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一.说教材
1、本课所处的地位和作用:
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。学*这篇课文,要引导学生通过阅读,了解一点外国文化,感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神。要继续培养学生的独立阅读能力,特别要引导学生读进去之后,再从课文的内容想开去,以深化对课文的理解,进一步提高阅读能力。而该课文是第四组的一篇精读课文,也是一篇经典课文,地位尤其重要。
2、教材简析:
这篇课文是安徒生的一篇著名的童话,它主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。安徒生通过这篇童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述了大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻象;最后讲小女孩被冻死了。
3、教学目标
《语文新课程标准》指出:学生是学*和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学*的特点,关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生学*的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学*方式。根据本课教材的特点和《语文新课程标准》的要求,我制定以下目标:
知识目标:
(1)学*生字新词。
(2)初步理解课文,感受卖火柴的小女孩的命运的悲惨,体会作者的思想感情。
能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。并能从阅读的内容想开去。
情感目标:重点学*1—4自然段。通过反复有感情地朗读课文,体会小女孩的“可怜”,引起学生心灵的震撼,产生情感的共鸣,为学*小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。
4、教学重点和难点
能读懂第一段中含义深刻的句子,体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点,又是教学难点。
二.说教法、学法
“教师教是为学服务的”,教师选择恰当的教学方法,就能最大限度地调动学生的学*主动性,从而收到良好的学*效果。因此,在教学方法的选择上,我主要采用:自主读悟,合作交流的方法,并辅以“情境教学法”。达到情感上的共鸣。
1.自主读悟,合作交流的方法:
学*的重要手段和途径就是读,让学生人人参与到读书中,人人动口,人人动脑,让学生在读中理解,领悟,品味,积累,进行听说读写的语文实践活动。让学生以自我活动为中心,根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因,挖掘学生的学*潜能。
2.情境教学法
“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术,上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。
三、设计理念
阅读是个性化的行为,《新课程标准》中指出:“学生对语文材料的反应是多元的,应尊重学生在学*过程中的独特感受”,所以,在课堂教学中应“以人为本,以学定教”,让学生自主学*,积极探究体验,在合作中交流,“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文规律”,同时穿插师生对话,生生对话,引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用,重视学生的读、说,培养学生的语言感受力,让课堂成为学生的课堂,教师成为参与者,引导者,甚至是旁观者,真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
四、说教学程序
教学过程
(一)谈话导入,揭示课题。
上课开始,我先让学生观看《卖火柴的小女孩》,并以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的.情境,既让学生初步了解课文,诱发学生情感,又激发学*兴趣,达到“课伊始趣已生”的效果。
再引导学生交流课前查找的资料,简单了解安徒生。让学生收集有关的资料,就能加深对思想内容的理解,开拓学生的视野,增长见识,受到更多的启发和教育。又突出了本篇教材的训练重点。
(二)初读课文,了解课文内容。
在这一环节中,我首先让学生带着自己提出的问题读书,讨论,做到读中知大意,理脉络,读通。
(三)检查预*并理清课文的脉络。
本课有6个生字,还有1个多音字,由于我班的学生对生字的识字方法掌握得较牢固,因此在教学中我采用开火车的形式来检查学生的读音,并理解多音字“喷”。
再引导学生认真地通读几遍课文,把课文读正确,读流利,初步整体把握故事的内容;然后引导学生说说自己读懂了什么,教师再相机引导学生讨论,再在集体学*中理清脉络——课文主要写了“卖火柴、擦火柴、悲惨地死去。”三部分,降低了分段的难度。
(四)学*第一段。
(1)整体感知,了解大意。
精读“卖火柴”这部分,我先让学生自读自悟,再结合具体语句段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。这一部分虽不为本课的教学重点和难点,但学生对小女孩的现实生活的感受程度,直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度。因此,教学中我认真引导学生在读中感悟,自读自悟,为精读重点部分打好基础。
我先指名读,再让学生说说读懂了什么,用一个词概括出来?再归纳出 “可怜”这个词。抓住这一中心词,展开第一段的教学,能省时高效。
(2)读议结合,精读理解。
1.(出示卖火柴的小女孩的)引导学生结合读课文说出是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜?再让学生用自己喜欢的方式读一读1—4自然段,边读边划出句子,并想想你读懂了什么。(结合板书:可怜的小女孩)
2、让学生选一两句话读一读或结合课文用自己的话说一说小女孩的可怜。(学生自由交流,教师注意引导学生抓住关键词、采用“边读边想象”的方法、“比较法”等读出或说出小女孩的“可怜”。师生共同归纳出小女孩的可怜体现在寒冷、饥饿、孤单、痛苦四个方面)。
再放手让学生合作小组读课文,说说又是从哪些语句读懂这四个方面的内容。例如:理解小女孩的可怜,我先引导学生抓住四句描写冷的句子,重点指导第二句 “她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋。但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的。”(这句话,作者在这篇童话中,没有把要表达的意思全部直接描写出来,句子蕴含着深刻的含意,我安排在课内指导学生读懂。这段话表明女孩家里非常穷,她自己根本没有鞋。在寒冬腊月,穿着一双大拖鞋,根本不能御寒,就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。)教学中我先扶学这一句,让学生先理解句子字面的意思,讲拖鞋大,再联系上下文体会这句话的意思,最后通过朗读体会,总结学法,学生学到了学法,后面的句子就可以放手让他们用自己喜欢的学*方法去体会小女孩的可怜,充分调动了学生的学*积极性,同时激发学生的创造欲望,发挥学生的主体作用。
小女孩的可怜还体现在“饿”。这一方面比较好理解,我放手让学生理解。在理解“小女孩没有欢乐、无人疼爱”这一方面,我主要抓住重点句:“雪花落在她的金黄色的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽。”就这么一个美丽的女孩,却有家归不得:一是一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱;二是“她不敢回家,爸爸会打她”,“家里跟街上一样冷”,风可以“灌”进去。在这样的环境中,美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的,学生理解了这个句子,就为下文理解小女孩悲惨地死去打下了伏笔。同时也落实了“体会含义深刻的句子”的训练重点,突破了难点。
(3)回归整体,深化理解,引导从阅读的内容想开去。
学生理解了小女孩的可怜体现在冷、饿、孤单、痛苦四个方面后。我再让学生通过图文结合,引导学生说说“看了这个‘可怜的小女孩!’你想到了什么,说给同学听一听。”引导学生从课文的内容想开去,既突出了本组课文的训练重点,又培养了学生的口头表达能力,受到了一次情感的熏陶,同时培养了学生的想象能力,达到一石三鸟的效果。
(4)标点符号“——”在课文第一段中连续出现三次,教学中不容忽视。我主要用小黑板出示:
“这是一年的最后一天——大年夜。”这里的破折号起解释作用。突出事情发生在大年夜。
“这是一双很大的拖鞋——那么大,……”破折号在这里也起解释作用,说明拖鞋具体有多大。
“因为这是大年夜——她可忘不了这个。”起补充说明的作用,忘不了的原因。让学生在对比中体会破折号的用法。
最后配上风声,努力创设情境,感情第一段,使学生再一次在整体感知第一段的基础上,充分表达出对小女孩的同情,结束第一段的教学。
总之,第一段的教学体现整体——部分——整体的思想,让学生在读中理解,在读中感悟,努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合,自然地突出重点,突破难点。
一、说教材
我今天讲的是人教版第十二册第四组中的《卖火柴的小女孩》,这是一篇童话,他为我们讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。揭露了资本主义社会的黑暗,表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情,本文是进行语言文字训练和情感交流的好材料,因此,在教学本课时我准备分三课时:第一课时初读课文,解决字词知识,理清课文脉络;第二课时精读“卖火柴、擦火柴”部分;第三课时学*小女孩冻死部分,理解课文最后两个自然段的含义,进行小练笔。
我要说的是第一课时。
二、说教学目标
根据本课教材特点和课程标准的要求及学生实际,我制定如下教学目标。
1、学会生字、新词。
2、正确流利地朗读课文。
3、初步了解课文内容,理清课文脉络。
4、初步感受小女孩的悲惨命运,激发学生的同情心。
三、说教法、学法
“教师教完是为学生学服务的”,教师选择恰当的教学方法,就能最大限度的调动学生学*的主动性,从而收到良好的学*效果。因此本节课主要采用学生自主读和做交流的方法并配以情境教学法进行教学。
四、设计理念
阅读是个性化行为。标准中指出:学生对语文材料的反应是多元的,应尊重学生在学*过程中的独特感受。因此,本节课中引导学生人人参与到读中,人人动口、人人动脑,让学生在读中理解、领悟、品味、积累,让课堂真正成为学生的课堂。真正体现课程标准的人文精神。
五、说教学程序
1、谈话导入。
上课开始我先以高兴的语调询问学生每一年当中那一个节日你是最高兴的?为什么高兴?学生会说出理由,然后转折老师这一接课也给你们带来了一个发生在大年与的故事,然后播放《卖火柴的小女孩》flash动画的情景朗读,接下来让学生说说听后的心情和感受。这样导入将学生引入了一个特定的情境当中。学生自然会把自己和小女孩进行对比,激发学生的同情心,同时还激发了学生的学*兴趣。
接下来在引导学生了解安徒生开拓学生视野,增长见识。
2、初读课文,落实基础知识。
接下来让学生自读课文,自己解决字词知识,然后检测。这样安排可是因为六年级学生有较强的独立识字能力,这样做才能把基础知识落到实处。
3、再读课文,把握课文整体内容,理清课文脉络。
这一部分由于本文篇幅较长,文中多音字较多、学生要达到把课文读准、读通、理清脉络就要多读、反复读。因此,这部分教学让学生选择自己喜欢的一段练读,然后展示给同学,比一比看谁读的通顺,读的流利。让学生在听、读的过程中把握课文的整体,这样才能为深入理解课文内容做好铺垫。
课的结尾让学生用简练的语言概括故事的主要内容,检测学生读文的效果,为下节课做铺垫。
这就是我设计本节课的想法,对于六年级语文讲读课的第一课时到底怎样上,都应解决哪些问题我也把握不准,也想借本次活动向各位领导、老师请教,这也是我们高年组教师的一个疑惑。
各位老师:
大家好!
我是来自四川省宣汉县清溪镇中心小学的冉启*,耽误大家一点宝贵时间,今天我说课的内容是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》。
一、作品解读。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,是是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文,地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻,因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影,他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求,这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情,与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里,安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。
二、解读目标。
《语文课程标准》指出:语文教学必须根据学生身心发展和语文学*的特点,充分激发学生学*的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学*方式,根据本课教材的特点,我制定了以下教学目标:
知识与能力目标:
感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求,培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。
方法与过程目标:
通过对比、想像、朗读等多种方法,增强对文本的理解,让学生与作者的心灵产生共鸣。
情感、态度、价值观目标:
感受卖火柴的小女孩悲惨的命运,激起小女孩的同情之心。
教学重点:
感受卖小女孩的悲惨命运,激起对小女孩的同情之心。
教学难点:
体会文中含义深刻的句子。
三、设计理念:
对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说,“读”是最好的学*方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,在读中感悟,在读中引领学生体会作者表达的思想感情。
四、环节设计:
《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力,在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行:
1欣赏美文,感受魅力。
2、创设情境,初读感知。
3、品读课文,感受悲惨。
4、课外延伸,情满人间。
下面,我具体说说我是怎样教学这一课的:
(一)欣赏美文,感受魅力
孩子们大多都读过《安徒生童话》,但那都是简单的情节记忆,为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解,我在上课以前出示了一段话,让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。
(课件出示)安徒生的童话
有人说安徒生的童话,就是一部世纪交响乐,优美的词句、奇妙的想像,让人陶醉在音乐的海洋;有人说安徒生的童话,就是一部走访世界的游记,每读一则童话,就有一束阳光射进我们的心灵;有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典,每一篇的来历,都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞,但更多的是对真、善、美的赞扬和向往,从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、*等和正义的未来世界。
(二)创设情境,初读感知
上课伊始,我和学生进行谈话,让学生回忆过除夕的情景,调动学生快乐的情感体验,在此基础上,出示卖火柴的小女孩图片,以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比,激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望,达到“课伊始趣已生”的效果。
接下来,我让孩子们静静地欣赏《卖火柴的小女孩》的动画,伴着哀伤的音乐,体会着画面中小女孩痛苦的神情,我相信整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造,为下面理解课**了很好的情感铺垫。
然后,我让孩子们用自己的方式初读课文,畅谈感受。孩子们可能会说:她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子,一个听话的孩子,一个孤独的孩子……叶澜教授曾指出:“没有沟通就不可能有教学”,在孩子们谈感受的过程中,老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通,老师要充分尊重孩子独特的情感体验,不要给予是非评价,而是让孩子们自己在学*课文的过程中去不断地印证自已的感受。
(三)品读课文,感受悲惨
我在激发学生积极思考的同时,也注重了对学生进行学*方法的指导。所以我设计了下面的问题:
(课件出示)有爱就有发现:
爱可以给人以温暖,爱可以给人以力量,请你敞开爱的心扉,用心去细细品读文章,在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句,带着自己体会到的情感读一读,并谈谈自己的理解。
教你一招:你可以通过品词酌句的方法谈理解,也可以结合自己的生活体验去谈理解。
1、静心悟读,体会悲惨。
出示阅读提示后,老师要给孩子静心悟读的时间,因为教学不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。在读书的过程中,有的孩子的脸色变得凝重了,有的孩子的眼睛湿润了;有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同学,有的孩子拿起笔在书上勾勾画画,孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小组交流和全班交流的过程中,孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣。
2、展开想象,体会悲惨。
在描写小女孩“卖火柴”的一部分中,老师可以让学生充分地展开想象,比如:(1)、小男孩在嘲笑她时,可能会说些什么?(2)、小女孩在街头叫卖时,那些拒绝她的人会说些什么?(3)、小女孩的爸爸为什么一定会打她,他爸爸可能会是一个什么样的人?通过老师创设的情境,培养了孩子们丰富的想象力,这就给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色彩。
3、情境朗读,激发同情。
语文课堂,不仅要有同学们的议论纷纷,更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采用多种形式进行朗读,尤其是配着哀伤的音乐朗读,孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象,反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象,是前三次的高潮,在看见奶奶的一刹那,她像抓住了救命稻草似的,赶紧想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飞走了,她死了!所以,教师要指导学生读出幻象的美好和现实的残酷。在文章最高潮的部分,可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到最高潮!通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨,激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深,对文章中的难理解的句子理解得越到位。
4、品读句子,理解幸福。
课文中有两句对于学生较难理解的句子,
(1)、她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
(2)、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以,我把这两句的理**到文章最后去处理,由于学生对文章有了深刻的体会,学生可以理解到:对于这个小女孩来说,死了才能得到解脱,她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。
(四)课外延伸,情满人间
其实生活中,也不乏有像小女孩一样遇到困难的人,但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们,他们是不幸的,他们失去了家园,失去了亲人,但他们同时又是幸运的。他们得到了我们所有人的关爱和祝福,我们大家用爱心筑起了一道爱的长城,抚*了他们心中的伤痛,让这个世界充满了爱。最后,我们就在欣赏《让世界充满爱》的歌声中结束今天这节课。
整堂课的设计,我紧紧围绕着教学目标,遵循学生的年级特点和认知规律,体现了教学理念,基本达到了教学效果。不足之处,还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢!
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——《卖火柴小女孩》说课稿 (菁华3篇)
各位评委、老师,大家好!我是来自宁源小学的刘银兰,耽误大家一点宝贵时间,今天我说课的内容是小学语文冀教版三年级下册第六单元第27课《卖火柴的小女孩》。
一、作品解读。
三年级下册第六单元以“安徒生和他的童话”为主题,编排了5篇主体课文,意在引导学生“既读作品又读作家”,教材收入了孙云晓在《一根火柴》里的一句话:你是那样善良,你是那样悲哀,你用一根小小的火柴,烧痛全人类的心,燃起了我不熄的爱。这应该是对整组教材精确而高度的概括,如果说这个单元的内容有一个主题的话,那就是爱,这种爱是纯真的、美丽的、善良的、仁厚的、无私的。
其中《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,是第六单元的一篇精读课文,地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻,因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影,他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被*视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求,这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情,与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里,安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。
二、解读目标。
《语文课程标准》指出:语文教学必须根据学生身心发展和语文学*的特点,充分激发学生学*的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学*方式,根据本课教材的特点,我制定了以下教学目标:
知识与能力目标:
感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求,培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。
方法与过程目标:
通过对比、想像、朗读等多种方法,增强对文本的理解,让学生与作者的心灵产生共鸣。
情感、态度、价值观目标:
感受卖火柴的小女孩悲惨的命运,激起小女孩的同情之心。
教学重点:感受卖小女孩的悲惨命运,激起对小女孩的同情之心。
教学难点:体会文中含义深刻的句子。
三、设计理念:
对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说,“读”是最好的学*方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,在读中感悟,在读中引领学生体会作者表达的思想感情。
四、环节设计:
《卖火柴的小女孩》对于三年级的孩子来说是一篇篇幅较长的文章,我在设计本课时充分考虑了三年级学生的年龄特点和理解能力,在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行:
1欣赏美文,感受魅力。
2、创设情境,初读感知。
3、品读课文,感受悲惨。
4、课外延伸,清满人间。
下面,我具体说说我是怎样教学这一课的:
(一)欣赏美文,感受魅力。
孩子们大多都读过《安徒生童话》,但那都是简单的情节记忆,为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解,我在上课以前出示了一段话,让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。
(课件出示)安徒生的童话
有人说安徒生的童话,就是一部世纪交响乐,优美的词句、奇妙的想像,让人陶醉在音乐的海洋;有人说安徒生的童话,就是一部走访世界的游记,每读一则童话,就有一束阳光射进我们的心灵;有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典,每一篇的来历,都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞,但更多的是对真、善、美的`赞扬和向往,从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、*等和正义的未来世界。
(二)创设情境,初读感知。
上课伊始,我和学生进行谈话,让学生回忆过除夕的情景,调动学生快乐的情感体验,在此基础上,出示卖火柴的小女孩图片,以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比,激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望,达到“课伊始趣已生”的效果。
接下来,我让孩子们静静地欣赏《卖火柴的小女孩》的动画,伴着哀伤的音乐,体会着画面中小女孩痛苦的神情,我相信整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造,为下面理解课**了很好的情感铺垫。
然后,我让孩子们用自己的方式初读课文,畅谈感受。孩子们可能会说:她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子,一个听话的孩子,一个孤独的孩子……叶澜教授曾指出:“没有沟通就不可能有教学”,在孩子们谈感受的过程中,老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通,老师要充分尊重孩子独特的情感体验,不要给予是非评价,而是让孩子们自己在学*课文的过程中去不断地印证自已的感受。
(三)品读课文,感受悲惨。
我在激发学生积极思考的同时,也注重了对学生进行学*方法的指导。所以我设计了下面的问题:
(课件出示)有爱就有发现:
爱可以给人以温暖,爱可以给人以力量,请你敞开爱的心扉,用心去细细品读文章,在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句,带着自己体会到的情感读一读,并谈谈自己的理解。
教你一招:你可以通过品词酌句的方法谈理解,也可以结合自己的生活体验去谈理解。
1、静心悟读,体会悲惨。
出示阅读提示后,老师要给孩子静心悟读的时间,因为教学不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。在读书的过程中,有的孩子的脸色变得凝重了,有的孩子的眼睛湿润了;有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同学,有的孩子拿起笔在书上勾勾画画,孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小组交流和全班交流的过程中,孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣。
2、展开想象,体会悲惨。
在描写小女孩“卖火柴”的一部分中,老师可以让学生充分地展开想象,比如:
(1)、小男孩在嘲笑她时,可能会说些什么?
(2)、小女孩在街头叫卖时,那些拒绝她的人会说些什么?
(3)、小女孩的爸爸为什么一定会打她,他爸爸可能会是一个什么样的人?通过老师创设的情境,培养了孩子们丰富的想象力,这就给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色彩。
3、情境朗读,激发同情。
语文课堂,不仅要有同学们的议论纷纷,更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采用多种形式进行朗读,尤其是配着哀伤的音乐朗读,孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象,反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象,是前三
的高潮,在看见奶奶的一刹那,她像抓住了救命稻草似的,赶紧想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飞走了,她死了!所以,教师要指导学生读出幻象的美好和现实的残酷。在文章最高潮的部分,可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到最高潮!通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨,激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深,对文章中的难理解的句子理解得越到位。
4、品读句子,理解幸福。
课文中有两句对于三年级学生较难理解的句子,
(1)、她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
(2)、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以,我把这两句的理**到文章最后去处理,由于学生对文章有了深刻的体会,学生可以理解到:对于这个小女孩来说,死了才能得到解脱,她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。
(三)课外延伸,情满人间。
其实生活中,也不乏有像小女孩一样遇到困难的人,但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们,他们是不幸的,他们失去了家园,失去了亲人,但他们同时又是幸运的。他们得到了我们所有人的关爱和祝福,我们大家用爱心筑起了一道爱的长城,抚*了他们心中的伤痛,让这个世界充满了爱。最后,我们就在欣赏《让世界充满爱》的歌声中结束今天这节课。
整堂课的设计,我紧紧围绕着教学目标,遵循学生的年级特点和认知规律,体现了教学理念,基本达到了教学效果。不足之处,还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢!
一.说教材
1、本课所处的地位和作用:
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。学*这篇课文,要引导学生通过阅读,了解一点外国文化,感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神。要继续培养学生的独立阅读能力,特别要引导学生读进去之后,再从课文的内容想开去,以深化对课文的理解,进一步提高阅读能力。而该课文是第四组的一篇精读课文,也是一篇经典课文,地位尤其重要。
2、教材简析:
这篇课文是安徒生的一篇著名的童话,它主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。安徒生通过这篇童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述了大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻象;最后讲小女孩被冻死了。
3、教学目标
《语文新课程标准》指出:学生是学*和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学*的特点,关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生学*的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学*方式。根据本课教材的特点和《语文新课程标准》的要求,我制定以下目标:
知识目标:
(1)学*生字新词。
(2)初步理解课文,感受卖火柴的小女孩的命运的悲惨,体会作者的思想感情。
能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。并能从阅读的内容想开去。
情感目标:重点学*1—4自然段。通过反复有感情地朗读课文,体会小女孩的“可怜”,引起学生心灵的震撼,产生情感的共鸣,为学*小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。
4、教学重点和难点
能读懂第一段中含义深刻的句子,体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点,又是教学难点。
二.说教法、学法
“教师教是为学服务的”,教师选择恰当的教学方法,就能最大限度地调动学生的学*主动性,从而收到良好的学*效果。因此,在教学方法的选择上,我主要采用:自主读悟,合作交流的方法,并辅以“情境教学法”。达到情感上的共鸣。
1.自主读悟,合作交流的方法:
学*的重要手段和途径就是读,让学生人人参与到读书中,人人动口,人人动脑,让学生在读中理解,领悟,品味,积累,进行听说读写的语文实践活动。让学生以自我活动为中心,根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因,挖掘学生的学*潜能。
2.情境教学法
“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术,上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。
三、设计理念
阅读是个性化的行为,《新课程标准》中指出:“学生对语文材料的反应是多元的,应尊重学生在学*过程中的独特感受”,所以,在课堂教学中应“以人为本,以学定教”,让学生自主学*,积极探究体验,在合作中交流,“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文规律”,同时穿插师生对话,生生对话,引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用,重视学生的读、说,培养学生的语言感受力,让课堂成为学生的课堂,教师成为参与者,引导者,甚至是旁观者,真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
四、说教学程序
教学过程
(一)谈话导入,揭示课题。
上课开始,我先让学生观看《卖火柴的小女孩》,并以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境,既让学生初步了解课文,诱发学生情感,又激发学*兴趣,达到“课伊始趣已生”的效果。
再引导学生交流课前查找的资料,简单了解安徒生。让学生收集有关的资料,就能加深对思想内容的理解,开拓学生的视野,增长见识,受到更多的启发和教育。又突出了本篇教材的训练重点。
(二)初读课文,了解课文内容。
在这一环节中,我首先让学生带着自己提出的问题读书,讨论,做到读中知大意,理脉络,读通。
(三)检查预*并理清课文的脉络。
本课有6个生字,还有1个多音字,由于我班的学生对生字的识字方法掌握得较牢固,因此在教学中我采用开火车的形式来检查学生的读音,并理解多音字“喷”。
再引导学生认真地通读几遍课文,把课文读正确,读流利,初步整体把握故事的内容;然后引导学生说说自己读懂了什么,教师再相机引导学生讨论,再在集体学*中理清脉络——课文主要写了“卖火柴、擦火柴、悲惨地死去。”三部分,降低了分段的难度。
(四)学*第一段。
(1)整体感知,了解大意。
精读“卖火柴”这部分,我先让学生自读自悟,再结合具体语句段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。这一部分虽不为本课的教学重点和难点,但学生对小女孩的现实生活的感受程度,直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度。因此,教学中我认真引导学生在读中感悟,自读自悟,为精读重点部分打好基础。
我先指名读,再让学生说说读懂了什么,用一个词概括出来?再归纳出 “可怜”这个词。抓住这一中心词,展开第一段的教学,能省时高效。
(2)读议结合,精读理解。
1.(出示卖火柴的小女孩的)引导学生结合读课文说出是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜?再让学生用自己喜欢的方式读一读1—4自然段,边读边划出句子,并想想你读懂了什么。(结合板书:可怜的小女孩)
2、让学生选一两句话读一读或结合课文用自己的话说一说小女孩的可怜。(学生自由交流,教师注意引导学生抓住关键词、采用“边读边想象”的方法、“比较法”等读出或说出小女孩的“可怜”。师生共同归纳出小女孩的可怜体现在寒冷、饥饿、孤单、痛苦四个方面)。
再放手让学生合作小组读课文,说说又是从哪些语句读懂这四个方面的内容。例如:理解小女孩的可怜,我先引导学生抓住四句描写冷的句子,重点指导第二句 “她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋。但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的。”(这句话,作者在这篇童话中,没有把要表达的意思全部直接描写出来,句子蕴含着深刻的含意,我安排在课内指导学生读懂。这段话表明女孩家里非常穷,她自己根本没有鞋。在寒冬腊月,穿着一双大拖鞋,根本不能御寒,就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。)教学中我先扶学这一句,让学生先理解句子字面的意思,讲拖鞋大,再联系上下文体会这句话的意思,最后通过朗读体会,总结学法,学生学到了学法,后面的句子就可以放手让他们用自己喜欢的学*方法去体会小女孩的可怜,充分调动了学生的学*积极性,同时激发学生的创造欲望,发挥学生的主体作用。
小女孩的可怜还体现在“饿”。这一方面比较好理解,我放手让学生理解。在理解“小女孩没有欢乐、无人疼爱”这一方面,我主要抓住重点句:“雪花落在她的金黄色的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽。”就这么一个美丽的女孩,却有家归不得:一是一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱;二是“她不敢回家,爸爸会打她”,“家里跟街上一样冷”,风可以“灌”进去。在这样的环境中,美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的,学生理解了这个句子,就为下文理解小女孩悲惨地死去打下了伏笔。同时也落实了“体会含义深刻的句子”的训练重点,突破了难点。
(3)回归整体,深化理解,引导从阅读的内容想开去。
学生理解了小女孩的可怜体现在冷、饿、孤单、痛苦四个方面后。我再让学生通过图文结合,引导学生说说“看了这个‘可怜的小女孩!’你想到了什么,说给同学听一听。”引导学生从课文的内容想开去,既突出了本组课文的训练重点,又培养了学生的口头表达能力,受到了一次情感的熏陶,同时培养了学生的想象能力,达到一石三鸟的效果。
(4)标点符号“——”在课文第一段中连续出现三次,教学中不容忽视。我主要用小黑板出示:
“这是一年的最后一天——大年夜。”这里的破折号起解释作用。突出事情发生在大年夜。
“这是一双很大的拖鞋——那么大,……”破折号在这里也起解释作用,说明拖鞋具体有多大。
“因为这是大年夜——她可忘不了这个。”起补充说明的'作用,忘不了的原因。让学生在对比中体会破折号的用法。
最后配上风声,努力创设情境,感情第一段,使学生再一次在整体感知第一段的基础上,充分表达出对小女孩的同情,结束第一段的教学。
总之,第一段的教学体现整体——部分——整体的思想,让学生在读中理解,在读中感悟,努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合,自然地突出重点,突破难点。
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者展开了丰富的想象,用细腻而又生动的笔法向读者讲述了一位穷苦的小女孩的悲惨遭遇,深深地打动了读者的心。学*这篇课文,要让学生感受小女孩命运的悲惨,体会作者的情感,并且领悟作者基于现实合理想象的表达方法。根据这一教学目标,教学中可充分利用现代教育技术手段,向学生展现具体形象直观、声画并茂的视听材料,促使学生感受小女孩命运的悲惨,在读和看中培养学生的语言感受能力。具体教学策略如下:
一、了解童话,激发兴趣
《语文课程标准》中指出:“学生是学*的主人,在教学过程中,应激发学生学*的兴趣。”我认为,在开课伊始唤起学生的学*兴趣显得尤为重要。所以,我设计了这样的导语:“同学们,大年夜对你们来说,是多么幸福啊!穿戴一新,亲人团聚,品尝佳肴。可是你们知道吗,在十九世纪的丹麦,却有一位可怜的小女孩在又黑又冷的大年夜里,光着头赤着脚,围裙里兜着许多火柴,哆哆嗦嗦地走在街上叫卖着。这节课老师要和大家一起去十九世纪的丹麦了解这位卖火柴的小女孩的故事。”随后,老师可播放课件,让学生整体感知童话。感人的画面,充满激情的配音朗读,小女孩生活的可怜、命运的悲惨一定会在学生头脑中形成鲜明的印象。课件的播放,不仅能激发学生学*的兴趣,加深学生对文本的整体感知,还能为本课的学*很好地奠定情感基调。
二、读中感悟,体验情感
小女孩命运的悲惨,是通过作者丰富的想象和细腻的笔法刻画出来的。《语文课程标准》中指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要珍视学生独特的感受、理解和体验。”怎样让学生通过语言文字的描述体会到小女孩命运的悲惨呢?这集中体现在小女孩五次擦火柴后产生的幻象中,这是本课教学的重点,也是教学的难点。为了能很好地突出重点,突破难点,我在教学中采取的主要方法是:充分发挥电教手段的辅助作用,创设情境,营造与文中语言文字相吻合的氛围,引导学生真切地感受小女孩命运的悲惨。
在引导学生学*第一次擦火柴这一段时,首先可让学生自由朗读,通过语言文字体会小女孩当时的心情,由于课文的思想内容、小女孩的生活环境及当时的时代背景与学生的生活时空相隔甚远,要想在情感上真正与作者产生共鸣是相当困难的,所以,在学生对语言文字有了初步的感悟之后,教师可适时播放课件,我想,当学生们看到“大雪纷飞,小女孩一个人哆哆嗦嗦地坐在墙脚擦火柴,亮光中看到了美丽、温暖的大火炉”这一情景之后,学生一定会被小女孩现实生活的悲惨所感动。这时,教师可随即让学生放声大胆地朗读,读出自己的体会和心情,课件的情境渲染,能给学生形象的直观感受,从而更好地达到情感共鸣。
在引导学生学*了小女孩第一次擦火柴这一部分之后,教师可放手让学生自主、合作学*后几次擦火柴的部分。同样,在学生对每一次擦火柴的内容有了初步的感悟之后,教师可播放课件,创设与文中语言文字相吻合的情境,然后让学生在这种情境中放声大胆地读,读出自己的体会,读出自己的感受。让学生看课件,将抽象的语言文字形象化,知识形成的过程可视化,无疑是给学生疲劳的心理注入了催化剂。
纵观本课教学设计,教师将计算机网络技术运用到教学中,通过播放课件,了解童话;播放课件,创设情境;播放课件,营造氛围等途径,可充分调动学生的感观,引导学生感知感悟,达到很好的教学效果。
《卖火柴小女孩》说课稿 (菁华3篇)(扩展2)
——卖火柴的小女孩说课稿 (菁华9篇)
一、作品解读。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,是一篇精读课文。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻,这一刻,小女孩不仅点亮了黑暗而又寒冷的世界,同时也点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影,他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被*视的弱者。安徒生笔下的小女孩形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求,这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了读者彻入心底的同情,与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里,安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱,那就是是到天堂过一种没有寒冷、没有饥饿的日子。
二、解读目标。
《语文课程标准》指出:语文教学必须根据学生身心发展和语文学*的特点,充分激发学生学*的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学*方式,根据本课教材的特点,我制定了以下教学目标:
知识与能力目标:感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求,培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。
方法与过程目标:通过对比、想像、朗读等多种方法,增强对文本的理解,让学生与作者的心灵产生共鸣。
情感、态度、价值观目标:感受卖火柴的小女孩悲惨的命运,激起小女孩的同情之心。
教学重点:感受卖小女孩的悲惨命运,激起对小女孩的同情之心。
教学难点:体会文中含义深刻的句子。
三、设计理念:
1、对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说,“读”是最好的学*方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,在读中感悟,在读中引领学生体会作者表达的思想感情。
2、我们写文章,注重传情达意。每一篇课文,总有它的立意所在,或深奥,或浅显,但小学生由于年龄、阅历等各方面的原因,对课文的理解常停留在表面上,或者只是听老师说,而不能产生与之相应的心弦共鸣,不能真正体悟文意。本篇课文我主要运用对比教学,让学生体会文章用词遣句的准确,体会作者蕴含的内在的深厚情感,
四、环节设计:
《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六年级学生的年龄特点和理解能力,在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行:
一、走进安徒生,感受安徒生童话。
1。课前查阅的有关安徒生的资料,感受“童话大师”安徒生的伟大。
2.一入课,我的导入是这样的:有人说安徒生的童话,就是一部世纪交响乐,优美的词句、奇妙的想像,让人陶醉在音乐的海洋;有人说安徒生的童话,就是一部走访世界的游记,每读一则童话,就有一束阳光射进我们的心灵;他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞,但更多的是对真、善、美的赞扬和向往,从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。今天,我们来读一读安徒生的卖火柴的小女孩,你从中读懂了什么?
二、走*小女孩 感受“可怜”。
我们每个同学的大年夜是美丽的,小女孩的大年夜是什么样的?和我们的“大年夜”一比较,学生能充分感受小女孩生活的悲惨。
文中有三处描写“大年夜”的句子:
这是一年的最后一天——大年夜。
每个窗户里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜——她可忘不了这个。
她死了,在旧年的大年夜冻死了。
与我们人人期盼、寄予我们无限幸福的大年夜相比,卖火柴的小女孩确冻死了,为什么?
三、走进小女孩,深化“可怜”
这部分,我主要采用对比教学,让学生感知、体味情感。朗读中的“有感情”绝不是对文字本身“一顿二重”的技术处理就能解决的。而是需要唤起学生内心的情感波动,掌握文章的“神”,“情动于中”自然就能“形于言”了。我是这样做的,首先抓对比,文章有这样几处对比:
对比一:虚幻与现实的对比形成了极大的反差。
对比二:插火柴前的心理和后来插火柴的心理。
她敢从成把的`火柴里抽出一根。
她赶紧擦着了一大把火柴。
敢和赶紧对比,感受小女孩渴望幸福的强烈欲望。
对比三:文章一实一虚的写法。
通过对比,让学生感受小女孩向往幸福的渴求。
其次,创设情境。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象,反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象,是前三次的高潮,在看见奶奶的一刹那,她像抓住了救命稻草似的,赶紧想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飞走了,她死了!所以,在文章最高潮的部分,我设置了音乐,通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨,激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深,对文章中的难理解的句子理解得越到位,与这催人泪下的语言文字融为了一体。
四、走进安徒生,了解童话内涵。
什么是童话?在同学们的心里,无非就是城堡、公主什么的,今天这节课,我不仅让学生感受卖火柴的小女孩可怜,我还要让他们懂得怎样读童话,所以在最后我是这样设计的:列夫。托尔斯泰曾意味深长地问高尔基:“你读过安徒生吗?我读过,十年前,我没读懂,十年后,我终于读懂了,他很孤独,非常孤独。”我们一起来谈谈你心中的安徒生。最后送大家两句话,希望大家带着这两句话走进其他的童话。
感悟童话,感悟童话的意味深长!
走进童话,走进人生的五彩缤纷!
五、说板书。
整堂课的设计,我紧紧围绕着教学目标,遵循学生的年级特点和认知规律,体现了教学理念,基本达到了教学效果。不足之处,还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢!
开学初,区教研室组织了“导学议练”课堂教学模式的培训活动,姜主任给我们做了细致、深刻的解读,也给我们指明了今后语文教学的方向—以学生为本,以训练为主,以激励为主,由“教的课堂”转向“学的课堂”。构建学生在教师指导下自主学*的课堂结构体系,促进学生的有效学*,培养学生自主学*的*惯和兴趣,促进教学质量的大面积提高。
在“导学议练”课堂教学模式和第八届阅读教学大赛精神的指引下,我们学校也开展了一系列“导学议练”课堂教学研讨活动,特别是以教研室组织的“磨课”活动为契机,我们在教研组长颜敏老师的带领下,通过精心备课—上课—听课—评课—课后反思—再次执教等环节,不仅把握了“导学议练”各要素的思想内涵,还大大提高了学生的学*兴趣,打造了高效课堂。为迎接区教研室的抽课活动,我们组根据教学进度,确定了《卖火柴的小女孩》这篇课文,在教研组长的带领下,全组老师共同研究、轮流试讲,最后我有幸代表大家执教了这节课。下面我就针对《卖火柴的小女孩》这一课,并结合“导学议练”课堂教学模式,谈谈我的几点做法和认识。
一.激趣导课,引入新知。
在导入新课这一环节,我力求简明扼要。五年级的学生对于安徒生和他的童话作品并不陌生,特别是《卖火柴的小女孩》这篇童话,很多孩子都是伴着它长大的。所以在导课时我这样说:“同学们,今天我们一起来学*丹麦著名童话作家安徒生的《卖火柴的小女孩》。这是安徒生的一篇传世之作,相信大家对这个故事并不陌生,今天就让我们再一次走进他的这部经典童话作品。”“导”不仅有教学活动的导入,还有教师的引导、指导和激励,所以,在“学”、“议”、“练”的环节中针对学生的学*情况,我适时地对学生加以读法、学法与写法的指导。如:在学生概括这篇文章的主要内容时,我指导学生抓住时间、地点、人物及主要事件,用简洁的语言就可以把文章概括准确、完整,教给了学生概括主要内容的方法。在学*小女孩的幻想这一部分时,引导学生把小女孩的现实与幻想进行对比,并适时总结了“虚实结合”的写作方法。
二.自主阅读,研学新知。
践行“导学议练”课堂教学模式,要求我们要深刻解读教材,找准学生的认知点与兴趣点,要“以学定教,顺学而导”,任何一堂课都不应该从零开始,要关注学生初始的阅读体验,以学生自读后的初步感受作为教学的起点。所以,在了解了文章的主要内容后,我问学生:“通过读书,小女孩给你留下了怎样的印象?”让学生说出自己阅读课文后的最初的真实的感受,并在此基础上确定学*目标,精选学*内容,让学生在文章的字里行间去感受小女孩可怜、悲惨的命运,激起学生对小女孩的同情。“自主阅读,研学新知”也是学生自主学*与发展的过程,我让学生带着明确的任务读书,给了学生充分的时间,静静地,默默地潜心阅读,通过读、圈、画、议主动求知,自己学会学*。如:在让学生感受小女孩的现实生活时,我让学生默读课文1—4自然段,并画出感受较深的句子,在旁边写一写自己的感受。在学生预*的基础上,再深入到文章的字里行间,学生的感受和体验是丰富的、多元的、发自内心的,更能感受到小女孩现实生活的寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱。
三、讨论交流,以导促学。
这是教学活动中师生、生生双边*等对话的过程,是师生情感交流、彼此感染、彼此碰撞的过程。如:在让学生画出感受较深的句子后,先让学生在小组内交流,随后在全班交流、汇报,发挥了学生的主体作用,激起了他们主动学*的欲望,既营造了良好的学*氛围,又达到了预期的教学效果。语文课堂,不仅要有学生的议论纷纷,还要有孩子们的书声琅琅。这节课,我让孩子们采用多种形式的朗读—自己读、指名读、男女生合作读、齐读、老师创设情景读。在文中作者采用了虚实结合的写法写出了小女孩的5次幻想,特别是后两次幻想是前三次的高潮,在看见奶奶的一刹那,她像抓住了救命稻草似的`,赶紧想把奶奶留住。所以,在文章的最后部分,我通过让学生体会感悟、齐读的方式让学生的情绪达到了最高潮。在整篇课文的教学中,我还尽量用动情的语言与学生对话,去感染学生的内心。
四.拓展延伸,巩固练*。
在学*课文同时,我们也要有意识地培养学生的阅读理解和语言表达能力,促进语言的积累和运用,让学生在听说读写中发展语文素养。在理解文章最后一自然段时,我引读:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”随后我设计了这样一个写话练*,“同学们,人们不知道,你知道吗?你读懂了吗?我知道她曾经,我知道她曾经,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”在前面学*课文的基础上,让学生去解读小女孩的悲惨命运及她对幸福生活的渴望,从而引发学生的深度思考,明白了作者的写作意图。课后的小练笔写几句你想对小女孩说的话,延伸了学生的思维空间,达到了读写结合的目的。
总之,在这篇课文的教学中,我努力体现“导学议练”课堂教学模式,力求让学生在学*过程中训练思维、发展语言、学会阅读、获得情感体验。当然,这节课还有很多不足之处,恳请各位领导和老师批评、指正。谢谢大家!
一、教材分析
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,《卖火柴的小女孩》的说课稿。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。我为这节课确定的教学目标是感受小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情,领悟作者基于现实合理想象的表达方法、引导学生在读进去之后,再从课文的内容想开去,以深化对课文的理解,提高阅读能力。
二、学情分析
这个故事很多学生已经听过,理解内容并不难,但对思想感情的理解缺乏深度。 从内心和作者产生共鸣,学*作者的表达方法是学生学*的难点。
三、设计理念
教学是为了促进学生的发展,这是新一轮课程改革对教育提出的要求。的确,使学生掌握知识固然重要,但从长远看,使学生在学*语文时,奠定可持续发展的基础对学生的一生更重要。在语文学*中,学生的发展是多方面的,既包括听说读写能力的发展,也包括情感世界的丰富,观察领悟能力的提高和探索创造精神的培养。因此,我在设计《卖火柴的小女孩》一课时,着重体现了以下教学思想:
1、紧紧把握课程改革的方向
《语文课程改革标准》倡导语文学*方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。因此我在教学中,从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。
2、充分发掘课文的情感因素
阅读教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻强烈,在教学中应充分挖掘,运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨,激起对残酷社会现实的不满。
四、设计思路
1、把握一条情感脉络 教学中应紧扣“由怜生爱 , 由爱生悲 , 由悲生愤”的情感脉络,不断提升学生的情感体验,升华情感。
2、培养三种能力
(1)探究感悟能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“ 可怜”“幸福”体现在哪里?这些问题需要学生在自读中自悟,在互相讨论中加深理解和感受。
(2)、想象和表达能力。 如果你看到小女孩冻死街头会怎么说。假如小女孩来到我们中间,你会说些什么?通过虚拟情境,一方面深化课文的熏陶感染作用,一方面发展学生的想象表达能力。
(3)、朗读能力。课文感情充沛,适合训练朗读,因此要运用自由读、范读、指名读等多种方式培养学生的朗读能力。
五、说教法
我据这篇课文故事性强,学生感兴趣读的特点,主要采取“自学研讨法”教学。学生自己感悟领会,小组交流合作。教师的主要作用是引导,帮助学生突破难点。
六、说学法
学生在教师的引导下,自主、合作、探究的解读课文,感悟思想感情,工作汇报《《卖火柴的小女孩》的说课稿》。教师以读代讲,学生以读悟情,以读达情。
七、教学过程
1、故事导入
教师声情并茂的朗读课文,带领学生进入情境。听后让学生说说,听了这个故事你有什么感受。
2、创设情境
大年夜幸福的人家是怎样的情景?可怜的小女孩在干什么?提出这两个问题后,先让学生自读自悟,再以“可怜的小女孩!”为主线,小组内交流从第一段的哪些地方体会出她的可怜。通过创设这一情境,勾起学生对已有生活经验的回忆 ,对小女孩悲惨的命运有一个初步感知。
3、小女孩的命运究竟如何?
学生带着问题在文中寻找答案。看到小女孩冻死街头你会怎么说?学生自由想象、充分表达。接着让学生对这一段质疑。小女孩明明那么不幸为什么说她是“幸福”的,带着疑问学*第二段。
4、展开研读
小女孩几次擦燃火柴,每次她看到了什么?你从中体会到她的幸福了吗?这是学生自主学*的主要环节,作以下安排:
(1)自学自研 学生自读课文,思考分析,边读边批注。教师在座间巡回指导,参与学生的活动,获得反馈信息。
(2)全班交流 学生思考体会后,让学生找出第一次幻想时小女孩感到幸福的句子教师指导朗读。读出火光的奇异,读出她面对火炉时的喜悦,在读中感悟的基础上,想象她面对温暖的火炉会说些什么?讨论:她为什么会在火柴的亮光中看见火炉?
总结学*方法,先找出写小女孩幸福的句子体会,再想象她面对烤鹅、圣诞树、奶奶时会说些什么,最后讨论为什么会幻想到烤鹅、圣诞树、奶奶?学生再以同样的方法自学二、三、四次幻想。然后在小组内 交流讨论。
组长汇报学*成果。 如果这一切不是幻想, 它们真实的出现在你的面前,你会有这种幸福的感觉吗?火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶,哪一次幻想最让你感动?指导朗读第十段。读出小女孩看到奶奶时的惊喜。
在擦燃一根火柴后,为什么又擦燃了“一大把”火柴?教师相机范读第十一段。学生思考“没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方”是什么样的。这样的地方对小女孩来说存在吗?
出示小女孩在天堂和冻死街头的对比画面,通过运用对比,可以使学生对小孩的悲惨命运有更加深刻的理解,也自然理解了两个“幸福”的意思。
学生对小女孩的同情和对残酷现实的不满体会深入了,再读文章最后两个自然段感受会更深。
5、拓展创新
这是引导学生深化阅读,运用创新的环节。这时让学生想象“假如卖火柴的小孩来到我们中间,你会说些什么”。学生自由想象,充分表达,在小组内交流。
6、指导朗读
在学生对课文内容有了深入的理解后,让学生自由朗读自己最喜欢的地方,小组内交流自己的体会。然后在全班交流,教师相机指导,鼓励学生自由评议,以达到提高学生朗读水*的目的。
7、总结、课后作业
学完课文,你有什么收获和体会?
小女孩悲惨的命运令人同情,残酷的社会现实令人不满。卖火柴的小女孩永远的离开了我们,但她的故事还在被一代代人传诵着,引起更多人的思考。我们到底应该怎样珍惜我们今天拥有的幸福?
举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的征文比赛,鼓励有兴趣的同学参加。推荐学生读安徒生的其他童话,召开讲故事比赛。
一、说教材
今天我执教的是人教版小学语文六的级下册第四组的一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,是一篇讲读课文、一篇精读课文,地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻,因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影,他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求,这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情,与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里,安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。
二、说目标
《语文课程标准》指出:语文教学必须根据学生身心发展和语文学*的特点,充分激发学生学*的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学*方式,根据本课教材的特点,我制定了以下教学目标:
知识与能力目标:
感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求,培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。
方法与过程目标:
通过对比、想像、朗读等多种方法,增强对文本的理解,让学生与作者的心灵产生共鸣。
情感、态度、价值观目标:
感受卖火柴的小女孩悲惨的命运,激起小女孩的同情之心。
教学重点:
感受卖小女孩的悲惨命运,激起对小女孩的同情之心。
教学难点:
体会文中含义深刻的句子。
三、说设计理念:
对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的来说,“读”是最好的学*方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,在读中感悟,在读中引领学生体会作者表达的思想感情。
四、说教学过程:
《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力,在第一课时让学生熟读课文、理清结构、主要让学生体会了小女孩命运的不幸,并且通过读引起了学生对小女孩的同情。第二课时的教学,我分成了以下几个环节:
(一)、回顾不幸,情感铺垫。
本节课的导入我以对上节内容多角度的回顾作为引入方法,再一次引发上节节沉积在心中对小女孩的同情,将他们的情绪定格在文本中,通过回顾小女孩的不幸,走进小女孩五次点燃火柴的过程中。
(二)、品读过程,感受幸福。
感受小女孩幸福的过程是本文的重点也是难点,针对这一过程,我采用了整体把握和细细品味两种方法,先让学生浏览整体把握几次点燃都看见了什么,然后再认真、仔细的去品读,在品读过程中,做到边读边思边批画,将自己在文中读到的信息和感受写在旁边,最后再将这一感受融入文字,体现在朗读上,通过朗读来体现学生读书的学*的效果。
课文中有两句对于学生较难理解的句子:
(1)、她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
(2)、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以,我把这两句的理**到最后去处理,由于学生对有了深刻的体会,学生可以理解到:对于这个小女孩来说,死了才能得到解脱,她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。
(四)走*人物,体验人物。
在课堂最后,设置了拓展延伸内容:假如小女孩来到我们中间,你会对她说些什么,做些什么?通过这一环节,使学生将在课堂上所学到的,所体验到的运用于生活实际,引发他们对现实生活的思考。
各位评委、老师,大家好!我是来自宁源小学的刘银兰,耽误大家一点宝贵时间,今天我说课的内容是小学语文冀教版三年级下册第六单元第27课《卖火柴的小女孩》。
一、作品解读。
三年级下册第六单元以“安徒生和他的童话”为主题,编排了5篇主体课文,意在引导学生“既读作品又读作家”,教材收入了孙云晓在《一根火柴》里的一句话:你是那样善良,你是那样悲哀,你用一根小小的火柴,烧痛全人类的心,燃起了我不熄的爱。这应该是对整组教材精确而高度的概括,如果说这个单元的内容有一个主题的话,那就是爱,这种爱是纯真的、美丽的、善良的、仁厚的、无私的。
其中《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,是第六单元的一篇精读课文,地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻,因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影,他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被*视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求,这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情,与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里,安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。
二、解读目标。
《语文课程标准》指出:语文教学必须根据学生身心发展和语文学*的特点,充分激发学生学*的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学*方式,根据本课教材的特点,我制定了以下教学目标:
知识与能力目标:
感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求,培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。
方法与过程目标:
通过对比、想像、朗读等多种方法,增强对文本的理解,让学生与作者的心灵产生共鸣。
情感、态度、价值观目标:
感受卖火柴的小女孩悲惨的命运,激起小女孩的同情之心。
教学重点:感受卖小女孩的悲惨命运,激起对小女孩的同情之心。
教学难点:体会文中含义深刻的句子。
三、设计理念:
对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说,“读”是最好的学*方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,在读中感悟,在读中引领学生体会作者表达的思想感情。
四、环节设计:
《卖火柴的小女孩》对于三年级的孩子来说是一篇篇幅较长的文章,我在设计本课时充分考虑了三年级学生的年龄特点和理解能力,在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行:
1欣赏美文,感受魅力。
2、创设情境,初读感知。
3、品读课文,感受悲惨。
4、课外延伸,清满人间。
下面,我具体说说我是怎样教学这一课的:
(一)欣赏美文,感受魅力。
孩子们大多都读过《安徒生童话》,但那都是简单的情节记忆,为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解,我在上课以前出示了一段话,让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。
(课件出示)安徒生的童话
有人说安徒生的童话,就是一部世纪交响乐,优美的词句、奇妙的想像,让人陶醉在音乐的海洋;有人说安徒生的童话,就是一部走访世界的游记,每读一则童话,就有一束阳光射进我们的心灵;有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典,每一篇的来历,都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞,但更多的是对真、善、美的赞扬和向往,从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、*等和正义的未来世界。
(二)创设情境,初读感知。
上课伊始,我和学生进行谈话,让学生回忆过除夕的情景,调动学生快乐的情感体验,在此基础上,出示卖火柴的小女孩图片,以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比,激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望,达到“课伊始趣已生”的效果。
接下来,我让孩子们静静地欣赏《卖火柴的小女孩》的动画,伴着哀伤的音乐,体会着画面中小女孩痛苦的神情,我相信整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造,为下面理解课**了很好的情感铺垫。
然后,我让孩子们用自己的方式初读课文,畅谈感受。孩子们可能会说:她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子,一个听话的孩子,一个孤独的孩子……叶澜教授曾指出:“没有沟通就不可能有教学”,在孩子们谈感受的过程中,老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通,老师要充分尊重孩子独特的情感体验,不要给予是非评价,而是让孩子们自己在学*课文的过程中去不断地印证自已的感受。
(三)品读课文,感受悲惨。
我在激发学生积极思考的同时,也注重了对学生进行学*方法的指导。所以我设计了下面的问题:
(课件出示)有爱就有发现:
爱可以给人以温暖,爱可以给人以力量,请你敞开爱的心扉,用心去细细品读文章,在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句,带着自己体会到的情感读一读,并谈谈自己的理解。
教你一招:你可以通过品词酌句的方法谈理解,也可以结合自己的生活体验去谈理解。
1、静心悟读,体会悲惨。
出示阅读提示后,老师要给孩子静心悟读的时间,因为教学不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。在读书的过程中,有的孩子的脸色变得凝重了,有的孩子的眼睛湿润了;有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同学,有的孩子拿起笔在书上勾勾画画,孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小组交流和全班交流的过程中,孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣。
2、展开想象,体会悲惨。
在描写小女孩“卖火柴”的一部分中,老师可以让学生充分地展开想象,比如:
(1)、小男孩在嘲笑她时,可能会说些什么?
(2)、小女孩在街头叫卖时,那些拒绝她的人会说些什么?
(3)、小女孩的爸爸为什么一定会打她,他爸爸可能会是一个什么样的人?通过老师创设的情境,培养了孩子们丰富的想象力,这就给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色彩。
3、情境朗读,激发同情。
语文课堂,不仅要有同学们的议论纷纷,更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采用多种形式进行朗读,尤其是配着哀伤的音乐朗读,孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象,反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象,是前三
的高潮,在看见奶奶的一刹那,她像抓住了救命稻草似的.,赶紧想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飞走了,她死了!所以,教师要指导学生读出幻象的美好和现实的残酷。在文章最高潮的部分,可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到最高潮!通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨,激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深,对文章中的难理解的句子理解得越到位。
4、品读句子,理解幸福。
课文中有两句对于三年级学生较难理解的句子,
(1)、她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
(2)、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以,我把这两句的理**到文章最后去处理,由于学生对文章有了深刻的体会,学生可以理解到:对于这个小女孩来说,死了才能得到解脱,她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。
(三)课外延伸,情满人间。
其实生活中,也不乏有像小女孩一样遇到困难的人,但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们,他们是不幸的,他们失去了家园,失去了亲人,但他们同时又是幸运的。他们得到了我们所有人的关爱和祝福,我们大家用爱心筑起了一道爱的长城,抚*了他们心中的伤痛,让这个世界充满了爱。最后,我们就在欣赏《让世界充满爱》的歌声中结束今天这节课。
整堂课的设计,我紧紧围绕着教学目标,遵循学生的年级特点和认知规律,体现了教学理念,基本达到了教学效果。不足之处,还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢!
一、教材简析:
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。这篇课文是安徒生的一篇著名的童话,它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。安徒生通过这个童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述了大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻象;最后讲小女孩被冻死了。
二、教学目标及教学重难点
教学目标:
1、体会作者现实与虚幻相结合的表达方法并获得情感体验,从而感受小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。并能通过朗读激起学生对小女孩的同情之心,培养学生的爱心,启发学生珍惜现在的幸福生活。(重点)
2、了解本文作者及当时的写作背景,理解课文内容,领悟课文深刻的思想内涵,感悟作者表达的思想感情。(难点)
本节课,我主要采用以下几种方法:
1、启发诱导,让学生成为课堂的主人。
把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟,我适时加以引导,让他们从文中感受小女孩的孤单、可怜、凄惨,并产生同情、怜悯之心。
2、合作探究,重视朗读。
通过我和学生之间,学生同桌之间,小组之间的合作,引导学生从小女孩一次次擦燃火柴的种种幻想中体会她的悲惨生活。以及从含义深刻的句子中体会作者的思想感情。
3、读写结合,升华主题。
学*结束后布置了假如卖火柴的小女孩来到我们中间,我们想对她说什么以及能不能帮她改写命运的作业题。并出示课后小诗让学生表达自己的真情实感。
4、采用多媒体创设情境。
说教学过程
一、创设情境,导入新课
导入语:〔出示小女孩死去的图片〕同学们,请看这张照片:在新年的太阳升起来的时候,一位小女孩坐在墙角里,她两腮通红,嘴上带着微笑,但是她已经冻死了,手里还捏着一把烧过了的火柴梗。假如你发现了她,你会说什么?(同学自由发言)同学们你们真有爱心、同情心,但是在十九世纪的丹麦,就在这小女孩去世的第二天清晨,当时也有人发现了她,请看他们是怎么说的……〔出示句×;她想给自身暖和一下…… ;〕〔在同学谈感受时,老师相机介绍背景〕
二、整体感知,明确目标
过渡语:就在人群中,有一个人也和大家一样非常同情小女孩,他通过自身的想象写下了一篇童话故事……(同学齐读课题--注意激发同学的同情心)你们愿意再一次快速地读课文吗?读后还要有话要说:
〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴?每次擦火柴后,她看到了什么?你从中可以体会到什么?〔同学个体--小组--汇报〕
板书:实际:寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱幻想:火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
小女孩为什么会有这些幻想?小结:小女孩在大年夜的晚上又冷又饿,极度孤独,无家可归,于是就在临死之前发生了与自身需要密切相关的幻景,而她做了什么,想到什么有谁知道呢?这些只是作者在实际的基础上进行的合理的想象,是符合当时的情况的。我们写作文,也要学*这种方法,在把事实写清楚的基础上,以事实为依据,展开合理的想象,把想到的也写下来,使文章更具体,更感人。
三、理解课文,分层达标过渡语:作者寄予对小女孩无限的同情,这在课文中充沛体现了出来。文章中有许多让我们感动的句子,〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活凄惨的,你们愿意把它找出来,再通过感情朗读与大家一起分享吗?(读课文--找句子--谈体会--感情读)重点理解以下句子:
a、她敢从成把火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自身的小手吗?(她不敢擦火柴,因为要靠卖火柴来维持生活,而且爸爸知道了会打她,“终于”一次说明她经过了激烈的思想斗争,她实在是冷得支持不住了。)指导朗读:读出矛盾的语气。
b、多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!(“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉;“奇异”
看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中,从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态,因而发生了一系列的幻想。)指导朗读。
c、她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。(“赶紧”、“一大把”可以体会到,小女孩见到奶奶时的心情是多么激动,留住奶奶的心情是多么急切。)指导朗读。
d、她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。(“没有饥饿,没有寒冷,也没有痛苦的地方”就是死亡,就是离开这个世界。这句话说明,小女孩活在这个世界上只有寒冷,只有痛苦;死了才干解脱寒冷,解脱饥饿,解脱痛苦。可见小女孩十分可怜和凄惨,可见社会的黑暗与不公。)指导朗读。
e、第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。(板书:凄惨结局:冻死了。)(“两腮通红”说明小女孩时冻死的;“微笑”说明她死时没有感到痛苦,是在幻象的幸福和欢乐中死去的。幻想和实际,死亡与微笑形成了鲜明的对比,突出其凄惨,引发人们的同情。)指导朗读。
f、“她想给自身暖和一下……”人们说。(从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。)指导朗读。
g、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。(第一个“幸福”:小女孩临死时是幸福的,她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的;第二个“幸福”:小女孩死了就幸福了,就没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦了。真正含义是受罪与死亡,透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情,感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。)指导朗读。
四、 小结结束
小结语与板书结合)从刚才同学们的朗读中,老师也确实体会到了小女孩命运的凄惨和大家对她的同情。有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗,获得国际儿童诗金奖,原因是她富有爱心,写得感情真挚,值得读一读,请大家也来感受一下。(幻示)
你别问,这是为什么?
妈妈给我两块蛋糕,
我悄悄地留下了一个。
你别问,这是为什么?
爸爸给我穿上棉衣,
我一定不把它弄破,
你别问,这是为什么?
哥哥给我一盒歌片,
我选出了最美的一页,
你别问,这是为什么?
晚上,我把他们放在床头边,
让梦儿赶快飞出我的被窝,
你别问,这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃,
把棉衣给她挡风寒,
在一块唱那最美丽的歌。
你们想知道她是谁吗?
请去问一问安徒生爷爷,她就是卖火柴的那位小姐姐。
板书设计:
卖火柴的小女孩
实际:寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想:火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
凄惨结局:冻死了。
各位评委、老师,大家好!我是来自宁源小学的刘银兰,耽误大家一点宝贵时间,今天我说课的内容是小学语文冀教版三年级下册第六单元第27课《卖火柴的小女孩》。
一、作品解读。
三年级下册第六单元以“安徒生和他的童话”为主题,编排了5篇主体课文,意在引导学生“既读作品又读作家”,教材收入了孙云晓在《一根火柴》里的一句话:你是那样善良,你是那样悲哀,你用一根小小的火柴,烧痛全人类的心,燃起了我不熄的爱。这应该是对整组教材精确而高度的概括,如果说这个单元的内容有一个主题的话,那就是爱,这种爱是纯真的、美丽的、善良的、仁厚的、无私的。
其中《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,是第六单元的一篇精读课文,地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻,因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影,他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被*视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求,这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情,与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里,安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。
二、解读目标。
《语文课程标准》指出:语文教学必须根据学生身心发展和语文学*的特点,充分激发学生学*的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学*方式,根据本课教材的特点,我制定了以下教学目标:
知识与能力目标:
感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求,培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。
方法与过程目标:
通过对比、想像、朗读等多种方法,增强对文本的理解,让学生与作者的心灵产生共鸣。
情感、态度、价值观目标:
感受卖火柴的小女孩悲惨的命运,激起小女孩的同情之心。
教学重点:感受卖小女孩的悲惨命运,激起对小女孩的同情之心。
教学难点:体会文中含义深刻的句子。
三、设计理念:
对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说,“读”是最好的学*方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,在读中感悟,在读中引领学生体会作者表达的思想感情。
四、环节设计:
《卖火柴的小女孩》对于三年级的孩子来说是一篇篇幅较长的文章,我在设计本课时充分考虑了三年级学生的年龄特点和理解能力,在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行:
1欣赏美文,感受魅力。
2、创设情境,初读感知。
3、品读课文,感受悲惨。
4、课外延伸,清满人间。
下面,我具体说说我是怎样教学这一课的:
(一)欣赏美文,感受魅力。
孩子们大多都读过《安徒生童话》,但那都是简单的情节记忆,为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解,我在上课以前出示了一段话,让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。
(课件出示)安徒生的童话
有人说安徒生的童话,就是一部世纪交响乐,优美的词句、奇妙的想像,让人陶醉在音乐的海洋;有人说安徒生的童话,就是一部走访世界的游记,每读一则童话,就有一束阳光射进我们的心灵;有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典,每一篇的来历,都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞,但更多的是对真、善、美的赞扬和向往,从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、*等和正义的未来世界。
(二)创设情境,初读感知。
上课伊始,我和学生进行谈话,让学生回忆过除夕的情景,调动学生快乐的情感体验,在此基础上,出示卖火柴的小女孩图片,以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比,激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望,达到“课伊始趣已生”的效果。
接下来,我让孩子们静静地欣赏《卖火柴的小女孩》的动画,伴着哀伤的音乐,体会着画面中小女孩痛苦的神情,我相信整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造,为下面理解课**了很好的情感铺垫。
然后,我让孩子们用自己的方式初读课文,畅谈感受。孩子们可能会说:她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的`孩子,一个听话的孩子,一个孤独的孩子……叶澜教授曾指出:“没有沟通就不可能有教学”,在孩子们谈感受的过程中,老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通,老师要充分尊重孩子独特的情感体验,不要给予是非评价,而是让孩子们自己在学*课文的过程中去不断地印证自已的感受。
(三)品读课文,感受悲惨。
我在激发学生积极思考的同时,也注重了对学生进行学*方法的指导。所以我设计了下面的问题:
(课件出示)有爱就有发现:
爱可以给人以温暖,爱可以给人以力量,请你敞开爱的心扉,用心去细细品读文章,在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句,带着自己体会到的情感读一读,并谈谈自己的理解。
教你一招:你可以通过品词酌句的方法谈理解,也可以结合自己的生活体验去谈理解。
1、静心悟读,体会悲惨。
出示阅读提示后,老师要给孩子静心悟读的时间,因为教学不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。在读书的过程中,有的孩子的脸色变得凝重了,有的孩子的眼睛湿润了;有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同学,有的孩子拿起笔在书上勾勾画画,孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小组交流和全班交流的过程中,孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣。
2、展开想象,体会悲惨。
在描写小女孩“卖火柴”的一部分中,老师可以让学生充分地展开想象,比如:
(1)、小男孩在嘲笑她时,可能会说些什么?
(2)、小女孩在街头叫卖时,那些拒绝她的人会说些什么?
(3)、小女孩的爸爸为什么一定会打她,他爸爸可能会是一个什么样的人?通过老师创设的情境,培养了孩子们丰富的想象力,这就给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色彩。
3、情境朗读,激发同情。
语文课堂,不仅要有同学们的议论纷纷,更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采用多种形式进行朗读,尤其是配着哀伤的音乐朗读,孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象,反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象,是前三
的高潮,在看见奶奶的一刹那,她像抓住了救命稻草似的,赶紧想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飞走了,她死了!所以,教师要指导学生读出幻象的美好和现实的残酷。在文章最高潮的部分,可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到最高潮!通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨,激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深,对文章中的难理解的句子理解得越到位。
4、品读句子,理解幸福。
课文中有两句对于三年级学生较难理解的句子,
(1)、她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
(2)、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以,我把这两句的理**到文章最后去处理,由于学生对文章有了深刻的体会,学生可以理解到:对于这个小女孩来说,死了才能得到解脱,她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。
(三)课外延伸,情满人间。
其实生活中,也不乏有像小女孩一样遇到困难的人,但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们,他们是不幸的,他们失去了家园,失去了亲人,但他们同时又是幸运的。他们得到了我们所有人的关爱和祝福,我们大家用爱心筑起了一道爱的长城,抚*了他们心中的伤痛,让这个世界充满了爱。最后,我们就在欣赏《让世界充满爱》的歌声中结束今天这节课。
整堂课的设计,我紧紧围绕着教学目标,遵循学生的年级特点和认知规律,体现了教学理念,基本达到了教学效果。不足之处,还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢!
老师们:
大家好!
今天我说课的内容是人教版小学语文六年级下册第四组的第一篇精读课文《卖火柴的小女孩》。本组教材的专题是“走进外国名篇名著”,旨在引导学生了解不同国家多样的文化,积累阅读外国作品的方法,培养学生阅读、欣赏优秀作品的能力。从而进一步扩宽学生读书的视野,使学生得到异域文化精华的滋养。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了广大读者的深切同情。这篇童话写虚和写实交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,这既是这篇童话的特点,也是最打动人心的地方。基于我对教材的理解和把握,下面我将从“树立目标,制定策略,解析流程”这三方面进行说课。
一、树立目标
《语文课程标准》指出:语文教学必须根据学生身心发展和语文学*的特点,充分激发学生学*的自主意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学*方式,根据本课教材的特点、学情,以及单元训练的重点,我制定了如下学*目标:
1.通过课前自学,学会本课6个读写生字(乖、裙、兜、币,哎、橱)及6个读记生字(哆、嗦、蜷、哧、梗、捏),能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、灵魂、橱窗等词语。
2、朗读课文,做到读准字音,读通句子,并能概括课文的主要内容。
3、默读课文,关注课文中人物的命运,体会小女孩的不幸及美丽幻想。
4、了解作者虚实结合的表达方法,体会这样表达的效果。
根据目标的设定和学生的认知规律,我采用以下方式促成学*目标的达成。
评估设计
1、字词的学*,课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点指导,要求读准词语读音。
2、朗读课文,通过自主、指名反复朗读,读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法,使学生在熟读的基础上,读出对小女孩的同情之感。通过课堂观察,看学生能否用自己的话通顺、连贯说出文章大意。
3、抓住重点词句,通过课堂观察、学生朗读交流、教师点拨,体会人物的思想感情。
4、结合课文的主要句子,通过课堂观察,老师点拨,并写片段:“小女孩—我想对你说”来体会运用表达方法。
依据以上目标、学情及本单元阅读训练要求,我将本课的重点定为:品读感悟从小女孩种种美妙的幻想,体会小女孩生活的悲惨,关注小女孩的命运,而把理解文中含义深刻的句子并体会其所表达的思想感情确定为本课的难点。
二、制定策略
对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章,“读”自然是最好的学*方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,引领学生入情入境地读,在读中体会作者想要表达的思想感情。
传统的教学结构,局限于实现引导学生理解教材,掌握和巩固知识的*期目标,而新课程理念下的教学结构,应在有效地实现此种*期目标的同时,更追求培养学生探索和创新精神,为此,采用变序法来组织课堂教学,即跳过第二部分,先讲读第三部分,了解故事的结局;再讲读第二段,通过不同形式的读悟,走进文本,走进小女孩悲惨的生活,走进她的内向世界,体会小女孩对美好生活的渴望。再将现实的冷酷与幻象的美好对照起来,进而体会小女孩命运的悲惨,就更激发起学生对小女孩的深切同情。
三、预设流程
我在设计本课教学时着重体现了以下两个原则:
1、以简代繁感悟为主
《卖火柴的小女孩》语言极富情感,如果层层分析,就会削弱文章的感染力。因此我在教学中,从整体着眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟文本,体会作者表达的思想感情。
2、体悟情感走进内心
《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻强烈,在教学中应充分挖掘,运用多种方式使学生体会小女孩的痛苦,激起对小女孩的同情和怜爱。
鉴于原则,我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力,在第一课时学生熟读课文,在感知内容的基础上进行第二课时的教学设计。具体教学环节预设如下:
1、复*巩固,导入新课
2、感知结局,关注命运
3、品读课文,感受悲惨。
4、拓展练笔,情满人间。
下面,我具体说说我第二课时的教学流程:
(一)复*巩固,导入新课
新课伊始,我会就课文的主要内容提问,引领学生回顾第一课时的学*,依据学生的回答,板书小女孩的五次幻象,感受其现实生活的痛苦。
(二)感知结局,关注命运
新课的教学,直奔故事的结局,学生通过朗读、想象,感受小女孩命运的悲惨,继而引导学生质疑,孩子们可能会问:小女孩冻死了,为什么“嘴角还带着微笑”?作者为什么在结尾处还说“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向幸福中去了”?带着心中的疑问,学生走进第三环节的教学。
(三)品读课文,感受悲惨。
在这一环节,我重点指导学生学*小女孩第一次擦然火柴的过程。我将引导学生走进小女孩的第一次幻想,采用品读,感悟和想象等方式,和小女孩一起享受幻象带来的满足和幸福,然后急转直下,把现实的冷酷再与美好的幻想作对比,进而体会小女孩失望的心情,再抓住小女孩擦然火柴的艰难与矛盾,更加深刻体会小女孩生活的痛苦和无奈。就这样,我三次带领学生走进文本,设置不同要求,使学生的感受也在层层递进。
此时,我引导学生总结刚才的学*方法,即:
(1)找出描写幻象的句子
(2)联系上下文说现实
(3)对比幻想和现实谈体会
(4)感情朗读。
再让学生小组合作学*小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景,体会小女孩感情的变化。再引导学生抓住每一部分重点句段进行朗读,读出自身独特感受,让学生获得情感体验。预计在此完成本节课的教学重点。
课文中有两句对于学生较难理解的句子,我把它们放在最后理解。
(1)她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
(2)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
对第一句的理解,只要学生结合上下文知道“没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方”是指“天堂”,相信整句话的意思也就明白了,即“小女孩死了,就不再寒冷、饥饿、痛苦了。”
至于第二个句子,我抓住句中的“幸福”一词,启发学生理解。由于学生对文章的深入解读,我再适当进行点拨指导,孩子们会明白:小女孩在幻想中是幸福的,然而这种幸福就像那美丽的肥皂泡,会随着火柴亮光的消失化为乌有。那么,属于这个小女的最终幸福,就是死亡。她死了,就彻底解脱了。这个如鲁迅先生说的那样:悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。至此,学生心中的疑团解开了,难点也就迎刃而解了。
(四)拓展练笔,情满人间
接着,我利用阅读链接中的诗歌来拓展延伸。我将这样引入的:“天气寒冷,更冷的是这冷漠的世界,是这个冷酷的社会,卖火柴的小女孩的故事深深牵动了亿万读者的心。有一个叫刘倩倩小朋友,她用诗歌告诉我们她对小女孩儿的关心,这首诗就是《你别问这是为什么》,我们一起来读这首诗。”在配乐朗诵的基础上,提出新的要求:如果卖火柴的小女孩儿能穿越时空来到到我们身边,你会对她说什么?你会怎么帮助她呢?请同学们写下自己的想法。
这样的练*不但巩固学生对文本的理解,更重要的是:引导学生由读作品联想到了自己,进行超越了文本地思考,进而发自内心地表达对小女孩的同情和关爱。我们知道只有自己的体验才是最深刻的。这样的小练笔既可以深化文本理解,又可以提高学生的能力感悟理解和表达能力。
对于小女孩的悲惨命运怎样造成的,只在课文结尾处加以简单点拨,因为我认为在孩子心里应更多地植入正面的、美好的东西,播下爱的种子,去感受作品本身带给我们的心灵冲击才是最重要的。
(五)板书设计:
在这节课中,我的板书是这样设计的。(课件出示)这样的板书既能让学生一目了然地抓住文章的主要内容,又突出了文章的重点,整体一贯,给人留下深刻的印象。 14、卖火柴的小女孩
幻象(幸福)现实(悲惨)
火炉寒冷
烤鹅饥饿
圣诞树孤独
奶奶缺少疼爱
飞走痛苦
我的说课到此结束,谢谢!
一、教学依据
《卖火柴的小女孩》,是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四单元的第一篇课文,是由丹麦作家安徒生所写,乃一篇童话。它记述了一个卖火柴的小女孩在圣诞夜被冻死在街头的故事,反映了当时贫富悬殊的社会现实,揭露了尖锐的社会矛盾。
课文结语有这样一句话:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”特别意味深长。本节课我就想告诉学生:对于小女孩来说,也许只有死了才是幸福的!因为,我们所教的学生大多生活安逸无忧,一直在大人的呵护和爱中成长,往往忽略了自身的幸福,更无法理解小女孩的幸福。而长久的使命告诫我,语文更主要是人文教育,是情感、态度、价值观的教育。
二、预期目标
本节课,我预期的教学目标是让学生正确、流利、有感情地朗读课文;并理解课文内容,感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情,从而珍惜我们现在的生活。
三、教学方法
本节课,我主要采用以下几种方法:
1、启发诱导,让学生成为课堂的主人。
依据《课标》中“尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟”的新理念,教学中我层层引导,让他们从文中感受小女孩的孤单、可怜、凄惨,并产生同情、怜悯之心。
2、合作探究,重视朗读。
通过我和学生之间,学生同桌之间,小组之间的合作,引导学生从小女孩一次次擦燃火柴的种种幻想体会她的悲惨生活。
以及从含义深刻的句子中体会作者的思想感情。
3、读写结合,升华主题。
语文课不仅有使我们共鸣的情感,也应该有练*。所以我印发了学案,并布置了假如卖火柴的小女孩来到我们中间,我们想对她说什么?并且改写课文,让小女孩变得快乐幸福的作业题。
4、采用多媒体创设情境。
四、教学过程:
(一)创设情景,导入新课。
(二)出示目标,明确目标
(三)读1—4段,初步感受小女孩命运的悲惨。
(四)读5-10段,从小女孩一次次擦燃火柴所产生的种种幻象,体会小女孩命运的悲惨。
(五)读最后三段,从含义深刻的句子中深刻体会作者的思想感情
(六)拓展延伸
(七)小结、布置作业
《卖火柴小女孩》说课稿 (菁华3篇)(扩展3)
——《卖火柴的小女孩》大班教案 (菁华3篇)
活动目标:
1、大致了解卖火柴的小女孩的故事内容
2、尝试用表演的方式表达不同场景和人物状态,萌发同情和帮助他人的愿望。
3、初步了解*和西方是如何过年的。
活动准备:
1、配乐故事《卖火柴的小女孩》音频。
2、《幼儿画册》
活动过程:
1、欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》,听配乐故事,了解故事内容。
提问:
(1)卖火柴的小女孩在新年来临时,为什么不回家呢?
(2)在冬天里小女孩赤着一双小脚走在街上,你心里是怎么想的?
(3)小女孩擦了一根又一根的火柴,她看到了什么呢?
2、教师边演示图片边讲述故事,引导幼儿用不同的语气表达自己的感受进一步激发始的同情心。
讨论:
(1)小女孩的生活怎么样呢?
(2)你希望让小女孩过一个怎样的新年?
(3)你有什么心里话想对小女孩说吗?
3、再次欣赏故事,看《幼儿画册》,试着讲一讲故事。
4、鼓励幼儿用分组合作表演的方式表现故事的不同场景和人物状态。
(1)小女孩的鞋子丢了
(2)天太冷了,小女孩用火柴取暖。
(3)小女孩和烤鹅。
(4)小女孩和祖母。
活动延伸:
《卖火柴的小女孩》的故事发生在新年来临时,介绍*和西方是如何过新年的。
设计思路:
欣赏经典童话故事的方法有很多,其中最重要的是让幼儿理解故事,激发他们的阅读兴趣。将文学作品与音乐作品融合,能使故事情境立体化,让幼儿走进故事的意境,理解故事、展开想象。
音乐作品能"烘托气氛,渲染情感,赋予想象",所以我们可以根据每个文学作品的'特点及情节变化,选择与之相匹配的音乐作品,整合推进。欣赏文学作品时融入音乐作品,能让幼儿有想象表达的空间,能提升幼儿综合感受的能力,能为幼儿更好地感知文学作品提供支持。
将音乐作品与文学作品融合推进,需要注意对音乐作品的选择,要与文学作品匹配,运用时要把握好时段,对作品的意境、情感也要能正确把握;要仔细分析不同作品的不同价值定位,如哪些地方需要分析和感受,哪些地方需要想象、描述和表达等。
基于以上思考,我设计了本次活动,通过文学作品与音乐作品的有效融合,形成"立体"的欣赏氛围。本活动融入了四段不同风格的音乐,片段一:欢快的新年音乐;片段二:忧伤的音乐;片段三:充满想象的八音盒音乐:片段四:凄美的和声音乐。四段音乐把幼儿从美好的现实生活带入了故事情境,并在欣赏与感受音乐作品中体会小女孩所处的环境与心情,增强了作品的感染力,提升了幼儿的感受力与对童话故事的兴趣。
活动目标:
1、倾听感受音乐,帮助幼儿感知故事的情节变化,体验小女孩的心情与愿望。
2、激发幼儿欣赏音乐和故事的兴趣。
3、初步学*用对唱的方式演唱歌曲。
4、愿意跟随教师和音乐在老师的引导下用自然、连贯的声音唱歌,情绪愉快地参加音乐活动。
活动准备:
1、ppt片段(片段一:卖火柴的小女孩行走在大街上卖火柴的情景;片段二:卖火柴的小女孩蜷缩在墙角边的情景;片段三:卖火柴的小女孩擦亮火柴后的情景;片段四:奶奶带领卖火柴的小女孩飞向天空的情景。
2、音乐片段(音乐一:欢快的新年音乐《abba-haPPYnewyear》;音乐二:忧伤的音乐《爱情白皮书》插曲一星华的回忆与想念;音乐三:充满想象的八音盒音乐《阳光·舞·甜橙》;音乐四:凄美的和声音乐《卡洛儿一假如爱有天意》)。
3、完整的视频(配上故事讲述)。
活动过程:
一、(播放音乐一:欢快的新年音乐)引出故事,激发倾听兴趣
1、这段音乐听起来有什么感觉?
2、你知道什么节日快要来到了?人们会做哪些快乐的事情?
教师小结:欢快的新年音乐让我们联想到新年的欢乐气氛,还想到了许多开心的事情。
(变化音乐,播放忧伤的音乐)
【设计意图:在同一个节日,播放两段截然不同的音乐,让幼儿产生强烈的冲击感,激发他们倾听故事的愿望,为幼儿对小女孩的生活遭遇产生同情心而埋下伏笔。】
3、听了这段音乐你感觉会发生什么事情?
【设计意图:播放忧伤的音乐,激发幼儿的同情心,形成"立体"的欣赏氛围,为幼儿"走进"故事打下基础。】
过渡:今天老师带来一个故事《卖火柴的小女孩》。
二、欣赏音乐、倾听故事、理解故事
1、观看片段一:卖火柴的小女孩行走在大街上卖火柴的情景。
(1)从这张图片上看,小女孩过着怎样的生活?
(2)从哪里看出小女孩非常冷?
(3)看到这样的画面和听到这样的音乐,你有什么感受?
教师讲述故事:这是圣诞节的前夜,正下着雪,天气冷得可怕。一个卖火柴的小女孩在大街上走着,她的衣服又旧又破,脚上穿着一双妈妈的大拖鞋。她的口袋里装着许多盒火柴,一路上不停地叫着:"卖火柴呀,卖火柴呀!"人们都在买节日的食品和礼物,有谁会理她呢?整整一天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个铜钱。
2、观看片段二:卖火柴的小女孩蜷缩在墙角边的情景。
(引出音乐三:充满想象的八音盒音乐)(1)这段音乐带给你怎样的感受?
(2)你能说出小女孩的幻想吗?她会有哪些期望呢?
【设计意图:引入充满想象的八音盒音乐,让幼儿从音乐中"听"到希望,他们忽然感觉事情会有转机,想象的大门立即打开,他们会把自己的祝福与心愿编入故事中,此时为幼儿的想象提供了*台。】
3、观看片段三:卖火柴的小女孩擦亮火柴后的情景。
(1)小女孩擦亮火柴后看到了什么?她实现了自己的愿望吗?
(2)小结:小女孩第一次幻想到"火炉",因为她太冷了,她渴望获得温暖;第二次幻想到"烤鹅",因为她太饿了,她渴望吃到食物;第三次幻想到"圣诞树",因为她太孤独,她渴望得到快乐;第四五次幻想到"奶奶",因为她很痛苦,她渴望幸福,擦亮整把火柴,因为她怕失去奶奶。
(3)开始的时候小女孩一根火柴都不舍得用,为什么后来会擦亮整把火柴?
教师讲述故事:她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
活动反思:
《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事?深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性?揭露了专制社会的罪恶?表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。通过学*课文的第二大段?学*小女孩五次擦燃火柴?从火柴的光亮中看到种种幻象?从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课?总结了以下几点成功之处?需改进之处以及困惑之处
一、成功之处1、创设情景?激发学生情感创设情境?能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学*欲望?推动教学活动向纵深发展。因此?我们在课堂中?努力创设情景。上课前?欣赏火柴《天堂片断》?精心设计开课导语?上一节课?我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩?在又冷又黑的晚上?在一年的最后一夜?小女孩还在大街上卖火柴?让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外?借助音乐?通过朗读把学生带入到课文的情景中来。2、文本对话?领悟课文内涵《语文课程标准》强调学生是语文学*的主人?教师是学*活动的组织者和引导者?也就是要激发学生学*的兴趣?注重培养学生自主学*的意识和*惯?为学生创设良好的自主学*的情境?灵活运用多种策略?引导学生在实践中学*。在教学时?能够反复读?一次一次地与文本对话?领悟课文的内涵?感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义?奶奶从来没有像现在这样高大?这样美丽。奶奶把小女孩抱起来?搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了?越飞越高?飞到那没有寒冷?没有饥饿?也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会?幻景越是美好?现实越让人感到悲凉?学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望?太可怜了。学生在一次次地与文本对话中?和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。3、反复朗读?升华学生情感在突破难点?领悟课文内涵之后?通过配乐朗读?使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨?从而对她产生了深切的同情。
二、须改进之处1、教学目标的第三点?领悟作者基于现实合理想象的表达方法?这一点达成度不高?我想?在教学中?如果适时的点拨一下这种写法?应该会更好?2、课的结尾可以适当有一些拓展?培养学生的爱心?激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。
三、值得思考之处工具性与人文性是语文的两大属性?工具性是基础?人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力?即听说读写能力。语文的人文性则要求培养学生的人文素质?领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的?不可分割。虽然明白这一点?但是上课时如何很好的去操作却很难?总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上达到完美统一?教师该如何操作是我在将来的教学中需要思考的。
设计背景
在幼儿语言教育活动中,童话故事题材作品由于符合幼儿的年龄特点,能够激发幼儿的学*兴趣,容易被幼儿所感知和接受,于是这节语言活动课我选择了安徒生的《卖火柴的小女孩》这个内容简单。描写细腻,情感丰富的童话作为欣赏教材。
活动目标
1、学会本课生字生词,理解并掌握故事内容,并能有感情的朗诵。
2、体会故事所要表达的思想感情,激发幼儿同情心及爱心。
3、尝试用自己的行体态语言和口头语言有表情的朗读卖火柴的小女孩。
4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
5、引导幼儿在故事和游戏中学*,感悟生活。
重点难点
教学重点:让幼儿理解并掌握故事内容。
教学难点:激发幼儿对小女孩悲惨遭遇的同情,对未来美好生活的向往,培养富有同情心的善良品德。
活动准备
课件《卖火柴的小女孩》,故事的图片。
活动过程
1、导入:运用问题,引出主题,激发幼儿兴趣。
师:孩子们,每年过年的时候你们都是怎么过的?可是有一个小女孩在除夕夜里没有回家,她光着脚在街上卖火柴,你们知道她是谁吗?她发生了什么事呢?下面我们一起来看一看《卖火柴的小女孩》吧。
2、整体欣赏课件,引导幼儿理解故事内容,初步感受故事中的悲惨气氛。
3、分段欣赏,通过问题感受并理解小女孩擦亮火柴时的心情怎样,为什么会这样,激发幼儿感情的升华。
(1)故事的名字是什么?发生在什么时候?什么地方?童话里有谁?发生了一件什么事?
(2)小女孩擦亮第一根火柴时看到了什么,为什么会这样呢?
(3)擦亮第二、三、四根火柴后又发生了什么事呢?
4、讨论交流
鼓励幼儿在理解的基础上复述故事。请幼儿想一想你如果遇到这个小女孩,你会怎么做?
5、情境游戏,加深理解。
让幼儿自己选择故事中的角色,根据自己对故事和角色的感受尝试表演《卖火柴的小女孩》。
6、结束活动:完整重温童话《卖火柴的小女孩》。
7、活动延伸:请幼儿在家长的帮助下阅读安徒生的其它童话故事。
活动反思
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
《卖火柴小女孩》说课稿 (菁华3篇)(扩展4)
——卖火柴的小女孩说课稿 (菁华9篇)
(一)教材分析。
《卖火柴的小女孩》一文为人教版小学语文十二册第五单元的一篇精读课文,本单元内容均为外国文学或以外国人生活为题材的作品,《卖火柴的小女孩》就是十九世纪丹麦著名作家安徒生的一篇经典童话。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事,作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
本文是学生自小就爱读的童话,过去一直侧重于欣赏故事情节和美丽的人物形象,而六年级的学生即将小学毕业,过渡到人生的下一个阶段,在这个转型时期则应指导学生驱策中学生通话的表达方法及体会作者的思想感情。因此,根据《语文课文标准》对5—6年极段的目标要求,我确定 本课时的知识目标:学*作者基于现实展开合理想象的表达方法;过程和方法目标定位:在对课文重点内容的阅读理解中体验、感受小女孩的悲惨命运,领会作者的思想感情;情感态度目标:感受我们现在的幸福生活,学会关爱他人,帮助他人。
教材重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴的亮光中看到的种种幻想。这些幻象的美好与小女孩现实生活的处境形成强烈的对比,更加衬托出小女孩的可怜和悲惨。教材的难点是最后三个自然段中的两个句子,一是“她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥餓,也没有痛苦的地方去了。”和 “她曾经多么幸福,跟着他奶奶一起走向新年的幸福中去”
(二)学情分析
本课故事性强,学生有学*兴趣,经过几年的阅读理解训练,已具备一定的理解能力,已基本能够自己读懂故事。只是在重难点内容的学*上,老师还需适当的点拨,教给他们理解故事中深刻含义的方法。
(三)教法、学法分析
根据课文特点和学生的情况,我主要采取“给方法,说思路,自读悟”的方法教学。在老师以一处内容为例,指导方法之后,学生按照思路去学*。通过对重点词句的比较体会来领悟思想感情。教师的作用在于帮助学生突破重、难点。
(四)教学程序
1、激趣导入。谈话,用动画故事,让学生感知故事内容和童话生动的特点,引出大人读童话的着眼点有什么不同。
2、回顾课文内容,板书小标题。
3、学*第一部分,重在体会小女孩现实生活之悲惨。抓“每一个窗子里都透出光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜——她可忘不了这个。”理解体会小女孩内心的想法引出下文的学*。
4、学*重点内容。以第5自然段为例,指导学生理解及感情朗读,用同样的方法自学其他四次擦燃火柴的内容。了解幻象是源于现实生活的需要,体会幻象的美好。
5、学*第三部分。抓住对难点句的理解和体会,来感受作者所表达的`思想感情。
6、课外拓展。
一是让学生感受现在生活的幸福学会珍惜和关爱别人;
二是学*品词析句,体会童话深刻的含义,并将在课堂上学到的方法通过练*来巩固。
大家好!
我是来自四川省宣汉县清溪镇中心小学的冉启*,耽误大家一点宝贵时间,今天我说课的内容是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》。
一、作品解读。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,是是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文,地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻,因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影,他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求,这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情,与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里,安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。
二、解读目标。
《语文课程标准》指出:语文教学必须根据学生身心发展和语文学*的特点,充分激发学生学*的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学*方式,根据本课教材的特点,我制定了以下教学目标:
知识与能力目标:
感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求,培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。
方法与过程目标:
通过对比、想像、朗读等多种方法,增强对文本的理解,让学生与作者的心灵产生共鸣。
情感、态度、价值观目标:
感受卖火柴的小女孩悲惨的命运,激起小女孩的同情之心。
教学重点:
感受卖小女孩的悲惨命运,激起对小女孩的同情之心。
教学难点:
体会文中含义深刻的句子。
三、设计理念:
对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说,“读”是最好的学*方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,在读中感悟,在读中引领学生体会作者表达的思想感情。
四、环节设计:
《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力,在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行:
1欣赏美文,感受魅力。
2、创设情境,初读感知。
3、品读课文,感受悲惨。
4、课外延伸,情满人间。
下面,我具体说说我是怎样教学这一课的:
(一)欣赏美文,感受魅力
孩子们大多都读过《安徒生童话》,但那都是简单的情节记忆,为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解,我在上课以前出示了一段话,让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。
(课件出示)安徒生的童话
有人说安徒生的童话,就是一部世纪交响乐,优美的词句、奇妙的想像,让人陶醉在音乐的海洋;有人说安徒生的童话,就是一部走访世界的游记,每读一则童话,就有一束阳光射进我们的心灵;有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典,每一篇的来历,都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞,但更多的是对真、善、美的赞扬和向往,从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、*等和正义的未来世界。
(二)创设情境,初读感知
上课伊始,我和学生进行谈话,让学生回忆过除夕的情景,调动学生快乐的情感体验,在此基础上,出示卖火柴的小女孩图片,以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比,激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望,达到“课伊始趣已生”的效果。
接下来,我让孩子们静静地欣赏《卖火柴的小女孩》的动画,伴着哀伤的音乐,体会着画面中小女孩痛苦的神情,我相信整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造,为下面理解课**了很好的情感铺垫。
然后,我让孩子们用自己的方式初读课文,畅谈感受。孩子们可能会说:她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子,一个听话的孩子,一个孤独的孩子……叶澜教授曾指出:“没有沟通就不可能有教学”,在孩子们谈感受的过程中,老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通,老师要充分尊重孩子独特的情感体验,不要给予是非评价,而是让孩子们自己在学*课文的过程中去不断地印证自已的感受。
(三)品读课文,感受悲惨
我在激发学生积极思考的同时,也注重了对学生进行学*方法的指导。所以我设计了下面的问题:
(课件出示)有爱就有发现:
爱可以给人以温暖,爱可以给人以力量,请你敞开爱的心扉,用心去细细品读文章,在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句,带着自己体会到的情感读一读,并谈谈自己的理解。
教你一招:你可以通过品词酌句的方法谈理解,也可以结合自己的生活体验去谈理解。
1、静心悟读,体会悲惨。
出示阅读提示后,老师要给孩子静心悟读的时间,因为教学不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。在读书的过程中,有的孩子的脸色变得凝重了,有的孩子的眼睛湿润了;有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同学,有的孩子拿起笔在书上勾勾画画,孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小组交流和全班交流的过程中,孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣。
2、展开想象,体会悲惨。
在描写小女孩“卖火柴”的一部分中,老师可以让学生充分地展开想象,比如:
(1)、小男孩在嘲笑她时,可能会说些什么?
(2)、小女孩在街头叫卖时,那些拒绝她的人会说些什么?
(3)、小女孩的爸爸为什么一定会打她,他爸爸可能会是一个什么样的人?通过老师创设的情境,培养了孩子们丰富的想象力,这就给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色彩。
3、情境朗读,激发同情。
语文课堂,不仅要有同学们的议论纷纷,更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采用多种形式进行朗读,尤其是配着哀伤的音乐朗读,孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象,反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象,是前三次的高潮,在看见奶奶的一刹那,她像抓住了救命稻草似的,赶紧想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飞走了,她死了!所以,教师要指导学生读出幻象的美好和现实的残酷。在文章最高潮的部分,可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到最高潮!通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨,激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深,对文章中的难理解的句子理解得越到位。
4、品读句子,理解幸福。
课文中有两句对于学生较难理解的句子,
(1)、她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
(2)、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以,我把这两句的理**到文章最后去处理,由于学生对文章有了深刻的体会,学生可以理解到:对于这个小女孩来说,死了才能得到解脱,她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。
(四)课外延伸,情满人间
其实生活中,也不乏有像小女孩一样遇到困难的人,但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们,他们是不幸的,他们失去了家园,失去了亲人,但他们同时又是幸运的。他们得到了我们所有人的关爱和祝福,我们大家用爱心筑起了一道爱的长城,抚*了他们心中的伤痛,让这个世界充满了爱。最后,我们就在欣赏《让世界充满爱》的歌声中结束今天这节课。
整堂课的设计,我紧紧围绕着教学目标,遵循学生的年级特点和认知规律,体现了教学理念,基本达到了教学效果。不足之处,还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢!
一、教材分析
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,《卖火柴的小女孩》的说课稿。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。我为这节课确定的教学目标是感受小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情,领悟作者基于现实合理想象的表达方法.引导学生在读进去之后,再从课文的内容想开去,以深化对课文的理解,提高阅读能力。
二、学情分析
这个故事很多学生已经听过,理解内容并不难,但对思想感情的理解缺乏深度。从内心和作者产生共鸣,学*作者的表达方法是学生学*的难点。
三、设计理念
教学是为了促进学生的发展,这是新一轮课程改革对教育提出的要求。的确,使学生掌握知识固然重要,但从长远看,使学生在学*语文时,奠定可持续发展的基础对学生的一生更重要。在语文学*中,学生的发展是多方面的,既包括听说读写能力的发展,也包括情感世界的丰富,观察领悟能力的提高和探索创造精神的培养。因此,我在设计《卖火柴的小女孩》一课时,着重体现了以下教学思想:
1、紧紧把握课程改革的方向
《语文课程改革标准》倡导语文学*方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。因此我在教学中,从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。
2、充分发掘课文的情感因素
阅读教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻强烈,在教学中应充分挖掘,运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨,激起对残酷社会现实的不满。
四、设计思路
1、把握一条情感脉络教学中应紧扣“由怜生爱,由爱生悲,由悲生愤”的情感脉络,不断提升学生的情感体验,升华情感。
2、培养三种能力
(1)探究感悟能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里?这些问题需要学生在自读中自悟,在互相讨论中加深理解和感受。
(2)、想象和表达能力。如果你看到小女孩冻死街头会怎么说。假如小女孩来到我们中间,你会说些什么?通过虚拟情境,一方面深化课文的熏陶感染作用,一方面发展学生的想象表达能力。
(3)、朗读能力。课文感情充沛,适合训练朗读,因此要运用自由读、范读、指名读等多种方式培养学生的朗读能力。
五、说教法
我据这篇课文故事性强,学生感兴趣读的特点,主要采取“自学研讨法”教学。学生自己感悟领会,小组交流合作。教师的主要作用是引导,帮助学生突破难点。
六、说学法
学生在教师的引导下,自主、合作、探究的解读课文,感悟思想感情,工作汇报《《卖火柴的小女孩》的说课稿》。教师以读代讲,学生以读悟情,以读达情。
七、教学过程
1、故事导入
教师声情并茂的朗读课文,带领学生进入情境。听后让学生说说,听了这个故事你有什么感受。
2、创设情境
大年夜幸福的人家是怎样的情景?可怜的小女孩在干什么?提出这两个问题后,先让学生自读自悟,再以“可怜的小女孩!”为主线,小组内交流从第一段的哪些地方体会出她的可怜。通过创设这一情境,勾起学生对已有生活经验的回忆,对小女孩悲惨的命运有一个初步感知。
3、小女孩的命运究竟如何?
学生带着问题在文中寻找答案。看到小女孩冻死街头你会怎么说?学生自由想象、充分表达。接着让学生对这一段质疑。小女孩明明那么不幸为什么说她是“幸福”的,带着疑问学*第二段。
4、展开研读
小女孩几次擦燃火柴,每次她看到了什么?你从中体会到她的幸福了吗?这是学生自主学*的主要环节,作以下安排:
(1)自学自研学生自读课文,思考分析,边读边批注。教师在座间巡回指导,参与学生的活动,获得反馈信息。
(2)全班交流学生思考体会后,让学生找出第一次幻想时小女孩感到幸福的句子教师指导朗读。读出火光的奇异,读出她面对火炉时的喜悦,在读中感悟的基础上,想象她面对温暖的火炉会说些什么?讨论:她为什么会在火柴的亮光中看见火炉?
总结学*方法,先找出写小女孩幸福的句子体会,再想象她面对烤鹅、圣诞树、奶奶时会说些什么,最后讨论为什么会幻想到烤鹅、圣诞树、奶奶?学生再以同样的方法自学二、三、四次幻想。然后在小组内交流讨论。
组长汇报学*成果。如果这一切不是幻想,它们真实的出现在你的面前,你会有这种幸福的感觉吗?火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶,哪一次幻想最让你感动?指导朗读第十段。读出小女孩看到奶奶时的惊喜。
在擦燃一根火柴后,为什么又擦燃了“一大把”火柴?教师相机范读第十一段。学生思考“没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方”是什么样的。这样的地方对小女孩来说存在吗?
出示小女孩在天堂和冻死街头的对比画面,通过运用对比,可以使学生对小孩的悲惨命运有更加深刻的理解,也自然理解了两个“幸福”的意思。
学生对小女孩的同情和对残酷现实的不满体会深入了,再读文章最后两个自然段感受会更深。
5、拓展创新
这是引导学生深化阅读,运用创新的环节。这时让学生想象“假如卖火柴的小孩来到我们中间,你会说些什么”。学生自由想象,充分表达,在小组内交流。
6、指导朗读
在学生对课文内容有了深入的理解后,让学生自由朗读自己最喜欢的地方,小组内交流自己的体会。然后在全班交流,教师相机指导,鼓励学生自由评议,以达到提高学生朗读水*的目的。
7、总结、课后作业
学完课文,你有什么收获和体会?
小女孩悲惨的命运令人同情,残酷的社会现实令人不满。卖火柴的小女孩永远的离开了我们,但她的故事还在被一代代人传诵着,引起更多人的思考。我们到底应该怎样珍惜我们今天拥有的幸福?举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的征文比赛,鼓励有兴趣的同学参加。推荐学生读安徒生的其他童话,召开讲故事比赛。
一.说教材
1.教材内容:
我教学的《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿,在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴,从火柴的亮光中,她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
全文以火柴为线索,先写小女孩在街上卖火柴,再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖,最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了课文可以分3课时教学。
2、教学目标:
结合教材特点和学生的知识技能现状,我拟订了以下教学目标,来引导课堂教学。
知识能力落实点:新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”。本课要求学生通过小组合作的方式学*生字、新词;感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求,培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。
过程方法指引点:新课标倡导以学生自主、合作、探究的学*方式为主,教师是学生学*活动的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生,让学生通过小组合作的方式运用对比、想像、朗读等多种方法,进一步理解文本,真正做到学生与文本对话、学生与作者对话,产生心与心的情感共鸣。
情感态度渗透点:新课标规定,“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”在这篇童话中要让学生感受到卖火柴的小女孩痛苦的生活和当时黑暗社会里穷苦人民的悲惨命运;激发学生对小女孩以及对当时穷苦人民的深切同情。
3、教学重点及解决方法:
引导学生把握课文内容,关注课文中人物的命运,深入领悟作者的思想感情,学*作者虚实结合的表达方式及表达效果,并能初步的运用。
解决这一重点我运用的主要方式就是读中感悟,悟中理解,解中生情,用情朗读,让学生走进文本,走*小女孩,走*作者的心灵。
4、教学难点及突破方法:
理解课文中含义深刻的句子,体会作者的思想感情。初步学*想象的手法并能简单运用。
如何让今天的小孩子体会到当年小女孩的生活环境,感受到小女孩的悲惨与痛苦,这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。课文中有很多含义深刻的句子。我会紧紧抓住这些句子,把读、思、品、议结合起来,充分发挥小组合作的作用,让学生在读、思、品中理解内容,在讨论、交流中升华情感,体会到作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切的同情。
二、说教法
根据课标提倡的人文、自主、合作、探究、创新的精神,老师既要退出课堂主角的位置又要把课堂交给学生,但我认为老师驾驭课堂的最高境界应是“放风筝”,可以让风筝自由高飞,但它绝不可以脱线,这里的关键就在于如何把握“度”的问题。根据六年级学生的阶段水*和本课的教学重难点,我决定运用“创设情境法”和“学生自悟求索法”。
本课是一篇凄美的经典童话,学生对课文的内容应该是耳熟能详了,怎样让学生走进故事,深切感受故事内容并能从原来的思维模式中跳出来重新看待这篇充满现实批判意味的故事,就要靠“情境创设法”了。我让学生通过课下收集有关安徒生的资料,了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭,童年生活贫困不堪,所以自然会对生活在下层的儿童充满了同情。然后以凄美曲风的《火柴天堂》引入课题,再通过图文,激起学生与作者的情感共鸣。然后通过学生小组合作的方式,不断的交流从中有所感悟,获得新的情感体验。
三、说学法
对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说,“读”是最好的学*方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,让学生在读中感受,在读中自悟。教学中我会采取多种朗读方式:自由读,指名读,配乐读,师生合作读,想象画面读等方式来学*,在理解中朗读,在朗读中领会,在朗读中升华感情。以读代讲,适时点拨,使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情,在浓郁的情境中努力激发学生学*的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题;引导学生读思结合,动静结合,在研究中获得成功的体验,真正让学生成为课堂的主人、学*的主载。
四、教学流程
本课共分三个课时来完成。
第一课时:认识生字、理解新词,感知课文内容,概括文章大意;理清课文顺序,有初步的情感体验。(准确说让学生了解课文写了什么)
第二课时:通过理解含义深刻的句子,体会作者如何以虚实结合的方法写出小女孩痛苦的生活和悲惨的命运的。(让学生了解课文是怎么写的)
第三课时:拓展延伸,我主要分成两个模块:模块一,为学生推荐其它有关描写穷苦人民悲惨命运的文章,如《伏尔加河上的纤夫》、《我的弟弟“小萝卜头”》、《凡卡》等,加深学生对小女孩痛苦生活、悲惨命运的认识,激发浓厚的同情之感。模块二,体会作者虚实结合的写作手法,并能简单的加以运用。可以以“加入卖火柴的小女孩来到我的身边”为题进行大胆的想象。(让学生领会并能简单运用作者虚实结合的写作手法)
在这里我主要说一下第一课时的流程。
1、创设情境,揭示新课。
以《火柴天堂》这首歌引入课题,让学生在凄美的曲风和歌词中走*一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身边。
让学生不再把《卖火柴的小女孩》当作一篇童话来读,而是把它当作一篇真正的文学作品来赏,为下面进一步体会文章的思想感情做一个很好的铺垫。
2、初读课文,解决字词。
以自己喜欢的方式自由读课文,感知课文内容,理清课文顺序并命名。(卖火柴、擦火柴、冻死)找出容易出错的字音,辨别字形,如“蜷”与“卷”,“乖”与“乘”,“厨”与“橱”等。能正确读写下列词语:火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。
此目标可由学生通过小组合作的方式完成,教师可在黑板上总结归纳。
3、创设情境问题,牵一发而动全身。
我会提出“在你眼中她是一个怎样的小女孩?”这一个问题来引导整堂课的教学,从不同方式的读,不同角度的读,层层深入。
①首先,初读课文后,你认为她是一个怎样的小女孩?(可怜孤独的小女孩)
②画出文章中所有描写小女孩的句子,读一读,体会一下“她是一个怎样的小女孩?”(又冷又饿、无依无靠、痛苦悲惨的小女孩)
③画出所有描写“冷”的句子和“暖”的句子,读一读,体会“她是一个怎样的小女孩?”(从“冷”和“暖”两个角度下认识小女孩:天冷、心冷、周围人情的冷漠,现实生活中的“冷酷无情”;火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶,想象中永远无法实现的“暖”)
通过三个不同角度的读,可以使学生深刻体会到作者在文本中寄予的对小女孩及所有生活在黑暗社会中的穷苦人民悲惨命运的深切同情。
一、说教材:
《卖火柴的小女孩》是义务教育六年制小学语文,第十一册第六单元安徒生写的一篇童话。它讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。这是一篇情感教育的好材料!
二、说设计理念:
语文教学是为了促进学生语文综合能力的发展,课堂上让学生掌握知识固然重要,但从长远看,学生品行的发展,能力的发展,语文综合素养的提升,对一个学生的成长及将来来说更为重要。
因此,我在设计《卖火柴的小女孩》一课时,着重体现了以下教学思想:
1、大胆放手——让学生成为课堂的主人。
语文课程改革标准》倡导语文学*方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。整堂课,我充当的是引路人的角色,在引导学生把握课文基调,把握文章中心句的基础上,放手让学生自读、自悟。
在品读文章的词句中感受小女孩的孤单、可怜、凄惨,并产生同情、怜悯之心。
2、大刀阔斧——重组教材。
《卖火柴的小女孩》是义务教育六年制小学语文,第十一册第六单元安徒生写的一篇童话,经我压缩后变成一则简短的童话故事,拿到五年级的班级去上,引导学生抓住中心句学*课文,通过多种方式的朗读,感受卖火柴的小女孩的可怜身世与悲惨的遭遇,唤醒人们去关注并关爱象小女孩一样被穷苦生活所折磨的人。
3、自读自悟——体会小女孩的可怜。
依据《课标》中“尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟”的新理念,教学中我放手让学生自己读书,让他们从文中感受深的句、段,谈自己的体会。在交流中,鼓励学生各抒己见。同时,在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解,更尊重学生的情感体验,不失时机地利用多媒体展示课件,图片等,烘托出当时那种凄凉的氛围,激发同学们对小女孩的同情。
4、读写结合——升华主题。
语文教学,应该是听、说、读、写的紧密结合,为了把学生对卖火柴的小女孩同情之情表达出来,我安排了一处课堂写话,假如卖火柴的小女孩来带我身边,我想对她说();假如卖火柴的小女孩来带我们身边,我会()这样做。、的紧密结合通过课堂写话,不仅加深了学生对小女孩悲惨遭遇的理解,还进行了一次爱的教育与洗礼,懂得只有人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间!懂得爱并珍重爱,学生能明白这一点实属不易!
三、说教法、学法。
我根据这篇课文故事性强,学生感兴趣读的特点,主要采取“自学研讨法”教学。学生自己感悟领会,小组交流合作。教师的主要作用是引导,帮助学生突破难点。在学*过程中,为了达到更好的教学效果,我主要采用多媒体教学,这样既直观又有能提起学生的学*兴趣。同时,让学生在教师的引导下自主、合作、探究的解读课文,感悟思想感情。教师以读代讲,学生以读悟情,以读达情。
四、说教学过程:
一、创设情景,导入新课。
1、播放圣桑的《天鹅》,营造气氛,教师讲述。
在遥远的丹麦,有一天,天冷极了,下着雪,又快黑了。在这又冷又黑的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。“火柴,卖火柴了,先生,请问你需要火柴吗?,“小姐,请买盒火柴吧?”……一整天,谁也没有买过她的一根火柴,谁也没有给过她一个钱。可怜的小女孩,又冷又饿,最后,她死了,在旧年的大年夜冻死了……
这就是安徒生笔下的《卖火柴的小女孩》,这是一位可怜的《卖火柴的小女孩》,也是一位值得人们同情的《卖火柴的小女孩》。
二、初读课文,感受小女孩的可怜。
1、给学生配上钢琴曲《罗米欧与朱丽叶》让他们自由朗读。
同学们喜欢用什么方式读课文?(默读、大声朗读、站着读、两个人一起读)
要求:想一想,这篇童话故事主要讲了一件什么事,读后你有什么感受?
2、反馈交流,感知课文内容。
(高兴—生气—难过—不*—气愤)说说你为什么会有这些感受?
三、品读中心句,质疑领悟全文。
(一)速读课文,找出文中的中心句。(投影出示)
第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。
a抓住:大年夜、冻死、体会小女孩的可怜
(二)品读课文1、2自然段。
通过自己与小女孩的比较,通过朗读体现小女孩在大年夜,孤单无助,孤苦伶仃地在街上卖火柴,产生同情,怜悯之心。
(三)课件——小女孩五次擦燃火柴产生的幻想
四、升华和延伸(投影出示)。
1、假如卖火柴的小女孩来带我身边,我想对她说:“”
假如卖火柴的小女孩来带我们身边,我会(怎么做)
五、老师赠言(投影出示)
人类在探索太空,征服自然之后,终将会发现自己还有一股更大的力量,那就是爱的力量。
——夏尔丹
六、课外作业:
1、看一本安徒生童话集。
2、改写卖火柴的小女孩。使她成为一个幸福而快乐的女孩。
一、说教材
1、本课所处的地位和作用:
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。学*这篇课文,要引导学生通过阅读,了解一点外国文化,感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神。要继续培养学生的独立阅读能力,特别要引导学生读进去之后,再从课文的内容想开去,以深化对课文的理解,进一步提高阅读能力。而该课文是第四组的一篇精读课文,也是一篇经典课文,地位尤其重要。
2、教材简析:
这篇课文是安徒生的一篇著名的童话,它主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。安徒生通过这篇童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述了大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻象;最后讲小女孩被冻死了。
3、教学目标
《语文新课程标准》指出:学生是学*和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学*的特点,关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生学*的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学*方式。根据本课教材的特点和《语文新课程标准》的要求,我制定以下目标:
知识目标:
(1)学*生字新词。
(2)初步理解课文,感受卖火柴的小女孩的命运的悲惨,体会作者的思想感情。
能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。并能从阅读的内容想开去。
情感目标:重点学*1—4自然段。通过反复有感情地朗读课文,体会小女孩的“可怜”,引起学生心灵的震撼,产生情感的共鸣,为学*小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。
4、教学重点和难点
能读懂第一段中含义深刻的句子,体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点,又是教学难点。
二、说教法、学法
“教师教是为学服务的”,教师选择恰当的教学方法,就能最大限度地调动学生的学*主动性,从而收到良好的学*效果。因此,在教学方法的选择上,我主要采用:自主读悟,合作交流的方法,并辅以“情境教学法”。达到情感上的共鸣。
1、自主读悟,合作交流的方法:
学*的重要手段和途径就是读,让学生人人参与到读书中,人人动口,人人动脑,让学生在读中理解,领悟,品味,积累,进行听说读写的语文实践活动。让学生以自我活动为中心,根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因,挖掘学生的学*潜能。
2、情境教学法
“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术,上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。
三、设计理念
阅读是个性化的行为,《新课程标准》中指出:“学生对语文材料的反应是多元的,应尊重学生在学*过程中的独特感受”,所以,在课堂教学中应“以人为本,以学定教”,让学生自主学*,积极探究体验,在合作中交流,“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文规律”,同时穿插师生对话,生生对话,引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用,重视学生的读、说,培养学生的语言感受力,让课堂成为学生的课堂,教师成为参与者,引导者,甚至是旁观者,真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
四、说教学程序
教学过程
(一)谈话导入,揭示课题。
上课开始,我先让学生观看《卖火柴的小女孩》,并以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境,既让学生初步了解课文,诱发学生情感,又激发学*兴趣,达到“课伊始趣已生”的效果。
再引导学生交流课前查找的资料,简单了解安徒生。让学生收集有关的资料,就能加深对思想内容的理解,开拓学生的视野,增长见识,受到更多的启发和教育。又突出了本篇教材的训练重点。
(二)初读课文,了解课文内容。
在这一环节中,我首先让学生带着自己提出的问题读书,讨论,做到读中知大意,理脉络,读通。
(三)检查预*并理清课文的脉络。
本课有6个生字,还有1个多音字,由于我班的学生对生字的识字方法掌握得较牢固,因此在教学中我采用开火车的形式来检查学生的读音,并理解多音字“喷”。
再引导学生认真地通读几遍课文,把课文读正确,读流利,初步整体把握故事的内容;然后引导学生说说自己读懂了什么,教师再相机引导学生讨论,再在集体学*中理清脉络——课文主要写了“卖火柴、擦火柴、悲惨地死去。”三部分,降低了分段的难度。
(四)学*第一段。
(1)整体感知,了解大意。
精读“卖火柴”这部分,我先让学生自读自悟,再结合具体语句段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。这一部分虽不为本课的教学重点和难点,但学生对小女孩的现实生活的感受程度,直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度。因此,教学中我认真引导学生在读中感悟,自读自悟,为精读重点部分打好基础。
我先指名读,再让学生说说读懂了什么,用一个词概括出来?再归纳出 “可怜”这个词。抓住这一中心词,展开第一段的教学,能省时高效。
(2)读议结合,精读理解。
1、(出示卖火柴的小女孩的)引导学生结合读课文说出是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜?再让学生用自己喜欢的方式读一读1—4自然段,边读边划出句子,并想想你读懂了什么。(结合板书:可怜的小女孩)
2、让学生选一两句话读一读或结合课文用自己的话说一说小女孩的可怜。(学生自由交流,教师注意引导学生抓住关键词、采用“边读边想象”的方法、“比较法”等读出或说出小女孩的“可怜”。师生共同归纳出小女孩的可怜体现在寒冷、饥饿、孤单、痛苦四个方面)。
再放手让学生合作小组读课文,说说又是从哪些语句读懂这四个方面的内容。例如:理解小女孩的可怜,我先引导学生抓住四句描写冷的句子,重点指导第二句 “她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋。但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的。”(这句话,作者在这篇童话中,没有把要表达的意思全部直接描写出来,句子蕴含着深刻的含意,我安排在课内指导学生读懂。这段话表明女孩家里非常穷,她自己根本没有鞋。在寒冬腊月,穿着一双大拖鞋,根本不能御寒,就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。)教学中我先扶学这一句,让学生先理解句子字面的意思,讲拖鞋大,再联系上下文体会这句话的意思,最后通过朗读体会,总结学法,学生学到了学法,后面的句子就可以放手让他们用自己喜欢的学*方法去体会小女孩的可怜,充分调动了学生的学*积极性,同时激发学生的创造欲望,发挥学生的主体作用。
小女孩的可怜还体现在“饿”。这一方面比较好理解,我放手让学生理解。在理解“小女孩没有欢乐、无人疼爱”这一方面,我主要抓住重点句:“雪花落在她的金黄色的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽。”就这么一个美丽的女孩,却有家归不得:一是一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱;二是“她不敢回家,爸爸会打她”,“家里跟街上一样冷”,风可以“灌”进去。在这样的环境中,美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的,学生理解了这个句子,就为下文理解小女孩悲惨地死去打下了伏笔。同时也落实了“体会含义深刻的句子”的训练重点,突破了难点。
(3)回归整体,深化理解,引导从阅读的内容想开去。
学生理解了小女孩的可怜体现在冷、饿、孤单、痛苦四个方面后。我再让学生通过图文结合,引导学生说说“看了这个‘可怜的小女孩!’你想到了什么,说给同学听一听。”引导学生从课文的内容想开去,既突出了本组课文的训练重点,又培养了学生的口头表达能力,受到了一次情感的熏陶,同时培养了学生的想象能力,达到一石三鸟的效果。
(4)标点符号“——”在课文第一段中连续出现三次,教学中不容忽视。我主要用小黑板出示:
“这是一年的最后一天——大年夜。”这里的破折号起解释作用。突出事情发生在大年夜。
“这是一双很大的拖鞋——那么大,……”破折号在这里也起解释作用,说明拖鞋具体有多大。
“因为这是大年夜——她可忘不了这个。”起补充说明的作用,忘不了的原因。让学生在对比中体会破折号的用法。
最后配上风声,努力创设情境,感情第一段,使学生再一次在整体感知第一段的基础上,充分表达出对小女孩的同情,结束第一段的教学。
总之,第一段的教学体现整体——部分——整体的思想,让学生在读中理解,在读中感悟,努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合,自然地突出重点,突破难点。
说教材:
《卖火柴的小女孩》写于1845年,是著名的丹麦童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索,重点写了小女孩五次划着火柴,使小女孩产生美好的幻像:温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像,是理解的重点。感悟含义深刻的语句的思想感情是教学的难点。
说理念:
在倡导经历、感受、体验学*的过程时,尊重学生的独特情感体验,教师抓住情感线,步步深入,让学生感悟作者的思想感情,看到社会制度的黑暗,从而受到情感的熏陶。
说目标:
1.理解课文,感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
2.有感情的朗读课文,体会句中的深刻含义和思想感情。
说过程:
一、创设情境,激情导入学*。
上课时,新年的钟声回荡在教室中,教师语言激情:同学们,新年的钟声敲醒了,人们沉浸在新年的幸福与快乐中。卖火柴的小女孩却已以冻死街头。学生随着音乐教师的话激发的情感进入课堂情境。直接进入小女孩命运的结局段落,读出自己的初步情感认识。
学生读过两个自然段后,教师顺势而导,你发现了什么问题?学生质疑:小女孩在大年夜冻死街头,明明那么不幸,为什么却用两个“幸福”说她是“幸福”的?
二、探究问题,领悟两个“幸福”的含义
1.学生为解决这个问题,仔细读课文,找到哪些内容让小女孩感到了幸福。
2.小女孩在幻象中获得的幸福是学生理解的重难点,教师出示学*提示帮助学生。
3.学生根据学*提示自由读课文思考,并有感情朗读自己最受感动的那一次幻象。说一说自己有什么样的感受。教师指导朗读。
4.在学生有了情感体验之后,教师引导学生深走一步:你体会到小女孩曾经多么幸福了吗?再来读一读小女孩不断擦燃火柴这一部分,你还能体会到什么?
学生通过读书,在幻象与现实的对比中,发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时,她又会回到冷酷的现实,学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。
5.教师紧接着创设情境:读到这里,我仿佛听到小女孩的声音,你们听到了什么?学生从小女孩的角度说自己听到了什么,加深学生的情感体验,使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。
6.学生有了理解与情感的积淀,教师引导学生引深原问题:为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的,她真的走向自己的幸福了吗?
配着音乐,播放与课文相关的幻灯片。学生静静的聆听,细细的品味,注意看小女孩的表情。
幻灯片播放结束后,学生抒发自己的情感,教师引导学生:如果小女孩没有被冻死,她活了下来,接下来她的命运会是什么样的?
学生各抒己见,在讨论中最终发现:小女孩只有在幻象中才是幸福的,现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦,也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的,这个幸福是悲惨的。
7.此刻你想对谁说些什么?学生可以对小女孩说,可以对安徒生说,学生还可以对社会说。学生在这第五次多角度抒发感受时可以层层深入到对社会制度的认识:在资本主义社会中,像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。
三、回顾全文,情感朗读。
学生融入自己的情感,有感情朗读全文。
板书:
卖火柴的小女孩
幻象 现实
火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 寒冷 饥饿 痛苦 孤独
幸福 幸福
可怜的 悲惨的
一、教材分析
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,《卖火柴的小女孩》的说课稿。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。我为这节课确定的教学目标是感受小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情,领悟作者基于现实合理想象的表达方法.引导学生在读进去之后,再从课文的内容想开去,以深化对课文的理解,提高阅读能力。
二、学情分析
这个故事很多学生已经听过,理解内容并不难,但对思想感情的理解缺乏深度。 从内心和作者产生共鸣,学*作者的表达方法是学生学*的难点。
三、设计理念
教学是为了促进学生的发展,这是新一轮课程改革对教育提出的要求。的确,使学生掌握知识固然重要,但从长远看,使学生在学*语文时,奠定可持续发展的基础对学生的一生更重要。在语文学*中,学生的发展是多方面的,既包括听说读写能力的发展,也包括情感世界的丰富,观察领悟能力的提高和探索创造精神的培养。因此,我在设计《卖火柴的小女孩》一课时,着重体现了以下教学思想:
1、紧紧把握课程改革的方向
《语文课程改革标准》倡导语文学*方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。因此我在教学中,从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。
2、充分发掘课文的情感因素
阅读教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻强烈,在教学中应充分挖掘,运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨,激起对残酷社会现实的不满。
四、设计思路
1、把握一条情感脉络 教学中应紧扣“由怜生爱 , 由爱生悲 , 由悲生愤”的情感脉络,不断提升学生的情感体验,升华情感。
2、培养三种能力
(1)探究感悟能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“ 可怜”“幸福”体现在哪里?这些问题需要学生在自读中自悟,在互相讨论中加深理解和感受。
(2)、想象和表达能力。 如果你看到小女孩冻死街头会怎么说。假如小女孩来到我们中间,你会说些什么?通过虚拟情境,一方面深化课文的熏陶感染作用,一方面发展学生的想象表达能力。
(3)、朗读能力。课文感情充沛,适合训练朗读,因此要运用自由读、范读、指名读等多种方式培养学生的朗读能力。
五、说教法
我据这篇课文故事性强,学生感兴趣读的特点,主要采取“自学研讨法”教学。学生自己感悟领会,小组交流合作。教师的主要作用是引导,帮助学生突破难点。
六、说学法
学生在教师的引导下,自主、合作、探究的解读课文,感悟思想感情,工作汇报《《卖火柴的小女孩》的说课稿》。教师以读代讲,学生以读悟情,以读达情。
七、教学过程
1、故事导入
教师声情并茂的朗读课文,带领学生进入情境。听后让学生说说,听了这个故事你有什么感受。
2、创设情境
大年夜幸福的人家是怎样的情景?可怜的小女孩在干什么?提出这两个问题后,先让学生自读自悟,再以“可怜的小女孩!”为主线,小组内交流从第一段的哪些地方体会出她的可怜。通过创设这一情境,勾起学生对已有生活经验的回忆 ,对小女孩悲惨的命运有一个初步感知。
3、小女孩的命运究竟如何?
学生带着问题在文中寻找答案。看到小女孩冻死街头你会怎么说?学生自由想象、充分表达。接着让学生对这一段质疑。小女孩明明那么不幸为什么说她是“幸福”的,带着疑问学*第二段。
4、展开研读
小女孩几次擦燃火柴,每次她看到了什么?你从中体会到她的幸福了吗?这是学生自主学*的主要环节,作以下安排:
(1)自学自研 学生自读课文,思考分析,边读边批注。教师在座间巡回指导,参与学生的活动,获得反馈信息。
(2)全班交流 学生思考体会后,让学生找出第一次幻想时小女孩感到幸福的句子教师指导朗读。读出火光的奇异,读出她面对火炉时的喜悦,在读中感悟的基础上,想象她面对温暖的火炉会说些什么?讨论:她为什么会在火柴的亮光中看见火炉?
总结学*方法,先找出写小女孩幸福的句子体会,再想象她面对烤鹅、圣诞树、奶奶时会说些什么,最后讨论为什么会幻想到烤鹅、圣诞树、奶奶?学生再以同样的方法自学二、三、四次幻想。然后在小组内 交流讨论。
组长汇报学*成果。 如果这一切不是幻想, 它们真实的出现在你的面前,你会有这种幸福的感觉吗?火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶,哪一次幻想最让你感动?指导朗读第十段。读出小女孩看到奶奶时的惊喜。
在擦燃一根火柴后,为什么又擦燃了“一大把”火柴?教师相机范读第十一段。学生思考“没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方”是什么样的。这样的地方对小女孩来说存在吗?
出示小女孩在天堂和冻死街头的对比画面,通过运用对比,可以使学生对小孩的悲惨命运有更加深刻的理解,也自然理解了两个“幸福”的意思。
学生对小女孩的同情和对残酷现实的不满体会深入了,再读文章最后两个自然段感受会更深。
5、拓展创新
这是引导学生深化阅读,运用创新的环节。这时让学生想象“假如卖火柴的小孩来到我们中间,你会说些什么”。学生自由想象,充分表达,在小组内交流。
6、指导朗读
在学生对课文内容有了深入的理解后,让学生自由朗读自己最喜欢的地方,小组内交流自己的体会。然后在全班交流,教师相机指导,鼓励学生自由评议,以达到提高学生朗读水*的目的。
7、总结、课后作业
学完课文,你有什么收获和体会?
小女孩悲惨的命运令人同情,残酷的社会现实令人不满。卖火柴的小女孩永远的离开了我们,但她的故事还在被一代代人传诵着,引起更多人的思考。我们到底应该怎样珍惜我们今天拥有的幸福?
举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的征文比赛,鼓励有兴趣的同学参加。推荐学生读安徒生的其他童话,召开讲故事比赛。
开学初,区教研室组织了“导学议练”课堂教学模式的培训活动,姜主任给我们做了细致、深刻的解读,也给我们指明了今后语文教学的方向—以学生为本,以训练为主,以激励为主,由“教的课堂”转向“学的课堂”。构建学生在教师指导下自主学*的课堂结构体系,促进学生的有效学*,培养学生自主学*的*惯和兴趣,促进教学质量的大面积提高。
在“导学议练”课堂教学模式和第八届阅读教学大赛精神的指引下,我们学校也开展了一系列“导学议练”课堂教学研讨活动,特别是以教研室组织的“磨课”活动为契机,我们在教研组长颜敏老师的带领下,通过精心备课—上课—听课—评课—课后反思—再次执教等环节,不仅把握了“导学议练”各要素的思想内涵,还大大提高了学生的学*兴趣,打造了高效课堂。为迎接区教研室的抽课活动,我们组根据教学进度,确定了《卖火柴的小女孩》这篇课文,在教研组长的带领下,全组老师共同研究、轮流试讲,最后我有幸代表大家执教了这节课。下面我就针对《卖火柴的小女孩》这一课,并结合“导学议练”课堂教学模式,谈谈我的几点做法和认识。
一.激趣导课,引入新知。
在导入新课这一环节,我力求简明扼要。五年级的学生对于安徒生和他的童话作品并不陌生,特别是《卖火柴的小女孩》这篇童话,很多孩子都是伴着它长大的。所以在导课时我这样说:“同学们,今天我们一起来学*丹麦著名童话作家安徒生的《卖火柴的小女孩》。这是安徒生的一篇传世之作,相信大家对这个故事并不陌生,今天就让我们再一次走进他的这部经典童话作品。”“导”不仅有教学活动的导入,还有教师的引导、指导和激励,所以,在“学”、“议”、“练”的环节中针对学生的学*情况,我适时地对学生加以读法、学法与写法的指导。如:在学生概括这篇文章的主要内容时,我指导学生抓住时间、地点、人物及主要事件,用简洁的语言就可以把文章概括准确、完整,教给了学生概括主要内容的方法。在学*小女孩的幻想这一部分时,引导学生把小女孩的现实与幻想进行对比,并适时总结了“虚实结合”的写作方法。
二.自主阅读,研学新知。
践行“导学议练”课堂教学模式,要求我们要深刻解读教材,找准学生的认知点与兴趣点,要“以学定教,顺学而导”,任何一堂课都不应该从零开始,要关注学生初始的阅读体验,以学生自读后的初步感受作为教学的起点。所以,在了解了文章的主要内容后,我问学生:“通过读书,小女孩给你留下了怎样的印象?”让学生说出自己阅读课文后的最初的真实的感受,并在此基础上确定学*目标,精选学*内容,让学生在文章的字里行间去感受小女孩可怜、悲惨的命运,激起学生对小女孩的同情。“自主阅读,研学新知”也是学生自主学*与发展的过程,我让学生带着明确的任务读书,给了学生充分的时间,静静地,默默地潜心阅读,通过读、圈、画、议主动求知,自己学会学*。如:在让学生感受小女孩的现实生活时,我让学生默读课文1—4自然段,并画出感受较深的句子,在旁边写一写自己的感受。在学生预*的基础上,再深入到文章的字里行间,学生的感受和体验是丰富的、多元的、发自内心的,更能感受到小女孩现实生活的寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱。
三、讨论交流,以导促学。
这是教学活动中师生、生生双边*等对话的过程,是师生情感交流、彼此感染、彼此碰撞的过程。如:在让学生画出感受较深的句子后,先让学生在小组内交流,随后在全班交流、汇报,发挥了学生的主体作用,激起了他们主动学*的欲望,既营造了良好的学*氛围,又达到了预期的教学效果。语文课堂,不仅要有学生的议论纷纷,还要有孩子们的书声琅琅。这节课,我让孩子们采用多种形式的朗读—自己读、指名读、男女生合作读、齐读、老师创设情景读。在文中作者采用了虚实结合的写法写出了小女孩的5次幻想,特别是后两次幻想是前三次的高潮,在看见奶奶的一刹那,她像抓住了救命稻草似的,赶紧想把奶奶留住。所以,在文章的最后部分,我通过让学生体会感悟、齐读的方式让学生的情绪达到了最高潮。在整篇课文的教学中,我还尽量用动情的语言与学生对话,去感染学生的内心。
四.拓展延伸,巩固练*。
在学*课文同时,我们也要有意识地培养学生的阅读理解和语言表达能力,促进语言的积累和运用,让学生在听说读写中发展语文素养。在理解文章最后一自然段时,我引读:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”随后我设计了这样一个写话练*,“同学们,人们不知道,你知道吗?你读懂了吗?我知道她曾经,我知道她曾经,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”在前面学*课文的基础上,让学生去解读小女孩的悲惨命运及她对幸福生活的渴望,从而引发学生的深度思考,明白了作者的写作意图。课后的小练笔写几句你想对小女孩说的话,延伸了学生的思维空间,达到了读写结合的目的。
总之,在这篇课文的教学中,我努力体现“导学议练”课堂教学模式,力求让学生在学*过程中训练思维、发展语言、学会阅读、获得情感体验。当然,这节课还有很多不足之处,恳请各位领导和老师批评、指正。谢谢大家!
《卖火柴小女孩》说课稿 (菁华3篇)(扩展5)
——《卖火柴的小女孩》大班教案 (菁华3篇)
活动目标:
1、大致了解卖火柴的小女孩的故事内容
2、尝试用表演的方式表达不同场景和人物状态,萌发同情和帮助他人的愿望。
3、初步了解*和西方是如何过年的。
活动准备:
1、配乐故事《卖火柴的小女孩》音频。
2、《幼儿画册》
活动过程:
1、欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》,听配乐故事,了解故事内容。
提问:
(1)卖火柴的小女孩在新年来临时,为什么不回家呢?
(2)在冬天里小女孩赤着一双小脚走在街上,你心里是怎么想的?
(3)小女孩擦了一根又一根的火柴,她看到了什么呢?
2、教师边演示图片边讲述故事,引导幼儿用不同的语气表达自己的感受进一步激发始的同情心。
讨论:
(1)小女孩的生活怎么样呢?
(2)你希望让小女孩过一个怎样的新年?
(3)你有什么心里话想对小女孩说吗?
3、再次欣赏故事,看《幼儿画册》,试着讲一讲故事。
4、鼓励幼儿用分组合作表演的方式表现故事的不同场景和人物状态。
(1)小女孩的鞋子丢了
(2)天太冷了,小女孩用火柴取暖。
(3)小女孩和烤鹅。
(4)小女孩和祖母。
活动延伸:
《卖火柴的小女孩》的故事发生在新年来临时,介绍*和西方是如何过新年的。
设计背景
在幼儿语言教育活动中,童话故事题材作品由于符合幼儿的年龄特点,能够激发幼儿的学*兴趣,容易被幼儿所感知和接受,于是这节语言活动课我选择了安徒生的《卖火柴的小女孩》这个内容简单。描写细腻,情感丰富的童话作为欣赏教材。
活动目标
1、学会本课生字生词,理解并掌握故事内容,并能有感情的朗诵。
2、体会故事所要表达的思想感情,激发幼儿同情心及爱心。
3、尝试用自己的行体态语言和口头语言有表情的朗读卖火柴的小女孩。
4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
5、引导幼儿在故事和游戏中学*,感悟生活。
重点难点
教学重点:让幼儿理解并掌握故事内容。
教学难点:激发幼儿对小女孩悲惨遭遇的同情,对未来美好生活的向往,培养富有同情心的善良品德。
活动准备
课件《卖火柴的小女孩》,故事的图片。
活动过程
1、导入:运用问题,引出主题,激发幼儿兴趣。
师:孩子们,每年过年的时候你们都是怎么过的?可是有一个小女孩在除夕夜里没有回家,她光着脚在街上卖火柴,你们知道她是谁吗?她发生了什么事呢?下面我们一起来看一看《卖火柴的小女孩》吧。
2、整体欣赏课件,引导幼儿理解故事内容,初步感受故事中的悲惨气氛。
3、分段欣赏,通过问题感受并理解小女孩擦亮火柴时的心情怎样,为什么会这样,激发幼儿感情的升华。
(1)故事的名字是什么?发生在什么时候?什么地方?童话里有谁?发生了一件什么事?
(2)小女孩擦亮第一根火柴时看到了什么,为什么会这样呢?
(3)擦亮第二、三、四根火柴后又发生了什么事呢?
4、讨论交流
鼓励幼儿在理解的基础上复述故事。请幼儿想一想你如果遇到这个小女孩,你会怎么做?
5、情境游戏,加深理解。
让幼儿自己选择故事中的角色,根据自己对故事和角色的感受尝试表演《卖火柴的小女孩》。
6、结束活动:完整重温童话《卖火柴的小女孩》。
7、活动延伸:请幼儿在家长的帮助下阅读安徒生的其它童话故事。
活动反思
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
活动目的:
1、理解作品内容,体会故事中人物的情感,激发幼儿的同情心和爱心。
2、结合现实生活中的真实故事,让幼儿知道要同情和关心
3、通过加入适当的拟声词去感受图画书的诙谐、幽默。
4、能安静地倾听别人的发言,并积极思考,体验文学活动的乐趣。
那些家境贫困的人。教育幼儿关注身边的人和事,培养其初步的社会责任感和良好的社会意识。
活动准备:电影课件《卖火柴的小女孩》贫困家庭的生活图片
活动过程:
一、用问题语言导入,激发幼儿欣赏作品的兴趣。
1、你们喜欢过年吗?每年的除夕夜都是怎样过的?
2、可是,有一个小女孩在大年夜里没有回家,她还光着一双小脚在大街上卖火柴,你们知道她是谁吗?
二、看电影课件《卖火柴的小女孩》,激发幼儿的同情心。
1、小女孩最后怎么了?她怎么会死呢?小女孩为什么要去卖火柴呢?让幼儿理解小女孩因为家庭贫穷,不能像普通的孩子一样在家里过年,最后又冷又饿就冻死在大街上了。
2、组织幼儿讨论:如果你是一个行人,碰巧在大街上看见了这个卖火柴的小女孩,看见她穿着单薄的衣服,还光着一双小脚绻缩在墙角里,你会怎么做?引导幼儿讲出自己的想法,激发同情心。
三、让幼儿了解现实生活中一个贫困家庭的现状,诱发起幼儿关心帮助他们的愿望。
1、看贫困儿童家庭的生活图片。
2、比较一下,这个家和我们自己的'家有什么不一样?
3、听贫苦儿童家庭的情况介绍。
4、看了图片、听了情况介绍后心里有什么感觉?你想怎样帮助他们?
5、请小朋友自由讨论后,把自己的感受和想法讲给大家听。
四、组织幼儿给山区的孩子说一句祝愿的话。
五、集体歌舞表演《同在一片蓝天下》结束
活动反思
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
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