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一、说教材
1教材分析与教学处理：
《地球爷爷的手》是小学语文一年级手册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。本课的教学重点是识字与朗读，难点是了解地心引力这一科学常识。由于一年级学生大多数活泼，他们对科普读物十分感兴趣，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了分一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还比较短，好动、好玩。结合低年级学*特点，我充分借助网络教学，积极有效地引导学生自主学*。
2设计理念：
让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力，对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。围绕新课标要达到的三维目标来制定本课的教学目标。
3教学目标：（分两课时完成）
（1）认识俩、摘等7个生字，能读准字音，认清字形。会写球、玩等6个字。
（2）能正确、流利，有感情地朗读课文，读好有请求语气的.句子。
（3）能读懂课文的内容，对地心引力现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而地身边的一些科学现明探求的欲望更强。
本节教学主要完成我会认，我会读的知识技能。在引导学生理解课文的同时，激发学生热爱科学的情感态度。
4
教学准备：多媒体网络课件、卡片、磁铁、铁钉、头饰
二、说教法
兴趣是儿童最好的老师，从儿童喜爱的故事入手，突出地球爷爷手的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。开课前的故事引入、初读学*小老师领读及学*中实验活动，使学生获得学*成就感，积极投入学*之中。借助多媒体网络教学，再现生动形象的画面，更利于激发学生的自主与探究学*，达到突破教学重难点的目的，同时在教学中培养学生的阅读与语言能力。我在教学中充分运用网络媒体手段，开展情趣教学法。如：课文动画朗读导入，小猴摘桃识字游戏，学生登台实验，地球知识展示，角色朗读课文。同时这样运用网络媒体手段，也达到了寓教育乐的教学目的。
三、说学法
1、从一年级起培养孩子学*自主合作、探究的学*方式。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：学生是学*和发展的主体。而教师应当是学*活动积极的组织者和引导者；对一年级小学生来说，教师的有效引导显得更为重要。语文教学应在师生*等对话的过程中进行。教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学*方式。因而语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学*方式，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生理想地达到这一点还不太可能，但我们必须从一年级开始着手培养，万事万物总有开始之时。
2、教学应该架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、在低年级尤其应该使朗读成为学生学*和探究的重要手段。《小学语文教学大纲（试用修订版）》明确要求：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
四、说教学程序
第一课时
教学内容：
1．认识本课的生字、新词。
2．理解课文内容，初步了解地心吸引力这一科学常识。
教学过程
（一）激趣导入
1播放故事。（要求：一边看，一边想。）
2从故事中你认识了谁？他们在做什么？
3板书课题（学生质疑后齐读课题。）
过度：地球爷爷的手是什么样的呢?请大家读读课文，看谁最聪明。
（二）、初读识字，整体感知。
1出示初读要求：（1）自由读课文，标画出自然段序号，并把本文的生字、新词标画在课本上。（2）同座互相检查画出来的生字、新词。
2检查生字（小老师指名读，领读）。
3分自然段朗读课文，同学思考：是谁摘下了桃子?
(三)、再读课文，解决疑问
1．教师导言：通过初步学*，我们了解到是地球爷爷用自己的手，帮助猴子和小兔吃到了又大又红的桃子。那么，地球爷爷的手究竟长得什么样呢?请同学们互相学*，找到有关的句子，画出来，再和你的小伙伴们进行交流。
2．学生自学交流。
3．检查汇报。
4相机引导读课文最后两自然段，体会地球的手的作用。
5．作实验：磁铁吸引铁钉，用这个例子，形象地让学生理解什么是引力。
6．扩展：你还能举例说出地球有手的例子吗?(请学生畅谈，教师也可借机为学生讲述牛顿发现地球引力的故事，激发学生学*科学的热情。
7小资料：地球知识。
（四）细读课文，体会语气。
1．图文结合，边读边练（小兔、小猴、地球爷爷、猴爸爸的句子，朗读时的语气）
小兔：①有礼貌--第六自然段；②奇怪--第九自然段
小猴：欢快--第二自然段；②请求有礼貌
猴爸爸：慈祥、和蔼--第七自然段
地球爷爷：声音缓慢，粗壮有力
2.指名朗读。
(五)
全班有感情地朗读课文。
附：板书设计
地球爷爷的手（图）
桃子
掉下来
足球
地心引力
一、说教材
《地球爷爷的手》课文以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生主动留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索，发现的欲望，猴子很有灵性，不但聪明，而且知识丰富，懂得很多科学知识。文中，猴爸爸竟然会利用地球引力得到桃子，这样，轻而易举地达到了小猴的要求，这一现象，使小猴和小兔产生了好奇，也正是学生好奇的地方，本单元主题是激发学生对探索科学产生浓厚的兴趣。全文共有11个自然段，由水猴和小兔想吃桃子，引出猴爸爸不动手而得到桃子，从而让小猴、小兔好奇，最后是地球爷爷的话让他们得到了答案，文中内容是以一问一答的形式出现的，语言浅显易懂，让学生读了很感兴趣。依据新课程标准，结合一年级学生年龄的特点，给本课制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标
1、通过读书，认识“俩、摘”等7个生字，会写“跳、挑”等生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。通过朗读课文，明白理解课文内容，找到了桃子落地的原因。
3、初步了解地心引力这一科学常识。
三、说教法、学法
《课程标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣”。对于一年级的小学生来说，课文内容浅显易懂，教学中针对学生的实际情况，抓住文中一问一答的对话特点，以读为主线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而了解桃子落地的原因，并借用课件动漫插图，帮助学生边读边理解课文，帮助学生对课文的理解和感悟。
四、说教学过程
详见《地球爷爷的手》教学设计。
五、说板书
板书做到简洁，条理清晰，一目了然。既展现了文章的主要内容，又突出了文章的重点，有助于帮助学生对课文内容的理解，同时，也体现了本课的主体。
《地球爷爷的手》教学反思
《地球爷爷的手》是新课标人教版小学一年级语文下册第31课。本文以小学生喜欢的童话形式出现，通过成熟的桃子自动落地的事，介绍了地心引力这一比较深奥的自然现象和科学知识。教师深入浅出地介绍了地心引力，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。学生是学*和发展的主体，教师是学*活动的组织者和引导者。在教学时，我利用游戏——“掷币落地”导入，体现了学生的主体性和实践性。由于我巧妙地把学生熟悉的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。
学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说;在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。在教学达到高潮时，又把学生引向生活、引向自然、引向科学。让他们结合生活实际，再次举例说明地球爷爷是有手的。这种由课堂走向生活的学*方式，有效地激发了孩子们的探究欲望，培养了孩子们从小爱科学的'品质。
当然，在教学《地球爷爷的手》中还有不足之处：
第一、教学形式及方法比较单一，低年级儿童最喜欢的是游戏、比赛等学*方式，在教学中还需要有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。
第二、识字教学中，融入学生的生活体验有限，应多强调学生在生活中的识字。
第三、教学中，还要鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，应该给予学生充分质疑的时间。
第四、教师本人应多加强对电脑的操作。
各位领导、老师：
大家好!我今天要讲的内容是语文一年级下册的《地球爷爷的手》。
一、说教材
1、教材分析:
《地球爷爷的手》这篇课文是新课标人教版小学语文第二册第八单元的第二篇课文。本单元的课文主要以科学知识为专题，运用浅显的儿童语言，采用生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《地球爷爷的手》以儿童喜闻乐见的童话形式,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神.
2、学情分析：
本班大部分学生(尤其是男孩子)对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。
3、教学目标：
根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，结合新课标理念，我将该本节课的教学目标定为：
知识目标：认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。
能力目标：正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
情感目标：初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。
4、重点难点：
由于一年级学生还处于运用并巩固汉语拼音的主要教学阶段，是进一步学*普通话的重要时期，因而识字教学教学是本课的重点之一。另一个重点是通过朗读理解课文，读好有请求语气的句子
难点是启发学生了解地心引力这一科学常识。
二、说教法与学法：
1、情境导入法。新课标要求语文教学应激发学生的学*兴趣，我采用情境导入法激发学生读书的欲望，调动学生的积极性，主动性。
2、趣味游戏法。语文是实践性很强的课程，学*资源和实践机会无处不在，我根据学生的个性差异和学*需求，创设学生感兴趣的识字游戏活动，爱护其好奇心、求知欲。
3、以读代讲法。在低年级阅读教学中要培养学生的朗读能力，以读代讲是帮助学生理解课文的重要手段。教学中留给学生时间和空间让学生自读感悟。
4、直观教学法。通过使用实验、课件，让学生直观、形象的进行观察、比较理解课文。
5、“自主、合作、探究”方法。
语文学*不仅要帮助学生学*和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学*方法，为此，与教法想适应，以学生为主体，调动学生的多种感官参与活动，采用：1、竞赛、游戏法学生字;2、自学、合作、探究法了解“地心引力”是什么;3、读、思、议、评、演，充分发挥学生的主动性，提高学生阅读兴趣培养学生阅读能力。
三、说教学流程：
1、谈话激趣、创设情境
作为一年级学生，他们喜欢幻想，常常会把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情境情有独钟。根据学生这一心理特点，我根据课文内容创设了这样一个情境：孩子们，老师画的是什么?(一只小手)，这手有什么用?(学生兴致勃勃地说)
再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢?这样把全班学生的注意力凝聚在一起，唤起儿童探究的欲望，使学生在轻松、愉快、有趣的情境中进入本课的学*。又顺理成章的板书课题：地球爷爷的手，带学生走进课文。
2、自读课文，学*生字。
学生自读课文前，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学*伙伴或教师。学生带着要求读书，目的性很强，更有利于他们养成边读书边思考的*惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的*惯。
识字能力是学生终身学*的一种能力，是学生独立阅读的基础，新课程标准特别强调要培养学生自主识字的能力，当学生自读课文后，我调动学生的多种感官：动手画一画生字新词、再读一读、记一记，让学生在读书中自学本课生字词，培养学生良好的读书*惯。
识字教学是小学低年级的重点，通过学生自学生字，采用小组合作对学生自学情况进行检测，让学生在小组合作中学会帮助别人，学会合作。再全班进行交流，并让他们谈谈自己是怎么记住的?
学生自己练读，然后指名当小老师领读，学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦;游戏挑战读;把生字送回课文的词语中，开火车式读词语。
这一些检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。
3、重点指导，重在感悟
朗读是学生对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。老师随机点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水*。这时学生的理解就更深刻，本课的重点就迎刃而解了。
4、拓展实践，回归生活：
新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学*和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。地心引力这一科学常识比较抽象，我用课件演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。在这一环节中，整合了课内外和网络资源，进行有效的拓展学*，又把课堂教学拓展到学生的生活中去，让学生联系自己的生活举出例子说明地球爷爷是有手的，以及说说地球方面的有关知识，大家各抒己见，互相评议，这样架设起生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度。充分发挥了学生的思维能力和想象潜力，锻炼学生口语表达能力，从而使学生学会仔细观察。语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向更广阔的生活天地，拓宽学生的学*渠道。
四、说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求简洁美观的原则，符合孩子的特点和认知水*，能吸引孩子的注意力。。
地球爷爷的手(地心引力)
苹果 ·········
落地
【教材分析】
《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了"地心引力"这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而培养儿童爱科学、学科学的精神。
【教学目标】
1.认识"俩、摘"等7个生字，会写"球、玩"等6个字。
2.正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3.初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神。
【教学重点】
1.识字、写字朗读课文。
2.理解课文，读好有请求语气的句子。
【教学难点】了解地心引力这一科学常识。
【教学准备】课件。
【教学时间】2课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入。
1.同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）
2.可是不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。
3.板书课题，齐读课题《地球爷爷的手》
二、自读感知。
1.学生自读课文，要求：读准字音，把句子读通顺。
2.检查字音掌握情况：
（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。
提醒易错字音：俩（liǎ）、引（yǐn）。
（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（3）打乱顺序挑战读。
（4）出示带有生字的词语。（指名读词语，开火车式读词语。）
3.识记生字
4.说故事内容。
明确：小猴和小兔想吃树上的桃子，地球爷爷用它那双无形的手——地心引力，帮助它们把树上的桃子摘了下来。
三、感悟理解。
1. 学*1—4自然段。
（1）齐读，说说你读懂了什么？
（2）出示句子：
一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴！
指名读，读出开心地语气。
（3）出示：是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。
a. 读句子。
b.拓展训练：大家看看这满树的桃子，想想看这桃子还怎么样啊？（又大又多、又红又多等）
出示句型：按层次出现。
又 大 又红
又____又___
苹果又____又____
冰淇淋又____又____
____又____又____,一定________________.
2.学*5---9自然段。
过渡：于是，小猴就请求爸爸给他们摘桃子吃，听着小猴这么着急的请求声，猴爸爸有没有为它俩摘下桃子呢？请自由的去读一读第5—9自然段，到课文中去找找答案。
（1）学生自由读课文第5—9自然段。
（2）交流：
猴爸爸有没有为小猴和小兔摘桃子啊？是谁帮了他们的忙呢？（地球爷爷）
（3）指导抓提示语朗读。
a.出示句子：
觉得很奇怪："地球爷爷怎么帮忙啊？"
也说："是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。"
b.指名读句子。
c.那你知道什么叫"奇怪"吗？（不明白、不清楚、不理解）
d.指导朗读。
e.小猴，小兔，他们到底为什么感到很奇怪啊？究竟发生了什么事？
（猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。）
f.质疑：为什么桃子偏偏就是往地上掉，而不是飞到天上去或者飞到别的地方去呢？
3.学*第10自然段
（1）看来，还是让我们自己一起去问问地球爷爷吧。（出示地球爷爷的话——课文第十自然段）
（2）学生自由读第10自然段。
（3）你都读明白了什么呢？
a.原来地球爷爷有手，而且有很大很大的力气。
b.地球爷爷这双有很大很大力气的手就是我们大家看不见的——地心引力。
c.理解"地心引力"（课件播放讲解什么是地心引力）
教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。
（4）感悟地球爷爷的手的神奇。
a.师：小朋友，地球爷爷的这双手虽然是我们看不见的，但是只要你留心观察便可以发现，其实在我们的生活中，地球爷爷时时刻刻都在用它那神奇的手在帮助着我们呢。你能举出一些说明地球有"手"的例子吗？
b.人类能够稳稳地站在地面上，()我们的楼房，也是靠地球爷爷的手才能够建造起来的。
c.假如地球没有了地心引力，会怎样呢？
四、总结
今天，通过大家的共同努力，我们了解了地球爷爷是有手的，也就是神奇的地心引力。其实关于地球爷爷的奥秘还有很多，正等着你们去探索、去发现。希望同学们再接再厉，继续开启科学知识的大门。
第二课时
一、复*导入
1.开火车认读生字。
2.自由读课文。
二、分角色朗读课文
1.选择一个你喜欢的角色，自己读一读，注意读出角色的语气。
如：小猴子──欢快、有礼貌、奇怪；
小兔──有礼貌、惊奇；
猴爸爸──慈祥、和蔼；
地球爷爷──稳重、有力。
2.四人小组分角色朗读。
3.全班分角色朗读。
三、指导书写
1.出示生字认读。
2.学生仔细观察它们在田字格中的位置。（本课全是左右结构的字，"球、玩、跳、桃、树"应该写得左窄右宽，"刚"字应写得左宽右窄。）
3.师范写，指导。
"球、玩":注意区别"王"与"王字旁"的异同；
"跳、桃":"足"作偏旁时，"捺"要变"提"; "兆"字的笔顺及笔画"竖撇"都要仔细指导。
"桃、树":"木"作偏旁时"捺"要变"点".
4.学生练写，师巡视辅导。
5.及时展示写得好的学生作业，进行评议。
四、布置作业
1.同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。
2.尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
一、说教材
《地球爷爷的手》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第八组的第二篇课文。这篇课文以儿童喜闻乐见的童话形式，通过桃子落地的事，生动形象、深入浅出地向孩子们介绍了地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，从而培养儿童爱科学、学科学的精神。
围绕本组课文的教学重点和本课的教材特点，我计划安排两课时完成教学任务。今天我着重说第一课时的教学。
二、说学情分析
由于一年级学生大多聪明活泼，他们对科普读物十分感兴趣，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数学生识字速度较快，但他们有意注意的时间还比较短，好动、好玩。结合低年级学生特点，通过多种识字方法，积极有效地引导学生自主学*。
三、说教学目标
根据一年级学生的认知规律和本篇课文的特点，结合新课标理念，我将本节课的教学目标定为：
知识目标：认识"俩、摘"等7个生字，会写"桃"、"跳"两个字。
能力目标：培养识字写字能力，能正确流利有感情地朗读课文。
情感目标：初步了解"地心引力"这一科学知识，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
识字教学是本节课的重点，启发学生了解地心引力这一科学常识是难点。
四、说教法学法
教法：采用情境创设、随文识字、启发想象等方法识字写字。
学法：通过"自主、合作、探究"的方式，识字写字、理解课文。
五、说教学环节
语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一应当蕴含于整个教学过程中。那么本课的教学，我重在培养学生的识字能力，阅读兴趣，逐步提高学生的语文素养，实现学生的主动发展。为此，我设计了以下教学环节：
㈠ 猜谜导入 激发兴趣
㈡ 初读课文 识记生字
㈢ 巩固识字 指导书写
㈣ 读文感悟 质疑探究
㈤ 拓展延伸 培养能力
下面，我来详细地说一说每一个教学环节：
（一）猜谜导入 激发兴趣
魏书生老师说："好的导入像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。"的确，好的导入能诱发孩子渐入佳境。
因此，上课伊始，我就让学生猜谜语，"不用发动日夜转，春夏秋冬自己变，每天能行八万里，满载人类千千万。"学生不知不觉进入了思索状态。当他们自己动脑说出谜底"地球"时，心里充满了满足感。然后让孩子畅谈对地球的了解，孩子们自然而然地带着探索的心理学*课文。
（二）初读课文 识记生字
记得有位教学专家说："阅读教学，要加强初读，延时开讲。在激起学生阅读的兴趣之后，我将引导孩子们借助拼音逐字逐句地尝试朗读课文，并提出要求：读准字音，读通句子，标出自然段。明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效果，有利于养成良好的阅读*惯。
识字教学中，通过学生自学生字，同桌合作检测，学生个体读，小老师领读，游戏挑战读，开火车读一系列方式来识记生字。这些方式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。
著名教育家斯霞老师提出了随文识字的观点。这样做最主要的好处就是能引导学生联系上下文理解字义，帮助识字。教学本课时，在学生自学生字的基础上，采用串读课文的方式，读课文的过程中遇到识字任务，坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形，并在词语迁移运用的过程中，进一步理解字义。
如："俩"的教学，我这样设计：我们的生字朋友"俩"在和我们玩捉迷藏的游戏呢。小朋友快来找一找，他躲在了哪里？（出示课文第二自然段内容。）
他俩指谁？他俩指（小兔和小猴）哦，他们两个人，我们就可以说"他俩",难怪"俩"字是由一个单人旁，一个两字组成的（出示课件）（词卡），一起读读吧。
他俩。（指着某个同桌）那么你们两个人，张老师就可以说——你俩。（跟一个学生交流）我们两个人，可以说——我俩。
这个字的教学坚持了音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形，并在词语迁移运用的过程中，进一步理解字义。另外，我还通过这个字的教学让学生了解形声字，告诉学生形声字是由表意形旁和表音声旁组成的，让孩子利用音形结合的方法识记本课的其他形声字。
（三）巩固识字 指导书写
要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较反复推敲。本课写字教学，安排会写"桃""跳"两个字。教学时，先让孩子观察比较，找到两个字的共同点和不同点，做到胸有成竹，笔听使唤。使每个孩子在写字方面都能取得进步。
（四）读文感悟 质疑探究
这篇课文内容比较简单，但是"地心引力"这一科学常识较难理解。教学时，师范读第10自然段（范读），让学生感悟地球爷爷说的话：听了地球爷爷的话，你有什么不懂的问题，学生可能会说到什么是地心引力（板书）。古语说得好"学而不思则罔",质疑是思维的火花，我们应该从一年级开始培养学生质疑的品质。在质疑中，学生能解答的就让学生自己去说。但是，"引力"一词很抽象，学生理解起来可能有一些难度，教学时我将通过做实验，让孩子们观察当回形针靠*磁铁时所产生的现象，引导学生说出自己的发现。在实验中将"引力"化抽象为具体，努力让学生亲自感受，从而帮助学生建立"地心引力"这一概念：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，所以能吸引住地球上的一切。这时课件展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的"手"——"地心引力",牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型）。我用课件演示能更直观的让学生明白其中的奥秘。从而突破本节课教学的难点。
教材不是唯一的教学资源，教师应借助教材拓宽学生的学*空间。为此，我设计了第五个环节：
（五）拓展延伸 培养能力
在孩子们理解了"地心引力"这一科学常识后，举出生活中还有哪些例子说明地球爷爷有"手".学生兴趣盎然，在充分发言后，我出示课件，让孩子用课文中的句式练*说话。这样架设起生活和课本的联系，激发了学生的学*兴趣，充分培养了学生的思维能力、想象潜力和口语表达能力。
板书设计：
31 地球爷爷的手
地心引力
我所设计的板书，简单明了，有较强的概括性，符合本节课的特点和小学生的认知规律。
一、设置悬念，导入课题
师：小朋友*时在家喜欢看动画片吗？今天，江老师特地为小朋友准备了一部动画片，想不想看？（生齐声：想！）请大家仔细看完之后给我提提建议，加工加工，好不好啊？（生欢呼：好！）
（播放课件：根据课文内容制作的动画片段。）
师：动画片看完了，你有什么好的建议吗？
生：我觉得这个故事不完整，而且没有声音。
生：我认为应该让小动物开口说话，那样会更生动。
师：小朋友们的建议非常好，今天这节课我们就来学*给动画片配音。这个动画片名叫：地球爷爷的手。请看老师写课题（板书）。注意“球”字的写法，左边的“王”字旁写得窄些，右边的“求”竖勾要写长一些，这样才显得有精神。
请小朋友打开书141页，在田字格里学着老师的样子写两个字。（生写，师巡视）注意：身坐正，纸放直。
二、初读课文，学*生字
师：请同学们自由大声读课文，完成两件事：把难读的字词划下来；不明白的地方做记号。谁读得认真，江老师就悄悄地走到他身边，摸摸他的后脑勺表示赞扬。好，请大家开始读，自己读自己的。
（学生放声朗读课文。）
师：刚才谁被老师摸了后脑勺了，请举手。（学生们纷纷举手）很好，说明这些同学刚才读书的时候特别认真。你们有遇到什么难读的字词吗？咱们来交流一下。
生：我觉得“他俩”这个词特别难读，很多同学会读成“他两”。
师：这个词确实不好读，谁能读准它？（指名二三人读。）
生：我觉得“而且”
这个词不好读。
师：小朋友都试着读一读，全班读。
师：我把小朋友画的词全都展示出来了。（幻灯出示生词）请你和同伴一起合作，把你会读的字读给他听，不会读的字请互相帮助。
（两人合作自查生字）谁有本事把这些字全都读准？（指名生读，点评）哪个小朋友能保证：我这一站起来一定读得比谁都响亮，比谁都标准，有没有？（学生们都跃跃欲试。）
指名读，全班读。
师：记住“摘”字，只需要记住哪一部分就行？右边和哪个字有点像？（生：商）请你在你的小伙伴的手心里写写这个字。（生互相练*）明天检查生字第一个就是它，但是今天回去以后不准写，都能记住吗？
师：小朋友喜欢做游戏吗？下面我们来做一个“捉迷藏”
的游戏。（师说明游戏规则）想不想玩一玩？（生：想！）
（玩游戏，巩固生字词，积累词汇。）
师：小朋友们都记住了吗？把它放到课文里再读一读，注意读准字音。
《地球爷爷的手》说课稿 (菁华6篇)扩展阅读
《地球爷爷的手》说课稿 (菁华6篇)（扩展1）
——《地球爷爷的手》说课稿 (菁华5篇)
说教材
一、教材简析
〈〈地球爷爷的手〉〉是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文共有11个自然段，以孩子们喜爱的童话故事的形式出现，通过熟桃子自己落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一对一年级小孩子来说比较深奥的科学现象和常识，激发学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
二、教学目标
根据〈〈语文新课程标准〉〉对低年级语文教学的要求，及学生的认知特点，我把教学目标设定为：
1、知识和能力：认识"俩、摘"等7个生字，能读准字音，认清字形；会写“球”、“玩”等6个左右结构的字。
2、过程和方法：通过正确、流利、有感情地朗读课文，大致了解“地球引力”这一科学常识；会读有请求语气的句子。
3、情感、态度、价值观：通过读懂课文内容，对"地心引力"现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识，从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
三、教学重点、难点
1、认识"俩、摘"等7个生字，会写“球、玩”等6个左右结构的字。
2、理解课文，读好有请求语气的句子。
3、了解地心引力这一科学常识，并对身边的科学现象产生强烈的探究欲望。
说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象，根据教材的特点，我拟定了以下教学方法：
1、情境教学法：借助现代化的教学手段，用画面再现桃子落地的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣。
2、类比体验法：通过磁铁实验，让学生感受引力，并知道地球的引力比它大的多，引发学生联想。
3、朗读感悟法：阅读是学生个性化行为，让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶，体会文中内涵。
4、以读代讲法：运用语言渲染、引导想象，媒体创设画面，配音等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。
5、读中感悟法：教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、配音读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，在读中感悟，在读中加深理解和体验。
说学法
学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用实验法、比较法、发现法与探究法的学*方式来学*，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。
说教学过程
第一课时
一、设计悬念，导入课题
1、师：小朋友*时在家喜欢看动画片吗？今天，老师特地为小朋友准备了一部动画片，想不想看？请大家仔细看完之后给我提提建议，加工加工，好不好啊？（播放课件：根据课文内容制作的动画片段。）学生提意见。
2、揭题。今天这节课我们就来学*给动画片配音。这个动画片名叫：地球爷爷的手。老师板书课题，指导写“球”字，学生练写。
【兴趣是最好的老师。如此激趣导入新课，学生的视觉、听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来。】
二、初读课文、识记生字
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）
【明确读的要求对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读*惯。】
2、认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力，特别强调“俩”“踢”的读音。（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词3遍。）
【创设用字环境，以词带字，让学生较轻松地认识生字。】
3、认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引，相机正音：俩、摘、而（反馈时，学生愿读哪个就读哪个，读对了做小老师，其他学生跟着将这个字读3遍。）
【鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感，让那些可能短时间里没有学会全部生字的学生也有机会获得成功感，帮学困生培养自信。】
4、认读没有拼音的生字：捉迷藏的游戏形式读。（把生字打乱顺序摆在黑板上，生趴下，师拿掉1———2个字后，请学生猜，看谁最快猜正确。）
【比赛是孩子们特别喜欢的方式，有助于调动学生积极性，培养学生竞争意识。】
三、再次读文，体会文意
1、这篇课文共有多少个自然段？
【检查标段情况，为下一步做准备。】
2、你喜欢读哪个自然段就给大家读那个自然段。（先自由练*读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。）
【打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读
为主，学生能自己读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。】
3、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以4人学*小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）
【从小培养学生合作学*的意识和*惯，让每个人都有发表意见的机会。】
第二课时
一、质疑问难，理解难点
1、我们已经把课文读了几遍，说说你读懂了什么？还有什么不明白？预计问题（课件出示：地球爷爷的手是。）（这时可引导学生说说自己*时都用什么方法解决问题：如上网查资料、问家人、看书等~但课上只能选择从文中寻找答案）
【课文的质疑可以使学生懂得在思考中学*，在问题中学*。也趁此机会引导学生交流解决问题的方法。】
2、类比感受，体验“引力”。（让学生以4人小组的形式做实验，观察当磁铁从上向下靠*回形针时，会产生什么现象；然后学生说说自己的发现。）
【化抽象为具体，努力让学生亲自感受引力。】
3、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知要大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们知道桃子掉下来的原因了吧？（板书：地心引力）
【通过体验、类比，学生能真正把桃子落地与地球引力联系起来。】
4、用配音的形式练*分角色有感情地读课文。
【创设配音擂台，以帮动画片配音的形式小组内分角色练*，再请表现好的小组给大家表演，之后请其他组上台打擂，调动起朗读积极性。】
二、拓展巩固
1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”？
【学生联系自己的生活感受或阅读过的小故事，各抒已见，师生共同评议。】
2、指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”——也就是“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（课件展示地球上的高楼、树木、人物等）。大家想想：如果地球爷爷没有“手”了——也就是没有了引力，我们世界会是什么样？（自由想象）
【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练*，学生通过小组讨论说出没有地球引力的后果。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。】
3、总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁大双眼，开动脑筋吧。
三、指导写字
【由于这是一年级第二学期，学生已有了良好的写字*惯，左右结构的字又较易，这里我们稍做点拨即可。】
1、生观察生字在田字格中的位置。
2、请学生说出需要注意的笔画（特别是变成部首后哪些笔画会变）
3、学生描红、练写
3、师生互评
四、作业设计
1、画一画或写一写：想象如果没有了地球引力，我们的世界是什么样子？
2、朗读31课给家人听，说说自己学到的新知识。
【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。】
《地球爷爷的手》是小学语文一年级第二册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成孰的桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
下面结合我对这堂课的理解，谈谈我的设计思路：
1、学生是学*和发展的主体，教师是学*知识积极的组织者和引导者。
语文教学应让学生自读自悟，自学探索为基础，大力提倡自主、合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达以这个理想目的不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此，在我的课上提倡学生们的自读感悟，培养学生理解课文的能力。如在学*地球爷爷的话时，我是这样安排的：先是我朗读了一遍，然后问学生，你们在听老师的朗读以后，你们听懂了什么?这样能把学生对这段话的理解讲出来，如果还有一定难度没有讲出来的，我就适当地引导。
2、架设生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
知识来自生活，我们的课堂更应与学生的生活实际相联系。因此，我在学*小猴请小兔吃桃子的话的前面，安排了一个说话训练，让学生们结合自己的实际，想想如果你是小猴，你会怎么样请小兔吃桃子呢?这样就能唤醒学生对生活的理解，同时也能培养学生们在交际上的一些礼仪。另外，在学*地球爷爷的话的时候，我注意与学生们的实际相联系，问问学生还知道地球爷爷的手能干什么吗?激发起学生探索大自然的欲望。
3、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说;在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的'地球中的科学奥秘产生兴趣。我在课堂上是放手让学生学的，在初读课文阶段，我让学生在自读课文的过程中学*生字的，然后就是卡片反馈检查，由于这课的生字比较简单，所以没有花很多时间。
4、兴趣是儿童最好的老师。
课文是从儿童熟知的“手”入手，引出地球爷爷也是有“手”的，而且是与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。
《地球爷爷的手》是小学语文一年级第二册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成孰的桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
下面结合我对这堂课的理解，谈谈我的设计思路：
1、学生是学*和发展的主体，教师是学*知识积极的组织者和引导者。
语文教学应让学生自读自悟，自学探索为基础，大力提倡自主、合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达以这个理想目的不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此，在我的课上提倡学生们的自读感悟，培养学生理解课文的能力。如在学*地球爷爷的话时，我是这样安排的：先是我朗读了一遍，然后问学生，你们在听老师的朗读以后，你们听懂了什么?这样能把学生对这段话的理解讲出来，如果还有一定难度没有讲出来的，我就适当地引导。
2、架设生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
知识来自生活，我们的课堂更应与学生的生活实际相联系。因此，我在学*小猴请小兔吃桃子的话的前面，安排了一个说话训练，让学生们结合自己的实际，想想如果你是小猴，你会怎么样请小兔吃桃子呢?这样就能唤醒学生对生活的理解，同时也能培养学生们在交际上的一些礼仪。另外，在学*地球爷爷的话的时候，我注意与学生们的实际相联系，问问学生还知道地球爷爷的手能干什么吗?激发起学生探索大自然的欲望。
3、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说;在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。我在课堂上是放手让学生学的，在初读课文阶段，我让学生在自读课文的过程中学*生字的，然后就是卡片反馈检查，由于这课的生字比较简单，所以没有花很多时间。
4、兴趣是儿童最好的老师。
课文是从儿童熟知的“手”入手，引出地球爷爷也是有“手”的，而且是与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。
【教材分析】
《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了"地心引力"这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而培养儿童爱科学、学科学的精神。
【教学目标】
1.认识"俩、摘"等7个生字，会写"球、玩"等6个字。
2.正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3.初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神。
【教学重点】
1.识字、写字朗读课文。
2.理解课文，读好有请求语气的句子。
【教学难点】了解地心引力这一科学常识。
【教学准备】课件。
【教学时间】2课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入。
1.同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）
2.可是不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。
3.板书课题，齐读课题《地球爷爷的手》
二、自读感知。
1.学生自读课文，要求：读准字音，把句子读通顺。
2.检查字音掌握情况：
（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。
提醒易错字音：俩（liǎ）、引（yǐn）。
（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（3）打乱顺序挑战读。
（4）出示带有生字的词语。（指名读词语，开火车式读词语。）
3.识记生字
4.说故事内容。
明确：小猴和小兔想吃树上的桃子，地球爷爷用它那双无形的手——地心引力，帮助它们把树上的桃子摘了下来。
三、感悟理解。
1. 学*1—4自然段。
（1）齐读，说说你读懂了什么？
（2）出示句子：
一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴！
指名读，读出开心地语气。
（3）出示：是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。
a. 读句子。
b.拓展训练：大家看看这满树的桃子，想想看这桃子还怎么样啊？（又大又多、又红又多等）
出示句型：按层次出现。
又 大 又红
又____又___
苹果又____又____
冰淇淋又____又____
____又____又____,一定________________.
2.学*5---9自然段。
过渡：于是，小猴就请求爸爸给他们摘桃子吃，听着小猴这么着急的请求声，猴爸爸有没有为它俩摘下桃子呢？请自由的去读一读第5—9自然段，到课文中去找找答案。
（1）学生自由读课文第5—9自然段。
（2）交流：
猴爸爸有没有为小猴和小兔摘桃子啊？是谁帮了他们的忙呢？（地球爷爷）
（3）指导抓提示语朗读。
a.出示句子：
觉得很奇怪："地球爷爷怎么帮忙啊？"
也说："是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。"
b.指名读句子。
c.那你知道什么叫"奇怪"吗？（不明白、不清楚、不理解）
d.指导朗读。
e.小猴，小兔，他们到底为什么感到很奇怪啊？究竟发生了什么事？
（猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。）
f.质疑：为什么桃子偏偏就是往地上掉，而不是飞到天上去或者飞到别的地方去呢？
3.学*第10自然段
（1）看来，还是让我们自己一起去问问地球爷爷吧。（出示地球爷爷的话——课文第十自然段）
（2）学生自由读第10自然段。
（3）你都读明白了什么呢？
a.原来地球爷爷有手，而且有很大很大的力气。
b.地球爷爷这双有很大很大力气的手就是我们大家看不见的——地心引力。
c.理解"地心引力"（课件播放讲解什么是地心引力）
教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。
（4）感悟地球爷爷的手的神奇。
a.师：小朋友，地球爷爷的这双手虽然是我们看不见的，但是只要你留心观察便可以发现，其实在我们的生活中，地球爷爷时时刻刻都在用它那神奇的手在帮助着我们呢。你能举出一些说明地球有"手"的例子吗？
b.人类能够稳稳地站在地面上，()我们的楼房，也是靠地球爷爷的手才能够建造起来的。
c.假如地球没有了地心引力，会怎样呢？
四、总结
今天，通过大家的共同努力，我们了解了地球爷爷是有手的，也就是神奇的地心引力。其实关于地球爷爷的奥秘还有很多，正等着你们去探索、去发现。希望同学们再接再厉，继续开启科学知识的大门。
第二课时
一、复*导入
1.开火车认读生字。
2.自由读课文。
二、分角色朗读课文
1.选择一个你喜欢的角色，自己读一读，注意读出角色的语气。
如：小猴子──欢快、有礼貌、奇怪；
小兔──有礼貌、惊奇；
猴爸爸──慈祥、和蔼；
地球爷爷──稳重、有力。
2.四人小组分角色朗读。
3.全班分角色朗读。
三、指导书写
1.出示生字认读。
2.学生仔细观察它们在田字格中的位置。（本课全是左右结构的字，"球、玩、跳、桃、树"应该写得左窄右宽，"刚"字应写得左宽右窄。）
3.师范写，指导。
"球、玩":注意区别"王"与"王字旁"的异同；
"跳、桃":"足"作偏旁时，"捺"要变"提"; "兆"字的笔顺及笔画"竖撇"都要仔细指导。
"桃、树":"木"作偏旁时"捺"要变"点".
4.学生练写，师巡视辅导。
5.及时展示写得好的学生作业，进行评议。
四、布置作业
1.同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。
2.尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
一、说教材
《地球爷爷的手》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第八组的第二篇课文。这篇课文以儿童喜闻乐见的童话形式，通过桃子落地的事，生动形象、深入浅出地向孩子们介绍了地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，从而培养儿童爱科学、学科学的精神。
围绕本组课文的教学重点和本课的教材特点，我计划安排两课时完成教学任务。今天我着重说第一课时的教学。
二、说学情分析
由于一年级学生大多聪明活泼，他们对科普读物十分感兴趣，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数学生识字速度较快，但他们有意注意的时间还比较短，好动、好玩。结合低年级学生特点，通过多种识字方法，积极有效地引导学生自主学*。
三、说教学目标
根据一年级学生的认知规律和本篇课文的特点，结合新课标理念，我将本节课的教学目标定为：
知识目标：认识"俩、摘"等7个生字，会写"桃"、"跳"两个字。
能力目标：培养识字写字能力，能正确流利有感情地朗读课文。
情感目标：初步了解"地心引力"这一科学知识，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
识字教学是本节课的重点，启发学生了解地心引力这一科学常识是难点。
四、说教法学法
教法：采用情境创设、随文识字、启发想象等方法识字写字。
学法：通过"自主、合作、探究"的方式，识字写字、理解课文。
五、说教学环节
语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一应当蕴含于整个教学过程中。那么本课的教学，我重在培养学生的识字能力，阅读兴趣，逐步提高学生的语文素养，实现学生的主动发展。为此，我设计了以下教学环节：
㈠ 猜谜导入 激发兴趣
㈡ 初读课文 识记生字
㈢ 巩固识字 指导书写
㈣ 读文感悟 质疑探究
㈤ 拓展延伸 培养能力
下面，我来详细地说一说每一个教学环节：
（一）猜谜导入 激发兴趣
魏书生老师说："好的导入像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。"的确，好的导入能诱发孩子渐入佳境。
因此，上课伊始，我就让学生猜谜语，"不用发动日夜转，春夏秋冬自己变，每天能行八万里，满载人类千千万。"学生不知不觉进入了思索状态。当他们自己动脑说出谜底"地球"时，心里充满了满足感。然后让孩子畅谈对地球的了解，孩子们自然而然地带着探索的心理学*课文。
（二）初读课文 识记生字
记得有位教学专家说："阅读教学，要加强初读，延时开讲。在激起学生阅读的兴趣之后，我将引导孩子们借助拼音逐字逐句地尝试朗读课文，并提出要求：读准字音，读通句子，标出自然段。明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效果，有利于养成良好的阅读*惯。
识字教学中，通过学生自学生字，同桌合作检测，学生个体读，小老师领读，游戏挑战读，开火车读一系列方式来识记生字。这些方式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。
著名教育家斯霞老师提出了随文识字的观点。这样做最主要的好处就是能引导学生联系上下文理解字义，帮助识字。教学本课时，在学生自学生字的基础上，采用串读课文的方式，读课文的过程中遇到识字任务，坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形，并在词语迁移运用的过程中，进一步理解字义。
如："俩"的教学，我这样设计：我们的生字朋友"俩"在和我们玩捉迷藏的游戏呢。小朋友快来找一找，他躲在了哪里？（出示课文第二自然段内容。）
他俩指谁？他俩指（小兔和小猴）哦，他们两个人，我们就可以说"他俩",难怪"俩"字是由一个单人旁，一个两字组成的（出示课件）（词卡），一起读读吧。
他俩。（指着某个同桌）那么你们两个人，张老师就可以说——你俩。（跟一个学生交流）我们两个人，可以说——我俩。
这个字的教学坚持了音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形，并在词语迁移运用的过程中，进一步理解字义。另外，我还通过这个字的教学让学生了解形声字，告诉学生形声字是由表意形旁和表音声旁组成的，让孩子利用音形结合的方法识记本课的其他形声字。
（三）巩固识字 指导书写
要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较反复推敲。本课写字教学，安排会写"桃""跳"两个字。教学时，先让孩子观察比较，找到两个字的共同点和不同点，做到胸有成竹，笔听使唤。使每个孩子在写字方面都能取得进步。
（四）读文感悟 质疑探究
这篇课文内容比较简单，但是"地心引力"这一科学常识较难理解。教学时，师范读第10自然段（范读），让学生感悟地球爷爷说的话：听了地球爷爷的话，你有什么不懂的问题，学生可能会说到什么是地心引力（板书）。古语说得好"学而不思则罔",质疑是思维的火花，我们应该从一年级开始培养学生质疑的品质。在质疑中，学生能解答的就让学生自己去说。但是，"引力"一词很抽象，学生理解起来可能有一些难度，教学时我将通过做实验，让孩子们观察当回形针靠*磁铁时所产生的现象，引导学生说出自己的发现。在实验中将"引力"化抽象为具体，努力让学生亲自感受，从而帮助学生建立"地心引力"这一概念：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，所以能吸引住地球上的一切。这时课件展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的"手"——"地心引力",牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型）。我用课件演示能更直观的让学生明白其中的奥秘。从而突破本节课教学的难点。
教材不是唯一的教学资源，教师应借助教材拓宽学生的学*空间。为此，我设计了第五个环节：
（五）拓展延伸 培养能力
在孩子们理解了"地心引力"这一科学常识后，举出生活中还有哪些例子说明地球爷爷有"手".学生兴趣盎然，在充分发言后，我出示课件，让孩子用课文中的句式练*说话。这样架设起生活和课本的联系，激发了学生的学*兴趣，充分培养了学生的思维能力、想象潜力和口语表达能力。
板书设计：
31 地球爷爷的手
地心引力
我所设计的板书，简单明了，有较强的概括性，符合本节课的特点和小学生的认知规律。
《地球爷爷的手》说课稿 (菁华6篇)（扩展2）
——一年级语文下学期《地球爷爷手》说课稿 (菁华3篇)
一、导入新课
教师出示手的图片，让学生说说手的用处。从而引出地球爷爷的手。由手引出地球爷爷的手，容易引起同学们的兴趣。
二、学*生字、词语
通过昨天的预*和在课文中的识字，让学生看大屏幕找小老师教教大家，让学生获得成就感，激发他们的学*兴趣。然后再通过生字来组词，加深对生字的印象。并让学生读一读课文中的关键词。
三、分析课文，解决疑问
同学们生字和词语都掌握的较好，让学生自由读，谁喜欢哪个自然段就读给老师和同学听，给同学一个展示自我的机会。读完之后教师提出问题：地球爷爷的手指的是什么？你是在哪个自然段找到的？是谁说的话？指导地球爷爷说的话。（用粗重、缓慢的语气读）指导读出感情。然后又我问：“地球爷爷的手有什么作用？”学生回答后，我说：“地球爷爷的手真的能让成熟的桃子掉下来吗？课文中的谁看到了？”从这个问题导入童话故事的开始，在童话故事中，主要是让同学们读好三个小动物之间的对话语气。
猴爸爸用和蔼可亲的语气，小猴子高兴的语气，特别是读好小猴子的请求语气，这一点教师要范读。在对话中引导孩子融入角色，读懂故事。讲到小兔子说的：“是呀，地球爷爷怎么帮忙啊？” —让学生看地球的图片，然后用磁铁吸引铁钉，来与地心引力相比较。形象直观，又有利于低年级理解地心引力这一抽象概念。解决开始的疑问，看来地球爷爷真的能让成熟的桃子掉下来。我又问：“你还能举出地球爷爷是有手的例子吗？”同学们举了好多例子……让孩子们举例的目的是让学生在生活中要仔细观察，对地球的奥秘产生兴趣。
四、课内扩展
1、举例太空中的宇航员失去重量漂浮在空中，强调地心引力对我们的作用太大了。那我们应该怎样保护地球呢？让学生说说怎样保护地球，从而树立学生爱护环境的意识。
2、英国科学家牛顿，通过苹果落地发现了地心引力。
3、读关于“地心引力”的儿歌。
课内扩展是让同学们知道地心引力对整个地球的重要性。
五、说板书
《地球爷爷的手》是本课的课题，地心引力是本课的教学难点，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来是地心引力的作用，省略号说明生活中这种现象很多。
教学反思：
根据低年级学生的学*特点，我在本课的教学中结合课文中的小动物主人公，结合生活常识，积极有效地引导学生自主学*。在主动探索中认识生字，在多种方式的朗读中体会感悟，读懂故事，事实证明不仅极大的调动了学生的兴趣，而且确实帮助学生更直观地理解了地心引力。
各位领导、老师：
大家好！我今天要讲的内容是语文一年级下册的《地球爷爷的手》。
一、说教材
1、教材分析：
《地球爷爷的手》这篇课文是新课标人教版小学语文第二册第八单元的第二篇课文。本单元的课文主要以科学知识为专题，运用浅显的儿童语言，采用生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《地球爷爷的手》以儿童喜闻乐见的童话形式，通过桃子落地的事，生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，从而培养儿童爱科学、学科学的精神。
2、学情分析：
本班大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。
3、教学目标：
根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，结合新课标理念，我将该本节课的教学目标定为：
知识目标：认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。
能力目标：正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
情感目标：初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神。。
4、重点难点：
由于一年级学生还处于运用并巩固汉语拼音的主要教学阶段，是进一步学*普通话的重要时期，因而识字教学教学是本课的重点之一。另一个重点是通过朗读理解课文，读好有请求语气的句子
难点是启发学生了解地心引力这一科学常识。
二、说教法与学法：
1、情境导入法。新课标要求语文教学应激发学生的学*兴趣，我采用情境导入法激发学生读书的欲望，调动学生的积极性，主动性。
2、趣味游戏法。语文是实践性很强的课程，学*资源和实践机会无处不在，我根据学生的个性差异和学*需求，创设学生感兴趣的识字游戏活动，爱护其好奇心、求知欲。
3、以读代讲法。在低年级阅读教学中要培养学生的朗读能力，以读代讲是帮助学生理解课文的重要手段。教学中留给学生时间和空间让学生自读感悟。
4、直观教学法。通过使用实验、课件，让学生直观、形象的进行观察、比较理解课文。
5、“自主、合作、探究”方法。
语文学*不仅要帮助学生学*和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学*方法，为此，与教法想适应，以学生为主体，调动学生的多种感官参与活动，采用：1、竞赛、游戏法学生字；2、自学、合作、探究法了解“地心引力”是什么；3、读、思、议、评、演，充分发挥学生的主动性，提高学生阅读兴趣培养学生阅读能力。
三、说教学流程：
1、谈话激趣、创设情境
作为一年级学生，他们喜欢幻想，常常会把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情境情有独钟。根据学生这一心理特点，我根据课文内容创设了这样一个情境：孩子们，老师画的是什么？（一只小手），这手有什么用？（学生兴致勃勃地说）
再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？这样把全班学生的注意力凝聚在一起，唤起儿童探究的欲望，使学生在轻松、愉快、有趣的情境中进入本课的学*。又顺理成章的板书课题：地球爷爷的手，带学生走进课文。
2、自读课文，学*生字。
学生自读课文前，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学*伙伴或教师。学生带着要求读书，目的性很强，更有利于他们养成边读书边思考的*惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的*惯。
识字能力是学生终身学*的一种能力，是学生独立阅读的基础，新课程标准特别强调要培养学生自主识字的能力，当学生自读课文后，我调动学生的多种感官：动手画一画生字新词、再读一读、记一记，让学生在读书中自学本课生字词，培养学生良好的读书*惯。
识字教学是小学低年级的重点，通过学生自学生字，采用小组合作对学生自学情况进行检测，让学生在小组合作中学会帮助别人，学会合作。再全班进行交流，并让他们谈谈自己是怎么记住的？
学生自己练读，然后指名当小老师领读，学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦；游戏挑战读；把生字送回课文的词语中，开火车式读词语。
这一些检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。
3、重点指导，重在感悟
朗读是学生对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。老师随机点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水*。这时学生的理解就更深刻，本课的重点就迎刃而解了。
4、拓展实践，回归生活：
新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学*和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。地心引力这一科学常识比较抽象，我用课件演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。在这一环节中，整合了课内外和网络资源，进行有效的拓展学*，又把课堂教学拓展到学生的生活中去，让学生联系自己的生活举出例子说明地球爷爷是有手的，以及说说地球方面的有关知识，大家各抒己见，互相评议，这样架设起生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度。充分发挥了学生的思维能力和想象潜力，锻炼学生口语表达能力，从而使学生学会仔细观察。语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向更广阔的生活天地，拓宽学生的学*渠道。
四、说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求简洁美观的原则，符合孩子的特点和认知水*，能吸引孩子的注意力。
地球爷爷的手（地心引力）
苹果·········
落地
一、说教材
《地球爷爷的手》课文以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生主动留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索，发现的欲望，猴子很有灵性，不但聪明，而且知识丰富，懂得很多科学知识。文中，猴爸爸竟然会利用地球引力得到桃子，这样，轻而易举地达到了小猴的要求，这一现象，使小猴和小兔产生了好奇，也正是学生好奇的地方，本单元主题是激发学生对探索科学产生浓厚的兴趣。全文共有11个自然段，由水猴和小兔想吃桃子，引出猴爸爸不动手而得到桃子，从而让小猴、小兔好奇，最后是地球爷爷的话让他们得到了答案，文中内容是以一问一答的形式出现的，语言浅显易懂，让学生读了很感兴趣。依据新课程标准，结合一年级学生年龄的特点，给本课制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标
1、通过读书，认识“俩、摘”等7个生字，会写“跳、挑”等生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。通过朗读课文，明白理解课文内容，找到了桃子落地的原因。
3、初步了解地心引力这一科学常识。
三、说教法、学法
《课程标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣”。对于一年级的小学生来说，课文内容浅显易懂，教学中针对学生的实际情况，抓住文中一问一答的对话特点，以读为主线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而了解桃子落地的原因，并借用课件动漫插图，帮助学生边读边理解课文，帮助学生对课文的理解和感悟。
四、说教学过程
详见《地球爷爷的手》教学设计。
五、说板书
板书做到简洁，条理清晰，一目了然。既展现了文章的主要内容，又突出了文章的重点，有助于帮助学生对课文内容的理解，同时，也体现了本课的主体。
《地球爷爷的手》教学反思
《地球爷爷的手》是新课标人教版小学一年级语文下册第31课。本文以小学生喜欢的童话形式出现，通过成熟的桃子自动落地的事，介绍了地心引力这一比较深奥的自然现象和科学知识。教师深入浅出地介绍了地心引力，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。学生是学*和发展的主体，教师是学*活动的组织者和引导者。在教学时，我利用游戏——“掷币落地”导入，体现了学生的主体性和实践性。由于我巧妙地把学生熟悉的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。
学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。在教学达到高潮时，又把学生引向生活、引向自然、引向科学。让他们结合生活实际，再次举例说明地球爷爷是有手的。这种由课堂走向生活的学*方式，有效地激发了孩子们的探究欲望，培养了孩子们从小爱科学的品质。
当然，在教学《地球爷爷的手》中还有不足之处：
第一、教学形式及方法比较单一，低年级儿童最喜欢的是游戏、比赛等学*方式，在教学中还需要有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。
第二、识字教学中，融入学生的生活体验有限，应多强调学生在生活中的识字。
第三、教学中，还要鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，应该给予学生充分质疑的时间。
第四、教师本人应多加强对电脑的操作。
《地球爷爷的手》说课稿 (菁华6篇)（扩展3）
——爷爷的手作文 (菁华10篇)
曾几何时，当爷爷伸出那长满老茧、布满青筋的大手想抚摸我的头，或想抱抱我时，我总是扭扭捏捏的，心里千般个不乐意，又或者是远远躲开……可以这样说，爷爷的手是我童年的“恶梦”，总是伴随着我的记忆挥之不去！
但慢慢地，随着年龄的增长，我逐渐对爷爷的手有了全新的认识。当他张开双手想抱抱我时，我再不会感到傍徨，感到害怕。我会倚在爷爷的怀里撒娇，透过他那慈爱的.双眼，听他讲过去的事，细心打量那充满岁月痕迹的大手，骤觉爷爷的手却是那么的温柔，又是那么的充满慈爱！
爷爷的手是充满爱心的。每当我们节假日回乡下探望爷爷奶奶时，爷爷总是乐呵呵的，好像忽然间年轻了好几岁，在厨房里忙里忙外，用他那魔术法般双手，变着法儿为我们张罗着美味可口的大餐，如豉汁排骨、清蒸鱼、椒盐虾、油焗鸭、白切鸡……各种色香味俱全的拿手小菜。看着这满桌的美味诱人的菜式，我早已“不顾一切”狼吞虎咽起来了，而爷爷则笑眯眯地看着我，眼里充满了满满的爱，是对儿孙们的慈祥的爱！
爷爷的手是充满“文艺”的。每当逢年过节，又或者是家里办喜事时，四方八邻的村民总是登门探访，要求爷爷写几个字、写几幅对联时，爷爷总是热情地招呼，并摆出文房四宝，提起笔来闭目思索一番，用心地为村民奉上那神采飞扬的对联。看着村民满意的离去，爷爷则露出了会心的笑脸！
爷爷的手是充满“音乐”的。爷爷退休在家后，又拿起了他心爱的二胡，时不时自娱自乐地，演奏着那美妙动听的粤曲小调，完全沉浸在自己的音乐世界中。听爸爸说，爷爷年轻时是四邻八乡，出了名的精通音乐的文艺进步青年，尤其擅长二胡演奏，有好多粉丝呢！今天，爷爷还和几个志同道合的音乐发烧友，组建了“红荔”音乐社，在我们当地义务演出，有着很高的声誉，对粤曲文化的传承，有着良好的示范推动作用！
爷爷的手是有力的；爷爷的手是灵巧的；爷爷的手是一本书，值得我们用心去阅读，用心去品味，每天都有说不完、道不尽的新鲜事！千言万语化作一句，爷爷！我爱你！
那本爱的史诗扉页，记载了太多的泪水与欢笑。那爱的双眼，已被泪水将整个世界洗涤得模糊。但是没关系，那爱的双翼，将我的童梦染得缤纷多彩，我感谢他那神奇的画笔，让我的泪水也富有诗意。
题记
在每一个寂静的夜，都因爷爷的照片让我看到潜藏在乌云背后的清风明月，因而不再空虚。
小时候，总也忘不了爷爷那双不*凡的手。他那双粗糙有力的大手，时常默不作声地拉起我那稚嫩玲珑的手，在那鸟语花香、繁花似锦的公园散步。有时候，爷爷也带我去人声鼎沸的地方凑热闹，甚至还带我去他的公司玩。
我百无聊赖的时候，就会明知故问地问爷爷许多问题。爷爷总被我问得口干舌燥，但他仍不厌其烦地回答我那些无聊的问题。他还会用他那双僵硬有力的大手抱起我，把我当成铅球向上抛，然后接住。我很喜欢这动人心弦的感觉，让我心惊肉跳。
我如雨后春笋般一天天长大，爷爷的职务更高，时间更紧迫了，可他还是挤海绵中的水一般挤出许多时候来陪我。我常常望着爷爷如雨一般倾泻的汗水，望着那忙碌的身影，望着那匆忙的脚步及那双布满老茧的手。可他对我的爱不像逃之夭夭的士兵一样溜走，反而如那势不可挡、波浪滔天的大海向我涌来。长年累月的工作和琐碎的家庭生活使他喘不过气来，那原本油亮的黑发眼间变成了乱蓬蓬的白发。而爷爷对我的爱丝毫没减弱，在我心底仍像那熊熊烈火，永远不会被浇灭。
几年功夫弹指而过，爷爷的白发又增添了不少。家庭和工作的事都不用他操心了。爷爷牵着我的手，在那茫茫的黑夜中走着、走着、走着……。我和爷爷终究相信，我们会掀起那无边无际的黑夜，望见那金光灿烂、阳光明媚的晴天。
在伯伯、爸爸和叔叔将要事业有成的时候，爷爷在办公室因心脏病突发而远离了我们。这个晴天中的雷阵雨，深深刺伤了我的心灵。但是那爱的泪水并没有模糊我的双眼，我撕心裂肺地换起爱的记忆。
那双手饱含着天地间可以崩塌世界的爱，爷爷拉着我的手，带着懵懂的我迈进这个多彩的世界，教我用爱去看穿、看破一切。直到今天，那双粗糙有力的大手还时常在我眼前浮现。
爷爷像我这么大的时候，就已经非常懂事了。那时候生活条件不好，爷爷家里很贫穷，每当家里没有食物的时候，他就下河摸鱼带回来给家人吃。河水很浑浊，爷爷只能不停地在水中摸索。冬天，河面结冰了，爷爷就把冰凿开，继续捉鱼。水，冰得刺骨；手，冻得通红，可是爷爷从没有放弃过。爷爷的手，是勤劳的手。
爷爷也曾当过兵，保卫祖国，是军人的职责。那时，爷爷每天都要接受军训，又苦又累，我们是承受不了的。爷爷的手也握过枪，这让我一直觉得他很威武。爷爷的手，是坚强的手。
如今，爷爷已经退休了，还用他的双手为小区人民做着贡献：修大门、植树、修电灯……到处都有他那繁忙的身影。我仔细端详地爷爷的手来：掌面硬硬的，长满了横七竖八的沟痕，起了很多老茧，手背很粗糙，手指细长。爷爷的手总是在工作，我从来没有看得见它停下过。拿我的手和爷爷的手一比，真是有天壤之别。
爷爷的'手真是一双饱经风霜的手。
人们对老人的理解是：缓慢，迟钝和行动缓慢。要是谁家有一位心灵手巧的爷爷，那可真是马背上打电话----奇闻。而在我家正有一个这样的爷爷。
爷爷的手是赤褐色的，好像一块火红的煤炭。苍劲的手上布满了一道道深浅不一的伤疤，可见这些年月经了多少“风欺雪压”。那一条条“皱纹”讲述着一个个故事。有人会问：“这样一个人，那还怎么生活？”那我会义无反顾地回答你：“错了，我爷爷可是很厉害的哦！”
做桌子
我爷爷是一位木匠，他眼观六路，耳听八方。只要有找木匠的人，他就会立刻出现。就在一天，我的书桌因承受不住那么多“压力”而over，要找老妈买一个新的也是半两棉花----免谈。对了，我可以找那熟能生巧的爷爷。我立刻央求爷爷给我做张小木桌，爷爷二话不说便答应了。只见爷爷先是吃力地搬来了一些木头，拿起一块木头，仔细端详一阵后便开工了。他拿起铁锤，这里敲敲那里摸摸，那手就像是一只轻快的燕子，在我眼前飞来飞去，真看得我目瞪口呆。忽然，它好像遇到什么困难了，行动渐渐缓慢，手停在桌子的底座上，不知道从哪里下手。接着他灵光一闪，又再一次忙开了。为了防止这张桌子的底座“摔跤”，爷爷还不慌不忙的打了一支“预防针”，就这样，经过十多分钟的漫长等待，一张简朴而又精致的桌子便问世了为了防止它像以前那样伤痕累累，我一定会加倍的爱护它，
洗衣服
寒风无情的吹着大地，地上也已经积了一层厚厚的白雪。在我家门口，有一个忙得不可开交的影子。没错，他就是我的爷爷。只见他一会儿走来走去，一会儿停下来。走*一看，原来是在找脏衣服，而爷爷看到了，却毫不在意的卷起袖子，拿起衣服，放在盆中，把盆端到门外，便开始洗了起来。瞧，爷爷的手被冻得像两个胡萝卜，可还是用那巧妙的手一上一下的洗着衣服，这时，我却像胆小鬼偷东西---忐忑不安，便马上出去叫爷爷不要洗了。可爷爷还是固执地洗完了山一般高的衣服。
织毛衣
大家一定觉得很奇怪，为什么男的也会织毛衣，而爷爷就是这样一个人。有一天，我偷偷潜入爷爷的房间，看见爷爷一针一线地织着毛衣，两只手来回穿梭着，不到几分钟，一件衣服便诞生了。这边让我怀疑爷爷偷师学艺了，爷爷就是这样一个心灵手巧的人，怎么样？够酷吧！
一看题目，爷爷的手，心里便产生了疑惑，爷爷的手有什么好写的呢？你听我慢慢道来吧！
昨天，爷爷到我们家来玩。我拿水果给他吃，他接过水果的时候，我看到爷爷的手，粗糙、干燥，还裂开了不少口子，有的都看到里面红红的。我摸着爷爷粗糙的手臂，问：“爷爷疼不疼啊？”爷爷笑了笑说：“没事，没事，不疼的！”可是我心里直嘀咕，爷爷肯定是怕我担心才说不疼的，其实肯定很疼，我手上一点点倒刺都觉得很疼，更何况烈那么大口子呢！我问爷爷：“爷爷您怎么搞的呀！”爷爷说：“其实也没有干什么，就是在家里打扫卫生，擦窗户来着！”“啊！”我吃一惊，“爸爸妈妈不是说，他们忙，没空帮你们，叫你们让清洁工来打扫的吗？”“哎呀，没事，我们能行！”我听着爷爷说的话，端来一盆热水，让爷爷把手放进去泡一会儿，然后把他的手擦开，拿来护手霜，帮他涂抹。爷爷告兴地拍拍我的头，说：“我们的恬恬长大了，懂事了。”
爷爷今年已经70岁了，还这么吃苦耐劳，我想到了我自己，我们要自己能干的事情自己干，并且尽量的帮家长干点活。
这就是爷爷那饱经风霜的手给我的感触。
每当我想到您——亲爱的爷爷，我就会想起那双灵巧、勤劳、粗糙的手。
记得小时候，当我看见小伙伴们个个都有新式玩具，他们在我面前炫耀的时候，我便在家里又哭又闹，吵着让爸爸妈妈给我买新式玩具。爷爷笑着说：“走，咱们不买，爷爷给你做一个更大、更好玩的!”一听到做玩具，我顿时停止了哭闹，静静地看着爷爷手上那块看似没用的木头。只见爷爷刨啊刨，削啊削，锤啊锤……一架精制的汽车模型终于做好了，我拿着汽车模型，到小伙伴们面前炫耀，大家都羡慕地望着我。那时候，我是多么自豪我有这样一个爷爷，多么自豪爷爷有这样一双灵巧的双手啊!
还有一次，见到爷爷在烧鸡肉，我一时兴起偷偷往锅里倒了点可乐。爷爷见了笑着不紧不慢地说：“好，倒吧，爷爷我要自创一道菜——可乐鸡!”然后爷爷再加了一些调料。终于，爷爷的一道自创特色菜——可乐鸡!我尝了一口，好吃，整盘可乐鸡被我以风卷残云之势一扫而光。我摸着鼓鼓的肚子，不禁啧啧赞叹。
今年的冬天特别冷，因为爸爸妈妈的工作都很忙，爷爷便承担了一些家务活，洗衣、洗碗、搞卫生……日复一日，爷爷的手上长满了冻疮。我看着他那馒头似的手，情不自禁流下眼泪。
爷爷的手，让我感觉温暖、幸福!
我最羡慕爷爷的就是他有着一双灵巧的双手，不管是粗活还是细活，在他的双手下几乎都能够从容搞定。从种地、拼装鞋箱、制作小楼梯、修轮胎等粗重活，到做饭炒菜、为我扎小辫子、自己缝衣服等细小活，桩桩件件我在日常生活中都亲眼目睹过。你可曾想象过那双粗大有力，布满茧子的手能将这些事都一一做好？
但是在这双灵巧的双手背后，却是爷爷付出的无数的辛劳。经过岁月的冲刷，爷爷的双手上有许多的皱纹。每当他牵起我的手时，除了能够感受到他的手异常有力以外，我只能感受到手心中粗糙的老茧以及手背上斑斑的皱纹，我时常会想：为什么爷爷的手掌不像爸爸妈妈的那么柔软呢？难道就只是因为岁月在他身上留下的印记吗？显然不是。当我看见炎炎烈日下挑着水桶到地里浇水时紧握麻绳的双手；寒冬腊月为了补自行车轮胎而浸泡在冷水里的双手；为顽皮的我做秋千时不小心划破的双手┅┅我想我明白了。
这双手所能做的细活也是*时锻炼出来的。爷爷一个人住在乡下，一日三餐都需要自己解决；衣服破了要缝补或买新的，但是不舍得买新的就只能自己缝缝补补；这样的日子过得久了，慢慢也就练就成了这一双灵巧的手。
看着爷爷这双手我既羡慕它会做那么多事，同时也异常感慨：爷爷为这个家付出了那么多的辛勤劳动，等孙女长大了一定要好好孝敬您！不让你干重活；衣服给您买新的，不用再自己缝补了；如今虽然不在一起住，但是我会时常给您打电话或回家看望您的！
爷爷的手很温暖，从小都是爷爷牵着我的小手去散步。给我买糖吃背着我回家，拉着我上学，又带着我去散步……
夜幕降临了，我望着窗外的灯光，十分绚丽动人。那是，我还是个五岁的小丫头片子呢!爷爷神秘地对我说：“英砣，想不想去散步啊?”“好啊好啊!”我爽快地答应了。我狼吞虎咽地扒完了饭，擦了擦嘴，就出了门……
“爷爷，今天的月亮真亮啊!”它是那么圆润、硕大，犹如水洗过般的明净。“爷爷，你就快点!快点嘛!”我拉着“爷爷”的手一直拼命地往前跑，此时的我很爽……
“小朋友，你干嘛呢?”“没干……”我甩头一看，哎呀，妈呀，我拉错人了。又望了望后面，爷爷还向我招了招手，立刻的我十分哭笑不得，“爷爷，您就走快一点啦!……”说完，我拽着着爷爷的手不停地走，“英砣，吃不吃糖葫芦?”“吃!我还不一串!”这轮又大又圆的月亮的月亮坐在“这张黑蓝黑蓝的大布上”面。这么没简直让人震撼!我吃着两串又甜又酸的糖葫芦，盈盈月光，真是要有多美就多美。
我抬头望了望天空，天空正在对我笑里!“英砣，站在那儿干嘛?”“啊——”爷爷突然站在我身后，又拍了拍我的肩膀。“哎哟，来了也不和我说一声，吓了我跳!”爷爷牵着我的小手一起去城南公园，一路上，灯光通明的一片灯海，多美!忽然被一颗石头绊着了，差点摔跤，幸亏爷爷扶着我……
可是，爷爷再也不会牵着我的小手了，因为他走了，他留给我的是许多珍贵的回忆!爷爷，我是不会辜负您的期望的，我会加油的!
有的人，我们相伴一辈子，却忽视了一辈子，而且还常常被我们冷落，爷爷60岁那天，我去订蛋糕，却忘记了写爷爷的名字，我想握住爷爷的手。
有一段时间，我总不能理解爷爷的所作所为，他总是对我依依不舍，把我吃的总是不舍得的留给了我，而我并不是很喜欢。
在二年前的中秋节的时候，我去爷爷家，而我一到家里，爷爷就让我坐在沙发上不要动。爷爷也不知道在找什么东西，在那个桌子柜里找东西，！然后爷爷又慢慢地走进了卧室，几分钟后出来，爷爷拿着一个很精致的盒子，好像是在说好吃，好吃，让我吃！颤抖抖的给我递着，，我缓缓地拆开了盒子竟然是一块长了毛的月饼，而我现在的心情特别的生气，而他的脸上露出很不开心的面容对我说“对不起，给你错了，我想给你好的。”
然后，我愣住了！三岁时，我接过爷爷给我的糖人，四岁时我接过爷爷给我的饺子，我为爷爷唱生日歌，爷爷感动的流下了泪，而现在的我经和爷爷顶嘴，我真是不懂事，我对不起你爷爷，对不起！
我对爷爷说“爷爷没有事，我给您吃月饼，您不用给我了，我很喜欢爷爷给我的月饼”。
而那一块月饼，却不是单单的一块普通的月饼，在那个月饼里装着爷爷给我的爱爷爷给我的礼物，我很喜欢，我真的很喜欢，谢谢你，爷爷我永远都见不到你了，我希望你回来吧，你去了很远很远的地方！
爷爷生前就交代我一定要好好学*，而爷爷走了，我一定要尊重逝者的遗愿，所以我要努力学*，好好学*，快乐学*！
我们恰恰是因为不懂，得尊重长辈的爱而变得娇蛮无比，唯有尊重才能感到那质朴的爱，而我现在想握住爷爷的手是不可能了！
我摸了成千上万只手，但我仍然认为爷爷的手是最温暖的。
爷爷的手是最温暖的，尽管爷爷的手很老了。手背上有很多皮肤，几乎没有肉。你可以用手捏皮肤。你手掌上有很多线，你的手指很粗。你一眼就可以看出这是劳动人民的手。
爷爷的手很灵巧。他做家里所有的家务:做饭、洗衣服、拖地板、擦桌子、接我、种菜和缝补衣服。...
烹饪是爷爷最好的，我最喜欢的土豆丝。爷爷灵巧的手在厨房里炒菜，“唰唰”，马上就好了。味道很棒！只要你咬一口，你就会把它抢走。即使是温柔的女士也会一口吃掉它。
爷爷也会洗衣服，而且他很干净。有一次，当我在学校洗衣服的时候，“疯粱”不小心给我的衣服上了墨水，她向我道歉。我说:“没关系，爷爷，洗了就一天生效！”说完，我们都笑了。
爷爷的烹饪也是必须的。阳台阳光柔和，有很多白菜。我喜欢吃爷爷种的白菜。(因为我有烂牙，只能咬爷爷的菜)，多嫩啊！我一上菜就流口水了。
每天，爷爷总是准时来学校接我。他温暖的大手握住我的小手，一起走在回家的路上...因此，每次我给长辈写信，我都喜欢用爷爷的名字命名的“大手牵小手，我们一起走”。
手拉手，让我们一起去。哦，天啊！爷爷的手，勤劳的手，温暖的手！在回家的路上，我们将永远手拉手...
《地球爷爷的手》说课稿 (菁华6篇)（扩展4）
——爷爷的手作文 (菁华9篇)
在我的记忆中，有那么一双手，它是黝黑的，粗糙的。手掌的纹路间，好像有着怎么也洗不干净的脏泥，这双手无处不在显示着这双手主人的苍老与辛苦。
是的，这双手属于我爷爷，一位历尽艰辛的农村老人。这双手是温暖的，在我考试得满分时，爷爷会用手抚摸着我的头，笑眯眯的说：哎呀，我家丁灵儿太争气了，啧啧！；这双手也是严厉的，在**尽坏事的时候，爷爷总会把鞋脱下来，追着我满院子跑，打我，无非就是为了一些鸡毛蒜皮的事。比如呢我偷了人家地里的胡萝卜呀，我翻墙呀，我爬到树上下不来……但爷爷从来只会做做样子，并不会真的打我。所以，在我的印象中，爷爷是慈祥的。
记得有一次，老姑家的孩子来我们家，那个孩子有一把小弓箭，我心痒痒了，因为我也想玩，于是，我就问他：你能让我玩一会吗？他说：可以，不过你得把你手上的糖给我！我只好把糖给他了，谁知道那个孩子拿了糖就跑了，我气的坐在地上大哭。爷爷来了，绽开菊花一般的笑脸，默不作声，把我从地上拉起，笨拙地用衣角给我擦眼泪，又带我去商店买了好多好多吃的，然后用那慈爱的大手包裹着我的小手，一步一步向家走去。
爷爷的这双手虽然朴实无奇，但正是他的那双手，给予了我前进的动力，抹去了我委屈的泪水，明白了是是非非，一路搀扶着我走过懵懂无知的童年。爷爷，我爱您，感谢这一身有你相伴！
爷爷出生于60年代，那还不是一个富裕的年代，政策还没开放，一家都是好几个孩子，不考虑生活负担。当然，爷爷家也不例外，有四个兄弟，这对本就不富裕的家庭无疑是雪上加霜了。
正是因为压力大，爷爷很小就出来干活了。
爷爷讲：“我呀，15对就学做木匠，16岁就正式出工了。当时常常为了一个活儿就东奔西跑的。说实话，也赚不了几个钱，但是没办法呀。家里生活困难，在老家找不到活儿干，我就跟着二十几岁的木匠一起得到蓬莱、长岛、杭州、浙江……，可以说南北方我都去过了，这些人里就属我年龄最小，但这也不能证明我不比他们努力。因为长时间干活，骨折了一根手指，直到现在右手的那根手指也伸不直……”。
后来，18岁的他凭借自己的努力换取了一家属于自己的面粉厂。但他没有开始享乐，因为他坚信，现在的苦难都是为将来的生活付出的。
爷爷今年五十七岁了，他终于将他那“快生活”渐渐转变为早就该属于他的“慢生活”了。但他的旧*惯却还没有改：早上六点起床，六点十分洗漱好，六点半吃完早餐，下楼遛弯儿，七点准时回来。而奶奶也早已*惯了他的*惯。
现在，爷爷一有空闲就出门去楼下的公园里看一群老爷爷下象棋、逗鸟儿。有事没事的还喜欢跟他那一帮老哥们儿出去喝点小酒儿，无论奶奶怎么说也不听。
他虽然现在不干木匠活了，但却仍控制不住他的手。突然就给我们变出来个小板凳，但家里却要遭受风尘了……他总是喜欢带着他的小玩意儿乱跑，哪怕是半成品。奶奶总说：“他这一辈子就这一个爱好，随他去吧！”奶奶颇为无奈。
我想爷爷年轻时，也是一位优秀的木匠吧！因为他的板凳做得很好，这种手艺活儿想必也是多年的经验磨砺出来的吧。邻居看着爷爷这位巧匠也是羡慕不已啊！果然是家有一老如有一宝啊！
也许我的爷爷不如别人的爷爷那么伟大，但他却是我心中最伟大的！看着爷爷那个永远都伸不直的手指，我无法想象他此时的痛苦和对自己工作的那份热爱。
他用他一生的故事为我们谱写了一个道理：生活不要怕苦，付出总会有回报，所有的坚持与付出都会换来将来的幸福生活。
爷爷一年比一年老，我现在只希望他能快乐的过好以后的每一天，苦了一辈子，也该享享清福了。
爷爷，您永远是我最敬爱的人！
世间的手长着千万种形态。不同职业的人有着不一样的手；不同生活级别的人有着不一样的手；不同特色的人有着不一样的手。每双手都是独一无二的，它忠诚地记录着那些令人动容的画面。
一个炎热的下午，烈日当空，我悠闲地在家里吹着冷空调，看着漫画书，享受美好的假期时光。过了一会儿，奶奶开门走进来，让我去给在田里干活的爷爷送只苹果。我别别扭扭地说了声“哦”，真不想离开这惬意的房间！
沿着一条石子铺成的小径，我拿着一只苹果来到我家的田地里，爷爷正在除草，他弯着腰，右手拿着一把镰刀，左手握着割下来的.杂草，他一边挪动脚，一边向前，手里的工作也不停下来。太阳是那么毒，爷爷眯着眼睛，脸上的肌肉像是要挤到一块儿去了。我走*爷爷，叫了一声：“爷爷！”爷爷这才看见我，马上放下了手中的活。我把手中的苹果递给他，说：“奶奶让我来给你送只苹果。”他咧开了嘴，笑笑说：“真乖，我一会儿就吃。”当他伸出手来，想接我手中的苹果时，我看到他手上布满了老茧，那皮肤的颜色像黄土一般，手上的肉只剩下一层皮了，松弛的裹着那瘦长的手指。指甲里深深地嵌着黑黑的脏东西，我想是除草时留下的泥土吧。看到爷爷这样的一双手，我的鼻子不禁一阵酸，口水在喉咙里打转。爷爷，你的辛勤劳动一定会有不少收获的！我在心里暗暗想。爷爷接过我手中的苹果，把苹果揣到口袋里。可他又在另一个口袋里摸索着什么，我不知道他想拿什么东西。太阳很大，我待不住了，正当我准备向爷爷说我要回家的时候，爷爷从口袋里掏出了五块钱，又笑笑说：“去买只棒冰吃吧！”我接过那张五元钱的纸币，感觉有点烫，我想是因为爷爷在口袋里待太久了吧。
回家的路上，我在心里默默祈祷太阳公公啊，拜托你少释放点热量吧！走到小径的尽头，爷爷的身影依旧在那里，那双龟裂的手依旧在劳动。
会想起几年前，那时候我还小，爷爷经常骑着摩托车带我去街上吃面。有一次早晨，外面风很大，爷爷带我去吃面的路上，我冷得哆嗦，这时，爷爷转过头来，用他那又大又温暖的手把我的手放进他的口袋里。让我把我的手放进他口袋里。让我把头靠在他的背上，他说，这样就不冷一些了。
爷爷的手越来越瘦了，人越来越老了，但他的手在我心中是厚实的，是辛勤劳动的，是温暖的。
国庆节假期过后，我就从湖北回到了成都，但我的心里还一直记得爷爷的手。
我的爷爷有一双与众不同的手。他的手大大的，上面布满了皱纹，每一根手指都和胡萝卜一样粗，手掌又大又厚。爷爷的手上还有好几处被螃蟹夹破的'深口子，这是因为他天天捉鱼、虾、蟹还要运货、送货，十分辛苦，才让它改变的。
每次爷爷见到我，都会牵着我的手，带我去买各种好吃的和好玩的。爷爷的手很大，能把我的手完全包住。虽然他的手摸起来很粗糙，但是却十分温暖。
一天，天空中下着小雨，妈妈让我当爷爷的助手，帮他卖螃蟹。可爷爷只是帮我穿好雨衣，让我坐在小凳子上，看他卖螃蟹。为了让螃蟹保持新鲜，需要一直给箱子充氧气，还要经常换水。当有顾客来买螃蟹的时候，爷爷就会用手去抓住螃蟹的背，或者螃蟹一侧的腿，快速地放进网袋里，然后系上袋子，再把袋子拿到称上去称重量。
很快，我们就要返回成都了，爷爷又帮我们准备了很多好吃的，有鸡蛋、莲蓬、鳝鱼、果冻汽车开了，我冲着爷爷挥手，他也不断地挥手，直到爷爷的手渐渐地小了下去。
等下一个假期，我还要回湖北，到那时我要拉着爷爷的手陪他散步。
比起我白白的小手，爷爷的手很大很厚，但却黑黑的。再细看，上面还布满皱纹，长了老茧。我想，爷爷的手一定做过许多事情。
记得寒假时，我们全家去香港迪斯尼乐园旅游。到了乐园门口，妈妈建议我们拍照留念。于是，爷爷用他那有力的大手把我高高地举起，我大声呼喊：“爷爷真好！”这张珍贵的照片至今还保存在我的相册中。
爷爷的手为我拎过书包，为我做过早饭，为我披过外套，为我擦过泪水，我依赖着爷爷的手。它是那样的温暖，它一定会伴我健康成长。
爷爷有一双勤劳的手。
爷爷的手上布满了老茧，爷爷这双手非常的能干。
爷爷用这双手创造了一个“植物园”，种着各种各样的树木花草，有一串红、菊花、牵牛花、茉莉花等等。还有田园里种了许多的白菜、罗卜。
爷爷自己搭起了第四层小楼，上面种着各种盆景，喂养着两只可爱的小兔。
他还很会洗衣服，把衣服洗的干干净净不留一点脏东西。还用自己的手做了一个葡萄架，每年的春天,茂密的叶子大片大片的挡着阳光，像一把遮凉的大伞，到了夏天,上面爬满了葡萄，一串一串的葡萄像一颗颗透亮的珍珠，让人看了就想流口水。
爷爷更拿手的是拉二胡，会拉很多的曲子，其中《良宵》、《赛马》、《二泉映月》拉的最好。
爷爷这双勤劳的手给我们带了很大的方便。
小猴和小兔是好朋友。
一天，他俩在树下玩，跳呀，唱呀，真高兴！
玩了一会，小猴说：“小兔，我请你吃桃子吧。”
是呀，树上的桃子又大又红，一定很好吃。
小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请你给我们摘几个桃子，好吗？”
猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。
小兔说：“猴伯伯，谢谢你！”
猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”
小猴觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙啊？“
小兔说：”是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。“
地球爷爷说话了：”不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来......我的手就是你们看不见的地心引力。“
地球爷爷的话刚说完，几个桃子又从树上掉了下来。
——题记
我想握住您的手，让您一直陪在我身边，可我却没有握紧。您还是离我远去了，到了一个我看不到，也摸不着的世界，三年多了。爷爷，我好想您！
自小，就很庆幸有您这么一个疼我、爱我的爷爷，您就是我的骄傲。从小，在您的关怀下长大，在您那双布满老茧的双手的扶持下成长。您那双经历过无数风风雨雨的双手就是我避风的港湾，爷爷，我好想您！
记得，在寒冷的冬天，您总会抱着我一起晒太阳，给我讲故事，我还会在您面前撒娇。我曾说过：“爷爷，等我长大了，一定好好孝敬你。”声音虽然稚嫩，但却坚定。记得，每次吃饭时，您都会夹好多菜在我碗里；您会牵着我的小手送我去上学；您会把我高高举起，指着墙壁上的地图说：“这是我们的祖国——*。”记得，您会在北风呼啸的夜晚背我回家。这时，我就会偷偷在您耳边说：“爷爷，等我长大了，也背你。”……但这一切也只是说说而已。您没有给我机会，我还没来得及用行动来报答您，您就这么离开了。
我清楚的记得，那天是20xx年的元旦，是新一年的开始。这也许是老天的安排，让我来得及见您最后一面。我记得，在这之后的每一夜都会哭着醒来。您是我长这么大失去的第一个亲人，我第一次尝到失去至亲的痛苦。好想这是一个梦，但不可能，这是不得不接受的事实。
您已经走了好多年了，可每次想起您，仍会泪流满面。爷爷，我好想您！想念您手心的温度，想念您的关爱。有您在，就什么都不用怕。
好想再次握紧您的手。但，不会了，也不可能了。我知道您现在在一个幸福的地方，叫做天堂。爷爷，祝愿您一切都好！
我最羡慕爷爷的就是他有着一双灵巧的双手，不管是粗活还是细活，在他的双手下几乎都能够从容搞定。从种地、拼装鞋箱、制作小楼梯、修轮胎等粗重活，到做饭炒菜、为我扎小辫子、自己缝衣服等细小活，桩桩件件我在日常生活中都亲眼目睹过。你可曾想象过那双粗大有力，布满茧子的手能将这些事都一一做好？
但是在这双灵巧的双手背后，却是爷爷付出的无数的辛劳。经过岁月的冲刷，爷爷的双手上有许多的皱纹。每当他牵起我的手时，除了能够感受到他的手异常有力以外，我只能感受到手心中粗糙的老茧以及手背上斑斑的皱纹，我时常会想：为什么爷爷的手掌不像爸爸妈妈的那么柔软呢？难道就只是因为岁月在他身上留下的印记吗？显然不是。当我看见炎炎烈日下挑着水桶到地里浇水时紧握麻绳的双手；寒冬腊月为了补自行车轮胎而浸泡在冷水里的双手；为顽皮的我做秋千时不小心划破的双手......我想我明白了。
这双手所能做的细活也是*时锻炼出来的。爷爷一个人住在乡下，一日三餐都需要自己解决；衣服破了要缝补或买新的，但是不舍得买新的就只能自己缝缝补补；这样的日子过得久了，慢慢也就练就成了这一双灵巧的手。
看着爷爷这双手我既羡慕它会做那么多事，同时也异常感慨：爷爷为这个家付出了那么多的辛勤劳动，等孙女长大了一定要好好孝敬您！不让你干重活；衣服给您买新的，不用再自己缝补了；如今虽然不在一起住，但是我会时常给您打电话或回家看望您的！
《地球爷爷的手》说课稿 (菁华6篇)（扩展5）
——《地球爷爷的手》教学反思 (菁华5篇)
本课以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。
在教学本课时，我觉得有几个环节效果达到预期效果：
一、游戏形式导入。
教师有责任培养学生从小善于观察、研究的好*惯。成熟的桃子落地是人们*以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，我采用了游戏（玩纸飞机）导入，就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的*台，使学生开始兴趣盎然地注意这个*时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
二、充分调动学生学*的主体性、实践性。
由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学*的`主体性和实践性。本课生字较少，且较简单容易容易。而本班学生已基本具备自主识字的能力，放手让他们运用喜欢的识字方法识记生字，学*效果较好。
但是本节课上还存在一些问题，比如：可能由于第一次在这样的大环境上课，学生似乎很紧张，表现的有些扭捏，说话声音也显得小了些，注意力似乎也不是太集中，朗读不如*时课堂上有激情。也可能与我调动的还不够有关，总之，教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的*台。这些，是教学成功的基础和前提。
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
在这节课上，我觉得以下几点比以前有所进步：
一、游戏导入：
教师有责任培养学生从小善于观察、研究的好*惯。成熟的桃子落地是人们*以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，我采用了游戏导入，让学生把桌子上的铅笔举到半空，然后再松手，学生看到的是铅笔掉落的现象，这样就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的*台，使学生开始兴趣盎然地注意这个*时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
二、抓住识字教学的重点：
设计本堂课的时候，一直有个问题困扰着我，就是如何在一堂课中将识字和阅读两不误。任何老师在上公开课时，都不想把精彩的部分省略，可那样就会使得眉毛胡子一把抓，课堂中就没什么重点可言，都是轻描淡写地走过场。这节课上，我始终坚持着抓住识字教学这个重点，并把它跟读文紧密的地结合在一起，自由通读全文，初识生字朋友，课件领读字音，生字扩词练*；分段指名读文，及时订正字音。识字中不仅关注汉字的读音，还重点关注汉字表意的特点，抓住“桃”与“跳”，“球”与“求”等的不同形旁巧识巧记，提高识字教学的效率。这一点也更坚定了我的一个信念：课堂要遵循规律，抓住重点，不能面面俱到，要舍得放弃精彩但可能无效的教学形式，要准确把握好教材和组织教材，落实有利于学生终生发展的教学环节。
当然，在教学《地球爷爷的手》中，我还有许多不足之处：
第一：教学形式及方法比较单一，低年级儿童最喜欢是游戏、比赛等学*方式。在教学中，还需有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。
第二：忽略了对学生的评价。在很多时候，只在担心时间的问题，关注教师自身与关注学生的因素有时还有些错位。譬如说，关于引力的磁铁试验，当时学生想动手的欲望特别强，但因为不可能让每一个人满足的念头在一瞬间划过我的心头，所以就索性没有让一个学生动手了；后来，有几名同学展示了自己写的字，而且是确实写的很好，可就因为下课铃一响，也就只字未提了……
第三：教学中，还要多鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。
《地球爷爷的手》是人教新课标版小学一年级语文下册的第31课，本文以小学生们喜欢的童话的形式出现，通过成熟的桃子自动落地的事介绍了地心引力这一比较深奥的自然现象和科学知识。下面分享一下我教学完《地球爷爷的手》的教学反思和教学片段。小学一年级的孩子的思维特点是具有直观性，具体性。让他们去理解“为什么说地球爷爷的手就是地心引力”这句话蕴涵的科学道理，还存在着一定的难度。针对这种情况，在教学《地球爷爷的手》时，我利用游戏──“放纸飞机”导入，体现了学生的主体性和实践性，由于我巧妙地把学生熟悉的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。
一、《地球爷爷的手》教学片段：
宣布上课后，我手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面向全班学生：“同学们喜欢玩纸飞机吗？”孩子们都笑着大声说：“喜欢！”说着情不自禁地纷纷拿起课前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。我故意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？”学生略微停顿一下，纷纷举手说：“我最希望纸飞机飞得高、飞得远！”“我希望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来……”我笑着说：“今天我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的游戏好吗？”学生欢呼：“好，好──”我意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三……”几十架纸飞机一下都飞出了孩子们的手，教室里一片欢腾……可是几秒种以后，孩子们不约而同地发出不满的叹息声纸飞机都纷纷落到了地上。我又说：“别急，看看老师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更远。”孩子都半信半疑地看着我：“好，好，老师，你放！”我一本正经地向教室的后面扔出自己手中的纸飞机，可还是很快就落下来了。我这时面向学生遗憾地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。──是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，最后它总会掉下来。好像这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事？”导出课题。学生的探究兴趣一下激活了。
二、《地球爷爷的手》教学反思：
以上教学片段告诉我们：在语文课堂教学中，必须紧密联系学生的生活实际和认知水*，使他们切实感受到学*的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，有效地组织小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，及时给与网络延伸，帮助他们架设并构建新知的*台。当然，在教学《地球爷爷的手》中，我还有许多不足之处：第一：教学形式及方法比较单一，低年级儿童最喜欢是游戏、比赛等学*方式。在教学中，还需有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。第二：识字教学中，没有融入学生的生活体验，强调学生在生活中的识字。第三：教学中，还要多鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。
《地球爷爷的手》一课以童话的形式出现，通过熟桃子落地的事，生动形象，深入浅出地介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学知识，鼓励同学留心身边的科学，从而爱科学、学科学。同学是学*和发展的主体，教师是学*活动的组织者和引导者，在教学时，我利用游戏──“放纸飞机”导入，体现了同学的主体性和实践性，由于我巧妙地把同学熟悉的生活搬到了课堂上，使同学对所学内容兴趣盎然，乐于探究。
同学在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读、自悟主动探究中认识生字，读懂故事。在教学达到高潮时，又把同学引向生活、引向自然、引向科学，让他们结合生活实际，再次同学举例说明地球爷爷是有手的，这种由课堂走向生活的学*方式有效地激发了小朋友们的探究欲望，培养了小朋友们从小爱科学的品质。
这里，我向大家介绍一下课堂上出现的几个教学的精彩局面，给人颇多启迪。
【片断一】兴趣是最好的老师
宣布上课后，我手里拿着一架自身折的纸飞机，兴致勃勃地面向全班同学：“同学们喜欢玩纸飞机吗？”
小朋友们都笑着大声说：“喜欢！”说着情不自禁地纷纷拿起课前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。
我故意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？”
同学略微停顿一下，纷纷举手说：“我最希望纸飞机飞得高、飞得远！”“我希望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来……”
我笑着说：“今天我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的游戏好吗？”
同学欢呼：“好，好──”
我意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三……”
几十架纸飞机一下都飞出了小朋友们的手，教室里一片欢腾……可是几秒种以后，小朋友们不谋而合地发出不满的叹息声
纸飞机都纷纷落到了地上。
我又说：“别急，看看老师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更远。”小朋友都半信半疑地看着我：“好，好，老师，你放！”我一本正经地向教室的后面扔出自身手中的纸飞机，可还是很快就落下来了。
我这时面向同学遗憾地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。──是啊，不论我们的纸飞机能飞多高、多远，最后它总会掉下来。好像这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事？”导出课题。同学的探究兴趣一下激活了。
【片断二】以同学的自主阅读为主，让同学自读
自悟，让同学学会主动学*。
当小朋友们读了几遍“地求爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不和待地想说出自身阅读的收获。
有的说：“地球爷爷的手就是我们看不见的地心引力。”
有的说：“树上的桃子不是自身掉下来的，是地球爷爷的手摘下来的。”
有的说：“还有，我现在知道纸飞机为什么会掉下来了，也是因为地球的手把它拉下来的。”
“踢到空中的足球，也是因为地心引力才会落下来的。”
……
我不由为这些小朋友自主阅读、探究所得出的结果而感到欢欣鼓舞。
【片断三】知识的拓展有利于同学视野的拓宽
在拓展和巩固的教学环节中，我提出了挑战性的启动同学思维的问题：
“小朋友们，想一想，假如地球爷爷没有手了──也就是没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化呢？”
小朋友们这时展开推想和想象的翅膀，在一番交流和讨论后纷纷反馈：“那刚才的纸飞机就不会掉下来，不知道飞到哪里去了。”
“那我们就不会在地上走了，而是在空中飘来飘去了，真好玩。”
“我放飞的风筝，永远不会飘落下来。”
“教室里的课桌会浮在空中的。”
小朋友们都明白了，假如地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了，大楼、汽车，也许所有的东西都会在空中的，那就不好了。
我这时因势利导，出示地球仪图说：“是啊，地球是我们一起的家园，正因为它有很大的地心引力，所以才会紧紧地抓住我们，高楼以和地面上的一切。”
以上的精彩片断再次告诉我们：教学必需紧密联系同学的生活实际，使他们切实感受到学*的“个人意义和价值”，使同学对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，有效地组织小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注同学的情感体验，调动同学的生活积累，和时给与网络延伸，协助他们架设并构建新知的*台。
当然，教学中，我还有许多缺乏之处：
第一：识字教学中，没有融入同学的生活体验，强调同学在生活中的识字。
第二：教学形式和方法比较单一，低年级儿童最喜欢是游戏、竞赛等学*方式。在教学中，还需有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。
第三：教学中，还要多鼓励同学质疑，因为质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
在这节课上，我觉得以下几点比以前有所进步：
一、游戏导入：
教师有责任培养学生从小善于观察、研究的好*惯。成熟的桃子落地是人们*以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，我采用了游戏导入，让学生把桌子上的铅笔举到半空，然后再松手，学生看到的是铅笔掉落的现象，这样就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的*台，使学生开始兴趣盎然地注意这个*时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
二、抓住识字教学的重点：
设计本堂课的时候，一直有个问题困扰着我，就是如何在一堂课中将识字和阅读两不误。任何老师在上公开课时，都不想把精彩的部分省略，可那样就会使得眉毛胡子一把抓，课堂中就没什么重点可言，都是轻描淡写地走过场。这节课上，我始终坚持着抓住识字教学这个重点，并把它跟读文紧密的地结合在一起，自由通读全文，初识生字朋友，课件领读字音，生字扩词练*；分段指名读文，及时订正字音。识字中不仅关注汉字的读音，还重点关注汉字表意的特点，抓住“桃”与“跳”， “球”与“求”等的不同形旁巧识巧记，提高识字教学的效率。这一点也更坚定了我的一个信念：课堂要遵循规律，抓住重点，不能面面俱到，要舍得放弃精彩但可能无效的教学形式，要准确把握好教材和组织教材，落实有利于学生终生发展的教学环节。
当然，在教学《地球爷爷的手》中，我还有许多不足之处：
第一：教学形式及方法比较单一，低年级儿童最喜欢是游戏、比赛等学*方式。在教学中，还需有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。
第二：忽略了对学生的评价。在很多时候，只在担心时间的问题，关注教师自身与关注学生的因素有时还有些错位。譬如说，关于引力的磁铁试验，当时学生想动手的欲望特别强，但因为不可能让每一个人满足的念头在一瞬间划过我的心头，所以就索性没有让一个学生动手了；后来，有几名同学展示了自己写的字，而且是确实写的很好，可就因为下课铃一响，也就只字未提了……
第三：教学中，还要多鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。
《地球爷爷的手》说课稿 (菁华6篇)（扩展6）
——地球爷爷的手教学设计 (菁华5篇)
教学过程
一、激趣导入
1、教师和学生一起唱《幸福拍手歌》，学生打节奏）讨论：刚才我们用自己的手拍出好听的节奏，你们的小手还可以做什么？
2、今天我们要一起来学*一双特殊的手──（师板书：地球爷爷的手）（齐读课题）“这是一双什么样的手呢？它能做什么呢？我们读了课文就会知道。”
二、自读感悟
1、学生自读课文，教师提出要求：（要读准字音，把句子读通顺。遇到不认识的字可以用你喜欢的符号把它画出来。）
2、与小伙伴合作朗读课文，如果小伙伴读错了，请给他提个醒。
3、指名一生，邀请几位伙伴一起读完课文（可一人一段，或一人两三学生段，由学生自己安排），其余学生认真听，及时指正。
三、认读词语，学*生字
1、认读本课生词，演示词语课件。（桃树上结满了又大又红的桃子，读准了字音就能摘到它）
刚才猴爸爸悄悄地来到了我们的课堂上，看到大家读书读得这么认真，说要奖励你们一份礼物呢！来瞧瞧是什么呢？出示图片：满树又大又红的桃子。） 这是一些（ ）的桃子？桃树上结满了又大又红的桃子，小猴看得口水都快流出来了，可想吃了。这么好吃的桃子后面啊，都躲着生字娃娃呢，你们能猜出他们的名字吗？分别出示认读：（点击桃子后会出示生字）
2、认读带生字的词语。指名当小老师领读。
四、读中生思，读中感悟
1、播放课件。
2、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。
五、再读课文，解决疑问
1、教师导言：通过初步学*，我们了解到是地球爷爷用自己的手，帮助猴子和小兔吃到了又大又红的桃子。那么，地球爷爷的手究竟长得什么样呢？请同学们以小组为单位，把地球爷爷说的话划出来，再和你的小伙伴们交流一下。
2、学生自学交流。
3、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧）
六 、拓展延伸，巩固练*
1、教师演示回形针靠*磁铁的实验。学生观察，亲自感受。
播放课件：有关引力和地心引力的知识）教师小结：孩子们，你们刚才感受到的是引力，地球爷爷的心脏就像这磁铁一样具有引力，可这引力要比磁铁的能耐大得多得多，它不仅能吸引住带铁的东西，还能紧紧抓住我们、房屋以及地面上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”（板书：地心引力）
2、拓展：你们还能举出生活中的哪些例子，说明地球爷爷有手呢？（学生联系自己的生活感受，畅所欲言，师生共同评议）
3、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？（自由想象说）
4、地球的引力真神奇呀！现在同学们就是地球爷爷，快站起来再夸夸自己的能耐吧！这回肯定更自豪了！（再次齐读课件中地球爷爷的话）
5、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，老师突然想起了这样一个故事：教师讲述牛顿的故事。你们瞧，牛顿是个多么有心的人，老师相信同学们只要做一个有心人，注意观察我们身边事，你就会发现其中更多的奥秘。
七、指导书写：“球、玩、跳、桃、树、刚”
1、学生仔细观察生字在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。
3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。
4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。
八、课外建议：
尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话语句的不同语气。
3、感知“地心引力”的科学常识，有探索科学奥秘的愿望。
教学准备：
1、生字学*课件，杨利伟登太空的课件。
2、“磁石引力实验”的实验用具。
教学过程：
一、激趣导入
同学们，举起你们的小手。
我们再看看窗外，大树的手在哪？
太阳的手呢？
地球爷爷有手吗？地球爷爷的手又在哪儿呢？（板书课题）
二、自主识字
1、回忆记字方法。
师：读儿歌的过程中，遇到不认识的字怎么办？
生1：读拼音。
生2：问别人。
生3：查字典。
生4：根据前后文猜字。
师：现在你们就和小组内的小伙伴一起读读课文。边读边把课文中的生字画下来，多读几遍，想想有什么好办法记住他们。
2、生自主识字，合作学*。
小组长把生字卡片拿出来，带领小朋友再认一认，考一考。
3、检测。（课件出示生字桃树图。）
桃树上结满了又大又红的桃子，读准了字音就能摘到它。（点击课件，“桃子”落地，变成一个个生字。）
多种形式认读生字、记住字形、学会组词。
（1） 俩：看图猜字。（图中有两个人）
（2） 引：猜字谜。（一张弓）
（3）摘、踢：做动作。
现在谁来说说这两个字为什么是提手旁和足字旁？
拓展练*：还可以摘（ ） 踢（ ） 跳（ ）
（4）还有什么办法记住其它的生字？（归类法，加一加，减一减）
（5）演示课件。又有一些生字宝宝来参加我们的活动啦（课后要求会写的字）！在下面的生字里给它们找找朋友（连线）。
踢 树
玩 才
跳 耍
桃 球
刚 高
三、 读文感悟
1、读全文。
（1）在课文中认生字，请小朋友来读读课文，把字读准确，把句子读通顺。
（2）继续课件演示：桃子落地。
看，桃子又掉了，是怎么回事呢？学了这篇课文，就知道了。
（3）指名说在这棵大桃树下，发生了一件什么有趣的事。
2、学*1-9自然段。
（1）这篇课文共有多少个自然段？
（2）1-9自然段中，学生选择自己喜欢的自然段读一读，可读给同桌或小组内的同学听，互相评议，看谁读得既正确又流利。读得好，给自己画一个笑脸，读得特别特别好，画两个笑脸。
（3）图文结合，边读边练，注意朗读时的语气。
小兔：①有礼貌--第六自然段；②奇怪--第九自然段
小猴：①欢快--第二自然段；②请求、有礼貌
猴爸爸：慈祥、和蔼--第七自然段
（4）小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”
猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。
指导对话时，突出“摘”、“掉”，让孩子在读的过程中质疑并激发思考的兴趣：桃子没摘怎么就掉下来了？
3、学*10自然段。
（1）投影出示第十自然段。
学生读好地球爷爷的话，教师重点指导。
地球爷爷：声音缓慢，粗壮有力
（2）借助实验，结合课文内容引导学生了解“地心引力”。
a、请小朋友用吸铁石来吸一吸铁皮、铁钉，看看有什么现象？
像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。
（板书：引力）
b、地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。（板书：地心）
c、在课文里，找出“地心引力”的例子。
（3） 结合生活实际深入理解“地心引力”，练*用句式说话。
a、“地球爷爷的手能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……”中省略号说明了什么？
b、你们还能举出生活中的哪些例子，说明地球爷爷有手呢？用“地球爷爷的手能让……，能让……。”这个句式说话。
c、用“＿＿＿能让……，能让……。”这个句式说话。
d、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切，如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？（自由想象说）
e、演示杨利伟在太空的课件：杯子里的水飞出来；行走时，要抓着固定的物体，一松手，人就飘起来了等。）
讨论：为什么会出现这些情况呢？
结论：太空中的引力比地球的引力小得多。
四、课外建议
1、把课文读给爸爸妈妈听，请他们给你写几句评语。
2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球的资料，和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好，放在成长档案袋中。
【教材分析】
《地球爷爷的手》是小学语文一年级手册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过孰桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学 ，学科学。
【学生分析】
班内男生占学生总数的一半，大多数学生活泼、大胆且独立，他们对科普烊的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小*》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还比较短，好动、好玩。
【设计理念】
让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力，对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
【教学目标】
１、认识俩、摘等7个生字，能读准字音，认清字形。会写球、玩等6个字。
２、能正确、流利，有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
３、能读懂课文的内容，对地心引力现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而地身边的一些科学现明探求的欲望更强。
【教学重点】
识字、朗读课文。
【教学时时】
２课时。
【教学媒体】
生字卡片、录音机、教学媒体。
第一课时
【教学目标】
１、初读课文，了解课文内容。
２、认识俩、摘等７个生字。
３、了解地心引力这一科学常识。
【教学过程】
一、 导 入
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒已见，预测学生理：最希望纸飞机能飞得更高更远）好，现在你们想玩一次吗？我们来比一比谁的纸飞机飞得高、飞得远。（学生放飞自己的纸飞机）。
不管我们的纸飞机能飞多高，多远，最后它们总是全掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂课本上的故事。（板书课题），你们就能找到答案了。
兴趣是最好的老师，所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣，学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而从此为切入点，让生活走进语文学*，激发他们的求知欲 。
二、 初读课文，读通句子，力争把课文读流利
１、学生自由读课文，借助拼音把句子读正确，标出自然段，教师巡视。
明确读的要求，可以提高读书的效率，有昨于养成良好的阅读*惯。
２、录音范读。
低年级的学生模仿能力很强，录音范读不但吸引学生，而且有利于让学生学会怎样读出有请求的语句。
３、模仿录音练读，同桌为一组互读要求读正确。
学生互相读，有助于朗读能力的提高。
４、指名读，你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段，教师指导。
打破传统的串讲形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。
５、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷的放在，他们知道了什么？
（４个小组为单位进行讨论、交流再汇报）
从小培养学生的合作学*意识和*惯。
三、识生字
１、在书上圈一圈，读一读。
２、我是小老师用卡片考一考同桌。
培养学生自主学*的意识，努力使学生获得成就感。
３、教师出示生字，学生认读，认小组比赛的形式读。（小组开火车认读生字，读得全对的小组能得到５颗星）
比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。
三、 总结谈话
关于我们的一球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要大家能多看多想，就会有很多新的发现。
第二课时
【教学目标】
１、复*巩固所学的生字，用生字扩词。
２、流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
【教学过程】
一、导入新课
上节课我们初步读懂了课文，了解了地球爷爷的手。
这节课我们继续来练*朗读课文，学*写字。
二、复*和生字
１、卡片认读生字和词语。
（学生先独立认读，最后集击掌边认读所有的词两遍）
三、练*流利地朗读课文
１、自由练*。
２、分组分角色进行表演朗读，准备比赛。
⑴ 练*读好小猴子的话。（欢快２段，请求有礼貌４段，奇怪８段。）
⑵ 练*读好小兔子的`话。（有礼貌６段，奇怪９段。）
⑶ 练*读好猴爸爸的话。（慈祥、和蔼）
⑷ 练*读好地球爷爷的话。（声音缓慢、粗壮有力）
３、表演情朗读比赛。（自编自演）
分角色朗读能使学*更好地感悟课文内容，进而提高自己的朗读水*。
四、指导写字
１、读读要写的字组词。
２、说说字的结构。
３、教师范写，学生观察，重点指导跳、刚。
４、学生练写，教师巡视。
教师有针对性的范写，培养学生良好观察*惯，主动学*的意识。
五、拓展活动
如果地球爷爷没有手了，我们的世界会是什么样？
（自由想像说）
六、作 业
找找有关地球知识的书刊，读一读，并带到学校来和同学交换着读。
【板书】
地球爷爷的手
地心引力
学*目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学奥秘的兴趣。
设计理念
1、学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学重点、难点：
学*生字词；理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。
教学准备
课件生字卡片
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
l、喜欢玩纸飞机吗？玩的时候最希望看到什么？（学生各抒己见）
2、师生一起放飞已折好的飞机。
3、不管我们的纸飞机飞得多高多远，最后它们总是掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了31课这个童话故事你就能找到答案了。
板书课题：
31 地球爷爷的手
齐读课题
【兴趣是最好的老师。所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学*，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】一年级下册语文地球爷爷的手教案|教学设计
二、初读课文，自主识字
1、自由读课文，读准字音。
地球爷爷在跟我们打招呼呢，让我们来读读地球爷爷的故事吧！
2、认读本课生字，演示生字课件。
桃树上结满了又大又红的`桃子，小猴看得口水都快流出来了，可想吃了。我们来帮小猴摘桃子吧，只要读准了字音就能摘到它。）
自由认读生字。
指名读，学生想读哪个就读哪个，读对了，其他学生跟着读2遍。
【鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。】
点击课件，“桃子”落地，变成一个个没带拼音生字。
3、认读没有拼音的生字（指名读，齐读，小组读，男女读。）
4、读词语，记生字。（做动作，加一加，减一减）
小猴非常感谢你们，给你们送来了几个又大又红的桃子，但是它要送给认识他们的小朋友。（认读词语，接着记生字）
三、读中生思，读中感悟
1、在这棵大桃树下，发生了一件有趣的事，一起去听听吧！
课件出示l～9节文字，并教师配音。
2、听到了什么？
3、小动物们都在说着话呢，可是没有声音，我们给他们配配音，好吗？这些小动物都说了什么？读读课文，找一找，用横线把他们的话划出来，并好好地读一读。交流
4、指导朗读。
这些小动物们中，你喜欢谁啊？为什么？指名读。
5、四人小组，分角色读读1～9节。
6、小组展示，评一评。
7、感情地球爷爷的话。
课件出示第10节。
（1）自由读读这段话，说说你知道了什么，你有没有不明白的地方？
【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】
（2）类比感受，体验“引力”。（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠*磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）
【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。】
（3）指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）
（4）齐读地球爷爷的话。
四、指导写字。
1、课件出示：球、玩
2、仔细观察这两个字有什么不同之处。
3、说说写的时候要注意什么。
4、师范写，生书空。
5、学生在书上先描后写。
6、投影展示学生的一份作业，评一评。
五、作业设计 一年级下册语文地球爷爷的手教案|教学设计
1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。
2、课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。
3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
板书设计：
31 地球爷爷的手
地心引力
一、教材分析
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
二、学生分析
班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小*》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
三、设计理念
1．学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合
作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2．架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3．使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
四、教学目标
1．认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3．能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
五、教学流程
（一）激趣导入
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）
好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）
（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）
【兴趣是最好的全师。所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学*，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】
（二）读文、识字、探究、感悟
1．提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）
【明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读*惯。】
2．认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）
【鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。】
3．认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。）
【比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。】
4．认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词2遍。）
5．这篇课文共有多少个自然段？（让学生用手势表示。）
6．你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（先自由练*读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第5、7、10自然段。）
【打破传统的“串讲”形式。从学生的自主阅读为主。学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。】
7．感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以4人学*小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）
【从小培养学生的合作学*的意识和*惯。】
8．读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）
【“学而不思则罔”。质疑是思维的火花：质疑应该从一年级开始培养。】
9．类比感受，体验“引力”。（让学生以4人小组的形式做实验，观察当回形针靠*磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）
【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地球引力“的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。】
10．指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）
11．练*分角色读课文。（以4人小组的形式练*，再分别*意展示的小组给大家戴头饰表演读。）
（三）拓展与巩固
1．你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）
2．指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）
3．总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。
（四）作业设计
努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。
找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。
（五）评析
课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。
第二课时
四、教学设计
（一）读文，理清层次
1.回忆；上节课我们品味了那“天下奇观”所带给我们壮观的景象、奇特的感受，相信大家还历历在目!还记得一开始大家读了课文三、四两个自然段后，你们发现这里都是在写什么?一、二、五自然段又各写了什么?
（二）分小组读段落
点拨时间词，尝试分段。(按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序分段)
（三）积累，课外拓展
1.寻找比喻句，感悟用法之妙。
(共有5处，相机点拔比喻句的样式。如：好像、犹如、形成)
2.自主积累：自选感兴趣、欣赏的精彩语句，进行美读积累。(再次回放全文的课件，图文并茂)
3.抄写自己喜欢的语句。
4.练*课堂作业。
5.课外拓展：(任选一题)
ａ．上网搜索、电子阅览、图书馆查找：我国其他“天下奇观”的景点的资料和图片，相互交流。
b．合作研究有关钱塘江大潮的资料。可以以研究报告的形式汇报交流。
c．在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：
仿写描写景物具体的一个片断。
抒写自己的情感的一段话。
五、板书设计
《地球爷爷的手》说课稿 (菁华6篇)（扩展7）
——《地球爷爷的手》说课稿(精选10篇)
《地球爷爷的手》是小学语文一年级第二册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成孰的桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
下面结合我对这堂课的理解，谈谈我的设计思路：
1、学生是学*和发展的主体，教师是学*知识积极的组织者和引导者。
语文教学应让学生自读自悟，自学探索为基础，大力提倡自主、合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达以这个理想目的不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此，在我的课上提倡学生们的自读感悟，培养学生理解课文的能力。如在学*地球爷爷的话时，我是这样安排的：先是我朗读了一遍，然后问学生，你们在听老师的朗读以后，你们听懂了什么?这样能把学生对这段话的理解讲出来，如果还有一定难度没有讲出来的，我就适当地引导。
2、架设生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
知识来自生活，我们的课堂更应与学生的生活实际相联系。因此，我在学*小猴请小兔吃桃子的话的前面，安排了一个说话训练，让学生们结合自己的实际，想想如果你是小猴，你会怎么样请小兔吃桃子呢?这样就能唤醒学生对生活的理解，同时也能培养学生们在交际上的一些礼仪。另外，在学*地球爷爷的话的时候，我注意与学生们的`实际相联系，问问学生还知道地球爷爷的手能干什么吗?激发起学生探索大自然的欲望。
3、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说;在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。我在课堂上是放手让学生学的，在初读课文阶段，我让学生在自读课文的过程中学*生字的，然后就是卡片反馈检查，由于这课的生字比较简单，所以没有花很多时间。
4、兴趣是儿童最好的老师。
课文是从儿童熟知的“手”入手，引出地球爷爷也是有“手”的，而且是与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。
【教材分析】
《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了"地心引力"这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而培养儿童爱科学、学科学的精神。
【教学目标】
1、认识"俩、摘"等7个生字，会写"球、玩"等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神。
【教学重点】
1、识字、写字朗读课文。
2、理解课文，读好有请求语气的句子。
【教学难点】
了解地心引力这一科学常识。
【教学准备】
课件。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入。
1、同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）
2、可是不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的`这个故事，你们就能找到答案了。
3、板书课题，齐读课题《地球爷爷的手》
二、自读感知。
1、学生自读课文，要求：读准字音，把句子读通顺。
2、检查字音掌握情况：
（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。
提醒易错字音：俩（liǎ）、引（yǐn）。
（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（3）打乱顺序挑战读。
（4）出示带有生字的词语。（指名读词语，开火车式读词语。）
3、识记生字
4、说故事内容。
明确：小猴和小兔想吃树上的桃子，地球爷爷用它那双无形的手——地心引力，帮助它们把树上的桃子摘了下来。
三、感悟理解。
1.学*1—4自然段。
（1）齐读，说说你读懂了什么？
（2）出示句子：
一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴！
指名读，读出开心地语气。
（3）出示：是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。
a.读句子。
b.拓展训练：大家看看这满树的桃子，想想看这桃子还怎么样啊？（又大又多、又红又多等）
出示句型：按层次出现。
又大又红
又____又___
苹果又____又____
冰淇淋又____又____
____又____又____,一定________________.
2、学*5---9自然段。
过渡：于是，小猴就请求爸爸给他们摘桃子吃，听着小猴这么着急的请求声，猴爸爸有没有为它俩摘下桃子呢？请自由的去读一读第5—9自然段，到课文中去找找答案。
（1）学生自由读课文第5—9自然段。
（2）交流：
猴爸爸有没有为小猴和小兔摘桃子啊？是谁帮了他们的忙呢？（地球爷爷）
（3）指导抓提示语朗读。
a.出示句子：
觉得很奇怪："地球爷爷怎么帮忙啊？"
也说："是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。"
b.指名读句子。
c.那你知道什么叫"奇怪"吗？（不明白、不清楚、不理解）
d.指导朗读。
e.小猴，小兔，他们到底为什么感到很奇怪啊？究竟发生了什么事？
（猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。）
f.质疑：为什么桃子偏偏就是往地上掉，而不是飞到天上去或者飞到别的地方去呢？
3、学*第10自然段
（1）看来，还是让我们自己一起去问问地球爷爷吧。（出示地球爷爷的话——课文第十自然段）
（2）学生自由读第10自然段。
（3）你都读明白了什么呢？
a.原来地球爷爷有手，而且有很大很大的力气。
b.地球爷爷这双有很大很大力气的手就是我们大家看不见的——地心引力。
c.理解"地心引力"（课件播放讲解什么是地心引力）
教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。
（4）感悟地球爷爷的手的神奇。
a.师：小朋友，地球爷爷的这双手虽然是我们看不见的，但是只要你留心观察便可以发现，其实在我们的生活中，地球爷爷时时刻刻都在用它那神奇的手在帮助着我们呢。你能举出一些说明地球有"手"的例子吗？
b.人类能够稳稳地站在地面上，我们的楼房，也是靠地球爷爷的手才能够建造起来的。
c.假如地球没有了地心引力，会怎样呢？
四、总结
今天，通过大家的共同努力，我们了解了地球爷爷是有手的，也就是神奇的地心引力。其实关于地球爷爷的奥秘还有很多，正等着你们去探索、去发现。希望同学们再接再厉，继续开启科学知识的大门。
第二课时
一、复*导入
1、开火车认读生字。
2、自由读课文。
二、分角色朗读课文
1、选择一个你喜欢的角色，自己读一读，注意读出角色的语气。
如：小猴子──欢快、有礼貌、奇怪；
小兔──有礼貌、惊奇；
猴爸爸──慈祥、和蔼；
地球爷爷──稳重、有力。
2、四人小组分角色朗读。
3、全班分角色朗读。
三、指导书写
1、出示生字认读。
2、学生仔细观察它们在田字格中的位置。（本课全是左右结构的字，"球、玩、跳、桃、树"应该写得左窄右宽，"刚"字应写得左宽右窄。）
3、师范写，指导。
"球、玩":注意区别"王"与"王字旁"的异同；
"跳、桃":"足"作偏旁时，"捺"要变"提"；"兆"字的笔顺及笔画"竖撇"都要仔细指导。
"桃、树":"木"作偏旁时"捺"要变"点"。
4、学生练写，师巡视辅导。
5、及时展示写得好的学生作业，进行评议。
四、布置作业
1、同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。
2、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
说教材
一、教材简析
〈〈地球爷爷的手〉〉是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文共有11个自然段，以孩子们喜爱的童话故事的形式出现，通过熟桃子自己落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一对一年级小孩子来说比较深奥的科学现象和常识，激发学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
二、教学目标
根据〈〈语文新课程标准〉〉对低年级语文教学的要求，及学生的认知特点，我把教学目标设定为：
1、知识和能力：认识"俩、摘"等7个生字，能读准字音，认清字形；会写“球”、“玩”等6个左右结构的字。
2、过程和方法：通过正确、流利、有感情地朗读课文，大致了解“地球引力”这一科学常识；会读有请求语气的句子。
3、情感、态度、价值观：通过读懂课文内容，对"地心引力"现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识，从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
三、教学重点、难点
1、认识"俩、摘"等7个生字，会写“球、玩”等6个左右结构的字。
2、理解课文，读好有请求语气的句子。
3、了解地心引力这一科学常识，并对身边的科学现象产生强烈的探究欲望。
说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象，根据教材的特点，我拟定了以下教学方法：
1、情境教学法：借助现代化的教学手段，用画面再现桃子落地的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣。
2、类比体验法：通过磁铁实验，让学生感受引力，并知道地球的引力比它大的多，引发学生联想。
3、朗读感悟法：阅读是学生个性化行为，让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶，体会文中内涵。
4、以读代讲法：运用语言渲染、引导想象，媒体创设画面，配音等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。
5、读中感悟法：教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、配音读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，在读中感悟，在读中加深理解和体验。
说学法
学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用实验法、比较法、发现法与探究法的学*方式来学*，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。
说教学过程
第一课时
一、设计悬念，导入课题
1、师：小朋友*时在家喜欢看动画片吗？今天，老师特地为小朋友准备了一部动画片，想不想看？请大家仔细看完之后给我提提建议，加工加工，好不好啊？（播放课件：根据课文内容制作的动画片段。）学生提意见。
2、揭题。今天这节课我们就来学*给动画片配音。这个动画片名叫：地球爷爷的手。老师板书课题，指导写“球”字，学生练写。
【兴趣是最好的老师。如此激趣导入新课，学生的视觉、听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来。】
二、初读课文、识记生字
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）
【明确读的要求对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读*惯。】
2、认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力，特别强调“俩”“踢”的读音。（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词3遍。）
【创设用字环境，以词带字，让学生较轻松地认识生字。】
3、认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引，相机正音：俩、摘、而（反馈时，学生愿读哪个就读哪个，读对了做小老师，其他学生跟着将这个字读3遍。）
【鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感，让那些可能短时间里没有学会全部生字的学生也有机会获得成功感，帮学困生培养自信。】
4、认读没有拼音的生字：捉迷藏的游戏形式读。（把生字打乱顺序摆在黑板上，生趴下，师拿掉1———2个字后，请学生猜，看谁最快猜正确。）
【比赛是孩子们特别喜欢的.方式，有助于调动学生积极性，培养学生竞争意识。】
三、再次读文，体会文意
1、这篇课文共有多少个自然段？
【检查标段情况，为下一步做准备。】
2、你喜欢读哪个自然段就给大家读那个自然段。（先自由练*读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。）
【打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读
为主，学生能自己读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。】
3、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以4人学*小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）
【从小培养学生合作学*的意识和*惯，让每个人都有发表意见的机会。】
第二课时
一、质疑问难，理解难点
1、我们已经把课文读了几遍，说说你读懂了什么？还有什么不明白？预计问题（课件出示：地球爷爷的手是。）（这时可引导学生说说自己*时都用什么方法解决问题：如上网查资料、问家人、看书等~但课上只能选择从文中寻找答案）
【课文的质疑可以使学生懂得在思考中学*，在问题中学*。也趁此机会引导学生交流解决问题的方法。】
2、类比感受，体验“引力”。（让学生以4人小组的形式做实验，观察当磁铁从上向下靠*回形针时，会产生什么现象；然后学生说说自己的发现。）
【化抽象为具体，努力让学生亲自感受引力。】
3、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知要大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们知道桃子掉下来的原因了吧？（板书：地心引力）
【通过体验、类比，学生能真正把桃子落地与地球引力联系起来。】
4、用配音的形式练*分角色有感情地读课文。
【创设配音擂台，以帮动画片配音的形式小组内分角色练*，再请表现好的小组给大家表演，之后请其他组上台打擂，调动起朗读积极性。】
二、拓展巩固
1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”？
【学生联系自己的生活感受或阅读过的小故事，各抒已见，师生共同评议。】
2、指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”——也就是“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（课件展示地球上的高楼、树木、人物等）。大家想想：如果地球爷爷没有“手”了——也就是没有了引力，我们世界会是什么样？（自由想象）
【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练*，学生通过小组讨论说出没有地球引力的后果。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。】
3、总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁大双眼，开动脑筋吧。
三、指导写字
【由于这是一年级第二学期，学生已有了良好的写字*惯，左右结构的字又较易，这里我们稍做点拨即可。】
1、生观察生字在田字格中的位置。
2、请学生说出需要注意的笔画（特别是变成部首后哪些笔画会变）
3、学生描红、练写
3、师生互评
四、作业设计
1、画一画或写一写：想象如果没有了地球引力，我们的世界是什么样子？
2、朗读31课给家人听，说说自己学到的新知识。
【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。】
下面结合我对这堂课的理解，谈谈我的设计思路：
1、学生是学*和发展的主体，教师是学*知识积极的组织者和引导者，语文教学应让学生自读自悟，自学探索为基础，大力提倡自主、合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达以这个理想目的不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此，在我的课上提倡学生们的自读感悟，培养学生理解课文的能力。如在学*地球爷爷的话时，我是这样安排的：先是我朗读了一遍，然后问学生，你们在听老师的朗读以后，你们听懂了什么?这样能把学生对这段话的理解讲出来，如果还有一定难度没有讲出来的，我就适当地引导。
2、架设生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。知识来自生活，我们的`课堂更应与学生的生活实际相联系。因此，我在学*小猴请小兔吃桃子的话的前面，安排了一个说话训练，让学生们结合自己的实际，想想如果你是小猴，你会怎么样请小兔吃桃子呢?这样就能唤醒学生对生活的理解，同时也能培养学生们在交际上的一些礼仪。另外，在学*地球爷爷的话的时候，我注意与学生们的实际相联系，问问学生还知道地球爷爷的手能干什么吗?激发起学生探索大自然的欲望。
3、使朗读成为学生学*和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说;在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。我在课堂上是放手让学生学的，在初读课文阶段，我让学生在自读课文的过程中学*生字的，然后就是卡片反馈检查，由于这课的生字比较简单，所以没有花很多时间。
4、兴趣是儿童最好的老师。课文是从儿童熟知的“手”入手，引出地球爷爷也是有“手”的，而且是与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。
【教材分析】
《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了"地心引力"这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而培养儿童爱科学、学科学的精神。
【教学目标】
1.认识"俩、摘"等7个生字，会写"球、玩"等6个字。
2.正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3.初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神。
【教学重点】
1.识字、写字朗读课文。
2.理解课文，读好有请求语气的句子。
【教学难点】了解地心引力这一科学常识。
【教学准备】课件。
【教学时间】2课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入。
1.同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）
2.可是不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。
3.板书课题，齐读课题《地球爷爷的手》
二、自读感知。
1.学生自读课文，要求：读准字音，把句子读通顺。
2.检查字音掌握情况：
（1）出示带拼音的'生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。
提醒易错字音：俩（liǎ）、引（yǐn）。
（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（3）打乱顺序挑战读。
（4）出示带有生字的词语。（指名读词语，开火车式读词语。）
3.识记生字
4.说故事内容。
明确：小猴和小兔想吃树上的桃子，地球爷爷用它那双无形的手——地心引力，帮助它们把树上的桃子摘了下来。
三、感悟理解。
1. 学*1—4自然段。
（1）齐读，说说你读懂了什么？
（2）出示句子：
一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴！
指名读，读出开心地语气。
（3）出示：是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。
a. 读句子。
b.拓展训练：大家看看这满树的桃子，想想看这桃子还怎么样啊？（又大又多、又红又多等）
出示句型：按层次出现。
又 大 又红
又____又___
苹果又____又____
冰淇淋又____又____
____又____又____,一定________________.
2.学*5---9自然段。
过渡：于是，小猴就请求爸爸给他们摘桃子吃，听着小猴这么着急的请求声，猴爸爸有没有为它俩摘下桃子呢？请自由的去读一读第5—9自然段，到课文中去找找答案。
（1）学生自由读课文第5—9自然段。
（2）交流：
猴爸爸有没有为小猴和小兔摘桃子啊？是谁帮了他们的忙呢？（地球爷爷）
（3）指导抓提示语朗读。
a.出示句子：
觉得很奇怪："地球爷爷怎么帮忙啊？"
也说："是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。"
b.指名读句子。
c.那你知道什么叫"奇怪"吗？（不明白、不清楚、不理解）
d.指导朗读。
e.小猴，小兔，他们到底为什么感到很奇怪啊？究竟发生了什么事？
（猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。）
f.质疑：为什么桃子偏偏就是往地上掉，而不是飞到天上去或者飞到别的地方去呢？
3.学*第10自然段
（1）看来，还是让我们自己一起去问问地球爷爷吧。（出示地球爷爷的话——课文第十自然段）
（2）学生自由读第10自然段。
（3）你都读明白了什么呢？
a.原来地球爷爷有手，而且有很大很大的力气。
b.地球爷爷这双有很大很大力气的手就是我们大家看不见的——地心引力。
c.理解"地心引力"（课件播放讲解什么是地心引力）
教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。
（4）感悟地球爷爷的手的神奇。
a.师：小朋友，地球爷爷的这双手虽然是我们看不见的，但是只要你留心观察便可以发现，其实在我们的生活中，地球爷爷时时刻刻都在用它那神奇的手在帮助着我们呢。你能举出一些说明地球有"手"的例子吗？
b.人类能够稳稳地站在地面上，()我们的楼房，也是靠地球爷爷的手才能够建造起来的。
c.假如地球没有了地心引力，会怎样呢？
四、总结
今天，通过大家的共同努力，我们了解了地球爷爷是有手的，也就是神奇的地心引力。其实关于地球爷爷的奥秘还有很多，正等着你们去探索、去发现。希望同学们再接再厉，继续开启科学知识的大门。
第二课时
一、复*导入
1.开火车认读生字。
2.自由读课文。
二、分角色朗读课文
1.选择一个你喜欢的角色，自己读一读，注意读出角色的语气。
如：小猴子──欢快、有礼貌、奇怪；
小兔──有礼貌、惊奇；
猴爸爸──慈祥、和蔼；
地球爷爷──稳重、有力。
2.四人小组分角色朗读。
3.全班分角色朗读。
三、指导书写
1.出示生字认读。
2.学生仔细观察它们在田字格中的位置。（本课全是左右结构的字，"球、玩、跳、桃、树"应该写得左窄右宽，"刚"字应写得左宽右窄。）
3.师范写，指导。
"球、玩":注意区别"王"与"王字旁"的异同；
"跳、桃":"足"作偏旁时，"捺"要变"提"; "兆"字的笔顺及笔画"竖撇"都要仔细指导。
"桃、树":"木"作偏旁时"捺"要变"点".
4.学生练写，师巡视辅导。
5.及时展示写得好的学生作业，进行评议。
四、布置作业
1.同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。
2.尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
一、说教材
1、教材分析与教学处理：
《地球爷爷的手》是小学语文一年级手册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。本课的教学重点是识字与朗读，难点是了解“地心引力”这一科学常识。由于一年级学生大多数活泼，他们对科普读物十分感兴趣，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了分一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还比较短，好动、好玩。结合低年级学*特点，我充分借助网络教学，积极有效地引导学生自主学*。
2、设计理念：
让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。围绕新课标要达到的三维目标来制定本课的教学目标。
3、教学目标：（分两课时完成）
（1）认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“球、玩”等6个字。
（2）能正确、流利，有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
（3）能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而地身边的一些科学现明探求的欲望更强。
本节教学主要完成我会认，我会读的知识技能。在引导学生理解课文的同时，激发学生热爱科学的情感态度。
4、教学准备：多媒体网络课件、卡片、磁铁、铁钉、头饰
二、说教法
兴趣是儿童最好的老师，从儿童喜爱的故事入手，突出地球爷爷“手”的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。开课前的故事引入、初读学*小老师领读及学*中实验活动，使学生获得学*成就感，积极投入学*之中。借助多媒体网络教学，再现生动形象的画面，更利于激发学生的自主与探究学*，达到突破教学重难点的目的，同时在教学中培养学生的阅读与语言能力。我在教学中充分运用网络媒体手段，开展情趣教学法。如：课文动画朗读导入，小猴摘桃识字游戏，学生登台实验，地球知识展示，角色朗读课文。同时这样运用网络媒体手段，也达到了寓教育乐的教学目的。
三、说学法
1、从一年级起培养孩子学*自主合作、探究的学*方式。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学*和发展的主体”。而教师应当是学*活动积极的组织者和引导者；对一年级小学生来说，教师的有效引导显得更为重要。“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”“”教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学*方式。“因而语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学*方式，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生理想地达到这一点还不太可能，但我们必须从一年级开始着手培养，万事万物总有开始之时。
2、教学应该架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、在低年级尤其应该使朗读成为学生学*和探究的重要手段。《小学语文教学大纲（试用修订版）》明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
四、说教学程序
第一课时
教学内容：
1、认识本课的生字、新词。
2、理解课文内容，初步了解地心吸引力这一科学常识。
教学过程
（一）激趣导入
1、播放故事。（要求：一边看，一边想。）
2、从故事中你认识了谁？他们在做什么？
3、板书课题（学生质疑后齐读课题。）
过度：地球爷爷的手是什么样的呢？请大家读读课文，看谁最聪明。
（二）、初读识字，整体感知。
1、出示初读要求：（1）自由读课文，标画出自然段序号，并把本文的生字、新词标画在课本上。（2）同座互相检查画出来的生字、新词。
2、检查生字（小老师指名读，领读）。
3、分自然段朗读课文，同学思考：是谁摘下了桃子？
（三）、再读课文，解决疑问
1、教师导言：通过初步学*，我们了解到是地球爷爷用自己的手，帮助猴子和小兔吃到了又大又红的桃子。那么，地球爷爷的手究竟长得什么样呢？请同学们互相学*，找到有关的句子，画出来，再和你的小伙伴们进行交流。
2、学生自学交流。
3、检查汇报。
4相机引导读课文最后两自然段，体会地球的手的作用。
5、作实验：磁铁吸引铁钉，用这个例子，形象地让学生理解什么是“引力”。
6、扩展：你还能举例说出地球有“手”的例子吗？（请学生畅谈，教师也可借机为学生讲述牛顿发现地球引力的故事，激发学生学*科学的热情。
7、小资料：地球知识。
（四）细读课文，体会语气。
1、图文结合，边读边练（小兔、小猴、地球爷爷、猴爸爸的句子，朗读时的语气）
小兔：①有礼貌—第六自然段；②奇怪—第九自然段
小猴：欢快—第二自然段；②请求有礼貌
猴爸爸：慈祥、和蔼—第七自然段
地球爷爷：声音缓慢，粗壮有力
2、指名朗读。
（五）全班有感情地朗读课文。
附：板书设计
地球爷爷的手（图）
桃子
掉下来
足球地心引力
《地球爷爷的手》是小学语文一年级第二册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成孰的桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
下面结合我对这堂课的理解，谈谈我的设计思路：
1、学生是学*和发展的主体，教师是学*知识积极的组织者和引导者。
语文教学应让学生自读自悟，自学探索为基础，大力提倡自主、合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达以这个理想目的不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此，在我的课上提倡学生们的.自读感悟，培养学生理解课文的能力。如在学*地球爷爷的话时，我是这样安排的：先是我朗读了一遍，然后问学生，你们在听老师的朗读以后，你们听懂了什么?这样能把学生对这段话的理解讲出来，如果还有一定难度没有讲出来的，我就适当地引导。
2、架设生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
知识来自生活，我们的课堂更应与学生的生活实际相联系。因此，我在学*小猴请小兔吃桃子的话的前面，安排了一个说话训练，让学生们结合自己的实际，想想如果你是小猴，你会怎么样请小兔吃桃子呢?这样就能唤醒学生对生活的理解，同时也能培养学生们在交际上的一些礼仪。另外，在学*地球爷爷的话的时候，我注意与学生们的实际相联系，问问学生还知道地球爷爷的手能干什么吗?激发起学生探索大自然的欲望。
3、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说;在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。我在课堂上是放手让学生学的，在初读课文阶段，我让学生在自读课文的过程中学*生字的，然后就是卡片反馈检查，由于这课的生字比较简单，所以没有花很多时间。
4、兴趣是儿童最好的老师。
课文是从儿童熟知的“手”入手，引出地球爷爷也是有“手”的，而且是与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。
各位领导、老师：
大家好!我今天要讲的内容是语文一年级下册的《地球爷爷的手》。
一、说教材
1、教材分析:
《地球爷爷的手》这篇课文是新课标人教版小学语文第二册第八单元的第二篇课文。本单元的课文主要以科学知识为专题，运用浅显的儿童语言，采用生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《地球爷爷的手》以儿童喜闻乐见的童话形式,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神.
2、学情分析：
本班大部分学生(尤其是男孩子)对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。
3、教学目标：
根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，结合新课标理念，我将该本节课的教学目标定为：
知识目标：认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。
能力目标：正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
情感目标：初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。
4、重点难点：
由于一年级学生还处于运用并巩固汉语拼音的主要教学阶段，是进一步学*普通话的重要时期，因而识字教学教学是本课的重点之一。另一个重点是通过朗读理解课文，读好有请求语气的句子
难点是启发学生了解地心引力这一科学常识。
二、说教法与学法：
1、情境导入法。新课标要求语文教学应激发学生的学*兴趣，我采用情境导入法激发学生读书的欲望，调动学生的积极性，主动性。
2、趣味游戏法。语文是实践性很强的课程，学*资源和实践机会无处不在，我根据学生的个性差异和学*需求，创设学生感兴趣的识字游戏活动，爱护其好奇心、求知欲。
3、以读代讲法。在低年级阅读教学中要培养学生的朗读能力，以读代讲是帮助学生理解课文的重要手段。教学中留给学生时间和空间让学生自读感悟。
4、直观教学法。通过使用实验、课件，让学生直观、形象的进行观察、比较理解课文。
5、“自主、合作、探究”方法。
语文学*不仅要帮助学生学*和掌握知识，而尤为重要的.是让学生学会求知，让学生学会学*方法，为此，与教法想适应，以学生为主体，调动学生的多种感官参与活动，采用：1、竞赛、游戏法学生字;2、自学、合作、探究法了解“地心引力”是什么;3、读、思、议、评、演，充分发挥学生的主动性，提高学生阅读兴趣培养学生阅读能力。
三、说教学流程：
1、谈话激趣、创设情境
作为一年级学生，他们喜欢幻想，常常会把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情境情有独钟。根据学生这一心理特点，我根据课文内容创设了这样一个情境：孩子们，老师画的是什么?(一只小手)，这手有什么用?(学生兴致勃勃地说)
再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢?这样把全班学生的注意力凝聚在一起，唤起儿童探究的欲望，使学生在轻松、愉快、有趣的情境中进入本课的学*。又顺理成章的板书课题：地球爷爷的手，带学生走进课文。
2、自读课文，学*生字。
学生自读课文前，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学*伙伴或教师。学生带着要求读书，目的性很强，更有利于他们养成边读书边思考的*惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的*惯。
识字能力是学生终身学*的一种能力，是学生独立阅读的基础，新课程标准特别强调要培养学生自主识字的能力，当学生自读课文后，我调动学生的多种感官：动手画一画生字新词、再读一读、记一记，让学生在读书中自学本课生字词，培养学生良好的读书*惯。
识字教学是小学低年级的重点，通过学生自学生字，采用小组合作对学生自学情况进行检测，让学生在小组合作中学会帮助别人，学会合作。再全班进行交流，并让他们谈谈自己是怎么记住的?
学生自己练读，然后指名当小老师领读，学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦;游戏挑战读;把生字送回课文的词语中，开火车式读词语。
这一些检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。
3、重点指导，重在感悟
朗读是学生对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。老师随机点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水*。这时学生的理解就更深刻，本课的重点就迎刃而解了。
4、拓展实践，回归生活：
新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学*和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。地心引力这一科学常识比较抽象，我用课件演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。在这一环节中，整合了课内外和网络资源，进行有效的拓展学*，又把课堂教学拓展到学生的生活中去，让学生联系自己的生活举出例子说明地球爷爷是有手的，以及说说地球方面的有关知识，大家各抒己见，互相评议，这样架设起生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度。充分发挥了学生的思维能力和想象潜力，锻炼学生口语表达能力，从而使学生学会仔细观察。语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向更广阔的生活天地，拓宽学生的学*渠道。
四、说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求简洁美观的原则，符合孩子的特点和认知水*，能吸引孩子的注意力。。
地球爷爷的手(地心引力)
苹果 ·········
落地
说教材
一、教材简析
〈〈地球爷爷的手〉〉是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文共有11个自然段，以孩子们喜爱的童话故事的形式出现，通过熟桃子自己落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一对一年级小孩子来说比较深奥的科学现象和常识，激发学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
二、教学目标
根据〈〈语文新课程标准〉〉对低年级语文教学的要求，及学生的认知特点，我把教学目标设定为：
1、知识和能力：认识"俩、摘"等7个生字，能读准字音，认清字形；会写“球”、“玩”等6个左右结构的字。
2、过程和方法：通过正确、流利、有感情地朗读课文，大致了解“地球引力”这一科学常识；会读有请求语气的句子。
3、情感、态度、价值观：通过读懂课文内容，对"地心引力"现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识，从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
三、教学重点、难点
1、认识"俩、摘"等7个生字，会写“球、玩”等6个左右结构的字。
2、理解课文，读好有请求语气的句子。
3、了解地心引力这一科学常识，并对身边的科学现象产生强烈的探究欲望。
说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象，根据教材的特点，我拟定了以下教学方法：
1、情境教学法：借助现代化的教学手段，用画面再现桃子落地的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣。
2、类比体验法：通过磁铁实验，让学生感受引力，并知道地球的引力比它大的多，引发学生联想。
3、朗读感悟法：阅读是学生个性化行为，让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶，体会文中内涵。
4、以读代讲法：运用语言渲染、引导想象，媒体创设画面，配音等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。
5、读中感悟法：教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、配音读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，在读中感悟，在读中加深理解和体验。
说学法
学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用实验法、比较法、发现法与探究法的学*方式来学*，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。
说教学过程
第一课时
一、设计悬念，导入课题
1、师：小朋友*时在家喜欢看动画片吗？今天，老师特地为小朋友准备了一部动画片，想不想看？请大家仔细看完之后给我提提建议，加工加工，好不好啊？（播放课件：根据课文内容制作的动画片段。）学生提意见。
2、揭题。今天这节课我们就来学*给动画片配音。这个动画片名叫：地球爷爷的手。老师板书课题，指导写“球”字，学生练写。
【兴趣是最好的老师。如此激趣导入新课，学生的视觉、听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来。】
二、初读课文、识记生字
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）
【明确读的`要求对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读*惯。】
2、认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力，特别强调“俩”“踢”的读音。（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词3遍。）
【创设用字环境，以词带字，让学生较轻松地认识生字。】
3、认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引，相机正音：俩、摘、而（反馈时，学生愿读哪个就读哪个，读对了做小老师，其他学生跟着将这个字读3遍。）
【鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感，让那些可能短时间里没有学会全部生字的学生也有机会获得成功感，帮学困生培养自信。】
4、认读没有拼音的生字：捉迷藏的游戏形式读。（把生字打乱顺序摆在黑板上，生趴下，师拿掉1———2个字后，请学生猜，看谁最快猜正确。）
【比赛是孩子们特别喜欢的方式，有助于调动学生积极性，培养学生竞争意识。】
三、再次读文，体会文意
1、这篇课文共有多少个自然段？
【检查标段情况，为下一步做准备。】
2、你喜欢读哪个自然段就给大家读那个自然段。（先自由练*读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。）
【打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读
为主，学生能自己读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。】
3、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以4人学*小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）
【从小培养学生合作学*的意识和*惯，让每个人都有发表意见的机会。】
第二课时
一、质疑问难，理解难点
1、我们已经把课文读了几遍，说说你读懂了什么？还有什么不明白？预计问题（课件出示：地球爷爷的手是。）（这时可引导学生说说自己*时都用什么方法解决问题：如上网查资料、问家人、看书等~但课上只能选择从文中寻找答案）
【课文的质疑可以使学生懂得在思考中学*，在问题中学*。也趁此机会引导学生交流解决问题的方法。】
2、类比感受，体验“引力”。（让学生以4人小组的形式做实验，观察当磁铁从上向下靠*回形针时，会产生什么现象；然后学生说说自己的发现。）
【化抽象为具体，努力让学生亲自感受引力。】
3、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知要大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们知道桃子掉下来的原因了吧？（板书：地心引力）
【通过体验、类比，学生能真正把桃子落地与地球引力联系起来。】
4、用配音的形式练*分角色有感情地读课文。
【创设配音擂台，以帮动画片配音的形式小组内分角色练*，再请表现好的小组给大家表演，之后请其他组上台打擂，调动起朗读积极性。】
二、拓展巩固
1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”？
【学生联系自己的生活感受或阅读过的小故事，各抒已见，师生共同评议。】
2、指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”——也就是“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（课件展示地球上的高楼、树木、人物等）。大家想想：如果地球爷爷没有“手”了——也就是没有了引力，我们世界会是什么样？（自由想象）
【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练*，学生通过小组讨论说出没有地球引力的后果。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。】
3、总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁大双眼，开动脑筋吧。
三、指导写字
【由于这是一年级第二学期，学生已有了良好的写字*惯，左右结构的字又较易，这里我们稍做点拨即可。】
1、生观察生字在田字格中的位置。
2、请学生说出需要注意的笔画（特别是变成部首后哪些笔画会变）
3、学生描红、练写
3、师生互评
四、作业设计
1、画一画或写一写：想象如果没有了地球引力，我们的世界是什么样子？
2、朗读31课给家人听，说说自己学到的新知识。
【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。】
一、说教材
１、教材分析与教学处理。
《地球爷爷的手》是小学语文一年级手册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。本课的教学重点是识字与朗读，难点是了解“地心引力”这一科学常识。由于一年级学生大多数活泼，他们对科普读物十分感兴趣，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了分一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还比较短，好动、好玩。结合低年级学*特点，我充分借助网络教学，积极有效地引导学生自主学*。
２、设计理念。
让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。围绕新课标要达到的三维目标来制定本课的教学目标。
３、教学目标：（分两课时完成）
⑴ 认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“球、玩”等６个字。
⑵ 能正确、流利，有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
⑶ 能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而地身边的一些科学现明探求的欲望更强。
本节教学主要完成我会认，我会读的知识技能。在引导学生理解课文的同时，激发学生热爱科学的情感态度。
４、教学准备：多媒体课件、卡片、磁铁、铁钉、头饰。
二、说教法
兴趣是儿童最好的老师，从儿童喜爱的故事入手，突出地球爷爷"手"的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。开课前的故事引入、初读学*小老师领读及学*中实验活动，使学生获得学*成就感，积极投入学*之中。借助多媒体网络教学，再现生动形象的画面，更利于激发学生的自主与探究学*，达到突破教学重难点的目的，同时在教学中培养学生的阅读与语言能力。我在教学中充分运用网络媒体手段，开展情趣教学法。如：课文动画朗读导入，小猴摘桃识字游戏，学生登台实验，地球知识展示，角色朗读课文。同时这样运用网络媒体手段，也达到了寓教育乐的教学目的。
三、说学法
１、从一年级起培养孩子学*自主合作、探究的学*方式。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学*和发展的主体”。而教师应当是学*活动积极的组织者和引导者；对一年级小学生来说，教师的有效引导显得更为重要。“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”“教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学*方式。”因而语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学*方式，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生理想地达到这一点还不太可能，但我们必须从一年级开始着手培养，万事万物总有开始之时。
２、教学应该架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
３、在低年级尤其应该使朗读成为学生学*和探究的重要手段。《小学语文教学大纲（试用修订版）》明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
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