《鱼游到了纸上》续写作文通用5篇

　　《鱼游到了纸上》续写作文 1

　　在泉白如玉的玉泉边，我认识了一位举止特别的青年人，他爱鱼爱到了忘我境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　那天，我又到花港的玉泉边观鱼，看到许多人围着他。于是，我怀着好奇心挤进人群，想看个究竟。原来是他正在静静地画鱼。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在游动。围观的人越来越多，大家都情不自禁地赞叹着、议论着。

　　哟，金鱼游到纸上来啦!一位穿着漂亮裙子，扎着羊角辫，戴着粉红色蝴蝶结的小女孩惊讶地叫出来。

　　一个小男孩充满羡慕的说：哇!你看，那条小鱼的尾巴翘着，好像给我们打招呼呢!是神笔马良下凡了吗?要是我也能画这么好，该多好!

　　嗯!这个青年画的鱼真是栩栩如生!一位戴着眼镜，看上去文质彬彬、知识渊博的老人也心服口服地称赞道。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。他一定是下了一番功夫。

　　另一位年龄相仿的老人也细细地欣赏着青年画的每一笔，伸出大拇指说：这位青年将来一定有出息，你看，他画的鱼活灵活现，惟妙惟肖，真是鬼斧神工!

　　一位穿着方格褂，剪着齐耳短发的阿姨说：你看，鱼鳞金光闪闪的，鱼尾向上翘着，好像在跳舞，简直美轮美奂。真是出手不凡，将来也许能和齐白石相提并论。

　　大家七嘴八舌的议论着，好像开会一样热闹。唯一没有任何反应的是这位青年人，他好像和游鱼已经融为一体了，多么全神贯注，我情不自禁地赞叹着!

　　《鱼游到了纸上》续写作文 2

　　这个星期天，那个青年又来到了玉泉的鱼缸旁边，画金鱼的那个青年，又来画画了。

　　这次我又正好碰见他，他那时正在从他带的手提袋里拿出画架摆好，再拿出一张白色的空白纸，一丝不苟地画起那在鱼缸里自由自在游动的金鱼。

　　他又一会工笔细描，一会挥笔速写，就不一会儿的时间，那个青年的身旁挤满了人，议论纷纷，有的人说：“这个青年的画技真是高超啊！还有的人兴奋地说：“这个青年可能以后还能成为一个很出色的画家呢！就这样大家议论着，赞叹着，太阳就快下山了。

　　我会回头看见那个青年还在认认真真地画着金鱼，我笑了笑，回家了。

　　《鱼游到了纸上》续写作文 3

　　这个星期天，那个青年又来到了玉泉的鱼缸旁边，画金鱼的那个青年，又来画画了。

　　这次我又正好碰见他，他那时正在从他带的手提袋里拿出画架摆好，再拿出一张白色的空白纸，一丝不苟地画起那在鱼缸里自由自在游动的金鱼。

　　他又一会工笔细描，一会挥笔速写，就不一会儿的时间，那个青年的身旁挤满了人，议论纷纷，有的人说：这个青年的画技真是高超啊！还有的人兴奋地说：这个青年可能以后还能成为一个很出色的画家呢！就这样大家议论着，赞叹着，太阳就快下山了。

　　我会回头看见那个青年还在认认真真地画着金鱼，我笑了笑，回家了。

　　《鱼游到了纸上》续写作文 4

　　在“泉白如玉”的玉泉边，我认识了一位举止“特别”的年青人，他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　那天，我又到花港的玉泉边观鱼，看到许多人围着他。于是，我怀着好奇心挤进人群，想看个究竟。原来是他在静静地画鱼。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。围观的`人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

　　“哟，金鱼游到纸上来了！”一位穿着漂亮裙子，扎着羊角辫，戴着粉红色蝴蝶结的小女孩惊讶得喊出声来。

　　一个小男孩充满羡慕地说：“哇！你看，那条小鱼的尾巴翘着，好像在和我们打招呼呢！是神笔马良下凡了吗？我要是也能画得这么好，该多好！”

　　“嗯！这个青年画的鱼真是栩栩如生！”一位戴眼镜，看上去文质彬彬，知识渊博的老人也是心服口服地称赞道，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，他一定下了一番苦功夫。”

　　另一位年龄相仿的老人也细细地欣赏着青年画的每一笔，伸出大拇指说：“这位青年将来一定有出息，你看，他画的鱼活灵活现，惟妙惟肖，真是鬼斧神工！”

　　一位穿着方格褂，剪着齐耳短发的阿姨说：“你看，那鱼鳞光闪闪的，鱼尾向上翘着，好像在跳舞，简直美轮美奂。真是出手不凡，将来也许能和齐宝石相提并论。”

　　大家七嘴八舌地议论着，好像开会一样热闹。唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。多么全神贯注！我情不自禁的赞叹道。

　　《鱼游到了纸上》续写作文 5

　　杭州的玉泉有个茶室，茶室的后院有十几缸金鱼，每到周末都有好多游人围住鱼缸观鱼。这天，阳光明媚，春风和煦，金鱼缸边已挤满了游人，孩子们在鱼缸前雀跃着，旁边一位举止特别的小伙子正在纸上画着金鱼。只见他专注地观察着金鱼，在画纸上一丝不苟地画着金鱼，他的身边也围着几位大人在欣赏。

　　一位小姑娘钻进他的身边，看着画纸上的金鱼，忍不住大声说：“快来看啊，小金鱼都游到叔叔的画纸上啦！”“哇，太像了！”旁边的老爷爷说。“叔叔，叔叔，你是画家吗？”小姑娘伸手拽了一下小伙子的衣袖，小伙子扭头冲她微微一笑，随后继续画着，小姑娘的妈妈一看，连忙说：“好孩子，别打扰叔叔画画。”这位妈妈看着画，也不禁地赞叹道：“真是栩栩如生啊！简直就跟真金鱼一样啊！”另一位叔叔说：“这小伙子已经在这儿画了好几年了。功夫不负苦心人啊！”“妈妈，我也要向这位叔叔学*，长大也做个画家！”小姑娘仰着头，认真地对妈妈说。“好啊，孩子，你要好好学*这位叔叔认真、刻苦的精神！”

　　夕阳西下，玉泉的游人渐渐稀少，鱼缸前只剩下那位沉默的小伙子，他仍在专注地看着游来游去的小金鱼们。

《鱼游到了纸上》续写作文通用5篇扩展阅读

《鱼游到了纸上》续写作文通用5篇（扩展1）

——《鱼游到了纸上》说课稿 (菁华3篇)

《鱼游到了纸上》说课稿1

　　一、 领悟文本，细定目标

　　《鱼游到了纸上》是人教版语文四年级下册第七单元的第三篇课文。文章写了作者在玉泉观鱼时认识了一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境界，把鱼画“活”了。文章赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。文章以作者的视角出发，双线同行，紧扣“认识”二字，以事情发展为顺序，描述了作者与聋哑青年的三次遇见，事情一线简明扼要；同时围绕“特别”二字，，以“观众惊奇”，“我的惊奇”，“读者惊奇”的角度来安排材料，体现出作者从赞赏到误会再到钦佩的情感变化，情感一线跌宕起伏。从而使聋哑青年勤奋、专注的形象跃然纸上。此外，作者将课题与结尾遥相呼应，对中心思想的表达起到了画龙点睛的作用。

　　对于这样一篇美文，我首先依据单元学*要点，即学*人物取得成功而进行不懈追求的品质与积累描写人物外貌、动作等的语言这两个学*目标，作为制定本课教学目标的基本依据。其次，根据本文的写作特色、知识重点和教学线索，结合四年级学生的学情，从而制定了本课的教学目标。

　　第一课时教学目标

　　1、通过学生预*自学生字词，掌握“罢、徽”等十一个生字，学会“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人”等10个词语。

　　2、在预*检测中重点巩固“港”“徽”“澈”三个易错字，通过填空的方式初知课文大意。

　　3、阅读两句与课题相关的句子，抓住“工笔细描，挥笔速写”学*第七自然段，从而理解题目含义。

　　4、学*青年看鱼、画鱼的过程，初步了解文中青年专心致志、坚持不懈的品质。

　　教学重难点：

　　课题含义的理解，青年品质的体悟

　　第二课时教学目标

　　教学目标：

　　1、 通过对“先游到了我的心里”和“鱼游到了纸上”的理解，了解青年学画的过程及因果关系。

　　2、 通过对称赞青年的三次扩写，学*青年专心、刻苦的品质。

　　教学重难点：

　　因果关系的分析

　　二、 围绕目标，重组内容

　　1、 从解读到选择

　　在细读文本之后，我发现围绕目标而言，教学的点非常多，而且每个点都非常难以割舍。如果以一般的按部就班的方式教学，那么青年的外貌、动作以及他的主要信息将是本课时需要学*的内容。但是，如果选择这样的内容，学生对课题的质疑这个最为迫切的问题必然得不到解答。我发现一条以“质疑课题”为出发的教学线索和一条以“认识“青年的”特殊”为出发的教学线索让我彷徨。

　　2、 从选择到创设

　　正当难以取舍时，文中的“融为一体”提醒了我。于是，我试着将两条线索相结合，形成一条更为适合、更为有效的教学主线。于是“质疑——解释——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一课时的教学内容我定为与课题相关的两个句子及第七自然段，并在此基础上引出新的内容，即聋哑青年看鱼、画鱼的句子。而生字，新词的学*主要依靠自学，课堂上只针对音、形、义比较重点的字词进行预*的检查巩固。同时对整体把握文本的情况，作为初步知晓，降低了要求，以主要内容填空的形式，让学生熟悉。

　　三、 实现目标，思考策略

　　围绕主要目标“理解课题与感悟青年品质”，我以细读为本为前提，将青年画鱼“画活”深刻解读。然后，为了让学生能够理解课题，我以读为手段，“读活”为目标，并借助“工笔细描”“挥笔速写”两个词语达到目标。最后运用“读、画、记、赏”等学法，让学生深刻领悟“鱼游到了纸上”的含义。以期实现“教活”的目标。

　　四、 探明线索，牵领过程。

　　教学过程我是依据“质疑——解释——新疑——解疑”这样的一条线索开展的：熟悉课题，产生疑问，即“鱼怎么会游到纸上”，对课题的疑问成为本课需要解决的问题；接着在解决了课题的疑问后，出现了新的疑问，即“青年为什么能把鱼画活了”。紧紧围绕这条线索开展。

　　在教学过程中，我首先安排了预*的检查，了解学生的预*情况，以及通过填写主要内容的形式，了解学生对课文的熟悉情况。接着根据教学脉络，安排两句与课题有关句子的学*，让学生对青年的绘画及青年是个聋哑人有初步了解。接着安排解释课题的第七自然段，充分分析理解后，从“仿佛金鱼在纸上游动”中领悟课题含义。然后，随着课题的理解，即青年把鱼画活了，引出四个描写青年看鱼、画鱼达到忘我境界的句子，从而初步体会青年的品质。最后，顺势以“青年看到了金鱼的那些景象和鱼是否真能游到青年的心里”为结语，为第二课时的教学，打下伏笔。

　　反思：

　　通过课堂实践我发现自己在本堂课上的主要问题是语文的工具性还比较欠缺。

　　首先，在课堂伊始，对学生进行了预*检查后，我发现，学生的预*情况不乐观，主要问题是字义与易错字的掌握，对我的预*要求目标提出了更要的要求，需要特别关注重、难的预*。

　　其次，在课堂问题的回答过程中，学生的审题能力要加强。同时对我进行问题设计的指向性，难易程度的把握，都提出了新的要求。

　　第三，字词的积累运用要加强。课堂结束前，要学生用一个词来概括学生对青年的认识，学生的回答缺乏准确性。同时也有一些学生有感难表，暴露出*时词汇积累的不足，也体现了了把握人物形象能力的不足。

　　在聆听了费校长的指导后，也发现了自己对人物形象的把握还是不够，对教学目标的提炼和达成，在方法上也需要改进。

《鱼游到了纸上》说课稿2

　　一、 说教材

　　这是一篇人教版小学语文四年级下册第七单元第三篇课文。

　　《鱼游到了纸上》按事情发展顺序记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生，在叙事的同时也表达了自己的思想情感。

　　四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，文本中的聋哑人身上却有一种执著专注、不懈追求的精神，使人心灵受到启示。因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受年轻人勤奋、专注的品质。

　　下面我将在知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个维度考虑制定了以下的教学目标。

　　1、 认识罢、徽、聋、哑四个生字。

　　2、 会写厂徽、咯噔、聋哑、花港、清澈等词语。

　　3、 体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。

　　教学重点、难点

　　重点是引导学生从语言文学中体会说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学准备

　　标有重点句子、插图的多媒体教学；音乐

　　二、说教法

　　教法选择

　　1、采用“质疑问难——理解感悟——感情朗读”的自主 、探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学*者，发挥学生的主体作用。

　　2、创设对话情景，引领学生走进文本。 “ 在教学过程中，创设学生与文本之间的对话情境，最大限度地调动学生自身的经验储备、灵活地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。

　　学法指导

　　1、在质疑中探究。课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会更深刻。

　　2、在品读中体验情感，积累语言。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵，积累语言。

　　三、说教学过程

　　课前。要求学生预*课文，查字典、词典理解本课生字词的意思，了解课文的内容，并提出颖难问题，以备课中质疑。

　　（一）、欣赏名画，导入新课。

　　师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请生谈谈这几幅画画得怎样？教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家，那就是27课《鱼游到了纸上》。（导入这一环节，通过播放让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，以此来吸引学生的注意力。）

　　（二）、检查预*，整体感知课文内容。

　　1、指名让学生分段朗读课文，其他的学生边听边想，思考“这篇课文主要写了些什么呢？目的是检查学生的读文情况，引导学生从整体入手把握的主要内容。这样既遵循了语文学*的规律，也符合儿童由“整体－－部分－－整体”的认识规律。

　　2、请同学们谈谈预*中提出了哪些问题？预设学生会解决一些词语的理解比如：赏心悦目、一丝不苟等，或者有一部分学生初步读懂了鱼游到了纸上是什么意思？教师要充分肯定学生课前预*的收获，达到以评价促发展。

　　（三）、由疑入手，提炼研读专题

　　1、你还有哪些不理解的地方？学生质疑将最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？

　　2、确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。

　　（四）、研读“鱼游到了纸上”

　　1、 默读后找到相关段落，说说“鱼游到了纸上”的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）

　　2、反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

　　a、用小女孩的话直接赞叹。引导理解“惊奇”后指导读好用小女孩赞叹的话。

　　b、细致的动作描写，

　　1）读过这一部分你体会到了什么（认真 细致 熟练 专注）

　　2）引读—他有时———有时———

　　出示使用工笔细描、速写手法画出的鱼的图片，让学生欣赏，体会聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现

　　3）配乐读

　　c、写围观人物的赞叹和议论。如果你在旁边观看，你会怎么赞叹？

　　（五）、研读“先游到了我的心里”

　　1、默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。

　　2、快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。

　　交流第四自然段

　　1、你能体会到什么：学生自由读谈体会

　　2、比较句子的异同，说说句子的意思表达有什么不同，哪句更好，为什么？

　　（1） 他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动。

　　（2） 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。

　　4、、师：从春到夏，从秋到冬，他静静地看鱼，他放弃过也从没有动摇过。

　　交流第八自然段

　　1、看这位青年画鱼的情境，围观的人越来越多，有老人，孩子，也有青年。大家赞叹着，议论着，可是，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。什么是融为一体？

　　2、有人认为他是一位聋哑人，没有反应，这是很正常的事。你认为呢？

　　他可以抬起头来看看周围人赞赏的目光

　　他可以打手语与大家交流吗

　　他可以自豪的举起自己的画 向大家炫耀吗？

　　可这些他都没有去做，他好像———————————

　　3、再读这段（8段） 指读

　　第十二自然段

　　引导学生读句子谈体会

　　教师小结：聋哑青年爱鱼到忘我的`境界，观察鱼时出神入迷， 画鱼时与鱼融为一体，并且持之以恒地刻苦练*，所以他对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”

　　（六）、研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系（因果关系）

　　1、它们之间是什么关系呢？老师给出一些词语，请你选择恰当的，把它们连成一句通顺的话，可以作词序调整，及加上一两字。

　　１）因为……所以…… ２）只有……才……

　　３）先……然后…… ４）即使……也……

　　５）哪怕……也……

　　2、小结：对！“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练*的结果。

　　（七）、延伸课外

　　1、自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

　　2、多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。

　　四、说板书设计

　　鱼游到了纸上

　　玉泉观鱼 老是呆呆地

　　举止特别 忘记吃饭、回家 忘我境界

　　游到心里 游到纸

《鱼游到了纸上》说课稿3

　　一、教材分析

　　《鱼游到了纸上》是第九册第三组的一篇讲读课文。本组教材主要围绕“注意积累材料”这一训练重点编排课文。本组教材是在第二组教材训练学生“读懂一篇课文”的基础上，培养学生学*作者留心观察周围事物和积累材料方法，并应用到自己的作文中。同时也体现大纲中初步培养学生观察周围事物并作文的*惯。

　　这篇课文主要讲作者到玉泉观鱼，后来在金鱼缸边认识了举止特别的青年，接着讲这位青年是如何画鱼的，最后讲作者对这位青年有了更多的了解。由于本班学生基础较差，大部分学生不能用所学过的词语造句，在朗读和口头表达方面也比较薄弱。

　　根据教材特点和学生实际，我设计本课的教学目的为：

　　1、有目的，有感情地朗读课文，理解课文内容，学*聋哑青年勤奋，专注的优秀品质。

　　2、学*作者观察周围事物和积累材料的方法。

　　3、学*本课生字词，并会用“一丝不苟”和“赏心悦目”说一句话。

　　根据教材的训练重点和学生的接受水*，本篇课文的教学重点为：

　　培养学生学*作者留心观察周围事物和积累材料的方法。

　　难点为：

　　理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的联系。

　　二、教法选择

　　本篇课文的教法，我采用教导式教学法和整体性阅读教学法。主要是体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”这一教学原则，同时遵循语文教学的整体性目标，按“整体-----部分----整体”的顺序把握内容。我将本课设计为三课时，具体实施步骤如下：

　　1、解疑释难，总领课文。为发挥学生的主休功能，更好地培养学生的质疑水*，我采用读后谈话，根据学生自学情况，归纳学生自学情况，归纳出疑难问题或重点问题，引导学生互相讨论，自行解疑，以达到感知课文，初步了解课文内容的目的。

　　2、以导促读，训练分段，在学生所提问题的基础上，以导促读，了解课文内容，训练分段，让学生把握课文结构，并训练学生概括段意。

　　3、结合语境，紧抓重点。作者了解聋哑青年和聋哑青年画鱼都是一个注意观察和长期积累的过程。教学时，让学生听教师范读课文并思考：作者是怎么知道这个青年是聋哑青年的？他的举止“特别”在哪里？在学生分析和讨论中引导学生抓住“从来”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融为一体”等词语，以突出课文重点和训练重点。

　　4、直观演绎，突破难点。“鱼游到了纸上”和“鱼游到心里”的意思和两者间的联系是这篇讲读课文的主要问题，也是学生理解的难点。针对学生抽象思维能力较低的现状，我着手准备一幅《游鱼图》，引导学生观察：图上的鱼画得很生动、形象，好像是活的一样在纸上游动。再让学生理解课文中围观的人对聋哑青年所画的金鱼的赞叹，即“鱼游到了纸上”正是这个意思。接着请一位同学上台演示画画。在融洽的气氛中让学生分析、讨论并总结：要把画画好，必须先进行仔细观察所画事物，在心中有物体清晰、准确生动的形象，再进行刻苦练*，最后才能把画画得像活的一样。在分析过程中，学生对“鱼游到心里”的意思就迎刃而解了，而两者的联系也是一目了然。这样，在联系中理解，在形象中掌握，难点的突破起到画龙点睛的作用。

　　5、训练巩固，总结提高。讲读课文后，让学生思考回答课后练*，以此巩固学生对课文重难点的理解。练*后再让学生谈谈学过这篇课文你知道了什么？学生了什么？并适时进行思想教育。从整体上理解、归纳总结，掌握教材内容，促使学生对课文获得更深刻的认识。

　　三、学法指导

　　1、品词析句，学*语言表达。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文中叙述作者玉泉观鱼，描写聋哑青年画鱼的情节语句优美。指导学生多朗读、感受，可以增强学生语感，体味意境；让学生在朗读、分析中理解词义，体会句意，并学会运用“赏心悦目”、“一丝不苟”等新词语说一句话，提高学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。

　　2、利用工具书，培养自学能力。“细描”、“速写”、“福利”等词是学生比较陌生的词语，学生在阅读中不易理解。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此我要求学生在阅读中遇到生词，立即查字典，并分析选择该词在字典中的义项，以此既兼顾提高后进生查字典的能力，又培养中、优生多查字典，自己解疑的良好学**惯。

　　3、多读多红，体会思想。这是一篇讲读课文，讲读课文时应让学生多读课文，体会含义深刻我句子，促使学生从字面意义上的了解，深入人物的内心世界。

　　4、课堂延伸，学以致用。学*作者留心观察事物和积累材料的方法，应在实践中应用，讲读课文后，调动学生都来谈一谈自己身边的人和事，并学*作者的表达方法，试着自己表达，练*说出人或事的特点、要点。直接将理论运用于实践，学以致用。

　　四、教学程序设计

　　课前。要求学生预*课文，了解本课生字词的意思及课文的内容，并提出颖难问题，以备课中质疑。再请同学试着画自己最熟悉的事物。教师准备一幅《游鱼图》。

　　课中。第一课时以“你们看过鱼在纸上游吗？”这富于悬念的激趣性总是导入，让学生提出在预*中碰到的疑难问题，并在课堂上共同探讨解答。教师再抓住主要问题，以导促读。在初读课文后训练学生分段，大休了解课文结构。第二课时，在廛读课文中，教师范读，要求学生抓住作者叙述中的重点词句，引导理解课文的重点内容。再采用直观图画，配合教师动作，让学生领会“鱼游到纸上”的意思。然后让学生演示画画的过程，引导学生讨论画画需从观察———了解——熟识——练*绘成的过程。再找出课文中体现聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界的有关词句，进一步分析理解，从而总结出“鱼游到了心里”的意思和“鱼游到了纸上”两者的联系。最后指导学生有感情地朗读课文。第三课时，主要为反馈练*，巩固知识，总结学法。组织学生讨论课后的思考练*，总结课文内容，巩固学生对课文重、难点的掌握。

《鱼游到了纸上》续写作文通用5篇（扩展2）

——《鱼游到了纸上》教学设计通用10篇

　　《鱼游到了纸上》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。

　　3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

　　教学重、难点：

　　重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学过程：

　　一、立足课题，提出疑问

　　教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。

　　（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）

　　（设计意图：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）

　　二、诵读入境，整体感知

　　1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。

　　出示读书要求：

　　①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。

　　②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

　　③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

　　2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。

　　3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。

　　4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。

　　（设计意图：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的*惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。）

　　三、认读词语，概括内容

　　1、出示三组词语认读：

　　A、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界

　　B、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体

　　C、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上

　　2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。

　　3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。

　　（设计意图：教师有意识地将词语分为三类，A类是聋哑青年观鱼样子的词语；B类是聋哑青年画鱼样子的词语；C类是观众和“我”的做法的短语。让学生分类读词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。）

　　四、精读语段，感悟形象

　　1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。

　　2、教学第7—8自然段的过程。

　　①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）

　　②你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？

　　③正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的？

　　④这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗？

　　⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。

　　⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。

　　⑦练*朗读、指名朗读及教师范读。

　　3、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？

　　学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他*时如何认真观鱼的'品质。）

　　4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。）

　　5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？

　　（设计意图：对青年绘画技艺的精湛的体会，要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累，语言的迁移与运用、方法的指导与*得融为一体。这样立体推进，让学生语文学*的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。）

　　五、品读难点，明白事理

　　1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？

　　2、“鱼先游到了心里”的教学引导（要求学生读3—5自然段）。

　　①“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

　　②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）

　　③教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

　　④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

　　3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。

　　（设计意图：让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）

　　附：板书设计

　　鱼游到了纸上

　　观鱼

　　聋哑青年｛ ｝爱鱼爱到忘我的境界

　　画鱼

　　教学反思：

　　一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料，同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生“积极语言”；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。

　　二是该设计繁简得当，张驰有度。教师在让学生“领悟聋哑青年的品质”上舍得花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系时，教师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？”的读书要求。当学生将两者关系明白后，教师引导学生理解“‘鱼先游到了心里’与‘鱼游到了纸上’是什么关系”时，教师也惜墨如金，简洁明快。虽然简洁明快，但是并不是难点没有突破，而是对“凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质”这一教学目标细致引导后水到渠成的。

　　三是该设计变讲读串问为阅读对话。教师能变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计多角度透视，即重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？正是这样的阅读对话主题，使学生的有效阅读、思考、交流才成为可能。

　　《鱼游到了纸上》教学设计 2

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　　《鱼游到了纸上》教学设计 3

　　教材依据：

　　人教版小学语文四年级上册第七单元第27课127页――128页

　　设计思路：这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

　　悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生许多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢？文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁？他的金鱼为什么画得那么像？当别人惊叹他画得好时他为什么毫无反应？等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；语言*实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学*范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；另一方面，可以学*作者对人物的观察和描写方法。

　　第一课时教学目标：

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。

　　2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学*作者观察和描写人物的方法，练*抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

　　3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　教学重点：学*作者观察和描写人物的方法，学*抓住人物特点。教学难点：用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

　　教学过程：

　　一、导题

　　板书：鱼游到了纸上有什么疑问吗？是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢？想知道是怎么一回事吗？那就自己去读一读课文。

　　二、初读课文

　　1、第一遍读：带着疑问自由读。

　　反馈：你心中的疑问解决了吗？

　　小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。

　　2、第二遍读：带着任务仔细读。

　　要求：（1）注意读准字音，读通句子；（2）划出与课文题目相照应的句子。

　　反馈：字词检查第一组词：花港 厂徽 聋哑人指名读，联系课文内容用上这几个词说话。第二组词：清澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目联系课文内容用上这几个词说几句话。书写指导：港 澈 壶 徽 （指导重点：写正确、端正）

　　三、品读“游”

　　1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。

　　2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（1）指名读，引导读出这样惊奇的感觉。（2）小女孩为什么这么惊奇？他仿佛看到了一条怎样的金鱼？ 小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感觉。（3）练*感情朗读。

　　四、研读外貌描写

　　1、这究竟是一位怎样神奇的青年？请你划出文中描写青年外貌的一句话。

　　2、口头填空：他（ ）身材，长得（ ），一对大眼睛（ ）。

　　3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年？小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。

　　4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。

　　五、研读动作描写就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了

　　想不想看一看他究竟是怎样画鱼？找出描写青年画画的自然段，读一读。

　　1、出示描写青年画画的段落

　　2、青年在怎样地画画？用这段话中的一个词来形容“一丝不苟”是什么意思？你*时会一丝不苟地做那些事？

　　3、圈出描写青年画画动作的两个词工笔细描 挥笔速写怎样画是工笔细描？怎样画又是挥笔速写呢？你能比较一下这两种画法不同在哪里吗？（速度，细致程度，内容）

　　4、练*朗读，读出两种画法的不同感觉？

　　小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么？让鱼游到纸上的真正秘诀是什么？我们下堂课再讨论。

　　教学反思：

　　语言的学*需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的语言学*才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学*作者观察和描写人物的方法作为教学重点。

　　（1）文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的能力，取得一定的实效；（2）外貌描写的品读与写作模仿。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法；（3）人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有掌握好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领略人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学*效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，教师要能够及时调整教案，要以追求学*的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。

　　《鱼游到了纸上》教学设计 4

　　学*目标

　　1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4.学*作者观察和描写人物的方法。

　　课前准备

　　描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子的投影片。

　　A 案

　　第一课时

　　导入新课，提出自读要求

　　1.鱼会在哪里游呢？今天我们学一篇课文，题目是“鱼游到了纸上”（板书）鱼怎么会游到了纸上呢？

　　2.请大家带着疑问去读课文。（提出自读要求）

　　a.自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。

　　b.思考：课文写了一件什么事？

　　c.“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？是什么意思？

　　学生充分自读后小组内交流

　　检查自读情况

　　1.检查生字读音：花港清澈一丝不苟厂徽聋哑

　　2.指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。

　　3.课文主要讲了件什么事？(看鱼画鱼)

　　4.说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。

　　第二课时

　　回顾上节课内容，明确学*目标

　　上节课，我们熟读了课文，这节课我们练*有感情地朗读课文，体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质，学*一些描写人物的方法。

　　研读课文，体会人物品质

　　1.默读课文，思考：你觉得聋哑青年是一位怎样的青年？你是从哪些语句中体会到的？用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。

　　2.同桌交流，读读画好的句子，并把自己的体会说给同桌听。

　　3.全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

　　重点引导学生从下面句子中去体会。（用投影片逐一出示句子）

　　a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

　　b.他好像和游鱼已经融为一体了。

　　这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

　　c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执著，才将鱼画得那么生动形象。

　　d.先游到了我的心里。

　　鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

　　4.有感情地朗读课文。

　　a.读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年？

　　b.把你的体会通过朗读表达出来。

　　c.指名评读。

　　学*作者观察和描写的方法

　　1.聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）

　　2.小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

　　识记生字，指导书写

　　随文练笔

　　1.(出示插图)围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

　　2.指名读作文，进行交流。

　　3.课外作业：留心观察自己的同学，抓住特点，多看、多听、多问，写在自己的日记本上。

　　B 案

　　第一课时

　　创设情境，提炼研读专题

　　1.（板书课题：鱼游到了纸上）大胆地推测一下“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

　　2.那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话是谁说的呢？请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。

　　自主读书

　　1.给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流与互助。

　　2.有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的“港澈壶缸徽聋哑”。

　　3.尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。

　　4.粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。

　　第二课时

　　由疑入手，提炼研读专题

　　1.将看书读书后提出的问题在小组内交流。

　　2.小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？

　　3.在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。

　　研读“鱼游到了纸上”

　　1.找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）

　　2.反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

　　a.用小女孩的话直接赞叹。

　　b.细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似；有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。

　　c.写围观人物的赞叹和议论。

　　3.研讨作者所用的观察和描写方法。

　　a.观察方法：认真看，仔细听。

　　b.描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。

　　4.出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说）

　　研读“先游到了我的心里”

　　1.默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”）

　　2.快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练*，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）

　　3.再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。

　　a.长期仔细观察，并进行笔谈。

　　b.举止和神态描写。

　　4.有感情朗读你认为描写精彩的段落。

　　研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系（因果关系）

　　延伸课外

　　1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

　　2.多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。

　　《鱼游到了纸上》教学设计 5

　　《鱼游到了纸上》第一课时

　　一、教学目标

　　1．正确、流利地朗读课文，认识4个生字，会写11个生字。理解“聋哑、一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等重点词语。

　　2．理清文章层次，概括结构段的意思。

　　3．整体把握课文内容，了解画鱼青年的特点，理解鱼“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。

　　二、教学准备

　　1．学*准备：自读课文，圈画出生字新词，读准字音。

　　2．教学准备：PPT课件。

　　三、教学过程

　　（一）谈话导入，读题质疑

　　1．板书课题：鱼游到了纸上。

　　2．齐读课题，引导学生围绕课题提出问题。

　　（二）通读课文，学*字词

　　1．自读课文，注意读准生字读音，读通句子。

　　2．检查自读情况，重点指导易错的字音和字形。

　　（1）生字、词语认读。

　　（2）指导书写生字。

　　学生找出认为难写的生字，相互提示书写时要注意的问题，教师带领学生一起书写。

　　（3）学*重点词语。

　　①认读词语。

　　②先说词语中加点字的意思，再理解词语。

　　（三）指导初读，理清层次

　　1．认真默读课文，思考：课文主要描写的是哪个人物，写了他的什么事？

　　2．在学生初步感知课文内容的基础上，引导理清课文的记叙层次：按照“观鱼、画鱼、交谈”把课文划分为三个结构段。

　　3．按照结构段，指名朗读课文，练*概括段落大意。

　　（四）把握内容，初识青年

　　1．指导学生把结构段的大意串联起来，说说课文的主要内容。

　　2．联系课文内容，说说自己对青年的`初步印象。

　　（五）回归文题，初步释疑

　　1．联系入课环节学生对课题的质疑，帮助学生梳理问题。

　　2．略读课文，找一找“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次，圈画相关语句。

　　3．想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系。

　　（六）布置作业

　　《鱼游到了纸上》第二课时（参赛课）

　　一、教学目标

　　1．有感情地朗读，读出叙事的节奏和情感的变化。

　　2．留心人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学*作者是怎样写具体的。

　　二、教学准备

　　1．学*准备：熟读课文，知道课文的主要内容，大致了解鱼“游到心里”和“游到纸上”关系。

　　2．教学准备：PPT课件，学生的拓展学*单，拓展阅读资料。

　　三、教学过程

　　（一）整体回顾，导入新课

　　1．板书课题：鱼游到了纸上

　　2．交流初读收获：说说通过初读，你对课文有了哪些方面的了解。

　　根据学生发言，回顾课文脉络：

　　（1）板书叙事线索：观鱼──画鱼──交谈。

　　（2）把握鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系。

　　（二）品读课文，领悟表达

　　1．探究：从哪些描写中你能感受到鱼游到了青年的心里。

　　默读“观鱼”部分，思考：鱼为什么能游到青年的心里？圈画重点语句。

　　引导交流：

　　（1）在学生发言的基础上，课件随机出示重点语段。

　　（2）结合语境理解重点词语“举止特别”。

　　（3）联系青年观鱼时的特别举止，引导学生感受青年忘我的、投入的做事态度。

　　（4）通过朗读想象“观鱼”的情景，体会青年的特点。

　　2．探究：为什么通过作者的描写能让我们感受到鱼游到了纸上，感受到青年画鱼的认真、专注。

　　默读“画鱼”部分，边读边思考：从哪些描写中，你体会到“鱼游到了纸上”？

　　（1）在学生发言的基础上，随机出示青年画鱼的段落。

　　我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　（2）体会“工笔细描”“挥笔速写”的言语表达效果，指导学生读出“工笔细描”“挥笔速写”的节奏变化。

　　（3）揣摩句子，领悟表达。

　　他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。

　　引导学生发现：描写人物的动作，不仅可以写看到的，还可以写想到的。这样表达更加具体形象。

　　（三）拓展阅读，深化认识

　　1．阅读“拓展学*单”中的语段。

　　2．小组合作阅读，探究问题。

　　3．组织汇报交流。

　　（四）畅谈启示，交流总结

　　1．启发学生从阅读和*作的角度谈学*收获。

　　2．教师总结。

　　《鱼游到了纸上》教学设计 6

　　【教材简析】

　　《鱼游到了纸上》是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。本文是按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。作者对对人物的描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;年轻人的话——“鱼先游到了我的心里”语言*实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是课文理解的难点。全文可分为两大主要版块，一观鱼——“鱼游到心里”(3-4自然段);二画鱼 ——“鱼游到纸上”(5-9自然段)。两个版块有着必然的因果关系，理解了原因——鱼为什么能游到年轻人的心里，也就自然明白了鱼为什么游到了纸上。课文对年轻人的细心、专注地看鱼、画鱼，“特别”的神态、动作刻画传神，描写细致入微，是一篇抓住重点词句理解，进行朗读训练的好材料。

　　本文教学的重点一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质;二是学*作者对人物的观察和描写方法。教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　【设计理念】

　　语文教学要走个来回，不但知道写什么，还要知道怎么写。本节课让学生找到青年言行的句子品读、感悟，再通过适当的语言文字训练，使一个勤奋专注、画技高超的聋哑青年跃然纸上。同时，在这种品读、感悟之中也了解了作者是怎样写的。然后再让学生读文找出相关的句子体会作者是怎样进行观察的。就这样，学生学完课文后，不但能知其然，还能知其所以然。

　　【学情分析】

　　本册在阅读教学上有两个重点：一是教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法;二是要抓住重点词句，联系生活实际深入思考并展开联想与想象，从而体会课文要表达的思想感情。根据学生已学会的想象法，抓住重点词理解句子意思的方法，以及课文“鱼游到心里再游到纸上”的这个特殊的内容决定，我打算紧抓重点句，扣重点词，展开想象理解“鱼是如何游到纸上的?”引出鱼如何游到年轻人心里的探究，从而感受年轻人做事勤奋、专注的`品质。

　　【教学目标】

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学*作者观察和描写人物的方法。

　　【教学重难点】

　　1、引导学生从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注，受到启发。

　　2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　【教学准备】

　　学生预*课文，老师准备多媒体课件、划出描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子，准备练*纸。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入，读题质疑。

　　1、欣赏鱼图(出示课件)

　　●老师听说西湖有很多地方可以观鱼。而花港可是最有名的观鱼点，我们一起欣赏一下吧。

　　2、揭题板题

　　●这些活泼可爱的鱼，*时都生活在-----水里。是的，鱼儿的生活离不开水。但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。

　　板书：鱼游到了纸上 齐读课题

　　3、读题质疑：读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢?

　　预设：老师把孩子的问题进行梳理，在关键词上打上 “?”

　　① 为什么说金鱼游到了纸上?

　　② 鱼怎么样游到纸上的?

　　③ 这话是谁说的?

　　④ 是谁让鱼游到了纸上?

　　……

　　(在解决问题3、4时，引出“聋哑青年”。)

　　4、随机学*“聋哑”

　　(1)初识人物，带学第3自然段。(出示课件聋哑、句子)谁来介绍一下?

　　(2)这句话对聋哑青年进行了什么描写?或写出来了青年的?(外貌描写)

　　(3)小结：外貌描写是我们写人时常用的一种方法，我们要好好读一读，学一学。副板书：外貌

　　【设计意图：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学*有了兴趣，学*就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。同时，“学起于思，思源于疑”。让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。】

　　二、再读课文，把握整体。

　　1、再读课文，要求：

　　导:那课文(示课件)讲了聋哑青年哪几件事呢?我们再去读读课文，要求

　　把课文读正确，读通顺的基础上，思考这个问题。板书：聋哑青年

　　2、交流：课文讲了聋哑青年哪几件事呢?板书：观鱼 画鱼

　　3、 出示词语，朗读积累

　　① 花港、茶壶、鱼缸、绣花、罢了、厂徽

　　●标红的生字中你觉得哪个字最难写?老师挑“徽”字要大家一起写一写)

　　②泉白如玉 清澈见底 赏心悦目

　　●读完这组词，你仿佛看到了怎样美好的事物-----泉白如玉的玉泉，清澈见底的池水，真是令人“赏心悦目”。看到美好的景物而心情舒畅愉快就叫做赏心悦目。

　　●我们再来带着这种美好的感觉读读，把它们积累下来。

　　③一丝不苟 工笔细描 挥笔速写 融为一体

　　过渡：这组词语也很有什么特点，都是描写谁干什么?聋哑青年画鱼时的情景

　　【设计意图：本课文的写作思路不是十分清晰，考虑到让四年级的学生整体把握有一定的难度。就从问题中解决“主角是谁?”再读思考“讲了他的一几件事?”采用分步提示的方式来降低难度，让学生能“跳一跳，摘到桃子”;另外，在学词时分组学*，目标明确，学有重点，一点带面。】

　　三、研读 “画鱼”，感悟专注。

　　1、再细读课文，注意听，划出描写青年画鱼的句子。

　　2、反馈交流，预设出示：

　　那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　3、自由地读一读。

　　●这段一共只有2句，其中，把青年画鱼的过程写具体的是哪句?

　　4、聚焦第2句话，圈出分号，了解“分号”的作用。

　　●那我们再读读第2句话，有没有发现有一个*时不太常见的标点?分号。

　　●分号往往用在几个并列的句子之间，这些句子既表达相同的内容，但又有很大的不同。不信看这句话，这分句的前后两部分，同样是在讲青年画鱼，但他在画法上又有很大的不同，谁知道，来听听你的意见。

　　5、理解“工笔细描、挥笔速写”板书：工笔细描 挥笔速写

　　A、出示课件引导先从字面理解“工笔细描”和“挥笔速写”

　　●谁能用自己的话说说什么叫“工笔细描”，怎样是“挥笔速写”?

　　●老师听懂了，“工笔细描”，关键在于“细”上，那“挥笔速写”重点在什么?(突出一个“速”)

　　小结：老师查过资料，知道了“工笔和速写是中国画的两种不同画法，工笔讲究一笔一画慢慢描，用笔工整细致;挥笔速写正好相反，下笔速度很快，简单几笔就把主要的特征迅速画下来。

　　B、引导看图理解：

　　●这里有两幅图，你们觉得哪一幅需要工笔细描，哪一幅是挥笔速写?

　　●演示：是的，大家注意看，金鱼身上的鳞片需要大家工笔细描。

　　来，咱们也当一回画家，以手代笔，想象你手上拿着的是一支细细的毛笔，我们来把金鱼身上的鳞片工笔细描一下，你看，这细细的线条需要大家慢慢地画，细细地画，要像姑娘绣花那样细致。

　　我来采访一下这位小画家，说说你刚才是怎样画的?

　　读词理解：-----现在我们把这种感觉读出来，工笔细描，轻、细、慢 ;

　　再看这两条金鱼的尾巴，就需要我们挥笔速写。现在你手里拿着的是粗大的毛笔，蘸满了颜料，我们一块来速写一下。准备好，来，很快地画出来…很快地画出来，

　　读词理解：-----现在我们把这种感觉读出来，快速读---挥笔速写，

　　C、引导联系句子理解：

　　●像我们刚才这样一点一点的，慢慢地把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，即使是一个细小的鳞片都是精雕细琢的，不能有一丝马虎。像姑娘绣花那样细致，咱们就称为他“工笔细描”，

　　而挥笔速写，抓住的是鱼的转瞬即逝的动作，很快地画出金鱼的动态，所以要画得快，但要画得活灵活现。

　　6、指导朗读。带着我们的理解，再回到句子好好读读。

　　●师生合作读：

　　师——他有时…有时又…;他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又…

　　●男女生合作读：(指名再带齐读)

　　1)师：听出来吧，这青年画的时候，有细有粗，有轻有重，有慢有快，有淡有浓---这就是它们的不同，来我请两个同学合作读，女同学心思细腻点，就读工笔细描，男同学潇洒点，来读挥笔速写。

　　2)真好，来，女同学跟着她来一起细描，男同学跟着一起速写一下。

　　3)来，这边同学试着细描，这边同学跟着速写，读。

　　4)能试着背一背吗?试背、指名、齐背(机动)

　　【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有学生真正了解了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感。根据“工笔细描”“挥笔速写”的词意，引领学生正确理解文本，从而深入地体会年轻人画技的高超。】

　　7、体会青年的专心。(抓“静静地”、“融为一体”)

　　引说：青年就这样时而细，时而粗，时而快，时而慢，时而轻，时而重，静静地画着，一直这样静静地画着，他似乎忘记了时间，忘记了自己，正如课文中写的出示课件他好像——和游鱼已经融为一体了。

　　8、赞叹点题

　　●引说：整整一天，这位青年一直就这样静静地画鱼，一条条活灵活现、栩栩如生的鱼游到了他的纸上。怪不得，有个小女孩不由自主地叫起来：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”(读)

　　●是的，同学们，女孩在说这句话的同时，还会有怎样的反应?

　　1)预设：不可思议的表情，惊讶——是的惊讶时睁大眼睛、张大嘴巴

　　2)读——我们带着这种神态和感受一起来读读。女孩看青年画画，越看越惊讶，越看越佩服，最后，情不自禁地叫起来，读-----

　　【设计意图：在本课教学中，体会年轻人的专注是重点之一，也是难点。而要领悟到如何专注，读懂重点词句是关键。通过抓重点词句体会的方法，引导学生想象体会自主学*，才能品读得仔细，体会得到位。】

　　四、练笔升华，设疑延引。

　　1、是啊，女孩这一叫，把其他看鱼的人都吸引过来啊。

　　2、你瞧，读，

　　(示——围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……)

　　3、作业练笔：想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢?你会听到他们怎样的议论和赞叹呢?来拿出作业纸，动笔写一写。有没有注意到“分号”标点?刚才我们研究了这个标点，现在试着来用一用这个标点。请同学们听清楚老师的要求：三个人物你选一个人物写一写。如果能写出人物的动作、神态和语言，你可以得★ ★ ★ 级的最高评价。

　　师巡视中提醒孩子看图联系生活，展开合理的想象，写下来。

　　副板书：动作、神态、语言

　　4、交流反馈：

　　请大家仔细听一听，你们要听仔细他是怎样写的，还要注意体会，我们用分号把三位同学写的话连起来所产生的效果。注意，老师读第一句话，老人、青年、小孩接下去……

　　写得好，读得也好。大家发现没有，我们把三句话用分号连起来，然后用第一句串起来，就成了一段精彩的文字了。这就是分号的作用。另外两个人物，请课后完成。你自己通过努力，也把它组成一段精彩的文字。

　　5、设疑延引：

　　1)听了刚才大家的议论和赞叹，我们知道了这个青年画的鱼实在太好了，画得太逼真了，就像真的鱼在纸上游动。难怪，一个女孩说——回读课题。

　　2)为什么会画得这么好啊?课文最后，青年他写了一句话，他说：先游到我心里。那鱼怎样又游到他的心里呢?“鱼游到了纸上”和“游到了心里”又有什么关系呢?下节课再继续学*。

　　【设计意图：回到课始的疑问，前后呼应使课堂结构完整、一体化，同时也自然而然地引出文章的难点的突破，再读课题，使学生很有一种成就感。但是，笔者在结尾处还提到学生将三读课题，由初读时的惊讶读到这堂课的肯定与默认，再到三读课题时的惊叹与敬佩。】

　　五、作业设计，思考延读。

　　1、试着练*纸的其他两个人物的动作、神态、语言。

　　2、再读课文，思考：鱼怎样又游到青年的心里?“鱼游到了纸上”和“游到了心里”又有什么关系呢?

　　【板书设计】 鱼游到了纸上?! 写人

　　外貌

　　观鱼 神态

　　聋哑青年 工笔细描 动作

　　画鱼 语言

　　挥笔速写 ……

　　课件：鱼游到了心里

　　附：作业纸设计

　　想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢?选择其中的一个人物写下来。如果能写出人物的动作、神态和语言，可得★ ★ ★

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。

　　人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴*学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。

　　在备课《鱼游到了纸上》时，我曾先后设计了3条线：第一次主线：抓课文的 7处带“游”字的句子为主线;第二次主线：抓青年的特别为主线;第三次主线：抓课题“鱼游到了纸上” 为主线，反反复复思考，借鉴中，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学*青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。

　　基于学情的考虑，孩子的阅读基础较薄，字词教学也必须抓落实，所以，又精心设计了词语教学板块和重点研读“青年画鱼”板块，解决“鱼游到纸上”的问题，提炼第二课时的研读主题“鱼怎样游到心里?”

　　◎教学设想：

　　整堂课我主要是按照以下的思路展开教学的：

　　一、激趣导入，读题质疑。

　　虽说，我也一贯赞同快速导题，可有时一段精选的激趣也很必要。因此，我从课文的第一段的句子“西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港……”中提炼导语：老师听说西湖有很多地方可以观鱼。而花港可是最有名的观鱼点，我们一起欣赏一下吧。自然引出精美的金鱼图片，配以舒缓的音乐让学生欣赏。就这样在宽松愉快的情景中开始教与学。

　　夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学*有了兴趣，学*就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。而多媒体就能在直观，形象，生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学生学*的兴趣。

　　古人云：“学起于思，思源于疑”。“在教学实践中，我深深体会到课堂提问又是唤起学生学*兴趣的一条有效途径。于是，我又根据课题设计富有吸引力的问题：“这些活泼可爱的鱼，*时都生活在-----水里。是的，鱼儿的生活离不开水。但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。”启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么?有什么疑问?学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上?是谁使鱼游到纸上来的?他是怎样使鱼游到纸上来的?通过对课题的质疑，又大大激发了学生学*的兴趣。

　　二、再读课文，把握整体。

　　1、我首先让学生自读一遍课文，在学生自读的基础上，说说课文主要讲了聋哑青年哪几件事?然后让学生展示学*字词。

　　2、在字词教学，我分三组进行。

　　第一组：花港、茶壶、鱼缸、绣花、罢了、厂徽，重点读准音的基础上，重点指导难写字，如“徽”字的书写落实。

　　第二组：泉白如玉、清澈见底、赏心悦目。联系具体事物，了解词语意思：“读完这组词，你仿佛看到了怎样美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈见底的池水，真是令人“赏心悦目”。看到美好的景物而心情舒畅愉快就叫做赏心悦。

　　第三组：一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体——以这组词引出聋哑青年画鱼时的情景

　　三、细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出描写青年人画鱼的语句，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质，进而启发学生从青年人身上学到了什么，让学生结合生活实际，说说自己应该如何去做。

　　四、美读课文，表达情感，积累运用语言。在这一环节中，我重点指导学生有感情地朗读课文第7段。采用指名读、师生合作读、分角色读、齐读，最后读背等多种形式，通过朗读，不但培养积累*惯，而且加深了学生对青年人美好品质的认识。

　　五、练笔写话，既拓宽了孩子的思维，又渗透了写人作文时的一些方法：外貌、语言、动作、神态等。

　　教师自评及反思

　　◎教学收获：

　　反思自己教学历程，我觉得在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　1、在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最*发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。

　　2、加强了读的训练。

　　为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。

　　3、渗透了写作方法。

　　结合课后题，读中介绍聋哑青年的外貌特征，感受写人时常用“外貌描写”方法;同时，在练笔设计中，学*课文字里行间的语言、神态，动作等描写方法，如“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊讶地叫起来。让学生围绕围观的人想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢?你会听到他们怎样的议论和赞叹呢?选择其中的一个人物写下来。如果能写出人物的动作、神态和语言，可得★ ★ ★

　　◎反思不足：

　　一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：

　　1、本堂课我自己认为备得较充分，但缺乏磨课实践的过程，理论与实践操作之间存在相当差距。

　　2、课堂上总是觉得自己关注教案多了，关注学生少了，学生主体地位还不明显。

　　3、课堂对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。

　　4、自身对教材的把握能力不足，每次备课时在教学内容上总遇“难以取舍”之困惑。

　　每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考，明确自己努力的方向。

　　曾子曰：“吾日三省吾身----为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不*乎?”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的勇气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名教师，我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。

　　《鱼游到了纸上》教学设计 7

　　1 教学目标

　　（1）认识4个生字，会写12个字。结合上下文体会“呆呆地、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等词的含义。

　　（2）有感情地朗读课文，理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

　　（3）体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　2 教学重难点：

　　（1）教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。

　　（2）教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。

　　3 教学准备：绿色班班通教学设备 教学课件

　　4 教学过程：

　　（1）交流谈话，导入新课

　　①学生相互交流去西湖旅游的经历

　　同学们，今天我们和八班的同学互动学*一篇新的课文。老师了解到很多同学都喜欢旅游，那么你们去过西湖吗？谁来给大家介绍一下？

　　【班班通使用及分析：利用班班通，两个班的同学互动介绍自己去西湖时的旅游感受；这样可以较好地实现两个班同学的知识经验的分享。】

　　②欣赏西湖视频，感受西湖的美丽

　　刚才我们分享了两位同学的旅游感受，现在让我们通过一段视频走*西湖，去感受一下西湖的美丽。

　　【白板使用及分析：利用白板播放西湖风景视频，使学生在情境体验中了解西湖，为学*课文奠定基础。】

　　③提示课题

　　杭州西湖是我国著名的风景区，那里景色秀丽迷人，被人们称为“人间天堂”。在西湖的旁边，有一处美丽的景点，叫玉泉，今天我们要学的这个故事就发生在玉泉池边。

　　（2）用心读题，大胆质疑

　　①同学们，读了课题你有什么疑问？

　　（预设学生会提出如下问题：a 鱼原本是游在水里的，为什么会游到纸上呢？b 课文中讲的谁让鱼游到了纸上？c 鱼是怎样游到纸上的？）

　　②带着这个疑问请大家来读课文

　　读的时候要字字响亮，不错一字，不多一字，不漏一字。边读边想：课文讲了一件什么事?

　　（3）初读检查，反馈质疑

　　①出示本课生字词,认读，练写难点字

　　花 港 绣 花 罢 了

　　厂 徽 聋哑 细 致

　　a 指名读，齐读

　　b 仔细观察画线的生字，看看哪个字比较难写，你能提醒大家写时要注意什么吗？

　　c 教师范写，学生观察后练写一遍。

　　【白板使用及分析：利用白板出示本课生字词后，首先用放大镜突出显示学生感觉难写的字，可以使学生更为清晰地观察难点字；其次，教师在白板上范写完“港、徽”两个字后，运用白板的回放功能呈现教师书写过程，在字体书写的动态演示中巩固学生对于这两个难点字的记忆。】

　　② 指名说讲了一件什么事？（在师生交流中反馈质疑时提出的第二个问题：文中讲的一位青年让鱼游到了纸上）

　　③ 故事中告诉我们这是一位怎样的青年？（举止特别）

　　(4)朗读课文，感悟“特别”

　　从课文中哪些地方可以看出这是一位举止特别的青年呢，用心默读课文，边读边画出有关语句。

　　① 品读“看鱼”部分，感受青年的专注

　　a 谁来读读你画的句子？

　　b 你从哪些词语中感受到他的举止特别？（呆呆地）

　　c 理解“呆呆地”：老师课前查了一下工具书，呆在字典中有三种解释，分别是：

　　第一种：傻，愚蠢。

　　第二种：脸上表情死板，发愣

　　第三种：停留

　　指读三种解释，想想在这句话中应该选哪一种，说出理由来。

　　透过呆呆地你能感受到什么？d 想象着这位青年看鱼时的情景，看怎样把他专注和入神的样子读出来。

　　e 小结：

　　是啊，透过他看鱼时呆呆的样子我们感受到了他爱鱼到了忘我的境界。

　　【白板使用及分析：①在学生交流读书感悟时教师运用白板的书写功能随机圈点勾画重点词语，引导学生交流词语的理解及读书的感受；②在理解“呆呆地”一词时，充分运用白板的词典功能，随机查出词义，引导学生结合语境理解词语意思；较好地体现了白板词典的便捷功能。】

　　② 品读“画鱼”部分，感受青年的投入

　　a 你还从哪里感受到他的举止特别？

　　b 出示描写青年画鱼的句子

　　c 谁来谈谈自己的感受？

　　d 老师这里有两幅图，你知道哪幅是工笔细描？哪幅是挥笔速写成的吗？说说理由。

　　e 教师引读：你看他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。结合刚才看到的图，你又感受到了什么？（画技高超）融入感受师生合作读。

　　【白板使用及分析：①利用白板的图库功能，在理解“工笔细描”和“挥笔速写”这两个词时调出相应的图片，引导学生看图理解词语。②在指导学生朗读描写青年画鱼时的句子时，利用白板的幕布功能先遮挡住“挥笔速写”这部分，指导读“工笔细描”这部分句子，较好地凸现了重点，便于教师分步进行指导朗读。】

　　f创设情境:看到这位青年画鱼时的样子，围观的人越来越多，有老人，有青年，还有可爱的孩子们。大家情不自禁地赞叹着，一个小女孩惊奇地叫起来——（引读书上的句子“哟，金鱼游到你的纸上来啦！”指导读出惊奇的语气）

　　年轻的阿姨笑眯眯地夸奖他——

　　一位慈祥的老人乐呵呵地称赞他——（引导想象说话）

　　人们赞叹着，可是，这位青年却头也不抬，理也不理，人们感到不可思议，不可理解，议论声也随之而来，一位中学生说——

　　几次见到他的作者也在心里说——

　　可是，唯一没有任何反应地是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。这里的融为一体是什么意思？读句子体会体会。

　　是啊，此时的他似乎忘记了时间，忘记了自己，想象一下：为了画好金鱼，他还忘记了什么？他好像已经和游鱼融为一体了。体会着再读。

　　同学们，正是因为他这样专心致致地画鱼，他眼中所见的是鱼，心里所想的是鱼，笔下所画的还是鱼，才会使那个小女孩发出这样的惊叹——（指课题，齐读）

　　才会使围观的每个人都有这样一种深切的感受——（指课题，齐读）

　　课文读到这儿，你知道为什么说鱼游到了纸上了吗？（反馈前面质疑中的第一个问题）

　　③ 品读“笔谈”部分，感受青年的勤奋

　　a 当作者了解到这位画技高超的年轻人是位聋哑人时，敬佩之情油然而生。他们开始用笔交谈，他们谈了些什么呢？谁来读读课文的最后三段。

　　b “先游到了我的心里”是什么意思？你能联系上文说说鱼是怎样游到我心里的吗？（反馈质疑中提出的第三个问题）

　　c 那鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系呢？

　　(5)拓展练笔，升华情感

　　多么可敬可爱的青年，他就这样坚持不懈地专注地看鱼勤奋地练*画鱼，不到一年功夫，就把鱼画得活灵活现，栩栩如生了。了解了他的故事，此时此刻，在你心里，他还仅仅是一位举止特别的青年吗？他还是一位怎样的青年？请同学们看着提示来写一写？待会我们和八班的同学来交流一下，看看哪个班的同学想象最丰富，写得最精彩。

　　【班班通使用及分析：①运用白板出示写作提示：这是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，两个班的同学互相交流自己的小练笔，进行作品分享，在合作交流中可以使学生对于课文内容有多元深入的理解。】

　　(6)总结全文。

　　看来，故事中这位青年做事勤奋专注的品质深深打动了同学们的心，课下请同学继续练写修改自己的小练笔，下节课咱们继续来交流。

　　5班班通及白板应用反思

　　本节课是我首次尝试运用班班通的教学模式来执教语文课。教学中，我以提高学生的语文素养为目标，注重学生语文能力的培养及语文学*方法的指导；充分运用了班班通教学设备及电子白板辅助教学。通过班班通这一先进的教学手段实现了两个班学生的知识积累的分享及课堂练笔作品的交流与分享，突破了以往单班授课这一传统教学模式，较好地激发了学生的学*热情，使学生更加投入地参与到学*过程中。在引导学生学*生字时，白板的放大镜功能凸显了难点字的易错部分；回放功能则将教师的书写过程动态演示了出来，较好地加深了学生记忆，使生字的教学更为扎实。在感悟课文内容的过程中，即有教师预设资料的使用，也有即时的手写注释，探照灯、幕布、图库等工具的使用也加强了教学效果，保证教学目标的顺利完成。师生在教学过程中的互动，如在白板上的注释、写字以及相关操作等都可以进行回放并保留，对学生的总结回顾以及教师的反思都有很大帮助。白板的使用大大提高了教学效率。反思本节课的教学，还存在一些需要改进的地方,比如：由于受本地局域网的限制，网络连通时经常会出现故障，给班班通的运用带来了许多不便。

　　《鱼游到了纸上》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、学会本课4个生字，理解“一丝不苟”、“唯一”的意思。

　　2、读通课文，了解课文主要内容。学*2~3段，感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　　3、有感情地朗读有关句子。

　　教学重点：

　　通过2~3自然段的学*，让学生抓住重点句和重点词（如“呆呆地、静静地、一丝不苟等”来感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　　教学难点：

　　理解“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”这一句子的含义。

　　课时安排：二课时

　　教具准备：幻灯片

　　教学过程：

　　一、揭题、导入

　　同学们，你们看到鱼在纸上游吗？那看了这个题目你想问什么问题？

　　（生：鱼怎么会游到纸上呢？）

　　好，让我们到课文中找找答案吧。

　　二、指导学生自学全文。要求：

　　1、划出生字词，读准。

　　2、想想课文写了一件什么事？

　　3、想想还有什么不懂的问题。

　　三、检查自学情况。

　　1、出示生字词，指名读齐读。

　　2、指导书写“唯”字，把你认为容易写错的字各写一个。

　　3、填空：

　　我在（）观鱼，看到了一位（）的青年，他（）。

　　4、指名说不懂的问题。

　　四、快速默读课文

　　按下列提示分段：

　　1、玉泉观鱼

　　2、认识青年

　　3、人们赞叹

　　4、了解青年

　　五、指导学*第2、3段。

　　1、自由读，从哪里看出青年爱鱼到了忘我的境界？（找到的同学自由上前板书。）

　　2、出示：……原来是那位青年在静静的画画。……仿佛金鱼在纸上游动。

　　①指名读，说说从哪些词感受到了青年的忘我境界。

　　②指导理解：一丝不苟

　　a、要求学生从句子中划出能够说明“一丝不苟”意思的一个句子。

　　b、用自己的话说说一丝不苟的意思。

　　③“仿佛金鱼在纸上游动”看出什么。

　　④指导朗读。

　　3、第8自然段抓重点词理解教学同。说说大家会赞叹些什么？议论些什么？

　　4、正是因为青年画得很像，以致于一个女孩发出了惊叹。

　　指名读女孩的话（读出惊叹的语气）

　　比较

　　“哟，他画的金鱼真像啊！”

　　“哟，金画游到了他的纸上来啦！”（写出了他画的金鱼仿佛是活的。）

　　六、小结：

　　这位青年怎么会画得如此之象呢？下一节课桌上我们再去了解他。

　　板书设计：

　　呆呆地、静静地

　　一丝不苟

　　举止特别 忘我境界 没有反应

　　融为一体

　　《鱼游到了纸上》教学设计 9

　　一、教材分析

　　这篇课文是第八册第七单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的;二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。

　　二、教学目标：

　　1、抓住课文主要内容，学*课文中聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品格。

　　2、学*作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

　　3、学*本课的生字词。

　　4、练*有感情的朗读课文。

　　三、教学重点、难点：

　　1、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。

　　2、学*作者怎样留心周围的事物和积累作文材料的。

　　四、教具准备：幻灯片

　　五、教学方法：合作学*。

　　六、课时分配：二课时。

　　七、教学流程：

　　第一课时

　　一、教学内容：

　　1、初读课文，整体感知课文内容。

　　2、学会本课的生字词。

　　3、给课文分段，并学*第一段。

　　二、教学过程：(略)

　　第二课时

　　一、教学内容：合作学*课文二、三、四段。

　　二、教学目标：

　　1、理解课文的主要内容，学*聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

　　三、教学重点、难点及突破的方法：

　　1、教学重点、难点：

　　通过合作学*，理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的关系。

　　2、突破的方法和途径：

　　(1)、紧扣“游”，渗透整篇文章。

　　(2)、通过幻灯、质疑、小组讨论、朗读、精心设计练*等多种形式来让学生动脑、动口、动手达到解难释疑的目的，从而培养学生的读、思、做、议、说的语文能力。

　　四、教学过程：

　　一、谈话导入，提出学*目标：

　　(1)、通过抓重点词、句理解课文的主要内容。

　　(2)、理解重点句子的含义。

　　二、品味课题。

　　1、板书课题，审题质疑，激**趣。

　　引导：今天我们继续学*第27课，板书：《鱼游到纸上了》。看了课题，同学们有什么疑问?(学生质疑)老师归纳梳理，出示两个主要问题：

　　(1)、为什么鱼会游到纸上?

　　(2)、鱼怎样才能游到纸上?

　　2、各小组自读课文，体会理解课题中“游”的意思。

　　(学生答)板书：画

　　三、品读“勤奋画鱼”。

　　出示学*提示：A、自由朗读课文：边度边思考所提出的问题;

　　B、讨论，并完成填空练*;

　　C、体会理解所填的词语在句子中的作用。

　　1 默读课文，划出青年画鱼的句子。板书(画鱼)

　　2 小组之间按提示要求讨论交流，合作完成。

　　小组推荐代表读 填空练*：

　　我挤过去一看，原来是那位青年在(静静地)画画。他有时(工笔细描)，把金鱼的每个部位(一丝不苟)地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又(挥笔速写)，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动……

　　3 小组议说――从所填词语中得到的体会。

　　师：有不理解的词吗?(用文中的句子理解这两个词。)(用自己的话理解)“工笔细描、挥笔速写”

　　用自己的话谈谈你的理解

　　师：你能想象青年有多细致吗?画得怎么样?

　　生：(鳞、鱼眼)

　　4 出示图片

　　师：哪张是工笔细描，哪张是速写?为什么?

　　生：细描(细致)速写(形象生动)

　　5 师：我们怎样用读来表达青年画鱼的感觉呢?，试着读读吧!

　　生：自由读

　　生：评价

　　师：想读的同学都站起来吧!齐读

　　6 品读“鱼游到的纸上”

　　师：从同学们朗读中我们仿佛看到一条条鱼游到纸上。当时在场的一个小姑娘怎么说的?

　　生：指名读

　　师：这句话中哪个词用得好?

　　生：“游”

　　师：一个人鸟画得好，我们可以用什么词说?(鸟儿“飞”)

　　一个人猫画得好，我们可以用什么词说?(猫儿“跳”)

　　一个人花画得好，我们可以用什么词说?(花儿“绽放)”

　　师：这使我想到*时同学们在写作文要学会用词恰当，词用准确了，也就将意思准确、生动、形象地表达出来!

　　师那就让我们再来读读这句话“哟……啦”

　　生指名读 齐读

　　7指导朗读有关“画鱼”的段落，小组比赛读，达到流利有感情地朗读。

　　8 观察课文插图，学生即兴表演围观者的赞叹、议论，肯定青年画画所取得的成绩。(创设情景)

　　四、体会“青年爱鱼”。

　　1师述：大家赞叹、议论、甚至惊叹，而他有什么反应呢?

　　生：(“专注”“聋哑人”“与鱼融为一体”)

　　2师：文中哪些句子可以看出青年与融为一体，画鱼很专注。

　　4 生 ：找句子 轻声朗读这两段话

　　5 师：眼睛看的，笔下画的，心里想的全是鱼!他忘记了时间，忘记了自己，用书上的话说，这就是-----(忘我)

　　6师：让我们悄悄地走进青年画鱼的境界中，谁能把老师也带到那种境界，读读这两句话：

　　7 出示(围观……一体了我仍旧……忘记了自己。)

　　还不够痴，谁再读

　　8 你们能够将鱼画到指上吗?看见了为什么画不出来?青年有什么特别之处?

　　9各小组自读第二段，边读边想：他是如何观鱼的?并划出描写他“举止特别”句子。

　　10小组充分展开讨论，合作解疑。

　　小组推荐代表读：表现他“举止特别”的句子。

　　出示比较句子：

　　A、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　B、他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且不说一句话。

　　比较两个句子的异同，体会哪个句子更好。

　　11生评议说：从“老是”、“呆呆”、“静静”、“从来”这些词语中体会到了什么?

　　12 创设情景理解观鱼忘我。

　　师：同学们，你们是否留意“每个星期天”什么叫每个星期天?

　　是这样吗?我们去看看!

　　在一个春光明媚的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

　　在一个烈日炎炎的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

　　在一个秋高气爽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

　　在一个寒风凛冽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

　　13师：孩子们这位青年从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆的，静静的看着池中的金鱼，他可能忘记了――，忘记了――还有可能忘记了――――

　　用书上的话说因为他-----(爱鱼爱到了忘我的境界)

　　大家你一言我一语，将一个观鱼如痴如醉的青年展现在我们眼前。

　　14指导朗读“爱鱼爱到忘我的境界”的句子。

　　通过练*、朗读、议一议、说一说这个重点句子的含义。

　　A、说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

　　B、他好像和游鱼已经融为一体了。

　　师述：我们体会到这位青年的确爱鱼爱到了忘我的境界。他废寝忘食地观鱼，做到了“眼中有鱼 ”;一丝不苟地画鱼，才使鱼跃然于纸上。

　　15处理课前学生疑问1、为什么鱼会游到纸上?

　　16点燃学生对聋哑青年勤奋、专注的优秀品质的钦佩和感动。

　　师述：这位聋哑青年身患残疾，学画不到一年多，就把鱼画得栩栩如生，你们有何感想?(生议说)

　　生板书：勤奋专注 身残志坚等

　　五、感悟“画鱼心得”。

　　1各小组自读第四段，边读边想：鱼怎样才能游到纸上?

　　2划出有关句子。“先游到了我的心里”。

　　板书：鱼“游到了心里”

　　3分组合作讨论，交流反馈。

　　“游”怎样理解?(生答)刻或印或记 ……板书(记)

　　4师述：胸有成竹再画竹，心中有鱼才画鱼 。

　　换课题为：鱼画到了纸上。

　　换句子：把鱼画到了纸上。

　　鱼被画到纸上。

　　生议说：行不行?哪个更好?板书：(活)

　　5师生共同合作，突破难点，理解“游到纸上”和“游到心里”的关系。

　　生用箭头表示“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。

　　出示句子训练：用关联词语将两句话说成一句话。

　　“鱼游到了纸上”

　　“鱼游到心里”

　　6落实单元训练重点-----注意积累材料的方法。

　　师述：由此可见，不仅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到笔到。换句话说，只有全神贯注，细观察，做到心中有数;在加之勤练笔，多积累，才能做到下笔有神。

　　板书：细观察 勤练笔

　　师述：这就是本单元的训练重点。做到了这一点，我们*时作文就会有取之不尽，用之不竭的材料，就能写出内容丰富、生动的作文。

　　六、布置作业：有感情地朗读课文。

　　八、板书设计

　　27、鱼游到了纸上

　　(勤练笔) 画 勤奋专注

　　(细观察) 记 身残志坚

　　活

　　鱼游到了心里

　　教学反思：

　　在学*语言的过程中，走进文本、走进主人公

　　1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：

　　学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。

　　2、抓重点词，精选训练点，在实践中发展语言：

　　教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”等词语，设计填空、比较、关联句等语言文字训练题。通过这样专项的训练，使学生既感受到青年的专注和忘我，又感悟到这些词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表层的意思，还读懂了词语的内涵。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。

　　3、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，创设情景，即兴表演，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

　　4、抓重点段，解读知识点，在品读中积累语言：

　　阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。

　　《鱼游到了纸上》教学设计 10

　　预设目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，理解“罢了、一丝不苟”等词语。

　　2、研读体会聋哑青年画画的认真及高超的画技，并能有感情地读出自己的感受。

　　3、初步学*通过行为举止写出一个人的特点。

　　预设流程：

　　课前谈话：

　　板画竹子，送出礼物，评价竹子，激活好词储蓄，引导回顾成语故事“胸有成竹”，谈话激励自信地表现自己。

　　一、揭题引入

　　读题，大胆猜测课题的意思。

　　二、初读证实

　　1、自由读课文，标自然段，划生字词，想想题目的意思是否正如自己所料。

　　2、交流证实。

　　3、那题目这句话是说谁呢？（聋哑青年）作者认识吗？（换词理解“罢了”）

　　4、默读课文，你能用课文中的一些词来说说这是一位（ ）的青年。（举止特别、爱鱼、……）引导理解“举止”，它经常和行为连用，行为举止。

　　5、从一个人的举止我们可以深入了解一个人，这为青年到底是一个怎样的人，让我们跟随作者去观察观察这位青年的行为举止。

　　三、研读“举止”

　　１、默读课文，找出写青年行为举止的句子，读一读，从他的举止中你能感受到什么？把你的感受用一两个词简单地写在句子旁边。

　　２、交流反馈。

　　句一：第七自然段。

　　（１）指名读。

　　（２）闭上眼睛想像一下，会看到些什么呢？

　　（３）想像说话，仿佛看见青年在画鱼的（ ）。

　　（４）边读边想像画面，从他的行为举止中，你感受到了什么？从哪个词体会到的？（一丝不苟、细致、很快……）

　　“一丝不苟”还可以用什么词？（仔仔细细、专心致志……）

　　引读：他有时工笔细描，把金鱼的鱼鳞——仔仔细细……

　　他有时工笔细描，把金鱼的嘴巴——专心致志……

　　（５）把你的感受读出来。评读。

　　（６）男、女生合作读。

　　（７）小结评价：你们的朗读使我犹如身临其境一般，我觉得我就在那位青年身旁看他画画，忍不住夸夸他：“这年轻人真厉害，把鱼都画活了！”

　　（８）你们也来夸夸吧？（指导称呼、夸的语气、用词、动作等）

　　（９）围观的人越来越多，不仅仅我们在赞叹着，议论着，还有——（老人、孩子、青年……）大家都在赞叹着，议论着。你在旁边都听到他们怎样称赞他呢？

　　（１０）练笔：

　　一位老人不住点头称赞说：“_________________________________！”

　　一位青年__________赞叹道：“_________________________________！”

　　一群孩子__________叫道：“_________________________________！”

　　（１１）反馈夸，引导进入角色夸。

　　（１２）其中一个女孩惊奇地叫起来，生读。那是情不自禁的脱口而出，再读。

　　过渡：小女孩的夸赞表达了我们的心声，那位青年为什么能让鱼游到了纸上，画得如此逼真呢？你能从课文句子中找到答案吗？

　　四、总结交流

　　１、“先游到了我的心里”。就像文与可画竹子一样，先做到了“胸有成鱼。”

　　２、用上关联词说说“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”他们之间的关系。（因为……所以……）

　　３、现在我们观察了他画画，对这位青年有了一些了解，现在你认为这位青年是一个（ ）的青年？

　　４、总结；作为聋哑人，要让鱼游到纸上，要比正常人付出更多，那么他是怎样先做到让鱼先游到自己的心里呢？我们下节课在去观察他的其他一些举止？我们会收获更多，得到更多的启发。

　　５、现在你还有什么话想跟这位聋哑青年说，你可以和作者一样跟他进行笔谈。

《鱼游到了纸上》续写作文通用5篇（扩展3）

——鱼游到了纸上教案(十)份

　　鱼游到了纸上教案 1

　　第一课时

　　●创设情境，提炼研读专题

　　①（板书课题：鱼游到了纸上）大胆地推测一下游字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

　　②那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话是谁说的呢？请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。

　　●自主读书

　　①给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后不协同再找伙伴交流与互助。

　　②有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的港 澈 壶 缸 徽 聋 哑。

　　③尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。

　　④粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。

　　第二课时

　　●由疑入手，提炼研读专题

　　①将看书读书后提出的问题在小组内交流。

　　②小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？先游到我的心里和鱼游到了纸上有什么关系？

　　③在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为鱼游到了纸上与先游到了我的心里的关系。

　　●研读鱼游到了纸上

　　①找到相关段落，默读后说说鱼游到了纸上的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）

　　②反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到鱼游到了纸上的。

　　a、用小女孩的话直接赞叹。

　　b、细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似；有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。

　　c、写围观人物的赞叹和议论。

　　③研讨作者所用的观察和描写方法。

　　a、观察方法；认真看，仔细听。

　　b、描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。

　　④出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说）

　　●研读先游到了我的心里

　　①默读相关段落，体会游到了心里是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成鱼）

　　②快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合爱鱼到忘我的境界，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练*，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）

　　③再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。

　　a、长期仔细观察，并进行笔谈。

　　b、举止和神态描写。

　　④有感情朗读你认为描写精彩的段落。

　　●研讨鱼游到了纸上与先游到了我的心里的关系（因果关系）

　　●延伸课外

　　①自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

　　②多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却对以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。

　　鱼游到了纸上教案 2

　　(第一教时)

　　一、本课时教学要求

　　1.学*本课生词，重点理解：举止、赏心悦目、融为一体、一丝不苟等词语。

　　2.理解课文内容，弄懂鱼“游到纸上”和“游到心里”的意思及其相互关系，学*聋哑青年做事忘我的品质。

　　3.指导有感情地朗读课文。

　　4.练*给课文分段。

　　二、本课时教学步骤

　　(一)揭示课题。

　　(二)检查预*。

　　1.指定学生分节读课文，其他学生注意：生词有没有读准，课文有没有读通。

　　2.“开火车”领读生词。

　　3.指名说说：这篇课文主要讲了一件什么事。(板书：聋哑青年、“我”)

　　4.小结预*情况，提示阅读目标。

　　(三)讲读课文。

　　1.默读课文的开头部分，想想：“我”是在哪里认识那位青年的，“我”为什么喜欢去那里？指名回答，联系课文理解“赏心悦目”。

　　2.默读思考：一开始，那位青年给“我”留下的初步印象是什么？

　　①指定学生用书上的四个字概括。(板书：举止特别)理解“举止”。

　　②那位青年“举止特别”在哪里？用“ ”划出书上的有关句子。

　　③怎样才能读出那位青年“举止特别”？先自己练读，再指名读，后评读，再练读。

　　④这位青年看鱼如此专注入迷，书上用一个什么词来概括的？说说“忘我的境界”的意思。

　　3.轻声读课文，想想：小女孩的那句话是什么意思。

　　①指定学生说说这句话的意思。

　　②(出示小黑板：课文第7自然段)，讨论交流：从哪里可以看出青年画的金鱼栩栩如生？

　　(1)那位青年用了哪些方法画金鱼的，结合图示和简笔画，简要介绍“工笔”和“速写”。

　　(2)从这段话中可以看出那位青年画得怎么样呢？理解“一丝不苟”。

　　(3)朗读前后两个分句，速度应有什么变化？先自由练*，再指名朗读，后齐读。

　　(4)理解和想象“融为一体”。

　　③小结。(板书：了解)

　　4.过渡。默读9—14节，思考：“我”是怎么发现那位青年是位聋哑人的？

　　①指名用读书的方式回答。

　　②“我”的心为什么会咯噔一跳？指名回答。练*用“没想到……没想到……更没想到……”说话。

　　③连用两个感叹号不但表达了“我”当时极为惊讶，还表达了“我”对那位青年的什么感情？(板书：敬佩)

　　④有感情地齐读。

　　5.过渡。引读12—14节，(板书：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？

　　①我们常说的“心里”，其实是指哪里？

　　②究竟是什么游到青年的脑海里呢？

　　③回顾朗读4、12自然段，说说为什么那位青年会把金鱼的特征刻在脑海里？

　　④“游到心里”和“游到纸上”是什么关系呢？指导学生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因为……所以”等句式练*说话。

　　(四)讨论分段。

　　1.回顾“我”对那位青年的认识变化的过程，提示学生可扣住这条线索给课文分段。

　　2.学生练*，讨论交流。

　　(五)交代第二课时教学任务，进行书写练*。

　　1.第二课时教学任务：

　　①进一步练*有感情地朗读课文；

　　②在概括段意的基础上继续练*用“段意综合法”概括课文的主要内容；

　　③学*本文的作者和那位青年是怎样观察和积累材料的。

　　2.课堂练*：

　　①抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。

　　②先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。

　　附：板书

　　鱼游到了纸上教案 3

　　教学目的：

　　１、理解课文内容，学*聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　　２、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。

　　教学重点：

　　理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。

　　教学过程：

　　一、由题质疑，导入课文。

　　同学们，今天我们来继续学*第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）

　　很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。

　　二、自读课文，提出问题。

　　１、学生自读课文，寻找问题。

　　２、交流：

　　你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）

　　３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。

　　４、小组讨论

　　说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）

　　小黑板出示：

　　①为什么说“鱼游到了纸上”？

　　②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？

　　③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？

　　三、再读课文，解决疑问。

　　１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）

　　２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

　　３、学生再读课文。

　　４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。

　　５、全班交流。

　　①为什么说“鱼游到了纸上”？

　　（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）

　　②这位青年特别在哪里？

　　（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）

　　③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？

　　（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）

　　ｂ、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。

　　＊练*朗读。

　　ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。

　　ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　ｅ、他告诉我，……忘了回家。

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”

　　（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）

　　四、总结全文，归纳学法。

　　通过对课文的学*，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。

　　同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学*中也能运用这种方法来读懂课文。

　　板书设计：（小黑板）

　　①为什么说“鱼游到了纸上”？

　　②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？

　　③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？

　　说课材料：

　　学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。

　　《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。

　　这堂课的主要设计如下：

　　1、揭题质疑，再寻问题

　　通过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上？“鱼怎么会游到了纸上？”鼓励学生从课文中再找出其他问题。

　　2、交流数量，讨论梳理

　　找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。

　　3、归纳重点，再读讨论

　　四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。

　　4、全班交流，诵读体会

　　通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。

　　这其中，对学生创新意识的培养主要表现在：

　　1、变“被动学*”为“主动学*”

　　学生被动参与学*的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水*、低效率的学*方式，而主动学*是指学生对学*怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学*”向“主动学*”的转变是当前学*创新的关键所在，而这堂课的学*方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学*动机和兴趣，而且改变学生“迷信权威、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。

　　2、变“书本学*”为“实践学*”

　　事实证明，在实践活动中学*知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学*活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的*惯，从而提高他们的创新能力。

　　专家评课：

　　在语文教学中鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。首先，教师要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源、不断探索的精神。其次，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》，就是按照这个要求设计的。

　　1、崔老师激发学生质疑的兴趣从课题开始：“‘鱼游到了纸上’觉得奇怪吗？奇怪在哪里，你想知道什么？”

　　2、“读了课文，你肯定还能提出很多问题来。认真读一读课文，在有问题的地方做上记号。”教者的目的在引导学生边读书边思考，学会在课文中设疑。

　　3、自学后交流：“你提了几个问题？”崔老师没有让学生说提了哪些问题。当一个学生说“提了9个问题”时，崔老师表扬说：“真棒，提问的本领真大！”“再读读课文，看还能提出几个问题来吗。”这是进一步鼓励学生认真读书，大胆思维，变无疑为有疑。

　　4、小组讨论：“把个人提出的问题在小组里交流一下，边交流边读书、讨论，看哪些问题通过读书解决了，哪些问题在小组里解决不了，需要提出来的。”这是让学生自己梳理问题，学会提有价值的问题，为大组交流做准备。

　　5、大组交流，读书解疑。这是解决问题的阶段，也是展示学生思维过程的阶段。

　　6、存疑，留作学生课后讨论，使学生始终处于“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环活动之中。

　　分析崔老师设计的教学过程有两个特点。

　　1、教师善于在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最*发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。

　　2、问题提出来以后如何解决，教师又引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。

　　鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学*奠定了的基础

　　鱼游到了纸上教案 4

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书小学语文第八册：《鱼游到了纸上》第一课时

　　教材分析

　　这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾

　　人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。

　　课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;二是语言*实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

　　编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质;二是学*作者对人物的观察和描写方法。

　　教学目标

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学*作者观察和描写人物的方法。

　　教学重点与难点

　　教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发;教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学准备

　　一是布置学生进行充分预*;二是准备童谣、制作课件。

　　教学课时

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、学*本课生字新词，初知课文内容。

　　2、品读重点语句，感受人物品质。

　　3、有感情地朗读课文。

　　[教学重点]

　　品读文章，受到启发

　　[教学难点]

　　感悟“游”字的精妙

　　[课前准备]

　　童谣

　　[教学过程]

　　一、读题导入

　　二、初读

　　1、读准生字新词，读通句子。

　　2、想想课文主要写了什么人什么事?

　　三、检查生字新词预*情况

　　1、指名读;

　　2、汇报预*收获;

　　3、全班齐读。

　　四、品读语句，感悟人物品质

　　(一)“游”字的精妙：

　　出示“哟!金鱼游到了他的纸上来啦!”一个小女孩惊奇地叫出来。

　　1、指名读;

　　2、交流惊叫的原因;

　　3、想象生情，表演感悟;

　　4、再读再悟。

　　(二)画鱼的专注：

　　出示年青年人画鱼的段落。

　　1、多形式品读;

　　2、范读想象;

　　3、交流、感悟青年人的专注与高超画技。

　　五、设疑延伸

　　六、作业

　　1、摘抄优美词句。

　　2、有感情地朗读课文，思考聋哑青年人为什么能让鱼儿游到纸上来?

　　3、小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、读文，理解“鱼游到了纸上”和“游到了我心里”的关系，培养勤奋、专注的品质。(重点)

　　2、学*作者观宗和描写人特的方法。(难点)

　　[教学准备]

　　课件

　　教学过程

　　一、复*导入。

　　青年人 地画画。他有时 ，把金鱼的每个部位 地画下来，像姑娘绣花那样 ;有时又 很快地画出金鱼的 ，仿佛金鱼在纸上游动。意外的是，他居然是个 人。

　　1、完成填空。

　　2、想想“聋哑人”三个字给你带来什么思考?

　　二、品读课文，体会情感。

　　1、找出青年人画技高超的依据，理解“鱼游到我的心里”。

　　2、联系上下文，交流体会“游到纸上”与“游到心里”的关系。

　　三、文章片断选读，加深感受。

　　四、学*作者观察，描写人物的方法。

　　1、谈谈文中哪些细节描写给你留下深刻印象?(小组)

　　2、全班交流。

　　五、教师总结激励。

　　六、作业。

　　1、把最想对聋哑青年说的话写下来。

　　2、搜集“身残志坚”的感人故事，与别人交流、共享。

　　3、重读全文。

　　板书设计

　　第一课时

　　27、鱼游到了纸上

　　工笔细描

　　聋哑青年

　　(画技高超) 挥笔速写

　　第二课时

　　27、鱼游到了纸上

　　鱼游到心里 鱼游到了纸上

　　(勤奋、专注) (画技高超)

　　鱼游到了纸上教案 5

　　一、教学目标。

　　（1）有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。

　　（2）学*作者观察和描写人物的方法。

　　二、教学重点与难点。

　　引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解鱼游到了纸上与鱼游到了心里的关系。

　　三、教学过程。

　　（一）欣赏名画，导入新课；师故设悬念，生巧解课题。

　　1、师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请学生谈谈这几幅画画得怎样？

　　2、教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的特殊画家，那就是27课《鱼画到了纸上》（教师有意把游板书成画）。

　　3、当生质疑时，师故作愕然，问道：不对吧，鱼只会在水里游，怎么会游到纸上呢？请生回忆课文内容回答，巧解课题。

　　4、导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。我又想到著名特级教师于漪说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。因而我创设一个生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的注意力，巧妙解题：为什么是游而不是画。

　　（二）研读课文，体会人物品质。

　　1、出示问题。

　　（1）课文中哪些句子，使你感受到青年的忘我？请选择你喜欢的方式读课文，边读边用画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。

　　（2）学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。

　　（3）全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。

　　2、出示问题。

　　这位聋哑青年怎样把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，一边用波浪线画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。

　　（1）学生进行读思画批读，教师巡视指导。

　　（2）全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。

　　（三）交流。

　　鱼游到了纸上与游到了心里之间有什么联系？

　　（四）美读课文。

　　此时学生心里对聋哑青年的专注、勤奋产生了敬佩之情。以轻柔音乐为背景，请学生随着音乐美读使自己感受颇深的句子，升华情感，积累语言。

　　研读课文这一环节，体现了以下两个特色：1、语言文字训练。特别突出了读的训练，俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优美，让学生多朗读、感受，可以增强学生的语感、体味意境；让学生在朗读、分析中理解词意，体会句意，潜移默化地对学生进行思想教育，同时培养了学生的读书能力和读书*惯。语言文字训练还体现在：我指导学生观察文中插图，结合围观人的语言、神态、动作想象当时议论的情景，这一环节培养学生观察想象能力，也提高了学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。2、突破难点。理解鱼游到了纸上与鱼游到了心里之间的关系，是本课教学的难点，我引导学生尝试用关联词语之所以因为和成语胸有成竹来理解两者之间的联系，问题就迎刃而解了。

　　（五）拓展延伸。

　　1、写出大家的赞叹与议论。

　　2、指名交流。

　　（六）鼓励学生学*青年和作者积累材料的方法，总结全文。

　　青年画鱼取得成功，得力于反复观察，积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。那我们今后做任何事情，只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。

　　四、板书。

　　鱼游到了纸上

　　看鱼 入神着迷

　　鱼游到了心里 举止特别（忘我）

　　画鱼 一丝不苟

　　鱼游到了纸上 持之以恒

　　鱼游到了纸上教案 6

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话名画欣赏

　　（一）谈话引入

　　1、聊特长爱好

　　上课之前咱们先随便聊聊。我知道大家的课余生活十分丰富，个个都多才多艺，谁来说说，你都有哪些特长、爱好？

　　2、重点强调画画

　　刚才有同学提到了绘画，咱们班有多少同学喜欢画画请举手？啊，这么多啊。那咱们一起来认识几位大画家。

　　（二）图片激趣

　　1、出示齐白石图片

　　知道这位老人是谁吗？知道他擅长画什么吗？

　　2、出示竹石图

　　这是什么？知道谁最擅长画竹子吗？

　　3、出示群马图

　　再来看这一幅图。知道谁最擅长画马吗？

　　二、导入课题进行质疑

　　（一）齐读课题

　　1、今天咱们要学*的课文中，一位残疾青年也擅长画画，他善于画——金鱼。我们一起来读课题。

　　2、学生齐读课题。

　　（二）学生质疑

　　第一次读这个题目时，你的心里产生了哪些疑问？

　　预设问题：（教师随机点评）

　　（1）鱼是画到纸上的，怎么会游到纸上？

　　（2）鱼是怎样游到纸上的？

　　（3）鱼为什么会游到纸上？

　　（三）学生解疑

　　同学们都预*了课文，谁能来解答这个问题？

　　小结：产生了疑问，又通过预*课文独立解决了疑问，真棒！还有不太明白的地方，让我们在学*课文的过程中一起探讨。

　　三、查读生词知道书写

　　（一）出示生词

　　花港、鱼缸、挥笔、厂徽、清澈、罢了、绣花、聋哑、一壶茶、一丝不苟

　　1、下面我要看看大家生字词会读了吗？指名读。

　　2、齐读，每个词读两遍。

　　3、讲“壶”字。

　　（出示甲骨文的“壶”字）大家看，这个字你认识吗？猜一猜。

　　4、将“挥手”“厂徽”变红。

　　读读这两个词语，看看你有什么发现。

　　小结：大家看，音同字不同，字形、字义都不一样，大家在写的时候可要注意了。

　　5、指导书写：“厂徽”的“徽”字还不好写呢，下面老师在黑板上写一下，请同学们举起手来，跟老师一起书空。

　　还有一个字也容易写错，那就是“花港”的“港”。先写三点水，注意它的右半部分，请大家跟我一起写。提醒：最下面是个堵了头的“己”，念sì。

　　四、整体感知谈感受

　　（一）自读课文

　　1、生字词大家都掌握了，下面请同学们自己出声读课文，注意要读准字音，读通句子。看看通过读这遍课文，你有什么新的感受。开始吧！

　　2、学生自读课文。

　　（二）交流感受

　　谁来说说，读了课文，你都有哪些感受？大胆些，有一点说一点。

　　五、体会青年人的忘我、专注

　　（一）通读找句子

　　1、明确要求。

　　刚才，同学们体会出青年人看鱼、画鱼时是那样的专注，画得金鱼那样形象逼真，这都与文中的一个句子有着密切的联系，你能找到吗？

　　出示句子：

　　说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。

　　齐读这句话。

　　“忘我”是什么意思？

　　2、找句子。

　　文中有好几处句子，就具体描写了青年人看鱼、画鱼达到了忘我的境界，找找看。

　　3、学生边找边汇报找到的句子。

　　找到一处说一处，找到两处说两处。谁来说第一句？……（学生逐一汇报，随机点评，读正确即可。）

　　（二）抓重点谈感受

　　1、屏幕出示汇报内容。

　　说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

　　我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　2、齐读初步感受忘我

　　我们来看，这是大家刚才找到的句子。让我们再一次感受聋哑青年爱鱼忘我的境界。一起读。

　　3、四处重点句子分别引导学生感悟

　　（1）出示句一

　　他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　①抓住“呆呆地”“静静地”两个词语深入体会聋哑青年看鱼时的忘我境界。

　　②教师总结提升概括

　　青年人呆呆地看鱼，静静地看鱼，是那样入迷那样专注，如果用词语形容概括聋哑青年看鱼忘我境界的话，你想用哪个词语？（全神贯注、聚精会神、专心致志、目不转睛、一心一意）

　　③带着你的感受，我们再来读这句话。

　　（2）出示句二

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

　　①重点抓住“融为一体”体会青年人忘我的境界

　　我们再来看看这句话自己先来读一读。

　　②理解“融为一体”（变红）

　　这里有一个关键词能够体会出青年人的忘我的境界，哪一个？

　　同学们，什么叫做“融为一体”啊？

　　③小结

　　青年人和金鱼都如同一个整体了，难怪说青年人爱鱼达到了忘我的境界。

　　（3）出示句三

　　我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　①体会青年的勤奋刻苦

　　②抓表示时间的词语

　　③引读

　　青年人爱鱼到了忘我的境界，为了画好金鱼——（学生接读）；

　　在这一年多的时间里，无论严寒还是酷暑，为了画好金鱼——（学生接读）

　　为了画好金鱼，青年人克服重重困难，他勤奋刻苦，坚持不懈，他——（学生接读）

　　六、学*画鱼部分体会青年人画技高超

　　过渡：正因为一年多来，青年人爱鱼达到了忘我的境界，他勤奋刻苦、坚持不懈、所以他画得鱼：

　　（一）出示句子

　　他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼…的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　1、指名读。

　　2、读了这儿，你想说点什么？给你留下了怎样的印象？

　　抓两点体会：①细致如绣花。②挥笔速写。随机指导朗读。

　　3、展示金鱼图。

　　大家看，这就是青年人画出的金鱼图。看这姿态各异的金鱼，像活了一样，仿佛在纸上游动。如果让你来夸夸他画的金鱼，你打算用什么词？（栩栩如生、惟妙惟肖、形象逼真、活灵活现……表扬：大家知道的四字成语可真多。）

　　七、弄清游到纸上与游到心里的关系

　　过渡：正因为青年人画得鱼是那么栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖，因此他得到了围观人最高的赞赏：（读课题）

　　（一）提出质疑

　　1、咦？画画，画画嘛，应该是画到了纸上呀，怎么是游呢？换成“画”行不行？

　　2、学生发表自己的见解。（引导谈出用“游”字的好处。）

　　3、小结：

　　小小的“游”字，用得多么巧妙和恰当呀，把聋哑青年一年多来的努力和高超的画技都淋漓尽致地展现出来了，怎一个游字了得。

　　（二）赞叹青年人的画

　　1、出示：

　　“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

　　2、这是小姑娘当时对青年的评价，让我们带着这份惊讶来夸夸这位青年。（学生齐读）让我们携一份赞叹夸夸青年。（学生齐读）让我们满怀敬佩之情再来夸一遍。（学生齐读）

　　八、拓展写话

　　（一）出示课本插图

　　1、这就是青年人在花港玉泉边画鱼时的情景，在众多围观者当中，谁最吸引你？请你仔细看图，选取其中的一位，把他的外貌、看青年画鱼时的表情、动作，以及可能说的话写下来。

　　2、学生自由*作。

　　3、现在请几个同学合作再现当时围观的场面。

　　教师引读：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，只见一位举止儒雅的老爷爷……

　　你看，有一位穿方格褂子的阿姨也挤进来了……

　　一个扎着红色蝴蝶结的小女孩……

　　看，一位刚放学路过这儿的小学生也探进脑袋……

　　4、小结：同学们写得好极了，仿佛把当时围观青年人画鱼的场面搬进了我们的课堂上。

　　九、总结提升

　　同学们，残疾青年正是因为他坚持不懈、忘我地看鱼，鱼才游到了他的心里；正因为他专心致志地画鱼，鱼才游到他的纸上。心随鱼游，鱼方能“游”。岂止画画，做任何事情不都是如此吗？

　　鱼游到了纸上教案 7

　　（一）教学目标

　　1、随文识字，读准字音

　　2、品读有关词句，感受聋哑青年的勤奋专注

　　3、理解“先游到了我的心里”的含义

　　（二）教学重点

　　体会聋哑青年勤奋专注的品质

　　（三）教学环节

　　一、导入（3分钟）

　　听说我们这个班的同学特别聪明，那么，今天请大家尽情地展露你们的风采吧！首先，我给大家出一道IQ题，请听题：鱼为什么生活在水里？（学生回答）恭喜你，答对了！答案是“因为陆地上有猫”。下面我们一起来学*一篇跟鱼有关的文章。（师板书：27、鱼游到了纸上）

　　请看黑板，齐读一遍课题。（学生读课题）我从大家瞪大的双眼中看到了好奇的色彩，该不会是猫把鱼赶到了纸上吧？你们对这个课题产生了什么疑问呢？（学生对课题进行质疑）

　　大家很会动脑筋，而且，看来这篇课文对大家很有吸引力。下面请大家自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，给各个自然段标上序号，并思考这两个问题：1、“鱼游到了纸上”是什么意思？

　　2、是谁让鱼游到纸上的？

　　二、初读课文（10分钟）

　　1、学生自由读课文，师巡视。（5分钟）

　　2、检查生字读音：花港，清澈，一丝不苟，厂徽，聋哑。（2分钟）

　　好，大家都读完课文了吧，还没读完的同学也请你们先停下来。我们来检查一下这几个生字的读音。（指名读，并让学生指出该注意的地方，再全班齐读）

　　3、解决思考问题（3分钟）

　　解决了生字读音后，让我们看回这两道思考题，第1题，“鱼游到了纸上”是什么意思，谁来说说你的理解？（提问学生。鱼画得很逼真，活灵活现，栩栩如生，仿佛在纸上流动）大家的词语积累很丰富。鱼游到了纸上，这种表达方式你们喜欢吗？仿照“鱼游到了纸上”，如果要表达小鸟画得很像，可以怎么说呢？老虎呢？（生仿句）这么有趣的表达方式，我希望大家记住它，以后也可以用到它。

　　好，看第2题，是谁让鱼游到纸上的？（一个青年，一个聋哑青年）

　　三、感悟聋哑青年的恒心与专心

　　1、感受聋哑青年的恒心（3分钟）

　　这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧？（生：不是）你从课文的哪一段知道的呢？（生：第12段）请全班齐读第12段。（生读第12段）

　　青年人学画多久了啊？（生：才一年多）在学画的一年多时间里，他是怎样做的呢？（生：每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家）从这一段中，你感受到他怎样的品质？（生：有恒心，坚持不懈）板书：恒心

　　2、感受聋哑青年的专心（重点指导朗读）（18分钟）

　　文中哪个自然段描写了青年看金鱼的情景？（生：第4段）请大家齐读一遍第4段。（生读第4段）读得很流利，但是还可以读得更有感情。

　　哪位同学想读给大家听一下？（指名读，并作及时反馈。你强调了个别词语，富有节奏感，读得很投入，你融入课文中去了，很好）

　　我们男生女生来比赛读一读。（不分高低，各有千秋）

　　在朗读的时候，大家都比较默契地强调了这几个词：老是，呆呆地，静静地，从来。这几个词给你传达了什么样的信息？你从这段描写中看到一个怎样的青年人？（生答。看鱼看得很入神，专心致志，认真，达到忘我的境界）板书：专心

　　聋哑青年听不到金鱼戏水的声音，也无法用语言呼唤那美丽的金鱼，他坚持每个星期天去看鱼，呆呆地、静静地看鱼，他只是在用眼睛来看鱼吗？请大家闭上双眼（让学生闭上眼睛），想一想那个最疼爱你的人，你能看到他们的样子吗？好，请大家睁开眼睛，谁来说说你刚才看到了什么？（生答）刚才你是闭上眼睛的，那么，你是用什么来看的呢？（用心，用脑子）很好，对于亲爱的爸爸妈妈，我们都很熟悉，用心记住了他们的音容笑貌。那么，聋哑青年不但在用眼睛观察金鱼，眼里有鱼，而且（生：心里有鱼）。

　　四、解读“先游到了我心里”（5分钟）

　　请大家齐读最后两个自然段。（生读课文）

　　你们认为，青年心里的金鱼是怎样的？（生：各种动态的金鱼都有，金鱼的每个部位都很清晰，青年对金鱼的特点了然于心）

　　“鱼先游到了心里，然后才游到了纸上”，对这两段话，你有什么体会？（让生讲自己的体会）

　　五、小结（1分钟）

　　同学们，这节课我们一起感受了聋哑青年学画鱼的恒心和专心，下节课我们再一起来欣赏他画鱼时的高超技术。下课。

　　板书：

　　鱼游到了纸上

　　心里

　　鱼———————————→纸上

　　恒心、专心

　　鱼游到了纸上教案 8

　　教材分析：

　　本文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样。赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　　教学目标：

　　1.知识与能力

　　（1）认识4个生字，会写11个生字，结合上下文体会词语意思。

　　（2）有感情地朗读课文。

　　（3）理解“鱼游到了纸上”和“游到我心里”的关系。

　　2.过程与方法

　　引导学生在自己读书感悟的基础上，通过多种形式思考讨论，理解课文内容，学*作者观察和描写人物的方法。

　　3.情感态度价值观

　　培养学生做事勤奋、专注的品质，加法学生热爱生活、热爱周围事物的情感。

　　教学重难点：

　　理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的关系，学*本课的写作方法。

　　突破重难点措施：

　　借助多媒体课件，引导学生充分自主学*，然后合作交流，突破重难点。

　　教学过程：

　　一、直接导课

　　1.今天，我们来学*第27课——鱼游到了纸上，和老师一起书写课题。

　　2.齐读课题。读了课题，你有什么疑问？

　　3.鱼为什么会游到纸上呢？让我们带着这个问题，细细地品读课文。

　　二、检查初读情况。

　　1.同学们课前已经做了预*，我们先来看看生字预*得怎么样？（多媒体出示生字词，指读后正音齐读。）

　　2.这篇课文主要讲了什么？

　　3.预*课文时你有哪些不懂得问题？

　　4.梳理提出的问题，板书在黑板上。

　　三、结合提出的问题，理解课文内容。

　　1.下面请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句自己尝试解决问题，然后讲给组内的同学听一听。

　　2.交流问题1：

　　（1）我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？（板书：青年）“举止特别”呢？从哪儿可以看出他“举止特别”？

　　（结合交流板书：忘我境界）

　　（2）：“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？（板书：看鱼）

　　导语：从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！

　　（3）青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）

　　（4）谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？

　　（结合交流板书：画鱼）

　　小结：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。

　　3.交流问题2

　　（1）“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。

　　小结：青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。

　　（2）鱼游到纸上和游到心里有什么关系？咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。

　　师：“鱼游到了纸上”是谁说的？

　　师：这句话是什么意思？

　　师：哪个字可以看出青年画鱼画得像？

　　师：一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气读一读。（生练读）（师指名读，生齐读。）

　　师：小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）

　　师：“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。

　　师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。）

　　师：经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？

　　（结合交流板书：勤奋专注）

　　师：多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。

　　四、学*作者积累材料的方法

　　（1）做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。

　　（2）作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料

　　看听

　　问），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。我们也要像作者一样做生活的有心人，善于观察，这样我们也能写出好的文章。

　　五、作业：

　　观察周围同学，多看、多听、多问，抓住同学特点，写一篇有关人物的日记。

　　鱼游到了纸上教案 9

　　教学目标：

　　1、体会文章的思想感情，感受青年做事专注、忘我的品质。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、学*作者观察和描写人物的方法。

　　过程与方法：

　　通过读、讨论来理解青年的特别与专注。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生坚持不懈的学*精神以及专心致志的优良品质。

　　教学重点：抓住重点词句，感受青年做事专注、忘我的品质。

　　教学难点：学*作者观察和描写人物的方法。

　　教学过程：

　　谈话导入

　　我们从伽利略、罗丹身上学到了他们优秀的品质，在*凡的普通人中，在他们的言行看到了闪光的一面，这一节课我们接着学* 27 课。

　　听朗读。

　　一、直奔 " 忘我 " 主题

　　出示： " 说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。 "

　　这句话中有一个词很重要—— "忘我" 。怎么理解 " 忘我 " ?

　　板书(忘我指的是他被鱼吸引住了，其他所有的东西都不知道了)

　　就带着你的理解，让我们回到课文中，从青年语言、动作、神态中走进他那 " 忘我 " 的境界。一边细读描写青年动作、神态的句子，发现他在某处进入忘我的境界，就把有关句子做上记号。

　　二、浏览描写青年神态、动作的语句，找体现 " 忘我的句子 "

　　三、研读重点句子，体会 " 忘我 "

　　1、聚焦 " 看鱼 "

　　出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　哪些词让你觉得他已进入了忘我的境界?(呆呆、静静、不说一句话) ( 1 )、感受青年看鱼的 " 专心致志 "

　　A 这些都是描写青年神态的词，突出这些神态，请你再来读一读这句话。

　　说说 " 呆呆 " 地站着怎么站?什么叫 " 静静 " 地看?(呆呆：一动也不动;静静：安静没有声音)

　　看着青年在鱼缸边一动不动、安静的神态，你想送他一个什么词?(带着感受，请你读出一个认真的青年。)

　　模仿青年观鱼的神态。

　　( 2 )、感受青年的 " 坚持不懈 "

　　这样呆呆地看，静静地看，到底看了多久?(一年多的每个星期天) 出示句子：为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　此时，我又问你，这是一位( )的青年，你又会怎么说?

　　2、聚焦 " 画鱼 "

　　还有哪些句子，让你感受到青年进入了忘我的`境界呢?

　　出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　这句话描写的青年画鱼的场景。请你找一找青年画鱼的动作。(工笔细描、挥笔速写)

　　(1) 理解 " 工笔细描 "、 " 挥笔速写 "

　　什么是工笔细描?什么是 " 挥笔速写 " ?这句话中有很多词能帮助我们来理解。请你再读读这句话，划出这些词，借助这些词细细地体会体会。

　　交流：从哪些词语，你可以体会 " 工笔细描 " 的意思?(细致、慢，每一个细微的地方都画得很认真)那么， " 挥笔速写 " 又是怎样的呢?(快、很像)从一丝不苟中你体会出 —

　　大家想欣赏用 " 工笔细描 " 和 " 挥笔速写 " 画的画吗?

　　欣赏图。(师讲解：这是一幅鱼的工笔画，看到了吗?从鱼的每一个鳞片，每一片鳍到鳍上的每一条隐隐的纹络，都是画家一笔一笔细细描绘的。这就是 -- 这是一幅鱼的速写，你看只是简单的几笔，几条鱼便很快在我们眼前游动了。)

　　谁来读读青年慢慢地工笔细描的场景。

　　谁来表现青年潇洒地挥笔速写的场景。

　　( 2 )感受画画的忘我

　　A 引读：这位青年就这样静静地画鱼，他有时 ---- ，这栩栩如生的鱼引来了几个活泼可爱的小孩子。

　　这位青年还在静静地画鱼，他有时 ---- ，这栩栩如生的鱼引来了几位年老的长者。

　　B 就这样，围观的人越来越多，他们会议论些什么?让们从围观人的动作、神态出发，悄悄地走*青年身旁。 小孩、老爷爷、阿姨…

　　自己选一种或两种身份，抓住他们动作、神态把句子补充完整。用词的时候，考虑他们各自的年龄特点。

　　C 赞叹声越来越响，大家围着青年越来越*，然而，围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。

　　讨论：青年为什么没有任何反应?是的，他在专心致志地画金鱼呢!他可以忘记优美的风景，别人对他的赞叹，甚至可以忘记自己，但唯一不会忘记的是 -- 金鱼，他心里记着的只有 -- 。

　　这就是忘我呀，让我们一起读一读，再去看看青年忘我画画的场面。 --

　　四、理解“先游到心里”的意思及与“鱼游到纸上”的关系

　　1、有感情地朗读上述体现青年爱画爱的忘我的境界的语句。

　　2、现在，你们知道了“鱼游到了纸上”的原因了吧：

　　(因为聋哑青年勤于观察而且观察细致，画鱼时也是那么奋和专注，所以他能把鱼画得栩栩如生，仿佛金鱼在纸上游动。)

　　3、可是，当作者把“鱼游到了你的纸上”这句话写给聋哑青年时，他却不是写“观察细致、勤奋专注”而是写“先游到了我心里”。你们能联系课文，说说这句话的含义吗?

　　指由于聋哑青年长期细致的观察，勤奋地练画，他对鱼的姿态、动作已很熟悉，在头脑里已经形成了鱼准确、生动的形象。

　　4、说说“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。并用上恰当的关联词语，把这两句话连起来。

　　五、总结全文，学*作者及聋哑青年勤于观察，善于积累材料的*惯

　　1、总结课内容：作者通过在西湖玉泉见到聋哑青年画鱼的事，赞扬了这个青年勤奋学*，认真专注的优良品质。

　　2、读完全文，你们有什么体会或是受到了什么启发?

　　教师应从以下两方面去引导：

　　⑴ 青年为什么能把鱼画得栩栩如生?

　　⑵ 作者为什么能发现这位举止特别的青年并生动地把这件事写下来：

　　板书设计：

　　鱼游到了纸上

　　看鱼：呆呆 静静 不说一句

　　忘我 忘了吃饭 忘了回家 先游到了我的心里

　　画鱼：工笔细描 一丝不苟

　　融为一体

　　忘记时间 忘记自己

　　鱼游到了纸上教案 10

　　学*目标：

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质，

　　理解“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系。

　　4、初步学*作者观察和描写人物的方法。

　　学*重点：体会课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。

　　学*难点：理解“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系。

　　1、熟读课文，利用工具书解决阅读中遇到的拦路虎.流畅有感 情地读给父母听，他们的评价是 。

　　2、我积累的优美词语：___________________________________

　　利用工具书，我明白了这些词语的含义

　　例如：工笔细描_______________________________

　　挥笔速写

　　3、我能独立地完成填空。

　　本文主要讲了“我”在（ ）观鱼时，认识了一位（ ）。他爱鱼到了（ ），他画的鱼（ ）。表达了“我”对他的（ ）之情。

　　4、我还有不明白的问题要和小组成员交流：

　　齐读课题

　　2、请看大屏幕。同桌互查，不会的，不会的要负责教会。

　　3、在本子上书写：“厂徽、花港”

　　同桌检查，写错订正。

　　4、交流：用填空形式说说课文的主要内容

　　5、小组内解决疑问，不能解决的组长记录，全班交流。

　　6、组长交流解决不了的问题

　　1、读课文，画出描写青年看鱼、画鱼的句子。

　　2、在旁边写下自己的感受。

　　3、小组内交流

　　（一）看鱼

　　1、交流青年看鱼的句子以及感受。

　　2、交流：自己*时看鱼时的情形。

　　3、读青年看鱼的句子。

　　5、找出青年看鱼时间的句子。

　　根据老师创设的情景读句子。

　　感受青年的举止特别，体会他的坚持不懈。

　　（二）画鱼

　　1、交流：青年画鱼的句子谈感受。

　　2、用课文中的句子解释“工笔细描”“挥笔速写”。

　　3、抽生读工笔细描部分。

　　4、朗读

　　5、齐读本段

　　6、说话、想像练*。

　　8、交流

　　9、体会“鱼游到纸上”“鱼游到心里”的关系

　　11、学生练笔、交流

《鱼游到了纸上》续写作文通用5篇（扩展4）

——《鱼游到了纸上》教学设计 (菁华5篇)

《鱼游到了纸上》教学设计1

　　【教材简析】

　　这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生许多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢?文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁?他的金鱼为什么画得那么像?当别人惊叹他画得好时他为什么毫无反应?等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;语言*实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学*范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质;另一方面，可以学*作者对人物的观察和描写方法。

　　【第一课时教学目标】

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。

　　2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学*作者观察和描写人物的方法，练*抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

　　3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　【教学重难点】

　　学*作者观察和描写人物的方法，学*抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

　　【教学过程】

　　一、导题

　　板书：鱼游到了纸上

　　有什么疑问吗?

　　是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢?想知道是怎么一回事吗?那就自己去读一读课文。

　　二、初读课文。

　　1、第一遍读：带着疑问自由读。

　　反馈：你心中的疑问解决了吗?

　　小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。

　　2、第二遍读：带着任务仔细读。

　　要求：(1)注意读准字音，读通句子。

　　(2)划出与课文题目相照应的句子。

　　反馈：字词检查

　　第一组词：花港 厂徽 聋哑人

　　指名读，联系课文内容用上这几个词说话。

　　第二组词：清澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目

　　联系课文内容用上这几个词说几句话。

　　书写指导：港 澈 壶 徽 (指导重点：写正确、端正)

　　三、品读“游”

　　1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。

　　小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。

　　2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

　　(1)指名读，引导读出这样惊奇的感觉。

　　(2)小女孩为什么这么惊奇?他仿佛看到了一条怎样的金鱼?

　　小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感觉。

　　(3)练*感情朗读。

　　四、研读外貌描写

　　1、这究竟是一位怎样神奇的青年?请你划出文中描写青年外貌的一句话。

　　2、口头填空：他( )身材，长得( )，一对大眼睛( )。

　　3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年?

　　小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。

　　4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。

　　五、研读动作描写

　　就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了。想不想看一看他究竟是怎样画鱼?找出描写青年画画的自然段，读一读。

　　1、出示描写青年画画的段落。

　　2、青年在怎样地画画?用这段话中的一个词来形容。

　　“一丝不苟”是什么意思?

　　你*时会一丝不苟地做那些事?

　　3、圈出描写青年画画动作的两个词。

　　工笔细描 挥笔速写

　　怎样画是工笔细描?怎样画又是挥笔速写呢?你能比较一下这两种画法不同在哪里吗?(速度，细致程度，内容)

　　4、练*朗读，读出两种画法的不同感觉?

　　小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么?让鱼游到纸上的真正秘诀是什么?我们下堂课再讨论

　　【教学反思】

　　语言的学*需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的语言学*才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学*作者观察和描写人物的方法作为教学重点。

　　(1)文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的能力，取得一定的实效。

　　(2)外貌描写的品读与写作模仿。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法。

　　(3)人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有掌握好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领略人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学*效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，教师要能够及时调整教案，要以追求学*的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。

《鱼游到了纸上》教学设计2

　　一、教材简析《鱼游到了纸上》入选人教课标版四年级下册第七单元，单元的主题是执著的追求，讲的都是人们通过努力获得成功的故事。伽利略作为一名科学家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍卫科学的真理；罗丹作为一名艺术家，他用全神贯注的态度去追求艺术的完美；而对于一个聋哑的青年人，他也能用对鱼如痴如醉的一颗心，最终实现了“鱼游到了纸上”。文章按着事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，通过动作、神态传神地刻画，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

　　二、教学对象分析四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了*四年的学*经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。由于异地教学，且学生课前没有进行任何的预*，因此必须加强初读的环节。

　　三、教学目标（一）认识4个生字，会写11个生字。（二）正确、流利、有感情地朗读课文。（三）体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。（四）学*作者观察和描写人物的方法。

　　四、教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。五、教学策略：情境教学法、读写结合法六、课前准备教学媒体：多媒体课件七、课时安排：二课时第一课时【主要目标要求】

　　一、认识5个生字“罢、徽、聋、哑”，指导书写“徽”等字。

　　二、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的含义，体会青年做事勤奋、专注的品质。

　　四、学*作者运用外貌、动作、神态等描写人物的方法。

　　【教学过程预设】：

　　一、初读，建构执著的主题

　　（一）师生交流，揭题并质疑。

　　（二）学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。

　　（三）检查学生初读情况。相机指导难写的生字。

　　（四）学生默读课文，概括文章的主要内容。

　　【设计意图：1. 质疑是培养学生善于思考的重要手段。文题中是文章的题眼，对于理解文章具有重要的意义。因此，引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。 2.扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，提高学生对文章的概括能力。】

　　二、细读，洞察执著的内心

　　（一） 生自主学*课文，要求：1. 边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它划下来；2. 边读边写，写出对句子理解与感受。 （二）反馈汇报，相机指导：1.观察中感受一份专注重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（1）学生读句子，谈感受并请其他同学补充。（2）学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义（3）关注“老是”，引出他长期观察的句子“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”通过对句子中三个时间词的引读，让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的，进一步体会到神态描写的表达效果。 【设计意图：1.抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语，让学生体会青年看鱼的认真。2.学生对青年的那份认真体会得并不深,只体会在一种“喜欢”的程度，通过学*课文内容，让学生从“一整天、每个星期天、一年”中，逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。】

　　2.品读中展现高超的画技重点指导句子“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（1）学生读句子，谈感受。（2）教师相机点拨，让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，体会比喻句的妙用及青年的画技高超。（3）学生想象青年在画画时的其他动作，从动作描写中体会其品质。

　　（4）朗读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”，进一步体会“鱼游到了纸上”的含义。【设计意图：本环节主要运用体悟与内化，先让学生通过直观的.方法区别两种不同的技法，再让学生联系文本进一步了解两种技法。更重要的是学生不仅从表面了解这两个动词的含义，而且体会出它的表达效果。】

　　3.读写中体会一种境界重点指导句子“他好像和游鱼已经融为一体了。”（1）让学生观察插图，想象当时人们议论的情境，把它写下来，注意运用神态、动作等的方法进行描写。（2）全班反馈交流，并在引读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”深入体会其画技高超。（3）品味“融”字，体会青年爱鱼到达深层次的境界。【设计意图：1.双引号的作用是本单元“我的发现”中提出来，旨在让学生在具体的语境中体会其意思。教学中以“特别”为切入点，原因之一是青年在看鱼、画鱼、谈鱼中处处体现其特别之处；原因之二是以其作为切入点，随着对青年特别之处体会的深入，“特别”中带双引号的意义也润物无声般地让学生理解了。2.读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入，另外，体会文章描写人物的方法也是重要的，因此，小练点就能体现出能力的迁移。】

　　三、提升，追寻执著的根源

　　（一）结合青年所做的事，让学生谈谈懂得了什么。（二）布置作业：1. 有感情地把课文多读几遍2.把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来【设计意图：1.本环节在于让学生在体会青年人勤奋、专注的基础上，联系其活实际，畅谈自身的体会，内心青年的品质。2.作业的布置有助于积累人物描写的好词佳句,为单元*作做铺垫。】

　　（附板书）

　　第二课时【主要目标要求】：一、会写11个生字。二、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。三、从作者的角度来了解其情感的变化，体会他细致的观察。四、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。

　　【教学过程预设】：

　　一、通过谈话交流，帮助学生回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。

　　二、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。

　　三、学*课文，从作者的角度理解课文，了解其情感的变化，体会他是如何进行观察的。

　　四、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　五、拓展阅读，进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。（第二课时教学过程略）

《鱼游到了纸上》教学设计3

　　教材分析

　　这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。

　　课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言*实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

　　编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学*作者对人物的观察和描写方法。

　　教学目标

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学*作者观察和描写人物的方法。

　　教学重点与难点

　　教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学准备

　　一是布置学生进行充分预*；二是准备童谣、制作课件。

　　教学课时 两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、学*本课生字新词，初知课文内容。

　　2、品读重点语句，感受人物品质。

　　3、有感情地朗读课文。

　　[教学重点]品读文章，受到启发

　　[教学难点]感悟“游”字的精妙

　　[课前准备] 童谣

　　[教学过程]

　　一、读题导入

　　二、初读

　　1、读准生字新词，读通句子。

　　2、想想课文主要写了什么人什么事？

　　三、检查生字新词预*情况

　　1、指名读；

　　2、汇报预*收获；

　　3、全班齐读。

　　四、品读语句，感悟人物品质

　　（一）“游”字的精妙：

　　出示“哟！金鱼游到了他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫出来。

　　1、指名读；

　　2、交流惊叫的原因；

　　3、想象生情，表演感悟；

　　4、再读再悟。

　　（二）画鱼的专注：

　　出示年青年人画鱼的段落。

　　1、多形式品读；

　　2、范读想象；

　　3、交流、感悟青年人的专注与高超画技。

　　五、设疑延伸

　　六、作业

　　1、摘抄优美词句。

　　2、有感情地朗读课文，思考聋哑青年人为什么能让鱼儿游到纸上来？

　　3、小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、读文，理解“鱼游到了纸上”和“游到了我心里”的关系，培养勤奋、专注的品质。（重点）

　　2、学*作者观宗和描写人特的方法。（难点）

　　[教学准备] 课件

　　教学过程

　　一、复*导入。

　　青年人 地画画。他有时 ，把金鱼的每个部位 地画下来，像姑娘绣花那样 ；有时又 很快地画出金鱼的 ，仿佛金鱼在纸上游动。意外的是，他居然是个 人。

　　1、完成填空。

　　2、想想“聋哑人”三个字给你带来什么思考？

　　二、品读课文，体会情感。

　　1、找出青年人画技高超的依据，理解“鱼游到我的心里”。

　　2、联系上下文，交流体会“游到纸上”与“游到心里”的关系。

　　三、文章片断选读，加深感受。

　　四、学*作者观察，描写人物的方法。

　　1、谈谈文中哪些细节描写给你留下深刻印象？（小组）

　　2、全班交流。

　　五、教师总结激励。

　　六、作业。

　　1、把最想对聋哑青年说的话写下来。

　　2、搜集“身残志坚”的感人故事，与别人交流、共享。

　　3、有感情地朗读全文。

　　板书设计

　　第一课时

　　27、鱼游到了纸上

　　工笔细描

　　鱼游到了纸上

　　聋哑青年

　　（画技高超） 挥笔速写

　　第二课时

　　27、鱼游到了纸上

　　鱼游到心里 鱼游到了纸上

　　（勤奋、专注） （画技高超）

《鱼游到了纸上》教学设计4

　　教学目标

　　1、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，弄清“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学*作者观察和描写人物的方法，培养学生注意积累材料的*惯。

　　教学重点：

　　了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的

　　教学难点：

　　“鱼游到了我心里”句子意思，“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

　　教学准备：

　　课件、生字卡片

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，你们知道鱼是在哪里游的吗?那你们有没有见过在纸上游的鱼呢?

　　想知道鱼为什么会游到了纸上吗?好，那今天我们一起来学*新课文《鱼游到了纸上》。

　　二、学*生字词，理解运用

　　1、生字卡片形式，认识“罢、徽、聋、哑”，学会“港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、挥、徽、聋、哑”

　　2、弄清词意并造句：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟

　　三、初学课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读课文，了解课文主要讲了什么?(“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。)

　　2、小组四个人讨论，该如何分段并说说段意

　　第一段(1—2自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。

　　第二段(3—4自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。

　　第三段(5—8自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。

　　第四段(9—14自然段)讲“我”与青年“交谈”，对这位青年产生了敬佩之情。

　　四、带着问题，品读课文

　　指名朗读课文，比一比，哪个同学读得最有感情。品读课文时要思考一下问题：

　　1、作者为什么喜欢“玉泉”?说明了什么?

　　2、“我”是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么“特别”的地方?

　　3、为什么说“鱼游到了他的纸上”?你从哪看出来的?

　　4、从哪看出这是个聋哑青年?

　　5、“鱼先游到了我心里”是什么意思?“游到心里”和“游到了纸上”是什么关系?

　　第二课时

　　一、全班一起朗读第1、2自然段，回答问题

　　1、作者为什么喜欢玉泉?这说明了什么?

　　2、赏心悦目”是什么意思?作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受?(“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)

　　二、男同学读第3自然段，女同学读第4自然段，看谁读得最有感情

　　1、“举止”的意思是什么?“我”是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么“特别”的地方?

　　(“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)

　　2、引导学生观看图片，“忘我境界”是什么意思(达到忘掉自己的程度)，表现在什么地方?

　　三、自由朗读5—8自然段，小组讨论

　　1、为什么女孩会惊奇地叫了起来“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”这说明了什么?(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)

　　2、“融为一体”的意思是什么?说明了什么?(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)

　　四、指名读9——14自然段

　　思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练*，达到忘我境界的结果。)

　　五、研读课文，体会人物品质

　　(1)课文有哪些句子可以看出他是聋哑青年，请用“————”画出来

　　(2)你觉得聋哑青年是怎么的一个人呢?你是从哪些语句中体会到的?全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

　　(3)重点引导学生从下面句子中去体会。(用课件出示句子)

　　a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

　　b.他好像和游鱼已经融为一体了。

　　这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

　　c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执着，才将鱼画得那么生动形象。

　　d.先游到了我的心里。

　　鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

　　六、拓展延伸，情感升华

　　1、从这位青年由“心中有鱼”到“纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质。

　　2、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?

　　3、回忆一下在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人，学*了他们的品质，对我们有什么启发?

　　七、反复朗读，学*积累材料的方法

　　(一)说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

　　三、自由朗读5—8自然段，小组讨论

　　1、为什么女孩会惊奇地叫了起来“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”这说明了什么?(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)

　　2、“融为一体”的意思是什么?说明了什么?(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)

　　四、指名读9——14自然段

　　思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练*，达到忘我境界的结果。)

　　五、研读课文，体会人物品质

　　(1)课文有哪些句子可以看出他是聋哑青年，请用“————”画出来

　　(2)你觉得聋哑青年是怎么的一个人呢?你是从哪些语句中体会到的?全班交流，引导学生

　　体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

　　(3)重点引导学生从下面句子中去体会。(用课件出示句子)

　　a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

　　b.他好像和游鱼已经融为一体了。

　　这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

　　c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执着，才将鱼画得那么生动形象。

　　d.先游到了我的心里。

　　鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

　　六、拓展延伸，情感升华

　　1、从这位青年由“心中有鱼”到“纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质。

　　2、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?

　　3、回忆一下在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人，学*了他们的品质，对我们有什么启发?

　　七、反复朗读，学*积累材料的方法

　　(一)说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

　　1.用小女孩的话直接赞叹。

　　2、细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似;有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。

　　3、写围观人物的赞叹和议论。

　　(二)研讨作者所用的观察和描写方法。

　　1、观察方法：认真看，仔细听。

　　2、描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。

　　总结升华：作者是生活中的有心人，不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈;而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执着与专注。聋哑青年的勤奋与专注让我们敬佩，小作者善于观察和积累材料的精神也值得我们学*。

　　板书设计：鱼游到了纸上

　　玉泉观鱼

　　呆呆静静不说话

　　举止特别：没有反应忘我境界

　　忘记时间忘记自己

　　游到心里——游到纸上

《鱼游到了纸上》教学设计5

　　教学目标：

　　１.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

　　２.有感情地朗读课文。

　　３.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。

　　教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学课时：二课时

　　教学过程

　　揭示课题，明确学*目标

　　今天，我们来学*第七课——鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。

　　（多媒体出示课题）看到这个课题你们脑海中有什么问题？

　　我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？

　　二、小组交流，提出问题，梳理排序

　　同学们课前已经做了预*，我们先来看看生字预*得怎么样？（多媒体出示生字，指读。一人读，再齐读）

　　我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

　　自读课文。

　　［给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学*的积极性，渗透了读书的方法。］

　　下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！

　　（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在纸上。）

　　［小组交流是学生之间互相学*、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学*的积极性。］

　　投影仪显示学生的问题：

　　(1)鱼游到心里是什么意思？

　　(2)青年怎么和鱼融为一体？

　　(3)这位青年举止特别在哪儿？

　　(4)这位青年特别在哪儿？

　　(5)鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？

　　(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？

　　(7)鱼游到心里怎么理解？

　　(8)鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？

　　同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？

　　教师梳理问题

　　现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？

　　（教师随机排序并画上序号）

　　先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。

　　再理解“青年怎么和鱼融为一体”。

　　第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。

　　最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。

　　［每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。］

　　三、探索感悟

　　下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！

　　（给学生5分钟读书时间）

　　生讨论学*

　　［又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学*。教师非常善于调动学生自主学*。］

　　学生汇报学*情况

　　１．我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？（板书：青年）

　　２．师：“举止特别”呢？从哪儿可以看出来？

　　（板书：忘我境界）

　　３．“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？

　　板书：看鱼）

　　从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！

　　［教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学*的主体的指导思想。］

　　青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。

　　（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）

　　［采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。］

　　谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？

　　（板书：画鱼）

　　１．“唯一”是什么意思？谁还能再说说。

　　２．这是达到忘我境界的一种表现。“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充？

　　（“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。）

　　［教师加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词、句子适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。］

　　小结：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗？（把第一个问题拿下来）

　　１．接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。

　　（先在心里出现了一个印象，牢牢记住。青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。）

　　小结：青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）

　　我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。

　　１．“鱼游到了纸上”是谁说的？

　　２．在书中找到，我们一起读这句话。

　　（齐读）

　　３．这句话是什么意思？

　　４．哪个字可以看出青年画鱼画得像？

　　５．一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练*读读好吗？（生练读）

　　（师指名读，生齐读。）

　　６．小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）

　　７．“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。

　　小结：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）

　　这些问题我们全都理解了，你们真行！经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？

　　讨论

　　师：你们说的都对，是一个勤奋专注的青年。（板书：勤奋专注）

　　［“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练*，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。］

　　多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。

　　（全体起立朗读课文）

　　四、拓展、积累

　　过渡语：做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。

　　作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。

　　小结：同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本组的训练重点是“注意积累材料”，今天我们只是初步学*，以后的学*还要逐步深入学*积累材料的方法，写出更好的文章来。

　　［教师注意遵循阅读教学“从整体到部分再到整体”的原则，在指导学生理解内容的基础上，落实本单元的读写训练重点“注意积累材料”。教师启发学生，适时点拨，让学生理解作者通过看、听、问等观察方法积累了材料，水到渠成，非常自然地加强了读写之间的联系。］

　　反思

　　教学设计很有新意，充分体现了主体意识和训练意识。1．教学目标明确、适当，体现了年段特点。上课开始，教师将学*目标展示在学生面前，不仅引导、规范了学生的学*行为，同时激发了学生为达成学*目标主动探究问题的积极性。2．教学过程科学、优化。教师首先引导学生自读课文，发现问题，质疑问难，在小组内讨论；经过讨论仍然有不理解的问题再一次提出来，老师引导全班同学进行梳理；然后指导学生抓住重点词句进行比较、分析、理解。整个教学过程都是在教师指导下学生自读、自悟、自解、自练，主动学*的过程。学生真正居于主体地位。3．教学方法、教学手段合理。教师在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢？”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“…”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。4．读写结合，突出读写训练重点。本组读写训练重点是“注意积累材料”，教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时，有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学*，看鱼、画鱼达到了忘我的境界，因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考：“作者是怎样观察，怎样选择材料写出这篇文章的？”让学生悟出作者到玉泉观鱼，发现一位举止特别的青年，就跟踪观察，通过看、听、问等方式，积累了很多有关聋哑青年的材料，加以整理，以“爱鱼达到忘我境界”为主线，写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料，怎样积累材料，感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练，突出了本组读写训练重点。5．加强了读的训练。教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书*惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。可以看出教师在改革教学模式，优化课堂教学过程，探索素质教育方面做了大胆的尝试，有所创新，效果比较好。

《鱼游到了纸上》续写作文通用5篇（扩展5）

——《鱼游到了纸上》读后感实用5篇

　　《鱼游到了纸上》读后感 1

　　“最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。”对！罗曼-罗兰这句话说得非常对！最*，我读了一片文章，名字叫做《鱼游到了纸上》。有人会问：鱼怎么会游到了纸上呢？答案是：因为文章里的青年有将强的信念。才让鱼“游”到了纸上。

　　这 篇文章写了“我”去花港观鱼，遇到了这位能让鱼“游”到纸上的青年。有一天，到玉泉晚了些，那个青年在画鱼，人们纷纷称赞，原来那个青年是聋哑人！我用笔在纸上和他交谈。并告诉他：鱼游到你的纸上啦！他笑了。又告诉我：先游到我的心里。读完了这 篇文章。我也想起我自己在*常时，我也会有坚强的信念------

　　记得那个时候，我也就才八岁多，暑假，我去学*国画。因为是新手，所以，画得并不怎么样。但是，我画的不好不是最致命的，我总是画的很慢，也经常把画的东西画的不像这不像那的，记得又一次，老师教我们画鲤鱼，我们大家也都跟着老师画。我也比着葫芦画瓢，却一点也画不好。费了好几张宣纸。老师看见了，便帮我在纸上画了一条，让我比着画。我也体会到了老师的苦心。于是，于是我把“鱼”拿回家中比着画，费了很多纸和墨水------到了天亮，我早早的来到了美术教室。让大家欣赏我的“大作”鲤鱼图！就老师看了。也夸我有坚强的信念呢！

　　我经历过这件坚强的信念这件事。总体回到自己想做这件事，就要充分去做，你也能成功！

　　《鱼游到了纸上》读后感 2

　　听了谭敏老师和宋艳老师共同上的一节语文课《鱼游到了纸上》，可以说感受颇深。

　　谭敏老师的教学设计层次清晰，突出重点，引导学生从语言文字中体会聋哑青年勤奋专注、画技高超。最后通过用因果关联词使学生突破了难点——“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。尤其是句子训练有特色，既发挥了学生的想象能力，又进行了口语的训练。

　　宋艳老师的课，让我感到名师的风采就是与众不同。她从“静静”一词切入，引导学生体会聋哑青年的“特别”，看鱼专注、忘我。她的语文素养、教学风格深深地吸引了在场的同学和听课教师。在今后的教学中我要向他们学*，努力提高自己的业务水*。

　　《鱼游到了纸上》读后感 3

　　学*完《鱼游到了纸上》这篇课文，我好像忽然之间懂得了好多道理。

　　预*时，我不以为然认为，不就是一个聋哑人会画画吗！可随着学*的深入，我才知道一个聋哑人，要学会一个正常人完成的事，甚至是连正常人都完成不了的事，他们更需付出百倍、乃至千倍的努力。让我明白了这个聋哑人是多么的不易，又是多么的伟大。只有全神贯注才能画出那么好的作品，他已经达到了忘我的.境界。一个聋哑人都能完成的那么好，我们为什么就不能专心听讲，认真完成作业呢！

　　有一次，我一看布置的作业多，老师让熟背的课文，我不想浪费我玩的时间，竟然只背了两遍，可结果还是被老师查到了。现在，学完这篇课文后，我脑海里不禁又浮现了当时的情景。一个聋哑人画画都能达到忘我的境界，我们还有什么理由不好好学*呢！我感到好惭愧啊！

　　从现在开始，我必须养成良好的*惯，珍惜时间，认真学*，时刻想着“向聋哑青年学*”！

　　《鱼游到了纸上》读后感 4

　　前几天，我们学*了一篇课文———《鱼游到了纸上》，感触很深。

　　课文讲述了一个聋哑青年为了画好金鱼而勤学苦练到忘我境界的事情，证实了身残志不残这句话。

　　由此，我想到了春晚的一个节目———《千手观音》，那优美的舞姿、整齐的舞步，有谁会想到，她们竟是一群聋哑舞蹈演员?谁知道她们花了多少心血，来排练这样一个高难度的表演呢?我想，只有辛勤的劳动，才会有她们今天的辉煌成就!

　　为什么残疾人能做到的，我们正常人不能做到呢?就让我们来趁这大好时机好好学*吧!

　　《鱼游到了纸上》读后感 5

　　读了《鱼游到了纸上》这篇课文，我有许多感触。

　　课文主要讲一位聋哑青年每一个星期天都来到“泉白如玉”的玉泉观鱼。他常常一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里自由自在地游来游去，而且从来不说一句话。

　　瞧!他这一种忘我的精神才使他画出栩栩如生的金鱼，仿佛金鱼在纸上游动，人们看了啧啧称奇，让人赞叹和议论，人们说话的声音方圆十里都能听见，可是，唯一没有任何反映的是他自己，他好象和游鱼融为一体啦!!鱼游到了纸上教案

　　这种忘我的精神多么可贵呀!!非常值得我们学*!读了这篇课文，使我联想到了自己。

《鱼游到了纸上》续写作文通用5篇（扩展6）

——鱼游到了纸上教学反思（精选五篇）

　　鱼游到了纸上教学反思 1

　　本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言*实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。对于本课的教学，我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，然后再进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句，体会人物品质的目的。在学文，美读之后，我还引导了学生积累运用文章写作方法，完成课后小练笔，做到读写、读思结合。

　　课后，有老师说：“还行，你的语气改的还行，不过还得再亲切一些。还有就是，上课的提问还不够精炼，要继续训练自己语言的准确行和精炼程度。”徐老师是这么说的：“整体思路还可以，而且重复学生话的那个毛病也改了，但是归到细节还是有不足，比如对于学生的评价还不够准确丰富，学生的回答，你要给学生一个明确的回应，就算是表扬，也应该有层次性。这样才能激励学生在思考上逐层深入。在这一点上要继续努力.”反思他们的建议,我深深的感受到了教师语言的凝练对教学的感染和影响力.同时教师倾听学生的回答,及时准确的点评,抓住课堂上的闪光点和生成点使教学闪烁着智慧的火花,使课堂教学精彩纷呈。

　　教学就是遗憾的艺术，在每次尽心尽力之后，心里却总是有那么一点点的失落：怎么我能把“活灵活现”写到板书上呢？怎么会在说话训练中的交流做到完美呢?教学中总害怕忘记教学中的某一环节，总担心学生能否回答老师的问题——真的是很多很多对自己的不满意，但是同时也在不住地安慰自己：下次，一定争取做到万无一失，做到尽善尽美。（虽然我知道这不太可能，但还是这样安慰这自己）反思教学，我给自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不断超越自我,完善自我。

　　经历了很多次的评教评学，每一次在讲之前都很“发愁”生怕“出丑”，但每一次讲完之后，回过头来再去想时，才发现：自己学到了很多，收获很多，感受也很多。首先，在对于教材的驾驭和处理上，我渐渐地有了自己的一些想法，在对于语言文字的品味上，我逐渐有了一些自己的感受。在与学生的交流互动中，我慢慢地开始走向熟练，在课堂上心理和应变能力的调节上，我也深深地有了一些体会——其次，每次的评教评学都令我感动万分，周围每个人都在全身心地准备着，酝酿着，投入着，并尽量展现自己最好的一面，也许这其中有辛勤的汗水，有苦涩的泪水，也有不眠的夜晚——无数次的修改，无数次的斟酌，无数个反复的推敲，有了所有人精美绝伦的课堂，有了孩子们闪闪发亮的眼睛，有了领导们的频频点头——似乎，《鱼游到纸上》这篇文章，看着看着，我们也成了文中的青年，对于我们钟爱的事业如痴如醉，青年笔下的鱼游到了他的纸上，而我们深爱着的教师两个字，已经融入了我们的生活，汇入我们的`血液，直到整个生命！

　　鱼游到了纸上教学反思 2

　　本文主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学*人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。

　　课堂上，我展示了几幅学生的国画作品，又展示了齐白石、徐悲鸿等名家的画作，让学生讲解、体会国画的技法。如此导入课堂，既激发了学生学*的兴趣，又拉*了学生与文本的距离。

　　文中写青年“爱鱼到了忘我的境界”时，有这样几句话：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话”，观察金鱼入神着迷；“有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动”，作画时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了；“围观的人越来越多……他好像和游鱼已经融为一体了”，作画到了痴迷的境界，物我两忘；“他似乎忘了时间，也忘了自己”，“每个星期天都到玉泉来……忘了回家”，我引导学生抓住这几个句子，反复朗读，体会青年看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈。并联系上下文，通过解读这些句子具体的含义，体会到青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生，赢得了大家赞叹的原因。

　　以读促思：采用了多形式的朗读，如：体会“游”和“画”时，对比朗读；边想象鱼的动态边扩展读；还原画面来的想象读、配乐读等。在教学过程中还进行了学*方法和学**惯的渗透，使学生的听、说、读、写能力都得到了发展。本课的问题设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。

　　鱼游到了纸上教学反思 3

　　本课我在练*设计上比较有特色。

　　1、第一题，要求学生在理解课文时，紧紧抓住“聋哑青年”爱鱼的特点进行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到课文中找根据，具体感受“忘我的境界”。在找根据的过程中，达到理解课文的目的。从能力培养的角度讲，该题旨在培养学生的分析、概括与表达的能力。

　　2、第二题在第一题的基础上要求学生对课文进行更深入地理解，使聋哑青年的形象更加突出。首先应让学生分别理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的意思，然后紧扣一个“先”字，引导学生深入理解，弄清“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”之间的关系。在理解的过程中，凸现聋哑青年勤于观察、刻苦练*到了忘我境界的形象，使学生理解分析能力得到锻炼。

　　3、第三题，重在语言的积累。在朗读与抄写中，体会抓住特点描写的方法。

　　鱼游到了纸上教学反思 4

　　《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。

　　一、紧扣课题，质疑激趣

　　上课开始，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，你有什么想说的？学生学*的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。

　　二、抓重点词句，体会人物品质。

　　教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

　　三、回扣课题，突破难点

　　在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以，金鱼的特点和样子已经记在他的心里，也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得栩栩如生，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因，“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并突破了本课的重难点。

　　这节课，师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，没能达到更好的活而和谐的境界。

　　鱼游到了纸上教学反思 5

　　鱼游到了纸上教学反思1《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。

　　一、紧扣课题，质疑激趣

　　上课开始，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，你有什么想说的？学生学*的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。

　　二、抓重点词句，体会人物品质。

　　教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

　　三、回扣课题，突破难点

　　在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以，金鱼的特点和样子已经记在他的心里，也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得栩栩如生，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因，“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并突破了本课的重难点。

　　这节课，师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，没能达到更好的活而和谐的境界。

　　鱼游到了纸上教学反思2这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点：

　　一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；

　　二是语言*实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。在教学《鱼游到了纸上》时，我从课题入手，引导学生进行质疑，让学生带着问题充分地朗读课文。

　　在学生深入地了解了课文内容后，我以青年的特别为主线，把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，教学中我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。

　　本课的教学比较成功，主要有以下几方面的原因：

　　1、教学设计中，故意把课题错写成“鱼画到纸上”，由此产生疑问，启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，大大激发了学生学*的'兴趣。而引导学生去阅读课文，激发了学生的学*兴趣，把握了全文的中心思想，调动学生的学*积极性。

　　2、创设对话情境，引领学生走进文本。当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。

　　3、抓重点词句，在训练中得到发展。教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

　　4、挖掘生成点，在体验中受到熏陶。

　　青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

　　5.通过鱼“游到纸上”，“游到心里”的原因的讨论，培养学生自主学*的能力和合作探究的能力。

　　本课学生学*兴趣很浓，回答也很积极。但还有很多不足，比如对于学生的评价还不够准确丰富，朗读方面还未很好地体现出人物的情感。还需激励学生在思考上逐层深入。通过这节课我也学到了很多。教学中的每一次的遗憾和失败，让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，不断自省，不断进步！