日期:
教材简析:
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
学*目标:
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学重点难点:
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
课前准备:
1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、课件。
教学过程:
一、交流谈话,导入新课
1、板书:最好的老师,说一说你心目中最好的老师应该是怎样的?
2、每个人心目中的好老师标准都不同,这节课,让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。把板书补完整,齐读课题。我们已经预*过课文,谁来说说我最好的老师是——板书:怀特森先生
这节课主要解决同学们在预*时提出的问题:
1、课文讲了一件怎样的事?
2、为什么说怀特森先生是我最好的老师?
3、自由读课文,想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿?交流,能说说这件事儿特别在哪里?(提示概括主要内容的方法。)
对待怀特森先生的做法,对这样一个特别的老师,作者的朋友有这样一段话。
出示:“有一次,我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了,说:“他怎么能这样来糊弄你们呢?””
指名朗读
(1)仔细看这段话,你读懂了什么?
(2)你是从哪个词看出来的?(糊弄)糊弄就是——(欺骗 蒙骗)看来朋友对怀特森持强烈的反对意见。在作者眼中,怀特森又是一个怎样的老师呢?
二、探究老师的个性
1、看看课文第1小节,找出作者评价怀特森先生的一个句子。(1)指名朗读。出示:“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的?随着学生回答板书:教学方法独特。(2)结合板书小结:他的个性表现在教学方法——生接:独特 他与众不同的教学方法真是——生接:出人意料(3)读出老师的个性来。(4)那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料,也是你所没想到的?默读课文1——5小节,找出有关语句划下来,并写下你的感受,一会儿我们交流。相机理解如下句子:
“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了红。我得的是零分!可这不公*,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。”
(1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?(提示理解词语的一些方法。)联系自己*时的生活,想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生,你拿着满是得零分的试卷会想些什么?
(2)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)。
“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
(1)最初老师的这种解释你能接受吗?你的心情如何?
(2)指名读两个反问句,全班读。
群情激愤,那么老师作何解释,请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释,你现在心里怎么想的?
“为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”
(1)据老师了解,西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为,老师该不该把零分写进我们的成绩报告单?我们都认为不该写进去,可老师还是写进去了,这真是太——出人意料。
(2)我们的出乎意料,却在老师的意料之中,他希望我们记住的是什么呀?(指读后半句)
(3)原来如此,就为了这么一句。(齐读后半句)整整花了一节课的时间,全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗?(值。)为什么?(终身受益的教训)这个教训让学生刻骨铭心,这也正应了*的那句古话——吃一堑,长一智。这就是他的个性所在,这就是他的教学魅力所在。课件出示句子,读——“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”
三、探究“最好”
同学们,怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,给了学生怎样的影响呢?请大家静下心来,读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗?
2、“挑战”——是呀,一定要认真倾听,才能发现问题,并立刻指出来,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学*兴趣。花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课,喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。
5、“不要迷信书本,不要迷信权威。”
(1)“迷信”指什么?什么是“权威”?怎么理解这句话?
(2)古往今来,正是人们一个个对书本的打破,对权威的推翻,才有了这个社会的不断进步。课件呈现,解说:*坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例?
(3)这一个个鲜活的例子告诉我们,要学会质疑,不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本,不要迷信权威。”
四、回归整体,延伸悟情
师总结 :是呀,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*,这不仅改变了孩子们的学*方式,也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫、欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今天的大卫、欧文吗?当我的朋友这样评价我的老师时,出示:“他怎么能这样来糊弄你们呢?”你会怎样帮怀特森老师辩驳?
五、总结写法,仿照写话
1、师总结:学了本文,我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
2、那么在写法上,你又有什么收获呢?
3、周记:学*本文一事件一收获的写法,写写你心中最崇敬的老师。
【设计理念】
凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上,努力用活教材,通过感悟朗读,拓展补白等方式,提升语文阅读的广度与深度。
关注学生的主体发展,紧扣学生的关注点,开展探究性的学*活动,通过质疑解难,拓展学*,读读议议,读写结合等方法,使学生深入理解文本,获得情感的体验,进而发展学生的语言能力,思维能力及创造潜能。
【教学目标】
1、知识与能力:自读自悟,以读促悟,把握文章主要内容,进一步培养学生质疑探究,个性化朗读,口语表达的能力。
2、情感态度价值观:通过对课文内容的解读,懂得从小就要学会质疑问难,大胆思考,科学求真,不迷信书本,不迷信权威。
【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动,独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理:不要迷信书本,也不要迷信权威。
【课前准备】
1、教师准备
文字图片(一):
当我读到 ,我觉得怀特森先生是一位 的老师。
文字图片(二):
怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记:
cai课件:伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
2、学生准备:词语盘点本、感言笺
【课时安排】1课时
【教学流程与设计意图】
一、热身导课,评判最好的老师
1、在你们的眼中,什么样的老师才称得上是最好的老师?
2、学生畅所欲言,回答异彩纷呈。
3、揭示课题:看来,每个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有评价标准的评判,的确也是如此,有一位怀特森先生,在他的学生看来的确是一位最好的老师。
今天这节课,咱们跟着这位先生的一位学生(作者)走进他最好的老师——怀特森先生。
4、师相机板书:我最好的老师
5、生读题后,就题质疑
生1:为什么说怀特森先生是他最好的老师?
生2:怀特森先生到底是位什么样的老师?
[设计意图]
一、“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进。”
开课导题,尊重学生,激活学生的生活体验,释放学生说的欲望,为学生就题质疑作好辅垫,让学生的思维发展从问题开始。
二、携问会文,走*最好的老师——怀特森先生
1、学生带着问题放声自读课文,走*文中的这位好老师,并盘点圈画文中的词语。
2、读后汇报交流
(1)小组交流盘点的词语。
(2)指生把盘点的词语输入屏幕
教训 驳倒 论 证 测 验 权 威 迷 信
破绽 颅骨 糊 弄 猫 猬 兽 出人意料 侃侃而谈
目瞪口呆 编 造 饶有趣味 深信不疑 判断真伪
3、读读写写,盘点词语(把屏幕上的词语摘抄在盘点本上)
4、考察初读课文,感知课文的程度
①课文讲了一件怎样的事?
②你觉得怀特森先生是个什么样的老师?
③你赞同他是最好的老师吗?说说你的看法。
学生根据初次会文的感悟,浅层次地汇报自己的理解。
[设计意图] 携问入文,引领学生切入主题,让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色,初读感悟课文内容,初步走*怀特森先生这个人物。语文学*其实就是语言的积累过程,让学生读文时边盘点词语,意在夯实学生的语文基础,打好学生学*语文的底子。
三、精读会文,走进最好的老师——怀特森先生
1、媒体出示:
当我读到 ,我觉得怀特森先生是位......的老师。
导语:为什么说怀特森先生是他最好的老师?请同学们对照屏幕出示的问题,再次细细品读课文,真真切切走进这位好老师——怀特森先生。
2、学生尽情读文,并做批注。
3、个性表达,燃情导读。
(让学生畅意表达,教师根据学生汇报的内容,灵活开展教学,努力使课堂动态生成,充满灵动)
生1:当我读到他一面侃侃而谈,一面让我们传看一个颅骨时,我觉得怀特森先生是位学识渊博,教学注重实践的好老师。
生2:当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考,独立判断事物真伪能力,并给所有同学判零分这一出人意料的举动,让我折服,我觉得怀特森先生是个很有个性,很有教育思想,教学方法新颖,独特的好老师。
你怎样理解“出人意料”这个词?为什么说这是出人意料的举动?
①情境导读:
看到这满本刺眼的红叉叉,看到这鲜红的“0”分(板书),同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生……
教师深入学生,附带提示语,燃情导读。(横线上的话语是老师根据学生的感悟预设的)
点生1:你会忿忿地说:“你分明在糊弄我们!”
点生2:你会愤愤地说:“你算哪门子老师?”
点生3:你会拍着试卷气愤地说:“这算什么测验?”
点生4:你会憋着一肚子的怨气,暗自责问道:“怀特森先生,你到底会不会教书唷?”
得了个零分,换着谁都会不高兴,可怀特森先生根本不理会你们的心情,其实他也用心良苦,聪明的你,谁来替怀特森先生说说话。
②学生转换角色,以怀特森先生的身份(第一人称)综述他判零分的理由,把枯燥的转述改换成形象的情境表述。
其实,怀特森先生的介绍的确破绽不少,怎么当时就没有一个人提出质疑?对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢?
生:认为老师的话总是对的。
师:你这是迷信权威,多么可怕的深信不疑,多么可怕的思维停滞。迷信权威,何谈科学?迷信书本,何谈真理?
③同学们,你认为这个“0”分判得值吗?(学生讨论交流)
生3:当我读到:“从此,科学对于我们来说就成了一种冒险……接受他的挑战时”,我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。
①有了第一次的教训,他的学生学会了警惕,不再轻易接受老师的观点,想想看,他的学生会怎样对待学*?
②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学*热情。
4、提炼文本,升华理解。
①课件展示:
怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记: 。
②小组交流汇报。
③简短结语:千学万学,学做真人,千教万教,教人求真,怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位最好的老师!
[设计意图]
以读为本,以读促悟,引导学生进行多元化解读,深层次朗读,自读自悟,走进课文,走进课文主人公怀特森先生,让学生换位体验,对比感悟,读评渗析,让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去,让学生的情感体验在读书中,辩议间自然产生且涓涓流淌,课堂自然生成,生命涌动。
四、延续话题,赞美最好的老师——怀特森先生
1、导渡:一位好老师,他*易*人,他爱生如子,他循循善诱,他治学严谨……
2、这位怀特森先生算哪门子老师?(生):“最好的老师!”(板书)为什么?(小组交谈,畅谈观点)
3、真情表白
①你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?
②二十年后,你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲,你又想对他说些什么?
3、晓语过渡:崇尚科学,探求真理,就得学会独立思考,学会独立判断事物的真伪,不盲目崇拜,不迷信书本,不迷信权威!(板书)
4、cai课件播放:伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
①你知道这位年青人是谁吗?看了这个故事,你想对这位年青人说些什么?
②生谈感受说启示,师相机介绍伽俐略,以增进学生对他的了解与崇敬。
5、你有过挑战权威,挑战教材,不迷信书本,敢于创新,另立己见的事例吗?(同桌互相说一说)
6、教师寄语:生活中需要科学精神,从小学会挑战,善于思考,你就在向真理靠*。
[设计意图]
故事补白,给学生以正确的人生观、价值观,旨在让学生进一步明白一个道理:不要迷信书本,也不要迷信权威,进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流,把握学生的关注点、兴奋点,及时进行内容适度微调,让学生语赞怀特森先生,尊重学生独特的阅读体验,发展学生口语表达能力,努力实现个性化阅读。
五、真情感言,情洒最好的老师
1、学了这篇课文,聆听了怀特森先生的教诲,目睹了伽俐略挑战权威的故事,相信同学们一定感受颇深,请为此写几句自己的学*感言。
2、学生静思片刻,拿出感言笺开始泼洒学*感言。
3、学生展示真情感言:
生1:人不能死读书,死读书只会造成你的智慧匮乏,让你成为一个无知的人。要善变,半信半疑的东西决不能轻信。
生2:怀特森先生不愧是一位好老师!一次独特的教学,让他的学生善思乐思,不迷信权威!毕竟老师不是神啊,细心地观察身边的每一件事物,我保证你会成为第二个福尔摩斯!
生3:怀特森先生的方法真独特,他考验的是学生是否会自己思考,并不是一切都垂手可得,要经过自己的一番努力呀!
生4:教师是一个播撒智慧的圣人,怀特森先生特殊的教学方法,让我感到新颖,眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的,我们要学会辨别知识的真假,敢于发现问题,辩证问题,让自己的思维飞起来。
4、简短结语:一堂独特的科学课,一次出人意料的“0”分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会了学生做“人”——不要迷信书本,迷信权威!让我们也牢牢记住这个特殊的 “人”字,牢记这位最好的老师——怀特森先生!
[设计意图] 语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合,激发学生的想象力,挖掘学生的创造潜能,在发展语言的同时,也发展学生的思维能力,实现语文课工具性与人文性的和谐统一。
六、激情延伸,感怀自己最好的老师
师恩难忘,回忆教自己课的老师,哪位最令你难忘,是他的循循善诱,精湛的教学艺术,还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目,也写写自己最崇敬的老师。
[设计意图]
新课程理念提倡语文学*与生活积淀相结合,语文学*讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节,让学生在接受人文教育的同时,激跃生活情感的认识,提笔感恩辛勤培育自己的教师,很好地实现了一次历炼文笔的情感表达,这正是我们语文教学的一大追求。
【设计理念】
凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上,努力用活教材,通过感悟朗读,拓展补白等方式,提升语文阅读的广度与深度。
关注学生的主体发展,紧扣学生的关注点,开展探究性的学*活动,通过质疑解难,拓展学*,读读议议,读写结合等方法,使学生深入理解文本,获得情感的体验,进而发展学生的语言能力,思维能力及创造潜能。
【教学目标】
1、知识与能力:自读自悟,以读促悟,把握文章主要内容,进一步培养学生质疑探究,个性化朗读,口语表达的能力。
2、情感态度价值观:通过对课文内容的解读,懂得从小就要学会质疑问难,大胆思考,科学求真,不迷信书本,不迷信权威。
【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动,独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理:不要迷信书本,也不要迷信权威。
【课前准备】
1、教师准备
●文字图片(一):
当我读到 ,我觉得怀特森先生是一位 的老师。
●文字图片(二):
怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记:
●cai课件:伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
2、学生准备:词语盘点本 感言笺
【课时安排】1课时
【教学流程与设计意图】
一、热身导课,评判最好的老师
1、在你们的眼中,什么样的老师才称得上是最好的老师?
2、学生畅所欲言,回答异彩纷呈。
3、揭示课题:看来,每个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有评价标准的评判,的确也是如此,有一位怀特森先生,在他的学生看来的确是一位最好的老师。
今天这节课,咱们跟着这位先生的一位学生(作者)走进他最好的老师——怀特森先生。
4、师相机板书:我最好的老师
5、生读题后,就题质疑
生1:为什么说怀特森先生是他最好的老师?
生2:怀特森先生到底是位什么样的老师?
……
[设计意图]
“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进。”开课导题,尊重学生,激活学生的生活体验,释放学生说的欲望,为学生就题质疑作好辅垫,让学生的思维发展从问题开始。
二、携问会文,走*最好的老师——怀特森先生
1、学生带着问题放声自读课文,走*文中的这位好老师,并盘点圈画文中的词语。
2、读后汇报交流
(1)小组交流盘点的词语。
(2)指生把盘点的词语输入屏幕
教训 驳倒 论 证 测 验 权 威 迷 信
破绽 颅骨 糊 弄 猫 猬 兽 出人意料 侃侃而谈
目瞪口呆 编 造 饶有趣味 深信不疑 判断真伪
3、读读写写,盘点词语(把屏幕上的词语摘抄在盘点本上)
4、考察初读课文,感知课文的程度
①课文讲了一件怎样的事?
②你觉得怀特森先生是个什么样的老师?
③你赞同他是最好的老师吗?说说你的看法。
学生根据初次会文的感悟,浅层次地汇报自己的理解。
[设计意图]
携问入文,引领学生切入主题,让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色——初读感悟课文内容,初步走*怀特森先生这个人物。语文学*其实就是语言的积累过程,让学生读文时边盘点词语,意在夯实学生的语文基础,打好学生学*语文的底子。
三、精读会文,走进最好的老师——怀特森先生
1、媒体出示:
当我读到 ,我觉得怀特森先生是位 的老师。
导语:为什么说怀特森先生是他最好的老师?请同学们对照屏幕出示的问题,再次细细品读课文,真真切切走进这位好老师——怀特森先生。
2、学生尽情读文,并做批注。
3、个性表达,燃情导读。
(让学生畅意表达,教师根据学生汇报的内容,灵活开展教学,努力使课堂动态生成,充满灵动)
△生1:当我读到他一面侃侃而谈,一面让我们传看一个颅骨时,我觉得怀特森先生是位学识渊博,教学注重实践的好老师。
△生2:当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考,独立判断事物真伪能力,并给所有同学判零分这一出人意料的举动,让我折服,我觉得怀特森先生是个很有个性,很有教育思想,教学方法新颖,独特的好老师。
你怎样理解“出人意料”这个词?为什么说这是出人意料的举动?
①情境导读:
看到这满本刺眼的红叉叉,看到这鲜红的“0”分(板书),同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生……
教师深入学生,附带提示语,燃情导读。(横线上的话语是老师根据学生的感悟预设的)点生1:你会忿忿地说:“你分明在糊弄我们!”
点生2:你会愤愤地说:“你算哪门子老师?”
点生3:你会拍着试卷气愤地说:“这算什么测验?”
点生4:你会憋着一肚子的怨气,暗自责问道:“怀特森先生,你到底会不会教书唷?”
得了个零分,换着谁都会不高兴,可怀特森先生根本不理会你们的心情,其实他也用心良苦,聪明的你,谁来替怀特森先生说说话。
②学生转换角色,以怀特森先生的身份(第一人称)综述他判零分的理由,把枯燥的转述改换成形象的情境表述。
其实,怀特森先生的介绍的确破绽不少,怎么当时就没有一个人提出质疑?对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢?
生:认为老师的话总是对的。
师:你这是迷信权威,多么可怕的深信不疑,多么可怕的思维停滞。迷信权威,何谈科学?迷信书本,何谈真理?
③同学们,你认为这个“0”分判得值吗?(学生讨论交流)
△生3:当我读到:“从此,科学对于我们来说就成了一种‘冒险’……接受他的挑战时”,我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。
①有了第一次的教训,他的学生学会了警惕,不再轻易接受老师的观点,想想看,他的学生会怎样对待学*?
②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学*热情。
……
4、提炼文本,升华理解。
①课件展示:
怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记: 。
②小组交流汇报。
③简短结语:千学万学,学做真人,千教万教,教人求真,怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位最好的老师!
[设计意图]
以读为本,以读促悟,引导学生进行多元化解读,深层次朗读,自读自悟,走进课文,走进课文主人公怀特森先生,让学生换位体验,对比感悟,读评渗析,让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去,让学生的情感体验在读书中,辩议间自然产生且涓涓流淌,课堂自然生成,生命涌动。
四、延续话题,赞美最好的老师——怀特森先生
1、导渡:一位好老师,他*易*人,他爱生如子,他循循善诱,他治学严谨……
2、这位怀特森先生算哪门子老师?(生):“最好的老师!”(板书)为什么?(小组交谈,畅谈观点)
3、真情表白
①你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?
②二十年后,你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲,你又想对他说些什么?
3、晓语过渡:崇尚科学,探求真理,就得学会独立思考,学会独立判断事物的真伪,不盲目崇拜,不迷信书本,不迷信权威!(板书)
4、cai课件播放:伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
①你知道这位年青人是谁吗?看了这个故事,你想对这位年青人说些什么?
②生谈感受说启示,师相机介绍伽俐略,以增进学生对他的了解与崇敬。
5、你有过挑战权威,挑战教材,不迷信书本,敢于创新,另立己见的事例吗?(同桌互相说一说)
6、教师寄语:生活中需要科学精神,从小学会挑战,善于思考,你就在向真理靠*。
[设计意图]
故事补白,给学生以正确的人生观、价值观,旨在让学生进一步明白一个道理:不要迷信书本,也不要迷信权威,进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流,把握学生的关注点、兴奋点,及时进行内容适度微调,让学生语赞怀特森先生,尊重学生独特的阅读体验,发展学生口语表达能力,努力实现个性化阅读。
五、真情感言,情洒最好的老师
1、学了这篇课文,聆听了怀特森先生的教诲,目睹了伽俐略挑战权威的故事,相信同学们一定感受颇深,请为此写几句自己的学*感言。
2、学生静思片刻,拿出感言笺开始泼洒学*感言。
3、学生展示真情感言:
生1:人不能死读书,死读书只会造成你的智慧匮乏,让你成为一个无知的人。要善变,半信半疑的东西决不能轻信。
生2:怀特森先生不愧是一位好老师!一次独特的教学,让他的学生善思乐思,不迷信权威!毕竟老师不是神啊,细心地观察身边的每一件事物,我保证你会成为第二个福尔摩斯!
生3:怀特森先生的方法真独特,他考验的是学生是否会自己思考,并不是一切都垂手可得,要经过自己的一番努力呀!
生4:教师是一个播撒智慧的圣人,怀特森先生特殊的教学方法,让我感到新颖,眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的,我们要学会辨别知识的真假,敢于发现问题,辩证问题,让自己的思维飞起来。
……
4、简短结语:一堂独特的科学课,一次出人意料的“0”分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会了学生做“人”——不要迷信书本,迷信权威!让我们也牢牢记住这个特殊的“人”字,牢记这位最好的老师——怀特森先生!
[设计意图]
语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合,激发学生的想象力,挖掘学生的创造潜能,在发展语言的同时,也发展学生的思维能力,实现语文课工具性与人文性的和谐统一。
六、激情延伸,感怀自己最好的老师
师恩难忘,回忆教自己课的老师,哪位最令你难忘,是他的循循善诱,精湛的教学艺术,还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目,也写写自己最崇敬的老师。
[设计意图]
新课程理念提倡语文学*与生活积淀相结合,语文学*讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节,让学生在接受人文教育的同时,激跃生活情感的认识,提笔感恩辛勤培育自己的教师,很好地实现了一次历炼文笔的情感表达,这正是我们语文教学的一大追求。
【板书设计】
21 我 最 好 的 老 师
“0”?分
最好的老师!
怀特森先生
不要迷信书本,也不要迷信权威!
[设计意图]
为什么他是我最好的老师?一堂侃侃而谈的科学课,所有出乎意料的“0”分,为什么判“0”分?……这让每一个学生忿闷:怀特森先生属哪门子老师?老师的语重告白,让学生明白怀特森先生独特的教学艺术,“0”分给予了他们终身难忘的教训:做人要有科学精神——不迷信书本,也不迷信权威!不用怀疑:怀特森先生是最好的老师!
【课后反思】
1、尊重学生独特体验,凸显语文阅读个性化
叶圣陶先生说:“学语文要靠学生自己读书,自己领悟。”本课设计通过“初读走*-精读走进-感言赞语”等环节,引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、创造、表达,给学生创设了一个广泛的自主思考,自主阅读表达的空间,充分体现了学生是课堂主人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点:“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文,走进课文的主人公,教师甩出一环“当我读到,觉得怀特森先生是位老师”。引导学生去揣摩人物心理,想象课堂场景,换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情,学生读得有广度,有深度,恰当地表达了自己个性化的阅读体验,课堂灵动,气氛活跃。学生真正走进了文本,似乎也走进了怀特森先生充满“冒险”的课堂,从而感受到怀特森先生独特的教学风格。
2、关注学生人格发展,强调语文学科的人文性
我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩,充满着生命的灵动,负载着陶冶情操、教知育人的使命。教师善于关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本,也不要迷信权威,学会质疑,学会探究,使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力,使学生心中美好人性,良好品质的萌芽慢慢滋生、强壮。怀特森先生之所以谓最好的老师,就在于他匠心独运,以发展的眼光真真切切育人,育真真切切的人。本节课,老师采用感言赞美,感恩忆写等方式融阅读、写作、口语交际于一炉,既历炼了学生的语文能力,更凸显了语文学科的人文性。
【教材分析】
《我最好的老师》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五组课文的最后一篇课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师,而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。
【学情分析】
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学*方法,从而进一步提高自学能力。
【教学目标】
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学*通过具体的事例说明道理的写作方法
【教学重难点】
1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。
2、教学难点:让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
【教学课时】1课时
【教学准备】多媒体课件、小故事《嗅苹果》
【教学过程】
一、谈话导入
1.板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)
2.每个人心中都有一个好老师的标准。今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学*生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?(板书“我最好的老师”)
[设计意思]开课导题,激活学生的生活体验,释放学生表达的欲望,让学生的思维发展从问题开始。
二、质疑“最好的老师”
1.引导学生读第四自段:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?
2、师:也就是说,作者一开始认为怀特森先生不算什么老师,更算不上最好的老师。课文主要讲了一件什么事,让我对怀特森先生的评价和情感如此截然不同?
3、生:自由快速朗读课文。
要求:(1)把课文读正确,读通顺,做到不添字,不减字,不错字
(2)思考:课文主要讲了一件什么事?
4.课堂交流
生:(1)读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
(2)汇报上面思考题。
5、师:“要是你的老师也编造内容来上课,你会怎么想?”“如果你认真地按照老师所教的去答题,却拿到了打满红叉叉的试卷,心情又会怎样?”
6、生汇报,并有感情的朗读第四然段
[设计意图]携问入文,大胆质疑,让学生以“研究者”、“探索者]的角色初读、感悟课文内容,初步走过怀特森先生这个人物。再者,语文的学*其实就是语言的积累过程,词语的朗读检查,意在夯实学生的语文基础,打好学生学*语文的底子。
三、理解“最好的老师”
1、师:怀特森先生真是岂有此理。然而,就是这样一位不可理喻的老师,却是我心中“最好的老师”! 你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师,勾画出来读读,或写上批注,有需要的,还可以在小组中交流交流。(可以从对老师的评价、
老师的语言、动作,我的情绪变化、我们的行为变化去找)
2、生汇报,课堂交流。
3、你喜欢这样的老师吗?为什么?
[设计意图]以读为本,以读促悟。老师为主导,引导学生深层阅读;学生为主体,自读自悟,走进课文,走进怀特森先生;让其情感体验渗透于潜心会文之中。
四、拓展阅读,回归整体
1、师:古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你学过哪些事例?
二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。
2、阅读《臭苹果》,交流自己的体会。
嗅苹果
学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”
然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”
有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”
苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”
稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”
3、结合本组课文前三篇课文的学*,谈谈你对科学精神又有了哪些认识?
[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感的熏陶,获得思想启迪。
五、结束语
同学们,科学需要“冒险”,需要“挑战”,更需要“怀疑”。怀特森老师用一堂独特的科学课,一次出人意料的零分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会学生不要迷信书本,不要迷信权威。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生!
【课后作业】
小练笔:仿照课文的写法,用一件具体的事实例来说明你认为最好的老师。
如“认真负责的老师”,“知识渊博的老师”,“严格要求的老师”,“关心学生的老师”……
[设计意图]新课程理念提但是语文学*与生活积淀相结合,语文学*讲求课内向课外生活的延伸。本环节旨在让读写有机结合,在发展学生维能力的同时,也发展学生的表达能力,实现语文课工具性和人文性的和谐统一。
【板书设计】
21、我最好的老师
学会思考
独特 学会判断 终身受益
学会怀疑
1、知识目标:
(1)认识一个多音字,积累四字词语,理解“侃侃而谈”,并会运用四字词语。
(2)读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、能力目标:
(1)会把这个故事讲下来,培养学生说的能力。
(2)会用具体的事例来说明道理的写法写作,培养学生写的能力。
我是这样实现目标的:
(1)按照预*惯例四步自学,通过展示汇报,完成知识目标。
(2)这是一篇浅显的的文章,学生易懂。教学中我采用自读、互读,在学生熟读的基础上,让学生按照理出的先后顺序,抓住重点,吸收文中的语言,通过自讲、互讲的形式,达到人人会说的目的。
(3)读写结合是本课设计的一个重点,教学中,通过读说理解,感悟作者一事一个道理的表达方法。并通过回顾以往学过的一事一理的课文,再次体会这种写法的精妙,进而引导学生学*这种写*作。由于一节课很难完成*作拓展。故而设计成让学生变写为说。这无疑增加了难度,让学生说一两句话不难,但要说一段话,就不容易了。于是设计了两个阶梯式要求,要求学生第一步概括说通过什么事例来说明什么道理;第二步你能不能把最能体会这一道理的地方说具体,也就是事情的经过部分?学生在老师有层次的引导下,通过自说,小组互说,达到会说的目标。
教学过程
一、导入谈话
孩子们,从幼儿园到现在有好多老师教过你们,在你们的心目中,什么样的老师是最好的老师?(这是好老师在你们心目中的标准)在作者的眼中什么是最好的老师?今天我们就来学*第21课《我最好的老师》齐读课题。
二、预*汇报
昨天大家已经预*了课文,按以往的惯例咱们还从以下四个方面进行预*展示。
1、生词预*展示:
生:我认识了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊”
生:我积累了4个四字词语:出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味
生:我通过查字典和联系上文理解了侃侃而谈,意思是怀特森先生讲“猫猥兽”时,是理直气壮地给学生讲的。
生:我不仅积累了四字词,我还能用上两个词来说话。
生:我能用上四个词说话。
2、同学们对字词预*的不错,课文读得怎样呢?为了更好地展示给大家,请同学们在小组内互读,对于读得好的同学,要学会欣赏;对于读不好的同学,要热情地帮助。
谁来给大家展示朗读?谁想挑战他?谁还想再试试?最后一个机会了,谁来展示?
3、大家读得非常好。我们进行最后一个环节的汇报:这篇课文主要讲了一件什么事?
(评价:你的总结很精炼。你能不能说得在稍微具体些。)
三、学生讲课文概括很好。课文的哪些段落写了这件事?(板书:事情)请快速浏览课文。
还有两段讲了什么呢?(板书:道理)
咱们看这件事作者是怎么写清楚的?先写了什么,再写了什么,最后写了什么?(板书:先写、再写、最后写)请大家再次快速默读课文(1—6自然段)谁来说?(板书:老师上课、测试得零、解释用意)
这是一个非常有趣的故事,你能不能把这件事给大家讲下来呢?
怎么才能讲好?(首先读好、抓住重点、按照顺序、吸收文中语言)下面就请大家自讲。小组内在互相讲讲。
谁有勇气给大家讲讲?谁还想再展示?
四、拓展写法
过渡:你真了不起,这么短的时间就把这个故事讲下来了。通过这件事作者得到一个什么启示?、齐读(不迷信书本,也不要迷信权威。)
1、(看板书)这篇课文作者通过具体的事例说明了一个道理是本文的一个重要的写法,在以往学过的课文中,我们也学过不少,请回忆有哪些呢?
2、今天咱们也试着这种写法用一个事例告诉大家一个道理?
(1)你准备用什么事例说明一个什么道理?
(2)你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节具体地说下来。
总结:
这节课大家的收获可真不少,我们不仅学会了讲课文,还学会了用具体事例说明道理的表达方法。下课。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学过程
大家好!我的名字叫熊瑛,我的梦想是成为一名影响孩子一生的老师。我的学生都喜欢叫我熊猫老师,我一点儿也不生气,因为她们这是表示很喜欢我,你们会喜欢我吗?
一、揭题质疑
1、今天,熊老师和大家一起学*第21课,看老师恭恭敬敬地写下这个题目《我最好的老师》
(齐读课题)
2、读了题目,你想知道什么?
二、整体感知
1、请大家打开书114面,如果你用心读课文,把自己当成文中的“我”,不但可以回答所有的问题,而且会有更多的收获,现在用心诵读。
2、课文讲了一件什么事?
(本文讲述了“我”六年级时的.科学课老师怀特森先生的故事。他教学方法独特,用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。)
三、分项解读
(一)“哪门子老师”
1、不过,课文中出现过这样一段话写这位最好的老师,我们来读一读:不用说,我们全都气炸了。这算什么测试?怀特森算哪门子老师?(小黑板出示)
2、话出总有因,在书上找一找,什么原因让我们气炸了。
3、如果你当时在场,你会作何反应?
4、不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?(板书)
(二)“最好的老师”
1、过渡:爱因斯坦说,要得到学生的尊敬,惟一的源泉在于教师的德和才。这样看来,怀特森先生不论德才都不能受到学生尊敬,可是,作者却称他为“最好的老师”。
2、话出总有因,在书上找一找,读一读,想一想,然后扮演怀特森先生教育一下这些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子们。(自读—指名—交流)
哪位怀先生先来试一试。
3、(出示语段)来,让我们深深地铭记这句话,背下来——每一个都不能忘记,每一个人都要铭刻每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。
(三)“终身受益”
1、既然如此,怀先生大可不必花样白出地糊弄我们,直接告诉我们不是一样吗?
2、这就叫—终身受益(板书)。他让他的孩子们明白了一个重要的道理——不要迷信书本,也不要迷信权威。读三遍,读进去,想出来,背下来。
3、人们都把老师称作园丁,实际上,种花容易树人难,他想的不只是孩子的一时,而是孩子的一世,谁说他不是最好的老师呢?
四、拓展延伸
1、你有最好的老师吗?让我们来认识一下吧!他就坐在后面吗?我们把掌声送给他好吗?
2、你们想听老师的老师的故事吗?(师讲述《我最好的老师》)
3、一位好老师,胜过万卷书。怀特森先生是作者最好的老师,谢老师是我最好的老师。因为他们都是让我们终身受益的老师。
教学目标:
1、 朗读课文,把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法,懂得在学*中学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神。
教学重点:
理解课文内容,懂得学*中要学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神,用事实,用科学的方法纠正错误,坚持真理。
教学难点:
理解怀特森老师的做法,并认识到其中的价值。
一、导入新课。
1、在你们的心目中,什么样的老师才称得上最好的老师?
学生回答后小结:其实,每一个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。
这节课,咱们跟着作者走*这位最好的老师。(板书课题)
2、读题目,质疑。
我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢?请读读导读。
二、初读课文。
1、自由读课文,难读的词语多读几遍,还可以画出同学容易读错的词。
2、出示词语读。
3、速读全文,想想课文主要讲了一件什么事?
4、汇报:课文主要讲了一件什么事?
三、品读课文。
1、为什么说怀特森先生是最好的老师?请同学们对照下面的问题,再次细细品读课文,真真切切地走*这位最好的老师。
当我读到我觉得怀特森先生是一位的老师。
2、看到这满眼的红叉叉,这鲜红的零分,同学们个个都气炸了,假如你是其中的一位学生,你会怎样反应?
3、得了零分,谁也不高兴,但怀特森先生也是用心良苦啊!聪明的同学,请你们根据文中的内容为怀特森先生解释一下。
4、同学们,你们认为他们得了这个零分值吗?从哪可以看出。
可以说怀特森先生用么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记
(让学生口头回答)。根据学生回答板书:“不迷信科学,不迷信教材)
5、小结:怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位——(齐读课题)。
四、延伸悟情。
1、你喜欢怀特森先生吗?你想对他说什么?
2、你有过挑战权威、挑战教材的事例吗?
3、学了本文,聆听了怀特森先生的教诲,你们一定感受颇深吧,请你写一写学*感言。(在书上空白的地方写几句话。)
4、学了本文,在写法上,你又有什么收获呢?
5、结语:希望磊家都牢记住:不迷信书本,不迷信权威,敢于质疑,独立思考,才会向真理靠*。
五、作业。
回忆自己难忘的老师,学*本文的写法,也写写你心中最崇的老师。注意仿照本文一事件一收获的写法。
【板书设计】
我最好的老师
怀特森先生
出人意料的举动
不迷信书本,也不迷信权威。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.学*这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。
4.激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。
5.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】
探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【课前准备】
搜集关于不迷信权威的科学事例。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、回顾前文,导入新课
在前几篇课文的学*中,我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天,我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。(板书课题)
二、整体感知,初步理解“最好”
1.默读课文,想一想:
①课文讲了一件怎样的事?
②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)
三、读议结合,深刻理解“最好”
1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?
2.老师在读这篇课文时,也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服,你喜欢这样的老师吗?
3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)
四、回归整体,加深对科学精神的认识
1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)
2.结合本单元前三篇课文,谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?
五、拓展阅读,迁移延伸
1.阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。
2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。 六、课堂小结
这篇课文通过具体的一件事,为我们阐述了不要迷信书本,不要迷信权威,要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学过程
大家好!我的名字叫熊瑛,我的梦想是成为一名影响孩子一生的老师。我的学生都喜欢叫我熊猫老师,我一点儿也不生气,因为她们这是表示很喜欢我,你们会喜欢我吗?
一、揭题质疑
1、今天,熊老师和大家一起学*第21课,看老师恭恭敬敬地写下这个题目《我最好的老师》
(齐读课题)
2、读了题目,你想知道什么?
二、整体感知
1、请大家打开书114面,如果你用心读课文,把自己当成文中的“我”,不但可以回答所有的问题,而且会有更多的收获,现在用心诵读。
2、课文讲了一件什么事?
(本文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他教学方法独特,用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。)
三、分项解读
(一)“哪门子老师”
1、不过,课文中出现过这样一段话写这位最好的老师,我们来读一读:不用说,我们全都气炸了。这算什么测试?怀特森算哪门子老师?(小黑板出示)
2、话出总有因,在书上找一找,什么原因让我们气炸了。
3、如果你当时在场,你会作何反应?
4、不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?(板书)
(二)“最好的老师”
1、过渡:爱因斯坦说,要得到学生的尊敬,惟一的源泉在于教师的德和才。这样看来,怀特森先生不论德才都不能受到学生尊敬,可是,作者却称他为“最好的老师”。
2、话出总有因,在书上找一找,读一读,想一想,然后扮演怀特森先生教育一下这些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子们。(自读—指名—交流)
哪位怀先生先来试一试。
3、(出示语段)来,让我们深深地铭记这句话,背下来——每一个都不能忘记,每一个人都要铭刻每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。
(三)“终身受益”
1、既然如此,怀先生大可不必花样白出地糊弄我们,直接告诉我们不是一样吗?
2、这就叫—终身受益(板书)。他让他的孩子们明白了一个重要的道理——不要迷信书本,也不要迷信权威。读三遍,读进去,想出来,背下来。
3、人们都把老师称作园丁,实际上,种花容易树人难,他想的不只是孩子的一时,而是孩子的一世,谁说他不是最好的老师呢?
四、拓展延伸
1、你有最好的老师吗?让我们来认识一下吧!他就坐在后面吗?我们把掌声送给他好吗?
2、你们想听老师的老师的故事吗?(师讲述《我最好的老师》)
3、一位好老师,胜过万卷书。怀特森先生是作者最好的老师,谢老师是我最好的老师。因为他们都是让我们终身受益的老师。
《我最好的老师》教学设计 (菁华9篇)扩展阅读
《我最好的老师》教学设计 (菁华9篇)(扩展1)
——《我最好的老师》教学设计 (菁华9篇)
教材简析:
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
学*目标:
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学重点难点:
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
课前准备:
1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、课件。
教学过程:
一、交流谈话,导入新课
1、板书:最好的老师,说一说你心目中最好的老师应该是怎样的?
2、每个人心目中的好老师标准都不同,这节课,让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。把板书补完整,齐读课题。我们已经预*过课文,谁来说说我最好的老师是——板书:怀特森先生
这节课主要解决同学们在预*时提出的问题:
1、课文讲了一件怎样的事?
2、为什么说怀特森先生是我最好的老师?
3、自由读课文,想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿?交流,能说说这件事儿特别在哪里?(提示概括主要内容的方法。)
对待怀特森先生的做法,对这样一个特别的老师,作者的朋友有这样一段话。
出示:“有一次,我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了,说:“他怎么能这样来糊弄你们呢?””
指名朗读
(1)仔细看这段话,你读懂了什么?
(2)你是从哪个词看出来的?(糊弄)糊弄就是——(欺骗 蒙骗)看来朋友对怀特森持强烈的反对意见。在作者眼中,怀特森又是一个怎样的老师呢?
二、探究老师的个性
1、看看课文第1小节,找出作者评价怀特森先生的一个句子。(1)指名朗读。出示:“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的?随着学生回答板书:教学方法独特。(2)结合板书小结:他的个性表现在教学方法——生接:独特 他与众不同的教学方法真是——生接:出人意料(3)读出老师的个性来。(4)那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料,也是你所没想到的?默读课文1——5小节,找出有关语句划下来,并写下你的感受,一会儿我们交流。相机理解如下句子:
“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了红。我得的是零分!可这不公*,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。”
(1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?(提示理解词语的一些方法。)联系自己*时的生活,想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生,你拿着满是得零分的试卷会想些什么?
(2)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)。
“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
(1)最初老师的这种解释你能接受吗?你的心情如何?
(2)指名读两个反问句,全班读。
群情激愤,那么老师作何解释,请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释,你现在心里怎么想的?
“为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”
(1)据老师了解,西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为,老师该不该把零分写进我们的成绩报告单?我们都认为不该写进去,可老师还是写进去了,这真是太——出人意料。
(2)我们的出乎意料,却在老师的意料之中,他希望我们记住的是什么呀?(指读后半句)
(3)原来如此,就为了这么一句。(齐读后半句)整整花了一节课的时间,全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗?(值。)为什么?(终身受益的教训)这个教训让学生刻骨铭心,这也正应了*的那句古话——吃一堑,长一智。这就是他的个性所在,这就是他的教学魅力所在。课件出示句子,读——“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”
三、探究“最好”
同学们,怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,给了学生怎样的影响呢?请大家静下心来,读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗?
2、“挑战”——是呀,一定要认真倾听,才能发现问题,并立刻指出来,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学*兴趣。花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课,喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。
5、“不要迷信书本,不要迷信权威。”
(1)“迷信”指什么?什么是“权威”?怎么理解这句话?
(2)古往今来,正是人们一个个对书本的打破,对权威的推翻,才有了这个社会的不断进步。课件呈现,解说:*坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例?
(3)这一个个鲜活的例子告诉我们,要学会质疑,不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本,不要迷信权威。”
四、回归整体,延伸悟情
师总结 :是呀,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*,这不仅改变了孩子们的学*方式,也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫、欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今天的大卫、欧文吗?当我的朋友这样评价我的老师时,出示:“他怎么能这样来糊弄你们呢?”你会怎样帮怀特森老师辩驳?
五、总结写法,仿照写话
1、师总结:学了本文,我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
2、那么在写法上,你又有什么收获呢?
3、周记:学*本文一事件一收获的写法,写写你心中最崇敬的老师。
1、知识目标:
(1)认识一个多音字,积累四字词语,理解“侃侃而谈”,并会运用四字词语。
(2)读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、能力目标:
(1)会把这个故事讲下来,培养学生说的能力。
(2)会用具体的事例来说明道理的写法写作,培养学生写的能力。
我是这样实现目标的:
(1)按照预*惯例四步自学,通过展示汇报,完成知识目标。
(2)这是一篇浅显的的文章,学生易懂。教学中我采用自读、互读,在学生熟读的基础上,让学生按照理出的先后顺序,抓住重点,吸收文中的语言,通过自讲、互讲的形式,达到人人会说的目的。
(3)读写结合是本课设计的一个重点,教学中,通过读说理解,感悟作者一事一个道理的表达方法。并通过回顾以往学过的一事一理的课文,再次体会这种写法的精妙,进而引导学生学*这种写法*作。由于一节课很难完成*作拓展。故而设计成让学生变写为说。这无疑增加了难度,让学生说一两句话不难,但要说一段话,就不容易了。于是设计了两个阶梯式要求,要求学生第一步概括说通过什么事例来说明什么道理;第二步你能不能把最能体会这一道理的地方说具体,也就是事情的经过部分?学生在老师有层次的引导下,通过自说,小组互说,达到会说的目标。
教学过程
一、导入谈话
孩子们,从幼儿园到现在有好多老师教过你们,在你们的心目中,什么样的老师是最好的老师?(这是好老师在你们心目中的标准)在作者的眼中什么是最好的老师?今天我们就来学*第21课《我最好的老师》齐读课题。
二、预*汇报
昨天大家已经预*了课文,按以往的惯例咱们还从以下四个方面进行预*展示。
1、生词预*展示:
生:我认识了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊”
生:我积累了4个四字词语:出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味
生:我通过查字典和联系上文理解了侃侃而谈,意思是怀特森先生讲“猫猥兽”时,是理直气壮地给学生讲的。
生:我不仅积累了四字词,我还能用上两个词来说话。
生:我能用上四个词说话。
2、同学们对字词预*的不错,课文读得怎样呢?为了更好地展示给大家,请同学们在小组内互读,对于读得好的同学,要学会欣赏;对于读不好的同学,要热情地帮助。
谁来给大家展示朗读?谁想挑战他?谁还想再试试?最后一个机会了,谁来展示?
3、大家读得非常好。我们进行最后一个环节的汇报:这篇课文主要讲了一件什么事?
(评价:你的总结很精炼。你能不能说得在稍微具体些。)
三、学生讲课文概括很好。课文的哪些段落写了这件事?(板书:事情)请快速浏览课文。
还有两段讲了什么呢?(板书:道理)
咱们看这件事作者是怎么写清楚的?先写了什么,再写了什么,最后写了什么?(板书:先写、再写、最后写)请大家再次快速默读课文(1—6自然段)谁来说?(板书:老师上课、测试得零、解释用意)
这是一个非常有趣的故事,你能不能把这件事给大家讲下来呢?
怎么才能讲好?(首先读好、抓住重点、按照顺序、吸收文中语言)下面就请大家自讲。小组内在互相讲讲。
谁有勇气给大家讲讲?谁还想再展示?
四、拓展写法
过渡:你真了不起,这么短的时间就把这个故事讲下来了。通过这件事作者得到一个什么启示?、齐读(不迷信书本,也不要迷信权威。)
1、(看板书)这篇课文作者通过具体的事例说明了一个道理是本文的一个重要的写法,在以往学过的课文中,我们也学过不少,请回忆有哪些呢?
2、今天咱们也试着这种写法用一个事例告诉大家一个道理?
(1)你准备用什么事例说明一个什么道理?
(2)你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节具体地说下来。
总结:
这节课大家的收获可真不少,我们不仅学会了讲课文,还学会了用具体事例说明道理的表达方法。下课。
教学目标:
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学*通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点:
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学方法:
1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学*中,充分利用情感这一*台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。
3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神,比如:用感情朗读还原当时情境,引导学生设身处地体验与想象,在情境中感悟。
课时划分:1课时
教学过程:
一、交流谈话,导入新课
1、板书课题,说一说你心目中最好的老师应该是怎样的?
2、每个人心目中的好老师标准都不同,这节课,让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。
请同学们翻开书本114页,读读课文前面的阅读提示,请你根据阅读提示的要求,制定自己的学*任务。
二、指导自读,初读感知
1、指名说说自己的自学计划
2、出示自学提示,指导自学
自学提示:
(1)自读课文,把课文读正确,读通顺。
(2)思考:课文主要讲了一件什么事?“我”最好的老师是一位怎样的老师?
三、围绕提示,自读自悟
1、学生围绕阅读提示中的思考题自主学*。
2、学生在小组内交流自己的学*心得。
四、全班交流,读中点拨
1、交流自学情况
(1)检查读书情况
A、识读下列词语:
编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味
B、指名分段读课文,点评读书情况
(2)说说课文讲了一件什么事?
(3)学生朗读自己找到的有关句子,用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
2、引导理解重难点
小组代表向全班汇报本组学*体会,教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
(1)出示句子:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
齐读句子:说说你对这句话的理解?这句话放在文章开头有什么作用?
默读课文,边读边思考:课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”?
交流自己的学*收获:如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?
(2)仔细再读课文,边读边想:怀特森老师有个性,教学方法独特,常常有出人意料的举动,除了给我们带来惊讶,带来不可思议之外,对学生会有什么好处呢?
教师有机引导:
1.关注作者前后的不同情感变化,抓住“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突,走进作者的情感世界。
2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式,及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师?”
3.关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获,拓展延伸
1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
2、你喜欢怀特森老师这个观点吗?学生自由畅谈。
3、教师小结
4.小练笔:选下面的一个题目写一写
《我看怀特森先生》《由<我最好的老师>所想到的》《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》
板书:
21、我最好的老师
【学情分析】
五年级是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学*方法,深刻理解科学知识的文化意蕴,最终形成爱科学、讲科学、学科学、用科学的正确态度。
【教材分析】
《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品,写的是一个叫怀特森的老师,他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生,让学生们测验都得了不及格之后,他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕,不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻,充满哲理。通过本篇课文的学*,要学生把握课文主要内容,体会科学精神的含义,还要学*用具体事实说明道理的写法。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【教学准备】教师准备重点语句的课件。
【教学预设】
一、开门见山,导入新课
这节课我们一起来学*第29课,请同学们齐读课题——我最好的老师
二、整体感知,把握内容
1、这是一篇独立阅读课文,请同学们读读课文前面的链接语,看看给我们提出了哪些学*要求?
2、在一分钟的时间内快速默读课文,想想课文讲了一件什么事?
三、认识怀特森先生,体会他的“好”
1、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师呢?要解决这个问题,我们首先要充分地感受怀特森先生到底是一位怎样的老师?请同学们再一次深入地默读课文,边读边画出相关语句,并在句子旁边写感受做批注。
(设计说明:用大的“问题情境”作为主线贯穿课堂教学全过程,避免了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答,学生通过自主合作探究了解了怀特森先生是一个怎样的老师,为后来理解为什么怀特森先生是最好的老师打下良好的基础。)
2、小组交流自己的感受。
3、集体交流,起初你认为怀特森先生是一位怎样的老师:
(1)“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!”
怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的,笔记又是根据老师所讲而记的,本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢?这太让“我”吃惊了,所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。
(2)“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”
怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识,我们的老师都是讲正确的知识,他太不称职了。
师过渡:当时作者的心情和我们是一样的。明明是怀特森先生亲口讲的知识怎么能出尔反尔呢?这又怎能不令我们生气呢!来,同学们读读这段话,读出作者当时生气的心情。自己读、指名读。
(3)课件出示句子:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?
同学们再读读这句话,“怀特森算哪门子老师?”这句话里哪个地方最能表现出当时同学们愤恨的心情?
预设生:我发现少了先生两个字,我能体会到当时作者对怀特森先生深深的痛恨,他觉得怀特森先生不配当老师,因此直呼老师的名字。
带着你的感受再来读读吧!指名读、齐读
4、继续交流:后来你又觉得怀特森先生是一个怎样的老师?
(1)“他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。”
怀特森先生真是一个用心良苦的老师啊!他宁愿让同学埋怨责骂,还是大胆的在课堂上传授虚假的知识,原来全都是为了培养同学独立思考、独立判断和怀疑的能力,他真是用心良苦啊!
(2)“同时他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”
怀特森先生是一个培养我们大胆质疑的老师。这个零分能给我们一个深刻的教训,一看到这个零分我们就会知道在课堂上就应该集中精力、认真动脑,听出错误马上指出来,否则以后还会得零分的。
(3)“怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。”
怀特森先生是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。他总是想法设法,就是他在以后的科学课上经常想尽一切办法让我们来挑战他的错误。所以我觉得他是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。
(4)同学们可以想象一下,作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点,课后可能会做些什么呢?
预设生:到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验
师小结:是啊,正是在这一个个的过程中,同学们增长了——见识,提高了对知识的——认识,还懂得了如何去接*——真理。
(5)“这是一个终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。”
怀特森先生是一个培养我们具有怀疑精神的老师。怀特森先生挖空心思想出那样一个独特的教学方法,就是为了告诉我们一个道理,不要迷信权威和书本。这个道理让我一生都很有好处。
师小结:怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识,告诉我们在科学课上——(生接)不要迷信书本,不要迷信权威。
在语文数学等其他学科的课上,我们还是不要——
在生活中,我们依然不要——
在将来的工作中,我们永远不要——
这就是一个——终身受益的教训。
5、本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下,才最终成为美国著名作家,其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
此时我们回到链接语中的第二个问题。我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了?谁来说说?
(因为怀特森先生用一种独特的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威,要有独立思考和独立判断的能力,因此作者认为他是最好的老师。)
师小结:是啊,作者用切身的体验和满腔的敬佩表达出了对怀特森先生做法的认同,认为他就是自己最好的老师!如果有人提出怀特森先生的这种做法是在糊弄学生时,你同意他的观点吗?(不同意)让我们和作者一起大声地并坚定地告诉他——请同学们齐读课文最后一句话(课件出示,生接)“不,你的看法错了。”
四、学*写作方法,升华他的“好”
同学们,对这样一位教学方法独特的老师,你喜欢吗?(喜欢)
看得出来,同学们都对这位怀特森老师敬佩得五体投地,喜欢得无与伦比,恨不得马上就成为他的学生是吗?那你知道我们为什么会有这样的感受吗?作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢?
师小结:对,作者详细记叙了自己学*生活中的一件事,而且把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来,用“事实说话”,所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。
五、我手写我心,记住他的“好”
假如你现在真的成为了怀特森先生的学生,成为了作者的同学,你都想对怀特森先生说些什么呢?请你用笔写下来,比一比谁写得最好!
……
总结:从刚才的交流中可以看出,怀特森先生不但给作者,也给我们今天在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。老师希望这种影响无限延伸,希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩!
板书设计:
29我最好的老师
不要迷信书本,也不要迷信权威。
教学目标:
1、朗读课文,把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法,懂得在学*中学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神。
教学重点:
理解课文内容,懂得学*中要学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神,用事实,用科学的方法纠正错误,坚持真理。
教学难点:
理解怀特森老师的做法,并认识到其中的价值。
一、导入新课。
1、在你们的心目中,什么样的老师才称得上最好的老师?
学生回答后小结:其实,每一个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。
这节课,咱们跟着作者走*这位最好的老师。(板书课题)
2、读题目,质疑。
我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢?请读读导读。
二、初读课文。
1、自由读课文,难读的词语多读几遍,还可以画出同学容易读错的词。
2、出示词语读。
3、速读全文,想想课文主要讲了一件什么事?
4、汇报:课文主要讲了一件什么事?
三、品读课文。
1、为什么说怀特森先生是最好的老师?请同学们对照下面的问题,再次细细品读课文,真真切切地走*这位最好的老师。
当我读到我觉得怀特森先生是一位的老师。
2、看到这满眼的红叉叉,这鲜红的零分,同学们个个都气炸了,假如你是其中的一位学生,你会怎样反应?
3、得了零分,谁也不高兴,但怀特森先生也是用心良苦啊!聪明的同学,请你们根据文中的内容为怀特森先生解释一下。
4、同学们,你们认为他们得了这个零分值吗?从哪可以看出。
可以说怀特森先生用么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记
(让学生口头回答)。根据学生回答板书:“不迷信科学,不迷信教材)
5、小结:怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位——(齐读课题)。
四、延伸悟情。
1、你喜欢怀特森先生吗?你想对他说什么?
2、你有过挑战权威、挑战教材的事例吗?
3、学了本文,聆听了怀特森先生的教诲,你们一定感受颇深吧,请你写一写学*感言。(在书上空白的地方写几句话。)
4、学了本文,在写法上,你又有什么收获呢?
5、结语:希望磊家都牢记住:不迷信书本,不迷信权威,敢于质疑,独立思考,才会向真理靠*。
五、作业。
回忆自己难忘的老师,学*本文的写法,也写写你心中最崇的老师。注意仿照本文一事件一收获的写法。
【板书设计】
我最好的老师
怀特森先生
出人意料的举动
不迷信书本,也不迷信权威。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟、读议结合理解课文内容,把握课文的主要内容,理解怀特森先生独特的教学方法。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是追求真理所需的可贵品质。
【教学重点、难点】
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
【教学准备:】课件。
【教学时间:】1课时
【教学过程】
1、读通课文,自学生字、新词。
2、朗读课文,思考课文主要讲了一件什么事?
一、创设情境导入新课
1、在你们的眼中,什么样的老师才称得上最好的老师?
2、学生畅所欲言。
3、揭示课题。
4、学生读题后,就题质疑。
二、携问会文,走进最好的老师——怀特森先生
1、学生带着问题放声自读课文,走进文中的这位好老师,并圈出文中的关键词语。
2、读后汇报交流。
(1)小组交流圈画的词语。
(2)指名学生把圈画的词语写在黑板上。
3、读读写写,熟悉词语。
4、考查预*课文、感知课文的程度。
(1)课文讲了一件什么事?
(2)你觉得怀特森先生是个什么样的老师?
(3)你赞同他的观点吗?说说你的看法。
三、精读会文,走*最好的老师——怀特森先生
1、多媒体出示:
当我读到(),我觉得怀特森先生是位()的老师。
导语:为什么说怀特森先生是最好的老师?请同学们对照屏幕上的问题,再次细细品读课文,真真切切走*这位好老师——怀特森先生。
2、学生尽情读文,并做批注。
3、个性表达,燃情导读。
(让学生畅意表达,教师根据学生汇报的内容,灵活展开教学,努力使课堂充满灵动。)
4、提炼文本,升华理解。
(1)课件出示:
怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生都不会忘记()。
(2)小组交流汇报。
四、延续话题,赞美最好的老师——怀特森先生
1、这位怀特森先生是怎样的老师?为什么?
2、真情表白。
(1)你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?
(2)二十年后,你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲,你又想对他说些什么?
3、课件播放:伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。
(1)你知道这位年轻人是谁吗?看了故事,你想对他说些什么?
(2)生谈感受说启示,师相机介绍伽利略,以增进学生对他的了解与崇敬。
4、你有过挑战权威,挑战教材,不迷信书本,敢于创新的事例吗?
五、真情感言,情洒最好的老师
1、学了这篇课文,相信同学们一定感受颇深,请为此写几句学*感言。
2、学生展示真情感言。
六、激情延伸,感怀自己最好的老师
回忆教过自己的老师,哪位最令你难忘?是他的循循善诱,精湛的教学艺术,还是他父母般的爱心?……课后请你自拟题目,也写写自己最崇敬的老师。
本环节的设计旨在让学生读通课文,了解课文主要内容,并怀特先生有一个大概的了解,奠定学*基础,提高教学时效。
“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。开课导题,尊重学生,激活学生的生活体验,释放学生表达的愿望,为学生就题质疑做好铺垫,让学生的思维发展从问题开始。
携问入文,引领学生切入主题,让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容,初步走*怀特森先生这个人物。
以读为本,以读促悟,引导学生进行多元化解读,走*课文,走*主人公,让学生换位体验,对比感悟,读评析渗,让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去,让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。
情到真处本自流,把握学生的关注点、兴奋点,及时进行提示、指导,让学生语赞怀特森先生,尊重学生独特的阅读体验,发展学生的口语表达能力,努力实现个性化阅读。
让读与写有机结合,激发学生的想象力,挖掘学生的创造潜能,在发展语言的同时,也发展学生的思维能力,实现语文课工具性与人文性的和谐统一。
让学生在接受人文教育的同时,激发对生活情感的认识,提笔感恩辛勤培育自己的老师,很好地实现了一次历练文笔的情感表达,这正是我们语文教学的一大追求。
【教材分析】
《我最好的老师》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五组课文的最后一篇课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师,而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。
【学情分析】
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学*方法,从而进一步提高自学能力。
【教学目标】
1、 正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、 读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、 进一步学*通过具体的事例说明道理的写作方法
【教学重难点】
1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。
2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
【教学课时】1课时
【教学准备】多媒体课件、小故事《嗅苹果》
【教学过程】
一、谈话导入
1.板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)
2.每个人心中都有一个好老师的标准。今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学*生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?(板书“我最好的老师”)
[设计意思]开课导题,激活学生的生活体验,释放学生表达的欲望,让学生的思维发展从问题开始。
二、质疑“最好的老师”
1.引导学生读第四自段:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?
2、师:也就是说,作者一开始认为怀特森先生不算什么老师,更算不上最好的老师。课文主要讲了一件什么事,让我对怀特森先生的评价和情感如此截然不同?
3、生:自由快速朗读课文。
要求:(1)把课文读正确,读通顺,做到不添字,不减字,不错字
(2)思考:课文主要讲了一件什么事?
4.课堂交流
生:(1)读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
(2)汇报上面思考题。
5、师:“要是你的老师也编造内容来上课,你会怎么想?”“如果你认真地按照老师所教的去答题,却拿到了打满红叉叉的试卷,心情又会怎样?”
6、生汇报,并有感情的朗读第四然段
[设计意图]携问入文,大胆质疑,让学生以“研究者”、“探索者]的角色初读、感悟课文内容,初步走过怀特森先生这个人物。再者,语文的学*其实就是语言的积累过程,词语的.朗读检查,意在夯实学生的语文基础,打好学生学*语文的底子。
三、理解“最好的老师”
1、师:怀特森先生真是岂有此理。然而,就是这样一位不可理喻的老师,却是我心中“最好的老师”! 你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师,勾画出来读读,或写上批注,有需要的,还可以在小组中交流交流。(可以从对老师的评价、
老师的语言、动作,我的情绪变化、我们的行为变化去找)
2、生汇报,课堂交流。
3、你喜欢这样的老师吗?为什么?
[设计意图]以读为本,以读促悟。老师为主导,引导学生深层阅读;学生为主体,自读自悟,走进课文,走进怀特森先生;让其情感体验渗透于潜心会文之中。
四、拓展阅读,回归整体
1、师:古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你学过哪些事例?
二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。
2、阅读《臭苹果》,交流自己的体会。
嗅苹果
学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”
然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”
有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”
苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”
稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”
3、结合本组课文前三篇课文的学*,谈谈你对科学精神又有了哪些认识?
[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感的熏陶,获得思想启迪。
五、结束语:同学们,科学需要“冒险”,需要“挑战”,更需要“怀疑”。怀特森老师用一堂独特的科学课,一次出人意料的零分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会学生不要迷信书本,不要迷信权威。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生!
【课后作业】
小练笔:仿照课文的写法,用一件具体的事实例来说明你认为最好的老师。
如“认真负责的老师”,“知识渊博的老师”,“严格要求的老师”,“关心学生的老师”……
[设计意图]新课程理念提但是语文学*与生活积淀相结合,语文学*讲求课内向课外生活的延伸。本环节旨在让读写有机结合,在发展学生维能力的同时,也发展学生的表达能力,实现语文课工具性和人文性的和谐统一。
【板书设计】
21、我最好的老师
学会思考
独特 学会判断 终身受益
学会怀疑
教学目标:
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学*通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重难点:
读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
课时安排:
一课时
课前准备:
预*课文,了解有关科学家故事
教学过程:
一、初探“冒险”
1、出示“冒险”,你理解这词的意思吗?(不顾危险的进行某种活动。)
2、看谁的记性好,今天我们要学的课文中,也有一句话带有“冒险”这词,谁能把它背出来?
从此,科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
检查你们的速读能力,迅速浏览课文,联系上下文,理解这里的“冒险”的“险”是指什么?(怀特森先生上课故意编造错误的信息,让我们判断正误。)
怀特森先生的这一独特做法,我们开学第一天就亲身经历了。让我们来看看那是怎么一回事。
二、走进“冒险”
1、默读课文1——4小节。完成填空:
第一天让课,怀特森先生给我们讲授(),我们根据()竟然得了(),原来()。
2、这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学()说:“()”!
3、后来,同学们明白了怀特森先生的良口用心,明白了这是他希望()。
板书:独立思考、独立判断、具有怀疑的能力
三、再探“冒险”
1、从此,我们接受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们将怎么进行“冒险”呢?再读课文,结合自己的理解,谈谈他们的冒险历程。
预设:(1)上课必须专心听讲,时刻动脑子,才能判别先生说的对不对。
(2)课后要花好几小时甚至几天时间来思考与论证。
2、这种“冒险”给我们带来好处?增长见识,逐渐懂得如何去接*真理。
3、那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢?
(指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学*过程。时刻动脑,对事物进行独立思考、判断、要有怀疑,也要证实。学*成了一个真实复杂的认识过程。)
4、小结:现在我们还会说生气,还会说他是糊弄大家吗?因此,当我的`朋友说是糊弄我们时,我立刻看着那位朋友的眼睛,并告诉他:“不,这是你的看法。”那我们的看法是什么呢?
四、“冒险”所得
1、同学们,这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢?你的收获是什么?
事:明白了不能迷信书本,也不要迷信权威。要有独立思考、独立判断的能力,要具有怀疑的能力——这就是科学精神。
人:文中的“我”称怀特森为最好的老师,你觉得呢?你喜欢他吗?你认为他是位怎么样的老师?
五、学*本文的写作方法
1、一事一道理。通过一个具体的事例,来说明一个道理。
2、通过一个具体的事例,来反映一个人的品格特点。
六、课外拓展
查找阅读有关敢于挑战权威的故事。
七、作业
1、读读具有本具有独立思考、独立判断能力及具有怀疑能力的小故事,写写自己的读后感。
2、学*本文的写作方法,通过一件事来反映一个人的品质特点。
教学目标:
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学*通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重难点:
读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
课时安排:
一课时
课前准备:
预*课文,了解有关科学家故事
教学过程:
一、初探“冒险”
1、出示“冒险”,你理解这词的意思吗?(不顾危险的进行某种活动。)
2、看谁的记性好,今天我们要学的课文中,也有一句话带有“冒险”这词,谁能把它背出来?
从此,科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
检查你们的速读能力,迅速浏览课文,联系上下文,理解这里的“冒险”的“险”是指什么?(怀特森先生上课故意编造错误的信息,让我们判断正误。)
怀特森先生的这一独特做法,我们开学第一天就亲身经历了。让我们来看看那是怎么一回事。
二、走进“冒险”
1、默读课文1——4小节。完成填空:
第一天让课,怀特森先生给我们讲授(),我们根据()竟然得了(),原来()。
2、这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学()说:“()”!
3、后来,同学们明白了怀特森先生的良口用心,明白了这是他希望()。
板书:独立思考、独立判断、具有怀疑的能力
三、再探“冒险”
1、从此,我们接受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们将怎么进行“冒险”呢?再读课文,结合自己的理解,谈谈他们的冒险历程。
预设:(1)上课必须专心听讲,时刻动脑子,才能判别先生说的对不对。
(2)课后要花好几小时甚至几天时间来思考与论证。
2、这种“冒险”给我们带来好处?增长见识,逐渐懂得如何去接*真理。
3、那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢?
(指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学*过程。时刻动脑,对事物进行独立思考、判断、要有怀疑,也要证实。学*成了一个真实复杂的认识过程。)
4、小结:现在我们还会说生气,还会说他是糊弄大家吗?因此,当我的朋友说是糊弄我们时,我立刻看着那位朋友的眼睛,并告诉他:“不,这是你的看法。”那我们的看法是什么呢?
四、“冒险”所得
1、同学们,这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢?你的收获是什么?
事:明白了不能迷信书本,也不要迷信权威。要有独立思考、独立判断的能力,要具有怀疑的能力——这就是科学精神。
人:文中的“我”称怀特森为最好的老师,你觉得呢?你喜欢他吗?你认为他是位怎么样的老师?
五、学*本文的写作方法
1、一事一道理。通过一个具体的事例,来说明一个道理。
2、通过一个具体的事例,来反映一个人的品格特点。
六、课外拓展
查找阅读有关敢于挑战权威的故事。
七、作业
1、读读具有本具有独立思考、独立判断能力及具有怀疑能力的小故事,写写自己的读后感。
2、学*本文的写作方法,通过一件事来反映一个人的品质特点。
《我最好的老师》教学设计 (菁华9篇)(扩展2)
——《我最好的老师》教学反思 (菁华9篇)
这篇文章是作为综合性学*中的一篇略读课文,原本并不太喜欢这篇文章,一则觉得它是篇略读课文,不怎么上心,二则觉得文字比较*淡,没有什么典型的语言材料可以咀嚼。
后来读着读着,发现文字虽显*淡,但感情却不*淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情,这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的'怀疑主义。“水尝无华,相荡既成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学*这篇文章呢?这是我最初的设想。
于是,我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计了两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学*中,充分利用情感这一*台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到,在三维目标的融合中,情感既是教学内容又是教学结构,既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识,有能力,有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
此外在第二版块的学*中,力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课,从他的课堂到别的课堂,从课堂到课外,怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学*方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练,是精神和文字可以共生的载体,事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说,拓的是课文的意蕴,展的是课文的内涵。至此,感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。
于是,在研究过程中,发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示,当你深深地沉浸在课文的文字中,你总能发现它的可读之处,可教之处,可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。
到现在,我已经有了再上这一课的盼望!
《我最好的老师〉,讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的文章结构清晰简洁,语文朴实。对于六年级的学生而言,要理解本文的主旨并不是一件难事。我究竟要通过这30分钟的课堂教会学生什么?这是我拿着书本一直向自己提出的一个问题。最终,根据课文的写作特点,把教学目标制定为:读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学难点:学*本课一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。在本节课的教学中,围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文,走*主人公,抓住关键点“当我读到( ),觉得怀特森先生是位( )的老师”,引导学生去揣摩人物心理,想象课堂场景,换位思考表达。通过抓住“人”展开教学,进而引导学生通过三个层次理解“为什么怀特森先生是一个最好的老师”:了解怀特森先生的特点;角色转换,理解怀特森先生独特教学方法的真正用意;通过前后情感冲突,读懂“我”对怀特森先生的赞扬,体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要,并让学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本,走*怀特森先生那充满“冒险”的课堂,从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节课的结尾让学生感言赞美、写学*感言的方式,训练学生的写作能力。将阅读、写作、口语交际容为一体,历练学生的语文能力,凸现语文学科的人文性。
静下心来,回头看,课堂缺少了语文味。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力,但是没有和学生一起沉下心研读课文,咀嚼课文的重点词句。从而对于学生的语文能力并不能起到很大的作用。再者,让学生说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时,应该引导学生不仅从曾经的阅读中寻找这样的事例,而且可以从自己身边入手。这样既让学生进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理,又为本课的难点找准突破点,为学生的写法进行指导。最后,让学生写几句自己的学*感言,旨在读写稽核,发展学生语言能力。但最终因时间短,仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学*的延续。
作为语文教师,拿起语文书,静下心来读,沉入课文读,找准问题的切入点,让学生语文能力在课堂上得到有效提高,这就是本次教学给我最大的启示。
课在我预期的顺利中划上了句号,沉浸于终于可以松一口气的同时,仔细回首自己的这堂课,上后感觉如何,自己得到提升了吗?学生从这堂课上有所得吗?我回味着。
根据文本特点,妥善处理教材。课文1—4自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动,给学生和读者留下机器不好的印象,5—8自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后,学生最终明白了他是最好的老师,抓住文本内容的这一特点,我分两个版块进行教学。让学生先去学*1—4自然段,这里的老师,你喜欢吗,从课文中寻找依据,说明理由。感知了老师的'“坏”后,激起学生的情感共鸣,既然这样一个糊弄人的老师,惹得大家愤愤不*,作者又为什么称他为最好的老师?怀特森真的是最好的老师吗?学*课文5—8自然段,这里的老师,你喜欢吗,从课文中寻找依据,说明理由。学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来,交流。
根据文章写作特色,体味其妙处。本篇文章有两大写法上的秘妙之处。一是谋篇布局上的先抑后扬,二是结尾处的戛然而止,留下思考空间。感悟完课文内容之后,我引领孩子们去观察和发现文本的秘妙,从而为后面的修改作文,运用这种方法打下基础。
1、迁移运用,修改作文。在此运用一正一反的两篇作文进行对比,好的文章是*版的《好老师》,听老师读,学生听。然后说说听后的感受,你更喜欢哪篇文章?发表自己真实的观点:这两篇文章有哪些相似点?(有一开始的看不起、不喜欢到慢慢地欣赏、喜欢)然后师小结:这篇文章的作者一开始写得并不是这样的,他在学*了大卫·欧文的《我最好的老师》之后,模仿他的写法反复修改才改成我们现在看到的样子。所以说,好文章是反复修改出来的;写好一个人,就要写他独一无二的特点。再出示反面的材料,运用文章中*得的方法,评价作文,修改作文。链接学生写的《新老师》,让学生们去评价这篇文章写的怎么样?在学生说的基础上进行梳理归纳,①事例描写的不够具体,细节没有写到位。②老师的特点没有按一定的顺序呈现。那么根据我们刚才提出的修改意见,用上这节课上我们*得的方法进行修改。
这样的设计比较接*时下的教学理念——淡化文本分析,注重言语形式、技能的掌握和运用。整堂课上学生表现出来的对文本的理解不存在问题,但是觉得对道理的理解和结合自身的感受没有融合在一起,仅仅只是停留在道理的表面表达上。我觉得这是自己这堂课上不够完善的地方,仅仅就让学生走过场,缺乏一种教师该有的追问。同时在梳理文章内容时,当把所有的理由呈现在表格中时,学生的表现也与预期的有出入。预期的是希望他们抓住其中一个理由来说,但学生们是全部一口气说完了,然后我没有加以引导,让他们逐个说,导致本该在这个环节很活跃的课堂氛围,有些冷场。值得安慰的是,最后的迁移运用,孩子们表现的很棒,充分地将课堂上*得的这种方法运用起来,这也成为了我这堂课的亮点之处。
一堂课所带来的震撼不仅仅只有学生,我自己在这次的历练中收获了敢于大胆尝试,不要畏首畏尾,抛却传统的文本分析,多站在学生的角度,考虑学情。
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文,课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗,道理明晰,主要采取 “由具体事例说明道理”的写法。
这篇文章无论从标题,还是到内容,都能够引起学生情感上的共鸣。
因此,教学导入时,我先以“你心目中的好老师是什么样的?”切题,待充分交流之后,我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”,将学生带进课文。
在学生从整体上了解课文以后,便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破,学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验:如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?你可否有与作者同样的心情?哪些词语才足以表达你当时的心情?此三问的目的其实有两个方向。其一:给予学生畅谈认识的.机会,如果学生能够谈到“感激”,想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二:体会作者当时的情感,引导学生抓一些关键词语来体会,并能够有感情地朗读。
最后,要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神,然后问及“结合文中故事,你是怎样知道这些科学精神的?”待学生谈论时,我再顺势给他们概括“其实,同学们刚谈论人物的科学精神时,都是在具体的事例中体现的,这就是一事一议的写法”。
在教学的结尾,我还设计了一个小练笔:你喜欢这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看,除了几个学生认为这样会让学*不好的学生无所适从外,其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证,有的甚至还引经据典呢!
我发觉,在整个导学过程中,与其说是我引导学生经历了一次情感的转变,还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒:无论授人于鱼,还是授人于渔,都必须激发其强烈的求知欲,也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学*兴趣”这位“最好的老师”,教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学*者,不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。
进制 说真的,原本并不太喜欢这篇文章,一则觉得对于五年级的孩子来说内容理解有一定难度,二则觉得文字比较*淡,没有什么典型的语言材料可以咀嚼。
后来读着读着,发现文字虽显*淡,但感情却不*淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情,这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华,相荡既成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学*这篇文章呢?这是我最初的设想。
于是,我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计了两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学*中,充分利用情感这一*台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到,在三维目标的融合中,情感既是教学内容又是教学结构,既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识,有能力,有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
此外在第二版块的学*中,力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课,从他的课堂到别的课堂,从课堂到课外,怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学*方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练,是精神和文字可以共生的载体,事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说,拓的是课文的意蕴,展的是课文的内涵。至此,感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。
于是,在研究过程中,发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示,当你深深地沉浸在课文的文字中,你总能发现它的可读之处,可教之处,可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。
遗憾的是,理解和操作总是会存在差距。第一次试教中如预料中一样出现了很多的问题。如教师急于想把学生的理解一下提高到自己所理解的高度,所以语言比较罗嗦;第二板块中展开不够充分,层次不够清晰等等。同志们都真诚地给我一一指出,并给了我很多操作建议,使我慢慢有了一些信心。
尤其是在四班试教完了以后,何老师兴奋地来告诉我,在她后面的语文课上,在关于一个破折号用法的讨论中,全班同学异口同声地对她说:“剀蒂旺普斯!”下课了,还有五六个男孩手挽手走到她面前,看着她的眼睛,告诉她:“何老师,我们认为你错了。”然后振振有词地告诉她理由。她说的这些话,她说这些话时的眼神和语气,都让我感动。心想:这就是默默的鼓励呀。同伴们和孩子们真好啊!
到现在,我已经有了再上这一课的盼望!
当得知学校要举行青年教师教学比武之后,便赶紧翻开课本细细查找起来。因为六年级下册的学*内容只有6组,除了最后一组综合性学*,就只剩下5组课文。再者要求第3单元之后的课文,只剩下第屈指可数的二三单元。第3单元的课文都属于“老”字辈的,第四单元是指导学生进行课外的阅读导读课,想在短短的30分钟内体现难度真的很大。除此之外,只剩下第5单元的课文。所以,我们两位六年级的语文老师都不约而同地把目光瞄准了它。
《我最好的老师〉,讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的文章结构清晰简洁,语文朴实。对于六年级的学生而言,要理解本文的主旨并不是一件难事。我究竟要通过这30分钟的课堂教会学生什么?这是我拿着书本一直向自己提出的一个问题。最终,根据课文的写作特点,把教学目标制定为:读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学难点:学*本课一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。在本节课的教学中,围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文,走*主人公,抓住关键点“当我读到(),觉得怀特森先生是位()的老师”,引导学生去揣摩人物心理,想象课堂场景,换位思考表达。通过抓住“人”展开教学,进而引导学生通过三个层次理解“为什么怀特森先生是一个最好的老师”:了解怀特森先生的特点;角色转换,理解怀特森先生独特教学方法的真正用意;通过前后情感冲突,读懂“我”对怀特森先生的赞扬,体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要,并让学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本,走*怀特森先生那充满“冒险”的课堂,从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节课的结尾让学生感言赞美、写学*感言的方式,训练学生的写作能力。将阅读、写作、口语交际容为一体,历练学生的语文能力,凸现语文学科的人文性。
静下心来,回头看,课堂缺少了语文味。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力,但是没有和学生一起沉下心研读课文,咀嚼课文的重点词句。从而对于学生的语文能力并不能起到很大的作用。再者,让学生说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时,应该引导学生不仅从曾经的阅读中寻找这样的事例,而且可以从自己身边入手。这样既让学生进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理,又为本课的难点找准突破点,为学生的写法进行指导。最后,让学生写几句自己的学*感言,旨在读写稽核,发展学生语言能力。但最终因时间短,仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学*的延续。
作为语文教师,拿起语文书,静下心来读,沉入课文读,找准问题的切入点,让学生语文能力在课堂上得到有效提高,这就是本次教学给我最大的启示。
教完《我最好的老师》一课,有点感受一直想写下来,今天总算有时间静下心来写一下了。这篇课文结构清晰简洁,内涵深刻,充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后,我引导同学们共同完成课后的小练笔,这道题目的要求是:在你看来,什么样的老师才是好老师?用一段文字描绘出来。
收作业前,我一直在猜想:同学们心目中的好老师会是什么样的呢?我是不是与这位好老师有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙,他们全都希望老师能和自己交朋友,说知心话,放下老师的所谓的尊严,能与学生打成一片,让我印象最深刻的是王一凡同学的那几句话:“我希望老师每天都能面带微笑,和我们一起做游戏,快快乐乐度过每一天,我希望老师能成为我们的知心朋友,老师和同学们真诚相待,我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀!”
原来,同学们希望能与老师建立和谐*等的师生关系,看来我与这位好老师还是有一定差距的。
我们最*学*了《我最好的老师》这一课。它是一篇略读课文,讲的是开学第一天,新老师怀特森先生给我们讲解了一种叫“猫猬兽”的动物,然后随堂测验。卷子发下来后,“我们”得的都是零分。同学们惊呆了,这不公*,大家都是按照课堂笔记回答的。原来有关猫猬兽的一切,都是怀特森先生故意编造的。所以,同学们记下的答案,全部是错误的。怀特森先生又教育同学们,不要迷信书本,也不要迷信权威。在学*的过程中,我们先学*了字词和主要内容,然后体会重点句子。从一开始“我们”火冒三丈,到后来“我”说怀特森先生是“我最好的老师”。通过理解,我们也明白了,怀特森先生之所以上这样的一堂课,就是让同学们明白,不要迷信书本,也不要迷信权威。通过学*,学生们都非常佩服怀特森先生独特的教学方法,也非常佩服他执着与求实的科学精神,学生们上了这样的一堂课,获得了这样的道理,远比学到一些科学知识重要得多。
是啊,不要迷信书本,也不要迷信权威,怀特森先生说得对。伽利略在比萨斜塔上做实验,同时抛下两个重量不同的铁球,它们同时落地,推翻了亚里士多德的学说。现代小学生聂利,推翻了“蜜蜂靠翅膀振动发声”的说法,通过多次试验,找到了蜜蜂的发声器官。
教学完成这一课,主要是让学生懂得不能轻信权威,要敢于挑战权威。权威思想不一定百分百是对的,这要我们去自己判断,发现它有错误,就要指出来,向伽利略及他那样的人学*,敢于挑战权威,尊重事实,正视现实。做一个唯物主义者。
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文,课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
初看课题,我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后,我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章,思辩色彩浓厚,主题明确,不仅对学生学*很有启发,还引发了我对以后教学理念的思考。再研读课文,我就怎么也放不下了:教学达标课,我就选定这篇课文了。
教学时,我先以“你心目中的好老师是什么样的?”入题,待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”,将学生带进课文。
这是一篇略读课文,所以,在学生独立阅读之前,我指导了学生学*的方法,然后给予学生充分的自学时间,并有针对性地进行学*效果的检查。虽然这是公开课,在座听课的除了校考核小组成员外,还有外校的九名老师,但是,我没有把这一环节作为花架子进行敷衍,而是实实在在地让学生自学、讨论,并对各个自学环节进行检查、给予评价。
在学生从整体上了解课文以后,我引导学生就“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验:如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?哪些词语才足以表达你当时的心情?在学生忿忿然时指导学生朗读,使学生产生内心真实呐喊:算哪门子老师?然后及时转换角色:“怀特森先生怎么做的?在我们这个群情激愤的教室里,请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地侃侃而谈,把本是半直接引用,半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置,不仅将课堂气氛引向了高潮,而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思考,对怀特森先生的做法进行理性分析与判断,最终得出正确的结论,并且在以后的学*中内化为一种学*态度。
在教学的结尾,我还设计了一个小练笔:你喜欢这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看,除了两个学生认为这样会让学*不好的学生无所适从外,其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证,有的甚至还引经据典呢!
我发觉,在整个授课过程中,与其说是我引导学生经历了一次情感的转变,还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒:无论授人于鱼,还是授人于渔,都必须激发其强烈的求知欲,也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学*兴趣”这位“最好的老师”,教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学*者,不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。
上完了那堂课,我更爱《我最好的老师》了!
《我最好的老师》教学设计 (菁华9篇)(扩展3)
——六年级《我最好的老师》教学设计 (菁华3篇)
教学目标:
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学*通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点:
正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点:
探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
教学模式:
自主探究教学模式。
教学准备:
ppt课件
教学过程:
一、交流谈话,导入新课。
1、板书课题,学生读题,说一说什么样的老师才称得上最好的老师?(严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……)
2、学生回答后小结:每个人心中都有一个好老师的标准,作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢?
板书:怀特森先生
3、导入新课:为什么这位老师是作者最好的老师?从哪些地方看出这是一位最好的老师?让我们看看导语给我们提出的要求,画一画。
4、教师导读:这些问题的答案都在课文中,只要大家认真阅读,很快就能从课文中找到答案的。
二、指导自读,初读感知。
1、出示自学提示,指导自学
(1)自读课文,把课文读正确,读通顺。
(2)思考:课文主要讲了一件什么事?“我”最好的老师是一位怎样的老师?
2、围绕提示,自读自悟
3、汇报交流
(1)检查生字词。
出示词语,读准字音。
编造破绽强**训驳倒论证权威糊弄
出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法深信不疑饶有趣味受益终身
(2)用自己的话说一说课文讲了一件什么事?
(3)说说怀特森先生是怎样的老师?(“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”)
三、探究个性,质疑“最好”。
1、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗?
出示句子:怀森特算哪门子老师?
思考:这句话的言外之意是什么?(这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……)
2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气,这么气愤?默读课文,划出相关句子,并试着用自己的话说一说。
3、学生交流。
感悟读句子:怀特森算哪门子老师?
(1)怀特森先生编造上课内容,有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。
如果你的老师也编造内容来上课,把错的知识教授给你,你遇见过这样的老师吗?而怀特森却真的是这样的老师,所以我们全都气炸了,一起读:怀特森算哪门子老师?
(2)我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。
如果你认真听讲,认真答题,结果却是零分,你会怎么想?而怀特森却真的这样做了,所以我们全都气炸了,一起读:怀特森算哪门子老师?
(3)班里的每个人都没有及格,如果有一两个有困难的同学是正常的,但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。
而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们,你觉得这是一位怎样的老师?的确如此,所以我们全都气炸了,一起读:怀特森算哪门子老师?
(4)我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么?但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了,一起读:怀特森算哪门子老师?
4、过渡:就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师,居然成了我心中“最好的老师”。
四、探究“最好”,释怀“最好”。
1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料,不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢?默读课文第5--7自然段,找出有关句子。
2、课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答
(1)有时,为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”,我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
(2)然而,正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接*真理。
(3)怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。
3、他是用怎样的教导让我们明白了原委,改变了看法呢?让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听,化解下我们之前的气愤。要求:先写一写,再说一说。
①出示句式:我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来,那么(),你们应该()啊!
我之所以(),是希望()!
(①我既然告诉过你们有关这种动物的`一切都没有遗留下来,那么怎么会有头盖骨呢,你们应该提出质疑啊!我之所以编造假的内容,是希望你们能学会思考,而不是只相信我说的。②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来,那么怎么会有这种动物呢,你们应该反驳我啊!我之所以给你们打零分,是希望你们从中吸取教训,学会思考,一有疑问马上指出来。③学会思考,而不是让脑子睡大觉,而是要------时刻保持警惕,提出质疑,有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们,是希望你们明白老师的话也并不一定是对的。)
②学生说,老师板书:学会独立思考,独立判断,学会质疑不要迷信书本,也不要迷信权威。
4、小结:是啊,不迷信书本,不迷信权威并敢于提出不同的观点,进行反驳,从而证明自己的想法,这是一种质疑精神。
5、听了怀特森先生的解释,你们还气愤吗?你们认可这样的老师吗?
6、小结:原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑,学会思考,学会判断,而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕,一有疑问马上提出来,培养自己善于发现,探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊,他的教训真让我受益终身啊。
7、用赞美的语气朗读第7段
8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位——(齐读课题)。
9、怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受,当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时,朋友是这样评价的。
①出示
“他怎么能这样来糊弄你们呢?”
对于朋友的评价,我是这样说的
“不,你的看法错了。”
②小结:从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中,怀特森生先生是最好的一位老师,是一个极具个性,教学方法独特,常常有出人意料的举动的老师。
五、总结收获,拓展延伸。
1、学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。(伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论,通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童,《臭苹果》……)
2、总结:这篇课文通过具体的一件事,为我们阐述了不要迷信书本,不要迷信权威,要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有这样,我们才会具有善于发现、探求真知的能力。
3、作业:学*写法,写一个用一事例论证一观点的片段。
4、推荐图书:《第一家爸爸银行》(大卫欧文)
板书设计:
21、我最好的老师
怀特森先生独特
哪门子老师?→最好的老师!
学会独立思考和判断,学会质疑
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.学*这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。
4.激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。
5.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】
探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【课前准备】
搜集关于不迷信权威的科学事例。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、回顾前文,导入新课
在前几篇课文的学*中,我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天,我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。(板书课题)
二、整体感知,初步理解“最好”
1.默读课文,想一想:
①课文讲了一件怎样的事?
②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)
三、读议结合,深刻理解“最好”
1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?
2.老师在读这篇课文时,也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服,你喜欢这样的老师吗?
3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)
四、回归整体,加深对科学精神的认识
1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)
2.结合本单元前三篇课文,谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?
五、拓展阅读,迁移延伸
1.阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。
2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。 六、课堂小结
这篇课文通过具体的一件事,为我们阐述了不要迷信书本,不要迷信权威,要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
教学目标:
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学*通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点:
正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点:
探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
教学模式:
自主探究教学模式。
教学准备:
ppt课件
教学过程:
一、交流谈话,导入新课。
1、板书课题,学生读题,说一说什么样的老师才称得上最好的老师?(严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……)
2、学生回答后小结:每个人心中都有一个好老师的标准,作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢?
板书:怀特森先生
3、导入新课:为什么这位老师是作者最好的老师?从哪些地方看出这是一位最好的老师?让我们看看导语给我们提出的要求,画一画。
4、教师导读:这些问题的答案都在课文中,只要大家认真阅读,很快就能从课文中找到答案的。
二、指导自读,初读感知。
1、出示自学提示,指导自学
(1)自读课文,把课文读正确,读通顺。
(2)思考:课文主要讲了一件什么事?“我”最好的老师是一位怎样的老师?
2、围绕提示,自读自悟
3、汇报交流
(1)检查生字词。
出示词语,读准字音。
编造破绽强**训驳倒论证权威糊弄
出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法深信不疑饶有趣味受益终身
(2)用自己的话说一说课文讲了一件什么事?
(3)说说怀特森先生是怎样的老师?(“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”)
三、探究个性,质疑“最好”。
1、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗?
出示句子:怀森特算哪门子老师?
思考:这句话的言外之意是什么?(这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……)
2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气,这么气愤?默读课文,划出相关句子,并试着用自己的话说一说。
3、学生交流。
感悟读句子:怀特森算哪门子老师?
(1)怀特森先生编造上课内容,有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。
如果你的老师也编造内容来上课,把错的知识教授给你,你遇见过这样的老师吗?而怀特森却真的是这样的老师,所以我们全都气炸了,一起读:怀特森算哪门子老师?
(2)我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。
如果你认真听讲,认真答题,结果却是零分,你会怎么想?而怀特森却真的这样做了,所以我们全都气炸了,一起读:怀特森算哪门子老师?
(3)班里的每个人都没有及格,如果有一两个有困难的同学是正常的,但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。
而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们,你觉得这是一位怎样的老师?的确如此,所以我们全都气炸了,一起读:怀特森算哪门子老师?
(4)我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么?但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了,一起读:怀特森算哪门子老师?
4、过渡:就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师,居然成了我心中“最好的老师”。
四、探究“最好”,释怀“最好”。
1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料,不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢?默读课文第5--7自然段,找出有关句子。
2、课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答
(1)有时,为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”,我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
(2)然而,正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接*真理。
(3)怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。
3、他是用怎样的教导让我们明白了原委,改变了看法呢?让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听,化解下我们之前的气愤。要求:先写一写,再说一说。
①出示句式:我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来,那么(),你们应该()啊!
我之所以(),是希望()!
(①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来,那么怎么会有头盖骨呢,你们应该提出质疑啊!我之所以编造假的内容,是希望你们能学会思考,而不是只相信我说的。②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来,那么怎么会有这种动物呢,你们应该反驳我啊!我之所以给你们打零分,是希望你们从中吸取教训,学会思考,一有疑问马上指出来。③学会思考,而不是让脑子睡大觉,而是要------时刻保持警惕,提出质疑,有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们,是希望你们明白老师的话也并不一定是对的。)
②学生说,老师板书:学会独立思考,独立判断,学会质疑不要迷信书本,也不要迷信权威。
4、小结:是啊,不迷信书本,不迷信权威并敢于提出不同的观点,进行反驳,从而证明自己的想法,这是一种质疑精神。
5、听了怀特森先生的解释,你们还气愤吗?你们认可这样的老师吗?
6、小结:原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑,学会思考,学会判断,而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕,一有疑问马上提出来,培养自己善于发现,探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊,他的教训真让我受益终身啊。
7、用赞美的语气朗读第7段
8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位——(齐读课题)。
9、怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受,当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时,朋友是这样评价的。
①出示
“他怎么能这样来糊弄你们呢?”
对于朋友的评价,我是这样说的
“不,你的看法错了。”
②小结:从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中,怀特森生先生是最好的一位老师,是一个极具个性,教学方法独特,常常有出人意料的举动的老师。
五、总结收获,拓展延伸。
1、学生交流课前收集的关于不迷信权威的`事例。(伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论,通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童,《臭苹果》……)
2、总结:这篇课文通过具体的一件事,为我们阐述了不要迷信书本,不要迷信权威,要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有这样,我们才会具有善于发现、探求真知的能力。
3、作业:学*写法,写一个用一事例论证一观点的片段。
4、推荐图书:《第一家爸爸银行》(大卫欧文)
板书设计:
21、我最好的老师
怀特森先生独特
哪门子老师?→最好的老师!
学会独立思考和判断,学会质疑
《我最好的老师》教学设计 (菁华9篇)(扩展4)
——《我的老师》教学设计 (菁华6篇)
教学目标:
1、领会记叙的要素。
2、学*本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。
3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。
4、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
教学要点:
1、领会记叙的要素
2、理解本文用哪几件事表现蔡芸芝先生,各表现了她怎样的性格特点或作者怎样的感情。
3、词义辨析
教学课时:
2课时
教学难点:
准确的概括五件事。
第一课时
教学要点:
记事线索,记叙顺序,材料安排
一、导入课文,简介作者。
用“教师是太阳底下最光辉的事业”引入。魏巍,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下,读了*民小学、高小,勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后,他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间,**战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国**后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文,后收入散文集《春天漫笔》。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。
二、正字音:补充:
查工具书,辨析下列各组字的音、形、义。
即(jì①就、立刻;②就是;③当时、当地;④靠*;⑤<古>假如)
既(jí①已经;②既然;③尽、完;④跟“且”、“又”、“也”等词连用,表并列)
孤(gū①单独;②幼年丧父或父母双亡的人;③古帝王的自称)
弧(hú①古代指木弓;②圆周的任何一段)
卷(juàn①大多当名词用:画卷、试卷、案卷等;juǎn大多当动词用:卷行李、卷入浪潮)
券(quàn①票据或作凭证的纸片;②sun拱券,指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的部分)
蜜(mì ①蜂蜜;②甜美)
密(mì ①距离*、空隙小;②细致、精致;③关系*、感情深,④不公*、不能泄露的)
褪色uì 磕头kē 卜问bǔ 纠纷jiū 心清如水——纯洁无杂念。
三、回忆与总结:
关于记叙的要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
四、快速阅读全文,听录音并思考:
(一)(1)本文共记叙了几位人物,其中主要人物是谁?
本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。
(二)蔡芸芝先生是怎么样一个人 文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生,分别用简短的话概括并找出每件事的要素。
1、老师假装发怒
(老师、我/有一次/教室/她的教鞭···/大伙笑了/表现温柔、慈爱)
2、老师教我们跳舞
(老师、我们/课外/表现善于丰富课外生活,和对我的喜爱)
3、老师带我们观察蜜蜂
(假日里/她女友家/认识了蜂王···/表现善于丰富课外知识,是朋友)
4、老师教我们读诗
(还记得,还能背。表现老师善于教学,培养我的文学兴趣。)
5、我们看老师写字,依恋老师
(写字的时候/都急于模仿/表现老师受学生喜欢)
6、老师排除小纠纷
(老师、我、我的那些小“反对派”们/我读初小时/学校/我的父亲当兵,不知死活,我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我,排除了纠纷/表现老师的公正慈爱,对我的理解、同情与鼓励)
7、梦里寻师
(我、母亲、老师/一个夏季的夜晚/我家当屋/老师放假离开了我们,我思念老师/夜里我起身找老师/母亲把我拉住了,劝说了一会,我才睡熟了。/表现我对老师的依恋、热爱)
注:
A、引导、鼓励学生用自己的话概括。
B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。
五、总结讨论:
蔡老师是教语文(当时称国文)的。文中有几处可以说明:①“爱用歌唱的音**我们读诗”;②“让我们观察蜜蜂”;③“她对我的接*文学和爱好文学,是有着多么有益的影响”;④“我用石板一迎”(注:“石板”,是旧时私塾和50年代小学生练*毛笔字、听写生字词用的学*用品。有的地方称之为“粉板”。
蔡老师:温柔、慈爱、热情、公正、*易*人、酷爱学生的好老师。
我的感情:喜爱、难忘、依恋、思念
线索:我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。
六、具体分析
1、第一段在全文中有什么作用。——总起全文,引入全文,“最”字突出作者深切的思念之情。
2、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”,温柔是针对什么说的,美丽又是针对什么而言的。——写出老师的心灵美和外貌美。
3、第三段那些词语体现了老师是假装打我。——仅仅,好像,落,轻轻,敲,笑。“仅仅”一词是表示范围的,说明这是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态;“一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮,生动地表明了师生之间的亲*、亲热关系;:老师爱我们,我们爱老师,因而并不害怕老师;“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我,打的动作似重实轻,而且是“敲在石板边上”,慈母般的情怀可见一斑;大伙“笑了”,她也“笑了”,轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了,老师也发出了会意的、温柔的笑声,两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。
4、“狡猾”的意思是什么?它的感情色彩是怎样的用在这里的意思是什么?——贬义褒用,写出了我机灵与调皮。
5、她教我们读诗对我们有什么影响“接*文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换,为什么?——影响深远,从我到现在仍能背诗可见。接*是爱好的前提,只有接*了,了解了,才能喜爱。
6、在看老师写字这一件事中,“不由得围了上”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情。——深切的喜爱、崇拜之情。
第二课时
教学要点:
1、体会记叙的详略
2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味
教学过程:
一、复述第六、七件事、要求:说清人物、时间、地点,事情的起因、经过和结果。
二、讨论第六、七件事。
1、第十段开头说,“我不知道还值不值得提它”,到底是值还是不值?根据是什么?为什么前头说是“小事”,后面又讲“占据”过我的心灵——值得。在老师而言是*常小事,但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。“占据”是强行占有的意思,对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解。分析:所谓“小事”,指的是孩子们之间常常有的一些纠纷,在老师或别的孩子们看来不过是小事,可是从作者当时所处的境地来看,却是一件不同寻常的遭遇:父亲背井离乡,生死不明;母亲抑郁忧伤,时刻牵挂;那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸,使“我”更感到孤独悲伤,辛酸痛苦。在这最困难的时候,蔡老师常常理解“我”的心情,重视同学之间的纠纷,细致地处理了问题,批评了那些小“反对派”们,还写了一封信劝慰“我”,“说我是‘心清如水’的学生”。“劝”,劝说;“慰”,安慰。又劝说又安慰,蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生,使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱,所以把这看作为“占据心灵”的事。“占据”是军用术语,用在一般场合就特别形象有力。
三、朗读写最后一件事的文段。
1、放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情?还有哪处描写同样表现出这种感情?
深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。
2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”,可不可以,为什么?
迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清,“模模糊糊”是指视线朦,看不清楚。不能调。
3、最后一段表现了作者怎样的感情。
呼应开头,表达深切惋惜、依恋、怀念之情。
四、总结讨论。
1、文章一共写了七件事,哪些事写得详细,为什么详写。
其材料安排由略到详(前五件事略,后两件事详),记叙节奏由快到慢,情感也越来越浓、越来越深,后2件事是我感情的深化。
2课文中所记的七件小事,显示了蔡老师的美好的心灵,抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问,这七件小事的次序可不可以打乱
这七件小事的次序安排,作者是经过精心考虑的。从课内到课外,从校内到校外,从*时到假期,全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵,表现了学生对老师的依恋之情,师生感情一步步加深,。既使文章结构疏密相间,更能表现出师生感情的步步加深。可见,这种次序安排是不可以随便调换的。
2、这些事是从哪些方面去选择的。
围绕“老师爱孩子,孩子更爱老师”这一中心,从课内到课外,从*时到假期,从学校到家庭,从各个方面选取典型具体的材料来表现人物,突出“最难忘”。全文紧扣“我”而选材,蔡老师固然是“我们”的老师,课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱,但每件事都只是从“我们”起笔,简单带过,而又都落笔在“我”身上,详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念,其落脚点正如题目所写,是“我的老师”的“我”。
3、有人认为,本文着重写的是蔡老师爱学生,也有人认为,着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?
二者不可割裂开来,蔡老师令“我”难忘,是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生;正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵,才使得“我”(我们)铭记在心,难以忘怀。
4、讨论课后练*三、四。
五、难点、重点分析。
1、课文中有哪几处传神的细节描写,具体说说这些描写是如何传神的。
①老师佯怒时;②老师写字时;③梦里寻师时。以①为例,四句话写四个细节:“我……一迎”,写出了儿童特有的狡猾;教鞭“轻轻”敲在石板“边上”,刻画出老师的温柔慈爱;“大伙笑了,她也笑了”两句,写出了师生之间感情的融洽,这也是“我”敢于“一迎”的原因。这些细节,惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。
2、课文中有哪几处真切动人的心理描写,试讨论分析。
课文中真切动人的心理描写有:①老师佯怒后;②“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后;③放假前看老师收拾行李时;④回忆梦里寻师时。以①为例,“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境义是调皮、机灵,它真切地表现出;个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。
3、蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生。
蔡老师爱诗,并且爱用歌唱的音**学生们读诗,给学生,尤其给作者以有益的影响。作者后来走上文学道路,而且一开始就从事诗歌创作,不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜,润物细无声”,上面所讲的几件看似琐碎的小事,却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重,有的是启发学生对自然的热爱,有的是激起学生对文艺的兴趣。写到这儿,作者禁不住这样表述自己的感情:“像这样的教师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲*呢?”这儿用了反诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。
4、《我的老师》为什么能产生强烈的感染力。
刘踞在《文心雕龙·情采》中说:“情者文之经。”这种“情”就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的绮语,它必须深植于事实的土壤中。作者魏巍谈到《我的老师》的写作感受时说:“在动笔之前,我确实回到我的童年,或者说沉入到我的童年,对那时的儿童世界作了一番邀游。这样,童年时遇到的几个老师,便浮现在我的眼前,尤其是的那位蔡老师,又重新激动着我的感情。可以说,那篇文章是真情实感。”作者以“她爱我们”,“我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索,穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝:蔡老师“温柔”的性格;“美丽”的心灵;课内课外对学生的爱护和培育;对“我”生活的关怀和影响,以及作者对老师的深深思念。这些虽然都是儿童生活的琐事,但因为处处透露出作者的真情实感,那些事情无不染上浓重的抒情色调,使我们触及蔡老师跳动的脉博,窥及她慈母般的心地。
仅有的一次,“从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭,但就在教鞭将要落下的时候, 轻轻敲在“我”举起的石板边上,从儿童敏感的觉察中,“我知道她并没有存心打的意思”。这欲行又止的一瞬,透视出蔡老师的热忱与厚爱,她是假装生气。“大伙笑了”,“她也笑了”。令人气恼的事情反而引起双方会意的笑,师生的感情又是何等的融洽。以心发现心,以爱换取爱,蔡老师赢得了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候,我们就不愿意离开她。我还记得,放假前我默默地站在她的身边,看她收拾这样那样东西的情景。”一个副词“默默地”,两个动词“站”、“看”,静态的描写胜过千汇言万语,缕缕情思尽在不言之中。至于在漫长的暑假里,由于思念老师之切,睡梦中迷迷糊糊地往屋外走,去找蔡老师,直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡,可见对蔡老师的情感之深。正是这真情实感,使文章具有强烈的感染力。
5、本文的写作特点是什么
(1)合理的选材。
本文以人物为中心,以深情为线索组织事例,寓情于事,以事传情。开篇第一句揭示全文之旨,点明了作者的情——“使我最难忘”,叙写的人——蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子,孩子更爱老师”这一中心,从课内到课外,从*时到假期,从学校到家庭,从各个方面选取典型具体的材料来表现人物,突出“最难忘”。其材料安排由略到详(前五件事略,后两件事详),记叙节奏由快到慢,情感也越来越浓、越来越深。其次,全文紧扣“我”而选材,蔡老师固然是“我们”的老师,课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱,但每件事都只是从“我们”起笔,简单带过,而又都落笔在“我”身上,详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念,其落脚点正如题目所写,是“我的老师”的“我”。此外,由于是儿时的回忆,作者以儿童的口吻记叙全文,用了类似”现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年,仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老师,紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代,那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。
(2)质朴的语言。
本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论,只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中,将老师的美德寓于素淡*实的描写之中,惟其无华,更见情意的真挚;惟其质朴,更显出亲切感人。另外,作者还以儿童的目光观察事物,以儿童的心理评判事物,用儿童的语言叙述事物,虽显稚嫩,但真实可信。比如“排解纠纷”一事,蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安慰“我”,当作者写到这里的时候,有一段抒情性的议论,“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公*,多么伟大的入网。”这里用“慈爱”、“公*”是可以的,用“伟大”则显得大词小用,而这却是具有儿童特点的生动的语言,表达了孩子们真挚的感情,这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切,更能顺畅地表达作者的感情,产生激动人心的艺术力量。因为儿童还不能准确地评价人和事物,如果不这样说,反倒有“**腔”之嫌了。
(3)传神、细腻的描写。
作者运用传神的细节描写,将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前,使人物形象丰满,情感细腻深刻。如假期惜别时的场面,“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情,这是孩子送别的动人场面,这是孩子表达依恋的方式,没有话语只是默默观察,只希望能在老师身边多呆一会儿,只希望能多看老师一眼,真是此时无声胜有声,无声的动作,静态的描写,浓浓的情意胜过干言万语。还有“梦中寻师”的动作,更表明了学生依恋老师的程度,只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的,正像作者说的:“一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊”。
六、作业布置。
1、列提纲,思考是否还可以从其它方面补充一些事件,如何安排详写与略写,重拟一个题纲,为修改本单元作**好准备。
2、课外练笔:写你最……的一位老师。
学*目标
一、学*本文围绕中心选取材料、安排详略的写法。
二、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
三、培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
教学重难点
一、本文教学重点:围绕中心选取典型材料,展现蔡芸芝老师美好的心灵。
二、这篇文章字面并不难懂,但作者流露于笔端的感情不易把握。教学中要抓住关键词、句的分析,以帮助学生理解作者的思想感情。
授课过程:
一、 导入新课
同学们,在你们未上学以前,你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是爸爸妈妈,或是外公外婆、爷爷奶奶,当你们进入学校在老师无微不至的关怀和循循善诱的教育下成长,这时你们就会认为老师也是最可亲的人。有的老师在你们的心中留下了美好的印象,许多年后你们还会清楚记得他们的音容笑貌,从心底激起对他们的敬爱与感激。可是要让你表达这样的感情,许多同学觉得很困难,那么,让我们读读魏巍同志写的饱含深情忆恩师的美文《我的老师》,我想大家一定会得到启发和感悟的。
二、初步研读
1、自读课本
2、自主学*
学生速读课文,按提出的问题,自主学*,在书上做好圈点批注;各小组合作解决这些问题。如小组不能解决的,再全班交流解决。投影思考的问题:
①本文的主要人物是谁?
(蔡芸芝老师 )
②本文共记叙了几件难忘的事情?各用一个小标题概括,写在书上。
(共记叙了七件事:①蔡老师假装发怒;②蔡老师课外教我们跳舞;③蔡老师带我们观察蜜蜂;④蔡老师教我们读诗;⑤我们看蔡老师写字;⑥蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷;⑦我睡梦中去找老师。)
③蔡老师是一个什么样的老师?请结合课文具体内容作简要说明。
(总的来讲,蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、*易*人、酷爱学生的好老师。像这样的老师赢得孩子们的热爱、敬仰、羡慕,是理所当然的。)
三、 进一步研读课文,
1、作者写蔡芸芝老师,选了七件小事,是不是太多了?请谈一下你的看法。
(这七件小事都是小学生的日常生活,读来使人感到十分熟悉和亲切,因为这些材料不是随便拾取,而是作了精心选择。那七件看似*常的琐事,却能从不同的角度——或课上,或课外,或校内,或校外,或*时,或假期,全面展现蔡老师爱学生的美好心灵,更表现了学生对老师的爱。)
2、七件小事哪些详写,哪些略写?为什么这样安排?
(这七件小事,后两件详写,前五件略写。前五件事都是蔡老师和“我们”一起的集体活动,用的是略写,侧重表现她的温柔可亲。第六件事详写蔡老师对我的援助,在作者幼小的心灵上永存她光辉的形象,突现她的“慈爱”、“公*”与“伟大”,使作者感情升华,直到最后详写第七件被称为“记忆中的珍宝之一”的事——“暑假之梦”,强烈地表达了作者对老师无限的眷念、思慕之情,使每个读者都深受感染。这样安排,既使文章结构疏密相间,更表现出师生感情的步步加深,突出了“老师爱学生,学生更爱老师”这一主题。)
教师小结:从以上的讨论可以看出,一篇文章选什么材料,怎样爱排这些材料,都要围绕中心来考虑。
四、体悟情感,师生共赏。
1、教师:这篇文章的文字比较浅显,我相信在座的同学都能读懂,但就在**实实的语言里,充满了浓郁的感情。可以说这篇美文主要是美在文章的“情”上,它靠一个“情”字打动了一代又一代的读者。阅读精美的散文,要反复品味欣赏。老师特别喜欢下面一段文字,(投影)朗读:
“每逢放假的时候,我们就更不愿意离开她。我还记得,放假前我默默地站在她的身边,看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么漫长!”
“默默”两字,没有话语只是默默观察,这是孩子表达依恋的方式,只希望能在老师身边多呆一会儿,只希望能多看老师一眼,写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情,真是此时无声胜有声,无声的动作,静态的描写,浓浓的情意胜过干言万语。
“你”:一般的情况下,文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要,变换人称,
表示感情激动到了极点,从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称,直接抒情,更加亲切。
请同学自己看书,进行品味鉴赏,谈你感受最深的一例,可以是一个词语,一句话,一个事例。学生举一到两例即可,在赏析前或赏析后要求他们有感情地进行朗读。
五、 拓展延伸,写作训练
教师:非常真挚而感人的师生情谊,成为文学作品的一个永恒的话题。假如作者在写
这篇文章以后得知了蔡老师的音迅,而他此时已在文学方面取得了较大的成绩,准备给蔡老师写一张明信片,你能代魏巍写吗?
在写之前我们先了解一下魏巍的成绩。请看屏幕,请一学生朗读或教师读:
魏巍,从1939年至1949年,主要从事诗歌创作,曾先后写作发表了《蛔蛔,你喊起他们吧》、《好夫妻歌》及《黎明的风景》、《寄张家口》、《开上前线》等诗歌作品,其中1942年创作的长诗《黎明的风景》因成功地表现了抗日斗争的生活而获晋察冀边区文学艺术界联合会颁发的“鲁迅文艺奖金”。建国后专事散文及小说的创作,曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜,写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故士和祖国》、《在汉江南岸的日日夜夜》、《年轻人,让你的青春更美丽吧》、《依依惜别的深情》等作品,1952年与白艾共同创作出版了中篇小说《长空怒风》后,1956年又与钱小惠合作写出了电影小说《红色的风暴》。1963年参加了大型音乐舞蹈史诗《东方红》的解说词编写工作。从1959年始至1978年,历时22年创作了著名的长篇小说《东方》,以史诗般的笔触,热情而又深远开阔的思想,表现了壮烈的抗美援朝的战争生活,因而荣获1982年*首届“茅盾文学奖”(长篇小说创作奖)。
明信片都比较短,要特别注意内容的精要,而蔡老师和“我”已多年不见了,我在文学上已颇有建树,所以明信片应包含这样一些基本内容:1通过具体的情节或细节唤起老师对自己的回忆;2得体地表达自己对老师的思念和感激之情;3表达对老师的祝福。60字左右。
学生写作,然后交流。具体写法不求一律,有创意的要肯定鼓励。
教师小结:在刚才同学的交流中,我听出了两点:一是同学们已基本掌握了用具体的情节或细节来表现老师,表达自己的真情实感;二是同学们对老师的感情还是很深的。我相信,在今后的学*生活中,我们的老师会爱我们的学生如自己的孩子,我们的学生会爱他们的老师如自己的父母。
六、 出示学*目标(投影)、布置作业
从这堂课的学*中,我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵,体会到了作者对老师的依恋、思念之情,学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法,也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。课后请同学模仿本文写一篇文章:以“以心发现心,以爱博得爱”为题,精心选材,注意详略安排,介绍一位你的老师,字数500字左右。
教学目标
1、学*课文中叙事写人的方法:在叙事时,融进浓烈的感情,在叙事过程中,又画龙点睛地表达自己的见解,熔叙事、议论、抒情于一炉,多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。
2、围绕中心选取典型材料,展现蔡芸芝老师美好的心灵。
3、理解课文内容,依循“回忆—依恋—思念”的感情线索,体味师生之间的美好情谊。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
教学重难点
1、学*课文中叙事写人的方法:在叙事时,融进浓烈的感情,在叙事过程中,又画龙点睛地表达自己的见解,熔叙事、议论、抒情于一炉,多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。
2、围绕中心选取典型材料,展现蔡芸芝老师美好的心灵。
理解课文内容,依循“回忆—依恋—思念”的感情线索,体味师生之间的美好情谊。
教学工具
多媒体
教学过程
一、导入
二、出示学*目标
三、介绍作者作品
四、整体感知
五、课堂小结
六、拓展延伸
七、作业布置
1、同学们,在你从幼儿园到初中的学*生涯中,诸多老师中哪位老师给你留下了最深刻的印象?能说说原因吗?
多媒体展示目标:
1、学*课文中叙事写人的方法:在叙事时,融进浓烈的感情,在叙事过程中,又画龙点睛地表达自己的见解,熔叙事、议论、抒情于一炉,多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。
2、围绕中心选取典型材料,展现蔡芸芝老师美好的心灵。
3、理解课文内容,依循“回忆—依恋—思念”的感情线索,体味师生之间的美好情谊。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
4、多媒体展示:现代作家,原名鸿杰,曾用笔名红杨树,河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下,读了*民小学,高小,并免勉强上了简易乡村师范。1937年抗日战争爆发后,走上了革命道路,同年12月在山西前线参加八路军,不久到达延安。1938年4月加入 **。他一直生活在战士之中。**战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国**后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人》,长篇小说《东方》等。
5、多媒体展示
文章以“回忆—依恋—思念”为感情线索,集中写了七件小事,从课内到课外,从校内到校外,从*时到假期,全面表现了蔡老师热爱学生的美好心灵和慈爱善良、温柔可亲的性格特点,更表现了学生对蔡老师的深深的敬爱之情。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学*通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点:
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学方法:
1、前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学*中,充分利用情感这一*台,接受和建立新的价值观。
3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神,比如:用感情朗读还原当时情境,引导学生设身处地体验与想象,在情境中感悟。
教学过程
一、初读课文,质疑“最好的老师”
1、熟悉的旋律唤醒心底的记忆,六年的学*生活,与你们朝夕相处的,除了坐在身边的这些可爱的同学,就是教给你们知识的老师了,现在,你们能不能用一、两个词或是简短的句子说一说,你们心目中的好老师是什么样的?
(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)
2、师:每个人心中都有一个好老师的标准,美国作家大卫·欧文认为谁是他最好的老师啊?”
生:“怀特森先生”。
师:“错了吧?作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上,不信,你读读这句话。”出示“怀特森算哪门子老师?”生读这句话。
师:这句话的言下之意是──?
生:这种老师不算什么老师。
生:这种老师不配当老师。
生:这种老师根本不符合好老师的标准。
师:“再把课题和这句话连起来读一读,你有什么疑问?
生:我感觉到这两句话自相矛盾,好像不是在评价同一个老师。
生:我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。
3、为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大的差异呢?请同学们自由朗读课文1—3段。看看怀特森先生究竟做了什么让我们这么气愤?
我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”(如果你认真地按照老师教的去答题,却拿到了打满红叉的试卷,心情又会怎样?)
4、一个人得零分还算正常,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)读“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”
5、考试的结果只是一个出乎意料的地方,还有什么地方让你出乎意料?
“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。
因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。
如果当时你也是其中一名学生,听了老师的话心情怎么样?(忿忿不*、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……)
是的,教室里肯定是一片哗然,带着你刚才说的心情,读——“怀特森算哪门子老师?”
二、再读课文,释怀“最好的老师”
我们愤愤不*,可怀特森却依然我行我素,振振有词,与其说考试的结果让人出乎意料,还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料?
“本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”
(1)据老师了解,西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为,老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。
(2)我们的出乎意料,却在老师的意料之中,他希望我们记住的是什么呀?(指读后半句)
(3)原来如此,就为了这么一句。(齐读后半句)整整花了一节课的时间,全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话。这个教训让学生刻骨铭心,这也正应了*的那句古话——吃一堑,长一智。这就是他的个性所在,这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”
三、细读课文,走进“最好的老师”
1、从第一堂课到每一堂课,从课堂内到课堂外,怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学*方式。与其说他个性十足,不如说他用心良苦。他如此用心,到底教会了我们什么呢?请大家静下心来,读读课文第六自然段,划出有关句子,随时记录你的感受,一会交流。
(1)“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?
(2)“挑战”——是呀,课堂上老师给学生搭设了*等对话的*台,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。
(3)“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
(4)“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。
师:是啊,在不断的冒险中,不断的挑战下,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接*真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理:那就是不要迷信书本,也不要迷信权威。
师:那是不是要求我们就不要相信书本,相信权威了呢?我们要尊重书本,但不要迷信书本;我们要尊重权威,但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本,不要迷信权威。
2、古往今来,正是人们一个个对书本的打破,对权威的推翻,才有了这个社会的不断进步。课件呈现解说:*坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。
3、这一个个鲜活的例子告诉我们,要学会质疑,不要人云亦云。出示名人名言:读这些古圣先贤的话还有很多,一言以之那就是——“不要迷信书本,不要迷信权威。”
4、你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。没错,作者从一个具体的事例发现了一个道理,从此认定是怀特森是他最好的老师,同时也把这种一事一议的写法呈现给大家,希望同学们在*作中加以运用。
四、拓展延伸总结收获
1、想象:如果当时同学们不迷信老师,课堂上又会出现怎么样的情况呢?
2、同学们,这就是老师教给我们的全部,这就是老师的良苦用心。于是,当我的朋友这样评价我的老师时,出示:“他怎么能这样来糊弄你们呢?”“不,你的看法错了。请写下你反驳他的理由。
3、交流。
4、结束语:同学们,科学是需要怀疑,需要冒险,需要挑战的。这节课是快乐的,因为我们共同结识了一位“好老师”。这节课是充实的,因为同学们读懂了一种精神叫怀疑,这节课是永恒的,因为,我要努力成为你们心中“最好的老师”。
学*目标
一、学*本文围绕中心选取材料、安排详略的写法。
二、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
三、培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
教学重难点
一、本文教学重点:围绕中心选取典型材料,展现蔡芸芝老师美好的心灵。
二、这篇文章字面并不难懂,但作者流露于笔端的感情不易把握。教学中要抓住关键词、句的分析,以帮助学生理解作者的思想感情。
授课过程
一、导入新课
同学们,在你们未上学以前,你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是爸爸妈妈,或是外公外婆、爷爷奶奶,当你们进入学校在老师无微不至的关怀和循循善诱的教育下成长,这时你们就会认为老师也是最可亲的人。有的老师在你们的心中留下了美好的印象,许多年后你们还会清楚记得他们的音容笑貌,从心底激起对他们的敬爱与感激。可是要让你表达这样的感情,许多同学觉得很困难,那么,让我们读读魏巍同志写的饱含深情忆恩师的美文《我的老师》,我想大家一定会得到启发和感悟的。
二、初步研读
1、自读课本
2、自主学*
学生速读课文,按提出的问题,自主学*,在书上做好圈点批注;各小组合作解决这些问题。如小组不能解决的,再全班交流解决。投影思考的问题:
①本文的主要人物是谁?
(蔡芸芝老师)
②本文共记叙了几件难忘的事情?各用一个小标题概括,写在书上。
(共记叙了七件事:①蔡老师假装发怒;②蔡老师课外教我们跳舞;③蔡老师带我们观察蜜蜂;④蔡老师教我们读诗;⑤我们看蔡老师写字;⑥蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷;⑦我睡梦中去找老师。)
③蔡老师是一个什么样的老师?请结合课文具体内容作简要说明。
(总的来讲,蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、*易*人、酷爱学生的好老师。像这样的老师赢得孩子们的热爱、敬仰、羡慕,是理所当然的。)
三、进一步研读课文,
1、作者写蔡芸芝老师,选了七件小事,是不是太多了?请谈一下你的看法。
(这七件小事都是小学生的日常生活,读来使人感到十分熟悉和亲切,因为这些材料不是随便拾取,而是作了精心选择。那七件看似*常的琐事,却能从不同的角度——或课上,或课外,或校内,或校外,或*时,或假期,全面展现蔡老师爱学生的美好心灵,更表现了学生对老师的爱。)
2、七件小事哪些详写,哪些略写?为什么这样安排?
(这七件小事,后两件详写,前五件略写。前五件事都是蔡老师和“我们”一起的集体活动,用的是略写,侧重表现她的温柔可亲。第六件事详写蔡老师对我的援助,在作者幼小的心灵上永存她光辉的形象,突现她的“慈爱”、“公*”与“伟大”,使作者感情升华,直到最后详写第七件被称为“记忆中的珍宝之一”的事——“暑假之梦”,强烈地表达了作者对老师无限的眷念、思慕之情,使每个读者都深受感染。这样安排,既使文章结构疏密相间,更表现出师生感情的步步加深,突出了“老师爱学生,学生更爱老师”这一主题。)
教师小结:从以上的讨论可以看出,一篇文章选什么材料,怎样爱排这些材料,都要围绕中心来考虑。
四、体悟情感,师生共赏。
1、教师:这篇文章的文字比较浅显,我相信在座的同学都能读懂,但就在**实实的语言里,充满了浓郁的感情。可以说这篇美文主要是美在文章的“情”上,它靠一个“情”字打动了一代又一代的读者。阅读精美的散文,要反复品味欣赏。老师特别喜欢下面一段文字,(投影)朗读:
“每逢放假的时候,我们就更不愿意离开她。我还记得,放假前我默默地站在她的身边,看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么漫长!”
“默默”两字,没有话语只是默默观察,这是孩子表达依恋的方式,只希望能在老师身边多呆一会儿,只希望能多看老师一眼,写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情,真是此时无声胜有声,无声的动作,静态的描写,浓浓的情意胜过干言万语。
“你”:一般的情况下,文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要,变换人称,表示感情激动到了极点,从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的`思念、崇敬的思想感情。用第二人称,直接抒情,更加亲切。
请同学自己看书,进行品味鉴赏,谈你感受最深的一例,可以是一个词语,一句话,一个事例。学生举一到两例即可,在赏析前或赏析后要求他们有感情地进行朗读。
五、拓展延伸,写作训练
教师:非常真挚而感人的师生情谊,成为文学作品的一个永恒的话题。假如作者在写这篇文章以后得知了蔡老师的音迅,而他此时已在文学方面取得了较大的成绩,准备给蔡老师写一张明信片,你能代魏巍写吗?
在写之前我们先了解一下魏巍的成绩。请看屏幕,请一学生朗读或教师读:
魏巍,从1939年至1949年,主要从事诗歌创作,曾先后写作发表了《蛔蛔,你喊起他们吧》、《好夫妻歌》及《黎明的风景》、《寄张家口》、《开上前线》等诗歌作品,其中1942年创作的长诗《黎明的风景》因成功地表现了抗日斗争的生活而获晋察冀边区文学艺术界联合会颁发的“鲁迅文艺奖金”。建国后专事散文及小说的创作,曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜,写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故士和祖国》、《在汉江南岸的日日夜夜》、《年轻人,让你的青春更美丽吧》、《依依惜别的深情》等作品,1952年与白艾共同创作出版了中篇小说《长空怒风》后,1956年又与钱小惠合作写出了电影小说《红色的风暴》。1963年参加了大型音乐舞蹈史诗《东方红》的解说词编写工作。从1959年始至1978年,历时22年创作了著名的长篇小说《东方》,以史诗般的笔触,热情而又深远开阔的思想,表现了壮烈的抗美援朝的战争生活,因而荣获1982年*首届“茅盾文学奖”(长篇小说创作奖)。
明信片都比较短,要特别注意内容的精要,而蔡老师和“我”已多年不见了,我在文学上已颇有建树,所以明信片应包含这样一些基本内容:1通过具体的情节或细节唤起老师对自己的回忆;2得体地表达自己对老师的思念和感激之情;3表达对老师的祝福。60字左右。
学生写作,然后交流。具体写法不求一律,有创意的要肯定鼓励。
教师小结:在刚才同学的交流中,我听出了两点:一是同学们已基本掌握了用具体的情节或细节来表现老师,表达自己的真情实感;二是同学们对老师的感情还是很深的。我相信,在今后的学*生活中,我们的老师会爱我们的学生如自己的孩子,我们的学生会爱他们的老师如自己的父母。
六、出示学*目标(投影)、布置作业
从这堂课的学*中,我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵,体会到了作者对老师的依恋、思念之情,学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法,也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。课后请同学模仿本文写一篇文章:以“以心发现心,以爱博得爱”为题,精心选材,注意详略安排,介绍一位你的老师,字数500字左右。
教学目的
1.学会本课生字和由生字组成的新词。
2.理解重点句子的意思和课文内容,知道世界著名科学家居里夫人是怎样热爱、尊敬自己的老师的。教育学生学*居里夫人这种品质。
3.理解课文内容,有条理地回答课后作业中的问题。
4.能正确、流利地朗读课文。
教学重点
1.学会本课生字。
2.理解居里夫人是怎样热爱、尊敬自己的老师的。教学难点理解人们为什么向居里夫人投来更加尊敬的目光。
教学准备
一幅彩色挂图。
教学过程
第一课时
一、启发谈话:
我们每个人都有自己的老师,我们都很尊敬自己的老师。课文“她是我的老师”(板书)这里的“我”是谁呢?是一位世界著名的科学家。这位科学家是怎样对待自己的老师的呢?我们一起来学*这一课。
二、老师范读课文,同学们注意听,听完写出有几个自然段。
三、认读本课生字卡片。(标上拼音。)
四、讲读课文。
(一)指名读第1段:
1.提问:居里夫人是什么样的人?出生在哪儿?
2.区别下面的句子:
居里夫人是科学家。
居里夫人是世界著名的科学家。
什么叫“世界著名”?
说明知名度大,声望高。
(二)齐读第2段,说说有几句?
1.提问:居里夫人回到哪儿去开会?人们是怎样对待居里夫人的?她是怎样做的?说明什么?
(要求回答出2、3句话的内容。)
2.板书:拥、献
3.提问:突然,居里夫人有什么变化?人们有什么反映?
4.板书:目光停下急匆匆地走下奇怪
5.指名有语气地朗读这段。
(三)指名读第3、4段
(边听边思考:居里夫人走到谁身边?怎么做的?)1.回答下边问题:
(1)居里夫人走到谁身边?(出图)
(2)从哪儿看出居里夫人非常尊敬她的老师?
(3)找出表示居里夫人尊敬她的老师的动作的词来。(提示:拥抱吻推着)
(4)她的老师怎样做的?
(5)理解“紧紧地、深情地、苍老、慈祥”
2.区别句子:
居里夫人拥抱那位老人。
居里夫人紧紧地拥抱那位老人。
“紧紧地”说明居里夫人兴奋、激动的情绪。
3.指导读3、4段,要读出感情来。
(四)指名读第5段:
1.理解“热烈的掌声”“更加尊敬的目光”
2.提问:台下为什么响起热烈的掌声?
(提示:对居里夫人的做法表示拥护、赞赏。人们本来就尊敬居里夫人,居里夫人对自己的老师这么尊敬,人们对她也就更加尊敬了,用掌声来表达自己的情感。)
3.板书:更加尊敬
(五)齐读第6段
1.提问:这位老妇人是谁?
2.讨论:你明白台下为什么响起热烈的掌声了吗?说说你是怎样尊敬自己的老师的?
(六)小结:这课书告诉我们一件什么事?你学了这课有什么想法?
板书:
第二课时
一、学*生字。
(一)辅导学*。
x0*
1.分析字形半包围结构笔顺广 *
2.组词:*
3.指导书写:
lian脸
1.分析字形左右结构月—佥
2.组词:脸上洗脸
3.指导书写:
(二)自学生字。
t1sh9zh(t2iq0ngm)f1shu1ng
她师主台情目发双
要求分析字形,组出词语,在本上写一个。
二、读词语。
目光双手老师事情
亲自发生热情*台
三、作业
把本课生字在作业本上各写3~5个。
第三课时
一、认读生字卡片(不注拼音)。
二、看拼音写词语、句子。
三、比一比,再组词语。
自( )情( )台( )
目( )睛( )告( )
难( )帮( )狮( )
雄( )整( )师( )
四、填空
(一)居里夫人是世界著名的( )。
(二)人们向( )投来更加尊敬的( )。
(三)她是居里夫人读( )时候的( )。
五、作业:抄写课后作业2的词语。
《我最好的老师》教学设计 (菁华9篇)(扩展5)
——我的老师教学设计 (菁华6篇)
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.学*这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。
4.激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。
5.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】
探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【课前准备】
搜集关于不迷信权威的科学事例。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、回顾前文,导入新课
在前几篇课文的学*中,我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天,我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。(板书课题)
二、整体感知,初步理解“最好”
1.默读课文,想一想:
①课文讲了一件怎样的事?
②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?划出课文的.中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)
三、读议结合,深刻理解“最好”
1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?
2.老师在读这篇课文时,也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服,你喜欢这样的老师吗?
3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)
四、回归整体,加深对科学精神的认识
1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)
2.结合本单元前三篇课文,谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?
五、拓展阅读,迁移延伸
1.阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。
2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。 六、课堂小结
这篇课文通过具体的一件事,为我们阐述了不要迷信书本,不要迷信权威,要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
一、学*目标:
(1)了解作者,积累字词。
(2)概括课文内容,理清文章的情感线索。
(3)学*课文围绕中心选取材料以及详略得当的写法。
(4)理解揣摩词句,感受深厚的师生情感。
二、学*重难点
1、概括课文主要内容,理清文章的情感线索。
2、围绕中心选材的写法。
第一课时
三、预*交流
(一)自主学*
1、给下列字词注音:
榆钱() 黑痣()模仿()褪色()卜问( )磕头()
纠纷() 当屋()蔡芸芝() 劝慰()魏巍() 焚香()
模糊()时辰()
2、查工具书,解释下列词语:
(l)温柔:
(2)心清如水:
(3)依恋:
(4)纠纷:
(5)热恋:
(6)莫大:
(7)模模糊糊:
(8)迷迷糊糊:
(9)狡猾:
3、预*过程中,你还发现了什么,还有哪些疑问,试提出来大家交流解决。
(二)交流学*
1、自主学*,快速默读课文,思考概括文中回忆的七件往事。温馨提示:用(谁+干什么)的方式去概括。
2、全班齐读课文,注意情感。(依恋、思恋、尊敬、感激等)
3、小组交流,出示:①蔡老师假装发怒。②蔡老师教我们跳舞。
③蔡老师带我们观察蜜蜂。④蔡老师教我们读诗。⑤我们看蔡老师写字。⑥蔡老师排除小纠纷。⑦我梦里寻找蔡老师。
四、展示提升
再读课文,体会字里行间蕴含的真挚的师生情谊。
五、达标测评
5、当堂检测。
1、蔡老师是一个__________________________的老师,“我“是一个_____________的学生。2、填空
(1)本文作者__________,是当 代著名的_______________。他的主要作品有____________________。(2)本文是一篇回忆性_____________。作者在文中回忆的老师名叫_________________________。
3、课文中的这七件事情你认为略写的是_______________________,详写的是______________________。4、选词填空。
(1)她的教鞭好像要落下来,我用石板一________( 挡、击、迎、阻),教鞭轻轻地________(砸、打、敲、抽)在石板边上,大伙笑了,她也笑了。
(2)她爱诗,并且爱用歌唱的________(声音、声调、音调、调子)教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的________(声调、音调、调子、声音)。(3)今天想来,她对我的________(接触、接受、接*、接收)文学和爱好文学,是有着多么有益的________(作用、影响、启发、帮助)!
(4)至今回想起来,我还觉得这是我记忆中的________(珍宝、珍藏、珍贵、珍奇)之一。一个孩子的________(纯净、纯洁、纯真、纯粹)的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊!
第二课时
课前预*:
1、精读课文,感知作者的情感。2、思考本文的情感线索。
一、合作探究,交流展示。
1、小组合作,探究情感线索和课文结构,然后明确。
①回忆、依恋、思恋“我的蔡老师。”
②课文结构:第一部分:(1)开篇引出对蔡老师的回忆。(回忆)
第二部分:(2—14)具体回忆七件往事。(依恋)
第三部分:(15)转学与蔡老师分别。(思恋)
2、品味语言,细致揣摩,体会作者的情感。
①她从来不打骂我们,仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。(蔡老师真的是要打“我”吗?你从哪些词语看出来的?大家为什么都笑了?)②“我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有真正要打的意思。(这里用“狡猾”一次呢?)③ 我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看她,连 她握笔的姿势都急于模仿。(“不由得”“默默”“急于模仿”表现了我们怎样的情感?)
④“蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!(本文全篇用第三人称指代蔡老师,这里改用第二人称“你”,表达效果有什么不同?)
3、各抒己见:你觉得蔡老师是怎样的一个人呢?试谈谈你的看法。
4、本文在选材和组织材料上的特点:
①选择的顺序和面的广 度:从校内到校外从*时到假期的顺序②详略得当。(前五件事情略写蔡老师和学生之间亲密无间的关系,后2件事情详写蔡老师给“我”莫大的援助和“我”对蔡老师的无比依恋)
二、语言积累。
1、圈点勾画出作者对蔡老师饱含深情的语句。
2、本文语言质朴,充满感情。找出课文中你喜欢的词语、句子读一读,说一说。3、请你仿照下面 的句子,给你的老师拟一条祝福的短信。
您是高山,用伟岸的身躯为我遮风挡雨;您是海洋,用宽广的胸怀给予我温暖。您是______,用__________________;您是_______________,用___________ _________________。
三、拓展延伸。 回忆一下上学以来给你印象最深的一位老师,选取一两个故事讲出来大家听听。(课后写一篇短文回忆一下这位老师)
四、再读课文。选取自己喜欢的段落,饱含感情朗读(特别是3、8、10、15等段)
五、总结归纳,当堂质疑。
1、总结全文。
2、学生质疑。
六、当堂检测。
1、《我的老师》一文的感情线索是_____________________________________“我的蔡老师”2、熟读课文,选择恰当的词语填空。
(1)我们见了她_________就围上去。(不自觉、不觉得、不由得、由不得、恨不得)(2)我跟母亲非常________他,不知道他的.死活。(想念、纪念、怀念、牵挂、牵连)
(3)这时候蔡老师________了我,批评了我的“反对派”们(帮助、援助、救助、支持)3、文中“今天想来,她对我的接*文学....和爱好文学....,是有着多么有益的影响!”一句中“接*文学”和“爱好文学”可以交换顺序吗?为什么?
__________________________________________________________________________________________4、品味下列语句,特别注意加点的词语,说出点你喜欢的理由来。①他从来不打骂我们。仅仅有一次,她的教鞭好像..要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲....在石板边上..,大伙笑了,她也笑.
了。__________________________________________ __________ ____________________ __________________②她还让我们观察蜜蜂,也是在那时候,我认识了蜂王,并且*生第一次....吃了蜂蜜。___________________________________________________________________________________________③即使她写字的时候,我们也默默地看着她,连她握铅笔的姿势都急于..模仿。___________________________________________________________________________________________5、每逢放假的时候,我们就更不愿意离开她。我还记得,放假前我默默地站在她的身边。看她收拾这样那样的东西的情景。蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!至于暑假,对于一个喜欢她的老师的孩子来说,又是多么漫长!记得在一个夏季的夜里,*子铺在当屋,旁边点着蚊香,我睡熟了。不知道睡了多久,也不知道是夜里的什么时辰,我忽然爬起来,(甲)她往外就走。母亲喊住我:
“你要去干什么?”
“找蔡老师”我(乙)地回答。“不是放暑假了么?”
哦,我才醒了。看看那块*子,我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来,劝说了一会,我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊!至今回想起来,我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊!什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢?(1)选择恰当的词语填入语段句子中甲、乙两处的括号里。(填序号)甲()乙()A模模糊糊B迷迷糊糊
(2)这个语段中的记叙六要素分别是:时间:_______________,地点:__________________,人物:___________,起因:_____________________________经过:____________________结果:______________。(3)作者对蔡老师一直是以 第三人称“她”来称呼的,但在画线的句子中改用第二人称“你”。下列选项中对其作用分析恰当的一项是()
A直接对话,更加真实B直接抒情,感情强烈C形式变换,更加活泼D叙述自如,更加简洁(4)对“默默地”一词所表达的感情分析正确的是()A表达了“我”对自己喜爱的老 师所想念的感情。B表达了“我”对自己喜爱的老师依依惜别的深情。C表达了“我”关心自己喜爱的老师的心情。D表达了“我”埋怨老师放假回家的心情。(5)最能体现本段中心的一句话是:
七、作业布置:
1、仿写句子。
2、拿出你的笔写下自己尊敬、热爱的一位老师,要通过具体事件来表现,并注意详略得当,还可以尝试通过外貌、语言、动作等多种描写方法去写。
八、课后反思:
这一节课也存在的不足:一、很难调动全部的学生参与到思考中来,很多学生的惰性,*惯性为题提出之后就等待着老师的答案。二、学生无法将自己感受到的东西顺利的转化成语言表达出来,或者体会不深,表达不清。能基本达到要求只有20多个学生而已。还有一半的学生依旧是听甚至无法参与到课堂中来。三、课堂时间把握不好,由于前面字词本分花的时间比较多,后面时间也不够了,结果后面的读的环节很少,很多同学没有亲自体会到语言的魅力,最后面的介绍你与老师之间的一个感人的故事也仅仅只有两个同学说了之后就没有时间了。本节课总体上给人的感觉就变得赶、紧、急,没有达到预期的效果。
一、教学目标
学会和老师沟通的方法和技巧
二、教学重点
怎样和老师更好的沟通
三、教学难点
学会换位思考,理解老师
四、教学过程
导入:随着年龄的增长,青少年的**感越来越强,但是情绪调节能力发展还未成熟,对人对事的态度往往以自己一时的好恶为转移,容易出现片面性。所以,在对待老师的态度上就容易走极端。那么中学生应该如何处理与老师之间的关系呢?
1、信任和理解老师。作为学生,希望老师尊重自己的心情可以理解,期望老师公正地对待自己的要求也很正常。但当老师的工作态度、工作方式与我们的希望不太一致的时候,我们首先应该看到老师那颗隐藏在令我们不满的言行后面“恨铁不成钢”的拳拳之心。老师对我们过多的限制,也是为了我们能够记住并遵守社会公认的行为规范。要知道,一个对学生的一切都不闻不问、放任自流的老师并不是一个好老师。
2、恰当归因,换位思考。事情的发生总有一定的原因,我们在对老师的做法产生不满的情绪时,应该先回忆一下事情发生的前因后果,扪心自问:“我自己的行为是不是无可指责,在这件事中,我的行为是否影响了其他同学或者影响了自己?是否影响了老师?”然后,再站在老师的角度去考虑:“假如我是老师,会如何处理这件事?”尽量全方位地去看待问题,体谅老师。
3、主动沟通。当我们与老师之间出现矛盾时,要主动地与老师交流、沟通,这是师生间建立信任感的前提与基础。交流、沟通的方法很多,如果你有足够的勇气,可以与老师面谈。如果你觉得与老师面谈会过于紧张,那你可以给老师写封信,把你的想法告诉老师,相信老师会给你一个令你满意的答复。
4、注意方法。面对老师的批评,不少同学会采用消极的办法来对待,这很容易使矛盾加深。而实际上,只要你态度诚恳,注意策略,你会真正地得到老师的尊重、信任与理解。比如:当你做了错事老师批评你时,你应该主动承认自己的错误。当老师误解并指责你的时候,你不要在大庭广众之下顶撞老师,而应抱着“有则改之,无则加勉”的态度去对待,事后,再找个适当时机向老师说明情况。等老师明白事情的原委以后,他不仅会向你道歉,而且还会对你心存感激和信任。下次再碰到类似的事情,他也会吸取教训,用更合适、稳妥的办法去处理问题。
课堂活动
1、师爱助我成长
请同学们回顾自己的亲身经历,说说老师给予了你哪些具体的帮助。
2、案例分析
学生甲:我对老师总有敬畏之感,所以对老师总是敬而远之。
学生乙:我对创建良好的班集体有好的建议,可就是不敢对老师说。
学生丙:升入初中后,我在学*、生活、心理等方面有许多困惑,但我不愿请求老师的帮助。
思考并回答:以上同学的做法可能会产生什么结果,你认为应该怎样做?
3、案例分析
这节课是吴老师的数学课,他今天不但迟到,而且在讲课时还出现了错误。看着吴老师严肃的.表情,同学们不知是没有发现还是不敢说出来,该怎么办呢?
说说你对此种情况的看法和如何去处理。
4、老师的烦恼
任何人都有自己的烦恼,老师也不例外。站在你的角度,你认为哪些事情会引起老师的烦恼?
五、作业
1、我心目中的老师
请全面思考后,写出你心目中理想的老师形象。
①我心目中理想老师的形象是:
②他不会:
2、给xx老师的一封信
试着给一位你*时不愿意交往或者有过冲突的老师写封信,说说你的心里话。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学过程
大家好!我的名字叫熊瑛,我的梦想是成为一名影响孩子一生的老师。我的学生都喜欢叫我熊猫老师,我一点儿也不生气,因为她们这是表示很喜欢我,你们会喜欢我吗?
一、揭题质疑
1、今天,熊老师和大家一起学*第21课,看老师恭恭敬敬地写下这个题目《我最好的老师》
(齐读课题)
2、读了题目,你想知道什么?
二、整体感知
1、请大家打开书114面,如果你用心读课文,把自己当成文中的“我”,不但可以回答所有的问题,而且会有更多的收获,现在用心诵读。
2、课文讲了一件什么事?
(本文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他教学方法独特,用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。)
三、分项解读
(一)“哪门子老师”
1、不过,课文中出现过这样一段话写这位最好的老师,我们来读一读:不用说,我们全都气炸了。这算什么测试?怀特森算哪门子老师?(小黑板出示)
2、话出总有因,在书上找一找,什么原因让我们气炸了。
3、如果你当时在场,你会作何反应?
4、不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?(板书)
(二)“最好的老师”
1、过渡:爱因斯坦说,要得到学生的尊敬,惟一的源泉在于教师的德和才。这样看来,怀特森先生不论德才都不能受到学生尊敬,可是,作者却称他为“最好的老师”。
2、话出总有因,在书上找一找,读一读,想一想,然后扮演怀特森先生教育一下这些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子们。(自读—指名—交流)
哪位怀先生先来试一试。
3、(出示语段)来,让我们深深地铭记这句话,背下来——每一个都不能忘记,每一个人都要铭刻每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。
(三)“终身受益”
1、既然如此,怀先生大可不必花样白出地糊弄我们,直接告诉我们不是一样吗?
2、这就叫—终身受益(板书)。他让他的孩子们明白了一个重要的道理——不要迷信书本,也不要迷信权威。读三遍,读进去,想出来,背下来。
3、人们都把老师称作园丁,实际上,种花容易树人难,他想的不只是孩子的一时,而是孩子的一世,谁说他不是最好的老师呢?
四、拓展延伸
1、你有最好的老师吗?让我们来认识一下吧!他就坐在后面吗?我们把掌声送给他好吗?
2、你们想听老师的老师的故事吗?(师讲述《我最好的老师》)
3、一位好老师,胜过万卷书。怀特森先生是作者最好的老师,谢老师是我最好的老师。因为他们都是让我们终身受益的老师。
教学目标
1、领会记叙的要素。
2、学*本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。
3、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
教学重难点
理解课文内容,依循“回忆—依恋—思念”的感情线索,体味师生之间的美好情谊。
教学工具
多媒体设备
教学过程
新课导入
【设计意图:创设情境,激发学生兴趣】
同学们,请大家回忆一下,从小学一年级起,到目前为止,一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中,有哪些是终生难忘的呢?我想,在每个人的心目中,肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来,也一定令人动情、感人至深的。今天,我们学*著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章:我的老师。
课堂实录
一、预*展示
【设计意图:此环节旨在疏通字词,了解作者和写作背景。】
1.走*作者,解题。
魏巍,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下,读了*民小学、高小,勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后,走上了革命道路。他一直生活在战士之中,**战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国**后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学*这篇课文,看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。
2.理解词语
温柔:温和柔顺(多用于形容女性)。
心情如水:形容心地纯洁,像清澈的水一般。
依恋:留恋,舍不得离开。
纠纷:争执的事情。
热恋:本课是亲热难舍的意思。
二、初读课文,理清文章脉络。
【设计意图:此环节的设置旨在让学生学会朗读说明文,初步把握文章内容。】
1、 自由读课文。
要求:读准字音,认清字形,难读的地方反复读
2、 再读课文,理清层次。
(1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?
明确:本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。(2)本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处?
明确:共记叙了七件事:①蔡老师假装发怒;②课外教我们跳舞;③带我们观察蜜蜂;④教我们读诗;⑤我们对老师的依恋;⑥正确处理“我”与同学间的纠纷;⑦睡梦中去找老师。这七件小事,后两件详写,前五件略写。这样安排,从课内到课外,从校内到校外,既使文章结构疏密相间,更能表现出师生感情的步步加深。
三、深入文本,合作探讨。
【设计意图:问题的设置,意在走进主人公,分析蔡老师的性格特征。】
1、蔡老师教的是什么学科?从文中哪些地方可以找到证明?
明确:蔡教师是教语文(当时称国文)学科的。文中有这几处地方可以说明:
(1)“爱用歌唱的音**我们读诗”。
(2)“让我们观察蜜蜂”。
(3)“她对我的接*文学和爱好文学,是有着多么有益的影响”!
(4)“我用石板一迎”(注:“石板”,是旧时私塾和50年代小学生练*毛笔字、听写生字词用的学*用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成)。
2、蔡老师给你留下了怎样的印象,请大家用简明的语言概括出蔡老师的性格特点。
明确:蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、*易*人、热爱学生的好老师。
3、课文重点写她的什么品质?
明确:热爱孩子。
4、为从不同角度突出这一品质,作者选取了哪五件事例?你能给每个事例设置一个小标题吗?
明确:①假打真爱②教跳舞③观察蜜蜂④教读诗歌⑤排除纠纷
5、这五件事都和文中的“我”有关系,你能分别说出“我”的感受吗?
明确:①老师爱我们;②老师丰富我们的课外生活;③老师扩大我们的知识面;④老师对我爱好文学有很大影响;⑤老师关爱我们的心灵。
6、有人认为,本文着重写的是蔡老师爱学生,也有人认为,着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢学生充分讨论。
明确:二者不可割裂开来,蔡老师令“我”难忘,是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生;正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵,才使得“我”(我们)铭记在心,难以忘怀。
课后小结
本节课,我们了解了作者,了解了文章的基本内容,以及作者在详略方面的安排。希望同学们从写人的角度学*本文的写作技巧,并思考我们应该怎样理解老师。
教学目标:
1、用线条、色彩、等绘画造型手法表现自己心目中的老师。
2、通过*时的观察能抓住老师的特征。
3、通过绘画,形成对老师们的热爱和尊敬之情。
教学重点:
在表现的过程中抓住人物的特征。
教学难点:
能大胆、自如地运用绘画、手工等表现手法表现人物形象。
教学时间:
一课时
课前准备:
多媒体幻灯片、投影仪、绘画材料、橡皮泥、彩卡等手工材料、示范作品两幅。
教学过程:
一、激趣导入,引出重点。
1、画像导入。
老师今天想画一个人,这个人小朋友们一定见过。他就在我们学校工作。小朋友们认出他是谁了吗?老师画得像不像?你觉得哪里画得最像?(指名说)他有一头卷卷的头发,大大的眼睛圆鼓鼓的,他戴着眼镜,鼻子挺大。这些都是他的特点,老师把他的特点都画出来了,所以小朋友们才觉得这么像。(板书:特点)
2、拼图画、找特点
您们看看包老师的头部有什么特点啊?我们先一起来拼个图吧,相信通过拼图,你们一定能找到我的特点。
出示几组图片:各种脸型、发型、眼睛、鼻子、嘴巴。你能照着包老师的样子从这几组图片中各挑选一张,把我的头部特写拼出来吗?谁来试一试?学生一边拼师一边描述并板书:包老师的脸是圆圆的(板书:脸型),包老师的头发是短发(板书:发型),我长着一双圆圆的大大的眼睛,小小的鼻子(板书:五官)。圆脸、小鼻子、短发、大眼睛,这些都是我的特点。他拼得像不像?给他鼓鼓掌!
3、揭示课题。
你们的老师又是什么样,他们又有怎样的特点呢?今天我们就来画画心中的老师。(揭示课题:我心中的老师)
二、讲授新知,尝试练*。
1、回忆自己最喜欢的老师
你最喜欢哪一位老师啊?你为什么喜欢他?他是什么样子的?引导学生从脸型、头发、五官、身材这些角度去回忆。他的脸形是什么样子的?头发怎么样?五官又是什么样子的?
看来小朋友们都很善于观察,都有一双善于发现的眼睛——
2、模仿动作,帮助回忆
小朋友们发现了吗?包老师上课的时候有一个*惯性动作,谁看出来了?(指名说)你最喜欢的老师又有什么*惯性动作呢?(指名说)(板书:动作)你能学一学他的动作吗?(学生模仿)
游戏:下面我们做一个小游戏,请一位小朋友模仿老师做动作,其他小朋友一起猜,看大家能不能猜出他表演的是谁?
小结:看来小朋友们都很善于观察,发现了老师们这么多的特点,你们口中的老师我虽然不认识,但听了你对他们特征的介绍和模仿,他们的形象仿佛已经出现在我们眼前。
三、师生合作,共同示范。
现在我想亲手来表现大家心中的老师,可我没有见过他,就请你们当我的眼睛,当我的助手,帮我找到他的特征,好吗?
我们来画哪一位老师?他长着一张什么样的脸?头发是什么样子的?(师画脸型和发型)脸上的五官请一位小朋友来帮老师画一画?(请学生上台画五官)我们可以把这位老师的头画大一些,就画一张头像,也可以给他画个上身画成半身像,或者加上腿画成全身像。这位老师在干什么呢?(师画动作)老师喜欢穿什么样子的衣服啊?(学生给老师的服装涂上颜色)
这位老师是教什么学科的呢?怎样才能让别人知道呢?(指名说)对,我们还得画上背景。(板书:背景)引导学生添加能反映学科特点的背景。如美术老师可以加一些调色盘,体育老师可以在他胸前挂上哨子,音乐老师可以画上音符。
小结:今天老师和大家配合得还挺默契的,表现出了这位老师的特点。
四、欣赏学生作业
老师今天还带来了几幅其他小朋友们画的画,我们一起来看看他们心中的老师是什么样子的吧。——欣赏学生作品:
你最喜欢哪一张作品?为什么?
五、学生作业
1、看了这么多精彩的图画小朋友们一定受到了许多启发,看赶快拿出各种各样材料,用你最喜欢的方式表现出你心中的老师形象吧。
2、作业要求:用修正液、记号笔、油画棒、水粉颜料表现心中的老师。线条流畅,构图完整。
六、作业展评,发现优缺点。
1、展示学生作品。
2、点评。
猜猜他是哪位老师,你是怎么猜到的?肯定作品抓住了人物的特征。
看看作品上用了什么材料?肯定能大胆自如地运用材料的优点。
七、延伸与拓展
今天小朋友们用自己的画笔描绘了自己心目中的老师,课后我们可以在你的作品上写上几句祝福的话,送给老师,相信他们一定会很高兴的。
板书:
我心中的老师
特点:脸型 动作 背景
发型
五官
服装
《我最好的老师》教学设计 (菁华9篇)(扩展6)
——我最好的老师教学反思 (菁华3篇)
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文,课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗,道理明晰,主要采取“由具体事例说明道理”的写法。
这篇文章无论从标题,还是到内容,都能够引起学生情感上的共鸣。
因此,教学导入时,我先以“你心目中的好老师是什么样的?”切题,待充分交流之后,我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”,将学生带进课文。
在学生从整体上了解课文以后,便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破,学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验:如果你是怀特森老师的学生,面对这种.种出人意料的举动,你会怎么想?你可否有与作者同样的心情?哪些词语才足以表达你当时的心情?此三问的目的其实有两个方向。其一:给予学生畅谈认识的机会,如果学生能够谈到“感激”,想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二:体会作者当时的情感,引导学生抓一些关键词语来体会,并能够有感情地朗读。
最后,要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神,然后问及“结合文中故事,你是怎样知道这些科学精神的?”待学生谈论时,我再顺势给他们概括“其实,同学们刚谈论人物的科学精神时,都是在具体的事例中体现的,这就是一事一议的写法”。
课在我预期的顺利中划上了句号,沉浸于终于可以松一口气的同时,仔细回首自己的这堂课,上后感觉如何,自己得到提升了吗?学生从这堂课上有所得吗?我回味着。
根据文本特点,妥善处理教材。课文1—4自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动,给学生和读者留下机器不好的印象,5—8自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后,学生最终明白了他是最好的老师,抓住文本内容的这一特点,我分两个版块进行教学。让学生先去学*1—4自然段,这里的老师,你喜欢吗,从课文中寻找依据,说明理由。感知了老师的“坏”后,激起学生的情感共鸣,既然这样一个糊弄人的老师,惹得大家愤愤不*,作者又为什么称他为最好的老师?怀特森真的是最好的老师吗?学*课文5—8自然段,这里的老师,你喜欢吗,从课文中寻找依据,说明理由。学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来,交流。
根据文章写作特色,体味其妙处。本篇文章有两大写法上的秘妙之处。一是谋篇布局上的先抑后扬,二是结尾处的戛然而止,留下思考空间。感悟完课文内容之后,我引领孩子们去观察和发现文本的秘妙,从而为后面的修改作文,运用这种方法打下基础。
1、迁移运用,修改作文。在此运用一正一反的两篇作文进行对比,好的文章是*版的《好老师》,听老师读,学生听。然后说说听后的感受,你更喜欢哪篇文章?发表自己真实的观点:这两篇文章有哪些相似点?(有一开始的看不起、不喜欢到慢慢地欣赏、喜欢)然后师小结:这篇文章的作者一开始写得并不是这样的,他在学*了大卫·欧文的《我最好的老师》之后,模仿他的写法反复修改才改成我们现在看到的样子。所以说,好文章是反复修改出来的;写好一个人,就要写他独一无二的特点。再出示反面的材料,运用文章中*得的方法,评价作文,修改作文。链接学生写的《新老师》,让学生们去评价这篇文章写的怎么样?在学生说的基础上进行梳理归纳,①事例描写的不够具体,细节没有写到位。②老师的特点没有按一定的顺序呈现。那么根据我们刚才提出的修改意见,用上这节课上我们*得的方法进行修改。
这样的设计比较接*时下的教学理念——淡化文本分析,注重言语形式、技能的掌握和运用。整堂课上学生表现出来的对文本的理解不存在问题,但是觉得对道理的理解和结合自身的感受没有融合在一起,仅仅只是停留在道理的表面表达上。我觉得这是自己这堂课上不够完善的地方,仅仅就让学生走过场,缺乏一种教师该有的追问。同时在梳理文章内容时,当把所有的理由呈现在表格中时,学生的表现也与预期的有出入。预期的是希望他们抓住其中一个理由来说,但学生们是全部一口气说完了,然后我没有加以引导,让他们逐个说,导致本该在这个环节很活跃的课堂氛围,有些冷场。值得安慰的是,最后的迁移运用,孩子们表现的很棒,充分地将课堂上*得的这种方法运用起来,这也成为了我这堂课的亮点之处。
一堂课所带来的震撼不仅仅只有学生,我自己在这次的历练中收获了敢于大胆尝试,不要畏首畏尾,抛却传统的文本分析,多站在学生的角度,考虑学情。
《我最好的老师》这篇文章是作为综合性学*中的一篇略读课文。对于这类文章的教学,我们往往不太重视。但在备课时,我读了课文,发现这篇课文虽然文字显得有些*淡,但感情却不*淡。作者对怀特先生前后甚至有着截然相反的评价和感情,这一切皆因怀特先生用极不寻常的教学设计带给了孩子们崭新的怀疑主义。在做教学设计时,我想:何不从情感冲突入手,抓住文章中的对话来教学生体会作者的情感变化呢?于是,我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一感情冲突,让学生去文章里找重点词句来体会为什么作者的情感会发生这180度的大转弯。
学生的感情变化也在品味课文的重点词句中自然发生。再让学生从学*生活中再去找找相同的经验,使学生体会到有独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神是多么的重要啊!
课堂上,我让一位中等生来总结学*所得时,他说:“通过这篇课文的学*,我明白了在今后的学*生活中,我不能迷信别人,要善于用自己的脑子,懂得如何去接*真理。”
听到学生的回答,我觉得我的这堂课算是有点成绩了。
《我最好的老师》教学设计 (菁华9篇)(扩展7)
——《我最好的老师》教学设计汇总10篇
教学目标:
1、正确读记"编造、饶有趣味"等词语;
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性;
3、学*通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点:
抓住"这算什么老师——我最好的老师"这一情感冲突,理解作者感情的变化的原因。
教学难点:
让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
教学过程:
一、导入新课,检查预*
1.板书课题,你认为什么样的老师是最好的老师?
2.自读课文,要求:
(1)、读准字音,把课文读通顺、读连贯。
(2)、找出课文的生字和不懂的地方,画出来,与同桌讨论交流。
同学们已经读了课文,下面老师来检查一下预*情况:
(1)指名读、齐读词语:
编造·破绽·强调·教训颅骨
驳倒·论证·权威·糊弄真伪
出人意料目瞪口呆饶有趣味侃侃而谈终身受益
(2)写字指导:绽驳学生给多音字组词
(3)整体感知课文,了解课文的大致内容:说说课文主要讲了什么?
(课文写的是一个叫怀特森的老师,他在课堂上把错误的动物学知识"教"给了学生,让学生们测验都得了不及格之后,他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕,不要认为课本和老师就永远正确。)
找出文中点明中心的一句话——不要迷信书本,也不要迷信权威。
二、找出矛盾冲突点
问:谁是作者最好的老师啊?(怀特森先生)
错了吧?作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上,不信,你读读这句话。出示——怀特森算哪门子老师?这句话的言下之意是什么?
再把课题和这句话连起来读一读,你有什么感觉?有什么要说的,要问的吗?
为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢?
三、质疑:
作者为什么说怀特森先生是他"最好的老师"?
1.出示:怀特森算哪门子老师?
(1)指名读,读出什么感觉来了?(生说)
(2)看来怀特森先生不算个好老师,对不?他到底是个怎么样的老师呢?请读课文1、2小节,找出他是怎么样的老师?
2.出示:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
(1)指名读。
(2)默读1-2小节,哪些读出"出人意料"?
3.出示:当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公*,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。
(1)谈感受。什么叫"目瞪口呆"?联系自己*时的生活,想想在什么情况下有过"目瞪口呆"的感受?读出作者的那份惊诧。
(2)还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来?(竟然)
(3)作者为什么"目瞪口呆"?"目瞪口呆"的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。
(4)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)
过渡:考了零分,心情如何?可是怀特森先生又是怎么样向你们交代的呢?
4.出示:"很简单",怀特森先生说,"关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的,全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案,还应该得分不成?"
"他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。"
师:据老师了解,西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你现在又有什么感觉?
(1)对学生的心情,他会理会吗?你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点?
(2)如果当时你也是其中一名学生,听了老师的话心情怎么样?(忿忿不*、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……)是的,教室里肯定是一片哗然,带着你刚才说的心情,说说想法。
小结:与其说是对成绩不满,还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、**。因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师?(读出语气)
四、探究"最好"
1.同学们,书读到这里,我们读出了一个个性十足的老师,与其说他个性十足,不如说他用心良苦。他为什么这么做呢?出示:同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。"
他如此用心,到底教会了我们什么呢?请大家静下心来,读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会儿交流。
(1)"冒险"——你会在这样冒险的`课堂上睡大觉吗?为什么?
(2)"挑战"——是呀,课堂上老师给学生搭设了*等对话的*台,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。
(3)"花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证"——花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
(4)"饶有趣味又充满刺激的过程"——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。
2.出示"不要迷信书本,不要迷信权威。"
读着读着你有什么发现?有两个"不要迷信",说说你看法。
我们要尊重书本,但不要迷信书本;我们要尊重权威,但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本,不要迷信权威。
五、拓展延伸
孔子曾说过"学而不思则罔,思而不学则殆",结合课文说说你对这句话的理解。
六、总结收获
你的生活中有什么人、什么事让你有所启发、有所收获吗?请先说一说,再写下来。
【设计理念】
凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上,努力用活教材,通过感悟朗读,拓展补白等方式,提升语文阅读的广度与深度。
关注学生的主体发展,紧扣学生的关注点,开展探究性的学*活动,通过质疑解难,拓展学*,读读议议,读写结合等方法,使学生深入理解文本,获得情感的体验,进而发展学生的语言能力,思维能力及创造潜能。
【教学目标】
1、知识与能力:自读自悟,以读促悟,把握文章主要内容,进一步培养学生质疑探究,个性化朗读,口语表达的能力。
2、情感态度价值观:通过对课文内容的解读,懂得从小就要学会质疑问难,大胆思考,科学求真,不迷信书本,不迷信权威。
【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动,独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理:不要迷信书本,也不要迷信权威。
【课前准备】
1、教师准备
●文字图片(一):
当我读到 ,我觉得怀特森先生是一位 的老师。
●文字图片(二):
怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记:
●cai课件:伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
2、学生准备:词语盘点本 感言笺
【课时安排】1课时
【教学流程与设计意图】
一、热身导课,评判最好的老师
1、在你们的眼中,什么样的老师才称得上是最好的老师?
2、学生畅所欲言,回答异彩纷呈。
3、揭示课题:看来,每个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有评价标准的评判,的确也是如此,有一位怀特森先生,在他的学生看来的确是一位最好的老师。
今天这节课,咱们跟着这位先生的一位学生(作者)走进他最好的老师――怀特森先生。
4、师相机板书:我最好的老师
5、生读题后,就题质疑
生1:为什么说怀特森先生是他最好的老师?
生2:怀特森先生到底是位什么样的老师?
……
[设计意图] “学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进。”开课导题,尊重学生,激活学生的生活体验,释放学生说的欲望,为学生就题质疑作好辅垫,让学生的思维发展从问题开始。
二、携问会文,走*最好的老师――怀特森先生
1、学生带着问题放声自读课文,走*文中的这位好老师,并盘点圈画文中的词语。
2、读后汇报交流
(1)小组交流盘点的词语。
(2)指生把盘点的词语输入屏幕
教训 驳倒 论 证 测 验 权 威 迷 信
破绽 颅骨 糊 弄 猫 猬 兽 出人意料 侃侃而谈
目瞪口呆 编 造 饶有趣味 深信不疑 判断真伪
3、读读写写,盘点词语(把屏幕上的词语摘抄在盘点本上)
4、考察初读课文,感知课文的程度
①课文讲了一件怎样的事?
②你觉得怀特森先生是个什么样的老师?
③你赞同他是最好的老师吗?说说你的看法。
学生根据初次会文的感悟,浅层次地汇报自己的理解。
[设计意图] 携问入文,引领学生切入主题,让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色――初读感悟课文内容,初步走*怀特森先生这个人物。语文学*其实就是语言的积累过程,让学生读文时边盘点词语,意在夯实学生的语文基础,打好学生学*语文的底子。
三、精读会文,走进最好的老师――怀特森先生
1、媒体出示:
当我读到 ,我觉得怀特森先生是位 的老师。
2、学生尽情读文,并做批注。
3、个性表达,燃情导读。
(让学生畅意表达,教师根据学生汇报的内容,灵活开展教学,努力使课堂动态生成,充满灵动)
△生1:当我读到他一面侃侃而谈,一面让我们传看一个颅骨时,我觉得怀特森先生是位学识渊博,教学注重实践的好老师。
△生2:当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考,独立判断事物真伪能力,并给所有同学判零分这一出人意料的举动,让我折服,我觉得怀特森先生是个很有个性,很有教育思想,教学方法新颖,独特的好老师。
你怎样理解“出人意料”这个词?为什么说这是出人意料的举动?
①情境导读:
看到这满本刺眼的红叉叉,看到这鲜红的“0”分(板书),同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生……
教师深入学生,附带提示语,燃情导读。(横线上的话语是老师根据学生的感悟预设的)点生1:你会忿忿地说:“你分明在糊弄我们!”
点生2:你会愤愤地说:“你算哪门子老师?”
点生3:你会拍着试卷气愤地说:“这算什么测验?”
点生4:你会憋着一肚子的怨气,暗自责问道:“怀特森先生,你到底会不会教书唷?”
得了个零分,换着谁都会不高兴,可怀特森先生根本不理会你们的心情,其实他也用心良苦,聪明的你,谁来替怀特森先生说说话。
②学生转换角色,以怀特森先生的身份(第一人称)综述他判零分的理由,把枯燥的转述改换成形象的情境表述。
其实,怀特森先生的介绍的确破绽不少,怎么当时就没有一个人提出质疑?对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢?
生:认为老师的话总是对的。
师:你这是迷信权威,多么可怕的深信不疑,多么可怕的思维停滞。迷信权威,何谈科学?迷信书本,何谈真理?
③同学们,你认为这个“0”分判得值吗?(学生讨论交流)
△生3:当我读到:“从此,科学对于我们来说就成了一种‘冒险’……接受他的挑战时”,我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。
①有了第一次的教训,他的学生学会了警惕,不再轻易接受老师的观点,想想看,他的学生会怎样对待学*?
②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学*热情。
……
4、提炼文本,升华理解。
①课件展示:
怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记: 。
②小组交流汇报。
③简短结语:千学万学,学做真人,千教万教,教人求真,怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位最好的老师!
[设计意图] 以读为本,以读促悟,引导学生进行多元化解读,深层次朗读,自读自悟,走进课文,走进课文主人公怀特森先生,让学生换位体验,对比感悟,读评渗析,让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去,让学生的情感体验在读书中,辩议间自然产生且涓涓流淌,课堂自然生成,生命涌动。
四、延续话题,赞美最好的老师――怀特森先生
1、导渡:一位好老师,他*易*人,他爱生如子,他循循善诱,他治学严谨……
2、这位怀特森先生算哪门子老师?(生):“最好的老师!”(板书)为什么?(小组交谈,畅谈观点)
3、真情表白
①你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?
②二十年后,你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲,你又想对他说些什么?
3、晓语过渡:崇尚科学,探求真理,就得学会独立思考,学会独立判断事物的真伪,不盲目崇拜,不迷信书本,不迷信权威!(板书)
4、cai课件播放:伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
①你知道这位年青人是谁吗?看了这个故事,你想对这位年青人说些什么?
②生谈感受说启示,师相机介绍伽俐略,以增进学生对他的了解与崇敬。
5、你有过挑战权威,挑战教材,不迷信书本,敢于创新,另立己见的事例吗?(同桌互相说一说)
6、教师寄语:生活中需要科学精神,从小学会挑战,善于思考,你就在向真理靠*。
[设计意图] 故事补白,给学生以正确的人生观、价值观,旨在让学生进一步明白一个道理:不要迷信书本,也不要迷信权威,进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流,把握学生的关注点、兴奋点,及时进行内容适度微调,让学生语赞怀特森先生,尊重学生独特的阅读体验,发展学生口语表达能力,努力实现个性化阅读。
五、真情感言,情洒最好的老师
1、学了这篇课文,聆听了怀特森先生的教诲,目睹了伽俐略挑战权威的故事,相信同学们一定感受颇深,请为此写几句自己的学*感言。
2、学生静思片刻,拿出感言笺开始泼洒学*感言。
3、学生展示真情感言:
生1:人不能死读书,死读书只会造成你的智慧匮乏,让你成为一个无知的人。要善变,半信半疑的东西决不能轻信。
生2:怀特森先生不愧是一位好老师!一次独特的教学,让他的学生善思乐思,不迷信权威!毕竟老师不是神啊,细心地观察身边的每一件事物,我保证你会成为第二个福尔摩斯!
生3:怀特森先生的方法真独特,他考验的是学生是否会自己思考,并不是一切都垂手可得,要经过自己的一番努力呀!
生4:教师是一个播撒智慧的圣人,怀特森先生特殊的教学方法,让我感到新颖,眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的,我们要学会辨别知识的真假,敢于发现问题,辩证问题,让自己的思维飞起来。
……
4、简短结语:一堂独特的科学课,一次出人意料的“0”分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会了学生做“人”――不要迷信书本,迷信权威!让我们也牢牢记住这个特殊的 “人”字,牢记这位最好的老师――怀特森先生!
[设计意图] 语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合,激发学生的想象力,挖掘学生的创造潜能,在发展语言的同时,也发展学生的思维能力,实现语文课工具性与人文性的和谐统一。
六、激情延伸,感怀自己最好的老师
师恩难忘,回忆教自己课的老师,哪位最令你难忘,是他的循循善诱,精湛的教学艺术,还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目,也写写自己最崇敬的老师。
[设计意图] 新课程理念提倡语文学*与生活积淀相结合,语文学*讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节,让学生在接受人文教育的同时,激跃生活情感的认识,提笔感恩辛勤培育自己的教师,很好地实现了一次历炼文笔的情感表达,这正是我们语文教学的一大追求。
【板书设计】
21※ 我 最 好 的 老 师
“0”?分
最好的老师!
怀特森先生
不要迷信书本,也不要迷信权威!
[设计意图] 为什么他是我最好的老师?一堂侃侃而谈的科学课,所有出乎意料的 “0”分,为什么判“0”分?……这让每一个学生忿闷:怀特森先生属哪门子老师?老师的语重告白,让学生明白怀特森先生独特的教学艺术,“0”分给予了他们终身难忘的教训:做人要有科学精神――不迷信书本,也不迷信权威!不用怀疑:怀特森先生是最好的老师!
【课后反思】
1、尊重学生独特体验,凸显语文阅读个性化
叶圣陶先生说:“学语文要靠学生自己读书,自己领悟。”本课设计通过“初读走*-精读走进-感言赞语”等环节,引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、创造、表达,给学生创设了一个广泛的自主思考,自主阅读表达的空间,充分体现了学生是课堂主人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点:“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文,走进课文的主人公,教师甩出一环“当我读到 ,觉得怀特森先生是位 老师”。引导学生去揣摩人物心理,想象课堂场景,换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情,学生读得有广度,有深度,恰当地表达了自己个性化的阅读体验,课堂灵动,气氛活跃。学生真正走进了文本,似乎也走进了怀特森先生充满“冒险”的课堂,从而感受到怀特森先生独特的教学风格。
2、关注学生人格发展,强调语文学科的人文性
我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩,充满着生命的灵动,负载着陶冶情操、教知育人的使命。教师善于关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理――不要迷信书本,也不要迷信权威,学会质疑,学会探究,使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力,使学生心中美好人性,良好品质的萌芽慢慢滋生、强壮。怀特森先生之所以谓最好的老师,就在于他匠心独运,以发展的眼光真真切切育人,育真真切切的人。本节课,老师采用感言赞美,感恩忆写等方式融阅读、写作、口语交际于一炉,既历炼了学生的语文能力,更凸显了语文学科的人文性。
【设计理念】
凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上,努力用活教材,通过感悟朗读,拓展补白等方式,提升语文阅读的广度与深度。
关注学生的主体发展,紧扣学生的关注点,开展探究性的学*活动,通过质疑解难,拓展学*,读读议议,读写结合等方法,使学生深入理解文本,获得情感的体验,进而发展学生的语言能力,思维能力及创造潜能。
【教学目标】
1、知识与能力:自读自悟,以读促悟,把握文章主要内容,进一步培养学生质疑探究,个性化朗读,口语表达的能力。
2、情感态度价值观:通过对课文内容的解读,懂得从小就要学会质疑问难,大胆思考,科学求真,不迷信书本,不迷信权威。
【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动,独具匠心的教学方法以及他教育学生的.人生哲理:不要迷信书本,也不要迷信权威。
【课前准备】
1、教师准备
●文字图片(一):
当我读到 ,我觉得怀特森先生是一位 的老师。
●文字图片(二):
怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记:
●cai课件:伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
2、学生准备:词语盘点本 感言笺
【课时安排】1课时
【教学流程与设计意图】
一、热身导课,评判最好的老师
1、在你们的眼中,什么样的老师才称得上是最好的老师?
2、学生畅所欲言,回答异彩纷呈。
3、揭示课题:看来,每个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有评价标准的评判,的确也是如此,有一位怀特森先生,在他的学生看来的确是一位最好的老师。
今天这节课,咱们跟着这位先生的一位学生(作者)走进他最好的老师——怀特森先生。
4、师相机板书:我最好的老师
5、生读题后,就题质疑
生1:为什么说怀特森先生是他最好的老师?
生2:怀特森先生到底是位什么样的老师?
……
[设计意图] “学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进。”开课导题,尊重学生,激活学生的生活体验,释放学生说的欲望,为学生就题质疑作好辅垫,让学生的思维发展从问题开始。
二、携问会文,走*最好的老师——怀特森先生
1、学生带着问题放声自读课文,走*文中的这位好老师,并盘点圈画文中的词语。
2、读后汇报交流
(1)小组交流盘点的词语。
(2)指生把盘点的词语输入屏幕
教训 驳倒 论 证 测 验 权 威 迷 信
破绽 颅骨 糊 弄 猫 猬 兽 出人意料 侃侃而谈
目瞪口呆 编 造 饶有趣味 深信不疑 判断真伪
3、读读写写,盘点词语(把屏幕上的词语摘抄在盘点本上)
4、考察初读课文,感知课文的程度
①课文讲了一件怎样的事?
②你觉得怀特森先生是个什么样的老师?
③你赞同他是最好的老师吗?说说你的看法。
学生根据初次会文的感悟,浅层次地汇报自己的理解。
[设计意图] 携问入文,引领学生切入主题,让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色——初读感悟课文内容,初步走*怀特森先生这个人物。语文学*其实就是语言的积累过程,让学生读文时边盘点词语,意在夯实学生的语文基础,打好学生学*语文的底子。
三、精读会文,走进最好的老师——怀特森先生
1、媒体出示:
当我读到 ,我觉得怀特森先生是位 的老师。
导语:为什么说怀特森先生是他最好的老师?请同学们对照屏幕出示的问题,再次细细品读课文,真真切切走进这位好老师——怀特森先生。
2、学生尽情读文,并做批注。
3、个性表达,燃情导读。
(让学生畅意表达,教师根据学生汇报的内容,灵活开展教学,努力使课堂动态生成,充满灵动)
△生1:当我读到他一面侃侃而谈,一面让我们传看一个颅骨时,我觉得怀特森先生是位学识渊博,教学注重实践的好老师。
△生2:当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考,独立判断事物真伪能力,并给所有同学判零分这一出人意料的举动,让我折服,我觉得怀特森先生是个很有个性,很有教育思想,教学方法新颖,独特的好老师。
你怎样理解“出人意料”这个词?为什么说这是出人意料的举动?
①情境导读:
看到这满本刺眼的红叉叉,看到这鲜红的“0”分(板书),同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生……
教师深入学生,附带提示语,燃情导读。(横线上的话语是老师根据学生的感悟预设的)点生1:你会忿忿地说:“你分明在糊弄我们!”
点生2:你会愤愤地说:“你算哪门子老师?”
点生3:你会拍着试卷气愤地说:“这算什么测验?”
点生4:你会憋着一肚子的怨气,暗自责问道:“怀特森先生,你到底会不会教书唷?”
得了个零分,换着谁都会不高兴,可怀特森先生根本不理会你们的心情,其实他也用心良苦,聪明的你,谁来替怀特森先生说说话。
②学生转换角色,以怀特森先生的身份(第一人称)综述他判零分的理由,把枯燥的转述改换成形象的情境表述。
其实,怀特森先生的介绍的确破绽不少,怎么当时就没有一个人提出质疑?对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢?
生:认为老师的话总是对的。
师:你这是迷信权威,多么可怕的深信不疑,多么可怕的思维停滞。迷信权威,何谈科学?迷信书本,何谈真理?
③同学们,你认为这个“0”分判得值吗?(学生讨论交流)
△生3:当我读到:“从此,科学对于我们来说就成了一种‘冒险’……接受他的挑战时”,我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。
①有了第一次的教训,他的学生学会了警惕,不再轻易接受老师的观点,想想看,他的学生会怎样对待学*?
②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学*热情。
……
4、提炼文本,升华理解。
①课件展示:
怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记: 。
②小组交流汇报。
③简短结语:千学万学,学做真人,千教万教,教人求真,怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位最好的老师!
[设计意图] 以读为本,以读促悟,引导学生进行多元化解读,深层次朗读,自读自悟,走进课文,走进课文主人公怀特森先生,让学生换位体验,对比感悟,读评渗析,让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去,让学生的情感体验在读书中,辩议间自然产生且涓涓流淌,课堂自然生成,生命涌动。
四、延续话题,赞美最好的老师——怀特森先生
1、导渡:一位好老师,他*易*人,他爱生如子,他循循善诱,他治学严谨……
2、这位怀特森先生算哪门子老师?(生):“最好的老师!”(板书)为什么?(小组交谈,畅谈观点)
3、真情表白
①你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?
②二十年后,你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲,你又想对他说些什么?
3、晓语过渡:崇尚科学,探求真理,就得学会独立思考,学会独立判断事物的真伪,不盲目崇拜,不迷信书本,不迷信权威!(板书)
4、cai课件播放:伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
①你知道这位年青人是谁吗?看了这个故事,你想对这位年青人说些什么?
②生谈感受说启示,师相机介绍伽俐略,以增进学生对他的了解与崇敬。
5、你有过挑战权威,挑战教材,不迷信书本,敢于创新,另立己见的事例吗?(同桌互相说一说)
6、教师寄语:生活中需要科学精神,从小学会挑战,善于思考,你就在向真理靠*。
[设计意图] 故事补白,给学生以正确的人生观、价值观,旨在让学生进一步明白一个道理:不要迷信书本,也不要迷信权威,进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流,把握学生的关注点、兴奋点,及时进行内容适度微调,让学生语赞怀特森先生,尊重学生独特的阅读体验,发展学生口语表达能力,努力实现个性化阅读。
五、真情感言,情洒最好的老师
1、学了这篇课文,聆听了怀特森先生的教诲,目睹了伽俐略挑战权威的故事,相信同学们一定感受颇深,请为此写几句自己的学*感言。
2、学生静思片刻,拿出感言笺开始泼洒学*感言。
3、学生展示真情感言:
生1:人不能死读书,死读书只会造成你的智慧匮乏,让你成为一个无知的人。要善变,半信半疑的东西决不能轻信。
生2:怀特森先生不愧是一位好老师!一次独特的教学,让他的学生善思乐思,不迷信权威!毕竟老师不是神啊,细心地观察身边的每一件事物,我保证你会成为第二个福尔摩斯!
生3:怀特森先生的方法真独特,他考验的是学生是否会自己思考,并不是一切都垂手可得,要经过自己的一番努力呀!
生4:教师是一个播撒智慧的圣人,怀特森先生特殊的教学方法,让我感到新颖,眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的,我们要学会辨别知识的真假,敢于发现问题,辩证问题,让自己的思维飞起来。
……
4、简短结语:一堂独特的科学课,一次出人意料的“0”分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会了学生做“人”——不要迷信书本,迷信权威!让我们也牢牢记住这个特殊的 “人”字,牢记这位最好的老师——怀特森先生!
[设计意图] 语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合,激发学生的想象力,挖掘学生的创造潜能,在发展语言的同时,也发展学生的思维能力,实现语文课工具性与人文性的和谐统一。
六、激情延伸,感怀自己最好的老师
师恩难忘,回忆教自己课的老师,哪位最令你难忘,是他的循循善诱,精湛的教学艺术,还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目,也写写自己最崇敬的老师。
[设计意图] 新课程理念提倡语文学*与生活积淀相结合,语文学*讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节,让学生在接受人文教育的同时,激跃生活情感的认识,提笔感恩辛勤培育自己的教师,很好地实现了一次历炼文笔的情感表达,这正是我们语文教学的一大追求。
【板书设计】
21※ 我 最 好 的 老 师
“0”?分
最好的老师!
怀特森先生
不要迷信书本,也不要迷信权威!
[设计意图] 为什么他是我最好的老师?一堂侃侃而谈的科学课,所有出乎意料的 “0”分,为什么判“0”分?……这让每一个学生忿闷:怀特森先生属哪门子老师?老师的语重告白,让学生明白怀特森先生独特的教学艺术,“0”分给予了他们终身难忘的教训:做人要有科学精神——不迷信书本,也不迷信权威!不用怀疑:怀特森先生是最好的老师!
【课后反思】
1、尊重学生独特体验,凸显语文阅读个性化
叶圣陶先生说:“学语文要靠学生自己读书,自己领悟。”本课设计通过“初读走*-精读走进-感言赞语”等环节,引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、创造、表达,给学生创设了一个广泛的自主思考,自主阅读表达的空间,充分体现了学生是课堂主人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点:“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文,走进课文的主人公,教师甩出一环“当我读到 ,觉得怀特森先生是位 老师”。引导学生去揣摩人物心理,想象课堂场景,换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情,学生读得有广度,有深度,恰当地表达了自己个性化的阅读体验,课堂灵动,气氛活跃。学生真正走进了文本,似乎也走进了怀特森先生充满“冒险”的课堂,从而感受到怀特森先生独特的教学风格。
2、关注学生人格发展,强调语文学科的人文性
我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩,充满着生命的灵动,负载着陶冶情操、教知育人的使命。教师善于关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本,也不要迷信权威,学会质疑,学会探究,使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力,使学生心中美好人性,良好品质的萌芽慢慢滋生、强壮。怀特森先生之所以谓最好的老师,就在于他匠心独运,以发展的眼光真真切切育人,育真真切切的人。本节课,老师采用感言赞美,感恩忆写等方式融阅读、写作、口语交际于一炉,既历炼了学生的语文能力,更凸显了语文学科的人文性。
(名师简介:谢称发,赣州市中青年骨干教师(省培),小学高级教师,现在江西省赣州市于都天润实验学校任教,主要荣誉和科研成果有:受聘《》特约通信员,《创新作文》特约编辑。潜心于江西省重点课题“小学生生活化*作”的实践与研究。《小学生生活化*作探微》、《生活化*作——人性化评价》、《培养学生*作创新四部曲》等二十余篇教学论文获省、国家级一等奖。《想飞的乌龟》、《〈草船借箭〉人物画像》教学设计及《绿色课堂 生机盎然》等十余篇教学论文发表于《中国小学语文教学论坛》、《江西教育》等重要刊物)
一、导课
1同学们,今天我们一起来学*21课《我最好的老师》师板书课题(请大家齐读课题,带上感情会读的更好)
2.最好的老师,孩子们说说你心目中最好的老师是怎样的?(认真负责、知识丰富、严格要求、关心学生、*易*人、宽容大度、幽默诙谐……)
那么(板书:我 )心目中最好的老师又是怎样的呢?
二、整体感知,理解课文内容。
1带着疑问,让我们自由朗读课文,思考课文讲了一件什么事?
(刚才读书时,老师仔细观察想发现谁是最好的,结果不是发现一个,而是大家都是最好的,不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。)
生:课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生,让学生考试都得了零分,教育他的学生不要迷信书本,不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
2.你真会读书,这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。(板书:怀特森先生)
3.错了吧,作者觉得怀特森先生连个一般的老师都算不上,不信,
⊙①出示:不用说,我们全都气炸了,这算什么测验!怀特森算哪门子老师?你读读这句话——这里是怎么评价怀特森的?(板书)多生读这句话。
②这句话的言下之意是(这种老师不算什么老师;这种老师不配当老师;这种老师根本不符合好老师的标准。) (个别读、生齐读,非常气愤)
③再把课题和这句话连起来读一读,你有什么感觉?有什么要说要问的吗?
(生:这两句话都写得是怀特森先生,但评价却截然不同,前后矛盾;这里作者对怀特森的看法不符合题目意思;为什么对怀特森先生前后看法会有如此大的差异?……)
4.话出总有因,怀特森究竟做了什么让我们这么生气,都快气炸了?
①生1;“关于猫猥兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。”(一个老师怎么能欺骗学生呢,说假话还能侃侃而谈,太令人气愤了。)
生2;我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公*,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。(老师不是经常教育我们听课要专心,做笔记要认真吗,可我这样做了,居然得了零分,怎能不让我意外,我到底错哪了?)
生3:我们班上所有的同学都得了零分。(讲课、听课、测验是再*常不过的事情,如果有一两个不及格的同学也属正常,但全班都得零分谁受得了这个沉重的打击,就说明老师的教学有问题)
生4:本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。(如果说是我们不认真得这样的成绩也就罢了,可是这样的成绩是因为怀特森老师故意编造内容导致的,为什么让我们承受这个恶果)
⊙②要是你的老师也编造内容上课,你会怎么想?如果是你认真按老师教的去答题,却拿到了打满红叉的试卷,心情会怎样?(不学无术,误人子弟;气愤)
⊙③带着和作者一样的的不满、气愤再读这句话“不用说,我们全都气炸了,这算什么测验!怀特森算哪门子老师?”
是呀,骗人的老师,演戏还带了道具,说得跟真的一样。可就是这样一位不可理喻的老师,作者却称他为——生齐读:我最好的老师
5.这是为什么呢?他到底好在哪?(生快速默读课文)学着怀特森的语气解释给大家听。
⊙①“每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。”这句话及时他要告诉我们的道理,也是我们得零分的原因。
模仿怀特森先生的语气读一读(严肃的语气,义正词严,你真是怀特森先生的知音;理直气壮,*静的语气里带着不可侵犯的威严;)
“千教万教,教人求真,千学万学,学做真人”让我们牢记怀特森先生的教诲:每个人都应该具备——引读(生齐读)
②既然如此,他大可以直接告诉我们这个道理,为什么要采用这种极端的方式呢?
生1:为了让我们留下深刻的记忆。
生2:有句话说得好“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我经历了就理解了。”他想用事实教育我们,这样就能让我们将道理铭刻在心。多么独特的教学方法
③“我希望你们能从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”吸取什么教训?(学*有三到:眼到、手到、最重要的是心到,他是在教我们学*的方法,不要人云亦云要敢于质疑,哪怕是书本,是老师)
过渡:这时的他在学生心目中是最好的吗?你还从哪体会到他的好
④“科学课对我们来说是一种冒险……”(这里的冒险是指科学课上紧张刺激的学*过程。我们要时刻动脑对事物进行独立的思考,独立的判断,要有怀疑,也要有实证。学*成了一个复杂的认识过程。而这一个个饶有趣味有充满刺激的过程是怀特森老师想方设法创造和营造的,在这样的学*中,我们不仅学到了知识,增长了见识,更重要的是懂得了如何去接*真理。如何接*真理?挑战接受再挑战再接受)兴趣浓,长知识,明道理
过渡:为了让我们明理,怀特森不惜编造谎言,可谓用心良苦。在那之后的一节又一节的科学课的学*过程才让我们真正体会到这些道理的重要性,想方设法让独立思考、独立判断、怀疑的精神在我们心中扎了根,并从中受益。
⑤他让大家明白一个重要道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。(生齐读)这个道理是怎么获得的?(在独立思考、独立判断、科学怀疑的过程中悟出来的)多么不容易呀!读三遍,读进去,想出来。
请生1读一遍告诉你自己
请生2读一遍告诉老师我
请大家一起读一遍,告诉在座所有的人(生齐读)要怎么样呢
(独立思考、独立判断、科学怀疑)
6.最好的老师用零分的教训让他的学生终身受益,谁说他不是——齐读:最好的老师
7.同学们,怀特森老师不仅教给我们知识,还教给我们科学的精神,教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受,当我把怀特森老师的做法的朋友时,朋友是这样评价我的老师出示:
“他怎么能这样来糊弄你们呢?”
面对朋友的惊骇,我会怎么说怎么做呢?(1他用独特的方式告诉我们如果认为错了,或者课本上错了,就大胆说出来 2.他告诉我们不能只知道接受知识,也不要一味以为教材、老师就一定是正确的。3.他告诉我们要学会用自己的眼睛去看,耳朵去听,用大脑去想,然后做出判断,这是一种很重要的能力。4.受之以鱼不如授之以渔,教师为了不教……此时想起怀特森先生给零分的行为,我们还会愤愤难*吗?(不会,因为什么我们了解了他就是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动;会怎么样?(感激他的用心良苦,他教给我们的不仅是知识,而是一种科学的精神,对于一个新时代的人而言,这比任何财富都珍贵,他不是想得孩子的一时,而是一世)
三、拓展
1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本,不迷信权威,你知道哪些事例。生交流后出示资料
2.科学精神是一个国家繁荣富强,一个民族进步必不可少的精神,通过本节课的学*,谈谈你的收获。
学者必先有疑,怀疑是一个新发现的开始,无论最终的结果是对是错,怀疑者都获得了宝贵的经验,哪怕是定论,权威,同样可以质疑。
孩子们看来,你们是真的从中体会到了他的良苦用心。
哎,他就是这样一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
教材解读:
本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文,是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后,这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法,来促进学生学法的运用,发挥承上启下的作用。
课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法,培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学*这组教材,要把握主要内容,体会科学精神的含义,学*用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外,另一个是让学生学*这篇课文“一事一议”,从一个具体的事例发现一个道理的写法。
学情分析:
文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类,让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的,因此对他们而言是种挑战。
设计概说:
以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学*的主线。因此,引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰,逻辑严密的问题来探究。通过结合语境,转换句式,来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言,个性表达;最后体会写法,拓展运用,学*用具体事实说明道理的写法。
学*目标:
1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。
2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意,并对文中所要表达的科学精神有所感悟。
3、学*文本的“一事一议”的写作特点。
课前准备:
教师准备重点语句的课件。
教学安排:
1课时。
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课。
1激趣导入:在你们的心目中最好的老师是怎样的?
2、揭示课题。板书:我最好的老师,齐读课题。(“最好”这个词突出书写。)
二、自主阅读,讨论交流。
1、这位老师是谁?(怀特森)课文讲了一件怎样的事?
2、快速浏览课文,用“——”划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)
3、默读1——5自然段,边思考边批注想想:怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子
4、师生交流。
生1:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。
生2:不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?
师:你认为他是怎样的老师?
生:是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”)
生:是个过分的老师。(学生上台板书“过分”)
生:是个古怪的老师。(学生上台板书“古怪”)
……
师:大家再看看课题,这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境:假如你是怀特森先生的学生,把你当时的心情读出来。
5、指导朗读:
(1)?(PPT)不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤”的语气。
(2)(PPT)这不算测验,怀特森不算老师。(通过对比阅读,从字面、反问句感受气愤到了极点。)
6、默读5——8自然段,并思考:怀特森老师是不是最好的老师?用“﹏﹏”划出依据。(这个环节可以组织学生展开辩论,可以是男生当正方,女生当反方;也可以通过分组,一二两组持正面的观点,三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师,那么由老师来当反方和学生进行辩论。)
出示辩论赛的要求:依据要有说服力,必须得拿出证据。
例如:
反方:怀特森先生说,关于猫猥兽的一切,都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。
正方:……
反方:怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。
正方:……
反方:科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。
7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据:(擦去之前学生的板书)
PPT:(1)他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。
PPT:(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接*真理。
8、实话实说:你喜欢这样的老师吗?
三、回顾旧识,加深对科学精神的认识。
PPT:不要相信书本,也不要迷信权威。(重点理解)
1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你还知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。)
2、这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”)
四、体会写法,拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。
2、尝试练笔:用一个事例告诉大家一个道理。
五、总结。
这节课大家收获颇丰,我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神,还学会了用具体事例说明道理的写作方法。
板书设计:
我最好的老师
独立思考科学的怀疑精神
“一事一议”的写法
【学情分析】
五年级是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学*方法,深刻理解科学知识的文化意蕴,最终形成爱科学、讲科学、学科学、用科学的正确态度。
【教材分析】
《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品,写的是一个叫怀特森的老师,他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生,让学生们测验都得了不及格之后,他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕,不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻,充满哲理。通过本篇课文的学*,要学生把握课文主要内容,体会科学精神的含义,还要学*用具体事实说明道理的写法。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【教学准备】教师准备重点语句的课件。
【教学预设】
一、开门见山,导入新课
这节课我们一起来学*第29课,请同学们齐读课题——我最好的老师
二、整体感知,把握内容
1、这是一篇独立阅读课文,请同学们读读课文前面的链接语,看看给我们提出了哪些学*要求?
2、在一分钟的时间内快速默读课文,想想课文讲了一件什么事?
三、认识怀特森先生,体会他的“好”
1、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师呢?要解决这个问题,我们首先要充分地感受怀特森先生到底是一位怎样的老师?请同学们再一次深入地默读课文,边读边画出相关语句,并在句子旁边写感受做批注。
(设计说明:用大的“问题情境”作为主线贯穿课堂教学全过程,避免了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答,学生通过自主合作探究了解了怀特森先生是一个怎样的老师,为后来理解为什么怀特森先生是最好的老师打下良好的基础。)
2、小组交流自己的感受。
3、集体交流,起初你认为怀特森先生是一位怎样的老师:
(1)“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!”
怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的,笔记又是根据老师所讲而记的,本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢?这太让“我”吃惊了,所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。
(2)“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”
怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识,我们的老师都是讲正确的知识,他太不称职了。
师过渡:当时作者的心情和我们是一样的。明明是怀特森先生亲口讲的知识怎么能出尔反尔呢?这又怎能不令我们生气呢!来,同学们读读这段话,读出作者当时生气的心情。自己读、指名读。
(3)课件出示句子:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?
同学们再读读这句话,“怀特森算哪门子老师?”这句话里哪个地方最能表现出当时同学们愤恨的心情?
预设生:我发现少了先生两个字,我能体会到当时作者对怀特森先生深深的痛恨,他觉得怀特森先生不配当老师,因此直呼老师的名字。
带着你的感受再来读读吧!指名读、齐读
4、继续交流:后来你又觉得怀特森先生是一个怎样的老师?
(1)“他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。”
怀特森先生真是一个用心良苦的老师啊!他宁愿让同学埋怨责骂,还是大胆的在课堂上传授虚假的知识,原来全都是为了培养同学独立思考、独立判断和怀疑的能力,他真是用心良苦啊!
(2)“同时他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”
怀特森先生是一个培养我们大胆质疑的老师。这个零分能给我们一个深刻的教训,一看到这个零分我们就会知道在课堂上就应该集中精力、认真动脑,听出错误马上指出来,否则以后还会得零分的。
(3)“怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。”
怀特森先生是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。他总是想法设法,就是他在以后的科学课上经常想尽一切办法让我们来挑战他的错误。所以我觉得他是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。
(4)同学们可以想象一下,作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点,课后可能会做些什么呢?
预设生:到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验
师小结:是啊,正是在这一个个的过程中,同学们增长了——见识,提高了对知识的——认识,还懂得了如何去接*——真理。
(5)“这是一个终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。”
怀特森先生是一个培养我们具有怀疑精神的老师。怀特森先生挖空心思想出那样一个独特的教学方法,就是为了告诉我们一个道理,不要迷信权威和书本。这个道理让我一生都很有好处。
师小结:怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识,告诉我们在科学课上——(生接)不要迷信书本,不要迷信权威。
在语文数学等其他学科的课上,我们还是不要——
在生活中,我们依然不要——
在将来的工作中,我们永远不要——
这就是一个——终身受益的教训。
5、本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下,才最终成为美国著名作家,其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
此时我们回到链接语中的第二个问题。我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了?谁来说说?
(因为怀特森先生用一种独特的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威,要有独立思考和独立判断的能力,因此作者认为他是最好的老师。)
师小结:是啊,作者用切身的体验和满腔的敬佩表达出了对怀特森先生做法的认同,认为他就是自己最好的老师!如果有人提出怀特森先生的这种做法是在糊弄学生时,你同意他的观点吗?(不同意)让我们和作者一起大声地并坚定地告诉他——请同学们齐读课文最后一句话(课件出示,生接)“不,你的看法错了。”
四、学*写作方法,升华他的“好”
同学们,对这样一位教学方法独特的老师,你喜欢吗?(喜欢)
看得出来,同学们都对这位怀特森老师敬佩得五体投地,喜欢得无与伦比,恨不得马上就成为他的学生是吗?那你知道我们为什么会有这样的感受吗?作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢?
师小结:对,作者详细记叙了自己学*生活中的一件事,而且把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来,用“事实说话”,所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。
五、我手写我心,记住他的“好”
假如你现在真的成为了怀特森先生的学生,成为了作者的同学,你都想对怀特森先生说些什么呢?请你用笔写下来,比一比谁写得最好!
……
总结:从刚才的交流中可以看出,怀特森先生不但给作者,也给我们今天在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。老师希望这种影响无限延伸,希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩!
板书设计:
29我最好的老师
不要迷信书本,也不要迷信权威。
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常会被要求编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家整理的《我最好的老师》教学设计范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.学*这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。
4.激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。
5.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】
探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【课前准备】
搜集关于不迷信权威的科学事例。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、回顾前文,导入新课
在前几篇课文的学*中,我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天,我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。(板书课题)
二、整体感知,初步理解“最好”
1.默读课文,想一想:
①课文讲了一件怎样的事?
②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)
三、读议结合,深刻理解“最好”
1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?
2.老师在读这篇课文时,也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服,你喜欢这样的老师吗?
3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)
四、回归整体,加深对科学精神的认识
1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例?(二年级学的`《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)
2.结合本单元前三篇课文,谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?
五、拓展阅读,迁移延伸
1.阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。
2、交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。
六、课堂小结
这篇课文通过具体的一件事,为我们阐述了不要迷信书本,不要迷信权威,要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
教材解读:
本文是人教版第十二册第五组的最后一 篇课文,是 篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后,这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法,来促进学生学法的运用,发挥承上启下的作用。
课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法,培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑 精神。本组教材以“科学 精神”为专题编排。学*这组教材,要把握主要内容,体会科学 精神的含义,学*用具体事实说明道理的方法。而这 篇课文除了要学生把握课文中独特的科学 精神外,另一个是让学生学*这 篇课文“一事一议”,从一个具体的事例发现一个道理的写法。
学情分析:
文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类,让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的,因此对他们而言是种挑战。
设计概说:
以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学*的主线。因此,引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰,逻辑严密的问题来探究。通过结合语境,转换句式,来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言,个性表达;最后体会写法,拓展运用,学*用具体事实说明道理的写法。
学*目标:
1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。
2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意,并对文中所要表达的科学 精神有所感悟。
3、学*文本的“一事一议”的 写作特点。
课前准备:
教师准备重点语句的课件。
教学安排:
1课时。
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课。
1激趣导入:在你们的心目中最好的老师是怎样的?
2、揭示课题。板书:我最好的老师,齐读课题。(“最好”这个词突出书写。)
二、自主阅读,讨论交流。
1、这位老师是谁?(怀特森)课文讲了一件怎样的事?
2、快速浏览课文,用“——”划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)
3、默读1——5自然段,边思考边批注想想:怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子
4、师生交流。
生1:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。
生2:不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?
师:你认为他是怎样的老师?
生:是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”)
生:是个过分的老师。(学生上台板书“过分”)
生:是个古怪的老师。(学生上台板书“古怪”)
……
师:大家再看看课题,这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境:假如你是怀特森先生的学生,把你当时的心情读出来。
5、指导朗读:
(1)?(PPT)不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤”的语气。
(2)(PPT)这不算测验,怀特森不算老师。(通过对比阅读,从字面、反问句感受气愤到了极点。)
6、默读5——8自然段,并思考:怀特森老师是不是最好的老师?用“﹏﹏”划出依据。(这个环节可以组织学生展开辩论,可以是男生当正方,女生当反方;也可以通过分组,一二两组持正面的观点,三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师,那么由老师来当反方和学生进行辩论。)
出示辩论赛的要求:依据要有说服力,必须得拿出证据。
例如:
反方:怀特森先生说,关于猫猥兽的一切,都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。
正方:……
反方:怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。
正方:……
反方:科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。
7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据:(擦去之前学生的板书)
PPT:(1)他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。
PPT:(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接*真理。
8、实话实说:你喜欢这样的老师吗?
三、回顾旧识,加深对科学 精神的认识。
PPT:不要相信书本,也不要迷信权威。(重点理解)
1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你还知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。)
2、这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑 精神”)
四、体会写法,拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。
2、尝试练笔:用一个事例告诉大家一个道理。
五、 总结。
这节课大家收获颇丰,我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑 精神,还学会了用具体事例说明道理的 写作方法。
板书设计:
我最好的老师
独立思考科学的怀疑 精神
“一事一议”的写法
【教学目标】
1、 正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、 读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、 进一步学*通过具体的事例说明道理的写作方法
【教学重难点】
1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。
2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
【教学方法】
引导法 谈话法
【教学准备】
多媒体课件
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、情景导入新课。
教师(手捏仿真苹果):“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”
回到讲台,手举苹果问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”
生答:“我闻到了,是香味!”
教师再次走下讲台,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”
回到讲台,手苹果举问:“这次又有哪些同学闻到了苹果的气味儿?”
教师第三次走下讲台:“闻到苹果香味的请举手。”
经过三次“嗅一嗅”之后,有些同学已相信苹果是香味的。老师脸上的笑容不见,举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。
老师刚刚想通过这个小小测验考考你们是否具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。今天我们要来认识另一位用心良苦的老师。(板书:我最好的老师)齐读课题。
读了今天的课题,你们最想知道的是什么?
生:“我”最好的老师是谁?(师板书:怀特森先生)他是位怎样的老师?
生2:“我”为什么觉得这位老师最好?
真是爱思考的好孩子!这些问题的答案都在课文中,只要大家认真阅读,很快就能在课文中找到答案的。现在我们就带着这些问题走进《我最好的老师》,我们一起读课题。
二、初读课文,整体感知
师:刚才大家提出的问题很好,很有探究的价值,我相信同学们也一定能通过读课文自己解决这些问题。
(课件1出示自学提示):
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)怀特森先生是一位怎样的老师?
(3)作者为什么说怀特森先生是他最好的老师?
(生根据提示自读课文)
师:谁来说说我最好的老师是——板书:怀特森先生
师:想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿?交流,能说说这件事儿特别在哪里?(提示概括主要内容的方法。)
生说
三、探究老师的个性
1、师:在这件事中,我们看到了怀特森先生是一位什么样的老师呢?找出作者评价怀特森先生的一个句子。(课件2出示)
(1)生找出句子后指名朗读。 “他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的?随着学生回答板书:教学方法独特。
(2)结合板书小结:他的个性表现在教学方法——生接:独特 他与众不同的教学方法真是——生接:出人意料
(3)读出老师的个性来。
(4)那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料,也是你所没想到的?默读课文1——5小节,找出有关语句划下来,并写下你的感受,一会儿我们交流。
相机理解如下句子(课件3出示):
*“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分!可这不公*,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。”
a.谈感受。什么叫“目瞪口呆”?(提示理解词语的一些方法。)联系自己*时的生活,想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生,你拿着满是叉叉得零分的试卷会想些什么?
b.一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)
*“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
a.最初老师的这种解释你能接受吗?你的心情如何?
b.指名读两个反问句,全班读。
群情激愤,那么老师作何解释,请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释,你现在心里怎么想的?
*“为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”
a.据老师了解,西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为,老师该不该把零分写进我们的成绩报告单?我们都认为不该写进去,可老师还是写进去了,这真是太——出人意料。
b.我们的出乎意料,却在老师的意料之中,他希望我们记住的是什么呀?(指读后半句)
c.原来如此,就为了这么一句。(齐读后半句)整整花了一节课的时间,全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗?(值。)为什么?(终身受益的教训)这个教训让学生刻骨铭心,这也正应了中国的那句古话——吃一堑,长一智。这就是他的个性所在,这就是他的教学魅力所在。课件出示句子,读——“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”
四、探究“最好”
同学们,怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的`教学方法,给了学生怎样的影响呢?请大家静下心来,读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗?
2、“挑战”——是呀,一定要认真倾听,才能发现问题,并立刻指出来,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学*兴趣。花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课,喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。
5、“不要迷信书本,不要迷信权威。”
(1)“迷信”指什么?什么是“权威”?怎么理解这句话?
(2)师生举例。古往今来,正是人们一个个对书本的打破,对权威的推翻,才有了这个社会的不断进步。课件呈现,解说:哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例?
(3)这一个个鲜活的例子告诉我们,要学会质疑,不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本,不要迷信权威。”
五、回归整体,延伸悟情
师总结 :是呀,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*,这不仅改变了孩子们的学*方式,也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今天的大卫.欧文吗?当我的朋友这样评价我的老师时,出示:“他怎么能这样来糊弄你们呢?”你会怎样帮怀特森老师辩驳?请你写一写。
六、总结写法,仿照写话、实际应用
1、师总结:学了本文,我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
2、那么在写法上,你又有什么收获呢?(生自由说)(欲扬先抑)
学*本文一事件一收获的写法,写写你心中最崇敬的老师。
教学目标:
1、 朗读课文,把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法,懂得在学*中学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神。
教学重点:
理解课文内容,懂得学*中要学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神,用事实,用科学的方法纠正错误,坚持真理。
教学难点:
理解怀特森老师的做法,并认识到其中的价值。
一、导入新课。
1、在你们的心目中,什么样的老师才称得上最好的老师?
学生回答后小结:其实,每一个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。
这节课,咱们跟着作者走*这位最好的老师。(板书课题)
2、读题目,质疑。
我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢?请读读导读。
二、初读课文。
1、自由读课文,难读的词语多读几遍,还可以画出同学容易读错的词。
2、出示词语读。
3、速读全文,想想课文主要讲了一件什么事?
4、汇报:课文主要讲了一件什么事?
三、品读课文。
1、为什么说怀特森先生是最好的老师?请同学们对照下面的问题,再次细细品读课文,真真切切地走*这位最好的老师。
当我读到我觉得怀特森先生是一位的老师。
2、看到这满眼的红叉叉,这鲜红的零分,同学们个个都气炸了,假如你是其中的一位学生,你会怎样反应?
3、得了零分,谁也不高兴,但怀特森先生也是用心良苦啊!聪明的同学,请你们根据文中的内容为怀特森先生解释一下。
4、同学们,你们认为他们得了这个零分值吗?从哪可以看出。
可以说怀特森先生用么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记
(让学生口头回答)。根据学生回答板书:“不迷信科学,不迷信教材)
5、小结:怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位——(齐读课题)。
四、延伸悟情。
1、你喜欢怀特森先生吗?你想对他说什么?
2、你有过挑战权威、挑战教材的事例吗?
3、学了本文,聆听了怀特森先生的教诲,你们一定感受颇深吧,请你写一写学*感言。(在书上空白的地方写几句话。)
4、学了本文,在写法上,你又有什么收获呢?
5、结语:希望磊家都牢记住:不迷信书本,不迷信权威,敢于质疑,独立思考,才会向真理靠*。
五、作业。
回忆自己难忘的老师,学*本文的写法,也写写你心中最崇的老师。注意仿照本文一事件一收获的写法。
【板书设计】
我最好的老师
怀特森先生
出人意料的举动
不迷信书本,也不迷信权威。
《我最好的老师》教学设计 (菁华9篇)(扩展8)
——《我最好的老师》的教学反思范本10份
课在我预期的顺利中划上了句号,沉浸于终于可以松一口气的同时,仔细回首自己的这堂课,上后感觉如何,自己得到提升了吗?学生从这堂课上有所得吗?我回味着。
根据文本特点,妥善处理教材。课文1—4自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动,给学生和读者留下机器不好的印象,5—8自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后,学生最终明白了他是最好的老师,抓住文本内容的这一特点,我分两个版块进行教学。让学生先去学*1—4自然段,这里的老师,你喜欢吗,从课文中寻找依据,说明理由。感知了老师的“坏”后,激起学生的情感共鸣,既然这样一个糊弄人的老师,惹得大家愤愤不*,作者又为什么称他为最好的老师?怀特森真的是最好的老师吗?学*课文5—8自然段,这里的.老师,你喜欢吗,从课文中寻找依据,说明理由。学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来,交流。
根据文章写作特色,体味其妙处。本篇文章有两大写法上的秘妙之处。一是谋篇布局上的先抑后扬,二是结尾处的戛然而止,留下思考空间。感悟完课文内容之后,我引领孩子们去观察和发现文本的秘妙,从而为后面的修改作文,运用这种方法打下基础。
1、迁移运用,修改作文。在此运用一正一反的两篇作文进行对比,好的文章是中国版的《好老师》,听老师读,学生听。然后说说听后的感受,你更喜欢哪篇文章?发表自己真实的观点:这两篇文章有哪些相似点?(有一开始的看不起、不喜欢到慢慢地欣赏、喜欢)然后师小结:这篇文章的作者一开始写得并不是这样的,他在学*了大卫·欧文的《我最好的老师》之后,模仿他的写法反复修改才改成我们现在看到的样子。所以说,好文章是反复修改出来的;写好一个人,就要写他独一无二的特点。再出示反面的材料,运用文章中*得的方法,评价作文,修改作文。链接学生写的《新老师》,让学生们去评价这篇文章写的怎么样?在学生说的基础上进行梳理归纳,①事例描写的不够具体,细节没有写到位。②老师的特点没有按一定的顺序呈现。那么根据我们刚才提出的修改意见,用上这节课上我们*得的方法进行修改。
这样的设计比较接*时下的教学理念——淡化文本分析,注重言语形式、技能的掌握和运用。整堂课上学生表现出来的对文本的理解不存在问题,但是觉得对道理的理解和结合自身的感受没有融合在一起,仅仅只是停留在道理的表面表达上。我觉得这是自己这堂课上不够完善的地方,仅仅就让学生走过场,缺乏一种教师该有的追问。同时在梳理文章内容时,当把所有的理由呈现在表格中时,学生的表现也与预期的有出入。预期的是希望他们抓住其中一个理由来说,但学生们是全部一口气说完了,然后我没有加以引导,让他们逐个说,导致本该在这个环节很活跃的课堂氛围,有些冷场。值得安慰的是,最后的迁移运用,孩子们表现的很棒,充分地将课堂上*得的这种方法运用起来,这也成为了我这堂课的亮点之处。
一堂课所带来的震撼不仅仅只有学生,我自己在这次的历练中收获了敢于大胆尝试,不要畏首畏尾,抛却传统的文本分析,多站在学生的角度,考虑学情。
教完《我最好的老师》一课,有点感受一直想写下来,今天总算有时间静下心来写一下了。这篇课文结构清晰简洁,内涵深刻,充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的'怀疑精神。在学完课文后,我引导同学们共同完成课后的小练笔,这道题目的要求是:在你看来,什么样的老师才是好老师?用一段文字描绘出来。
收作业前,我一直在猜想:同学们心目中的好老师会是什么样的呢?我是不是与这位好老师有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙,他们全都希望老师能和自己交朋友,说知心话,放下老师的所谓的尊严,能与学生打成一片,让我印象最深刻的是王一凡同学的那几句话:“我希望老师每天都能面带微笑,和我们一起做游戏,快快乐乐度过每一天,我希望老师能成为我们的知心朋友,老师和同学们真诚相待,我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀!”
原来,同学们希望能与老师建立和谐*等的师生关系,看来我与这位好老师还是有一定差距的。
教完《我最好的老师》一课,有点感受一直想写下来,今天总算有时间静下心来写一下了。这篇课文结构清晰简洁,内涵深刻,充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后,我引导同学们共同完成课后的小练笔,这道题目的要求是:在你看来,什么样的老师才是好老师?用一段文字描绘出来。
收作业前,我一直在猜想:同学们心目中的好老师会是什么样的呢?我是不是与这位好老师有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙,他们全都希望老师能和自己交朋友,说知心话,放下老师的所谓的`尊严,能与学生打成一片,让我印象最深刻的是王一凡同学的那几句话:“我希望老师每天都能面带微笑,和我们一起做游戏,快快乐乐度过每一天,我希望老师能成为我们的知心朋友,老师和同学们真诚相待,我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀!”
原来,同学们希望能与老师建立和谐*等的师生关系,看来我与这位好老师还是有一定差距的。
今天我和同学们一起学*了21课《我最好的老师》。这篇课文结构清晰简洁,内涵深刻,充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后,我引导同学们共同完成课后的小练笔,这道题目的要求是:在你看来,什么样的老师才是好老师?用一段文字描绘出来。
收作业前,我一直在猜想:同学们心目中的好老师会是什么样的呢?我是不是与这位好老师有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙,他们全都希望老师能和自己交朋友,说知心话,放下老师的所谓的尊严,能与学生打成一片,让我印象最深刻的是康少革同学的.那几句话:我希望老师每天都能面带微笑,和我们一起做游戏,快快乐乐度过每一天,我希望老师能成为我们的知心朋友,老师和同学们真诚相待,我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀!
原来,同学们希望能与老师建立和谐*等的师生关系,看来我与这位好老师的差距还不小呢?我今后该怎么办呢?我陷入了沉思
一切靠自己最好
《我最好的老师》这篇文章是小学六年级语文课本中最后一次综合性学*里的一篇略读课文。开课,与学生做了*距离的心灵沟通:“同学们,你们心目中最好的老师是什么样子?”只见学生们略做思考状后说:“把我们当朋友,不随意奚落同学,还要有丰富的教学经验。”这,就是我们同学心目中最好的老师。知道了“最好老师”在同学们心中有了一个“定位”后,也就为我后边的教学埋下了伏笔。
“那么,有这样一位老师,他上课娓娓讲解一种叫'猫猬兽'的`动物,同学们都根据他的讲解龙飞凤舞地做笔记,可随堂小测验,全班同学都大吃一惊,因为他们的成绩均为‘0’分。=这,这,这是一位好老师吗?这算好老师吗?”随即,我在堂课上顺势抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计了两个主要板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学*中,充分利用情感这一*台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到,在三维目标的融合中,情感既是教学内容又是教学结构,既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识、有能力、有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
此外在第二版块的学*中,力图想带领同学们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到另一堂课,从他的课堂到别的课堂,从课内到课外,怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学*方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练,是精神和文字可以共生的载体,事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说,拓的是课文的意蕴,展的是课文的内涵。至此,感觉这篇课文的理解渐渐清晰起来。
于是,在教研过程中,发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示,当你深深地沉浸在课文的文字中,你总能发现它的可读之处,可教之处,可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。
《我最好的老师》是六下第五组课文中的一篇略读课文,课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
看课题,我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后,我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章,思辩色彩浓厚,主题明确,不仅对学生学*很有启发,还引发了我对以后教学理念的思考。
教学时,我先以“你心目中的好老师是什么样的?”入题,待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后,我进行谈话:“那么,有这样一位老师,他上课娓娓讲解一种叫‘猫猬兽’的动物,同学们都根据他的讲解龙飞凤舞地做笔记,可随堂小测验,全班同学都大吃一惊,因为他们的成绩均为‘0’分……这,这,这是一位好老师吗?”引起学生的情感冲突,顺势将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后,我引导学生抓住“这算什么老师――我最好的老师”这一情感冲突,设计了两个主要的板块:感受“气愤”和深感“佩服”的重点内容的教学。特别是在第二版块的学*中,带领同学们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到另一堂课,从他的课堂到别的`课堂,从课内到课外,怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学*方式和人生导向。教学的结尾,我还设计了一个小练笔,“你喜欢什么样的老师,说说你的理由。”让孩子们畅所欲言。
我发觉,在整个授课过程中,与其说是我引导学生经历了一次情感的转变,还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒:无论授人于鱼,还是授人于渔,都必须激发其强烈的求知欲,也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学*兴趣”这位“最好的老师”,教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学*者,不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。
教学完本篇课文后,我感受如下:
一、教学重点、难点处理基本落实。
这是一篇独立阅读课文,如何引导学生理解怀特森先生的做法?
首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此,在课前我让学生进行了预*,课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上,学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
其次在于老师的.引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文,同位两个自问自答的方式理解。这样利于激发学生自主学*意识;二是引导学生理解“独立”“怀疑”的含义。通过上一个环节的学*学生能通过读课文理解字面意思,但要真正理解还需要进一步引导。一方面引导学生理解“思考、论证”的内容,一方面引导学生理解知道这是都是学生自主去思考的;另一个方面引导学生正确理解“怀疑能力”,
“怀疑能力”要建立在科学基础之上,并非是以后就不相信书本和权威了,而是在提出自己的疑问之后要提出理由或根据论证。
最后是通过学生写对朋友的解释,进一步用自己的语言理解课文。语文是文学性和工具性的统一。读写结合可以内化学生的理解,学以致用也是学*语文的目的。一方面引导学生自己写写给朋友的解释,一方面扩展阅读引导学生独立思考,加深理解课文内容。
二、备课是一个不断改进的过程。
首先是调整教材为我所用。本课是第五单元最后一课,在“科学精神”这一重点的体现上前后关连。因此为能更好的完成本课教学,我调整教材,提前教学第五单元。这样学生在学*本课时利于前后贯通,易于整体把握课文和本单元的内容。
其次教学设计不断完善。教学重点、难点的突破是教学重点。如何突破?我一直在苦苦思考。教参和网上有很多现成的案例,但在难点的突破上不合我意。我反复阅读课文第6节,对“冒险”“论点”“论证”“思考”进行反复思考、琢磨,直到早上5点30,突破难点的步骤才从头脑里冒了出来。我很欣喜,赶快修改设计,于是才出现了突破难点的以上教学步骤。还有课前导入,我本来是引导学生理解“什么是最好的老师”进行导入,昨天感觉到,既然已经学*了本单元的课文,从本单元课文教学重点出发或许更好。于是请教了组长赵振萍老师,赵老师认为后一种可能会更好。于是采用赵老师的建议,感觉这样的确更利于学生在学*课文时前后联系,利于整体把握。
因为是“同题异构”课堂教学,所以没机会试讲。为便于今天的教学观摩能有一个比较好的效果,我昨天下午请韩芳主任、赵振萍老师、李云老师指导我的教学设计,三位老师非常热情、认真地看了我的教学设计,并提出中肯的修改建议。这才使得今天的课能比较顺利完成。在此对以上三位老师表示真挚的感谢。
三、教学遗憾
本课是一篇独立阅读课文,我意图是引导学生自读、自主、自悟,努力想创设情境引导学生自主理解课文内容,但是由于赶进度,在突破重点时,留给学生思考的时间还是不足,等待“花开”的声音耐心还是不够,我感觉老师的话还是多了些。如果让学生充分谈一谈,打开孩子的思维,效果或许会还好。
再引导学生学*作者写法时,我还设计了一个作业,就是课后让学生仿照课文一件事例说明一个道理的方法写写自己的最好的老师。结果却忘记了。好在是自己所教学生的课,可以课下补上此环节。
当然,此节观摩课还有许多缺点和不足,很感谢老师们给我在课堂观察上提出的中肯的建议:比如学生的发言思维还不够发散,教师的鼓励语言还不足,教学环节中学生对怀特森老师态度转变的过程理解还不够等等,这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。
执教一节观摩课,自己从中收获了很多,不论是成功还是不足,这都是经验。不期望这是一次成功的课例,如果能给老师们提供一些反面的教训,使大家在今后的教学中能少走弯路,也值了。
《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学*的基础上,同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义,比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。
教学完本篇课文后,我感受如下:
一、教学重点、难点处理基本落实。
这是一篇独立阅读课文,如何引导学生理解怀特森先生的做法?
首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此,在课前我让学生进行了预*,课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上,学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文,同位两个自问自答的方式理解。这样利于激发学生自主学*意识;二是引导学生理解“独立”“怀疑”的含义。通过上一个环节的学*学生能通过读课文理解字面意思,但要真正理解还需要进一步引导。一方面引导学生理解“思考、论证”的内容,一方面引导学生理解知道这是都是学生自主去思考的;另一个方面引导学生正确理解“怀疑能力”,
“怀疑能力”要建立在科学基础之上,并非是以后就不相信书本和权威了,而是在提出自己的疑问之后要提出理由或根据论证。
最后是通过学生写对朋友的解释,进一步用自己的语言理解课文。语文是文学性和工具性的统一。读写结合可以内化学生的理解,学以致用也是学*语文的目的。一方面引导学生自己写写给朋友的解释,一方面扩展阅读引导学生独立思考,加深理解课文内容。
二、备课是一个不断改进的过程。
首先是调整教材为我所用。本课是第五单元最后一课,在“科学精神”这一重点的体现上前后关连。因此为能更好的完成本课教学,我调整教材,提前教学第五单元。这样学生在学*本课时利于前后贯通,易于整体把握课文和本单元的内容。
其次教学设计不断完善。教学重点、难点的突破是教学重点。如何突破?我一直在苦苦思考。教参和网上有很多现成的案例,但在难点的突破上不合我意。我反复阅读课文第6节,对“冒险”“论点”“论证”“思考”进行反复思考、琢磨,直到早上5点30,突破难点的步骤才从头脑里冒了出来。我很欣喜,赶快修改设计,于是才出现了突破难点的以上教学步骤。还有课前导入,我本来是引导学生理解“什么是最好的老师”进行导入,昨天感觉到,既然已经学*了本单元的课文,从本单元课文教学重点出发或许更好。于是请教了组长赵振萍老师,赵老师认为后一种可能会更好。于是采用赵老师的建议,感觉这样的确更利于学生在学*课文时前后联系,利于整体把握。
因为是“同题异构”课堂教学,所以没机会试讲。为便于今天的教学观摩能有一个比较好的效果,我昨天下午请韩芳主任、赵振萍老师、李云老师指导我的教学设计,三位老师非常热情、认真地看了我的教学设计,并提出中肯的修改建议。这才使得今天的课能比较顺利完成。在此对以上三位老师表示真挚的`感谢。
三、教学遗憾
本课是一篇独立阅读课文,我意图是引导学生自读、自主、自悟,努力想创设情境引导学生自主理解课文内容,但是由于赶进度,在突破重点时,留给学生思考的时间还是不足,等待“花开”的声音耐心还是不够,我感觉老师的话还是多了些。如果让学生充分谈一谈,打开孩子的思维,效果或许会还好。
再引导学生学*作者写法时,我还设计了一个作业,就是课后让学生仿照课文一件事例说明一个道理的方法写写自己的最好的老师。结果却忘记了。好在是自己所教学生的课,可以课下补上此环节。
当然,此节观摩课还有许多缺点和不足,很感谢老师们给我在课堂观察上提出的中肯的建议:比如学生的发言思维还不够发散,教师的鼓励语言还不足,教学环节中学生对怀特森老师态度转变的过程理解还不够等等,这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。
执教一节观摩课,自己从中收获了很多,不论是成功还是不足,这都是经验。不期望这是一次成功的课例,如果能给老师们提供一些反面的教训,使大家在今后的教学中能少走弯路,也值了。
回顾本堂课的教学,考虑到这篇课文是一篇略读课文,针对本课的教学重难点,我力求削枝去叶,理清课文的主线,凸显主体,从而提高教学效率。在整体感知课文之后,我开始设计了这样一个问题:“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特,很有个性的人。”围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文。使学生了解怀特森先生的特点,理解怀特森先生独特教学方法的真正用意;读懂“我”对怀特森先生的赞扬,体会独立思考能力和科学的怀疑精神的.重要。从而让学生真正走进了文本,走*怀特森先生那充满“冒险”的课堂,从而感受到怀特森先生独特的教学风格。
课后我针对怀特森先生是“最好的老师”吗?让学生进行讨论。学生很快分成了两大阵垒,一部分认为是最好的老师,另一部分持反对意见。了解了怀特森这位有个性的老师,接受了他独特的教学方式,倾向于怀特森先生是最好的老师的同学多了,仍有一小部分学生坚持自己的意见,他们认为:独立思考、判断能力,敢于怀疑的精神没有错,但接受不了怀特森老师的古怪做法。
通过教学我力求让学生知道怀特森先生之所以是最好的老师,就在于他匠心独运,以发展的眼光真真切切育人,育真真切切的人。事实告诉我们现在的确需要怀特森这样的老师。
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文,课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
初看课题,我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后,我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章,思辩色彩浓厚,主题明确,不仅对学生学*很有启发,还引发了我对以后教学理念的思考。再研读课文,我就怎么也放不下了:教学达标课,我就选定这篇课文了。
教学时,我先以“你心目中的好老师是什么样的?”入题,待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”,将学生带进课文。
这是一篇略读课文,所以,在学生独立阅读之前,我指导了学生学*的方法,然后给予学生充分的自学时间,并有针对性地进行学*效果的检查。虽然这是公开课,在座听课的除了校考核小组成员外,还有外校的九名老师,但是,我没有把这一环节作为花架子进行敷衍,而是实实在在地让学生自学、讨论,并对各个自学环节进行检查、给予评价。
在学生从整体上了解课文以后,我引导学生就“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验:如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?哪些词语才足以表达你当时的心情?在学生忿忿然时指导学生朗读,使学生产生内心真实呐喊:算哪门子老师?然后及时转换角色:“怀特森先生怎么做的?在我们这个群情激愤的教室里,请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地侃侃而谈,把本是半直接引用,半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置,不仅将课堂气氛引向了高潮,而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思考,对怀特森先生的做法进行理性分析与判断,最终得出正确的结论,并且在以后的学*中内化为一种学*态度。
在教学的结尾,我还设计了一个小练笔:你喜欢这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看,除了两个学生认为这样会让学*不好的学生无所适从外,其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证,有的甚至还引经据典呢!
我发觉,在整个授课过程中,与其说是我引导学生经历了一次情感的转变,还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒:无论授人于鱼,还是授人于渔,都必须激发其强烈的求知欲,也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学*兴趣”这位“最好的老师”,教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学*者,不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。
上完了那堂课,我更爱《我最好的老师》了!
《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》一文是第十二册第五单元中四篇文章中的最后一篇。而这个单元的重点是让学生在把握文章主要内容的过程中,感受科学家在每次成功中不可或缺的科学精神,体会科学精神的内涵,同时,也能初步学会用具体事实说明道理的写法。从这个单元的整体来看,本文在单元中所承担的角色,应该是领会科学精神的内涵,巩固用具体事实说明道理的写法。而细读本文之后,我以为《我最好的老师》一文更为突出的是要让学生在借助对怀特森老师独特的教学方法及其他的充满着个性与哲理的话语中领会科学精神对于学*与成长的意义。所以,这篇文章在人文方面更为突出,而在语言表达上缺少一些特色。不过,在布局谋篇上,本文还是有着另人咀嚼的地方,比如全文特别注重对怀特森先生语言的描写,学生如能紧扣他的语言进行读悟,便能很是容易地体会到敢于质疑的科学精神;又如,文章的开篇还是很有特色,能很好地激起学生读文的`兴趣,而文章的结尾也耐人寻味。基于对教材的这种理解,在教学设计中,我主要有三个方面的思索:
一、借助什么来创设情境最为合理
情境的创设对于学*这类讲述深奥的科学精神的文章来说,极其重要。必竟,文章深奥的哲理是学生难于理解的;必竟,承载着科学精神的事例也必定会因为通俗易懂而导致学生读文兴趣的缺失。如何能激起学生读文的兴趣,是学好本文的关键。于是,我在迷茫中开始思索。当时有两套方案:
1、从可能会引起学生兴趣的猫猬兽引出。借助一些资料,再现这一情境,让学生有一种真切地体会;
2、从文本出发,再现怀特森老师的课堂,让学生产生质疑,然后再读课题,生成疑惑,从而产生对读文的兴趣。在思量再三后,我选择了后则。
理由有三:
1、二套方案异曲同工,但第二套方案是从文本出发,是借助文本把学生引进一种质疑的氛围之中。显然,文本情境与其他的情境创设有着本质的区别,那就是,文本情境源于文章本身,不仅能让学生充分地运用文本,而且这种情境也会随着文本内容的推进,情境也仍会不断生成与发展。这种情境可以至始至终生成于课堂之中,而课文本身与学生都是这种情境的创设者与推进者;
2、利用文中对这堂课的描述,让学生走进怀特森先生的科学课堂,能让学生可以直面怀特森老师,并对怀特森老师这个极富个性的人物形象有一个入情入境地体会,从而便于学生在这个形象中领悟其宣扬的敢于质疑的科学精神。而方案1则会暂时丢失怀特森先生的形象;
3、采用方案2之后,可以让学生在课前的对怀特森先生的质疑与课后的说服他人对怀特森先生的质疑与不解,起到首尾呼应的效果,可以引发学生的探究性阅读,可以在说服他人中体会科学精神的含义,可以在说服他人时得到语言的训练。当然,这样的处理方式也吻合了本文的构思。
二、略读课的底线在哪里
《我最好的老师》是一篇略读语文,哪么我该如何体现略读的教学特色呢?在这里我想引入《教师用书》中的一段论述:略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般只要抓注重点、难点帮助学生理解,理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说,教师要更放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。在这里我无意去分析精读与略读的区别,我也无法用简洁的话语来陈述它们之间的本质区别。但我在思索:《我最好的老师》这一略读课的教学应该有什么?
1、课文的重点、难点的理解还是需要教师的引导。如比,本文中怀特森先生的极富哲理的话语,在理解上还是有一些难度的,教师有必要引导学生去寻找理解的方式与途径;
2、关键词句的训练仍然是不可或缺,但重点应该落在学生的自读自悟上。所以,在本文的教学中,我尽可能地让学生去发现,然后引发学生的品读;
3、突出主线(从怀特森先生的形象中感悟到一种科学的精神),而略去一些枝节。所以在本课的教学中,我试图通过一个主问题(为什么怀特森先生的学生要说他是自己最好的老师)下的两个子问题(怀特森这出人意料的举动的真正目的;怀特森先生给学生带来的影响)让学生去读,去悟。哪么我这样的理解是否正确,当然还需要各位老师的探讨,更需要专家的引领。
三、人文性这么强的课文,而且在语言的特点不甚显明的情况下,如何来做到“得意得言”
在考虑这个问题时,我经历了一个两难的选择:是让学生在事中明理,还是让学生借人物形象的构建中悟理,或是抓住文中的人文性极强的两句话来说理。
在这堂中,我选择的是让学生在品读怀特森先生的话语的过程中逐步构建人物形象,让学生在对怀特森这个颇具个性的人物形象的构建中,去领悟科学精神的内涵。因为,我以为怀特森希望他的学生明白的道理(每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。不要迷信书本,不要迷信权威)是十分抽象的。如果,直接抓住这两句话展开或进行辐射,都会经历从抽象到直观的过程。而这有背于学生的认知能力,更是背弃了这个单元的主旨(以事说理)。因此,我把引导学生解读第三自然段(直接描述怀特森先生关于考试得零分的解释)作为引导学生解读文本的核心策略。这不仅是因为这段话清晰地把怀特森先生要告诉学生的道理以形象的语言涵盖其中,更因为这段话有利于学生借助语言构建起怀特森先生的形象。而且这个过程,正是学生借助语言读懂课文的过程。
其二,本文的结尾很有特点,它抛却了传统的以感悟或议论的方式结尾,而是以一件文章作者为怀特森先生独特教学方法的辩解为结尾的。这个结尾有一点戛然而止的味道,给人以深思。在教学中,如果放弃还是颇为可惜的,但如何展开研读,又会破坏其中的韵味。因此,我设计了如下的教学环节:“如果现在让我们重新走进怀特森先生的那堂科学课堂,你还会有当初的那种愤怒和惊诧吗?如果当你听到有人对怀特森先生这种行为的不理解与质疑,你又会说什么?”以写的方式,把这内含其中的深意让学生表现出来,从而也让学生在经历思维的咀嚼之后,更成为一次写的训练。
《我最好的老师》教学反思
这篇文章是作为综合性学*中的一篇略读课文,原本并不太喜欢这篇文章,一则觉得它是篇略读课文,不怎么上心,二则觉得文字比较*淡,没有什么典型的语言材料可以咀嚼。
后来读着读着,发现文字虽显*淡,但感情却不*淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情,这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华,相荡既成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学*这篇文章呢?这是我最初的设想。
于是,我在这堂课上就抓住了“这算什么老师――我最好的老师”这一情感冲突,设计了两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学*中,充分利用情感这一*台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到,在三维目标的融合中,情感既是教学内容又是教学结构,既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识,有能力,有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
此外在第二版块的学*中,力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课,从他的课堂到别的课堂,从课堂到课外,怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学*方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练,是精神和文字可以共生的载体,事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说,拓的是课文的意蕴,展的是课文的内涵。至此,感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。
于是,在研究过程中,发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示,当你深深地沉浸在课文的文字中,你总能发现它的可读之处,可教之处,可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。
到现在,我已经有了再上这一课的盼望!
尴尬的课堂,失望的孩子――《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》是义教版六年级的最后一篇课文,也可以说是孩子们小学阶段的最后一篇课文。中国人都有“第一情结”和“最后情结”。而我也在想,最后一篇课文如何教,给孩子们留下最美好的印象,何况这篇课文的内容还和老师有关呢?
这篇课文是一篇阅读课文,为我们介绍了“我”心目中最好的老师――怀特森,他用心良苦,采取不同一般的教学方法,让“我们”终身受益无穷,让“我们”懂得了不能迷信书本不能迷信权威。这课的教学重点是让孩子们理解怀特森为什么是“我”最好的老师,同时也让孩子们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
一如既往,阅读课文先让学生自学然后交流讨论。交流的时候:
沉默。
对视。
皱眉,压抑,咬咬嘴唇,深深呼吸。
继续沉默。脑海里闪过一句话:“不在沉默中灭亡,就在沉默中爆发。”笑了,苦笑?讪笑?微笑?无从辨别。
“呵,是不是怀特森老师让你们打开眼界,打心眼里瞧不起我这个老师,不屑跟我交流了?”
不好意思地笑了。
稍微轻松过后依旧是沉闷,默然无声,无动于衷。
长长舒出一口气。呆呆地静望。
“休息会,你们大概累了。闭上眼睛,躺在桌上。”莫名其妙,但是还是听从指挥。
3分钟后,“起来吧,休息好了没有?”居然是两种绝然不同的回答。“休息好了!”“还没有……”有点吞吞吐吐而且声音很小,但是我准确捕捉到了声音的来源。“那你继续休息会,好吗?”低下了头,无语,但是摇了摇头。
“那好,我们接着上个问题继续讨论好吗?”陆续有小手在向我示意,他们想说话了。
孩子们在发表自己的意见,自己的看法。
不热闹,不激烈,不深入,没什么见地。失望依旧。不咸不淡。
熟悉的铃声,亲切的铃声,渴望已久的铃声,终于响起。
逃向办公室。
《我最好的老师》教学反思
第二堂课。
改变方式,不再交流。哪怕很多东西未竟。
写,写体会,写看法,写愿望。随心,随意。
等待。
看杰作。万般滋味涌上心头。
“怀特森是个好老师,如果我们的老师也能这样教学的话就好了,我们一定能学到更多的东西,我们一定可以成为更优秀的学生……”
“多么希望怀特森老师就是我的老师啊!我们的老师只是一味地让我们读书,背书,做*题……”
“今天我们认识了一个非常优秀的老师,这是我们梦寐以求的老师……”
“这课告诉我们要敢于发问,敢于怀疑。不要迷信书本,也不要迷信权威……”
“……”
失望的是他们,失望的是孩子们,失望的是含苞未放的花骨朵,失望的是祖国的未来……
《我最好的老师》教学反思
孩子的愿望是单纯的,孩子的眼睛是透明的,孩子的世界是干净的。
我的失望对比他们的失望显得渺小。
思绪。
绵长,悠远。
孰之过?
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