟大的力量不正是激励*同志的源泉吗?于是，我的课堂设计出现了一条清晰的线索:你能在字里行间找到这伟大的力量吗?紧扣这个问题，引导学生按被捕前被捕时法庭上三大块读书感悟。在学生难以理解处适当补充*同志受刑的资料，加深学生对文本的感受。课堂上，我发现，学生循着问题读书，不断地在发现中感悟，和我一样被*同志深深地感动了，肃穆的课堂让我知道我的教学成功了。
回顾钻研教材的过程，我再次认识到，拿到教材，不能慌着看教参，不能忙着看别人的教法设计，而应该从最基本的细读文本入手。老师自己要与文本进行深层对话，寻找到教材的突破口，才能很好地引导学生读懂文本。
让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分"*是一个怎样的人，为什么能这样"展开的。在生本，生生，师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到*同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪。。教学时，我采用扶放结合的方法，先引导学生学*第二自然段，再放手让学生自学第三自然段，课文的第四自然段是全文的重点段中的重点，我注意引导学生分层理解逐步学*，第一步给此段分层，并概括层意，第二步抓重点词句，领悟道理，由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功，从题入手，理清脉络，抓中心，悟道理，由理及情，由情导行，使比较难理解而又比较枯的论文变得易学，有趣。
对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到"善于"提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从"牵一发而动全身"的关键字词发问，从能体现思路，揭示重点，统率全文的题目设问，从不理解的句子，句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书，思考去探索答案，让学生体验提出问题，思索问题和解决问题的快乐。
一、成功之处
善于创设情境，以情境带动学生。导入部分的图配乐，为本课的教学奠定了基调，使学生一下子进入到一种庄重、缅怀先烈的氛围中来。
教学设计与课文有关的字词练*，是我这学期来的新做法。比如多音字、近义词、反义词、根据词语意思写出词语、根据字在词语的意思选出正确解释……方法多样，既让学生得到考试方法的训练，又让他们很轻松地掌握了课文中的重点词语。为进一步读懂课**好铺垫。
在教学中，特别是放手让学生学*的时候，他们的发现很多，体悟很多都出乎意料，但又在情理之中，对于学生的每一次发言，我都予以肯定，同时也不放任自流，把自己的感悟再加进去，使之更合理更全面。
二、不足之处
在本课的教学中，领会文章前后照应的写法这一环节做得最让自己沮丧。学生不能领悟其好处，又接*下课了，未完成教学，我把前后照应的好处和课文结合后直接告诉他们了。但是，当学生不能体会时，教师的作用不就是点拨吗?有点矛盾了。
三、改进措施
教师主导地位与学生主体地位有机结合起来。
《十六年前的回忆》说课稿 (菁华3篇)（扩展4）
——《十六年前的回忆》语文教学反思 (菁华3篇)
让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分"*是一个怎样的人，为什么能这样 "展开的。在生本，生生，师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到*同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪……教学时，我采用扶放结合的方法，先引导学生学*第二自然段，再放手让学生自学第三自然段，课文的第四自然段是全文的重点段中的重点，我注意引导学生分层理解逐步学*，第一步给此段分层，并概括层意，第二步抓重点词句，领悟道理，由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功，从题入手，理清脉络，抓中心， 悟道理，由理及情，由情导行，使比较难理解而又比较枯的论文变得易学，有趣。
对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到"善于"提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从"牵一发而动全身"的关键字词发问，从能体现思路，揭示重点，统率全文的题目设问，从不理解的句子，句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书，思考去探索答案，让学生体验提出问题，思索问题和解决问题的快乐。
《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，是*的女儿李星华于1943年写的，是对学生进行革命传统教育的好教材。为了突出重点，
突破难点，教学时我努力做到以下几点：
一、做到长文短教。
由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出*是怎样的人，并以此为线索，抓重点词句探究；第二方面，抓住文章表现的情感，以朗读为主，在读中体会*的品质，从而感受语言文字的生动，优美。
二、走进*的内心，实现与文本对话。
当我读完这一篇课文的时候，我也被*对革命事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人的高尚情操深深感动。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等，让学生展开合理的想象，才能走进*的'内心世界，于是在教学中抓住“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说∶‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？’”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的—他对于革命事业的信心。”、“父亲立刻就会意了，接着说∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。’父亲说完了这段话，又望了望我们。”等句段引领学生体会*的高尚品质。
三、训练学生的口语表达能力。
通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如“父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎么想的？”“父亲说完了这段话，又望了望我们。想一想父亲心里在想什么呢？”等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考。这些口语表达的设计，即让学生走进了*的内心，体会到他当时的情感，又进行了口语表达能力的训练。
这节课的成功之处是能在*等对话的过程中进行，教师的观点有所转变，能够在安排学生自学的基础上，进行自学方式及学*收获的调查、交流，以此培养学生自学意识和能力。对教材理解较好，并能创造性的使用教材，引导学生在实践中学会学*，拓宽了语文学*和运用的领域，淡化了对文本内容的.细致分析，适量地增加了课外阅读内容。课堂上做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学*方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合。本课能体现出学生是学*的主人。学生能深入理解本课的思想内容，受到情感熏陶，学生能选择适合自己的学*方式参与学*全过程，课堂上主动求知（质疑），学会了前后照应的写法，并主动运用。
不足之处是，教师情感的投入在某些时机表现得不够充分，对学生发言后的评价有时不够及时。阅读练*的时间稍短了一些。培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。
《十六年前的回忆》说课稿 (菁华3篇)（扩展5）
——《十六年前的回忆》教学设计 (菁华9篇)
课前准备：阅读革命故事（看录象《烈火中永生》）
读熟课文
教具准备：课文重点语句打印列出示屏展示仪
教学要求：
1、感受*同志忠于革命、英勇无畏的`革命精神，培养学生爱憎分明的情感。
2、体会本课前后照应的写法及这种写法的好处。
3、学*本课直接描写主要人物的语言、神态等和对比描写不同人物的方法来表现主要人物的精神。
4、有感情的朗读课文
5、小练笔
教学过程：
一、复*导入，确定目标
（1）速读课文，回忆本文主要写了*的哪几件事情？
板书：坚持工作不幸被捕沉着斗争英勇就义
（2）这节课我们将细细品读课文，你想学些什么？
二、学*第一段
（1）本文所写的故事发生在1927年，这一年的4月28日，对于我们一家来说是个沉痛的日子，我永远忘不了那一天，因为……
（2）学生齐读，师说明：文章开头就点题，使读者印象深刻。
三、学*第二段
（1）导语：于是，作者打开了记忆的闸门，回忆起了十六年前的那些痛苦的往事。速读第二段，想一想，这一段讲了什么？
（2）*坚持工作，从那些地方可以看出？
（3）引读2—6节
（4）出示：“他不论多忙……含糊地回答我。”
A 自读，概括这两句话分别写什么？
B 联系上文思考：父亲的态度为什么不同？
C 小结：同是对“我”提出的问题，父亲的态度截然不同，形成了鲜明的对比。（板书：对比）
D 自读，联系上文体会*对待亲人和革命工作的态度分别是怎样的？（慈爱和善认真严肃）
（5）有感情地朗读2—6节，思考：从这一段你可以体会到*具有怎样的精神？（板书：忠于革命）
（6）指读课文第二节，*为什么烧掉书和有字的纸片？并说说你是怎样知道的。
小结：这种前面说到了，后面有作必要交代的方法叫“照应”（板书）
（7）引读第七节
（8）有感情朗读第二段
四、学*第三段
（1）默读，然后简要说一下*被捕的经过。
（2）找出本段中描写敌人的一个比喻句“魔鬼似的”体现在那里？
（3）文章是怎样写*当时的表现的？从他的表现中你能体会到*具有怎样的精神？（板书：英勇无畏）
（4）这一段除了写父亲、“我”和敌人以外，还写了谁？
你根据书上的描写介绍一下当时的阎振三吗？
通过外表，你能想象他此时心里会想些什么？
前文和处也提到了阎振三（找出来）这里有没有交代清楚他到哪里去干什么？现在学了第三段，你知道原因了吗？这种写法我们称它叫什么？（照应）
（5）感情练读第三段，再质疑。
（6）小结
五、小练*
根据课文内容，想象阎振三被捕以后的情形，尽量运用对比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文；在理解课文内容的基础上，领悟课文运用对比、前后照应、首尾呼应的表达方法。
2. 理解含义深刻的句子，学*作者怎样描写*在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
教学重难点：引导体会作者描写*神态、动作、语言表现其革命精神的方法。
课前准备：收集与课文有关的背景资料、制作ppt 演示课件
教学流程：
一. 复*导入，理清思路
同学们，通过上一节课的学*，我们首先知道这篇课文是按怎样的顺序来写的？（指板书：被捕前、被捕时、法庭上、被害后），了解到*同志对革命事业抱着高度负责的态度，即使在局势越来越严重的情况下，他仍然坚决留京工作，作者怎样通过具体的事例，采用描写人物的哪些方法来体现其精神的？这节课我们继续来学*。
二、新授课文，渗透学法
（一）自主学*
1. 出示自学要求：自读第8—17自然段，思考：这一部分写了哪些人？他们有什么特点？你从哪些关键词句读出这些信息？（生自主学*）
2. 小组交流学*收获
3. 小组展示，汇报学*成果
大钊呢？我们一起学*18—29自然段。
1. 小结学法（读—画—议），出示自学提示：在法庭上，相关的人物都有怎样的表现呢？请画出相关的词句，写下自己的感受。（生自主学*）
2.小组内讨论、交流。
3. 展示汇报
4. 欣赏评析，点拨，指导读好句子。（相机板书：*静慈祥 安定沉着。）
◆预设句子
（1）父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的*静而慈祥的脸。（外貌和神态描写）
“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”说明敌人对*施了重刑；
“*静”说明*经历残酷的折磨后依旧坚强；
“慈祥”充分体现了*对亲人的爱。
这句话可以看出父亲虽然受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。
（2）父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
▲从“安定”、“沉着”两个词中你能感受到什么？
▲为了体现 “安定”、“沉着”，作者怎样评价父亲？
他的心被一种伟大的力量占据着，他对革命事业充满必胜的信心。正是因为这样，他才能在敌人的严刑拷打下毫不动摇，面对亲人也不忧伤；相反的，他用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。
四、体悟中心，升华文本
过渡：可怕的一天无奈地发生了，当“我们”收拾行李出拘留所后，4月28日，*英勇就义?这是多么令人伤心欲绝呀！来，同学们，让我们一起朗读最后3个自然段，缅怀这位革命烈士。
1. 刚才大家朗读的3个自然段与开头有什么联系呢？（首尾呼应）你觉得这样写有什么好处？
2. 课文中也有几处运用了前后照应的写法，你能从文中找出跟以下句子相照应的句子吗？（课件出示）
（1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
（2）我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
（3）工友阎振三一早上街去买东西，直到夜里还不见回来。
3. 拓展练*
★必做：老师提供一篇报道的开头，同学们尝试用首尾呼应的写法写出结尾
开头：2008年5月12日，四川发生8.0级大地震，夺去了数以万计人民的生命，许多人痛失家园，这突如其来的灾害，震惊了世界各地。
★选做：*同志为了革命英勇牺牲了，此时此刻，你心中一定有很多话想对*或*的家人说，拿起你手中的笔，写下心中的点滴吧！
4. 展示交流。
五、课外延伸，布置作业
课后找有关*同志的书籍读一读，也可听听爷爷奶奶讲革命故事。
六、板书设计
10．十六年前的回忆
被捕前 局势严重 坚持工作
被捕时 不慌不忙 保持严峻
法庭上 *静慈祥 安定沉着
被害后 无比悲痛 铭记日子
【教学要求】
１、理解课文思想内容，了解*同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
２、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
３、学*本课生字新词，理解重点词句。
４、有感情地朗读课文。
【教学重点】
１、深入领会描写*同志革命精神的重点词句。
２、深入体会课文前后照应的写法。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、明确学*目的
１、默看导读，明确要求。
２、导入课题：
*在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。*同志就是其中的一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德。
本课是革命先驱*烈士的女儿李星华在１９４３年写的，这年正值*同志遇难１６周年──*烈士牺牲于１９２７年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。*的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。
３、简介背景。
二、初读课文，思考
１、自读课文：
让作者永远忘不了的是哪一天？为什么永远忘不了？
２、本文介绍了谁的什么事？
（*被捕前、被捕时、被捕后与敌人斗争的事迹。）
三、学*本课生字词
自学生字词，有不会的地方查字典。
１、读准字音。
２、记清字形。
３、理解字意：
军阀：指旧*拥有武装部队，霸占一方，自成一派的人。
儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。
僻静：偏僻安静。
恐怖：惊慌、害怕。
宪兵：旧社会*派用来镇压人民的军队。
苦刑：使人非常痛苦的刑罚。
押：暂时把人扣留，不准自由行动。
绞刑：死刑的一种，用生字**。
四、巩固练*
１、抽读生字卡，口头组词语。
２、读课文。
第二课时
一、学*被捕前部分
１、轻声读这一部分。
２、讨论：
⑴“那年春天”指的是哪一年春天？这句话在这里有什么作用？
（承接第一节，引起下文的回忆。）
⑵*被捕之前局势非常危急表现在哪些地方？
①烧掉文件书籍。
②张作霖要派人搜查。
③工友阎振三突然被捕。
⑶*同志是怎样对待这严重的局势的？按以下要求从文中找出句子：
①*同志夜以继日地为革命忘我地工作。
②*同志不顾个人安危，一心只想到革命工作。
③*同志为了革命事业，把个人生死置之度外。
二、学*被捕时部分
１、说说文中哪几个自然段是写*被捕经过的。
２、思考：
⑴文中哪些词语写出了*同志被捕时的紧张气氛？
⑵文中哪些词语写出了“我”的惊恐？
⑶文中哪些词语写出了敌人的凶残？
⑷文中哪些词语写出*同志的沉着和对敌人的蔑视？
３、小结。
三、学*被捕后部分
１、带着以下问题自学这一部分：
⑴用横线画出在法庭上*同志的外貌。
⑵用波浪线画出在法庭上*同志的神态。
２、思考讨论：
⑴“我”在法庭上见到父亲是，父亲是什么样子的？他说明了什么？
“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”──*经受敌人的残酷折磨。
“*静而慈祥的脸”──说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。
⑵*在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他“脸上的表情非常安定，非常沉着”说明了什么？
⑶说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。
四、巩固练*
１、说说每一部分都讲了哪些内容。
２、有感情地朗读全文。
第三课时
一、学*第四部分
１、轻声读。
２、语言练*。
３、画出文中写*同志被害后，全家无比悲痛的句子。
４、“记住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“这两句表达了母子俩什么样的感情？
（未在悲痛中倒下，不会忘记敌人欠下的血债，要问*派讨还血债，继承先烈的遗忘革命到底。）
５、最后三段与开头有和关系？
（前后照应，首尾连贯。）
二、总结课文
１、*同志被捕前到被害时的表现是怎样的？
２、通过*的表现，反映了*具有什么样的精神品质？
⑴对亲人充满慈爱。
⑵对革命事业无限忠诚。
⑶对敌人顽强斗争、坚贞不屈。
３、读完课文，你受到哪些教育？
⑴革命先烈英勇献身的精神永远活在我们心中。
⑵继承革命先烈的遗志，完成未完成的事业，做革命事业的接班人。
三、巩固练*
有感情地朗读全文。
教学要求：
1、理解课文思想内容，了解*同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3、学*本课生字新词，理解重点词句。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1、深入领会描写*同志革命精神的重点词句。
2、深入体会课文前后照应的写法。
【课前】
师：同学们，再过几天就是清明节了。清明节有什么意义？
生：清明节，我们要到亲人的墓前怀念过世的亲人。
生：清明节，我们经常去烈士碑前缅怀革命先烈。
生：清明节，我们拜祭先人，献上鲜花，表达我们对先人的怀念。
师：今天，让我们一起来缅怀一个伟人，他就是将马克思主义传播到*的第一人*同志。
（课件出示*同志的遗像，同时低沉哀回的《国际歌》响起）
（静默1分钟后，出示“民族魂”网上人们悼念*的网上留言）
师：许许多多人，他们通过各种方式缅怀*同志，这是“民族魂”网上，人们给*同志的留言，请同学们自由轻声读读。
（学生自由、轻声读，哀乐轻缓回荡）
师：请几个同学读一读你自己认为写得好的一条。
生：梅花象征着努力拼搏，顽强地盛开在寒冷的冬天里开得是这麽美丽，*前辈您就像这梅花一样。
生：伟大的革命先烈，您悲壮的死唤醒了沉睡的*人；您的血殷红而绚烂。映照着被涂炭的大地与山河；您的不屈精神，鼓舞着千万个炎黄子孙，您的美名，永远铭刻在我们一代又一代的人心中，您就像雪中的梅花，傲然独立，香飘四野，挺拔坚韧，美丽芬芳。不愧为岁寒三友。您安息吧！祖国已经强盛，人民正走向繁荣！
生：象征英雄的花，应该送给英雄。您把满腔的热血献给了革命，以自己的生命奠定了*革命成功的基础……您就像君子兰的名字一样，是个不折不扣的君子。安息吧，愿仁慈的地母的环抱里，用安您的.灵魂……
师：同学们，今天让我们一起来缅怀这位梅花品格、君子兰名字一样的革命先驱*同志。
【上课】
一、听写课文的片段。
1、教师有感情地朗读下面片段，学生听写。
父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
2、（学生听完后，课件出示片段）
请学生对照课文或屏幕自己批改，并询问听写情况，提醒破折号的写法及作用。二、学*理解*对革命的坚贞
1、找出片段里，哪是写父亲的表情？
生：他脸上的表情非常安定，非常沉着。
生：还有“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。”
2、思考剩下的部分是写什么？
生：是作者的联想。是作者根据父亲的表情联想到的。
3、请大家用不同的符号画出父亲的表情和作者想的句子并读一读，思考安定、沉着是什么意思？
4、引导理解为什么父亲的表情是那么安定，那么沉着？
联系上下文体会感受*对革命事业的坚贞。
（板书：对革命事业无比坚贞）
5、许多革命先烈为了正义的革命事业，为了全*的**，为了中华民族的生死存亡，抛头颅，洒热血，献出了自己的宝贵生命。
（课件出示吉鸿昌、刘胡兰烈士的照片、简介及临刑前的伟大事迹，教师指名学生与自己感情朗读，每到动情处，学生自发由衷鼓掌，并加进齐读）
请学生谈谈感想。
三、学*理解*对家人的关爱
1、*同志那样安定，那样沉着，还有其它意图吗？
（学生沉默思考）体会*对与敌人的表现形成鲜明的对比和对家人的关爱。找出相关语段，从读中感悟。
（板书：对家人深沉热爱）
2、这篇课文是表现父亲对事业坚贞不屈，为什么要写到对家人深沉热爱呢？
3、有感情朗读这段话。（学生读得很有感情，先抑后扬，先静后动）
四、深情缅怀*
1、*同志是坚定的马克思主义追随者，是一个坚强不屈的*战士，他把自己的全部精力，全部生命献给革命事业，让我们一起去他的纪念馆瞻仰缅怀他。
（课件出示：*同志网上纪念馆，让学生参观）
2、纪念馆特意设了“网上献花”，请大家讨论一下送什么花好？
3、我们不但要献花，还要留言。请大家先自己在下面拟一拟自己的留言。等会，在课上将最好的留言代表我们班发表在网上。
（学生拟写留言）
4、同学们可以自己登陆“民族魂”网站，表达自己的心意。
5、1927年4月28日，*同志与其他19位革命志士被军阀张作霖残暴杀害了，永远离开了他的妻子，他的儿女，他的同志。时隔今天，我觉得这个题目越来越不能足以表达我们对大钊同志的怀念，请大家给这篇文章改改题目。
生讨论后总结为《永远的回忆》（板书：永远的回忆）
6、（出示课件，《国际歌》哀回的音乐同时响起）
总结：牢记就是最好的怀念。永远的大钊，永远的怀念，让我们在宽敞明亮的教室里学*的同时，不要忘了这些为我们今天来之不易的幸福生活献出生命的革命先辈。这节课就上到这里，下课。
【设计理念】
《语文课程标准》(实验稿)指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，本课时设计着力培养学生在阅读中自主表达读后感、掌握学*方法和文章的表达方法，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文;在理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。
2、理解含义深刻的句子;了解*在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
3、领悟课文运用对比、前后照应、首尾连贯的表达方法。
【教学重点】
引导学生通过学*大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。
【教学难点】
引导学生理解为什么*能够从容面对危险，*和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。
【课前准备】
1、学生准备：收集与课文有关的背景资料。
2、教师准备：制作ppt演示课件，相关教具。
【教学流程与设计意图】
一、复*导入，理清思路
同学们，通过上一节课的学*，我们知道这篇课文除开头外，是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的(板书：被捕前、被捕时、法庭上、被害后)，同时我们还了解到*同志对革命事业抱着高度负责的态度，即使在局势越来越严重的情况下，他仍然坚决留京工作，那么接下来将会发生怎样的事情呢?这节课我们继续来学*，请大家自由读课文第8至17自然段，了解情况。
【设计意图】
简单的导入语意在唤起学生对课文的整体回忆，让学生理清思路，为下文的学*作铺垫。
二、新授课文，渗透学法
1、这个部分主要讲了什么?
2、敌人是怎样逮捕*的?找出相关的语句划上波浪线，从中你体会到什么?
3、面对敌人的抓捕，*的表现如何?找出相关的语句划上直线，读一读，从中你又体会到什么?(根据学生的回答板书：不慌不忙 保持严峻)
4、“我”的表现呢?
【设计意图】
让学生找出敌人、*、“我”不同的表现，为下面学*对比写法打下基础。
5、现在我们把敌人、*、“我”不同的表现联系起来读一读，你体会到什么?
【设计意图】
让学生通过对比，感受*同志在被捕时那种临危不惧、处变不惊的大无畏精神。
6、过渡性语言：这样的写法叫对比，运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。之前我们学过的课文有哪篇也运用过这样的方法?(引导学生回忆《匆匆》一文第一自然段的写法。)
7、(拿出课前准备的两个不一样的布娃娃)你能运用对比的写法，表达出你更喜欢其中一个吗?(提示学生抓住样子、色彩、用料等方面进行比较。)
【设计意图】
先让学生明确了解到对比写法大量应用于写作中后，再让学生充分掌握对比写法的好处，然后尝试运用在自己的*作当中，这样层层深入，让学生*得写作方法。
三、迁移学法，自学自悟
过渡性语言：*被捕后被关在牢房里，十多天过去了，我们始终没有看见父亲，有一天，警察叫我们过去，说是提审，*又会有怎样的表现呢?
1、小结学法(读—画—议)，出示自学提示。
(1)自由读文，了解片段大意。
(2)圈画句子，体会人物思想。
(3)小组商议，掌握文本信息。
自学提示：在法庭上，*的表现如何?(找出相关语句)母亲、妹妹表现如何?“我”的表现又如何?为什么“我”会有这样的变化?(按自学提示阅读18—29自然段。)
【设计意图】
自学提示里的问题有效引导学生体会*在法庭上表现出来的那种*静慈祥、安定沉着，也正因为*的这种表现深深地感染了家人，让家人学会化悲痛为力量，变得坚强。
2、小组内讨论、交流。
3、汇报自学成果。 (根据学生回答板书：*静慈祥 安定沉着。)
【设计意图】
学贵有法，教给学生阅读方法，不仅使学生得益于当前，而且受益于终生。“在法庭上”这个部分的内容与前一部分“被捕时”结构上类似，师生合作归纳学*方法后，学生先根据自学提纲自学课文，再同桌交流学*心得，最后集集体智慧共同汇报学*课文，让学生学会自主、合作、探究地学*，培养了学生主动积极地参与的意识和合作精神。
四、体悟中心，升华文本
过渡性语言：可怕的一天无奈地发生了，当“我们”收拾行李出拘留所后，4月28日，*英勇就义……这是多么令人伤心欲绝呀!来，同学们，让我们一起朗读最后3个自然段，缅怀这位革命烈士。
1、刚才大家朗读的3个自然段与开头有什么联系呢?(首尾呼应)你觉得这样写有什么好处?
2、课文中也有几处运用了前后照应的写法，你能从文中找出跟以下句子相照应的句子吗?
(1)1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
(2)我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
(3)工友阎振三一早上街去买东西，直到夜里还不见回来。
3、拓展练*，掌握前后照应的写作方法：老师这里提供一篇报道的开头，同学们能用首尾呼应的写法写出结尾吗?
开头：2011年3月11日，日本发生9级大地震，夺去了数以万计人民的生命，许多人痛失家园，这突如其来的灾害，震惊了世界各地。
【设计意图】
教学中结合当前社会上发生的大事，令学生拓宽视野是非常重要的。让学生由易至难、循序渐进地掌握首尾呼应的写作方法，最后安排尝试练写，使学生*得方法。
4、*同志为了革命英勇牺牲了，此时此刻，你心中一定有很多话想对*或*的家人说，拿起你手中的笔，写下心中的点滴吧!
5、展示交流。
【设计意图】
通过以上的学*，学生心中应有千言万语想表达，此举正好符合阅读教学中要注意做到读写结合的要求。
五、课外延伸，布置作业
课后找有关*同志的书籍读一读，也可听听爷爷奶奶讲革命故事。
六、板书设计
10.十六年前的回忆
被捕前 局势严重 坚持工作
被捕时 不慌不忙 保持严峻
法庭上 *静慈祥 安定沉着
被害后 无比悲痛 铭记日子
【设计意图】
板书再现了课文的脉络，让学生一看就能把握文章的主旨。
课前准备：阅读革命故事（看录象《烈火中永生》）
读熟课文
教具准备：课文重点语句打印列出示屏展示仪
教学要求：
1、感受*同志忠于革命、英勇无畏的革命精神，培养学生爱憎分明的情感。
2、体会本课前后照应的写法及这种写法的好处。
3、学*本课直接描写主要人物的语言、神态等和对比描写不同人物的方法来表现主要人物的精神。
4、有感情的朗读课文
5、小练笔
教学过程：
一、复*导入，确定目标
（1）速读课文，回忆本文主要写了*的哪几件事情？
板书：坚持工作不幸被捕沉着斗争英勇就义
（2）这节课我们将细细品读课文，你想学些什么？
二、学*第一段
（1）本文所写的故事发生在1927年，这一年的4月28日，对于我们一家来说是个沉痛的日子，我永远忘不了那一天，因为……
（2）学生齐读，师说明：文章开头就点题，使读者印象深刻。
三、学*第二段
（1）导语：于是，作者打开了记忆的闸门，回忆起了十六年前的那些痛苦的往事。速读第二段，想一想，这一段讲了什么？
（2）*坚持工作，从那些地方可以看出？
（3）引读2—6节
（4）出示：“他不论多忙……含糊地回答我。”
A 自读，概括这两句话分别写什么？
B 联系上文思考：父亲的态度为什么不同？
C 小结：同是对“我”提出的问题，父亲的态度截然不同，形成了鲜明的对比。（板书：对比）
D 自读，联系上文体会*对待亲人和革命工作的态度分别是怎样的？（慈爱和善认真严肃）
（5）有感情地朗读2—6节，思考：从这一段你可以体会到*具有怎样的精神？（板书：忠于革命）
（6）指读课文第二节，*为什么烧掉书和有字的纸片？并说说你是怎样知道的。
小结：这种前面说到了，后面有作必要交代的方法叫“照应”（板书）
（7）引读第七节
（8）有感情朗读第二段
四、学*第三段
（1）默读，然后简要说一下*被捕的经过。
（2）找出本段中描写敌人的一个比喻句“魔鬼似的”体现在那里？
（3）文章是怎样写*当时的表现的？从他的表现中你能体会到*具有怎样的精神？（板书：英勇无畏）
（4）这一段除了写父亲、“我”和敌人以外，还写了谁？
你根据书上的描写介绍一下当时的阎振三吗？
通过外表，你能想象他此时心里会想些什么？
前文和处也提到了阎振三（找出来）这里有没有交代清楚他到哪里去干什么？现在学了第三段，你知道原因了吗？这种写法我们称它叫什么？（照应）
（5）感情练读第三段，再质疑。
（6）小结
五、小练*
根据课文内容，想象阎振三被捕以后的情形，尽量运用对比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
【教学目标】
1.会写“阀、避”等15个字。能正确读写并积累“避免、僻静”等词语。
2.能正确流利地朗读课文。
3.了解*同志被害的过程和与敌人作斗争的事迹，感受*的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。
4.学*作者的写作方法，领悟课文前后照应、首位连贯的表达方法。
【重点难点】
重点：
了解*同志被害的过程，感受*的高贵品质。
难点：
学*作者的写作方法，感悟作者表达的思想感情。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
师：上节课我们了解了石灰、竹的品质，古诗中也有很多赞颂梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格也在无数革命者身上得到展现。*同志就是其中一个，为了革命，不畏艰险，面对敌人，无所畏惧。
二、检查预*情况
1学生自由读课文，读准字音，读通句子，画出印象深刻的地方和不理解的词句，交流理解。
2.出示生字，教师检查生字学*情况。
生字：阀 避 啪 瞪 僻 瞅 靴 魔 刑 哼 峻 绑 啃 袍 执
2.教师相机指导正音。学生交流识字方法。提示易错字：“哼”的右下部是“了”，不要写成“子”。
三、整体感知，理解内容
1.学生通读课文，边读边想：
作者永远忘不了的是哪一天？为什么永远忘不了？
本文介绍了谁的什么事？（*同志被捕前、被捕时、被捕后与敌人斗争的事迹）
2.理清课文顺序和脉络，划分段落。（除第一自然段外，其余按时间顺序记叙）
第一段（1）阐明题目；第二段（2-7）被捕前；第三段（8-18）被捕时；第四段（19-30）被审时；第五段（31-33）被害后
3.默读课文，交流印象深刻的事。
第二课时
教学过程
一、回顾交流，导入新课
师：上节课我们初步感了解了课文的内容，这节课，我们就来深入感受革命先烈的坚强不屈精神。
二、深入学*，感受人物形象
1.学*被捕前部分。
“那年春天”的实际时间（承上启下作用）
表现局势危急的地方和*的态度（结合课文）
2.学*被捕时部分。（抓住重点词语）
感受紧张气氛和人物不同的态度。（“我”的惊恐、敌人的残暴、父亲的沉着和蔑视）
3.学*被审时部分。（关注人物外貌、神态）
“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”（经受折磨）
“*静而慈祥的脸”（对敌人的无所畏惧和对亲人的爱）
“安定、沉着”从容镇定，绝不动摇。
4.学*被害后部分。（读好对话）
对话表达出的感情。（牢记牺牲，继承先烈的革命精神，将革命事业进行到底）
最后两个自然段与开头的关系。（前后照应，首尾连贯）
三、总结全文，领会精神
1.总结*的精神品质，课件展示*的事迹。
（*同志对亲人充满慈爱，对革命事业无限忠诚，对敌人顽强斗争、坚贞不屈。）
2.结合课文，自由说说感悟。
3.完成课后*题。
【课文小结】
课文通过对革命先烈*同志被捕遇害前后的回忆，展示了革命先烈对革命事业的无限忠诚，还展示了革命先烈面对敌人时的坚贞不屈的高贵品质，同时也表达了作者读父亲的敬仰与深切的怀念。
【板书设计】
父亲的被害日
被捕前→局势严重—态度坚决
十六年前的回忆 被捕时→敌人残暴—安定沉着 前后照应
被审时——*静慈祥
被害后→记住被害的日子
【教学反思】
这篇课文流畅质朴，课文中凝聚的情感只有通过朗读才能激发。在讲解课文时，我指导学生去读去思考，去感受文中让他们印象深刻的地方。学生参与文本后，感受到了作者的感受，被*同志坚贞不屈、视死如归的革命精神震撼。这篇课文最重要的就是让学生明白这种革命精神，所以我并没有将课文割裂开，而是整体感知，再重点讲解*同志面对敌人的表现，以便学生更好的理解*同志的革命精神。
教学目标：
1．学会12个生字，认识“瞅、钊”2个字。能正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解*在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
4．领悟课文前后照应的表达方法。
教学重点：深入领会描写*同志革命精神的重点语句。体会课文前后照应的写法。
教学准备：*同志照片及相关资料。
第二课时
一、结合印象深刻的语句体会*的革命精神。
1．同学们好！这节课我们继续学*第2课《十六年前的回忆》。上节课我们初读了课文，对*的革命精神有了初步的认识。
请同学们在小组里把上节课画出的给你留下深刻印象的语句互相读一读，交流一下自己的感受。
（学生分小组学*交流）2．现在让我们来交流一下感受吧。
（1）“父亲是很慈祥的……父亲竟这样含糊的回答我。” *知道局势危险，可他还是不肯躲起来，真是对工作负责。
（2）“你要知道现在是什么时候”当时很危险，随时都有被捕和牺牲的的可能，从这里我体会到*对革命负责任的态度。
（指导朗读，读出这种坚定的语气）当时，军阀疯狂地镇压革命者，许多革命者被迫离开北京，整个北京处在一片白色恐怖之中。局势这样紧张，*同志为了革命事业置个人安危于不顾，多么忠诚于革命事业呀！（进一步朗读体会情感）
（3）“父亲不慌不忙地……就向外走。” “不慌不忙”看出*处变不惊、早已把生死置之度外。有一种大无畏的革命精神。
（4）“父亲保持着……没有道理可讲。”从这里可以看出*大无畏的精神和视死如归的态度，而且还体现出*很蔑视敌人。
（5）“在法庭上，我们跟父亲见了面……*静而慈祥的脸”*即使受过苦刑，还是这么*静、慈祥。从这里可以体会到他对革命事业有着坚定的信念。
（6）“他脸上的表情……”面对亲人的哭喊，*仍然安定、沉着，正是因为他对革命事业充满必胜的信心。
无论面对的是敌人的苦刑还是亲人的哭喊，*的态度始终是那样的坚定，那样的从容。正是他对革命的信心使他临危不惧，视死如归！
3．我们看，这是*就义前说的话。（出示*就义前说的话。老师声情并茂地朗读）同学们，当这段话响在我们耳边时，你们有什么话想说吗？
小结：是的，*那为了*的进步、人民的**而慷慨赴死的凛然正气，对革命事业无比忠诚的革命信念深深感染了我们。那么，我们再来看看课文，哪句话最令你感动，就请你站起来读一读，把你对*的崇敬之情表达出来。
二、学*前后呼应的表达方法，进一步体会作者的思想感情
1．这篇文章是*的女儿李星华根据自己的亲身经历写成的，不仅回忆了父亲被捕、被害的前后经过，也表达了自己强烈的感情。请同学们再读读文章开头的一个自然段和结尾的三个自然段，看看有什么发现？然后说说你是怎么想的。
（体会文章首尾呼应的写法。）
2．谁能试着读读这几个自然段，把那种悲痛的心情读出来。
3．是呀，十六年前的回忆令人伤心悲痛，催人泪下。然而，忘不了的仅仅是4月28日这样一个日期吗？想一想，“我”忘不了的还有什么？
三、总结：
学*了这篇课文，我们体会到了*对革命事业忠贞不渝、充满信心的精神。我们忘不了的是*牺牲前慷慨的讲演，忘不了的是*为革命勇于献身的精神，更忘不了的是那千千万万为革命抛洒热血的革命先烈！
最后，请同学们把课文中需要积累的词语及感受深刻的句子抄在笔记本上。
四、作业：
这篇课文我们就学到这里。同学们回去后查找关于*的事迹，可以把这些故事讲给同学或家长听，也可以在班里举行一次故事会。
【教学要求】
１、理解课文思想内容，了解*同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
２、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
３、学*本课生字新词，理解重点词句。
４、有感情地朗读课文。
【教学重点】
１、深入领会描写*同志革命精神的重点词句。
２、深入体会课文前后照应的写法。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、明确学*目的
１、默看导读，明确要求。
２、导入课题：
*在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。*同志就是其中的一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德。
本课是革命先驱*烈士的女儿李星华在１９４３年写的，这年正值*同志遇难１６周年──*烈士牺牲于１９２７年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。*的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。
３、简介背景。
二、初读课文，思考
１、自读课文：
让作者永远忘不了的是哪一天？为什么永远忘不了？
２、本文介绍了谁的什么事？
（*被捕前、被捕时、被捕后与敌人斗争的事迹。）
三、学*本课生字词
自学生字词，有不会的地方查字典。
１、读准字音。
２、记清字形。
３、理解字意：
军阀：指旧*拥有武装部队，霸占一方，自成一派的人。
儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。
僻静：偏僻安静。
恐怖：惊慌、害怕。
宪兵：旧社会*派用来镇压人民的军队。
苦刑：使人非常痛苦的刑罚。
押：暂时把人扣留，不准自由行动。
绞刑：死刑的一种，用生字**。
四、巩固练*
１、抽读生字卡，口头组词语。
２、读课文。
第二课时
一、学*被捕前部分
１、轻声读这一部分。
２、讨论：
⑴“那年春天”指的是哪一年春天？这句话在这里有什么作用？
（承接第一节，引起下文的回忆。）
⑵*被捕之前局势非常危急表现在哪些地方？
①烧掉文件书籍。
②张作霖要派人搜查。
③工友阎振三突然被捕。
⑶*同志是怎样对待这严重的局势的？按以下要求从文中找出句子：
①*同志夜以继日地为革命忘我地工作。
②*同志不顾个人安危，一心只想到革命工作。
③*同志为了革命事业，把个人生死置之度外。
二、学*被捕时部分
１、说说文中哪几个自然段是写*被捕经过的。
２、思考：
⑴文中哪些词语写出了*同志被捕时的紧张气氛？
⑵文中哪些词语写出了“我”的惊恐？
⑶文中哪些词语写出了敌人的凶残？
⑷文中哪些词语写出*同志的沉着和对敌人的蔑视？
３、小结。
三、学*被捕后部分
１、带着以下问题自学这一部分：
⑴用横线画出在法庭上*同志的外貌。
⑵用波浪线画出在法庭上*同志的神态。
２、思考讨论：
⑴“我”在法庭上见到父亲是，父亲是什么样子的？他说明了什么？
“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”──*经受敌人的残酷折磨。
“*静而慈祥的脸”──说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。
⑵*在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他“脸上的表情非常安定，非常沉着”说明了什么？
⑶说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。
四、巩固练*
１、说说每一部分都讲了哪些内容。
２、有感情地朗读全文。
第三课时
一、学*第四部分
１、轻声读。
２、语言练*。
３、画出文中写*同志被害后，全家无比悲痛的句子。
４、“记住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“这两句表达了母子俩什么样的感情？
（未在悲痛中倒下，不会忘记敌人欠下的血债，要问*派讨还血债，继承先烈的遗忘革命到底。）
５、最后三段与开头有和关系？
（前后照应，首尾连贯。）
二、总结课文
１、*同志被捕前到被害时的表现是怎样的？
２、通过*的表现，反映了*具有什么样的精神品质？
⑴对亲人充满慈爱。
⑵对革命事业无限忠诚。
⑶对敌人顽强斗争、坚贞不屈。
３、读完课文，你受到哪些教育？
⑴革命先烈英勇献身的精神永远活在我们心中。
⑵继承革命先烈的遗志，完成未完成的事业，做革命事业的接班人。
三、巩固练*
有感情地朗读全文。
《十六年前的回忆》说课稿 (菁华3篇)（扩展6）
——《十六年前的回忆》教学反思 (菁华6篇)
上完这节课，给我留下深深的思考。
1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“*是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到*是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。
2、引导学生与文本的对话，应该是*等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将*等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出*同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。
1、引导学生与文本的对话，应该是*等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将*等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出*同志对革命事业的信心呢？这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词（句）法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是*等的、互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体的语言文字中进行焦点访谈。
2、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有*等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识*这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的*等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣--对*同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。
总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文--学生--教师--作者（编者）四者之间对话交流的*等互动关系，且富有情感的。
《十六年前的回忆》一文，巧用多种照应方法，文章结构十分严谨。
一、再现式照应，即后面所说的是前文内容的再现或重复。
例如开头说：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日……”结尾又说：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”这样照应，不仅点明了*烈士牺牲的.具体日期，而且突出了作者对父亲的怀念之情。
二、回答式照应，即后面所说的是对前面内容的解释或回答。
例如前头说：“有时候留在家里，埋头整理书籍和文件。”后面写道：“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”这样写说明*具有高度的警惕性和无限忠于党的可贵品质。
三、续写式照应，即后面所说的是对前面提示的内容的延伸和深化。
例如前面说“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”，被抓到警察厅里去了。后文说：“在*中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。”这就交代了事情的来龙去脉，而且说明*的品质也教育了工友，他宁可遭受折磨，也不泄露党的秘密。
如果说,教材也像跳水运动一样有难度系数的话,那么《十六年前的回忆》是属于难度系数较大的那一类:文章长、故事背景距离学生久远,学生难以体会文中作者表达的情感,难以感受革命者的伟大情怀.
在处理这篇教材时,我反复地读文,围绕着两个问题寻找突破口,即:一、如何实现长文短教,把握住重点,不在细枝末节上费功夫?二、如何拉*学生与文本的距离,让学生透过文本,*距离感受革命者的伟大情怀.就这样,我不停地读文本,同时,在网络中寻找*同志的相关资料.读着文本和资料,我深深地感动了,*同志作为我党的创始人之一,有着坚强的革命意志,他坚信革命会胜利.正是他心中有着这样的信念,才能将生死置之度外,在敌人面前坚贞不屈,于是,书中的一句跳入了我的眼帘:他的'心被一种伟大的力量占据着.这力量就是他*日对我们讲的——他对于革命事业的信心.我发现了突破口!这伟大的力量不正是激励*同志的源泉吗?于是,我的课堂设计出现了一条清晰的线索:你能在字里行间找到这伟大的力量吗?紧扣这个问题,引导学生按被捕前被捕时法庭上三大块读书感悟.在学生难以理解处适当补充*同志受刑的资料,加深学生对文本的感受.课堂上,我发现,学生循着问题读书,不断地在发现中感悟,和我一样被*同志深深地感动了,肃穆的课堂让我知道我的教学成功了.
回顾钻研教材的过程,我再次认识到,拿到教材,不能慌着看教参,不能忙着看别人的教法设计,而应该从最基本的细读文本入手.老师自己要与文本进行深层对话,寻找到教材的突破口,才能很好地引导学生读懂文本.
《十六年前的回忆》的教学重点是引导学生借助语言文字感受*同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。所以在教学前就要设计好引导的方法。首先我指导学生收集关于１９２７年前的*的情况，认识军阀割据形势下，*从事革命工作的危险性及*同志的生*的资料。
在这基础上引导学生在自读的过程中找出需要深入体会的句子，重点在描写*被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会*同志的.精神。如，“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”*明知形势严峻，处境万分危险，但他竟革命事业看得比生命还重，决不离开自己的工作岗位，表现了对革命高度负责的精神。“我看到了他那乱蓬蓬的长发下面的*静而慈祥的脸。”说明*同志即使受过酷刑，仍保持这对革命事业坚定的信念和对人民深沉的爱。“他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*时对我们讲的——他对于革命事业的信心。”正因为*同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的哭喊而伤痛。相反，他要永“安定”“沉着”影响亲人，使他人化悲痛为力量。通过语言文字的理解让学生感悟到*同志对革命事业的赤胆忠心。
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味*说的两句话。1、“小孩家知道什么！”2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写*面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
通过以上教学设计，学生体会到了*同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心”一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。
回顾今天的课堂，简单却也不失简约，利用了导图，开始了互助，不求复杂，只求扎实，真实而不失那份主动，灵动。《十六年前的回忆》是篇回忆录，也是一篇老课文，虽然篇幅比较长，但内容不难理解，利用第一人称的写法，真情流露，表达真情实感，具有可读性，也是一份革命教育的好题，从内容出发而不局限于内容，两课时的安排得失小结如下
寻互助抓手，从培养质疑入手。本文最大的一个举措与收获便在此，从课题入手，质疑问难，存疑读书。（十六年前发生了什么事？怎样的事情让我十六年后还回忆？)聚焦内容提问，虽然不难，由于*时重视不够，学生还不是太会发问；趁热追击，在梳理课文结构后，根据黑板上的导图，再次引导学生质疑，这一轮难度提升，质疑互助，学文释疑。（课文按什么顺序写?父亲为什么被捕？被捕前，被捕时，法庭上父亲的态度有什么变化?)师追问，除了关注内容之外，还可以怎么提问？生给出：课文的结构有什么特点?前后什么关系?显然提问者是有答案的，师继续追问，根据你知道的答案再提问，生马上给出：前后照应的写法有什么好处?有了如此启发，问题质量在提升：课文运用对比的写法，有什么好处?父亲有着怎样的精神品质?通过两轮质疑，给予时间，帮助梳理，主体参与意识增强，少讲真思，好！
提高值问题，尝试互助学*。聚焦文章写法，提炼人物品质的问题，正是共学好凭借。共学一：前后照应写法的好处，互为补充，完整表达，强化写法的品鉴，从内容，写法，读者三个角度，层层深入，既为读，也为考；共学二：*的精神品质，证据?学*提炼，互为补充，化零为整，既从片段中提炼，也从全文中关注。共学三：生字词人人过关，第一课时，互相提醒的是易错音，形，偏旁，人人修改过关，第二课时，互相批改的是实时听写的情况，人人订正过关。扎扎实实过基础，扎扎实实学阅读。
遗憾亦有，写法未完全突破，部分学生有些很不上进度的小茫然；互助未真正敞开，男女生交流不够，发言面，发言层次体现不出，继续努力，实践调整！
《十六年前的回忆》说课稿 (菁华3篇)（扩展7）
——《十六年前的回忆》教学设计 (菁华6篇)
【设计理念】
《语文课程标准》(实验稿)指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，本课时设计着力培养学生在阅读中自主表达读后感、掌握学*方法和文章的表达方法，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文;在理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。
2、理解含义深刻的句子;了解*在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
3、领悟课文运用对比、前后照应、首尾连贯的表达方法。
【教学重点】
引导学生通过学*大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。
【教学难点】
引导学生理解为什么*能够从容面对危险，*和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。
【课前准备】
1、学生准备：收集与课文有关的背景资料。
2、教师准备：制作ppt演示课件，相关教具。
【教学流程与设计意图】
一、复*导入，理清思路
同学们，通过上一节课的学*，我们知道这篇课文除开头外，是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的(板书：被捕前、被捕时、法庭上、被害后)，同时我们还了解到*同志对革命事业抱着高度负责的态度，即使在局势越来越严重的情况下，他仍然坚决留京工作，那么接下来将会发生怎样的事情呢?这节课我们继续来学*，请大家自由读课文第8至17自然段，了解情况。
【设计意图】
简单的导入语意在唤起学生对课文的整体回忆，让学生理清思路，为下文的学*作铺垫。
二、新授课文，渗透学法
1、这个部分主要讲了什么?
2、敌人是怎样逮捕*的?找出相关的语句划上波浪线，从中你体会到什么?
3、面对敌人的抓捕，*的表现如何?找出相关的语句划上直线，读一读，从中你又体会到什么?(根据学生的回答板书：不慌不忙 保持严峻)
4、“我”的表现呢?
【设计意图】
让学生找出敌人、*、“我”不同的表现，为下面学*对比写法打下基础。
5、现在我们把敌人、*、“我”不同的表现联系起来读一读，你体会到什么?
【设计意图】
让学生通过对比，感受*同志在被捕时那种临危不惧、处变不惊的大无畏精神。
6、过渡性语言：这样的写法叫对比，运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。之前我们学过的课文有哪篇也运用过这样的方法?(引导学生回忆《匆匆》一文第一自然段的写法。)
7、(拿出课前准备的两个不一样的布娃娃)你能运用对比的写法，表达出你更喜欢其中一个吗?(提示学生抓住样子、色彩、用料等方面进行比较。)
【设计意图】
先让学生明确了解到对比写法大量应用于写作中后，再让学生充分掌握对比写法的好处，然后尝试运用在自己的*作当中，这样层层深入，让学生*得写作方法。
三、迁移学法，自学自悟
过渡性语言：*被捕后被关在牢房里，十多天过去了，我们始终没有看见父亲，有一天，警察叫我们过去，说是提审，*又会有怎样的表现呢?
1、小结学法(读—画—议)，出示自学提示。
(1)自由读文，了解片段大意。
(2)圈画句子，体会人物思想。
(3)小组商议，掌握文本信息。
自学提示：在法庭上，*的表现如何?(找出相关语句)母亲、妹妹表现如何?“我”的表现又如何?为什么“我”会有这样的变化?(按自学提示阅读18—29自然段。)
【设计意图】
自学提示里的问题有效引导学生体会*在法庭上表现出来的那种*静慈祥、安定沉着，也正因为*的这种表现深深地感染了家人，让家人学会化悲痛为力量，变得坚强。
2、小组内讨论、交流。
3、汇报自学成果。 (根据学生回答板书：*静慈祥 安定沉着。)
【设计意图】
学贵有法，教给学生阅读方法，不仅使学生得益于当前，而且受益于终生。“在法庭上”这个部分的内容与前一部分“被捕时”结构上类似，师生合作归纳学*方法后，学生先根据自学提纲自学课文，再同桌交流学*心得，最后集集体智慧共同汇报学*课文，让学生学会自主、合作、探究地学*，培养了学生主动积极地参与的意识和合作精神。
四、体悟中心，升华文本
过渡性语言：可怕的一天无奈地发生了，当“我们”收拾行李出拘留所后，4月28日，*英勇就义……这是多么令人伤心欲绝呀!来，同学们，让我们一起朗读最后3个自然段，缅怀这位革命烈士。
1、刚才大家朗读的3个自然段与开头有什么联系呢?(首尾呼应)你觉得这样写有什么好处?
2、课文中也有几处运用了前后照应的写法，你能从文中找出跟以下句子相照应的句子吗?
(1)1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
(2)我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
(3)工友阎振三一早上街去买东西，直到夜里还不见回来。
3、拓展练*，掌握前后照应的写作方法：老师这里提供一篇报道的开头，同学们能用首尾呼应的写法写出结尾吗?
开头：2011年3月11日，日本发生9级大地震，夺去了数以万计人民的生命，许多人痛失家园，这突如其来的灾害，震惊了世界各地。
【设计意图】
教学中结合当前社会上发生的大事，令学生拓宽视野是非常重要的。让学生由易至难、循序渐进地掌握首尾呼应的写作方法，最后安排尝试练写，使学生*得方法。
4、*同志为了革命英勇牺牲了，此时此刻，你心中一定有很多话想对*或*的家人说，拿起你手中的笔，写下心中的点滴吧!
5、展示交流。
【设计意图】
通过以上的学*，学生心中应有千言万语想表达，此举正好符合阅读教学中要注意做到读写结合的要求。
五、课外延伸，布置作业
课后找有关*同志的书籍读一读，也可听听爷爷奶奶讲革命故事。
六、板书设计
10.十六年前的回忆
被捕前 局势严重 坚持工作
被捕时 不慌不忙 保持严峻
法庭上 *静慈祥 安定沉着
被害后 无比悲痛 铭记日子
【设计意图】
板书再现了课文的脉络，让学生一看就能把握文章的主旨。
【教学目标】
1、会写“阀、避”等15个字。能正确读写并积累“避免、僻静”等词语。
2、能正确流利地朗读课文。
3、了解*同志被害的过程和与敌人作斗争的事迹，感受*的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。
4、学*作者的写作方法，领悟课文前后照应、首位连贯的表达方法。
【重点难点】
重点：
了解*同志被害的过程，感受*的高贵品质。
难点：
学*作者的写作方法，感悟作者表达的思想感情。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
师：上节课我们了解了石灰、竹的品质，古诗中也有很多赞颂梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格也在无数革命者身上得到展现。*同志就是其中一个，为了革命，不畏艰险，面对敌人，无所畏惧。
二、检查预*情况
1、学生自由读课文，读准字音，读通句子，画出印象深刻的地方和不理解的词句，交流理解。
2、出示生字，教师检查生字学*情况。
生字：阀 避 啪 瞪 僻 瞅 靴 魔 刑 哼 峻 绑 啃 袍 执
2、教师相机指导正音。学生交流识字方法。提示易错字：“哼”的右下部是“了”，不要写成“子”。
三、整体感知，理解内容
1、学生通读课文，边读边想：
作者永远忘不了的是哪一天？为什么永远忘不了？
本文介绍了谁的什么事？（*同志被捕前、被捕时、被捕后与敌人斗争的事迹）
2、理清课文顺序和脉络，划分段落。（除第一自然段外，其余按时间顺序记叙）
第一段（1）阐明题目；第二段（2-7）被捕前；第三段（8-18）被捕时；第四段（19-30）被审时；第五段（31-33）被害后
3、默读课文，交流印象深刻的事。
第二课时
教学过程
一、回顾交流，导入新课
师：上节课我们初步感了解了课文的内容，这节课，我们就来深入感受革命先烈的坚强不屈精神。
二、深入学*，感受人物形象
1、学*被捕前部分。
“那年春天”的实际时间（承上启下作用）
表现局势危急的地方和*的态度（结合课文）
2、学*被捕时部分。（抓住重点词语）
感受紧张气氛和人物不同的态度。（“我”的惊恐、敌人的残暴、父亲的沉着和蔑视）
3、学*被审时部分。（关注人物外貌、神态）
“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”（经受折磨）
“*静而慈祥的脸”（对敌人的无所畏惧和对亲人的爱）
“安定、沉着”从容镇定，绝不动摇。
4、学*被害后部分。（读好对话）
对话表达出的感情。（牢记牺牲，继承先烈的革命精神，将革命事业进行到底）
最后两个自然段与开头的关系。（前后照应，首尾连贯）
三、总结全文，领会精神
1、总结*的精神品质，课件展示*的事迹。
（*同志对亲人充满慈爱，对革命事业无限忠诚，对敌人顽强斗争、坚贞不屈。）
2、结合课文，自由说说感悟。
3、完成课后*题。
【课文小结】
课文通过对革命先烈*同志被捕遇害前后的回忆，展示了革命先烈对革命事业的无限忠诚，还展示了革命先烈面对敌人时的坚贞不屈的高贵品质，同时也表达了作者读父亲的敬仰与深切的怀念。
【板书设计】
父亲的被害日
被捕前→局势严重—态度坚决
十六年前的回忆 被捕时→敌人残暴—安定沉着 前后照应
被审时——*静慈祥
被害后→记住被害的日子
【教学反思】
这篇课文流畅质朴，课文中凝聚的情感只有通过朗读才能激发。在讲解课文时，我指导学生去读去思考，去感受文中让他们印象深刻的地方。学生参与文本后，感受到了作者的感受，被*同志坚贞不屈、视死如归的革命精神震撼。这篇课文最重要的就是让学生明白这种革命精神，所以我并没有将课文割裂开，而是整体感知，再重点讲解*同志面对敌人的表现，以便学生更好的理解*同志的革命精神。
教学目标：
1、学会12个生字，认识“瞅、钊”2个字。能正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解*在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
4、领悟课文前后照应的表达方法。
教学重点：
深入领会描写*同志革命精神的重点语句。体会课文前后照应的写法。
教学准备：
*同志照片及相关资料。
第二课时
一、结合印象深刻的语句体会*的革命精神。
1．同学们好！这节课我们继续学*第2课《十六年前的回忆》。上节课我们初读了课文，对*的革命精神有了初步的认识。
请同学们在小组里把上节课画出的给你留下深刻印象的语句互相读一读，交流一下自己的感受。
（学生分小组学*交流）
2、现在让我们来交流一下感受吧。
（1）“父亲是很慈祥的……父亲竟这样含糊的回答我。”*知道局势危险，可他还是不肯躲起来，真是对工作负责。
（2）“你要知道现在是什么时候”当时很危险，随时都有被捕和牺牲的的可能，从这里我体会到*对革命负责任的态度。
（指导朗读，读出这种坚定的语气）当时，军阀疯狂地镇压革命者，许多革命者被迫离开北京，整个北京处在一片白色恐怖之中。局势这样紧张，*同志为了革命事业置个人安危于不顾，多么忠诚于革命事业呀！（进一步朗读体会情感）
（3）“父亲不慌不忙地……就向外走。”“不慌不忙”看出*处变不惊、早已把生死置之度外。有一种大无畏的革命精神。
（4）“父亲保持着……没有道理可讲。”从这里可以看出*大无畏的精神和视死如归的态度，而且还体现出*很蔑视敌人。
（5）“在法庭上，我们跟父亲见了面……*静而慈祥的脸”*即使受过苦刑，还是这么*静、慈祥。从这里可以体会到他对革命事业有着坚定的信念。
（6）“他脸上的表情……”面对亲人的哭喊，*仍然安定、沉着，正是因为他对革命事业充满必胜的信心。
无论面对的是敌人的苦刑还是亲人的哭喊，*的态度始终是那样的坚定，那样的从容。正是他对革命的信心使他临危不惧，视死如归！
3、我们看，这是*就义前说的话。（出示*就义前说的话。老师声情并茂地朗读）同学们，当这段话响在我们耳边时，你们有什么话想说吗？
小结：是的，*那为了*的进步、人民的**而慷慨赴死的凛然正气，对革命事业无比忠诚的革命信念深深感染了我们。那么，我们再来看看课文，哪句话最令你感动，就请你站起来读一读，把你对*的崇敬之情表达出来。
二、学*前后呼应的表达方法，进一步体会作者的思想感情
1、这篇文章是*的女儿李星华根据自己的亲身经历写成的，不仅回忆了父亲被捕、被害的前后经过，也表达了自己强烈的感情。请同学们再读读文章开头的一个自然段和结尾的三个自然段，看看有什么发现？然后说说你是怎么想的。
（体会文章首尾呼应的写法。）
2、谁能试着读读这几个自然段，把那种悲痛的心情读出来。
3、是呀，十六年前的回忆令人伤心悲痛，催人泪下。然而，忘不了的仅仅是4月28日这样一个日期吗？想一想，“我”忘不了的还有什么？
三、总结：
学*了这篇课文，我们体会到了*对革命事业忠贞不渝、充满信心的精神。我们忘不了的是*牺牲前慷慨的讲演，忘不了的是*为革命勇于献身的精神，更忘不了的是那千千万万为革命抛洒热血的革命先烈！
最后，请同学们把课文中需要积累的'词语及感受深刻的句子抄在笔记本上。
四、作业：
这篇课文我们就学到这里。同学们回去后查找关于*的事迹，可以把这些故事讲给同学或家长听，也可以在班里举行一次故事会。
一、介绍写作背景，导入新课
师：*在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。*同志就是其中的一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德。
师：本课是革命先驱*烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值*同志遇难１６周年──*烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。*的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。
二、初读课文，整体感知
1、朗读课文：
自由朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式弄懂。
2、词语学*：
⑴交流自己已懂的词语，如：
军阀：指当时拥有自己的武装部队，割据一方，自成派系的人。课文中的张作霖就是当时北方北洋奉系军阀的首领。
宪兵：旧社会*派用来镇压人民的军队。
儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。
僻静：偏僻安静。
恐怖：惊慌、害怕。
苦刑：使人非常痛苦的刑罚。
押：暂时把人扣留，不准自由行动。
绞刑：死刑的一种，用生字**。
⑵认读生字新词，把生字和下面的词语抄写两遍：
书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、严峻、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬。
三、默读课文，理清写作顺序和课文结构
1、标注自然段。（共32个自然段。）
2、默读2～32自然段并思考：
作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。
3、小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。建议2～32自然段分为四个部分：
⑴2～7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）
⑵8～17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）
⑶18～29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）
⑷30～32自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、小组合作，交流感悟
组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。
五、布置作业
1、自学生字、抄写文中词语。
2、有感情地朗读课文。
教学要求：
1、理解课文思想内容，了解*同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3、学*本课生字新词，理解重点词句。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1、深入领会描写*同志革命精神的重点词句。
2、深入体会课文前后照应的写法。
【课前】
师：同学们，再过几天就是清明节了。清明节有什么意义？
生：清明节，我们要到亲人的墓前怀念过世的亲人。
生：清明节，我们经常去烈士碑前缅怀革命先烈。
生：清明节，我们拜祭先人，献上鲜花，表达我们对先人的怀念。
师：今天，让我们一起来缅怀一个伟人，他就是将马克思主义传播到*的第一人*同志。
（课件出示*同志的遗像，同时低沉哀回的《国际歌》响起）
（静默1分钟后，出示“民族魂”网上人们悼念*的网上留言）
师：许许多多人，他们通过各种方式缅怀*同志，这是“民族魂”网上，人们给*同志的留言，请同学们自由轻声读读。
（学生自由、轻声读，哀乐轻缓回荡）
师：请几个同学读一读你自己认为写得好的一条。
生：梅花象征着努力拼搏，顽强地盛开在寒冷的冬天里开得是这麽美丽，*前辈您就像这梅花一样。
生：伟大的革命先烈，您悲壮的死唤醒了沉睡的*人；您的血殷红而绚烂。映照着被涂炭的大地与山河；您的不屈精神，鼓舞着千万个炎黄子孙，您的美名，永远铭刻在我们一代又一代的人心中，您就像雪中的梅花，傲然独立，香飘四野，挺拔坚韧，美丽芬芳。不愧为岁寒三友。您安息吧！祖国已经强盛，人民正走向繁荣！
生：象征英雄的花，应该送给英雄。您把满腔的热血献给了革命，以自己的生命奠定了*革命成功的基础……您就像君子兰的名字一样，是个不折不扣的君子。安息吧，愿仁慈的地母的环抱里，用安您的灵魂……
师：同学们，今天让我们一起来缅怀这位梅花品格、君子兰名字一样的革命先驱*同志。
【上课】
一、听写课文的片段。
1、教师有感情地朗读下面片段，学生听写。
父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的.——他对于革命事业的信心。
2、（学生听完后，课件出示片段）
请学生对照课文或屏幕自己批改，并询问听写情况，提醒破折号的写法及作用。
二、学*理解*对革命的坚贞
1、找出片段里，哪是写父亲的表情？
生：他脸上的表情非常安定，非常沉着。
生：还有“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。”
2、思考剩下的部分是写什么？
生：是作者的联想。是作者根据父亲的表情联想到的。
3、请大家用不同的符号画出父亲的表情和作者想的句子并读一读，思考安定、沉着是什么意思？
4、引导理解为什么父亲的表情是那么安定，那么沉着？
联系上下文体会感受*对革命事业的坚贞。
（板书：对革命事业无比坚贞）
5、许多革命先烈为了正义的革命事业，为了全*的**，为了中华民族的生死存亡，抛头颅，洒热血，献出了自己的宝贵生命。
（课件出示吉鸿昌、刘胡兰烈士的照片、简介及临刑前的伟大事迹，教师指名学生与自己感情朗读，每到动情处，学生自发由衷鼓掌，并加进齐读）
请学生谈谈感想。
三、学*理解*对家人的关爱
1、*同志那样安定，那样沉着，还有其它意图吗？
（学生沉默思考）体会*对与敌人的表现形成鲜明的对比和对家人的关爱。找出相关语段，从读中感悟。
（板书：对家人深沉热爱）
2、这篇课文是表现父亲对事业坚贞不屈，为什么要写到对家人深沉热爱呢？
3、有感情朗读这段话。（学生读得很有感情，先抑后扬，先静后动）
四、深情缅怀*
1、*同志是坚定的马克思主义追随者，是一个坚强不屈的*战士，他把自己的全部精力，全部生命献给革命事业，让我们一起去他的纪念馆瞻仰缅怀他。
（课件出示：*同志网上纪念馆，让学生参观）
2、纪念馆特意设了“网上献花”，请大家讨论一下送什么花好？
3、我们不但要献花，还要留言。请大家先自己在下面拟一拟自己的留言。等会，在课上将最好的留言代表我们班发表在网上。
（学生拟写留言）
4、同学们可以自己登陆“民族魂”网站，表达自己的心意。
5、1927年4月28日，*同志与其他19位革命志士被军阀张作霖残暴杀害了，永远离开了他的妻子，他的儿女，他的同志。时隔今天，我觉得这个题目越来越不能足以表达我们对大钊同志的怀念，请大家给这篇文章改改题目。
生讨论后总结为《永远的回忆》（板书：永远的回忆）
6、（出示课件，《国际歌》哀回的音乐同时响起）
总结：牢记就是最好的怀念。永远的大钊，永远的怀念，让我们在宽敞明亮的教室里学*的同时，不要忘了这些为我们今天来之不易的幸福生活献出生命的革命先辈。这节课就上到这里，下课。
【设计理念】
《语文课程标准》(实验稿)指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，本课时设计着力培养学生在阅读中自主表达读后感、掌握学*方法和文章的表达方法，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文;在理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。
2、理解含义深刻的句子;了解*在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
3、领悟课文运用对比、前后照应、首尾连贯的表达方法。
【教学重点】
引导学生通过学*大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。
【教学难点】
引导学生理解为什么*能够从容面对危险，*和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。
【课前准备】
1、学生准备：收集与课文有关的背景资料。
2、教师准备：制作ppt演示课件，相关教具。
【教学流程与设计意图】
一、复*导入，理清思路
同学们，通过上一节课的学*，我们知道这篇课文除开头外，是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的(板书：被捕前、被捕时、法庭上、被害后)，同时我们还了解到*同志对革命事业抱着高度负责的态度，即使在局势越来越严重的情况下，他仍然坚决留京工作，那么接下来将会发生怎样的事情呢?这节课我们继续来学*，请大家自由读课文第8至17自然段，了解情况。
【设计意图】
简单的导入语意在唤起学生对课文的整体回忆，让学生理清思路，为下文的学*作铺垫。
二、新授课文，渗透学法
1、这个部分主要讲了什么?
2、敌人是怎样逮捕*的?找出相关的语句划上波浪线，从中你体会到什么?
3、面对敌人的抓捕，*的表现如何?找出相关的语句划上直线，读一读，从中你又体会到什么?(根据学生的回答板书：不慌不忙 保持严峻)
4、“我”的表现呢?
【设计意图】
让学生找出敌人、*、“我”不同的表现，为下面学*对比写法打下基础。
5、现在我们把敌人、*、“我”不同的表现联系起来读一读，你体会到什么?
【设计意图】
让学生通过对比，感受*同志在被捕时那种临危不惧、处变不惊的大无畏精神。
6、过渡性语言：这样的写法叫对比，运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。之前我们学过的课文有哪篇也运用过这样的方法?(引导学生回忆《匆匆》一文第一自然段的写法。)
7、(拿出课前准备的两个不一样的布娃娃)你能运用对比的写法，表达出你更喜欢其中一个吗?(提示学生抓住样子、色彩、用料等方面进行比较。)
【设计意图】
先让学生明确了解到对比写法大量应用于写作中后，再让学生充分掌握对比写法的好处，然后尝试运用在自己的*作当中，这样层层深入，让学生*得写作方法。
三、迁移学法，自学自悟
过渡性语言：*被捕后被关在牢房里，十多天过去了，我们始终没有看见父亲，有一天，警察叫我们过去，说是提审，*又会有怎样的表现呢?
1、小结学法(读—画—议)，出示自学提示。
(1)自由读文，了解片段大意。
(2)圈画句子，体会人物思想。
(3)小组商议，掌握文本信息。
自学提示：在法庭上，*的表现如何?(找出相关语句)母亲、妹妹表现如何?“我”的表现又如何?为什么“我”会有这样的变化?(按自学提示阅读18—29自然段。)
【设计意图】
自学提示里的问题有效引导学生体会*在法庭上表现出来的那种*静慈祥、安定沉着，也正因为*的这种表现深深地感染了家人，让家人学会化悲痛为力量，变得坚强。
2、小组内讨论、交流。
3、汇报自学成果。 (根据学生回答板书：*静慈祥 安定沉着。)
【设计意图】
学贵有法，教给学生阅读方法，不仅使学生得益于当前，而且受益于终生。“在法庭上”这个部分的内容与前一部分“被捕时”结构上类似，师生合作归纳学*方法后，学生先根据自学提纲自学课文，再同桌交流学*心得，最后集集体智慧共同汇报学*课文，让学生学会自主、合作、探究地学*，培养了学生主动积极地参与的意识和合作精神。
四、体悟中心，升华文本
过渡性语言：可怕的一天无奈地发生了，当“我们”收拾行李出拘留所后，4月28日，*英勇就义……这是多么令人伤心欲绝呀!来，同学们，让我们一起朗读最后3个自然段，缅怀这位革命烈士。
1、刚才大家朗读的3个自然段与开头有什么联系呢?(首尾呼应)你觉得这样写有什么好处?
2、课文中也有几处运用了前后照应的写法，你能从文中找出跟以下句子相照应的句子吗?
(1)1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
(2)我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
(3)工友阎振三一早上街去买东西，直到夜里还不见回来。
3、拓展练*，掌握前后照应的写作方法：老师这里提供一篇报道的开头，同学们能用首尾呼应的写法写出结尾吗?
开头：2011年3月11日，日本发生9级大地震，夺去了数以万计人民的生命，许多人痛失家园，这突如其来的灾害，震惊了世界各地。
【设计意图】
教学中结合当前社会上发生的大事，令学生拓宽视野是非常重要的。让学生由易至难、循序渐进地掌握首尾呼应的写作方法，最后安排尝试练写，使学生*得方法。
4、*同志为了革命英勇牺牲了，此时此刻，你心中一定有很多话想对*或*的家人说，拿起你手中的笔，写下心中的点滴吧!
5、展示交流。
【设计意图】
通过以上的学*，学生心中应有千言万语想表达，此举正好符合阅读教学中要注意做到读写结合的要求。
五、课外延伸，布置作业
课后找有关*同志的书籍读一读，也可听听爷爷奶奶讲革命故事。
六、板书设计
10.十六年前的回忆
被捕前 局势严重 坚持工作
被捕时 不慌不忙 保持严峻
法庭上 *静慈祥 安定沉着
被害后 无比悲痛 铭记日子
【设计意图】
板书再现了课文的脉络，让学生一看就能把握文章的主旨。
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