日期:
教学目标
[知识与技能]
1、整体感知课文,理清文章脉络。
2、理解课文的内容、结构和主题。
[过程与方法]
1、学*理解精彩的景物描写,以及准确生动的动作描写。
2、探讨文中的疑难词语和问题,培养探究的*惯。
[情感态度价值观]
体会作者在文章中表达的感情。
教学重点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法,了解写景的基本原则和常用手法。
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
教学难点
1、是对这部分内容的理解困难;
2、是有些难解的词语。
教学方法:自读、探究
教学时间:三课时
教学过程
第一课时
1、导入:
鲁迅先生是我们非常熟悉的人,哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?
2、题解:
《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……“两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、查预*。
1、给加黑的字注音、正音,然后释词。
四、整体把握
通读课文,然后解决下面问题
1、提问:你最先想到的是什么内容?课文提到了哪些地点?百草园对于作者来讲有什么重要意义?板书:乐园
2、分组讨论:为什么百草园是我的乐园,到底有什么乐趣?(用自己的话来总结)
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动,可以干有趣的事情,听有趣的故事,所以百草园是我的乐园。
3、提问:所有乐趣之中给你印象最深的是什么?
一般学生会回答泥墙跟一带,捕鸟。
4、为什么作者要把他们写得如此详细,又为什么能写得如此详细?
因为这些给作者印象最深,感情最深,当作者充满感情回忆起童年时,这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
五、细读课文
提问:作者是怎样具体描写百草园的景物的?
(1)既抓住了事物的特点,又符合儿童的心理,用词贴切。
(让学生理解:光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。)
(2)形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。
形:肥胖、高大、臃肿、小球
声:长吟、弹琴
色:碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味:又酸又甜。
春景:桑葚、菜花。
夏景:鸣蝉。
秋景:蟋蟀的叫
四、布置作业
1.完成研讨与练*一
2.完成第一课时补充作业。
第二课时
一、继续学*第一部分。
1.写了百草园的景物后,又写的是什么?是一个什么样的故事?
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
2.问:文章为什么要写美女蛇的故事?
讨论并归纳:美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3.下面一段写的是什么?
写的是冬天的百草园。
4.冬天的百草园最有趣的是什么事?
捕鸟。
5.文章是怎样描写捕鸟的,准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
讨论并归纳:先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
二、阅读课文过渡段和三味书屋部分
1.学生齐读过渡段。
2.问:“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
讨论并归纳:不知道,从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出,三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多,但一个也无法肯定。
3.问:“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
讨论并归纳:运用拟人,表达了“我”对百草园的依恋。
4.问:这一段在全文结构中起什么作用?
讨论并归纳:起承上启下的过渡作用。
5.问:第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?
讨论并归纳:先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
6.问:怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
?讨论并归纳:私塾先生通常要求学生读他所指定的书,书外的问题是不予解答的,况且提问者又是一个刚入学不久的学生,如此“不务正业”,这大概是先生不作回答且有怒意的原因。
7.问:“他有一条戒尺。但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
讨论并归纳:打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺,有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生的开明思想。
8.问:你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?
9.问:从作者的记叙和描写中,你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?
10.请归纳本文的中心思想。
三、小结
全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、快乐的生活。
四、作业
1.完成课后研讨与练*二。
2.做第二课时补充作业。
第三课时
一、问题探究
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?
2.为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系,但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容,历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想,有的说是寄托善良制服邪恶的愿望,有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点,重点让学生想一想:童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白:不管别人的争论如何,有一点可以看出,美女蛇的故事深深地吸引着“我”,使“我”得到一些教训,悟出一些道理,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
二、小组讨论:
1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方?
对于生活的热爱,大自然的热爱,对于知识的追求,天真幼稚,欢乐,细致的观察生活,好奇心
2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处?
生活比较枯燥,学*内容引不起兴趣,老师不允许问课外的知识,原来的贪玩到现在的用心学*,有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
3、告别了童年的无忧无虑,鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼,自己的思想与见解了,他为什么会有这些变化呢?他能够逃避,不去上学吗?
板书:成长。
4什么才是真正的成长,是年龄的增大?是体重的增加,结合课文,说说你的见解。
三、作业
下面这段话中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列动词。
扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
有朋自远方来
活动目标
了解“朋友”的内涵,学会与别人交朋友。认清自己,让别人愿意与自己交朋友。
活动准备:1.学生课前搜集有关交友的名言警句、故事等。
2.课前每位学生各剪三颗红五角星,以便上课时做游戏用。
3.教师准备本课多媒体课件。
活动过程
活动一:交流收获,解读“朋友”
导语设计:世界华人成功学激励大师陈安之先生说:“要成功就要和成功者在一起”,也就是说要和成功者交朋友。可见,我们要成功,交朋友很重要,交什么样的朋友更重要。为了同学们现在和将来的成功,我们今天就一起来叩响友谊的大门,努力寻找一把打开友谊之门的钥匙。
1.交流收获。同学交流课前搜集的有关交友的格言、故事等,并谈谈自己的理解、启示。
明确:(1)交友名句:①海内存知已,天涯若比邻。②人之相识,贵在相知,人之相知,贵在知心。③与善人居,如入芝兰之室,久而不闻其香,即与之化矣;与不善人居,如入鲍鱼之肆,久而不闻其臭,亦与之化矣。……(2)交友故事:①管宁割*,道不同不以为友;②蔺相如和廉颇刎颈之交;③俞伯牙摔琴谢知音。……
2.解读“朋友”内涵。
(1)教师出示“友”字的小篆写法,让学生猜一猜它是个什么字,并解释其内涵。
明确:这是“友”字的小篆写法,它看起来像两只同时伸出来的右手,两手相交表示握手。握手是为了表示友好,就像生活中的朋友相见,大家都伸出右手紧紧相握,以表达亲密友好之情。所以“友”字本义是友好之意。
(2)教师出示甲骨文的“朋”字,让学生讨论它看起来像什么,并解释其内涵。
明确:“朋”字看起来像并列的两串贝壳,这种并列的关系表达了“朋”字*等的内涵。
小结:通过对“朋友”两字的解读,我们可以将“朋友”的内涵理解为*等而友好的人际关系。*等意味着重视而非歧视对方;友好则意味着我们的言行举止不仅不会给他人带来伤害,带来痛苦,而且会给他人带来快乐和益处。
活动二:聆听故事,辨别朋友
1、请班同学以下说一个自己亲身经历的故事:在我______的时候(横线上可填:考试、痛苦、生病、开心、获奖、生日……),朋友———————(横线上填写朋友的表现。)
2、同学们听完故事后,一起来思考:故事中谁是真朋友?谁是假朋友?为什么?
3、教师个别提问,引导学生掌握辨别真假朋友的标准
教学提示:引导学生体验交友经历,并从一定的情境中学会辨别真假朋友,掌握甄别真假朋友的标准。为下一个活动奠定基础。
活动三、我评我选,体验互动
1.教师教师活动规则:每位同学拿出三颗红五星,在红五星上写上班中最喜欢的同学姓名及喜欢的理由。全班四组同学依次开展送星活动,每位同学要将手中的红五星送给班里最要好同学。活动过程中同时播放周华健演唱的歌曲《有一个朋友是你》
2.比一比:班里哪位男、女同学得到的红五星最多(即:最具有人气),并请上讲台,在学生的掌声中给予颁奖,最后对同学们在红五星上写出的理由进行归纳。
3.教师引导学生讨论思考:最受欢迎的同学有什么共同的特点?不受欢迎的同学有什么品质?如何让自己成为受欢迎的人?
4.教师根据学生讨论结果和发言内容,进行小结,归纳以下结论:
友谊技巧:
(1)*等互惠,学会体谅朋友的难处,相互给予与分担。
(2)宽容他人,尊重差异,加强沟通。
(3)坦诚相待,坚持原则,绝不能以牺牲原则为代价,维持所谓的友情。
[教学提示]通过活动,可培养学生的创新能力、能力、锤炼语言的能力,可以检验学生对“朋友”一词理解的广度和深度。进而“朋友”这一。让学生在活动中真实体验受人欢迎的快乐,从活动中归纳总结出受人欢迎的品质,培养学生的归纳能力,避免了“满堂灌”式的教学。
活动四:活学活用,自己反思
请你结合自身情况,思考一下,如何交到更多的好朋友,需要做哪些具体的改变?把这些具体的行为改变写在纸上,比如:“言行上应该变得更有礼貌”,并与大家分享。
总结:交友看起来很难,如果你真正明白了“朋友”的真谛,并积极得在生活中去实践它,*等而友好的对待身边的同学,想必会有很多同学愿意与你为友!正所谓:爱人者,人恒爱之,人恒敬之。交友之道也就在于此,后祝大家尽快交到越来越多的好朋友。
教学提示:引导学生掌握交友的关键点,给涉世未深的学生提些改变一生的交友忠告。
活动五、自己认识
通过这次活动,同学了解了你,你对自己和同学也有了更深入的认识。在此基础上,将活动中的自己介绍写成一篇文章,或为你的朋友写一段介绍文字。不少于400字。
【教学目标】
知识与能力:
1.学*课文描述百草园生活的部分,学*课文多角度,多层次,井然有序写景的特点;
2.体会作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情
过程与方法:
1.通过朗读感受百草园的趣味生活
2.通过讨论交流掌握本文多角度,多层次,井然有序写景的特点3.在导游活动中感受作者对百草园的特殊情感
情感、态度与价值观:感受伟人童年时美好的记忆,培养学生热爱生活、热爱自然的美好感情
【教学重点、难点】
教学重点:学*课文描述百草园生活的部分,体会作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情
教学难点:学*课文多角度,多层次,井然有序写景的特点
突破方法:通过“导游”活动激发学生的学*兴趣,让学生带着问题读书;问题抓住重点,指导读书方法,引导学生思考;注重方法的指导,引领学生进入课文,与文本对话,与事物对话,从而感受文章的表达技巧,感受作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情
【教法与学法导航】
教法导航:情景法、引导法、点拨法、讨论探究法、活动法等
学法导航:
朗读法、品味法、合作法、读写结合法、体验法等
【教学准备】
教师准备:
1.认真分析学情,根据本课内容特点和第一课时的学*情况,确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等
2.查阅有关“百草园”的书籍、网站,收集与本课时有关的图片、文字资料等,创设一个轻松活泼的学*情境,激发学生学*语文的浓厚兴趣
3.对课堂充分预设,积极寻找重难点的突破方法
4.制作多媒体课件
学生准备:
1.继续朗读课文,掌握百草园部分的主要内容
2.查阅有关导游知识的资料,准备课上交流
【教学过程】
一、谈话导入:
自从鲁迅先生创作了《从百草园到三味书屋》后,百草园和三味书屋便名噪海内外每到节假日,大批游客涌向浙江绍兴鲁迅故居附*,去游览百草园和三味书屋,以此来回味鲁迅先生小时候的逸事,表达对鲁迅先生的怀念
假如你是当地的一名导游,请根据《从百草园到三味书屋》这篇课文的内容,为游客做一番声情并茂的导游(出示鲁迅故居图——百草园)你认为一个出色的导游最基本的素质应该是什么?
(投影显示:能准确挖掘景点的妙处,并将它准确传达出来,以增强游客游览的兴趣)
今天,大家将面临一项艰巨的任务,那就是为鲁迅老屋后的百草园担任导游,引导游客游览百草园,领略百草园的美希望每一位学员都能顺利过关!
二、美点概览:
虽然,我们暂时还不能身临其境去游览真正的百草园但是,我们手头有最好的资料:鲁迅先生的回忆性散文──《从百草园到三味书屋》让我们和少年鲁迅一道共同领略百草园的无穷乐趣吧!
自读课文1~8自然段,用“在鲁迅的眼中,百草园是,你看那”的句式概括百草园的妙处
(学生自由朗读课文)
回答示例:
在鲁迅的眼中,百草园是美丽的,你看那高大的皂荚树……
在鲁迅的眼中,百草园是神秘的,你看那美女蛇的故事……
在鲁迅的眼中,百草园是有趣的,你看那雪地捕鸟游戏……
概括你对百草园的了解,说一说百草园有哪几方面的美点
学生回答后明确:景物美传说美游戏美
三、美点欣赏:
我们已经知道了百草园的景物美、传说美、游戏美,那么它们究竟美在何处呢?下面让我们细读课文,亲自去领略吧!
投影显示:(百草园图),以持续阅读兴趣,引导学生体会词语、句子
1.课文第2自然段,描绘了哪些景物?它们的特征分别是什么?作者按怎样的顺序介绍景物的?作者又是如何做到绘声绘色地描写景物的?
讨论明确:
景物:“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首乌”“木莲”“覆盆子”,草园中的景物如此繁多
特征:形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备
①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩;
②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状;
③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦;
④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受
同时这些景物又反映了季节的更迭,桑葚、菜花是春末的,蝉鸣是在盛夏,蟋蟀叫是在秋天,冬天雪景,构成了完整的四季图
教学目的
1、培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心。
2、学*通过对比来反映生活的写法。
3、学*运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。
教学重、难点
1、重点(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。
2、难点:(1)对三味书屋内容和写法和理解。(2)两相比照的结构。
教学时间:两课时
教学过程
第一课时
教学要点:解题初读课文,疏通字词,划分文章结构,教读文章第一部分。
教学步骤
一、导入新课:〈约二分钟〉
每个人都有自己难忘的.童年,好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样,包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时,回忆自己童年时期的往事,写下了《》这篇回忆性散文,这是朵“夕拾”的小花,字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。
二、看文下注释和“预*提示”了解作家作品及学*重点。〈约三分钟〉
三、检查预*情况(不看课文)。〈约五分钟〉
1、出示小黑板(学生说、互相纠正、教师指导)
①常用字(要求会读、会写、会用)
畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗
②辨析读音(要求掌握)
确凿 攒成 长妈妈 系一条长绳 宿儒
③非常用字(要求会读、会理解)
葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥 叵 盔
2、出示词语(要求会解释)
确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸
四、默读课文(集中注意力、不动唇、不指读),读后回答〈约五分钟〉
1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、(1-8)节、二、(9-24)节]
2、哪一节是连接这两部分的过渡段?[第9节]
五、教读文章第一部分,重点分析第二节。〈约二十八分钟〉
1、范读第1节,回答:〈约3分钟〉
这一节包含几句话?[两句]每一句话的重点词语是什么?[①句:百草园;②句:是“我”的乐园]
把一、二句的重点词语连缀成句,概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]
本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同,只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]
2、齐读第2节,思考:〈约13分钟〉
作者是如何写百草园的生活的?[先用两个“不必说”总写百草园的概貌,使下面“单是”的内容更为突出,一略一详。]
作者写百草园时具体写了哪些景物?这些景物用了哪些准确生动的词语来描写?(要求边讨论,边批划,一并完成练*二1。②)
指导:作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物,从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。
运用:让学生用“不必说……也不必说……,单是……就有……”造句。(完成练*二)
再读第2节,进一步体会作者是如何抓住景物并运用准确的词语描绘百草园的。借助黑板上的词语当堂试背课文第2节。
3、速读3—6节〈约5分钟〉
第3节有什么作用?[过渡]由此引出了一个什么故事?[美女蛇的故事]
引导:让学生复述美女蛇的故事,并指出课文穿插此传说,并非宣扬封建迷信,那么其作用是什么?[增添神秘色彩]
思考:从课文的哪一节可以看出此故事是虚构的?(第6节)
4、小声朗读7、8两节〈约5分钟〉
画出描写捕鸟动作的词。[扫、支、撒、系、牵、拉]
为什么作者只写了几十个字,就把捕鸟过程交待清楚?[动词用得准确、贴切]
引导:捕捉益鸟是违法行为,我们要保护自然,维护生态*衡。
练*:口说一种游戏,描写连续动作,至少用五个表动作的词。
5、教师小结〈约2分钟〉
作者写百草园,始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物,乐于听美女蛇的故事,乐于捕鸟活动。那么,“我”为什么还要离开百草园呢?下一课我们共同分析。
六、布置作业〈约二分钟〉
1、抄写常用字、多音多义字、生词。
2、熟背第二自然段。
第二课时
教学要点:继续分析课文第二部分,进行写作指导。
教学步骤
一、复*检查(约六分钟)
1、听写常用字、词。2、抽查第二自然段熟背情况。
3、作者在描写百草园时,流露出什么感情?从哪里最能看出来?[热爱大自然,怀念百草园的生活。从“是我的乐园”这一句能看出来。]
二、继续教读课文(约十八分钟)
1、导入正课(约1分钟)
百草园是“我”的乐园,有美好的景色,无限趣味的动植物,还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的,那么,“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢?
2、齐读第9节,体会这段文字所表达的感情。(完成练*三)〈约3分钟〉
连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应?[“不知道为什么”、“最严厉”]
最后一句“Ade”,“我的……”表达了怎样的心情?[依恋]
3、默读10—20节,思考:〈约7分钟〉
三味书屋的环境与百草园有什么不同?先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同?
讨论归纳:百草园:优美开阔;三味书屋:封闭沉闷。长妈妈慈爱,闰土的父亲善良、耐心;先生既和蔼,也有严厉的时候。(板书关键词语)
4、分读第21节(约5分钟)
引导:你们刚才读的内容都懂不懂?[不懂]不懂为什么先生还要学生读呢?[封建社会的私塾教育,就是强迫学生死读书。]
你认为三味书屋的先生是个怎样的人?[方正、质朴、博学、对学生和蔼、至诚、宽和,但他深受封建教育制度和封建文化的毒害,有些迂腐可笑。]
当老师读书入神的时候,少年鲁迅在下面画画,这种做法可取吗?为什么?(鼓励学生各抒已见)
5、讨论练*一,可懂本文中心意思。〈约2分钟〉
点拨:童年是一个人的清晨,鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事,把它视为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀,从童真、幼稚的行为中,发现纯真的美。用**的眼光回忆童年的感受,对三味书屋所受封建教育,不很满意也是很自然的。
三、自己检测(约二分钟)
哪些问题基本清楚;哪些问题还不明白;除练*中的问题外,自己又发现什么问题。
四、写作训练〈约十七分钟〉
1、情境速写。〈约10分钟〉
要求:同学随意朗读21节第2句引号中的话,再现私塾上课情景,感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子,学生在下面各搞自己有兴趣的事。
2、仿照下面的描写,写一种你喜爱的东西,表达赞叹的情感。〈约7分钟〉
橘子小到和孩子的拳头仿佛,恰好握在小手里,皮极薄,色明黄,形微扁,有的偶带小蒂和一两片绿叶,瓤嫩筋细,水分相当多,到嘴有一种柔和清新的味儿。
五、布置作业(约二分钟)
1、试以《炒蛋》为题,写一段文字,表现其系列动作,注意用词准确。
2、模仿本文的对比写法,联系现实,写一个片断,反映减负后的学校生活
一、教材分析:
1.写作背景:《从百草园道三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》,是一篇回忆童年生活的散文,写于1926年,当时国共两党合作掀起的轰轰烈烈的国民大革命,正处在高潮时期,同时革命也遭到封建军阀、帝国主义等恶势力的阻挠和破坏。鲁迅作为新文化运动的战士,在这一革命中当然始终战斗在革命的最前线,用手中的笔与**势力进行斗争,被北洋**诬陷通缉,1926年9月到厦门大学任教,遭到以校长林文庆为首的顽固守旧分子的排挤,在渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷中于是《旧事重提》拾起童年的带露之花──朝花来慰籍自己此时离奇和芜杂的心情。集中六篇意在叙事而志在写人抒情,寄托了鲁迅的丰富而深沉的情感。尤其本文更是如此。
2.教材安排:教材在以童年为主题的单元中,选这一名篇作为首篇,其目的之一就是让学生体会文章所蕴含的丰富情感,真是自己的痛年,另外鲁迅作为新文化运动中文学革命的先驱,其文美在朴实诙谐幽默的语言,美在清晰的写作思路,简洁的写法,丰富的思想,这些内容也正是我们语文学科的重要学*内容,无疑是我们语文学*的典范。
3.关于本文的主题:值得斟酌的是,本文的主题一直有争议,长期以来坚持本文是对封建教育的批判,这一点我想是长期以来左的思想影响的结果,就本文的写作背景以及教材安排来看,我认为本文主题应定位在作者对童年生活的眷恋回忆怀念的层面上,这是处理本文的难点之一。
二、教学设计:
据此并结合初一学生首次接触鲁迅作品的学况,将本文教学设计如下:
教学目标:
1.结合工具书掌握重要字词。
2.学*认识鲁迅了解《朝花夕拾》,帮助理解课文.
3.借鉴本文善于抓住景物特征,层次井然、多角度、融情于景景物描写的写法,培养观察能力和表达能力。以及按空间顺序安排材料的写法。
4.揣摩作者简练生动、准确传神的语言,增强语感。
5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣,尝试表达自己的生活经历和体验。珍视人生中亦真亦梦的童年。
教学重点:
1.引导学生学*课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
2.对动作的准确表达及材料安排的条理性。
教学难点:
1.理解美女蛇故事的作用,初步了解插叙。
2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容,理解其中一些重要的词语。
3.把握文章的主题思想。
教学方法:
阅读、鉴赏、质疑、探究、合作以提高学生阅读鉴赏思维表达能力。
教学思路及课时安排:
本文教学安排两课时。第一课时整体感知课文,理清文章思路,学*第一部分。第二课时研读第二部分,整体体会作者的情感,理解主题,品味本文语言。
教具:多媒体课件
教学步骤:
第一课时
一、导入
1.关于鲁迅这一大师你了解多少?(学生说一说)
2.教师小结:提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃、庄重,但是打开他的童年之窗,我们会发现鲁迅的童年和我们一样,灿烂的春光中有童真,神秘的故事,无味的冬日里难得的情趣;严肃勤奋的学*生活,偶尔淘气的快乐,让我们一起走进鲁迅的《从百草园到三味书屋》,走进这位大家的童年,体味其丰富的情感,学*他的写作方法,定会受益匪浅。
二、作者及写作背景介绍
1.作者介绍:引导学生约度注释并记忆,教师适当讲授。(课件)
2.写作背景:
教师下发相关材料:《朝花夕拾》介绍及作者小引。学生阅读增强感性认识。
三、朗读课文,整体感知文意
1.老师播放课件学生听读,了解文意并画出自己的生字词。
2.学生自由朗读课文,结合注释、工具书处理字词。教师明确(课件)。
3.学生竞读,师生点评。
4.引导学生谈谈读本文的初步感受,教师抓住题目提示学生从中获取有效信息,并明确空间变化的写作顺序,引导学生据此将课文分成两部分,并概括大意。(课件)
5.学生速读课文,找出过渡段,初步谈谈此段承上启下的作用,教师小结明确本文的结构(课件)
四、研读文章的第一部分
1.学生自由朗读第一部分,并思考:作者说:百草园是一个荒园,可为什么是我儿时的乐园?
2.学生自由发言。
3.教师小结(课件)
4.进一步研读:
听读第二段作者是怎样写百草园景物的,读后你有什么感受(听读)?小组探究教师提示写作顺序、描写的角度、情感等。(课件)
师生小结,本段作者抓住景物特点,按着高低的顺序从视觉、听觉、味觉、触觉等角度对景物进行描写,并将高兴愉快自由无忧无虑的心情寓于其中,写出了童真,写出了情趣,体现了一个乐字,做到层次井然,情景交融。(课件)
访写句子:请同学们用不必说也不必说单是就有的句式写一句话。(课件)
5.作者写景中,为什么写美女蛇的故事,是多余的吗?学生结组讨论发言。教师小结,明确插叙及作用。(课件)
五、应用:说一说你儿时的乐园,注意要做到层次井然,富有感情
六、默读第一部分,体会鲁迅在百草园中的乐趣及文中情感。
七、教师总结:百草园是荒园但在我却儿时乐园,字里行间流露着作者对童年生活的深深的喜爱眷恋怀念之情。
八、听读第一部分,结束本节。
第二课时
一、导入
课文第一部分写了百草园自由自在的快乐生活,随着时间的流逝,我长大了,不得不离开我的乐园──百草园,我不明白大人为什么把我送进三味书屋随先生读书。
二、研读过渡段
1.学生听读体味作者的情感。自由发言,教师明确反复、拟人修辞手法的使用及文字中所蕴含的眷恋、惆怅、无奈、担忧、猜测之情。
2.请学生谈一谈自己是否有类似的经历和感受。
3.学生自荐朗读再次体会作者情感。
三、研读第二部分
1.学生自由朗读并思考以下问题:(课件)
2.学生分组讨论探究,代表发言
3.师生求同存异,教师明确,三味书屋的学*生活与百草园相比很单调、严肃、受约束但是不乏乐趣,仍然充满了欢乐与天真,体现了童真童趣,三味书屋的生活仍让作者留恋,难以忘怀。
四、理解本文主题
1.教师出示几种观点,让学生探讨并说一说自己的观点和理由。
2.教师明确自己的观点和理由。(课件)
五、揣摩语言
本文语言准确传神,除描写景物的语言生动形象外,再写儿时游戏时更是用词准确
1.课件:学生填入适当动词
2.对照课文品味用词的准确性
3.用五个以上的动词描写你儿时做过的一种游戏
4.除此外,你还觉得哪些词句用的好,说一说理由。
六、学了本文你有哪些收获和体会,童年的鲁迅离我们遥远吗?(课件)
七、结束语
鲁迅先生用充满童童趣的语调回忆自己的童年,获得些许温馨,聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐,丰富多彩的童年生活,抒发的自己对童年的喜爱眷恋怀念惆怅的心情。
童年是我们每个人永远的记忆,冰心诗言童年啊!是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑同学们,让我们把自己童年的百草园和三味书屋永远留在记忆中。
八、听读,结束 (课件)
教学反思
一、语文作为社会学科其人文性无与伦比,因此本课教学中给学生充分的时间采取听读,朗读,默读,速读等多种阅读方式并让学生结合自己的生活经历深刻体会作者的情感,争取引起学生共鸣,充分体现了语文教学的人文性。
二、语文作为工具学科,其基础性更不容忽视,本课设计重基础,注意培养学生读、听、写、说的基本能力比较成功。
1)令作课人困惑的是,小组合作学*中任务的分配与操作问题,怎样做到照顾全体学生的积极性。
2)由于学生所掌握的材料及自身的知识储备有限,因此在探究学*中难以收到培养创新能力的效果,因此教师应为学生提供多种学*渠道充分做好课前准备,以促进课堂教学中的学*。
教学目的
1、培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心。
2、学*通过对比来反映生活的写法。
3、学*运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。
教学重、难点
1、重点(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。
2、难点:(1)对三味书屋内容和写法和理解。(2)两相比照的结构。
教学时间:两课时
教学过程
第一课时
教学要点:解题初读课文,疏通字词,划分文章结构,教读文章第一部分。
教学步骤
一、导入新课:〈约二分钟〉
每个人都有自己难忘的童年,好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样,包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时,回忆自己童年时期的往事,写下了《》这篇回忆性散文,这是朵“夕拾”的小花,字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。
二、看文下注释和“预*提示”了解作家作品及学*重点。〈约三分钟〉
三、检查预*情况(不看课文)。〈约五分钟〉
1、出示小黑板(学生说、互相纠正、教师指导)
①常用字(要求会读、会写、会用)
畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗
②辨析读音(要求掌握)
确凿 攒成 长妈妈 系一条长绳 宿儒
③非常用字(要求会读、会理解)
葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥 叵 盔
2、出示词语(要求会解释)
确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸
四、默读课文(集中注意力、不动唇、不指读),读后回答〈约五分钟〉
1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、(1-8)节、二、(9-24)节]
2、哪一节是连接这两部分的过渡段?[第9节]
五、教读文章第一部分,重点分析第二节。〈约二十八分钟〉
1、范读第1节,回答:〈约3分钟〉
这一节包含几句话?[两句]每一句话的重点词语是什么?[①句:百草园;②句:是“我”的乐园]
把一、二句的重点词语连缀成句,概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]
本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同,只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]
2、齐读第2节,思考:〈约13分钟〉
作者是如何写百草园的生活的?[先用两个“不必说”总写百草园的概貌,使下面“单是”的内容更为突出,一略一详。]
作者写百草园时具体写了哪些景物?这些景物用了哪些准确生动的词语来描写?(要求边讨论,边批划,一并完成练*二1。②)
指导:作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物,从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。
运用:让学生用“不必说……也不必说……,单是……就有……”造句。(完成练*二)
再读第2节,进一步体会作者是如何抓住景物并运用准确的词语描绘百草园的。借助黑板上的词语当堂试背课文第2节。
3、速读3—6节〈约5分钟〉
第3节有什么作用?[过渡]由此引出了一个什么故事?[美女蛇的故事]
引导:让学生复述美女蛇的故事,并指出课文穿插此传说,并非宣扬封建迷信,那么其作用是什么?[增添神秘色彩]
思考:从课文的哪一节可以看出此故事是虚构的?(第6节)
4、小声朗读7、8两节〈约5分钟〉
画出描写捕鸟动作的词。[扫、支、撒、系、牵、拉]
为什么作者只写了几十个字,就把捕鸟过程交待清楚?[动词用得准确、贴切]
引导:捕捉益鸟是违法行为,我们要保护自然,维护生态*衡。
练*:口说一种游戏,描写连续动作,至少用五个表动作的词。
5、教师小结〈约2分钟〉
作者写百草园,始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物,乐于听美女蛇的故事,乐于捕鸟活动。那么,“我”为什么还要离开百草园呢?下一课我们共同分析。
六、布置作业〈约二分钟〉
1、抄写常用字、多音多义字、生词。
2、熟背第二自然段。
第二课时
教学要点:继续分析课文第二部分,进行写作指导。
教学步骤
一、复*检查(约六分钟)
1、听写常用字、词。2、抽查第二自然段熟背情况。
3、作者在描写百草园时,流露出什么感情?从哪里最能看出来?[热爱大自然,怀念百草园的生活。从“是我的乐园”这一句能看出来。]
二、继续教读课文(约十八分钟)
1、导入正课(约1分钟)
百草园是“我”的乐园,有美好的景色,无限趣味的动植物,还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的,那么,“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢?
2、齐读第9节,体会这段文字所表达的感情。(完成练*三)〈约3分钟〉
连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应?[“不知道为什么”、“最严厉”]
最后一句“Ade”,“我的……”表达了怎样的心情?[依恋]
3、默读10—20节,思考:〈约7分钟〉
三味书屋的环境与百草园有什么不同?先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同?
讨论归纳:百草园:优美开阔;三味书屋:封闭沉闷。长妈妈慈爱,闰土的父亲善良、耐心;先生既和蔼,也有严厉的时候。(板书关键词语)
4、分读第21节(约5分钟)
引导:你们刚才读的内容都懂不懂?[不懂]不懂为什么先生还要学生读呢?[封建社会的私塾教育,就是强迫学生死读书。]
你认为三味书屋的先生是个怎样的人?[方正、质朴、博学、对学生和蔼、至诚、宽和,但他深受封建教育制度和封建文化的毒害,有些迂腐可笑。]
当老师读书入神的时候,少年鲁迅在下面画画,这种做法可取吗?为什么?(鼓励学生各抒已见)
5、讨论练*一,可懂本文中心意思。〈约2分钟〉
点拨:童年是一个人的清晨,鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事,把它视为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀,从童真、幼稚的行为中,发现纯真的美。用**的眼光回忆童年的感受,对三味书屋所受封建教育,不很满意也是很自然的。
三、自己检测(约二分钟)
哪些问题基本清楚;哪些问题还不明白;除练*中的问题外,自己又发现什么问题。
四、写作训练〈约十七分钟〉
1、情境速写。〈约10分钟〉
要求:同学随意朗读21节第2句引号中的话,再现私塾上课情景,感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子,学生在下面各搞自己有兴趣的事。
2、仿照下面的描写,写一种你喜爱的东西,表达赞叹的情感。〈约7分钟〉
橘子小到和孩子的拳头仿佛,恰好握在小手里,皮极薄,色明黄,形微扁,有的偶带小蒂和一两片绿叶,瓤嫩筋细,水分相当多,到嘴有一种柔和清新的味儿。
五、布置作业(约二分钟)
1、试以《炒蛋》为题,写一段文字,表现其系列动作,注意用词准确。
2、模仿本文的对比写法,联系现实,写一个片断,反映减负后的学校生活
鲁迅作品《从百草园到三味书屋》教学设计(精选5篇)扩展阅读
鲁迅作品《从百草园到三味书屋》教学设计(精选5篇)(扩展1)
——《从百草园到三味书屋》教学设计 (菁华9篇)
【教学目的】
1、培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心。
2、学*两相对照的结构。
3、学*语言的揣摩。
【重点难点】
1、重点:
⑴对百草园的景物描写。
⑵记叙的感情色彩。
2、难点:
⑴两相比较的结构。
⑵对三味书屋内容和写法的理解。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
一、检查预*试卷
二、导入新课
1、作者作品简介:
鲁迅(1881~1936)本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭,幼时受过诗书经传的教育,稍长又喜杂览,读了许多野史杂记。1898年到南京求学,四年后东渡日本留学。初学医,后弃医从文。1909年回国,先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时,在南京临时*和北京*教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。1918年5月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》,抨击吃人的旧利教和封建制度,奠定了新文*动的基石。1927年10月,定居上海,参加左联的领导工作,成为**领导下的左翼文艺运动的主将。1936年10月19日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里*一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙,心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”,鲁迅借旧时的美好的事物,来排除目前的苦闷,寻一点“闲静”,寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附*,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
2、导语:
从课文的标题我们可以知道,作者写了百草园和三味书屋的生活,文章按地点的转移分两个部分。粗读课文,给文章分段、归纳段意。
三、段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层?
全文可分两部分:
1、第一部分(1~8段):回忆百草园的有趣生活。又可分四层:
⑴一层(1段):总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”,充满留恋之情。
⑵二层(2段):写热天百草园充满无限乐趣。
⑶三层(3~6段):写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
⑷四层(7~8段):写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
2、第二部分(9段~结束):回忆在三味书屋读书的经历。可分五层:
⑴一层(9段):是过渡段,告别百草园去书塾读书。
⑵二层(10~11段):写入学的情形。介绍了书屋和先生。
⑶三层(12~16段)写不准提课外的问题。
⑷四层(17~20段):写不准去后园玩。
⑸五层(21~24段):写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
四、分析文章
1、百草园部分:
⑴提问:文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”,这两句话有没有矛盾呢?
讨论并归纳:没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”,断定其中不会有什么动人之处;“似乎”,又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的,作者回忆童年在百草园玩耍,一切都那么新奇有趣,确是儿童的乐园。所以不矛盾。
⑵提问:作者怎样描写百草园的景物的?
(朗读第二自然段,思考回答问题。)
讨论并归纳:
①从句式上看,用"不必说……也不必说……单是……"宕开一笔,为的是突出下面"单是"的内容。既然“单是”就已趣味无穷,可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。
②从描写的范围来看:先写整体,后写局部。
③从描写的景物来看,既有植物,又有动物。
④从观察的角度来看,有好看的(视觉):碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑堪,肥胖的黄蜂,轻捷的叫天子;有好听的(听觉):鸣蝉在树叶里长吟,油岭在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴;有好玩的(触觉)有用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾的斑螫,有可
以拔起来的何首乌的臃肿的根;有好吃的(味觉)有桑堪,有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。
⑤从修辞手法的角度来看,有比喻:(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的 小球;有拟人:油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴,写出孩子心中特有的感受。
⑥从遣词描写来看,用词十分准确、生动,形容黄蜂用“肥胖”,形容叫天子用“轻捷”,形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣,确是儿童的乐园。
⑶提问:作者为什么要写美女蛇的故事?
讨论并归纳:美女蛇的故事吸引孩子,给百草园增添了神秘感,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
⑷提问:作者怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?
讨论并归纳:先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
⑸小结:写百草园,始终围绕着一个"乐"字--乐于观察百草园的景物,乐于听美女蛇的故事,乐于捕鸟活动。
2、三味书屋部分:
⑴导人新课:
百草园的景物是那么美,百草园的故事是那么动人,百草园里捕鸟是那么好玩,这确实是热爱大自然,喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课,我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢?
⑵提问:第9小节在文中有何作用?一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉,为什么?两个“Ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情?
讨论并归纳:
①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。
②不可以。因为删掉了加点词语以后,句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多,但一个也无法肯定;如果删掉,则由无法肯定变成完全肯定了,这违背作者猜测的原意,也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。
⑶提问:三昧书屋后面也有一个园,与百草园相比,哪个好玩?
讨论并归纳:
当然百草园好玩。百草园很大,这个园很小;在百草园有许多动植物,有许多好看、好听、好玩的东西,而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕,最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁,又必须静悄悄地没有声音,玩的伴又不能太多,时间又不能太久。
⑷提问:三昧书屋里读的书,孩子读得懂吗?你们读得懂吗?作者写这些教学内容有什么用意?
讨论并归纳:私塾里的教材脱离学生实际,艰深难懂,逼着学生死记硬背,不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。
⑸提问:作者在三味书屋里学到了什么?
讨论并归纳:书没有读成,画的成绩却不少。
⑹提问:归纳文章的中心意思。
讨论并归纳:
本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
3、小结:
全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来,百草园的生活写得有声有色有趣,确是儿童的乐园。在三味书屋,学的是脱离学生实际,艰深难懂的教材,内容陈旧,方式落后,束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
5、作业:
完成复*试卷。
【教学后记】
本文虽然是一篇老文章,但是关于它的主题理解已与以前不同,我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学,老文章要新教,应更多的贴*学生的`生活来教学。
【教学目的】
1、培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心。
2、学*两相对照的结构。
3、学*语言的揣摩。
【重点难点】
1、重点:
⑴对百草园的景物描写。
⑵记叙的感情色彩。
2、难点:
⑴两相比较的结构。
⑵对三味书屋内容和写法的理解。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
一、检查预*试卷
二、导入新课
1、作者作品简介:
鲁迅(1881~1936)本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭,幼时受过诗书经传的教育,稍长又喜杂览,读了许多野史杂记。1898年到南京求学,四年后东渡日本留学。初学医,后弃医从文。1909年回国,先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时,在南京临时*和北京*教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。1918年5月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》,抨击吃人的旧利教和封建制度,奠定了新文*动的基石。1927年10月,定居上海,参加左联的领导工作,成为**领导下的左翼文艺运动的主将。1936年10月19日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里*一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙,心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”,鲁迅借旧时的美好的事物,来排除目前的苦闷,寻一点“闲静”,寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附*,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
2、导语:
从课文的标题我们可以知道,作者写了百草园和三味书屋的生活,文章按地点的转移分两个部分。粗读课文,给文章分段、归纳段意。
三、段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层?
全文可分两部分:
1、第一部分(1~8段):回忆百草园的有趣生活。又可分四层:
⑴一层(1段):总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”,充满留恋之情。
⑵二层(2段):写热天百草园充满无限乐趣。
⑶三层(3~6段):写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
⑷四层(7~8段):写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
2、第二部分(9段~结束):回忆在三味书屋读书的经历。可分五层:
⑴一层(9段):是过渡段,告别百草园去书塾读书。
⑵二层(10~11段):写入学的情形。介绍了书屋和先生。
⑶三层(12~16段)写不准提课外的问题。
⑷四层(17~20段):写不准去后园玩。
⑸五层(21~24段):写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
四、分析文章
1、百草园部分:
⑴提问:文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”,这两句话有没有矛盾呢?
讨论并归纳:没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”,断定其中不会有什么动人之处;“似乎”,又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的,作者回忆童年在百草园玩耍,一切都那么新奇有趣,确是儿童的乐园。所以不矛盾。
⑵提问:作者怎样描写百草园的景物的?
(朗读第二自然段,思考回答问题。)
讨论并归纳:
①从句式上看,用"不必说……也不必说……单是……"宕开一笔,为的是突出下面"单是"的内容。既然“单是”就已趣味无穷,可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。
②从描写的范围来看:先写整体,后写局部。
③从描写的景物来看,既有植物,又有动物。
④从观察的角度来看,有好看的(视觉):碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑堪,肥胖的黄蜂,轻捷的叫天子;有好听的(听觉):鸣蝉在树叶里长吟,油岭在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴;有好玩的(触觉)有用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾的斑螫,有可
以拔起来的何首乌的臃肿的根;有好吃的(味觉)有桑堪,有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。
⑤从修辞手法的角度来看,有比喻:(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的 小球;有拟人:油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴,写出孩子心中特有的感受。
⑥从遣词描写来看,用词十分准确、生动,形容黄蜂用“肥胖”,形容叫天子用“轻捷”,形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣,确是儿童的乐园。
⑶提问:作者为什么要写美女蛇的故事?
讨论并归纳:美女蛇的故事吸引孩子,给百草园增添了神秘感,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
⑷提问:作者怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?
讨论并归纳:先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
⑸小结:写百草园,始终围绕着一个"乐"字--乐于观察百草园的景物,乐于听美女蛇的故事,乐于捕鸟活动。
2、三味书屋部分:
⑴导人新课:
百草园的景物是那么美,百草园的故事是那么动人,百草园里捕鸟是那么好玩,这确实是热爱大自然,喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课,我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢?
⑵提问:第9小节在文中有何作用?一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉,为什么?两个“Ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情?
讨论并归纳:
①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。
②不可以。因为删掉了加点词语以后,句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多,但一个也无法肯定;如果删掉,则由无法肯定变成完全肯定了,这违背作者猜测的原意,也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。
⑶提问:三昧书屋后面也有一个园,与百草园相比,哪个好玩?
讨论并归纳:
当然百草园好玩。百草园很大,这个园很小;在百草园有许多动植物,有许多好看、好听、好玩的东西,而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕,最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁,又必须静悄悄地没有声音,玩的伴又不能太多,时间又不能太久。
⑷提问:三昧书屋里读的书,孩子读得懂吗?你们读得懂吗?作者写这些教学内容有什么用意?
讨论并归纳:私塾里的教材脱离学生实际,艰深难懂,逼着学生死记硬背,不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。
⑸提问:作者在三味书屋里学到了什么?
讨论并归纳:书没有读成,画的成绩却不少。
⑹提问:归纳文章的中心意思。
讨论并归纳:
本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
3、小结:
全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来,百草园的生活写得有声有色有趣,确是儿童的乐园。在三味书屋,学的是脱离学生实际,艰深难懂的教材,内容陈旧,方式落后,束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
5、作业:
完成复*试卷。
【教学后记】
本文虽然是一篇老文章,但是关于它的主题理解已与以前不同,我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学,老文章要新教,应更多的贴*学生的生活来教学。
教学目标:
1、知识目标:学*本文具体生动地写景状物的方法。
2、能力目标:品读文章精炼生动的语言的能力。
3、情感、态度、价值观目标:在对比中体味鲁迅童年的童真童趣,感受如今美好的学*生活。
教学重、难点:
1、品读文章精炼生动的语言。
2、在对比中体味鲁迅童年的童真童趣,感受如今美好的学*生活。
教学时间:一课时
教学过程:
一、创设情境,导入新课
(屏显播放歌曲《童年》开头片段)
听到这首歌我们都不禁想起自己的童年,那时的生活是多么自由自在。其实,每个人都有自己值得回忆的童年,即使是大作家鲁迅也不例外。今天,我们一起循着先生的足迹,走进《从百草园到三味书屋》,走进先生多姿多彩的童年世界。
引导学生从作者姓名、籍贯、身份、代表作、作品风格等五个方面介绍作者。
二、走进文本,整体感知
1、学生速读课文。
2、扫除文字障碍。学生提出不认识、不理解的字词,讨论解决,重点识记。
三、交流感受,质疑问难
1、读过文章之后,你们有什么感受?也可以说说你对文章哪个地方有疑惑。
2、学生谈初读感受或提出疑惑。
小结:这么短的时间,就有这么深刻的见解,很为你们高兴。大家都很善于思考,你们提出的问题都很有价值,相信这节课我们会解决这些疑惑。
四、合作探究,品味赏析
1、(由学生的感受引入主问题)刚才有同学说百草园很好玩,有同学说三味书屋后面的园也很好玩。如果你就是鲁迅,你喜欢哪个地方的生活?为什么?跳读课文,用批注的方式写出喜欢的理由。
2、学生依例自主阅读、批注,教师巡回指导。
3、学生在小组内交流意见。
4、全班学生共同交流。
小组发言人代表本组发表意见。
答案预设:
喜欢百草园的生活。原因有:
(1)百草园的景色很美。
①教师引导学生重点品析第二段,反复诵读,感受美景、品味雅词。
如:A、“碧绿”“紫红”写出了缤纷的色彩;
B、“光滑”“肥胖”“轻捷”写出了有趣的情状;
C、“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦;
D、“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受;……
②教师引导:鲁迅小时候最喜欢吃的是覆盆子、桑葚,你们小时候最喜欢吃什么?从吃的零食方面,学生把自己的童年与鲁迅的童年进行比较,总结出自己生活的富裕。
③百草园有美丽的景色:绚丽多彩的颜色,悦耳动听的声音,活灵活现的情状,新鲜美好的味道。下面我们大声齐读第二自然段,再次感受百草园这有声有色、
有趣有味的美景。(学生齐读)
(2)百草园的事很有趣。
引导学生对听美女蛇的故事、雪地捕鸟两件事简略品味。美女蛇的故事可让学生复述。
喜欢三味书屋的生活。
(1)教师引导学生品味语言并指导朗读。学生可能回答的原因有:
①“我”对“三味书屋”的一切都感到好奇。从“我”问老师何为“怪哉”的奇思妙想,从“大家放开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”的热闹读书场面,从先生“总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”的略带迂腐的神态中,我们可以感受到三味书屋的风趣和快乐。品味语言:“人都到那里去了!”(通过句末用叹号而不用问号,来揭示先生外严厉内温和的性格,并让学生模拟朗读体味。)
②三味书屋的学*虽然枯燥,它后面的园却可以玩。如:爬上花坛折腊梅、攀上桂树寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。都让人感受到“三味书屋”的读书生活仍然是充满了童趣和欢乐的,这与“百草园”的快乐自由是相连贯的。
③上课时老师自己读书入神,学生可以玩纸盔甲、画画。
引导:在这样宽松的环境中,鲁迅都是在玩吗?虽然爱玩是孩子的天性,但鲁迅还是很勤奋的,你从文中那些句子看出来的?
(2)如果没有学生喜欢三味书屋的生活,可引导“你为什么不喜欢三味书屋的生活”?引导学生把少年鲁迅的读书情况与自己的的读书情况进行比较。
答案预设:少年鲁迅在私塾的学*生活枯燥无味,上课就是死记硬背;还只能学语文这一门学科;画画还要偷偷摸摸的;问个问题老师不但不答,还要挨骂。现在上学比较有趣:可以问问题,不用死记硬背。老师对我们很和蔼,还有许多有趣的科目,像音乐、美术、体育。还可以选自己感兴趣的学校课程来上。
5、比较百草园与三味书屋生活的异同。
(小组讨论后各抒己见,说“异”说“同”都行,言之成理即可。)
答案预设:
①“同”——都是儿童之乐,都表现出儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的某种崇拜、对自由欢乐的追求、对**世界的无知,等等。
②“异”——百草园是充满生机与活力的`乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐,三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”,三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素自然的情趣,三味书屋里有于*淡中开掘的美好情调,等等。
五、联系生活,体验反思
不论是百草园还是三味书屋的生活,都是鲁迅先生难忘的童年记忆。请同学们以《难忘童年那段记忆》为题,说一说自己童年的故事。
教学目标
1、领会旧式教育对儿童身心发展的束缚,感悟作者关注儿童健康生长的情怀。
2、理解本文运用对比突出中心的写法。
3、品味本文语言生动、准确传神的特点,丰富同学的词汇。
教学思路
初步感知──理性认识──深入探究──品味积累
第一课时
一、导入
童年像一支动听的歌,又似一幅美丽的画,每个人都有属于自身的童年乐园。鲁迅先生也曾在他四十五岁时,回忆起他的童年往事,今天就让我们随先生一起“从百草园到三味书屋”,了解一下鲁迅先生的童年。
二、简介鲁迅《朝花夕拾》,推荐课下阅读
三、同学自主学*课文
要求:
1、借助课下注释和工具书解决字、词,通读课文。
jia sui jia bo
荚 髓 颊 箔
缠络:条状物回旋地束缚在别的物体上。
无味:文中指没有趣味。
同窗:文中指同在一个学校学*的人。
2、初步理解课文内容,完成考虑题:
⑴作者写了百草园的哪些事、物来突出“乐”的?
⑵作者写三味书屋时,又选取了哪些片断再现当时的学*生活?
⑶你认为作者通过这两处生活的记叙,要表达怎样的感情?
⑷文中第九自然段起什么作用?
四、教师依据同学学*情况和发言,适当予以点拨
五、作业
1、读熟课文,诵读第2和第7自然段。
2、依据你对课文的理解和想像,为百草园画一幅画。(不要拘泥于课本插图,我个人认为彩图应为现在修后的。)
第二课时
一、同学互看互评画的《百草园》,比比谁画的逼真、画的富有想像力,这样便于理解、背诵,对同学更好地理解运用精彩段有协助。
二、复述美女蛇的故事。
(以小组竞赛形式进行)
三、这篇课文同学们念念不忘、津津乐道的是百草园,下面就请大家依照文中句式说说你感受到的百草园之乐。
句式:不必说……不必说……单是……
如:不必说泥墙根一带的自由玩乐,也不必说夏夜纳凉听到的美女蛇的故事,单是冬天里雪地捕鸟,就有无限乐趣。
不必说色彩斑阑、明艳美丽的植物,也不必说体态可爱、生龙活虎的动物,单是神秘、奇异的美女蛇传说,就有无限乐趣。
四、研读课文,问题探究。
1、“我很想详细地知道怪哉”写出了“我”怎样的心理?先生真的不知道吗?
2、课文写了小朋友们人声鼎沸的读书情形,你觉得小朋友们是读懂了念吗?为什么?
3、老师读书入神的时候,小朋友们干什么?为什么会这样?
4、课文为何要把百草园和三味书屋放在一起写?
5、寿先生是怎样一位教师?
(以上问题不必拘于教参,同学只要言之有理即予以肯定,教师应重点说说第四个考虑题,让同学明白对比的写法。)
五、品读积累。
同学细读课文,寻找佳词好句,归纳整理。(同学落实到积累本上)
例:一组精彩的动词:打 露 支 撒 系 牵 看 拉 罩
一组精彩的句式:也许是因为拔何鸟毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
六、作业。
1、课外阅读语文课本《过年》《思,在百草园》。
2、日记本上完成:给少年鲁迅的一封信。
第一课时
〖布置预*〗
(1)查字典:给课文“预*提示”中和阅读过程中的生字注音,连同课文注释中的文字注音一起拼读,并抄录积累。
(2)阅读理解课文中注释的词义,其他生词查词典解决,抄录积累。
(3)指出本文的文体,作者及其称号、著作,抄录积累。
(4)通读全文,熟读课文第②段和第⑦段描写:"捕鸟"过程的文字。
(5)以《我的乐园》为题写一段话,要求对身边生活作细致观察,写出自己的真实情感。
〖课堂教学程序〗
(一)导入新课,明确目标:
1、导入新课:先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”,交代本单元学*的就是“学校生活”,然后投影课本插页中鲁迅像,并强调鲁迅作品在*文学上的影响和在教材中的地位引入本课学*,板书课题。
2、明确课文的教学目标和本课时学*要点。
(二)预*检查:
作为本课的预*检查,内容很重要:
一是通过检查预*(1)、(2)、(3),教师帮助明确后,完成目标①;二是检查预*(5)时(注意省时)只作抽查,且主要记录一二个同学*作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例,检查不作评述。此外,检查预*(4)主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。
(三)整体感知课文内容,理清文章结构:
提问:课文写的是什么时候的事?写了哪几个地方?作者喜欢哪一个地方?
讨论:从题目上看,本文应分几个部分?
[两部分]
从百草园写到三味书屋,在层次结构上中间怎样处理?
[过渡]
学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。
3、学*第②自然段:
让学生在笔记本上抄写全段,并举例说明自己对文字的感悟,揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写,并在全班交流。
小结:词语本身是有感情色彩的,要表达自己的感情,可以不直接说出来,借助“抓住景物特征,准确的形容”即能表情达意,无论是阅读理解或作文表达,应深刻地体会这一点。
4、学*③—⑥段:
略讲。先小结第②段"词语形容景物美,喜欢百草园是‘乐园’;然后用谈话法让学生结合课文逐层明确:这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园”
5、学*⑦⑧两段
在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程,再导入准确表述动作的学*。由于演示中,动作的准确表述很具体,易快速把握。在课堂上继续安排仿写练*,用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
语言特点:准确的形容,准确的表述动作。
6、第一部分小结:从整部分层次结构上作简单小结。
五、布置课后练*作业:
1、背诵第二段。
2、百草园里,作者学到了不少东西,也是学校生活。三味书屋直接写了学校生活。试预*三味书屋部分,分别找出两部分中"学*的环境、教课的先生、学*的内容,并加以对比,结合完成文后练*一。
第二课时
〖教学要点〗
1、学*"三味书屋"部分,体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。
〖教学过程〗
一、朗读第九自然段
完成课后练*三
点拨:
1、副词及其表达作用。
2、过渡的知识
二、默读10—24段
1、从文中找出写三味书屋环境的句子,说说三味书屋的环境是怎样的?
点拨:第10段的描写。第17段的描写。
2、文中还写到了作者的老师,从文中找出这些句子,说说这是怎样的一位老师,你喜欢他吗?
点拨:抓住文中关键词语和关键语句去理解
极方正、质朴、博学,和蔼
A、他似乎很不高兴,脸上还有怒色。
B、先生最初这几天对我很严厉,后来却好起来了……
C、他有一条戒尺,但是不常用……
D、他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。
3、百草园中有许多趣事,如拔何首乌等,作者在三味书屋有没有?分别是哪些趣事?
点拨:第17段;读书;上课时的画画等。
4、你还有哪些不懂的地方,请提出来?
三、讨论文章的主题
讨论课后练*一
点拨:从文中看来,作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的?
充分肯定学生的意见,最后统一为第三种(参见“教法建议”)。
四、积累
鲁迅先生刻"早"字的故事。
五、作业
你知道鲁迅先生的经历吗?请同学们查找课外资料,写一篇介绍鲁迅先生的练笔,下节课上课时给大家介绍。
手段
采用多媒体辅助教学的方式,演示百草园和三味书屋的图片,增强学生的感性认识。
设计思想
根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点,选用的教法和预计效果如下:
提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中,思维方向集中。
比较练*法——优化训练,突出重点,使难点形象化。
读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。
谈话法、演示法——激发阅读兴趣、引发学生深入思考,突出“与生活密切联系”,创设良好课堂气氛。
探究活动
请同学们上网或者去图书馆查找课外资料,然后汇总资料,自行选择完成下列任务中的一项:
1.写一篇介绍鲁迅先生的练笔。
2.制作介绍鲁迅先生的简单网页(或课件)
3.完成一份介绍鲁迅先生生*为主题的小报。
4.制作鲁迅图片资料的展板。
教学目标:
1、有感情地朗读课文,了解作者儿时游戏与学*生活的经历,感受作者对大自然的热爱,对自由生活的追求和对知识的渴望。
2、学*写景状物的方法。
3。、理解对比和过渡的作用。
4、培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心。
教学设计:
第一课时
一、导入新课:(放一段音乐《童年的小摇车》)
同学们,我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天,妈妈问我,童年最难忘的是什么?在朦胧的记忆中,难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活,是的,在我们成长的过程中,有幸福的回忆,有美好的体验,也会有小小的烦恼。无论怎样,只要我们打开童年之窗,我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣,无味的寒冬中有亮丽的风景,自由的嬉戏中有烂漫的幻想,严肃的学*中也不缺乏快乐,让我们走进鲁迅的童年,探索一下他成长的足迹吧!板书课题,简介作品(《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。)
二、整体感知:
1、检查预*。
常用字(要求会读、会写、会用):畦敛髓罕蜕鼎拗
辨析读音(要求掌握):确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒
非常用字(要求会读、会理解):葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔
出示词语(要求会解释):确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸
2、从题目中,你获得了哪些信息?依题目所示,将课文划分为两部分,并找出这两个部分起止句中的过渡段。
3、听配乐课文朗诵,思考:一个……的童年,并阐述理由。
有趣、乐……
(园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟)
(未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇,对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬,对先生开明、宽容的教育流露出感激,甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心(诵读摇摆),更不用说与众多伙伴在一起“偷乐"的时光,三味书屋后园里无声的游玩,课堂上有口无心的唱读,老师入神时我们的“相宜"而乐(偷偷描画)。
三、质疑问难:
1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。
(说“同":都是儿童之乐,都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对**世界的无知等等。
说“异":百草园是充满生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐,三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限",三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素自然的情趣,三味书屋里有于*淡中开掘的美好情调等等。)
2、正因为童年是如此有趣、快乐,作者才对这段经历产生依恋之情,请找出有关段落,并朗读,体会其当时心情。(过渡段)
3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?(结合课后练*一3)
(通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。)
4、学生提出自己有疑问的地方,交流解决。
三、体验反思:
你的童年又是怎样的?谈谈自己的童年趣事。
四、布置作业:
1、熟读课文。
2、抄写生字。
第二课时
一、导入新课:
上节课我们了解了作者的思想感情,这节课我们主要掌握写景、写人的方法,进一步体会词句作用。
二、研读赏析:
1、学生阅读第二段,思考:百草园里有哪些景物?作者如何来描写这些景物的?为何这么描写?
(详略、顺序、感觉器官、多角度)
教师小结:第一部分描写百草园景色(写在大黑板上)和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
学生再读第二段,进一步体会佳句妙词。
2、齐读课文第7节,划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词,并讨论:这些动词的位置可否调换或可删去部分?
(作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词,清晰准确地记下捕鸟的全过程,可见“我”的童年时代,对捕鸟十分爱好,这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作,二是写鸟雀的动作,三是写竹筛的动作)
3、默读三味书屋部分,思考:先生是一个怎样的人?作者对先生态度如何?你对先生的理解是怎样呢?
(“他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”,且又听说“他是本城中极方正,质朴,博学的人”,要求严格,教学认真,因此,“我”对先生的态度“很恭敬”。)
4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人?
三、拓展延伸:
文中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列词。
请学生当场进行写作片断练*,可选取游戏、活动或劳动的过程。
四、布置作业:
1、背诵课文第二段。
教学目标:
1、知识目标:学*本文具体生动地写景状物的方法。
2、能力目标:品读文章精炼生动的语言的能力。
3、情感、态度、价值观目标:在对比中体味鲁迅童年的童真童趣,感受如今美好的学*生活。
教学重、难点:
1、品读文章精炼生动的语言。
2、在对比中体味鲁迅童年的童真童趣,感受如今美好的学*生活。
教学时间:一课时
教学过程:
一、创设情境,导入新课
(屏显播放歌曲《童年》开头片段)
听到这首歌我们都不禁想起自己的童年,那时的生活是多么自由自在。其实,每个人都有自己值得回忆的童年,即使是大作家鲁迅也不例外。今天,我们一起循着先生的足迹,走进《从百草园到三味书屋》,走进先生多姿多彩的童年世界。
引导学生从作者姓名、籍贯、身份、代表作、作品风格等五个方面介绍作者。
二、走进文本,整体感知
1、学生速读课文。
2、扫除文字障碍。学生提出不认识、不理解的字词,讨论解决,重点识记。
三、交流感受,质疑问难
1、读过文章之后,你们有什么感受?也可以说说你对文章哪个地方有疑惑。
2、学生谈初读感受或提出疑惑。
小结:这么短的时间,就有这么深刻的见解,很为你们高兴。大家都很善于思考,你们提出的问题都很有价值,相信这节课我们会解决这些疑惑。
四、合作探究,品味赏析
1、(由学生的感受引入主问题)刚才有同学说百草园很好玩,有同学说三味书屋后面的园也很好玩。如果你就是鲁迅,你喜欢哪个地方的生活?为什么?跳读课文,用批注的方式写出喜欢的理由。
2、学生依例自主阅读、批注,教师巡回指导。
3、学生在小组内交流意见。
4、全班学生共同交流。
小组发言人代表本组发表意见。
答案预设:
喜欢百草园的生活。原因有:
(1)百草园的景色很美。
①教师引导学生重点品析第二段,反复诵读,感受美景、品味雅词。
如:A、“碧绿”“紫红”写出了缤纷的色彩;
B、“光滑”“肥胖”“轻捷”写出了有趣的情状;
C、“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦;
D、“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受;……
②教师引导:鲁迅小时候最喜欢吃的是覆盆子、桑葚,你们小时候最喜欢吃什么?从吃的零食方面,学生把自己的童年与鲁迅的童年进行比较,总结出自己生活的富裕。
③百草园有美丽的景色:绚丽多彩的颜色,悦耳动听的声音,活灵活现的情状,新鲜美好的味道。下面我们大声齐读第二自然段,再次感受百草园这有声有色、
有趣有味的美景。(学生齐读)
(2)百草园的事很有趣。
引导学生对听美女蛇的故事、雪地捕鸟两件事简略品味。美女蛇的故事可让学生复述。
喜欢三味书屋的生活。
(1)教师引导学生品味语言并指导朗读。学生可能回答的原因有:
①“我”对“三味书屋”的一切都感到好奇。从“我”问老师何为“怪哉”的奇思妙想,从“大家放开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”的热闹读书场面,从先生“总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”的略带迂腐的神态中,我们可以感受到三味书屋的风趣和快乐。品味语言:“人都到那里去了!”(通过句末用叹号而不用问号,来揭示先生外严厉内温和的性格,并让学生模拟朗读体味。)
②三味书屋的学*虽然枯燥,它后面的园却可以玩。如:爬上花坛折腊梅、攀上桂树寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。都让人感受到“三味书屋”的读书生活仍然是充满了童趣和欢乐的,这与“百草园”的快乐自由是相连贯的。
③上课时老师自己读书入神,学生可以玩纸盔甲、画画。
引导:在这样宽松的环境中,鲁迅都是在玩吗?虽然爱玩是孩子的天性,但鲁迅还是很勤奋的,你从文中那些句子看出来的?
(2)如果没有学生喜欢三味书屋的生活,可引导“你为什么不喜欢三味书屋的生活”?引导学生把少年鲁迅的读书情况与自己的的读书情况进行比较。
答案预设:少年鲁迅在私塾的学*生活枯燥无味,上课就是死记硬背;还只能学语文这一门学科;画画还要偷偷摸摸的;问个问题老师不但不答,还要挨骂。现在上学比较有趣:可以问问题,不用死记硬背。老师对我们很和蔼,还有许多有趣的科目,像音乐、美术、体育。还可以选自己感兴趣的学校课程来上。
5、比较百草园与三味书屋生活的异同。
(小组讨论后各抒己见,说“异”说“同”都行,言之成理即可。)
答案预设:
①“同”——都是儿童之乐,都表现出儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的某种崇拜、对自由欢乐的追求、对**世界的无知,等等。
②“异”——百草园是充满生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐,三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”,三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素自然的情趣,三味书屋里有于*淡中开掘的美好情调,等等。
五、联系生活,体验反思
不论是百草园还是三味书屋的生活,都是鲁迅先生难忘的童年记忆。请同学们以《难忘童年那段记忆》为题,说一说自己童年的故事。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文,理解课文内容。
2、学*景物描写的方法。
3、揣摩本文的语言。
4、说说自己的“童年趣事”。
【教学重点】
有感情地诵读,理解内容,品味语言,体会景物描写的方法,说说自己的童年趣事。
【课前准备】
1、学生:
通过预*,掌握字词。通过思考,准备说童年趣事的素材。
2、教师:
准备录音带、多媒体课件以及有关童年生活的格言、歌曲或其他小资料。
第一课时
〖教学内容〗
有感情地朗读课文,学*字词;理解内容,体会文章的中心。
〖教学设计〗
一、整体感悟
1、导入新课(放一段音乐歌曲“童年的小摇车”):
同学们,我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天,妈妈问我,童年最难忘的是什么?在朦胧的记忆中,难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活,是的,在我们成长的过程中,有幸福的回忆,有美好的体验,也会有小小的烦恼。无论怎样,只要我们打开童年之窗,我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣,无味的寒冬中有亮丽的风景,自由嬉戏中有烂漫的幻想,严肃的学*中也不缺乏快乐,让我们走进鲁迅的童年,探索一下他成长的足迹吧!
2、简介作者:
鲁迅(1881~1936),原名周树人,浙江绍兴人,文学家、思想家、革命家。(用屏幕打出鲁迅的画像与介绍)。
3、学*字词:
在预*的基础上听写字词,强调自学的能力。
(用屏幕投影)
a、给加粗的字注音;
b、按拼音填空;
c、结合语境解释词语(略);
4、放录音听读课文,提出听读要求:
可将自己喜欢的词、句圈点勾画出来品味揣摩。也可以用心轻声跟读课文,初步体味文中的情趣。
(指导听读:注意力集中,揣摩朗读语气,体味其中感情。)
听读后出示思考题:
a、从本文的题目来看,你认为文章主要写了几方面的内容?
b、听读后找出写百草园和三味书屋两个部分起止句间的过渡段。
c、概述一下,这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
教师明确:
a、“从百草园到三味书屋”这个题目来看,主要写了两部分的内容。
b、起止句:百草园部分从开始到“来不及等它走到中间去”;三味书屋部分从“出门向东……”到结尾;中间“我不知道……”一段是过渡段。
c、“表达了作者怎样的思想感情”一题,只要有所理解就可以,不强求统一。
二、在整体感悟的基础上,学*研读“百草园”部分。
1、大屏幕出示问题组:
a、百草园为什么是我的乐园?
b、作者写了哪几件事?是通过怎样的手法来写的?
2、四人小组讨论,然后相互交流并合作补充:
最后由老师明确总结:百草园中不仅有春夏的美丽,还有惊险的美女蛇的故事,冬天的百草园因为可以捕鸟也变得别有情趣,所以百草园在那时是我的乐园。
教师小结:
写了春夏的百草园是多彩艳丽的,声情并茂,动静有趣,色味俱佳,真正是一个儿童乐园。美女蛇的故事让百草园*添了几多神秘色彩。冬天的百草园虽然无味,但雪地捕鸟却别有一道风景。
作者运用了拟人、比喻、排比等修辞手法,叙述议论相结合,一个充满生机的儿童乐园展现在我们面前,真正让人流连忘返。
(请同学们齐读“不必说……也不必说……单是……”一段。再次体会作者的写作技巧。)
那么,与百草园相比,三味书屋又是怎样的一番情景呢?下节课我们继续来研读赏析。
三、作业
自由朗读课文,准备说说自己的童年趣事。
第二课时
〖教学内容〗
研读三味书屋一部分的内容,品味语言,适当拓展延伸。
〖教学设计〗
一、导入
上节课我们学*了百草园的内容,作者用优美的笔触将我们带入儿童的乐园──百草园。那么三味书屋究竟会怎样呢?作者在三味书屋的学*生活是否也像百草园那样有情趣呢?让我们研读一下。
二、研读赏析
1、请同学朗读过渡段落,体会其作用。
2、学生快速默读,大屏幕出示问题组:
a、作者对三味书屋的生活选取了几个片段,用简洁的话概述。
b、先生是怎样一个人,作者对先生是怎样的态度?你对先生的理解是怎样呢?
3、四人小组讨论,然后自由发言,只要言之成理即可:
教师可以帮助明确:
⑴ 先生知识渊博,教学认真;
⑵ 学生有机会跑出去玩;
⑶ 趁老师读书入神时游戏、画画。对先生的了解可以有不同看法,教师可以适当指导,不必统得太死。
4、引导学生揣摩语言体会本文的写法:
本文写得好,好在什么地方?
大屏幕出示投影:
例:① 不必说碧绿的莱畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内客是强调的重点?请你仿写一段话。)
② 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳下来了吧……(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)
三、拓展延伸
1、大屏幕出示问题组:
a、下面这段话中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列动词。
“扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一体验与反思,便罩住了。”
2、请学生当场进行写作片断练*,可选取游戏、活动或劳动的过程,用上一系列动词,比一比谁用得准确。
b、口头说文,说说自己的童年趣事。
要求:扣题说文,突出趣字。
(可以小组比赛,展开竞赛,比一比,哪个组的同学说得好。)
四、作业
写一则童年趣事,或童年傻事。
要求:说真话,诉真情。600字左右。
教学目标
1、整体感知课文,理清文章脉络;
2、学*课文细致观察,抓住特点,具体、真切、生动地描写事物;
3、体会作者在文章中表达的感情。
教学重点
1、要求学生了解和学*写景的基本顺序和常用修辞手法;
2、从语言入手,理解课文中的写景和抒情;
教学难点
1、理解作者的思想感情;
2、掌握写景状物的方法
教学过程
一、新课导入
每个人都有自己难忘的童年,童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候,回忆起自己童年时期的往事,写下了一篇优美散文,字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年!
二、背景知识
1、作者介绍
鲁迅先生是我们非常熟悉的人。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?
(文学创作,家庭背景,名言,获得的评价)
2、关于《朝花夕拾》
我们今天要学*的《从百草园到三味书屋》是选自哪里? 《朝花夕拾》
为什么叫《朝花夕拾》?谁来介绍一下
《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时,鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取,含有比喻的意思,指直到中年以后,才在回忆中把青少年时的事情写出来
3、解题
鲁迅的童年有哪些珍贵的回忆呢?
让我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”,作者用了介词“从……到……”,大家想一想,我们从中可以获得哪些信息呢?
两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
写了两个地方,百草园和三味书屋,先写了百草园,再写了三味书屋
哪位同学来介绍一下百草园和三味书屋分别是什么地方
百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附*,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
三、整体把握
哪些段落是写百草园的呢?
请同学们快速默读课文
明确:1-8段
1、百草园在我心中是什么地位呢?最关键的是哪一个句子?
“但那时却是我的乐园。”
“那时”指什么时候?
2、“乐园”乐在何处呢?请快速阅读课文找出依据来
A、有趣的景物;
B、有趣的故事——美女蛇故事;
C、有趣的活动——雪地捕鸟。
百草园是乐园体现在这三个方面,你觉得哪些方面最有趣呢?
四、品味感悟
(一)有趣的景物
1、 我们来听听第二段的范读录音,请大家一边听一边思考:你认为百草园里哪些景物写得最生动?为什么?
2、 学生自由发言
提示要点:词语方面抓住事物的特点
描写角度方面形、声、色俱全
运用了何种修辞方法。
3、有感情地朗读第二段
4、这一段写了这么多的景物,重点是写哪个地方的景物?
泥墙根一带
用了一个怎样的句式把它们连缀起来?
(不必说……也不必说……单是……就有……)
(1)、“不必说”之后写了哪些景物,它们的共同特点是什么?
菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹
都是静物
(2)、“也不必说”之后写了哪些景物,它们的共同特点是什么?
鸣蝉、叫天子、黄蜂
写的都是动物
由此可见“不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢?
景物到动物
大家再仔细观察观察,从菜畦到桑葚,在空间高度上有什么变化呢?
从低到高
“也不必说”后,鸣蝉到叫天子呢
从高到低
5、“不必说……也不必说……单是……就有……”中,哪个内容是作者强调的重点?
“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。我们来看,泥墙根一带依次写了哪些景物?又是按照什么顺序呢?
从动物到静物
6、用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢?
体现有趣的景物很多,
7、能否模仿课文,用这个句式来写一写我们美丽的校园呢
讨论,交流
老师也写了一段,大家来看看
不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,气派漂亮的塑胶操场,也不必说优美动听的音乐铃声,精彩纷呈的闭路电视,丰富多彩的课外活动,单是新天地广场一带就有无限风光。
(二)、
1、百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢?
冬天雪地捕鸟
2、请同学们默读第7、8两段,填写下表
时间:
条件:
方法:
收获:
经验教训:
3、朗读,注意重音(准确生动的词要读重音)
(三)
第一部分除了写百草园的有趣景物,捕鸟,还写了什么?
美女蛇的故事
大家想想,写这个故事有什么好处?
美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩
五、总结
作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味, 而实际上百草园是个什么样子呢?
老师找到了一些百草园的照片,大家来看一看,
从照片上看,你觉得百草园真的那么有趣吗?
其实很普通
而且作者在文章中也讲了:其中似乎确凿只有一些野草;这是荒园
1、既然这只是一个只有野草的荒园,为什么作者把它看作是“乐园”,而且写得这么有趣?
明确:作者很怀念在百草园的生活,这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的,
2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子?好奇,热爱自然
这对他以后的人生道路有没有影响?
3、作者把*凡的事物写得如此生动,在写作方法上有什么特点呢?
生动的语言、清楚的层次、观察地仔细、真挚的感情
六、拓展
其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆,鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆, 能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢?
七、作业
写一篇随笔《童年趣事》
八、教后感
本次公开课,我选择的是老篇目,我在教学设计时着重考虑的问题就是老篇目新教法,上出新意。我主要从以下几个方面来考虑的:首先,让学生深入了解写作背景。由于预备班的学生接触鲁迅的作品很少,对鲁迅的思想没有深入的了解,我不置了学生上网和参观鲁迅公园收集资料,做关于鲁迅的知识小报。学生们做的很不错,大部分小报都是有质量的,这样学生对本文的背景知识有了较深的了解。第二、我自己也参观了鲁迅纪念馆,观看了百草园和三味书屋的模型,并实地拍了不少照片,这些图片极大的丰富了课件的容量和可感性。第三、我精心准备了课件,使课件不是局限于代替板书,而是真正起到辅助教学的作用。从背景音乐的挑选到动画的选择,从参考图片到幻灯片的配色设计,都作了精心的考虑,使之组成一个有机的整体,与课堂教学融为一体。第四、在课堂中设计一些学生活动,如朗读、讨论、即时造句等,既调动了学生的积极性,也巩固了课堂知识,还使课内知识得到迁移,培养思维活力。
从课堂中看,课前的精心准备体现出了很好的即时效果,从课堂问答和反馈来看,学生思维活跃,思路敏捷,积极性高。但是课后反思,也发现一些不足,比如,课堂节奏把握还不是非常准确,后面的一个问题还可以更深入的探讨和品读,这在今后的教学中要进一步的改进。
鲁迅作品《从百草园到三味书屋》教学设计(精选5篇)(扩展2)
——从百草园到三味书屋教学设计 (菁华3篇)
语文教学中存在一种弊端,就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”,照本宣科,从头讲到尾,学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”,口若悬河,讲得天花乱坠,学生听得津津有味。其共同点是,把一篇课文,掰碎了,嚼烂了,喂给学生,而学生却不会自己吃,吸收能力,消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
要改变这种状况,必须实施素质教育,实行“启发式”,注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式,关键在于要着重训练学生的思维能力,让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此,在语文教学中,不仅要让学生知道这篇课文写了什么,而且应该让学生知道是怎么写的,更重要的是要让学生知道为什么要这样写。
本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中,要抓住重点,深入浅出,细致分析,整体把握,一定要避免把课文搞得支离破碎,不得要领。第一部分要详讲,第二部分可略讲。
【导语设计】
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事,令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学*鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性,“朝”本来是指什么,这里指什么?(早晨,童年)“夕”本来指什么,这里指什么?(晚上,成年或老年)
【解题思路】
首先,看看这个题目有没有主语?
(省略了“我”)
其次,根据题目,可以知道“我”的活动范围在哪里?
(“百草园”和“三味书屋”)
再次,想一想,作者会从哪几个方面去写。
(找几个学生回答)
从题目的示意中可以看出三点“可能”:第一,可能告诉我们百草园是怎样的一个园子,鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的;第二,可能告诉我们三味书屋是怎么样的,鲁迅先生小时候在那里学*情况如何;第三,还可能告诉我们,他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情,时代背景有何不同?
(一个是**初,一个是清朝末年)
【朗读设计】
1、范读。
(如有录音带就放录音带)
2、指名几个学生分别朗读。
(重点段落要让学生反复朗读)。
3、体会上面的猜测对不对,以加深对审题的认识。并思考如下问题:课文分为几部分?你对“百草园”的印像如何?
(朗读完后,找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。)
【讲读设计】
一、分析“百草园”部分
“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子,似乎连花也没有一株。但是,我们读了以后并不觉得荒凉,而是觉得十分有趣,这是为什么?下面我们来看看鲁迅是怎么写的,为什么要这么写。
1、课文中哪些自然段写“百草园”?
(1~8)
2、从哪些方面写的“百草园”?有什么变化?
(按四季变化来写,先写春、夏、秋季,后写冬季)
3、第一自然段写了些什么?
开门见山点题。
为什么用“相传”二字?
【教学目标】
1、学*本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事,充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。
2、以自主、合作、探究的学*方式为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问难与互相切磋;注重学生的内心感受与自我体验。
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
【教学重点】
作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。
【教学难点】
1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用,特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
【教学步骤及方法】
一、布置预*(不占课时)
1、看预*提示了解作者生*及学*重点。
2、,给下边加线字注音:
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔
3、参照文下注释阅读课文,读准字音,了解词义。
4、参考课后练*理解文章内容。自我了解:哪些问题基本清楚;哪些问题还不明白;除练*中的问题外,自己又发现什么问题。
二、课堂教学(第一课时)
1、检查预*情况(不看课文):
⑴ 用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。
⑵ 简要介绍本文作者,指出此文最初编入哪本文集。(只要求掌握预*提示中的内容,知道本文选自《朝花夕拾》即可。)
2、导语引入新课:
小小少年,很少烦恼,眼望四周阳光照。小小少年在长高,随着岁月由小变大,他的烦恼增加了。这便是成长,有喜也有忧,有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学*中,我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事,今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅,他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候,回忆起自己童年时期的这段往事,写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文,这朵夕拾的小花,字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。
我们阅读这篇课文,要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时,语句渗透着的感情色彩。
3、齐读第一段:
要求:选重点词语组成一句话,概括本段内容。
(训练学生感受重点词语能力,学*概括方法)
引导:
⑴ 这段文字包含几句话?
(两句)
⑵ 第一句重点词语是哪个?
(百草园)
⑶ 第二句重点词语是什么?
(乐园或是我的乐园)
⑷ 把一、二句的重点词语连缀成句,概括本段内容。
(百草园是我的乐园)
揣摩:本段中似乎与确凿是否矛盾?试用现代汉语好像确实加以体会。
(不必求同,只要体会出现在与那时的不同即可)
4、默读第二段:
要求:画线标出作者写了哪些景物。
(如:菜畦、石井栏覆盆子)
引导:
⑴ 不看书,按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物,各是怎样描绘的。
⑵ 指明哪些景物写的是状貌(包括动态),哪些写的是声音、色彩、味道。
⑶ 作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来?
⑷ 这段描写表达了作者怎样的思想感情?你是怎样体会出来的?
揣摩:
⑴ 写黄蜂的动作用伏,写叫天子的动作用直窜,各和哪个词语相照应?
⑵ 油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法?低唱和弹琴能否互换?
运用:用不必说也不必说。单是就有的句式造句,并表达出喜爱、赞叹的情感。
5、速读3~6段(1分30秒之内读完):
要求:读后讲述美女蛇的故事,情节完整,形象生动。
(不要求背课文)
引导:请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后,请同学们设想一下:自己站在静悄悄的百草园里,想着长妈妈讲的美女蛇的故事,对百草园增添了些什么感受?
(神奇、神秘)
6、小声朗读7、8两段:
要求:边读边想象捕鸟的动作,画出描写捕鸟动作的词。
(扫、支、撒、系、牵、拉)
引导:不看课本,复述捕鸟动作。同桌互相听述,更正。
运用:每人想一种游戏,描写连续动作,至少用五个表动作的词。
教师小结:百草园那时之所以是我的乐园,因为有美好的景色,还有无限趣味的动植物,长妈妈讲的故事那么神奇,闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。
那么,我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢?下一课我们共同分析。
三、课堂教学(第二课时)
7、齐读第9段:
要求:体会这段文字所表达的思想感情。
引导:
⑴ 用三个也许和本段第一句哪些词语呼应?
(不知道为什么、最严厉)
⑵ 连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么?我的猜测反映了我怎样的心情?
⑶ 最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情?
(依恋)
8、听读:(教师朗读,学生看着课本听。从出门向东到读书!)
要求:体会三味书屋的环境与百草园有什么不同;先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。
引导:就以上问题,先分小组讨论(二人或四人一组),再组织全班讨论。
9、制造情境,体会感情:
要求:同学随意朗读第9页9~10行引号中的话,再现私塾上课情景,感受人声鼎沸的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子,学生在下面各搞自己有兴趣的事。
(短时间完成)
引导:
⑴ 你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂?
(不懂)
不懂为什么还要学生读呢?
(封建社会的私塾教育,就是强迫学生死读书。)
⑵ 应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢?
(师生一起讨论,教师和学生都谈自己的看法,不必求得统一认识。)
⑶ 当老师读书入神的时候,少年鲁迅在下面画画,这种做法可取不可取,为什么?
(鼓励学生各抒已见)
⑷ 课后研讨与练*3,选择一种主题,并说明理由。
教师总结:童年是一个人的清晨,鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事,把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中,发现纯真的美。用**的眼光回忆童年的感受,对三味书屋的封建教育,不很满意也是很自然的。
10、家庭作业:
背诵第2段。
四、写作指导 (第三课时)
1、指出下面几段话各表达怎样的思想感情,并说明如何体现的:
⑴ 如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。
(喜爱)
⑵ Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!
(依恋)
⑶ 我才知道做学生是不应该问这些问题的,只要读书,因为他是渊博的宿儒,决不至于不知道,所谓不知道者,乃是不愿意说。
(不满)
2、仿照下面的描写,写一个你喜爱的东西,在描写中表达喜爱的情感:
橘子小到和孩子的拳头仿佛,恰好握在手里,皮极薄,色明黄,形微扁,有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶,瓤嫩筋细,水分极多,嘴有一种柔和清新的味儿。
3、续写一种游戏,写出玩时的心情,准确描述动作:
晚上,好月亮。
吃了晚饭,听见小朋友们在街上游戏的声音,心里发痒
4、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后,说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。
⑴ 有一天,在上课的时候,也许我歪着头正看窗外的小鸟吧,或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情,总之,冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后,我两手抱着头哭着回家,路上起了像小馒头那么大的一个血包。
⑵ 仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。
5、请用记叙文字描绘一个人的行为动作,表达你对这个人的态度和感情。
【设计简说】
《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学,是其对精神苦难的温暖慰藉。生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动,对于处在内心成长起步阶段的学生,作品言说的深层命题是无法读解的,但教师可以引领学生品味鲁迅“心灵怀乡”的情结,即对儿童拥有健康童年的期盼。语言是思想的外显,以品读简练生动、传神的语言为“抓手”,提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点;创设情景,了解叙事结构,感悟作者的赤子情怀是教学的难点。
【教学过程】
一、导入学*
童年是生命之树的花蕾,等待绽放的过程就是品味成熟的过程。走进百草园,走进的是缤纷的童年世界;走进三味书屋,聆听的是感受丰富的读书人生。
二、品味语言,享受乐趣
1.自由朗读课文第2段,初步感受百草园的乐趣。
2.走进百草园,你可以参加哪些游戏活动?你最感兴趣的活动是哪一项?
提示:观赏碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子,爬爬光滑的石井栏、高大的皂荚树,尝尝紫红的丧葚,听听鸣蝉的长吟、油岭的低唱、蟋蟀的弹琴,按按班蝥的脊梁,挖挖何首乌的根,摘摘覆盆子。学生可以根据自己的生活体验和文章描叙来选择自己最感兴趣的游戏活动。
3.齐读文章第17段,初步品味读书生活的乐趣。
4.三味书屋后面的园里,你还可以“偷偷”地享受哪些游戏活动?
提示:折腊梅,寻蝉蜕,捉苍蝇喂蚂蚁。
5.借助文章搭建的回忆之桥,穿越时空隧道,师生分享彼此的童年之乐。
6.小组讨论:是不是所有的乐趣都可以像作者一样这么痛快地与人享?作者是如何将童年的乐趣淋漓尽致地表现出来的?
提示:
(1)品味形容词:碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷、紫红、臃肿,品味动词:伏、吟、唱、弹、按、喷等,说明春、夏、秋三季的百草园是有声、有色、有味、有形的乐园,它在少年“我”心里就像一个彩色的万花筒,从不同的角度观赏,能欣赏到不同的缤纷之景,在中年“我”的心里就像一个遥远的清梦,梦醒了之后,依旧留着青草的芳香;品味“不必说……也不必说……单是……”的句式,说明百草园中的佳趣比比皆是,只要拥有一颗赤子之心,就不会丧失享用烂漫之乐的契机。
(2)至于那读书生活中“偷来”的片刻之乐,虽然要背负“顽皮”的“罪名”,偶尔会有戒尺罚跪的风险,但却一样抓住了孩子们的心,将捉了苍蝇喂蚂蚁看作“最好的工作,”可见这群读书郎的童趣之真,也隐隐的表现出私塾学规的清谨。
7.小组讨论:百草园里和三味书屋后面的小园里的快乐是一种怎样的快乐,能说说你的感受吗?
提示:在百草园里体悟的是充分张扬童年生活本质意义的快乐,即便在常人眼中看来极为幼稚和极为简单的游戏,在儿童的世界里依旧被赋予了难能可贵的精神意义:因为它们是没有任何束缚、彻底自由的实体存在——快乐有时很简单,它让游戏只是游戏就可以了。而在三味书屋后面的小园里品尝的片刻之乐,是开始读书的少年郎刻板机械的生活中一抹自己争取到的“阳光”,偷偷呼吸到的自在、宁静的快乐成为一种细腻而充沛的享乐。乐趣,无论是长久的还是短暂的,都会在记忆中留下痕迹,就像那古老的留声机,流泻的虽声质苍老,却依旧持重清晰。
三、生临其景,体验情趣
1.复述长妈妈讲的关于美女蛇的故事。
2.美女蛇的故事有什么特点?它给了“我”怎样的一个教训?你听了这个故事之后,又有什么样的感觉?
提示:这是个惊悚的故事让“我”感觉“做人之险”,也让阅读者对长草中的赤练蛇产生恐惧。长妈妈不一定是一个讲故事的高手,但她的故事却能产生这样的“艺术”效果,这从另一个方面说明:百草园除了是快乐之园外,还是个神秘之园。它让我们和“我”一起在故事中经历惊悚之旅的同时,还享受新奇、刺激的情趣之美。
3.冬天是相对宁静的季节,作者也由衷地感叹:冬天的百草园比较的无味。但冬天自有法宝,它可以化无味为有趣。它的秘密武器是什么?孩子们可以参加哪些富有情趣的活动呢?
提示:拍雪人,塑罗汉,捕鸟。
4.抓住关键的动词,简述雪地捕鸟的方法。你觉得哪一个步骤最为关键,简单说说理由。
提示:扫,支,撒,采,牵,拉等等。后一个教学要求,学生可以在不架空课文描述的基础上自圆其说。
5.美女蛇的故事和冬天捕鸟的记忆洋溢着哪些淡淡却亘古的情感?
提示:洋溢着与长妈妈、润土父亲无隔阂的长幼之情,与润土这个农村娃无猜的朋友之情。
四、综合活动,思考理趣
1.朗读体验。齐读第9段,体会恋恋不舍、依依惜别之情。
提示:告别童年,挥别令人快乐的百草园,是成长途中必经的苦楚,也是漫步人生路必须付出的代价。
2.默读第10-24段,涵泳三味书屋的读书生活。
3.创设情景。思考:用第一人称讲述“我”与先生第一次见面时得的情状;你觉得遭遇了这样的先生,会学有所获吗?
提示:讲述中应强调“我”眼中的先生形象。第二问应结合先生的性格、下文的铺叙来作答。
4.自由组成学*小组,探究学*三个读书生活片段之中蕴含的理趣。
提示:采用对话的方式品读提问“怪哉”一虫的事:“我”长于理性思索的精神品质在三味书屋求学的最初阶段就已经有所彰显──怀疑是学*的起点;先生一声“不知道”的愠怒,是“不愿说”的托词,在刻板追求师道尊严的时代,提问和答问的权力都牢牢地攥在先生的手里。采用动作复原的方式展示师生共读的场面:读书如果仅仅从喉中发出音来,当然得不尽书的奇妙,这叫有口无心;只有将书装到心里去,连动作姿态都配合进去了,方得文学之趣。采用笔记摘录的方式重视先生读书入迷时学生做游戏、画画儿的场面:兴趣是读书的内驱动力,再有水*和经验的教师也无法在无土的沙漠中栽出一片绿洲来。“之乎者也”的古书当然无法点燃“我”的读书热情,却在三味书屋收获了读书的“副产品”──绘画。这无意之中为日后“我”(鲁迅)对木刻的领悟埋下了艺术的胚芽,属于无心插柳的收获。
五、联想拓展,深度阅读
1.替“我”给寿镜吾先生写封段信,谈谈在三味书屋的读书心得。
2.人到中年的“我”和润土见面了,你觉得他们还会像童年时代那么亲密无间吗?想象他们见面时的情景。
3.“成长”是一个永远说不尽的话题,查阅资料,了解鲁迅对“成长”的阐述。
鲁迅作品《从百草园到三味书屋》教学设计(精选5篇)(扩展3)
——鲁迅《从百草园到三味书屋》的教学设计通用五篇
教学目标:
1、知识目标:学*本文具体生动地写景状物的方法。
2、能力目标:品读文章精炼生动的语言的能力。
3、情感、态度、价值观目标:在对比中体味鲁迅童年的童真童趣,感受如今美好的学*生活。
教学重、难点:
1、品读文章精炼生动的语言。
2、在对比中体味鲁迅童年的童真童趣,感受如今美好的学*生活。
教学时间:一课时
教学过程:
一、创设情境,导入新课
(屏显播放歌曲《童年》开头片段)
听到这首歌我们都不禁想起自己的童年,那时的生活是多么自由自在。其实,每个人都有自己值得回忆的童年,即使是大作家鲁迅也不例外。今天,我们一起循着先生的足迹,走进《从百草园到三味书屋》,走进先生多姿多彩的童年世界。
引导学生从作者姓名、籍贯、身份、代表作、作品风格等五个方面介绍作者。
二、走进文本,整体感知
1、学生速读课文。
2、扫除文字障碍。学生提出不认识、不理解的字词,讨论解决,重点识记。
三、交流感受,质疑问难
1、读过文章之后,你们有什么感受?也可以说说你对文章哪个地方有疑惑。
2、学生谈初读感受或提出疑惑。
小结:这么短的时间,就有这么深刻的见解,很为你们高兴。大家都很善于思考,你们提出的问题都很有价值,相信这节课我们会解决这些疑惑。
四、合作探究,品味赏析
1、(由学生的感受引入主问题)刚才有同学说百草园很好玩,有同学说三味书屋后面的园也很好玩。如果你就是鲁迅,你喜欢哪个地方的生活?为什么?跳读课文,用批注的方式写出喜欢的理由。
2、学生依例自主阅读、批注,教师巡回指导。
3、学生在小组内交流意见。
4、全班学生共同交流。
小组发言人代表本组发表意见。
答案预设:
喜欢百草园的生活。原因有:
(1)百草园的景色很美。
①教师引导学生重点品析第二段,反复诵读,感受美景、品味雅词。
如:A、“碧绿”“紫红”写出了缤纷的色彩;
B、“光滑”“肥胖”“轻捷”写出了有趣的情状;
C、“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦;
D、“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受;……
②教师引导:鲁迅小时候最喜欢吃的是覆盆子、桑葚,你们小时候最喜欢吃什么?从吃的零食方面,学生把自己的童年与鲁迅的童年进行比较,总结出自己生活的富裕。
③百草园有美丽的景色:绚丽多彩的颜色,悦耳动听的声音,活灵活现的情状,新鲜美好的味道。下面我们大声齐读第二自然段,再次感受百草园这有声有色、
有趣有味的美景。(学生齐读)
(2)百草园的事很有趣。
引导学生对听美女蛇的故事、雪地捕鸟两件事简略品味。美女蛇的故事可让学生复述。
喜欢三味书屋的生活。
(1)教师引导学生品味语言并指导朗读。学生可能回答的原因有:
①“我”对“三味书屋”的一切都感到好奇。从“我”问老师何为“怪哉”的奇思妙想,从“大家放开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”的热闹读书场面,从先生“总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”的略带迂腐的神态中,我们可以感受到三味书屋的风趣和快乐。品味语言:“人都到那里去了!”(通过句末用叹号而不用问号,来揭示先生外严厉内温和的性格,并让学生模拟朗读体味。)
②三味书屋的学*虽然枯燥,它后面的园却可以玩。如:爬上花坛折腊梅、攀上桂树寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。都让人感受到“三味书屋”的读书生活仍然是充满了童趣和欢乐的,这与“百草园”的快乐自由是相连贯的。
③上课时老师自己读书入神,学生可以玩纸盔甲、画画。
引导:在这样宽松的环境中,鲁迅都是在玩吗?虽然爱玩是孩子的天性,但鲁迅还是很勤奋的,你从文中那些句子看出来的?
(2)如果没有学生喜欢三味书屋的生活,可引导“你为什么不喜欢三味书屋的生活”?引导学生把少年鲁迅的读书情况与自己的的读书情况进行比较。
答案预设:少年鲁迅在私塾的学*生活枯燥无味,上课就是死记硬背;还只能学语文这一门学科;画画还要偷偷摸摸的;问个问题老师不但不答,还要挨骂。现在上学比较有趣:可以问问题,不用死记硬背。老师对我们很和蔼,还有许多有趣的科目,像音乐、美术、体育。还可以选自己感兴趣的学校课程来上。
5、比较百草园与三味书屋生活的异同。
(小组讨论后各抒己见,说“异”说“同”都行,言之成理即可。)
答案预设:
①“同”——都是儿童之乐,都表现出儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的某种崇拜、对自由欢乐的追求、对**世界的无知,等等。
②“异”——百草园是充满生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐,三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”,三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素自然的情趣,三味书屋里有于*淡中开掘的美好情调,等等。
五、联系生活,体验反思
不论是百草园还是三味书屋的生活,都是鲁迅先生难忘的童年记忆。请同学们以《难忘童年那段记忆》为题,说一说自己童年的故事。
教学目标
1、整体感知课文,理清文章脉络;
2、学*课文细致观察,抓住特点,具体、真切、生动地描写事物;
3、体会作者在文章中表达的感情。
教学重点
1、要求学生了解和学*写景的基本顺序和常用修辞手法;
2、从语言入手,理解课文中的写景和抒情;
教学难点
1、理解作者的思想感情;
2、掌握写景状物的方法
教学过程
一、新课导入
每个人都有自己难忘的童年,童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候,回忆起自己童年时期的往事,写下了一篇优美散文,字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年!
二、背景知识
1、作者介绍
鲁迅先生是我们非常熟悉的人。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?
(文学创作,家庭背景,名言,获得的评价)
2、关于《朝花夕拾》
我们今天要学*的《从百草园到三味书屋》是选自哪里? 《朝花夕拾》
为什么叫《朝花夕拾》?谁来介绍一下
《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时,鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取,含有比喻的意思,指直到中年以后,才在回忆中把青少年时的事情写出来
3、解题
鲁迅的童年有哪些珍贵的回忆呢?
让我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”,作者用了介词“从……到……”,大家想一想,我们从中可以获得哪些信息呢?
两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
写了两个地方,百草园和三味书屋,先写了百草园,再写了三味书屋
哪位同学来介绍一下百草园和三味书屋分别是什么地方
百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附*,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
三、整体把握
哪些段落是写百草园的呢?
请同学们快速默读课文
明确:1-8段
1、百草园在我心中是什么地位呢?最关键的是哪一个句子?
“但那时却是我的乐园。”
“那时”指什么时候?
2、“乐园”乐在何处呢?请快速阅读课文找出依据来
A、有趣的景物;
B、有趣的故事——美女蛇故事;
C、有趣的活动——雪地捕鸟。
百草园是乐园体现在这三个方面,你觉得哪些方面最有趣呢?
四、品味感悟
(一)有趣的景物
1、 我们来听听第二段的范读录音,请大家一边听一边思考:你认为百草园里哪些景物写得最生动?为什么?
2、 学生自由发言
提示要点:词语方面抓住事物的特点
描写角度方面形、声、色俱全
运用了何种修辞方法。
3、有感情地朗读第二段
4、这一段写了这么多的景物,重点是写哪个地方的景物?
泥墙根一带
用了一个怎样的句式把它们连缀起来?
(不必说……也不必说……单是……就有……)
(1)、“不必说”之后写了哪些景物,它们的共同特点是什么?
菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹
都是静物
(2)、“也不必说”之后写了哪些景物,它们的共同特点是什么?
鸣蝉、叫天子、黄蜂
写的都是动物
由此可见“不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢?
景物到动物
大家再仔细观察观察,从菜畦到桑葚,在空间高度上有什么变化呢?
从低到高
“也不必说”后,鸣蝉到叫天子呢
从高到低
5、“不必说……也不必说……单是……就有……”中,哪个内容是作者强调的重点?
“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。我们来看,泥墙根一带依次写了哪些景物?又是按照什么顺序呢?
从动物到静物
6、用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢?
体现有趣的景物很多,
7、能否模仿课文,用这个句式来写一写我们美丽的校园呢
讨论,交流
老师也写了一段,大家来看看
不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,气派漂亮的塑胶操场,也不必说优美动听的音乐铃声,精彩纷呈的闭路电视,丰富多彩的课外活动,单是新天地广场一带就有无限风光、
(二)、
1、百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢?
冬天雪地捕鸟
2、请同学们默读第7、8两段,填写下表
时间:
条件:
方法:
收获:
经验教训:
3、下面这段话中准确描写了捕鸟的一系列动作。你能否复述一遍呢?
_____一块雪,_____地面,用一枝短棒______一面大的竹筛来,下面____些秕谷,棒上_____一条长绳,人远远地______着,_____鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一______,便_____了。
4、朗读,注意重音(准确生动的词要读重音)
(三)
第一部分除了写百草园的有趣景物,捕鸟,还写了什么?
美女蛇的故事
大家想想,写这个故事有什么好处?
美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩
五、总结
作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味, 而实际上百草园是个什么样子呢?
老师找到了一些百草园的照片,大家来看一看,
从照片上看,你觉得百草园真的那么有趣吗?
其实很普通
而且作者在文章中也讲了:其中似乎确凿只有一些野草;这是荒园
1、既然这只是一个只有野草的荒园,为什么作者把它看作是“乐园”,而且写得这么有趣?
明确:作者很怀念在百草园的生活,这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的,
2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子?好奇,热爱自然
这对他以后的人生道路有没有影响?
3、作者把*凡的事物写得如此生动,在写作方法上有什么特点呢?
生动的语言
清楚的层次
观察地仔细
真挚的感情
六、拓展
其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆,鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆, 能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢?
七、作业
写一篇随笔《童年趣事》
八、教后感
本次公开课,我选择的是老篇目,我在教学设计时着重考虑的问题就是老篇目新教法,上出新意。我主要从以下几个方面来考虑的:首先,让学生深入了解写作背景。由于预备班的学生接触鲁迅的作品很少,对鲁迅的思想没有深入的了解,我不置了学生上网和参观鲁迅公园收集资料,做关于鲁迅的知识小报。学生们做的很不错,大部分小报都是有质量的,这样学生对本文的背景知识有了较深的了解。第二、我自己也参观了鲁迅纪念馆,观看了百草园和三味书屋的模型,并实地拍了不少照片,这些图片极大的丰富了课件的容量和可感性。第三、我精心准备了课件,使课件不是局限于代替板书,而是真正起到辅助教学的作用。从背景音乐的挑选到动画的选择,从参考图片到幻灯片的配色设计,都作了精心的考虑,使之组成一个有机的整体,与课堂教学融为一体。第四、在课堂中设计一些学生活动,如朗读、讨论、即时造句等,既调动了学生的积极性,也巩固了课堂知识,还使课内知识得到迁移,培养思维活力。
从课堂中看,课前的精心准备体现出了很好的即时效果,从课堂问答和反馈来看,学生思维活跃,思路敏捷,积极性高。但是课后反思,也发现一些不足,比如,课堂节奏把握还不是非常准确,后面的一个问题还可以更深入的探讨和品读,这在今后的教学中要进一步的改进。
【教学目标】
1、知识与技能:
了解作者孩提时代的情趣。
2、过程与方法:
⑴ 学*写景状物的写作方法。
⑵ 揣摩本文的语言。
【教学重点、难点】
1、重点:
引导学生结合自身经历,了解作者的生活情趣。
2、难点:
学*写景状物的写作方法。
【教学过程】
一、创设情境,引入新课
鲁迅是一个中国老百姓都非常熟悉的文化名人,他的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”历来被世人所传颂,提到鲁迅,我们会深深地被他刚毅的人格魅力所感动,今天当我们打开他的童年之窗,我们会发现,那里有许多值得回忆的往事。
二、朗读课文,整体感悟
1、朗读课文。
2、纠正字音。
3、出示思考题:
⑴ 根据文章题目和过渡句,文章可分为哪几部分?
⑵ 作者写了哪些景物?
⑶ 作者在百草园的生活感觉是怎样的?
⑷ 课文两部分的内容是怎样衔接的?表达了作者怎样的思想感情?
⑸ 作者对三味书屋生活的描写选取了哪几个片段?
4、小组讨论,相互合作交流:
讨论明确:可以把文章分成1~8自然,9~篇末两个部分,作者描写的百草园共有14个景物,声情并茂,动静结合,盎然有趣,是个充满情趣的儿童乐园。
第九自然段是过渡段,起到承上启下的作用,既表达了作者对百草园的眷恋,也反映了过去三味书屋的无可奈何之情,这部分写了先生的性格特点,上课的形式及上课的内容。
三、赏读课文,体验美感
1、赏读课文,出示思考题:
⑴ 你认为写景状物精彩在哪里?为什么会精彩?
⑵ 美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节,你喜欢哪一个?
2、作者是从哪些角度来描写景物的?运用了哪些方法?
讨论明确:(学生自由发言,各抒已见)作者分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写,运用动静结合,虚实结合等方法使得景物生动形象,让读者有身临其境的感觉。美女蛇的故事使百草园笼罩了扑朔迷离的气氛,更具神奇色彩,“雪地捕鸟”中一连串传神的动词的运用,引人入胜,情趣盎然。
四、合作探究
1、质疑:
⑴ 作者为何写贪玩逃学的情节?
⑵ 先生在回答学生提问时为何不高兴,脸有怒色?
2、讨论明确:
描写孩童逃学,上课画画的情节,是从侧面反映教学方式的枯燥以及教学内容的陈腐。
五、课堂小结
首先由学生谈谈学*本课的最大收获?
教师小结:我们一起了解了鲁迅的成长足迹,这段童年生活对他的成长产生过巨大的影响,我们也应保持纯真活泼的天性,激发自己强烈的求知欲望和进取心,热爱自然,热爱生活,把自已培养成为服务社会的有用人才。
六、布置作业
回忆自己的童年趣事,准备好讲给同学听。
教学目标
1、知识与技能:
(1)抓住事物的特点,用恰当的顺序写景。
(2)学*两相对照的文章结构。
2、过程与方法:
(1)学*并运用联系比较法,进行探究学*。
(2)运用拓展延伸,引导学生反思自身的生活世界,领悟学*和生活的真谛。
3、情感、态度、价值观:
激发学生探究的兴趣,引导学生去正确的认识生活,体味成长中的快乐与烦恼。
教学重难点
重点是描述百草园的部分,写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
难点是描写三味书屋部分,对部分内容的理解以及对难解词语的理解。
教学过程
一、作者及作品简介
导入:歌曲小小少年
鲁迅(1881—1936),原名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年,是一篇回忆童年生活的散文,收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。
小说集:《呐喊》《狂人日记》《彷徨》
杂文集:《二心集》《坟》
散文集:《朝花夕拾》《野草》
二、题目解读
文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣,再写“三味书屋”的乏味。
文题“从百草园到三味书屋”暗示了文章的主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比,有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。
“三味”的含义(“三味”是指“经书之味,史书之味,子书之味”。
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。
三、课文阅读
确凿záo菜畦qí蟋蟀shuài
缠络chán觅食mì竹筛shāi
宿儒sù渊博yuān鼎沸dǐng
珊瑚shān锡箔bó倜傥tìtǎng
脑髓suǐ蝉蜕tuì攒cuán
盔甲kuī东方朔shuò敛liǎn
四、文章总析
第一部分(1—8段):回忆百草园的乐园生活。又可分四层。
一层(1段):写回忆百草园的缘由,点出是“我的乐园”,充满留恋之情。
二层(2段):写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。
三层(3—6段):插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。
四层(7—8段):写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分(9段—结束):回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。
一层(9段):是过渡段,告别百草园去书塾读书。
二层(10—11段):写入学的情形,介绍了书屋的陈设和对先生的印象。
三层(12—16段):写不准提课外的问题。
四层(17—20段):写不准去后园玩。
五层(21—24段):写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。
五、文章分析
百草园和三味书屋,作者更喜欢哪一个?结合课文内容谈谈为什么?
通读全文,你最喜欢那一自然段,为什么?
第九节在全文中起什么作用?
作业一
1、识记课文中词语和拼音
2、熟读全文
3、背诵课文第二自然段
六、深入分析
(一)第二段分析
问题一:“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用?
问题二:这段文字用了哪些修辞手法?作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物?
(二)第七段分析
问题一:作者先写百草园冬天的“无味”,然后写下雪带来的乐趣,这是什么写法?起什么作用?
先抑后扬,欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
问题二:找出表示捕鸟动作的词,说说这些词的作用。
捕、扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩
九个表述动作的词,准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程,写出了雪后捕鸟的乐趣。
(三)第二部分分析
问题一:你觉得寿镜吾先生是个怎样的老师?
知识渊博,教学认真,读书投入,不束缚也基本上不体罚学生。
问题二:鲁迅对先生是什么态度?
敬慕、热爱
问题三:在三味书屋读书的学生的表现又是怎样的?
好问、贪玩
中心思想
文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
作业二
运用课文中所学*的写作手法并联系自己的实际写一篇不少于400字的关于自己童年的趣事。
课外延伸
下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事:
他曾制作一张书签,中间竖写“读书三到:心到,口到,眼到”10个字,夹在书页里。读书时,读一遍书,自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏,大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩,常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学*,就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条,纸条上写着
“君子自重”4个字。
鲁迅读书时,还要帮助家里做些事,特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次,因多做了些家务,读书迟到了,受到老师的责备,他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字,用以鞭策自己。此后,他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照,思考下边几个问题。
1、鲁迅少年时这样用功,为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?
2少年鲁迅视百草园为乐园,又是一位用功读书的学生,两者有矛盾吗?
3你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?
(一)、指导思想:
1、以自主、合作、探究的学*方式为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问难与互相切磋;
2、注重学生的内心感受与自我体验
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵
(二)、教学设计:
一、导入 课文:
有一首歌中唱到:“小小少年,没有烦恼,随着岁月,他的烦恼增加了……”这便是成长,有喜也有忧,有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学*中,我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事,今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅,他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》
二、快速阅读课文,限时7分钟(大约3500字)
三、合上书,快速回想课文内容,限时6分钟
提问:
1、你最先想到的是什么内容?
2、课文提到了哪些地点?
3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?
板书:乐园
四、分组讨论:
为什么百草园是我的乐园,到底有什么乐趣?2分钟
五、用自己的话来总结。3分钟
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动,可以干有趣的事情,听有趣的故事,所以百草园是我的乐园。
六、提问:所有乐趣之中给你印象最深的是什么?
一般学生会回答泥墙跟一带,捕鸟。
为什么作者要把他们写得如此详细,又为什么能写得如此详细?
因为这些给作者印象最深,感情最深,当作者充满感情回忆起童年时,这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结:
“童年是夜空中偶然闪烁的星星,虽不十分耀眼,却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝,整天飞行在嬉笑中。、”……
所以当鲁迅一天天的长大,他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着,心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗?(3分钟)
七、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。(2分钟)
百草园是我用回忆美化了的乐园,三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书:学堂
八、小组讨论:
1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方?
对于生活的热爱,大自然的热爱,对于知识的追求,天真幼稚,欢乐,细致的观察生活,好奇心 2分钟
2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处?
生活比较枯燥,学*内容引不起兴趣,老师不允许问课外的知识,原来的贪玩到现在的用心学*,有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
3、告别了童年的无忧无虑,鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼,自己的思想与见解了,他为什么会有这些变化呢?他能够逃避,不去上学吗?
板书:成长。
4什么才是真正的成长,是年龄的增大?是体重的增加,结合课文,说说你的见解。(3分钟)
九、下面我们再一次认真看课文,请找出自己不理解的地方。(10分钟)
十、下面我们再回到课文中去,文章写得非常美,我们大家找一个值得你学*的句子,模仿它写一段话。(3分钟)
十一、学了本文,在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子?(活泼、天真、好奇、求知欲强等)
在我们学过的《风筝》一课中,在我们看到的鲁迅的照片中,他却是一个很严肃的,甚至有点不*人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人?我们的作业 就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料,然后写一篇《我眼中的鲁迅》,时间是两周。
板书
从百草园到三味书屋
乐园 学堂
成长
鲁迅作品《从百草园到三味书屋》教学设计(精选5篇)(扩展4)
——从三味书屋到百草园作文 (菁华3篇)
小时候在家,我总是无拘无束、自由自在,日子过得十分快活。
早晨,小伙伴们都还在梦乡,我就起来了。一个人在家里就开始了我的“个人秀”:客厅成为我纵横驰骋的战场,我就是身披铠甲的威风凛凛的勇士甚至是盖世英雄,我拿起一把玩具剑,转一个圈,一剑砍下去,顿时天旋地暗。再转一个圈又把剑想象成锤子,“砰”地一声砸在了地上,水泥地“轰轰”两声裂开了一条条缝,假想的敌人们在空中转了几圈后应声倒地,在裂缝中消失得无影无踪。至于我嘛,潇洒地掀掀自己的“披风”,大摇大摆地走下了“战场”。我估计即使唐·吉坷德见到我也只能感叹小巫见大巫。
当然,我最想听到的还是小伙伴们的叫声:“曾奕铭,快下来玩啊!”每当听到这声音,我都会不管三七二十一,以迅雷不及掩耳之势,冲出门外飞奔而下。我们最喜欢玩的就是模仿*叔叔打仗的游戏。游戏开始之前是得准备一些“装备”的。拿起长树枝当作枪,捡起那种摔在地上就会响的小果子当手榴弹,然后找个特大的石碑当盾牌,“大战”就这样开始了,我们的嘶杀声响彻整个院子……
时光在流逝,快乐的童年一去不复返,我也在不知不觉中跨进了初中的校门。
每天清晨,我背着书包来到学校。首先映入眼帘的是整洁漂亮的校园:高大宏伟的教学楼拔地而起,两栋教学楼的中间绿树成阴,一阵阵的花香扑鼻而来,我神清气爽。最吸引我眼球的是教学楼前面的操场,红色柔软的塑胶跑道,跑道上一道道的白线,好像是一根根飘逸的裙带。跑道的中间是绿茵茵的足球场,绿油油的小草们都竖着耳朵,挺直腰背,随时欢迎足球小子们的到来。操场的一旁还有一个偌大的篮球场,这些可都是我的`最爱。
可我不敢有片刻的停留,我马不停蹄地直奔教室,在同学们的朗朗读书声中开始了一天的学*:课堂上我们随着老师在知识的海洋探索,一个个聚精会神、积极思考,课后我们抓紧时间完成作业,不懂就问……同学们都是认认真真,你追我赶,生怕稍一松懈就落在了别人的后面。每天的学校生活忙碌而又充实。
我喜欢家给予我的无拘无束、自由自在;我也喜欢学校给予我的充实紧张,让我茁壮成长。
独角兽,比目鱼;上大人,孔乙己循着阵阵爽朗的对课声,我来到了三味书屋一代大文豪鲁迅先生小时候读书的地方。
漫步在三味书屋,让我沉浸在浓浓的书香氛围中。看,尽管年代久远,那一块牌匾上写着的三味书屋几个大字依然清晰可见。牌匾下面的画上,一只俏皮可爱的梅花鹿正在树荫底下悠闲地栖息。画的下面就是寿镜吾老先生的座位了。三味书屋的四周散布着一些学生从自己家里带来的桌椅,静静地伫立在那里。此时,我仿佛看到了寿镜吾老先生正摇头晃脑地带领着学子们声情并茂地朗读着《四书五经》呢。小鲁迅的座位在最左侧靠墙处,一个很不起眼的角落里。正是因为这个座位以及它的主人让这个晚清时期的私塾从此名扬海内外。如今,小鲁迅在书桌上刻的早字已被层层保护起来,并被放大供游客观瞻。一次事出有因的迟到,让这个早字不仅刻在了小鲁迅的书桌上,更重要的是刻进了他的内心深处,时时刻刻提醒着他。从那以后,小鲁迅再也没有迟到,因为他把自己的时间安排得井井有条。正如他长大以后说的时间就像海绵里的水,只要愿挤总是还有的。小鲁迅刻早的故事,更是激励着一代代后人勤学苦练,树人成才。
从三味书屋出来,我一路哼着《三味早读》的小曲,沿着一段青石板铺成的路,不一会儿就来到了百草园。展现在我眼前的是一派生机勃勃的景象。碧绿的菜畦、光滑的石井栏、挺拔的皂荚树,依然如故。还有那每年夏天不约而来的知了在不停地歌唱,蟋蟀在尽情地弹琴,勤劳的蜜蜂在欢快地舞蹈,泥墙根旁不时传来几声斑鸠的叫声,好像汇聚成了一首轻松美妙的交响曲哦,这不就是鲁迅笔下的百草园景象吗?我们现在住在城市里的孩子,可能会认为百草园也就是个普通得不能再普通的菜园子,没有什么好玩的,还不如去游乐场呢。可是,在鲁迅的童年时代,他和小伙伴们在这里自由自在地玩斗蛐蛐、找何首乌、雪地捕鸟等各种有趣的游戏,在这片成长的乐土上,享受着无穷无尽的乐趣。怪不得鲁迅会说,三味书屋的学*是极其枯燥无味的,百草园的生活却是令人无限向往的呢。这,也许就是我们现在的孩子所不能体会到的美好感觉吧。
通过这次游览,在三味书屋让我感受到了私塾的严厉、小鲁迅的勤奋;在百草园让我找到了小鲁迅快乐的身影这就是鲁迅童年最美好的记忆。
“独角兽,比目鱼;上大人,孔乙己……”循着阵阵爽朗的对课声,我来到了三味书屋——一代大文豪鲁迅先生小时候读书的地方。
漫步在三味书屋,让我沉浸在浓浓的书香氛围中。看,尽管年代久远,那一块牌匾上写着的“三味书屋”几个大字依然清晰可见。牌匾下面的画上,一只俏皮可爱的梅花鹿正在树荫底下悠闲地栖息。画的下面就是寿镜吾老先生的座位了。三味书屋的四周散布着一些学生从自己家里带来的桌椅,静静地伫立在那里。此时,我仿佛看到了寿镜吾老先生正摇头晃脑地带领着学子们声情并茂地朗读着《四书五经》呢。小鲁迅的座位在最左侧靠墙处,一个很不起眼的角落里。正是因为这个座位以及它的主人让这个晚清时期的私塾从此名扬海内外。如今,小鲁迅在书桌上刻的“早”字已被层层保护起来,并被放大供游客观瞻。一次事出有因的迟到,让这个“早”字不仅刻在了小鲁迅的书桌上,更重要的是刻进了他的内心深处,时时刻刻提醒着他。从那以后,小鲁迅再也没有迟到,因为他把自己的时间安排得井井有条。正如他长大以后说的“时间就像海绵里的水,只要愿挤总是还有的。”小鲁迅刻“早”的故事,更是激励着一代代后人勤学苦练,树人成才。
从三味书屋出来,我一路哼着《三味早读》的小曲,沿着一段青石板铺成的路,不一会儿就来到了百草园。展现在我眼前的是一派生机勃勃的景象。碧绿的菜畦、光滑的石井栏、挺拔的皂荚树,依然如故。还有那每年夏天不约而来的知了在不停地歌唱,蟋蟀在尽情地弹琴,勤劳的蜜蜂在欢快地舞蹈,泥墙根旁不时传来几声斑鸠的叫声,好像汇聚成了一首轻松美妙的交响曲……哦,这不就是鲁迅笔下的百草园景象吗?我们现在住在城市里的孩子,可能会认为百草园也就是个普通得不能再普通的菜园子,没有什么好玩的,还不如去游乐场呢。可是,在鲁迅的童年时代,他和小伙伴们在这里自由自在地玩斗蛐蛐、找何首乌、雪地捕鸟等各种有趣的游戏,在这片成长的乐土上,享受着无穷无尽的乐趣。怪不得鲁迅会说,三味书屋的学*是极其枯燥无味的,百草园的生活却是令人无限向往的呢。这,也许就是我们现在的孩子所不能体会到的美好感觉吧。
通过这次游览,在三味书屋让我感受到了私塾的严厉、小鲁迅的勤奋;在百草园让我找到了小鲁迅快乐的身影……这就是鲁迅童年最美好的记忆。
鲁迅作品《从百草园到三味书屋》教学设计(精选5篇)(扩展5)
——从百草园到三味书屋教学设计 (菁华3篇)
语文教学中存在一种弊端,就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”,照本宣科,从头讲到尾,学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”,口若悬河,讲得天花乱坠,学生听得津津有味。其共同点是,把一篇课文,掰碎了,嚼烂了,喂给学生,而学生却不会自己吃,吸收能力,消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
要改变这种状况,必须实施素质教育,实行“启发式”,注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式,关键在于要着重训练学生的思维能力,让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此,在语文教学中,不仅要让学生知道这篇课文写了什么,而且应该让学生知道是怎么写的,更重要的是要让学生知道为什么要这样写。
本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中,要抓住重点,深入浅出,细致分析,整体把握,一定要避免把课文搞得支离破碎,不得要领。第一部分要详讲,第二部分可略讲。
【导语设计】
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事,令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学*鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性,“朝”本来是指什么,这里指什么?(早晨,童年)“夕”本来指什么,这里指什么?(晚上,成年或老年)
【解题思路】
首先,看看这个题目有没有主语?
(省略了“我”)
其次,根据题目,可以知道“我”的活动范围在哪里?
(“百草园”和“三味书屋”)
再次,想一想,作者会从哪几个方面去写。
(找几个学生回答)
从题目的示意中可以看出三点“可能”:第一,可能告诉我们百草园是怎样的一个园子,鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的;第二,可能告诉我们三味书屋是怎么样的,鲁迅先生小时候在那里学*情况如何;第三,还可能告诉我们,他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情,时代背景有何不同?
(一个是**初,一个是清朝末年)
【朗读设计】
1、范读。
(如有录音带就放录音带)
2、指名几个学生分别朗读。
(重点段落要让学生反复朗读)。
3、体会上面的猜测对不对,以加深对审题的认识。并思考如下问题:课文分为几部分?你对“百草园”的印像如何?
(朗读完后,找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。)
【讲读设计】
一、分析“百草园”部分
“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子,似乎连花也没有一株。但是,我们读了以后并不觉得荒凉,而是觉得十分有趣,这是为什么?下面我们来看看鲁迅是怎么写的,为什么要这么写。
1、课文中哪些自然段写“百草园”?
(1~8)
2、从哪些方面写的“百草园”?有什么变化?
(按四季变化来写,先写春、夏、秋季,后写冬季)
3、第一自然段写了些什么?
开门见山点题。
为什么用“相传”二字?
【教学目标】
1、学*本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事,充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。
2、以自主、合作、探究的学*方式为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问难与互相切磋;注重学生的内心感受与自我体验。
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
【教学重点】
作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。
【教学难点】
1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用,特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
【教学步骤及方法】
一、布置预*(不占课时)
1、看预*提示了解作者生*及学*重点。
2、,给下边加线字注音:
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔
3、参照文下注释阅读课文,读准字音,了解词义。
4、参考课后练*理解文章内容。自我了解:哪些问题基本清楚;哪些问题还不明白;除练*中的问题外,自己又发现什么问题。
二、课堂教学(第一课时)
1、检查预*情况(不看课文):
⑴ 用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。
⑵ 简要介绍本文作者,指出此文最初编入哪本文集。(只要求掌握预*提示中的内容,知道本文选自《朝花夕拾》即可。)
2、导语引入新课:
小小少年,很少烦恼,眼望四周阳光照。小小少年在长高,随着岁月由小变大,他的烦恼增加了。这便是成长,有喜也有忧,有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学*中,我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事,今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅,他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候,回忆起自己童年时期的这段往事,写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文,这朵夕拾的小花,字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。
我们阅读这篇课文,要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时,语句渗透着的感情色彩。
3、齐读第一段:
要求:选重点词语组成一句话,概括本段内容。
(训练学生感受重点词语能力,学*概括方法)
引导:
⑴ 这段文字包含几句话?
(两句)
⑵ 第一句重点词语是哪个?
(百草园)
⑶ 第二句重点词语是什么?
(乐园或是我的乐园)
⑷ 把一、二句的重点词语连缀成句,概括本段内容。
(百草园是我的乐园)
揣摩:本段中似乎与确凿是否矛盾?试用现代汉语好像确实加以体会。
(不必求同,只要体会出现在与那时的不同即可)
4、默读第二段:
要求:画线标出作者写了哪些景物。
(如:菜畦、石井栏覆盆子)
引导:
⑴ 不看书,按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物,各是怎样描绘的。
⑵ 指明哪些景物写的是状貌(包括动态),哪些写的是声音、色彩、味道。
⑶ 作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来?
⑷ 这段描写表达了作者怎样的思想感情?你是怎样体会出来的?
揣摩:
⑴ 写黄蜂的动作用伏,写叫天子的动作用直窜,各和哪个词语相照应?
⑵ 油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法?低唱和弹琴能否互换?
运用:用不必说也不必说。单是就有的句式造句,并表达出喜爱、赞叹的情感。
5、速读3~6段(1分30秒之内读完):
要求:读后讲述美女蛇的故事,情节完整,形象生动。
(不要求背课文)
引导:请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后,请同学们设想一下:自己站在静悄悄的百草园里,想着长妈妈讲的美女蛇的故事,对百草园增添了些什么感受?
(神奇、神秘)
6、小声朗读7、8两段:
要求:边读边想象捕鸟的动作,画出描写捕鸟动作的词。
(扫、支、撒、系、牵、拉)
引导:不看课本,复述捕鸟动作。同桌互相听述,更正。
运用:每人想一种游戏,描写连续动作,至少用五个表动作的词。
教师小结:百草园那时之所以是我的乐园,因为有美好的景色,还有无限趣味的动植物,长妈妈讲的故事那么神奇,闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。
那么,我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢?下一课我们共同分析。
三、课堂教学(第二课时)
7、齐读第9段:
要求:体会这段文字所表达的思想感情。
引导:
⑴ 用三个也许和本段第一句哪些词语呼应?
(不知道为什么、最严厉)
⑵ 连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么?我的猜测反映了我怎样的心情?
⑶ 最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情?
(依恋)
8、听读:(教师朗读,学生看着课本听。从出门向东到读书!)
要求:体会三味书屋的环境与百草园有什么不同;先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。
引导:就以上问题,先分小组讨论(二人或四人一组),再组织全班讨论。
9、制造情境,体会感情:
要求:同学随意朗读第9页9~10行引号中的话,再现私塾上课情景,感受人声鼎沸的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子,学生在下面各搞自己有兴趣的事。
(短时间完成)
引导:
⑴ 你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂?
(不懂)
不懂为什么还要学生读呢?
(封建社会的私塾教育,就是强迫学生死读书。)
⑵ 应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢?
(师生一起讨论,教师和学生都谈自己的看法,不必求得统一认识。)
⑶ 当老师读书入神的时候,少年鲁迅在下面画画,这种做法可取不可取,为什么?
(鼓励学生各抒已见)
⑷ 课后研讨与练*3,选择一种主题,并说明理由。
教师总结:童年是一个人的清晨,鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事,把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中,发现纯真的美。用**的眼光回忆童年的感受,对三味书屋的封建教育,不很满意也是很自然的。
10、家庭作业:
背诵第2段。
四、写作指导 (第三课时)
1、指出下面几段话各表达怎样的思想感情,并说明如何体现的:
⑴ 如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。
(喜爱)
⑵ Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!
(依恋)
⑶ 我才知道做学生是不应该问这些问题的,只要读书,因为他是渊博的宿儒,决不至于不知道,所谓不知道者,乃是不愿意说。
(不满)
2、仿照下面的描写,写一个你喜爱的东西,在描写中表达喜爱的情感:
橘子小到和孩子的拳头仿佛,恰好握在手里,皮极薄,色明黄,形微扁,有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶,瓤嫩筋细,水分极多,嘴有一种柔和清新的味儿。
3、续写一种游戏,写出玩时的心情,准确描述动作:
晚上,好月亮。
吃了晚饭,听见小朋友们在街上游戏的声音,心里发痒
4、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后,说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。
⑴ 有一天,在上课的时候,也许我歪着头正看窗外的小鸟吧,或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情,总之,冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后,我两手抱着头哭着回家,路上起了像小馒头那么大的一个血包。
⑵ 仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。
5、请用记叙文字描绘一个人的行为动作,表达你对这个人的态度和感情。
【设计简说】
《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学,是其对精神苦难的温暖慰藉。生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动,对于处在内心成长起步阶段的学生,作品言说的深层命题是无法读解的,但教师可以引领学生品味鲁迅“心灵怀乡”的情结,即对儿童拥有健康童年的期盼。语言是思想的外显,以品读简练生动、传神的语言为“抓手”,提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点;创设情景,了解叙事结构,感悟作者的赤子情怀是教学的难点。
【教学过程】
一、导入学*
童年是生命之树的花蕾,等待绽放的过程就是品味成熟的过程。走进百草园,走进的是缤纷的童年世界;走进三味书屋,聆听的是感受丰富的读书人生。
二、品味语言,享受乐趣
1.自由朗读课文第2段,初步感受百草园的乐趣。
2.走进百草园,你可以参加哪些游戏活动?你最感兴趣的活动是哪一项?
提示:观赏碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子,爬爬光滑的石井栏、高大的皂荚树,尝尝紫红的丧葚,听听鸣蝉的长吟、油岭的低唱、蟋蟀的弹琴,按按班蝥的脊梁,挖挖何首乌的根,摘摘覆盆子。学生可以根据自己的生活体验和文章描叙来选择自己最感兴趣的游戏活动。
3.齐读文章第17段,初步品味读书生活的乐趣。
4.三味书屋后面的园里,你还可以“偷偷”地享受哪些游戏活动?
提示:折腊梅,寻蝉蜕,捉苍蝇喂蚂蚁。
5.借助文章搭建的回忆之桥,穿越时空隧道,师生分享彼此的童年之乐。
6.小组讨论:是不是所有的乐趣都可以像作者一样这么痛快地与人享?作者是如何将童年的乐趣淋漓尽致地表现出来的?
提示:
(1)品味形容词:碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷、紫红、臃肿,品味动词:伏、吟、唱、弹、按、喷等,说明春、夏、秋三季的百草园是有声、有色、有味、有形的乐园,它在少年“我”心里就像一个彩色的万花筒,从不同的角度观赏,能欣赏到不同的缤纷之景,在中年“我”的心里就像一个遥远的清梦,梦醒了之后,依旧留着青草的芳香;品味“不必说……也不必说……单是……”的句式,说明百草园中的佳趣比比皆是,只要拥有一颗赤子之心,就不会丧失享用烂漫之乐的契机。
(2)至于那读书生活中“偷来”的片刻之乐,虽然要背负“顽皮”的“罪名”,偶尔会有戒尺罚跪的风险,但却一样抓住了孩子们的心,将捉了苍蝇喂蚂蚁看作“最好的工作,”可见这群读书郎的童趣之真,也隐隐的表现出私塾学规的清谨。
7.小组讨论:百草园里和三味书屋后面的小园里的快乐是一种怎样的快乐,能说说你的感受吗?
提示:在百草园里体悟的是充分张扬童年生活本质意义的快乐,即便在常人眼中看来极为幼稚和极为简单的游戏,在儿童的世界里依旧被赋予了难能可贵的精神意义:因为它们是没有任何束缚、彻底自由的实体存在——快乐有时很简单,它让游戏只是游戏就可以了。而在三味书屋后面的小园里品尝的片刻之乐,是开始读书的少年郎刻板机械的生活中一抹自己争取到的“阳光”,偷偷呼吸到的自在、宁静的快乐成为一种细腻而充沛的享乐。乐趣,无论是长久的还是短暂的,都会在记忆中留下痕迹,就像那古老的留声机,流泻的虽声质苍老,却依旧持重清晰。
三、生临其景,体验情趣
1.复述长妈妈讲的关于美女蛇的故事。
2.美女蛇的故事有什么特点?它给了“我”怎样的一个教训?你听了这个故事之后,又有什么样的感觉?
提示:这是个惊悚的故事让“我”感觉“做人之险”,也让阅读者对长草中的赤练蛇产生恐惧。长妈妈不一定是一个讲故事的高手,但她的故事却能产生这样的“艺术”效果,这从另一个方面说明:百草园除了是快乐之园外,还是个神秘之园。它让我们和“我”一起在故事中经历惊悚之旅的同时,还享受新奇、刺激的情趣之美。
3.冬天是相对宁静的季节,作者也由衷地感叹:冬天的百草园比较的无味。但冬天自有法宝,它可以化无味为有趣。它的秘密武器是什么?孩子们可以参加哪些富有情趣的活动呢?
提示:拍雪人,塑罗汉,捕鸟。
4.抓住关键的动词,简述雪地捕鸟的方法。你觉得哪一个步骤最为关键,简单说说理由。
提示:扫,支,撒,采,牵,拉等等。后一个教学要求,学生可以在不架空课文描述的基础上自圆其说。
5.美女蛇的故事和冬天捕鸟的记忆洋溢着哪些淡淡却亘古的情感?
提示:洋溢着与长妈妈、润土父亲无隔阂的长幼之情,与润土这个农村娃无猜的朋友之情。
四、综合活动,思考理趣
1.朗读体验。齐读第9段,体会恋恋不舍、依依惜别之情。
提示:告别童年,挥别令人快乐的百草园,是成长途中必经的苦楚,也是漫步人生路必须付出的代价。
2.默读第10-24段,涵泳三味书屋的读书生活。
3.创设情景。思考:用第一人称讲述“我”与先生第一次见面时得的情状;你觉得遭遇了这样的先生,会学有所获吗?
提示:讲述中应强调“我”眼中的先生形象。第二问应结合先生的性格、下文的铺叙来作答。
4.自由组成学*小组,探究学*三个读书生活片段之中蕴含的理趣。
提示:采用对话的方式品读提问“怪哉”一虫的事:“我”长于理性思索的精神品质在三味书屋求学的最初阶段就已经有所彰显──怀疑是学*的起点;先生一声“不知道”的愠怒,是“不愿说”的托词,在刻板追求师道尊严的时代,提问和答问的权力都牢牢地攥在先生的手里。采用动作复原的方式展示师生共读的场面:读书如果仅仅从喉中发出音来,当然得不尽书的奇妙,这叫有口无心;只有将书装到心里去,连动作姿态都配合进去了,方得文学之趣。采用笔记摘录的方式重视先生读书入迷时学生做游戏、画画儿的场面:兴趣是读书的内驱动力,再有水*和经验的教师也无法在无土的沙漠中栽出一片绿洲来。“之乎者也”的古书当然无法点燃“我”的读书热情,却在三味书屋收获了读书的“副产品”──绘画。这无意之中为日后“我”(鲁迅)对木刻的领悟埋下了艺术的胚芽,属于无心插柳的收获。
五、联想拓展,深度阅读
1.替“我”给寿镜吾先生写封段信,谈谈在三味书屋的读书心得。
2.人到中年的“我”和润土见面了,你觉得他们还会像童年时代那么亲密无间吗?想象他们见面时的情景。
3.“成长”是一个永远说不尽的话题,查阅资料,了解鲁迅对“成长”的阐述。
鲁迅作品《从百草园到三味书屋》教学设计(精选5篇)(扩展6)
——《从百草园到三味书屋》教学反思 (菁华5篇)
在讲授这篇课文的三味书屋那部分时,我提出了这样一个问题:“在童年鲁迅的眼里,百草园充满了无限的趣味,那么相比较下,三味书屋是不是就是枯燥无味、没有丝毫的乐趣呢?”学生都很积极,纷纷举手回答,大家一致认为就算是读书生活也是有一点乐趣的,主要体现在两点:一是跑到后园去折桂花,捉蚂蚁喂苍蝇;二是趁老师读书入神时在下面做戏或者画画。
在整篇文章结束后,我又提示道:“每一篇文章都蕴含着作者的思想感情,那么鲁迅通过这篇文章想表达一种什么样的思想感情呢?请看课后研讨与练*一中的第三小题,请你静静的思考一下,看看你同意哪种观点,并说出你的理由。”五分钟后,学生纷纷举手作答,大部分学生都赞成第三种观点,即通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆,表现儿童对自然的热爱,对知识的追求,以及天真幼稚、欢乐的心理。但也有同学赞成第二种观点,即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。我问他们的依据是什么,他们说老师拒绝回答怪哉这个问题就是很好的依据。我再追问还有没有时,他们都摇头说没有了。
这时周睿哲举起了手,他的依据是趁老师读书入神时同窗们在下面做戏或者画画。他的话刚一出口,其他同学都纷纷指责他,说他是胡说,明明前面已经说了 这是读书生活中的一点乐趣,怎么又变成了枯燥无味的依据呢?我摇手制止了其他学生,我让周睿哲说一下他是怎样理解这个地方的,他说了很多,但一直没准确的表达出来(他*时的成绩不是很出色)。看着他那着急的神情,我突然明白了他的意思,我说:“请你听我说,看看你想表达的是不是这个意思?你的意思是如果老师教授的知识很有趣的话,能够吸引学生的注意力的话,学生就会全神贯注的读书,就不会偷偷的玩游戏了。是不是这个意思?”他面露感激的神色,连连点头。其他同学听后也很是赞同。我表扬了周睿哲并鼓励其他同学以后也要多动脑筋并敢于发表自己的看法。
课后,我一直在想,如果当时我按照优差生的观念来否定他或者直接忽略他举起的手,那么我和其他同学不就失去了这么精彩的一个观点吗?尊重每一个学生,给予他们*等的空间,在当前的教学模式下是多么的重要啊!
这是一篇经典的课文了,从我们上中学时到现在,或者更远可以到我的父辈的中学时代,无论教材如何变化,这篇文章却为所有编写者亲睐。这就是“经典”的魅力。
我个人是很喜爱先生的文章的,先生的大多数文章都一一拜读过,先生的文章难懂确实不假,和读现在许多的文化快餐不同,许多的文章你得耐下心来,细细的品味才行,一遍两遍就想读出点子丑寅卯的人是万万不能体会先生文章的妙处的。
《从百草园到三味书屋》是先生回忆童年时期生活的一篇文字,本身充满着浓浓的童真童趣,有着淡淡的失落和怅惘。在初中阶段先生的文章中,我是经常把它和另外一篇《社戏》相提并论的。但不知是什么原因,大概是先生一贯的战斗者的锋利,思想者的深邃,播火者的勇敢让人们忽略了他的细腻,他的温情?或者是那些需要口号,需要狂热的年代使人们把先生和他的作品一起推上了圣坛,而圣坛之上是容不得这些东西的?总之,一代代对这篇文章的诠释让人如梗在喉,先是扣上了一顶“批判腐朽的封建礼教,和摧残儿童身心健康的檄文”,后是“回忆童年美好生活,表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”,诸如“批判”,“揭露”,“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在这些分析中,先生成了一个样板戏里苦大仇深的老贫农,在任何一个场合都不忘一把血一把泪的诅咒那万恶的旧社会,那万死的老地主。不知先生泉下有知,看到这些东西,会不会一下子坐起来,再写一篇《论XX》的文章……
诚然,先生对于黑暗的社会,贫弱的国家,愚昧的民众是有着痛心疾首的恨,那是基于一个先觉者的敏锐,一个思想者的责任之上的,但这一切并不妨碍先生作为一个有血性,有情感的男人抒写自己的梦想,回忆,失落与惆怅。
在《从百草园到三味书屋》一文中,作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活,那是一个孩子眼里的世界,有百草园里与自然的亲密接触,有神奇惊险的传说,有雪天里捕鸟的乐趣,也有离开百草园的失落和疑惑,三味书屋里新奇的追问,单调的学*和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真,那样的美好,而这些才是此文的终极目的,那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜,最温暖的回忆。
当然,做为一个中年男人,尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家,他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写,沉稳凝重的叙述,深刻诙谐的议论,张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被许多人认为的“檄文,战斗”的特征吧!
感谢洪宗礼先生,和苏教版教材配套的教学参考的编写者们,在教参中再看不到“扣帽子”“喊号子”“贴条子”式的课文简析了,鲁迅先生也终于可以从那个凄冷的圣坛上回到温暖的“故乡”,美丽的“百草园”里了,相信这种以人为本的分析不仅让先生含笑九泉,也让一代代的读者们看到了一个真正的、有血有肉的文学大师。而这些不正是我们多年来所苦苦寻求的语文的真谛吗?
《从百草园到三味书屋》是鲁迅的散文。鲁迅的作品,对于学生来说是有些难度的,课文里介绍的生活场景百草园、三味书屋,对于学生学*来说是陌生的。但是文章的主题思想中提及的封建教育制度对学生而言又是具有一定难度的。好在文章里的游戏、知识等对于学生来说却是可感的。北京师范大学中文系教授王富仁老师曾说:“只要文章具有经典性和可感性的统一。学生就是可以接受的。”从这个角度来看,此文的学*还是对学生以后深入的了解鲁迅的作品有一定影响的。
在学*这篇课文的时候,我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学*前一部分百草园的时候,让学生自主学*三个问题,体会百草园是作者的乐园,并把如何来写百草园作为学生学*写景的重点。利用合作学*来解决,效果很好。对于第二部分的学*,学生理解起来有困难之处,尤其是学生理解学堂后面的那个园也有无穷的乐趣,为什么说三味书屋是枯燥无味的呢?通过学*讨论,学生认识到,即使有乐趣,也比不上百草园的自由和快乐,更加突出了三味书屋的了无生趣。
虽然在教学中顺利的完成了教学任务,但是总感到有些缺乏活力,缺少激情。而课堂上学生总是处于被动的接受地位。总觉得自己在扼杀了学生的热情,但是在这篇文章中又觉得调动起学生的兴趣的地方就是冬天捕鸟的过程,让学生试着说一段自己做的某一个游戏过程,但是由于时间的原因,没有练*成。所以留了一个课下作业,以《炒蛋》为题写一个过程,用上一系列动词。结果学生写的部分效果较好。现摘录下一段:
首先将鸡蛋打碎,倒入一个碗中,在用筷子用力的向一方使劲搅拌,搅拌均匀后,把锅里放上油,等油慢慢热后,再将搅拌好的鸡蛋倒入锅中,用炒菜勺不断了翻炒,最后拿出盘子,把鸡蛋盛入盘子中。
从这一环节中,我想,虽然课堂的学*上不是轰轰烈烈的,只要在练*中,让学生训练语文的学*技能,也是一个真正的收获。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇文字,本身充满着浓浓的童真童趣,有着淡淡的失落和怅惘。在学*过程中,我让学生反复朗诵文中描写精彩的段落。让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想,发掘文中的童真童趣,并能结合自己的生活体念去更好地理解课文内容。学生通过学*与回忆童年生活,感受到童年无拘无束的生活的美好和对童年生活的留恋。同时通过在课堂上对作者在百草园和三味书屋生活的对比,体会到是百草园乐园,三味书屋也不是苦屋,一般教学都是通过二者的对比批判封建社会教育对儿童身心的束缚而忽视了教育就是要有要求、规矩。通过引导学生对百草园和三味书屋生活的对比而发现各有滋味。百草园生活无拘无束,三味书屋生活是有限制的、有安排的、有引导的,是一个人从小到大必须学*和经历的。学生从中领会到我们为什么要到学校学*,在学校学*生活如果没有限制是不好的,人由小到大是要是要学好守规矩的。激发学生认同学校生活,抛弃厌学思想。我想对现在的留守学生还是有用的。
今天的语文课,所讲内容就是七下第一课的第三课时,当下课铃声响起,我的一颗躁动的心也渐渐*静下来。讲完了一节课,并没有给我带来多少轻松,我感受更多的是如果。如果,这节这么设计几个问题,效果是不是会更好。
下面把课堂重要情节还原一下:
1、导入:上节课我们学*了百草园部分,作者抓住了“我的乐园”来写,那么随着时光的流逝,童年的鲁迅到了上学的年纪,他不得不告别他的乐园了,请同学们齐读第9自然段,边读边体会作者的感受。
2、问题一:这部分主要写了哪些内容,请用最简洁的语言概括出来。
问题二:作者在三味书屋的生活是怎样的?
问题三:书塾中的老师是一个怎样的人?作者运用了哪些描写方法?
学生按照教师提示,思考之后,答第一题时,答案找的比较散乱,不全,都找到了。(一)从先生角度:(学生渊博、不回答“怪哉”问题、不经常体罚学生),教师提示后,学生补充(教学认真,随时加入学*内容)(二)从学生角度:(喜欢问“怪哉”类的问题,经常到书屋后面的小花园里玩,在座位上玩游戏、画画)
答第二题和第三题没有给时间,而是都在第一题答题时都包括了。
分析这一环节的处理,我的做法显得仓促,缺少逻辑性,把三个问题混合在一起来讲,学生找起来没有抓手。经过反思,如果再教此课,我认为:先指导学生根据课文内容理清第一题答案(书屋的环境、老师、学生的读书生活)。进而自然引出第二个问题,若学生不理解,可以换个问法:我在三味书屋都做哪些事情?(拜孔子、拜先生、问“怪哉”问题、*字、对课、折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁、做纸盔甲游戏、画画儿等)。接着回答第三个问题:文中我的先生是一个怎么样的人,我对他的感情如何?(引出他是一个严肃、和蔼的老塾师,外表严厉、内心和蔼有责任心,我对他恭敬、尊敬)。接着找出描写方法并分析作用。
归纳主题环节:可以提示学生“有人说鲁迅对三味书屋生活回忆的感受是枯燥的,乏味的;有人说是快乐自由的,你们认为呢?”然后找学生说不同的看法的理由。(2方面:喜欢自由快乐的生活;封建教育束缚了儿童身心发展),这里教师再水到渠成的点出:要想知道这个问题的答案,关键要看鲁迅对先生的态度如何。教师顺势引出本文的写作背景和《鲁迅论民主和谐的师生关系》中描写先生的对鲁迅生病的父亲帮助找药等片段,让学生感知鲁迅对先生的恭敬、尊敬和喜爱。进而理解出课后题一题3小题的答案是第三个。
教师小结...写作片段练*...
顺着本节课的思路一路反思下来,觉得以后在备课中的态度、技能、眼界、方法等都急于有待提高,要认真、多听、多总结反思,开阔视野。感觉一堂课中一个问题这么讲学生就吸收的不好,换个问法或讲法就会有深刻的收获,这样坚持下来,才是教学相长呢!
以上纯属个人见解,希望同仁们批评、指正。谢谢!
鲁迅作品《从百草园到三味书屋》教学设计(精选5篇)(扩展7)
——从百草园到三味书屋 (菁华5篇)
在素质教育的形势下,发挥学生主动性,培养他们的创造性思维,是每位教育工作者探讨的主题,也是语文四结合课题实验的主要目标。
研究证明:一个创造性活动的全过程,要经过从分散思维到集中思维,再从集中思维到分散思维,多次循环往复才能完成。因此,在日常教学中,加强分散思维和集中思维训练,对于培养学生创造性思维有极大的帮助。
所谓的分散思维指的是:如果一个问题有很多可能的答案,就以这个问题为中心,思考的方向往外发散,找出适当答案越多越好。分散思维我们*日又叫发散思维。我在教《从百草园到三味书屋》时,就针对课文的第二段设计了一个分散思维训练。
《从百草园到三味书屋》是初中语文教科书中的经典名篇,尤其是课文的第二段,各参考书都对第二段景物描写的妙处进行了连篇累牍的分析介绍。但学生初读这一段时,往往只看到自己感兴趣的事物,并对它们津津乐道。在教学中,如果一味照搬教科书,把诸条妙处—一列出,学生便会兴味索然,学*积极性便得不到发挥。若是仅让学生的思维停留在斑螫、何首乌等事物上,对本段写景的手法、词语运用的准确生动以及作者的感情便会体会不深,阅读教学又只能停留在表面,不能深入。为了解决这个矛盾,在教授这一段时,我设计了这样两个环节:
1、阅读理解。
2、分(发)散思维。
对于初中语文教学,在利用多媒体时,应多考虑此阶段学生的思维特点。小学时学生属于典型的形象思维,多媒体教学中,往往是形象刺激在前。但在《从百草园到三味书屋》一课中,若把形象刺激放前边却不合适。因为文学作品是用语言文字塑造形象的,阅读是通过语言文字的刺激再造形象的过程,这个过程需要加入每人的生活阅历、情感体验和适当的想象,它己经属于抽象思维过程了。若把直观事物提早展现,学生会有先入为主的印象,形象的想象会受到不同程度的影响和限制,不利于培养阅读能力。因此,通过阅读使学生先在自己心目中勾画出形象是最重要的。在“阅读理解”环节中,循着“整体感知──理清线索──找出中心句──把握关键词语──内容概括”这条学*线索,学生在老师的指导下会很容易的完成阅读学*。最后的一个步骤“揣摩词语”设计为个别化学*,既避免了过于琐碎的词语分析,又给学生留下了自我学*的空间。
学生对百草园有了自己的认识后,我设计了学*这段的第二个环节:分(发)散思维。
它包括四个步骤:
1、形象刺激
2、情感铺垫
3、文字概括
4、交流体会。
分(发)散思维的目的就是要让学生在自我体验的基础上,概括出百草园在自己心目中的形象,体会出作者对百草园的喜爱之情。它是为了进一步完善阅读理解中所树立起的百草园的形象。
形象刺激这个步骤利用了多媒体图文并茂的特点,向学生展现了大量的课文中事物的图片和文字,我把这个过程也设计为个别化学*。学生可以对自己感兴趣的植物、动物进行深入的研究,在观看事物形象时,也拿它来和阅读形象进行比较。这一步是阅读理解的延伸,也是分(发)散思维的形象基础。
情感铺垫是从兴趣上激发学生。在一阵清脆悦耳的虫鸣鸟叫声中,眼前缓缓展现一幅百草园的示意图,在学生进入情境之后,给出一个开放性的话题:“如果你来到百草园,你会玩些什么?”这个话题能极大地调动学生的积极性,拉*作者和自我的距离,是自我体验的重要过程。事实证明,学生对这个问题的回答是相当有创意的:有人说要爬到皂荚树上看风景;有人说要把覆盆子榨汁喝;有人说要找黄蜂的窝;甚至有人说要挖个大坑,放入石井栏的水游泳。这样作者写到的情趣学生体会到了,没有写到的情趣学生也体会到了,学生对百草园的感情自是不言而喻的。
当学生们兴致勃勃地谈论百草园的乐趣时,我又设计了一个拔高的过程:文字概括,即概括百草园在自己心目中是怎样一个世界。有了形象刺激和情感铺垫,学生能很自然地总结出自己的结论。然后把结论打在各自的电脑中,教师通过个别化指导,让学生把结论总结得更准确更有概括性。最后通过“交流体会”来展示成果。学生的总结可谓各有特色:有人总结为“儿童的天堂”;有人总结为“纯天然的儿童游乐场”;有人总结为“适于儿童成长的一方乐土”;有人总结为“植物的天堂,动物的家园,儿童的乐园。”
在学*课文第二段中,阅读理解是基础,分(发)散思维是提升,二者紧密结合,能使学生从内容和情感上全面理解这一段。同时,通过自我体验、分(发)散思维,每位学生的主动性得以发挥,创造性自然地被激发出来了。
分(发)散思维只是创造性思维培养的一个方面,同时我们也应注重集中思维能力的培养。所谓集中思维是指如果一个问题只有一个答案,为了达到这个正确答案,要求每一个思维步骤都指向这个问题答案。《从百草园到三味书屋》一课中,美女蛇的故事如何体现百草园是乐园,对于初一学生来讲,理解起来有一定难度。尽管他们知道结论,但“如何体现”这个思维步骤并不是每个人都能走得通的。这个问题的解决过程其实就是集中思维的过程。集中思维是个较复杂的过程,教师应有意识地帮助学生对典型材料进行分析、综合、抽象和概括,在此过程中,逐步交给学生分析、推理、概括等能力。为此我设计了四条思维路径:直接解答、复杂提示、简单提示、个人见解。这四条路径由易到难。在前三条路径中,包含有对课文的分析和概括,还包含有推力能力的训练,个人见解专门为悟性高的同学设计。尽管路径各不相同,但每条路经的每个思维步骤都指向同一目标,照顾了不同学生的思维水*和思维速度。不少同学选择了简单提示和个人见解,它们的理解异彩纷呈:有的同学认为,美女蛇的故事满足了作者探险好奇的心理,给人以刺激感,因而能吸引作者;有同学认为,美女蛇的故事尽管有些恐惧,但却使作者欲罢不能,这也能说明百草园是乐园。
进行分散思维和集中思维训练,能有效地培养学生的创造性思维,利用多媒体,不仅能很方便的进行这两种思维训练,还能使每一个学生的积极性、创造性得到发挥。在初中阶段,我们应摒弃给学生单纯声像刺激的做法,以免使学生形成阅读怠惰心理,而应注重教授学*方法,启迪学生思维,培养学生创造性,把多媒体教学向纵深推进。
我家的后面有一个很大的园,相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了,连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。
不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着,木莲有莲房一般的果实,何首乌有拥肿的根。有人说,何首乌根是有象人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。
长的草里是不去的,因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。
长妈妈曾经讲给我一个故事听:先前,有一个读书人住在古庙里用功,晚间,在院子里纳凉的时候,突然听到有人在叫他。答应着,四面看时,却见一个美女的脸露在墙头上,向他一笑,隐去了。他很高兴;但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气,一定遇见“美女蛇”了;这是人首蛇身的怪物,能唤人名,倘一答应,夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死,而那老和尚却道无妨,给他一个小盒子,说只要放在枕边,便可高枕而卧。他虽然照样办,却总是睡不着,——当然睡不着的。到半夜,果然来了,沙沙沙!门外象是风雨声。他正抖作一团时,却听得豁的一声,一道金光从枕边飞出,外面便什么声音也没有了,那金光也就飞回来,敛在盒子里。后来呢?后来,老和尚说,这是飞蜈蚣,它能吸蛇的脑髓,美女蛇就被它治死了。
结末的教训是:所以倘有陌生的声音叫你的名字,你万不可答应他。
这故事很使我觉得做人之险,夏夜乘凉,往往有些担心,不敢去看墙上,而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时,也常常这样想。但直到现在,总还没有得到,但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的,然而都不是美女蛇。
冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的。
这是闰土的父亲所传授的方法,我却不大能用。明明见它们进去了,拉了绳,跑去一看,却什么都没有,费了半天力,捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只,装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由,他只静静地笑道:你太性急,来不及等它走到中间去。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳下来罢,……都无从知道。总而言之:我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!
出门向东,不上半里,走过一道石桥,便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去,第三间是书房。中间挂着一块扁道:三味书屋;扁下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位,我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子,第二次算是拜先生。
第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正,质朴,博学的人。
不知从那里听来的,东方朔也很渊博,他认识一种虫,名曰“怪哉”,冤气所化,用酒一浇,就消释了。我很想详细地知道这故事,但阿长是不知道的,因为她毕竟不渊博。现在得到机会了,可以问先生。
“先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事?……”我上了生书,将要退下来的时候,赶忙问。
“不知道!”他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的,只要读书,因为他是渊博的宿儒,决不至于不知道,所谓不知道者,乃是不愿意说。年纪比我大的人,往往如此,我遇见过好几回了。
我就只读书,正午*字,晚上对课。先生最初这几天对我很严厉,后来却好起来了,不过给我读的书渐渐加多,对课也渐渐地加上字去,从三言到五言,终于到七言。
三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花,在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁,静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多,太久,可就不行了,先生在书房里便大叫起来:——
“人都到那里去了?”
人们便一个一个陆续走回去;一同回去,也不行的。他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规矩,但也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道:——
“读书!”
于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的,有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的,有念“上九潜龙勿用”的,有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来,我们的声音便低下去,静下去了,只有他还大声朗读着:——
“铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢;金叵罗,颠倒淋漓噫,千杯未醉嗬……”
我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。
先生读书入神的时候,于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿,用一种叫作“荆川纸”的,蒙在小说的绣像上一个个描下来,象*字时候的影写一样。读的书多起来,画的画也多起来;书没有读成,画的成绩却不少了,最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像,都有一大本。后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主,而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
【教学目的】
1、培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心。
2、学*两相对照的结构。
3、学*语言的揣摩。
【重点难点】
1、重点:
⑴对百草园的景物描写。
⑵记叙的感情色彩。
2、难点:
⑴两相比较的结构。
⑵对三味书屋内容和写法的理解。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
一、检查预*试卷
二、导入新课
1、作者作品简介:
鲁迅(1881~1936)本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭,幼时受过诗书经传的教育,稍长又喜杂览,读了许多野史杂记。1898年到南京求学,四年后东渡日本留学。初学医,后弃医从文。1909年回国,先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时,在南京临时*和北京*教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。1918年5月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》,抨击吃人的旧利教和封建制度,奠定了新文*动的基石。1927年10月,定居上海,参加左联的领导工作,成为**领导下的左翼文艺运动的主将。1936年10月19日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里*一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙,心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”,鲁迅借旧时的美好的事物,来排除目前的苦闷,寻一点“闲静”,寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附*,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
2、导语:
从课文的标题我们可以知道,作者写了百草园和三味书屋的生活,文章按地点的转移分两个部分。粗读课文,给文章分段、归纳段意。
三、段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层?
全文可分两部分:
1、第一部分(1~8段):回忆百草园的有趣生活。又可分四层:
⑴一层(1段):总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”,充满留恋之情。
⑵二层(2段):写热天百草园充满无限乐趣。
⑶三层(3~6段):写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
⑷四层(7~8段):写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
2、第二部分(9段~结束):回忆在三味书屋读书的经历。可分五层:
⑴一层(9段):是过渡段,告别百草园去书塾读书。
⑵二层(10~11段):写入学的情形。介绍了书屋和先生。
⑶三层(12~16段)写不准提课外的问题。
⑷四层(17~20段):写不准去后园玩。
⑸五层(21~24段):写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
四、分析文章
1、百草园部分:
⑴提问:文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”,这两句话有没有矛盾呢?
讨论并归纳:没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”,断定其中不会有什么动人之处;“似乎”,又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的,作者回忆童年在百草园玩耍,一切都那么新奇有趣,确是儿童的乐园。所以不矛盾。
⑵提问:作者怎样描写百草园的景物的?
(朗读第二自然段,思考回答问题。)
讨论并归纳:
①从句式上看,用"不必说……也不必说……单是……"宕开一笔,为的是突出下面"单是"的内容。既然“单是”就已趣味无穷,可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。
②从描写的范围来看:先写整体,后写局部。
③从描写的景物来看,既有植物,又有动物。
④从观察的角度来看,有好看的(视觉):碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑堪,肥胖的黄蜂,轻捷的叫天子;有好听的(听觉):鸣蝉在树叶里长吟,油岭在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴;有好玩的(触觉)有用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾的斑螫,有可
以拔起来的何首乌的臃肿的根;有好吃的(味觉)有桑堪,有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。
⑤从修辞手法的角度来看,有比喻:(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的 小球;有拟人:油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴,写出孩子心中特有的感受。
⑥从遣词描写来看,用词十分准确、生动,形容黄蜂用“肥胖”,形容叫天子用“轻捷”,形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣,确是儿童的乐园。
⑶提问:作者为什么要写美女蛇的故事?
讨论并归纳:美女蛇的故事吸引孩子,给百草园增添了神秘感,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
⑷提问:作者怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?
讨论并归纳:先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
⑸小结:写百草园,始终围绕着一个"乐"字--乐于观察百草园的景物,乐于听美女蛇的故事,乐于捕鸟活动。
2、三味书屋部分:
⑴导人新课:
百草园的景物是那么美,百草园的故事是那么动人,百草园里捕鸟是那么好玩,这确实是热爱大自然,喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课,我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢?
⑵提问:第9小节在文中有何作用?一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉,为什么?两个“Ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情?
讨论并归纳:
①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。
②不可以。因为删掉了加点词语以后,句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多,但一个也无法肯定;如果删掉,则由无法肯定变成完全肯定了,这违背作者猜测的原意,也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。
⑶提问:三昧书屋后面也有一个园,与百草园相比,哪个好玩?
讨论并归纳:
当然百草园好玩。百草园很大,这个园很小;在百草园有许多动植物,有许多好看、好听、好玩的东西,而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕,最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁,又必须静悄悄地没有声音,玩的伴又不能太多,时间又不能太久。
⑷提问:三昧书屋里读的书,孩子读得懂吗?你们读得懂吗?作者写这些教学内容有什么用意?
讨论并归纳:私塾里的教材脱离学生实际,艰深难懂,逼着学生死记硬背,不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。
⑸提问:作者在三味书屋里学到了什么?
讨论并归纳:书没有读成,画的成绩却不少。
⑹提问:归纳文章的中心意思。
讨论并归纳:
本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
3、小结:
全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来,百草园的生活写得有声有色有趣,确是儿童的乐园。在三味书屋,学的是脱离学生实际,艰深难懂的教材,内容陈旧,方式落后,束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
5、作业:
完成复*试卷。
【教学后记】
本文虽然是一篇老文章,但是关于它的主题理解已与以前不同,我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学,老文章要新教,应更多的贴*学生的生活来教学。
“我家的后面有一个很大的园,相传叫做百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了,连那最末次的相见也隔了七八年,其中确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。”这句话出自鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章。
这篇文章是鲁迅先生回忆自己童年生活而写的。鲁迅先生小时候很喜欢到家后面的百草园玩,百草园就像是他的乐园,想干什么就干什么。当他被家人送去三味书屋学*时,也还是很喜欢玩。文章中写到,鲁迅先生的老师读书读得正入神时,鲁迅先生就照着书本画绣像,画了一本又一本。小时候的鲁迅虽然调皮,但他拥有一个多么快乐的童年啊!
鲁迅先生笔下的百草园是多么的有趣,多么的充满生机!我外公也去过那里游览,听外公说,百草园只是一个杂草丛生的小园子,不是很漂亮。可是为什么鲁迅先生说那里是他的乐园呢?我想,是因为鲁迅先生在里面拔何首乌,拔木莲,捕鸟......每天过着无忧无虑、自由自在的生活,尽管小园子只有一些野草,也给鲁迅先生带来许多乐趣的缘故吧!
比起我们现在的童年生活,我觉得鲁迅先生的.童年更为快乐。我现在已经是六年级的小学毕业生了,我和我的同学都忙着为小升初作准备。像我,大半个暑假都在上补*班,还要天天做题。童年时的鲁迅先生却可以做自己想做的事情,不用为学业而烦恼。
读了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,让我对自由自在的童年生活充满了向往。我真羡慕小时候的鲁迅先生啊!他的生活充满了趣味。我也想像鲁迅先生那样有自己的小乐园,拔何首乌、木莲,捕鸟。可以无忧无虑地过我的童年,那该多好呀!
读《从百草园到三味书屋》有感每读完这篇文章,心中总要憧憬好一会儿,时间也似乎是停留了,停留在了那美好的童年时光……这是鲁迅的散文集《朝花夕拾》中的一篇,写的是鲁迅童年的生活和学*,回忆中的百草园和三味书屋,并不是简单的勾勒,却也没有浓浓的笔墨,而是流露着童年的快乐,甚是打动人心。
“碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹……”,这些景色,不仅让鲁迅回味,更让我心动。我想鲁迅的童年,是多么快乐,多么幸福,甚至有点怀疑鲁迅童心未泯。而当鲁迅上学后,也并非不快乐,而让人觉得是另一种趣味。“先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事?……”这是鲁迅的话,让人看了,先是一笑。并不是笑鲁迅的无知,而是对他求知的肯定和赞赏吧,再者是一思,那就是对“怪哉”的思虑了。能让人深入其境地去感受这篇文章,我觉得是最大的成功。
鲁迅写这篇文章的时候,已经是年过半百,可其中流露的感情,是那么真挚,仿佛就在眼前,看在眼里,刻在心里。我想,这不只是因为实有其事,更重的是鲁迅对童年的怀恋和憧憬。扑蝴蝶、捉鸣蝉、采荷莲……这是谁没有的童年?课堂开小差、收藏爱书、问一些无厘头的问题……又有谁的童年没经历过呢?可是,又有多少童年留在心底?又有多少童年被遗忘?童年,留不住,最后只洒落在记忆的长河上。人生固然是美好的,可怎样去感受,怎么去理解这些美好呢?文章虽然没有提到任何的观念,可是却不禁让人深思,对童年的深思,对人生的深思。
或是记忆,或是怀恋,总是美好的,就算是曾经瑕疵。悠悠童年,承载着太多的美好和思念,我们真应当去好好感受。我再次拿起了《朝花夕拾》,读起了《从百草园到三味书屋》,像是走进了百草园,走进了三味书屋,假期读了这本书让自己学会了很多!
鲁迅作品《从百草园到三味书屋》教学设计(精选5篇)(扩展8)
——从百草园到三味书屋作文 (菁华5篇)
我正在家专心练字,突然想起自己还有两篇读后感没有写,
便慌了起来,*静了一会,便开始在那补起读后感。
第一篇文章是鲁迅《从百草园到三味书屋》由于我们学过鲁迅先生,所以我便迫不及待地看了起来。
这篇文章讲的是鲁迅先生的回忆,整篇文章不喧哗,没有过多的精彩语句,但是却能反映鲁迅先生的快乐时光,令人向往。
文章一开始就进入主题,讲明百草园是先生的乐园。碧绿的菜畦,光滑的石井杆,高大的皂荚树,自红的桑椹为我们呈现一篇生机勃勃的景象。捉虫子是鲁迅先生十分喜欢的`一项游戏。在先生的眼中,百草园就是一场盛大的音乐会。鲁迅先生还听过一个关于美女蛇的故事,就过得出的结论便是:倘若有陌生的声音叫你的名字,你万不可答应他。每到冬天的时候,拍雪人、捉鸟雀也给先生带来了不少的童年乐趣。
没有过多地修饰,反而很简洁却又表达的很清楚,这篇文章,真的令我受益终生。
一条小路向远处的田野延伸,路旁一个小池塘旁有一处不大,但也不小的村子。这是我童年生活的地方。这里载满了我童年时期的一切,现在忆起还甚是怀念。
记忆中,天上满是炊烟,几十座房子,参差不齐,紧挨在一起。一座小桥连接着*,桥下流着不怎么清澈的溪水,桥上走着忙碌的人们。溪两边是树,像战士一样,挺立在*,风也微微的吹,撩拨着无论什么季节都不多的绿叶。岸边野花暗藏在长长的野草中,含羞地对人们笑着,小鸟也会偶尔在房顶或树梢上休息。这里很安静,几乎没有什么不该有的声音,任何生物都在忙碌,无声无息的,一天过去了。
我家后面是一块长长一片绿的菜地,这里*时不常有人来,只有外公外婆偶尔会来打理,于是,这里便成了我童年时期的乐园。
早上,我总是第一个爬下床,兴奋地换完衣服,马马虎虎地洗漱过后,就迫不及待地跑向草地。这时候的天特别蓝,在菜地上踩动那些松散的泥土,有时也是一件极大的趣事。泥土在反复的耕犁,早已向盐坨一样脆不可击,用脚在泥土上踩,泥土碎裂,像巧克力一般,这些碎渣对我来说有得是用处。把土渣用水浇过,像油画用的彩油一般,用这种水泥在地上随心所欲的涂画,无拘无束,总是想着画好,却反而弄巧成拙。
晚上乐趣比早上多的多,夜晚藏在地里整整一天的小虫子们都从土地钻出来,不说成千上万几百只肯定是有的。许多人都怕虫子,所以他们永远也不可能知道虫子是一种多么有趣的生物。抓几只虫子,有的叫得出名字,像蟋蟀,七星瓢虫……有的叫不出名字,都全抓进瓶子。用筷子轻轻的玩弄他们,我们这里拨到那里,他们也不怎么反抗,一心只想爬出瓶子,但都一一被我拦下。一手敌不过四雄,总是会有几只虫子趁我不注意的时候逃走,我想挽留这些“阶下囚”,因为没盖盖子,让之前的心血付之东流。
日子很快溜到了我四岁。有一天外婆说是带我出去吃好吃的,一会儿就回来,于是我迷迷糊糊被外婆带上了车,但我感觉不对,因为好几箱行李被抬上了车,我好像明白了什么,没有哭也没有闹,看着房顶上几缕炊烟,村子里依旧那么安静,好像根本不知道一个孩子就要离开她的怀抱。我的眼泪流在脸边,风负责地一遍又一遍地抹它。
汽车风一样疾驰,村庄很快不见踪影,不知道走了多久,我到了城里。这里跟乡里不一样,每一栋楼都直冲云霄,看不见影,街上车水马龙,人来人往,一片繁荣。不久,我便进了幼儿园,我们的老师姓肖,是一个骨瘦如柴的人,我这辈子都没见过如此瘦的人,好像单薄的衬衫穿在她身上就是一张渔网。她戴着眼镜,好像博学多才的样子,上课喜欢摇头晃脑的老师。幼儿园所学知识甚是浅薄,26个字母,声母,韵母及一些易懂的生字,在这就不做说明。
幼儿园是睡午觉的,这时候才是快活所在,把所有孩子哄上床的老师就去休息,但殊不知床上的孩子并未睡着,几个孩子围在一块,拿出自己收藏已久的卡牌,划拳定胜负,谁输谁就把卡牌给胜者,老是玩得过头,午睡时间已过,被老师抓个正着,宝贝卡牌全收走了。后来我们跟着老师打起了游击战,为不让老师发现,留一人发哨,在门口铺爪子……不知老师怎么这么厉害,每次都把我们一网打尽。
从乡村到幼儿园,这是我的童年,一条承载着欢乐的小溪,在记忆里奔流……
不必说清澈的河水,逼真的假山,源源的泉水,高大的四季树;也不必说蟑螂在树叶里长吟,肥胖的蜜蜂潜伏在花朵旁,轻捷的蝴蝶忽然掠过波光粼粼的水面,引起一阵喧闹。单是周围小小的假山一带就有无限趣味。仔细一看,隐隐有几个脚印,深而急促。原来同学们在这里赛跑,流水们在这里呐喊。假山边的读书屋也极具色彩。瞧那微微上的屋檐,多像一本翻开的书本啊。又好似一只张开翅膀,翩翩飞舞的大雁,带你探索书的'奥秘。就是背背书啊,鱼儿也会为你鼓掌。累了,就与蚱蚂玩耍。用手撸开草丛来,有时候会遇见蚱蚂。倘若用手指夹住它们的身体,便会死死挣扎,用触角来挠你痒痒。抓住了,那是磨练到了意志而喜悦;抓不住,也不灰心,就凭着假山怪石,萍藻游鱼,谁会觉得沮丧呢?
今年暑假,妈妈带我来到浙江绍兴鲁迅故里。这里有许多景点,如百草园、三味书屋、鲁迅纪念馆等,我们重点参观了三味书屋和百草园。
妈妈担心我走马观花,特意为我请了一位导游,全程讲解。我们先来到三味书屋前,这里的一切都保存得十分完好,仍旧如鲁迅先生回忆时写的那样:“从一扇黑油的竹门进去,第三间是书房,中间挂着一块匾道:三味书屋;匾下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在树下。”屋子里面有11个学生的座位,鲁迅的座位在北墙边,是一张带抽屉的'长方形桌子,桌子后面放着一张略显低些的椅子。这儿光线很暗,空气也显得潮湿。他的书桌右角,至今还刻有一个约一寸见方的“早”字,听导游说这个“早”字还有故事哩!
一天,鲁迅父亲生病了。鲁迅替父亲去抓药,结果上学迟到了,老师责备了他。鲁迅为了让自己下一次不再犯同样的错误,便在课桌上刻下了一个方方正正的“早”字,来督促、提醒自己不要再迟到,从此他再也没迟到过。
从书屋出来就到了百草园,妈妈跟我说,鲁迅先生写过一篇散文,题目叫《从百草园到三味书屋》,将来我们会在语文课本里学到。这时,导游姐姐和蔼地告诉我们:“这里也有一个小故事呢,鲁迅小时候听别人说可以挖出一种特别的草,他就在百草园里挖啊挖,最后什么也没挖出来。”大家觉得鲁迅小时候是不是很可爱?
鲁迅故里真是个好地方,它让我增长了见识,受到了教育。从百草园出来,鲁迅先生在我心中的印象越来越深,特别是导游姐姐说的两个小故事,更是刻在我的心里。返回的路上,我不断地提醒自己,一定要改掉做事粗心、毛毛躁躁的坏毛病,做一个能说到做到的人。
假日里,爸爸妈妈带我去绍兴,寻访鲁迅故居,了解鲁迅的生*事迹。
我们先来到鲁迅故居,这儿人山人海、游人如织,大家都慕名而来,排了好长的队伍,终于轮到我们进去参观了。故居古色古香,而且非常大,一间房连着一间房,青砖黑瓦,还有燕子在屋檐下做的窝。那里的家俱都是用木头做的,桌子椅子都缕空雕花真好看。
接着我参观了鲁迅纪念馆,原来鲁迅是一个笔名,他的原名是周树人,他曾用过很多笔名,但最重要最有名的笔名就是“鲁迅”,先生一生虽然只活了55岁,但他写过上万篇文章,出了几十本书,他是著名的文学家、教育家、他博闻强记,勤奋好学,我要向他这种精神学*。
我读过鲁迅的《从百草园到三味书屋》,所以我一定亲眼看看百草园,书上说鲁迅小时候经常到百草园来玩耍,这里有胖胖的蜜蜂、轻快的云雀等等,可我来到百草园,没有看到蜜蜂和云雀,这里是小小的一块菜地,我看到刚种下的青菜发了嫩芽,南瓜藤开着小花,还有那碧绿的毛豆。书上还说有美女蛇、赤练蛇,可惜我都没有看到,就看到落叶像一只只小黄蝶在飞来飞去。
跟着文章,我又来到三味书屋,那屋子不大,只有我们教室的二分之一大,上方立着一块扁写着“三味书屋”四个大字,屋子中间有一张大桌椅是鲁迅老师的座位,两边有四张椅子是给客人坐的,窗边有几张桌椅就是给学生做的,鲁迅先生就是在这儿读了五年书,打下了扎实的基础。我仿佛看到鲁迅先生捧着书正在窗前读书,老师正在摇头晃脑地读古文......
就这样短短的一天过去了,我依依不舍地离开这个人杰地灵的好地方。
鲁迅作品《从百草园到三味书屋》教学设计(精选5篇)(扩展9)
——从百草园到三味书屋说课稿 (菁华5篇)
教材分析:
《从百草园到三味书屋》一课,是作者少年时代生活恋歌。它反映了清末私塾教育的状况,表现了儿童热爱大自然、喜爱快乐生活的心理;同时对束缚儿童身心发展的封建教育制度、教育方法表示不满。学*本课,要让学生能理解作者的这一思想感情,从而珍惜今天自由、愉快的学*环境。
根据《教学大纲》的要求,我从知识、能力二个方面确定本课的教学重点、难点。
知识方面:
学*作者在描写时以准确的词语来表现景物特征的方法。
能力方面:
观察能力:指导学生学*作者观察百草园景物的方法及描写的方法。
写作能力:指导*作《美丽的邢中校园》,进一步理解观察和描写的方法。
教学方法和学法指导 :
“兴趣是最好的老师”,生活是最好的素材。这篇课文,不像镜子那样,只是原封不动的把原物照下来,而是渗透着作者的思想感情。先让学生学**作《这里有我的欢乐》,而后与20年代作者的欢乐比较。在今昔的对比中,体会作者的思想感情,同时学*作者在语言运用方面的精练、隽永。古人云:“授之鱼不如授之以渔”。因此,学*作者的语言的同时还要教学生如何观察。常言说:“巧妇难为无米之炊”,引导学生观察,从生活中搜寻写作的素材,把所学的方法用到实践中来,让学生学会“开车”》
在本课中,课前,我先让学生自己写生活感受《这里有我的欢乐》,以激发其学*的兴趣。在传授知识的过程中,把握教学重点。一则学*作者的语言,二则传授观察方法,三则练*所学的新知,让学生在练中学,在学中练,以便巩固。
教学程序 :
(一)、本课教学的整堂安排
根据课文内容和讲练结合的原则,我设计了两个教学环节。即:第一环节:讲授新知,大约用30分钟;第二环节:练*巩固,大约用15分钟。
(二)、第一环节的具体安排
导入新课 :
兴趣是最好的老师,本课我采用练*式导入法。课前,先让学生准备一篇100字的小《这里有我的欢乐》。教师批阅以后,选出两篇短文:一篇较好的,一篇较差的。一开始上课,先投影两篇文字,评析其词语的运用。肯定好的,同时也要指出不足。同时指出本课的教学重点:对景物的仔细观察;准确的语言运用;练*写作《美丽的邢中校园》。
教授新知 :
(1)、指导学生快速默读课文前8段,并思考这部分内容中主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容。
明确: 景物(美好)
百草园 故事(神奇) 乐园
捕鸟(有趣)
(2)、重点研读第二段,放录音。
学生思考:课文写了百草园的哪些美好的景物?它们各抓住了静物的动物的什么特点来写?
明确:作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语就写出了十五种景物。写静物,作者分别抓住了形态和色彩。写动物,则分别抓住形态、声音和动态;另外抓住动作写出四件趣事。
(3)、学生齐读第七段,以捕鸟为例,进一步理解观察和描写的方法:抓住关键的词语(特别是动词)。
扫开、露出、撒、系、牵、看、拉、罩
小结:从这段描写我们可以看出,观察需要从事物的形、色、声、态等几个方面入手,把事物看仔细,然后才能把这些感觉具体的写到里。
概括起来说: 观察:看仔细
描写:写具体
(三)、练*运用
指导写作:《美丽的邢中校园》
A、写作手法采用“移步换景”法。
B、围绕中心组织材料“美丽”。
C、注意比喻、拟人等修辞手法的运用和描写抒情等表达手法的运用。
这既是本课的.结尾,又是本课的高潮。它使学生从课堂的理论学*,走到实践观察,从而激发学生的学*热情。
以上是《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设想。整堂教学紧紧教学目标展开,并注重培养学生的写作能力,力求在教师的指导下,学生能“学以致用”.
一、 说教材
《从百草园到三味书屋》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第一单元的第一篇课文,选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》,写于1926年,是一篇回忆童年往事的叙事散文。对写作初衷,鲁迅说:“是为了在纷扰中寻出一点闲静来,借回忆旧时的好事物,来排除目前的苦闷,寄一丝安慰。”作为一篇经久不衰的老课文,不管教材编排如何变化,总少不了它的位置。不得不承认其在语文学科中的重要地位和范文形象。
《从百草园到三味书屋》是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中,作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学*生活的记叙,表现了儿童热爱大自然,追求自由快乐生活的心理,真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。
本课所在单元的教学重点是整体把握主要内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感,注意学*文章的表达技巧。将本文放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学*感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然。了解与掌握课文的表达与写作技巧,同时通过学*文章中无忧无虑,天真烂漫时光的描摹,激发学生的共鸣,使学生体会作者丰富的情感,更加关注自己的生活,引导学生健康的成长。
二、说教法
新课标明确提出:“学生是学*和发展的主体。”本课教学着眼学生的学*和发展,在尊重学生情感体验的基础上,采用朗读和问题导引等方法,利用多媒体手段创设的情境充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精,由整体到局部,从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究,让学法在感受中明确,让语文素养在感悟中形成,让思维品质在探究中提升。
三、说学法
首先根据新课改的要求,学生要学会自主合作探究。充分发挥主体作用,在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学*活动。在与老师同学网络等的合作中质疑解难探究。
其次应依据散文“形散而神不散”的特点,抓住“神”——主旨,然后掌握“形”——内容。同时应用学*散文最基本最好的方法是读——抓关键。
最后具体到本文篇幅较长生字词较多,作者是文学大师鲁迅等特点,学生应在课前做好充分的预*,自行解决了解作者扫清字词障碍等事情。同时《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都栩栩如生,是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景,情是儿童心理的情。” 用**的眼光看来课文中的内容并不新鲜,但在儿童眼里,一切都新奇,确是儿童的乐园。所以学生应联系自我,将生活感知迁移到课文内容这一新知上,激活学*的兴趣,增加了探究的自信。
四、说程序
设计思路:
其一,我力图突破传统的教法着力贯彻新课改精神。 “百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的人生驿站,是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来,说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童的束缚和损害”,那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”。我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向,削减了文章的语文味,影响了学生的审美兴趣。而作者在文中并没有刻意地将两者进行比较,推崇百草园而否定三味书屋,只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来,三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以我在教学中没有设计中心主旨的理解,只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达,在个性化体验中完成对文章的解读。
其二,加强对课文的朗读。我们的语文课一定要多读,静下心来读,读出节奏,读出美感,读出情怀。一定要让学生“沉浸”到文本中去,从文字中体会情感,让学生带着一种当事人的参与感来真实体会,而不是蜻蜓点水,浮光掠影。只有这样才能切切实实的感受到祖国语言文字的魅力所在。
其三,本文篇幅较长,要讲的东西也很多,但因为时间的关系,我尽量删繁就简,长文短教。我在交代学生充分预*的基础上,安排两个课时教授。第一课时主要是交流学生预*的情况,包括对作者的了解和字词的掌握;其次是熟悉课文内容,理清文章思路并提示一些问题让学生自由阅读和思考。我今天要说的是第二课时,本堂课淡化对主题的解读,重点放在分析第一部的描写,让学生学*如何运用多种手法增强语句的表现力,使文章生动富有情趣,提高学生的鉴赏和写作能力。同时引导学生体会作者童年生活的情趣,关注自身的生活与成长。
具体程序如下:
一.导入新课:
上节课我们主要熟悉了课文内容,理清了文章思路,感受了大师叙事的功力,放的开又收的拢,内容繁多,而不芜杂,叙事清晰而有条理。今天我们将深入文本,品味大师语言的魅力,随作者一起感受美好的无可复制的童年。
二.品读文本:
(一)走进百草园
1、问题导引,品析语言。
①同学们,你认为百草园里什么东西最吸引你?
②作者是怎样描写百草园的景物的? 欣赏图片。
③作者为什么能把百草园的景物写得这样精彩?
(总结景物描写的方法:细致观察、抓住特征、融入情感、讲究顺序、多个角度、联想想象、恰当修辞、精选词语。)
这个环节落实了本堂课的重点,即“分析第一部的描写,让学生学*如何运用多种手法增强语句的表现力,使文章生动富有情趣,提高学生的鉴赏和写作能力。”
而这三个问题引导学生用从整体到局部再到整体的思路来品析文章,理解“景是儿童心里的景,情是儿童心里的情”。同时图文并茂,从感性到理性,比较容易唤起学生的兴趣和信心。
④百草园里有许多乐事,你觉得哪一件最有意思?哪些地方写得特别好?
将学生的注意力集中到“雪地捕鸟”这一段落,引导学生分析动词的表达效果,并补充朱自清《背影》里一段关于父亲买桔子的动作描写,进一步加深对动作描写的认识。
⑤要求学生用“不必说……也不必说……单是……”的句型说一段话。
⑥请一同学上台表演在人多的食堂买饭的艰难,提醒全班同学注意观察,完了,每个人写一段话,描述表演者的动作变化。
学以致用,遵循由简到难有样可依的原则,从孩子们的兴趣和需要出发,挖掘他们言语表达的潜能。
⑦大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事,那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢?
过渡自然,问题直接。学生对话交流,教师点评总结。鲁迅借助这个故事饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容,使得百草园更加充满神秘色彩。更重要是的是它反映了儿童的心理,满足了潜存于他们心灵深处的好奇。可以想象得出,孩子们对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的。在技巧上看,这一插话是转描写为叙事,别开生面地为作品拓展了新的天地,百草园一渗入人情,就更具魅力了,这实是一记妙着。
2、朗读训练,感性认识。
语文课堂需要书声琅琅,散文的赏析更需要朗读。通过朗读,学生可以增强语感,丰富对语言的感性认识。
3、小结百草园的生活。
不必说……也不必说……单是……
短墙根的趣味
美女蛇的传说
雪地里的捕鸟
“自由自在”的百草园生活
这一总结回归整体,百草园作为乐园的形象一目了然,并突出了“自由自在”的快乐,以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。
(二)走进三味书屋
1、作者写了三味书屋的那些生活片段?
提问题遭拒绝
全心*字对课
忙里偷闲寻乐
有口无心念书
瞄准时机画画
“苦中有乐”的三味书屋生活
将看似杂乱的三味书屋生活梳理成片,苦乐相伴,有助于学生客观的认识。
2、你如何看待三味书屋的生活?
我特意把问题设计得很开放很主观,力图通过学生与老师之间、学生与文本之间自由轻松愉快的对话,达到对文章主题的个性理解。
三、联系自身,感悟童年,小结课堂。
每个人的童年,都是一片宽阔的原野。在这上面,你可以培植世界上所有的花鸟虫鱼,可以放飞心灵上所有的梦想希望,可以播洒一生的幸福,可以荡漾一生的笑意。《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。希望同学们也能像鲁迅先生一样,永远保持儿童纯真活泼的天性和求知进取的心灵。
一、教材分析
本课位于苏教版七年级下册第二单元。本册教材中的课文,仍然采用文体与内容兼顾的模式来划分单元。第二单元的主题为“童年趣事”,文体为记叙文,这与同属记叙文的第一单元相得益彰。这样安排,有利于学生进一步了解记叙文的有关知识,把握记叙文语言的特点。本单元的五篇课文都反映童年的生活,有的是作家回忆自己的童年,有的是作家描写眼中看到的他人的童年。五篇课文不但向我们展示了一幅幅童年生活的精彩画卷,而且还蕴含了作者真挚而又细腻的情感,读来回味无穷。
本单元在整册教材中属重点单元。课程标准对于这一学段学生阅读能力的要求是“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,能品味作品中富于表现力的语言”。教师除了要引导学生品味优美而含蓄的语言外,更要引导学生认真体会作家笔下各种童年的不同情感,感受作品中人物和事件,引起自己童年生活的回忆和共鸣。
《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。这部集子收录的都是他回忆青少年生活的文章,可以说《朝花夕拾》是作者青少年时代的一曲恋歌。《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年生活的散文,文章状物、叙事、写人都真切具体。因此要引导学生不仅能了解作者的童年生活空间,更能理解这个丰富的精神空间。本篇课文共设计三课时,本课为第二课时,探究“百草园”的景物描写。
本课时的教学目标:
知识与技能:能找出“百草园”中纷繁多样的美景;能发现景物描写中选景、选词、选事的特点,体会其中饱含的情感,并学*一定的景物描写赏析技能。
过程与方法:紧扣教材,运用联系比较法,引导学生进行探究学*;运用拓展延伸,引导学生巩固阅读技能。
情感态度与价值观:培养热爱自然,关注生活的人生态度。
教学重难点:能通过对比阅读,发现本文景物描写的方法和特点,并体会其中饱含的情感。
二、学情分析
本单元的主题是“童年趣事”,这与七年级上册的第二单元“金色年华”相映成趣。初一学生对“童年”这类话题有很强的体验和迁移的能力,通过阅读课文,容易引起自己童年生活的回忆和共鸣。
就本课时的内容来说,学生在七年级上学期已经学*了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等写景抒情散文。与它们不同的是,本文在写景时遣词造句十分精妙,同时,选取的景物均能投射出作者的生活经历。我所面对的初一学生,喜欢好玩、感性、形象的文本。但对散文中的景物描写仅停留在表层的感受上,从能知道景物“写的美”上升到深入思考景物“为何美”成为学生景物描写阅读中的瓶颈。
三、教学模式
本课时的教学模式为语文阅读课文新授课,主要采用探究式教学。共分以下四个环节:
(一)激趣导入,明确目标
用一段导语开门见山,触及重点。同时进行比较联系,启发学生联系自己的生活经验和学过的课文中的鲁迅形象,对新授内容产生兴趣,并对本课时的学*目标有所了解。
(二)品读课文,整体感知
通过诵读、品读,使学生整体感知“百草园”中的景物,培养学生提取有效信息的能力。
(三)研读课文,质疑问难
这是整堂课的核心部分,以比较阅读的方法进行。通过教师设问质疑,学生讨论探究、思考作答、分享矫正,教师梳理提炼,达成本课时的学*目标。这样能够培养学生的思维能力、民主与合作的精神和自主学*的能力。
(四)总结内容,当堂练*
在完成本堂课的教学目标后,我会用一段富有诗意的语言,结合板书内容,对教学重点做一个总结回顾。然后围绕本节课的教学目的,将事先挑选的一段阅读素材呈现到学生面前,采用定性评价的方式,让学生进行当堂练*,及时巩固所学技能。
四、教学设计
根据以上教材分析、学情分析、教学模式,本节课设计了六个教学环节:
(一)导入课题(1分钟)
我会以这样一段话来导入:鲁迅先生一向以“横眉冷对”的形象示人。但每个人都有他的童年。童年就像珍藏在我们记忆深处的桃花源,有青山绿水、白云蓝天。鲁迅先生的童年又会是怎样的呢?今天,就让我们一同走进他童年眷恋的“百草园”,来看一看那里会有一番怎样的景色。
设计意图:从鲁迅的固有形象入手,引起学生对鲁迅童年生活的好奇心,激发学*兴趣。
(二)初步感知(4分钟)
我会让学生诵读描写“百草园”的段落,并找出作者在“百草园”中写了哪些景物,概括出这是一个怎样的“百草园”?
通过诵读、品读、思考,学生得以明确:作者写了百草园中的十多种景物,有优美的植物和奇异的小动物,完全是一个光怪陆离、千姿百态的童话世界。
设计意图:整体感知百草园中的景物之多,培养学生提取有效信息的能力。
(三)含英咀华(15分钟)
在这一部分中,我会让学生对比阅读周作人写的《鲁迅的故家》节选,来看一看同样是写“百草园”,选取的景物也是相同的,两者有何不同,从而感受作者遣词造句中饱含的深情。
通过思考讨论,学生得以明确:周作人描写园中景物时像一个科学家一样进行考证和辨析。而鲁迅更像一位画家,不仅使用了具有鲜艳色彩的形容词,还使用了如素描技法一样的表示情态的词,以及生动传神的动词。在鲁迅的眼中,“百草园”的一切都是鲜活的生命,有着亮丽的色彩和丰富的情态。另外,鲁迅在写景时还使用了很多看似微小,实则意蕴丰富的关联词,可见园中还有无限丰富而蓬勃的生命正呼之欲出,它们让“百草园”成为了一个生命磁场。
设计意图:学生在对比阅读中发现写景时遣词造句的特点,体会本文饱含的情感。
(四)有我之景(15分钟)
在这一部分中,仍然是让学生通过对比阅读,感受作者景中记事所饱含的深情。
我会先提这样一个问题:作者在“百草园”中写了如此多的景物,这些景物中有哪些在后文中又一次被提到了?
学生通过查找能发现一些景物在第九自然段中又被提到了。
于是,我会让学生结合这一发现,对比阅读朱自清的《春》,讨论“百草园”的景物描写在写作立场上有什么特点?
通过思考讨论,学生得以明确:《春》里的景物与作者的回忆无关,没有作者亲自的参与,只是被观察和欣赏的对象,而“百草园”中描写的所有景物都与作者的经历紧密相关,并打上了作者的生活印记。与其说作者在描写园中的景物,不如说在细数自己在园中的往事,每一处风景都是一段经历,“百草园”是作者的回忆城堡。
设计意图:学生在对比阅读中发现写景时作者立场的不同,体会本文饱含的情感。
(五)课堂小结(2分钟)
一座在**眼中早已荒废的花园,通过鲁迅先生的选景、选词、选事的景物描写,变成了一个光怪陆离千姿百态的“童话世界”、成为了张扬无限力量与美好的“生命磁场”,更是浸透作者生命体验的“精神家园”,在这样的世界中,心灵、感官、行动都不受任何约束,“百草园”是一个完全自由的王国。鲁迅先生是在人生低谷时期写下了此文,暮色苍茫中,他怀着一片温情采撷着带露的朝花,走进了儿时那片自由的乐土,为现实中伤痕累累、精疲力尽的身心找寻到慰藉。
设计意图:总结本课时所学内容,提升主题。
(六)阅读训练(8分钟)
在这一部分中,我会让学生欣赏一段女作家萧红的小说《呼兰河传》中的景物描写,运用这节课上所学的方法,当堂点评。之所以选择这部作品,是因为它和本篇课文一样,也是一部回忆童年生活的作品,在写法上也有相似之处。
设计意图:巩固所学的景物描写赏析策略,尝试应用。并将其作为课后练*,给予学生充分思考的时间。
五、板书设计
本堂课的板书设计简洁,清晰地表现出赏析“百草园”景物描写的三种途径和分别表现出的思想内涵,以及写作特点。
六、课堂评价
根据课程标准所要求的,要使学生对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,能品味作品中富于表现力的语言,本堂课采用定性评价的方式,一是在新授过程中,通过比较阅读体会并总结百草园景物描写的方法和特点,二是在当堂和课后练*中,通过品读课外语段,巩固所学的景物描写赏析策略。
七、资源开发
本课时所开发的课程资源有周作人所写的散文《鲁迅的.故家》节选,朱自清的散文《春》节选,以及萧红的小说《呼兰河传》中的一段景物描写。前两个资源是在体会“百草园”景物描写的方法和特点时,作为比较阅读材料引入的。第三个资源是作为课堂评价素材引入的。三个资源的设计意图和目的在前面教学设计中已经说明,在此不再一一赘述。
一、教材分析
本课位于苏教版七年级下册第二单元。本册教材中的课文,仍然采用文体与内容兼顾的模式来划分单元。第二单元的主题为“童年趣事”,文体为记叙文,这与同属记叙文的第一单元相得益彰。这样安排,有利于学生进一步了解记叙文的有关知识,把握记叙文语言的特点。本单元的五篇课文都反映童年的生活,有的是作家回忆自己的童年,有的是作家描写眼中看到的他人的童年。五篇课文不但向我们展示了一幅幅童年生活的精彩画卷,而且还蕴含了作者真挚而又细腻的情感,读来回味无穷。
本单元在整册教材中属重点单元。课程标准对于这一学段学生阅读能力的要求是“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,能品味作品中富于表现力的语言”。教师除了要引导学生品味优美而含蓄的语言外,更要引导学生认真体会作家笔下各种童年的不同情感,感受作品中人物和事件,引起自己童年生活的回忆和共鸣。
《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。这部集子收录的都是他回忆青少年生活的文章,可以说《朝花夕拾》是作者青少年时代的一曲恋歌。《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年生活的散文,文章状物、叙事、写人都真切具体。因此要引导学生不仅能了解作者的童年生活空间,更能理解这个丰富的精神空间。本篇课文共设计三课时,本课为第二课时,探究“百草园”的景物描写。
本课时的教学目标:
知识与技能:能找出“百草园”中纷繁多样的美景;能发现景物描写中选景、选词、选事的特点,体会其中饱含的情感,并学*一定的景物描写赏析技能。
过程与方法:紧扣教材,运用联系比较法,引导学生进行探究学*;运用拓展延伸,引导学生巩固阅读技能。
情感态度与价值观:培养热爱自然,关注生活的人生态度。
教学重难点:能通过对比阅读,发现本文景物描写的方法和特点,并体会其中饱含的情感。
二、学情分析
本单元的主题是“童年趣事”,这与七年级上册的第二单元“金色年华”相映成趣。初一学生对“童年”这类话题有很强的体验和迁移的能力,通过阅读课文,容易引起自己童年生活的回忆和共鸣。
就本课时的内容来说,学生在七年级上学期已经学*了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等写景抒情散文。与它们不同的是,本文在写景时遣词造句十分精妙,同时,选取的景物均能投射出作者的生活经历。我所面对的初一学生,喜欢好玩、感性、形象的文本。但对散文中的景物描写仅停留在表层的感受上,从能知道景物“写的美”上升到深入思考景物“为何美”成为学生景物描写阅读中的瓶颈。
三、教学模式
本课时的教学模式为语文阅读课文新授课,主要采用探究式教学。共分以下四个环节:
(一)激趣导入,明确目标
用一段导语开门见山,触及重点。同时进行比较联系,启发学生联系自己的生活经验和学过的课文中的鲁迅形象,对新授内容产生兴趣,并对本课时的学*目标有所了解。
(二)品读课文,整体感知
通过诵读、品读,使学生整体感知“百草园”中的景物,培养学生提取有效信息的能力。
(三)研读课文,质疑问难
这是整堂课的核心部分,以比较阅读的方法进行。通过教师设问质疑,学生讨论探究、思考作答、分享矫正,教师梳理提炼,达成本课时的学*目标。这样能够培养学生的思维能力、民主与合作的精神和自主学*的能力。
(四)总结内容,当堂练*
在完成本堂课的教学目标后,我会用一段富有诗意的语言,结合板书内容,对教学重点做一个总结回顾。然后围绕本节课的教学目的,将事先挑选的一段阅读素材呈现到学生面前,采用定性评价的方式,让学生进行当堂练*,及时巩固所学技能。
四、教学设计
根据以上教材分析、学情分析、教学模式,本节课设计了六个教学环节:
(一)导入课题(1分钟)
我会以这样一段话来导入:鲁迅先生一向以“横眉冷对”的形象示人。但每个人都有他的童年。童年就像珍藏在我们记忆深处的桃花源,有青山绿水、白云蓝天。鲁迅先生的童年又会是怎样的呢?今天,就让我们一同走进他童年眷恋的“百草园”,来看一看那里会有一番怎样的景色。
设计意图:从鲁迅的固有形象入手,引起学生对鲁迅童年生活的好奇心,激发学*兴趣。
(二)初步感知(4分钟)
我会让学生诵读描写“百草园”的段落,并找出作者在“百草园”中写了哪些景物,概括出这是一个怎样的“百草园”?
通过诵读、品读、思考,学生得以明确:作者写了百草园中的十多种景物,有优美的植物和奇异的小动物,完全是一个光怪陆离、千姿百态的童话世界。
设计意图:整体感知百草园中的景物之多,培养学生提取有效信息的能力。
(三)含英咀华(15分钟)
在这一部分中,我会让学生对比阅读周作人写的《鲁迅的故家》节选,来看一看同样是写“百草园”,选取的景物也是相同的,两者有何不同,从而感受作者遣词造句中饱含的深情。
通过思考讨论,学生得以明确:周作人描写园中景物时像一个科学家一样进行考证和辨析。而鲁迅更像一位画家,不仅使用了具有鲜艳色彩的形容词,还使用了如素描技法一样的表示情态的词,以及生动传神的动词。在鲁迅的眼中,“百草园”的一切都是鲜活的生命,有着亮丽的色彩和丰富的情态。另外,鲁迅在写景时还使用了很多看似微小,实则意蕴丰富的关联词,可见园中还有无限丰富而蓬勃的生命正呼之欲出,它们让“百草园”成为了一个生命磁场。
设计意图:学生在对比阅读中发现写景时遣词造句的特点,体会本文饱含的情感。
(四)有我之景(15分钟)
在这一部分中,仍然是让学生通过对比阅读,感受作者景中记事所饱含的深情。
我会先提这样一个问题:作者在“百草园”中写了如此多的景物,这些景物中有哪些在后文中又一次被提到了?
学生通过查找能发现一些景物在第九自然段中又被提到了。
于是,我会让学生结合这一发现,对比阅读朱自清的《春》,讨论“百草园”的景物描写在写作立场上有什么特点?
通过思考讨论,学生得以明确:《春》里的景物与作者的回忆无关,没有作者亲自的参与,只是被观察和欣赏的对象,而“百草园”中描写的所有景物都与作者的经历紧密相关,并打上了作者的生活印记。与其说作者在描写园中的景物,不如说在细数自己在园中的往事,每一处风景都是一段经历,“百草园”是作者的回忆城堡。
设计意图:学生在对比阅读中发现写景时作者立场的不同,体会本文饱含的情感。
(五)课堂小结(2分钟)
一座在**眼中早已荒废的花园,通过鲁迅先生的选景、选词、选事的景物描写,变成了一个光怪陆离千姿百态的“童话世界”、成为了张扬无限力量与美好的“生命磁场”,更是浸透作者生命体验的“精神家园”,在这样的世界中,心灵、感官、行动都不受任何约束,“百草园”是一个完全自由的王国。鲁迅先生是在人生低谷时期写下了此文,暮色苍茫中,他怀着一片温情采撷着带露的朝花,走进了儿时那片自由的乐土,为现实中伤痕累累、精疲力尽的身心找寻到慰藉。
设计意图:总结本课时所学内容,提升主题。
(六)阅读训练(8分钟)
在这一部分中,我会让学生欣赏一段女作家萧红的小说《呼兰河传》中的景物描写,运用这节课上所学的方法,当堂点评。之所以选择这部作品,是因为它和本篇课文一样,也是一部回忆童年生活的作品,在写法上也有相似之处。
设计意图:巩固所学的景物描写赏析策略,尝试应用。并将其作为课后练*,给予学生充分思考的时间。
五、板书设计
本堂课的板书设计简洁,清晰地表现出赏析“百草园”景物描写的三种途径和分别表现出的思想内涵,以及写作特点。
六、课堂评价
根据课程标准所要求的,要使学生对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,能品味作品中富于表现力的语言,本堂课采用定性评价的方式,一是在新授过程中,通过比较阅读体会并总结百草园景物描写的方法和特点,二是在当堂和课后练*中,通过品读课外语段,巩固所学的景物描写赏析策略。
七、资源开发
本课时所开发的课程资源有周作人所写的散文《鲁迅的故家》节选,朱自清的散文《春》节选,以及萧红的小说《呼兰河传》中的一段景物描写。前两个资源是在体会“百草园”景物描写的方法和特点时,作为比较阅读材料引入的。第三个资源是作为课堂评价素材引入的。三个资源的设计意图和目的在前面教学设计中已经说明,在此不再一一赘述。
【教学目的】
1、学*仔细观察,抓住特点,准确生动地描写事物的方法。
2、学*谴词造句的精妙。
【教学方法】
情境体验法,通过引导想像(如百草园的美景)、动手实践(如雪地捕鸟)、模拟表演(如私塾先生读书),并通过口头造句、书面写作等形式,让学生积极参与教学,创设生动活泼的课堂氛围,变讲堂为学堂。
【教学步骤】
一、导入新课
每个人都有自己难忘的童年,回忆童年趣事是温馨而甜蜜的,中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜,特意写了一组回忆性散文,结集为《朝花夕拾》。单看书名,就洋溢着浓浓的诗意。今天我们学*其中较有代表性的一篇──《从百草园到三味书屋》
二、赏析课文
1、详学百草园部分:
⑴ 作者回忆了百草园和三味书屋两地的童年生活,文章以此分为两部分。大家觉得哪部分最有趣?百草园,那我们就重点学*百草园部分。能否给这一部分加一个标题?
鼓励学生畅所欲言,学生答案不求一致:有《我的乐园──百草园》、《童年的乐园》、《童年趣事》等。
⑵ 具体描写百草园最精彩的是哪一段:
第2段。
学生齐读第2段。
教师引导学生想像百草园的美景,并给学生时间,将之扩写得更细腻逼真,富有诗情画意的想像引导和扩写训练,使学生如临其境,更增添了对百草园的喜爱之情。
⑶ 讨论如何抓住事物的特点,用了哪些动词、形容词,把百草园的各种景象描写得形象生动、历历在目?
⑷ 为表现百草园的无限趣味,作者采用了一种什么句式?仿例造句:不必说也不必说单是就
⑸ 春夏时的百草园是如此美丽迷人,充满趣味,那么冬天的百草园如何呢?
教师让学生结合自己的经历,谈谈捕鸟时紧张而又愉悦的心情。并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具,让学生按照文中所指示的方法,动手演示捕鸟过程。这样,既引导学生认真读课文,体会一系列动词的准确连贯,又给学生提供了实践的机会,增添了课堂情趣。
印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断,与课文比较阅读,扩大阅读面。
2、略学三味书屋部分:
讨论:
⑴ 私塾先生给大家印象最深的是什么表现?
读书的样子。让学生依照书上的描写,模仿先生读书的样子。
⑵ 描写了教书先生的哪些方面才使人物形象如此生动形象?
答案略。
小结:作者并未表现出对私塾先生的厌恶感,尽管先生有些迂腐、古板,但不失为是一位教学认真,心地善良,值得尊敬的老人。在鲁迅看来,三味书屋的生活和百草园一样,是值得留恋和回忆的。
三、拓展延伸
三味书屋的教学方法怎样?鲁迅希望有什么样的儿童教育?
四、布置作业
刚才我们一起分享了鲁迅童年的欢乐,同学们也是刚刚走出童年的大门。童年就像珍藏在记忆深处的桃花源,有青山、绿水、幻想、冒险;有晚归的牛羊,牧童的`短笛,更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年,浓缩了一段令人回味留恋的历史;童年,沉淀了一个美丽迷人的童话。童年的幻想多彩诱人,童年的故事说不完同学们能不能用这节课学到的方法,把童年的趣事写出来与大家分享,和鲁迅先生一比高低呢?
鲁迅作品《从百草园到三味书屋》教学设计(精选5篇)(扩展10)
——读鲁迅《从百草园到三味书屋》有感优选【十】份
我读了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章后,十分羡慕鲁迅先生在百草园度过的完美时光。文中充分描述了百草园给鲁迅先生的童年带来的无限乐趣。“碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹……”光这些景色,就让鲁迅先生百玩不厌。百草园这个乐园仿佛会让读者恨不得立刻去那儿饱饱眼福呢!
文中的长妈妈还给鲁迅先生讲过一个关于美女蛇的故事。故事告诉我们倘有陌生的声音叫你名字,你万不可答应他。然而这个故事给鲁迅先生有了些“后遗症”。鲁迅先生从此在夏夜乘凉时,总有些担心,并且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。这合理的写出了鲁迅先生年幼时害怕的心境。
当鲁迅先生要到上学的时候,家里人将他送到三味书屋,也就意味着鲁迅先生要和他的蟋蟀、覆盆子、木莲等……要说拜拜了。
进了三味书屋,鲁迅先生开始了乏味的学生生涯,“每一天只读书,正午*字,晚上对课”,这便是鲁迅先生的生活。尽管如此,鲁迅先生还是经常和同窗们出三味书屋后的一个小园玩。虽然能折梅花、寻蝉蜕、喂蚂蚁,但人去多了,时间久了,就会被教师叫回来,继续读书,这远远不及在百草园的自由、快活。
这篇文章不仅仅用百草园的自由欢乐同三味书屋的无味作比较,表现了儿童热爱大自然、向往自由的心境,并且经过对百草园和三味书屋的回忆,表达了鲁迅先生儿童时代对大自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心境。
我很喜欢看书,因为书不仅能让我获得知识,提高写作能力,还能让我在紧张的学*生活中得到许多乐趣。我特别爱读《鲁迅散文集》,他的文笔绵密细腻、真挚感人,犹如小桥流水,沁人心脾。鲁迅笔下的事物都充满了灵气和活力。《从百草园到三味书屋》中的百草园更是让我浮想联翩。
百花园是鲁迅家后面的一个很大的院子,园子里树木茂盛,花草丛生,有碧绿的菜畦,有高大的皂荚树,有紫红的桑椹,还有爬满墙头的何首乌藤和令人直流口水的野果覆盆子,鸣蝉在树叶里唱歌,蜜蜂在野花上飞来飞去,云雀在空中直窜云霄。园子里的少年鲁迅经常搬来凳子,爬上大树,在树叉上坐下,寻找着鸟蛋。大人来了,他又到草丛里去趴着,在青草的掩护下与大人捉迷藏。冬天,下了雪,他又会照着闰土爹的方法,玩雪捕鸟。园子是鲁迅的乐土,那里可真是趣味无限。
这本书我已经看了很多次,园中美丽的景色,让我想入非非,天天梦想自己也有一个这样的百草园,让我在里面尽情地玩乐。你别说,这梦想还真实现了。今年八月一日我第一次回农场奶奶家,嘿!奶奶的院子好大!一个活灵活现得百草园出现在了我的眼前,就跟鲁迅家的一样。我也学着少年鲁迅好好玩了一把。
《从百草园到三味书屋》不仅语言优美,还能让我们一起体会不同年代的童年之梦——热爱自然,向往自由,真是一篇令人叫绝的好文章。
我读了鲁迅的《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》这篇文章,文章主要讲述了:百草园给童年时的鲁迅带来了许多的乐趣,百草园的景色让鲁迅百玩不厌。
长妈妈给鲁迅讲了一个“美女蛇”的故事,鲁迅听完后,便很想得到一盒像老和尚那样的飞蜈蚣。
鲁迅进了三味书屋以后,他就要和他的蟋蟀、覆盆子、木莲……说再见了。在三味书屋里,他每天都要读书,正午识字,晚上对课。不过这样也阻止不了他。他会常常和同窗们到三味书屋后的一个小院子里玩,但是过不了多久,就会被老师叫回去读书。
读完这篇文章后,文中“美女蛇”的这个故事告诉我们有陌生的声音叫你的名字的时候,你千万不要答应。这篇文章还表达了孩子对童年时的喜爱,对大自然的热爱,对知识的渴望。而鲁迅就是对百草园的喜爱,对三味书屋的乏味。
文中的百草园里有:碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹,鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子“云雀”,忽然从草间直窜向云霄里去。听起来,这个地方好像很好玩,怪不得鲁迅先生那么喜欢百草园,而讨厌三味书屋了。
这都让我回想起儿时的乐趣,那时我才几岁,妈妈叫我去拿干柴,我不知道什么叫干柴,我就随便摘了我表姨妈家的几根荔枝树的树枝,最后弄得大家捧腹大笑。我还经常捡一些东西来玩。
这个假期,我翻开了鲁迅的《朝花夕拾呐喊》,颇有收获。这其中我最喜欢的文章,便是《从百草园到三味书屋》。
鲁迅,浙江绍兴人,祖上曾是达官贵人,但到了他这一代便家道中落。鲁迅童年时接受私塾教育,青年时东渡日本学*医学,后因观看“日俄战争教育片”,深受刺激,弃医从文终成一代文豪。
而这篇《从百草园到三味书屋》,便是他童年最真实的写照。
虽说百草园“园如其名”,只是一个长满野草的园子,但在童年鲁迅眼里,却是一个充满童趣的乐园。
碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚……百草园就是一个生机勃勃的花园;拔何首乌,摘覆盆子、听故事、拍雪人、捕鸟雀……百草园又是一个乐趣满满的游乐场。在这里,童年鲁迅感受到了无穷的乐趣,无比的自在。
“从百草园”到“三味书屋”这个简单的名称,连地点都说得清清楚楚。那么,看着还有意思吗?我带着这些疑问走进文章。
我有一个当老师的妈妈,很小的时候便从她的备课书上见到了鲁迅先生的照片:少年的鲁迅先生,身上透着一丝傲气;中年的鲁迅先生,目光中带着一丝深远;晚年的鲁迅先生,整个的带着期望,远望中国的前程。
《从百草园到三味书屋》这篇文章中,隐隐看到,鲁迅先生幼年时代的影子:无忧无虑的“百草园”生活,轻松而自在,草边的蟋蟀,橄榄叶的夏虫,山海经的故事,童年思想中的故事,以及传奇的幻想。不是刻薄生硬的批评,而是简洁优美的笔调,逼真,形象,栩栩如生。
在文中以后的日子里,鲁迅先生把童真与自由带到了三味书屋,朗朗的读书声,教书先生的摇头晃脑的自得其乐的诵读声,鲁迅先生携着这一切的一切,从幼年走到了少年,到中年到老年……文中的主人公形象,如此清晰,是带着无所顾忌的童真的孩子,文中也处处夹杂着童真的语言。
这篇选自《朝花夕拾》的文章,打开扉页,一股乡村泥土的清香气息便扑面而来,文中并没有过多的繁琐字眼,通俗易懂,朗朗上口,鲁迅先生向大家展示出自己的“乐园”。段落中,字里行间都透漏出对儿时童真的不舍。
最后,希望大家抽空拜读一下鲁迅先生的这篇大作,真的很精彩!
他放开了我,没有回答我的问题,只是对我说了一句:“笨蛋?放弃对你的追求犹如穿过一个季节。如果是我的错,我愿意用一生来纠正。原来在他的心里,我是间接杀死他母亲的罪人;宿鸟哀啼,天色昏暗。老师学为人师,行为世范,愿做绿叶,护花使者,乐为人梯。你曾经在一个多么错误的时间爱上了一个多么正确的人!
百草园是作者童年时代的游乐园,在那里有享不尽的快乐:在那里可以尽情地捉蚂蚱,摘桑椹,抓蛐蛐斑斓和蜈蚣,最有趣的是,他可以听妈妈讲故事:“从前,有一条蛇......”冬天的百草园虽然有些乏味,但也是充满童趣的,可以堆雪人,将自己的全形印在雪上。
三味书屋里,老师是严厉的',他不希望学生做与学*无关紧要的事;他还是一个好心肠的人,就算学生在他讲课的时候偷偷跑出去玩,他依然不会惩罚他们,只会催促他们赶紧读书;他是一个痴迷于读书的人,在读到最好的文章时他总会微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。从这里看来三味书屋也充满了童趣。《从百草园到三味书屋》不仅语言优美,还能时不时地勾起读者对童年的回忆,真是一篇令人叫绝的好文章。
鲁迅先生写百草园以乐为中心,描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园,三味书屋则是一个完全不同的世界,那里是枯燥的、无趣的。我从小出生在城市里,没有像鲁迅先生那样的百草园,只有假期时偶尔才能投入到大自然的怀抱,虽然现在时代发展了,但社会竞争也更大了,家家的孩子都比着上学*班,都比着上哪所好学校,跟过去的孩子来比,我们少了很多乐趣。
这个周末,我又重温了一遍鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写的一篇反映童年妙趣生活的回忆性散文,被收入《朝花夕拾》。文章主要讲述了鲁迅小时候在私塾上学的故事,描绘了色调不同,情韵各异的两大景片:百草园和三味书屋。
作者写百草园,以“乐”为中心,采用白描手法,以简约生动的文字,描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园,其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事,动静结合,详略得当,趣味无穷。
三味书屋则是一个完全不同的世界,作者逼真地写出了三味书屋的陈腐味,说它是“全城中称为最严厉的书塾”,儿童在那里受到规矩的束缚。但作者并未将三味书屋写得死气沉沉,而是通过课间学生溜到后园嬉耍,老私塾先生在课堂上入神读书,学生乘机偷乐这两个小故事的叙述,使三味书屋充满了谐趣,表现了儿童不可压抑的快乐天性。
读过文章之后,我们会明白,其实鲁迅在对当时的社会教育情况做出批判,他认为学*不应该只是光读书,死背书,更要一种科学的学*方法,深入理解文章内容,才能唤起儿童的学*趣味。
初一的时候,听老师讲鲁迅先生的《从百草园到气味书屋》,语文老师讲得很生动。那“百草园”的乐趣,确也曾经动过我童年的心扉。
课文中的有些语句,至今也还记得:“碧绿的莱畦,光滑的石井栏,高大的皂英树,紫红的桑堪”,“油岭在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴……”那时,我在向往之余,也产生过一些与题无关的联想:嘻,原来鲁迅小时候也好玩,拔何一首乌还弄坏过泥墙!读书呢?却那么不感兴趣。要是在今天,他准评不上“三好学生”,也不知后来他怎么会成为大文学家的。这些想法,我自然没敢问老师,怕他批评我上课“开小差”。记得曾问过我的爸爸,果然他对我的疑问不屑一顾,“哼”了一声说:“照老师说的去做!”径自走了。
这是三年前的事。现在是读书、读书,作业、作业,升学、升学,很少有闲空去想别的了。但,是“百草园”好,‘’三味书屋”好,还是两者兼而有之好?这个问题仍时常在脑子里转悠。
《从百草园到三味书屋》读后感300字[篇5]鲁迅的著述浩如烟海,我最喜欢的一篇是《从百草园到三味书屋》,它描述了鲁迅先生儿时在百草园的乐趣,以及在三味书屋读书时的乏味生活。
在文中,作者充分描绘出百草园充满着无限的乐趣,那儿有“碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”,这里无疑是一个儿童的乐园,无一不充满生机,无一不充满快乐,难怪鲁迅先生喜欢百草园了。
当鲁迅先生到了要上学的年龄时,家里将他送进了三味书屋。三味书屋是鲁迅先生老师家的书房。进了三味书屋,鲁迅先生开始了乏味的学*生涯,“每天只读书,正午识字,晚上对课”,这便是鲁迅先生的生活内容。鲁迅先生和同窗们经常到屋后的园里去玩,但人去多了,时间久了,就会被老师叫回来,继续读书,远远不及在百草园里自由、快活。
通过将百草园与三味书屋比较,让我感觉到童年是那么美好,令人留恋。
我非常喜欢去看书,由于书不但要我的到专业知识,提升写作能力,还能让我还在焦虑不安的学*培训日常生活获得很多快乐。尤其是《鲁迅散文读后感》,读起來难懂,但文章内容不论是景或是物,在鲁迅书中写的惟妙惟肖。《百草园到三味书屋》中的百草园要我难以忘怀。
百草园是鲁迅家后边的一个非常大非常大的园子,院子里树木茂盛,百花争艳。蝉在树技上长吟,黄蜂飞进来花芯中,麻雀鸟直上云霄,也有长满墙根的爬墙虎和让人“唾液流下来三千尺”的野果子。园子里有趣味性无尽的传说故事:能工作制服妖精的飞天蜈蚣,也有夜里出去喊人的美女蛇……鲁迅便是在这个充满活力的园子里玩耍、玩乐,渡过了无拘无束的同一年岁月。
本文我已经读过很多遍了,园里美丽的风景和美丽动人的传说故事总是能要我心潮澎湃。上一个暑期,我赶到舅母家,舅母家院子也是一个大院子,里边种满很多奇花异卉,我一见到这园子就想起了百草园。我立刻跑到楼顶叫爱捣乱的堂弟来帮我一起找寻爬墙虎,大家仔细观查,细心找寻,总算把它抓住了。大家又逐渐找飞天蜈蚣了,但翻边了全部院子或是一无所获,仅有等夜里看“美女蛇”了。
到夜里,10点钟还没有睡,一直躺在大床边,看见院子里是否有发现什么声响。过去了好长时间,总算听到了有些人在叫“我”,我以为是“美女蛇”,就立刻醒过来,原来是舅母。啊,鲁迅的百草园简直回味无穷!
从鲁迅的百草园要我想起了姑姑家的园子,从这当中,我又感受到读书带来我开心,读书给与我无尽的聪慧;读书促使我们的生活提升了无尽的快乐。
今天,我读了鲁迅先生的一部佳作,《朝花夕拾》。这本书大家应该也不陌生。
百草园到三味书屋主要写了鲁迅小时候在百草园和三味书屋无忧无虑的生活,在百草园里听着蝉的歌唱声,抓着蟋蟀,三味书屋是鲁迅学*的地方,他在那里读书,练字。他的老师对他十分严厉,正所谓严师出高徒。
读完了百草园和三味书屋,我读懂了鲁迅学*为什么那么好,不是一味地学*,而是要多实践,他在百草园里学*了很多天然的东西,不会想我们现在那样在家里宅着。大自然他本身就是一本书,只要读懂了他就好比走向了成功的大门。在三味书屋里和他的同学们一起做游戏这些都是只有实践才能学好的道理。
读书能使人懂得许多知识,让我们一起尽情地在知识的海洋中尽情的翱翔吧。
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