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一、说教材
林嗣环《口技》是沪教版初中语文七年级第一学期第七单元“技艺超群”中的一篇课文。课文用生动的语言描写了一场精彩的口技表演，展现了我国口技艺术的无限魅力。本单元是文言单元，此课文又是精读课文，因此应注重文言字词的积累。此外，文章采用正面描写和侧面描写相结合突出口技表演者的精湛高超的技艺的写法很典型，比较适合于七年级学生的学*。
二、说学情
同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。
三、说目标
根据七年级学生学*《口技》前已有了一定学文言文的基础的学情和“课程标准” 要求初中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”本课制定三个教学目标：
知识目标：掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。
能力目标：学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。
情感、态度、价值观目标：深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。
重点：1、通过理解把握文章的主要内容，感受口技表演者精湛高超的技艺和*古代民间艺术的精妙神奇。2、引导学生积累文言字词。
难点：体会正面描写和侧面烘托相结合的写法。
四、说构思
1、课前布置学生预*课文。借助注释、工具书扫除字词障碍读懂课文，初步把握文章的主要内容。在学生充分预*的前提下利用1课时从把握文章的内容和体会文章的写作特色的角度入手来引导学生学*本文。
2、课堂上引导学生自主、合作学*。让学生运用圈点勾画的方法标出课文描写口技表演者和观众反应的相关语句，通过疏通难句，诵读课文进一步理解把握文章的主要内容，感受口技艺术的精妙神奇和口技表演者精湛高超的技艺。然后，引导学生理解把握正面描写和侧面烘托相结合的写法。
导入：“口技”介绍（设置情境， 激发兴趣，让学生对口技艺术有一定认识。）
杂技的一种。
演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏” 。
现代口技表演，演员不必隐身，改为借助扩音器发出各种声响，并且可以借助于动作、手势。
朗读：散读、齐读、抽读（朗读全文，注意下列字词的读音。）
少顷（shǎo ） 犬吠（fèi ） 呓语（yì ） 夫叱（chì）大儿声 夫齁（hōu）声起
意少（shāo）舒 中间（jiàn） 曳（yè）屋许许（hǔ）声 几（jī）欲先走
整体感知：扫清字、词障碍。（学生有一定的古文基础，可利用工具书。）自由组合讨论，充分体现自主学*原则。
研读课文：
1、从观众观看表演后的反应引导学生运用圈点勾画的方法找出课文描写（宾客）观众反应得相关语句。（让学生从观众反应的角度入手学*课文，初步感受口技表演的艺术魅力）
2、引导学生分组学*：学生分成两个小组用圈点勾画的方法找出课文描写口技表演者表演的相关语句，而后全班进行交流。想想：口技表演者，模仿了那些声音呢? （引导学生合作学*，让学生从表演者的角度入手学*课文，感受口技表演者的精湛高超的技艺）
3、引导学生概括出文中口技表演者所展示的三个生活场景。学生分组朗读课文描写口技表演者模仿声音的相关语句。（通过概括把握文章的主要内容，通过诵读感受文章所描摹场景的氛围，完成表格）
4、理解把握文章的主旨。从口技表演者所模仿的这么繁多而又惟妙惟肖的声音我们可以感受到口技表演者的口技表演水*怎么样呢？请用自己的话说说。那么如果要请同学们用文中第一段中的一个字来加以概括，想想应该是哪一个字？“善”（这个字也是文章的“文眼”。）
5、理解开头和结尾重复交代口技表演者所借助的道具的作用。（引导学生理解文章从另一个侧面衬托口技表演者精湛高超的技艺。）
6、归纳文章采用正面描写和侧面烘托相结合的写法。（突破教学难点。）
五、说教法
1、 朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。
2、 发现法：本课难点的突破拟引导学生发现问题——研究问题——得出结论。
3、 讨论法：和发现法配合使用，引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。
六、说学法
1、 朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。
2、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
七、说媒体
（板书）
口技──-林嗣环
最精彩的表演=最复杂的内容+最简单的道具+最热烈的观众反应
表演精彩→善=复杂的内容+简单的道具+热烈的反应=妙
正面描写与侧面烘托相结合。
一：说教材地位和作用：
我叫xxx，来自xxxxxx中学。我说课的题目是《口技》，选自义务教育新课程标准实验教科书初中语文第二册第四单元。
本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系，文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学*的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。
这一单元的重点要求通过朗读，让学生会联自己实际生活体验，看到作家对“文化艺术”体验和感悟。提高文化素养，陶冶情操。
课文内容：本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。
二．说教学目标，重难点
根据教材的特点，结合新课标的要求，本课制定如下目标：
知识与能力目标：
1、掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。
2．学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。
过程与方法：
1、通过反复诵读，培养学生阅读古文的良好*惯，提高阅读能力
2．朗读中读懂简易的文言文，书读百遍，其义自现情感、态度、价值观目标：深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。
重点：
1、字词的落实积累上
难点：
正面描写与侧面描写相结合。放在本文表现手法的研究上。
三：说教法
1、朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。
2、讨论法：引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。
四、说学法
1、朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。
2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
五：学情分析
这是七年级下的一篇课文。这一时期，同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学生学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。这些都是学好本课的优势条件。
六：说教学理念
1．新课标中要求中学生能“读懂浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。重点在于考察学生记诵积累。所以重点设为读，背，大量积累。
2．欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会，对人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富有表现力的语言。
七：媒体设计：
利用多媒体设备，给学生放《口技》表演视频，让学生对这门传统艺术有感性认识，。
八：教学过程：
（一）设置情境，激发兴趣。播放一段口技表演，让学生听，听到哪些声音，听出什么时间，听出什么故事。问学生这是一个什么艺术？进而导入新课（课题）
口技表演含义：（让学生说）口技艺人仅凭一张嘴，能逼真地模拟各种声响，能生动地描绘不同生活场景，形成了一种传统技艺。这是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。本文即是把口技表演用文字描述得活灵活现、让人读后如亲临现场的文章。
（二）整体感知：
１．教师范读：同时是检查预*，把握读音。读的过程中故设“陷阱”读错音，让学生找出来加以纠正。
２．学生再读课文：同时要求学生在预*的基础上，参看注释，疏通文意。思考以下几个问题：
（1）全文围绕哪个字来写的？（善）
（２）找出标志时间的词语：少顷，既而，是时，一时，未几，忽，忽然，俄而
（３）有三个故事情节：梦中惊醒―――――渐入梦乡――――火场百象。
（三）合作探究：多媒体问题：
1．一个优秀的口技表演者，身上要具备哪此些本领？（这个问题的设置，是想引领学生，对正面描写和侧面描写这个写作法的教学）
（引导学生说出：会摹仿各种声音，惟妙惟肖。*时要对声音仔细观察，揣摩，摹仿。
2．文中的口技表演者，先生摩仿了哪些声音，按顺序说出来。
狗叫，妇人声，小儿声，男人声，吃奶声，哭声，鼠夜出声、起火声，火烧声，救火声等等。
3．口技表演者用了什么道具？哪些地方能反映出口技人技巧高超？找出来
（鼓励学生读原文：有的学生能找到正面描写，也有同学能找到观众反映句子，老师等学和找完后，归纳出：此文一个重要写作方法：正面描写，和侧面描写结相合。
（四）再现情景，表演中背诵。（要求背下2、3、4精彩片断）
方法：找一个学生，到讲台前有感情的朗读课文，找几个同学，到讲桌前蹲下，当同学读到有声音的时候，让他们模拟声音。然后大家评价。
注意：模拟声音的同学要及时，下面的同学是观众，要做好听众的表情动作表演。
如时间够用的话，大家集体朗读一遍。
（五）作业：思考一下，（我们岫岩的玉雕艺术，驴皮影艺术，高跷艺术，剪纸艺术等）我们日常生活中有哪些人和口技艺人一样值得我们钦佩？有哪些表演艺术家的表演如何高超，厨师的厨技，手工制作者，市场卖肉手脚是怎样的麻利？生日蛋糕
又是怎样精心制作等，我们学*林嗣环，把这些民间艺术记下来，写一小段类似《口技》的文章。
一、说教材
林嗣环《口技》是沪教版初中语文七年级第一学期第七单元“技艺超群”中的一篇课文。课文用生动的语言描写了一场精彩的口技表演，展现了我国口技艺术的无限魅力。本单元是文言单元，此课文又是精读课文，因此应注重文言字词的积累。此外，文章采用正面描写和侧面描写相结合突出口技表演者的精湛高超的技艺的写法很典型，比较适合于七年级学生的学*。
二、说学情
同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。
三、说目标
根据七年级学生学*《口技》前已有了一定学文言文的基础的学情和“课程标准” 要求初中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”本课制定三个教学目标：
知识目标：掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。
能力目标：学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。
情感、态度、价值观目标：深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。
重点：1、通过理解把握文章的主要内容，感受口技表演者精湛高超的技艺和*古代民间艺术的精妙神奇。2、引导学生积累文言字词。
难点：体会正面描写和侧面烘托相结合的写法。
四、说构思
1、课前布置学生预*课文。借助注释、工具书扫除字词障碍读懂课文，初步把握文章的主要内容。在学生充分预*的前提下利用1课时从把握文章的内容和体会文章的写作特色的角度入手来引导学生学*本文。
2、课堂上引导学生自主、合作学*。让学生运用圈点勾画的方法标出课文描写口技表演者和观众反应的相关语句，通过疏通难句，诵读课文进一步理解把握文章的主要内容，感受口技艺术的精妙神奇和口技表演者精湛高超的技艺。然后，引导学生理解把握正面描写和侧面烘托相结合的写法。
导入：“口技”介绍（设置情境， 激发兴趣，让学生对口技艺术有一定认识。）
杂技的一种。
演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏” 。
现代口技表演，演员不必隐身，改为借助扩音器发出各种声响，并且可以借助于动作、手势。
朗读：散读、齐读、抽读（朗读全文，注意下列字词的读音。）
少顷（shǎo ） 犬吠（fèi ） 呓语（yì ） 夫叱（chì）大儿声 夫齁（hōu）声起
意少（shāo）舒 中间（jiàn） 曳（yè）屋许许（hǔ）声 几（jī）欲先走
整体感知：扫清字、词障碍。（学生有一定的古文基础，可利用工具书。）自由组合讨论，充分体现自主学*原则。
研读课文：
1、从观众观看表演后的反应引导学生运用圈点勾画的方法找出课文描写（宾客）观众反应得相关语句。（让学生从观众反应的角度入手学*课文，初步感受口技表演的艺术魅力）
2、引导学生分组学*：学生分成两个小组用圈点勾画的方法找出课文描写口技表演者表演的相关语句，而后全班进行交流。想想：口技表演者，模仿了那些声音呢? （引导学生合作学*，让学生从表演者的角度入手学*课文，感受口技表演者的精湛高超的技艺）
3、引导学生概括出文中口技表演者所展示的三个生活场景。学生分组朗读课文描写口技表演者模仿声音的相关语句。（通过概括把握文章的主要内容，通过诵读感受文章所描摹场景的氛围，完成表格）
4、理解把握文章的主旨。从口技表演者所模仿的这么繁多而又惟妙惟肖的声音我们可以感受到口技表演者的口技表演水*怎么样呢？请用自己的话说说。那么如果要请同学们用文中第一段中的一个字来加以概括，想想应该是哪一个字？“善”（这个字也是文章的“文眼”。）
5、理解开头和结尾重复交代口技表演者所借助的道具的作用。（引导学生理解文章从另一个侧面衬托口技表演者精湛高超的技艺。）
6、归纳文章采用正面描写和侧面烘托相结合的写法。（突破教学难点。）
五、说教法
1、 朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。
2、 发现法：本课难点的突破拟引导学生发现问题——研究问题——得出结论。
3、 讨论法：和发现法配合使用，引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。
六、说学法
1、 朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。
2、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
七、说媒体
（板书）
口技──-林嗣环
最精彩的表演=最复杂的内容+最简单的道具+最热烈的观众反应
表演精彩→善=复杂的内容+简单的道具+热烈的反应=妙
正面描写与侧面烘托相结合。
《口技》说课稿 (菁华3篇)扩展阅读
《口技》说课稿 (菁华3篇)（扩展1）
——《口技》说课稿 (菁华3篇)
一、说教材
林嗣环《口技》是沪教版初中语文七年级第一学期第七单元“技艺超群”中的一篇课文。课文用生动的语言描写了一场精彩的口技表演，展现了我国口技艺术的无限魅力。本单元是文言单元，此课文又是精读课文，因此应注重文言字词的积累。此外，文章采用正面描写和侧面描写相结合突出口技表演者的精湛高超的技艺的写法很典型，比较适合于七年级学生的学*。
二、说学情
同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。
三、说目标
根据七年级学生学*《口技》前已有了一定学文言文的基础的学情和“课程标准” 要求初中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”本课制定三个教学目标：
知识目标：掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。
能力目标：学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。
情感、态度、价值观目标：深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。
重点：1、通过理解把握文章的主要内容，感受口技表演者精湛高超的技艺和*古代民间艺术的精妙神奇。2、引导学生积累文言字词。
难点：体会正面描写和侧面烘托相结合的写法。
四、说构思
1、课前布置学生预*课文。借助注释、工具书扫除字词障碍读懂课文，初步把握文章的主要内容。在学生充分预*的前提下利用1课时从把握文章的内容和体会文章的写作特色的角度入手来引导学生学*本文。
2、课堂上引导学生自主、合作学*。让学生运用圈点勾画的方法标出课文描写口技表演者和观众反应的相关语句，通过疏通难句，诵读课文进一步理解把握文章的主要内容，感受口技艺术的精妙神奇和口技表演者精湛高超的技艺。然后，引导学生理解把握正面描写和侧面烘托相结合的写法。
导入：“口技”介绍（设置情境， 激发兴趣，让学生对口技艺术有一定认识。）
杂技的一种。
演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏” 。
现代口技表演，演员不必隐身，改为借助扩音器发出各种声响，并且可以借助于动作、手势。
朗读：散读、齐读、抽读（朗读全文，注意下列字词的读音。）
少顷（shǎo ） 犬吠（fèi ） 呓语（yì ） 夫叱（chì）大儿声 夫齁（hōu）声起
意少（shāo）舒 中间（jiàn） 曳（yè）屋许许（hǔ）声 几（jī）欲先走
整体感知：扫清字、词障碍。（学生有一定的古文基础，可利用工具书。）自由组合讨论，充分体现自主学*原则。
研读课文：
1、从观众观看表演后的反应引导学生运用圈点勾画的方法找出课文描写（宾客）观众反应得相关语句。（让学生从观众反应的角度入手学*课文，初步感受口技表演的艺术魅力）
2、引导学生分组学*：学生分成两个小组用圈点勾画的方法找出课文描写口技表演者表演的相关语句，而后全班进行交流。想想：口技表演者，模仿了那些声音呢? （引导学生合作学*，让学生从表演者的角度入手学*课文，感受口技表演者的精湛高超的技艺）
3、引导学生概括出文中口技表演者所展示的三个生活场景。学生分组朗读课文描写口技表演者模仿声音的相关语句。（通过概括把握文章的主要内容，通过诵读感受文章所描摹场景的氛围，完成表格）
4、理解把握文章的主旨。从口技表演者所模仿的这么繁多而又惟妙惟肖的声音我们可以感受到口技表演者的口技表演水*怎么样呢？请用自己的话说说。那么如果要请同学们用文中第一段中的一个字来加以概括，想想应该是哪一个字？“善”（这个字也是文章的“文眼”。）
5、理解开头和结尾重复交代口技表演者所借助的道具的作用。（引导学生理解文章从另一个侧面衬托口技表演者精湛高超的技艺。）
6、归纳文章采用正面描写和侧面烘托相结合的写法。（突破教学难点。）
五、说教法
1、 朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。
2、 发现法：本课难点的突破拟引导学生发现问题——研究问题——得出结论。
3、 讨论法：和发现法配合使用，引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。
六、说学法
1、 朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。
2、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
七、说媒体
（板书）
口技──-林嗣环
最精彩的表演=最复杂的内容+最简单的道具+最热烈的观众反应
表演精彩→善=复杂的内容+简单的道具+热烈的反应=妙
正面描写与侧面烘托相结合。
一、说教材
《口技》选自义人教版初中七年级语文下册第四单元。本文内容生动形象富有感染力，虽然是一篇文言文，但是接*于白话文容易理解。文章的内容记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，让人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。
二、说学情
七年级的学生已经学过了十多篇文言文，有了一定的学文言文的基础，学生学起来应该不太吃力。本班学生求知欲强，所以课堂的气氛比较好调动，如果抛给他们问题，会激起他们的好奇心。
三、说教学目标
据以上分析和《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为：
1.在理清文章内容的基础上，积累文言文字词。
2.学*探究本文的表现手法——正面描写与侧面描写相结合的写法。
3.领会口技艺人高超的表演技艺。
四、说重点难点
通过教学目标的设定，由此确定本课的教学重点。教学重点放在字词的落实积累上，难点放在本文表现手法的研究上。
五、说教学过程
（一）创设情景，激发兴趣。
多媒体播放相声《洛桑学艺》
设计意图：为学生创设一个实际接触口技艺术的机会，激发他们对我国民间艺术的兴趣引出本文。
（二）朗读课文。
播放范读，学生听读。在听范读的过程中给学生提出要求，让学生有目的的去听。
设计意图：可以帮助学生解决在预*中模糊不清的字音，划分出语气，通过范读中的缓急语气，来揣测文意。学生齐读课文，既能锻炼学生的朗读能力，又能加深多课文的印象。
（三）检测预*
本环节，我设置了两个检测内容，重点字义和句意。通过此环节可以检测学生课下预*情况。
（四）质疑环节
设计意图：学生在课下预*中可能会遇到自己解决不了的问题，这个环节可以帮助学生答疑解惑，同时也督促教师认真充分的备课，达到一举两得的效果。
（五）奇文共欣赏
我设置了三个问题：
1、口技表演者表演了一个什么故事？包括哪些情节？
2、你认为口技人的水*怎么样？用文中的一个字来概括，你会选择哪个字？
3、你从文中哪些词句、哪些内容感受到了口技人的水*？
设计意图：这三个问题的设置是从整体感知课文入手。让学生用自己的话概括出口技表演的主要内容，并用简洁的语言描绘出口技表演的三个场景，目的是为了后面的进一步分析课文。全文的描述都在体现口技表演者的技艺之善，因此第二个问题很简单，但是要具体的分析“善”的体现，那就需要学生去认真阅读，进行勾画。从而进入第三个问题的思考，第三题的设置，是通过具体的字词句来赏析课文，以此来感受口技人的`高超技艺。解决教学目标2、3，突破难点。
一：说教材地位和作用：
我叫xxx，来自xxxxxx中学。我说课的题目是《口技》，选自义务教育新课程标准实验教科书初中语文第二册第四单元。
本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系，文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学*的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。
这一单元的重点要求通过朗读，让学生会联自己实际生活体验，看到作家对“文化艺术”体验和感悟。提高文化素养，陶冶情操。
课文内容：本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。
二．说教学目标，重难点
根据教材的特点，结合新课标的要求，本课制定如下目标：
知识与能力目标：
1、掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。
2．学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的'手法，并能在作文中运用。
过程与方法：
1、通过反复诵读，培养学生阅读古文的良好*惯，提高阅读能力
2．朗读中读懂简易的文言文，书读百遍，其义自现情感、态度、价值观目标：深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。
重点：
1、字词的落实积累上
难点：
正面描写与侧面描写相结合。放在本文表现手法的研究上。
三：说教法
1、朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。
2、讨论法：引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。
四、说学法
1、朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。
2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
五：学情分析
这是七年级下的一篇课文。这一时期，同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学生学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。这些都是学好本课的优势条件。
六：说教学理念
1．新课标中要求中学生能“读懂浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。重点在于考察学生记诵积累。所以重点设为读，背，大量积累。
2．欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会，对人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富有表现力的语言。
七：媒体设计：
利用多媒体设备，给学生放《口技》表演视频，让学生对这门传统艺术有感性认识，。
八：教学过程：
（一）设置情境，激发兴趣。播放一段口技表演，让学生听，听到哪些声音，听出什么时间，听出什么故事。问学生这是一个什么艺术？进而导入新课（课题）
口技表演含义：（让学生说）口技艺人仅凭一张嘴，能逼真地模拟各种声响，能生动地描绘不同生活场景，形成了一种传统技艺。这是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。本文即是把口技表演用文字描述得活灵活现、让人读后如亲临现场的文章。
（二）整体感知：
１．教师范读：同时是检查预*，把握读音。读的过程中故设“陷阱”读错音，让学生找出来加以纠正。
２．学生再读课文：同时要求学生在预*的基础上，参看注释，疏通文意。思考以下几个问题：
（1）全文围绕哪个字来写的？（善）
（２）找出标志时间的词语：少顷，既而，是时，一时，未几，忽，忽然，俄而
（３）有三个故事情节：梦中惊醒―――――渐入梦乡――――火场百象。
（三）合作探究：多媒体问题：
1．一个优秀的口技表演者，身上要具备哪此些本领？（这个问题的设置，是想引领学生，对正面描写和侧面描写这个写作法的教学）
（引导学生说出：会摹仿各种声音，惟妙惟肖。*时要对声音仔细观察，揣摩，摹仿。
2．文中的口技表演者，先生摩仿了哪些声音，按顺序说出来。
狗叫，妇人声，小儿声，男人声，吃奶声，哭声，鼠夜出声、起火声，火烧声，救火声等等。
3．口技表演者用了什么道具？哪些地方能反映出口技人技巧高超？找出来
（鼓励学生读原文：有的学生能找到正面描写，也有同学能找到观众反映句子，老师等学和找完后，归纳出：此文一个重要写作方法：正面描写，和侧面描写结相合。
（四）再现情景，表演中背诵。（要求背下2、3、4精彩片断）
方法：找一个学生，到讲台前有感情的朗读课文，找几个同学，到讲桌前蹲下，当同学读到有声音的时候，让他们模拟声音。然后大家评价。
注意：模拟声音的同学要及时，下面的同学是观众，要做好听众的表情动作表演。
如时间够用的话，大家集体朗读一遍。
（五）作业：思考一下，（我们岫岩的玉雕艺术，驴皮影艺术，高跷艺术，剪纸艺术等）我们日常生活中有哪些人和口技艺人一样值得我们钦佩？有哪些表演艺术家的表演如何高超，厨师的厨技，手工制作者，市场卖肉手脚是怎样的麻利？生日蛋糕
又是怎样精心制作等，我们学*林嗣环，把这些民间艺术记下来，写一小段类似《口技》的文章。
《口技》说课稿 (菁华3篇)（扩展2）
——《口技》的教学反思 (菁华3篇)
通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、*等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。
由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学*的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。
长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、学生听为主要方式，特别是初中文言文教学，教师更是担心学生读不懂，就采取“教读——解词 ——串讲——翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学”，忽略了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。针对这种情况，我根据“初语”新大纲“让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求，改过去教读文言文课文为引导学生预*、阅读课文先初步明白文意的方法。其具体做法是：
1、给予提示，明确要求。
2、阅读思考，学会提问。
用欣赏的`眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。
总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学*文言文的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。
4月30日，按照学校安排，我得上一节校内公开课。我计算了自己的教学进度，这一天，我该讲《口技》。
今年，学校要求所有的公开课都得采用“主体参与分组合作”的新模式上课。这种模式兼顾了东庐中学和杜郎口中学的特点。本学期以来，我也已在班上做过一些尝试。这节课，我也采用了这种形式。课上完后颇有些感触。
1.教师应给学生充分的信任。
实行新课程改革以来，一直在强调学生的主体性地位，在学*上要给学生主动权。新推出的各种教学模式也都在强调这一点。我从20xx年秋学期参与新课程改革以来，也一直在思考这个问题。应该说，这个问题是新课改中非常重要的一个理念。真正做到这一点，学生才能才被动接受中**出来，才会拥有自己的思想，创新才有基础。结合自己几年来的思考，联系《口技》这节课，我认为，这个问题中最关键的是教师应给学生以充分的信任。
学生受知识、经验等各种因素的限制，在很多方面会存在着不足，对很多问题的思考不会全面。因此，我们在很多时候，不会也不敢放手让学生自己去独立的探究、解决问题。经常会不放心地在课堂上喋喋不休；即使是让学生去分组讨论了，学生得到自己的答案了，我们依然要再强调一番，或将自己的“标准答案”再传达一次。长此以往，学生慢慢就会养成*惯：反正我思考了，老师也不会采用我的，而且老师反正会给我答案，何必思考呢？
我的这节课，上课前给他们布置了预*任务，强调了上课的注意点，把教参中的课文翻译印发给了他们，对其它内容未做任何讲解和提示。上课了，学生按分组在黑板上展示了自己的预*成果，除出现了个别错误外，基本没有问题。然后就是让我非常担心的环节——学生分组讨论探究后，分别上讲台讲解本组认领的任务，并接受其他同学的质疑。令我惊喜的是，各组推选的代表一个个上台了，对认领任务的讲解基本清晰、流畅，问题的回答基本能让质疑的同学满意，出现了个别未能解答的，本组的学生立即发挥了后援团的作用，予以解答，没有怯场，也没有任何不和谐的音符。尤其让我惊喜的是，第六组推选的代表是一个品行有些后进的学生，他上台后除了对规定任务进行了讲解外，还与本组同学进行了互动，让同学们对他所讲的内容能更好地掌握，可以说是上台的几个学生中表现最好的。因此，我们应该给学生充分的信任。给他们信任，他们参与的积极性才会被激发出来，他们的主体性才能被体现出来，他们会给你惊喜。
2.教师不能迷失了自我。
上课前，有老师看到我的讲学稿，跟我说：“这节课基本没你什么事儿哦。”这节课真的没我什么事儿吗？不！应该说在这堂课中，我没有迷失自我，我的主导地位并没有丧失。而我也认为这是在教学过程中非常值得注意的问题。
给学生充分的信任，不等于自己当“丢手掌柜”。如果学生完全能自学，一点问题没有，那要我们这些老师干什么？学生的知识、经验等毕竟有限，很多时候非常需要教师的提示和点拨。教师还应该是课堂的主导。
在之前尝试这种新模式的过程中，我曾经完全让学生自己组织过一堂课。学生积极性很高，课堂气氛很是热烈。但到下课时我交代给他们的任务也没能完成，已完成的部分中也存在着不少的问题。而我自己，整堂课无所适从。这样的课，学生的主体性地位是得到了充分的体现，但课堂的效度不高。长期这样，估计学生也会无所适从。
因此，在《口技》这堂课中，在不影响学生主体性地位发挥的前提下，我也积极参与，成为课堂的主导。一是学*过程的设计。为达到课堂学*的有效性，我在课前精心设计了“讲学稿”，任务分解清晰，完成任务的步骤明确。二是在课堂上适时点拨。主讲的学生讲解有错误，我适时插话更正；他们讲解过程中遇到问题，本组同学又无法给出援助，我适时加以点拨；讲解的重点不明确、不突出，我适时归纳、小结。三是不时“捣蛋”。课堂上，对于已经明确的任务，主讲小组又未能讲解清楚或知识点有遗漏时，我提示旁边的同学提问，或者自己直接提问。
总之，经过《口技》这堂课的教学，我认为，只有在教学过程中，对已有的模式灵活运用，尊重学生主体地位的同时又不迷失自我，才能充分发挥课堂45分钟的效用。
《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累知识的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读；在领会中积累，在积累中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动学生积极参与，从而达到课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以部分教学片段为例加以诠释:
师：速读全文，进行信息搜索，找出意义相同或相*的词。
生１：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。
师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。
生２：“宾客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。
师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？
生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“渐渐”的意思。
师：可见，这两个词不是同义词，请同学们继续找……
时间就这样一分一秒的过去，直到下课的钟声敲响，全班居然没有一位同学能找出一组同义词，课堂气氛煞是沉闷，因为没有师生互动，更谈不上生生互动，有的只是老师临下课时的草草收场，有的只是学生呆坐那儿被动的听。
课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，因为没有充分的朗读，对课文很不熟悉，学生自然找不到同义词，更谈不上辨。第二，采用辨读式教学，老师要对学生的预*进行必要的指导，比如要对不同的知识点进行归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。
更深层次的思考，辨读式教学在系统复*中，也许不失为一种好的教学手段，因为它可以进行分点式或拉网式训练，如让学生进行同义词、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个知识点，形成一个积累板块，思路清晰，步骤鲜明，学生学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在*时的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的知识积累。本节课辨析同义词教学环节，学生连一组同义词都找不到，表面上看很不可思议，其实是很正常的事，因为教师没有读懂这种教学方法的要领，是教师本身的教学思路有问题。
《口技》说课稿 (菁华3篇)（扩展3）
——初中文言文《口技》教学设计 (菁华3篇)
【教学目标】
一、知识与技能
1、积累常用的文言实词虚词。提高阅读古文的能力，背诵全文。
2、学会正面与侧面烘托的写法
3、能理解本文条理清晰的结构，首尾照应的特点
二、过程与方法
1、学生通过多种形式的朗读，借助课下注释理解文意。
2、学生合作交流质疑问难，教师点拨，提高翻译能力。
3、通过演读，体会具体生动的侧面描写。
三、情感态度与价值观
领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感悟*传统艺术的博大精深，提高审美情趣。
【教学重点】
1、学*文章正面描写和侧面烘托相结合的方法。
2、理解清晰明了的结构层次。
【教学难点】
品味具体生动的描写，把视觉文字转化为听觉并加以想象场景。
【课前准备】
1、教师准备：课前布置预*作业，录制洛桑学艺的录音带或其他的口技录音。
2、学生准备：查阅口技的相关资料，交流预*中的问题。
【教学方法】
质疑法，演读法，自主探究与合作交流
【课时安排】
2课时
【教学互动设计】
第一课时
一、听洛桑“表演”激趣，导入新课
请学生概括什么叫口技?你能表演一段吗?这节课看听清代作家林嗣环写的《口技》，你一定会有身临其境，如闻其声的感觉。
二、整体感知，理解内容
1、读顺文字：
⑴教师朗诵《口技》，对“少顷”“许许”等多音异读的字，有意读错。引起学生的注意。
⑵学生齐读──个读──分段读。生生评价，教师纠正读音。
2、读通文意：
⑴结合课下注释，在小组内口头交流翻译。
⑵质疑问难。生生，师生交流难词难句。
⑶以“读《口技》我仿佛听到或看到──”的句式说话。
⑷齐读全文
3、自读探究：
⑴口技人表演的故事有哪几个场面?请你用最简洁的语言概括内容。
⑵你通过哪些词语判断了解情节发展的?
⑶师生对话，教师点拨。
⑷教师出示表格，学生对照找出三个场景的相关内容，在书中圈点勾划。并分析声音的特点：
场景声音种类声音特点作者议论听众反应
梦中惊醒远*外内小大分合
渐入梦乡大小密疏
火起百象少多简杂
⑸教师小结：
声音由小──大──小──大，由简单到复杂。一张嘴能模拟这样的千态百象，真让人难以置信。技艺真正的高超。
三、教师引导课堂总结收获
四、课下作业布置
试背全文，翻译全文
第二课时
一、上节课作业交流检查
二、品味语言，深入理解
1、教师引读：口技表演可谓精彩，用文中的一个字概括是──“善”，你认为在哪些方面可以看出来?
2、师生交流明确：表演的精彩在声音的反复变化、多而杂上、人物的众多、道具的简单、观众的反应。
3、演读三个场景中的描写观众反应的句子，用心体会动作神态描写的内涵和意味，以及所表达的作用。
(明确：“满坐宾客无不伸颈、侧目，微笑，默叹，以为妙绝”此句中观众的笑貌心理动作跃然纸上。他们心领神会，深深折服，暗暗叫好，完全沉浸其中。“宾客意少舒，稍稍正坐”这一句细致地表现宾客由紧张到放松的渐变过程，这时观众已忘了自我，心随故事而动。融进表演而身临其境。“宾客无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”此句宾客的惊慌失措，惟恐祸及其身的神态栩栩如生。说明口技表演达到以假乱真的最高境界。这三处侧面描写，层层深入，细腻生动地刻画了听众的心理变化过程，充分表现口技表演的巨大吸引力，从而烘托了口技表演者技艺的高超。)
三、合作探究
1、课文第一句在文中起什么作用?
2、首尾都写了表演的道具，是不是简单的重复?为什么?
3、生生交流，教师点拨：第一句是全文的统领句，交代口技表演的技艺高。全文的内容围绕“善”字写的。两次写道具，首尾呼应，首段以交代道具为主，为下文铺垫，结尾强调道具简单，说明口技表演的技艺高超，让人油然而生敬意。
4、师引导小结，让学生说从文中学到的写法：清晰明了的结构。侧面烘托的艺术效果。
四、拓展迁移，提升审美情趣
1、你还知道哪种*传统的民间艺术，说给同学听。
2、师：罗曼·罗兰曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们不仅要善于发现美，还要积极地创造美，提高我们的审美情趣。
3、用正侧描写相结合的写法，写一个场景或者其它民间艺术。
一、教学目标
（一）知识目标
1．文言实词含义。
2．正面描写和侧面描写。
（二）能力目标
1．文言阅读理解能力。
2．有条不紊、清楚地叙事的能力。
（三）情感目标
认识祖国语言文字的优美及其丰富的表现力，认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。
二、重点、难点及解决办法
1．文言实词及部分虚词的读音、含义，训练文言阅读理解能力
教师讲解重点、难解字词，学生自译，教师给予订正、补充。
2．背诵全文，力求当堂背诵。
边译边读边析，在理解的基础上，多读、背诵。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
1．多读文章（小组读、个人读、全班读等多种形式），明确重点实词的读音及含义。
2．在读懂文章的基础上，复述3个场景的描写。
3．通过分析，能找出正面描写和侧面描写，能理解两种描写的作用。
五、教学过程
第一课时
（一）导入新课
你听过口技吗？什么是口技？
口技是杂技的一种，是运用口部发音技巧来模仿各种声音的技艺，是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。今天，我们学*的《口技》一文，便是描写这一技艺的文章。
当然，我们今天不是用耳朵去捕捉声音来欣赏，而是通过理解语言文字的表达来欣赏。这，又是一种享受了。（如有可能，可让有这方面特长的学生表演一下，以创造气氛，激发学生学*的积极主动性。）
（二）明确目标
1．了解文学常识，掌握部分文言实词。
2．直译全文（课堂上完成第一、五段，课下自译完成二、三、四段）
（三）整体感知
1．结合《阅读提示》及注释①，请学生简介文学常识，教师补充。
《口技》节选自清代人张潮编写的《虞初新志·秋声诗自序》。作者林嗣环，字铁崖，福建晋江人，清代顺治年间（公元1649年）进士，著有《铁崖文集》、《湖舫存稿》
2．朗读课文
①范读，请同学读准下列字音。
②学生自己小声朗读一遍。
③请几个同学起来朗读，检查字音的掌握情况。
（四）重点、难点的学*与目标完成过程
1．第一自然段
（1）掌握下列字词的意义
善：擅长厅事：大厅、客厅施：放置会：*，恰逢但：只
闻：听见坐：通假字，同“座”，座位
（2）请一学生依注释翻译，教师订正、补充。
（3）分析
这是文章第一自然段，是口技表演前的情况。介绍了表演者的高超技艺、演出时间、舞台布置、道具、听众的情况及开演时的气氛。
特别注意“善”字，它是统领全文、连贯全文的关键字眼，全文的展开都紧紧扣住它。
（4）朗读、背诵
教师提示，学生背诵，再留几分钟时间，学生自读成诵，比比谁背得快。
（5）抽查背诵情况，鼓励完成情况好的同学
比如：教师提示“表演者的情况”，学生齐背“京中有善口技者”；提示“演出时间”，背“会宾客大宴”；提示“舞台布置”，背“于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”；提示“道具”，背“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”；提示“听众情况”背“众宾团坐”；提示“开演时的氛围”，背“少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者”。
（以下当堂背诵同此，在理解的基础上背诵，背得快，记得牢。）
2．第五段
（1）朗读第五段，注意几个词语。
绝：消失、没有之：指屏风里面
（2）学生直译文段，教师订正补充。
（3）分析
第五段和第一段相互呼应，既突出了舞台道具的简单，也反衬了口技表演声响的繁杂，热闹，表明表演者依靠的是高超的技艺，而不是借助于外物，突出“善”。
（4）朗读、背诵（同上）
（5）抽查背诵情况。
3．第二、三、四段
（1）朗读。
（2）结合注释，自己翻译。
（3）准备这三段内容的复述。
（五）总结、扩展
这节课我们熟读了课文，一部分同学还当堂背诵了第一、五段，完成得很好，熟读、背诵是学*文言文的基本要求。
我们不仅要会准确地翻译文言文，更要理解它所表述的内容，请认真做准备，下节课要求复述第二、三、四段描写的三个场景，比比，谁复述得最好。
（六）布置作业
朗读、背诵全文
第二课时
上节课，我们熟读、翻译了课文，基本上了解了课文的内容。作者是怎样描摹出精采场面的，很值得我们学*。这节课，我们继续研读这篇文章。
（一）明确目标
1．掌握部分实词。
2．复述第二、三、四段描写的三个场景。
3．分析正面描写与侧面烘托相结合的方法。
（二）重点、难点的学*与目标完成过程
1．出示小黑板或利用投影，检查学生自译第二、三、四段的情况
（1）部分实词的词义理解（请学生起来回答）
欠—打呵欠伸—伸懒腰其—他的乳—名词，乳xx，动词，喂奶毕—全绝—极、最意—心情少—稍微舒—伸展、放松虽—即使中间—中间夹杂许许—拟声词名—说出股—大腿奋—卷起几—几乎、差点儿走—逃跑
（2）请了个同学起来翻译这3个文段，一人一段，教师学生共同点评。
2．齐读3个文段，准备复述
3．请几个同学来复述，一人复述一个场景，比比谁复述得好。要求：
（1）复述的内容要与原文相符，要抓住要点；
（2）口齿清楚，语句连贯，要一气呵成。
（请几个同学和老师一起做裁判来点评）
4．分析这三个文段
这三个文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技艺人精心摹拟的复杂而多变
的声响所构成的三个场景。
（1）第一个场景
夜阑人静，一家人惊醒后的喧闹情景。
作者是怎么写“声”的？（即按什么顺序描摹的）学生回答教师板书
（2）第二场景
一家人闹而复静的情景
“纵声”“渐拍渐止”，声音由大而小，“微闻”声音更小，是由大及小，微闻余响。
（3）第三场景
深夜失火、救火的情景。
（3）这三个文段中，除了描写口技艺人的表演外，还描写了其他方面吗？如果有，请一一找出来。
三个文段都描写了听众的情绪变化，有“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”，“宾客意少舒，稍稍正坐”，“于是宾客无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”
这些描写是侧面烘托，在于反衬与赞美艺人技艺高超。
（5）小结
以上三个场景，既从正面突出描写了“善”，又从侧面反衬与赞美了艺人之技的“善”。总之，三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，再写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语，这种正面描摹与侧面相结合的写法，是本文一个显著的特点。
整个口技表演是由简单到复杂，由驰缓而渐趋紧张。三个场景，则犹如三个乐章。既各有不同的“乐”趣，又构成了一个完美的艺术整体。文章按表演顺序依次描述，第一个场景描写四口人五声齐发，形成第一个波澜；第二个场景主要起过渡作用，承上启下，声情潜伏；最后一个场景是整个表演的高峰，情节发展的高潮。
文章写得波澜叠起，变化万端，动人心魄。
（三）总结、扩展
口技表演者技艺“善”，作者对口技表演的描摹也绘声绘色，亦“善”。这种描写方法，给人生动形象，如临其境，如闻其声之感。希望大家仔细体会。在日常写作中，能抓住特点，运用这种传神的描写。
（四）布置作业
1．完成课后练*三、四
2．背诵全文。
教学目标：
(一)知识与能力：
1、准确流畅朗读课文，培养诵读文言文的能力。
2、积累文言词汇，掌握重点词语的意义及用法。
3、理解课文内容，领略我国传统民间艺术的魅力。
4、学*正面描写和侧面描写相结合的写法及其作用。
(二)过程与方法：
自主、合作、探究，理解课文内容，积累文言词汇，揣摩文中对口技表演者高超技艺的生动描述，体会正面描写和侧面描写相结合的表现手法。
(三)情感态度与价值观：
感受和领悟*古代民间艺术的精深奇妙，激发学生热爱中华民族优秀文化的感情。
教学重点：朗读课文，培养文言语感。
积累文言词汇，掌握重点词语的意义及用法。
教学难点：理解、学*正面描写和侧面描写相结合的表现手法。
教学方法：诵读法、合作探究法
教学过程 ：
一、播放视频，情境导入：
教师：山东省济宁市有一个小伙叫刘大成，20xx年2月16日在中央电视台《星光大道》年度总决赛上，凭借自己的文艺特长一炮打红，被评为20xx年度星光大道总冠军，刘大成迅速红遍大江南北。
下面我们一起来欣赏这位艺坛新星精湛表演的一个视频片段。
(播放刘大成口技片段，2分钟)
问：短片中这么美妙的声音是怎么来的?
明确：都是凭借自己的一张嘴模仿出来的。
问：同学们知道这种技艺叫什么吗?
明确：口技。它是一种运用口腔发声技巧，来模拟各种声音的传统民间艺术。其实，口技在古代就已广为流传，但古代没有录象、录音设备，不能记录当时表演的实况，古代艺人精彩的口技表演就只有通过文字记载流传下来。今天我们就来欣赏一场用文字形式记载的口技表演，这就是清代作家林嗣环写的《口技》。请将课本打到140页。
二、走进作者，了解作品：
(课件展示)学生圈点文下注释，后课件展示作家作品知识，请一名学生朗读，教师略作强调(强调作者与编者)。
1、作者：林嗣环，字铁崖，明末清初福建晋江人，清顺治六年中进士，著有《铁崖文集》、《秋声集》。
2、出处：《口技》一文选自《虞初新志》。《虞初新志》是清代张潮编写的一部笔记小说。
三、反复诵读，初步感知：
1、课件播放课文朗读录音，学生听读，注意朗读节奏，并标注自然段序号，圈点需要注音、注释的生字生词。
2、学生提问生字读音，其他学生予以解答，后强调生词读音。
3、学生自由朗读课文，揣摩语速、节奏的缓急。
4、指名朗读课文。
5、学生齐读课文。
四、疏通文意，积累词汇：
1、四人一小组，相互合作直译全文。
组内须有一个小组长，组织同学尽力完成翻译任务。汇总小组存在的共性问题，以备交流。(文言翻译五字法：留、替、调、补、删)
2、交流翻译结果。各小组提问，其他小组协助解决，教师适时点拨。
(采取竞赛方式：比一比哪个小组解答问题最踊跃，回答最好，合作学*效果最佳。)
3指名逐段翻译，教师逐段强调重点词语含义。
4、指导学生归纳整理文言词汇现象。(下发“文言词汇积累”练*)
(1)通假字：满坐寂然、满坐宾客 坐：通“座”，座位。
(2)一词多义：
①绝：A、以为妙绝(副词，极，非常 )
B、群响毕绝(动词，断绝，消失)
②妙：A、众妙毕备(名词，妙处)
B、以为妙绝(形容词，奇妙)
③坐：A、众宾团坐(动词，坐下)
B、满坐寂然(同“座”，名词，座位)
(3)古今异义词：
会宾客大宴 (会 古义：适逢，正赶上 今义：会议 )
但闻 (但 古义：只 今义：转折连词，但是)
稍稍正坐 (稍稍 古义：渐渐 今义：稍微 )
(4)词类活用：
妇抚儿乳 ( 乳：喂奶，名词活用作动词 )
满坐宾客无不伸颈、侧目 ( 目：看，名词活用作动词 )
不能名其一处 ( 名：说出，名词活用作动词 )
五、深入文本，整体感悟：
(课件展示问题，学生独立思考，在文中圈点勾画，总结归纳，后交流。)
1、请学生用一句话概述课文情节内容。
明确：本文描写了京城口技艺人摹拟一家人由梦而醒、由醒复睡，火起慌乱的情形，赞叹表演者的高超技艺。
2、口技表演的道具一般都很简单，那么文中的这位艺人在表演时使用了哪些道具?文中在哪些地方作了交代?作者为什么要多次交代呢?属于什么描写?
明确：一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
开头和结尾。
说明口技艺人使用道具非常简单，衬托口技艺人表演技艺的高超。
侧面描写
3、文中类似的侧面描写还有哪些?你能从文中找出这些语句? 这些描写又有什么作用?
明确：(1) 听众的.反应
(2) ① 满坐宾客无不伸颈，侧目：微笑，默叹，以为妙绝。
②宾客意少舒，稍稍正坐。
③于是宾客无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几
欲先走。
(3)侧面烘托口技艺人表演技艺的高超
4、道具如此简单，观众如痴如醉，那么文中是怎样正面描写口技声音的?请找出有关的语句来。
5、这些描写向我们展现了哪些生活场景?试用简练的词句概括。
明确：三处：(1)第一个场景：梦中惊醒
(2)第二个场景：闹而复静
(3)第三个场景：失火救火
6、通过目前的学*，你对口技这一传统民间艺术有什么样的认识?
(思想教育，认识传统民间艺术的魅力，激发学生热爱中华民族传统文化的感情。)
六、课堂练*：
1、《口技》的作者是 字 ， 代顺治年间进士。《口技》节选自 代人 所编选的 小说 。
2、解释文中词语的含义：
善：( ) 但：( ) 闻：( ) 虽：( )
3、解释下列多义词。
坐：(1)众宾团坐( ) (2)满坐寂然( )
指：(1)手有百指( ) (2)不能指其一端( )
4、译下列文言句子：
(1)虽人有百口，口有百舌，不能名其一处也。
(2)于是宾客无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
七、课堂小结
八、作业布置
1、完成课本143页第三、四题。
2、模仿文章的写法，运用正面描写与侧面描写相结合的手法刻画一个人物或描写一幕场景，200字左右。
《口技》说课稿 (菁华3篇)（扩展4）
——《口技》教学反思 (菁华6篇)
文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，一定难以激发学生的学*兴趣，也难以达到教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计模仿情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同学们以小品的形式再现。这样一来，从学生的即*表演中，我了解到他们的兴趣和表演天分。同时由于学生自身的参与，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且在比较活跃的.课堂氛围中，使学生明确了课文的目的，并解决难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关题目，引导学生阅读、思考、学*这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简单的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而看出表演者高超的技艺。
文言文的学*，朗读是必不可少的。对学生而言，这是语文课上最经常最重要的训练，创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中去感悟和体会。对教师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水*的提高，阅读能力和良好*惯的形成也有着直接的巨大的影响。作为教师，教每一篇课文之前，自己首先得下功夫把课文读好。而《口技》一文的朗读也是很重要的，我必须把每个阶段的摹状情景唯妙唯俏的读出来，该紧张的地方就紧张，该缓慢的地方就缓慢，否则学生就感受不到当时听众那种身临其景的感觉。
我个人认为《口技》一文上得还算成功的方面除了师生共同参与之外，还表现在学生课堂课后的提问。虽然面对同学们的踊跃发言和精辟阐述时，会感到一种尝试成功后的糊涂和困惑，然而更令我感到惊喜不已的是他们都开动脑筋去思考问题了，所以当被学生问倒的时候，我毫不感到难为情。记得在上课之初，有同学问“什么是口技？*杂技可分为几种呀？”说真的，前一个问我做了充足的准备，回答它不难，可是关于*杂技我确实了解不多。还有在学生表演完之后，有同学问“为什么表演者一个人能表演这么多声音，为什么他要表演一家人睡觉的事情，表演失火救火而不表演其他？”像这样的问题难免让我遇上尴尬的场面。我是老师，可我不是百科全书，被学生问倒的情形在所难免，问题在于我必须具有虚怀若谷的精神坦然的面对。
俗话说“台上十分钟，台下十年功”。教学也是一样。我应该多多的总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己知识水*上存在的缺陷和不足，如果不加以改正，在学生心目中的地位必然会下降。作为老师，课前课后都应有充分的思想准备，给自己和学生多一分思考的空间，为成为一名称职的教师，学*和思考是不可以停止的。
《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学*古代文化精髓的激情。基于这点，情境导入中我以声音为突破口，请学生思考他们心目中的奇妙声音，并加以分享。这不仅让学生切身地感受到了声音的变幻无穷与奇妙离奇，而且丰富了他们的想象空间，锻炼了他们的口头表达能力。
对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些具体的描绘来展现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言灵活、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，将大部分的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容：
首先，立足于文章的结构和场面的描写。本文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽复杂，但作者却安排得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障开始，叙写表演前的准备及即将开始的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应，为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清晰，逐层推进，最后形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推进形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及*，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密？？，虽变化多端，但层次清晰，让人应接不暇，叹为“听”止。最后撤屏声绝，再次交待道具，形成首尾的'呼应。
其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、配合缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的高低起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比如“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句巧妙地将观众的反应穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最后的“变色离*”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的高超，也丰富了情节的波澜。此外，作者前后多次再现道具的简单，更强调了技艺之“善”。
另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静。
通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、*等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。
由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学*的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。
最后环节，我又加一个启发感悟环节，由时下流行的B—box和文中传统口技相比，让学生比较流行文化与*传统文化的不同，激发其对*传统文化的热爱。
总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足——表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。
此外，还有作为老师，本节课有些环节衔接不是十分顺畅，语言应更加精炼些，尽量应照顾到班级各程度和各方位的同学，形成一个真正的学*集体。
在此后的教学中，我一定会多注意以上这些方面问题，有的放矢，再接再厉！
《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学情感与态度目标确定为：透过语言文字感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生学*古代文化精髓的激情。教学中，通过对“鸡鸣狗盗”这一成语的出处讲解进行导入，让学生直观知道什么是口技，同时激发学生们的学*兴趣。
通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵读，在诵读的过程中进行评点教学。先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏，小组合作展示朗读。最后小组合作，自主地疏通文意，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。通过文章的梳理明确了此文的主要内容及所要表达的思想感情。同时在此过程中明晰文章所采用的的表现手法，即正面描写与侧面描写相结合的表现手法。
通过教学，学生基本掌握课标要求，能借助文本，感受口技这一传统民间艺术的魅力。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，在小组合作展示诵读前的准备时间过长。小组合作疏通文意翻译课文过过程中，由于教定了每组翻译的部分，使得每小组只重点翻译了本组的部分，其他部分不能够充分的理解，本环节设计不够充分，有待提高。
俗话说“台上十分钟，台下十年功”。教学也是一样。我应该多多的总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己知识水*上存在的缺陷和不足，如果不加以改正，在学生心目中的地位必然会下降。作为老师，课前课后都应有充分的思想准备，给自己和学生多一分思考的空间，为成为一名称职的教师，学*和思考是不可以停止的。
文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，必定难以激发学生的学*兴趣，也难以达到教学的'目的和要求。据此，我在教学过程中设计模仿情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同窗们以小品的情势再现。这样一来，从学生的即*表演中，我了解到他们的兴趣和表演天分。同时由于学生自身的参与，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且在比较活泼的课堂气氛中，使学生明确了课文的目的，并解决难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关标题，引导学生阅读、思考、学*这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简略的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而看出表演者高明的技艺。
文言文的学*，朗读是必不可少的。对学生而言，这是语文课上最经常最重要的训练，教学中，总是倡导让学生在朗读的过程中去感悟和体会。对教师而言，这是一种重要的教学手腕。课堂上，教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情绪有巨大的作用，而且对学生朗读程度的提高，阅读能力和良好*惯的形成也有着直接的巨大的影响。作为教师，教学每一篇课文之前，自己首先得下工夫把课文读好。而《口技》一文的朗读也是很重要的，我必需把每个阶段的状情景唯妙唯俏的读出来，该紧张的地方就紧张，该迟缓的地方就迟缓，否则学生就感受不到当时听众那种身临其景的感觉。
我个人以为《口技》一文上得还算成功的方面除了师生共同参与之外，还表现在学生课堂课后的提问。虽然面对同窗们的踊跃发言和精辟论述时，会感到一种尝试成功后的糊涂和迷惑，然而更令我感到惊喜不已的是他们都开动头脑去思考问题了，所以当被学生问倒的时候，我毫不感到难为情。在上课之初，有同窗问“什么是口技？*杂技可分为几种呀？”说真的，前一个问我做了充分的筹备，答复它不难，可是关于*杂技我确实了解不多。还有在学生表演完之后，有同窗问“为什么表演者一个人能表演这么多声音，为什么他要表演一家人睡觉的事情，表演失火救火而不表演其他？”像这样的问题难免让我遇上尴尬的场面。我是老师，可我不是百科全书，被学生问倒的情况在所难免，问题在于我必需具有虚怀若谷的精力坦然的面对。
俗话说“台上十分钟，台下十年功”。教学也是一样。我应当多多的总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己知识程度上存在的缺陷和不足，如果不加以矫正，在学生心目中的地位必然会降落。作为老师，课前课后都应有充分的思想筹备，给自己和学生多一分思考的空间，为成为一名称职的教师，学*和思考是不可以停滞的。
文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，一定难以激发学生的学*兴趣，也难以达到教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计模仿情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同学们以小品的形式再现。这样一来，从学生的即*表演中，我感受到他们的兴趣和表演天分。同时由于发动了学生自身的参与，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且使学生在比较活跃的课堂氛围中，明确了课文内容的学*目标，解决了难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关题目，引导学生阅读，思考这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简单的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而体会出表演者技艺的高超。
文言文的学*，朗读使必不可少的。对学生而言，这是语文课上最经常最重要的训练。在创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中感悟和体会。对教师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，陶冶情操有巨大的作用，而且对学生朗读水*的提高，阅读能力和良好*惯的形成也有着直接的巨大的影响。作为教师，教每一篇课文之前，自己首先下功夫把课文读好。而口技一文的朗读也是很重要的，我必须把每个阶段的摹状情景惟妙惟肖地读出来，该紧张的地方就紧张，该舒缓的地方就舒缓，否则学生就很难感受到当时听众那种身临其境的感觉。
俗话说“台上十分钟，台下十年功”，教学也是一样。我应该多总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己知识水*上存在的缺陷和不足。作为老师，课前课后都应有充分的思想准备，给自己和学生多一分思考的空间。而对于一名称职的教师来说，学*和思考是不应停止的。
通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的`工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、*等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。
由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学*的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。
总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足——表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。
《口技》说课稿 (菁华3篇)（扩展5）
——《口技》教案设计 (菁华6篇)
教学目标：
理解文言词语，学*摹状的说明方法；熟读背诵全文。
教学重点：
侧面描写的运用；数词直接修饰名词的特殊用法。
教学难点：
侧面描写的作用；古今词义、用法的异同。
教学性质：
讲读课。
简要的步骤如下：
（一） 介绍“口技”，导入新课。
（二）通读课文，理清文章思路。
（三）思考问题，分析课文，并注意文言知识点。
1.文中哪一句话是全文内容的概括？
2.第1段交代了什么，作用何在？
3.文章怎样从正面和侧面表现口技艺人的高超技艺的？
4.文章描写了几个场面，各是什么？由同学朗读，体会意境。
5.结尾有何特点？
6.本文侧面描写的作用何在？
（四）完成课后练*第1—3题，串讲知识点。
（五）归纳:写作特点。
（六）练*背诵。
（七）布置作业。
一、教学目标
知识数学
1、理解文言实词的意义及用法，积累文学知识
2、学*正面描写和侧面烘托相结合的手法
能力训练 1、提高文言阅读理解能力
2、条理清晰地复述三个场景
二、教学重点：
1、生动形象，如临其境 ，如闻其声的描摹
2、学*正面描写和侧面烘托相结合的方法
三、教学方法：
1、坚持以“读”为本，加强阅读指导，
2、引导学生在自主，探究中学*，培养学生创新思维的能力，
3、寓教于乐，让学生在轻松愉快的环境中学*。
四、教学时间：二课时
五、教学过程：
第一课时
(一)预*
1、，读准下列加点字的音
嗣(sì) 顷(qǐng) 倾(qīng) 呓(yì) 絮(xù)
叱(chì) 鼻句 (hòu) 间(jiàn) 许许(hǔ) 曳(yè)
几(jī)
2、阅读课文，根据注解翻译全文
(二)导入
1、让学生听一段口技录音
讨论：这段声音像什么?中间表现了什么情节?能否用自己的语言叙述一下刚才所听到的声音，有没有人能学一下。
学生发言，明白这是一段“口技”。
如有能力，可让学生表演一下，创造一下气氛
2、什么是口技：口技是杂技的一种，是运用口部发音技巧来模仿各种声音的技艺，是艺人在长期的生活中观察、揣摩、勤学、苦练而获得的，今天，让我们看看古人是如何通过语言文字来表达欣赏的。
3、作家作品介绍
本文选自《虞初新志秋声诗自序》。《虞初新志》是清朝张潮编选的笔记小说。林嗣环，字铁崖，福建晋江人，清代顺治年间(1649年)进士，著有《铁崖文集》，《湖舫存稿》。
(三)正课
1、听读课文，注意节奏，语音、语气，领会作者感情
2、学生翻译课文，教师纠错，注意下列词语的翻译。
善：擅长 厅事：大厅、客厅
施：设置 安放 少顷：一会儿
但：只 闻：听见
坐：通假字，同“座”，座位
欠：打呵欠 伸：伸懒腰
既而：不久 乳：喂奶
毕：全 绝：极点，最
意：心情 舒：伸展，放松
中间：中间夹杂 曳：拉
虽：即使 名：说出 奋：卷起
股：大腿 几：几乎，差点儿 走：逃跑
3、再次朗读课文
4、小结：本堂课我们了解了口技这种民间艺术，并且初步了解课文的内容。
5、布置作业：
1、思考：课文真正写口技表演的是哪几段?写了几个场景?第一、五段在文章中起什么作用?
2、辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在横线上
少顷、既而、是时、一时、未几、忽、俄而、忽然
表示突然发生：
表示同时发生：
表示相继发生：
表示在特定的时间内发生：
表示过了很短时间就发生：
第二课时
(一)导入
上节课我们已经疏通了全文，今天我们来研究一下口技过程中的几个场景。
(二)正课
1、提问：课文最能概括口技水*高超是哪个字?
讨论并归纳：“善”
2、课文真正写口技表演是哪几个段?写了几个场景?
讨论并归纳：是第二、三、四段，写了3个场景
3、请三位同学分别复述这三个场景。
4、分析三个场景
提示：学生可以注意表现时间的词语
①第一个场景：夜深人静，一家人惊醒的场景
学生讨论：作者是如何写这段“声音”的?
讨论并归纳：
遥闻 远→*
便有 外→内
梦中惊醒 既而 小→大
当是时 分→合
一时齐发
②第二个场景，一家人再次入睡的情景
学生讨论：作者是如何写这段“声音”的?
讨论并归纳：
未几 大→小
再次入睡：
微闻 密→疏 以动衬静
③第三个场景：深夜失火、救火的情景
学生讨论：作者是如何写这段“声音”的?
讨论并归纳：
忽 小→大
俄而 响声齐作
火起群乱 中间 百千齐作
又夹 无所不有
5、这三个场景描写中，除了描写口技艺人的表演，还有其它方面的描写吗?如果有，请找出来!
讨论并归纳：有，写了听众的反应
无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝
意少舒 稍稍正坐
无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走
6、这些属于什么描写?有什么作用?
讨论并归纳：侧面描写，作用是烘托口技艺人技艺高超
7、以上三个场景，既从正面突出描写了“善”，又从侧面反衬与赞美了艺人口技的“善”。都是先描摹表演的情节内容，再写听众的情绪变化，这种正面描摹与侧面描写相结合的写法，是本文的一个显著特点。
8、提问：在这三个场景中，作者除了描写口技者高超技艺和听众的反应外，作者有没有直接进行评论?
讨论并归纳：有，中在第二段中说“众妙毕备” ;
第四段中有“不能指其一端，不能名其一处”。
9、提问第一、五段在文章中起什么作用?
讨论并归纳：两段相互呼应，既突出了舞台道具简单，也反衬了口技表演的热闹，表明表演者依靠的是高超的技艺，而不是借助于外物，突出“善”。
10、总结
口技表演者技艺“善”，作者对口技表演的描摹也绘声绘色，亦善，这种描写方法，给人生动形象，如临其境，如闻其声之感。
11、知识拓展：课外阅读《老残游记》选段《绝唱》，小说中有些精彩的音响描写，揣摩两文中有关语句。
以上就是语文网小编分享的《口技》教案设计的全部内容。
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的《口技》教案设计（通用23篇），希望对大家有所帮助。
认知目标
1．了解课文记叙的内容。
2．了解正面描写和侧面烘托相结合的写作手法及其表现作用。
3．感受细腻生动的描写，了解清晰明了的思路。
4．积累词语，背诵全文。
学能目标
1．培养阅读古文的良好*惯，提高阅读古文的能力。
2．掌握正面描写与侧面烘托的写法。
德育审美目标
1．感受中华民族多姿多彩的表演艺术。感受古人写作语言的简约及营造广阔的想像空间的技巧。
教学重点
积累词语，了解写法，品味语言，培养写作能力。
课时安排
两课时
课前准备
教师：准备《洛桑学艺》光碟，布置课前预*作业。
学生：查阅有关口技的音像资料，记录整理预*中遇到的问题，可做口技练*，体会口技表演。
【教学目标】
一、知识教学
1、理解文言实词的意义及用法，积累文学知识。
2、学*正面描写和侧面烘托相结合的手法。
二、能力训练
1、提高文言阅读理解能力。
2、条理清晰地复述三个场景。
三、德育学*
认识祖国语言文字的优美以及丰富的表现力
【教学重点】
1、生动形象，如临其境 ，如闻其声的描摹
2、学*正面描写和侧面烘托相结合的方法
【教学方法】
1、坚持以“读”为本，加强阅读指导，
2、引导学生在自主，探究中学*，培养学生创新思维的能力，
3、寓教于乐，让学生在轻松愉快的环境中学*。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、预*
1、，读准下列字的音：
嗣(sì) 顷(qǐng) 倾(qīng) 呓(yì) 絮(xù)
叱(chì) 齁(hòu) 间(jiàn) 许许(hǔ) 曳(yè)
几(jī)
2、阅读课文，根据注解翻译全文。
二、导入
1、让学生听一段口技录音。
讨论：这段声音像什么?中间表现了什么情节?能否用自己的语言叙述一下刚才所听到的声音，有没有人能学一下。
学生发言，明白这是一段“口技”。
如有能力，可让学生表演一下，创造一下气氛
2、什么是口技：口技是杂技的一种，是运用口部发音技巧来模仿各种声音的技艺，是艺人在长期的生活中观察、揣摩、勤学、苦练而获得的，今天，让我们看看古人是如何通过语言文字来表达欣赏的。
3、作家作品介绍：
本文选自《虞初新志秋声诗自序》。《虞初新志》是清朝张潮编选的笔记小说。林嗣环，字铁崖，福建晋江人，清代顺治年间( 1649年)进士，著有《铁崖文集》，《湖舫存稿》。
三、正课
1、听读课文，注意节奏，语音、语气，领会作者感情。
2、学生翻译课文，教师纠错，注意下列词语的翻译：
善：擅长
厅事：大厅、客厅
施：设置、安放
少顷：一会儿
但：只
闻：听见
坐：通假字，同“座”，座位
欠：打呵欠
伸：伸懒腰
既而：不久
乳：喂奶
毕：全
绝：极点、最
意：心情
舒：伸展、放松
中间：中间夹杂
曳：拉
虽：即使
名：说出
奋：卷起
股：大腿
几：几乎、差点儿
走：逃跑
3、再次朗读课文。
4、小结：本堂课我们了解了口技这种民间艺术，并且初步了解课文的内容。
5、布置作业：
⑴ 思考：课文真正写口技表演的是哪几段?写了几个场景?第一、五段在文章中起什么作用?
⑵ 辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在括号里：
少顷、既而、是时、一时、未几、忽、俄而、忽然
表示突然发生：( )
表示同时发生：( )
表示相继发生：( )
表示在特定的时间内发生：( )
表示过了很短时间就发生：( )
第二课时
一、导入
上节课我们已经疏通了全文，今天我们来研究一下口技过程中的几个场景。
二、正课
1、提问：课文最能概括口技水*高超是哪个字?
讨论并归纳：“善”
2、课文真正写口技表演是哪几个段?写了几个场景?
讨论并归纳：是第二、三、四段，写了3个场景
3、请三位同学分别复述这三个场景。
4、分析三个场景。
提示：学生可以注意表现时间的词语
⑴ 第一个场景：夜深人静，一家人惊醒的场景。
学生讨论：作者是如何写这段“声音”的?
讨论并归纳：
遥闻 远→*
便有 外→内
梦中惊醒 既而 小→大
当是时 分→合
一时齐发
⑵ 第二个场景，一家人再次入睡的情景。
学生讨论：作者是如何写这段“声音”的?
再次入睡：未几 大→小
微闻 密→疏 以动衬静
⑶ 第三个场景：深夜失火、救火的情景。
学生讨论：作者是如何写这段“声音”的?
讨论并归纳：
忽 小→大
俄而 响声齐作
火起群乱 中间 百千齐作
又夹 无所不有
5、这三个场景描写中，除了描写口技艺人的表演，还有其它方面的描写吗?如果有，请找出来!
讨论并归纳：有，写了听众的反应
无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝，意少舒，稍稍正坐，无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走
6、这些属于什么描写?有什么作用?
讨论并归纳：侧面描写，作用是烘托口技艺人技艺高超
7、以上三个场景，既从正面突出描写了“善”，又从侧面反衬与赞美了艺人口技的“善”。都是先描摹表演的情节内容，再写听众的情绪变化，这种正面描摹与侧面描写相结合的写法，是本文的一个显著特点。
8、提问：在这三个场景中，作者除了描写口技者高超技艺和听众的反应外，作者有没有直接进行评论?
讨论并归纳：有，中在第二段中说“众妙毕备” ;
第四段中有“不能指其一端，不能名其一处”。
9、提问第一、五段在文章中起什么作用?
讨论并归纳：两段相互呼应，既突出了舞台道具简单，也反衬了口技表演的热闹，表明表演者依靠的是高超的技艺，而不是借助于外物，突出“善”。
10、总结：
口技表演者技艺“善”，作者对口技表演的描摹也绘声绘色，亦善，这种描写方法，给人生动形象，如临其境，如闻其声之感。
11、知识拓展：课外阅读《老残游记》选段《绝唱》，小说中有些精彩的音响描写，揣摩两文中有关语句。
12、布置作业：
再次听口技录音，现场写作，试写一段描摹音响的文字。
五、板书设计
口技
林嗣环
教学目的：
一、学*本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法，同时了解记叙中描写的作用，使学生了解我国劳动人民高度的聪明才智和艺术创造能力；
二、掌握本文中的词类活用，省略句式与古今词义差别等古汉语知识。
教学设想：
一、安排三课时
二、教学重点与难点：本文从三方面记叙口技表演的奇妙，一是写口技本身的声响，二是写听众的反应，三是交代表演的场面及所用的道具。其中口技本身的记叙与描写，是本文的教学的重点。关于本文中的词类活用，省略句式与古今词义辩析等古汉语知识，这对初中一年级的学生来说，不易理解与掌握，是本课教学的难点。
三、教学方法：本文篇幅短小，文字不太难懂，串讲时，可以采取学生先讲，教师有重点地加以补充的方法。归结中心思想与写作特点，可以用讨论式，以培养学生独立思考的能力。
教学要点：
解题，介绍作者，范读课文，讲析课文第一、二段。
教学内容和步骤：
一、检查旧课，引入新课。先让学生集体朗读或背诵《卖油翁》，然后告诉大家，《卖油翁》讲的是酌油技术精熟的故事，这篇《口技》（板书课题）讲的是民间艺人技巧高超的故事。这两篇课文都体现了对所从事的工作精益求精便能熟能生巧的道理。
二、课题。
口技，是杂技的一种。演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏。”
这篇课文记述的就是一场在围幕中表演的绝妙的口技，反映了我国民间艺人技艺的高超。
三、作者介绍（请同学看注解）。
作者林嗣环，字铁崖，清代福建省晋江县人。清顺治六年（公元1649年）中进士。晚年住在杭州。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》和《铁声诗》等，现在已经容易看到了。《口技》就是节选自《铁声诗自序》（见清人张潮编辑的一部笔记小说《虞初新志》卷一），文字稍有删改。
〔《口技》这段文章，还见于金圣叹批本《水浒》第六十五回的前批。林嗣环与金圣叹几乎是同时人，现在还找不到可靠的材料断定这段文章的作家究竟是谁，课文著名林嗣环，是依据《虞初新志》。〕
四、教师范读课文。
五、正音正字（先请同学，然后上黑板注音）：
宴（ｙàｎ）屏障（ｐíｎｇｚｈàｎｇ）少顷（ｓｈǎｏｑǐｎｇ）吠（ｆèｉ）曳（ｙè）叱（ｃｈì）少舒（ｓｈǎｏｓｈū）撤（ｃｈè）
六、指导学*第一段课文（先请同学朗读并翻译，然后由教师补充讲解）：
“京中有善口技者。”
京城里有一位擅长表演口技的艺人。这句总领全文，“善”字，通贯全篇，是概括本文题旨的关键性字眼。京：这里指北京。善：善于，擅长。（先请同学回忆《卖油翁》一文中“善射”的“善字讲法。）者：代词，代艺人。
“会宾客大宴”正赶上（有一家）大摆酒*，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。（注意：古今词意不同），宾客大宴：是“大宴宾客”的倒装句。这句前边可以加上“有一家”三个字。
“于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”：在客厅的东北角，设置八尺宽的屏风，表演口技的艺人，坐在屏风里边。于：表示处所的介词，在。厅事：指厅堂，大厅。古代官吏治理政事的地方，也称“听事”。后来也用在称呼私人家里的厅堂，客厅。之：结构助词，的。施：与现代汉语“措施”，“施舍”用法不同。八尺：指屏障宽度。屏障：屏风。屏，本义是“蔽”的意思；障，本义是“隔”的意思。“屏障”二字，原来都是动词，合起来成为名词，指屏风一类陈设。清代表演口技，都要用围帐、屏风一类东西来隔断听众视线，所以又称“隔壁戏”。现代口技表演，演员不必隐身，改为借助扩音器发出各种声响，并且可以借助于动作、手势。坐：后面省略了介词“于”。
“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”其中仅有一张桌子，一把椅子，一把扇子和一块醒木罢了。这个句子，前边省略了主语和谓语“其中有”三字。中间省略了量词“张、把、把、块”等，古汉语经常把数词直接放在名词前边。而已：古文中常见的表示“仅有”的语气助词，相当于“罢了”。
“众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。”宾客们团团围坐在屏风周围。一会儿，只听得屏风里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个敢大声说话的人。众：许多人。如听众，观众。团：圆，周，这里是团坐，即团团围坐。课本注解也通。但：副词，只，仅。下：落，拍，动词。满坐：代指全厂的人。坐同“座”。
寂然：寂、寂静。然，形容词词尾，表示“……的样子”。哗（ｈｕá）：喧闹，声大而杂乱。
以上是第一段，交代口技表演的场地，道具，以及表演前听众的反应。作者连续用了四个“一”字，极力渲染道具的简单，以衬托后面艺人技艺的高超。
七、指导学*第二段课文（方法同前）
“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。”远远地听见深胡同里小巷深处狗在叫，接着就有位妇女被惊吓醒了，打呵欠，伸懒腰，她的丈夫正在说梦话。遥：远。巷：胡同，里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。
“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。”过一会儿，孩子醒了，大声哭叫。丈夫也醒了。妇人抚摩小孩并喂奶，孩子含着**哭泣，妇人边拍抚边轻声哼着哄着孩子。又一个大孩子醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。乳：前一个“乳”字是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”字是名词，**。呜：象声词，此处作动词用，即小声哼唱着哄小孩入睡。絮絮：形容连续不断地谈话，如絮叨不休。
“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”在这个时候，妇人手拍小孩的声音，嘴里哼唱着哄小孩入睡的声音，小孩嘴里含着**哭的声音，大孩子刚刚醒来的声音，丈夫大声责骂大孩子的声音，同时一齐发出来，各种绝妙的声音全都具备了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。众妙：指口技艺人模仿的各种奇妙的声音。妙：是形容词，这里指声音。用“一时”又用“齐”强调艺人的绝技。
“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”全场的宾客没有一个人不伸着脖子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为：认为是。以，认为；为，是。妙绝：“绝，”极，副词，引伸为少有的，没有人能赶上的。
以上是第二段，从夜深人静遥闻深巷犬吠写起，描写一家夫妇和两个孩子，在卧室中的各种响动。声音由远及*，由外及内，由小而大，由少而多，由寂静而喧哗。描写十分逼真，形象。在“当是时”这一表时间的词语限制下，罗列了各种声音，最后用“一时齐发，众妙毕备“这两句概括性词语作结，就把同时发出的各种不同声响交代得十分清楚。特别是听众的神态表情，更为生动，引人入胜，反衬出口技艺术的高超。
八、布置作业 。
（一）默写并译课文第一、二段。
（二）结合第二段描写，口头回答：作者是怎样写出声音的远*、大小、多少的？又是怎样把同时发出的各种声音交代清楚的？文，如写一场蓝球赛、拔河赛，记听相声，记一次故事会等。
《口技》说课稿 (菁华3篇)（扩展6）
——口技说课稿 (菁华5篇)
一、说教材
1、 课文内容
本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。
2、 教学目标，重难点的确立
知识目标：掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。
能力目标：学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。
情感、态度、价值观目标：深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。
重点放在字词的落实积累上，难点放在本文表现手法的研究上。
3、学情分析
同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。
二、说教法
本课拟采用下列教学方法：
1、 朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。
2、 发现法：本课难点的突破拟引导学生发现问题——研究问题——得出结论。
3、 讨论法：和发现法配合使用，引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。
三、说学法
一个差的老师只会奉献，而好的老师则让学生发现问题，教给学生学法。这正是实现叶圣陶先生提出的'“凡为教者必期达到不教”的目标。
1、 朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。
2、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
四、说教学程序
（一）、开门见山直接导入，交待学*要求
今天，我们一起来研究一篇课文《口技》，这里说“研究”而不说“学*”，是希望本节课同学们要以研究的态度，发现的精神来学*这节课。
（这样导入，直奔主题。针对教师讲，学生记的情况，强调学*要求是十分必要的。）
（二）、听读课文，请你发现
1、文中有一句话可以概括全篇的内容，请发现，找出来。
2、文中有一个字可以拎起全篇，请发现，找出来。
（这样切入应该说是比较省力的，扣一句话，一个字就可以把握全篇。）
（三）、研究课文
1、文章是如何表现口技表演之“善”的？找出相关的语句，研究一下。
2、请你说话：
用“口技人表演之善，从 这几句可以看出，它写出了 。说说你的研究成果。
3、 请你归结
文章表现口技人表演之善，主要表现在
①对 的描摹 ②用 和 的烘托
4、请你思悟
研究了本文表现口技表演人表演之善的方法，对我们今后的写作有什么启迪？请说说看。 （这一步的研究，严格遵循了发现事物，研究事物的一般规律，确立目标——分析材料——交流看法——得出结论——应用规律）
（四）、请你发现、落实字词
1、概括老师的示例，分组发现
第一组：发现文中用法特别的字词
第二组：发现文中古今异义的字词
第三组：发现文中表示时间的字词
第四组：发现文中一词多义的字词
2、交流
3、请你做做，课堂训练
（这一步注重让学生个别发现，然后集体交流，以点江成面，既可以注重学生个人的发现，又可形成完整的知识休系。）
(五)、课堂小结
（六）、板书设计
（七）、时间分配
导入 2分钟
听课文，整体感知 5分钟
研究课文 15分钟
发现，落实字词 10分钟
课堂训练 5分钟
机动时间 3分钟
五、几个设计理念的阐释
1、 设计中充分贯彻新课标中自主、合作、探究的理念。
2、 设计中遵循发现事物，认识事物的一般规律。关键词为“发现” 、“研究”
3、本课在尝试一种的新的课型：无提问课。课中没有或很少有教师的提问
林嗣环《口技》导学案7
班级: 姓名： 主备人: 莫丽宏 审核 ：
课题 口 技 课型 新课 授课时间 20xx
学*
目标 教学目标：
1、领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感受中华文化的深厚底蕴。
2、理解课文描写层次的有条不紊；理解侧面描写与烘托手法的作用。
3、揣摩语言，掌握一些表示时间的文言词汇。
教学重点：
1、理解课文描写层次的有条不紊；理解侧面描写与烘托手法的作用。
2、揣摩语言，掌握一些表示时间的文言词汇。
教学难点：
领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感受中华文化的深厚底蕴。
一、说教材
1、 课文内容
本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。
2、 教学目标，重难点的确立
知识目标：掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。
能力目标：学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。
情感、态度、价值观目标：深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。
重点放在字词的落实积累上，难点放在本文表现手法的研究上。
3、学情分析
同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。
二、说教法
本课拟采用下列教学方法：
1、 朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。
2、 发现法：本课难点的突破拟引导学生发现问题——研究问题——得出结论。
3、 讨论法：和发现法配合使用，引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。
三、说学法
一个差的老师只会奉献，而好的老师则让学生发现问题，教给学生学法。这正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期达到不教”的目标。
1、 朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。
2、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
四、说教学程序
（一）、开门见山直接导入，交待学*要求
今天，我们一起来研究一篇课文《口技》，这里说“研究”而不说“学*”，是希望本节课同学们要以研究的态度，发现的精神来学*这节课。
（这样导入，直奔主题。针对教师讲，学生记的情况，强调学*要求是十分必要的。）
（二）、听读课文，请你发现
1、文中有一句话可以概括全篇的内容，请发现，找出来。
2、文中有一个字可以拎起全篇，请发现，找出来。
（这样切入应该说是比较省力的，扣一句话，一个字就可以把握全篇。）
（三）、研究课文
1、文章是如何表现口技表演之“善”的？找出相关的语句，研究一下。
2、请你说话：
用“口技人表演之善，从 这几句可以看出，它写出了 。说说你的研究成果。
3、 请你归结
文章表现口技人表演之善，主要表现在
①对 的描摹 ②用 和 的烘托
4、请你思悟
研究了本文表现口技表演人表演之善的方法，对我们今后的写作有什么启迪？请说说看。 （这一步的研究，严格遵循了发现事物，研究事物的一般规律，确立目标——分析材料——交流看法——得出结论——应用规律）
（四）、请你发现、落实字词
1、概括老师的示例，分组发现
第一组：发现文中用法特别的字词
第二组：发现文中古今异义的字词
第三组：发现文中表示时间的字词
第四组：发现文中一词多义的字词
2、交流
3、请你做做，课堂训练
（这一步注重让学生个别发现，然后集体交流，以点江成面，既可以注重学生个人的发现，又可形成完整的知识休系。）
(五)、课堂小结
（六）、板书设计
（七）、时间分配
导入 2分钟
听课文，整体感知 5分钟
研究课文 15分钟
发现，落实字词 10分钟
课堂训练 5分钟
机动时间 3分钟
五、几个设计理念的阐释
1、 设计中充分贯彻新课标中自主、合作、探究的理念。
2、 设计中遵循发现事物，认识事物的一般规律。关键词为“发现” 、“研究”
3、本课在尝试一种的新的课型：无提问课。课中没有或很少有教师的提问
林嗣环《口技》导学案7
班级: 姓名： 主备人: 莫丽宏 审核 ：
课题 口 技 课型 新课 授课时间 20xx
学*
目标 教学目标：
1、领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感受中华文化的深厚底蕴。
2、理解课文描写层次的有条不紊；理解侧面描写与烘托手法的作用。
3、揣摩语言，掌握一些表示时间的文言词汇。
教学重点：
1、理解课文描写层次的有条不紊；理解侧面描写与烘托手法的作用。
2、揣摩语言，掌握一些表示时间的文言词汇。
教学难点：
领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感受中华文化的深厚底蕴。
一、说教材
林嗣环《口技》是沪教版初中语文七年级第一学期第七单元“技艺超群”中的一篇课文。课文用生动的语言描写了一场精彩的口技表演，展现了我国口技艺术的无限魅力。本单元是文言单元，此课文又是精读课文，因此应注重文言字词的积累。此外，文章采用正面描写和侧面描写相结合突出口技表演者的精湛高超的技艺的写法很典型，比较适合于七年级学生的学*。
二、说学情
同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。
三、说目标
根据七年级学生学*《口技》前已有了一定学文言文的基础的学情和“课程标准”要求初中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”本课制定三个教学目标：
知识目标：掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。
能力目标：学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。
情感、态度、价值观目标：
深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。
重点：
1、通过理解把握文章的主要内容，感受口技表演者精湛高超的技艺和*古代民间艺术的精妙神奇。
2、引导学生积累文言字词。
难点：体会正面描写和侧面烘托相结合的写法。
四、说构思
1、课前布置学生预*课文。借助注释、工具书扫除字词障碍读懂课文，初步把握文章的主要内容。在学生充分预*的前提下利用1课时从把握文章的内容和体会文章的写作特色的角度入手来引导学生学*本文。
2、课堂上引导学生自主、合作学*。让学生运用圈点勾画的方法标出课文描写口技表演者和观众反应的相关语句，通过疏通难句，诵读课文进一步理解把握文章的主要内容，感受口技艺术的精妙神奇和口技表演者精湛高超的技艺。然后，引导学生理解把握正面描写和侧面烘托相结合的写法。
导入：“口技”介绍（设置情境，激发兴趣，让学生对口技艺术有一定认识。）
杂技的一种。
演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏” 。
现代口技表演，演员不必隐身，改为借助扩音器发出各种声响，并且可以借助于动作、手势。
朗读：散读、齐读、抽读（朗读全文，注意下列字词的读音。）
少顷（shǎo）犬吠（fèi）呓语（yì）夫叱（chì）大儿声夫齁（hōu）声起
意少（shāo）舒中间（jiàn）曳（yè）屋许许（hǔ）声几（jī）欲先走
整体感知：扫清字、词障碍。（学生有一定的古文基础，可利用工具书。）自由组合讨论，充分体现自主学*原则。
研读课文：
1、从观众观看表演后的反应引导学生运用圈点勾画的方法找出课文描写（宾客）观众反应得相关语句。（让学生从观众反应的角度入手学*课文，初步感受口技表演的艺术魅力）
2、引导学生分组学*：学生分成两个小组用圈点勾画的方法找出课文描写口技表演者表演的相关语句，而后全班进行交流。想想：口技表演者，模仿了那些声音呢？（引导学生合作学*，让学生从表演者的角度入手学*课文，感受口技表演者的精湛高超的技艺）
3、引导学生概括出文中口技表演者所展示的三个生活场景。学生分组朗读课文描写口技表演者模仿声音的相关语句。（通过概括把握文章的主要内容，通过诵读感受文章所描摹场景的氛围，完成表格）
4、理解把握文章的主旨。从口技表演者所模仿的这么繁多而又惟妙惟肖的声音我们可以感受到口技表演者的口技表演水*怎么样呢？请用自己的话说说。那么如果要请同学们用文中第一段中的一个字来加以概括，想想应该是哪一个字？“善”（这个字也是文章的“文眼”。）
5、理解开头和结尾重复交代口技表演者所借助的道具的作用。（引导学生理解文章从另一个侧面衬托口技表演者精湛高超的技艺。）
6、归纳文章采用正面描写和侧面烘托相结合的写法。（突破教学难点。）
五、说教法
1、 朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。
2、 发现法：本课难点的突破拟引导学生发现问题——研究问题——得出结论。
3、讨论法：和发现法配合使用，引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。
六、说学法
1、朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。
2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
七、说媒体
（板书）
口技──—林嗣环
最精彩的表演=最复杂的内容+最简单的道具+最热烈的观众反应
表演精彩→善=复杂的内容+简单的道具+热烈的反应=妙
正面描写与侧面烘托相结合。
一、教材：
《口技》是“义务教育课程标准实验教科书”语文七年级下册第四单元最后一课（20课），是讲读课。本文记叙了一场精彩的口技表演，主要通过描写口技表演者摹拟深夜一家四口梦中醒来、继又入睡和火起、救火的情景所发出的精彩声响，以及宾客沉浸其中、如痴如醉甚至以假为真的反应，生动地再现了口技表演者高超的表演技艺，读来如临其境，如闻其声， 令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力。
二、教学目标
1、掌握积累一些重点虚实词的用法。包括文中一些特殊用法的词，一词多义，表示时间的词，数词的应用。
2、学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在自己的作文中应用。
3、体会我国民间口技艺人非凡的智慧和表演才能，感受古人用简约语言营造的广阔想象空间。
三、教学难重点
本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法。
四、教学设想
《语文新课程标准》提出了综合学*的学*方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法与学法就遵循这一原则为指导。
1、 教学方法：以兴趣激发学生，听、说、赏、写结合。发现法：深挖文本，筛选有效信息。合作法：引导学生充分发挥集体的智慧合作探究，在合作*同分享成功的喜悦。
2、 教学手段：充分利用现有设备，多媒体（课前准备并放映《洛桑学艺》的光碟）。
学法指导
课前预*法，扫清字、词障碍。学会整理预*中遇到的问题。合作交流法：是指在学*过程中生生之间、师生之间的合作与交流。
五、教学过程
（一）、激趣导入
多媒体播放相声《洛桑学艺》（为学生创设一个实际接触口技艺术的机会，激发他们对我国民间艺术的兴趣。）
口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。今天，我们一起来学*这篇课文《口技》。
（二）、请学生自主探究发现和落实字词
精读全文、分组发现：
第一组：发现文中用法特别的词
第二组：发现文中古今异义的词
第三组：发现文中一词多义的词
第四组：发现文中表示时间的词
做的快的同学，轮到你自己尝试独立地进行发现了！你该积累一个怎样的词语板快呢？（这个步骤是为了那些学有余力的同学准备的，让他们有自由发挥的空间。）
（三、）听、说、赏、写
1、听诵读
首先，我们来欣赏一段精彩的《口技》诵读表演，请大家用心观看，用心品味，用心发现 （播放视频）。
其次，让我们向名家学*，用心将课文朗读一遍。
（1）、文中有一句话可以概括全篇的内容，请发现，找出来。
（2）、文中有一个字可以领 起全篇，请发现，找出来。
2、说场景 、赏语言
名家的精彩的诵读表演，把我们带回到了口技表演的神奇境界之中。下面，让我们带
着对口技表演的美好印象，走进课文场景，进一步体会口技表演者高超的表演技能，品
味作者林嗣环是如何表现口技之善的。（找出相关语句，展开合作探究学*。）
（1）、说说口技艺人的表演，先后摹拟出哪些？每个场景的表演内容是什么？观众反应如何？
场景：梦中惊醒------渐入梦乡------火场百象
表演内容
梦中惊醒：犬吠、欠伸、呓语、大啼、妇呜、絮絮、夫叱
渐入梦乡：齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、倾盆器声、咳嗽声
火场百象：大呼、齐哭、百千大呼、齐哭、犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声------无所不有
观众的反应
满座寂然，无敢哗者
满座宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝
宾客意少舒，稍稍正坐宾客无不变色离*，奋袖出臂 两股战战，几欲先走
（2）、用“口技表演之善，从------几句话可以看出，它善在------”的句式，说说你们的探究结果。
（3）、再读课文，归纳作者的描写为什么这么成功？
文章表现口技艺人表演之善主要表现在：
对声音的正面描摹
观众反应的侧面烘托
对简单道具的反复描写
其实，大家刚才的交流都围绕着一个“善”字展开。我们可以这样说，正是因为口技表演者的“善”，才有作者林嗣环笔下精彩描写的“善”，正是因为作者林嗣环笔下精彩描写的“善”才有了我们欣赏品味的广阔空间。课文《口技》给我们做出了绘声绘色描写场景的精彩范例，它在写法上，无论是善于抓住文眼作正面描写侧面烘托，还是首尾呼应，或者是凝练生动的语言应用等方面都给我们作出了示范。学*本文就是要学*它的这些写作技巧。
3．学写作（学以致用）
下面请大家借鉴并运用所学技巧进行写作训练。出示漫画《口技鸟啼表演》，要求学生根据漫画内容，加以合理想象，看图说话演绎成文。
提示：（一）、要抓住画面内容，图一表现口技鸟啼表演者站在麦克风前以口腔配合手的动作，摹拟鸟啼，神情如痴如醉；图二则表现几只鸟儿环绕在口技鸟啼表演者的上空，鸟儿纷至沓来，显然是表演者的逼真摹拟引来的，由此可见口技表演者的精湛演技。（二）、要紧扣漫画内容，展开合理而生动的想象，演绎成文。
六、板书设计 对声音的正面描摹
善 观众反应的侧面烘托
对简单道具的反复描写
各位评委，位老师：
大家好！
我叫周承坤，来自丰收中学。我说课的题目是《口技》，选自义务教育新课程标准实验教科书初中语文第二册第四单元。这是第二课时，前一课时，我们主要预*了课文，朗读了课文，扫除了字词障碍；通过文下注释初步了解了课文的大意；理清文章的层次。
下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序、理念阐释五个方面向各评委老师说课。
一、说教材
1、课文内容
本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。
2、教学目标，重难点的确立
根据教材的特点，结合新课标的要求，本课制定如下目标：
知识目标：掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。
能力目标：学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。
情感、态度、价值观目标：深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。
重点放在字词的落实积累上，难点放在本文表现手法的研究上。
3、学情分析
这是七年级下的一篇课文。这一时期，同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学生学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。这些都是学好本课的优势条件。
二、说教法
本课拟采用下列教学方法：
1、朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。
2、发现法：本课难点的突破拟引导学生发现问题——研究问题——得出结论。
3、讨论法：和发现法配合使用，引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。
三、说学法
一个差的老师只会奉献，而好的老师则让学生发现趔，教给学生学法。这正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期达到不教”的目标。
1、朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。
2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
四、说教学程序
（一）、开门见山直接导入，交待学*要求
今天，我们一起来研究一篇课文《口技》，这里说“研究”而不说“学*”，是希望本节课同学们要以研究的态度，发现的精神来学*这节课。
（这样导入，直奔主题。针对农村学生新课标学*理念没转变过来，只知教师讲，学生记的情况，强调学*要求是十分必要的。）
（二）、听读课文，请你发现
1、文中有一句话可以概括全篇的内容，请发现，找出来。
2、文中有一个字可以拎起全篇，请发现，找出来。
（这样切入应该说是比较省力的，扣一句话，一个字就可以把握全篇。）
（三）、研究课文
1、文章是如何表现口技表演之“善”的？找出相关的语句，研究一下。
2、请你说话：
用“口技人表演之善，从 这几句可以看出，它写出了 ”的句式，说说你的研究成果。
3、请你归结
文章表现口技人表演之善，主要表现在
①对 的描摹
②用 的烘托③
4、请你思悟
研究了本文表现口技表演人表演之善的方法，对我们今后的写作有什么启迪？请说说看。
（这一步的研究，严格遵循了发现事物，研究事物的一般规律，确立目标——分析材料——交流看法——得出结论——应用规律）
（四）、请你发现、落实字词
1、概括老师的示例，分组发现
第一组：发现文中用法特别的字词
第二组：发现文中古今异义的字词
第三组：发现文中表示时间的字词
第四组：发现文中一词多义的字词
2、交流
3、请你做做，课堂训练
（这一步注重让学生个别发现，然后集体交流，以点江成面，既可以注重学生个人的发现，又可形成完整的知识休系。）
(五)、课堂小结
（六）、板书设计
对声响的正面描摹
口技善用观众反应侧面的烘托
道具
（七）、时间分配
导入2分钟
听课文，整体感知5分钟
研究课文20分钟
发现，落实字词10分钟
课堂训练5分钟
机动时间3分钟
五、几个设计理念的阐释
1、设计中充分贯彻新课标中自主、合作、探究的理念。
2、设计中遵循发现事物，认识事物的一般规律。关键词为“”发现“研究”
《口技》说课稿 (菁华3篇)（扩展7）
——《口技》语文教学反思（精选5篇）
《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导同学朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累知识的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读；在领会中积累，在积累中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动同学积极参与，从而达到课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以局部教学片段为例加以诠释：
师：速读全文，进行信息搜索，找出意义相同或相*的词。
生１：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。
师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。
生２：“宾客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。
师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？
生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“渐渐”的意思。
师：可见，这两个词不是同义词，请同学们继续找……
时间就这样一分一秒的过去，直到下课的钟声敲响，全班居然没有一位同学能找出一组同义词，课堂气氛煞是沉闷，因为没有师生互动，更谈不上生生互动，有的`只是老师临下课时的草草收场，有的只是同学呆坐那儿被动的听。
课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，因为没有充沛的朗读，对课文很不熟悉，同学自然找不到同义词，更谈不上辨。第二，采用辨读式教学，老师要对同学的预*进行必要的指导，比方要对不同的知识点进行归纳，做好读书卡片，上课时才干收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，同学要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。
更深层次的考虑，辨读式教学在系统复*中，也许不失为一种好的教学手段，因为它可以进行分点式或拉网式训练，如让同学进行同义词、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个知识点，形成一个积累板块，思路清晰，步骤鲜明，同学学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在*时的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的知识积累。本节课辨析同义词教学环节，同学连一组同义词都找不到，外表上看很不可思议，其实是很正常的事，因为教师没有读懂这种教学方法的要领，是教师自身的教学思路有问题。
在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足—— 表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。
本文节选自《秋声诗自序》。作者曾说：“嘻，若而人者，可谓善画声矣！”而所谓“善画声”就是今天人们常说的善于绘声绘色地描绘生活。他的《秋声诗》如何，且不去论它。玩味口技一文就可以看出笔者所说的这种艺术匠心及艺术特色。
教学《口技》就从这里开始，这场口技表演对于作者无疑是一顿听觉盛宴，美的享受。他用他的妙笔和丰富的想象力又在我们面前展开了一顿声情并茂的文学大餐，口技表演者和作者都是在绘声绘色地描绘生活，学*本文应该是双重的享受。
学*这一课我先从口技导入，问学生知道什么是口技吗？学生说“知道”，有一两个调皮的学生已经开始学猫叫狗叫了，课堂气氛一下子活跃了，虽然我让有这方面才能的学生给大家表演没有学生站起来表演，但课堂效果已经出来了，我顺势总结了什么是口技，接着我说：“课文写的什么啊，大家知道吗？”只有几个同学说知道，我让同学们先读课文，一会用你自己的语言说说课文写了什么，有好几位同学站起来说，但他们共同的特点就是极力回忆课文内容，象翻译课文，生怕有所遗漏，不过孩子们在很短的时间内做到这样已经不容易了，只有在下预*的学生才能做到这样，我表扬了他们。下面我让同学们概括了课文情节，这不难，他们看了资料书都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我让同学们展开想象力描绘课文内容，我顺势用多媒体展示了画面，这对他们太有帮助了，几个同学说下来，我又让他们注意细节，比如一个同学说大儿子嘴角流着口水就很形象，还有同学说听见老鼠打架的声音。同学们越来越放的开，描摹“伸颈、侧目、微笑、默叹”的神情，小组里面就更活跃了，这样连*时不参与课堂活动的同学也被吸引住了，觉得很好玩。大家描述后，我们再进行翻译、重点词语掌握练*容易多了，因为同学们理解课文了，等于纲举目张，水到渠成。第二天早自*就有相当一部分同学会背诵了。
最后我让同学们用一些词语形容口技表演的怎么样？文章又写的怎么样呢？同学们用了“声情并茂”、“绘声绘色”等词语，我们能不能这样描绘我们的生活呢？我们做了描绘同桌、描绘天气的练*，同学们还使用了一些形象的词语比如一个学生说他的同桌长着两个蝌蚪式的小眼睛。我们还谈了有关口技表演的古今不同，我问同学们有什么不同，同学们能够根据课文说古代的表演口技的人一般坐在屏风后或者屏风里不让观众看见，让观众只闻其声不见其人。现在的口技表演一般让观众看见，既闻其声又见其人，还借助一些工具，这是我们在电视上看的。这就很不错，说明学生善于总结了。
总之，“以文带言”的方法教学文言文好多了。不过一开始还是有很多问题存在，特别是描述环节，还只有一小部分同学能做，语言运用上还不太灵活，当然与课堂时间限制也有很大关系，如果让他们写会好一些。有一部分同学还不*惯，还有一部分同学可能连翻译都做不好，但这部分同学的想象力还不错，还是应该鼓励的，哪怕他们说错。
《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累知识的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读；在领会中积累，在积累中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动学生积极参与，从而达到课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以部分教学片段为例加以诠释:
师：速读全文，进行信息搜索，找出意义相同或相*的词。
生１：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。
师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。
生２：“宾客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。
师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？
生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“渐渐”的意思。
师：可见，这两个词不是同义词，请同学们继续找……
时间就这样一分一秒的过去，直到下课的钟声敲响，全班居然没有一位同学能找出一组同义词，课堂气氛煞是沉闷，因为没有师生互动，更谈不上生生互动，有的只是老师临下课时的草草收场，有的只是学生呆坐那儿被动的听。
课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，因为没有充分的朗读，对课文很不熟悉，学生自然找不到同义词，更谈不上辨。第二，采用辨读式教学，老师要对学生的预*进行必要的指导，比如要对不同的知识点进行归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。
更深层次的思考，辨读式教学在系统复*中，也许不失为一种好的教学手段，因为它可以进行分点式或拉网式训练，如让学生进行同义词、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个知识点，形成一个积累板块，思路清晰，步骤鲜明，学生学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在*时的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的知识积累。本节课辨析同义词教学环节，学生连一组同义词都找不到，表面上看很不可思议，其实是很正常的事，因为教师没有读懂这种教学方法的要领，是教师本身的教学思路有问题。
林嗣环的《口技》是一篇经典篇目。在目录中看到课题时，脑海中呈现的仍是当年的老师讲授《口技》时的片断，心底涌起的是对口技表演者精湛技艺的折服。
今天的学生提起文言文就唉声叹气，没有什么兴趣，可我总是希望我的学生们喜欢文言作品，多积累这方面的知识，增加自己的厚度。为此，我在本文教学中，费尽思量，力求让古文教学与现代文的教学融会贯通。
回顾教学过程，我觉得成功之处有心下几方面：
1、能利用网络系统，运用《洛桑学艺》的视频，激趣导入。让学生现场感受口技的精彩之处。学生一下就被引入课文中去了。
2、每一课时都设计了学案，让学生预先知道每节课的学*重点及学*内容，使师生在授课与学*中都得心应手，教学水到渠成。
3、注重培养学生的口头表达能力，在第二课时的开头先让学生口头展示自己所搜集的，关于自己家乡的民间艺术，学生都做得非常好。
4、《口技》一文，主要运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，展现了口技表演者高超的技艺。以一“善”字统领全文，行文中渗透着作者对表演者高超技艺的赞叹。因此，在教学过程中，引导学生整体感知全文，明确三个场面的声音、声音的特点、听众的反映和作者的评价时，我使用了表格的形式，分工合作完成，学生积极参与，准确率较高。
5、语文课的工具性和人文性有较好的兼顾。
第一课时了注重工具性。教学重点放在“重点文言实词的归纳与积累”、“重点句子的翻译”和 “背诵课文”等方面。
6、重视培养学生的思维能力及写作能力。
第二课时对人文性比较重视，把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位。
不足之处：
1、没有和学生们一起有感情的朗读课文，没有读出声音的变化和听众的反映和作者的赞赏之情。
2、课堂节奏稍快，容量较大。
改进措施：
1、加强朗读及指导。
2、注重背诵指导，尽量在课堂上完成背诵。
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