地球的运动教学设计 (菁华3篇)

地球的运动教学设计1

　　教学目标：

　　(略)

　　教学重点：

　　1．地球自转和公转的定义、方向、周期和地理意义。

　　2．二分二至日太阳照射情况的差异。

　　3．五带的划分及特征。

　　教学难点：

　　1．由于地球的自转所产生的地方时差。

　　2．二分二至日太阳照射情况的差异。

　　3．四季的形成。

　　教学方法：

　　讲授法、谈话法、讨论法、媒体演示法、启发式教学法

　　教学用具：

　　多媒体课件、地球仪若干、手电筒若干

　　课时安排：

　　2课时。建议第一课时讲地球的自转及地理意义、公转的方向和周期；第二课时讲地球公转的地理意义。

　　教学过程：

　　[导入]日月星辰的东升西落、寒来暑往的四季变化，是我们非常熟悉的自然现象。那么大家知道这些现象的形成原因吗？学*本节内容后，同学们就能找到答案了。

　　[板书]第二节地球的运动

　　一、地球的自转

　　[展示]课件：地球的自转

　　[教师]请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴。自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期）

　　[教师]这有一个地球仪，哪位同学能上来给大家演示地球的自转？（请2-3名学生上讲台演示）

　　[提问]日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东）

　　[演示]教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。

　　[提问]地球自转一周，地球表面就完成一个昼夜交替，其经历的时间是多少？（大约是24小时）

　　[活动]把全班同学分成若干小组，每组4-6人，每组一个地球仪，一个手电筒，完成：

　　①正确演示地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。（培养学生的动手、观察能力）

　　②在图上找到*北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作好记号。

　　[讨论]

　　①当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？（纽约是黑夜，东京是白天）

　　②北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？（东京。东京时间早）

　　③东边的地方和西边的地方哪个时间早？（东边）

　　④教材图1.18：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？如果畅畅中午12点打电话给姨妈是否合适？为什么？（由于地球的自转导致东边比西边的时间早。不合适，因为这时纽约正是半夜）（学生讨论后回答，教师略作讲解）

　　[教师]地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。

　　二、地球的公转

　　[展示]课件：地球的公转<一>

　　[教师]请同学们认真观察并思考：

　　地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东）（学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期）

　　[教师]请同学们再观察思考：地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？（倾斜的。没有）

　　[展示]课件：地球的公转<二>

　　（教师用鼠标控制，当地球公转到二分二至日点时，单击鼠标，使地球“停”下来，再单击使该区域放大，指导学生观察太阳直射的纬线，然后完成下表。）

　　节气

　　日期

　　太阳直射点的位置及纬度

　　春分

　　夏至

　　秋分

　　冬至

　　[教师]地球绕太阳不停地公转，太阳的直射点就在地球表面不断地移动，这对地球表面的冷热状况产生了什么影响呢？

　　[提问]（从学生熟悉的日常生活常识入手，激发学生的欲望）

　　①一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？这与太阳光的照射有什么关系？（中午。阳光照射地面的角度越大，地面得到的热量就越多。）

　　②一年当中，我们这里最热是什么时候？最冷是什么时候？这与阳光的照射又有什么关系？（7月，因为此时阳光照射地面角度大。1月，因为此时阳光照射地面角度小。）

　　（学生回答后，教师加以归纳，然后指导学生读教材图1.19，“地球公转示意图”，完成下表）

　　北半球的季节

　　月份

　　北半球得到光热的多少

　　春

　　夏

　　秋

　　冬

　　[提问]南半球的季节与北半球有何不同？（相反）

　　[讨论]（分小组）（①是生活中的地理，②是拓展知识）

　　①我们这里一年当中白昼时间一样长吗？什么时候长，什么时候短？为什么？（不一样。夏季较长，冬季较短。由于地球的公转）

　　②如果地球不是倾斜而是竖直的，地球表面有无四季变化？（没有）

　　[教师]地球是个很大的球体，在同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别。人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球表面分成了五个带。

　　三、地球上的五带

　　（读教材图1.20“地球上的五带”，请各小组完成）

　　①在图上找出地球上的五带，并找出它们之间的分界线。

　　②*主要属于什么带？还有小部分属于什么带？湖南属于什么带？（北温带。热带。北温带）

　　③完成下表：

　　五带

　　范围

　　有无阳光直射

　　得到的太阳光热多少

　　四季变化情况

　　热带

　　北温带

　　南温带

　　北寒带

　　南寒带

地球的运动教学设计2

　　【教材简析】

　　本节课是本单元的第三课，在本课中，学生将通过资料获取地球运动的关键信息，从而认识地球昼夜交替现象的成因。

　　活动一：阅读“地心说”和“日心说”两大学说的文献资料得准确的地球与太阳运动信息。

　　活动二：模拟实验验证昼夜交替现象

　　（一）根据地球与太阳的运动状态改进原有的地球模型。

　　（二）通过模拟实验，观察昼夜交替现象。

　　（三）用连续组图的形式记录实验现象进行解释。

　　【学情分析】

　　在前一课学*中，学生发现解释昼夜交替现象成因的关键在于确定地球与太阳的运动关系，因此本课需要学生依据正确的地球运动再次模拟实验，最终形成昼夜交替现象的正确解释。这样的设计，既体现科学的严谨性，也符合学生的认知规律。

　　【教学目标】

　　科学概念目标

　　1、“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。

　　2、地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。

　　3、地球还会绕着太阳公转。

　　科学探究目标

　　1、学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。

　　2、能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观点。

　　科学态度目标

　　1、实事求是，勇于修正与完善自己的观点。

　　2、有证据意识，知道所有科学观点都需要众多证据的支持。

　　科学、技术、社会与环境目标

　　1、知道科学技术是推动社会与经济的发展的动力。

　　2、知道科学技术的进步来之不易。

　　【教学重难点】

　　重点：能通过阅读资料获得准确的地球与太阳运动的准确信息，并通过模拟实验验证昼夜交替现象。

　　难点：解释昼夜交替现象的产生原因。

　　【教学准备】

　　教师：多媒体课件、学生材料一组

　　小组：反光效果好的小圆贴片、较硬的铁线、第1课中学生自己制作的地球模型、手电筒、记录表。

　　【教学过程】

　　一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）

　　1、展示班级记录表，帮助学生回顾上一节课中能解释昼夜交替现象成因的几种假设。

　　2、引导学生说出每种假设的根本区别就是地球和太阳的运动状态不同，从而聚焦到研究地球与太阳的运动状态主题中来。

　　3、揭示课题：人类认识地球运动的历史（板书）

　　二、探索：认识昼夜交替现象的成因（预设20分钟）

　　活动一：阅读文献资料获得准确的地球与太阳运动信息

　　1、阅读托勒密的“地心说”和*的“日心说”比较他们的观点有哪些相同和不同？并记录在活动记录表中。

　　2、比较两种学说，谁的观点更具说服力，你的依据是什么？

　　活动二：模拟实验验证昼夜交替现象

　　1、改进地球模型

　　a、根据地球与太阳的运动状态改进原有的地球模型，增加实现自转的“地轴”（地球有自转轴且地轴倾斜作为事实直接告知学生即可，不必过度延伸）。

　　b、在地球模型相对的两个面上分别贴上1个反光的小圆片，使两个小圆片刚好分别处于白天和黑夜，为了方便观察和交流给小圆片编号。

　　2、学生进行模拟实验，并从地面观察的视角来观察不同的小圆片在地球自转过程中的昼夜交替过程。

　　3、用连续组图的形式记录小圆片在地球自转过程中的昼夜交替现象。

　　三、研讨：交流昼夜交替现象的成因（预设12分钟）

　　1、交流托勒密的“地心说”和*的“日心说”的观点有哪些相同和不同？

　　2、比较“地心说”和“日心说”，谁的观点更具说服力，依据是什么？

　　3、再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？

　　4、借助活动记录解释昼夜交替现象的产生原因。

　　四、拓展：（预设3分钟）

　　1、你还知道哪些现像可以证明地球在自转？

　　2、课后收集更多可以证明地球在自转的资料。

　　【板书设计】

　　3、人类认识地球运动的历史

　　日心说证据：

　　1、有长期的观测数据支持

　　2、伽利略通过观测也证明了地球不是宇宙的中心

　　3、傅科用傅科摆证明了地球的自转

　　地心说证据：

　　地球上看

　　日心说

　　地心说

　　产生昼夜交替现象的原因是：地球自转

　　【活动记录表】

　　活动记录表一：比较异同点地心说和日心说的（填序号）

　　1、地球是球形的。

　　2、地球处在宇宙的中心，并且静止不动。

　　3、地球是运动的，绕轴自转，并且24小时自转一周。

　　4、太阳处在宇宙的中心，并且静止不动。

　　5、日月星辰等所有的天体都围绕着地球运动，并且每天做一次圆周运动。

　　6、地球和其它星球都围绕太阳做圆周运动。

　　地心说

　　日心说

　　活动记录表二：画出小圆片的亮暗情况

　　小圆片

　　自转前半周

　　自转后半周

　　亮暗

　　情况

　　【作业设计】

　　1、地球上产生昼夜交替现象的原因是（）。

　　A、太阳绕地球转

　　B、地球绕太阳转

　　C、地球自转

　　D、太阳自转

　　2、改进地球模型时，穿金属丝操作方法正确的是（）。

　　A、从南极穿入，北极穿出

　　B、从下面穿入，上面穿出

　　C、从北极穿入，南极穿出

　　D、随意穿，没要求

　　3、下面（）图，小圆片的亮暗情况与实际观察结果是一致的。

　　A、

　　B、

　　C、

　　D、

　　4、下列内容中不属于日心说的观点是（）。

　　A、地球是球形的

　　B、太阳在宇宙的中心

　　C、地球围绕太阳转并且绕地轴自转

　　D、地球在宇宙的中心

地球的运动教学设计3

　　教学目标：

　　1．用地球仪正确演示地球的自转和公转，并解释其基本的运动规律。

　　2．用简单的工具正确演示昼与夜，以及昼夜交替。

　　3．用实例解释时差现象，并说明再现实生活中需要具备时差的知识。

　　4．利用图或亲身体验，比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异，说明四季的变化。

　　5．利用图说明五带的界限，并举例说明各自的特点。

　　教学准备：地球仪、地动仪、手电筒、《地球的自转与公转》课件、投影

　　教学方法：演示、观察、讨论、比较、归纳

　　学法：观察现象、结合生活实际、填表比较

　　课时：2课时

　　教学设计：

　　第一课时：

　　[导入]当遇到一件不可能实现的事时，我们通常说：“除非太阳从西边出来”，那么太阳有可能从西边出来吗？（太阳东升西落）那么真的是太阳在升落吗？

　　一．地球的自转

　　[学生演示]地球绕着地轴自西向东不停地旋转。

　　[小组讨论]地球自转的规律，填写下列表格有关自转规律的项目。

　　（表1）

　　自转公转

　　方向自西向东自西向东

　　周期24小时（一天）一年

　　旋转中心地轴太阳

　　转动特点地轴倾斜地轴倾斜，北极总是指向北极星附*产生的地理现象昼夜交替和时差

　　四季的变化和昼夜长短的变化

　　[学生结合实际说明]太阳东升西落其实就是地球自转方向的证据

　　[设问]地球的自转会产生什么地理现象？

　　[学生演示]一名学生用手电筒做光源，照在地球仪上；

　　[反向思考]假定地球不自转，地球表面会产生什么现象？（有昼半球和夜半球，却不会有每24小时一次的昼夜交替）

　　[演示]老师在地球仪上用红笔标出广州的位置，自西向东转动地球。。

　　[观察讨论]

　　（1）广州在地球仪转动一周的时间里出现什么现象，说明什么？

　　（2）结合生活体验计算：每天我们处在白天和黑夜的时间大约

　　是多少？每完成一次昼夜交替需要多长时间？（24小时）

　　地球的自转会产生昼夜交替的地理现象

　　[学生阅读]课本第10页“畅畅和姨妈的问候”，思考产生时间差异的原因。

　　[观察演示]在地球仪上标出北京、纽约和东京，用手电筒做光源，照在地球仪上；老师自西向东转动地球。观察北京、纽约和东京分别被光源照到的时间。

　　[教师说明]地球自转还使地球上不同经度的地区产生时间的差异。在地球上，不同经度的地方就有不同的时刻，东边的时间总比西边早。经度每隔15度就相差一小时，东边的时间总比西边早。时刻的计算一般是“东早西晚，东加西减”。

　　地球自转还会产生时间的差异

　　[设问]1、日本东京于今天当地时间下午3点钟有一场中日足球赛，在北京中央电视台直播的时间应是几点？（下午2点）

　　2、俄罗斯的莫斯科也于今天当地时间下午3点钟有一场中俄篮球友谊赛，我们应在几点钟打开电视收看直播？（15+5=20点）

　　[学生填表]将地球的自转产生昼夜交替和时差的地理现象填在表1。

　　[课后想一想]我们为什么感觉不到地球在转动？

　　第二课时

　　教学过程：

　　[导入]现在的广州处于什么季节？你最喜欢什么季节？为什么会有季节的变化？

　　[地动仪演示]地球自转的同时，还围绕太阳不停的公转。

　　二．地球的公转

　　[学生观察讨论]地球公转的规律，将结论填在表1

　　[设问]地球的公转与四季变化有什么关系？

　　[学生演示]用手电筒在黑板上演示阳光直射和斜射时单位面积得到太阳光热的多少。（阳光直射时单位面积得到太阳光热多，斜射时单位面积得到太阳光热少）

　　[分组讨论]结合生活实际，逐一讨论

　　（1）在同一天，早晨、傍晚与中午三个时段相比，哪个时段我们感觉到太阳光照射的最厉害？（中午比早晨、傍晚更厉害）这一现象说明什么规律？（太阳光线照射地面的角度越大，地面所得到的太阳光热能量越多，反之越少）

　　（2）与太阳光热能量在一天中的变化规律同理，太阳光热能量在一年中的变化有什么规律？（春-夏-秋-冬依次回答）

　　（3）一年中广州什么季节的中午太阳照射的最厉害？什么季节最温和？为什么？（夏季中午太阳升得最高，冬季较低）

　　（4）一年之中，广州每天白昼的时间一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？（不一样，夏季白昼较长，冬季较短）

　　[教师引导]综上所述，由于地球表面在不同季节得到的太阳光热

　　有多有少，而产生了季节变化。这一现象与地球的公转有什么关系？

　　[演示观察]

　　（1）假设地球直立着（地轴不倾斜）自转和公转，太阳直射点在那里？（赤道）

　　（2）假设地球倾斜着自转，但没有公转，太阳直射点有变化吗？（直射在某一纬度不变）

　　（3）当地球倾斜者自转的同时又公转，太阳直射点会有变化吗？

　　[CAI演示]地球的公转，显示地球公转时太阳直射点的移动规律。

　　[学生观察思考]观察二分二至日时能够受到太阳直射的纬度位置，总结太阳光照射情况在一年中的变化规律。完成下表（斜体字为填写内容）

　　（表2）

　　节气太阳直射的纬度北半球获得的太阳光热北半球白昼时间季节（月份）

　　夏至

　　6、22前后北回归线接受光热多，气温高最长夏季（6、7、8）

　　秋分

　　9、23前后赤道过渡，温和昼夜*分秋季（9、10、11）冬至

　　12、22前后南回归线接受光热少，气温低最短冬季（12、1、2）

地球的运动教学设计 (菁华3篇)扩展阅读

地球的运动教学设计 (菁华3篇)（扩展1）

——地球教学设计 (菁华3篇)

地球教学设计1

　　教材分析：

　　本单元的主旨是帮助学生了解关于世界的一些情况，知道在不同环境和不同文化背景下人们的生活方式、风俗*惯。知道社会生活中不同群体、民族、国家之间和睦相处的重要意义；形成关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识；通过“做一名地球卫士”的主题学*，让学生知道地球不仅属于人类，也属于地球上的其他生命；只有保护生态环境，处理好人与自然的关系，才能真正形**类的可持续发展。

　　学情分析：

　　同学们通过各种途径了解了许多关于动物灭绝的信息，触目惊心。对于简单的食物链知识也有所了解。但没有系统的进行探究，还没能形成应有的对自然 界的正确态度。

　　教学目标：

　　1、学*简单的食物链知识。

　　2、初步了解物种灭绝的事实。

　　3、理解自然界不同事物之间普遍的相互依赖关系。

　　4、思考并且形**类对于自然界的正确态度。

　　教具准备：

　　1、课前学生查找有关动植物灭绝的资料。

　　2、教师准备一些有关动植物灭绝的资料。

　　3、多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、设置悬念，引入课题。

　　同学们，我们人类生活在什么地方？除了人类，地球上还有什么？

　　地球不光哺育着我们人类，同时还养育着地球上的万事万物，那么地球应该属于谁呢？板书：地球属于谁。

　　二、了解地球现状

　　1、请学生朗读教科书第一和第二自然段的内容。

　　2、以地球主人自居的人类，认为可以随意的对待地球上的其他生命。于是开始随心所欲的捕杀和砍伐。

　　演示课件：苦笑的地球

　　提问：你看到了什么？有什么感受？

　　学生观看课件之后，根据老师的提问，小组讨论交流自己的感受。

　　3、我们的家园已经遍体鳞伤，地球上的许多生灵已遭涂炭，我们再来看一组令人深思的数字。

　　请学生朗读教科书《令人深思的数字》

　　4、看到这些数字你想说些什么？

　　学生交流自己的想法。

　　5、请同学把课前搜集的关于动植物灭绝的情况及原因资料拿出来，进行交流。

　　三、认知食物链

　　1、是啊，无论哪一种生物灭绝了，那么在整个生态系统中将产生巨大的连锁反应，最终会影响到我们人类。因为各种有生命的物体之间存在密切的关系，那就是食物链关系。你们知道什么是食物链吗？

　　2、课件演示食物链

　　学生思考，看课件什么是食物链，让学生有直观的感受

　　3、找出图中有哪些食物链 学生进行食物链的寻找，交流

　　四、升华主题

　　同学们，通过今天的学*，你觉得地球应该属于谁？现在我们已经认识到破坏环境的严重危害，我们应该怎么办？

　　学生发表观点，总结本课的主题，增强学生保护环境的意识。

　　反思：

　　教学本课，我根据学生的实际，提前布置学生通过查阅有关图书、看电视等途径搜集一些有关地球的资料，课堂上，我让学生通过交流，使学生感受到由于自然因素和人为因素已经造成地球的环境恶化，保护地球母亲已经是刻不容缓的事情，从而使学生在情感上受到感染，产生共鸣，从心底里萌发保护地球的意识。但是由于学生的能力，接触到的资料毕竟有限，交流时，来自学生的资料还是比较不足。通过这节课，我想，要上好品社课，一定要注重引导学生关注生活，关注社会，使学生具有比较丰富的经验储备，学生在课堂上才能获得比较充分的情感体验，才能使课堂教学的目标落到实处。

地球教学设计2

　　教学目标：

　　1．帮助学生了解身边的绿化与环境保护密切联系，让他们在日常生活中能够从自己做起，从身边的点滴小事做起，从现在做起，有意识地关心和爱护人类共同的生存环境。

　　2．通过气候问题的小调查等，使学生认识到每个人都有能力也有责任从自己做起，为减少大气中的二氧化碳含量、保护环境出一分力。

　　教学重点难点：

　　通过气候问题的小调查等，使学生认识到每个人都有能力也有责任从自己做起，为减少大气中的二氧化碳含量、保护环境出一分力。

　　教学过程：

　　一、导入

　　天气突然变化时，如果我们不能及时增减衣服的话，就可能会发烧。那么，地球为什么会“发低烧”呢？

　　二、学*：地球“发低烧”是谁的责任

　　1．资助阅读“温室效应”的原理解说。

　　2．讨论：了解“温室效应”的原理，再思考一下：地球“发低烧”的根源是什么？

　　3．日常生活中有很多行为都会增加大气中二氧化碳的含量，我们人类对地球“发低烧”负有不可推卸的责任。

　　三、学*：行动起来，为地球“退烧”而努力

　　1．指名朗读《绿色的眼睛》。

　　讨论：你见过任意砍伐和摧残树木的现象吗？当时你是怎么想和怎么做的？

　　正确的做法应当是怎样的？

　　2．分组讨论：日常生活中，我们的哪些行为会增加大气中二氧化碳的含量？

　　小组汇报。

　　3．针对这些行为进行讨论：有哪些节约能源、保护环境的方法？

　　进一步探讨，看哪些方法比较可行。

　　4．全球变暖已经引起全世界的关注。假如你是医生，请你拿起手中的笔，为“发低烧”的地球开张处方。

　　小组交流，看看别人的处方看得好吗？好在哪里？对自己的处方进行修改与完善。

　　5．总结：处方开出来了，还要落实到行动中去，才不会使处方成为一张废纸。让我们从日常生活做起，为地球“退烧”出一奋力吧！

　　四、作业。

地球教学设计3

　　教学要求

　　1.认识、会写“箱、邮、圣、脊、梁、腹、煤、迸、炽、佛”10个生字。

　　2.有感情地朗读课文、背诵课文，培养边读边思的*惯。

　　3.通过阅读地球信箱的信件，感受大自然的美，培养保护地球保护环境的意识，激发热爱大自然的情感。

　　重点、难点

　　1.通过阅读地球信箱的信件，感受大自然的美，认识保护环境的重要性。

　　2.了解拟人句的表达方法，体会语言美。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、.畅谈地球，导入新课。

　　(课件出示句型：地球是________的，因为它_________。比如，地球是美丽的，因为它有锦绣河山。)学生仿照例句说说人类共同的家园——地球。引出课题。(出示课题：地球信箱)

　　二、初读课文，感知文章内容及脉络。

　　1.检测生字学*情况。(课件出示本课生字)

　　①指名认读，正音。②指名带读。③说说易错的字音、字形。

　　2.带着问题分组读课文，完成*题。(课件出示*题)

　　课文开头总的写地球是_____，盛满了无数爱的信件。

　　然后，作者具体写了地球信箱中的__封信，它们分别是__、__、__、__。

　　最后作者想加入写信的行列，写给那些被我们遗忘的伙伴：__、__、__、__。我期待它们变绿、变美、变得生机勃勃。

　　3.汇报、交流*题。

　　4.引导学生理解拟人的修辞手法(课件出示例句：它把雪白的信纸一次次地铺满了天地，满腹的话儿不知从何说起，从哪儿下笔。)，找出文中的拟人句读一读，体会拟人句的作用。

　　三、精读课文，学法、悟情。

　　[精读]

　　1.(出示课件)教师配乐范读，学生聆听，想象，体会情感。

　　2.指导朗读方法。(课件出示：要读得轻柔、舒缓，读出对大自然的无比喜爱。)

　　3.学生选择自己喜欢的句段，同桌相互练*读。

　　5.学生配乐齐读。

　　[学法]

　　1.分析2-5自然段的结构，体会写法。

　　(课件出示：①划出2-5自然段每段的第一句话，齐读。

　　②想一想，这四个自然段在结构上有什么相同的地方?)

　　2.齐读课文最后一个自然段。

　　3.比较反问句与陈述句的区别，体会反问句的作用。(课件出示：

　　比较下面这两个句子，说说你喜欢哪种表达方式?为什么?

　　这些美丽的信件，哪一封不感人至深?哪一封不给人启迪?

　　这些美丽的信件，每一封都感人至深，每一封都给人启迪。)

　　[悟情]

　　作者提到了哪些被我们遗忘的伙伴?为什么说它们是被我们遗忘的?在我们的生活中有没有被遗忘的伙伴呢?作者有什么样的心愿?

　　四、*作练笔，拓展延伸。

　　1.(课件出示：仿照2-5自然段的写法写一封信：想象荒山、污河、沙漠、灰蒙蒙的云天是什么样子的，它们会给大地写什么样的信?(任意选择其中景物，也可以从生活中选择与之相类似的景物来写。) 学生按要求写信。

　　2.交流学生所写的信。

　　五、总结全文，升华情感。

　　今天我们读了地球信箱里一封封美丽的、充满爱的信件;同时我们也看到了荒山、污河、沙漠、灰蒙蒙的云天向人类求助的目光，地球是我们共同的家园，那么就让我们爱护地球的环境、建设美好的家园吧!(课件出示：保护地球 人人有责)

地球的运动教学设计 (菁华3篇)（扩展2）

——我们的地球教学设计 (菁华3篇)

我们的地球教学设计1

　　教学目标：

　　1、能够识读和运用地球仪，知道经线、纬线的特征和东西半球、南北半球，知道大洲和大洋的名称和位置。

　　2、了解地球村自然环境的多样性，感受地球的自然和美丽。

　　3、了解世界上有许多国家，并能借助地图了解世界一些国家的地理位置和基本情况。

　　教学重点：学*经线、纬线的有关知识，并能够利用经纬线确定位置。

　　教学难点：在地球仪上识别经线和纬线，学*按照经纬度在地球仪上准确寻找位置。

　　教学过程

　　1、猜谜导入，激发学生兴趣，调动学生的积极性。

　　课件出示谜语：说它象球不是球， 肚子里面啥都有。 人物、动物和植物， 全都生活在里头。 高山、森林处处见， 江河、湖水向海流。 天天围着太阳转， 请同学们猜一猜它是什么?

　　2，引入课题

　　是呀，我们生活在地球上，整个地球现在大约有60多亿人口，这60多亿人生活在同一个地球上，就犹如一个很大的村庄，今天我们就来学*《我们的地球村》。

　　3、教学新课

　　我们要认识地球，研究地球，最好是进行实地观察。但是地球太大了，我们很难看到它的全貌。于是人们仿照地球的形状，并按照一定的比例缩小，制作成了地球的模型——地球仪。(板书缩小的地球——地球仪)

　　活动一：认识地球仪。

　　首先出示一个大地球仪，让学生随着老师的口令快速地在地球仪上指出方向。通过引领学生熟练地准确地在地球仪上寻找方向，为后面的学*做铺垫。接着让学生看一看地球仪上面有什么，摸一摸纵横交错的线，想一想这些线有什么用处.引导学生通过看、摸、想、说由浅入深地了解地球仪，培养学生观察能力，通过观察思考并提问。

　　活动二、认识经纬线。

　　1、课件出示自学提示：看教材99页上面的两幅图，读读下面的文字，看看自己读懂了什么?可以一边看书一边观察地球仪，帮助自己理解地球仪的有关知识。2、课件出示经线、纬线图，让同学们分别观察经线、纬线图知道经线、纬线的定义并齐读经线、纬线的定义。3、各小组可从一方面的知识向全班同学汇报自己的学*收获，如果汇报不全面，其它小组可补充。4、结合汇报内容，老师引领学生在事先准备好的乒乓球和卡纸上，画一画经线、纬线、赤道。在这一环节主要是采用自主、合作的学*方式，培养学生自学能力与小组合作学*的能力，学会筛选自己搜集的资料并运用资料的能力，同时把学*知识与动手操作

　　结合起来，使学生能够更好地理解所学知识。

　　活动三：了解经纬网的作用，练*在地球仪上找位置。

　　1、教师导入：经线和纬线纵横交错构成了经纬网。经纬网有什么作用呢?

　　2、师生合作做一个游戏。先让学生提出一个同学的姓名，老师找不到。再让学生说明几行几排，老师根据学生提示很快找到了学生的位置。从而在游戏中让学生明白经纬网的作用能够帮助我们准确的确定地面上任何一个地方的位置和方向。

　　3、教师演示在地球仪上找经纬线。

　　活动四：了解东西半球和南北半球的划分。

　　1、学生自学99页下面的两幅图以及相关的文字。教师提出问题：在地球仪上，哪一条线是赤道，怎样划分南北半球，怎样划分东西半球?

　　2、汇报交流。

　　3、让学生在地球仪上找到西经20度，东经160度。课件演示东西半球的划分。

　　4、找到*的位置，是在东半球还是西半球。学生在自学的同时，借助多媒体课件直观展现，更有利于学生对东西半球划分的理解。

　　活动五：了解大洲和大洋在地球上的分布，欣赏美丽风光。

　　1、学生借助地球仪，找到大洲大洋，指名学生介绍大洲大洋的名称。

　　2、了解大洲大洋的分布情况。

　　3、找出*在那个大洲。

　　4、帮助学生识记大洲大洋的名称。

　　5、介绍有关亚洲名字的来历，并要求学生课后搜集其它大洲名字的来历。

　　6、欣赏世界之最，感受地球的神奇与美丽。

　　通过引导学生学*了解七大洲和四大洋的知识，欣赏大洲大洋的美丽风光，使学生进一步感受地球的美丽和神奇，激起学生继续探求地球知识的无限渴望。

　　活动六：了解世界上的国家。让学生了解到地球上有众多的国家和地区，有的国家面积大人口多，有的国家面积小，人口少。然而国家不分大小，都是*等的。

　　最后教师总结，激发学生热爱地球和探索地球的情感。

　　板书设计：

　　我们的地球村

　　经线纬线 赤道

　　看看缩小的地球东西半球 南北半球

　　——地球仪 七大洲 四大洋

我们的地球教学设计2

　　一、激情导入

　　地球，孕育生命的摇篮，人类伟大的母亲，她赐予我们碧海蓝天，但你们可曾想过，如今的地球变成什么样子呢（结合幻灯片）

　　二、地球危机知多少

　　1、说一说自己对地球的危害

　　时至今日，地球上的森林植被越来越少，江河湖海遭到严重污染，大自然已经*长鸣。当我们目睹这些可爱的小生灵在污水中挣扎、哀鸣时，每个人都会发出呼声：救救他们、救救地球、也救救我们自己吧！（结合幻灯片）

　　通过以上对地球环境现状的了解，我们是否应该反省一下，我们有哪些危害地球的行为呢

　　同学一：随地吐痰。

　　同学二：乱扔垃圾，乱扔废电池。

　　同学三：浪费纸张，浪费水。

　　同学四：践踏花草树木。

　　（废电池的危害：一颗钮扣电池弃入大自然后，可以污染60万升水，相当于一个人一生的用水量。而*每年要消耗这样的电池70亿只…；一节一号电池烂在地里，能使一*方米的土地失去利用价对自然环境威胁最大的五种物质，电池里就包含了三种：汞、铅、镉。）

　　2、说一说人类对地球的危害

　　资料一：土壤遭到破坏

　　据参考消息报道，110个国家可耕地的肥沃程度在降低。在非洲、亚洲、和拉丁美洲，由于森林植被的消失、耕地的过分开发和牧场的过度放牧，土壤剥蚀情况十分严重。裸露的土地变得脆弱了，无法长期抵御风雨的剥蚀，土地沙漠化严重。

　　化肥和农药过多使用，与空气污染有关的有毒尘埃降落，泥浆到处喷洒，危险废料到处抛弃，所有这些都在对土地构成一般来是不可逆转的污染。

　　资料二：森林逐渐减少，淡水资源受到威胁

　　最*几十年以来，热带地区国家森林面积减少的情况也十分严重。在1980—1990年，世界上有1。5亿公顷森林消失了。按照目前这种森林面积减少的速度，40年以后，一些东南亚国家就再也见不到一棵树了。

　　据专家估计，从下个世纪初开始，世界上将有四分之一的'地方长期缺水。请记住，我们不能造水，我们只能设法保护水。

　　资料三：化学污染严重

　　工业带来的数百万种化合物存在于空气、土壤、水、植物、动物和人体中。即使作为地球上最后的大型天然生态系统的冰盖也受到污染。那些有机化合物、那些重金属、那些有毒产品，都集中存在于整个食物链中，并最终将威胁到动植物的健康，引起癌症，导致土壤肥力减弱。

　　同学们，看完这些资料之后你们有什么想法

　　同学一：人类为求发展，过度砍伐树木，土地沙漠化严重

　　同学二：污水，污物的任意排放，污染了海水，造成海洋生物的大面积死亡。

　　同学三：工厂的废气物排放造成空气的浑浊，空气质量逐渐下降

　　同学四：还有还有，人类乱丢垃圾，地球快变成“回收工厂”了！

　　三：救救地球

　　昆明的蝴蝶生态园，蓝天碧水是地球赐予我们最珍贵的礼物，如果我们不加以珍惜，几十年、几百年后，它将要变成一片荒滩。我们的子孙也许就要生活在肮脏的小河边。为了我们、为力我们的后代子孙，保护环境、救救地球成了我们义不容辞的责任。

　　1、我们应该怎样拯救我们的地球呢

　　我国出台了《森林保护法》、《土地保护法》、《野生动物保护法》等一系列发露、法规，给我们保护环境、拯救地球以法律的保障。

　　植树造林、绿化环境；节能减排。进净化自然；建立废水处理厂、垃圾处理厂。

　　2、请同学们也行动起来，用自己的实际行动来保护环境

　　同学们，看完这些资料之后你们有什么想法

　　同学一：不随地吐痰。

　　同学二：不乱扔垃圾、不浪费纸张。

　　同学三：节约每一滴水。

　　同学四：植树造林，保护花草树木。

　　3、同学们，你知道下面这些节日吗

　　*植树节（3月12日）；地球日（4月22日）；世界环境日（6月5日）；国际臭氧层保护日（9月16日）；国际生物多样性日（5月22日）

　　设立这些节日的目的是什么呢

　　时刻提醒人们，保护环境，拯救地球。这说明了环保的重要性。

　　3、低碳生活是拯救地球的一大举措。

　　我们倡导：转变观念和思路，加强引导，树立绿色低碳发展观。

　　我们希望：加强科技创新，提倡低碳生活，建设生态环境。

　　我们期待：开展低碳技术国际交流，发展碳排放权交易国际合作。

　　我们行动：花草树木，保护花草不随地吐痰，不浪费纸张，节约每一滴水，不乱扔垃圾，拒绝方便筷、少用方便袋，种植树木。

　　四、展望未来

　　“只要我们—人类有时刻不忘保护环境的意识，有依法治理环境的意识，地球村将成为美好的乐园”。未来的天空一定是碧蓝的，水是清澈的，绿树成荫鲜花遍地，人类可以尽情享受大自然赋予我们的幸福。

我们的地球教学设计3

　　教学目标

　　1．研讨本文结构，了解本文说明的条理。

　　2．研讨本文的说明方法。

　　3．搜集有关地球及其能源的开发利用的资料，以便了解科学的飞速发展，激励学生努力学*，激励学生对未来的探索。

　　教学重点

　　研讨本文结构，了解本文说明的条理。

　　教学难点

　　研讨本文结构，了解本文说明的条理。

　　阶段目标

　　1．补充、扩大知识面，激发学生读课文的欲望。

　　2．了解课文内容。

　　3．明确本文的说明对象

　　4．研讨本文结构，了解本文说明的条理。

　　5．进一步把握课文内容。

　　6．理解运用多种说明方法说明事理。

　　教学内容

　　1．导入：

　　（1）我们生活在地球上，但对地球了解又有多少呢？

　　（2）如果你想了解更多的有关知识，就清仔细阅读地质学家李四光先生的《看看我们的地球》一文。

　　2．检查学生读课文的情况，并思考：从文中你了解到哪些有关地球的知识？

　　3．提示：地球有哪些部分组成？课文主要介绍的是哪部分？明确：地球有气圈、水圈、石圈组成。主要介绍了主体石圈。

　　4．课文从哪几方面介绍了有关石圈的知识？明确：课文从石圈的位置、性质、形成以及人类对石圈的探索及开发利用等方面介绍了有关石圈的知识。文章先由地球的气圈、水圈引出课文的说明对象——石圈，接着介绍石圈的位置、性质及形成；有石圈的形成，引出人们从古到今对石圈的最上层的开发利用；由此又引出如何解决石圈最上层可利用的各种矿物质资源日益减少的问题；由解决的办法又引出对地热资源的开发利用；由此又引出如何了解清楚地球内部物质的结构和它们存在的状况；由此又引出要揭开有关地球起源之谜，最后，展望开发利用其他天体的美好前景。

　　5．思考：作者认为我们应该怎样解决石圈上可利用的矿物质资源日益减少的问题？又该怎样开发利用地热资源？怎样才能了解清楚地球内部物质的结构和它们存在的状况？明确：作者认为要解决石圈上可利用的矿物资源日渐减少的问题有两种办法：

　　（1）靠现代地球物理探矿、地球化学探矿和各种新技术部门的合作者们共同努力，往石圈下部更深的地方要原料。

　　（2）继续找寻和利用新的物质和动力来源，热就是便于利用的动力根源。作者认为了解清楚地球内部物质的结构和它们存在的状况的办法是：

　　（1）通过地球物理、地球化学等对地球的内部结构进行直接的探索研究。

　　（2）发射火箭到其他天体和通过远距离自动控制仪器的记录等，得到有关那个天体内部结构的资料来进行比较研究，间接地了解地球内部物质结构和它们存在的状况。

　　6．提问：课文主要运用了哪些说明方法？各举一例说明其作用。明确：

　　（1）举例子：“比如，能够分裂并大量放热的放射性矿物，如铀、钍等类，我们已经能够利用，例如用来开动机器、促进庄稼生长、治疗难治的疾病等等。”运用举例子具体说明了“最*几十年来，从石圈中不断发现了各种具有新的用途的原料。”……

　　（2）列数字：“大约每往下降33米，温度就升高1℃。”通过数字准确地说明了越往地球深处，温度越加增高。

　　（3）作比较：“可是到现在为止我们的眼睛所能钻进石圈的深度，顶多也不过十几公里。而地球的直径却有着12，000多公里呢！”通过列数字、作比较说明当时我们对地球的了解非常有限。

　　7．总结：

　　8．交流现代人们对地球的开发资料。

　　教师活动

　　1．说导语

　　2．（1）听读评读

　　（2）评价答案的优劣。

　　3．提示思考角度

　　4．（1）提出思考的问题

　　（2）归纳总结

　　5．提问，巡视。

　　学生活动

　　1．介绍知道的地球知识。

　　2．（1）个别分段读课文，并思考问题。

　　（2）回答问题

　　3．思考回答

　　4．阅读讨论概括回答

　　5．阅读课文筛选答案

　　6．理解阅读，讨论回答。圈点答案。

地球的运动教学设计 (菁华3篇)（扩展3）

——地球的运动教学设计实用5份

　　地球的运动教学设计 1

　　【教学目标】

　　掌握地球自转和公转的方向、周期和地理意义；

　　【教学重点】

　　地球自转、公转及其产生的地理意义；其中季节变化又是难点；

　　【课时安排】

　　2～3个课时；

　　【教学方法】

　　演示法、谈话法、练*法、讲授法等；

　　【教具】地球仪、手电筒各一个；flash课件；

　　【情感价值】

　　通过对地球运动的学*，使学生认识到宇宙是物质的，物质是运动的，初步树立科学的宇宙观；

　　【教材处理】

　　从现象上看，地球运动方面的知识学生自小从生活中就有所了解。但要求学生从理论上解释就不太容易，尤其是四季产生的原因。因此，从学生的兴趣入手，从学生的生活实际入手，引导学生进行主动学*，积极探究。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”请大家解一下原因。学生争抢回答：地球一方面在自转，另一方面还在绕日公转。

　　【活动】

　　1、用手电筒当作太阳，请两位学生演示地球的自转、公转运动；

　　2、请同学们观察演示，并对地球自转、公转做简单的描述、评价、对比等。

　　二、地球的自转

　　【设置问题】

　　在学生演示活动结束后，教师设置以下问题：

　　1、若地球不自转会产生什么现象？

　　学生：地球一半是白天，一半是黑夜。

　　2、若地球是一个透明的球体会产生什么现象？

　　学生：地球永远是白天。

　　以上问题学生通过自由合作、探究很快完成。接着，教师提出如下问题：昼夜交替现象是怎样产生的？在一定时间的探究活动结束后，学生仍不能用很清晰的语言准确地描述昼夜交替现象。

　　【演示】

　　1、用红色的粉笔将地球仪的任一经线圈勾画出来；

　　2、用手拨动地球仪自西向东转动，借手电筒的光束当太阳；3、让学生观察：当一红色经线正对太阳时是什么时间（正午），另一红色经线背向太阳时是什么时间（子夜）；当这两条经线随地球仪不停转动时时间怎样变化（昼夜交替）？

　　在演示后引导学生归纳描述：地球是一个不透明的球体，向着太阳的一面是白天，背着太阳的一面是黑夜，由于地球不停地自西向东转动，就产生了昼夜交替。

　　三、地球的公转

　　【活动与探究】

　　让学生观察《地球公转示意》图，自由合作完成下面问题：1填表（用flash课件演示地球绕日公转运动）

　　节气

　　时间

　　太阳直射点

　　四季划分

　　春分

　　夏至

　　秋分

　　冬至

　　2、一口井一年有两次阳光直射井底的机会，这口井可能位于什么地方（借助flash课件演示太阳直射点的移动）？

　　3、有一个地方一年四季昼夜*分，这个地方位于哪里？

　　4、结合生活经验，比较6月1日、12月1日昼夜长短情况。

　　5、地球绕日公转运动中是直着身子还是倾斜着身子？如果是直着身子，能不能产生四季？

　　教学中教师及时检查、指导各小组的活动。最后师生共同完成下面的表格：

　　方向

　　周期

　　产生的现象

　　地球自转

　　自西向东

　　一天（24小时）

　　昼夜长短

　　地球公转

　　自西向东

　　一年（365天）

　　昼夜长短变化；四季变化

　　四、地球上的五带

　　【问题与假想】

　　1、如下图：在三种情况下，哪个点地面获得太阳辐射的热量多，地面的气温最高？

　　2、演示：用手电筒做太阳光源，在教室黑暗处按上图三种情况照射墙面。要求学生观察：在三种情况下墙上光斑亮度强弱有什么不同，为什么？

　　3、如下图a，若地球是一个*面，不同纬度的地方（如A、B、C三点）冷热程度是不是一样？

　　4、如下图b（同时与图a比较）：地球不同纬度的地方（如A、B、C三点）冷热程度是不是一样？若地球不自转，会不会产生四季变化？

　　5、探究题：在生活中，太阳能装置如何放置，取得的采光效果最好？

　　通过师生合作探究后归纳：根据太阳热量在地表的分布状况，把地表划分为五带（同时要求学生读教材第12页的图说出地球上的五带）。

　　【活动与练*】

　　教师引导学生观察《地球上的五带》图，完成下面问题：

　　1、中国主要位于哪个温度带？

　　2、全球最炎热的大陆是哪个？

　　3、全球最寒冷的大陆在哪里？

　　【小结】

　　1、中国大部分地区位于北温带，小部分位于热带，没有寒带；

　　2、全球最炎热的大陆是非洲大陆，最寒冷的大陆是南极大陆。

　　【教学后记】

　　教学中要贴*生活经验设计问题，尽量降低问题难度，鼓励每个学生积极主动地参与到问题探究活动中，培养学生学*地理的兴趣和创新精神，使学生对地球运动的认识由感性认识上升到理性认识。

　　地球的运动教学设计 2

　　教学目标：

　　(略)

　　教学重点：

　　1．地球自转和公转的定义、方向、周期和地理意义。

　　2．二分二至日太阳照射情况的差异。

　　3．五带的划分及特征。

　　教学难点：

　　1．由于地球的自转所产生的地方时差。

　　2．二分二至日太阳照射情况的差异。

　　3．四季的形成。

　　教学方法：

　　讲授法、谈话法、讨论法、媒体演示法、启发式教学法

　　教学用具：

　　多媒体课件、地球仪若干、手电筒若干

　　课时安排：

　　2课时。建议第一课时讲地球的自转及地理意义、公转的方向和周期；第二课时讲地球公转的地理意义。

　　教学过程：

　　[导入]日月星辰的东升西落、寒来暑往的四季变化，是我们非常熟悉的自然现象。那么大家知道这些现象的形成原因吗？学*本节内容后，同学们就能找到答案了。

　　[板书]第二节地球的运动

　　一、地球的自转

　　[展示]课件：地球的自转

　　[教师]请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴。自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期）

　　[教师]这有一个地球仪，哪位同学能上来给大家演示地球的自转？（请2-3名学生上讲台演示）

　　[提问]日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东）

　　[演示]教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。

　　[提问]地球自转一周，地球表面就完成一个昼夜交替，其经历的时间是多少？（大约是24小时）

　　[活动]把全班同学分成若干小组，每组4-6人，每组一个地球仪，一个手电筒，完成：

　　①正确演示地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。（培养学生的动手、观察能力）

　　②在图上找到中国北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作好记号。

　　[讨论]

　　①当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？（纽约是黑夜，东京是白天）

　　②北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？（东京。东京时间早）

　　③东边的地方和西边的地方哪个时间早？（东边）

　　④教材图1.18：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？如果畅畅中午12点打电话给姨妈是否合适？为什么？（由于地球的自转导致东边比西边的时间早。不合适，因为这时纽约正是半夜）（学生讨论后回答，教师略作讲解）

　　[教师]地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。

　　二、地球的公转

　　[展示]课件：地球的公转<一>

　　[教师]请同学们认真观察并思考：

　　地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东）（学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期）

　　[教师]请同学们再观察思考：地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？（倾斜的。没有）

　　[展示]课件：地球的公转<二>

　　（教师用鼠标控制，当地球公转到二分二至日点时，单击鼠标，使地球“停”下来，再单击使该区域放大，指导学生观察太阳直射的纬线，然后完成下表。）

　　节气

　　日期

　　太阳直射点的位置及纬度

　　春分

　　夏至

　　秋分

　　冬至

　　[教师]地球绕太阳不停地公转，太阳的直射点就在地球表面不断地移动，这对地球表面的冷热状况产生了什么影响呢？

　　[提问]（从学生熟悉的日常生活常识入手，激发学生的欲望）

　　①一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？这与太阳光的照射有什么关系？（中午。阳光照射地面的角度越大，地面得到的热量就越多。）

　　②一年当中，我们这里最热是什么时候？最冷是什么时候？这与阳光的照射又有什么关系？（7月，因为此时阳光照射地面角度大。1月，因为此时阳光照射地面角度小。）

　　（学生回答后，教师加以归纳，然后指导学生读教材图1.19，“地球公转示意图”，完成下表）

　　北半球的季节

　　月份

　　北半球得到光热的多少

　　春

　　夏

　　秋

　　冬

　　[提问]南半球的季节与北半球有何不同？（相反）

　　[讨论]（分小组）（①是生活中的地理，②是拓展知识）

　　①我们这里一年当中白昼时间一样长吗？什么时候长，什么时候短？为什么？（不一样。夏季较长，冬季较短。由于地球的公转）

　　②如果地球不是倾斜而是竖直的，地球表面有无四季变化？（没有）

　　[教师]地球是个很大的球体，在同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别。人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球表面分成了五个带。

　　三、地球上的五带

　　（读教材图1.20“地球上的五带”，请各小组完成）

　　①在图上找出地球上的五带，并找出它们之间的分界线。

　　②中国主要属于什么带？还有小部分属于什么带？湖南属于什么带？（北温带。热带。北温带）

　　③完成下表：

　　五带

　　范围

　　有无阳光直射

　　得到的太阳光热多少

　　四季变化情况

　　热带

　　北温带

　　南温带

　　北寒带

　　南寒带

　　地球的运动教学设计 3

　　教学目标：

　　1．用地球仪正确演示地球的自转和公转，并解释其基本的运动规律。

　　2．用简单的工具正确演示昼与夜，以及昼夜交替。

　　3．用实例解释时差现象，并说明再现实生活中需要具备时差的知识。

　　4．利用图或亲身体验，比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异，说明四季的变化。

　　5．利用图说明五带的界限，并举例说明各自的特点。

　　教学准备：地球仪、地动仪、手电筒、《地球的自转与公转》课件、投影

　　教学方法：演示、观察、讨论、比较、归纳

　　学法：观察现象、结合生活实际、填表比较

　　课时：2课时

　　教学设计：

　　第一课时：

　　[导入]当遇到一件不可能实现的事时，我们通常说：“除非太阳从西边出来”，那么太阳有可能从西边出来吗？（太阳东升西落）那么真的是太阳在升落吗？

　　一．地球的自转

　　[学生演示]地球绕着地轴自西向东不停地旋转。

　　[小组讨论]地球自转的规律，填写下列表格有关自转规律的项目。

　　（表1）

　　自转公转

　　方向自西向东自西向东

　　周期24小时（一天）一年

　　旋转中心地轴太阳

　　转动特点地轴倾斜地轴倾斜，北极总是指向北极星附*产生的地理现象昼夜交替和时差

　　四季的变化和昼夜长短的变化

　　[学生结合实际说明]太阳东升西落其实就是地球自转方向的证据

　　[设问]地球的自转会产生什么地理现象？

　　[学生演示]一名学生用手电筒做光源，照在地球仪上；

　　[反向思考]假定地球不自转，地球表面会产生什么现象？（有昼半球和夜半球，却不会有每24小时一次的昼夜交替）

　　[演示]老师在地球仪上用红笔标出广州的位置，自西向东转动地球。。

　　[观察讨论]

　　（1）广州在地球仪转动一周的时间里出现什么现象，说明什么？

　　（2）结合生活体验计算：每天我们处在白天和黑夜的时间大约

　　是多少？每完成一次昼夜交替需要多长时间？（24小时）

　　地球的自转会产生昼夜交替的地理现象

　　[学生阅读]课本第10页“畅畅和姨妈的问候”，思考产生时间差异的原因。

　　[观察演示]在地球仪上标出北京、纽约和东京，用手电筒做光源，照在地球仪上；老师自西向东转动地球。观察北京、纽约和东京分别被光源照到的时间。

　　[教师说明]地球自转还使地球上不同经度的地区产生时间的差异。在地球上，不同经度的地方就有不同的时刻，东边的时间总比西边早。经度每隔15度就相差一小时，东边的时间总比西边早。时刻的计算一般是“东早西晚，东加西减”。

　　地球自转还会产生时间的差异

　　[设问]1、日本东京于今天当地时间下午3点钟有一场中日足球赛，在北京中央电视台直播的时间应是几点？（下午2点）

　　2、俄罗斯的莫斯科也于今天当地时间下午3点钟有一场中俄篮球友谊赛，我们应在几点钟打开电视收看直播？（15+5=20点）

　　[学生填表]将地球的自转产生昼夜交替和时差的地理现象填在表1。

　　[课后想一想]我们为什么感觉不到地球在转动？

　　第二课时

　　教学过程：

　　[导入]现在的广州处于什么季节？你最喜欢什么季节？为什么会有季节的变化？

　　[地动仪演示]地球自转的同时，还围绕太阳不停的公转。

　　二．地球的公转

　　[学生观察讨论]地球公转的规律，将结论填在表1

　　[设问]地球的公转与四季变化有什么关系？

　　[学生演示]用手电筒在黑板上演示阳光直射和斜射时单位面积得到太阳光热的多少。（阳光直射时单位面积得到太阳光热多，斜射时单位面积得到太阳光热少）

　　[分组讨论]结合生活实际，逐一讨论

　　（1）在同一天，早晨、傍晚与中午三个时段相比，哪个时段我们感觉到太阳光照射的最厉害？（中午比早晨、傍晚更厉害）这一现象说明什么规律？（太阳光线照射地面的角度越大，地面所得到的太阳光热能量越多，反之越少）

　　（2）与太阳光热能量在一天中的变化规律同理，太阳光热能量在一年中的变化有什么规律？（春-夏-秋-冬依次回答）

　　（3）一年中广州什么季节的中午太阳照射的最厉害？什么季节最温和？为什么？（夏季中午太阳升得最高，冬季较低）

　　（4）一年之中，广州每天白昼的时间一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？（不一样，夏季白昼较长，冬季较短）

　　[教师引导]综上所述，由于地球表面在不同季节得到的太阳光热

　　有多有少，而产生了季节变化。这一现象与地球的公转有什么关系？

　　[演示观察]

　　（1）假设地球直立着（地轴不倾斜）自转和公转，太阳直射点在那里？（赤道）

　　（2）假设地球倾斜着自转，但没有公转，太阳直射点有变化吗？（直射在某一纬度不变）

　　（3）当地球倾斜者自转的同时又公转，太阳直射点会有变化吗？

　　[CAI演示]地球的公转，显示地球公转时太阳直射点的移动规律。

　　[学生观察思考]观察二分二至日时能够受到太阳直射的纬度位置，总结太阳光照射情况在一年中的变化规律。完成下表（斜体字为填写内容）

　　（表2）

　　节气太阳直射的纬度北半球获得的太阳光热北半球白昼时间季节（月份）

　　夏至

　　6、22前后北回归线接受光热多，气温高最长夏季（6、7、8）

　　秋分

　　9、23前后赤道过渡，温和昼夜*分秋季（9、10、11）冬至

　　12、22前后南回归线接受光热少，气温低最短冬季（12、1、2）

　　地球的运动教学设计 4

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、说出地球运动的基本规律。

　　2、结合学生的生活经验，理解地球运动产生的地理现象。

　　过程与方法

　　"以学生的发展为核心"，注重培养学生分析、解决问题的能力，理论联系实际的能力和迁移应用能力。

　　情感态度与价值观

　　通过课件演示及地球仪等教具辅助教学,培养学生学*地理的兴趣，增强学生合作、探究和创新意识。

　　教学重、难点

　　重点：说出地球运动的基本规律。

　　难点：结合学生的生活经验，理解地球运动产生的地理现象。

　　教学方法

　　探究式教学法为主、直观教学法为辅

　　教学媒体

　　课件、地球仪

　　教学设计

　　导入：

　　情境：一位宇航员骄傲地对爸爸说："爸爸，我已经绕地球转了20圈了！"爸爸笑着说："孩子，我比你更了不起，我已经绕太阳转50圈啦，我还准备再转几十圈呢！

　　1)你认为宇航员爸爸的话可信吗?

　　2)你知道这位宇航员爸爸的年龄吗?理由是什么?

　　考点梳理

　　1、地球自转和公转的基本规律

　　2、昼夜交替现象

　　3、四季的变化

　　4、五带的划分

　　考点解读

　　一、地球自转和公转的基本规律

　　中心方向周期地理意义

　　自转

　　公转

　　二、地球自转产生的地理现象(意义)：

　　情景导入：在同一时刻，家住中国福州的明明和远居美国纽约的姑姑打电话互致问候：明明：姑姑，晚上好！姑姑：明明，早上好！

　　为什么打招呼会有时间的差异呢?

　　课件展示图片及思考内容，学生回答。

　　归纳：地球自转产生的地理现象有：昼夜交替和时间的差异。

　　三、地球运动产生的地理现象(意义)

　　学生活动用地球仪演示地球的公转。

　　课件展示图片及思考内容，学生回答。

　　归纳：地球公转的特点：地球在公转时，地轴是倾斜的，而且它的空间指向保持不变。(造成太阳直射在南、北回归线之间移动。)

　　地球运动产生的地理现象(意义)之一：四季的变化

　　地球运动产生的地理现象(意义)之二：五带的划分

　　课件展示自测内容，指导学生完成。

　　释疑"导入"情景。

　　教学反思：本节复*课教学是为了进一步深化学生对于"地球的运动"知识的理解。该内容属于初中地理学科的核心内容，它可以培养学生的读图分析能力，也可以调动学生的学*积极性和养成良好的分析问题、解决问题的*惯。由于这部分内容比较抽象和过于宏观，因此借助一定的教学技术和手段使教学内容形象化和具体化就很重要。利用多媒体课件进行教学，根据教学需要，把收集来的复*自测等图片资料等的展示，然后从学生的角度出发，利用地球仪及学生的肢体语言来提高学生学*的兴趣，活跃课堂气氛，收到了良好的复*效果。

　　地球的运动教学设计 5

　　教学目标

　　知识与技能

　　①通过观察、模拟地球的自转和公转运动，概括地球自转和公转的一般特点，包括方向、周期、速度、轨迹等。

　　②结合“地球自转角速度和线速度示意图”，分析全球自转角速度和线速度的分布规律。

　　③说出黄赤交角的意义。

　　④掌握黄赤交角和太阳直射点回归运动的关系。

　　过程与方法

　　通过拟地球自转、公转运动，培养观察力、想象力、动手演示能力。

　　情感态度价值观

　　通过观察地球自转和公转的地理现象，养成从现象分析成因、探索事物发展变化内在原因的观念。

　　学情分析

　　高一年级学生对地理空间能力分析较弱，仍然以形象思维为主，理性思维有所启蒙，结合其认知思维特点，以图像动画演示为主。

　　重点难点

　　重点：地球自转和公转的一般特点。

　　难点：黄赤交角对太阳直射点的影响。

　　教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1

　　【讲授】地球运动

　　教学过程

　　教学程序

　　教学内容

　　教师活动及意图

　　学生活动及意图

　　复*导入：

　　【课堂活动】

　　课堂模拟：

　　学生自主阅读课本

　　自主学*黄赤交角的相关概念

　　【课堂活动】

　　师：初中我们学过地球运动，地球运动有几种形式？

　　生：自转和公转。

　　一、地球自转

　　1.方向

　　教师给出三幅图，一幅侧视图，两幅俯视图。请两位学生上台合作，一位用地球仪演示地球自转，一位观察，然后把方向在三幅图上绘制出来

　　小结：

　　方向：自西向东（北半球：逆时针；南半球：顺时针）

　　周期

　　恒星日与太阳日

　　讲解恒星日的概念，教师绕着一个同学公转，同时自转，一周后不只360°。——因为公转多出了59′。

　　小结：

　　周期：恒星日——23时56分4秒

　　太阳日——24小时

　　速度

　　线速度是做圆周运动的物体单位时间内转过的弧长。

　　角速度是做圆周运动的物体单位时间内转过的角度。

　　小结：速度：角速度——15°每时

　　线速度——由赤道向南北两极递减

　　（注：角速度和线速度在南北两极点都为0）

　　二、公转

　　布置任务：找出地球公转的基本数据：方向、周期、轨道、速度，具体的值是多少？

　　1.方向

　　观看公转的视频，自西向东。

　　周期

　　周期：一恒星年（365日6时9分）

　　速度

　　播放ppt展示“地球公转轨道示意图”。

　　小结：*日点（1月初）快、远日点（7月初）慢

　　自转与公转的关系——黄赤交角

　　出示图片，完成思考题：

　　１、什么叫黄赤交角？是如何产生的？

　　２、请在图中注出：

　　地轴、赤道*面、黄道*面、黄赤交角、南北极点。

　　四、太阳直射点的回归运动

　　观察动画或观察图片，找出春分、夏至、秋分、冬至日这个时间太阳分别直射哪里？完成下列表格：

　　太阳直射点的移动：

　　日期

　　节气

　　直射点位置

　　3月21日

　　春分

　　赤道

　　6月22日

　　夏至

　　北回归线

　　9月23日

　　秋分

　　赤道

　　12月22日

　　冬至

　　南回归线

　　【结合黄赤交角，思考问题】：

　　1.回归线（2326 ′）是怎样得到的，回归线的含义是什么？

　　2.极圈（6634 ′）是怎样得到的，极圈的含义是什么？

　　完成活动题：太阳直射点的南北移动，能不能用一个简图来表示呢？同学们试一试。

　　思考：

　　1.回归线以北地区一年有几次太阳直射？

　　2.北回归线上一年有几次太阳直射？

　　3.两条回归线之间的地区一年有几次太阳直射？

　　4.南回归线以南地区一年有几次太阳直射？

　　运用教具、学具演示地球的自转与公转。

　　画图演示

　　出示材料，学生判断

　　问题引导，学生自学

　　动手体验理解自传方向

　　动身演示，体验自转周期的参照点不同

　　自主学*公转的特点

　　阅读教材

　　观看动画

地球的运动教学设计 (菁华3篇)（扩展4）

——《图形的运动》教学设计 (菁华3篇)

《图形的运动》教学设计1

　　单元学*目标

　　1、借助折一折，看一看等操作活动，体会轴对称图形的特征；认识轴对称图形，能用折纸的方法找出对称轴；能直观判断出轴对称图形。

　　2、通过观察升**、转风车等现象，感知*移、旋转运动；能直观判断出*移和旋转运动，能辨认简单图形*移后的图形。

　　3、经历分析轴对称图形特征和观察物体*移、旋转运动的过程，发展空间想象能力；在剪纸等实际操作中激发数学的兴趣和好奇心。

　　单元重点：

　　认识轴对称图形，能用折纸的方法找出对称轴；能直观判断出轴对称图形。

　　单元难点：

　　能直观判断出*移和旋转运动，能辨认简单图形*移后的图形。

　　教具准备：

　　课件

　　课时：共5课时

　　第1课时

　　教学内容：轴对称（一）（教材第23、24页内容）

　　学*目标：

　　1、通过观察和操作活动，初步认识轴对称图形。

　　2、能用折纸的方法找出对称轴；能直观判断出轴对称图形。

　　教学重点：能用折纸的方法找出对称轴；能直观判断出轴对称图形。

　　教学难点：能用折纸的方法找出对称轴；能直观判断出轴对称图形。

　　教具准备：课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，今天老师带了一副残缺的图片，根据这张图片，你能猜出来这张照片里的建筑吗是吗？

　　生：*

　　左右应该是一样的，只不过方向相反的。

　　二、导学新课

　　1．观察下面的图片

　　这些图形是什么？

　　生：心形，小鱼，双喜字，房子，字母。

　　看一看，这些图形有什么共同的特点？

　　独立思考，然后把自己的想法同同伴进行讨论。

　　集体交流，你发现了什么？你是怎么看出来的？

　　生：第1，3，4，5个图形的左右两边是一样的，第2个图形的上下两边是一样的。

　　即：从中间分开，左右或上下两边是一样的。

　　2、利用附页中的图1折一折，看一看。

　　（1）：先对折，看两边是否完全重合；再打开，看折痕的位置。

　　（2）：中间的折痕把图形分成一样的两部分。

　　3、认一认，说一说

　　观察图中的虚线部分，第1，3，4，5个图形被虚线左右两边是一样的，第2个图形被虚线上下两边是一样的。

　　你能给它取一个名字吗？

　　这条虚线就是轴对称图形的对称轴。

　　想一想：怎样才能找到一个轴对称图形的对称轴呢？

　　生：可以用折一折的方法找对称轴。

　　4、小结

　　上面个图形沿虚线对折后，虚线两侧的图形都能够完全重合，这样的图形叫轴对称图形。这条虚线就是轴对称图形的对称轴。

　　三、拓展训练

　　1、完成课本练一练第1题，折一折。

　　2、完成课本练一练第2题。

　　四、课堂小结

　　这节课你学到了什么？

　　五、布置作业

　　1、课堂作业：教材 “练一练”的5题。

　　2、课后作业：练*册

　　六、板书设计

　　轴对称（一）

　　第1，3，4，5个图形被虚线左右两边是一样的，

　　第2个图形被虚线上下两边是一样的。

　　教学反思：这是一节集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效的突出重点，突出难点，按照学生的认知规律，遵循教师为指导，学生为主体，训练为主线的指导思想。

《图形的运动》教学设计2

　　教学内容：

　　教科书第29页例1相关内容。

　　教学目标：

　　1．联系生活中的具体物体，通过观察、操作、想象，初步体会生活中的对称现象，知道对称轴，认识轴对称图形的一些基本特征。能判断一个图形是否是轴对称图形。

　　2．经历操作、观察、想象、交流等活动，增强观察能力、想象能力和表达能力，发展学生空间观念。

　　3．在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，体会学*数学的乐趣，激发对数学学*的积极情感。

　　教学重点：认识轴对称图形的基本特征，准确判断生活中哪些物体是轴对称图形。

　　教学难点：能够找出轴对称图形的对称轴。

　　教、学具准备：多媒体课件、实物图片、剪刀等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣感知

　　课件出示小精灵：大家好！我是晶晶，森林就是我的家，欢迎你们！课件出示：在绿草如茵的草地上，对称的房子、蝴蝶、蜻蜓、树叶、花朵……一片迷人的景色。

　　师：仔细观察这些美丽的画面，说说你发现了什么？

　　生1：我发现了房子、蝴蝶、蜻蜓……这些图案左右两边都是一样的。

　　生2：我发现了这些图案都是对称的。

　　师：同学们，生活中有很多有趣的现象，只要你有一双善于发现的眼睛，就能发现许多的知识。比如空中飞舞着的蜻蜓、蝴蝶……多漂亮呀，仔细观察可以发现，它们的左右两边是完全相同的，这里面就蕴含着这节课我们要学*的知识——对称。

　　（板书课题）这节课我们就一起来探索跟对称有关的知识。

　　【设计意图：充分体现了“数学来源于生活，又服务于生活”的理念，让学生感受对称图形的美，提出问题。并借助多媒体再现多姿多彩的童话情境。让学生在感受美的过程中产生探究美的欲望。】

　　二、自主探究，感悟新知

　　（一）观察体验，感受对称。

　　1．观察图形，发现特点。

　　（1）【出示蝴蝶、房子、蜻蜓等图片】这些图形它们在外形上都有一个共同数学特点，你能发现吗？

　　（2）引导学生从形状、花纹、大小、图案上观察。

　　（3）学生汇报交流自己的发现。

　　蝴蝶图：以蝴蝶中间所在的直线为界，左右两边的形状和大小都是相同的。

　　蜻蜓图：以蜻蜓中间所在的直线为界，左右两边的形状和大小都是相同的。

　　房子图：以*城楼中间所在的直线为界，左右两边的形状和大小都是相同的……

　　（4）教师小结。

　　这些图形的左右两边的形状和大小完全相同，也就是说如果沿图形中间的一条直线对折后，这些图形的左右两边能够完全重合。（课件演示）【板书：“对折”“完全重合”】

　　2．认识对称现象，理解“对称”的含义。

　　像图中的蜻蜓、蝴蝶、房子……这样，沿某一条直线对折后，左右两边能够完全重合，具有这种特征的物体或图形，就是对称图形。

　　【设计意图：利用学生熟悉的树叶、蝴蝶、蜻蜓等图案，创设故事情境。在引出“对称”的概念后，呈现给学生一些对称的实物画面，并动态显示这些东西都是对称的，丰富了学生对对称图形的感性认识。】

　　3．列举生活中的对称现象。

　　（1）生活中的对称现象还有很多，你能举例说说。

　　（2）学生自己说一说生活中的对称现象。

　　（3）欣赏对称的图形：建筑物、京剧脸谱、雪花、民间剪纸……

　　【设计意图：轴对称图形在生活中有着广泛的应用，让学生去寻找、赏析生活中的轴对称现象，这样，能让学生充分体验生活中的轴对称的美，提高学生的审美能力。】

　　（二）操作体验，认识对称。

　　1．教学例1。

　　师：请同学们拿出自己准备的一张白纸，你们能运用对称的知识用这张纸剪一件衣服吗？请大家跟老师一起来完成，好吗？

　　（1）折一折：把一张长方形的纸对折。

　　（2）画一画：在对折的纸上画线。

　　（3）剪一剪：沿着刚才画的线剪一剪，会剪出一件上衣的图案。

　　师：你还能用这种方法剪出其它图案吗？

　　（1）学生操作活动 （2）集体展示评价

　　【设计意图：实践操作应该是学*数学的根本，课堂应以学生为主体，活动为主线，使学生在“经历，体验，探索”过程中体验轴对称图形的特征，所以为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。】

　　2．认识对称轴。

　　师：你们知道图形中间的那条折痕所在的直线叫做什么吗？（生说师板）我们在画对称轴时要画成一条虚线。（师板演画对称轴的方法）

　　（1）学生在自己刚才剪出的图形中画出对称轴。

　　（2）交流评价。

　　【设计意图：为了让学生进一步理解“将一个图形对折以后，左右两边的图形是一样的”这一本质特征，教师给学生提供了自主探索、合作交流的时间和空间，设计了让学生动手剪对称图形的活动学生在剪对称图形的过程中，经历了折、画、剪这样的过程，帮助学生准确地认识“左右两边是一样的”含义，使学生对轴对称图形的认识，由粗略感知上升到精细化。】

　　三、游戏巩固，运用新知。

　　师：小精灵晶晶要带大家去森林中的数学王国去玩，大家高兴吗？

　　闯关游戏一：猜猜看“你知道这些是什么图案吗？”

　　（1）学生观察、自己判断。

　　（2）全班交流，说明判断的理由。

　　闯关游戏二：火眼金睛──下面哪些图形是轴对称图形？

　　下面哪些字母是轴对称图形？

　　（1）学生观察、自己判断。

　　（2）全班交流，说明判断的理由。

　　（3）教师小结。不同的轴对称图形，对称轴的条数也不同。有的只有一条，有的有两条，有的有无数条。

　　【设计意图：经过学*，学生已经能判断对称图形了，能感知对折的.折痕，并且通过观察思考，学生已经认识几何图形的对称现象，并能找出它们的多条对称轴。】

　　闯关游戏三：小魔法师“这些图形少了一块，你能找到吗？”

　　（1）学生观察、自己连一连。

　　（2）全班交流，说明判断的理由。

　　闯关游戏四：终极挑战──你能帮这些图形找到另一半吗？

　　小组交流，说明判断的理由。

　　【设计意图：在课堂上为学生提供丰富多彩的素材和空间，让学生更好的掌握对称图形的特征，尊重学生的主体地位，利于学生操作能力、创造能力的提高，也有利于学生个性的张扬。】

　　四、归纳总结

　　1．这节课我们认识了什么？你有哪些收获？

　　2．教师小结：同学们都说，对称图形很美，是啊!只要我们用眼睛仔细去观察，用双手去创造，就能用对称图形把生活装扮得更加美好!

　　五、板书设计

《图形的运动》教学设计3

　　一、创设情境，呈现生活实例，引出课题。

　　1、同学们，跟我一起读课题，我们今天要学的是《图形的旋转》

　　开始上课前请大家观看几个视频，我们来一起欣赏吧。（出示视频）

　　这些场景是我们生活中常见的旋转现象。生活中你还见过哪些旋转现象?你们从刚才的视频中发现什么？（它们有什么共同特点？）预设生：它们都绕着中心点在旋转

　　师总结：我们可以发现这些物体尽管有所不同，但是他们都是绕着一个中心点转动，这种现象就是旋转。揭示定义。

　　师：同学们的思维真开阔，生活中像这样的旋转现象很多，在我们的日常生活中随处可见，但是旋转还隐藏着什么知识呢？下面我们就一起来探索旋转的奥秘吧。

　　二、学*探究新知

　　1、他们都是绕着一个中心点转动，这个中心点就是旋转中心。

　　2、下面老师想要考考同学们的眼力，看谁是火眼金睛，仔细观察这两个风车。你发现这两个风车有什么区别？

　　预设生：旋转的方向不一样

　　引导生说出A风车旋转方向时钟旋转方向一样是顺时针，所以A风车旋转是顺时针方向，B风车是逆时针方向旋转。

　　导出旋转第二个要素：旋转方向

　　3、看起来这些真是难不倒我们同学们，现在小精灵要来考你们，你们看，这个秋千和钟摆的运动，你们发现什么？

　　师：你真会观察，能发现他们的旋转方向，既有顺时针又有逆时针，还有呢？他们的摆动幅度？

　　秋千摆动幅度更大，钟摆摆动幅度更小。这就是我们的旋转角度，今天我们主要借助钟面来研究

　　说出旋转中心、方向、角度的三要素。

　　5师：那我们一起来用旋转三要素来描述旋转

　　和同桌讨论你的答案。

　　6：请生汇报。（可同桌互相说一说）

　　4、师：会用语言描述物体的旋转过程了吗？（会了）

　　三、巩固练*

　　同学们掌握有关旋转的知识了吗？下面老师想考一考你们，有没有信心接受挑战？

　　练一练，生回答。

　　四、总结

　　通过今天的学*，你有哪些收获？

地球的运动教学设计 (菁华3篇)（扩展5）

——《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计 (菁华3篇)

《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计1

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。

　　教学重点、难点

　　朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。

　　教学时间

　　两课时

　　第一课时

　　课时目标：初读课文，初步了解课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟，并理清课文思路。

　　教学过程

　　一、导入新课：板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？

　　2、检查自读情况。

　　（1）认读新词

　　（2）交流思考题。课文第一自然段，自由读，思考：从哪些地方可以看出火星和地球是“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？“同样……同样……同样……同样……”再读理解。

　　3、由此人们也作出了这样的推测……火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

　　第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。

　　第二段（2—5）推想火星上水的两种来源。

　　第三段（6—8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

　　三、作业

　　1、完成钢笔*字册。

　　2、反复朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标

　　朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　教学过程

　　一、复*导入

　　1、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段

　　2、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。

　　二、精读课文

　　（一）学*第二段

　　1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

　　2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

　　3、读读第3自然段，说说水来源的第一种猜测；读读第4自然段，说说水来源的第二种猜测。同桌间合作介绍水来源的两种推测。

　　（二）学*第三段

　　1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”

　　2、交流

　　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。

　　（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法，写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。

　　3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？

　　引导读句理解“然而……”

　　4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

　　三、总结全文

　　四、作业

　　课外收集：宇宙知识知多少？

《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计2

　　教学要求：

　　1、学*掌握本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点难点：

　　1、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

　　教学时间：

　　3课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*生字，理解由生字组成的词语。

　　3、由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

　　2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。

　　3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。

　　二、初读课文

　　1、带着以上问题读课文，要求：

　　(1)读准字音，读顺句子，读通全文

　　(2)不理解的字词句同桌相互质疑

　　(3)思考老师提出的问题

　　2、检查自读情况，扫清阅读障碍

　　3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”

　　4、分析理解课文第一自然段

　　(1)自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太像了)分别表现在哪些方面?

　　(2)读读、记记两者的相象之处。

　　(3)师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。

　　(4)引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。

　　5、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

　　6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

　　第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在

　　第二段(2-5)推想火星上水的两种来源

　　第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

　　7、按段读课文，把握每一段的主要内容

　　三、作业

　　1、抄写本课生字新词。

　　2、反复朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、齐读课题

　　2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””?齐读课文第一自然段

　　3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?带着问题自由读全文。

　　二、学*第二段

　　1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

　　2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

　　哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

　　3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

　　4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。

　　5、读课文进一步把握内容。

　　三、学*第三段

　　1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”

　　读句子，并把握设问句的过渡作用。

　　2、思考以上问题，并在下文中找找答案。

　　第三课时

　　课时目标：

　　1、进一步有感情地朗读课文;理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢?(师适时补全板书)

　　2、齐读全文所学内容

　　二、继续学*第三段

　　1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”

　　2、带着问题读课文，找出原因。

　　3、指名交流，分析指导

　　(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多

　　(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

　　如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格

　　4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?

　　引导读句理解“然而……”

　　5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

　　火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

　　三、结合板书，总结全文

　　1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”

　　2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

　　四、作业

　　1、理解加点词语的意思

　　2、课外收集：宇宙知识知多少?

　　板书设计

　　6火星—地球的“孪生兄弟”

　　相似处

　　同样……

　　有水和生命存在

　　差异处

　　水没能留住

　　生命生存?(谜)

《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计3

　　教材分析：

　　这是一篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”展开，把地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展示在读者面前，既有趣，又亲切。通过本文的学*，要激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。这篇文章教学的重点应该放在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并通过朗读来体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。

　　教学建议：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学会本课生字新词。

　　2．能正确、流利地朗读课文。

　　3．结合课文了解“孪生兄弟”的意思。

　　4．能理清文章的叙述顺序，给课文分段并简要地概括段落大意。

　　教学过程：

　　一、解题。

　　1、教师板书：“火星——地球”问：你对这两颗星球有何了解？（教师出示太阳系行星图，介绍火星与地球）

　　2、教师板书：“孪生兄弟”，理解含义。随机了解引号的作用。

　　3、看题激疑：作者为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”？

　　二、初读课文。

　　1、带着问题读课文，要求：

　　（1）读准字音，读顺句子，读通全文。

　　（2）不理解的字词句同桌相互解决。

　　2、检查自读情况，扫清阅读障碍。

　　本课中难读、难理解的词语较多，如：干涸、陨石、咆哮、孕育、裹挟、渺茫。可以师生共同理解。

　　3、解决思考题。

　　（1）课文哪里为我们介绍了火星和地球是“孪生兄弟”？用——划出来。

　　（2）读读、记记两者的相似之处。

　　（3）练*：用书上的四个“同样”和一个“甚至”来介绍一下“她们是孪生姐妹。”

　　三、理清文章脉络。

　　1、过渡引入：由此人们也作出了这样的推测——火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自由地读全文，思考每一自然段分别讲了什么。

　　2、交流自然段大意。

　　3、课文又介绍了几个方面的内容。简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

　　第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。

　　第二段（2-5）推想火星上水的两种来源。

　　第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

　　四、临写生字。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．了解火星上水的来源与为什么留不住水的原因。

　　2．产生对科学的热爱。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、提问：为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟“？

　　2、齐读课文第一自然段。

　　3、过渡：这对“孪生兄弟“还有什么相似和差异之处呢？带着问题，自由读全文。

　　二、走*火星。

　　（一）学*第二段。

　　1、观看一组火星的图片，说说感受。

　　2、可见，火星有水的推断是具有科学根据的。火星上的水从哪里来的？读读第三、四自然段，简要介绍火星上水的两种来源的推测。

　　3、出示图片（彗星袭击、火山喷发），学生介绍水来源。

　　4、让学生读课文后，说说这样猜测的依据。

　　5、小结：即使是猜测，也是要有科学依据的。

　　（二）学*第三段

　　1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？读句子，提问：这一句在这里起什么作用？（吸引读者的阅读兴趣）

　　2、读课文，找答案。

　　3、交流，点评指导。

　　4、小结：火星上究竟有没有生命，文章没有下一个结论，而是留给了我们以巨大的想象探索的空间。如果想知道这一切的话，还需要人类不断地探索，也许，这个光荣而又艰巨的任务会降临到你的头上。

　　三、小结。

　　四、课堂作业。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1．运用网络，通过小组合作学*，快速地了解关于火星及太空的知识。

　　2．能通过制作PPT向同学汇报自己的学*所得。

　　教学准备：网络教学环境。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、学了这篇课文，相信你对火星，对太空有了更多的兴趣，说说，你特别想知道什么？

　　2、交流。分组（可以把学生分成“火星组”“月亮组”“九大行星组”“太阳组”“银河组”等），开展网上知识浏览。

　　二、网络学*。

　　1、小组内成员进行分工，每个成员应该浏览不同的网页。

　　推荐网站：

　　a、

　　b、循宇天文网：

　　c、大众天文网：

　　d、谈天天文网：

　　e、空间天文网：

　　f、天文网：

　　g、星空天文网：

　　3、组内相互交流学*所得。

　　4、制作简单的PPT。

　　5、小组向全班同学汇报学*所得，并回答其他同学的询问。

　　三、小结。

　　板书设计：

　　火星——地球的“孪生兄弟”

　　相似处“同样”

　　差异处水没能留住

地球的运动教学设计 (菁华3篇)（扩展6）

——《只有一个地球》的教学设计 (菁华5篇)

《只有一个地球》的教学设计1

　　一、教学目标

　　1、认知目标

　　理解课文内容，弄明白为什么说“只有一个地球”。

　　2、能力目标

　　理清课文条理，了解作者说明事物的方法；朗读课文；学*生字新词，能用“贡献、渺小”造句。

　　3、情感目标

　　使学生受到爱护环境、保护地球的教育，懂得我们生活的地球是多么可爱，同时有多么脆弱。

　　二、教学内容及重点、难点分析

　　本课是一篇科学小品文，从地球上可供人类生存的范围非常有限、资源已遭到严重破坏、破坏了地球人类将别无出路等角度说明不能再破坏地球上的生态环境了，呼吁人们保护地球，保护人类赖以生存的家园。条理清晰，说服力强。

　　1、教学重点

　　让学生明白为什么地球上人类生活的范围很小；为什么不能再破坏资源了；为什么破坏了地球将别无去处。

　　2、难点

　　如何采用合理的教学手段，使学生更加深刻认识目前地球面临的危机，从思想深处接受爱护环境的教育。

　　针对教学重难点，设计最优化的电教手段，改进教法，激发学生的学*兴趣，把许多真实的、具有震撼力的画面摆在学生面前，不必教师多做分析，学生联系实际生活，便能很容易地理解课文内容，并能受到思想教育。

　　三、教学对象分析

　　本课安排在五年级第二学期，学生在以前的学*中已经掌握了一定的自学本领，如预*，查阅一定的资料，自学生字、新词，查字典等。所以在课前可以安排学生查阅资料，充分预*课文，这样便给课堂留出更多的时间加强能力训练，比如本课的说话、写读后感训练。也更有利于培养学生的自主学*能力，还使他们在查找资料、预*课文中扩大知识面，提高学*兴趣，品尝探索的乐趣、收获的快乐。

　　四、教学策略及教法设计

　　《只有一个地球》内容简练，涉及的许多知识学生都没有机会形象的了解，所以是一篇结合电教媒体进行语文教学的好教材。多媒体是新兴的教学手段，在教学过程中如何运用电教媒体达到教学最优化的效果，是教改的新课题，也是我们要探索的内容。本课力求体现科*用电教媒体，提高认知语言能力，使学生在认知语言过程中，更有效地获得语言信息和处理语言信息的本领。提高教学效率，使学生认识、理解、掌握、运用语言文字的能力即认知语言能力得到提高。突出学生在学*过程中的主体地位，突出语文教学的学科特点，突出电教媒体的最佳结合点和恰当展示时机的设计，体现电教媒体的作用与优势。

　　五、教学媒体设计

　　（1）多媒体《预*要求》、《课文分析》。主要用于指导学生自学和预*。包括学*目标、重难点、预*方法、相关资料。（2）电子相册。包括一组漂亮的自然风光照片和歌曲《蓝色的地球》在正式上课前3分钟播放。

　　（3）多媒体《美丽的地球》。教学第一自然段时用。展示一段在卫星上拍摄的关于地球的影片。

　　（4）多媒体《环境危机》。教学三、四自然段时用。用大量生动形象、逼真的影像把人类对环境的破坏淋漓尽致地展示出来。

　　（5）诗歌欣赏《地球的孩子》文字和课文紧密联系，正好是学完课文后的感慨、思考。画面也贴*主题，一群各种肤色的孩子围成圈转啊转，转成一个地球缓缓转动。在第一课时学完课文后指导学生朗读。

　　（6）巩固练*。在第二课时复*阶段用。检查学生对课文的理解、巩固生字、词。

　　六、教学过程设计与分析

　　教学过程

　　（一）导入新课

　　教师：同学们一定还在回味着美丽的自然风光和那活泼、愉快的旋律吧？这首歌名叫《蓝色的地球》，它告诉我们要爱护美丽的大自然，保护地球，保护生态环境。今天我们学*讲述同样内容的16课《只有一个地球》。

　　教师：当你第一次看到这个题目时，你产生过什么疑问？通过预*找到答案了吗？

　　学生：地球本来就只有一个，人所共知，为什么题目还要说“只有一个地球”？自由发表意见，说清：作者是在强调必须保护地球，破坏了地球我们将无处可去。

　　教师：这也是本课所要揭示的主题，课文哪一段直接点明了这个中心？

　　（二）倒序法学*中心段。理清条理

　　齐读最后一段。试分层，并说说层意。课文从哪些方面说明这个中心？读一读，理清课文条理。

　　（三）学*第一部分

　　1、作者讲地球很小，运用了什么方法？看看这一组数字，体会其中的含义。讨论，体会。

　　2、教师：课文一开始给我们描述了宇航员眼中的地球，读一读相应的句子，想象是什么样的。学生朗读相应的句子，再指名读。评价，读得怎样？

　　3、教师引导：大家想不想跟随宇航员到太空中一睹地球的风采？多媒体：《美丽的地球》情景引导：此时你想说什么？（“地球太美了！”等）现在再来读描写地球的句子，体会一下应该怎么读。让我们一起深情的赞美：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观、和蔼可亲。”（指导朗读）

　　4、抓住“母亲”一词引导，过渡到第二段的学*。

　　教师：母亲养育了我们，我们理所当然以加倍的爱来回报她。那么，对养育了人类的地球母亲，人类是怎么做的呢？

　　（四）学*第二部分

　　1、自己读课文，找答案。

　　2、交流：课文从哪些方面讲了人类对地球的破坏？不可再生的资源遭到破坏，过度开发；可再生资源受到破坏，许多已不可再生，还带来了一系列生态灾难。

　　3、多媒体：《环境危机》从各个方面显示了人类对自然界的破坏、污染以及带来的严重后果。

　　4、教师：说一说哪些画面给你留下的印象最深，你想到了什么？可以联系本地发生的、学生亲眼目睹的'事例谈一谈。

　　5、教师引导说话练*：同学们，如果你是一条河、一棵树或一只鸟或别的什么属于大自然的东西，此时，你想对人类说些什么？

　　（五）学*第三部分

　　1、教师朗读第五自然段，教师：你们说得这么可怕，然而“有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？”大家讨论，这说法有道理吗？放手让学生讨论，对于有的说法，比如：科学家已经尝试在太空建立居住的空间，有可能成功；外星人的发现说，也说明在地球之外有可能存在能生存的地方，不否定学生的想法，只是要引导：无论怎样，地球还是绝大多数人生存的基本家园，不能再破坏了。

　　2、引读：“我们这个地球，真是太可爱了，同时又太容易破碎了。”

　　多媒体文字：“我们这个地球，真是太可爱了，同时又太容易破碎了。”

　　指导有感情地朗读。作者在课文第一段讲地球的小时，用了一个比喻句，大家找找看，学生读：“地球……在群星璀璨的宇宙中就像一叶扁舟”讨论为什么把地球比做扁舟？除了说“小”之外还有没有别的意思？

　　（六）延伸课题，畅谈环保设想

　　教师：大家都明白保护环境就是保护人类自己，因为，地球是人类惟一的家园，作为一名小学生，你为保护环境做过些什么？还能再做些什么？学生交流、发言。

　　保护环境、保护地球可不能只有想法，要从爱护身边的一草一木做起，从自身做起。

　　（七）多媒体：诗歌《地球的孩子》

　　教师有感情的朗读带动学生加入进来。建议：课后抄给学生练*朗诵。

　　（八）布置作业

　　熟读课文，为下节课的写读后感做准备。

《只有一个地球》的教学设计2

　　【教学目标】

　　１、了解有关地球的知识，增强学生的环保意识，自觉保护地球的生态环境。

　　２、学会本课生字词，会用“渺小”、“贡献”造句。

　　３、学*课文抓住事物特点进行说明的方法。

　　４、熟练地朗读课文。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、解题

　　１、板书课题。

　　２、齐读课题。

　　３、从课题看，这篇课文应当写哪些内容？

　　（这篇课文应当介绍有关地球的知识，而且还应写出地球只有一个。）

　　二、初读，自学生字词

　　１、提出自学要求：

　　⑴划出生字词，借助拼音读准生字的字音。注意：“赐”是*舌音，“矿”、“慷”、“贡”是后鼻音，“滥”是前鼻音。

　　⑵查字典或联系上下文，理解下列词语的意思：

　　渺小、恩赐、慷慨、贡献、滥用、威胁、目睹。

　　２、检查自学效果。

　　三、细读，理清层次

　　１、细读课文，思考、回答：

　　⑴这篇课文共有几个自然段？每个自然段主要写什么？

　　⑵这篇课文怎样划分段落？概括段意？

　　２、讨论分段。

　　３、在学生讨论的基础上，教师小结：

　　这篇课文共九个自然段，可分为五段。

　　第一段（第一自然段）讲地球的外部形态。

　　第二段（第二自然段）讲地球的面积。

　　第三段（第三、四自然段）讲地球的资源。

　　第四段（第五至八自然段）讲地球与人类的关系。

　　第五段（第九自然段）讲我们要精心地保护地球。

　　四、识记字形，写生字

　　第二课时

　　一、复*生字词

　　裹着、渺小、矿物、恩赐、慷慨、贡献、滥用、威胁、目睹。

　　二、精讲训练

　　１、精讲第一段：

　　⑴这一段课文主要写什么？

　　（这一段课文主要写地球的美丽、可爱。）

　　⑵从哪些词句可以看出地球的美丽可爱？

　　（地球是“一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”）

　　⑶课文把地球比作人类的母亲，生命的摇篮，你是怎样理解的？

　　（地球孕育了人类，人类离不开地球，这两个比喻，生动形象地说明了地球与人类不可分离的关系。）

　　⑷用赞美的语气朗读这一段课文。

　　２、精讲第二段：

　　⑴这一段主要写什么？（写地球面积很小，人类活动的范围更小。）

　　⑵课文用什么方法说明的？（数字说明、比较说明。）

　　３、精讲第三段：

　　⑴课文从哪几个方面讲了人们对地球的破坏？

　　（从三个方面：一是不加节制的开采矿产资源；二是随意破坏自然资源；三是不顾后果地滥用化学药品。）

　　⑵这样做的后果如何？

　　（这样做不但使人类所需要的资源不能再生，还造成了一系列生态灾难如气候恶劣、干旱缺水、水土流失、从而使土地荒漠、粮食减产、空气污染等，严重威胁人类的生存。）

　　４、精讲第四段：

　　⑴为什么说如果地球被破坏了，我们别无去处？

　　（科学家已经明，在茫茫宇宙中；在以地球为中心的四十万亿公里的范围内，没有适合措居住的第个星球，到火星或月球去建造移民基地，也仅仅是科学家的设想。所以说如果“只有一个”的地球被破坏了，我们将别无去处。）

　　⑵课文第五自然段在文中起什么作用？（承上启下的过渡作用。）

　　⑶指导朗读第四段课文。

　　５、精讲第五段：

　　⑴这一段有几句话？每句话讲了什么？

　　（这一段有两句话，第一句讲的是只有一个。如果它被破坏了，或者不合理利用它的资源，我们将无法生存；第二句讲的是要精心保护地球，保护地球的生态环境。）

　　⑵这两句话之间是什人关系？

　　（前一句是讲原因，后一句是讲结果，是因果关系。）

　　⑶这一段课文在全文中起什么作用？

　　（总结全文内容，揭示课文中心。）

　　三、渗透德育

　　１、说说读了这篇课文，你想到了些什么？

　　２、结合我们的生活实际，说说应该怎样做？

《只有一个地球》的教学设计3

　　【教学内容】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强保护环境的自觉性。

　　【教学重难点】

　　引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。

　　【教学准备】

　　ｃａｉ课件。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【课前教学】

　　出示课题。（师生谈话）

　　所谓：为学患无疑，疑则进也。看到本课的题目，你想提出什么问题？把它告诉你的同桌，或者把它写下来。（说话）

　　好，现在就让我们带着问题准备上课。

　　【教学过程】

　　一、播放录像（优美的风光景色）。

　　问：假如老师和你外出旅游来到这样的一个地方，你会说什么？（指生答）

　　地球本身是美丽壮观的星球，地球上本来也是到处都有美丽的景色，（板书）人类可以在优美的环境中快乐地学*，生活或工作，但有些人并不珍惜我们周围的环境。请打开联合国发出的一封信。快速阅读，找出人们破坏地球，破坏环境的内容，用“！”标明。看谁最快找到。──找到的请举手。（指生答）

　　１、（教师范读）同学们边听边想，这两段内容你听了有什么感受？把你感受最深的那句话划出来。

　　你找到那句话了吗？（指生答）（１～２人）

　　２、（示句）很多同学都认同这句话感受最深，请你带着感情自由朗读这个句子，想想该怎么样读，才能把你的感受读出来？同桌的同学之间可以先试一下。

　　（指生读）（１～３人）（你觉得这段话使你产生什么感受？你觉得他读出了这种感受吗？谁再来试一试？或：还有不同的感受吗？）

　　３、对同样的一件事，不同的人应该有不同的`感受，这就是个性。请同学们带着自己的个性把这段话读一遍。

　　４、这段话中究竟是什么让你产生这种感受？谁谈一谈。（１～２人）

　　５、学*“不顾后果地滥用化学品”，谁能举例说明（１～２人）

　　６、那样的行为就是一种“不顾后果”的行为，这是最让人气愤和痛心的，让我们用这种感情再齐读这段话。（齐读）

　　７、地球本是那样的美丽壮观，和蔼可亲。可人们却这样毁坏她，多么令人痛心的行为啊！我们地球所遭受的破坏当然不仅这些，请看录像。（播放）请同学们设想一下，当地球上的矿物资源都枯竭了，其它资源不能再生了，地球将会出现什么情景？

　　（四人小组讨论。）

　　８、河水断流，树木都枯萎了，空气不能呼吸，动物不断地灭绝，这就是我们所说的“生态灾难”，这样的灾难中，人类的生存也绝对受到威胁。（板书）

　　９、齐读全两段。

　　二、如果自然资源遭到破坏，人类将面对恶劣的环境，甚至无法在地球上生存。那么现在人类要用什么方法来拯救自己？

　　１、学*最后一个自然段：

　　（指生读）（评价：读得不错）有谁可以比他读得更好些？（指生读）

　　２、联合国在来信结束时向人类提出了号召，你愿意响应这样的号召吗？（起立齐读。）

　　３、小结：人类只有好好保护地球，才能生存（板书）。

　　三、质疑问难

　　１、回忆课前的疑问，看看你问题解决了没有；没有解决的请举手。举手的同学请在你们小组讨论一下，看能否把疑问解开。没有疑问的小组自由朗读课文，看能不能用一句话概括课文的主要内容。（四人小组交流）（巡视检查，班上质疑交流。）

　　２、试一试：根据课文内容，说一说为什么要保护环境，保护地球。（小组讨论）（班上交流）

　　⑴地球是一个美丽可爱的地方。

　　⑵地球养育了人类。

　　⑶现在还无法移居到别的星球。

　　３、其实刚才同学们已经用自己的话把课文的内容概括出来了，说明同学们已经理清了课文的内容。

　　五、语文活动──地球故事

　　１、活动目的：

　　⑴你还知道哪些破坏环境，破坏地球，影响人类生存的现象和行为。

　　⑵想一想，看到这些行为给地球或环境带来的破坏，你打算怎么办？

　　２、（音乐）活动方式：

　　⑴小组讨论。

　　⑵查找资料。

　　⑶现场采访。

　　３、活动内容：中央电视台开播了一个环保节目《地球故事》，想请学生在电视上汇报活动结果。

　　４、总结：通过这次的活动，老师和同学们一样，都懂得了“只有一个地球”的道理，明白了只有好好保护地球，才能保护我们人类自己。

　　六、布置作业

　　给联合国写一封回信。

《只有一个地球》的教学设计4

　　【教学目标】

　　１、过程与方法，了解作者说明事物的方法。

　　２、知识与技能

　　⑴理解课文内容，弄明白为什么说“只有一个地球”。

　　⑵领悟文章的思想进行小练笔，培养学生学*语言的能力。

　　⑶电脑网络操作，培养学生自主选择、自我评价、协作参与的能力和创新实践的能力。

　　３、情感态度与价值观

　　使学生受到爱护环境、保护地球的教育，懂得我们生活的地球是多么可爱，同时有多么脆弱。

　　【教学内容及重点、难点分析】

　　本课既是一篇很有科学性的说明文，又是一篇语言文字十分优美的文章。一方面它从地球上可供人类生存的范围非常有限、资源已遭到严重破坏、破坏了地球人类将别无出路等角度说明不能再破坏地球上的生态环境了，呼吁人们保护地球、保护人类赖以生存的家园；另一方面文中描写地球美丽的优美词句让学生积累了更多的语言，感受到祖国语言文字的优美。

　　１、教学重点

　　让学生明白为什么地球上人类生活的范围很小；为什么不能再破坏资源了；为什么破坏了地球将别无去处？

　　２、教学难点

　　如何采用合理的教学手段，使学生更加深刻认识目前地球面临的危机，从思想深处接受爱护环境的教育？

　　针对教学重难点，设计最优化的教学手段，改进教法，激发学生的'学*兴趣。把许多真实的、具有震撼力的画面摆在学生面前，不必教师多做分析，学生联系实际生活，便能很容易地理解课文内容，并能受到思想教育。

　　【教学媒体设计】

　　主题教学内容媒体策略使用方式时间

　　【教学过程设计与分析】

　　一、导入新课

　　１、课前２分钟，利用苏亚星在网络上打开教师课件，出示电子相册。

　　２、上课后：同学们一定还在回味刚才所看到的美丽的自然风光和所听到的那活泼、愉快的旋律吧。这首歌的名字叫《热爱地球妈妈》，它告诉我们要爱护美丽的大自然，保护地球，保护生态环境。今天，我们一起来学*讲述同样内容的第９课──《只有一个地球》

　　３、齐读课题

　　问：在读题时，我们应该怎么读？

　　为什么？

　　４、再齐读课题

　　二、学*第一部分

　　１、过渡：同学们一定对地球的全貌充满了好奇，今天，老师让同学们做一回宇航员，一起来领会一下地球的风采。

《只有一个地球》的教学设计5

　　【教学要求】

　　１、了解有关地球的知识，增强学生的环保意识，自觉保护地球的生态环境。

　　２、学会本课生字词，会用“渺小”、“贡献”造句。

　　３、学*课文抓住事物特点进行说明的方法。

　　４、熟练地朗读课文。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、解题

　　１、板书课题。

　　２、齐读课题。

　　３、从课题看，这篇课文应当写哪些内容？

　　（这篇课文应当介绍有关地球的知识，而且还应写出地球只有一个。）

　　二、初读，自学生字词

　　１、提出自学要求：

　　（1）划出生字词，借助拼音读准生字的字音。注意：“赐”是*舌音，“矿”、“慷”、“贡”是后鼻音，“滥”是前鼻音。

　　（2）查字典或联系上下文，理解下列词语的意思：渺小、恩赐、慷慨、贡献、滥用、威胁、目睹。

　　２、检查自学效果。

　　三、细读，理清层次

　　１、细读课文，思考、回答：

　　（1）这篇课文共有几个自然段？每个自然段主要写什么？

　　（2）这篇课文怎样划分段落？概括段意？

　　２、讨论分段。

　　３、在学生讨论的基础上，教师小结：

　　这篇课文共九个自然段，可分为五段。

　　第一段（第一自然段）讲地球的外部形态。

　　第二段（第二自然段）讲地球的面积。

　　第三段（第三、四自然段）讲地球的资源。

　　第四段（第五至八自然段）讲地球与人类的关系。

　　第五段（第九自然段）讲我们要精心地保护地球。

　　四、识记字形，写生字

　　第二课时

　　一、复*生字词

　　裹着、渺小、矿物、恩赐、慷慨、贡献、滥用、威胁、目睹。

　　二、精讲训练

　　１、精讲第一段：

　　（1）这一段课文主要写什么？

　　（这一段课文主要写地球的美丽、可爱。）

　　（2）从哪些词句可以看出地球的美丽可爱？

　　（地球是“一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”）

　　（3）课文把地球比作人类的母亲，生命的摇篮，你是怎样理解的？

　　（地球孕育了人类，人类离不开地球，这两个比喻，生动形象地说明了地球与人类不可分离的关系。）

　　（4）用赞美的语气朗读这一段课文。

　　２、精讲第二段：

　　（1）这一段主要写什么？（写地球面积很小，人类活动的范围更小。）

　　（2）课文用什么方法说明的？（数字说明、比较说明。）

　　３、精讲第三段：

　　（1）课文从哪几个方面讲了人们对地球的破坏？

　　（从三个方面：一是不加节制的开采矿产资源；二是随意破坏自然资源；三是不顾后果地滥用化学药品。）

　　（2）这样做的后果如何？

　　（这样做不但使人类所需要的资源不能再生，还造成了一系列生态灾难如气候恶劣、干旱缺水、水土流失、从而使土地荒漠、粮食减产、空气污染等，严重威胁人类的生存。）

　　４、精讲第四段：

　　（1）为什么说如果地球被破坏了，我们别无去处？

　　（科学家已经明，在茫茫宇宙中；在以地球为中心的四十万亿公里的范围内，没有适合措居住的第个星球，到火星或月球去建造移民基地，也仅仅是科学家的设想。所以说如果“只有一个”的地球被破坏了，我们将别无去处。）

　　（2）课文第五自然段在文中起什么作用？（承上启下的过渡作用。）

　　（3）指导朗读第四段课文。

　　５、精讲第五段：

　　（1）这一段有几句话？每句话讲了什么？

　　（这一段有两句话，第一句讲的是只有一个。如果它被破坏了，或者不合理利用它的资源，我们将无法生存；第二句讲的是要精心保护地球，保护地球的生态环境。）

　　（2）这两句话之间是什人关系？

　　（前一句是讲原因，后一句是讲结果，是因果关系。）

　　（3）这一段课文在全文中起什么作用？

　　（总结全文内容，揭示课文中心。）

　　三、渗透德育

　　１、说说读了这篇课文，你想到了些什么？

　　２、结合我们的生活实际，说说应该怎样做？

地球的运动教学设计 (菁华3篇)（扩展7）

——地球运动教学反思 (菁华5篇)

地球运动教学反思1

　　关于《地球的运动》这一内容的，鉴于学生还没有学*物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我采用由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于学生更好地去理解本堂课的知识点。 我也发现了一些不足之处以及弥补不足的方法。

　　第一，知识的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的知识，我在教学的过程中做融合还不够，不利于学生的理解。因此在以后的教学当中我应该注重知识的生成，让学生不仅掌握知识还要了解知识的来龙去脉。

　　第二，部分学生的学*被动性仍然很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学*积极性调动起来。据此我觉得我应该在今后的课堂上多多走动，特别是后面部分的学生，应该多督促他们把心思集中在课堂的学*以及互动上。

　　第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依赖于视频，不是说对知识点的不熟悉而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松愉快的课堂氛围。因此，我觉得在今后的教学当中，我应该精心设计每一堂课，多花时间准备一下，不断培养自己的自信，把自己自信从容的一面展现给学生，让学生每节课都能在愉悦的.课堂氛围中收获知识。

地球运动教学反思2

　　从去年开始，通过郭思乐教授我了解了生本，在郭教授展示的视频中让我认识到了什么才是真正的课堂，什么才是让学生快乐学*的教学模式。于是我开始对生本教学进行尝试与实践。最初面对这种全新的教学模式，我感到沉甸甸的。如何让学生体会生本的快乐，如何激发学生的学*兴趣，让学生主动地、富有个性地学*，就成为我备课的主题。

　　在09年一年的教学实践中，我不断的尝试，但在尝试过程中遇到了种种困难，例如课堂秩序混乱，教学进度缓慢，学生知识掌握水*低等等，说实话我很快就要选择了放弃。但是伴随着一次又一次的到生本教育先进的地区学*经验，和我校生本教育搞得越来越成熟，这似乎又让我燃起了信心，并决心要把它做好。

地球运动教学反思3

　　《昼夜交替现象》教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念。

　　第一节课的内容，看似不难，然而如果学生不看书或预先不预*，教师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住，有少部分学生之前看过书可以作出一些推测，个别学生能够在书本上推测的基础上提出自己的看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，学生对这方面知识缺乏直观经验，没有知识储备直接让他们毫无根据的推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推测可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些原因。

　　要验证这些猜测，一旦教师提出建立模型，学生根据书本提示很容易想到需要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。课前我为学生准备了蜡烛和火柴，学生都很高兴，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让学生做好标记。实验过程中，也是容易出现问题的，比如学生容易将蜡烛熄灭，还有调皮的会用火烧纸，不好好观察实验产生的现象。这一点我觉得还是自己在实验前介绍方法时不够仔细和全面，产生这种情况可能是一方面学生对于这部分知识本就不清楚，学*兴趣不浓厚，还有一部分就是没有听懂实验方法，就想别的心思来满足自己了。另外做实验时，最好将窗帘拉上，学生更容易观察。

　　做完这部分实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对。原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜一定角度放置，与光源是保持*行的，并尽量保持同一水*面。因此，有学生就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的。学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的，并没有人云亦云。

　　课上完后，我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？

地球运动教学反思4

　　地球运动这部分知识，初中就已经接触过，虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。高中要研究更深层次的内容，如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：

　　第一， 图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌握的内容。在学*过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。

　　第二，利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。

　　第三，有些抽象的概念，用多媒体动画演示。这样学生更容易直观的去了解比较难点的知识内容。便于学生掌握和识记。

　　通过前面一课的学*，我们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发现，太阳直射点的位置是在不断变化的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时需要同学来当助手，他们都积极要求当助手，在演示时他们配合得相当好。这样理论联系实际，学生能够深切体会到学*地理的重要性。

　　当然在教学中也出现了一些自己没有想到的问题，这部分内容是整个高中地理的难点，学生的理解能力有限。所以应该采取放慢速度，逐个突破的方法，而不应该急于求成，反而影响了学生学*的效果。

地球运动教学反思5

　　上完了《地球的运动》这节课，收益良多，感触也很多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的成功之处及不足之处。

　　本节课的成功之处有以下几点：

　　1、努力让自己成为学生学*的引导者和组织者

　　（1）设疑导课，激发学生兴趣。

　　“好的开端是成功的一半”，为了调动学生的积极性，激发学*兴趣，本课以两幅精美的华三川唐人诗人画（参考课件）为导入，两幅画分别两首他们小学时背的滚瓜烂熟的古诗《古风》和《静夜思》，立刻点燃了学生的兴趣，很自然进入了学*状态。两首诗一首描绘的是烈日炎炎的中午，一首描绘的是虚无缥缈的黑夜，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：地球的自转！为什么地球的自转会产生昼夜交替呢？学生带着问题进入本节课的课堂。

　　（2）创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识。

　　问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。学*过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。在本课我提出这样的问题：地球上为什么会有昼夜交替这种现象；地球上为什么会有四季不断交换的现象等等。通过小组讨论探究，得出答案。改变了以往老师讲学生听，老师写学生记的教学模式。

　　2、课堂上能够从多角度关注学生

　　（1）关注了学生的个体差异，班级六十几名学生在个体上是存在差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的学生来回答，让学困生也能体会到获得成功的喜悦，激发其学*兴趣，很有可能一个简章的问题会让一个学生产生强大的自信心，成就了一个人材。

　　（2）注重对学生学法指导。

　　例如学生在探究地球自转和公转的特点时，我引导学生从方向、围绕中心、周期、地理意义等几个方面入手。使问题更加清楚、简洁。

　　（3）课堂我注重了活动教学。

　　活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。本课活动题有：探讨地球自转的特点；探讨地球公转的特点等。通过活动学生对本节的'重点知识进一步加强，教师适时做出鼓励性的评价，学*更有动力。

　　不足之处：

　　1、学生在*时太缺乏课堂探究的机会，已经养成了老师讲什么就听什么的*惯，喜欢老师把知识都总结出来，自己只要记下来就万事大吉，不愿也不会动脑，懒得动脑，这种教学方式只能扼杀学生的创造思维，在今后的教学中，我应更加重视对学生思维能力的训练，让他们会学*，从而达到爱学*的目的。

　　2、由于探究活动时间偏短，导致重点知识点强调不够到位，课堂检测仓促。学生能够理解的东西效果还好一点，对于一些暂时不要求理解的如太阳直射点位置移动规律及因此形成一年的四季以，再如五带的划分依据中的有没有极昼极夜等，从学生课后作业中可以看出他们容易混淆。

　　3、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学*真正地面向所有的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。由于本课内容比较抽象，理解能力比较差的学生很难一时消化，分成两个课时对于他们来说还是太短了，建议可以分成3个或者更多的课时。因为学生如果在这个地方纠缠不清，对于以后的学*也有很大的副作用。

　　4、难点还没能很好的突破，如太阳直射点还没能想到一个更好的方法让学生理解。还有其他的很多难点，学生作业情况反映了几个易错点：节气写春夏秋冬；自转方向不会画；公转自转混淆；公转图没画好等，表明许多学生还没能真正理解掌握本课的内容知识，只是靠记忆。

　　这部分知识内容重要，又多，容易让学生产生枯燥厌倦的感觉，这就需要老师采取多种教学手段充分调动学生的积极性，然而我在这一点上作的不太够，由于害怕时间不够，总是没给学生足够的思考和讨论观察的时间，没有让学生充分地发挥学*的积极主动性。我想在以后教学过程，应该多增加讨论活动，让学生享受合作研究的快乐，极大激发学生的学*积极性。

　　在讲课的过程中，没有充分地体现思想教育。通过学生分析人类探索地球形状艰难而漫长的历程说明：任何一个真理的发现都不是轻易。要让学生学会勤于思考、善于总结、勇于实践，这样才能取得成功。

　　经纬网的定位作用比较抽象，学生比较难理解。我针对此现象，通过学生座位表这一身边的事物来迁移到经纬网，让学生更好地理解起这部分知识。

　　从这节课我深深地感受到上课前要看透教参，并深深地领悟其中，而且要多多听老教师的课，从中吸取营养，尽快让自己成长起来。

地球的运动教学设计 (菁华3篇)（扩展8）

——《地球爷爷的手》教学设计菁选

《地球爷爷的手》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《地球爷爷的手》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇1

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》建议：阅读浅*的童话、寓言、故事，引导关心自然、生命和向往美好的情境，鼓励对感兴趣的人物和事件谈自己的感受和想法。童话本身具有的教育性、幻想性、科学性及趣味性使得童话成为教育儿童的有力武器，启发智慧的有效手段，认识世界的奇异窗口。所以，我们必须重视童话故事的教育。在教学中教师不仅要求学生读懂童话故事，而且自己更要运用自己情感，创设情境熏陶学生，让学生结合生活中的所学知识展开想象，在探索求知的气氛中交流自己的感悟。本课设计中，采用了情境教学的方法，创设情境，激发学生的兴趣和求知欲望，在情境中识字，写字、阅读、说话。

　　【教材分析】

　　《地球爷爷的手》是小学语文务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第３１课，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了"地心引力"这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学的精神 。

　　【学生分析】

　　一年级学生大多数活泼，他们对科普读物十分感兴趣，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还比较短，好动、好玩。结合低年级学*特点，应该积极有效地引导学生自主学*。

　　【学*任务分析】

　　经过第一课时的教学，学生基本认识本课的生字，做到了“我会认”，并对地球引力这一科学常识有了初步认识。所以，本课时的任务要求学生能够读懂课文的内容，正确流利有感情的朗读课文，正确学会生字的正确书写。做到“我会写”，以及进行“我能（ ），我能（ ）”的句式训练，做到“我会说”，大致理解地心引力这一现象并做讨论交流。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话语句的不同语气；

　　２、正确书写“球、玩”等６个字，能用“我能（ ），我能（ ）”的'句式说话；

　　３、感知“地心引力”的科学常识，有探索科学奥秘的愿望。

　　【教学重点】生字的正确书写，课文的朗诵，尤其是请求语气的对话，句式训练。

　　【教学难点】了解“地心引力”这一科学常识。

　　【教学准备】

　　１、教学课件。

　　２、卡通头饰：小猴子小兔子猴爸爸地球爷爷。

　　【教学过程】

　　一、导入（课件展示课文题目）

　　小朋友们，昨天我们学*了什么？（地球爷爷的手）

　　我们都知道了地球爷爷是有手的，它还帮小猴小兔摘下了树上的桃子。你们知道吗？今天小候小兔它们说要把那些又大又红的桃子分给小朋友们一起吃，大家开心吗？但是它们又说要考考你们，昨天学*的生字还认识吗？（课件展示生字：俩摘伯而且踢引）

　　二、生字复*（课件：摘桃子游戏）

　　１、检查学生自识生字的情况，并进行正音。提醒易错字音：俩（liǎng）、引（yǐn）。

　　２、去拼音认读，用生字组词扩词。（可以指名读，小组读，全班齐读）

　　３、同桌互读互听互纠正。

　　三、朗读感悟

　　１、自由读，初步体会。

　　２、分段读，抽生轮读，要求理清角色。

　　３、趣味朗读，深入体会。

　　过渡：在课文中出现的角色你最喜欢哪一个？大家选择一个你喜欢的角色，自己读一读，注意读出角色的语气。（选择喜欢不同角色的学生分别朗读）

　　课件展示各角色语气。

　　小猴：欢快──第二自然段；请求而且有礼貌──第四自然段；奇怪──第八自然段）

　　（重点指导读好请求语的子）

　　小兔：有礼貌──第六自然段；奇怪──第九自然段

　　猴爸爸：慈祥、各蔼──第七自然段

　　地球爷爷：声音缓慢、粗壮有力──第十自然段

　　穿插句式训练：地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力量，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……我的手就是你们看不见 的地心引力”。

　　说话练*：我会说：我能（ ），我能（ ）

　　４、表演性分角色朗读。

　　戴上不同角色的头饰，分角色有感情的朗读课文。（可进行小组比赛）

　　四、写字指导

　　过渡：恩，大家都读得很好哦，小猴，小兔还有猴爸爸，地球爷爷听到了肯定会夸你们的。既然读的这么好，老师相信大家肯定也能够写得很漂亮！现在我们就拿出纸和笔跟着老师学*写字。

　　课件展示要学写的字：球玩跳桃树刚。

　　（提醒学生：要想写好字，先要学会观察，本课所要学写的字都是左右结构）

　　板书：师范写生字，注意笔画、顺序、结构的指导。

　　如：“玩、球”你发现了什么？（结构相同，部首相同）

　　你作为小老师要提醒大家注意什么？（左窄右宽、王字与王字旁的不同）

　　“桃树”──“木”作偏旁时“捺”要变“点”；

　　“跳”──“足”作偏旁时，“捺”要变“提”；

　　“兆”的笔顺是“撇、点、提、竖弯钩、撇、点”；

　　“刚”左宽右窄。

　　（注：个人认为在写字教学时，教师板书示范会给学生留下更深印象，在学*过程中自信心也更强。）

　　五、讨论交流

　　过渡：小候小兔说了，大家都写很好，下次它们会从森林里带更多的大桃子，还有小朋友们爱吃的苹果啊，香蕉啊。大家欢迎吗？（生：欢迎！）所以，我们准备好礼物送给它们是不是啊？

　　准备什么好呢？它们也跟我们小朋友们一样是聪明又好学好孩子。现在啊，它们最想知道的就是地球爷爷的手还有哪些作用？所以，我们现在就一起讨论讨论，交流交流，然后把结果总结出来，下次跟小猴子，小兔子说说。它们肯定会很开心！

　　１、鼓励学生说说自己了解或感觉到的地心引力，并做小结。

　　２、向学生讲述牛顿发现“地心引力”的小故事，使学生对我们赖已生存的地球的科学奥秘产生浓厚的兴趣。

　　小故事：《苹果落地》牛顿是世界著名的科学家。一天傍晚，牛顿坐在苹果树下乘凉。忽然，一个苹果从树上掉下来，落在他的身边。他觉得很奇怪，心想： “苹果为什么会掉下来呢？”“一定是因为它熟透了，”他自言自语，“可是，为什么苹果只向地面上落，而不向天上飞去，也不向左、向右抛开呢？”为了弄明白这个问题，他又反复地观察，专心地研究，终于发现了苹果落地的秘密。原来，这是因为地球有吸引力。

　　六、布置作业

　　找找有关地球知识的书读一读，并带到学校来和同学交换着读。

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇2

　　【教学目标】

　　1、复*“俩、摘”等生字

　　2、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3、能读懂课文内容，初步了解地心引力这一科学常识。

　　【教学重、难点】

　　有感情地朗读课文，感知“地心引力”的科学常识，有探究科学奥秘的愿望。

　　【课前准备】

　　1、课件

　　2、磁铁、硬币

　　【教学过程】

　　一、精彩两分钟扔纸飞机，看谁扔的高扔的远

　　二、激趣导入

　　１、孩子们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩时最希望的是什么？（：最希望纸飞机飞得更高更远……）

　　2、可是不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来，想知道这是为什么吗？只要我们读懂了今天要学*的课文（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》）

　　三、复*字词

　　1、复*生词上节课我们已经学过生字了，这节课我们来复*一下（出示课件）指生读小老师领读、检查

　　2、游戏复*生字。

　　（1）孩子们，小猴想请你们帮忙摘桃子，只要你认准了桃子上的字，桃子就会落下来，愿意帮它吗？（课件２：小猴摘桃子图）

　　（2）让我们开始吧！（抽生认）

　　3、老师这里还有几个生字朋友长的可像了，你能区分出他们，并给他们找个生字朋友吗？指生回答齐读

　　四、朗读感悟

　　过渡：字词认得准，相信课文会读得更棒！

　　1、自由读课文。

　　请孩子们拿起书，用自己喜欢的方式读读课文吧！可以边读边画出自己喜欢的一段

　　2、抽生轮读课文。

　　刚才，老师发现孩子们读得很认真，谁愿意读来给大家听听？

　　3、课文中有几个角色，你最喜欢哪个？生答：地球爷爷

　　那你愿意来读读地球爷爷说的话吗？指生读

　　你从这段话中读懂了些什么？

　　1）质疑：你对地球爷爷说的话有不明白的地方吗？

　　预测：什么是“地心引力”呢？学生可能不明白。

　　（2）实验发现“引力”。

　　这个问题提得真好，老师也不大明白。这样吧！我们来做一个小实验！小组同学一起，组长做，其他同学认真观察你发现了什么。

　　用磁铁去接*硬币，自由反复做几次。仔细观察，你发现了什么？（自由说一说）

　　抽生说：你发现了什么？──师小结。（板书：“引力”。）

　　（3）师点拔什么是“地心引力”？

　　旁白：我们地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的磁铁不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、树、房子……所有的一切，它的这种引力就是地心引力（板书“地心”）

　　现在你们能明白纸飞机不管怎么飞，最后总是掉下来的原因吧！也能明白为什么猴爸爸不动手桃子就掉了下来吧！

　　（4）老师这里有一个问题：举例说地球爷爷有手的例子。

　　我们从读中知道地球爷爷的手很神奇，能让──能让──（生接着说）那还能让什么掉下来呢？能让──？

　　（5）地球爷爷的手真神奇啊，让我们一起读读他神奇的手吧！

　　4、除了喜欢地球爷爷还有喜欢别的角色的吗？生答：小兔子

　　那你能读读它说的话吗？

　　5、有喜欢小猴子的吗？

　　（1）指名读写小猴的句子，并说说喜欢小猴的理由──因为小猴可爱、有礼貌等。（课件3：表现小猴有礼貌的句子）

　　（2）再指名读大屏幕上的句子。

　　从他的读中，你体会到了小猴有礼貌吗？？抽生评价。

　　（3）齐读大屏幕上的.句子。

　　小猴子真有礼貌。我们也来学学小猴子，一齐读读吧！

　　6、抽生分角色读。

　　（1）师述：老师觉得你们读的真好，愿意读给大家听听吗！谁愿意读小猴说的话？小兔？猴爸爸呢？地球爷爷谁来？老师也想参加一个，欢迎吗？我来读叙述的语言。下面的孩子们别着急，你们可得仔细听，认真看，待会请你们来当评委，你们的权利最大哟！

　　（2）抽生评价，教师进行鼓励。

　　五、想象练说

　　过渡：你们读得这么好，能大胆地说吗？

　　1、想象说话：孩子们真会说，老师还要考考你们，假如地球没有地心引力，会怎么样呢？请闭上眼睛，展开想象的翅膀……

　　2、抽生说：你想到了什么──

　　3、小结：孩子们说得太棒了！个个都是智慧星、表达星！

　　六、总结全文、拓展延伸

　　1、孩子们真了不起，不但会认、会读、会说、会写，你们还会动手做，不断地实践探索。其实，关于我们的地球爷爷还有很多很多有趣的事，等待小朋友们去观察！去思考！去发现！老师愿与你们一起努力，共同去开启科学知识的大门！

　　2、老师给同学们留了两个作业

　　（1）练*朗读课文争取将课文读的更好，可以读给家长听并说说你学到的知识。

　　（2）课下搜集关于地球爷爷的知识，带到学校来与同学们交流。

　　这是我这次讲课比赛的内容，我觉得较好的体现了教学理念，发挥了学生的主动性，练*了学生会认、会读、会说、会动手的能力，比我以前的课也有了大的进步。

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇3

　　【学*目标】

　　１、认识“俩、摘”等７个生字，正确书写“球、玩”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话语句的不同语气。

　　３、感知“地心引力”的科学常识，有探索科学奥秘的愿望。

　　【课前准备】

　　１、生字学*课件，牛顿发现苹果落地的故事的`动画。

　　２、“磁石引力实验”“两个地球同时落地”的实验用具。

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　１、老师将自己的手贴在黑板上，用粉笔勾勒出手的轮廓。

　　师：“谁愿意把自己的小手也画在黑板上？”

　　师指着黑板上画出的小手问：“这些小手都能做什么呢？”（生自由回答）

　　２、今天我们要一起来学*一双特殊的手──（师板书：地球爷爷的手）

　　“这是一双什么样的手呢？它能做什么呢？我们读了课文就会知道。”

　　二、自读课文，了解大意

　　１、自读课文，读正确，读通顺。

　　２、地球爷爷真有手吗？是什么样的手呢？再读课文，帮小白兔找找答案。

　　三、讨论交流，领会内容

　　１、地球爷爷的手看得见吗？

　　２、地球爷爷的手指的是什么？

　　３、借助实验，结合课文内容引导学生了解“地心引力”：

　　⑴ 请小朋友用吸铁石来吸一吸铁皮，看看有什么感觉？

　　像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。

　　⑵ 演示“牛顿观察苹果落地，发现万有引力”的动画。

　　⑶ 在课文里，找出“地心引力”的例子。

　　四、读文记字

　　１、自读课文，勾画生字，把生字多读几遍，并记下来。

　　２、检查学生自识生字的情况，并进行正音。提醒易错字音：俩（liǎ）、引（yǐn）。

　　３、用生字组词扩词。

　　４、同桌互读互听互纠正。

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇4

　　（一）教学目标

　　1、复*“俩、摘”等7个生字，正确书写“球、玩”这2个字。

　　2、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3、理解地球爷爷的手是什么，初步了解地心引力这一科学常识。

　　（二）教学重、难点

　　有感情地朗读课文，感知“地心引力”的科学常识，有探究科学奥秘的愿望。

　　（三）课前准备

　　1、课件

　　2、词语卡片

　　3、头饰：小猴、小兔、猴爸爸、地球爷爷

　　（四）教学过程

　　一、复*字词

　　1、游戏复*生字

　　孩子们，小兔想请你们帮忙射气球，只要你认准了气球上的字，气球就会掉进下面的篮子里，愿意帮它吗？（课件：小兔射气球图）

　　2、复*词语

　　师手拿词语卡片：“小兔为了感谢大家，想把气球送一些给你们，谁认准了生字娃娃交的朋友，气球就送给谁。”

　　3、小结：孩子们都拿到了小兔的礼物，高兴吗？

　　教学意图：[以射气球游戏来复*生字、词，儿童学起来轻松愉快，由字到词，循序渐进。同时，气球掉下再次为学生理解“地心引力”做了铺垫。]

　　二、激趣导入

　　１、孩子们，老师手里有一架玩纸飞机，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩时最希望的是什么？

　　２、请两个同学也来放飞机吧！同学们边仔细观察边思考：你发现了什么？

　　３、生答。

　　4、师小结：遗憾地说——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来，这是为什么吗？我相信我们班的同学是最聪明的，学完了这一课，（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》），读了课题你想知道什么？

　　教学意图：[用玩纸飞机的游戏引入，激发了儿童兴趣，为文章难点的突破做下铺垫。]

　　三、学文感悟，朗读感悟

　　1、自由读课文

　　地球爷爷的手是――――――――请孩子们拿起书，带着问题认真读课文，用―――线画出。谁读得最认真，老师就会摸摸他的后脑勺表示表扬。

　　2、刚才有谁被老师摸摸他的后脑勺，请举手。

　　3、老师发现孩子们读得很认真，请生回答：地球爷爷的手是――――――

　　4、你是怎么知道的？从课文哪个自然段知道，用―――画出。

　　5、重点朗读、感悟地球爷爷说的话（第10自然段）

　　（1）课件出示：、自悟第10自然段。

　　自己读一读，谁愿意读来给大家听听？你从这段话中读懂了些什么？

　　（2）质疑：你对地球爷爷说的话有不明白的地方吗？

　　预测：什么是“地心引力”呢？学生可能不明白。

　　教学意图：[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；要善待学生的提问。我以课题为切入口，然后围绕“地球爷爷的手是什么？这样一条主线展开教学，让学生对地球爷爷的话提问，引出难点：什么是“地心引力”。]

　　（3）实验发现“引力”。

　　这个问题提得真好，老师也不大明白。这样吧！我们来做一个小实验！

　　（老师和同学做实验）老师做：第一步：请分别把回形针、磁铁拿出来放在桌面上。

　　第二步：用磁铁去接*回形针，自由反复做几次。仔细观察，你发现了什么？（自由说一说）

　　第三步：抽生上台演示。师引：请你拿好小磁铁，手稍拿高一点，慢慢接*桌面上的回行针……

　　第四步：抽生说：你发现了什么？——师小结。（板书：“引力”。看课件）

　　（4）师点拔什么是“地心引力”

　　教学意图：[化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验和课件演示却能让学生直观而形象地感受到它。]

　　旁白：我们地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的`磁铁不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、树、房子……所有的一切，它的这种引力就是地心引力（板书“地心”）

　　现在你们能明白纸飞机不管怎么飞，最后总是掉下来的原因吧！也能明白为什么猴爸爸不动手桃子就掉了下来吧！（贴“地球爷爷有力的大手”图）贴纸飞机

　　（5）再指导读10小节

　　▲生齐读▲加动作自由读 ▲抽生加动作表演读10自然段。

　　师述：孩子们，请拿好书，我们又来读读地球爷爷的话，进一步了解它那双神奇的大手吧！

　　4、指导读有请求语气的句子

　　过渡：同学们读得真好！老师送给大家看：地球爷爷的手的动画片，有趣吗？不过有点遗憾，就是没有声音，我想请同学们看完后给朋友们配配音！

　　文中的朋友这么可爱，（课件）你喜欢谁？为什么？把写你朋友说的句子用――――画出来，读一读，想想他的语气是怎样的？

　　（1）喜欢小兔的孩子一起读读写它的句子。——师评。

　　（2）指名读写小猴的句子，并说说喜欢小猴的理由——因为小猴可爱、有礼貌等。（课件3：表现小猴有礼貌的句子）

　　（3）再指名读句子。

　　生读，评价，你体会到了小猴有礼貌吗？你也能这样读读吗？

　　（4）抽生评价。

　　（5）齐读大屏幕上的句子。

　　小猴子真有礼貌。我们也来学学小猴子，一齐读读吧！

　　教学意图：[针对课文特点，以给动画配音，再指导读好请求语气的句子。这样就培养了学生语感并渗透了有礼貌的教育。]

　　6、小组分角色表演读

　　（1）孩子们，你们读得真象课文中朋友说的那样。

　　（2）我们在小组内来分角色读读全文！同样可以加上自己喜欢的动作，读完之后，小组内评一评，学一学。

　　7、抽生戴头饰分角色表演读

　　（1）师述：老师觉得你们在小组内合作得非常愉快，刚好我又带来文中这几个朋友的头饰，想请几个小朋友到前边来表演读给大家听听！谁愿意读小猴说的话？小兔？猴爸爸呢？地球爷爷谁来？谁来读叙述的语言。下面的孩子们别着急，你们可得仔细听，认真看，做个文明的评委！

　　（2）抽生评价，教师进行鼓励。

　　四、想象练说

　　过渡：你们读得这么好，也知道了地球爷爷有一双神奇的大手，能让（指着板书）——能让——（生接着说）那还能让什么掉下来呢？能让——？？？？（课件5）那你们能举出些地球爷爷有手的例子吗？

　　1、小组里互相举例说地球爷爷有手的例子。

　　2、抽生说，师评议。

　　3、想象说话：假如地球没有地心引力，我们的身边会发生什么变化呢？请闭上眼睛，展开想象的翅膀……

　　4、小结：

　　教学意图：[语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽学生的学*渠道。]

　　5、教师指着板书：地球是我们共同的嘉园，正因为它有很大的地心引力，所以它才能捉住我们，如果地球爷爷的手没有了，也许地球上所有东西都会飞起来。

　　五、生字书写

　　过渡：说得这么棒，相信你们字也会写得很漂亮！

　　1、出示“玩、球”这两个字，生仔细观察。你发现了什么？（结构相同，部首相同）

　　在写时，你要提醒大家注意什么？（左窄右宽、王字与王字旁的不同）

　　2、师范写，生边观察边书空。

　　3、生描红，练*。师巡视并指导。

　　4、展示学生作业，师生共同评议书写情况。

　　教学意图：[学生先自己观察，说出写这两字应注意什么；再教师范写，让孩子们在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法；最后学生描红、练*书写。这样指导学生写字是比较到位的。]

　　六、总结全文、拓展延伸

　　1、孩子们真了不起，不但会认、会读、会说、会写，你们还会动手做，不断地实践探索。其实，关于我们的地球爷爷还有很多很多有趣的事，等待小朋友们去观察！去思考！去发现！老师愿与你们一起努力，共同去开启科学知识的大门！

　　2、学到这里，你们还有什么不明白的地方吗？

　　3、孩子们，带着这些疑问，用我们聪明的头脑，不断学*，课后继续去探索吧！

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇5

　　[教学目标]

　　1、指导学生认识“俩、摘”等 7 个生字，能读准字音，认清字形，会写“球、玩”等 6 个字。

　　2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3、指导学生读懂课文的内容，对“地心引力”现象产生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象产生更强的探求欲望。

　　[重点难点]

　　1、教学重点：指导学生认识 7 个生字，能读准字音，认清字形，会写 6 个字。

　　2、教学难点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，使其初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　[课时安排] 2 课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、游戏导入

　　同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，老师和你们一起做抛硬币游戏，看谁抛得最高。（师生同做）不管我们抛得多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是什么原因吗？读懂了这篇课文，你们就找到答案了。（板书课题、齐读）

　　二、巩固识字，指导写字

　　1、引导学生交流，这篇课文你又认识了几个生字？

　　（1）在书上圈一圈，读一读。

　　（2）“我是小老师”，用卡片考一考同桌。说出自己的识字方法。

　　（3）教师出示生字，学生认读，以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到 5 颗星。）

　　2、领读生字，组词。

　　3、指导学生仔细观察每个字的'构字特点，在田字格内写字。

　　（“刚”字应左宽右窄，其余字则相反；“北”字的最后一笔是竖弯钩。）

　　三、朗读感悟、学*课文

　　1、初读课文，读通句子，争取把课文读流利。

　　2、学生自由读课文，借助拼音把句子读正确，标出自然段，教师巡视。

　　3、模仿录音练读，同桌互读，要求读正确。

　　4、指名读，你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段，教师指导。

　　5、感悟地球爷爷说的话：读了《地球爷爷的手》，你们知道了什么？

　　（以 4 人小组为单位进行讨论、交流再汇报。）

　　四、实践活动

　　小试验：结合课文内容引导学生了解“地心引力”。

　　请小朋友用吸铁石来吸一块铁皮，看看有什么现象产生。

　　教师：像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。

　　小结：同学们，只要你们留心身边的事物，就会发现有很多科学道理蕴含其中。

　　五、布置作业

　　1、抄写“我会写”中的生字。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课我们初步读懂了课文，了解了地球爷爷的手。

　　这节课我们继续来练*朗读课文。

　　二、复*生字

　　认读生字和词语卡片。

　　（学生先独立认读，最后集体认读所有的词两遍）

　　三、分角色朗读，加深理解

　　1、组织学生以小组为单位分角色朗读，练后检查。

　　2、分角色进行表演朗读、准备比赛。

　　（1）练*读好小猴子的语气。

　　（欢快──第二自然段；请求，而且有礼貌──第四自然段；奇怪──第八自然段。）

　　（2）练*读好小兔子的话。

　　（有礼貌──第六自然段；奇怪──第九自然段。）

　　（3）练*读好猴爸爸的语气。

　　（慈祥、和蔼──第七自然段。）

　　（4）练*读好地球爷爷的话。

　　（声音缓慢，粗壮有力──第十自然段。）

　　3、评价。评出优胜小组。

　　4、表演感情朗读比赛。（自编自演）

　　四、拓展活动

　　如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？

　　（自由想象说话）

　　五、课后作业

　　请学生说说自己了解或感觉到的地心引力，举例说明地球爷爷有“手”。

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇6

　　教学目标

　　1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形；学*书写“球、玩”两个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。

　　教学重点认识生字，朗读课文。

　　教学难点初步了解“地心引力”这一科学常识。

　　教学准备自制课件、生字卡片、纸飞机等。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　小朋友们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？

　　想不想现在就玩一次？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。

　　唉！不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？答案就藏在我们今天要学的这个故事里。（齐读课题《地球爷爷的手》）

　　二、初读课文，认识生字

　　1、赶快打开课本，找到这个故事，认真地读一读，读准字音，读通句子。有困难的句子多读几遍，直到读通顺为止；读完后同桌合作学学生字。

　　2、认识生字：

　　过渡：小朋友们读得可真起劲，引得课文里的生字宝宝也忍不住要跟大家交朋友呢！瞧！它们跑到桃树上去了，你能把它们认出来吗？

　　（1）自由读一读，比比谁交到的生字朋友最多。

　　（2）指名拼读音节，其余学生跟读。

　　（3）真正的朋友可不光会叫名字，还得记住朋友的模样。交流组词或记形。

　　（4）开双轨小火车读字、读词：如果读对了，桃子就会变成词语宝宝。

　　（5）齐读词语。

　　3、检查朗读：

　　过渡：小朋友们这么快就跟生字宝宝交上了朋友，它们满意地回到课文里去了。你们能把课文读好吗？

　　（1）这篇课文有几个自然段？你喜欢哪段就读哪段，先自己练练吧！

　　（2）指名选段读课文，其他小朋友认真听他有没有读得特别好的地方。（随机进行朗读指导）

　　三、自读感悟“地心引力”的神奇

　　1、（出示第十自然段）读了地球爷爷的话，你们知道了什么？还有什么不明白的`地方？四人小组再读读，一起讨论讨论。

　　2、交流，反馈，质疑。

　　3、现在就让我们来做个小小的实验，一起来感受感受。（同桌一组，用磁铁靠*回形针之类的物体，观察产生的现象）说说你看到了什么？发现了什么？

　　4、交流后小结：当磁铁靠*回形针时，有一股力量把回形针吸到了磁铁上，这股力量就是引力，是磁铁发出的。

　　5、借助课件，形象感受“地心引力”

　　地球爷爷的心脏就像一块巨大的磁铁，他的引力可比磁铁的引力大多了。你们听，地球爷爷说话了。（播放课件：地球爷爷的自述，同时出示图片）

　　6、现在你们能解答为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

　　7、再读地球爷爷的话，读出神奇。

　　四、拓展延伸

　　1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”？（联系生活感受，自由发言）

　　2、我们的地球爷爷用它那有着很大很大力气的“手”——地心引力，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爷爷没有了“手”，我们的世界会是什么样子？（想像说话）

　　3、总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多许多有趣的事情呢！只要大家能多看多想，就会有很多新的发现。

　　五、指导书写：球、玩

　　1、出示生字：球、玩。集体认读后说说它们的共同点。

　　2、观察两个字在田字格中的位置，说说书写时需要注意什么。

　　（如：“王”的最后一画是“提”，“球”别漏写最后一画“点”及右边部分的笔顺等等。）

　　3、师示范书写“球”，生临写。

　　4、学生描红、书写，师巡视。

　　六、创新练*

　　从以下作业中选择一个，课外完成：

　　1、努力把课文读得更好，朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

　　2、找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校与同学交换着看。。

　　3、你知道世界上是谁第一个发现了地球的“万有引力”吗？把你搜集到的故事讲给同学们听。

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇7

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、教师和学生一起唱《幸福拍手歌》，学生打节奏）讨论：刚才我们用自己的手拍出好听的节奏，你们的小手还可以做什么？

　　2、今天我们要一起来学*一双特殊的手──（师板书：地球爷爷的手）（齐读课题）“这是一双什么样的手呢？它能做什么呢？我们读了课文就会知道。”

　　二、自读感悟

　　1、学生自读课文，教师提出要求：（要读准字音，把句子读通顺。遇到不认识的字可以用你喜欢的符号把它画出来。）

　　2、与小伙伴合作朗读课文，如果小伙伴读错了，请给他提个醒。

　　3、指名一生，邀请几位伙伴一起读完课文（可一人一段，或一人两三学生段，由学生自己安排），其余学生认真听，及时指正。

　　三、认读词语，学*生字

　　1、认读本课生词，演示词语课件。（桃树上结满了又大又红的桃子，读准了字音就能摘到它）

　　刚才猴爸爸悄悄地来到了我们的课堂上，看到大家读书读得这么认真，说要奖励你们一份礼物呢！来瞧瞧是什么呢？出示图片：满树又大又红的桃子。） 这是一些（ ）的桃子？桃树上结满了又大又红的桃子，小猴看得口水都快流出来了，可想吃了。这么好吃的桃子后面啊，都躲着生字娃娃呢，你们能猜出他们的名字吗？分别出示认读：（点击桃子后会出示生字）

　　2、认读带生字的词语。指名当小老师领读。

　　四、读中生思，读中感悟

　　1、播放课件。

　　2、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。

　　五、再读课文，解决疑问

　　1、教师导言：通过初步学*，我们了解到是地球爷爷用自己的手，帮助猴子和小兔吃到了又大又红的桃子。那么，地球爷爷的手究竟长得什么样呢？请同学们以小组为单位，把地球爷爷说的话划出来，再和你的小伙伴们交流一下。

　　2、学生自学交流。

　　3、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧）

　　六 、拓展延伸，巩固练*

　　1、教师演示回形针靠*磁铁的实验。学生观察，亲自感受。

　　播放课件：有关引力和地心引力的知识）教师小结：孩子们，你们刚才感受到的是引力，地球爷爷的心脏就像这磁铁一样具有引力，可这引力要比磁铁的能耐大得多得多，它不仅能吸引住带铁的东西，还能紧紧抓住我们、房屋以及地面上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”（板书：地心引力）

　　2、拓展：你们还能举出生活中的哪些例子，说明地球爷爷有手呢？（学生联系自己的生活感受，畅所欲言，师生共同评议）

　　3、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的.？（自由想象说）

　　4、地球的引力真神奇呀！现在同学们就是地球爷爷，快站起来再夸夸自己的能耐吧！这回肯定更自豪了！（再次齐读课件中地球爷爷的话）

　　5、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，老师突然想起了这样一个故事：教师讲述牛顿的故事。你们瞧，牛顿是个多么有心的人，老师相信同学们只要做一个有心人，注意观察我们身边事，你就会发现其中更多的奥秘。

　　七、指导书写：“球、玩、跳、桃、树、刚”

　　1、学生仔细观察生字在田字格中的位置。

　　2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。

　　3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。

　　4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。

　　八、课外建议：

　　尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1、认识“俩、摘”等7个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话语句的不同语气。

　　3、感知“地心引力”的科学常识，有探索科学奥秘的愿望。

　　教学准备：

　　1、生字学*课件，杨利伟登太空的课件。

　　2、“磁石引力实验”的实验用具。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　同学们，举起你们的小手。

　　我们再看看窗外，大树的手在哪？

　　太阳的手呢？

　　地球爷爷有手吗？地球爷爷的手又在哪儿呢？（板书课题）

　　二、自主识字

　　1、回忆记字方法。

　　师：读儿歌的过程中，遇到不认识的字怎么办？

　　生1：读拼音。

　　生2：问别人。

　　生3：查字典。

　　生4：根据前后文猜字。

　　师：现在你们就和小组内的小伙伴一起读读课文。边读边把课文中的生字画下来，多读几遍，想想有什么好办法记住他们。

　　2、生自主识字，合作学*。

　　小组长把生字卡片拿出来，带领小朋友再认一认，考一考。

　　3、检测。（课件出示生字桃树图。）

　　桃树上结满了又大又红的桃子，读准了字音就能摘到它。（点击课件，“桃子”落地，变成一个个生字。）

　　多种形式认读生字、记住字形、学会组词。

　　（1） 俩：看图猜字。（图中有两个人）

　　（2） 引：猜字谜。（一张弓）

　　（3）摘、踢：做动作。

　　现在谁来说说这两个字为什么是提手旁和足字旁？

　　拓展练*：还可以摘（ ） 踢（ ） 跳（ ）

　　（4）还有什么办法记住其它的生字？（归类法，加一加，减一减）

　　（5）演示课件。又有一些生字宝宝来参加我们的活动啦（课后要求会写的字）！在下面的生字里给它们找找朋友（连线）。

　　踢 树

　　玩 才

　　跳 耍

　　桃 球

　　刚 高

　　三、 读文感悟

　　1、读全文。

　　（1）在课文中认生字，请小朋友来读读课文，把字读准确，把句子读通顺。

　　（2）继续课件演示：桃子落地。

　　看，桃子又掉了，是怎么回事呢？学了这篇课文，就知道了。

　　（3）指名说在这棵大桃树下，发生了一件什么有趣的'事。

　　2、学*1-9自然段。

　　（1）这篇课文共有多少个自然段？

　　（2）1-9自然段中，学生选择自己喜欢的自然段读一读，可读给同桌或小组内的同学听，互相评议，看谁读得既正确又流利。读得好，给自己画一个笑脸，读得特别特别好，画两个笑脸。

　　（3）图文结合，边读边练，注意朗读时的语气。

　　小兔：①有礼貌--第六自然段；②奇怪--第九自然段

　　小猴：①欢快--第二自然段；②请求、有礼貌

　　猴爸爸：慈祥、和蔼--第七自然段

　　（4）小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”

　　猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。

　　指导对话时，突出“摘”、“掉”，让孩子在读的过程中质疑并激发思考的兴趣：桃子没摘怎么就掉下来了？

　　3、学*10自然段。

　　（1）投影出示第十自然段。

　　学生读好地球爷爷的话，教师重点指导。

　　地球爷爷：声音缓慢，粗壮有力

　　（2）借助实验，结合课文内容引导学生了解“地心引力”。

　　a、请小朋友用吸铁石来吸一吸铁皮、铁钉，看看有什么现象？

　　像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。

　　（板书：引力）

　　b、地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。（板书：地心）

　　c、在课文里，找出“地心引力”的例子。

　　（3） 结合生活实际深入理解“地心引力”，练*用句式说话。

　　a、“地球爷爷的手能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……”中省略号说明了什么？

　　b、你们还能举出生活中的哪些例子，说明地球爷爷有手呢？用“地球爷爷的手能让……，能让……。”这个句式说话。

　　c、用“＿＿＿能让……，能让……。”这个句式说话。

　　d、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切，如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？（自由想象说）

　　e、演示杨利伟在太空的课件：杯子里的水飞出来；行走时，要抓着固定的物体，一松手，人就飘起来了等。）

　　讨论：为什么会出现这些情况呢？

　　结论：太空中的引力比地球的引力小得多。

　　四、课外建议

　　1、把课文读给爸爸妈妈听，请他们给你写几句评语。

　　2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球的资料，和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好，放在成长档案袋中。

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇9

　　学*目标：

　　1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个生字。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学奥秘的兴趣。

　　设计理念

　　1、学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　教学重点、难点：

　　学*生字词；理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。

　　教学准备

　　课件生字卡片

　　教学过程

　　一、激趣导入，揭示课题

　　l、喜欢玩纸飞机吗？玩的时候最希望看到什么？（学生各抒己见）

　　2、师生一起放飞已折好的飞机。

　　3、不管我们的纸飞机飞得多高多远，最后它们总是掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了31课这个童话故事你就能找到答案了。

　　板书课题：

　　31 地球爷爷的手

　　齐读课题

　　【兴趣是最好的老师。所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学*，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】一年级下册语文地球爷爷的手教案|教学设计

　　二、初读课文，自主识字

　　1、自由读课文，读准字音。

　　地球爷爷在跟我们打招呼呢，让我们来读读地球爷爷的故事吧！

　　2、认读本课生字，演示生字课件。

　　桃树上结满了又大又红的桃子，小猴看得口水都快流出来了，可想吃了。我们来帮小猴摘桃子吧，只要读准了字音就能摘到它。）

　　自由认读生字。

　　指名读，学生想读哪个就读哪个，读对了，其他学生跟着读2遍。

　　【鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。】

　　点击课件，“桃子”落地，变成一个个没带拼音生字。

　　3、认读没有拼音的生字（指名读，齐读，小组读，男女读。）

　　4、读词语，记生字。（做动作，加一加，减一减）

　　小猴非常感谢你们，给你们送来了几个又大又红的桃子，但是它要送给认识他们的小朋友。（认读词语，接着记生字）

　　三、读中生思，读中感悟

　　1、在这棵大桃树下，发生了一件有趣的事，一起去听听吧！

　　课件出示l～9节文字，并教师配音。

　　2、听到了什么？

　　3、小动物们都在说着话呢，可是没有声音，我们给他们配配音，好吗？这些小动物都说了什么？读读课文，找一找，用横线把他们的话划出来，并好好地读一读。交流

　　4、指导朗读。

　　这些小动物们中，你喜欢谁啊？为什么？指名读。

　　5、四人小组，分角色读读1～9节。

　　6、小组展示，评一评。

　　7、感情地球爷爷的话。

　　课件出示第10节。

　　（1）自由读读这段话，说说你知道了什么，你有没有不明白的地方？

　　【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】

　　（2）类比感受，体验“引力”。（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠*磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）

　　【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的`实验却能让学生直观而形象地感受到它。】

　　（3）指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

　　（4）齐读地球爷爷的话。

　　四、指导写字。

　　1、课件出示：球、玩

　　2、仔细观察这两个字有什么不同之处。

　　3、说说写的时候要注意什么。

　　4、师范写，生书空。

　　5、学生在书上先描后写。

　　6、投影展示学生的一份作业，评一评。

　　五、作业设计 一年级下册语文地球爷爷的手教案|教学设计

　　1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

　　2、课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。

　　3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？

　　板书设计：

　　31 地球爷爷的手

　　地心引力

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇10

　　一、教材分析

　　《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。

　　二、学生分析

　　班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小哥白尼》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

　　三、设计理念

　　1．学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合

　　作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　2．架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3．使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　四、教学目标

　　1．认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3．能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。

　　五、教学流程

　　（一）激趣导入

　　同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）

　　好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）

　　（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）

　　【兴趣是最好的全师。所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学*，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】

　　（二）读文、识字、探究、感悟

　　1．提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）

　　【明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读*惯。】

　　2．认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）

　　【鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。】

　　3．认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。）

　　【比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。】

　　4．认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词2遍。）

　　5．这篇课文共有多少个自然段？（让学生用手势表示。）

　　6．你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（先自由练*读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第5、7、10自然段。）

　　【打破传统的“串讲”形式。从学生的自主阅读为主。学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。】

　　7．感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以4人学*小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）

　　【从小培养学生的合作学*的意识和*惯。】

　　8．读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）

　　【“学而不思则罔”。质疑是思维的火花：质疑应该从一年级开始培养。】

　　9．类比感受，体验“引力”。（让学生以4人小组的形式做实验，观察当回形针靠*磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）

　　【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地球引力“的概念。但这个小小的.实验却能让学生直观而形象地感受到它。】

　　10．指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

　　11．练*分角色读课文。（以4人小组的形式练*，再分别**意展示的小组给大家戴头饰表演读。）

　　（三）拓展与巩固

　　1．你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）

　　2．指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）

　　3．总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。

　　（四）作业设计

　　努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

　　找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。

　　（五）评析

　　课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。

　　第二课时

　　四、教学设计

　　（一）读文，理清层次

　　1.回忆；上节课我们品味了那“天下奇观”所带给我们壮观的景象、奇特的感受，相信大家还历历在目!还记得一开始大家读了课文三、四两个自然段后，你们发现这里都是在写什么?一、二、五自然段又各写了什么?

　　（二）分小组读段落

　　点拨时间词，尝试分段。(按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序分段)

　　（三）积累，课外拓展

　　1.寻找比喻句，感悟用法之妙。

　　(共有5处，相机点拔比喻句的样式。如：好像、犹如、形成)

　　2.自主积累：自选感兴趣、欣赏的精彩语句，进行美读积累。(再次回放全文的课件，图文并茂)

　　3.抄写自己喜欢的语句。

　　4.练*课堂作业。

　　5.课外拓展：(任选一题)

　　ａ．上网搜索、电子阅览、图书馆查找：我国其他“天下奇观”的景点的资料和图片，相互交流。

　　b．合作研究有关钱塘江大潮的资料。可以以研究报告的形式汇报交流。

　　c．在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：

　　仿写描写景物具体的一个片断。

　　抒写自己的情感的一段话。

　　五、板书设计

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇11

　　【设计理念】

　　学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　我在《地球爷爷的手》一课的教学中主要通过一个主话题“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”引导学生读文感悟，使朗读成为学生学*和探究的重要手段，让学生在自主、民主的.氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　【教学目标】

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好请求、奇怪的语气。

　　２、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并结合句式训练举出地球有地心引力的例子；从而对身边的一些科学现象产生强烈的探求欲望。

　　３、能正确书写“玩”、“球”两个字。

　　【教学重点】 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好请求、奇怪的语气。了解什么是“地心引力”；能正确书写“玩”、“球”两个字。

　　【教学难点】 通过学文，能对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并结合句式训练举出地球有地心引力的例子，从而对身边的一些科学现象产生强烈的探求欲望。

　　【教学准备】 ｃａｉ课件、磁铁、回形针。

　　【教学过程】

　　一、复*巩固，引出话题

　　１、创设情境。

　　师：上节课我们认识了小猴和小兔这一对好朋友，小猴想请小兔吃桃子，那就让我们跟着他们一起去小猴家的桃园摘桃子吧！出发了！（学生做动作）

　　２、复*巩固。

　　师：去桃园的路上要经过一条小河，读准了河里的这些词语朋友，我们就能顺利过河了。自己先跟它们打打招呼吧！（自由读—指名带读—齐读词语）

　　３、略学第３小节。

　　师：小朋友们真聪明，我们顺利走过了小河，来到了桃园，你看到了什么呀？（出示桃子图）看到又大又红的桃子你会怎么想呢？（出示第３小节）随机读──齐读这一小节。

　　４、引出课题。

　　师：我们的地球爷爷就用它的大手帮我们把桃子摘下来了，今天这节课我们就继续来学*（揭题）： ３１、地球爷爷的手。

　　５、回顾话题。

　　师：通过上节课的学*我们从地球爷爷的话中知道了地球爷爷有手而且……（引读第１０小节）板书：地心引力。

　　二、初识地心引力，读文感悟（学*４～９小节）

　　１、师：那课文中还有哪些地方也能看出地球爷爷是有手的呢？赶紧打开课本读读课文的４～9小节，找一找吧！（围绕话题研读）

　　２、反馈：你还从哪些地方看出地球爷爷有手呀？（指名交流自学成果）

　　３、师：小朋友真能干，读了一遍课文就能从小猴摘桃子这件事中看出地球爷爷是有手的。那现在你想不想来当当故事中的这只小猴，读读它的话呀？（出示第４小节）

　　４、师：（指名读）你觉得这是一只怎样的小猴呢？从哪里看出它有礼貌啊？你愿意有礼貌地来读读吗？我们一起来当当这只有礼貌的小猴吧！（齐读）

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇12

　　教学目标

　　1、认识俩、摘等7个生字，会写球、玩等6个生字。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学奥秘的兴趣。

　　设计理念

　　1、学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、激趣导入，揭示课题

　　l、喜欢玩纸飞机吗？玩的时候最希望看到什么？（学生各抒己见）

　　2、师生一起放飞已折好的飞机。

　　3、不管我们的纸飞机飞得多高多远，最后它们总是掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了31课这个童话故事你就会明白的。

　　板书课题：

　　31

　　地球爷爷的手

　　齐读课题

　　二、初读课文，自主识字

　　1、自由读课文，读准字音。

　　2、认读本课生词，演示词语课件。（桃树上结满了又大又红的桃子，读准了字音就能摘到它）

　　自由认读带生字的词语。

　　开火车读词。

　　齐读词语。点击课件，桃子落地，变成一个个生字。

　　3、认读没有拼音的生字（指名读，齐读，小组读，男女读。）

　　三、读中生思，读中感悟

　　1、在这棵大桃树下，发生了一件有趣的事，一起去听听吧！

　　课件出示l～7节文字，并配音。

　　2、听到了什么？

　　3、这些小动物都说了什么？读读课文，找一找。

　　4、找出小兔、小猴、猴爸爸的`句子，指导朗读。

　　5、四人一小组，分角色读读1～7节。

　　6、小组上台展示，评一评。

　　7、故事读到这，有什么要问的吗？学生质疑。

　　8、小兔、小猴和你们一样奇怪，引读8～9节。

　　9、感情地球爷爷的话。

　　课件出示第10节。

　　（1）自由读读这段话，说说你知道了什么。

　　（2）说说纸飞机最终往下掉的原因。

　　（3）齐读地球爷爷的话。

　　四、拓展延伸，巩固练*

　　1、你们还能举出生活中的哪些例子，说明地球爷爷有手呢？（学生联系自己的生活感受，畅所欲言，师生共同评议）

　　2、你们能学着书上的样子，用这个句式说话吗？地球爷爷的手能让能让

　　3、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？（自由想象说）

　　4、月球上的引力比起地球的引力小得多，在那儿，人们又是怎样工作和学*的呢？（演示月球生活课件）

　　5、小结：地球爷爷的趣事，说也说不完。生活处处是知识，放眼皆学问。只要我们留心观察，就会有新的发现。

　　五、作业设计

　　课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。

　　板书设计：

　　31

　　地球爷爷的手

　　地心引力

　　教学反思：

　　本节课的成功之处在于：激发学生探究的兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。《地球爷爷的手》以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过桃子熟了自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学常识。在教学时，我们不妨运用这样两条规律，使学生对课本上要学*的内容产生兴趣：（1）当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学*者会对所学内容产生兴趣；（2）当所学知识揭示了自己*以为常的现象中的新的含义的时候，学*者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生们喜爱玩纸飞机而纸飞机必然落下，这是学生*以为常的现象，谁也没去考虑过其中的为什么，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。于是，我就把学生熟悉的生活搬到课堂上，有效地调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的*台。再加上教师巧妙的强调使学生开始兴趣盎然地注意这个*时没留意的细节，并以此为切人点，让生活走进语文学*，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，以此鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。

　　而在设计本堂课的同时，一直有个问题困扰着我，就是如果在一堂课中将识字和阅读两不误。任何老师在上公开课时，都不想把精彩的部分省略，可那样就会使得眉毛胡子一把抓，课堂中就没什么重点可言，都是轻描淡写地过过场。后来经教研员指点，我才觉得自己犯了一个很大的错误，根据新课标规定：小学低年级语文重点是识字，而本堂课，我却把重点放在了阅读部分，淡化了识字教学，并且识字的手段也太单一。因我舍不得放弃任何精彩的教学内容，使得本堂课的学*内容太多，以致课堂时间匆忙，每个环节落实得不扎实，最后连学生写字的时间都没有，写字教学一堂课中必不可少的环节，可偏偏没了。这节课后，让我明白，教学不能面面俱到，面面俱到最后只会都落得一场空，要舍得放弃，教学必有得失，有得必有失，有失也必有得。教学要准确把握好教材和组织教材。

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇13

　　一、激趣导入。

　　1，哪个小朋友们最会折纸飞机啦？玩纸飞机的时候你最希望看到飞机飞得怎么样？（飞得高）

　　2，但是，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？（想）读懂了31课的这个故事你们就能找到答案了。

　　（板书课题）（齐读课题《地球爷爷的手》。）

　　二、初读课文

　　1，地球爷爷正在跟我们招手呢，让我们赶快来读读这个故事吧！请小朋友们打开书第140页，自由读课文，要求读准字音、读通句子。

　　师：看到大家读的那么认真，生字宝宝都迫不及待的想跟你们玩了。（大屏幕出示带拼音的字，请小老师带领大家读。）（“俩”是什么意思？你俩、我俩、他俩）

　　2，你是用什么好方法记住这些字的呢？（他们说自己的记字方法）

　　3，这些字宝宝的帽子去掉了，看看谁还能认出他们。（指名读，开火车读，齐读）

　　4，看！这些字宝宝们又和他们的好朋友站在一起了，看看你们还能不能认出他们。（大屏幕出示词语）（指名读，齐读两遍）

　　5，调皮的生字宝宝藏在句子里了，谁愿意来读？（大屏幕出示课文中的句子）你喜欢哪句就站起来读哪句。（指名）。

　　三、学文

　　地球爷爷的手到底是什么呢？请小朋友们边听老师读，边标出自然段。小朋友们准备好了吗？

　　师：课文一共有几个自然段？（11个）

　　四、学*1到6段

　　师：地球爷爷的这个故事不仅吸引了我们，也引起小猴、小兔的注意。瞧，他们在说话呢，大家猜猜他们在说什么呢？咱们看看文中是怎么说的.？

　　请小朋友们大声读第1到6段，要求：边读边用直线划出小猴和小兔的话，找到的小朋友学着小动物的样子来读一读。

　　1，学生自由读课文1到6段

　　师：小兔说了什么？小猴呢？（相机出示句子）

　　2， 师：你喜欢文中的小猴和小兔吗？为什么？（老师在这里稍做提示：有礼貌）

　　师：你能学着他们的样子有礼貌的读读吗？请小朋友自己试着读读。

　　师：谁愿意读读小兔的话？（第一句）

　　（1）小兔的话

　　（指名读）你是带着欢快、高兴的心情来读的。

　　（指名读）多有礼貌的小兔呀！老师听出来了，是发自内心的感谢！

　　师：请咱们班的女生有礼貌来读读小兔的话吧。（女生读）

　　（2）小猴的话。

　　师：谁来愿意来读读小猴的话？

　　（指名读）老师评：你可真是只招人喜欢的小猴啊！

　　（指名读）老师评：多热情而又有礼貌的小猴子啊！

　　师： 请男同学来当当这只有礼貌的猴子吧（男生读）

　　3，师生分角色读。

　　师：下面咱们做个小游戏，老师来当小兔，小朋友当小猴，好吗？

　　4，学生分角色来读。

　　师：请小朋友站起来读读，你可以找自己的伙伴，一个来当小兔，一个当小猴子。

　　5，师：现在让咱们小朋友也学着小猴的样子说说话。（出示课件）你能用上“请您……好吗？”这些词自己说一句话吗？ 比如说：“请您说句话，好吗？”

　　五、学*第8、9自然段。

　　师：小猴和小兔得到桃子，非常高兴，他们很感激猴爸爸的帮助，可是猴爸爸却说——齐读：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”

　　师：听了猴爸爸的话你会怎么想呢？（学生自己说）

　　1，师：猴爸爸的话让小猴和小兔都感到很奇怪。他们是怎么说的呢？请小朋友在第8、9自然段找到他们的话。（学生回答完后出示句子）

　　师：谁能大胆的再来读一读？（再找一名学生来读。）

　　师评价：多奇怪呀。（老师从你读当中听出了你的困惑、好奇）

　　2，分角色读。

　　师：男生当小猴，女生当小兔子，配合读一读。

　　师：分大组读。

　　六、理解“地心引力”

　　师：地球到底有没有手呢？这个疑团还得地球爷爷来给解开，请小朋友读课文第10段，告诉老师这是一双怎样的手？

　　师：听了地球爷爷的话，你读懂了什么？（生回答）

　　师：地球爷爷的手到底是什么？其实地球爷爷的手就是——地心引力。

　　你知道什么叫“地心引力”吗？

　　1、师：下面咱们一起做个小实验（理解“地心引力”）。

　　抽生上台演示。

　　师：请你拿好磁铁，慢慢靠*黑板，你有什么样的感觉？（被吸引）

　　师：（小结）像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。（板书：“引力”。）

　　2、地球爷爷也有这种引力，它的引力比磁铁不知道要强多少倍呢，地球的这种引力就叫做地心引力。（板书：地心）这地心引力就是地球爷爷的手。（板书时加箭头）

　　3、地球爷爷的手能干什么呢？请小朋友再读地球爷爷的话，找一找。（指名回答）

　　4，说话训练，地球爷爷的手，能让（ ）

　　师：地球爷爷的手还能干什么呢？

　　（情境一）师：看看我们的教室里，桌子能*稳的放在地上，粉笔能掉进粉笔盒里。

　　生：地球爷爷的手，能让（ ）。

　　（情境二）师：咱们小朋友玩纸飞机时，发现飞机不管怎么飞，最后都会落到地上。所以说——

　　生：地球爷爷的手，能让（ ）。

　　5、想象说话：如果地球爷爷没有了这双手，会怎么样？指名说。（树会悬在空中生长，人走不动，也悬在空中……）

　　师：（指着板书说）地球是我们共同的家园，正因为它有很大的地心引力，所以它才能紧紧地抓住我们、高楼以及地面上的一切。我们能这样正常的生活、学*多亏了地球的这双神奇的大手。

　　6、让我们再自豪地读读地球爷爷的话。

　　七、最后一段。

　　地球爷爷的本领可真大，难怪他的话刚说完，就怎么样了？（指名读）

　　八、指导写字

　　多么神奇的一双大手啊，最后让我们送给地球爷爷一个又大又甜的“桃”字，来表示对他的敬佩吧。出示“桃”字（卡片）。

　　八、课后作业：

　　师：其实生活中到处都是知识，只要我们留心观察，就会有新的发现，希望小朋友都能做一个有心人。

　　师：今天的作业是，课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。

　　《地球爷爷的手》教学设计 篇14

　　设计理念

　　本课采用童话形式。在教学时，利用故事片导入，巧设置疑：地球爷爷怎样用手摘桃子？以此来激发学生的求知欲望，引发学生强烈的好奇心。然后在操作实践中帮助学生理解“引力”一词。在教学达到高潮时，把学生引向生活，引向自然，引向科学。让他们结合生活实际再次举例，说明地球是有手的。这种由课堂走向生活的学*方式更能激发他们探究的欲望，培养他们从小爱科学的品质。

　　学*目标：

　　1、认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　3、初步了解“地心引力”这一科学知识，并在实践中理解“引力”一词。

　　教学重难点：

　　1、通过桃子落地的事，引导学生留心身边的科学，让他们爱科学、学科学。

　　2、通过实践活动让学生理解“地心引力”一词。

　　教学准备：

　　磁铁、金属片、自制纸飞机、地球仪、立体模型

　　教学时间：

　　二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、趣味导入，揭示课题

　　同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）

　　好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远。多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生认真读课文，划出生字、新词，用自己喜欢的方式识记。

　　2、能够正确、流利的'朗读课文。

　　3、交流收获（教师鼓励学生说认识的字、词、句，也可以谈自己的新发现。）

　　4、教师检查字词情况：利用小组比赛形式。

　　三、读中生思、读中感悟

　　1、同学们刚才谈了自己的收获。老师相信，只要再认真读，你就会有不同的发现。老师看看谁又有了新收获（鼓励学生再次朗读）

　　2、评评选选：“谁是小小朗诵家”

　　A、教师指名并与学生一块儿朗读全文。

　　B、其他学生充当“小小评价官”及时为读课文的同学做好评价。

　　C、在师生的互动评价中指导学生有感情的朗读课文。

　　D、最后评选出朗诵家。（奖励智慧花）

　　3、分角色朗读

　　教师扮演地球爷爷、学生分别扮演小猴、小兔、猴爸爸、旁白。

　　4、同学们，现在你们能帮帮小兔和小猴了吗？地球爷爷是怎么摘桃子的呢？（学生畅所欲言）

　　5、同学们回答的真精彩，地球爷爷是怎么说的呢？让我们一块来读一读。

　　6、地球爷爷的“手”就是我们看不见的“地心引力”。你们知道什么是“地心引力”吗？

　　7、实践活动：

　　A、以小组为单位，小组长领取磁铁、金属片。

　　B、小组实验：请你拿着金属片慢慢靠*磁铁，你会发现什么？（通过实验让学生理解“引力”）

　　地球爷爷就是靠“地心引力”来给小兔和小猴摘桃子的。

　　8、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

　　四、拓展与巩固。

　　1．你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”一一一也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）

　　2．指点，展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”一一一“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看一一一（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）

　　五、作业设计。

　　1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

　　2、找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读，下节课交流。

地球的运动教学设计 (菁华3篇)（扩展9）

——地理地球的运动教学反思范本5份

　　地理地球的运动教学反思 1

　　本节课是第一章《地球和地图》第二节《地球的运动》的第一课时，这节课的内容知识性极强，重难点内容很多，同时还涉及到了很多较抽象的看不见，摸不着的地理事物。由于初一学生抽象思维能力还未形成，难点较难突破，所以在上这堂课时，我采取了教师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组实验探究、教师演示启发分析说明等方法，充分发挥“学为主体，师为主导”的作用。现简单地谈一下感想。

　　一、从日常生活现象入手，巧妙导入，激起学生的兴趣

　　在导入时，通过向学生提出两个问题：同学们观察到的太阳从哪个方向升起，又从哪个方向落下?小时侯你们认为是太阳转还是地球在转?现在呢?然后再通过播放视频“人类认识地球运动的过程”，轻轻松松地就把地球的两种运动形式展示给了学生。

　　二、利用类比的方法，引导学生或分析生活实例，或联系生活实际经验，类比分析推理获得地理知识。

　　比如：针对我们就生活在地球上，地球一直在动，而我们为什么感觉不到的研究，就采用类比的方法——根据坐汽车在很*直的道路上行驶的感觉类比分析得出结论;再如：在地球自转引起的`时间差异时，我引入了今年夏天伦敦奥运会时，北京和伦敦观众观看赛事的时间不同，而分析推理得出相关结果。

　　三、善用多媒体课件，增加直观性。

　　为更好地上好这堂课，我们对课件进行了精心设计。一是插入了视频和音频文件，加强了学生的视觉和听觉刺激;二是将flash动画插入到课件中，使运动的演示过程更细腻、更生动。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好。

　　四、充分发挥了地球仪的作用

　　课堂上学生人手一只小地球仪，自已动手演示自转和公转，学生的学*兴趣更为浓厚了;在说明地球自转引起的现象时，我先在大地球仪上沿经线贴一张红色纸条，再沿方向慢慢转动地球仪，让学生分排观察红线转到的位置，并说出是早晨、中午、还是晚上，既直观又形象。

　　五、充分发挥了小组的合作探究作用

　　小组合作探究有助于培养学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作能力及概括总结的能力。在本节课中，有很多地方小组合作都运用得非常好。比如，在二分二至图时，分组完成四个节气的填写;在地球公转时，小组成员利用自已的生日讨论地球运转在公转轨迹中的哪个地方?这一天的昼夜长短情况如何?这些活动既激发了学生的兴趣，又加深了学生对知识的巩固。

　　六、充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学*边反馈的效果。

　　比如在研究完地球公转时，找两名学生分别扮演地球和太阳来演示地球与太阳是怎样运动的，其他学生观察判断他们演示的是否正确，对有错误的地方，再找学生下来演示，一直到演示正确为止。这样，既激活了学生的兴奋点，又加深了学生的印象。 总之，本节课在设计上突出了新课改理念，在实施上也注重运用了新课改的精神实质，而且较好的完成了预计的教学内容，学生反馈的很好，对知识达到理解的程度，并突破了难点，在分组探究实验中，增强了小组合作能力，提高了学生实际动手能力。但仍有一些地方存在不足：

　　1、各个环节之间的过渡还比较生硬，个别活动没利用好，应该给学生做出相应的讲解让学生理解。

　　2、时间掌控不太好，本节课的两个目标都是重难点，但给学生记忆掌握的时间过短，其最主要的原因还是我讲的太多。

　　总之，还是磨练的少，经验不足。希望大家能多提宝贵意见，让我在今后的教学中更上一层楼。

　　地理地球的运动教学反思 2

　　本节课是第一章《地球和地图》第二节《地球的运动》的第一课时，这节课的内容知识性极强，重难点内容很多，同时还涉及到了很多较抽象的看不见，摸不着的地理事物。由于初一学生抽象思维能力还未形成，难点较难突破，所以在上这堂课时，我采取了教师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组实验探究、教师演示启发分析说明等方法，充分发挥“学为主体，师为主导”的作用。现简单地谈一下感想。

　　一、从日常生活现象入手，巧妙导入，激起学生的兴趣

　　在导入时，通过向学生提出两个问题：同学们观察到的太阳从哪个方向升起，又从哪个方向落下？小时侯你们认为是太阳转还是地球在转？现在呢？然后再通过播放视频“人类认识地球运动的过程”，轻轻松松地就把地球的两种运动形式展示给了学生。

　　二、利用类比的方法，引导学生或分析生活实例，或联系生活实际经验，类比分析推理获得地理知识。

　　比如：针对我们就生活在地球上，地球一直在动，而我们为什么感觉不到的研究，就采用类比的方法——根据坐汽车在很*直的道路上行驶的感觉类比分析得出结论；再如：在地球自转引起的时间差异时，我引入了今年夏天伦敦奥运会时，北京和伦敦观众观看赛事的时间不同，而分析推理得出相关结果。

　　三、善用多媒体课件，增加直观性。

　　为更好地上好这堂课，我们对课件进行了精心设计。一是插入了视频和音频文件，加强了学生的视觉和听觉刺激；二是将flash动画插入到课件中，使运动的演示过程更细腻、更生动。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好。

　　四、充分发挥了地球仪的作用

　　课堂上学生人手一只小地球仪，自已动手演示自转和公转，学生的学*兴趣更为浓厚了；在说明地球自转引起的现象时，我先在大地球仪上沿经线贴一张红色纸条，再沿方向慢慢转动地球仪，让学生分排观察红线转到的位置，并说出是早晨、中午、还是晚上，既直观又形象。

　　五、充分发挥了小组的.合作探究作用

　　小组合作探究有助于培养学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作能力及概括总结的能力。在本节课中，有很多地方小组合作都运用得非常好。比如，在二分二至图时，分组完成四个节气的填写；在地球公转时，小组成员利用自已的生日讨论地球运转在公转轨迹中的哪个地方？这一天的昼夜长短情况如何？这些活动既激发了学生的兴趣，又加深了学生对知识的巩固。

　　六、充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学*边反馈的效果。

　　比如在研究完地球公转时，找两名学生分别扮演地球和太阳来演示地球与太阳是怎样运动的，其他学生观察判断他们演示的是否正确，对有错误的地方，再找学生下来演示，一直到演示正确为止。这样，既激活了学生的兴奋点，又加深了学生的印象。 总之，本节课在设计上突出了新课改理念，在实施上也注重运用了新课改的精神实质，而且较好的完成了预计的教学内容，学生反馈的很好，对知识达到理解的程度，并突破了难点，在分组探究实验中，增强了小组合作能力，提高了学生实际动手能力。但仍有一些地方存在不足：

　　1、各个环节之间的过渡还比较生硬，个别活动没利用好，应该给学生做出相应的讲解让学生理解。

　　2、时间掌控不太好，本节课的两个目标都是重难点，但给学生记忆掌握的时间过短，其最主要的原因还是我讲的太多。

　　总之，还是磨练的少，经验不足。希望大家能多提宝贵意见，让我在今后的教学中更上一层楼。

　　地理地球的运动教学反思 3

　　本节课是义务教育课程标准实验教科书地理学七年级（上）第一章《地球和地图》第二节《地球的运动》的第一课时。

　　这节课的内容知识性极强，重点内容很多，同时又是难点。而且这节课是重点之中的重点，这部分知识接受的好与坏，会直接影响到今后的地理的.学*，涉及到了很多较抽象的看不见，摸不着的地理事物，由于初一学生抽象思维能力还未形成，所以难点较难突破，针对教材特点，依据新课改精神实质，将本节课确定为教师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组实验探究、教师演示启发分析说明等综合法研讨课，设计意图之一就是为了充分体现新《课程标准》的精神，本着“以学生为主体，教师为主导的思想，重在引导学生们主动参与，勇于创新，勤于动脑、动手，乐于探索，培养学生正确的科学观和科学素养。

　　设计意图之二就是针对这部分知识对于刚升入初一的学生来讲，难度的确大了点，在准备教具时就选择了一些容易理解的身边实物（手电筒和地球仪），对刚具有基本阅读能力、观察能力、实际操作能力、语言表达能力的初一学生，极需加强独立思考和解决问题的能力，教师就应该提供时间、空间给他们展示自己的机会。设计意图之三就是本节课需要掌握的重点内容很多，难点又需要突破，在教师讲授的同时，多给予直观模型或多媒体课件辅助教学，所以采取综合法进行试。

　　地理地球的运动教学反思 4

　　1、由于本节课的教学内容是动态的，所以使用了多媒体课件来进行教学，这样更直观、更生动，也便于学生理解：(1)对于地球自转产生的时间差异，利用动画演示，很直观地展现了不同地区，见到太阳的时间是存在差别的，特别是经度相差比较大的地区更是明显。(2)用动画演示，也很生动地展现了地球上因为地轴倾斜的原因不同纬度地带，不同的时间获得的光热不同，因此出现了四季交替的五带划分。这种动画的演示，很受学生喜爱。但本人觉得，因为两分两至和四季的变化，是个难点，在利用动画的同时，还要辅以板图，把动的图还原成为静止的画面，学生印象就比较深，有利于学生对知识的消化。

　　2、本节的教学重点，主要是以图表的形式来突现，难点内容，是地理内在的规律性的知识，则以动画的形式来解决，本人感觉这个设计，还未能最好地表现知识结构之间联系。特别是地球自转和公转在整个地球运动中的是同时进行的'，是和谐的。感觉自己上课时未能很好体现地球的自转存在于地球的公转中，未能表现这两个运动在太空中是同进行的。

　　3、在教学过程中，由于难点内容较多，需要教师讲解的地方不少，所以整节课下来，学生自主学*的时间还比较少，总希望把课堂交给学生，却又总做不到，很困惑。

　　地理地球的运动教学反思 5

　　本节课是第一章《地球和地图》第二节《地球的运动》的第一课时，这节课的内容知识性极强，重难点内容很多，同时还涉及到了很多较抽象的看不见，摸不着的地理事物。由于初一学生抽象思维能力还未形成，难点较难突破，所以在上这堂课时，我采取了教师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组实验探究、教师演示启发分析说明等方法，充分发挥“学为主体，师为主导”的作用。现简单地谈一下感想。

　　一、从日常生活现象入手，巧妙导入，激起学生的兴趣

　　在导入时，通过向学生提出两个问题：同学们观察到的太阳从哪个方向升起，又从哪个方向落下?小时侯你们认为是太阳转还是地球在转?现在呢?然后再通过播放视频“人类认识地球运动的过程”，轻轻松松地就把地球的两种运动形式展示给了学生。

　　二、利用类比的方法，引导学生或分析生活实例，或联系生活实际经验，类比分析推理获得地理知识。

　　比如：针对我们就生活在地球上，地球一直在动，而我们为什么感觉不到的研究，就采用类比的方法——根据坐汽车在很*直的道路上行驶的感觉类比分析得出结论;再如：在地球自转引起的时间差异时，我引入了今年夏天伦敦奥运会时，北京和伦敦观众观看赛事的时间不同，而分析推理得出相关结果。

　　三、善用多媒体课件，增加直观性。

　　为更好地上好这堂课，我们对课件进行了精心设计。一是插入了视频和音频文件，加强了学生的视觉和听觉刺激;二是将flash动画插入到课件中，使运动的演示过程更细腻、更生动。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好。

　　四、充分发挥了地球仪的作用

　　课堂上学生人手一只小地球仪，自已动手演示自转和公转，学生的学*兴趣更为浓厚了;在说明地球自转引起的现象时，我先在大地球仪上沿经线贴一张红色纸条，再沿方向慢慢转动地球仪，让学生分排观察红线转到的位置，并说出是早晨、中午、还是晚上，既直观又形象。

　　五、充分发挥了小组的合作探究作用

　　小组合作探究有助于培养学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作能力及概括总结的能力。在本节课中，有很多地方小组合作都运用得非常好。比如，在二分二至图时，分组完成四个节气的填写;在地球公转时，小组成员利用自已的生日讨论地球运转在公转轨迹中的.哪个地方?这一天的昼夜长短情况如何?这些活动既激发了学生的兴趣，又加深了学生对知识的巩固。

　　六、充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学*边反馈的效果。

　　比如在研究完地球公转时，找两名学生分别扮演地球和太阳来演示地球与太阳是怎样运动的，其他学生观察判断他们演示的是否正确，对有错误的地方，再找学生下来演示，一直到演示正确为止。这样，既激活了学生的兴奋点，又加深了学生的印象。 总之，本节课在设计上突出了新课改理念，在实施上也注重运用了新课改的精神实质，而且较好的完成了预计的教学内容，学生反馈的很好，对知识达到理解的程度，并突破了难点，在分组探究实验中，增强了小组合作能力，提高了学生实际动手能力。但仍有一些地方存在不足：

　　1、各个环节之间的过渡还比较生硬，个别活动没利用好，应该给学生做出相应的讲解让学生理解。

　　2、时间掌控不太好，本节课的两个目标都是重难点，但给学生记忆掌握的时间过短，其最主要的原因还是我讲的太多。

　　总之，还是磨练的少，经验不足。希望大家能多提宝贵意见，让我在今后的教学中更上一层楼。

教学设计,运动,地球